Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни

Пономаренко, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни

Автореферат

Автор научной работы: Пономаренко, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕНКО ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННОЙ ДУХОВНОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕСНИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 гч>п / Л ГШ ¿3||

Елец-20 И

4843407

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Герасимова Евгения Николаевна

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор

Космовская Марина Львовна;

Защита диссертации состоится «21» января 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.

кандидат педагогических наук, профессор Сорокина Маргарита Петровна

Ведущая организация: Воронежская государственная

академия искусств

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди приоритетных направлений развития психолого-педагогических исследований Д. И. Фельдштейн называет изучение специфики современного человека как носителя развития, условий сохранения устойчивости человека в неустойчивом обществе и самого процесса развития как сложного и постоянно актуального. Неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки в России, дискредитация многих нравственных ориентиров, навязывание чуждых нашей культуре образцов поведения и ценностей должны напомнить специалистам о приоритете искусства как средства раскрытия духовно-нравственного потенциала человека и сохранения нравственных основ общества.

• Б связи с этим, особое значение в современных условиях приобретает профессия учителя музыки. Однако престиж этой профессии крайне низок, все меньшее количество выпускников школ проявляет к ней интерес, а среди обучающихся на музыкально-педагогических факультетах вузов студентов не редки случаи разочарования и снижения желания учиться.

Как показывают исследования, успешность освоения профессиональной деятельности во многом зависит от профессионального интереса как сложного личностного феномена, определяющего стратегии профессионализации деятельности и личности (3. А. Абдрахманова, С. П. Крягаоде, А. С. Петелин, О. В. Черникова и др.).

Профессиональный интерес начинается с положительного отношения субъекта к профессии (Г. Д. Бабушкин), но этим не исчерпывается. Сущность этого явления и механизм его развития исследуются в работах Г. Д. Бабушкина, В. И. Картшпова, Г. Н. Пашкевича, Н. Д. Сорокиной, С. А. Ярушевой и др., однако специфика профессионального интереса будущего учителя музыки изучена не в полной мере.

Специалисты отмечают, что интерес к профессии учителя музыки у современного школьника может возникнуть только в случае соприкосновения с яркой личностью учителя, обладающей не только художественно-творческими, но и духовно-нравственными качествами и способностями. Для нее необходимы универсальные качества личности (ответственность, самооценка, самоконтроль, гибкость и др.) и специфические, характерные для учителя музыки (музыкальность, артистизм, аттракция, эмпатийность и др.). По выражению Г. М. Цыпина, учитель должен быть «если не божеством, то абсолютно идеальным человеком...».

Многомерность личности учителя музыки, интегрирующей личностные и профессионально-личностные качества, диктует особые требования к его профессиональному развитию. Развитие профессионального интереса будущих учителей музыки и его сохранение на дальнейших этапах деятельности, невозможны без опоры на морально-нравственные ценности студентов и специфические профессионально значимые и личностные качества.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить основные теоретические позиции, которые легли в основу нашей работы:

- достижения и противоречия профессионального музыкального образования, представленные в работах А. С. Базикова, В. И. Горлинского, Г. В. Маяровской, Е. В. Николаевой, Б. Д. Критского, Г. М. Цыпина и др.;

- специфика, базовые компоненты, структура профессиональной деятельности учителя, рассмотренные в работах С. Г. Асмолова, А. Н. Бакшаевой, А. А. Бодалева, Н. В. Бордовской, А. А. Вербицкого, Н. Ф. Ильиной, В. И. Журавлева, Н. В. Кузьминой, Н. А. Моревой, И. В. Борисова, Л. С. Подымовой, А. А. Реана, В. А. Сластенина, Т. П. Чепель и др.;

- интегративная сущность музыкального образования в триединстве музыкального воспитания, обучения и развития, раскрытые Э. Б. Аб-дуллиным, Ю. Б. Алиевым, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, А. Н. Малюковым, Е. В. Николаевой, Л. А. Рапацкой, В. Н. Холоповой, А. И. Щербаковой и др.;

- содержание и технологии профессиональной подготовки будущих учителей музыки, описанные Э. Б. Абдуллиным, Л. Г. Арчажниковой, Л. В. Горюновой, Е. Д. Критской, Т. А. Качарминой, А. С. Петелиным, Б. С. Рачиной, Г. П. Стуловой, Н. А. Терентьевой, К. А. Цатуря-ном, В, А. Школяр, Л. В. Школяр и др.

Работы В, П. Анисимова, А. Л. Готсдинера, В. В. Медушевского, Е. Б. Назайкинского, В. И. Петрушина, В. М. Подуровского, Н. В. Сусловой, Б, М. Теплова, А. В. Тороповой, Г. М. Цыпина, Д. В. Щирина и др. обеспечили прочную психологическую основу для исследования развития профессионального интереса будущего учителя музыки в педагогическом процессе вуза.

Становление профессионального интереса будущего учителя музыки - процесс сложный, средства для его развития должны быть разнообразными и полифункциональными. Эффективным средством, актуальным для педагогики высшего музыкального образования, по нашему глубокому убеждению, может стать современная духовная православная песня.

Духовная музыка долгое время была практически невостребованной в сфере музыкального образования. Являясь частью богатейшего наследия русского музыкального искусства, духовная музыка заключает в себе уникальные психолого-педагогические возможности и способствует общему музыкальному развитию личности.

Анализ сложившейся практики показывает, что в настоящее время при подготовке специалиста в системе высшего профессионального музыкально-педагогического образования не используется современная духовная православная песня, значение ее недооценивается. В теории и методике подготовки учителя музыки отсутствуют исследования, раскры-

вающие технологию использования современной духовной православной песни в образовательном процессе.

Очевидно, что в современных социальных условиях заметно обострились противоречия между:

- острой потребностью сохранения национальной музыкальной культуры и низким социальным статусом профессии «учитель музыки»;

- необходимостью развития глубокого и устойчивого профессионального интереса у будущих учителей музыки и отсутствием соответствующих образовательных технологий в педагогике музыкального образования;

- значением русской духовной музыки и ее недостаточным использованием в системе профессиональной подготовки будущего учителя музыки в высшей школе; педагогическими возможностями современной православной духовной песни и ее невостребованностью как средства развития профессионального интереса будущего учителя.

Выявленные противоречия позволили сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические условия успешного развития профессионального интереса у будущих учителей музыки средствами современной духовной православной песни?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект: процесс подготовки будущего учителя музыки в вузе.

Предмет: педагогические условия развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни.

Гипотеза исследования.

Исходя из понимания сущности профессионального интереса как сложного личностного образования, которое развивается в личностно-ориентированной творческой деятельности и обеспечивает самореализацию личности в профессии, мы предположили, что развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни будет успешным, если:

1) выявлены и обоснованы психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни;

2) реализованы следующие педагогические условия в образовательном процессе музыкально-педагогического факультета:

- обогащение содержания подготовки учителя музыки и усиление межпредметных связей между дисциплинами культурологического, музыкального и педагогического блоков;

- усиление мотивационной составляющей образовательного процесса при обязательном учете современного социокультурного контекста;

использование в процессе подготовки индивидуально-дифференцированного подхода;

- вовлечение будущего учителя музыки в поддерживание информационно-музыкального пространства на факультете и в вузе с использованием современных жанров духовной музыки.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни как средства развития профессионального интереса;

- определить критерии, показатели, уровни развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни;

- уточнить сущность и особенности развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни;

- выявить и экспериментально апробировать педагогические условия использования современной духовной православной песни в процессе развития профессионального интереса будущего учителя музыки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции профессионального становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. К. Бонды-рева, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев,

A. К. Маркова, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и

др-);

- теория профессиональной деятельности учителя (Н. В.Кузьмина, Н. А. Морева, М. М. Кашапов, Н. А. Подымов, Л. С. Подымова, А. А. Ре-ан, В. А. Сластенин и др.);

- общая теория интереса (В. П. Грибанов, Б. И.Додонов, А. Мас-лоу, И. М. Сеченов, Г. И. Щукина и др.) и профессионального интереса (Е. П. Ильин, Е. Н. Климов, С. П. Крягжде, Н. Н. Костюшина, В. В. Мат-кин, И. Ф. Плетенева и др.);

- общепсихологические основы развития художественного творчества (В. М. Агшахвердов, Л. С. Выготский, Д. А. Леонтьев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.);

- теория музыкально-педагогической деятельности (Э. Б. Абдул-лин, Л. Г. Арчажникова, А. С. Базиков, А. Н. Малкжов, А. С. Петелин, Г. Д. Стулова, Г. М. Цыпин, В. А. Школяр и др.);

- психологические теории музыкальной деятельности (Л. Л. Бочка-рев, А. А. Деркач, Д. К. Кирнарская, М. С. Старчеус, Е. В. Назайхинский,

B. П. Петрушин, Г. М. Цыпин, Д. В. Щирин и др.).

- теория синергийной и христианской антропологии, психологии религии (М, Я. Дворецкая, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Ю. М. Зенько, В. В. Зеньковский, С. С. Хоружий и др.);

- концепции воспитания духовной культуры личности (Е. И. Артамонова, Л. И. Божович, С. К. Бондырева, В. А. Верещак, 3. В. Видяко-

ва, Н. В. Маслов, В. П. Кузовлев, В. В. Медушевский, И. В. Сушкова, Е. В. Шестун, В, Д. Шадриков и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, теоло-го-литургической, музыковедческой литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, включающий опрос, анкетирование, беседы, интервьюирование; апробация авторских программ по истории русской музыки, авторских курсов по выбору; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: музыкально-педагогический факультет Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, гимназия № 11 г. Ельца, православная гимназия им. Святителя Тихона (Задонского) г. Ельца. На различных этапах исследования было охвачено 152 студента и 35 преподавателей вуза и гимназий.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 2005 гг.) - поисково-теоретический: посвящен анализу психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкальной, теолого-литургической литературы, разработаны теоретические положения и аппарат исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный: составлен плана экспериментальной работы, проведен эксперимент.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - обобщающе-аналитический: проведены анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «профессиональный интерес учителя музыки»;

- определены критерии, показатели, уровни развития профессионального интереса будущего учителя музыки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни;

- определена роль современной духовной православной песни в развитии профессионального интереса будущего учителя музыки, описаны ее педагогические возможности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятий «профессиональный интерес», «профессионализация личности», «профессионализация деятельности» и определении их сущностных характеристик применительно к профессии учителя музыки;

- в обогащении содержания образовательного процесса будущего учителя музыки, авторской жанровой классификации духовной музыки и современной духовной православной песни и описании ее педагогического потенциала.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы могут быть использованы в практической деятельности при обучении и воспитании студентов, учащихся педагогических колледжей, общеобразовательных, музыкальных школ и гимназий.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечены многосторонним анализом исследуемой проблемы, исходными методологическими и теоретическими положениями, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализами полученного фактического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес будущего учителя музыки рассматривается нами как сложное личностное образование, опирающееся на универсальные и специфические качества личности, опосредованные художественными, специальными, творческими (с преобладанием музыкальных), духовными способностями. Профессиональный интерес проявляется в стратегии профессионализации личности, развивается в лично-стно-ориентированной творческой деятельности и характеризуется степенью самоактуализации личности будущего учителя музыки в профессиональном развитии.

2. В качестве критериев оценки хода развития профессионального интереса будущего учителя музыки (определяемого критическим, допустимым и оптимальным уровнями) могут выступить: когнитивный (знания о музыке, детях, профессии и др.), процессуально-операционный (умение диагностировать склонности и способности ребенка, анализировать музыкальное произведение и др.), мотивационно-ценностный (содержание мотивов, ценностей, осознание личностной значимости профессии и др.), рефлексивный (способность к самооценке, самоактуализации в профессии и др.).

3. Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

а) психологическое (развитие личностных и профессионально личностных качеств, мотивации, духовной культуры, духовных способностей и педагогической духовности, самооценки, конгруэнтной рефлексии, личностный рост) и т.д.;

б) педагогическое (овладение комплексом психолого-педагогических и специальных знаний, приобретение навыков практической деятельности (педагогической и художественной), расширение спектра художественно-творческой деятельности, сочетание «профессионализации деятельности» и «профессионализации личности»;

в) культурологическое (развитие представлений о классификационных категориях искусства и музыки, овладение приемами анализа произведений искусства и музыки, представлениями о художественных ме-

тодах мышления и творческих методах как методах познания сущности искусств);

г) музыковедческое (развитие представлений о компонентах музыкального языка: формы, жанра, стиля как основных аналитических семиотических объектах музыкального произведения);

д) теолого-литургическое (освоение знаний онтологии русской духовной музыки, онтологии духовности, литургических и паралитургиче-ских жанров, церковных служб, мистико-обрядового значения песнопений, входящих в службы, сакрального значения их текстово-интонационных формул).

4. Осмысление и анализ духовной вокальной музыки позволили выявить уникальные психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни. Являясь продуктом нового времени, она продолжает традиции русского музыкального духовного искусства. Ее жанровые разновидности (песня-исповедь, песня-проповедь, песня-призыв, вокальная проповедь, романс-молитва, романс - житие, романс-заповедь, романс - биография души и др.) раскрывают духовную жизнь создающего их человека, обращают слушателя к общечеловеческим ценностям, дают ощущение присутствия Бога. Современная духовная православная песня характеризуется острой социальной тематикой. В ней отражены забытые, «неудобные» моменты русской истории, наболевшие проблемы общества (бездуховность, поклонение «золотому тельцу» и т.д.), «вечные проблемы» (отцов и детей, любви и смерти, долга и чести и т.д.). Современная духовная православная песня включает материальные (текстовые, интонационные, стилевые) и духовные (молитва, мистический смысл песнопений, таинство Евхаристии) компоненты. Возвышенность в сочетании с доступностью восприятия формы и содержания, сила эмоционального воздействия современной духовной православной песни обеспечивают ее развивающий потенциал, который определяется: богатым познавательным ресурсом для изучения семантики музыкального языка, системы представлений о музыке; способностью интенсификации процесса внутреннего развития студента; возможностью участвовать в воспроизведении музыкального материала, выраженностью интимно-личностного и надличностного, философо-мировозренческого смысла произведения, развивающего нормативно-ценностные категории духовного и профессионального становления будущего учителя музыки.

5. Педагогические условия развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни включают:

- обогащение содержания подготовки учителя музыки, введение широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера, обогащение сознания студента развернутыми системами представлений и понятий о духовной музыке, современной духовной православной песне) и расширение межпредметных связей ме-

жду дисциплинами музыкального, культурологического и педагогического блоков;

- использование в процессе подготовки индивидуально-дифференцированного подхода, базирующегося на принципах педагогики музыкального образования (субъектности, диадичности, «идентификации» человека музыке, взаиморазвития личности педагога и студента);

- вовлечение будущего учителя музыки в поддерживание информационно-музыкального пространства на факультете и в вузе (концерты, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции, студенческая филармония и т.д.) с использованием современных жанров духовной музыки.

2009 г.), Всероссийских, Межрегиональных и Региональных научно-практических конференциях (2006-2010 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, и студентов Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (Елец, 1998-2010 гг.), Рождественских чтениях (Елец, 2005,2007 гг.).

Научная и музыкальная общественность имела возможность ознакомиться с азторским сборником современных православных духовных песен, которые были представлены на Международных, Всероссийских и Региональных конкурсах (Санкт-Петербург, 2006, 2007 гг.; Воронеж, 2006, 2008 гг.; Белгород, 2008 г.; Елец, 2009 г.; Тула, 2009 г.; Липецк,

2010 г.). Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы на музыкально-педагогическом факультете Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, внедрены в базовый курс дисциплин «История русской музыки», «Гармония», «Анализ музыкальных произведений». Материалы исследования использованы для написания студенческих курсовых и дипломных работ. Авторские курсы по выбору по истории русской музыки были подготовлены для студентов филологического, юридического факультетов, а также факультетов педагогики и методики

начального обучения, сервиса и туризма, курсов повышения квалификации для учителей музыки школ Липецкой и Белгородской областей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (271 источник) и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, излагаются его цели и задачи, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты развития профессионального интереса будущих учителей музыки в условиях высшей школы» рассматриваются характеристики интереса и профессионального интереса и средства его развития; прослеживаются психолого-педагогические аспекты развития профессионального интереса буду щего учителя музыки средствами современной духовной православной песни; проводится анализ педагогических возможностей современной вокальной духовной музыки в развитии профессионального интереса будущих учителей музыки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущих учителей музыки в вузе средствами современной православной духовной песни» освещаются сущность и специфика развития профессионального интереса у студентов музыкально-педагогического факультета средствами современной православной духовной песни; анализируются педагогические условия, реализованные в ходе формирующего эксперимента.

В заключении представлены выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исследователи утверждают, что ни одно психолого-педагогическое исследование не может обойтись без анализа проблемы интереса. Человек, интересуясь профессией, определяет свое место в избираемом виде деятельности. Вопросы профессионального самоопределения рассмотрены в работах А. В. Брушлинского, Э. Ф. Зеера, Т. В. Кудрявцевой, А. Маслоу, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Д. Е. Сьюпера, О. А. Рудей, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др. Известно, что в основе формирования личности лежит развитие мотивационной сферы. Основными факторами положительной мотивации деятельности являются содержание учебного материала, организация и формы учебной деятельности, оценка и стиль педагогической деятельности (Е. П. Ильин). Профессиональный интерес расценивается как личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии (Г. Д. Бабушкин), и разделя-

ется на три уровня: интерес потребителя, интерес деятеля и собственно профессиональный интерес (С. П. Крягжде). Педагогическими условиями формирования профессионального интереса ученые называют наличие механизмов «подкрепления»: результат и положительная оценка выполняемой ими деятельности и разрешение противоречий (Г. Д. Бабушкин); учёт личностных особенностей студента при обязательном акценте на личностных качествах преподавателя я его умении показать необходимость изучения предметов (3. А. Абдрахманова); повышение престижности профессии, развитие личных склонностей и потребностей учащихся, организация учебного процесса (Н. П. Костюшина).

Профессиональный интерес учителя музыки определяется как положительное отношение личности и включает любовь к детям, музыке и проектирование траектории жизнедеятельности личности в профессии учителя музыки (А. С. Петелин).

Исходя из положений Г. Д. Бабушкина, В. И. Карташова, И. М. Кондакова, С. П. Крягжде, А. С. Петелина, А. Д. Потемкина, Н.Д. Сорокиной, О. В. Черниковой и других, под профессиональным интересом будущего учителя музыки мы понимаем сложное личностное образование, опирающееся на универсальные и специфические качества личности, опосредованные художественными, специальными, творческими (с преобладанием музыкальных), духовными способностями, которое проявляется в стратегии профессионализации личности, развивается в личностно-ориентированной творческой деятельности и характеризуется степенью самоактуализации личности в профессиональном развитии.

Механизм интереса как духовной потребности важен для развития профессиональных и личностных качеств будущего учителя музыки. Это положение подчеркивает необходимость духовных способностей для педагогической деятельности учителя музыки. В трудах О. И. Глазуновой, Ю. В, Громыко, С. С. Хоружего, В, Д. Шадрикова подтвержден факт развития способностей в условиях определенной деятельности или жизненной установки человека (подростка, учащегося).

Понятие духовных способностей рассматривается с точки зрения педагогики (Е. И. Артамонова), синергийной антропологии (С. С. Хору-жий), психологии способностей (В. Д. Шадриков), христианской психологии и антропологии (В. В. Зеньковский), философии и историософии (Е. Л. Шифферс) и др. С. С. Хоружий говорит о том, что способности формируются в непосредственной связи с основной жизненной установкой человека. По словам ученого, установка обожения, преодоления и переделки человеческой природы у конкретного человека, присущая иси-хастской духовной традиции, влечет за собой появление сверхспособностей. В. Д. Шадриков подчеркивает, что педагогика тогда может достичь вершин творчества, когда способности личности учителя поднимаются до духовных способностей. К качествам, обеспечивающим возвышение

способностей, относится вера в ученика и любовь к нему. Для развития профессионального интереса будущих учителей музыки основополагающим является наличие способностей (специальных и педагогических, с преобладанием последних). К педагогическим способностям мы причисляет духовные способности, поскольку они являются предпосылкой педагогической .духовности. Они также способствуют образному мышлению, позволяющему осмыслить жизненную или педагогическую ситуацию целостно и решать жизненные задачи не логическим путем, а «путем постижения истины». Ю.В. Громыко считает, что от способностей (психологические особенности человека) зависят успешность приобретения знаний, умений, навыков, а также усвоение культурных образцов деятельности.

Развитие профессионального интереса сопряжено с профессионализацией личности и деятельности будущего учителя музыки в процессе подготовки в вузе.

Исходя из положений Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. А. Реана и др., под профессионализацией деятельности будущего учителя музыки мы понимаем стадиальный, управляемый процесс, имеющий конечной целью самопознание личности будущего учителя музыки и познание личности ребенка средствами музыкального искусства. Профессионализацию личности будущего учителя музыки мы определяем как когнитивно-ценностное становление, включающее профессиональную самоактуализацию, самовоспитание, самоопределение и профессиональное намерение. Важным условием является наличие профессионально значимых личностных качеств и качеств, определяющих «индивидуальный тропизм» (Л. Н, Собчак) - выбор нравственных позиций и жизненных установок, единственно возможных для данной личности при любых социокультурных условиях.

Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки в современном социальном контексте подразумевает включение особых механизмов, ранее не использованных в образовательном процессе высшей школы. Современная духовная православная песня может выступить важным механизмом формирования личности будущего учителя музыки, ее профессионализации, развития профессионального интереса. Это подтверждают последние исследования в области педагогики и психологии. Опираясь на идею Л. Н. Собчик об избирательности высших уровней личности конкретного человека, понимая духовность как высший уровень самосознания человека и эмоционально дифференцированное отношение к явлениям окружающей жизни, как меру владения индивидом ресурсами своего внутреннего мира (С. К. Бондырева), можно утверждать, что духовная зрелость будущего учителя музыки не даст ошибиться в самооценке, оценке явлений современной действительности, собственной педагогической деятельности, перспектив духовного развития ребенка средствами высокого искусства.

Хотя результат постижения музыки и не является константным, до конца предсказуемым, вопросы изучения жанров современной духовной православной песни важны именно в силу семантической закрепленности жанра в музыкознании. Как вид искусства, музыка имеет свою специфику. Общим для различных видов искусства, помимо мышления в образной форме (метафоричности), является изначально особое, заинтересованное состояние человека искусства. В пробуждении, поддержке и развитии этого отношения основную роль играют содержание и язык избранного вида искусства. Язык музыки инвариантен, поэтому жанр в музыке назван Е. В. Назайкинским «семантически коммуникативной единицей», и, поскольку считается, что в нем собраны стабильные признаки, он является «гиперзнаком» (В. В. Медушевский).

Жанры духовной песни (песня-исповедь, песня-молитва и др.) могут быть охарактеризованы с точки зрения звукоинтонационного комплекса, который формирует «интокационно-аудиальную» (В. П. Аниси-мов) культуру личности будущего учителя музыки. Анализ современной духовной православной песни показал, что мелодика многих песен «выросла» из традиций древнерусской певческой культуры. Одни авторы (И. Скорик) видят в духовной современной православной песне черты народной песни, знаменного распева. Другие (Ж. Бичевская, Е. Смолья-нинова) видят в ней, помимо названных черт, признаки баллады и музыкальной притчи. Современная духовная православная песня содержит в себе остов русской песенной культуры, сплав многих жанров русской вокальной музыки. Являясь частью православной русской духовной музыкальной культуры, она в силах значительно менять направленность нравственного выбора человека, будущего учителя музыки. Духовный опыт и духовный «фило-онтогенез» современной православной песни поможет молодому человеку в формировании высшего уровня ценностей, определяющих его гражданские и человеческие позиции. Доказанность В. П. Анисимовым и многими другими исследователями того, что искусство питает душу, повышает ее энергетический потенциал, подтверждает, что духовная музыка наполняет душу будущего учителя музыки возвышенными, чистыми интонациями, которыми, прежде всего, распоряжается слово.

Роль слова в духовной песне сложно переоценить. Вековой традицией было существование музыки как мелодического «панциря», в который слово облачено. Слово всегда было главным, нитью Ариадны для мелодии. Духовная музыка не может дисгармонично «воспитать» учителя музыки. Ее смысл, помимо «поющего богословия», распетой молитвы, заключен в исихазме — внутренней, непрекращающейся работе над собой, своими мыслями и чувствами, а это значит, что человек постоянно находится в фазе духовного развития, наполнения, подпитывания. Подходы современных композиторов к жанрам современного культового искусства отличаются степенью «воцерковленности», предшествующим опытом

композиции, «вовлеченностью» в круг специфических средств выражения (Н.С. Гуляницкая). Но во всех сочинениях есть такие составляющие, которые позволяют говорить о духовном романсе как о молитве.

Сравнение духовного романса с молитвой и образом жизни вполне оправдано. Ф. Е. Василюк отмечает, что феноменологической предпосылкой переживания является ситуация невозможного, а феноменологическая основа молитвы — возможность невозможного. Работа души, пытавшейся совладать с ситуацией, продолжается в форме молитвы, не теряя ни своей задачи, ни всех своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. Определяя средства выразительности молитвы, ученый отмечает, что лучшие молитвы — плод вдохновенных поэтических выражений душевно-духовных состояний, когда-то впервые пережитых святым, т.е. духовно гениальным человеком. Через молитву человек осваивает богатейший язык культуры переживания и культуры внутренней жизни вообще. Неясные для человека чувства и ощущения становятся осязаемыми, понятными. Такое понимание раскрывает сущность созидания и молитвы, и произведения искусств, особенно музыкального произведения. Через музыкально-поэтическую духовную композицию мы осваиваем интонационный язык (характерную мелодику) русских песнопений. Через нее мы общаемся с автором, узнаем его близко, рисуем его облик, познаем идеал. Идеал и высшего смысла жизни, и человека, образ которого является для нас совершенным.

То, что изучение текстов раскрывает душу автора, подтверждается многими психологами. Б. Н. Теплое писал, что песни композиторов-современников обладают гуманистически-психологическим материалом, т.е. психологическая информация зашифрована в художественных образах. Осмысление и анализ духовной православной музыки позволили выявить уникальные психолого-педагогические возможности влияния современной духовной православной песни на процесс развития профессионального интереса будущего учителя музыки. На наш взгляд, педагогический потенциал современной духовной православной песни определяется: богатым познавательным ресурсом для изучения семантики музыкального языка, формированием системы представлений о музыке; способностью интенсификации процесса внутреннего развития студента (развивается музыкальное мышление, свойства и качества личности); простотой и доступностью музыкального материала, что дает возможность участвовать в воспроизведении песни («лучший способ понять и освоить явление - это воссоздать и воспроизвести его» (С. И. Савшин-ский)); выраженностью интимно-личностного и надличностного, фило-софо-мировозренческого смысла произведения, развивающего нормативно-ценностные категории духовного и профессионального становления будущего учителя музыки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил отметить, что к факторам формирования профессиональных интересов студентов

многие исследователи (Н. П. Костюшина, Н. П. Крягжде, В. В. Кузьмин и др.) относят продуманную организацию учебного процесса в вузе. Для развития профессиональных интересов в процессе профессиональной подготовки в вузе необходимо использовать средства, способствующие актуализации профессионально значимых мотивов, формирующих положительное отношение к профессии.

В процессе обучения студентов, будущих учителей музыки, имеются значительные резервы интенсификации успешности развития у них профессионального интереса. Эти резервы заложены в предметах музыкально-теоретического цикла. Очевидно, что преподавание данных дисциплин способствует развитию интереса не только к конкретно изучаемому предмету, но и к выбранной профессии. В данном случае интерес к предмету и интерес к будущей специальности начинают взаимно влиять друг на друга. Мы осознавали необходимость создания программы по истории русской музыки, включающей раздел, освещающий онтологию духовной музыки России. В программе должны быть указаны направления, в которых развиваются новые жанры духовной музыки, представлена ти-пологизация литургической и паралитургической музыки, охарактеризованы пласты музыки, ранее пристально не рассматривающиеся в учебных изданиях по истории русской музыки (произведения регентов, репрессированных служителей церкви, эмигрантов, неизвестная или забытая музыка композиторов-классиков). Необходимо было дать определение жанру современной духовной православной песни, классифицировать жанры литургической, паралитургической музыки новейшего времени, чтобы определить их место в образовательном процессе музыкально-педагогического факультета вуза.

Постижение музыкального произведения через вокальные формы имеет определенные преимущества, не всегда напрямую связанные со спецификой музыкального мышления. Малая информационная (но огромная духовная) насыщенность обуслозливает уровень предсказуемости (восприятия) музыкального произведения (Д. В. Щирин). Восприятие музыки опосредовано наследственностью, средой и воспитанием. Поскольку музыка отображает духовный опыт человека, автора и исполнителя, встает вопрос выбора произведений для обогащения содержания образовательного процесса на музыкально-педагогическом факультете.

Духовные православные песни выбирались нами в соответствии с принципами высокой художественной значимости, профессиональной и мировоззренческой направленности, учёта индивидуальных качеств учащихся (способностей, знаний, технической подготовки и т.п.), а также дальней и ближней перспективы развития будущего учителя музыки.

Профессиональный интерес пробуждается, по нашему мнению, благодаря положительно эмоционально окрашенному отношению к проблеме «неконвертируемости» русской современной духовной музыки. Как показывает практика, непознанность современной духовной музыки

и поэзии, композиторов и исполнителей привлекает внимание молодых людей - будущих учителей музыки. Нужно только правильно расставить акценты на тех моментах, которые могут трансформировать влечение в интерес и далее - в направленность личности.

Для выявления уровня развития профессионального интереса нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Задачи констатирующего этапа эксперимента: уточнение сущности и особенностей развития профессионального интереса и определение критериев, показателей и уровней сформированное™ профессионального интереса у студентов - будущих учителей музыки. Базовой площадкой для исследования явился музыкально-педагогический факультет ЕГУ им. И. А. Бунина. Всего в эксперименте участвовало 152 студента и 35 преподавателей. Эксперимент проводился в два этапа в условиях групповых занятий по теоретическим дисциплинам предметного цикла студентов - будущих учителей музыки (истории русской музыки, анализа музыкальных произведений, музыкальной психологии и психологии музыкальной деятельности, сольфеджио, гармонии).

В качестве основных методов, позволяющих выявить уровень сформированности профессиональных интересов у будущих учителей музыки, применялись: методики выявления мотивации профессиональной деятельности, ранжированной самооценки личности, профессиональных ценностей и качеств личности учителя; тесты на выявление отношения к разным видам музыкальной деятельности; анкетирование школьников, студентов и педагогов, беседы со студентами, педагогами и учителями; анализ педагогической документации. Для определения уровня знаний использовались опрос, анкетирование (адаптированные нами тесты В. В. Алеева и собственные разработки), анализ педагогической документации (аттестационных собеседований, результатов тестирования, ректорских контрольных работ, семинарских выступлений).

Оценка успешности развития профессионального интереса осуществлялась с опорой на мнение эксперта (преподавателя). Использовались также результаты самоанализа студентов — будущих учителей музыки.

Мы установили фактическое состояние знания духовной музыки, выявили особенности жанрово-стилевых и формообразующих средств вокальной музыки духоьлого содержания.

Важной задачей в ходе проведения эксперимента стало шкалирование личностных качеств будущих учителей музыки, а также изучение самооценки личности студентов и преподавателей, которое показало зависимость самооценки и выбора профессионально значимых качеств от возраста и мотивации к учебной деятельности студентов.

В ходе исследования были определены следующие критерии и показатели развития профессионального интереса: когнитивный (знания о музыке и о профессиональных и личных качествах студента - будущего учителя музыки), процессуально-операционный (владение методами ди-

агностирования способностей, анализа музыкального произведения и др.), мотивационно-ценностный (мотивация выбора будущей профессии, осознание ее социальной и личностной значимости), рефлексивный (способности к самооценке, самоанализу, самоактуализации в профессии «учитель музыки», «адекватному» восприятию музыкального произведения).

На основании обозначенных критериев и показателей были определены критический, допустимый, оптимальный уровни проявления профессионального интереса будущих учителей музыки.

Критический уровень', отсутствие направленности личности на педагогическую деятельность, преобладание материальной и статусной мотивации, наличие мало развитых личностных и профессионально-личностных качеств, слабое знание языка классической музыки, индифферентное отношение к детям.

Допустимый уровень: направленность личности на педагогическую деятельность, наличие познавательного интереса, определенных психофизиологических характеристик и предпосылок к обучению музыке, преобладание нормативной мотивации, четкое целеполагание, наличие способности к самоактуализации, профессиональной рефлексии, любовь к детям и музыке.

Оптимальный уровень: направленность личности на профессию «учитель музыки», наличие оптимального мотивационного комплекса, ярко выраженного познавательного интереса, позитивного отношения к профессии «учитель музыки», личностных и профессионально-личностных качеств (музыкальности, эмпатийности, аттракции, артистизма), профессиональной рефлексии. У студента должна быть четко обозначенная социальная и гражданская позиция, любовь к детям, «жизнь в ученике», «жизнь в музыке».

По результатам констатирующего эксперимента более 50 % студентов продемонстрировали критический уровень развития профессионального интереса (у студентов пятилетнего срока обучения показатели критического уровня - 58%, а у студентов трехлетнего срока обучения -40%). Студенты обнаружили неразвитость музыкального мышления, самостоятельно не могли составить стилевой фрейм эпохи, стиля, композитора. Мотивация поступления в вуз заключалась в легкости поступления на факультет, отсутствии материальных средств и качества знаний, необходимых для поступления на более престижный факультет и т.д.

На формирующем этапе эксперимента предстояло экспериментально апробировать педагогические условия, определенные нами на этапе констатирующего эксперимента, которые позволили бы нам включить современную духовную православную песню в образовательный комплекс музыкально-теоретических дисциплин.

Существенное обогащение содержания образовательного процесса музыкально-педагогического факультета произошло благодаря авторским

методикам по классификации современных жанров русской духовной музыки. Теоретические и практические аспекты авторской методики рассматривались по нескольким взаимодействующим направлениям: психологическому, педагогическому, культурологическому, музыковедческому, теолого-литургическому; наличию тематических арок между предметами музыкального, педагогического и культурологического блоков (применению активных методов обучения и воспитания и др. в рамках дисциплин «Музыкальная психология и психология музыкальной деятельности», «Гармония», «История русской музыки»). Расширение «теоретической емкости» занятий заключалось в углублении лекционного курса по истории русской музыки. Нами были разработаны учебно-методические комплексы для трех- и пятилетнего обучения будущих учителей музыки по названным дисциплинам, в которых особое место и внимание отводится специфическим формам русского музыкального искусства. В контрольных срезах студентам предлагались задания, которые направлены на осознание места конкретного произведения в развитии музыкального искусства. Для систематизации знаний была разработана специальная таблица, позволяющая сопоставить жанры русского и западноевропейского искусства (метод сравнения). Определяющим в нашей методике стал метод интонационно-стилевого постижения музыки с параллельным использованием репродуктивного и эвристического методов.

Мотивационная составляющая реализовывалась при непосредственном участии каждого студента ЭГ во всех видах учебно-познавательной, профессиональной и музыкальной деятельности. Студенты самостоятельно выбирали, слушали, разучивали и исполняли произведения духовной музыки, анализировали новые и неизвестные произведения русских и зарубежных авторов. Воспитывая музыкальность, мы использовали музицирование, системообразующим фактором которого является эмоциональная отзывчивость. Основой репертуара для совместного музицирования стала современная православная духовная песня, сольная и хоровая (кант).

Потребность личного (сольного) участия в концертах, семинарах, конференциях возросла у студентов ЭГ в несколько раз. Благодаря этому условию развивались профессиональные и личностные качества будущих учителей музыки, творческие, музыкальные и духовные способности. Переживание успехов и неудач (своих и товарищей) развивало в студенте профессионально значимые качества, такие, как аттракцию, музыкальность, змпатию, артистизм.

Особое внимание мы уделяли реализации индивидуально-дифференцированного подхода, при помощи которого стало возможным осуществление позитивной и непрерывно преобразовательной деятельности педагога и студента. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода ориентировала на субъекгность. Нахождение на одной сцене педагога и студента на конкурсах и концертах, совместное музицирование, слушание, переживание музыки, размышление о ней позволили в некото-

рых случаях развить профессиональный интерес будущих учителей музыки до направленности личности. Авторство педагога, сотворчество студента и педагога при обсуждении «эмоциональной партитуры» современной духовной православной песни, постижение через нее окружающего мира, культурного духовного пласта русской музыки, духовного опыта людей, которые участвовали в ее создании, определяют непередаваемый другими средствами момент «со-знания», который постигается только «путем постижения истины». Сотворчество («идентификация» студента в музыке, диадичность отношений между преподавателем и студентом) вовлекло студента в создание информационно-музыкального пространства вуза.

Процесс вовлечения студента в информационно-музыкальное пространство был бы не столь эффективным, а разговор о создании и бытовании духовной современной православной песни был бы не столь наглядным, если бы мы не прикоснулись к созданию не только теоретической разработки жанра, но и не явились бы непосредственными участниками создания жанра в качестве авторов текста и музыки. Автором данного исследования были написаны песни различных жанровых ответвлений (песни-исповеди «Памяти любви», песни социальной направленности: песня-призыв на слова С. Бехтеева «Плач о России», на слова иеромонаха Романа (Матюшина) «Иконе «Взыскание погибших»»; песни-проповеди на слова архимандрита Исаакия (Виноградова) «О любви»), которые собраны в сборник. Они прозвучали на Всероссийских и Международных конкурсах, где получили оценку маори и слушателей. Возможность их использования на занятиях и в эксперименте дало нам результаты, которые мы не смогли бы получить при других обстоятельствах. Создание на факультете информационно-музыкального пространства подразумевало вовлечение будущего учителя музыки в значимые для факультета, университета и для самого студента мероприятия (первое сольное выступление, выступление на профессиональной сцене, получение наград). Важнейшим аспектом деятельности явились организация и проведение научно-практической конференции «Малые Рождественские чтения», результаты которой использовались и как форма промежуточного контроля по преподаваемым дисциплинам. Чтения проводились в период зимней экзаменационной сессии. В них нам удалось совместить доверительную, «святочную» атмосферу с научно-практической направленностью.

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, позволили выявить положительную динамику уровней развития профессионального интереса будущих учителей музыки в вузе. На данный факт указывают не только положительное отношение студентов к профессии, изменение мотивации, развитие познавательного интереса, музыкальности и т.д., но и желание остаться в профессии после окончания вуза тех выпускников, которые до эксперимента свою жизнь и судьбу на профессию «учитель музыки» не проецировали. Огмечен рост количества студентов,

участвующих в ЭГ, достигших допустимого (в 1,6 раза) и оптимальною уровней (в 2, 2 раза).

Динамика уровней развития профессионального интереса будущих учителей музыки в процессе экспериментальной работы

Уровни Распределение по уровням

Пятилетнее обучение Трехлетнее обучение

в начале в конце в начале в конце

критический 58, 6 % 28% 40% 17%

допустимый 30,2 % 47,3% 45,6% 51,6%

оптимальный 11,2% 24,7% 14,4% 41,4%

Таким образом, обогащение содержания подготовки будущего учителя музыки, обеспеченное авторскими методиками по классификации современных жанров русской духовной музыки, усиление мотивационной составляющей образовательного процесса музыкально-педагогического факультета вуза, реализация индивидуально-дифференцированного подхода, создание на факультете особого информационно-музыкального пространства позволили повысить уровни развитая профессионального интереса.

Дальнейшее наше исследование может проходить в направлении создания такой образовательной технологии музыкального образования, которая в полной степени учтет богатейшее наследие русской духовной музыкальной культуры, что в современных условиях и грядущих реформах музыкального образования представляется нам особенно актуальным. Это позволит нам воспитать не только личность, которая будет уметь создавать своей деятельностью музыкально-информационное пространство, но и профессионала, способного возрождать область утраченного русского национального музыкального искусства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень ВАК:

1. Пономаренко, Е. А. Индивидуально-дифференцированный подход как условие развития профессионального интереса будущих учителей музыки средствами современной духовной музыки [Текст] / Е.А. Пономаренко // Ученые записки Российского государственного социального университета. - М., 2009. - № 11 (74). - С. 77-82.

Другие публикации:

2. Пономаренко, Е. А. Организация самостоятельной работы студентов по истории русской музыки на основе эпохо-стилевой таблицы жанров

и форм [Текст] / Е. А. Пономаренко II Вопросы организации самостоятельной работы музыканта. - Елец, 1999. — С. 32-34.

3. Пономаренко, Е. А. Опыт патриотического воспитания студентов педагогического университета на предмете «История русской музыки» [Текст] / Е. А. Пономаренко // Противодействие экстремизму в молодежной среде. Обеспечение духовной безопасности молодежи: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Старый Оскол, 2006.-С. 69-71.

4. Пономаренко, Е. А. К вопросу о соотношении духовной и светской терминологии [Текст] / Е. А. Пономаренко // Становление и развитие системы эффективного противодействия экстремизму и обеспечения духовной безопасности в молодежной среде российских регионов. - Белгород, 2007. -С. 221-226.

5. Пономаренко, Е. А. Некоторые особенности анализа духовной хоровой музыки Н. А. Римского-Корсакова [Текст] / Е. А. Пономаренко // Проблемы современного хорового исполнительства: материалы Меэдуна-родной научно-практической конференции. - Воронеж, 2007. - С.92-95.

6. Пономаренко, Е. А. Духовная песенная лирика - передовое направление современной музыкальной культуры [Текст] / Е. А. Пономаренко // Роль звуковой среды в формировании ментальности молодежи: материалы Международной научно-практической конференции. - Липецк, 2008.-С. 157-159.

7. Пономаренко, Е. А. К вопросу о развитии профессионального интереса будущих учителей музыки средствами современного духовного вокального искусства [Текст] / Е. А, Пономаренко // Инновации и традиции в современном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Старый Оскол, 2008. - С. 187-190.

8. Пономаренко, Е. А. Нацпроект «Образование»: построение современной социальной среды развития человека в контексте возрождения русской духовной музыки [Текст] IЕ. А. Пономаренко // Психологическое обеспечение национальных проектов. Опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры. - Кострома, 2008. - С. 321-324.

9. Пономаренко, Е. А. Будущий учитель музыки и современное духовное вокальное искусство [Текст] / Е. А. Пономаренко H Человек и общество: культурная интеграция: материалы Международной научно-практической конференции. - Саратов, 2008. - С. 46-50.

10. Ponomarenko, Е.А. Educational potential of the great people's biographies / E.A. Ponomarenko // Интнркультурен диалог и интеграция. Го-дишник. Том шести. - Благоевград, 2008. - С.208.

11. Пономаренко, Е. А. Некоторые аспекты изучения современной вокальной духовной музыки (к вопросу о систематизации жанров) [Текст] / Е.А.Пономаренко II Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб., 2008. - С. 69-71.

12. Пономаренко, Е. А. Духовная музыка в контексте личностного роста человека [Текст] / Е.А. Пономаренко // Вестник интегративной психологии. - М. - Ярославль, 2009. - С. 145.

13. Пономаренко, Е. А. К вопросу об использовании методов психологического исследования в духовно-нравственном воспитании личности будущего учителя музыки [Текст] / Е.А. Пономаренко // Профессиональная культура учителя. Вопросы теории и практики: материалы научно-практической конференции. -Липецк, 2009.-С. 203.

14. Пономаренко, Е. А. Особенности развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современного духовного вокального искусства (по результатам констатирующего эксперимента) [Текст] / Е.А. Пономаренко // Роль семьи в социализации личности: материалы региональной научной конференции. — Елец, 2009. — С. 73-78.

15. Пономаренко, Е. А. Психолого-педагогические аспекты восприятия духовной музыки [Текст] / Е.А. Пономаренко // Жизнь традиции в диалоге времен: материалы научно-практической конференции молодых ученых по гуманитарным наукам. - Елец, 2010. - С. 27-31.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Уел.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 155

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Елена Анатольевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития профессионального интереса будущего учителя музыки в условиях высшей школы.

1.1. Профессиональный интерес как объект педагогического исследования.

1.2. Особенности профессионального интереса будущего учителя музыки и специфика его развития в образовательном процессе вуза.

1.3. Педагогический потенциал современной духовной православной песни.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущего учителя музыки в вузе средствами современной духовной песни.

2.1. Логика и содержание констатирующего эксперимента по исследованию профессионального интереса будущего учителя музыки .:.

2.2. Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки в вузе средствами современной духовной православной песни (содержание, технология и динамика формирующего эксперимента).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни"

Актуальность исследования. Среди приоритетных направлений развития психолого-педагогических исследований Д. И. Фельдштейн называет изучение специфики современного человека как носителя развития, условий сохранения устойчивости человека в неустойчивом обществе и самого процесса развития как сложного и постоянно актуального. Неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки в России, дискредитация многих нравственных ориентиров, навязывание чуждых нашей культуре образцов поведения и ценностей должны напомнить специалистам о приоритете искусства как средства раскрытия- духовно-нравственного потенциала человека и сохранения нравственных основ общества.

В связи с этим, особое значение в современных условиях приобретает профессия учителя музыки. Однако престиж этой профессии крайне низок, все меньшее количество выпускников школ проявляет к ней интерес, а среди обучающихся на музыкально-педагогических факультетах вузов студентов не редки-случаи разочарования и снижения желания учиться.

Как показывают исследования, успешность освоения профессиональной деятельности во многом зависит от профессионального интереса как сложного личностного феномена, определяющего стратегии профессионализации деятельности и личности (3. А. Абдрахманова, С. П. Крягжде, А. С. Петелин, О. В. Черникова и др.).

Профессиональный интерес начинается с положительного отношения субъекта к профессии (Г. Д. Бабушкин), но этим не исчерпывается. Сущность этого явления и механизм его развития исследуются в работах Г. Д. Бабушкина, В. А. Карташова, Г. Н. Пашкевича, Н. Д. Сорокиной, С. А. Ярушевой и др., однако специфика профессионального интереса будущего учителя музыки изучена не в полной мере.

Специалисты отмечают, что интерес к профессии учителя музыки у современного школьника может возникнуть только в случае соприкосновения с яркой личностью учителя, обладающей не только художественно-творческими, но и духовно-нравственными качествами и способностями: Для нее необходимы универсальные качества личности (ответственность, самооценка, самоконтроль, гибкость и др.) и специфические, характерные для учителя музыки (музыкальность, артистизм, аттракция, эмпатийность и др.). По выражению Г. М. Цыпина, учитель должен быть «если не божеством, то абсолютно идеальным человеком.» [197, с.322].

Анализ психолого-педагогической? литературы позволил определить основные теоретические позиции, которые легли в основу нашей работы:

- достижения и противоречия] профессионального музыкального образования, представленные в работах А. С. Базикова, В: И. Еорлинского, Г. В. Мая-ровской, Е. В. Николаевой, Б. Д. Критского, Г. М: Цыпина и др.;

- специфика, базовые компоненты, структура профессиональной деятельности учителя, рассмотренные в работах С. Г. А'смолова, H.A. Бакшае-вой, А. А. Бодалева, Н. В. Бордовской, А. А. Вербицкого, В. И. Журавлева, Н. Ф: Ильиной, Н. В. Кузьминой, Н. А. Моревой, И. В. Борисова, Л. С. Подымовой, А. А. Реана, В. А. Сластенина, Т. П. Чепель и др.;

- интегративная сущность музыкального образования в триединстве музыкального воспитания, обучения и развития, раскрытые Э. Б. Абдулли-ным, Ю. Б. Алиевым, О. А. Апраксиной, Л. F. Арчажниковой, А. Н. Милюковым, Е. В. Николаевой, Л. А. Рапацкой, В. Н. Холоповой, А. И. Щербаковой и др.;

- содержание и технологии профессиональной подготовки будущих учителей музыки, описанные Э. Б. Абдуллиным, Л. Г. Арчажниковой, Л. В. Горюновой, Е. Д. Критской, Т. А. Качарминой, А. С. Петелиным, Б. С. Рачиной, Г. П. Стуловой, Н. А. Терентьевой, К. А. Цатуряном, В. А. Школяр, Л. В. Школяр и др.

Работы В. П. Анисимова, А. Л. Готсдинера, В. В. Медушевского, Е. Б. Назайкинского, В. И. Петрушина, В. М. Подуровского, Н. В. Сусловой, Б. М. Теплова, А. В. Тороповой, Г. М. Цыпина, Д. В. Ширина и др. обеспечили прочную психологическую основу для исследования развития профессионального интереса будущего учителя музыки в педагогическом процессе вуза.

Становление профессионального,интереса будущего учителя музыки — процесс сложный, средства для его развития должны быть разнообразными и полифункциональными. Эффективным средством, актуальным для- педагогики высшего музыкального образования, по нашему глубокому убеждению, может стать современная духовная православная песня.

Духовная, музыка долгое время была практически невостребованной, в сфере музыкального образования: Являясь частью богатейшего наследия русского музыкального искусства, духовная музыка заключает в себе уникальные психолого-педагогические возможности и способствует общему музыкальному развитию личности.

Очевидно, что в современных социальных условиях заметно обострились противоречия между:

- необходимостью*развития глубокого и устойчивого профессионального интереса у будущих учителей музыки и отсутствием соответствующих образовательных технологий в педагогике музыкального образования;

- значением русской духовной музыки и ее недостаточным использованием в системе профессиональной подготовки будущего учителя музыки* в высшей школе;

- педагогическими возможностями современной православной духовной песни и ее невостребованностью как средства развития профессионального интереса будущего учителя.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект: процесс подготовки будущего учителя музыки в вузе.

Предмет: педагогические условия« развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной православной песни.

Гипотеза исследования.

1) выявлены и обоснованы психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни;

- усиление мотивационной составляющей образовательного процесса при обязательном учете современного социокультурного контекста; использование в процессе подготовки индивидуально-дифференцированного подхода;

Задачи исследования:

- определить критерии, показатели, уровни развития- профессионального интереса будущего учителя музыки; средствами: современной! духовной православной песни;

- уточнить сущность и особенности развития профессионального интереса будущего учителя музыки средствами современной духовной-православной песни;

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции профессионального становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

- теория профессиональной деятельности учителя (М. М. Кашапов, Н. В.Кузьмина, Н. А. Морева, Н. А. Подымов, JI. С. Подымова, А. А. Реан, В. А. Сластенин и др.);

- общая теория интереса (В. П. Грибанов, Б. И.Додонов, А. Маслоу, И. М. Сеченов, Г. И. Щукина и др.) и профессионального интереса (Е. П. Ильин, Е. Н. Климов, Н. Н. Костюшина, С. П. Крягжде, В. В. Мат-кин, И. Ф. Плетенева и др.);

- общепсихологические основы развития художественного творчества (В. М. Аллахвердов, JI. С. Выготский, Д. А. Леонтьев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.);

- теория музыкально-педагогической деятельности (Э. Б. Абдуллин, JI. Г. Арчажникова, А. С. Базиков, А. Н. Малкжов, А. С. Петелин, Г. Д. Стулова, Г. М. Цыпин, В. А. Школяр и др.);

- психологические теории музыкальной деятельности (JI. JI. Бочка-рев, А. А. Деркач, Д. К. Кирнарская, Е. В. Назайкинский, В. П. Петрушин, М. С. Старчеус, Г. М. Цыпин, Д. В. Щирин и др.).

- теория синергийной и христианской антропологии, психологии религии (Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, М. Я. Дворецкая, Ю. М. Зенько, В. В. Зеньковский, С. С. Хоружий и др.);

- концепции воспитания духовной культуры личности (Е. И. Артамонова, JI. И. Божович, С. К. Бондарева, В. А. Верещак, 3. В. Видякова, В. П. Кузовлев, Н. В. Мае лов, В. В. Медушевский, И. В. Сушкова, Е. В. Шестун, В. Д. Шадриков и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, теолого-литургической, музыковедческой литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, включающий опрос, анкетирование, беседы, интервьюирование; апробация авторских программ по истории русской музыки, авторских курсов по выбору; методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 — 2005 гг.) — поисково-теоретический: посвящен анализу психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкальной, тео-лого-литургической литературы, разработаны теоретические положения и аппарат исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) — опытно-экспериментальный: составлен плана экспериментальной работы, проведен эксперимент.

• Третий этап (2008 - 2010 гг.) - обобщающе-аналитический: проведены анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено оформление-диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «профессиональный интерес учителя музыки»;

- определены критерии, показатели, уровни развития профессионального интереса будущего учителя музыки;

Теоретическая значимость исследования состоит:

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы могут быть использованы в- практической деятельности при обучении и воспитании студентов, учащихся педагогических колледжей, общеобразовательных, музыкальных школ и гимназий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес будущего учителя музыки рассматривается нами как сложное личностное образование, опирающееся на универсальные и специфические качества личности, опосредованные художественными, специальными, творческими (с преобладанием музыкальных), духовными способностями. Профессиональный интерес проявляется в стратегии профессионализации личности, развивается в личностно-ориентированной творческой деятельности и характеризуется степенью самоактуализации личности будущего учителя музыки в профессиональном развитии.

ДР-)

3. Развитие профессионального интереса будущего учителя музыки осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: а) психологическое (развитие личностных и профессионально личностных качеств, мотивации, духовной культуры, духовных способностей и педагогической духовности, самооценки, конгруэнтной рефлексии, личностный рост) и т.д.; б) педагогическое (овладение комплексом психолого-педагогических и специальных знаний, приобретение навыков практической деятельности (педагогической и художественной), расширение спектра художественно- ' творческой деятельности, сочетание «профессионализации деятельности» и «профессионализации личности»; в) культурологическое (развитие представлений о классификационных категориях искусства и музыки, овладение приемами анализа произведений искусства и музыки, представлениями о художественных методах мышления и творческих методах как методах познания сущности искусств); г) музыковедческое (развитие представлений о компонентах музыкального языка: формы, жанра, стиля как основных аналитических семиотических объектах музыкального произведения); д) теолого-литургическое (освоение знаний онтологии русской духовной музыки, онтологии духовности, литургических и паралитургических жанров, церковных служб, мистико-обрядового значения песнопений, входящих в службы, сакрального значения их текстово-интонационных формул).

4. Осмысление и анализ духовной вокальной музыки позволили выявить уникальные психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни. Являясь продуктом нового времени, она продолжает традиции русского музыкального духовного искусства. Ее жанровые разновидности (песня-исповедь, песня-проповедь, песня-призыв, вокальная проповедь, романс-молитва, романс — житие, романс-заповедь, романс — биография души и др.) раскрывают духовную жизнь создающего их человека, обращают слушателя к общечеловеческим ценностям, дают ощущение присутствия Бога. Современная духовная православная песня характеризуется острой социальной тематикой. В ней отражены забытые, «неудобные» моменты русской истории, наболевшие проблемы общества (бездуховность, поклонение «золотому тельцу» и т.д.), «вечные проблемы» (отцов и детей, любви и смерти, долга и чести и т.д.). Современная духовная православная песня включает материальные (текстовые, интонационные, стилевые) и духовные (молитва, мистический смысл песнопений, таинство Евхаристии) компоненты. Возвышенность в сочетании с доступностью восприятия формы и содержания, сила эмоционального воздействия современной духовной православной песни обеспечивают ее развивающий V потенциал, который определяется: богатым познавательным ресурсом для изучения семантики музыкального языка, системы представлений о музыке; способностью интенсификации процесса внутреннего развития студента; возможностью участвовать в воспроизведении музыкального материала, выраженностью интимно-личностного и надличностного, философо-мировозренческого смысла произведения, развивающего нормативно-ценностные категории духовного и профессионального становления будущего учителя музыки.

- обогащение содержания подготовки учителя музыки (увеличение меры «теоретической емкости» (Г. М. Цыпин), введение широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера, обогащение сознания студента развернутыми системами представлений и понятий о духовной музыке, современной духовной православной песне) и расширение межпредметных связей между дисциплинами музыкального, культурологического и педагогического блоков;

- усиление мотивационной составляющей образовательного процесса при обязательном учете современного социокультурного контекста (непосредственная направленность на осознание социального престижа и избранности профессии, личностной значимости для каждого студента выбранной профессии, уверенности в важности участия каждого из них в деле созидания и возрождения исконно русской музыкальной культуры, Отечества, ответственности за его будущее); использование в процессе подготовки индивидуально-дифференцированного подхода, базирующегося на принципах педагогики музыкального образования (субъектности, диадичности, «идентификации» человека музыке, взаиморазвития личности педагога и студента);

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории, методики музыкального воспитания и исполнительства Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина. Материалы исследования докладывались на Международных практических конференциях и конгрессах (Москва, 2008, 2009 гг.; Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2010 гг.; Благоев-град, 2008 г.; Липецк 2008, 2009'гг.; Ярославль, 2009 г.), Всероссийских, Межрегиональных и Региональных научно-практических конференциях (2006-2010 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (Елец, 1998-2010 гг.), Рождественских чтениях (Елец, 2005, 2007 гг.).

Научная и музыкальная общественность имела возможность ознакомиться с авторским сборником современных православных духовных песен, которые были представлены на Международных, Всероссийских и Региональных конкурсах (Санкт-Петербург, 2006, 2007 гг.; Воронеж, 2006, 2008 гг.; Белгород, 2008 г.; Елец, 2009. г.; Тула, 2009 г.; Липецк, 2010 г.). Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы на музыкально-педагогическом факультете Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, внедрены в базовый курс дисциплин «История русской музыки», «Гармония», «Анализ музыкальных произведений». Материалы исследования использованы для написания студенческих курсовых и дипломных работ. Авторские курсы по выбору по истории русской музыки были подготовлены для студентов филологического, юридического факультетов, а также факультетов педагогики и методики начального обучения, сервиса и туризма, курсов повышения квалификации для учителей музыки школ Липецкой и Белгородской областей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты эксперимента показали, что в настоящее время интерес к современному православному духовному искусству проявляют многие педагоги-профессионалы и студенты, но его освоение происходит в основном через самообразование. Регулярные беседы с учителями музыки города, региона подтверждают: основные трудности в освоении современного вокального искусства заключаются в отсутствии пособий, книг, музыкальных записей. Как следствие этого - информационный вакуум по данной проблеме.

Глобальное незнание своей собственной культуры, ее уникальности подтверждал каждый проделанный контрольный срез, независимо от того, имел ли данный студент среднеспециальное или начальное музыкальное образование, проживал ли в крупном городе (Санкт-Петербург) или районном центре (Елец, Старый Оскол).

При проверке ответов студентов на вопросы тестов, заданий выявлено, что студенты трехлетнего срока обучения при аналогичных, но усложненных формах заданий (в отличие от студентов пятилетнего обучения) обычно не испытывают затруднений при ответах на теоретические вопросы. Но практическая часть вопроса, анализ музыкального произведения могут вызвать затруднения даже при использовании для прослушивания хорошо знакомого произведения. Обычно лишь треть студентов (25 — 30%) достигают в своих ответах допустимых показателей. Причем процент допустимых показателей может резко возрасти (до 70% процентов) и даже достичь оптимальных показателей при создании определенной педагогической ситуации (например, ситуации стимулирования к самостоятельным оценкам и суждениям), но практически никогда он не возрастает при самостоятельной работе студента.

Результаты ранжирования самооценки личности выявили взаимосвязь между профессиональным опытом и показателем самооценки личности: чем больше опыт, чем способнее человек, тем ниже у него самооценка. Этот показатель очень важен для развития профессионального интереса, поскольку подтверждает важность личностного отношения к профессии. Опыт профессионала влияет на его отношение к результатам деятельности: чем больше опыт, тем больше педагог ощущает ответственность за результат обучения, за развитие личности студента.

Тесты мотивации профессиональной деятельности показали, что на констатирующем этапе эксперимента преобладает биологическая мотивация. После формирующего эксперимента наблюдается большее тяготение к социальным мотивам.

Среди результатов ранжирования качеств личности, необходимых для профессии «учитель музыки», студентами выбираются качества, которые косвенно показывают, какое отношение к ним они хотят увидеть от педагогов (доброжелательность, старательность, увлеченность и др.). Педагоги, выбирая качества, вкладывают в свое отношение к студентам другой смысл — необходимость в профессиональной деятельности (принципиальность, увлеченность, трудолюбие).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить педагогические условия для развития профессионального интереса будущих учителей музыки, разработать содержание и технологию формирующей части нашего эксперимента.

Все дисциплины музыкально-теоретического блока, как показал эксперимент, могут раскрывать место русской музыки в системе искусств, её специфику и ее взаимодействие с другими видами искусств. Но только в лекциях по истории русской музыки онтологически прослежена линия развития русского музыкального искусства, начиная с Крещения Руси и заканчивая новейшей историей. Были разработаны специальные таблицы, позволяющие сопоставить жанры русского и западноевропейского искусства. Также применялись универсальные синхронистические таблицы в области истории, философии, науки, искусства и литературы. Доказана необходимость синхронистического метода, параллельного изучения русской и западноевропейской музыки, которая назрела в связи с некоторыми тенденциями в области педагогики музыкального образования. Они относятся к преподаванию истории музыки в начальном и среднем звеньях музыкального образования. Обучение музыкантов проходило по учебно-методическим изданиям, в которых произведения русской музыкальной культуры анализировались с точки зрения метода социалистического реализма. Пересмотрена только часть точек зрения на музыкальную культуру XIX и XX века. Новые учебные пособия мало известны. К ним относятся учебник «Духовная музыка» С. Трубина, исследования Н. Гуляницкой, И. Лозовой и др. Проблема невозможности изучения русской духовной музыкальной культуры в силу ее малого освещения в научно-исследовательских и учебных изданиях поднималась нами в многочисленных публикациях и выступлениях.

Наша опытно-экспериментальная работа была направлена на создание такого музыкально-информационного пространства, которое бы позволило будущим учителям музыки не только адаптироваться в мире современного вокального (духовного) искусства, но и осознать и осмыслить его. Так, например, содержание курса лекций данной программы значительно расширяет содержательный спектр теоретического обучения по предметам музыкально-теоретического цикла музыкально-педагогического факультета вуза.

Усиление мотивационного компонента заключалось в привлечении студентов к практической деятельности: совместному музицированию, выступлениям на конкурсах и концертах. Использование индивидуально-дифференцированного подхода позволило нам говорить об обязательном тандеме между педагогом и студентом, при наличии субъектности: студент, обучаясь у педагога, вырабатывает и индивидуальный стиль общения, а развивающаяся личность педагога развивает и личность ученика. Это возможно при понимании личности ученика как точки отсчета в педагогическом процессе (В. Г. Ражников).

Форма конференции, в нашем случае «Малые Рождественские чтения», сочетает в себе все вычлененные нами педагогические условия. Главным, по нашему мнению, является вовлечение студента в поддержание информационно-музыкального пространства на факультете с использованием современной православной духовной музыки (песни).

Как показал проведенный эксперимент, благодаря вовлечению в практическую деятельность, у студента возникает состояние удовлетворения выбранной профессией, и, как следствие этого, успешность развития профессионального интереса возрастает.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя профессиональный интерес как педагогическое явление, мы выяснили, что данный феномен наиболее тесно связан с воздействием социокультурной среды, положительной мотивацией, организацией учебного процесса, активной познавательной деятельностью. Профессиональный интерес стадиален. На вузовском этапе происходит накопление мотивационно-го компонента. Смена индифферентного или нейтрального мотива на положительный мотив вырабатывает устойчивое стремление к самостоятельной подготовке, что приводит к направленности личности на определенную деятельность. Профессиональный интерес выступает как фактор развития личностных качеств, поэтому, в результате его развития, происходит профессионализация личности и деятельности.

Пути развития профессионального интереса будущего учителя музыки имеют свою специфику. Рассматривая профессиональный интерес как сложное личностное образование, опирающееся на универсальные и специфические качества личности, опосредованные художественными, специальными, творческими (с преобладанием музыкальных), духовными способностями, мы определили, что он проявляется в стратегии профессионализации личности, развивается в личностно-ориентированной творческой деятельности и характеризуется степенью самоактуализации личности в профессиональном развитии.

Нейтрализовать воздействие неблагоприятной для развития профессионального интереса социальной среды и других факторов возможно при помощи обновления содержания учебного процесса на музыкальном факультете вуза, привлечения средств, которые максимально усилят положительную мотивацию студента, раскроют личностные качества и способности. Таким средством стала духовная современная православная песня. Ее педагогический потенциал определяется богатым познавательным ресурсом для изучения семантики музыкального языка, системы представлений о музыке; способностью интенсификации процесса внутреннего развития студента; возможностью участвовать в воспроизведении музыкального материала, выраженностью интимно-личностного и надличностного, филосо-фо-мировозренческого смысла произведения, развивающего нормативно-ценностные категории духовного и профессионального становления будущего учителя музыки.

Выявленные нами педагогические условия, такие, как обогащение содержания подготовки учителя музыки (увеличение меры «теоретической емкости» (Г. М. Цыпин), введение широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера, обогащение сознания студента развернутыми системами представлений и понятий о духовной музыке, современной духовной православной песне) и расширение межпредметных связей между дисциплинами музыкального, культурологического и педагогического блоков; усиление мотивационной составляющей образовательного процесса при обязательном учете современного социокультурного контекста (непосредственная направленность на осознание социального престижа и избранности профессии, личностной значимости для каждого студента выбранной профессии, уверенности в важности участия каждого из них в деле созидания и возрождения исконно русской мук зыкальной культуры, Отечества, ответственности за его будущее); использование в процессе подготовки индивидуально-дифференцированного подхода, базирующегося на принципах педагогики музыкального образования (субъектность, диадичность отношений педагога и студента, «идентификация» человека музыке, развивающейся личности педагога, развивающего обучения и т.д.); вовлечение будущего учителя музыки в поддерживание информационно-музыкального пространства на факультете и в вузе (концерты, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции, студенческая филармония и т.д.) с использованием современных жанров духовной музыки позволили развить профессиональный интерес будущего учителя музыки.

Таким образом, мы пришли к выводу, что комплекс педагогических условий способствует развитию профессионального интереса будущих учителей музыки и полученные результаты могут быть использованы в решении научно-практических задач при учете следующих выводов:

- психолого-педагогические возможности современной духовной православной песни в процессе развития профессионального интереса способствуют духовно-нравственному и профессиональному становлению будущего учителя музыки;

- специфика профессионального интереса будущего учителя музыки заключается в необходимости наличия определенных личностных качеств и способностей, главными из которых являются педагогическая духовность, музыкальность и «индивидуальный тропизм»;

- развитие профессионального интереса будущего учителя музыки — процесс, интегрирующий взаимодополняющие направления (психологическое, педагогическое, культурологическое, музыковедческое, теолого-литургическое), каждое из которых отражает сущностную сторону профессионализации личности и деятельности будущего учителя музыки;

- критериями для развития профессионального интереса будущего учителя музыки являются: когнитивный (знания о музыке, детях, профессии и др.), процессуально-операционный (умение диагностировать склонности и способности ребенка, анализировать музыкальное произведение и др.), мо-тивационно-ценностный (содержание мотивов, ценностей, осознание личностной значимости профессии и др.), рефлексивный (способность к самооценке, самоактуализации в профессии и др.). Названные критерии определяются критическим, допустимым и оптимальным уровнями.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

В ходе исследовательской работы обозначились вопросы, требующие дальнейшего рассмотрения. В будущем наше исследование может проходить в направлении создания такой образовательной технологии музыкального образования, которая в полной степени учтет богатейшее наследие русской духовной музыкальной культуры, что в современных условиях и грядущих реформах музыкального образования представляется нам особенно актуальным. Это, по нашему мнению, позволит нам воспитать личность, которая не только будет уметь создавать своей деятельностью музыкально-информационное пространство, но и такого профессионала, который будет способен возрождать область утраченного русского национального музыкального искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Елена Анатольевна, Елец

1. Абрахманова, З.А. Компьютерные информационные технологии и профессиональное образование студентов в современных условиях Текст. / З.А. Абдрахманова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2008. - № 3. - 456 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Б.Н. Целковников. М.: Академия, 2006. - 272 с.

3. Абдуллин, Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М.: Академия, 2004. 336 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина // Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

5. Адорно, Т. Философия новой музыки Текст. / Т.В. Адорно; пер. с нем. / Перевод Б. Скуратова. Вст. ст. К. Чухрукидзе. - М.: Логос, 2001. -352 с.

6. Азарян, А.Г. Рефляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г. Азарян. М., 1989. - 19 с.

7. Аксаков, Н. П. Духа не угашайте Текст. / Н.П. Аксаков. — М.: Издательство Свято-Филаретовской Московской православной христианской высшей школы, 2002. — 168 с.

8. Алексеева, Г. В. Источники для изучения процессов адаптации византийского пения на Руси Текст. : [Сравнение двух нотационных систем: византийская нотация и древнерусская нотация] / Г.В. Алексеева // Памятники культуры. — М.: Искусство, 1999. — 207 с.

9. Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования Текст. / Ю.Б. Алиев // Современная дидактика: теория практике; под ред. И .Я. Лернера, И.К.Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-305 с.

10. Аллахвердов, В.М. Психология искусства: эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений Текст. / В.М. Аллахвердов. С.-Пб: Изд-во ДНК, 2001. - 200 с.

11. Анализ и интерпретация произведения искусства Текст.: учеб. пособие / Н. А. Яковлева, Е. Б. Мозговая, Т. П. Чаговец и др.; под ред. Н. А. Яковлевой. — М.: Высшая школа, 2005. — 551 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

13. Ананьин, С. А. Интерес Текст. : по учению соврем, психологии и педагогики / С.А. Ананьин. Киев : Тип. Ананьин. RTFO «Петр Барский в Киеве», 1915.-500 с.

14. Анисимов, В.П. Искусство и нравственность: к проблеме определения предмета арт-педагогики Текст. / В.П. Анисимов // Современные проблемы науки и образования. — 2009. № 2. — 287 с.

15. Анисимов, В.П. Психотерапевтические функции вокальных проповедей иерея Геннадия (Ульянича) Текст. / В.П. Анисимов // Традиции и новации в* профессиональной подготовке будущего педагога. — Вып. 3. — Тверь: Изд-во ТвГУ, 2004. 278 с.

16. Анисимов, В.П. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного» развития личности Текст.: монография / В.П. Анисимов, А.Ю. Сметанина. Тверь: Изд-во Тверского госуниверситета, 2008. — 280 с.

17. Анисимов, П. В: Сегодня и завтра Государственного стандарта высшего профессионального образования специалиста — учителя музыки Текст. / П.В. Анисимов // Преподаватель. 2001, №6. - 65 с.

18. Антропологические матрицы XX века. Л.С. Выготский — П.А. Флоренский. Несостоявшийся диалог. — Приглашение к диалогу Текст. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. — 664 с.

19. Арчажникова, Л. Г. Профессия — учитель музыки Текст. : кн. для учителей / Л. Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

20. Арчажникова, Л.Г. Методика музыкального воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов Ш-IV курсов заочного и вечернего отд. муз -пед. факультетов / Л.Г.Арчажникова. -М.: Просвещение, 1990. 112 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология, искусство, образование Текст. / А.Г. Асмолов // Искусство в школе. — 1993. №6. — 231 с.

22. Бабушкин, Г. Д. Психология труда тренера по спорту Текст.: учебное пособие / Г.Д. Бабушкин. — Омск: ОГИФК, 1985. 186 с.

23. Бабушкин, Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности Текст. / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №1. 152 с.

24. Базиков, А. С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления Текст.: монография / A.C. Базиков. — Тамбов: Тамбовский гос. муз-пед. институт им. С. В. Рахманинова, 2002. — 311 с.

25. Бакшаева, H.A. Развитие профессиональной деятельности преподавателя вуза Текст. // Вестник МЭЛИ. — Вып. № 1-2. Серия «Психология». М:: Изд-во Московского экономико-лингвистического института, 2009. - 256 с.

26. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст.: учебник / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. — М.: Логос, 2006. 184 с.

27. Баланчивадзе, Л. В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности Текст. / Л.В. Баланчивадзе // Вопросы психологии. — 1983. -№4. -102 с.

28. Баренбойм, Л.А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века Текст. / Л.А. Баренбойм // Советская музыка. — 1971. — № 8.

29. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности Текст.: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -140 с.

30. Баташов, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст.: практич. руководство по психологической диагностике / A.B. Баташов. СПб: Речь, 2008. — 163 с.

31. Безбородова, JI. Д. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособ. для студ. муз. фак. педвузов / Л.Д. Безбородова, Ю.В. Алиев. М.: Академия, 2002. - 416 с.

32. Беляев (Варнава), епископ. Основы искусства святости (опыт изложения православной аскетики) Текст.: собр. в 4-х тт. / Беляев (Варнава). — Нижний Новгород: Изд-во братства во имя Святого князя Александра Невского, 1996. Т.2. - 472 с.

33. Беляева, В.А. Педагогическая, система духовно-нравственного воспитания студентов Текст. / В. А. Беляева // Собор. Альманах религиоведения. Вып. 6. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 434 с.

34. Бергер, Н. А. Современная концепция и методика обучения музыке Текст. / H.A. Бергер // Модернизация общего образования. — М.: Каро. — 324 с.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Просвещение, 1983. — 272 с.

36. Бодина, Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности Текст. / Е.А. Бодина // Педагогика. 1992. - № 5-6. - 142 с.

37. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

38. Бондырева, С. К. Мысли о психике в обыденной речи Текст.: учебное пособие / С. К. Бондырева, Е. А. Климов. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 144 с.

39. Бондырева, С. К. Внутренний мир. Сознание. Духовность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В; Колесов. М.: МПСИ, 2007. - 28 с.

40. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. -144 с.

41. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебное пособие / Н.В. Бор-довская, A.A. Реан. — СПб.: Питер, 2007. 354 с.

42. Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л. Бочкарев. -М.: РАН, 1997. 351 с.

43. Бражников, М.В. Древнерусская теория музыки. По рукописным материалам XV-XVTI вв. Текст. / М.В. Бражников. Л.: Музыка, 1972. — 493 с.

44. Братусь, Б. С. О месте художественной литературы в построении научной психологии личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник МГУ. — Сер. «Психология». 1985. - № 2. - 215 с.

45. Братусь, Б. С. Образ человека в психологии России Текст. / Б.С. Братусь // Развитие личности. 2005: - № 5. — 188 с.

46. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В: Брушлинский. — Воронеж: Модекс, 1996.— 392 с.

47. Ванилихина, Е. В. Методологическая культура педагога-музыканта Текст. / Е.В. Ванилихина, Е.Б. Абдуллин; под. ред. Э. Б. Абдуллина. — М.: Академия, 2002. 272 с.

48. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход Текст. / Е.П. Валамова. — М.: Ин-т псих. РАН, 2002. 253 с.

49. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. '—М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

50. Василюк, Ф. Е.Переживание и молитва (опыт психологического исследования) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл, 2005. - 191 с.

51. Вересаев, В. Гоголь в жизни Текст.: соч. в 4-х т. / В. Вересаев. -М.: Флинта, 1990. Т. 4. - 383 с.

52. Верещак, В.А. Проблема богоискательства и социально-психологические детерминанты становления неофита Православия Текст. / В.А. Верещак // Психологический вестник РГУ. — Вып. 2. Ч. 2. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1998. — 480 с.

53. Верещак, В. А. Социально-педагогическое значение религиозного воображения как составляющей духовного роста неофита православия Электронный ресурс. / В.А. Верещак Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.reshma.nov.m/psycology/hristianska/neofit.htm

54. Вичев, В. Мораль и социальная психика Текст. / В.Вичев; под ред. Ю.А. Шерковича; пер.с болг. (Сер. Общественные науки за рубежом). — М.: Прогресс, 1978. — 357 с.

55. Влахос (Иерофей), митр. Православная духовность / Влахос (ие-рофей). — Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2009. — 45 с.

56. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования Текст.: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, H.A. Волкова, A.B. Губанов; науч. ред. В. С. Волков. 5-е изд. — М.: Академический Проект; Трик-ста, 2006. - 352 с.

57. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2001. — 209 с.

58. Выготский, Л. С. Анализ эстетической реакции Текст. / Л.С. Выготский // Собр. трудов. М.: Лабиринт, 2001. - 479 с.

59. Галин, А. Л. Влияние творчества на развитие отношений личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ), 1999. — 21 с.

60. Гарднер, И.А. Богослужебное пение Русской Православной Церкви. Сущность. Система. История Текст.: в 2-х тт. Т.1. - 528 с. История. — Т.2. -530 с. — М.: Свято-Тихоновский богословский институт, 2004.

61. Глазунова, О. И. Логика метафорических преобразований Текст. / О.И. Глазунова. СПб.: Питер, 2000. - 190 с.

62. Громыко, Ю. В. Российское образование: перспективы развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков // Директор школы. — 2000. — № 2.- 134 с.

63. Горлинский, В. И. Музыкальное образование как процесс: реалии времени, прогнозы, перспективы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: Московский государственный педагогический университет (МПГУ), 2003. 70 с.

64. Горюнова,. Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников Текст. / Л.В. Горюнова // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 7. — М.:.Музыка, 1971. — 126 е.

65. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А.Л. Готсдинер.- М.: ЫВ Магистр, 1993. 193 с:

66. Грибанов, В. П. К психологической природе интереса Текст. / В.П. Грибанов.-М.: Статус, 2000. 344 с.

67. Гумницкий, Г. К. Потребность и интерес Текст. / Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. — 1968. — №2. — 189 с.

68. Дворецкая, М. Я. Интегративная антропология Текст.: учебное пособие / М.Я. Дворецкая. СПб.: AHO Институт практической психологии, 2003.-613 с.

69. Дворецкая, М. Я. Святоотеческая психология Текст.: учебное пособие / М.Я. Дворецкая. — Изд. 3-е, исправленное и дополненное. — С-Пб : Русская Симфония, 2005. — 168 с.

70. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Академия, 1998. - 245 с.

71. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст.: монография / С.А. Днепров. — Екатеринбург: ТОО Науч.-пед. центр «Уникум», 1998. 298 с.

72. Добрынин, Н. Ф: Активность личности и принцип значимости: Проблемы личности Текст. / Н.Ф. Добрынин. — М.: Просвещение, 1969. — 301 с.

73. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии . — 1973. №4. - 156 с.

74. Додонов; Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов.— М., 1978- 272с.

75. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования Текст. / Л.Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1997. 424 с.

76. Егорычев, А. М. Социально-философские основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук / А. М. Егорычев. Барнаул: Алтайский государственный университет, 2006. — 39 с.

77. Ермолаев, Ю. Романс как молитва. Опыт анализа духовных особенностей жанра Текст. / Ю. Ермолаев // Русская элегия. — 2006. № 1. -124 с.

78. Железнова, Т. Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Я. Железнова. — Нижний Новгород: Нижегородский гос. пед университет, 1996. 17 с.

79. Жолудь, Р.В. Начало православной публицистики: Библия, апологеты, византийцы Текст. / Р.В. Жолудь. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. -191 с.

80. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И.Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.

81. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов.—М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

82. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст.: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2008. 256 с.

83. Зенько, Ю. М. Психология религии Текст. / Ю.М. Зенько. — СПб.: Речь, 2009. 552 с.

84. Зенько, Ю. М. Психология религии Текст. / Ю.М. Зенько. СПб.: Речь, 2009. - 552 с.

85. Зеньковский, В. В. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский // Христианская жизнь. — Клин, 2002.-271 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

87. Зусман, В.Г. Диалог и концепт в литературе : Лит. и музыка / В.Г. Зусман. Н. Новгород : ДЕКОМ, 2001.- 167 с.

88. Иванов, А. В. Педагогическая система святителя Тихона Задонского Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Иванов. — Елец, 2000. — 134 с.

89. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека Текст. / В.Г. Иванов // Уч. зап. ЛГУ. Серия «Философия». 1959. — Вып. 16. — 345 с.

90. Иванченко, Г.В. Идея совершенства в психологии и культуре Текст. / Г.В. Иванченко. М.: Смысл, 2007. - 255 с.

91. Иванченко, Г.В. Третье направление: «за» и «против» Текст. / Г.В. Иванченко // Советская музыка. 1990. - № 1. - 235 с.

92. Изард, К. Эмоции человека Текст.: монография / К. Изард. М.: Просвещение, 1980. — 267 с.

93. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2006.-512 с.

94. Ильина, Н. Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования Текст. / Н. Ф. Ильина // Инновации в образовании. 2010. - № 8. — 218 с.

95. Имитационные активные методы обучения Текст.: методические указания / Сост. M. М. Кашапов. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2001. — 47 с.

96. Искусство XX века: элита и массы Текст.: сб. статей; под ред. Б. Гецелева, Т. Сидневой. — Н.Новгород: НГУ, 2004. 265 с.

97. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. : Программа для общеобразовательных учебных заведений / Д.Б. Кабалевский. — М.: Музыка, 1994. -405 с.

98. Калачева, В. А. Гуманистическая направленность педагогических воззрений святителя Иоанна Златоуста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Калачева. — Петрозаводск, 2003. — 19 с.

99. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Калинина. -Челябинск, 1998. 185 с.

100. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Капте-рев; предисл. Н. В. Бордовской. — СПб.: Алетейя, 2004. — 560 с.

101. Карташев, В. А. Профессиональное самоопределение будущего учителя музыки в условиях среднего профессионального образования педагогического интереса у будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Карташев: М., 2007. - 24 с.

102. Качармина, Т.А. Проблемы освоения нотной грамоты в процессе обучения игре на фортепиано Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Качармина. М.5 1990. - 16 с.

103. Кашапов, M. М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / М.М. Кашапов. Ярославль: Издательство: ПЕР СЭ, 2006. -688 с.

104. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968: - 148 с.

105. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности. «Таланты-XXI век» Текст. /: Д.К. Кирнарская. М.: Известия, 2004. - 493 с.

106. Ш.Климов, Е. А. Психология, профессионального самоопределения Текст.: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. — М.: «Академия», 2001. 304 с.

107. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — Москва-Воронеж: Издательство ИПОЛ «Модек», 1996. — 400 с.

108. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев.-М.: Наука, 1988. 192 с.

109. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст.: автореф/дис. . канд. пед. наук / Н:А. Коваль. — М., 1997.- 16 с.

110. Коджаспирова, F. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспи-ров. — 2-е изд. — М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 176 с.

111. Козьменко, О.П. Роль музыки в сфере духовной культуры Текст. / О. П. Козьменко // Образ жизни в России. — М.: РУДН, 2007. -188 с.

112. Колышева, Т. А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего образования Текст.: монография / Т.А. Колышева. М.: Академия, 1997. — 267 с.

113. Кондаков, A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / А. М. Кондаков // Педагогика. 2008. - №9. - 205 с.

114. Коротких, В.И. История философии Текст. : сборник научно-методических материалов для студентов ЕГУ им. И.А. Бунина, обучающихся по специальности «Религиоведение» / В. И. Коротких, А. В. Усачев. — Елец. : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. — 226 с.

115. Коротких, О.В. Песенный фольклор как фактор воспитания миролюбия в народной педагогике Текст. / О. В. Коротких // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. 503 с.

116. Кошмина, И. В. Русская духовная музыка Текст. : в 2 -х кн. Книга 1 : История, стили, жанры / И.В. Кошмина. — М. : Владос, 2001. — 160 с.

117. Кривцун, O.A. Психология искусства Текст. / O.A. Кривцун. — М.: Изд-во Лит.ин-та им. A.M. Горького, 2000. 221 с.

118. Критский, Б. Д. Теория и практика подготовки учителя музыки (Образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации) Текст .: дис. . д-ра пед. наук / Б.Д. Критский. — М., 2001. — 355 с.

119. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. — Вильнюс: ВГУ, 1981. 196с.

120. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст.: учеб. пособие / Т.В. Кудрявцев. — М.: МЭИ, 1986. — 108 с.

121. Кузовлев, В .П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности Текст.: монография / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003 . 95 с.

122. Кузьмин, В. В. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / В.В1 Кузьмин. Йошкар-Ола, 2003; - 152 с.

123. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина: JI: Изд-во Лгу, 1967. — 183 с.

124. Куколин, И. Русский паунд Текст. / И. Куколин // Литературно-философский альманах «Контекст». Вып. 6: - 2009.

125. Кураев (Андрей), диакон. Ответы молодым Текст. / Кураев, Андрей, диакон. Саратов: Издательство Саратовской епархии, 2005.286.с.

126. Кураев (Андрей), диакон. Традиция, догмат, обряд. Апологетический очерк Текст. / Кураев, Андрей; диакон. — М.: Издательство братства Святителя Тихона, 1995. — 416 с.

127. Кучерская, М. А. Бог дождя. Роман Текст. / М.А. Кучерская. — М.: Время, 2007. 320 с.

128. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д.А. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. -110 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологич. произведения Текст.: в 2-х тт. / А.Н. Леонтьев. — Т. П. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 341 с.

130. Липендина, Е. А. Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Липендина. — Новокузнецк: Алтайский государственный университет, 2006. 26 с.

131. Лихолетов, В. В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Лихолетов. —Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т.,-2002. — 46 с.

132. Лобанов, А. П. Психология интеллекта и когнитивных стилей Текст. / А. П. Лобанов. — Минск: Агентство Владимира Гревцова, 2008. -294 с.

133. Ломова, Л.А. Формирование профессионально значимых лидерских качеств будущих учителей музыки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Ломова. — Воронеж, 2006. 232 с.

134. Лосский, В. Н. Предание и предания Текст. /В. Н. Лосский // Журнал Московской патриархии. —1970. — № 4. — 89с.

135. Лучинина, О. А. Программа личностно-ориентированной коррекции профессионального развития музыканта Текст. / O.A. Лучинина // Психологический журнал. — Т. 19. 1998. - № 3. - 160 с.

136. Макарова, А. Н. Профессиональное развитие личности (профес-сиологический аспект) Текст.: монография / А.Н. Макарова, Е.А. Костылева. Н. Новгород: НГУ, 2006. - 237 с.

137. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А.Н. Малюкова. Дубна: Издательский центр "Фе-никс"+, 1999. - 256 с. с ил.

138. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: монография / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

139. Мартынов, В.И. Культура, иконосфера и богослужебное пение Московской Руси Текст. / В.И. Мартынов. — М.: Прогресс-Традиция : Русский путь, 2000. 223 с. : ил.

140. Маслов, С.И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания Текст. / С. И. Маслов // Педагогика. 2008. - №9. — 167 с.

141. Маслов, Н. В. Основы русской педагогики. Православное воспитание как основы русской педагогики (по трудам схиархимандрита Иоанна (Маслова) Текст. / В.И. Мартынов. — М.: ООО «Самшит-издат», 2007. — 544 с.

142. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

143. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.В. Маткин. — Екатеринбург, 2002.

144. Матюшин (Роман), иеромонах. Перед всеми душа виновата Текст. / Матюшин (Роман), иеромонах. — Минск: Белорусский экзархат, 2006. 92 с.

145. Маяровская, Г. В. Художественное образование: в законе или вне закона Электронный ресурс. / Г.В. Маяровская. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.igraem.info/index.php/pedagogikapsihologiya

146. Медушевский, В. В. О происхождении и сущности серьезной музыки Электронный ресурс. / В.В. Медушевский // Глагол. Православныйпедагогический журнал. — Электрон, дан. — Режим доступа www/glagol-online.ru./arc/online-pub/735/Spirit/

147. Медушевский B.B. Внемлите ангельскому пенью Текст. / ВВ. Медушевский. Минск: Православное братство во имя Архистратига Михаила, 2000.-320 с.

148. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие] / В.Е. Медведев. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. 26 с.

149. Медушевский, В. В. Основы духовно-нравственного воспитания и 06pa30BàHHa в школе. Концепция Текст. / В.В. Медушевский. — М.: Московская консерватория, 2001. 64 с.

150. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981. —96 с.159; Менегетти, А. Ин-се искусства и творчество Текст. / А. Мёнегет-ти. — Екатеринбург: Слав, ассоц. онтопсихологии, 1997. — 235 с.

151. Металлов, В. Очерк истории православного церковного« пения в России Текст.; / В. Металлов.'. — Репринт, изд. — Свято-Троицкая- Сергиева Лавра, 1995. -200 с.

152. Методика воспитательной работы Текст.; под- ред. В : А. Сластенина. Mi: Школьная пресса, 2004. — 144 с.

153. Мир Психологии Электронный ресурс. — Электрон, дан. — Режим доступа-http://psychology.net.ru.

154. Михайлов, Ю.П. Три слова в психологии Текст. / Ю.П. Михайлов. — СПб: Общество Русской Православной культуры Свт. Игнатия (Брян-чанинов); «Издательство Буковского», 2002. — 280 с.

155. Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта Текст. / Моск. пед. гос. ун-т; [ред.-сост. Б.Д. Критский]. — М. : Mill У, 2004. 116с. •

156. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: Текст.: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. —М.: Просвещение, 2006. — 320 с.

157. Моченов, П. М. Духовность: сущность природы человека: специальный курс Текст.: учебное пособие. — М. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005.-84 с.

158. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик. М.: Прогресс, 2001. - 320 с.

159. Музыкальное образование в школе Текст.: учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. учеб. заведений; под. ред. JI.B. Школяр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 232 с.

160. Муцмахер, В. И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки Текст. / В.И. Муцмахер. — М.: МТПИ им. В.И. Ленина, 1988. 62 с:

161. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества Текст. / Р. Мэй. — Львов: Инициатива, Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 128 с.

162. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. — М: Музыка, 1972. — 384 с.

163. Назайкинский Е.В: Стиль и жанр в-музыке Текст. / Е.В., Назайкинский. М;: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 2003. - 248 с.• . *173:Невярович, В. Терапия души Текст. / В. Нёвярович. — М;: Русский хронограф, 2005. 320 с.

164. Неимитационные активные методы обучения Текст.: методические указания; сост. М. М. Кашапов. — Ярославль: Ярославский государственный педуниверситет, 2001. — 32 с.

165. Немов, Р. С. Психология Текст.: словарь-справочник: в 2 ч. / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. 304 с. - Ч. 2. -352 с.

166. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. —167 с.

167. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в Древней Руси с конца X до середины XVII столетия Текст. / Е.В. Николаева. М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 2003. - 208 с.

168. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты Текст. / Е.В. Николаева. — М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 2002. 393 с.

169. Пашкевич, Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Пашкевич. — М., 1991. 22 с.

170. Педагогический словарь Текст.; под ред. Т. М. Коджаспировой. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 176 с.

171. Перистый (Евмений), игумен. О побеждающем христианстве Текст. / Перистый (Евмений). М.: Свет Православия, 2006. — 410 с.

172. Петелин, А. С. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки Текст.: монография / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. — Воронеж: ВГПУ, 2004. 120 с.

173. Петракова, Т.И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики Текст. / Т. И. Петракова // Педагогика. — 2007. №2. — 167 с.

174. Петрушин В. И. Музыкальная психология Текст.: учебное посоtбие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. — М.: Академический Проект, 2006.- 400 с.

175. Плетенева, И.Ф. История становления народного образования г.Ельца Текст.: учеб. пособие / И.Ф.Плетенева. Липецк: ГЭЛИОН, 1995. — 175 с.

176. Погудин, О. Интервью Санкт-Петербургскому православному вестнику от 20 августа 2009 года Электронный ресурс. / О. Погудин. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.sotnia.ru/forum/viewtopic.php?f=10&t=7194

177. Погудин, О. Романс как молитва и образ жизни Текст. / О.Погудин // Русская элегия. 2006. - №1. - 67 с.

178. Под сенью любви. Архимандрит Исаакий (Виноградов) Текст. — М.: Изд-во Московской Патриархии, 2000. 206 с.

179. Подымов, Н. А. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя Текст. / H.A. Подымов, JI.C. Подымова. — Курск: Изд-во КГПУ, 1996.-194 с.

180. Потемкин, А. Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема Текст. / А.Д. Потемкин // Вестник Омского государственного университета. 2001. — № 1. - 320 с.

181. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. -М.: Издательства: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002. 400 с.

182. Практикум по психологии профессиональной школы Текст.; под общ. ред. Э.Ф. Зеера. — Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т, 1990. — 117 с.

183. Проблемы формирования духовных потребностей личности Текст. // Научные труды. Вып. 47; под ред. Ю.ВЛЛарова, В.Г.Грибанова. — Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ин-т, 1970. — 275 с.

184. Программы по музыке и церковному пению (для общеобразовательных учреждений) Текст. М.: «Русская школа-2000», 2003. - 64 с.

185. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В.Тарасова и др.; под ред. Г.М.Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.

186. Психологический словарь Текст.; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997.-440 с.

187. Психологический словарь. Краткое введение в психологию Электронный ресурс. Электрон. дан. — Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/085000.htm

188. Психология современного подростка Текст.; под ред. Д.Н. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1987.— 236 с.201'. Психология. Словарь Текст.; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

189. Радюкевич, М. Романс как образ жизни Текст. / М. Радюкевич // Русская элегия. 2006. - № 1. — 67 с.

190. Райков, B.JL Искусство, и сознание: Разум — зеркало вселенной: (Филос. и психол. аспекты) Текст. / В.Л.Райков. — М.: Б.и., 2000, — 293 с.

191. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура Текст.: учеб. пособ. / Л.А. Рапацкая. — М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 2002. 608 с.

192. Рапацкая, Л.А. Русская музыка в школе Текст. / Л.А. Рапацкая и др.- М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 2003.- 320с.

193. Рачина, Б. С. Технологии и методики обучения музыке в общеобразовательной школе Текст. / Б.С. Рачина. — СПб.: Композитор, 2007. — 543 с.

194. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

195. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности Текст.: учеб. пособие /А.А.Реан. СПб: Изд-во СП ун-та, 2001. - 233 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

197. Ручьевская, Е. А. Слово и музыка Текст. / Е.А. Ручьевская; ред. В. В. Горячих, Л. П. Иванова. СПб.: Композитор, 2004. - 396 с.

198. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальными произведениями Текст. / С.И. Савшинский. — М.: Классика XXI век, 2004. 192 с.

199. Скорик, И. Современная духовная православная песня Текст.' / И. Скорик // Русский инок. 2007. - № 56 (219).

200. Сластенин, В.А. Педагогика. Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А. И. Мищенко. — 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002.-512с.

201. Слово и дух: антология русской духовной поэзии (Х-ХХ вв.) Текст. — Минск: Изд-во Свято-Елизаветинского монастыря, 2005. 702 с.

202. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений Текст.: практическое руководство / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

203. Собчик, Л. Н. Проблема духовности в психологии Электронный ресурс. / Л.Н. Собчик. Электрон, дан. — Режим доступа: http://bibliopsi.mospsy.ru/soblhtml

204. Современное музыкальное образование 2003 Текст.: материалы международной научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 329 с.

205. Соколов, О. Морфологическая система музыки и ее художественные жанры Текст. / О. Соколов. — Нижний Новгород: НГУ им. Я. Мудрого, 1994.-220 с.167 '

206. Соколов, Л.А. Психология греха и добродетели по учению святых подвижников древней Церкви Текст. / Л.А. Соколов. М.: Храм свв. бесср. и чудотв. Космы и Дамиана на Маросейке, 2002. - 110 с.

207. Сорокина, Н. Д. Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Сорокина. — Чебоксары, 2007. 20 с.

208. Старчеус, М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.С. Старчеус. М., 2005. - 433 с.

209. Стулова, Г. П. Теоретическое наследие профессора В. Г. Соколова Текст. / Г.П. Стулова // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта. — Вып. 4. — М.: -М11ГУ, 2000. — 148 с.

210. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии Текст. / А.И. Субетго. — М.: Изд. фирма «Логос», 1992. -204 с.

211. Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / Н.В. Суслова, В.М. Подуровский. — М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 2001. -320 с. •

212. Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования Текст. / И.В. Сушкова. М.: ТЦ Сфера, 2008. -128 с: — (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» - 1).

213. Татарина, Н.И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России Текст.: дис . д-ра пед. наук / Н.И. Татаркина. — Елец, 2006. — 363 с.

214. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: научно-методическое пособие / Л; В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М:: Флинта-Наука, 1998 — 336 с.

215. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст.: Избр. психол. труды; под ред. М. Г. Ярошевского / Б.М.

216. Теплов. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2009. -639 с.

217. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст.: монография / Б.М. Теплов. M.-JL: АПН РСФСР, 1947. - 355 с.

218. Терентьева, Н. А. Художественно-творческое развитие школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / H.A. Терентьева. — М.: Просвещение, 1990. — 236 с.

219. Терентьева, Н. А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности Текст. / H.A. Терентьева. СПб: Фирма С и Б, 1997. - 167 с.

220. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. К началам музыкально-психологической антропологии Текст. / A.B. Торопова. М:: Прометей, 1997. - 288 с.

221. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании Текст. // Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития: материалы Международной конференции. — М.: Флинта, 1999. — 296 с.

222. Трубачев, С. Музыка и символ в творческом преломлении П. А. Флоренского Текст. / С. Трубачев // Музыкальная академия. 1999. -№3.-222 с.

223. Усачев, A.B. О религиозных истоках системности в философии и науке Текст. / A.B. Усачев // Собор. Альманах религиоведения. — Вып. 6. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. 266 с.

224. Усачева, В.О. Музыкальное искусство Текст.: методическое пособие 2 кл. / В.О. Усачева, JI.B. Школяр, В.А. Школяр. — М.: Вентана-Графф, 2004. 162 с.

225. Ухтомский, А. А. Избр. труды Текст. / A.A. Ухтомский. — JL: Наука, 1978.-358 с.

226. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Институт практической психологии, 2002. -432 с.

227. Филипьев (Всеволод), инок. Иное. Аскетическая лирика Текст. / Филипьев, Всеволод. М.: Паломник, 2006. - 51Г с.

228. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк. — М.: Республика, 1992. 518 с.

229. Харламова, М.А. Духовно-нравственное становление человека как педагогическая категория Текст. / М.А. Харламова // Собор. Альманах религиоведения. — Вып. 6. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 453 с. .

230. Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума?Тёкст.|/ М:А. Холодная:.- М.: ПЭРСЭ* 2002!. — 304 с. .

231. Холопова, В. Н. София Губайдуллина. Путеводитель по произведениям Текст. / В.II. Холопова. М:: ИТЦ Консерватория, 2001. — 32 с.

232. Хоружий, С. С. Опыты из русской духовной традиции Текст. / С.С. Хоружий. М.: Изд-во Парад, 2005. - 448 с.

233. Хоружий, С. С. Очерки синергийной антропологии Текст. / С.С. Хоружий: — М.: Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2005. — 408 с.

234. Художественный образ и педагогический процесс Текст. // Тема-тич. сб. науч. тр. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 188 с.

235. Цатурян, К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.А. Царутян. — М.: МГПИ, 1984.-179 с.

236. Целковников, Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством, с самим собой) Текст. / Б.М. Целковников. М.: Мирос, 1998. — 277 с.

237. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования Текст.: материалы Международной научно-практической конференции в 5-ти частях. — М.: Mill У, 2000. 980 с.

238. Церковное песнопение в историко-литургическом контексте: Восток Русь - Запад. Гимнология Текст.: материалы международной научной конференции. — М.: Московская государственная консерватория, 2003. — 424 с.

239. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) Текст. / Г.М. Цыпин. — Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В: Рахманинова, 2005. — 337 с.

240. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения Текст.: пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. 384 с.

241. Цыпин, Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Цыпин. — М.: МГПИ, 1977. — 361 с.

242. Чепель, Т. П. Обучение взрослых как актуальная психолого-педагогическая проблема Российского образования Текст. / Т. П. Чепель // Философия образования. 2004. - № 3. - 258 с.

243. Черникова, О. В. Формирование профессионального интереса педагогической деятельности у студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2006. — 16 с.

244. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: методическое пособие / С. Н. Чистякова. М.: Academia, 2005. -122 с.

245. Шабалин, Д.С. Древнерусская музыкальная энциклопедия Текст. / Д.С. Шабалин. Краснодар: Советская Кубань, 2007. - 913 с.

246. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.

247. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 296 с.

248. Шаргунов (Александр), прот. Слово в день памяти новых мучеников и исповедников Российских Текст. / Шаргунов (Александр). — М.: Хро-нос-Пресс, 2002. 265 с.

249. Шестун, Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.В. Шестун. Казань: ИППП и ИП РАО, 2006. - 40 с.

250. Шестун (Евгений), протоиерей. Педагогика русской цивилизации. Текст. / Шестун (Евгений) // Православная культура: концепции, учебные программы, библиография; сост. Д. Е. Самогаев. — М.: Издательских дом «Покров», 2003.

251. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы Текст. / В.А. Школяр. -М.: Флинта, 1999.

252. Шмеман (Александр), прот. Дневники (1973-1983) Текст. / : Шмеман (Александр). — М.: Русский путь, 2007. — 720 с.

253. Щербакова, А. И. Аксиологическая подготовка учителя музыки как фундамент современной парадигмы музыкально-педагогического образования Текст. / А. И. Щербакова // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№ 1.-222 с.

254. Щирин, Д.В. Педагогика восприятия духовной музыки Текст. / Д.В. Щирин. СПб.: СПбГУКИ; Астерион, 2007. - 316 с.

255. Щукина, Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся Текст.: методические рекомендации для районных конференций учителей / Г.И. Щукина. — Л.: Б.и., 1967. — 20с.

256. Якушкявичене, О.Л. Концепции духовного воспитания Запада и Востока в исторической ретроспективе Текст. / О.Л. Якушкявичене // Вестник МУ. Серия 20 «Педагогическое образование». — 2008. №4. — 167 с.

257. Ярошенко, B.C. Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки Текст.: дис. . канд. пед. наук / B.C. Ярошенко. — Липецк: ЛГПУ, 2007. — 202 с.

258. Ярушева, С.А. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Ярушева. Челябинск, 2002. - 183 с.