Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза

Бубенцов, Владимир Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Бубенцов, Владимир Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза"

На правах рукописи

БУБЕНЦОВ ВЛАДИМИР ПЕТРОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2004

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Шаталова Людмила Ильинична

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Кива Александр Алексеевич

доктор технических наук, профессор Скороходов Анатолий Николаевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет»

Защита состоится 25 ноября 2004 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К220.044.01 при ФГОУ ВПО "Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина" (МГАУ) по адресу: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58, ауд. №342

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ

Автореферат разослан 23 октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Л.И. Назарова

Z8&3P?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшей характеристикой личности при подготовке квалифицированного, конкурентоспособного, мобильного специалиста в области сельского хозяйства является устойчивый профессиональный интерес.

Подготовка специалистов для сельскохозяйственного производства с недостаточно развитым профессиональным сельскохозяйственным интересом приводит к тому, что выпускники аграрных вузов не приходят в сферу сельскохозяйственного производства. Благосостояние сельского хозяйства, как основного источника к существованию человека, не находится в поле их зрения.

Актуальность развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрных вузов в современных социально-экономических условиях существенно возрастает. Возникает необходимость теоретической разработки проблемы и её решения в практической деятельности.

Проблема исследования. Проблема профессионального интереса рассматривается учеными с разных позиций H.D. Carter (1940) — первый, кто попытался дать интеграцию различных эмпирических данных в теории развития профессиональных интересов. R.F. Berdie(1944) обобщает представления о детерминантах профессиональных интересов, дает общее представление о их генезисе: интересы выступают функцией внешних и внутренних влияний, при этом они сохраняют достаточную независимость от этих влияний. Отсутствует единый определяющий фактор (способности, школа, собственный опыт), они выступают как некая интеграция. Большое внимание уделяли адекватной теории генезиса интересов (D.E. Super, J.O. Crites (1949,1962)). Биологический подход к анализу индивидуального развития профессиональных интересов реализован прежде всего в психоаналитических теориях (E.S.Bordin,З.Фрейд, A. Roe).

В социальных подходах к развитию профессиональных интересов в качестве ведущих механизмов рассматриваются рефлексивные процессы, связанные с оценкой результативности деятельности по социально задаваемым образцам.

Разработке теории профессиональных интересов посвящены работы Э.Тодт, H.D. Carter, E.K. Strong, E.S. Bordin, L.E. Tyler, О.Г. Дробницкого, А.З. Здравомыслова, В.В.Гречаного, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, А.Г. Ковалёва, Б.Г. Ананьева, Л.И.Божович, К.А. Абульха-новой-Славской, И.С. Кона, З.А. Решетовой, Ю.Л. Полевого, А.Ф. Эсауло-ва, Г.М. Андреевой, C.B. Лурье, Г.И.Щукиной и др.

В целом накоплен большой опыт теоретического обоснования развития профессионального интереса. Однако, до настоящего времени нет ответов на многие вопросы развития професс! "ствен-

ного интереса.

В частности, остаёгся не ясным, какие ценности включаются в профессиональный сельскохозяйственный интерес студентов аграрных вузов; какие качества личности связаны с высоким уровнем профессионального сельскохозяйственного интереса студентов различных факультетов, очного и заочного обучения; какие качества личности, необходимы специалисту для успешного профессионального аграрного самоопределения в обществе; как представлено содержание профессиональной аграрной направленности; каково влияние различных учебных дисциплин на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса.

Противоречие между потребностью в действенном профессиональном сельскохозяйственном интересе у будущих специалистов аграриев и отсутствием механизмов его развития в аграрном вузе, между потенциальными возможностями аграрных дисциплин в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса и реальным их использованием в педагогической практике определило проблему и тему диссертационной работы «Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза»

Объект исследования: педагогический процесс аграрного вуза.

Предмет исследования: направленность процесса обучения на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза.

Цель исследования: разработка содержания и форм организации обучения, обеспечивающих направленность педагогического процесса на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза.

Гипотеза исследования: развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза будет эффективным, если:

- при проектировании учебного процесса основываться на принципах (социальной обусловленности, практической направленности, целеустремлённости; систематичности и последовательности в обучении; доступности, сознательности, активности и мотивированности обучаемых; индивидуального подхода в обучении; единства обучения и воспитания) и условиях (педагогической помощи в осмыслении социальной значимости деятельности специалиста; педагогической поддержки в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса; профессионально - познавательных, творческих внутригрупповых и межгрупповых взаимодействий между участниками педагогического процесса; обеспечения творческого диалога и сотрудничества преподавателя и студентов в учебной и внеучеб-ной деятельности; адекватной педагогической оценки творческой профессиональной активности студентов в процессе аграрной практики), обеспечивающих его соответствующую направленность;

- содержание обучения представлено в единстве, когнитивного, эмоционального, могивационного, саморегуляционного и продуктивного ком-

понентов и реализуется в форме, способствующей проявлению агарной направленности и активизации личности студента;

- методическое обеспечение учебного процесса, включающее программу курса "Земледелие", обуславливает направленность деятельности педагога на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса.

Сформированные цель и гипотеза определили следующие задачи

исследования:

-выявить сущность и условия решения проблемы развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза на основе анализа теоретической литературы, изучения и обобщения педагогического опыта;

-разработать и проверить экспериментально модель развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов;

-разработать и проверить методическое обеспечение, направленное на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов экономических и инженерных специальностей; подготовить рекомендации по его реализации в преподавательской практике аграрного образования.

Методологической основой исследования является теория развития профессионального интереса (А.Бандура, Е.С.Бордин, Х.Д.Картер, Э.Роу, С.П.Смит, Д.Сьюпер, Л.Е.Тейлер, Э.Тодт, Дж.Л.Холланд), теория развития интереса личности (Б.И.Адаскина, Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, Е.В.Бондаревской, Б.И.Додонова, Л.С.Выгодского, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, Е.Т.Соколовой, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, ГИ.Щукиной, А.Ф.Эсаулова), системный подход к изучению педагогических явлений (И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), ^еретические положения и выводы, представленные в научных трудах по методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, Л.М.Новиков, К.Д.Ушинский), по теории общего и профессионального образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.П.Кузьмин, В.С.Леднев, Ю.Н.Пегров, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин), по теории структуры личности(М.С.Каган, А.Г.Ковалёв, К.К.Платонов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гт.) - теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза в системе профессионального образования Беларуси, проведён анализ педагогической, психологической и философской литературы.

Второй этап (1999 - 2000 гт.) - экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) - обобщающий, был связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов диссертации, её литературным оформлением.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась со студентами 1-3 и 5 курсов. Базой исследования явились Белорусская государственная сельскохозяйственная академия (БГСХА), сельскохозяйственные колледжи (г.Смиловичи, г.Климовичи) республики Беларусь.

Исследованием было охвачено 690 человек четырёх факультетов (бухгалтерского, землеустроительного, механизации и экономического) БГСХА.

Научная новизна исследования заключается том, что впервые на основе общей теории развития профессионального интереса личности

1. Разработана модель развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза, отвечающая современным требованиям подготовки специалистов, представляющая принципы, социально-педагогические, аксеологические и дидактические условия, содержание и организационные формы обучения, критерии и уровни развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов;

2. Разработаны методическое обеспечение и рекомендации по развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов в процессе изучения курса «Земледелие».

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании модели развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов, упорядочении системы принципов, условий, содержания и форм организации обучения направленных на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов; в построении механизма педагогической диагностики развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

1 .Внедрение разработанного методического обеспечения и рекомендаций в учебный процесс БГСХА, Смиловичского и Климовичского колледжей способствует развитию профессионального сельскохозяйственного интереса обучаемых

2.Предложенная модель может быть основой для разработки направленного на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса содержания обучения по другим дисциплинам учебного плана.

3 Результаты исследования имеют важное значение для повышения квалификации преподавателей аграрных вузов и колледжей по вопросам развития профессионального интереса обучаемых.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ, кафедры педагогического образования МГОТТУ им. М.А. Шолохова, проверялись на практике в БГСХА, колледжах (г. Смиловичи и г. Климовичи) Беларуси. Диссертант выступал с докладами на международных научно-практических конференциях (г Минск - 1995, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001г.г.), на республиканских научно-практических конференциях (г. Горки -1996, 1998), а также в публикациях статей по теме исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений по развитию профессионального интереса студентов сельскохозяйственного вуза, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, а также подтверждается результатами опытно-эксперимешальной работы, качественным и количественным анализом данных и внедрением полученных результатов в практику.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в БГСХА на разных уровнях: в работе с преподавателями кафедры «Земледелия», а также при обучении курсам «Земледелие» и «Основы технологии сельскохозяйственного производства». Полученные результаты использовались в профессионально ориентированном обучении студентов аграрного вуза, а разработанные диагностические методики по выявлению степени развития профессионального сельскохозяйственного интереса были апробированы и внедрены в педагогический процесс вуза. Методическое обеспечение использовалось для преподавания земледелия в техникумах г. Смиловичи и I. Климовичи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза, включающая:

- принципы, комплекс условий;

- содержание обучения, обеспечивающее развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза, представленное в единстве когнитивного, эмоционального, мотивационного, саморегуляционного и продуктивного компонентов;

- формы организации педагогического процесса (коллективные интерактивные игры, индивидуальные творческие задания, компьютерные задания, словарь профессии);

- педагогическую диагностику; критерии и уровни развития профессионального сельскохозяйственного интереса.

2. Методическое обеспечение и рекомендации по развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов в аграрном вузе ( содержание обучения по курсу «Земледелие», методика разработки развивающих интерактивных игр; содержание интерактивных игр по разделам курса; творческие задания для самостоятельной работы и др.)

Структура работы. Диссертация изложена на 192 страницах машинописного текста, содержит 3 схемы, 14 таблиц; состоит из введения, трёх гнав, заключения, библиографического списка (374 источника) и 11 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы исследования и его этапы, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрных вузов» раскрывается сущностная характеристика феномена профессионального сельскохозяйственного интереса личности.Показывается, что в широком смысле профессиональный сельскохозяйственный интерес выступает неотъемлемым компонентом, условием аграрного бытия, представляет собой совокупность видов, способов, результатов, осмысленной творческой преобразовательной деятельности человека в аграрном социуме.

Следовательно, развитие профессионального сельскохозяйственного интереса личности в условиях вузовского аграрного образования должно быть осмыслено с учётом ведущих идеалов, социальных принципов, норм, способов деятельности, присущих конкретной профессии(специальности), отложившихся в качестве её базисных практико-деятельностных компоне-нов, должно исходить из индивидуальных целей, умонастроений, волеуст-ремлений конкретных субъектов профессионального развития, то есть студентов, обучающихся в аграрном вузе.

Диапазон проявлений профессионального сельскохозяйственного интереса личности в педагогическом процессе аграрного вуза выражен профессиональной направленностью личности на осознанное развитие у себя профессиональных качеств, свойств. Их интеграция в реальных условиях жизнедеятельности в окружающем мире происходит в профессиональной сфере, практике воспитания молодых поколений, досуговой, социально-активной деятельности человека.

Поэтому гуманистическая цель профессионального развития специалиста в системе профессионального аграрного образования представляется не только развитием свободного, творческого субъекта, способного "непо-теряться" в новых общественно-экономических условиях Это есть, прежде всего, личностное развитие специалиста как гражданина, труженика-созидателя, наделённого трудолюбием и добросовестностью в традициях избранной аграрной профессии.

Педагогические условия развития профессионального сельскохозяйственного интереса в учебном процессе аграрного вуза включают педагогическую поддержку в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса в учебной деятельности, в профессионально-познавательных,

творческих внутригрупповых и межгрупповых взаимодействиях между участниками педагогического процесса; обеспечиваются творческим диалогом и сотрудничеством преподавателя и студентов в условиях учебной и вне учебной деятельности студентов в период практики в аграрной сфере.

Социально - психологическая структура, критерии, показатели, механизмы развития личности в условиях обучения в вузе представлены в единстве компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационного, саморегуляционного и продуктивного. Они выражаются через понимание, восприятие, отношение, самоотношение, преобразование. Концентрируются в критериях: теоретической готовности к изучению профессии; нравственной зрелости в актуализации профессиональных знаний; профессиональной компетентности в межпрофессиональном диалоге; готовности к саморегуляции профессиональных действий и поступков; профессиональной компетентности в преобразовательной деятельности.

Педагогические подходы к развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов проявляются в направлениях проектирования педагогических технологий, которые обеспечивают в процессе вузовского обучения, развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов по следующим личностным параметрам: а) ценностное осмысление аграрных знаний, их самостоятельное переплавление в профессиональные сельскохозяйственные интересы личности, б) развитие системного аграрного понимания, целостного аграрного восприятия, в) развитие самостоятельности, творческой аграрной активности мышления, г) диалоговое, творческое аграрное взаимодействие (социально, профессионально направленное) в учебное время, во время прохождения студенческой практики, д) профессиональное аграрно-направленное самообразование, самосовершенствование личности.

Таким образом, требуется спроектировать комплекс профессиональных аграрно-развивающих технологий Это обусловливает необходимость целевого единства в организации учебно-познавательной, внеучебной социально-ориентирующей деятельности на практике, самообразовательной деятельности студентов. Вместе с тем, в процессе этой деятельности педагогически важно создать специальные условия. Их цель - предоставление возможности обучающимся проявить профессиональные интересы, принципы в реальных ситуациях по творческому самоутверждению ценностей профессии, что обеспечивает рост личной ответственности, саморегуляции аграрно-осмысленного поведения будущих специалистов.

На основании проведённого сравнительно-сопоставительного анализа социально-философских и психолого-педагогических источников, можно констатируется, что проявлениями профессионального сельскохозяйственного интереса в индивидуальной жизнедеятельности личности могут выступать многие качества, научный, действенно-практический характер понимания, восприятия, отношения, самоотношения, преобразования. Профессиональный сельскохозяйственный интерес, предполагает ценно-

стную ориентацию личности на социокультурные нормы общества, идеалы аграрной профессии. Этим определяется его осмысление, позитивное восприятие, гармоничное ощущение окружающей действительности. Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса требует интеграции профессиональных свойств и качеств, выявляющих направленность, как основу поведения личности, её творческую активность в профессиональной деятельности, гражданскую позицию специалиста в социуме.

Во второй главе «Проектирование критериальной модели развития профессионального сельскохозяйственного интереса в учебном процессе аграрного вуза» раскрываются структурные компоненты педагогической системы, определяющие развитие профессионального сельскохозяйственного интереса.

Качественно-интегративные критерии профессионального сельскохозяйственного интереса в условиях аграрного профессиональною образования выявляют содержательное наполнение, качественные характеристики, индивидуальный уровень развития его когнитивного, эмоционального, мотивационного, саморегуляционного, продуктивного компонентов. Критерии ( теоретическая готовность к изучению профессии, нравственная зрелость в актуализации профессиональных знаний, профессиональная компетентность в межпрофессиональном диалоге, готовность к саморшу-ляции профессиональных действий, профессиональная компетентность в преобразовательной деятельности личности) позволяют определить у будущих специалистов аграриев уровень развития профессионального сельскохозяйственного интереса в целом. Это выступает основой для целостного социально-педагогического диагностирования проявления уровней развития профессионального сельскохозяйственного интереса в процессе обучения в аграрном вузе.

В зависимости от ведущей учебной деятельности студентов можно выделить уровни развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов: поисковый, креативный, исследовательский

Поисковый уровень: студент имеет ситуативный, не развитый профессиональный интерес; эпизодическое отношение к сельскохозяйственной профессии, к ее специалистам, земле, сельскому хозяйству, АПК; удовлетворительные профессиональные знания и умения; при выполнении профессиональных заданий отмечается шаблонность, затруднения, плохая ориентация.

Креативный уровень: студент проявляет определенный профессиональный интерес; имеет достаточный кругозор в сфере своей будущей профессии; уверенно владеет отдельными знаниями и умениями, используя оригинальные способы решения профессиональных заданий, проявляя самостоятельность, заинтересованность, устойчивую увлечённость в профессиональной деятельности.

Исследовательский уровень: студент имеет устойчивый профессиональный интерес, профессиональное призвание; имеет широкий кругозор в

сфере своей профессии и АПК; выраженную любовь, целеустремлённость, настойчивость, активность в сельскохозяйственной профессии и заинтересованность в ее познании.

Направленность учебного процесса на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса (на примере курса «Земледелие) обеспечивается системным проектированием и разработкой обоснованной педагогической модели влияния на процесс развития профессионального сельскохозяйственного интереса будущего специалиста аграрной сферы в условиях аграрного обучения в вузе, что представлено на схеме:

Цель - подготовка профессионально зрелого, социально и профессионально компетентного специалиста агрария

Задачи- 1 - развитие сельскохозяйственного целостного понимания в системе профессионально-ценностных знаний, 2,- обеспечение эмоционально-ценностного отношения к избранной профессии; 3.- выработка саморегуляции поведения на социально-профессиональной основе, 4 - стимулирование аграрной позиции и направленности личности; 5 - развитие способности творческо! о мышления и применения знаний в профессиональной деятельности

Направления деятельности преподавателя Комплекс технологий и условий организации профессионально развивающей учебной, вне учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов

Создание профессионально развивающей образовательной среды

1. Социальные условия 2 Дидактические условия 3. Аксеологические условия

1 1 Диагностика профессионального развития 1 2 Целевое критериальное проектирование программы влияний на развитие сельскохозяйственного профессионального интереса 1 3 Ценностно ориентирующий диалог в учебной и вне учебной работе 1 4 Творческое взаимодействие в условиях практики 1 5 Поддержка и коррекция проявлений сельскохозяйственного профессионального интереса 2.1 Структурирование содержания обучения по критериям развития сельскохозяйственного профессионального интереса 2.2.0тбор эвристических и проектных заданий для освоения предмета 2 3 Применение проблемных, контекстных, игровых технологий в учебном процессе 2 4 Организация научной работы, учебной практики 2.5 Контроль проявлений профессионального сельскохозяйственного интереса по заданным критериям 3 1 Установка на целостное восприятие, сшиемное понимание и гибкое отношение 3 2 Самоактуализация способностей к профессиональной рефлексии 3 3.Саморегуляция поступков с позиций профессиональных норм 3 4.Личный опыт профессиональной деятельности в ы-рарной сфере 3 5 Субъектная позиция в преобразовании по законам профессии

Критерии развития профессионального сельскохозяйственною интереса будущего специалиста аграрной сферы

Научно-теоретическая готовность к изучению профессии Нравственная зрелость в актуализации профессиональ ных знаний Профессиональная компетентность в межпрофессиональном диалоге Готовность к саморегуляции профессиональных действий и поступков Профессиональ ная компетентность в преобразовательной деятельности

Представленная модель реализована автором при разработке направленного учебного процесса на примере курса «Земледелие».

Таким образом, развитие студентов в качестве личности с определённым профессиональным интересом объективно предстаёт как процесс и результат самоосознания ими системы профессиональных ценностей, существующих в конкретной профессии, превратившихся в их ценностно-смысловые ориентиры поведения, деятельности, ведущие жизненные принципы. Они определяют отношение личности к себе, своей профессии, другим людям, окружающему миру в целом, обусловливают гармоничную жизнедеятельность человека, идентифицированного в профессии, которую он выбрал.

В третьей главе «Разработка и экспериментальная проверка программы и методического обеспечения по курсу «Земледелие»» приводится методика диагностики уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов, охватывающая: личностные ценностные приоритеты; качества личности с высоким уровнем профессионального сельскохозяйственного интереса на разных факультетах; качества личности, необходимые специалисту для успешного профессионального аграрного самоопределения в обществе; содержание профессиональной аграрной направленности личности; влияние различных учебных дисциплин на развитие сельскохозяйственного профессионального интереса специалиста в представлениях и оценке студентов.

Зафиксированная весьма низкая индивидуально-заинтересованная «включённость» студентов в формы аграрной учебной, вне учебной, равно как и самостоятельной познавательно-профессиональной деятельности (поисковой, научно-исследовательской, практической и др.) в условиях вузовского обучения, объективно обусловила необходимость реализации комплекса профессиональных аграрно-развивающих образовательных технологий в процессе изучения студентами профилирующих курсов аграрных дисциплин.

Данные технологии призваны стимулировать активность личностной позиции с1удентов в ошошении системного профессионального аграрного саморазвития личности на основе ценностно-осмысленного усвоения аграрных знаний, выработке профессиональных аграрных убеждений, принципов, органичного "встраивания" их будущими специалистами в социально направленную, творчески активную аграрную профессиональную деятельность.

Программа развития профессионального сельскохозяйственного интереса отражает спроектированные аграрно-развивающие технологии обучения специалистов, которые практически реализуются в ходе вузовской подготовки: в диагностичном целеобразовании, что предполагает гарантированное достижение целей, эффективность аграрно-направленного процесса обучения; в возможности оперативной обратной связи, педагогической коррекции в ходе профессионального развития, саморазвития студен-

тов за счёт педагогических процедур контроля и диагностики, ориентированных на чётко определённые критерии и показатели профессионального сельскохозяйственного интереса; во взаимосвязи с адекватным дидактическим, социальным, аксеологческим обеспечением аграрного профессионально-развивающего обучения; во взаимосвязи с направлениями аграрной деятельности специалиста в обществе, исходя из чего "задействуются" разнообразные формы учебной деятельности и применяются активные методы и педагогические средства, способствующие развитию профессионального сельскохозяйственного интереса, ценностно-мотивационных позиций личности, «переправлению» знаний в профессиональный сельскохозяйственный интерес, развитию у студентов аграрной профессиональной активности, социально-нравственных способов действий, взаимодействий, выработке навыков самообразования, личностной саморегуляции, компетентности в преобразовательной деятельности.

Итоги экспериментальной работы с будущими специалистами аграриями в ходе изучения дисциплины "Земледелие" позволили выявить, что оценка студентами влияния дисциплины «Земледелие» на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса личности существенно возросла (в 2,5 раза по сравнению с началом обучения) к концу второго этапа (профессионально-закрепляющего) его освоения в условиях активного использования форм групповой аграрно-творческой работы в учебном коллективе, применения образовательных технологий организации вне-учебного времени будущих специалистов аграриев (исследовательских, проектных, компьютерных заданий, ознакомительных практик, научной работы студентов, творческих студенческих конференции и т.д.). Снижение рассматриваемой оценки на третьем этапе (профессионально-корректирующем) объяснимо более дифференцированным и критичным подходом студентов к профессиональному аграрному саморазвитию в условиях применения технологий и форм самоорганизации учебного времени, дифференцированной профессионально-координирующей поддержкой, оказанной студен гам преподавателями. Данный показатель можно расценить как стабилизацию отношения студентов к учебной дисциплине «Земледелие», оцененной ими в профессионально развивающем личность плане в целом в 2 раза выше, чем студентами контрольных групп.

По итогам опытной работы зафиксирован рост численности студентов с высоким уровнем системных знаний об аграрной профессии, социуме, человеке, диалектическим гибким пониманием, аналитическими способами мышления, аргументации оценки, суждений, ценностной ориентации на аграрные идеалы профессии, традиции, духовных потребностей, стремления к профессиональному совершенствованию, сопричастности, альтруизма, оптимизма ( с 28,05% и 29,16%; до 86,66% и 87,66) в средневзвешенных оценках критериев теоретической готовности к изучению профессии и нравственной зрелости, в актуализации профессиональных знаний; с установкой на профессиональные нормы общества, профессио-

нальной аграрной направленностью позиции в обществе, принципами социально-профессионального ответственного поведения, способностью к толерантным взаимодействиям ( с 32,78 до 87,5 %) средневзвешенной оценки критерия профессиональной компетентности в межпрофессиональном диалоге. Возросли волевая саморегуляция поведения, требовательность к себе, способности к самопознанию, профессиональному аграрному самообразованию, самостоятельность решений, целеустремлённость действий, социокультурная профессиональная аграрная самоидетттифика-ция, системность в овладении профессиональными знаниями, умениями, способность целостно планировать, решать социальные профессиональные задачи, ответственное преобразование посредством профессиональной аграрной деятельности, адекватная оценка профессионального сотворчества выраженные в средневзвешенных оценках критериев готовности к саморегуляции профессиональных действий, поступков и профессиональной компетентности в преобразовательной деятельности ( с 27,77 и 32,22% до 79,99 и 83,05%).

В результате опытной работы была подтверждена эффективность разработанных педагогических условий, технологий обучения, направленных на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса в ходе аграрного профильного обучения в вузе.

Таким образом, педагогическое моделирование, практическая реализация целевой комплексной программы влияний на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса в процессе изучения студентами дисциплины «Земледелие» позволило добиться развития профессионального сельскохозяйственного интереса в системе профессионального аграрного образования будущих специалистов, которое произошло под воздействием ряда факторов: аграрной профессионально-профильной ориентированной учебной деятельности, аграрных социально-направленных взаимодействий в учебном коллективе, активного аграрного самоотношения личности, заинтересованной в профессиональном аграрном саморазвитии в период обучения в вузе.

На базе опережающего системно-целостного проектирования педагогической модели аграрного профессионально ориентированного освоения студентами аграрного знания, на основе его технологичной реализации в заданных педагогических условиях (социальных, дидактических, аксео-логических), в итоге, происходит развитие профессионального сельскохозяйственного интереса. В результате этого будущий специалист оказывается способным не только к саморазвитию ведущих параметров сельскохозяйственного интереса в период вузовского обучения, но и к дальнейшему личностному совершенствованию на развившейся аграрной ценностной основе. Это придаёт личностный смысл, аграрную перспективу его профессиональной деятельности, направленной на расширение, накопление аграрных знаний в избранной им аграрной профессии, принятия её идеа-

лов, ценностей, передачу следующим поколениям патриотического гражданственного духа работы на земле.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов исследования сделаны следующие выводы:

1. Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза должно основываться на принципах социальной обусловленности, практической направленности целеустремлённости; систематичности и последовательности в обучении; доступности, сознательности, активности и мотивированности обучаемых; индивидуального подхода в обучении; единства обучения и воспитания.

в создании социально-педагогических, аксиологических (педагогическая помощь в осмыслении студентами профессиональной ценности учебных дисциплин и социальной значимости деятельности специалиста аграрной сферы производства; педагогической поддержки в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса в учебной деятельности, в профессионально-познавательных, творческих внугригрупповых и межгрупповых взаимодействий между участниками педагогического процесса; обеспечении творческого диалога и сотрудничества преподавателя и студентов в условиях учебной и вне учебной деятельности; студентов в период практики в аграрной сфере) и дидактических условий ( определение целей и решения задач по развитию профессионального сельскохозяйственного ишерсса студентов на учебных занятиях; укомплектованность методическим обеспечением и рекомендациями содержания учебных дисциплин для различных факультетов аграрного вуза);

в реализации организационных форм педагогического процесса: коллективных (интерактивных игр) и индивидуальных (творческих заданий, компьютерные заданий, словаря профессии);

основывается на результатах диагностики уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза.

программа курса "Земледелие"; методика разработки интерактивных игр; интерактивные игры по разделам курса; творческие задания; компьютерные задания; словарь профессии.

Проведенные исследования не являются исчерпывающими. В частности, представляется важным продолжить исследования особенностей развития профессионального сельскохозяйственного интереса обучающихся в условиях дистанционного обучения.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

I. Учебные пособия, методические рекомендации, методические разработки и программы ■

1. Сорные растения и меры борьбы с ними: Метод, указ. и задания к лабо-раторно- практическим занятиям. Для студентов агрономических, экономических и инженерных специальностей/ Белорусская сельскохозяйственная академия; Сост. Ермоленков В.И., Бубенцов В.П. др. - Горки, 1999. С.28

2. Основы земледелия: Метод, указ. и задания к лабораторно- практическим занятиям. Для студентов спец.С.04.02.00 - Мелиорация и водное хозяйство /БГСХА; Сост. В.П. Бубенцов, А.Ф. Хуторной. - Горки, 2001 -36 с. •

3. Практикум по земледелию: Учебно-методическое пособие /Прокопович В.Н., Бубенцов В.П. др.; БГСХА. - Горки, 2001. - 96 с.

4. Основы технологии сельскохозяйственного производства: Метод, указ. и задания по выполн. контрольной работы /БГСХА; Сост. О.И. Нехай, В.П. Бубенцов др. - Горки, 2003 - 48 с.

II Статьи в сборниках научных трудов и научных журналах-

5. Бубенцов В.П. Самооценка у студентов и развитие оценочных способностей// Проблемы адаптации студентов в вузе: Тез. Докл. республиканской науч.-практ. Конф.- Горки, 1996.- С.320-321.

6. Бубенцов В.П. Способы формирования профессионального интереса в процессе изучения специальных дисциплин //Педагогика высшей школы: сб. ст.- Горки, 1998.- С. 17-26.

7. Воспитание профессионлыю-важных качеств// Педагогика высшей школы: сб. ст.- Горки, 2000.- С.21-26.

8. Бубенцов В П. Особенности профессиональной направленности студентов специализированных и не специализированных групп // Проблемы гуманитаризации высшего сельскохозяйственного образования. - Горки, 2001,- С.30-33.

9. Бубенцов В.П. Деловы игры на занятиях по земледелию в аграрном вузе Ч Педагогика высшей школы: сб. ст.- Горки, 2003.- С.7-10.

III Материалы выступлений на симпозиумах и конференциях

10.Бубенцов В.П. Формирование профессионального интереса у студентов сельхозвуза // Перевод подготовки специалистов аграрно-технического профиля на многоуровневую непрерывную интегрированную систему профессионального образования: Материалы междурод. науч.-практ. Конф,-Минск., 1995.- С.36-37.

11 .Бубенцов В.П. Роль общественных организаций в воспитании интереса к профессии у студентов // Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях: Материалы междунар. науч.-практ. конф -Минск-Горки, 1997,- С. 102-103.

12.Бубенцов В П. Методические приемы формирования профессионального интереса в обучении технологическим дисциплинами //Учебно-методическое обеспечение подготовки кадров рабочих профессий и специалистов по непрерывной интегрированной и многоуровневой системе аграрного образования: Материалы II междунар. Науч.-практ. Конф - Минск, 1997,- С.73-74.

13.Бубенцов В.П. Чтобы обучение не стало потерей времени //Переподготовка по специальности "Профессиональное обучение": Материалы науч.-практ. конф. и междунар. семинара.- Минск, 1998. -С.23-24.

14.Бубенцов В.П. Гуманизация специального образования и профессиональный интерес // Переподготовка по специальности "Профессиональное обучение": Материалы науч.-практ. конф. и межднар. Семинара. -Минск, 1998.- СЛ 5-17.

15.Бубенцов В.П. Организационно-педагогические условия формирования профессионального интереса в обучении специальным дисциплинам // Проблемы и пути совершенствования подготовки специалистов АПК без отрыва от производства в условиях рыночных отношений: Материалы междунар. науч.-практ. Конф.- Горки, 1998.- С.41-42.

16.Бубенцов В.П. Основные направления воспитания профессионального интереса в процессе практического обучения // Тенденции и пути развития аграрного образования в XXI веке.: Материалы междунар. науч.-практ. Конф,- Горки, 1998.- С.32-37.

17.Бубенцов В.П. Формирование профессионального интереса как многоэтапный процесс // Гибкие стратегии управления вузом для обеспечения качества образования: Материалы междунар. науч.-практ. Конф.-Минск 1998,- С. 92-94.

18.Бубенцов В.П. Воспитание социальной установки при формировании профессионального интереса у студентов // Формирование новой системы социально-экономического развития села: Материалы междунар. науч.-практ. конф.- Горки,1999.- С. 195-203.

19.Бубенцов В.П. Формы методы и средства воспитания профессионального интереса у студенюв// Профессиональное образование на рубеже тысячелетий; непрерывность и интеграция--сосюяние, проблемы и перспективы развития: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф.-Минск, апрель.- 1999,- С.27-29.

20.Бубенцов В.П. Воспитание профессионального мышления у студентов // Современные проблемы образования и воспитания в с/х учебных заведениях: материалы межунар. конф.- Горки, 2000.-С.39-41.

21 Бубенцов В.П. Появление профессионального интереса в процессе выполнения профессиональных заданий// Интеграция обучения, науки и производства в системе профессионального образования Республики Беларусь: Материалы Четвертой междунар. науч.-практ. конф. 4.2.-Минск, 2001.-С.44-46.

22.Бубенцов В.П. Воспитание профессиональной направленности студентов аграрного вуза// Интеграция обучения, науки и производства в системе профессионального образования Республики Беларусь: Материалы Четвертой междунар. науч.-практ. конф. Ч.2.- Минск, 2001.-С.57-59.

Подписано к печати ¡22 I о. ОЪ

Формат 60 x 84/16.

Бумага офсетная! Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 1,2

Тираж 1оо экз.

Заказ №2«"

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина

127550, Москва, Тимирязевская, 58

№19990

РНБ Русский фонд

2005-4 15959

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бубенцов, Владимир Петрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

1.1. Сущностная характеристика феномена профессионального сельскохозяйственного интереса личности

1.2. Диапазон проявлений профессионального сельскохозяйственного интереса личности в педагогическом процессе аграрного вуза

1.3. Педагогические условия развития профессионального сельскохозяйственного интереса в учебном процессе аграрного вуза

1.3.1. Социально-психологическая структура, критерии, показатели, механизм развития личности в условиях обучения в вузе

1.3.2. Педагогические подходы к развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов

Выводы по главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АГРАРНОГО ВУЗА

2.1. Структурные компоненты педагогической системы развития профессионального сельскохозяйственного интереса

2.2. Уровни развития профессионального сельскохозяйственного интереса

2.3. Направленность учебного процесса на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса (на примере курса «Земледелие»)

Выводы по главе

Глава 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЗЕМЛЕДЕЛИЕ»

3.1. Диагностика уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов

3.2. Программа развития профессионального сельскохозяйственного интереса

3.3. Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами аграриями в ходе изучения дисциплины "Земледелие"

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза"

Проблема исследования. Проблема профессионального интереса рассматривается учеными с разных позиций. H.D. Carter (1940) — первый, кто попытался дать интеграцию различных эмпирических данных в теории развития профессиональных интересов. R.F. Berdie(1944) обобщает представления о детерминантах профессиональных интересов, дает общее представление о их генезисе: интересы выступают функцией внешних и внутренних влияний, при этом они сохраняют достаточную независимость от этих влияний. Отсутствует единый определяющий фактор (способности, школа, собственный опыт), они выступают как некая интеграция. Большое внимание уделяли адекватной теории генезиса интересов (D.E. Super, J.O. Crites (1949, 1962)). Биологический подход к анализу индивидуального развития профессиональных интересов реализован прежде всего в психоаналитических теориях (E.S.Bordin,З.Фрейд, A. Roe).

Разработке теории профессиональных интересов посвящены работы Э.Тодт, H.D. Carter, Е.К. Strong, E.S. Bordin, L.E. Tyler, О.Г. Дробницкого, А.З. Здравомыслова, В.В.Гречаного, В.Н. Мясищева, C.JL Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, А.Г. Ковалёва, Б.Г. Ананьева, Л.И.Божович, К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, З.А. Решетовой, Ю.Л. Полевого, А.Ф. Эсаулова, Г.М. Андреевой, С.В. Лурье, Г.И.Щукиной и др.

В частности, остаётся не ясным, какие ценности включаются в профессиональный сельскохозяйственный интерес студентов аграрных вузов; какие качества личности связаны с высоким уровнем профессионального сельскохозяйственного интереса студентов различных факультетов, очного и заочного обучения; какие качества личности, необходимы специалисту для успешного профессионального аграрного самоопределения в обществе; как представлено содержание профессиональной аграрной направленности; каково влияние различных учебных дисциплин на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса.

Объект исследования: педагогический процесс аграрного вуза.

- при проектировании учебного процесса основываться на принципах (социальной обусловленности, практической направленности, целеустремлённости; систематичности и последовательности в обучении; доступности, сознательности, активности и мотивированности обучаемых; индивидуального подхода в обучении; единства обучения и воспитания) и условиях (педагогической помощи в осмыслении социальной значимости деятельности специалиста; педагогической поддержки в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса; профессионально - познавательных, творческих внутригрупповых и межгрупповых взаимодействий между участниками педагогического процесса; обеспечения творческого диалога и сотрудничества преподавателя и студентов в учебной и внеучебной деятельности; адекватной педагогической оценки творческой профессиональной активности студентов в процессе аграрной практики), обеспечивающих его соответствующую направленность;

- содержание обучения представлено в единстве, когнитивного, эмоционального, мотивационнош, саморегуляционного и продуктивного компонентов и реализуется в форме, способствующей проявлению агарной направленности и активизации личности студента;

Сформированные цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

A.Ф.Эсаулова), системный подход к изучению педагогических явлений (И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков,

B.В.Краевский, В.СЛеднев, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, К.Д.Ушинский), по теории общего и профессионального образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.П.Кузьмин, В.С.Леднев, Ю.Н.Петров, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.В.Шалкин), по теории структуры личности(М.С.Каган, А.Г.Ковалёв, К.К.Платонов).

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза в системе профессионального образования Беларуси, проведён анализ педагогической, психологической и философской литературы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

1.Внедрение разработанного методического обеспечения и рекомендаций в учебный процесс БГСХА, Смиловичского и Климовичского колледжей способствует развитию профессионального сельскохозяйственного интереса обучаемых

3. Результаты исследования имеют важное значение для повышения квалификации преподавателей аграрных вузов и колледжей по вопросам развития профессионального интереса обучаемых.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ, кафедры педагогического образования МГОПУ им. М.А. Шолохова, проверялись на практике в БГСХА, колледжах (г. Смиловичи и г. Климовичи) Беларуси. Диссертант выступал с докладами на международных научно-практических конференциях (г. Минск - 1995, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001 г.г.), на республиканских научно-практических конференциях (г. Горки -1996, 1998), а также в публикациях статей по теме исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений по развитию профессионального интереса студентов сельскохозяйственного вуза, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, а также подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом данных и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза, включающая:

- принципы, комплекс условий;

Структура работы. Диссертация изложена на 192 страницах машинописного текста, содержит 3 схемы, 14 таблиц; состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка (374 источника) и 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

Педагогическое моделирование и практическая реализация целевой комплексной программы влияний на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса в процессе изучения студентами дисциплины «Земледелие» позволило сделать следующие выводы.

Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса в системе профессионального аграрного образования будущих специалистов происходит под влиянием ряда факторов: аграрной профессионально-профильно ориентированной учебной деятельности, аграрных социально-направленных взаимодействий в учебном коллективе, активного аграрного самоотношения личности, заинтересованной в профессиональном аграрном саморазвитии в период обучения в вузе.

Педагогическое проектирование целевой критериальной модели профессионально аграрного-развивающего освоения студентами дисциплины "Земледелие" важно осуществлять на основе системной целостной организации компонентов вузовского образовательного процесса (обучения, самообразования, воспитания, самовоспитания и др.). Вместе с тем - опережающего моделирования целевого, содержательного, организационно-процессуального, контрольного оценочного компонентов учебно-познавательной аграрной деятельности, которые охватывают формы учебной, вне учебной его организации, равно как самообразовательную работу студентов, овладевающих содержанием учебной дисциплины земледелие. Это образует единый вектор аграрного профессионального самоопределения в условиях обучения каждой конкретной личности, что позволяет ей одновременно быть участником социально-активной жизни, аграрной профессионально-направленной творческой деятельности, субъектом собственного профессионального аграрного саморазвития.

Цель развития профессионального сельскохозяйственного интереса в системе профессионального аграрного образования специалистов включает процесс развития ведущих ценностно-смысловых позиций сознания, самосознания, которые выступают монолитно с поступками, действиями личности, не дают ей отчуждаться от той аграрной реальности, к которой она принадлежит, выявляют сегодняшнее положение, перспективы жизнедеятельности будущего специалиста агрария, позволяют ему целостно, самостоятельно регулировать свою жизнь.

Педагогическое достижение поставленной, таким образом, цели происходит на основе отбора аграрного профессионально-развивающего содержания образования в рамках изучения будущими специалистами дисциплины «Земледелие». На основе системного технологичного обеспечения реализации этого содержания в процессе использования целевой комплексной программы, придающей решению профессиональных аграрно-развивающих задач обучения этапную реализацию.

В ходе профессионального аграрно-ориентирующего, профессионального аграрно-корректирующего, профессионального аграрно-закрепляющего этапов развития профессионального сельскохозяйственного интереса важно реализовать аграрно-направленные профессионально развивающие технологии обучения. Они позволяют осуществить гарантированное достижение целей, эффективность профессионально-аграрного направленного процесса обучения на основе диагностичного целеобразования. Это обеспечивает возможность оперативной обработки обратной связи, педагогической коррекции в ходе профессионального аграрного развития и саморазвития студентов за счёт педагогических процедур контроля и диагностики, ориентированных на чётко определённые педагогические критерии и показатели профессионального сельскохозяйственного интереса. Взаимосвязь профессионально аграр-но-направленных целей с адекватным дидактико-методическим, социально-педагогическим обеспечением личностно развивающего аграрного обучения, а также взаимосвязь содержания технологий обучения с направлениями аграрной деятельности специалиста в обществе. Исходя из этого, "задейству-ются" разнообразные формы учебной деятельности, реализуются активные методы, педагогические средства обучения, способствующие развитию профессионального сельскохозяйственного интереса, аграрных ценностно-мотивационных позиций личности, «переплавлению» знаний в профессиональные аграрные убеждения, развитию у студентов профессиональной аграрной активности, социально-нравственных способов действий, взаимодействий, выработке навыков аграрного самообразования, личностной саморегуляции и др.

Специально создавая образовательную среду для обретения активно-субъектной позиции студентов в отношении аграрного профессионального развития на основе усвоения профессиональных ценностей избранной профессии, реализуется разработанный комплекс педагогических условий в составе: дидактико-методических, социально-педагогических. Данные условия обеспечивают целостное развитие профессионального сельскохозяйственного интереса личности в учебном процессе, поскольку направлены на поддержку развивающихся личностных новообразований в составе его компонентов и организуют процессуальность в плане постепенной передачи функций управления аграрным профессиональном развитием будущих специалистов от преподавателя к студентам.

Ведущими дидактико-методическими условиями развития профессионального сельскохозяйственного интереса являются системное структурирование целей, задач аграрного профессионального развития личности, целевое комплексное проектирование по освоению аграрной дисциплины «Земледелие» в вузе, отбор профессионально аграрно-развивающего инварианта содержания учебной дисциплины и технологий её ценностно-осмысленного и творческого освоения студентами.

Основными социально-педагогическими условиями организации процесса развития профессионального сельскохозяйственного интереса выступают комплексное диагностирование, оценка динамики развиваемых профессиональных аграрных новообразований личности у студентов - средствами социально-педагогической диагностики, оценки качества знаний по дисциплине, проявлений профессиональной аграрной готовности в условиях практики, и осуществление адекватной педагогической коррекции, исходя из задач системно-целостного развития профессионального сознания, самосознания, поведения будущих специалистов.

Одновременно, адекватно оценивается эффективность профессионально-профильной аграрно-направленной учебной познавательной деятельности, организуются творческие, диалоговые, аграрные ценностно-познавательные взаимодействия между его субъектами в условиях форм учебной, вне учебной, самообразовательной работы по дисциплине «Земледелие».

Важными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими саморазвитие профессионального сельскохозяйственного интереса, определяются развитием личностного смысла, личной потребности, практических умений студентов в профессиональном самосовершенствовании личности. Профессиональной основой этого выступают освоение аграрных ценностей профессии и профессиональной идеал личности специалиста аграрной сферы, преданного интересам профессии, ответственного субъекта социально-направленных взаимодействий, творчески-активного профессионала. Закрепление активной субъектной позиции в плане достижения аграрного профессионального идеала происходит посредством овладения студентами способами самообразования, самопознания и самокоррекции личности на технологически разработанной основе аграрного профессионально развивающего обучения.

На базе опережающего системно-целостного проектирования педагогической модели аграрного профессионально ориентированного освоения студентами аграрного знания, на основе его технологической реализации в даденных педагогических условиях (социально-педагогических, дидактико-методических), в итоге, происходит развитие профессионального сельскохозяйственного интереса. В результате этого будущий специалист становится способен не только к саморазвитию ведущих параметров сельскохозяйственного интереса в период вузовского обучения, но и к дальнейшему личностному совершенствованию на развившейся аграрной ценностной основе. Это придаёт личностный смысл, аграрную перспективу его профессиональной деятельности, направленную на расширение накопление аграрных знаний в избранной им аграрной профессии, принятия её идеалов, ценностей, передачу следующим поколениям патриотического гражданственного духа работы на земле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации на основе обобщения результатов исследования сделаны следующие выводы:

2.Эффективное развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза возможно при реализации разработанной модели, которая воплощается в единстве её компонентов: когнитивного (теоретическая готовность к освоению профессии), эмоционально-го(нравственная зрелость в актуализации профессиональных знаний), моти-вационного(профессиональная компетентность в межпрофессиональном диалоге), саморегуляционного (готовность к саморегуляции профессиональных действий) и продуктивного (профессиональная компетентность в преобразовательной деятельности); в создании социально-педагогических, аксеологических (педагогическая помощь в осмыслении студентами профессиональной ценности учебных дисциплин и социальной значимости деятельности специалиста аграрной сферы производства; педагогической поддержки в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса в учебной деятельности, в профессионально-познавательных, творческих внутригрупповых и межгрупповых взаимодействий между участниками педагогического процесса; обеспечении творческого диалога и сотрудничества преподавателя и студентов в условиях учебной и вне учебной деятельности; студентов в период практики в аграрной сфере) и дидактических условий ( определение целей и решения задач по развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов на учебных занятиях; укомплектованность методическим обеспечением и рекомендациями содержания учебных дисциплин для различных факультетов аграрного вуза); в реализации организационных форм педагогического процесса: коллективных (интерактивных игр) и индивидуальных (творческих заданий, компьютерные заданий, словаря профессии); основывается на результатах диагностики уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза.

3. Ведущими компонентами, повышающими эффективность педагогического процесса в развитии профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза являются: программа курса "Земледелие"; методика разработки интерактивных игр; интерактивные игры по разделам курса; творческие задания; компьютерные задания; словарь профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бубенцов, Владимир Петрович, Москва

1. Arndt J., Greenberg J. The effects of a self-esteem boost and mortality salience on responses to boost relevant and irrelevant worldview threats // Magazine: Personality & Social Psychology Bulletin, November 1999. Vol. 25 Issue 11. — lip.

2. Spranger A.Lebensformen. Geistwissenschaftliche Psychologie. Halle, 1914

3. Spranger APsychologie des Jugendalters. Lpz., 1924

4. Arndt J., Greenberg J., Pyszczynski Т., Solomon S. Subliminal exposure to death-related stimuli increase defense of culturial worldview // Psychological Science. 1997. - Vol. 8. - 379 p.

5. Bandura A. Social learning theory (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977.

6. Bandura A. Percived self-efficacy in cognitive development and functioning // Educational Psychologist. 1993. - 28(2). - p. 117-148.

7. Bordin E.S. A Theory of Vocational Interests as Dinamic Phenomena / Educational and Psychological Measurement. 1943. - N 3.

8. Carter J.F. Self-management: Education's ultimate goal // Teaching Exceptional Children. 1993. - 25(3). - p. 28-32.

9. Chatami S.M. Auch die Tradition ist nicht ewig. Eine Gesellschaft, die nicht nachdenkt, ist verloren // Kulturchronik. 1998. - N 5 (16 Jahrgang). - Bonn: Inter Nations, 1998. - S. 12-16.

10. Deci E.L. Intrinsic motivation. New York: Plenum Press, 1975.1 l.Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press, 1985.

11. Deci E.L.,Vallerand R.J., Pelletier L.G., Ryan R.M.(). Motivation and education: The self-determination perspective // Educational Psychologist. 1991. -26(3&4). - p. 325-346.

12. Early differentiation of interests // (Ed.) Taylor C.W. The Second Research Conference on the Identifying of Creative Scientific Talent. Salt Lake City, 1958.-p. 98-108.

13. Goldschmidt W. The human career: The self in symbolic world. — Cambridge: Blackwell, 1990.

14. Guilford J.P. Three faces of intellect // American Psychologist. 1959. - N 4. -p. 469-479.

15. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham: Mass., 1966.

16. Kuder J.F. Some principles of interest measurement // Educational and psychological measurement — 1970. N 30.

17. Kuder J.F. The stability of preference items // J. soc. Psychol. 1993. - N 19. -p. 41-50.

18. Mahalic J.R., Worthington R.L., Crump S. Influence of rasial/ethnic membership and "therapist culture" on therapists' worldview // Journal of Multicultural Counseling and Development. 1999. - January, Vol.27, Issue 1. - 16 p.

19. McClelland D.C. Testing for Competence rather than for "Intelligence" // Ar-mer. Psychologist. 1973. - Vol. 28. - p. 1-14.

20. McKeown T.J. Case studies and the statistical worldview: review of King, Keohane, and Verba's designing social inquiry: scientific inference in qualitative research // Magazine: International Organization. 1999. - Vol.53, Issue 1. -p. 161.

21. McNeill W.H. When sciences converge / History and Scientific Worldview // Magazine: Wilson Quarterly. 1998. - Vol. 22, Issue 4. - p. 131.

22. Raven J. On the Components of Competence and their Development in Education // Teachers' College Record. 1977. - Vol. 78. - p. 457-475.

23. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., 1956.

24. Todt E. Das Interesse. Empirische Untersuchungen zu einem motivations Kon-zept. Bern: Huber, 1978.

25. Tyler T.J. A primer of psychology: Brain and behavior. San Francisco: Freeman, 1975.

26. Tyler T.J., Di Scenna P. The hippocampal memery indexig theory // Behavioral Neuroscience. 1986.-p. 147-154.

27. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. M.: "Мысль", 1991- 299 с.

28. Адаскин Б.И. Воспитание у молодых рабочих интереса к профессии. М., 1977.-51 с.

29. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216с.

30. Аманбаева Л.И. Организация личностно-ориентированного обучения в целях формирования гражданских качеств учащихся // Современные технологии обучения «СТО-2001»: Материалы VII межд. конф. Ч. 2. СПб.: СПб ГЭУ «ЛЭТИ», 2001. - С.83-84.

31. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1968.-340 с.

32. Андреева Г.М. Психология социального познания. — Изд. 2. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

33. Анисимова Т.С. Влияние различных типов обучения на формирование творческой личности // Адукащя i выхаванне. 1998. - № 12. - С. 46-50.

34. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Дисс.канд. пед. наук. -Брянск, 1999.-222 с.

35. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

36. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. — Минск: Литература, 1998. 1392 с.

37. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

38. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

39. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №7. - С. 6-8.

40. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. Москва Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 272 с.

41. Атутов П.Р. Трудовая подготовка школьников / Под ред. П.Р. Атутова. Киев, 1987.-130 с.

42. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М., 1990. - 300 с.

43. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

44. Базылевич Т.В. Задатки прогностических способностей в ситуациях формирования стратегии деятельности // Психологический журнал. 1996.-Т.17. - № 6. - С. 102-110.

45. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995. -246 с.

46. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

47. Белановская О. В. Развитие рефлексивной деятельности учащихся // Аду-кащя i выхаванне. 1998. - №11. - С. 14-18.

48. Белокоз Е.И. Проблемы реализации индивидуально-типологического подхода к студентам в вузе // Адукащя i выхаванне. 1998. - №11. - С.41-45.

49. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

50. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества // Приложение к журн. "Вопросы философии". -М.: Правда, 1989. 607 с.

51. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Минск: ПРАМЕБД992. - 384 с.

52. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функции. -Томск, 1984. С.45.

53. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986.-401с.

54. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1995. 31с.

55. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. Сочи: НОЦ РАО, 1997.-34 с.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

57. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

58. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодёжи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

59. Битинас Б.Введение в философию воспитания. М.:Педагогика,1996. — 300 с.

60. Битуева А.В. Ценностные ориентации и политические представления в структуре массового сознания // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1998.-С. 161-171.

61. Блейхер В.М.,Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978. - С.92-95.

62. Блок В. Уроки бодрствования и внимания // Фресс Л., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.,1970. - С.97-146.

63. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1979.-144 с.

64. Богданович С.С.Мотивационные факторы в системе профессиональной ориентации личности юношеского возраста // Адукащя i выхаванне.-1998. -№10.-С.21-23.

65. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.:Педагогика,1983.-272 с.

66. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

67. Боев А .Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1997.—20 с.

68. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 349 с.

69. Болдырев Н.И.,Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королёв Ф.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968. 230 с.

70. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Науч.-метод. разработка. Ростов н /Д: РГПУ, 1995.-32 с.

71. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Москва - Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с.

72. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных Теорий. -Киев: Наукова думка, 1991. 179 с.

73. Бубенцов В.П. Воспитание профессионального мышления у студентов // Современные проблемы образования и воспитания в с.-х. учебных заведениях: материалы межунар. конф.- Горки, 2000. С.39-41.

74. Бубенцов В.П. Воспитание социальной установки при формировании профессионального интереса у студентов // Формирование новой системы социально-экономического развития села: Материалы междунар. науч.-практ. конф.- Горки, 1999.- С. 195-203.

75. Бубенцов В.П. Гуманизация специального образования и профессиональный интерес // Переподготовка по специальности "Профессиональное обучение": Материалы науч.-практ. конф. и междунар. семинара. Минск, 1998.- С.15-17.

76. Бубенцов В.П. Деловы игры на занятиях по земледелию в аграрном вузе // Педагогика высшей школы: Сб. ст.- Горки, 2003.- С.7-10.

77. Бубенцов В.П. Основные направления воспитания профессионального интереса в процессе практического обучения // Тенденции и пути развития аграрного образования в XXI веке.: Материалы междунар. науч.-практ. конф.- Горки, 1998.- С.32-37.

78. Бубенцов В.П. Особенности профессиональной направленности студентов специализированных и не специализированных групп // Проблемы гуманитаризации высшего сельскохозяйственного образования. Горки, 2001.-С.30-33.

79. Бубенцов В.П. Роль общественных организаций в воспитании интереса к профессии у студентов // Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях: Материалы междунар. науч.-практ. конф.-Минск-Горки, 1997.- С. 102-103.

80. Бубенцов В.П. Самооценка у студентов и развитие оценочных способностей // Проблемы адаптации студентов в вузе: Тез. докл. Республиканской науч.-практ. конф.- Горки, 1996.- С.320-321.

81. Бубенцов В.П. Способы формирования профессионального интереса в процессе изучения специальных дисциплин // Педагогика высшей школы: Сб. ст.- Горки, 1998.- С. 17-26.

82. Бубенцов В.П. Формирование профессионального интереса как многоэтапный процесс // Гибкие стратегии управления вузом для обеспечения качества образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф.- Минск1998.- С. 92-94.

83. Бубенцов В.П. Чтобы обучение не стало потерей времени // Переподготовка по специальности "Профессиональное обучение": Материалы науч.-практ. конф. и междунар. семинара-Минск, 1998. С.23-24.

84. Валла JI. Об истинном и ложном благе. О свободе воли. М.: Наука, 1989. -474 с.

85. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Вышейшая школа, 1989. - 128 с.

86. Варталян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. - 144 с.

87. Васильев А.А. Гуманитарные технологии профессионального самоопределения личности // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. -М.: Изд-во РАГС, 1998. С. 148-154.

88. Васильев И.А., Магомед-Эмишев М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

89. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.:Просвещение ,1988. - 237 с.

90. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. - 439 с.

91. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1997. — 704 с.

92. Вейт М.А. Технологическая организация непрерывного профессионального самообразования оптимальное условие развития инновационных процессов // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 8/ Под ред. МА. Вейта. - Липецк, 2001. - С.3-5.

93. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для ССУЗ). М., 1990. - 48 с.

94. Вербицкий А.А. Актуальное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

95. Веревка П.Г. Влияние жизненной позиции на выбор профессии учащимися // Психологические потребности проблемы профессионально-технического образования. Киев, 1979. - С.54-59.

96. Вирьянский З.Я. Обучение как процесс управления знаниями // Современные технологии обучения "СТО-2001". Материалы VII межд. конф. 4.2. СПб.: СПб ГЭУ "ЛЭТИ", 2001. - С.31-33.

97. Витебская Т.Ф. Мотив как социологическая категория// Вестн. Московского ун-та. Cep.VIII, философия. 1971. - №1. - С. 38-50.

98. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности самоактуализации креативной личности // Адукащя i выхаванне. №4. - С.39-44.

99. Волков И.П. Школа и творчество: Учеб. пособие. М.: Пед. вестник,1994.- 16 с.

100. Вульфсон Б.Л. стратегии развития образования на западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

101. Волчек Г.А. Мышление и его основные характеристики // Адукащя i выхаванне. 1998. - № 8. - С.47-52.

102. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в бт.-Т.б.Научное наследство /

103. Под ред.МЛ. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.-

104. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.:Наука, 1976. - 150 с.

105. Гершунский Б.С., Шейерман Р.И. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. -№ 5.-С. 3-13.

106. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

107. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

108. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики. / Педагогика №8, 1999. - С. 12-15.

109. Гребенюк О.С., Сабиев Н.Ш. Профессиональное значимый материал в курсе физики среднего ПТУ для групп профессий машиностроения и металлообработки. М.: НИИ проф.тех. педагогики, 1985. - 79 с.

110. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань,1995.-22 с.

111. Гречаный В.В. Единство мировоззрения и науки как проблема теоретико-ценностной интерпретации // Мировоззрение, наука, практика: Сб. науч. тр. —Иркутск: ИГУ, 1988. С. 54 -68.

112. Громов В.А. Формирование у будущих рабочих опыта организаторской деятельности в процессе производственного обучения. Л., 1981. - С.43.

113. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

114. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.18 Профессиональное обучение (экономика и управление). - М.:2000. - 34 с.

115. Гусев С.С., Пушканский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб.: Наука, 1994. - 88 с.

116. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.-544 с.

117. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. М., 1999. - 392 с.

118. Диагностика развития личности и межличностных отношений в дошкольном возрасте / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: -МГПИ, 1993.-С.35-64.

119. Дистервег, Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей. -Избр.пед.соч. М., Учпедгиз, 1956.

120. Додонов Б.И. О сущности интереса и подходе к его исследованию // Сов. педагогика. 1971. № 9. С. 72-81.

121. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.-М.: Политиздат, 1978. 272 с.

122. Дормидонтов Р.А. Воспитание гражданственности в современных условиях// Сб. науч. трудов. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С.23-29.

123. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей// Проблема ценности в философии. М. - Л., 1966. - 243 с.

124. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М.: Совершенство, 1997.-208 с.

125. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и ее разви-тие.-М.-.Педагогика, 1989.-160 с.

126. Дэвид Гудинг, Джон Леннокс. Мировоззрение/ Пер. с англ. Ярославль: Изд-во "ДИА-пресс", 2000. - 430 с.

127. Жанбуршина Д.И. Ценностное отношение человека к миру в контексте практически-духовного освоения действительности// Проблемы развития и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века. — Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. С.214-215.

128. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.-Мн.:ИПК образования, 1994.-96 с.

129. Журавлёв В.И, Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М:.,1984. — 237 с.

130. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1986. - 40 с.

131. Заславская О.В. Формирование гуманистических ценностей учебного процесса как фактор воспитания личности// Проблемы развития и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века. — Тула: Изд-во ТГПУ, 1997.-С.186-189.

132. Здравомыслов А.З. Потребности, интересы, ценности. М.: Наука, 1986.-223 с.

133. Зеер, Э.Ф.Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно- педагогического образования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1985. 66 с.

134. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

135. Зюбин Л.М. Психология воспитания.-М.:Высшая школа, 1991 .-96 с.

136. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самосознания и культуры личности// Мировоззренческая культура личности: (философские проблемы формирования)/ Отв. ред. В.П. Иванов. Киев: Наук, думка, 1986.-С. 10-88.

137. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого развития личности в процессе социализации и условия их реализации. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Челябинск, 2000.-50 с.

138. Игры -обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая шк., 1994. - Кн.5. - 136 с.

139. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. научн. тр. / Отв.ред. Берулава М.Н. Бийск, 1994. - 123 с.

140. Ильин И.А. Путь к очевидности.-М.:Республика, 1993.-431 с.

141. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов. -М, 1984. 496 с.

142. Использование деловых игр в обучении взрослых: Метод, рекомендации. -Л.: АПН СССР, 1986. 41 с.

143. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ "Сфера", 2001.-512 с.

144. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.-М.Политиздат, 1974.-328 с.

145. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. -М., 1990.-31 с.

146. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Библиотека учителя и воспитателя. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

147. Кант И. Основы метафизики нравственности/ Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. 4.1.-М.: Мысль, 1965.-С. 219-310.

148. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание. Воспитание? Воспитание! М.: Новая школа. 1996.-160 с.

149. Карандашев Ю.Н. Психологические теории развития//Адукащя i выхаванне.-1998.№ 1,3,4,9,10.

150. Кареев Н.И. О том, что главной целью самообразования должна быть выработка миросозерцания //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев — М.:

151. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.:

152. Карпов В.В. Психолого педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. д-ра пед. наук. - Л., 1991. -345 с.

153. Карпюк И.А.Воспитательная система школы: история, проблемы, опыт //Адукащя i выхаванне.-1998.-№10.-С.97-105.

154. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. Пер. с нем. М.: Гардарика, 1998.-780 с.

155. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза. Дисс.канд. пед. наук.-Запорожье, 1999.-203 с.

156. Кесельман Л.Е., Мацкевич М.Г. Межгенерационный сдвиг индивидуального оптимизма/ пессимизма в современном российском обществе/Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том 1. № 2. — С-Пб: Изд-во С-Пб ун-та, 1998. С.113 -120.

157. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности.-Тбилиси. 1982.-227 с.

158. Киреевский И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. - 383 с.

159. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психологическое проектирование.-Киев:Изд-во ПРН Лтд., 1994.-284 с.

160. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. - 223 с.

161. Климов Е.А. Психология профессионального самообразования: Учеб. Пособие для студентов вузов.-Ростов-на-дону, 1996.-160 с.

162. Князева М.В. Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 169 с.

163. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности, как проявление общественных отношений.//Психологический журнал, 1984.-Т.5.-С.З-13.

164. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Психология личности, изд.3. М., «Просвещение», 1970. — 122 с.

165. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 334 с.

166. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя /Сост. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

167. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Метод.пособие.-Минск:НИО, 1993.-79 с.

168. Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

169. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры// Социальная психология личности/ Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С. 85-113.

170. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.

171. Кочкин И.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1985-16 с.

172. Коноплёв Н.С., Деркач Л.А., Парнюк М.А. Природа мировоззрения и его место в практически-духовной сфере// Мировоззрение, наука, практика/ Отв. ред. Н.С. Коноплёв—Иркутск: ИГУ, 1988. -С.7-20.

173. Концепция образования и воспитания в Беларуси.-Минск: Адукащя i выхаванне, 1994.-48с.

174. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспита-ния.-Соликамск, 1996.-3 6 с.

175. Корсун Т.М., Жданов И.А. Профессиональная подготовка в эпоху научно-технической революции// Человеческий фактор.-Кировобад 1985.-С. 142-144.

176. Костомаров В.И. Концепция интерактивного курса обучения в контексте гуманизации образования// Современные технологии обучения "СТО-2001". Материалы VII межд. конф. 4.2. СПб.: СПб ГЭУ "ЛЭТИ", 2001. -С.110-111.

177. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием. Дисс. канд. пед. наук. — Орёл, 2001.-203 с.

178. Котиленко Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук- Минск, 1979.-20 с.

179. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д : Ростовск. пед. ун-т, 1994. - 64 с.

180. Кошелева А.О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. Орёл, 2001. - 193 с.

181. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1974. - 268 с.

182. Краевским В.В. Методология педагогических исследований Самара: Изд. СамГПИ, 1994. - 164 с.

183. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоле-ния//Вопр. психологии.-1972.-С. 56-65.

184. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интере-сов.-Вильнюс,1981.-196 с.

185. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интере-сов//Вопросы психологии.-1985 .-№3 .-С.23-3 0.

186. Крук B.C. Профессионально-психологический отбор при подготовке специалистов в колледже//Адукащя i выхаванне.-1998.-№8.-С.81-89.

187. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: «Педагогика», 1958.-268 с.

188. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.- М.: Высш. шк.,1990,- 142 с.

189. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.-№2.-С.51-59.

190. Кудрявцев Т.В.Психология технического мышления.-М.,1975.-С.51-71.

191. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984.- №1.-С.20-26.

192. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

193. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс-4.1 стратегия и тактика личностного воспитания—Воронеж, 1997.-184с.

194. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-С.5-9.

195. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. -384 с.

196. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва-Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. -288 с.

197. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активности личности// Социальная психология личности/ Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шо-рохова. М.: Наука, 1979. - С. 63-84.

198. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

199. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков.-М.,1980.-С.58.

200. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие:опыт многомерной реконструкции//Вопросы психологии.-1996.-№4.-С. 15-26.

201. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

202. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения?-М.:Знание, 1982.-96

203. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. 2-е изд., переработанное. — М.: «Высшая школа», 1991. 224 с.

204. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.:Юрат-М, 2001. - 607 с.

205. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

206. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука,1984.-С.336.

207. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества// Вопросы философии. 1992. - №3. - С.39-53.

208. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

209. Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания. — СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. 288 с.

210. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

211. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе// Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - С.13 - 32.

212. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества.-М.:Наука, 1993 .-475 с.

213. Майхуб С. Интересы личности в условиях профессионального выбора и профессионализации.-Минск:Изд-во БГУ, 1995.-92 с.

214. Макаренко А.С. О моем опыте. Собр. соч.: в 7т.-М.,1957.-Т.1-С.268.

215. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.-М.,1984.-С.

216. Мальчуков В.А. Философское мировоззрение и семантизация ценности в науке // Мировоззрение, наука, практика: Сб. науч. тр. —Иркутск: ИГУ, 1988. -С.147- 154.

217. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.Д983.-С.26.

218. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у достудентов.-М. :Просвещение, 1991.-112 с.

219. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орёл: Изд-во ВИПС, 1999. - 85 с.

220. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

221. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микроструктура и выбор профессии.-Киев,1982.-С.27.

222. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

223. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. рекомендации.-М., 1983.-С. 17.

224. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. /Под ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

225. Местовский Н.А., Сидоренко С.Ф. Особенности профессиональной социализации и жизненные ценности студенческой молодежи.//Адукащя i выхаванне.-№8.-С. 18-24.

226. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/Под ред. чл. кор. АПН СССР проф. Н.В. Кузьминой.-Л.,1980.-С.35.

227. Мировоззрение и естественно-научное познание/ Отв. ред. Н.П. Депен-чук, Н.Н. Киселёв.— Киев: Наук, думка, 1983.—326 с.

228. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная фор-ма//Известия РАО. № 2. - 2000 г. - С.4-14.

229. Мищенко А. И. Гуманистический кризис образования и пути его преодоления //Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. - С.58 - 60.

230. Монтень М. Опыты: Избр. главы. М.: Правда, 1991. - 654 с.

231. Монтеори М. Значение среды в воспитании//Частная школа.-1995.-№4.-С. 122-127.

232. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1979.-С.57.

233. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании / Магистр i. 1991. -№4. -С.6-16.

234. Муздыбаев К. Стратегия совладаиия с жизненными трудностями: теоретический анализ// Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. -Том 1. -№ 2. -С-Пб: Изд-во С-Пб ун-та, 1998. С.102-112.

235. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы//Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев.-М. :Педагогика, 1990.-С.476- 480.

236. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста //Сред. проф. образование. 1997. - № 7-8. - С.2 - 7.

237. Методологические проблемы развития педагогической науки. /.Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

238. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалёва. — Москва Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998.-368 с.

239. Наперов В.А., Скориков С.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студента//Специалист. 1999. -№3.-С. 12-13.

240. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных раз-личий.-М.:Наука,1976.-336 с. ^

241. Новиков A.M. Методологи образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

242. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. 2-е изд., доп. - М.: Ассоц. "Проф. образования", 1998. - 134 с.

243. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 253 с.

244. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.- 68 с.

245. Новиков A.M., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М.:ИРПО,1995. — 86с.

246. Нойнер Г., Бабанский Ю.К.Педагогика.-М.,1984.-260 с.

247. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е перераб. И доп. Профпе-дагогика. М.:ВШ, 1977. - 504 с.

248. Оконь В. Основы проблемного обучения. / Пер. с польс. М.: Просвещение, 1968.-208 с.Озернюк Н.Д. Механизм адаптации.-М.:Наука,1992,-238 с.

249. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.:Высшая школа, 1990.-382 с.

250. Ольшанский В.В., Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Ред.Г.В. Осипов. М.: Мысль, 1966

251. Опрощенко Д.Л. Основные закономерности и принципы развития самостоятельности в процессе самообразовательной деятельности учителя в системе непрерывного образования// Сб. науч. тр.-Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2001.-С.69-97.

252. Орлов А.Б. Склонность и профессия.-М., 1981 .-С.96.

253. Орнацкая Л.А. Гуманистическая функция знания // Гуманитарное знание: сущность и функции.-Спб.:Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1991.-С.80-104.

254. Основы земледелия: Метод, указ. и задания к лабораторно- практическим занятиям. Для студентов спец.С.04.02.00 Мелиорация и водное хозяйство /БГСХА; Сост. В.П. Бубенцов, А.Ф. Хуторной. - Горки, 2001. -36 с.

255. Основы технологии сельскохозяйственного производства: Метод, указ. и задания по выполн. контрольной работы /БГСХА; Сост. О.И. Нехай, В.П. Бубенцов др. Горки, 2003 - 48 с.

256. Павлютенко Е.М. "Кем быть?" Киев, Молодь, 1989г. С. 101-103 "Выбор профессии: тесты и методики /методическое пособие для работников центров занятости/". Киев, Институт социального управления и занятости молодежи, 1992г. Стр. 88-97.

257. Паничева Э.В. Технология обучения студентов педагогического университета досуговой деятельности// Современные технологии обучения "СТО 2001". Материалы VII межд. конф. Ч.1.-СП6.: СПб ГЭУ "ЛЭТИ", 2001.-С.60-62.

258. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

259. Педагогическая практика: Метод, материалы для студентов старших курсов. М.: МГПУ, 1994.- 78с.

260. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М.,1980. с.50

261. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, -1981.-334с.

262. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллекти-ва.-М.,1978.-С.79-171.

263. Печчеи А. Человеческие качества. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980. — 302 с.

264. Пиаже Жан. Избранные психологические труды.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.

265. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

266. Платон. Федон, Пир, Федр, Парменид. Пер. с древнегреч. М.:Мысль, 1999.-528 с.

267. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:Высшая школаД984.-174 с.

268. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера//Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Под ред.ПЯ. Гальперина.-М.:МГУ, 1979.-С.10-52.

269. Практикум по земледелию: Учебно-методическое пособие /Прокопович В.Н., Бубенцов В.П. др.; БГСХА. Горки, 2001. - 96 с.

270. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием, Материалы Всесоюзной конференции, 15-17 ноября 1984 года, Свердловск 1985

271. Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук//Сб. науч трудов/ Отв. ред. О.В. Jlap-мин —М.: Изд-во МГУ, 1974.—426 с.

272. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 2001. - 142 с.

273. Равкина, З.И. Всё начинается с учителя/ под ред. Равкина З.И., М. Просвещение 1983.-205 с.

274. Редько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятельности. Мн.: Наука и техника, 1978.-24 с.

275. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации, под редакцией Барсуковая И.И. и др. М, 1992

276. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ,1985.-208 с.

277. Решетько B.C., Копытко В.А. О некоторых условиях влияющих на саморазвитие личности.//Адукащя i выхаванне,1998.-№10.-С.74-77.

278. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие.-М.:1995.-529 с.

279. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997 - 334 с.

280. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург. - Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997. - 136 с.

281. Ростунов А.Т. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору профессии.-Минск: Изд-во БГУД995.-120 с.

282. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики //Вопр. философии. 1989. - №4. -С.88 - 95.

283. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

284. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-160 с.

285. Рыданов И. И., Плевко А. А. Педагогическое управление групповым обучением студентов//Адукащя i выхаванне.-1998.-№10.-С.63-70.

286. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

287. Сгонник Л.В. Учебно-методический комплекс // Специалист. 1998. -№ 10.-С.2-4.

288. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого ра-бочего.-М.,1982.-С.42-45.

289. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

290. Селезнева Н.А. др. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий, сб. тр. М. 1995

291. Селиванов В.И. Психология волевой активности: Лекции по спецкурсу.-Рязань,1974.-С.105.

292. Сендер А.Н. Концептуальные основы профессиональной направленно-сти.//Адукащя i выхаванне,1999.-№8.-С.44-50.

293. Сендер Г.Н. Критериальная характеристика профессиональной направленности студентов// Адукащя i выхаванне.-1994.-№12.-С.36-44.

294. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. М.: МГПО, 1999. - 93 с.

295. Сеченов И.М. Психология поведения: Избр. психол. тр. /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-318 с.

296. Сивуха С.В.,ФирсоваС.В. Жизненный стиль в системе единиц анализа личности // Адукащя i выхаванне.-1998.№7.-С.50-58.

297. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-214 с.

298. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творче-ства.-М. :Наука, 1993.-С.

299. Силайчев П.А. Основы технологий обучения . Учебно-методическое пособие . М.: МГАУ, 1999. (По заказу Учебно-методического объединения вузов по агроинженерному образованию). — 75 с.

300. Скакун В.А. Преподавание общетехнических спецпредметов в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. - 272 с.

301. Скородумов М.Н. Вопросы профессиональной педагогики.-М.,1963.-С.309.

302. Скородумов Н.М. Воспитание интереса к профессии у учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук- Л., 1964.-19 с.

303. Сластенин В.А., Матросов В.Л. Новой школе-нового учителя // Пед. образование. 1990. - №1. - С.11 - 13.

304. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психологический журнал.-1996.-Т.17.-№1-С.157.

305. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. Аспект пресс, 1995

306. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.-М.,1980.-С.78.

307. Соколова М. А., Кузьмина Е.Н., Родионов M.JI. Сравнительная педагогика." М.: Просвещение, 1978.-192 с.

308. Соловьёв B.C. Избранные произведения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

309. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. - С.72-76.

310. Стук А.Л. Исследовательские умения учащихся: дидактика и опыт.//Адукащя i выхаванне, 1998.-№ 11.-С.46-52.

311. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - С.205-394.

312. Тепин B.C. Философская антропология и философия науки. — М.: BILL, 1992.-191 с.

313. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для пед. новаторов. -М.: Логос, 1994. - 183 с.

314. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов изд. Саратовского университета 1987

315. Тесля Е.Б. Педагогические основы формирования исторического мышления учащихся в процессе непрерывного образования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 16 с.

316. Титма М.Х.Выбор профессии как социальная проблема.-М.,1975.-С.198.

317. Трофимова З.П., Лутохина Э.А., Наумова С.А. и др. Игра в учебном процессе: Методическое пособие в 2ч.-Минск:БГПА:ВУЗ-ЮНИТИ.1995.-■156 с.

318. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации / Автор-сост. В.С.Леднев.2-е изд., доп. и пе-реаб.-.М.: Издательство Московского психолого-социального интстиута; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003 112 с.

319. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: "Наука", 1966. — 451 с.

320. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-192 с.

321. Управленческие аспекты внедрения нестандартных уроков в образовательном процессе: Метод, рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1993. - 24 с.

322. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Пед. соч.: В 6-хт. T.l.-М.: Педагогика, 1988.-С.194-256.

323. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии //Пед.соч.:В 6-х т. Т.6.-М.: Педагогика, 1990.-528 с.

324. Фетискин Н.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. М. 1990

325. Филиппов B.C. Учебно-воспитательная работа в группе.- М.Д975.-С.30

326. Философская энциклопедия Под ред. Ф.В.Константинова. Т.З. Наука. М.: - Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 584 с.

327. Философия и ценностные формы сознания/ Под ред. О.Г. Дробницкого. -М.: Наука, 1978.-348 с.

328. Формирование диалектико-материалистического мышления студентов (средствами проблемного обучения)/ Под ред. С.А. Петрушевского. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 144 с.

329. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществознания/ Под ред. JI.H. Боголюбова, Ю.М. Смоленцева. — М.: Просвещение, 1985.-224 с.

330. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - №6. — С. 68131.

331. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990.-368 с.

332. Фёдоров В.А. Профессиональное педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед.ун-та, 2001.-330 с.

333. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

334. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

335. Харин С.С., Тимошко С.И. Особенности ролевой структуры гомогенных и гетерогенных академических групп.//Адукацш i выхаванне,1998.-№6.-С.49-57.

336. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

337. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Содержание профессионально-педагогических умений и навыков и их формирование у студентов в процессе педагогической практики в университетах и педагогических инсти-тутах.-Гомель,1993.-32 с.

338. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Деятельностный подход в дидактической эвристике // Адукащя i выхаванне.-1998.-№8.-С.З-18.

339. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).-СПб.:Питер-Пресс, 1997.-608 с.

340. Цукерман Г.А., Мастеров В.М. Психология саморазвития.-М.:Интерпракс,1995.-288 с.

341. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.А., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи.-Киев,1976.- С.42-59.

342. Чернышов А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом изучении организованности коллектива//Психол. Жур. 1980, т.1,№4, с.84-94.

343. Чуприкова Н.И. Умственное развитие ребенка и обучение (Психологические основы развивающего обучения).-М.: АО "Столетие", 1996.-192 с.

344. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе. Авт. Дис. На соиск. уч.ст. док. Педагогических наук. М.,2001, 63с.

345. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Магистр, 1996. - 104 с.

346. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

347. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Логос, 1993.-181 с.

348. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод, рекомендации для руководителей шк. М.: МГПИ, 1981. - 84 с.

349. Шаталов В.Ф. Точка опоры.-М.:1987.-160 с.

350. Шаталова Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы. Авт. Дис. На соик. Уч.ст. к.п. наук. М.,2000. 21с.

351. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980 — 416 с.

352. Швырёв B.C. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления// Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - С.60 - 75.

353. Шиллер И.-Ф. Статьи по эстетике. -М.-Л.: Академия, 1935.-674с.

354. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995.-314 с.

355. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: «Школа культурной Политики», 1995.-800 с.

356. Шубкин В.Н. Социологические опыты.-М., 1970.-288 с.

357. Щербаков А.И. Профессия и личность: Психологические основы профессиональной ориентации// Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербаковым., 1979.-С.287-300.

358. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: 1971.-С.352.

359. Эйдельнант В .И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже: Дис . канд. пед. наук. М., 1998.- 141 с.

360. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.,: «Высшая школа», 1972. — 216 с. с илл.

361. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1996. - 343 с.

362. Юнг К. Психологические типы.-Санкт.-Петербург. М.: Ювента, 1995.718 с.

363. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Изд-во "Самарский университет", 1995. 332 с.

364. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 22 с.

365. Янчук В.А., Мирзоянова Л.Ф. Психологические аспекты проблемы адаптации к профессиональной и учебной деятельности // Адукащя i вы-хаванне. 1998. - №3. - С. 23-30.