автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киргизова, Наталья Петровна, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Тенденции в экологической системе мира по перспективам сохранения окружающей среды.

1.2.Сущность понятия эколого-экономическая культура специалиста как цель и компонент экономического образования, уровни ее развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Содержание эколого-экономического образования студентов.

2.2. Специфика системы педагогических средств развития экологоэкономической культуры студентов-менеджеров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров"

Актуальность исследования. Процесс модернизации системы высшего профессионального образования в России сопряжен с динамикой в других сферах социокультурной реальности. Негативные техногенные воздействия человека на природную среду породили глобальный экологический кризис. Необходимость же осмысления сложившейся ситуации и поиски путей ее решения выдвинули экологическую проблематику в разряд приоритетных задач педагогической науки и практики. Под влиянием современных задач экологии сегодня перестраивается парадигма образовательных систем, формируется системное экологическое образование, целью которого является развитие экологической культуры личности. Новая экологическая (естественнонаучная ) концепция, на основе которой сформирован цикл естественнонаучных дисциплин, становится частью государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, в частности экономического.

Экологическая политика постепенно проникает и в производственно-экономическую деятельность, порождая необходимость в определении новой стратегии и методов управления природопользованием, что в свою очередь предъявляет высокие требования к подготовке специалистов в области экономики и управления. В связи с этим в высшем экономическом образовании происходят процессы переориентации от узкопрофессионального подхода подготовки специалистов к развитию специалистов широко образованных, творчески и критически мыслящих, способных к целостному видению и анализу сложных проблем общества и природы обладающих эколого-эконо-мической компетентностью и культурой.

Эти процессы требуют научного изучения эколого-профессиональной компетентности будущих специалистов-менеджеров, создания новых образовательных технологий, предусматривающих развитие у студентов-менеджеров эколого-экономической культуры, социальной и профессиональной мобильности в сфере мировых экономических процессов. В этом направлении изучены вопросы: формирования экологического сознания, мышления и культуры (С.Н. Глазычев, Н.Б.Никонорова, А.Д.Урсул и др.); содержания довузовского экологического образования и его влияние на формирование лич-ностно-значимых качеств (Л.П.Анастасова, С.В.Алексеев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина); сущности экологической культуры и воспитанности как интегративного свойства современного человека, проявляющееся в его отношении и ценностных ориентациях (А.Н.Захлебный, В.С.Ильин, Л.В.Рома-ненко); формирования у личности субъективного отношения к природе (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин); становления экологической культуры у будущих специалистов и развития их эмоциональной сферы в процессе профессионального образования в вузе (Е.Ефимова, Г.Иванов, А.Клименов и др.).

Однако в практике уделяется недостаточное внимание вопросам эколо-го-профессиональной компетентности специалистов-менеджеров. К числу недостаточно разработанных относится и эколого-биологический принцип отбора содержания дисциплин, что приводит к недооценке здоровья личности, понимания его самоценности. Педагогическая практика вузовского образования подтверждает вывод о том, что в настоящее время отсутствует единая теоретическая модель развития эколого-экономической культуры, что в свою очередь затрудняет выявление единых критериев и показателей уровня эколого-экономической культуры студенческой молодежи. Данные аспекты актуализируют вопросы экологизации высшего образования, в частности экономического. Одним из возможных путей решения этой проблемы является ориентация процесса обучения студентов - менеджеров в вузе дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов на их эколого-профессиональную компетентность.

Эти факторы обуславливают противоречие: с одной стороны, объективно существующая необходимость совершенствования экономической подготовки студентов в направлении расширения их эколого-профессиональ-ной компетентности, с другой - недостаточной разработанностью теоретико-практической концепции профессиональной подготовки студентов экономистов в единстве с развитием их эколого-профессиональных компетенций при обучении в вузе.

Отсюда проблема исследования - развитие профессиональной эколо-го-экономической культуры экономистов-менеджеров в вузе.

Цель исследования соответствует выбранной проблеме.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования: развитие эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров при обучении их дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов в вузе.

Общая гипотеза исследования: процесс обучения студентов-менеджеров в вузе дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов будет наиболее эффективен, чем в массовой вузовской практике, способствовать профессиональному становлению менеджера, если:

- в качестве цели принимается эколого-экономическая культура менеджера как целостное свойство личности формируемого профессионала и как компонент процесса;

- содержание дисциплин структурируется с учетом принципа эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности;

- технологии профориентированного интерактивного обучения интегрированы в модель управления процессом развития эколого-экономической культуры студента.

Исходя из цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1.Описать сущность понятия «эколого-экономическая культура спе-^ циалиста» экономического профиля, его состав и качественные различия.

2. Ввести и описать эколого-биологический принцип отбора содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов, способствующий детерминации изучаемой действительности в сферу профессиональной деятельности.

3. Разработать модель управления развитием эколого-экономической культуры как технологию профориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели управления развитием эколого-экономической культуры студентов.

Методологическая база исследования. Существенное влияние на логику построения произведенного исследования оказали работы, раскрывающие методологические аспекты педагогической науки с позиций деятельно-стного подхода к изучению личности (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, # В.В.Давыдов, М.А Данилов, В.С.Ильин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Исследование опиралось также на работы отечественных и зарубежных ученых-философов, психологов, социологов, педагогов по теории: целостной личности и ее развития (К.А.Абудьханова, Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Чурикова, Д.И.Фельдштейн); системно-структурного анализа явлений и процессов (В.Т.Афанасьев, П.В.Копнин, В.А.Свидерский); целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилова, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); деятельностного подхода к развитию личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Элько-нин); социализации личности и социально-психологических проблем профессионализма (Г.А.Андреева, Л.И.Божович, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн); совершенствования профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, Г.А.Бокаре-ва, М.Ю.Бокарев, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, В.В.Сериков, С.А.Смирнов,

В.И.Рыбальский, С.Н.Чистякова,); преемственности в различных образовательных структурах при подготовке специалистов (А.В.Батышев, С.М.Год-ник, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялга, В.М.Лихач, А.Н.Мазаев, В.Д.Путилин); оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скат-кин); индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.Е.Алексеев, В.Г.Афанасьев, О.С.Гребенюк, В.Н.Колесников, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н. Месищев, К.К.Платонов); методологических подходов к экологической культуре (М.Д.Зверев, Ю.Ю. Галкин, Л.Н.Коган, Е.Б.Никонорова, Д.С.Лихачев, М.Ю.Солдатина, И.Т.Суравегина); технологиям вузовского обучения (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Г.А.Рудик, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский, Ф.В.Шарипов, М.И.Махмутов, С.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.Я.Лернер, И.Л.Куликова), активизации вузовского обучения (Ю.С.Арутюнов, Ю.В.Ба-банский, М.М.Бирштейн, А.А.Вербицкий, Ю.В.Геронимус, Г.Габрусевич, В.Ф.Комаров, А.Л.Лифшиц, В.Я.Платонов, О.П.Околелов, В.И.Рыбальский, И.Ф.Харламов, Е.А.Хруцкий и др.).

Для решения поставленных целей и задач использовался комплекс исследовательских методов: праксиологические (анализ научной, учебно-методической и нормативной документации, зарубежного и отечественного опыта по проблематике исследования; изучение действующей системы непрерывного экологического и экономического образования); методы теоретического исследования (системный, личностно-ориентированный, деятель-ностный подходы к процессу обучения); эмпирические (включенное наблюдение, тестирование, оценка и самооценка, шкалирование, метод экспертных оценок); активные методы (деловые, ролевые, организационно-деятельные, эколого-экономические игры); математические и статистические методы обработки данных.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1997 года по 2001 год и состояло из трех этапов. Работа выполнялась в составе комплексной научно-исследовательской работы Балтийской государственной академии РФ по темам: «Проблема повышения системности специалистов с высшим техническим морским образованием в комплексе «лицей-вуз» (Per. № 091.0000280, 1997-2001); «Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса в техническом вузе» (1998); Анализ загруженности курсантов и студентов самостоятельной работой и разработка предложений по совершенствованию рабочих и учебных программ дисциплин» (1999); «Технология реализации государственного стандарта высшего профессионального образования» (2000-2002).

На первом этапе (1997-1998) проводился теоретический анализ массовой педагогической практики, опыта работы педагогов-мастеров и новаторов по проблематике исследования, изучался отечественный и зарубежный педагогический опыт в области профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного экологического и экономического образования; обобщался, систематизировался и накапливался материал научной и учебно-методологической литературы, изучались теоретические модели содержания образования, методы, средства и технологии вузовского обучения, проводился отбор предметного содержания экономического вузовского образования, выявлялись межпредметные, интегративные связи экологической и экономической наук, исследовалась работа региональных государственных и общественных организаций в области экологического образования, воспитания и информационно-просветительской деятельности, формулировалась гипотеза, были выделены целевые показатели исследования и основные факторы влияния на них. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен исходный уровень эколого-экономической культуры студенческой молодежи.

На втором этапе (1998-2000) проверочного эксперимента уточнялась и дополнялась гипотеза исследования, определялась и описывалась сущность основных понятий; разрабатывалась структурно-содержательная модель педагогической системы развития эколого-экономической культуры студентов - менеджеров, определялись педагогические условия ее формирования как целостного свойства личности и компонента процесса. Проводилась апробация системы интегративных эколого-экономических методов обучения, способствующих развитию эколого-экономической культуры менеджера.

На третьем этапе (2000-2001) проводился формирующий эксперимент, при проведении которого была произведена всесторонняя проверка выдвинутой гипотезы исследования, уточнены и проанализированы теоретические обобщения. Для проверки и обработки эмпирических данных были применены качественный и количественный анализ, машинная обработка результатов, метод экспертных оценок в единстве с методами диагностики уровней развития эколого-экономической культуры и личностных свойств обучаемых. Вырабатывались практические рекомендации, формулировались выводы исследования.

Базой исследования избраны: Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (студенты 1-4 курсов экономического факультета и курсанты морских специальностей вуза); Калининградский морской лицей при Балтийской государственной академии (профильные экономические классы) и его филиалы (профильные экономические классы школ №№ 44, 31, № 5 г. Светлого); Балтийский военно-морской институт (курсанты 1-2 курсов). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 647 учащихся и студентов, названных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений, применением качественного и количественного анализа для обработки эмпирических данных, использованием системы интерактивных эколого-экономических методов обучения, соответствующих поставленным целям и задачам, логике построения исследования, положительным результатам эксперимента.

Наиболее существенные результаты, полученные автором, и научная новизна исследования. На основе системно-структурного анализа развития человека разработана структурно-функциональная модель управления развитием эколого-экономической культуры специалиста-менеджера при профориентированном обучении в вузе, включающая:

- описание педагогических целей в виде «профессиональной эколого-экономической культуры» будущих специалистов-менеджеров, что значительно расширяет практико-педагогические цели подготовки этих специалистов;

- структурирование содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов с учетом принципа эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности, что обусловливает введение нового профориентированного дидактического принципа в педагогику высшей школы;

- расширение традиционных педагогических функций за счет интеграции принципов структурирования содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов, внесение в них эколого-профессиональной направленности, которые в значительной мере повышают эффективность эколого-профессионального процесса обучения и способствуют развитию личностно-значимых качеств и эколого-экономической культуры специалистов-менеджеров в целом;

- обоснование практико-ориентированной технологии профориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров, способствующей развитию эколого-экономической культуры специалистов-менеджеров в процессе обучения дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении сущности нового понятия «эколого-экономическая культура специалиста-менеджера», его состава и структуры; во введении и описании принципа эколого-биологического отбора содержания, способствующего развитию профессиональных ориентаций будущих специалистов - менеджеров; в разработке, введении и экспериментальной обоснованности модели управления развитием эколого-экономической культуры как технологии профориентиро-ванного интерактивного обучения студентов-менеджеров.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модели управления развитием эколого-экономической культуры как технологии профориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров с учетом обоснованных в исследовании принципов отбора и структурирования содержания; эффективности его внедрения в практику преподавания экономических дисциплин в вузе. Полученные эмпирические данные открывают перспективы для дальнейших научных исследований в решении проблемы развития и повышения уровня эколого-экономической культуры студенческой молодежи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обучения дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов студентов-менеджеров в вузе, интегрируемый педагогической целью развития их эколого-экономической культуры есть профориентиро-ванный процесс, направленный на повышение их профессиональной подготовки в целом.

2. «Эколого-экономическая культура специалиста-менеджера» как цель и компонент процесса профориентированного обучения структурируется взаимосвязью пяти компонентов - эколого-профессионального; культурно-ценностного; рефлексивно-коммуникативного; мотивационно-деятель-ностного; процессуально-деятельностного; профессионально-ориентированного.

3. Главным принципом отбора содержания процесса профориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов выступает принцип эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности.

4. Главным средством достижения цели является технология проф-ориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров циклу естественнонаучных и экономических дисциплин, интегрированная в модель управления развитием эколого-экономической культуры специалиста-менеджера.

Апробация работы. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение: на 1-ой отраслевой научно-технической конференции аспирантов и соискателей (1997); на 2-ой отраслевой научно-технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота» (1998); 3-ей межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» (1999); на первой региональной конференции по экологическому образованию и воспитанию - Калининград (1999г. КГТУ). Основные положения опубликованы в тезисах докладов этих конференций. Опубликовано методическое пособие-практикум по проведению занятий с использованием интерактивных методов обучения для лицеистов и студентов вузов. Пособие прошло апробацию в практике работы Калининградского Морского Лицея и Балтийской Государственной Академии РФ (1997-2000гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе учебной деятельности на экономическом факультете Балтийской Государственной Академии РФ, а также при проведении факультативных занятий и профориентированных курсов «Основы маркетинга», «Введение в менеджмент», «Прикладная экономика» в Калининградском морском лицее при Балтийской государственной академии РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Педагогические условия развития эколого-экономической культуры включают систему целей обучения и развития, диагностику этих целей; расширение педагогических функций за счет интеграции принципов структурирования содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов, внесение в них эколого-профессиональной направленности; отбором предметного содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов с учетом принципа эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности; проектирование развития эколого-экономической культуры и профессионально значимых качеств будущих специалистов-менеджеров, на основе синтеза традиционных и интерактивных методов обучения.

2. Важнейшим педагогическим условием является адекватность системы целей и принципов структурирования содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов при организации процесса обучения в котором модель развития эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров выступает главным средством достижения цели.

3. Главным принципом отбора содержания процесса профессионального обучения дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов выступает принцип эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности.

4. Эколого-профессиональная направленность педагогического процесса определяется следующими дидактическими принципами структурирования предметного содержания: принципом эколого-биологической детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности, требующий наполнить содержание естественнонаучных и экономических дисциплин знаниями эколого-биологических закономерностей функционирования живого организма, обеспечивающих адекватную регуляцию поведения и жизнедеятельности человека в различных условиях окружающей и социаль-( ной действительности; принципом эколого-профессиональной ориентации, направленный на внесение в содержание естественнонаучных и экономических дисциплин профессионального смысла; принципом практико-ориенти-рованной направленности эколого-экономических знаний, ориентирующий обучаемых на применение эколого-экономических знаний в квазипрофессиональной деятельности.

5. Реализация совокупности выделенных принципов при структурировании содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов обусловлена следующими закономерными условиями процесса обучения: 1)при отборе содержания приоритетными являются интегративные естественнонаучные и экономические знания, способствующие целостному восприятию научной картины мира и профессиональной деятельности; 2) соблюдение поэтапности усложнения изучаемого материала и адекватных средств и методов его построения; 3) воздействие содержания и методов его йь усвоения на развитие эколого-экономической культуры и личностно-значимых качеств обучаемых усиливается за счет использования практико-ориен-тированной технологии интерактивного обучения.

6. Цели профессионально ориентированного процесса обучения определяют выработку специфических функций профессионально-ориентированной, эколого-профессиональной, социально-адаптационной Выработка этих функций обусловлена тенденциями в социально-экономической и образовательной сферах: фундаментализацией высшего профессионального образования на основе естественнонаучных знаний; во-вторых, его экологизацией, глобализацией экономики на основе «концепции устойчивого развития». Реализация специфических функций в учебном процессе в значительной мере способствует расширению его традиционных функций, в их единстве и взаимосвязи, позволяя отразить в нем современные тенденции в образовательном и социокультурном пространстве.

7. Система педагогических средств эколого-профессионального процесса обучения, включающая перспективные цели, содержание, формы, методы и средства, позволяет обеспечить развитие эколого-экономической культуры студентов-менеджеров, если за основу ее структурирования взять исходное состояние исследуемого типа культуры на начало каждого этапа ее развития.

8. Разработанная модель управления развитием эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров проектирует процесс ее развития при обучении дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов и производить оценку степени развития эколого-экономической культуры.

9. Главным средством достижения цели является технология профессионально ориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров циклу естественнонаучных и экономических дисциплин, интегрированная в модель управления процессом развития эколого-экономической культуры специалиста-менеджера.

Заключение

Необходимость осмысления глобальных экологических проблем и поисков ее решения выдвинули экологическую проблематику в разряд приоритетных задач педагогической науки и практики. Под влиянием современных задач экологии перестраивается современная образовательная парадигма, изменяются требования к подготовке специалистов разного профиля, актуализируется проблема повышения эколого-профессиональной компетентности, в частности в области менеджмента.

В последние годы в научном знании появилось понимание потребности в системном, целостном изучении процесса развития эколого-экономи-ческой культуры специалистов-менеджеров. Нормативные документы и Государственный стандарт высшего профессионального образования предъявляют требования к знаниям, умениям, навыкам и уровню компетентности специалистов в этой области. В соответствии с данными аспектами актуализируется проблема развития эколого-экономической культуры как компонента процесса профессиональной подготовки специалиста-менеджера, определению педагогических условий ее становления при обучении дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов.

Эколого-экономическая культура представляет собой индивидуальное целостное свойство личности, психический феномен, отражающий определенный уровень эколого-экономических отношений, знаний и грамотности, опирающееся на общечеловеческие ценности, осознание рационального природопользования, и проявляющееся в практической профессиональной деятельности. Комплексный подход к исследованию сущности эколого-экономи-ческой культуры будущего специалиста-менеджера позволил выявить различные трактовки в ее определении: как индивидуального, целостного свой-^ ства личности; как профессионально значимого качества специалиста. Анализ существующих походов к изучению структуры личности позволил выявить компоненты эколого-экономической культуры специалистов-менеджеров. Эколого-экономическая культура специалиста как целостное образование и структурируется следующие компоненты его состава:

-эколого-профессионалъный компонент, характеризующий уровень эколого-экономических знаний и грамотности, системы представлений о механизмах и закономерностях функционирования экономики и природы;

- мотивационно-деятелъностный компонент, базирующийся на понимании эколого-экономической ответственности за принимаемые решения в управлении производственно-экономическими подразделениями (фирмами, предприятиями и т.д.) и переходом их в норму повседневного поступка,

- культурно-ценностный компонент, определяющий осознание единства и взаимосвязи природы и общества, ценности природной среды как среды обитания и источника удовлетворения разнообразных потребностей человека (материальных, духовно-эстетических, познавательных, практических);

- профессионально-ориентированный, отражающий ориентацию личности на понимание роли дисциплин естественнонаучного и экономического циклов в подготовке и формировании основ будущей профессиональной деятельности, способствующие развитию знаний, умений, навыков профессиональной деятельности;

- процессуально-деятельностный компонент, предполагающий умение творчески мыслить, находить нестандартные решения в учебных и практических задачах; анализировать ситуации, анализировать, прогнозировать и оценивать последствия собственной эколого-экономической деятельности, умение свободно управлять своей интеллектуальной деятельностью, умение использовать механизмы культурной самокоррекции. Выделенный компонент представляет собой особую важность, так как способствует развитию не только профессиональной составляющей будущего специалиста-менеджера, но и характеризует социально-психологические и духовно-нравственные качества личности, что способствует развитию эколого-профессиональной компетентности специалиста-менеджера.

Рефлексивно-коммуникативный компонент включает умение взаимодействовать с другими субъектами игровой учебно-профессиональной деятельности, где каждый из них выступает носителем собственной активности и ценностных ориентаций, и одновременно предполагает таковую у своих партнеров, то есть умение овладевать навыками эффективного социального взаимодействия и диалога. Компонент особенно значим для будущих специалистов в области управления, так как обеспечивает подготовку студентов к инновационной деятельности, формирует у будущего специалиста-менеджера именно те способности и качества, которые способствуют адаптации к условиям рыночной экономики.

Взаимосвязь компонентов и их свойств находит отражение в исследуемом целостном образовании личности специалиста-менеджера - его эколого-экономической культуре.

Проследив интегративные связи между свойствами компонентов, мы смогли выявить различные качественные состояния составляющих личностных свойств обучаемых профессионалов и сформулировать поэтапную структуру целей процесса обучения в виде качественных характеристик развития эколого-экономической культуры как целого. В результате была разработана структурно-функциональная модель управления развитием исследуемого типа культуры.

В результате исследования было установлено, что низший уровень развития эколого-экономической культуры характеризуется достижением обучаемыми элементарных базовых знаний и грамотности в области экологии и экономики, овладение ими первоначальных умений и навыков в данных областях науки. Для среднего уровня характерно то, что обучаемые овладевают необходимыми знаниями, умениями и практическими навыками в области экономики и экологии, направленными на оптимизацию отношений экономики и природы. Высший уровень характеризуется умением составлять планы решения эколого-экономических проблем, моделировать, проектировать и составлять экономические прогнозы, обладают степенью осознания важности эколого-экономической культуры для повышения профессионального роста и эколого-экономической компетентности.

Выделенные уровни как дифференцированные цели процесса обучения дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов позволили проектировать процесс развития эколого-экономической культуры в динамике ее этапов, адекватных целям (уровням). В соответствии с качественными характеристиками целей (уровней) этапы называются: общетеоретический, ре-продуктивно-алгоритмический, творчески-эвристический.

Разработанная модель управления эколого-экономической культурой позволила выделить педагогические условия, способствующие ее развитию. Главным из них является расширение педагогических целей профессионально ориентированного процесса обучения, эталонная цель которого состояла в развитии эколого-экономической культуры будущих специалистов-менеджеров и была дифференцирована в промежуточных целях трех этапов, адекватных выделенным уровням и компонентам исследуемого типа культуры. Следующим педагогическим условием являются дидактические принципы структурирования предметного содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов. К ним мы отнесли: принцип эколого-биологичес-кой детерминации действительности в сферу профессиональной деятельности, требующий наполнить содержание естественнонаучных и экономических дисциплин знаниями эколого-биологических закономерностей функционирования живого организма, обеспечивающих адекватную регуляцию поведения и жизнедеятельности человека в различных условиях окружающей и социальной действительности; принцип эколого-профессиональной ориентации, направленный на внесение в содержание естественнонаучных и экономических дисциплин профессионального смысла; принцип практикоориентированной направленности эколого-экономических знаний, ориентирующий обучаемых на применение эколого-экономических знаний в квазипрофессиональной деятельности.

Реализация совокупности выделенных принципов при структурировании содержания дисциплин естественнонаучного и экономического циклов обусловлена следующими закономерными условиями процесса обучения: во-первых, при отборе содержания приоритетными являются интегративные естественнонаучные и экономические знания, способствующие целостному восприятию научной картины мира и профессиональной деятельности; во-вторых, соблюдение поэтапности усложнения изучаемого материала и адекватных средств и методов его построения; в-третьих, воздействие содержания и методов его усвоения на развитие эколого-экономической культуры и личностно-значимых качеств обучаемых усиливается за счет использования практико-ориентированной технологии интерактивного обучения.

Выделенные педагогические условия, как показал эксперимент, эффек-$ тивны в случае расширения системы функций проектируемого процесса обучения, к которым мы отнесли: профессионально-ориентированную, эколого-профессиональную, социально-адаптационную. Выработка этих функций обусловлена тенденциями в социально-экономической и образовательной сферах: фундаментализацией высшего профессионального образования на основе естественнонаучных знаний; во-вторых, его экологизацией, глобализацией экономики на основе «концепции устойчивого развития». Реализация специфических функций в учебном процессе в значительной мере способствует расширению его традиционных функций, в их единстве и взаимосвязи, позволяя отразить в нем современные тенденции в образовательном и социокультурном пространстве.

Главным средством достижения цели является технология профессионально ориентированного интерактивного обучения студентов-менеджеров циклу естественнонаучных и экономических дисциплин, интегрированная в модель управления процессом развития эколого-экономической культуры специалиста-менеджера.

Состав структурно-функциональной модели включает совокупность шести компонентов, систему эталонной и промежуточных целей, практико-ориентированные технологии интерактивного обучения.

В результате проведенного экспериментального исследования была подтверждена правильность выдвинутой гипотезы о том, что реализация модели управления развитием эколого-экономической культуры в процессе обучения студентов-менеджеров дисциплинам естественнонаучного и экономического циклов будет наиболее эффективно способствовать профессиональному становлению менеджера.

Представленные выводы могут быть развернуты в следующих направлениях: дальнейшего изучения принципов, закономерностей, форм, средств и методов формирования эколого-экономической культуры в системе высшего экономического образования; в разработке теоретико-практических концепций профессиональной подготовки экономических кадров в единстве с развитием эколого-профессиональной компетенции при обучении в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киргизова, Наталья Петровна, Калининград

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М: Издательский центр «Академия»; Раритет. —1997 —704с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. 222 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. Ярославль: ЯГТУ, 1989.

5. Алексеев C.B. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси: Монография. М.: МАО, 2000. - 614 с.

6. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). СПб.: СПГУПМ, 1994. - 56с.

7. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономическо-го общего образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.-57с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Политиздат, 1980.

9. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. — М.: Аспект Пресс, 1999. 416 с.

10. Ю.Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб. пособие.-Омск: ОмГПУ, 1997 138 с.

11. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. -№4. - С. 115-119.

12. Арустамов Э.А. Природопользование: Учебник. — М.: Изд. Дом «Дашков и К», 2001.-276 с.

13. З.Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.- 192с.

17. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1998.-639 с.

18. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1986.

19. Бельчиков Я.М., Берштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М, 1995,- 120с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: МГУ, 1990. - 356с.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации: научные сообщения. М.: Педагогика, 1996.- С.3-16.

24. Ближайшие шаги в глобальном образовании / Под ред. В. Книппа- Рязань, 1995.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М., 1964. -169с.

26. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей-вуз): Монография. -Калининград: БГАРФ, 2001. 121 с.

27. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: Монография. — Калининград: БГАРФ, 2001. — 235 с.

28. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1987. - 390 с.

29. Бокарева Г.А. Концепция педагогической системы ранней профессиональной подготовки школьников. Калининград: БГАРФ, 1995. — 21 с.

30. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985 - 264с.

31. Бокарева Г.А., Гребенюк О.С. Проблемы педагогического консорциума / Опыт и перспективы развития учебно-педагогических комплексов. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 50-52.

32. Бокарева Г.А., Ильин B.C. О способах описания уровней развития познавательной потребности школьника / Новые педагогические исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971, N4. С. 10-15.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 12-15.

34. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. -2001. -№ 1— С. 17-23.

35. Борисова Н.В. Современные образовательные технологии. М.: Домодедово, 1999.-174 с.

36. Братусь B.C. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии—1977-№ 2. С.121-124.

37. Бугакова Н.Ю. Влияние содержания дисциплин на развитие готовности к выбору профессии у учащихся Морского лицея. /Сб.науч.тр.Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 14.- Калининград: БГА РФ, 1996 — С.74.

38. Булах И.Е. Компьютерная культура как средство системного усвоения математических знаний /Сб.нач.тр. Проблемы системного компьютерного обучения в учебных комплексах «школа-вуз». Калининград, 2001.—С.36.

39. Василенко В.М., Киценко А.П., Формирование экологической культуры, как моральная проблема. М., 1986.

40. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М., 1983.

41. Викторова Ф.С. Международная конференция по экологическому образованию детей / Тезисы докладов. Обнинск, 1995.- 183 с.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия. Актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с.

43. Войцеховская Е.Р., Круглова М.В. Международная конференция по экологическому образованию детей: Тезисы докладов. — Обнинск, 1995. -183с.

44. Волгин H.A. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: Феномен, методика состояния и использования. М.:РАУ, 1994.- 104 с.

45. Галкин Ю.Ю., Воронина Л.И. Экологическое воспитание и образование, мировоззрение, экологические проблемы культурно-исторических центров. М.: РЭФИА, 1996. - С.З.

46. Герасимов Б.Н. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы V Международной научно-методической конференции 6-7 июня 1998 г. Пенза, 1998.

47. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знания, 1989. — С.7.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М.,1997 — 697с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.

50. Гин A.A. Проблемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999-88с.

51. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996.-С.З

52. Глухов В.В., Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. Учебник. СПб.: СПГУМП, 1995.- 280с.

53. Голов В.П. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе // Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. М., 1997. - 174с.

54. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М., 1985.

55. Государственная программа «Экологическая безопасность России» (19931995) // Российское экологическое федеральное информационное агентство. М.: РЭФИА, 1996. - С.4-5.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Менеджмент в организации» (квалификация менеджер). - М., 2000.

57. Гребенюк О.С. Воспитание как управление развитием индивидуальности / Сб.науч.тр. Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 14- Калининград: БГА РФ, 1996 С. 10.

58. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: КГУ, 1995.- 94с.

59. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001-128с.

60. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001- 224с.

61. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Ред. А.А. Деркач. М., 1994.

62. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования СПГУМП / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1996. - 160с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. —М.: ИНТОР, 1996 -554с.

64. Данилов М. А. Процесс обучения в высшей школе.- М.: Политиздат, 1960. 299с.

65. Данилова С.Н. Методическое пособие по применению методов активного обучения. Л.: ЛГУ, 1990. - 67с.

66. Дерябо С.Д.В.А.Ясвин. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. —480с.

67. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992.

68. Добрецова A.B. Игра как средство экологического образования // Биология в школе. 1989.-№3. - С.64-67.

69. Ефентьев В.П. Управление процессом профессиональной подготовки морских специалистов в условиях учебно-тренажерного центра. Монография: Калининград: БГА РФ, 2002.

70. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1990.

71. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки. — Казань, 1988. -С.27-28.

72. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1992. 17 с.

73. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1998.-57 с.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.75.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М., 1982.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИД Инфра-М, 2000.-52 с.77.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002. 456 с.

76. Зверев И.Д. Средства экологического образования // Экологическое образование.» 1993. Вып. 1,-С. 49- 53.79.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура / Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С.90-102.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

78. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.,1994.

79. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экономическом образовании (школьников) // Биология в школе 1990 - №3. - С.32-34.

80. Калинникова М. Экологизация важнейшая инновация // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 84-86.

81. Кан-Калик P.A. Сущность и структура педагогического процесса // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. В.А. Петровского. -М.:МГУ, 1986.-С.265.

82. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

83. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Ав-тореф. дис. . .канд. пед. наук. Минск, 1994. — 22с.

84. Кикоть E.H. Основы исследовательской деятельности: Учеб. пособие для лицеистов. Калининград: БГА РФ, 2002 —70с.

85. Кикоть E.H. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. -Калининград, 1995.-198с.

86. Киргизова Н.П., Михлин Л.П., Практикум по проведению занятий с использованием интерактивных методов обучения. — Калининград, 2000. -59 с.

87. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1990.

88. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. М.: Прогресс, 1982. - 82 с.

89. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400с.

91. Коган М.С. Философия культуры. СПб.: Прогресс, 1996. - 347 с.

92. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. Перевод с франц. И.Блинниковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-296с.

93. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: НГТУ, 1989.-272с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и профессиональное образование. -2000. №2 - С.27.

95. Костенчук И.А. Диалогичное общение // Новые ценности образования. -1995. — №7. — С.29.

96. Кошелева И.Б. Организация управления образовательным процессом в Морском Лицее с помощью компьютерной диагностики / Сб. науч.тр. Проблемы учебно-воспитательного процесса. Вып. 14.-Калининград: БГА РФ, 1996- С.76.

97. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244с.

98. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. - №1. - С.2-10.

99. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. С.30-31.

100. Кузнецова Т.Ф. Гуманитаризация науки и образования: проблемы корреляции // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. 1992 - №2. -С.30-33.

101. Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки /Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

102. Курушина А.Ю. От экологического образования к экологическому воспитанию // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993. - С. 107-111.

103. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности.- СПб.:СПГУМП, 1995.

104. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук СПб, 1992. - 34с.

105. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

106. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная система.-Харьков: ХГУ, 1979.

107. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд-ие, перераб. -М.: Высшая школа, 1991.-412 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983.-392 с.

109. Лернер И.Я. Деятельностная теория основа создания новых технологий.-М., 1990.

110. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс — как система // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985. - № 1 (145). С. 30-34.

111. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавания физики в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — СПб, 1995. -36с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, 1992.-528с.

113. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Знание, 1985. - 165 с.

114. Лобанов Ю.И., Токарева B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи. — Вып. 10 — М.: НИИВО, 1999. -64 с.

115. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000 -145 с.

116. Лушагина И. С экологической ориентацией // Народное образование. -1993,-№4.-С.26-27.

117. Львова С.П., Вербицкий A.A. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования-М., 1993. — 13 с.

118. Макар C.B. Основы экономики природопользования: Учеб. пособие. -М.: Триада,Лтд, 1998. 190 с.

119. Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. М.:Прогресс,1996. -с.132.

120. Мануйлов И.В. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе. Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 2. М., 1997.-С. 140.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 308.

122. Маточкин Ю.С. Социально-экономическое развитие Калининградского региона (мониторинг, оценка, прогноз) / Сб. науч. тр. — Вып. 45 — Калининград: БГА РФ, 2001.

123. Маточкин Ю.С., Кузин В.И. Тенденции социально-экономического развития Калининградской области / Межвузовский сборник.- Вып. 54 — Калининград, 2002.

124. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности. Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982. С. 108-117.

125. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга.-2-e изд. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001128 с.

126. Медоуз Донелла и др. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994. 266 с.

127. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования / Под ред. А. А. Кирсанова. -М., 1998,- 171с.

128. Методика разработки конкретных ситуаций (методические рекомендации для преподавателей). Сост. Арутюнов Ю.С. М.: ГКНТ СССР, ИПК, 1980.

129. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Концепция экологического образования в школе. Уфа: УГПУ, 1992. - 19с.

130. Михайлова H.H., Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности. М.: ИРПО, 2002-244с.

131. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С.27.

132. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Прогресс, 1996. - 192с.

133. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование М.: Издательский центр АПО, 2001, - 172 с.

134. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М.: МГПУ, 1989.

135. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 301с.

136. Никонорова Е.В. Экология и культура: Уч. пос. М.: РАГС., 1996. -С.3-9.

137. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.-272 с.

138. Окрепилов В.В. Управление качеством. М.: Экономика, 1998. - 640 с.

139. Орешков А.Ю. Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 1999. -16 с.

140. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. академика АПН СССР A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986.

141. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб.: Знание, 1999. - 493 с.

142. Панюшкин В.П. Исполнение ролей и имитационная игра в учебном процессе // Активные методы обучения в природоохранном образовании. -М.: МГУ, 1982.-С.18.

143. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

144. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М.: Издательский центр « Академия», 2000.-521 с.

145. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, Л.А.Байковой.-З-е изд., испр. И доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001- 256 с.

146. Поваляева Т.А. Педагогические условия развития проектно-конструкторской готовности в техническом вузе: Монография.-Калининград: БГА РФ, 2002,- 85 с.

147. Подрейко A.M. Конкурентоспособность личности как педагогическая проблема /Сб. науч. тр. Проблемы учебно-воспитательного процесса. — Вып.23,-Калининград: БГА РФ, 1998. С. 17-19.

148. Пономарев Л.А., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экологическая культура. -М.: Мысль, 1987.

149. Поташник В.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: КГУ, 1988. - 189с.

150. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001. 352 с.

151. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

152. Прутченков A.C. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1991. - №10. - С.60-62.

153. Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А.Крылова, J1.A. Коростылевой.-СПб.: ИЗД-во С.-Петербургского университета, 1997.-240 с.

154. Психология и педагогика. Уч. пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.Г. Сластенина. М.: Из-во Института Психотерапии, 2002.

155. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.- 29с.

156. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1987.-49 с.

157. Региональная программа непрерывного экологического образования. / Сост. Винокурова Н.Ф., Глуздов В.А., Камерилова Т.С. и др. Новгород, 1992.-68с.

158. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы, гипотезы. -М., 1994.-415с.

159. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГТУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423с.

161. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-328 с.

162. Семенова А.П. Компьютерная культура как цель обучения информатике в учебном комплексе « лицей-вуз» / Сб. науч. тр. Проблемы системного компьютерного обучения в учебных комплексах « школа-вуз». Калининград: БГАРФ, 2001-С.36.

163. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. — №5.-С.15-18.

164. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272с.

165. Сериков В.В. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). — М., 1995.

166. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 80 с.

167. Сибирская М.С. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Уч. пособие М., 2002 - 126 с.

168. Симкин Т.Н. Рождение этносферы // Вопросы философии. -1992. -№ 3. -С.95-103.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М., 1997 -264 с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

171. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997. -224с.

172. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. — М.: Педагогика, 1984.

173. Смирнов И.П. «Человек образование - профессия- личность». Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002 - 420 с.

174. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Педагогика, 1995.-271с.

175. Соколов В.Е., Базилевич Н.И. Теоретические основы и опыт экологического мониторинга. -М.: Наука, 1983.

176. Сосунова И.А. Социально-экологический мониторинг: методологические и методические основы. -М., 1997. -100 с.

177. Социальное проектирование в сфере культуры. Сборник статей НИИ Культуры АН СССР. М., 1990.

178. Стефановская Г.А. Технология обучения педагогике в вузе. — М.: Изд-во «Совершенство», 2000. 272 с.

179. Стратегия изменений и развития в сфере высшего образования/Доклад ЮНЕСКО, 1993.

180. Стрельченко В.И. Философия и педагогика. Известия РГПУ им. А.И.Герцена. №2: Гуманитарные и общественные науки (философия, история, лингвистика, экономика, социология, право): Научн. журнал. — СПб., 2002. 247 с.

181. Субетто А. Квалиметрия образования. Т. 1. Введение в квалиметрию образования. М., 1994. - 250 с.

182. Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знания как проблема среднего экологического образования / Тезисы Международной конференции «Интеграция в естественнонаучном образовании». '— СПб., 1994.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

184. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Т. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск, 1994. — 79 с.

185. Третьяков В.П. Психологические механизмы эффективности деловых игр в анализе и совершенствовании системы управления. М.: ИЭМИ, 1985.-204 с.

186. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании: Метод, пособие— СПб., 1997.

187. Урсул А.Д. На пути к интегративной модели образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. 1996. - №5.— С. 17.

188. Успенский C.B., Нечепоренко O.J1. Экологический менеджмент. СПб., 1992.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПС «Модек», 1996 — 512 с.

190. Философский энциклопедический словарь / Под ред. H.H. Розенталя. Изд.3-е. Политиздат, 1995. С. 495.

191. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224с.

192. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Педагогика, 1989.-57 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие 3-е издание перераб. и дополнен. - М.: Юристъ, 1997. - 512с.

194. Хачатурян А.П. Игровое Имитационное моделирование. М., 1989. -128с.

195. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М., 1991. - 320с.

196. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996 .- 228с.

197. Черный С.Г., Мерзляков О.В., Барышева Ю.А., Багоцкий C.B., Голов-нев A.B. Современные проблемы биологии и экологии в школе и в вузе: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. -М., 1997.- 140 с.

198. Чикунова Н.Ф. Динамическая функциональная модель профессионально-информационного процесса обучения: Монография. —Калининград: БГАРФ, 2002,- 125 с.

199. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента. М.: Национальный фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997. - 176с.

200. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

201. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интерактивных структурах профессиональной школы (теория и практика). М.: НМ Центр, 1995.- 136 с.

202. Шмелева C.B. Основы современного естествознания. Практикум. Калининград, : Изд-во КГУ, 2001.- 42 с.

203. Щелкунов М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект // Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке. -1989. -№ 3. -С.29-31.

204. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе,-М.: Педагогика, 1980.-С. 112-141.

205. Экологическая альтернатива / Под ред. Лемешева. М.: Прогресс, 1990.

206. Экологические проблемы Северо-Западного региона и экологическое образование / Материалы международного научно-методического семинара 20 ноября 4 декабря 1994г. Общая редакция — Алексеева C.B. СПб.: СПГУМП, 1994.-93с.

207. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителей — Волгоград: ВГПИ, 1983.

208. Экологическое образование в США. Сборник документов / Под ред. Ю.Ю. Галкина, С.А. Степанова. М.: РЭФИА - МНЭПУ, 1996.

209. Экологическое образование в школе: Концепция / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др. М.: Педагогика, 1994. - 32с.

210. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

211. ЮНЕСКО программный документ «Реформа и развитие высшего образования. М., 1996. - 6 с.

212. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний / Психология управления Л., 1979.