Формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе

Демина, Анна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Демина, Анна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе"

На прак^^укописи

ДЕМИНА АННА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ

Специальность: 13.00.08. — теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2009

003465796

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Виненко Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пономарева Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Лиханова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита состоится 28 апреля 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Автореферат разослан 27.03.2009 года.

Ученый секретарь у-—

диссертационного совета Боликова Л. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В ситуации, связанной с угрозой глобальной экологической катастрофы, неизбежно возникает необходимость пересмотра подходов к формированию экологической культуры личности, оказывающей влияние не только на его деятельность и ее результаты, но и на состояние социально-эколого-экономической системы, устойчивое развитие которой предполагает оптимальное управление не только природно-ресурсным потенциалом, экономикой, но и всей совокупностью культурного богатства. А это, по мнению В. М. Шепеля, выдвигает на авансцену общественного прогресса менеджера. На этапе перехода к устойчивому развитию, роль менеджеров представляется существенно более важной.

Подготовка менеджеров в России, к сожалению, транслирует в будущее ценности индустриально-потребительского общества и не учитывает приближение экологического кризиса, в то время как Концепции перехода РФ к устойчивому развитию, принятая указом Президента в апреле 1996 года, предполагает решение экологических проблем в стране и государстве. Следовательно, проблема формирования экологической культуры менеджеров становится особо значимой и может найти свое решение в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Проблеме формирования экологической культуры личности через экологическое образование посвящены многие современные психолого-педагогические исследования. Вопросы теории и практики экологического образования нашли отражение в исследованиях И. Д. Зверева, Т. Н. Лихановой Л. В. Моисеевой, Е. В. Муравьевой, О. Н. Пономаревой и др. Влияние экологического образования на состояние экологической культуры в обществе рассматривалось С. В. Алексеевым, А. А. Вербицким, С. Н. Глазачевым, Н. Н. Моисеевым, М. А. Якунчевым и др. Взаимосвязь экологической культуры и экологического сознания определена в исследованиях С. Д. Дерябо, Е. А. Когай, О. Н. Пономаревой, В. А. Левина и др. Особенности подготовки менеджера в вузе представлены в работах Н. А. Гулиева, Л. С. Зникиной, А. И. Ковалева, И. В. Резановича и др.

осознанной потребностью общества в создании условий для устойчивого развития социально-эколого-экономической системы и существующей профессиональной подготовкой менеджеров, не обеспечивающей формирование экологической культуры будущих менеджеров, необходимой для верификации всех управленческих решений в сфере взаимодействия «человек-общество-природа».

Выявление указанного противоречия привело к необходимости решения проблемы, которую можно сформулировать следующим образом: каковы особенности формирования экологической культуры менеджера в процессе его профессиональной подготовки в вузе?

Актуальность данной проблемы определила тему настоящего исследования: «Формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Предмет исследования - формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования экологической культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры менеджера в вузе будет успешным, если:

- определена сущность экологической культуры менеджера и выявлен ее компонентный состав;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры менеджера;

- разработаны критерии, определены уровни и показатели сформированное™ экологической культуры менеджера;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры менеджера.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного анализа расширить научное представление о сущности, компонентном составе экологической культуры менеджера.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры менеджера.

3. Разработать критерии, определить уровни и показатели сформированное™ экологической культуры менеджера.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры менеджера.

Методологическую основу исследования составили основные положения и принципы материалистической диалектики; положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (В. Н. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин и др.); компетентностный подход в обучении (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. В. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования являются: исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (Н. П. Ващекин, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул и др.); теоретические основы культурологии (А. И. Арнольдов, М. М. Бахтин, М. С. Каган, В. Ж. Келле и др.); теоретические основы экологической культуры (С. В. Алексеев, А. А. Вербицкий, Е. А. Когай, Т. Н. Лиханова, О. Н. Пономарева и др.); теория моделирования глобальных эколого-социально-экономических процессов (В. А. Егоров, Д. Медоуз, Й. Рандерс, Д. Форрестер и др.); теория моделирования и конструирования педагогического процесса (В. Г. Виненко, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, моделирование; включенное наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных с использованием ^критерия Стьюдента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

специальностей «Менеджмент организации» - 120 человек, специальности «Государственное и муниципальное управление» - 110 человек, специалистов, обучающихся в институте дополнительного профессионального образования (ИДПО) Саратовского государственного социально-экономического университета - 90 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2005 гг.) было проведено изучение литературы по теме исследования; определены предмет, цель и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза; уточнен критериально-диагностический аппарат исследования; разработана программа эксперимента; определены сущность и компонентный состав экологической культуры менеджера; разработаны модель формирования экологической культуры менеджера, а также критерии, уровни и показатели сформированное™ экологической культуры у обучающихся; проводилась диагностика исходного уровня сформированности экологической культуры у обучающихся.

На втором этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели формирования экологической культуры у менеджера при подготовке в вузе, выявлены психолого-педагогические условия формирования экологической культуры у менеджеров, проведена статистическая обработка данных эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.): осуществлялось текстовое оформление материалов диссертационного исследования, формулировались выводы диссертационного исследования, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в том, что:

- расширено научное представление о сущности, компонентном составе экологической культуры менеджера;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры менеджера при подготовке в вузе;

- расширено научное представление о системе подготовки менеджера в образовательном процессе вуза;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры менеджера.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке автором учебно-методического комплекса учебной дисциплины «Экологическая культура управления» (номер государственной регистрации 50200800631), включающего программу, лекционный и контрольно-измерительные материалы, материалы для самоконтроля и самостоятельной подготовки студентов специальностей «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное управление» и слушателей института дополнительного профессионального образования;

- в разработке критериев, определении уровней и показателей сформированное™ экологической культуры менеджера.

Представленные материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в вузе и системе дополнительного профессионального образования при повышении квалификации менеджеров.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования, разнообразием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, достаточной для получения необходимых научно-значимых результатов; экспериментальной проверкой эффективности модели формирования экологической культуры менеджера в процессе его профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под экологической культурой менеджера понимается личностное новообразование, характеризующееся готовностью к принятию управленческих решений, природосообразностью деятельности и ответственностью за последствия принятых решений в сфере взаимодействия природы и общества, отражающееся в культуре личности, культуре социального бытия, культуре деятельности, определяющих его экологическое сознание.

2. Модель формирования экологической культуры менеджера состоит из ряда взаимосвязанных блоков, отражающих логику построения педагогического процесса.

экологической культуры; содержательный блок модели включает в себя учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Экологическая культура управления», отражающий взаимосвязанную совокупность методологического, экологического, профессионального, социального и интеграционного аспектов содержания образования менеджера; организационно-деятелъностный блок предполагает использование специально отобранных форм, методов и средств для достижения поставленной цели; результативный блок предусматривает достижение студентами и слушателями ИДПО среднего и высокого уровня сформированное™ экологической культуры.

Основным критериями сформированное™ экологической культуры у будущих менеджеров являлось: наличие необходимых и достаточных знаний студентов о механизмах развития социально-эколого-экономической системы; ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы при принятии управленческих решений; наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

3. Эффективность модели формирования экологической культуры менеджера обеспечивается использованием в процессе профессиональной подготовки разработанных дидактических материалов, содержащихся в учебно-методическом комплексе «Экологическая культура управления» и реализацией следующих психолого-педагогических условий: мотивацией обучающихся к изучению дисциплин экологического цикла (на примере дисциплины «Экологическая культура управления»); стимулированием обучающихся к поиску нетривиальных управленческих решений; созданием благоприятного психологического климата в процессе изучения дисциплин экологического цикла; обеспечение свободы выбора в принятии управленческих решений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (Саратов - 2005г., 2008г., Пенза - 2007г., Мурманск - 2008г.), всероссийской (Челябинск - 2007г.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики СГСЭУ. Получено свидетельство об отраслевой регистрации разработки учебно-методического комплекса «Экологическая культура управления» № 10221. Номер государственной регистрации 50200800631.

обучающихся в институте дополнительного профессионального образования при Саратовском государственном социально-экономическом университете.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, иллюстрирована схемами, таблицами, гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа и методы исследования, представлены положения выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования экологической культуры на этапе профессиональной подготовки менеджера в вузе» отражена степень разработанности проблемы на основе междисциплинарного анализа, расширено научное представление о сущности, компонентном составе экологической культуры менеджера; разработана, теоретически обоснована модель формирования экологической культуры менеджера.

В социально-эколого-экономической системе, являющейся сложноорганизованной и многомерной, важная роль отводится менеджеру -специалисту, принимающему управленческие решения и отвечающему за их последствия. Влияние менеджеров на состояние этой системы осуществляется по принципу обратной связи, которое должно постоянно корректироваться управленческими решениями на основании полученных результатов, и коррелировать с новыми целями и условиями развития системы. В этой связи важная роль отводится менеджеру, который наряду с профессионально значимыми качествами должен обладать экологической культурой.

На основе анализа понятий «культура», «экологическая культура», «экологическое сознание» в ходе исследования была определена сущность экологической культуры менеджера, выявлен ее компонентный состав. Было определено, что экологическая культура менеджера является проекцией общей культуры на ту сферу деятельности менеджера, в которой принимаются управленческие решения экологического порядка. Экологическая культура менеджера представляет культуру не односторонне, а целостно, т. е., она изоморфна общей культуре - имеет аналогичную структуру (А. И. Арнольдов,

П. Гуревич, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, И. Ф. Исаев, В. Ж. Келл, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, М. Хайдеггер и др.).

Анализ научной литературы показал, что существует множество толкований понятия «экологическая культура». Например, Н. С. Дежникова и Н. Н. Болгар рассматривают экологическую культуру как стиль мышления, обновленное мировоззрение, определенным образом организованное сознание, осознание себя звеном в сложной цепи экологических событий; А. А. Вербицкий - как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, выраженного в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций, а экологическое сознание - как адекватное отражение человеком этого опыта; С. В. Алексеев, В. В. Николина, Н. Ф. Винокурова - как систему экологических знаний, экологического мышления, культуры чувств, культуры экологически оправданного поведения; Е. А. Когай - как динамическую открытую систему ценностных ориентации и установок, нацеленную на воссоздание и развитие природно-социального богатства, накопленного человеческим обществом.

Как показывают результаты исследований С. В. Алексеева,

A. А. Вербицкого, В. Г. Виненко, С. Д. Дерябо, Е. А. Когай, О. Н. Пономаревой,

B. А. Левина формирование экологической культуры немыслимо без сформированного экологического сознания - «совокупности представлений о взаимосвязях в системе "человек - природа" и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней». Подлинное экологическое сознание означает, что экологический императив определяет поведение и действия человека на уровне обыденного сознания, не только в повседневной жизни, но и в процессе его трудовой деятельности.

Менеджер в своей деятельности должен учиться «мыслить глобально, действовать локально» (Б. Коммонер), а экологическое сознание менеджера включает в себя: глобальное видение мира; осознание возможности управления глобальными процессами посредством локальных однородных взаимодействий; осознание особенностей бифуркационного механизма развития систем; культуру личности; культуру деятельности; культуру социального бытия.

На основе вышеизложенного считаем целесообразным определить экологическую культуру менеджера как личностное новообразование, характеризующееся готовностью к принятию управленческих решений, природосообразностью деятельности, и ответственностью за последствия

принятых решений в сфере взаимодействия природы и общества; отражающееся в культуре личности, культуре социального бытия, культуре деятельности, определяющих его экологическое сознание (Рис. 1.).

Данное определение находится в полном соответствии с устоявшимися в современной науке представлениями об общей культуре и уточняет аспект деятельности, осуществляемой в рамках экологической культуры менеджера -принятие управленческого решения на уровне взаимодействия природы и общества.

Экологическая верификация управленческих решений в контексте предложенного нами определения представляет собой механизм оценки соответствия принимаемых менеджером управленческих решений требованиям к культуре личности, которую отличают ценностные ориентации: в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества, в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира.

Культура деятельности, выступающая в качестве компонента экологической кулыуры менеджера, основывается на готовности использования общекультурного индивидуального фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, экологических, правовых и др.), убеждениях и познавательном интересе в процессе решения задач социального взаимодействия с учетом принципов устойчивого развития.

Культура социального бытия предполагает социальную ответственность за себя, за свое поведение, за благополучие других в настоящем и будущем, эмоционально-ценностное отношение к природе при принятии управленческих решений.

Компетентностный подход может определять процесс формирования экологической культуры менеджера. В качестве основ построения содержания образования менеджера могут быть выделены следующие базовые положения, ориентированные на формирование экологической культуры:

- на этапе перехода к устойчивому развитию экологическое образование менеджера приобретает приоритетный характер, выступая как средство формирования экологической культуры менеджера;

- содержание образования менеджера должно способствовать формированию представления о достижении современным обществом пределов экстенсивного экономического роста, о тупиковом характере развития цивилизации, ориентированной на безудержное потребительство;

- понимание механизмов эволюции систем различной природы, постижение особенностей управления сложными нелинейными системами;

- образование менеджера должно обеспечивать формирование мировоззренческих идеалов отношения к природе и целей профессиональной деятельности, ориентированных на устойчивое развитие общества.

Компетентностный подход и базовые положения содержания образования послужили основанием для разработки авторской модели формирования экологической культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки менеджера в вузе (Рис. 2.).

Содержательный блок модели включает в себя учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Экологическая культура управления», отражающий взаимосвязанную совокупность методологического, экологического, профессионального, социального и интеграционного аспектов содержания образования менеджера.

Цель: сформировать экологическую культуру у менеджера

культуро- и природосообразностн; научности и связи теории с практикой; системности обучения;

Принципы

- сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения;

- гуманистичности.

Задачи

- формирование знаний об устойчивом развитии социально-эколого-экономической системы, о роли и месте менеджера, уровня его экологической культуры в обеспечении устойчивого развития,

- формирование готовности к принятию управленческих решений;

- выработка приемов и методов природосообразной деятельности;

- формирование ответственности за последствия принимаемых решений в сфере взаимодействия природы и общества. _

Учебно-методический комплекс «Экологическая культура управления», отражающий:

- методологический аспект - обсуждение с будущими специалистами функций экологической культуры менеджера, выработка у них навыков критического осмысления своего профессионального вклада в решение проблем социального прогресса;

- экологический аспект - выявление, демонстрация и применение основ теории и практики устойчивого развития социально-эколого-экономической системы;

- профессиональный аспект - анализ фундаментальных и прикладных достижений науки с позиций требований современного общества в рамках устойчивого развития социально-эколого-экономической системы;

- социальный аспект - ориентация в профессиональной подготовке на научные основы и практическое решение задач устойчивого развития;

- интеграционный аспект - рассмотрение достижений психологии, социологии, экономики, синергетики, культурологии, кибернетики о пространственной организации природы и общества, систематизация научных проблем и оценка перспектив их решения.________

Организация процесса обучения формы:

- мультимедийные лекции, семинары

- групповая работа

- индивидуальная работа методы:

- самостоятельная работа

- дискуссии

- имитационные игры

- лабораторные работы в компьютерном классе

- контрольные работы средства:

- УМК «Экологическая культура управления»

- модель глобального развития «ЭДЭМ»

- персональный компьютер

- мультимедийные средства

- веб-сайт Ьпр:/Лчулу.сса5.ш/Тау1оУ5ку/Оате/1г))Зех.Ь1т

Деятельность студентов

- анализ моделей глобального и локального развития социалько-э коло го- э коно мичес ко й системы;

- определение эффективности моделей устойчивого развития при решении задач управления, а также пределы их возможностей;

- формирование критических суждений;

- принятие решений с учетом экологического фактора и их обоснование;

- проектирование документов, сопровождающих принятие управленческих решений, позволяющих вывести социально-эколого-экономическую систему на стационарное состояние,

- графическое изображение результата принятого решения;

- презентация управленческого решения.

Критерии сформнрованностн экологической культуры у менеджера

Наличие необходимых и достаточных знаний о механизмах развития социально-экологоэкономической системы. Ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономическон системы при принятии управленческих решений. Наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

Уровни н показатели сформнрованностн экологической культуры у менеджера

Низкий Отсутствие го говности к принятию управленческих решений, основанных на учете экологического фактора, главная цель - получение прибыли. Средний Ориентация на экологический фактор при принятии управленческих решений, цель -устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы; несформированность ответственности за последствия принятых решений. Высокий Нахождение управленческих решений для вывода региональной со циально-эколого-э кон омической системы из состояния кризиса и достижение ею равновесного состояния; ответственное отношение к последствия м принятых решений.

Результат: сформированность экологической культуры у менеджера

Развитие мотивации обучающихся к изучению дисциплин экологического цикла. - Стимулирование обучающихся к поиску нетривиальных управленческих решений.

Создание благоприятного психологического климата во время изучения дисциплин экологического цикла. Обеспечение свободы выбора в принятии управленческих решений.

Рис. 2. Модель формирования экологической культуры менеджера

Организационно-деятельностный блок предполагает использование специально отобранных форм, методов и средств для достижения поставленной цели.

Результативный блок предусматривает достижение студентами и слушателями ИДПО среднего и высокого уровня сформированное™ экологической культуры, проявляемой в знаниях о механизмах развития социально-эколого-экономической системы, ориентации на устойчивое развитие при принятии управленческих решений, наличии готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

Психолого-педагогические условия заключаются в: развитии мотивации обучающихся к изучению дисциплин экологического цикла (на примере дисциплины «Экологическая культура управления»); стимулировании обучающихся к поиску нетривиальных управленческих решений; создании благоприятного психологического климата в процессе изучения дисциплин экологического цикла; обеспечении свободы выбора в принятии управленческих решений.

Вторая глава «Экспериментальное исследование эффективности модели формирования экологической культуры менеджера» посвящена описанию организации внедрения модели формирования экологической культуры менеджера в ходе опытно-экспериментальной работы. Ее цель -проверка эффективности авторской модели формирования экологической культуры менеджера.

Экспериментальное исследование проходило в два этапа. На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, второй этап включал формирующий эксперимент. Полученные данные обрабатывались методами количественного и качественного анализа.

С помощью критериально-диагностического инструментария адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента был определен начальный уровень сформированное™ экологической культуры у обучающихся, выделены и проанализированы уровни формирования экологической культуры обучающихся на основе критериальных показателей: наличие необходимых и достаточных знаний о механизмах развития социально-эколого-экономической системы; ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы при принятии управленческих решений; наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

В основе определения уровней сформированности экологической культуры менеджера лежат: теория уровневого подхода Ю. К. Бабанского, П. И. Пидкасистого, Н. И. Половниковой и разработанные О. Н. Пономаревой уровни экологической компетентности.

Низкий уровень. Показатели: при принятии управленческих решений не принимается во внимание экологический фактор; отсутствует готовность к принятию управленческих решений; главная цель развития экономики -получение прибыли.

Средний уровень. Показателем уровня становится ориентация на экологический фактор при принятии управленческих решений. Главная цель -достижение устойчивого развития региональной социально-эколого-экономической системы; выявляется несформированность ответственности за последствия принятых решений.

Высокий уровень. Показателем уровня является нахождение управленческих решений для вывода региональной социально-эколого-экономической системы из состояния кризиса и достижения ею равновесного состояния, обучающиеся демонстрируют полученные результаты графически, подтверждая свою готовность нести ответственность за принятое решение.

Констатирующий эксперимент показал, что студенты и большинство слушателей ИДПО показали низкий уровень (64%) и средний уровень (36%) осведомленности о надвигающемся экологическом кризисе, о новой парадигме развития человечества, о принципах устойчивого развития, о роли менеджера в управлении социально-эколого-экономической системой, поскольку в средней школе предмет «Экология» не изучают и базовые знания по предмету отсутствуют у большинства студентов.

Полученные качественные и количественные данные подтвердили необходимость внедрения модели формирования экологической культуры менеджера в реальный педагогический процесс вуза.

Прежде чем апробировать модель формирования экологической культуры менеджера была проведена экспертная оценка учебно-методического комплекса «Экологическая культура управления», позволяющая оценить возможность использования его в подготовке менеджеров. Экспертиза учебной дисциплины «Экологическая культура управления» для студентов специальностей «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное управление» и специалистов, повышающих свою квалификацию в институте дополнительного профессионального образования,

была осуществлена ведущими специалистами в области подготовки менеджеров с применением эвристических, документальных, комбинированных и групповых экспертных оценок. В результате было принято коллективное решение экспертной группы апробировать учебную дисциплину «Экологическая культура управления» в реальных условиях.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась непосредственная апробация учебно-методического комплекса «Экологическая культура управления», разработанного на основе модели формирования экологической культуры менеджера. На данном этапе эксперимента мы наблюдали, как происходит переход обучающихся от уровня к уровню при изучении дисциплины «Экологическая культура управления». Изучение данной дисциплины позволило интегрировать имеющиеся знания в области психологии, социологии, экономики, синергетики, культурологии и кибернетики, создав у слушателей понимание целостности социально-эколого-экономической системы.

В процессе изучения данной дисциплины проходили дискуссии преподавателя с обучающимися о значимости экологической культуры менеджера в обеспечении устойчивого развития социально-эколого-экономической системы; об ориентации в профессиональной подготовке, а затем и в деятельности, на научные основы и практическое решение задач устойчивого развития. Квазипрофессиональная деятельность обучающихся во время работы с эколого-демографо-экономической моделью («ЭДЭМ»), позволяла освоить основы теории и практики устойчивого развития социально-эколого-экономической системы, наглядно увидеть результаты принятых управленческих решений и получить навыки прогнозирования последствий принятых решений локального и глобального характера, как в условиях конкретного предприятия, так и в государственном управлении. Изучались и анализировались фундаментальные и прикладные достижения наук с позиций требований современного общества в рамках устойчивого развития социально-эколого-экономической системы. Изложение учебного материала рассчитано на 72 часа (24 часа - лекций, 12 часов - семинарские занятия, 36 часов -самостоятельные занятия).

Процесс формирования экологической культуры менеджера предполагает активную деятельность обучающихся, в которой осуществляется имитация реальных процессов в сфере деятельности «человек-общество-природа», позволяющая демонстрировать последствия принятых управленческих

решений, что повышает ответственность менеджера за принятые решения, и позволяет осуществить поиск путей вывода региональной социально-эколого-экономической системы на устойчивое развитие. Организация учебной деятельности опиралась на имеющуюся материально-техническую базу, позволяющую имитировать реальные процессы в сфере деятельности «человек-общество-природа» и демонстрировать последствия принятых управленческих решений; нормативно-правовое обеспечение, гарантирующее возможность каждому обучающемуся получить образование в рамках устойчивого развития; учебно-методическую базу, включающую учебное пособие, контрольно-измерительные материалы, материалы для самоконтроля и самостоятельной подготовки, перечень основной и дополнительной литературы, наглядные средства обучения (графики, таблицы, схемы, представленные в мультимедийной среде, интерактивную игру «ЭДЭМ»), входящие в разработанный учебно-методический комплекс «Экологическая культура управления».

Мультимедийные лекции, организация семинаров, в ходе которых осуществлялась передача и усвоение информации, обеспечивали формирование экологической культуры у будущих менеджеров, как качественной характеристики специалиста при принятии управленческих решений. При групповой и индивидуальной работе обеспечивалась учебно-профессиональная деятельность обучающихся, при которой они совершали действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих в процессе коллективно-распределенного труда в межличностное взаимодействие и общение, это обеспечивало формирование критических суждений у обучающихся.

Использование в процессе подготовки менеджера квазипрофессиональной деятельности способствовало созданию необходимых психолого-педагогических условий для формирования экологической культуры менеджера.

Деятельность студентов активизировалась постановкой проблемных вопросов и ситуаций, выявлением противоречий между современными требованиями к управленческому процессу и существующей практикой. Обучающиеся в процессе лекционных занятий анализировали факторы управленческого процесса: содержание, формы и методы управления, выявляли связи между управленческими целями и средствами их реализации, возможностями управленческой деятельности и ее последствиями.

Используя интерактивные методы обучения, в том числе имитационное моделирование (с использованием модели глобального развития «ЭДЭМ»), мы имели возможность воссоздавать профессиональную деятельность (целостные фрагменты производства, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание), в результате чего обучающиеся анализировали модели глобального и локального развития социально-эколого-экономической системы, определяли эффективность моделей устойчивого развития при решении задач управления, а также пределы их возможностей, и были вынуждены принимать управленческие решения с учетом экологического фактора. В процессе совместной деятельности происходило закрепление и понимание системных связей, существующих в реальном мире между экологическими, экономическими и демографическими процессами. Отчет по лабораторным работам в компьютерном классе на основе интерактивной игры «ЭДЭМ» обучающиеся представляли в виде проекта документов сопровождающих принятие управленческих решений, позволяющих вывести региональную социапьно-эколого-экономическую систему на стационарное состояние, представляя полученные результаты в графическом виде, и в виде презентации.

Для контроля полученных знаний и навыков у обучающихся проводились контрольные работы, анкетирование и письменный опрос, что позволило определить уровень сформированное™ экологической культуры будущих менеджеров.

Для оценки состояния ценностных ориентации студентам и слушателям ИДПО была предложена анкета «Общецивилизационная культура».

Статистический анализ полученных данных, проведенный с помощью N критерия Стьюдента, показал, что степень значимости составляющих общецивилизационной культуры для обучающихся на формирующем эксперименте выше, чем на констатирующем эксперименте с уровнем доверительной вероятности 95%.

Сформированное^ убеждений и познавательного интереса, отличающих культуру деятельности менеджера, мы проверяли с помощью анкеты «Культура деятельности в сфере взаимодействия «человек-общество-природа»». Экологический фактор при принятии управленческих решений в сфере взаимодействия «человек-общество-природа» на констатирующем этапе эксперимента был значим для 42% обучающихся, на формирующем этапе эксперимента - для 96%.

Для диагностики эмоционально-ценностного отношения к природе, находящего отражение в культуре социального бытия, студентам и слушателям ИДПО было предложено закончить предложение «К показателям эффективного развития социально-экономической системы относятся...», отметив показатели эффективного развития социально-экономической системы. На формирующем этапе эксперимента 100% слушателей выбрали показатели устойчивого развития систем.

Результаты уровня сформированное™ экологической культуры у менеджеров полученные на основе письменного опроса, составленного нами с использованием исследований Н. М. Мамедова, так же возросли с 8% до 68%.

Эксперимент показал, что, полученные студентами и слушателями ИДПО знания и навыки, изменения, произошедшие в их сознании, характеризующие экологическую культуру, сформированы на разном уровне. Сравнительный анализ уровней сформированности экологической культуры показан на гистограмме (Рис. 3.).

% от общего

числа обучающихся

Низкий Средний Высокий уровень экологической культуры

Рис. 3. Динамика формирования экологической культуры у обучающихся

Таким образом, в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента мы выявили, что уровень экологической культуры менеджера претерпел значительные изменения: количество студентов и слушателей с низким уровнем снизилось с 64% до 6%, количество студентов и слушателей со средним уровнем составило 18%, количество студентов и слушателей с высоким уровнем сформированности экологической культуры достигло 76%.

Полученные данные проверялись с помощью ^критерия Стьюдента, и свидетельствуют о статистически значимой разнице между результатами,

полученными на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, с уровнем доверительной вероятности 99,9%.

Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность внедрения разработанной авторской модели формирования экологической культуры менеджера и результативность используемых психолого-педагогических условий для формирования экологической культуры у менеджеров.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Экологическая культура менеджера является личностным новообразованием, характеризующимся готовностью к принятию управленческих решений, природосообразностью деятельности, и ответственностью за последствия принятых решений в сфере взаимодействия природы и общества, отражающимся в культуре личности, культуре социального бытия, культуре деятельности, определяющих его экологическое сознание.

2. Разработанная модель формирования экологической культуры менеджера подтвердила свою эффективность в педагогическом процессе подготовки менеджера в вузе и при повышении квалификации менеджеров.

3. Определены критерии, уровни и показатели сформированное™ экологической культуры менеджера.

4. Выявленные и экспериментально подтвержденные психолого-педагогические условия являются основополагающим фактором процесса формирования экологической культуры менеджера.

5. Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня сформированности экологической культуры у обучающихся при изучении учебной дисциплины «Экологическая культура управления», вследствие чего данную дисциплину можно рекомендовать для включения в учебный план подготовки менеджеров.

Полученные результаты дают нам право надеяться, что будущие менеджеры, изучившие учебную дисциплину «Экологическая культура управления», будут применять принципы устойчивого развития при управлении социально-эколого-экономической системой для достижения равновесного состояния названной системы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким

является экологическая культура современного менеджера. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести; расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов экологической культуры менеджера, дальнейшую разработку инструментария оценки качества формирования данного личностного образования.

Основные материалы исследования автора изложены в следующих публикациях:

в ведущих журналах, рекомендованных ВАК:

1. Демина, А. В. Концепция курса «Экологическая культура управления» [Текст] /А. В. Демина // Вестник Тамбовского университета. -Тамбов, 2008. - №9. - С. 205-207.

а так же следующих публикациях автора:

2. Делима, А. В. Устойчивое развитие и образование менеджера [Текст] /А. В. Демина, В. Г. Виненко // Человек и социум в трансформирующемся мире: Сб. науч. ст. по мат. Международной науч. практнч. конф. - Саратов: Научная книга, 2005. - С.20-24.

3. Демина, А. В. Концепция устойчивого развития в содержании образования современного менеджера [Текст] /А. В. Демина, В. Г. Виненко // Педагогические науки. - Москва: Изд. «Спутник - Плюс», 2005. - №12 - С. 91-96.

4. Демина, А. В. Тенденции формирования теоретического экономического знания на этапе перехода к постиндустриальному обществу [Текст] /А. В. Демина // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, инновации, образовательные технологии: межвузовский сб. науч. трудов - Саратов: Научная книга, 2006. - С. 62-67.

5. Демина, А. В. Глобальное эколого-экокомическое моделирование в образовании менеджера [Текст] /А. В. Демина // Проблемы гуманитарных наук: история и современность: Альманах. - Саратов, 2007. - № 3. - С. 56-60.

6. Демина, А. В. Профессиональное образование современного менеджера в контексте государственной образовательной политики [Текст] / А.В.Демина //Модернизация профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2007. - С. 35-40.

7. Демина, А. В. Экологическая безопасность в концепции подготовки современного менеджера [Текст] /А.В.Демина //Экология и безопасность

жизнедеятельности: сборник статей VTI Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 63-64.

8. Демина, А. В. Экологическое сознание в системе ключевых компетенций менеджера [Текст] /А.В.Демина //Человек и общество: проблемы взаимодействия: материалы международной научно-практической конференции. - Саратов, 2008. - С. 87-88.

9. Демина, А. В. Экологическое сознание как параметр порядка биосферы на этапе перехода общества к устойчивому развитию / А. В. Демина [Электронный ресурс]: Наука и образование 2008: материалы международной научно-практической конференции. - Электрон, дан. - Мурманск: МГТУ, 2008. - 1 опт. компакт-диск (CD-ROM), 20 Мб. - С. 353-355.

10. Демина, А. В. Учебно-методический комплекс «Экологическая культура управления» [Текст] / Федеральное агентство по образованию ФГНУ «Государственный координационный центр информационных технологий», отраслевой фонд алгоритмов и программ. - Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 10221. - Номер государственной регистрации 50200800631,25 марта 2008. / А. В. Демина, В. Г. Виненко // Инновации в науке и образовании, 2008. - №3. - С. 18.

Подписано к печати 24 марта 2009 г. Формат 60x84 1/6

Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. Тираж 120 экз. Усл. печ. л. - 1,0.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. «Копи-Шбо» 440000, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 213. Тел./факс (841-2) 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демина, Анна Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры на этапе профессиональной подготовки менеджера в вузе.

1.1. Актуальные проблемы подготовки менеджера в вузе.

1.2. Экологическая культура менеджера как фактор обеспечения реализации концепции устойчивого развития социально-эколого-экопомической системы.

1.3. Модель формирования экологической культуры менеджера.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели формирования экологической культуры у менеджера.

2.1. Анализ экспериментальной проверки эффективности формирования экологической культуры у студентов и слушателей института дополнительного образования.

2.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры у менеджеров.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе"

В ситуации, связанной с угрозой глобальной экологической катастрофы, неизбежно возникает необходимость пересмотра подходов к формированию экологической культуры личности, оказывающей влияние не только на ее деятельность и результаты этой деятельности, но и на состояние социальноI эколого-экономической системы, устойчивое развитие которой предполагает оптимальное управление природно-ресурсным потенциалом, экономикой и всей совокупностью культурного богатства. А это, по мнению В. М. Шепеля, выдвигает на авансцену общественного прогресса менеджера. На этапе перехода к устойчивому развитию, роль менеджеров представляется существенно более важной.

При всей теоретической и практической значимости проведенных исследований посвященных формированию экологической культуры личности и профессиональной подготовке менеджеров, проблему формирования экологической культуры будущих менеджеров в вузе можно считать открытой для научного поиска. То есть, мы можем констатировать противоречие между осознанной потребностью общества в создании условий для устойчивого развития социально-эколого-экономической системы и существующей профессиональной подготовкой менеджеров, не обеспечивающей формирование экологической культуры будущих менеджеров, необходимой для верификации всех управленческих решений в сфере взаимодействия «человек-общество-природа».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Предмет исследования — формирование экологической культуры менеджера при подготовке в вузе.

Гипотеза * исследования: формирование экологической культуры менеджера в вузе будет успешным, если: определена сущность экологической культуры менеджера и выявлен ее компонентный состав; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры менеджера; разработаны критерии, определены уровни и показатели сформированное™ экологической культуры менеджера; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры менеджера.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

3. Разработать критерии, определить уровни и показатели сформированности экологической культуры менеджера.

Теоретической основой исследования являются: исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории

Н. П. Ващекин, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул и др.); теоретические основы культурологии (А. И. Арнольдов, М. М. Бахтин, М. С. Каган, В. Ж. Келле и др.); теоретические основы экологической культуры (С. В. Алексеев, А. А. Вербицкий, Е. А. Когай, Т. Н. Лиханова, О. Н. Пономарева и др.); теория моделирования глобальных эколого-социально-экономических процессов (В. А. Егоров, Д. Медоуз, Й. Рандерс, Д. Форрестер и др.); теория моделирования и конструирования педагогического процесса (В. Г. Виненко, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, моделирование; включенное наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных с использованием ^критерия Стыодента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Саратовский государственный социально-экономический университет. Экспериментом были охвачены студенты 4-5 курсов финансово-экономического факультета специальностей «Менеджмент организации» - 120 человек, специальности «Государственное и муниципальное управление» - 110 человек, специалистов, обучающихся в институте дополнительного профессионального образования (ИДПО) Саратовского государственного социально-экономического университета - 90 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2005 гг.) было проведено изучение литературы по теме исследования; определены предмет, цель и задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза; уточнен критериально-диагностический аппарат исследования; разработана программа эксперимента; определены сущность и компонентный состав экологической культуры менеджера; разработаны модель формирования экологической культуры менеджера, а также критерии, уровни и показатели сформированности экологической культуры у обучающихся; проводилась диагностика исходного уровня сформированное™ экологической культуры у обучающихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено научное представление о сущности, компонентном составе экологической культуры менеджера;

- расширено научное представление о системе подготовки менеджера в образовательном процессе вуза;

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке критериев, определении уровней и показателей сформированности экологической культуры менеджера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под экологической культурой менеджера понимается личностное новообразование, характеризующееся готовностью к принятию управленческих решений, природосообразностыо деятельности и ответственностью за последствия принятых решений в сфере взаимодействия природы и общества, отражающееся в культуре личности, культуре социального бытия, культуре деятельности, определяющих его экологическое сознание.

Целевой блок модели ориентирован на реализацию дидактических принципов и включает задачи, позволяющие наиболее полно реализовать компетентностный подход к подготовке менеджеров для формирования у него экологической культуры; содержательный блок модели включает в себя учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Экологическая культура управления», отражающий взаимосвязанную совокупность методологического, экологического, профессионального, социального и интеграционного аспектов содержания образования менеджера; оргализацпонно-деятельностлый блок предполагает использование специально отобранных форм, методов и средств для достижения поставленной цели; результативный блок предусматривает достижение студентами и слушателями ИДПО среднего и высокого уровня сформированности экологической культуры.

Основным критериями сформированности экологической культуры у будущих менеджеров являлось: наличие необходимых и достаточных знаний студентов о механизмах развития социально-эколого-экономической системы; ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы при принятии управленческих решений; наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (Саратов - 2005г., 2008г., Пенза - 2007г., Мурманск — 2008г.), всероссийской (Челябинск — 2007г.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики СГСЭУ. Получено свидетельство об отраслевой регистрации разработки учебно-методического комплекса «Экологическая культура управления» № 10221. Номер государственной регистрации 50200800631.

Результаты диссертационного исследования были использованы в подготовке студентов факультета экономики и менеджмента Саратовского государственного социально-экономического университета и специалистов, обучающихся в институте дополнительного профессионального образования при Саратовском государственном социально-экономическом университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе педагогического исследования были выделены низкий, средний и высокий уровни формирования экологической культуры менеджера, критериальными показателями которых являлись:

- наличие необходимых и достаточных знаний студентов и слушателей ИДПО о механизмах развития социально-эколого-экономической системы;

- ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы при принятии управленческих решений;

- наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений.

2. Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математический обработки результатов на констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень экологической культуры у обучающихся соответствующий низкому и среднему. Полученные качественные и количественные данные подтвердили необходимость внедрения модели формирования экологической культуры менеджера в реальный образовательный процесс.

3. Проведенная экспертная оценка учебно-методического комплекса «Экологическая культура управления», позволила оценить возможность использования его в подготовке менеджеров в вузе.

4. Повышения уровня экологической культуры у менеджеров можно достичь используя, в образовательном процессе при подготовке менеджеров в вузе и при повышении квалификации специалистов, авторскую модель формирования экологической культуры менеджера.

5. В результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента мы выявили, что уровень экологической культуры менеджера претерпел значительные изменения: количество студентов и слушателей с низким уровнем снизилось с 64% до 6%, количество студентов и слушателей со средним уровнем составило 18%, количество студентов и слушателей с высоким уровнем достигло 76%.

6. Использование в подготовке менеджеров психолого-педагогических условий обеспечивает эффективное формирование экологической культуры у менеджеров.

Заключение

В рамках данного диссертационного исследования поставлены и решены следующие задачи:

- расширено научное представление о сущности, компонентном составе экологической культуры менеджера;

- разработаны критерии, определены уровни и показатели сформированности экологической культуры менеджера;

Исследование понятий «культура», «экологическая культура», «экологическое сознание» дало нам возможность определить составляющие экологической культуры менеджера и установить, что экологическая культура менеджера является проекцией общей культуры на ту сферу деятельности менеджера, в которой принимаются управленческие решения экологического порядка. Экологическая культура менеджера представляет культуру не односторонне, а целостно, т. е., она изоморфна общей культуре — имеет аналогичную структуру. Экологическая культура менеджера - это личностное новообразование, характеризующееся готовностью к принятию управленческих решений, природосообразностью деятельности менеджера, и ответственностью за последствия принятых решений в сфере взаимодействия природы и общества; отражающееся в культуре личности, культуре социального бытия, культуре деятельности, определяющих его экологическое сознание.

На основе на компетентностного подхода, как направленности образовательного процесса на развитие личности обучающихся, и базовых положениях содержания образования менеджера, разработана модель формирования экологической культуры менеджера. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный блоки и психолого-педагогические условия, ориентирует образовательный процесс на развитие экологической культуры обучающихся, и может использоваться в образовательном процессе при подготовке менеджеров в вузе и при повышении квалификации специалистов.

Критериями сформированности экологической культуры менеджера являются: наличие необходимых и достаточных знаний о механизмах развития социально-эколого-экономической системы, ориентация на устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы, наличие готовности к принятию ответственности за последствия управленческих решений. Определены низкий, средний и высокий уровни сформированности экологической культуры менеджера, соответствующими показателями которых являлись:

- отсутствие готовности к принятию управленческих решений, основанных на учете экологического фактора, главная цель — получение прибыли;

- ориентация на экологический фактор при принятии управленческих решений, цель - устойчивое развитие региональной социально-эколого-экономической системы, но, несформирована ответственность за последствия принятых решений;

- нахождение управленческих решений для вывода региональной социально-эколого-экономической системы из состояния кризиса и достижение ею равновесного состояния, ответственное отношение к последствиям принятых решений.

Эффективность модели формирования экологической культуры менеджера обеспечивается использованием в процессе профессиональной подготовки разработанных дидактических материалов, содержащихся в учебно-методическом комплексе «Экологическая культура управления» и реализацией психолого-педагогических условий: мотивацией обучающихся к изучению дисциплин экологического цикла (на примере дисциплины «Экологическая культура управления»); стимулированием обучающихся к поиску нетривиальных управленческих решений; созданием благоприятного психологического климата в процессе изучения дисциплин экологического цикла; обеспечение свободы выбора в принятии управленческих решений.

Полученные в экспериментальном исследовании данные, позволили проследить динамику формирования экологической культуры управления у студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное управление» и у слушателей института дополнительного профессионального образования. Эксперимент показал, что, полученные студентами и слушателями ИДПО, знания и навыки, изменения, произошедшие в их сознании, характеризующие экологическую культуру, сформированы на разном уровне. Процент слушателей находящихся на низком уровне снизился с 64% до 6% , на среднем уровне произошло снижение с 36% до 18%, а на высоком уровне в конце эксперимента оказались 76% испытуемых. Таким образом, в результате реализации модели формирования экологической культуры менеджера, экологическая культура у обучающихся была сформирована у 76% на высоком уровне.

Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность формирования экологической культуры у обучающихся при изучении учебной дисциплины «Экологическая культура управления», вследствие чего данную дисциплину можно рекомендовать для включения в учебный план подготовки менеджеров с тем, чтобы у них вырабатывались навыки интегрированного подхода к изучению и решению задач устойчивого развития, способности правильно оценивать локальные и отдаленные последствия принимаемых управленческих решений в сфере деятельности «человек-общество-природа».

Полученные результаты дают основание утверждать, что менеджеры, прослушавшие курс «Экологическая культура управления», будут применять принципы устойчивого развития при управлении социально-экономическими системами.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким является экологическая культура у современного менеджера. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести: расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов экологической культуры управления, дальнейшую разработку инструментария оценки качества формирования данного личностного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демина, Анна Васильевна, Саратов

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды, в 2т., Т2. Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. - 283с.

2. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий 2000. — 608 с.

3. Антипов, Г.А., Кочергин, А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы Текст. / Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин — Новосибирск: Наука, 1988. —258 с.

4. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов- М.: Народная Академия культуры, 1993. 352 с.

5. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы : Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. [Текст]/ Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, 3. У. Жантекеева -Алма-Ата : Мектеп, 1989. 175 с.

6. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (косвенно компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.

7. Байденко, В.И, Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002. С. 22-46.

8. Бахтин, M. М. Эстетическое наследие и современность. Часть 1. Текст. / М. М. Бахтин Изд. Мордовского университета, 1992. - 176 с.

9. Ю.Бердяев, H.A. Судьба России. Самопознание. Текст. / H.A. Бердяев. -Ростов н/Д : Феникс, 1997. 541 с.

10. Берталанфи, JI. фон. Общая теория систем — критический обзор Текст. / Л. фон. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969.-С. 23-82.

11. Бешелев, С.Д., Гуревич, Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. Текст. / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гуревич. М.: Статистика, 1980.-263 с.

12. Благинин, A.A., Торчило, В.В. Математические методы в психологии и педагогике: учеб. пособие Текст. / A.A. Благинин, В.В. Торчило. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006.- 84 с.

13. Болгар H.H. Экология, культура, нравственность Текст. / H.H. Болгар //Содержание регионального компонента ЭО при апробации учебных пособий в образовательной области "экология". — С.-Пб., 1994 С. 34-37.

14. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. №10.

15. Борытко, Н.М. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -496с.

16. Василенко, Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму Текст. / Л.И. Василенко // Вопросы философии. — 1995. — № З.-С. 37-42.

17. Ващекин, Н.П., Мунтян, М.А., Урсул, А.Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие Текст. / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул М.: МГУК, 2000.-240с.

18. Ващекин, Н.П., Пасхин, E.H., Урсул, А.Д. Информатизация общества и устойчивое развитие Текст. / Н.П. Ващекин, E.H. Пасхин, А.Д. Урсул М.: МГУК, 2000.-267 с.

19. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

20. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. — 1987. №5 - С. 31.

22. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст./ А.А.Вербицкий // Педагогика. — 1997. — N6. — С.31-36.

23. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-22.

24. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. Текст. / Отв. ред. Б.С. Соколов, A.A. Ярошевский ; АН СССР, Ин-т геохимии и аналит.химии им. В.И. Вернадского. М.: Наука, 1989. - 258с.

25. Весин, В.Р. Менеджмент, учебник Текст. / В.Р. Весин. М.:Изд. Проспект, 2005. -502с.

26. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: Монография. Текст./ И.Е. Видт Тюмень: Печатник, 2006. — 200с.

27. Виненко, В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. . доктора педагогических наук: 13.00.08 Текст. / В. Г. Виненко, Саратов, 2001. — 322 с.

28. Виненко, В.Г., Демина, A.B. Концепция устойчивого развития в содержании образования менеджера Текст. / В.Г. Виненко, A.B. Демина // Педагогические науки. М.: «Спутник Плюс» — 2005. №12 — С. 91-96.

29. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний Текст./ Н.Ф.Винокурова Н.Новгород: Волго-Вятской академии госслужбы, 199676 с.

30. Выготский JI.C., Проблемы общей психологии. Собр. соч.: в 6т. Текст. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - т.2. - 504с.

31. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.В.Гагарин; Моск. гуманитар, ун-т. Москва, 2004. -46 с.

32. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Текст. / П.Я. Гальперин М.: Изд-во МГУ 1985. - 45 с.

33. Глазачев, С.Н. Козлова, О.Н. Экологическая культура Текст. / С.Н. Глазачев, Козлова О.Н. М.: Горизонт, 1997. — 203 с.

34. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / ЭО: концепции и технологии. Текст./ С.Н.Глазачев Волгоград: Перемена, 1996- С.205-224.

35. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерк истории, теории и практики. Текст. / С.Н.Глазачев — М., 1997.

36. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследование и разработка экогуманитарной парадигмы Текст. / С.Н.Глазачев — М.: Современный писатель, 1998.

37. Глазачев, С.Н., Каленская, Е.В., Каленская, В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. Текст./ С.Н.Глазачев, Е.В .Каленская, В.П.Каленская Москва: Горизонт, 1998.

38. Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.П. Горлачев; Моск. пед. гос. ун-т. — Москва, 2005.- 39 с.

39. Горшков, В.Г. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения Текст. / В.Г. Горшков // Докл. РАН. 1993. — Т. 332, № 6. - С. 802-806.

40. Гулиев, H.A. Формирование социально-профессиональной компетентности будущего менеджера регионального туризма: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. /Н.А.Гулиев; Оренбург, гос. пед. ун-т — Оренбург, 2007. — 45 с.

41. Гуревич, П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов Текст. / П.С. Гуревич М.: Аспект, 1995. — 317 с.

42. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов — Изд. Ростовского университета, 1979. -264с.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / В.В. Давыдов — М.:Академия, 2004. 282 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов — М.: ОПЦ "ИНТОР", 1996. 541 с.

45. Дагбаева, Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: автореферат дис.доктора педагогических наук: 13.00.01 Текст. / Н.Ж.Дагбаева; Бурят, гос. ун-т-Улан-Удэ, 2004 53 с.

46. Данилов-Данильян, В.И., Лосев, К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие Текст. / В.И.Данилов-Данильян, К.С. Лосев М.: Прогресс-традиция, 2000.-416 с.

47. Дежникова, Н.С. Экологическая культура: грани восприятия Текст./ Н.С.Дежникова // Биология в школе, 1995 N3. - С.20-23.

48. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин М., 1995.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

50. Евтеев, И.А. Экологическое сознание как элемент экологической культуры: автореферат дис. . кандидата культурологии: 24.00.01 Текст. / И.А. Евтеев; Челяб. гос. акад. культуры и искусства Челябинск, 2004. - 22 с.

51. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А.Зимняя // Высшее образование сегодня. №8. - 2006.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. -С. 34-42.

53. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

54. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / И. Ф. Исаев — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.

55. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи Текст. /М.С. Каган -JL: ЛГУ, 1991.-384 с.

56. Казанник, А.И. Правовые проблемы повышения экологической культуры в СССР Текст. / А.И. Казанник. // Правоведение. 1989. - № 3. - С. 11-21.

57. Келле, В.Ж., Ковальзон, М.Я. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса Текст. / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон — М.: Политиздат, 1981.-288 с.

58. Кендэл, М. Ранговые корреляции. Текст. /М. Кендэл. -М.:, 1978.

59. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования Текст. / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 8.

60. Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 Текст. / Н.П.Киргизова; Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота Калининград, 2003. - 20 с.

61. Китаев, H.H. Групповые оценки. Текст. / H.H. Китаев. М.:,1975.

62. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования Текст. / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - №1.- С. 32-41.

63. Ковалев, А.И. Формирование и развитие менеджмент-образования в высшей школе: автореферат дис. . д-ра эк. наук: 08.00.05 Текст. / А.И.Ковалев; Ур. гос. эконом, ун-т. Омск, 2003. - 42 с.

64. Когай Е.А. Полифункциональность экологического сознания Текст./ Е.А.Когай // Социальногуманитарные знания. — 2001. —№5.

65. Когай, Е.А. Методология системного подхода в поисковом и нормативном прогнозировании: автореферат дис.канд. философе, наук: 09.00.01 Текст. / Е.А.Когай; МГУ им. М.В.Ломоносова Москва, 1989. -22с.

66. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования Текст./ Е.А.Когай // Социальногуманитарные знания. 2000. - №4.

67. Козлов, A.A. Инновационный подход к прогнозированию и управлению развитием социально-экономических систем в рыночной экономике Текст. / A.A. Козлов // Право. Экономика. Маркетинг. 2001. - № 3.

68. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология Текст. / Б. Коммонер — JL: Гидрометеоиздат, 1974. 321с.

69. Комплексная деловая игра. Текст. / Под ред. И.Г. Абрамова [и др.]. — М.: «Мысль», 1991. 64 с.

70. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Текст. Новосибирск, 1992. - 62 с.

71. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 15.

72. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года) Текст. / В.А. Коптюг Новосибирск: Сиб. отд. РАН, 1993. - 64 с.

73. Коптюг, В.А. На пороге XXI века. Статьи и выступления по проблемам устойчивого развития Текст. / В.А. Коптюг-Новосибирск, 1995. — 131с.

74. Коптюг, В.А. Наука спасет человечество Текст. / В.А. Коптюг — Новосибирск, 1997.-343 с.

75. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие для студ.высш.учебн.заведений Текст. / В.В.Краевский, А.В.Хуторской — М., 2007.

76. Кужанова, Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.И.Кужанова; Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2004. - 60 с.

77. Кулсает Д. Разработка программы и проектная работа в сфере экологического образования //Экологическое образование. Мат-лы Междун. семинара,- С.-Пб.: Образование, 1997. С.22-26.

78. Курашов, В.И. Экология и эсхатология Текст. / В.И. Курашов // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 29-42.

79. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. Текст. / В. И. Ленин. М.: Изд. Политической литературы, 1970. - Т. 38. - 579 с; Т. 40. -506 е.; Т. 45. - 729 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

81. Лисичкин, В.А., Шелепин, Л.А., Боев, Б.В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон) Текст. / В.А. Лисичкин, Л.А. Шелепин, Б.В. Боев М.: "ИЦ-ГАРАНТ", 1997. - 345с.

82. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования:дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Н.Лиханова Пенза, 2001. — 167 с.

83. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке Текст. / К.С. Лосев М.: Космосинформ, 2001. - 400 с.

84. Макаров, C.B. Экологический менеджмент: неиспользуемые возможности Текст. / C.B. Макаров // Экологический менеджмент. 1998. - №2.

85. Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций / Н.М. Мамедов — М.: Ступени, 2002. — 238 с.

86. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст. / Н.М. Мамедов — М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

87. Маркарян, Э.С. Культура как система: Общетеоретические и историко-методологические аспекты проблемы Текст. / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. 1984. - № 1.

88. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч., Текст. / К.Маркс, Ф. Энгельс. М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. - т. 42 . — 785с.

89. Марксистско-ленинская теория культуры Текст. / А.И. Арнольдов, Е.А, Ануфриев, С.Н. Артановский [и др.].- М., 1984. 26 с.

90. Математические модели глобального развития Текст. / В.А. Егоров, Ю.А. Каллистов, В.Б. Митрофанов, A.A. Пионтковский — JL: Гидрометеоиздат, 1980. -192 с.

91. Медоуз, Д., Рандерс, Й., Медоуз, Д. Пределы роста. 30 лет спустя Текст. / Д. Медоуз, Й. Рандерс, Д. Медоуз — М.: ИКЦ «Академкнига», 2007. 342 с.

92. Медоуз, Д.Х., Медоуз, Д.Л., Рандерс, И. За пределами роста. Учебное пособие Текст. / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс — М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1994. — 304 с.

93. Межуев, В.М. Культура и история: Проблемы культуры и теории марксизма Текст. / В.М. Межуев М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

94. Менеджмент. Учебник. Текст. / Под ред. В.В. Томилова. М.: Юрайт-Издат, 2003.-591 с.

95. Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели Текст. / Междунар. независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997 - 256 с. С.202-203.

96. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям Текст. / H.H. Моисеев — М.: «ИздАТ», 1993.— 1 с.

97. Моисеев, H.H. Современный рационализм Текст. / H.H. Моисеев М.: МГВП КОКС, 1995. - 376 с.

98. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.В.Моисеева; Оренбург, гос. ун-т — Оренбург, 1999. 19 с.

99. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст./ Под ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. —200с.

100. Мясищев В.Н. Психология отношений. Изб. психологические труды Текст. / Под. ред. А.А.Бодалева Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. М.: Воронеж, Институт практической психологии; МОДЭК, 1998. — 367 с.

101. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей, (материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград) Отв. Ред. Чл. Кор. АПН РСФСР проф. Мясищев. М., 1962. 308 с.

102. Неклесса, А.И. Трансмутация истории Текст. / А.И. Неклесса // Вопросы философии. 2001.-№3.-С. 58-71.

103. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде Текст. /В.В. Николина Н.Новгород: Волго-Вятская акад. госслужбы, 1996.

104. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес 2000. -268 с.

105. Новое в синергетике. Новая реальность, новые проблемы, новое поколение Текст. / Г.Г. Малинецкий, С.П. Курдюмов, С.А. Махов [и др.]. — М.: «Наука». 2007. 383 с.

106. О коренной перестройке дела охраны природы в стране: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 7 января 1988 г. №32 Текст. // СП СССР. 1988. Отдел первый. № 6. Ст. 14.

107. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия Текст. / В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, Ю.М. Арский, К.С. Лосев — М.: ВИНИТИ, 1994.-134 с.

108. Оценка качества профессионального образования Текст. / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Занворта. — М.: Исследовательский центр проблем качества и подготовки специалистов, 2001. — 186с.

109. Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе : автореферат дис.доктора педагогических наук: 13.00.08 Текст. /Г.А. Папуткова Нижний Новгород, 2008.-51 с.

110. Педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. — 436с.

111. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. -240с;

112. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов Текст. / Ю.М. Плотинский М.: Логос., 2001. — 296 с.

113. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Текст. / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. — 432с.

114. Половникова H. И. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / Н. И. Половникова -Татарское книжное издательство, 1968.- 203с.

115. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Текст. / О.Н.Пономарева. Пенза, 2000.-270 с.

116. Применение игрового имитационного моделирования для оценки эффективности экономических механизмов Текст. / В.Н. Бурков, Г.С. Джавахадзе, Н.И. Динова, Д.А. Щепкин М.: ИПУ РАН, 2003. - 51 с.

117. Прокопенков, C.B. Методы формирования экологической стратегии предприятия.: Автореф. дис. . канд. эк. наук: 08.00.05. Текст. / C.B. Прокопенков, С.-Петерб. гос. инженер.-эконом. ун-т. — Санкт-Петербург, 2006.- 18 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация Текст. / Дж. Равен М., 2002. - 258 с.

119. Разумова, Е.Д. Формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дис.кандидата педагогических наук: 13.00.08 Текст. / Е.Д.Разумова; Рос. гос. социал. ин-т Москва, 2008. — 24с.

120. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.В.Резанович; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2006. — 46 с.

121. Решение одной задачи управления для глобальной динамической модели Форрестера Текст. / В.А. Геловани, В.А. Егоров, В.Б. Митрофанов, A.A. Пионтковский Препринт ИПМ АН СССР. 1974, №56.

122. Римский клуб: история создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы Текст. / Пер.с англ. Е.В. Нетесовой, A.A. Сейтова / Под ред. Д. М. Гвишиани / Сост. Д. М. Гвишиани и др. М.: УРСС, 1997.

123. Рузавин, Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества Текст. / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. — 1995. №8 — С. 63-72.

124. Румянцева, З.П., Саломатина H.A. Менеджмент организации — учебное пособие Текст. / З.П. Румянцева, H.A. Саломатина М.: ИНФРА-М, 1996. - 429с.

125. Русинова ,Ф.М., Разу, M.JI. Менеджмент Текст. / Ф.М. Русинова, M.JI. Разу М.: ИД ФБК - Пресс, 2000. - 502с.

126. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. Текст. / Под ред. A.B. Великановой. — Самара: Профи, 2001. — 59 с.

127. Социальные аспекты экологии Текст. / Под ред. К. П. Буслова. — Минск, 1983.-114 с.

128. Степин, B.C. Философия в современной культуре: новые перспективы (материалы "круглого стола") Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. -2004.-№4.-С. 3-46.

129. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

130. Сурилов, A.B. Государственно-правовое управление качеством окружающей среды Текст. / A.B. Сурилов — Киев; Одесса, 1983.

131. Тарасова, Н.П. Образование для устойчивого развития в высшей школе Текст. / Н.П. Тарасова // На пути к устойчивому развитию. — 2002. — №20. — С. 20-21.

132. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.

133. Трайнев, В.А., Траунев, И.В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика Текст. / В.А.

134. Трайнев, И.В. Трайнев — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 294с.

135. Урсул, А.Д. Государство в стратегии устойчивого развития Текст. / А.Д. Урсул М.: РАГС, 2000. - 271 с.

136. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития Текст. / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 7-13.

137. Урсул, А.Д. Переход к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия Текст. / А.Д. Урсул М.: Издательский дом Ноосфера, 1998. - 500 с.

138. Федеральный закон: Выпуск 5. Об охране окружающей среды. Текст. М.: ИНФРА-М, 2002. -51 с.

139. Федотов, А.П. Глобалистика: Начала науки о современном мире: Курс лекций. Текст. / А.П. Федотов М.: Аспект Пресс, 2002. - 224 с.

140. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

141. Форрестер, Дж. Мировая динамика Текст. / Дж. Форрестер — М.:Наука, 1978.- 168с.

142. Хайдеггер, M. Время картины мира Текст. / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - С. 4162.

143. Хайдеггер, М. Учение Платона об истине Текст. / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления разных лет. — М.: Республика, 1993.-С. 345-361.

144. Хачатуров, А.Е., Куликов, Ю.А. Основы менеджмента качества Текст. / А.Е. Хачатуров, Ю.А. Куликов М.: Дело и Сервис, 2003. - 303с.

145. Хлебопрос, Р.Г. , Фет, А.И. Природа и общество. Модели катастроф Текст. / Р.Г. Хлебопрос , А.И. Фет — Изд. «Сибирский хронограф» Новосибирск, 1999г. 343 с.

146. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 5.

147. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской Изд-во Питер, 2001.-535с.

148. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов М.: Педагогика, 1989 - 152 с.

149. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.-2004.-№8.

150. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель — М.: Народное образование, 1999. 432 с.

151. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? Текст. / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: МНЭПУ, 1997. - 744 с.

152. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании (монография) Текст. / Г.М. Добров, Ю. В. Ершов, Е. И. Левин, JI. П. Смирнов; отв. редактор академик АН УССР В. С. Михалевич — Киев.: «Наукова думка» -1974.-315 с.

153. Экспертные оценки в социологических исследованиях Текст. / С.Б. Крымский, Б. Б. Жилин, В. И. Паниотто [и др.]. изд. УМ УССР, 1990. - 320 с.

154. Экспертные оценки. Методы и применение (обзор) Текст. / Д.С. Шмерлинг и др. // Статистические методы анализа экспертных оценок. М.:,1977.

155. Эшби, У. Р. Введение в кибернетику Текст. / У.Р. Эшби — М.: Изд-во ИЛ, 1959.-432 с.

156. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.А.Якунчев; Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева— Саранск, 2002. — 41 с.

157. Burnham, J. The managerial revolution: What is happening in the world? Текст. / J. Burnham N. Y.: Day, 1941.-285 p.

158. Foster, J., Wild, P. Economic evolution and the science of synergetics Текст. / J. Foster, P. Wild // Journal of Evolutionary Economics. 1996. - № 6. - P. 239260.

159. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe Текст. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. C. 11.

160. О Dynamics of Growth in a Finite World Текст. / D.L. Meadows, W.W. Behrens, D.H. Meadows, R.P. Naile, Randers J., E.C. Zahn N.Y.: Wright Alien Press, 1974.-51 lp.

161. Белавин, B.A. Синергетика и развитие человечества Электронный ресурс. / В.А. Белавин // Глобализация: синергетический подход. — Электрон. текстовые дан. — М., 2002. — Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/D6Belavin.htm, свободный.

162. Государственные образовательные стандарты. Электронный ресурс. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: www.edu.ru/index.php7page id=34, свободный.

163. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э.Ф. Зеер. — Электрон, текстовые дан. Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005.php?mode=&exmod=zeer, свободный.

164. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Электронный ресурс. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0i3/html/3Ibragimov.htm, свободный.

165. Князева, E.H. Природа инноваций и некоторые другие проблемы инновационного управления. Электронный ресурс. / E.H. Князева — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Knzva.htm, свободный.

166. Леоньтьев, B.B. Метод анализа затрат-выпуска. Введение в анализ межотраслевых связей Электронный ресурс. / В.В. Леоньтьев — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: http ://www.math.omsu.omskred.m/info/learn/pprinmer/foreword.htm, свободный.

167. Макет ФГОС ВПО подготовки специалиста Электронный ресурс. -Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http ://edu. vgasu. vrn .ru/S iteDirectory/BankDokPo Vnedr/Documents .doc., свободный

168. Погребная Е. Психолого-педагогические основы активных методов обучения (Электронный ресурс) Текст. / Е. Погребная — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: http://www.litsovet.ru/index.php/material.read?materialid=72449, свободный.

169. Программа дисциплины «Основы устойчивого развития» Электрон, ресурс. — Режим доступа: www.geogr.msu.ru/ESD/pages/page541.htm, свободный.

170. Программа курса «Проблемы устойчивого развития» Электрон, ресурс. — Режим доступа: http://www.distant.ru/education/pur/program.pdf. свободный.

171. Рокич М. Методика «ценностные ориентации» Электронный ресурс. [Текст] /М. Рокич Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: Ьир://1рк.аёш1п.г8Ш.ги/5ри1ткУ1пёех/51г/рго£опепг.Г11ез/гок1сЬ.Ыт1, свободный.

172. Теоретические основы устойчивого развития и их связь с органическим сельским хозяйством Электронный ресурс. — Электрон, текстовые дан. — Режим доступа: www.agiks.ru/data/articles/ecomonics/Chapterl.doc, свободный.

173. Программа учебной дисциплины «Экологическая культура управления»для специальностей «Менеджмент организации» и «Государственное имуниципальное управление»1. Объяснительная записка

174. Цель учебной дисциплины «Экологическая культура управления»формирование у будущих менеджеров экологической культуры.

175. Основной формой контроля знаний является проведение контрольных работ и отчет по практическим занятиям в компьютерном классе.

176. Объем дисциплины и виды учебной работы1. Вид занятий Всего (часов)1. Общая трудоемкость 721. Лекции 241. Практические занятия 121. Самостоятельная работа 36

177. Вид текущего контроля Контрольные работы, отчет по практическим занятиям в компьютерном классе

178. Вид итогового контроля зачет1. Содержание дисциплины1. Тема 1. Введение.

179. Цели, задачи и предмет курса. Место курса в системе образования менеджера. Экологическое образование и образование для устойчивого развития. 18, с. 59; 16; 20, с. 20-21.; 24.

180. Тема 2. Общество и окружающая среда.

181. Рост и развитие. Устойчивость и неустойчивость динамических систем. Биосфера как динамическая система. Человек: биологический вид и цивилизация

182. Системы поддержания жизни и системы поддержания цивилизации. Население, производство, состояние окружающей среды. Рост численности населения Земли. Промышленный рост. 10, с. 26,35-36; 4; 14.

183. Тема 3. Глобальные, региональные и локальные проблемы.

184. Тема 4. Концепция устойчивого развития.

185. Тема 5. Развитие и ресурсы.

186. Тема 6. Культура, образование и устойчивое развитие.

187. Тема 7. Экономика и устойчивое развитие.

188. Тема 8. Глобальное эколого-экономическое моделирование.

189. Основные модели глобального развития, имитирующие основные процессы мировой системы: подходы, постановка задачи; используемые характеристики, факторы, связи. Предположения, ограничения, неопределенности. Область применимости моделей развития общества.

190. Тема 9. Международные механизмы обеспечения устойчивого развития.

191. Роль правительственных и неправительственных организаций в решении проблем устойчивого развития. Международные и национальные законодательства в области охраны окружающей среды. Национальные концепции устойчивого развития. 3, с.82-95; 9, с. 38-51.

192. Распределение часов по разделам и видам занятийп/п Наименование раздела Лекции Практич. Самостоят работа1 Введение 1

193. Общество и окружающая среда 3 4

194. Глобальные, региональные и локальные проблемы 4 6

195. Концепция устойчивого развития 2 2 45 Развитие и ресурсы 2 2 4

196. Культура, образование и устойчивое развитие 2 4

197. Экономика и устойчивое развитие. Экологическая культура управления как инструмент обеспечения устойчивого развития. 4 4

198. Глобальное эколого-экономическое моделирование 4 6 8

199. Международные механизмы обеспечения устойчивого развития 2 2 21. Всего 72 24 12 36

200. Список основной и дополнительной литературы1. Основная литература:

201. Медоуз Д. X., Медоуз Д. Л., Рандерс И. За пределами роста. М., 1994.

202. Д. Медоуз и др. Пределы роста 30 лет спустя. Пособие для вузов. ИКЦ Академкнига, 2007.

203. Мамедов Н.М. Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций. М.: Ступени, 2002.

204. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / Под ред. В. И. Данилова-Данильяна. М.: МНЭПУ, 1997.

205. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-традиция, 2000.

206. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года). Новосибирск, 1993.

207. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. М.: Космосинформ, 2001.

208. Моисеев H.H. Быть или не быть. .человечеству. М., 1999.

209. Урсул А.Д. Государство в стратегии устойчивого развития. М., 2000.

210. Федотов А. П. Глобалистика: Начала науки о современном мире: Курс лекций. — М.: Аспект Пресс, 2002.

211. Форрестер Дж. Мировая динамика / Форрестер Дж. М.:Наука, 1978. - 168с.

212. Дополнительная литература:

213. Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие. М., 2000.

214. Ващекин Н.П., Пасхин E.H., Урсул А.Д. Информатизация общества и устойчивое развитие. М., 2000.

215. Данилов-Данильян В.И., Горшков В. Г., Арский Ю. М., Лосев К. С. Окружающая среда между прошлым и будущим; мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа). М., 1994.

216. Коптюг В.А. На пороге XXI века. Новосибирск, 1995.

217. Коптюг В.А. Наука спасет человечество. Новосибирск, 1997.

218. Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Е.В. Система человек-общество-природа-человек: устойчивое развитие, М., 2000.

219. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996.

220. Глазачев С. Н. Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.

221. Тарасова Н.П. Образование для устойчивого развития в высшей школе // На пути к устойчивому развитию. 2002, №20. С. 20-21.

222. Урсул А.Д. Переход к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1998.

223. Урсул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996

224. Федеральный закон: Выпуск 5. Об охране окружающей среды. М.: ИНФРА-М, 2002.

225. H.H. Моисеев. Восхождение к разуму. М., ИздАТ, 1993.

226. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. "Российская газета", 9 апреля 1996.

227. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А., Боев Б. В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон) / Лисичкин В.А., Шелепин Л.А., Боев Б.В.-М.: "ИЦ-ГАРАНТ", 1997.-345с.

228. Материалы для промежуточного контроля

229. Контрольная работа №1 (по темам 1-4)1. Вариант 1

230. Причины возникновения неустойчивостей в биосфере.

231. Динамика роста населения Земли.

232. Особенности оптимизации взаимодействия природы и общества. Вариант 2

233. Формулировка концепции устойчивого развития и ваш краткий комментарий к ней.

234. Что определило необходимость создания концепции устойчивого развития?

235. Основные представления и идеи участников Римского клуба.1. Вариант 3

236. Основные причины возникновения неустойчивости на современном этапе развития общества.2. Что такое экосистема?

237. Экономические параметры устойчивого развития.

238. Контрольная работа №2 (по теме 5)1. Вариант 11. Виды ресурсов.

239. Чем определяются пределы устойчивого потребления материалов и энергии?

240. Влияние качества ресурсов на экономику их добычи и экологическое состояние окружающей среды.

241. Основные факторы, влияющие на парниковый эффект и их относительная роль.1. Вариант 2

242. Неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы2. Возобновляемые ресурсы.

243. Роль фреонов в стратосфере. Международные соглашения, регулирующие их производство.

244. Механизм парникового эффекта. Роль антропогенного фактора в парниковом эффекте.1. ВариантЗ

245. Мировые ресурсы продуктов питания.

246. Минеральные сырьевые ресурсы. Качество ресурсов.

247. Образование и роль озона в стратосфере.

248. Основные факторы, влияющие на глобальные климатические условия.

249. Контрольная работа №3 (по темам 6-9)1. Вариант1

250. Какие структурные изменения в экономике сопряжены с ее экологизацией?

251. Ваше отношение к необходимости изменения структуры потребностей людей в связи с экологизацией экономики.

252. Роль экологического образования менеджера при переходе общества к устойчивому развитию.1. Вариант 2

253. В чем заключается различие между управляемым развитием и направляемым развитием общества и экономики.

254. Роль менеджера в управлении социально-экономической системой.

255. Особенности перехода к устойчивому развитию в России.1. ВариантЗ

256. Ha каких принципах должно быть основано управление социально-экономической системой?

257. Какое принципиальное отличие между управлением экономической системой и управлением эколого-экономической системой?

258. Роль правительственных и неправительственных организаций в решении проблем устойчивого развития.

259. Анкета для экспертов «Анкетные данные» (по Черепанову В. С.)

260. Ваш педагогический стаж или научный стаж работы в вузе, НИИ, .(дополнить) В целых годах

261. Ученая степень, звание, должность

262. Количество Ваших публикаций по проблемам образования и устойчивого развития, устойчивого развития социально экономических систем, реализации межпредметных связей: монографий, статей Число статей с точностью ± 5

263. Количество методических материалов, разработанных Вами в вузе, НИИ, (дополнить) Независимо от объема и тематики (±5)

264. Участие в экспертизах, в работе методических комиссий, в проведении социологических исследований в школе, вузе, НИИ, министерстве,. (дополнить) Указать сколько раз (±5)

265. Ваше отношение к использованию экспертных методов при экспертизе программы учебной дисциплины: положительное, отрицательное, нейтральное Подчеркнуть или проставить знаки

266. Анкета для экспертов «Самооценка степени информированности» (по Черепанову В. С.)

267. Знание Стандартов обучения нового поколения

268. Степень знакомства с дисциплинами естественного цикла

269. Степень знакомства с дисциплинами гуманитарного цикла

270. Степень знакомства с концепцией устойчивого развития

271. Степень знакомства с глобальными экологическими проблемами

272. Знание методики преподавания естественнонаучных дисциплин

273. Знание методики преподавания дисциплин гуманитарного цикла

274. Умение составлять тематический план, календарные планы

275. Анкета для экспертов «Самооценка источников аргументации, влияющих на Ваше мнение»по Черепанову В. С.)

276. Я Варианты источников аргументации, влияющих на мнение эксперта Ранг Степень влияниявысокая средняя низкая

277. Опыт работы в школе, вузе, НИИ,. (подчеркнуть, дополнить)

278. Регулярное знакомство с периодической и монографической литературой (в том числе и диссертациями) по проблемам устойчивого развития, гуманизации образования, реализации межпредметных связей

279. Участие в работе научных (методических) конференций, семинаров

280. Наличие собственных научных (методических) монографий, статей

281. Личные творческие контакты с учеными, методистами

282. Опыт участия в экспертизе по проблемам образования и устойчивого развития, устойчивого развития социально — экономических систем, или в социологических исследованиях

283. Участие в коллективном исследовании по проблемам образования и устойчивого развития, устойчивого развития социально — экономических систем1. Анкета

284. Лист экспертной оценки программы учебной дисциплины «Экологическая культура управления»» (по Черепанову В. С.)

285. Просим Вас выставить баллы за соответствие программы каждому из требований и проранжировать требования к программе по 10-ти балльной шкале (правило ранжирования прежнее).

286. Экспертом могут быть выставлены следующие баллы:

287. О» программа не соответствует данному требованию;1» программа частично соответствует требованию;2» программа в основном соответствует требованию;3» программа полностью соответствует требованию.п/п Требования к программе Ранг Экспертные оценки программы

288. Новизна содержания программы для учащихся и мотивирующий потенциал программы.

289. Достаточность теоретического и методического материала.

290. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу.

291. Прогрессивность, научность содержания обучения.5. Межпредметные связи.

292. Связность и систематичность учебного материала в программе.

293. Наличие имитационных моделей.

294. Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся.

295. Контроль успешности (самоконтроль, контрольные работы, проекты).

296. Эффективность и реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию.1. Фамилия, И., О.1. Должность1. Дата1. Подпись

297. Опросник для студентов и слушателей ИДПО осведомленности в вопросах «устойчивого развития»по Н. М. Мамедову)

298. Для диагностики осведомленности в вопросах «устойчивого развития», целей и перспектив развития экономических систем, роли менеджеров в предотвращении антропологической катастрофы.

299. Знаете ли Вы, что означает термин «устойчивое развитие»?

300. Что означает устойчивость биосферы?

301. Как Вы понимаете пределы устойчивости биосистем?

302. Что включает в себя экономически устойчивое развитие?

303. Зачем необходимо поддерживать равновесие в эколого-экономических системах?

304. Что означает устойчивость и неустойчивость системы любой природы?

305. К чему может привести экономический рост?

306. Какой функцией можно описать рост населения, производства, отходов?

307. Какие свойства имеет экспоненциальная функция?

308. Может ли рост продолжаться бесконечно на ограниченной планете?

309. Должен ли менеджер в своих решениях учитывать экологический фактор?

310. Какие социально-экономические, политические, экологические факторы определили необходимость принятия концепции устойчивого развития?

311. Что означает принцип коэволюции природы и общества?

312. Каковы критерии экологической безопасности общества?

313. Что нового привносит в постановку и решение проблемы безопасности общества концепция устойчивого развития?

314. Какое мировоззренческое значение имеет идея связи развития и безопасности?

315. Почему в современных условиях возросла зависимость общества от состояния природной среды?

316. В связи с чем, возникла необходимость познания законов оптимального соответствия общества и природы?

317. Каковы основные законы оптимального взаимодействия (соответствия)общества и природы?

318. Почему возникла необходимость смены парадигмы социального развития с экономикоцентрической на биосфероцентрическую? Как должна измениться потребительская культура общества?

319. Что мешает в первую очередь переходу мирового сообщества на модель устойчивого развития?

320. Какой смысл вкладывал В.И.Вернадский в понятие «ноосфера»?

321. Почему становление ноосферы следует рассматривать как естественно-исторический процесс?

322. Какие факторы человеческой жизнедеятельности охватывает понятие «культура»?

323. Каковы особенности развития культуры в условиях глобализации общественной жизни?

324. Как исторически менялось отношение к природе?

325. Каковы ценности экологической культуры?

326. Почему культурой устойчивого развития можно считать экологическую культуру?

327. Что такое духовность? Чем она отличается от душевности человека? Что является стержнем духовности и ее критерием?

328. Чем отличаются духовные ценности от материальных (утилитарных)?

329. Почему при переходе к устойчивому развитию необходимо улучшить внутреннюю природу человека? Как это осуществить?

330. Как отражается на человеческой жизни нарушение гармонии истины, добра и красоты в духовно-практической деятельности?

331. Каковы традиционные функции образования?

332. На каких принципах должно быть создано образование для устойчивого развития?

333. Что представляет собой устойчивое развитие как новая цивилизационная парадигма?

334. Каковы этапы и темпы перехода к устойчивому развитию?

335. В чем выражается глубинная связь экологии и экономики?

336. Почему традиционная рыночная экономика способна усугубить экологический кризис?

337. Каким образом рыночную экономику можно сделать экологичной?

338. Объясните, почему экологизированная экономика основа устойчивого развития общества?

339. Оценка результатов тестирования: низкий уровень до 40% средний уровень - до 60% высокий уровень - до 100%1. Задачипо исследованию глобальных проблем, основанные на модели мировойдинамики Дж. Форрестера.

340. Прокомментируйте результаты расчетов по модифицированной модели Форрестера, если управление глобальной системой началось бы в 2000г.1. Уровень жизни •— р«*рш-Восстановление ресурсов----оштха загрязнений--Население• —Загрякеиие -----Уровень питания

341. Анкета для студентов и слушателей ИДПО «Общецивилизационная культура»

342. Авторская разработка на основе определения экологической культуры менеджера и ее модели; выводов Д. Медоуза и Дж. Форрестера)

343. Определите степень значимости для себя, компонентов общецивилизационной культуры, по пятибалльной шкале: 5 очень значимо; 4 — значимо; 3 - средне значимо; 2 -слабо значимо; 1 — очень слабо значимо

344. Компоненты общецивилизационной культуры Балл

345. Сохранение ценностей бытия2 Сохранение жизни

346. Сохранение ценностей культуры (живопись, литература, искусство, музыка)4 Сохранение науки5 Сохранение производства

347. Сохранение истории цивилизаций

348. Сохранение собственной страны8 Сохранение религии

349. Сохранение культурных традиций мира

350. Интеллектуальная и предметная деятельность с учетом принципов устойчивого развития

351. Ответственность за себя, за свое поведение и ответственность за благополучие других людей

352. Ответственность за благополучие потомков

353. Анкета для студентов и слушателей ИДПО «Культура деятельности в сфере взаимодействия «человек-обществоприрода»»

354. Экологические основания управленческих решении Ответ

355. Использование малоотходных технологий, существенно снижающих вредное воздействие на природную среду.

356. Преодоление факторов, ухудшающих жизнь людей в целях самосохранения окружающей среды и организации.

357. Выработка оптимального решения, при проработке множества вариантов управленческих решений, в котором, прежде всего, прогнозируется будущие состояние окружающей среды.

358. Контролируемый рост промышленного и сельскохозяйственного производства с течением времени.

359. Контроль за состоянием окружающей среды, расходованием природных ресурсов.

360. Изучение воздействия производства на окружающую среду, определение влияющих факторов.

361. Разработка и применение методов стимулирования создания более совершенных экологических технологий, и производство на их основе экологически чистой продукции.

362. Разработка нормативов в области охраны окружающей среды и использование природных ресурсов.

363. Воздействие на объект управления с учетом мер по охране окружающей среды, предотвращающих ее загрязнение при сохранении баланса с интересами организации.

364. Поддержание функционирования и развития субъекта управления как живого организма действующего в экологически определенных условиях.

365. Управление, направленное в первую очередь на соблюдение обязательных государственных требований в области охраны окружающей среды и использовании природных ресурсов.

366. Анкета для студентов и слушателей ИДПО «Культура социального бытия»

367. Авторская разработка на основе определения и модели «экологической культуры управления», и выводов Д. Медоуза и Дж. Форрестера)

368. Закончите предложение «К показателям эффективного развития социально-экономических систем относятся.», отметив (знаком «+») показатели эффективного развития социально-экономических систем.1. Варианты ответов

369. К показателям эффективного развития социально- экономических Ответсистем относятся.

370. Стабилизация численности населения

371. Дальнейший рост численности населения

372. Рост материального потребления

373. Рационализация потребления природных ресурсов

374. Развитие безотходных технологий и переработка отходов6 Рост отходов

375. Тиражирование культурных ценностей

376. Ритуализация духовной жизни

377. Сохранение биологического разнообразия

378. Сохранение культурного разнообразия

379. Сохранение устойчивости экосистем

380. Извлечение максимальной прибыли

381. Оптимизация роста производства

382. Инновационное развитие технологического процесса

383. Основная цель — экстенсивный рост, основанный на потребительстве

384. Основная цель — справедливое и устойчивое развитие

385. Сохранение биосферы за счет установления равновесия между социально-экономической системой и биосферой18 Социальное равенство19 Социальное неравенство

386. Владение знаниями о законах развития экосистем21 Экологическое сознание22 Экологическая культура