автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка"

004669267

На правах рукописи

ОВЧИННИКОВА Олеся Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Челябинск-2010

004609267

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Ковтун Раиса Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сургутский государственный

университет»

Защита состоится 28 сентября 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С текстом диссертации можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 26 августа 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, . /?

профессор — В.И.Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Российское образование XXI века ориентировано на реализацию положений Болонского соглашения, утвердившего формирование основных компетенций личности в качестве основной цеди и результата профессиональной подготовки. Работа в данном направлении отражена в таких нормативных документах, как «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года».

Выдвигаются и новые требования к профессиональной подготовке учителя, ценностными установками которой являются приоритет личностного развития учащихся, способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готовность обслуживать не только инновационные процессы, но и процессы коммуникации в широком смысле. Одним из важных требований к профессиональной подготовке будущего учителя является развитие личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении, т.е. обладающей коммуникативной компетентностью.

Анализ квалификационных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки учителей иностранного языка показывает, что выпускник специальности 033200 «Иностранный язык» должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание, и демонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетентности. Однако результаты анализа практики обучения показывают, что студенты не всегда владеют иностранным языком свободно, а также наблюдается несоответствие сформированное™ отдельных компонентов данной компетентности общеевропейской шкале требований по всем видам речевой деятельности. Таким образом, актуальность исследования на соцнально-педагогическои уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, необходимостью поиска новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность развития профессиональной коммуникативной компетентности.

Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, В. Н. Введенского, С.М. Годника, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Дж. Равена, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых. Имеющиеся исследования отражают все многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности, однако недостаточно затрагивают практические аспекты.

Проблемы, связанные с коммуникацией, всегда были актуальны для отечественной психологии и педагогики. Методологические и теоретические

подходы к их решению находят отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.И. Пассова, С.Л. Рубинштейна и др. Основные постулаты теорий личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Батаршева,

A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.

Важнейшие вопросы развития коммуникативной компетентности в связи с научными идеями коммуникации и информации разработаны российскими учеными-философами и социологами (М.А. Василик, Т.Г. Грушевицкая,

B.Б Кашкин, Е.В. Клюев, Т.Н. Персикова и др.).

Особенности развития коммуникативной компетентности студентов высших учебных заведений раскрыты Д.И. Изаренковым, Е.Е. Косило, Р.П. Мильруд, К.Ю. Поспеевым, Е.В. Тармаевой и др.

В настоящее время речевая коммуникация рассматривается в качестве компонента профессиональной деятельности (Ш. де Корте, А.К. Маркова, И.Е. Пассов, В.А. Сластенин и др.), педагогического общения (A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Реан, С. Савиньон, С. Торнбери и др.). Однако в существующей теории и практике высшего педагогического образования проблема развития коммуникативной компетентности в процессе подготовки учителей иностранного языка целостно не исследована. Недостаточно рассмотрены сущность и компонентный состав коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, моделирование процесса ее развития, условия эффективного функционирования модели. Таким образом, возросшая потребность развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка обусловила актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Нереализованность возможностей содержания учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречий между возросшими требованиями к уровню развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка и фактическим уровнем подготовленности к коммуникативному взаимодействию; между недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы в теории высшего профессионального образования; потребностью развития профессиональной коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования: «Развнтне профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка».

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка в педвузе.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой развитие профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка будет успешным, если:

1) на основании системного, компетентностного и полисубъектного подходов будет разработана и внедрена в учебный процесс структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

2) будет выявлена и реализована совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию предлагаемой модели: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организация спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализация профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в психолого-педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы;

3) разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

5) разработать научно-методические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); полисубъектный подход (Л.А. Григорович, Т.Д. Марциновская, H.A. Морева и др.); теоретические положения в области методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области профессионального образования (А.Ф. Аменд, B.C. Гершунский, Н.В. Ипполитова, В.П. Косырев, Л.И. Савва, C.JI. Суворова, A.B. Усова и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Е. Мажар и др.); исследования по теории формирования личности педагога (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Пассов, E.JI. Пупышева и др.); социально-педагогические концепции общения (Б.Г. Ананьев, A.A. Леонтьев, A.A. Реан и др.); идеи и положения методики преподавания иностранного языка (ИЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы: изучение и теоретический анализ научной философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов - для обоснования актуальности проблемы исследования и определения возможностей ее решения; обобщение и систематизация послужили основой для выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; моделирование использовалось для построения структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и выявления условий ее эффективного функционирования, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, экспертная оценка; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Организация, база н этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гт. на базе ГО У ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» на факультете иностранных языков, на факультете коррекционной педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык») и на

педагогическом факультете (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»). В эксперименте приняло участие 315 студентов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования. Разрабатывалась структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования. Проводился констатирующий этап эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, для этого был разработан критериально-оценочный инструментарий.

На втором этапе (2007-2009 гг.) реализовывалась структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и экспериментально проверялись выявленные педагогические условия ее эффективного функционирования; было определено соответствие полученных экспериментальных результатов основным теоретическим положениям исследования; определялась динамика уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов эксперимента, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста, отражающую совокупность лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся в готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

2. Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка основывается на положениях системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включает структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятедьностный, оценочно-результативный) и функциональные (обраэовагатьный, аксиологический, транскулыуркый и мультилингвистический)

компоненты и характеризуется системностью, вариативностью, интегративносгью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью.

3. Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает:

а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия;

б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса;

в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-определена теоретико-методологическая основа развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка - системный, компетентносгный и полисубъектный подходы;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности, основывающаяся на положениях системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включающая структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический, транекулиурный и мультилингвистический) компоненты и характеризующаяся системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью;

- выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, включающая: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано аналитическое представление историографии проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка;

-уточнены понятия «профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка», «развтие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка»;

- осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, компетентностного и полисубъектного подходов к изучению проблемы исследования и к построению и реализации модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

- определены содержание, структура, функции и показатели результативности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка; 2) определением и характеристикой критериев и уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка; 3) разработкой научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: содержания спецкурса «Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка» и методических рекомендаций к нему. Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, компетентностного и полисубъектного подходов к построению структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка; использовании комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в международных (Международная научно-практическая конференция «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования», Москва-Шадринск, 2006 г., Первая Международная научно-практическая конференция «Языки и межкультурная

коммуникация в современном мире», Новомосковск, 2006 г., Международная научно-практическая конференция «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты», Москва-Шадринск, 2007 г., V Международная научная конференция «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве», Прага-Москва, 2008 г., X Международная научно-практическая конференция «Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация», Екатеринбург, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях», Москва-Рязань, 2008г.); всероссийских (Всероссийская научно-практическая очно-заочная конференция «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур», Шадринск, 2007 г., I Всероссийский педагогический конгресс «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы», Москва, 2007 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы, Москва-Шадринск, 2008 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция аспирантов и студентов «Личностно ориентированное образование: проблемы и перспективы», Ишим, 2009 г.) научно-практических и научно-методических конференциях;

-путем публикаций результатов исследования в сборнике научных статей «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2006,2007,2008);

-путем публикаций результатов исследования в научных журналах «Известия Уральского государственного университета (г. Екатеринбург, 2008), «Человек и образование» (г. С.-Петербург, 2009), «Омский научный вестник» (г. Омск, 2009), «Вестник Шадринского государственного педагогического института» (г. Шадринск, 2009), «Современная высшая школа: инновационный аспект» (г. Челябинск, 2009);

- путем выступлений на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института;

- в процессе педагогической деятельности на кафедре английского языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы (233 источника). Основной текст работы содержится на 174 страницах и включает 22 таблицы и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы, этапы, методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка» рассматривается историография проблемы, дается оценка современного состояния проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в теории и практике педагогического образован™, рассматривается сущность и содержание понятия «профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка», анализируется структура и содержание процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка. В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и совокупность педагогических условий ее эффективного функционирования.

Проблема развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка требует комплексного исследования и, в первую очередь, аналитического представления ее исторического развития, что обеспечивает понимание современного состояния и научно обоснованное определение перспективы дальнейшего развития. В процессе решения данной задачи, опираясь на историю развития профессиональной подготовки учителей иностранного языка и компетентностного подхода, ограничиваясь периодом функционирования системы высшего профессионального педагогического образования в его современном виде, мы в истории развития проблемы выделили три основных этапа.

На I этапе (60-70-е гг. XX века) изучаются отдельные аспекты проблемы, однако коммуникативная компетентность учителя не является предметом специального изучения в связи с неопределенностью понятий «компетентность» и «компетенция».

На II этапе (70-90-е гг. XX века) в терминологический аппарат теории и практики обучения языку и общению вводятся понятия «компетентность» и «компетенция». Широкое распространение получила коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам, центральным звеном которой было выдвинуто понятие «коммуникативная компетенция» и необходимость ее формирования в процессе обучения.

Ill этап (с 90-х гг. XX века и по настоящее время) характеризуется началом комплексного изучения проблемы профессиональной компетентности учителя иностранного языка и коммуникативной компетентности в частности.

Развитие коммуникативной компетентности становится современной целью и результатом обучения иностранному языку.

Однако, вопросы, касающиеся компонентного состава коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, моделирования процесса ее развития, определения условий эффективного функционирования модели, не получили должного обоснования и однозначного решения.

Мы разделяем точку зрения ученых (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев), которые считают, что профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить, что коммуникативная компетентность представляет собой часть профессиональной компетентности педагога. С учетом этого мы рассматриваем профессиональную коммуникативную компетентность учителя иностранного языка как интегративную личностную характеристику специалиста, отражающую совокупность лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся в готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке._

Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка

Ликгвистаческая составляющая

Социолингвистическая составляющая

Психолого-педагогическая составляющая

Знания, умения, навыки

Профессионально значимые качества: коммуникабельность, эмпатая, толерантность

Рис. !. Структура профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка

Учитывая сущность и структуру понятия «профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка», мы рассматриваем развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка как целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на совершенствование профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений и профессионально значимых

качеств, необходимых для осуществления продуктивного коммуникативного взаимодействия в процессе решения профессионально-педагогических задач.

Анализ состояния сформулированной проблемы в теории и практике высшей школы позволил сделать вывод о том, что развитие коммуникативной компетентности требует специальных усилий. Поэтому перед нами встала задача построения модели, обеспечивающей в образовательном процессе эффективное развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. В ходе решения этой задачи возникла необходимость выбора теоретико-методологической основы, характеризующей направление научного поиска и его результат.

В качестве общенаучной основы выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, позволяет представить процесс обучения как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему, сконструировать модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, выделить ее составляющие компоненты, раскрыть их взаимосвязь.

Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является компетентностный подход, который позволяет раскрыть сущность, содержание и компонентный состав профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка.

Практико-ориентированной основой работы выступает полисубъектный подход, который позволяет обеспечить вовлечение студентов в процесс коммуникативной деятельности, их заинтересованное участие в данном процессе, при этом студент выступает как полноправный участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнёрства с преподавателем.

Применение совокупности выделенных подходов позволило разработать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности, характеризующуюся системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью.

Структурно-функциональный характер модели определяется тем, что она не только имитирует внутреннюю структурную организацию процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, но и отражает базовые связи между исходным состоянием структурных элементов и конечным результатом педагогической деятельности, осуществляемой в рамках процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Основными характеристиками модели являются системность, т.к. она обладает всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью компонентов, целостностью); вариативность, поскольку предполагает разнообразие форм, методов и средств обучения, возможность внедрения

творческого компонента в обучение; интегративность, т.к. обеспечивает интеграцию исследуемого процесса с другими направлениями профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и комплексное решение задач лингвистической, методической и психолого-педагогической подготовки; динамичность, потому что изменение в одном из компонентов модели ведет к изменению содержания других компонентов; лингводидактическая интерактивная направленность, поскольку осуществляется в процессе овладения обучаемыми иностранным языком в непрерывной связи с природой языка как социального феномена и основана на взаимодействии, диалоге субъектов образовательного процесса.

Разработанная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка содержит структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятелыюстный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультшшнгвистический) компоненты.

Мотивационно-целевой компонент объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие. Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем развития профессиональной коммуникативной компетентности. Она предполагает перевод внешних мотивов во внутренние, который осуществляется посредством специально организованных стимулирующих воздействий на студентов, обеспечивающих формирование личностно значимых мотивов. Формирование внутренней мотивации будущих учителей иностранного языка происходит через знакомство с целями развития профессиональной коммуникативной компетентности; через разъяснения теоретической и практической значимости получаемых знаний. Целевая составляющая данного компонента определяет цель и назначение процесса - развитие профессиональной коммуникативной компетентности. Данная цель вытекает из существующего социального заказа, достижение которой предполагает решение следующих задач: 1) развитие интереса к профессиональной коммуникативной деятельности; 2) развитие потребности в овладении профессиональными коммуникативными знаниями, умениями; 3) побуждение стремления к совершенствованию профессионально-значимых качеств.

Содержятельно-деятельносгаый компонент включает содержание процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, принципы и направления работы, соответствующие основным компонентам профессиональной коммуникативной компетентности, а также предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Так, в данном компоненте мы выделяем два блока профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка: обеспечение студентов системой профессиональных коммуникативных знаний, развитие профессиональных

коммуникативных умений, а также направления работы по совершенствованию профессионально значимых качеств будущих учителей иностранного языка, что обеспечивает готовность будущих учителей иностранного языка к коммуникативному взаимодействию.

Оценочно-результативный компонент предполагает разработку критериев и уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности. Исходя из цели нашего исследования, структуры и содержания профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне развития профессиональной коммуникативной компетентности: когнитивный, операционально-деятельностный и профессионально-личностный. На основании выделенных критериев мы выявили три уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: высокий, средний и низкий. Оценочно-результативный компонент определяет соответствие прогнозируемого и фактического уровней развития, позволяет дать оценку профессиональной коммуникативной компетентности и при необходимости осуществить коррекцию исследуемого процесса.

Функциональные компоненты характеризуются совокупностью функций, объединяющих структурные компоненты исследуемого процесса: 1) образовательная функция, выражающая направленность подготовки будущих учителей на обеспечение студентов определенной системой знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессионально-педагогической коммуникативной деятельности; 2) аксиологическая функция, позволяющая организовать процесс с учетом основополагающих ценностей человека - будущего профессионала; 3) транскультурная функция, предполагающая передачу накопленных обществом ценностей и традиций культуры страны изучаемого языка и выработку на этой основе критериев и социальных ориентиров при осуществлении коммуникативного взаимодействия с представителями иноязычной культуры; 4) мультшингвистическая функция, означающая употребление нескольких языков, каждый из которых выбирается в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией.

Выделенные компоненты находятся в тесном взаимодействии и в совокупности обеспечивают достижение цели разработанной нами модели.

Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка может эффективно функционировать при соблюдении совокупности педагогических условий, которая была определена исходя из сущности профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка, особенностей разработанной модели, высокой значимости результатов профессиональной деятельности учителя иностранного языка, сформулированной в социальном заказе, специфики подготовки будущих учителей иностранного языка.

Первое условие - обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессионачьной коммуникативной

компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия - способствует формированию устойчивой положительной мотивации к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, а также стимулирует потребность студентов в данном взаимодействии. Реализация данного условия обеспечивалась использованием методов стимулирования и мотивации коммуникативного взаимодействия: метода создания ситуации критической самооценки, метода создания ситуации установки и метода создания организационно-деятельностной ситуации. При использовании метода создания ситуации критической самооценки проводилась ролевая игра, где студенты выступали в роли друг друга. На занятии они отвечали не от своего лица, а от лица своих одногруппников, имитируя манеру их поведения, работы на занятии. Таким образом, студенты видели себя как бы со стороны, могли сами оценить достоинства и недостатки своей деятельности. Метод создания ситуации установки обеспечивался привлечением обучающихся к творческой деятельности по подготовке презентаций на заданную тему. В ходе работы преподаватель выступал в роли координатора и консультанта. Накопление необходимой информации требовало от студентов самостоятельного поиска и использования сети Интернет и других информационных источников. Оценка презентаций осуществлялась путем коллективного обсуждения и самооценок. Метод создания организационно-деятельностной ситуации реализовывался через привлечение студентов к участию в деловых играх. Данные игры настраивали студентов на то, что задача их педагогической подготовки не сводится только к умению читать, писать и говорить на английском языке, но и к умению разрешать сложные педагогические ситуации, применяя профессиональные коммуникативные знания и умения.

Это условие реализуется на протяжении всего процесса подготовки, оказывая наибольшее влияние на мотивационно-целевой компонент разработанной нами модели.

Второе условие - организация спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса - способствует формированию готовности обучающихся участвовать во всех формах реального общения, обеспечивает личностное развитие и оказывает продуктивное влияние на становление опыта. Данное условие реализовывалось через учебно-практическую деятельность, которая предполагала выполнение практических заданий. С целью совершенствования лингвистических умений использовались следующие задания: аутентичное общение (при таком общении студент привыкает мобилизовать все средства, имеющиеся в его распоряжении в данный момент обучения, стремиться к тому, чтобы его поняли, т.е. вести себя так, как если бы он оказался один на один с носителем изучаемого языка), эквивалентный перевод, составление диалогов и т.д. С целью совершенствования социолингвистических умений студенты вовлекались во внеаудиторную деятельность, связанную с участием в праздниках страны

изучаемого языка, соблюдая ее традиции и обычаи, познавая чужую культуру, осознавая себя ее частью. Также применялись упражнения на совершенствование умений выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, социальных ролей участников коммуникации. Для совершенствования психолого-педагогических умений на занятиях использовались тренинги профессионально-педагогического общения (например, тренинг «Магия контакта, или Как вести себя во время публичного выступления»), С целью совершенствования методических умений студентам было предложено провести элементы урока по учебно-методическим комплексам школьных учебников. Студенты проигрывали различные этапы урока: организационный момент, фонетическую зарядку, опрос домашнего задания, объяснение нового учебного материала. При этом одни выступали в роли преподавателя, а другие - в роли учащихся, тем самым искусственно создавая ситуацию аудиторного общения, максимально приближенную к реальной. Наибольшее влияние данное условие оказывает на содержательно-деятелыюстный компонент разработанной нами модели.

Третье условие - актуализация профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку -способствует повышению уровня теоретической готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, помогает удовлетворить познавательные интересы студентов. Реализация данного условия обеспечивалась созданием в учебном процессе по иностранному языку таких речевых ситуаций, в которых необходимо решать проблемно-поисковые задачи с целью освоения и использования лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений, интерпретации содержания текстов и создания собственных речевых произведений проблемного, творческого характера, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал будущих учителей иностранного языка и подготовить их к успешной профессиональной деятельности. Также данное условие реализовывалось через совместное выполнение проектных заданий и публичную их презентацию, за которой следовали коллективные обсуждения представленных проектов; через выполнение заданий, нацеленных на развитие профессиональной коммуникативной компетентности.

Выявленное педагогическое условие усиливает содержателыю-деятельностный компонент разработанной нами модели.

Завершает первую главу диссертационного исследования вывод о том, что развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка будет более эффективным при реализации специально созданной модели и совокупности необходимых педагопгческих условий, достаточность которых требует экспериментального подтверждения,

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описывается реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом выделенных педагогических условий; определяются критерии и уровни развития профессиональной коммуникативной компетентности, анализируются полученные результаты и проводится их обработка методами математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса Шадринского государственного педагогического института и был направлен на решение следующих задач: 1) определить адекватный условиям организации исследования план проведения эксперимента и разработать основные процедуры его реализации в соответствии с данным планом; 2) выявить критерии и показатели для измерения уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности; 3) определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности; 4) оценить степень развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Для оценивая уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на констатирующем и формирующем этапах эксперимента мы определили критерии и показатели, на основе которых производится оценка: когнитивный (профессиональные коммуникативные знания), оперщюнстьно-деятелыюстный (профессиональные коммуникативные умения и навыки) и профессионально-личностный (профессионально значимые качества). В когнитивном критерии были выбраны показатели полноты и системности профессиональных коммуникативных знаний; в операционально-деятельностном - степень самостоятельности и продуктивности выполнения действий; в профессионально-личностном -степень проявления качеств. В соответствии с выделенными критериями и на основе использования уровневого подхода были определены уровни развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: высокий, средний и низкий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка. Количество студентов, имеющих низкий уровень составило 51,8%, средний - 38,6%, высокий - 9,6%. Все группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных различий в распределении студентов по уровням развития профессиональной коммуникативной компетентности, что подтверждено с помощью статистического критерия хи-квадрат. Результаты нулевого среза,

отражающие степень развития профессиональной коммуникативной компетентности у студентов, представлены на рис. 2.

ЭГ-1 ЗГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 кг

Рис. 2. Распределение студентов по уровням развития профессиональной коммуникативной компетентности на нулевом срезе

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что профессиональная коммуникативная компетентность не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее развития. Ее преимущественно низкий уровень у студентов является следствием недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного педагогического образования. Отсюда основной путь решения данной проблемы - реализация структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом совокупности выделенных нами педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса Шадринского государственного педагогического института со студентами факультета иностранных языков, факультета коррекционной педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык») и педагогического факультета (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»).

Для осуществления педагогического эксперимента были сформированы пять групп. В контрольной группе (КГ) обучение осуществлялось с использованием структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка без учета совокупности выделенных условий. В экспериментальных группах (ЭГ) обучение было построено на основе разработанной нами структурно-функциональной модели и совокупности педагогических условий: в ЭГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие, в ЭГ-2 - второе, в ЭГ-3 ■ трегье, в ЭГ-4 - вся совокупности выявленных условий.

Реализация разработанной модели осуществлялась в процессе изучения студентами практического курса основного иностранного языка. При этом педагогические условия обеспечивались на всем протяжении ее реализации в

совместной деятельности преподавателя и студентов и основывались на разработке и использовании специальных заданий. Первое педагогическое условие реализовывалось посредством проведения ролевых, деловых игр, а также привлечением студентов к деятельности по подготовке презентаций на заданную тему. Второе педагогическое условие обеспечивалось через учебно-практическую деятельность, которая предполагала выполнение практических заданий, таких как аутентичное общение, эквивалентный перевод, составление диалогов, также через привлечение студентов к участию в праздниках страны изучаемого языка, через проведение тренингов профессионально-педагогического общения. Третье педагогическое условие реализовывалось через решение студентами проблемно-поисковых задач, интерпретации содержания текстов и создание собственных речевых произведений проблемного, творческого характера, а также через совместное выполнение проектных заданий и публичную их презентацию.

В ходе эксперимента помимо нулевого было проведено еще два промежуточных и итоговый контрольные срезы, обеспечивающих фиксацию динамики изменений степени развития ключевых параметров оценивания профессиональной коммуникативной компетентности и общего результата реализации разработанной модели и совокупности педагогических условий.

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, позволили выявить позитивную тенденцию в развитии профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка с использованием разработанной модели на фоне совокупности выявленных педагогических условий. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень развития профессиональной коммуникативной компетентности, сократилось на 45,1%, имеющих высокий уровень, увеличилось на 45,9%. При этом наиболее существенные изменения произошли в группе ЭГ-4, где реализовывалась вся совокупность условий, количество студентов, имеющих низкий уровень, сократилось на 45%, а количество студентов, имеющих высокий уровень, повысилось на 48,4%.

По результатам итогового среза позитивные изменения зафиксированы и в контрольной группе, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного нами направления организации педагогического процесса. В контрольной группе произошедшие изменения менее существенны, что подтверждает необходимость реализации модели на фоне всей совокупности педагогических условий.

Использование статистического критерия хи-квадрат показало, что па уровне значимости 0,05 распределения студентов по уровням развития профессиональной коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальных группах существенно различны. Следовательно, полученные результаты вызваны целенаправленными действиями.

Распределение студентов по уровням развития профессиональной коммуникативной компетентности на итоговом срезе представлены на рис. 3.

Рис. 3. Распределение студентов по уровням развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного ¡лыка на (лотовом срезе

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и сформулированы выводы:

!. Актуальность проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка обусловлена: повышением современных требований общества к уровню развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка и недостаточным уровнем их готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию.

2. Историография проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка включает три основных этапа: I этап (60-70-е гг. XX века) - изучаются отдельные аспекты проблемы; II этап (70-90-е гг. XX века) - получает распространение коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам, центральным звеном которой выдвигается коммуникативная компетенция и ее формирование в процессе обучения; III этап (с 90-х гг. XX века и по настоящее время) - проводится комплексное изучение проблемы профессиональной компетентности учителя иностранного языка и коммуникативной компетентности в частности, развитие коммуникативной компетентности становится целью и результатом обучения иностранному языку.

3. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста, отражающую совокупность лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся в готовности к

осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

4. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка выступает как целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на совершенствование профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений и профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления продуктивного коммуникативного взаимодействия в процессе решения профессионально-педагогических задач.

5. Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка включает структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультилингвистический) компоненты и характеризуюется системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью.

6. Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает:

а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия;

б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса;

в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и совокупности педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа дает возможность конструктивного решения поставленной проблемы. Однако накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. Дальнейшими направлениями исследования могут стать: разработка средств, форм и методов развития профессиональной коммуникативной компетентности учителей иностранного языка в период самостоятельной профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

[.Овчинникова, О.С. Развитие коммуникативной компетентности учителей иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 187-191.

2. Овчинникова, О.С. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка [Текст] / О.С.Овчинникова // Омский научный вестник. - 2009. - №2 (76). - С. 170-172.

3. Овчинникова, О.С. Практический компонент коммуникативной компетентности будущих учителей [Текст] / О.С. Овчинникова // Человек и образование. - 2009. -№1. - С. 115-И 8.

Научные статьи и материалы конференций

4. Овчинникова, О.С. Роль межкультурной коммуникации в процессе развития коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Москва-Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 2006. - С. 83-88.

5. Овчинникова, О.С. Подготовка студентов педагогического вуза к межкультурной коммуникации в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / О.С. Овчинникова // Языки и межкультурная коммуникация в современном мире: материалы первой Международной научно-практической конференции (Новомосковск, 15-16 декабря 2006 г.): Т.2. - Новомосковск, НФ УРАО, 2006. - С. 27-29.

6. Овчинникова, О.С. Структура коммуникативной компетентности учителя иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сборник научных статей. Выпуск 2. - Шадринск: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», 2006. - С. 124-126.

7. Овчинникова, О.С. Профессиональная коммуникативная компетентность будущих учителей иностранного языка в контексте личностно-ориентированного образования [Текст] / О.С. Овчинникова // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции. - Москва-Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 2007. - С. 179-182.

8. Овчинникова, О.С. Подготовка к межкультурной коммуникации как цель развития коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Проблемы современной

лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур. Материалы Всероссийской научно-практической очно-заочной конференции. -Шадринск, 2007. - С. 218-224.

9. Овчинникова, О.С. Организация учебного сотрудничества на уроках иностранного языка в процессе развития коммуникативной компетентности студентов [Текст] / О.С.Овчинникова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. научн. статей. - Шадринск, 2007. - С. 202207.

Ю.Овчинникова, О.С. Культурологический подход к развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.С, Овчинникова // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: Материалы 1 Всероссийского педагогического конгресса. Ч. 4. - М,: МАНПО, 2007. -С. 555-561.

11. Овчинникова, О.С. Готовность к педагогической деятельности как цель профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] / О.С. Овчинникова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. научн. статей. - Шадринск, 2008. - С. 202-205.

12. Овчинникова, О.С. Структура процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / М.А. Колесников, О.С. Овчинникова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы V Международной научной конференции. - Прага. -М.: МАНПО, 2008.-С. 187-191.

13. Овчинникова, О.С. Коммуникативная компетентность учителя в общей структуре профессионально-педагогической компетентности [Текст] / О.С. Овчинникова // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Шадринск, 2008. - С. 116-118.

14. Овчинникова, О.С. Построение содержания профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе коммуникативно-ориентированных методов [Текст] / О.С. Овчинникова // Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация. Материалы X Международной научно-практической конференции / Институт международных связей. - Екатеринбург: ГУП СО «Белоярская типография». - 2008. - С. 187-191.

15. Овчинникова, О.С. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка в учебно-воспитательном процессе вуза с позиций компетентностного и личиостно-деятельностного подходов [Текст] / М.А. Колесников, О.С. Овчинникова // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях. Материалы Международной научно-практической конференции. - Москва-Рязань, 2009. -С.220-223.

16. Овчинникова, О.С. Личностно-ориентированный подход к развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей

иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова Н Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы: материалы межвузовской науч,-практической конф. аспирантов и студентов. - Ишим: изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. -С.70-74.

17. Овчинникова, О.С. Методологические подходы к развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2009. - №2. - С. 27-31.

18. Овчинникова, О.С. Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.С. Овчинникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - №4. - С. 19-23.

Учебные и методические пособия

19. Овчинникова, О.С. Пособие по домашнему чтению по книгам А.К. Дойла «Затерянный мир», С. Моэма «Луна и грош» {для студентов И курса) [Текст] / О.С. Овчинникова. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - 40 с.

20. Овчинникова, О.С. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка: учебно-методическое пособие к спецкурсу [Текст] / О.С. Овчинникова - Шадринск: ШГПИ, 2009. - 50 с.

Сдано в набор 20.0S.2010 г. Подписано в печать 23.08.2010 г. Формат бумаги 60х84'"\ Бумага для копировально-множительной техники. Печать - ризограф с готового оригинала-макета. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. - 1,75. Тираж 120 экз. Заказ № 4692.

Отпечатано ИП Пестова Зинаида Андреевна. 641870, Россия, Курганская обл., г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Телефон (35253) 6-45-56.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Олеся Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного, языка.

1.1. Состояние проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка*в,педагогической теории и практике.

1.2. Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования1 моделиразвития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.1.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Н. Экспериментальная работа по развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка на фоне выявленных педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка"

Российское образование XXI века* ориентировано на реализацию; положений Болонского соглашения; утвердившего формирование: основных компетенций личности в; качестве основной- цели- и результата профессиональной подготовки. Работа в данном направлении отражена в. таких нормативных:документах, как «Федеральная программа.развития образования», «Национальнаящоктрина образованиям 2025.года».

Выдвигаются и новые требования . к профессиональной подготовке учителя;, ценностными установками: которой являются приоритет личностного развития учащихся,! способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готовность обслуживать не; только инновационные: процессы, но и процессы коммуникации- в широком смысле. Одним из важных требований к профессиональной подготовке- будущего учителя- является развитие: личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении,, т.е. обладающей коммуникативной компетентностью.

Анализ квалификационных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню подготовки учителей иностранного языка показывает, что выпускник специальности 033200 «Иностранный язык» должен свободно владеть, языком, на котором ведется преподавание, и демонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетентности. Однако результаты анализа практики обучения, показывают, что студенты не всегда владеют иностранным языком свободно, а также наблюдается несоответствие сформированное™ отдельных компонентов данной компетентности общеевропейской шкале требований по всем видам речевой, деятельности. Таким образом, актуальность исследования: на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению коммуникативного взаимодействия на иностранном языке, необходимостью поиска новых форм, методов* и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность развития профессиональной коммуникативной компетентности.

Общетеоретические основы, формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, В. Н. Введенского, С.М. Годника, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Дж. Равена, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых. Имеющиеся исследования отражают все многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности, однако недостаточно затрагивают практические аспекты.

Проблемы,, связанные с коммуникацией, всегда были актуальны для отечественной психологии и педагогики. Методологические и теоретические подходы к их решению находят отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.И. Пассова, С.Л. Рубинштейна и др. Основные постулаты теорий личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, A.B. Батаршева,

A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.

Важнейшие вопросы развития коммуникативной компетентности в связи с научными идеями коммуникации и информации разработаны российскими учеными-философами и социологами (М.А. Василик, Т.Г. Грушевицкая,

B.Б Кашкин, Е.В. Клюев, Т.Н. Персикова и др.).

Особенности развития коммуникативной компетентности студентов высших учебных заведений раскрыты Д.И. Изаренковым, Е.Е. Косило, Р.П. Мильруд, К.Ю. Поспеевым, Е.В. Тармаевой и др.

В' настоящее время речевая коммуникация рассматривается в качестве компонента профессиональной деятельности (Ш. де Корте, А.К. Маркова, И.Е. Пассов, В. А. Сластенин и др.), педагогического общения (A.A. Бодал ев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Реан, С. Савиньон, С. Торнбери и др.). Однако в существующей теории и практике высшего педагогического образования проблема развития коммуникативной компетентности в процессе подготовки учителей иностранного языка целостно не исследована. Недостаточно . рассмотрены; сущность и компонентный .состав коммуникативной компетентности учителя- иностранного языка;, моделирование - процесса" ее развития, условия- эффективного функционирования! модели. Таким образом, возросшая потребность развития профессиональной коммуникативной; компетентности . будущих учителей иностранного языка обусловила актуальность исследования^ на научно-теоретическом уровне.

Нереализованноств возможностей содержания - учебных дисциплин, методов и организационных форм обучения в отношении развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне. .

На основании ~ вьннеизложенного . сформулирована проблема: исследования,' заключающаяся в .разрешении- противоречий между возросшими требованиями к уровню развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка и фактическим уровнем подготовленности к коммуникативному взаимодействию; между недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы в теории высшего профессионального образования; потребностью развития профессиональной коммуникативной компетентности и недостаточной разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию;

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему, исследования: «Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих-учителей иностранного языка».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования, - профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка в «педвузе.

Предмет исследования^ — процесс развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза, 1 • . ' * ' согласно которой развитие профессиональной коммуникативной

Г 4 ' компетентности у будущих учителей иностранного языка будет успешным, если:

1) на основании системного, компетентностного и полисубъектного подходов будет разработана и- внедрена в учебный процесс структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

2) будет выявлена и реализована совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию предлагаемой модели: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организация спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализация профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы развития- профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка в психолого-педагогической теории- и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав профессиональной коммуникативной компетентности учителя иностранного языка;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы;

3) разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

4) выявить и экспериментально проверить, совокупность, педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

5) разработать научно-методические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (В .Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В. А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); полисубъектный подход (JI.A. Григорович, Т.Д. Марциновская, H.A. Морева и др.); теоретические положения в области методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области профессионального образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, Н.В. Ипполитова, В.П. Косырев, Л.И. Савва, C.JI. Суворова, A.B. Усова и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.Е. Мажар и др.); исследования по теории формирования личности педагога (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.И. Пассов, Е.Л. Пупышева и др.); социально-педагогические концепции общения (Б.Г. Ананьев,

A.A. Леонтьев, A.A. Реан и др.); идеи и положения методики преподавания' иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы: изучение и теоретический анализ-научной философской; социологической, психолого-педагогической,, методической литературы, нормативных документов - для обоснования актуальности проблемы^ исследования и определения возможностей ее решения; обобщение и систематизация послужили основой дляг выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; моделирование использовалось для построения структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и выявления условий ее эффективного функционирования, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, экспертная оценка; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. на базе ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» на факультете иностранных языков, на факультете коррекционной педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Иностранный язык») и на педагогическом факультете (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»). В эксперименте приняло участие 315 студентов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Была обоснована, проблема^ выдвинута; цель, определена, гипотеза,, разработаны задачи исследования. Разрабатывалась структурно-функциональная- модель развития профессиональной коммуникативной компетентности, будущих учителей* иностранного языка,, выявлялись педагогические условия ее , эффективного функционирования. Проводился констатирующий этап эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития* профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка, для этого был разработан критериально-оценочный инструментарий.

Нт втором* ■ этапе-* .^2007-2009г ^ гг.); реализовывалась структурно-функциональная»; модель развития» профессиональной коммуникативной компетентности! будущих учителей;, иностранного языка и экспериментально проверялись, выявленные, педагогические условия« ее эффективного функционирования;. было- определено соответствие полученных экспериментальных результатов основным теоретическим положениям исследования; определялась динамика уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности у .будущих учителей иностранного языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов эксперимента, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения::

• . ; . ■■■!.':■ '* :. • .

Г. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка- представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста;, отражающую совокупность лингвистических, социолингвистических и , психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся в готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

2. Структурногфункциональная . модель развития профессиональной коммуникативной компетентности' будущих учителей' иностранного языка основывается на положениях системного, компетентностного , и полисубъектного подходов; включает структурные: (мотивационно-цёлевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и< функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультилингвистический) компоненты и характеризуется системностью; вариативностью, интегративностью, динамичностью и, лингводидактической интерактивной направленностью.

3; Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает: а); обеспечение профессионально-коммуникативной' направленности развития профессиональной' коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка за счет использования в образовательном' процессе специфических методов и, приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Научная новизна-исследования заключается в следующем:

-определена теоретико-методологическая основа развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка — системный, компетентностный и полисубъектный подходы;. ' \ ' '.'•./-,■"•.■■. разработана и реализована структурно-функциональная, . модель развития профессиональной ' коммуникативной компетентности, основывающаяся на положениях системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включающая структурные (мотивационно-целевой, содержательно-деятельно стный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный^ аксиологический, транскультурный, и мультилингвисшческий) компоненты и характеризующаяся системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью; . • выявлена, теоретически , обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективного функционирования модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, включающая: а) обеспечение профессионально-коммуникативной: . направленности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка* за счет использования; в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; б) организацию спонтанного продуктивного иноязычного общения субъектов образовательного процесса; в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дано аналитическое представление историографии проблемы развития профессиональной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка; уточнены понятия : «профессиональная коммуникативная компетентность, учителя иностранного языка», «развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка»; осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, компетентностного и полисубъектного подходов к изучению проблемы исследования и к построению и реализации модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка;

- определены содержание, структура, функции и показатели результативности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе. Она определяется: 1) внедрением

I ! С И „'1,1 ! I м в образовательный процесс вуза структурно-функциональной модели развития г, ¡и I ""I;; о 1 ,, , , > профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей

1 ч .1 !( ' > иностранного языка; 2) определением и характеристикой критериев и уровней развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих

1 , ' . * ' 4 I ! I < учителей иностранного языка; 3) разработкой научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: содержания спецкурса «Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка» и методических рекомендаций к нему. Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, компетентностного и полисубъектного подходов к построению структурно-функциональной модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих

1 3 учителей иностранного языка; использовании комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в международных (Международная научно-практическая конференция «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования», Москва-Шадринск, 2006 г., Первая Международная научно-практическая конференция «Языки и межкультурная коммуникация в современном мире», Новомосковск, 2006 г., Международная научно-практическая конференция «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический

V л ' < ■ 1 аспекты», Москва-Шадринск, 2007 г., V Международная научная конференция . < М 5 '' ' »' ' ' ?

Европа и современная Россия. ,Интегративная функция педагогической науки . 4 » 4 * ' I > в едином образовательном пространстве», Прага-Москва, 2008 г., X

Международная научно-практическая конференция «Лингвистика, перевод и ! 1 межкультурная коммуникация», Екатеринбург, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Пути повышения качества воспитательной

4 4 ч\'п.' работы в образовательных учреждениях», Москва-Рязань, 2008г.); всероссийских (Всероссийская научно-практическая очно-заочная конференция «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур», Шадринск, 2007 г., I Всероссийский педагогический 1 конгресс «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы», Москва, 2007 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы, Москва-Шадринск, 2008 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция аспирантов и студентов «Личностно ориентированное образование: проблемы и перспективы», Ишим, 2009 г.) научно-практических и научно-методических конференциях;

- путем публикаций результатов исследования в сборнике научных статей «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2006, 2007, 2008);

- путем публикаций результатов исследования в научных журналах «Известия Уральского государственного университета (г. Екатеринбург, 2008),

Человек и образование» (г. С.-Петербург, 2009), «Омский научный вестник» (г. Омск, 2009), «Вестник Шадринского государственного педагогического института» (г. Шадринск, 2009), «Современная высшая школа: инновационный аспект» (г. Челябинск, 2009);

- путем выступлений на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института;

- в процессе педагогической деятельности на кафедре английского языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы (233 источника). Основной текст работы содержится на 174 страницах и включает 22 таблицы и 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточны® уровень, развития; профессиональной) коммуникативной: компетентности; у будущих, учителей; иностранного языка; что связано с недостаточным вниманием системы высшего профессионального образования к данной? проблеме.

2. Основной целью экспериментальной работы явилась реализация структурно-функциональной;' модели развития профессиональной коммуникативной; компетентности, будущих учителей иностранного языка и совокупности; выявленных; нами педагогических условий ее эффективного функционирования. ' ,3; Основным показателем * эффективности?. модели ,/ш педагогических условий; является переход- участников эксперимента на более высокий уровень, развития профессиональной коммуникативной! компетентности у будущих учителей иностранного языка, который оценивался по трем критериям: 1) когнитивный; 2) операционально-деятельностный; 3) профессионально-личностный.

4. Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах экспериментальной работы, выявило положительную динамику развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка и подтвердило предположение о том, что реализация модели развития профессиональной коммуникативной компетентности^ будущих учителей иностранного языка5 на фоне совокупности определенных нами педагогических условий способствует продуктивному развитию профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем — повышение эффективности развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит педагогическому вузу, основной целью деятельности которого является развитие личности, способной к сотрудничеству, умеющей вести диалог, проявляющей гибкость в общении, обладающей коммуникативной компетентностью.

Анализ психолого-педагогической-и методической литературы показал, что отдельные вопросы коммуникативной компетентности учителя иностранного языка нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Целью нашего исследования явились разработка и теоретическое обоснование структурно-функциональную модели развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка, а также выявление и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного функционирования.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка», раскрыть сущность и особенности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий5 его компоненты, их взаимосвязь и функции.

С помощью- этой модели. обозначено формализованное отражение комплекса1; компонентов профессиональной? подготовки, будущих учителей иностранного языка к, осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия; на: иностранном языке. Структурно-функциональная;, модель развития профессиональной; коммуникативной' компетентности будущих учителей: . иностранного1 языка основывается? на положениях: системного, компетентностного и полисубъектного подходов, включает структурные (мотивационно-целевой; содержательно-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический,. транскультурный; и мультилингвистический) компоненты, и характеризуется системностью, вариативностью, интегративностыо^ динамичностью и лингводйдактической интерактивной; направленностью. Взаимосвязь структурных компонентов и функций, объединённых в функциональные компоненты модели развития- профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка,, обеспечили* её устойчивость.

Модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка может эффективно функционировать при соблюдении совокупности педагогических условий.

Для определения результативности процесса развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка нами был использован уровневый подход. При этом; получение объективной . информации: об уровне развития профессиональной коммуникативной компетентности у студентов факультета иностранных; языков, были выделены, критерии (когнитивный, операционально-деятельностный и профессионально-личностный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев, были выделены три уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей; иностранного языка:: высокий;, средний; низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана: в ходе экспериментальной проверки. Проведенная« экспериментальная работа обеспечила повышение уровня- развития« профессиональной коммуникативной, компетентности у будущих, учителей иностранного языка, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

•/• По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

Г. Актуальность проблемы развития профессиональной коммуникативной« компетентности- будущих учителеш иностранного5 языка обусловлена: повышением?, современных требований: общества; , к уровню развития профессиональной коммуникативной* компетентности1 у будущих учителей; иностранного языка и недостаточным- уровнем;их готовности к осуществлению продуктивного коммуникативного взаимодействия* на иностранном языке; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих ее эффективному развитию.

2. Историография* проблемы развития^ профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка: включает три основных этапа: I этап (60-70-е гг. XX века) - изучаются отдельные аспекты проблемы; II этап (70-90-е гг. XX века) - получает распространение коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам, центральным звеном которой выдвигается коммуникативная: компетенция и ее формирование в процессе обучения; III этап (с 90-х гг. XX века и по настоящее время) - проводится: комплексное изучение проблемы профессиональной компетентности учителя иностранного языка и коммуникативной компетентности в частности, развитие, коммуникативной« компетентности становится целью и результатом обучения иностранному языку.

3; Профессиональная коммуникативная компетентность, учителя иностранного языка представляет собой интегративную личностную характеристику специалиста;, отражающую совокупность лингвистических,, социолингвистических, и психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств и проявляющуюся* в готовности' к осуществлению продуктивного- коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

4. Развитие профессиональной, коммуникативной« компетентности будущих учителей иностранного языка ' выступает, как: целостный педагогический процесс; основанный- на взаимосвязанной-; деятельности преподавателей и студентов и направленный на совершенствование профессиональных коммуникативных лингвистических,, социолингвистических ш' психологогпедагогических знаний;, умений; и, профессионально? значимых качеств; необходимых: для« осуществления продуктивного коммуникативного взаимодействия в процессе решения профессионально-педагогических задач.

5. Структурно-функциональная модель развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного' языка включает структурные (мотивационно-целевой, содержателыю-деятельностный, оценочно-результативный) и функциональные (образовательный, аксиологический, транскультурный и мультилингвистический) компоненты и характеризуется; системностью, вариативностью, интегративностью, динамичностью и лингводидактической интерактивной направленностью.

6. Совокупность педагогических условий, способствующая эффективному функционированию модели включает: а) обеспечение профессионально-коммуникативной направленности развития профессиональной коммуникативной компетентно сти^ будущих учителей иностранного языка за счет использования^ в образовательном процессе специфических методов и приемов создания ситуаций педагогического взаимодействия; V б) организацию спонтанного продуктивного' иноязычного общения субъектов образовательного процесса; ■ в) актуализацию профессиональных коммуникативных лингвистических, социолингвистических и психолого-педагогических знаний, умений студентов путем использования в образовательном процессе проблемно-поисковой и проектной технологий обучения иностранному языку.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и совокупности педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа дает возможность конструктивного решения поставленной проблемы. Однако накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем направлениями исследования могут стать: разработка средств, форм и методов развития профессиональной коммуникативной компетентности учителей иностранного языка в период самостоятельной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Олеся Сергеевна, Челябинск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст. / О А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.-208 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) Текст. / С.Г. Агапова / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 288 с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 212 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

7. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке Текст. / А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. -С. 10-15.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

10. Андреев, A.JT. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JL Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1976. 199 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные- педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1989. 346 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности' педагогических исследований Текст. / ЮЖ. Бабанский. — Mä.: Педагогика; 1992.-207 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников^вузов как необходимый этап- проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №1«1. - С. 3-13.

16. Байдикова, H.JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 25 с.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.

18. Батаршев,: A.Bi Психология личности* и общения Текст.; /

19. A.В; Батаршев. М.:Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

20. Белкин; A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. / A.C. Белкин. — Челябинск: ОАО «Южно-Уральское книжное? издательство», 2004. — 176 с.

21. Бердникова;, И.А. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в-процессе развития критического мышления Текст.: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 165 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.И. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.29:- Бим, И.JI: Личностно-ориентированный подход основнаягстратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностр. языки в шк. - 2002. — № 2. 1. C. 11-15. :

26. Бим, И.Л. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: Справ, пособ. / И.Л. Бим; Под ред. Е.В. Шаповалова. М.: Высш. шк., 1992.-445 с.

27. Блауберг, В.И. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 271 с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: Избр. психологич. труды. 2-е изд., перераб. / A.A. Бодалев. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. -328 с.

29. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., пераб. и допол. Текст. / A.A. Бодалев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2002. - 320 с.

30. Большой энциклопедический словарь: В 2' т. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1991. 1456 с.

31. Бордовская Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов, / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

32. Боярский, Е.А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. -№11. С.31-35.

33. Ванберг, Дж. Статистика Текст. / Дж. Ванберг, Д. Шумекер; Под ред. A.C. Амирова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

34. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

35. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. -№4. - С.21-31.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

37. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов-и фак. ин. яз. высш., пед. учеб. Заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

38. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И: Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С.17-24.

39. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст.: Учебное пособие / С.М. Годник. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 346 с.

41. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -29 с.

42. Гордеева, H.H. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование Текст.: монография / H.H. Гордеева. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

43. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической^деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 13с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И: Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

45. Григорович, JI.A. Педагогика и психология Текст.: Учеб. пособие / JI.A. Григорович, Т.Д." Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 252 с.

47. Давыдов, В.П. Теоретические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 62-83.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В .В. Давыдов. М.: Academia, 2004 - 288 с.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С.65-94.

50. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

51. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин. СПб.: Изд-во Рос.гос.пед.ун-та, 2002 — 165 с.

52. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной, готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 256 с.

53. Дьяченко, М.И1. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович 11 Психология высшей школы. — 2-е изд., перераб. идоп. — Минск, 1981. -389с.

54. Ефанов, А-.В. Развитие профессиональной компетентности' будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

55. Загвязинский, В.И; Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ^ / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

57. Закон РФ «Об образовании». М.: МП, «Новая школа», 1996. - 60 с.

58. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

59. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4". - С.23-29.

60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004. -№3 (27). С. 24-33.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -226 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация* профессионального- образования: компетентностный подход Текст.: учебное-пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова; Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005: -216 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая* основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

64. Зимняя, И.А. Общая* культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. — № 11.-С. 14-20.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст.: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-221 с.

66. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку Текст. / И.А. Зимняя. М.: Рус. яз., 1989: - 219 с.

67. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры, студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -26с. •

68. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В., Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

69. Идиатулин, В. О координации учебных дисциплин Текст. / В. Идиатулин // Высшее образование в России. 2004. -№12. - С. 156-158.

70. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за, рубежом. 1990. -№ 4. - С. 54-60.

71. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст.: Монография / Н.В. Ипполитова; М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Шадринск. Издательство ПО «Исеть», 2006. - 236 с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

73. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-49.

74. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации Текст.: Учеб. пособие /В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

76. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация Текст.: Учебное пособие для университетов и институтов / Е.В. Клюев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. -320 с.

77. Ковалева; О.И! Основные тенденции развития университетского образования на современном этапе в процессе модернизации образования Электронный ресурс. ЬЦр://соп£51аУ5и.ги/соп£а8р?Керог1И=272

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер - Ми Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для высших уч. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288с.

80. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: Учеб. Пособие / Я.М. Колкер, Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

81. Коломинский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. - 96 с.

82. Концепция, модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

83. Коршунова, H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике Текст. / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогической науке. 1991. — № Г. — С. 6-9.

84. Краевский, В.В. Методология научного исследования Текст.: пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов / В.В. Краевский. СПб., 2001. -148 с.

85. Краевский, В.В: Методология педагогики: новый этап-Текст.: учеб. пособие для студентов< вузов, обучающихся по пед. специальностям (Педагогика) / В.В. Краевский, Е.В. Баженова. Москва, Академия, 2006. — 393 с.

86. Краткий словарь иностранных слов: Около 3500-слов. М.: 1997.352 с.

87. Крупченко, А.К. К вопросу о профессиональной лингводидактике Текст. / А.К. Крупченко // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. JIM. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. С. 243-245.

88. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования Текст. / Н.В. Кузьмина. -Бийск: НИИРАО, 1994. 154 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

90. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая1 система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кушнир, А. Педагогика иностранного языка Текст. / А. Кушнир. — М.: Россия, 1997. 192 с.

92. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.

93. Леонтьев, , А.Н!; Деятельность.; . Сознанием Личность Текст.? / А.Н1Леонтьевг-Ml: Смысл:Academiä^2004i-345 с. ,

94. Липустипа, O.M. Мотивационное программно-целевое управление в профессиональной подготовке учителей иностранного языка Текст.: монография / О.М. Липустина. Бийск: БИТУ им. В.М. Шукшина, 2005. - 95 с.

95. Львов, Л.В: Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, 2005. 144 с.

96. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст.: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. — 195 с.

97. Макавчик, В.О. Языковая подготовка: коммуникативный: подход Текст. / В.О. Макавчик, В.В. Максимов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах: 2002 (Вып.6). Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2003. - С.47-59.

98. Актуальные проблемы лингводидактики: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции «Образование, иностранный» язык, культура», 24-25 октября 2003 г. / Под общ. ред. Ю.В. Горшунова: -Бирск: БирГПИ, 2003. С. 183-187.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя^ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации-учения Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990'. - 192 с.

101. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. — С. 82-88.

102. Матьяш, О.И. Анализ коммуникативной компетентности российских специалистов в организационном общении Электронный ресурс.: — www.russcomm.ru/rca biblio/m/matyash02.doc

103. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. — С. 30-36.

104. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

105. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / под ред. Б.А.Глинского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. — 248 с.

106. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 т. Т. 2: Теория воспитания / H.A. Морева. М.: Академия, 2008. - 192 с.

107. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения- Текст.: Учеб. пособие для вузов / H.A. Морева.- М.: Просвещение, 2003. 304 с.

108. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 16-18.

109. Найн, А.Я. Обучение как управляемый процесс Текст. / А.Я. Найн. — Урал.гос.акад.физ.культуры. Челябинск, 1996. -63 с.

110. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: Учеб. пособие / В.В1 Нестеров, A.C. Белкин. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

111. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство; 2002. - 288 с.

112. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 53 тыс. слов s Изд. 24-е, испр. - М.: Оникс 21 век / Мир и Образование, 2004. - 896 с.

114. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000г слов и фразеологических выражений / Российская академия' наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М., 1997. - 944 с.

115. Основы педагогики Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. А.И. Жука.- М.: Аверсэв, 2003. 349 с.

116. Основы теории коммуникации Текст.: учебник / Под ред. М.А. Василика. — М.: Гардарики, 2005. 615с.

117. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

118. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения Текст., / Е.И. Пассов. Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

119. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

120. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д: Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр1 «Академия», 2004. - 368 с.

121. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

122. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

123. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

124. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского и др. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

125. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

126. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура Текст.: Учебное пособие / Т.Н. Персикова. М.: Логос, 2004. - 224с.

127. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории Текст. / А. Петров // Alma Mater. 2005. - №2. -С. 54-58.

128. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.П. Петров //Вестник высшей школы -2004:-№10.-С. 6-11.

129. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

130. Плотникова, А.Н; Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001.-21 с.

131. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: Учебник для вузов: в 2кн. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.-576 с.

132. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Академия, 1998. - 272 с.

133. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

134. Поспеев, К.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе подготовки к деятельности по защите населения в чрезвычайных ситуациях Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 32 с.

135. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд. - СПб.: Питер,2003. 560с.

136. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально-значимых личностных качеств Текст. / Е.Л. Пупышева // Наука и школа; 2003. - №6. -С. 5-8.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: "Когито-Центр", 2002. - 396 с.

138. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном^ творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. Mi: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

139. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум' Текст. / A.A. Реан. СПб:: Прайм1 ЕВРОЗНАК, 2008. - 255 с.

140. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология1 Текст.: Учеб. пособ. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000i - 413 с.

141. Романцов, М.Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности Текст. / М.Г. Романцов // Образование в современной школе. 2004. - №5. — С.41-45.

142. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 463 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.

144. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. Мн.: Белорусская навука, 1998. — 319 с.

145. Савва, Л.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников Текст.: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 172 с.

146. Савва, Л.И. Межличностное познание, общение и понимание Текст.: хрестоматия / сост. Л.И. Савва. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 204 с.

147. Садовский; В.Ы. Основания общей теории систем Текст. / В:Н; Садовский.-М.: Наука, 1974. 280 с.

148. Сафонова; В; В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В.В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2001. — 273 с.

149. Селевко, Г.К. Компетентности и, их классификация . Текст.: / Г.К. Селевко // Народное образование, №11. М.: «Нар. Образование», 2005. -С. 138-144. ' ,•

150. Сериков, Т.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст.У КН*. Сеиков. Иркутск: МТУ, 1991. - 232 с.

151. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Т.Н. Сериков. Курган: КГУ, 1993. - 146 с.176;,Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной? компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко; — СПбл.Речь,,2006; — 208 с.

152. Скаткин, М:Н*. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н.'Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб; пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В;А; Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 576 с.

154. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.:Академия; 2003. 192 стр.

155. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский'центр11. Академия", 2002. 368 с.

156. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т., Т.1. / Рос. АН, Ин-т рус. яз. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. Яз., 1991. - 864 с.

157. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост.

158. B.А. Мижериков; Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

159. Современный" толковый словарь русского'языка Текст. / Тл. ред.

160. C.А. Кузнецов. Спб.: «Норинт», 2005. - 960*с.

161. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцев- и др.; Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600" с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования -М.: Национальный фонд подготовки кадров, ООО Мир книги, 2001. 194 с.

163. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И. Субетто. -СПб. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72с.

164. Суворова, C.JI. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: монография / C.JI. Суворова. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. -203 с.

165. Суворова, C.JI. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: монография. / C.JI. Суворова. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. - 131 с.

166. Сыромятников, И.В. Психодиагностика Текст. / И.В. Сыромятников. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 640 с.

167. Табарданова, Т.Б. Предметные компетентности учащихся Текст. / Т.Б. Табарданова // Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО,2003.-208 с.

168. Тармаева, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2007. -29 с.

169. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. —2004. -№3.~ С. 20-26.

170. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: Учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово/Slovo, 2000. 624 с.

171. Тимашева, О.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: Учебное пособие / О.В. Тимашева. М.: Изд-во УРАО, 2004. - 192 с.

172. Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении Текст. / JI.B. Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. М.:Восток, 2002. — 255 с.

173. Тулькибаева H.H. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.М. Яковлева, З.М. Большакова, А.Э. Пушкарев. М.: Восток, 2002. - 206 с.

174. Тулькибаева, H.H. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: монография / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 1998. - 143 с.

175. Усова, A.B. Актуальные проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в современной школе Текст. / A.B. Усова// Наука и шк. — 2001. №1. — С.2-4.

176. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. ;Ф: Ильичев; П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия», 1983. -840 с.

177. Философский энциклопедический словарь / гл: редакция:. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М: Ковалев, В.Г.Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 1998. - 576 с.

179. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / H.H. Хридина. -Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. 384 с.

180. Хуторской, А.В: Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60-66.

181. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции.:,. Технология конструирования Текст. / А.В: Хуторской II Народное образование. 2003. -№5.- С. 55-61.

182. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности Текст. / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.148-151.

183. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема, качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высш. образование в России. 2000. - №1. - С.19-26.

184. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

185. Чуксина О. Обучение англоязычному диалогическому общению: социокультурный-аспект Текст. / О. Чуксина, Г. Кретинина, Н. Гончарова // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С. 160-162.

186. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога Текст. /

187. B.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 734 с.

188. Штофф, В.А. Моделирование и-философия Текст. / В.А. Штофф. -М.-Л.: Издательство «Наука», 1966.-301 с.

189. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

190. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Минск.: Элайда, 2000. - 704 с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 112с.

192. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

193. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-126 с.

194. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. — 2002. №6 (18).1. C. 3-13.

195. Bill Vanpatten, James F. Lee. Making Communicative Language Teaching Happen. McGraw-Hill Humanities Social, 2003. - 320 p.

196. Chantal De Corte. Participatory and Development Communication // Studies in Communication Sciences. 2008. -Volume 8. - №2. - P. 13-26.

197. Douglas Brown H. Principles of Language Learning and Teaching: Textbook . San Francisco State University, 1994. - 347 p.

198. Frank Hampel. Kommunikative Kompetenz Als Realistisches Reformkonzept: Eine Empirische Untersuchung Zur Relevanz Politischer Wert Und Einstellungsorientierungen Von Landtagsabgeordneten. Peter Lang Pub Inc, 2003. -236 p.

199. Jürgen Schiewe. Kompetenz, Diskurs, Kontakt: Sprachphanomene in Der Diskussion. P. Lang, 2006. - 157 p.

200. Leslie С. Moore. On communicative competence.in the field // Language & Communication. July 2009. -Volume 29. - Issue 3. - 2009. - P. 244253.

201. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford University Press, 2005. — 1780 p.

202. Sandra J. Savignon. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice Texts and Contexts in Second Language Learning. McGraw-Hill Humanities Social, 1997. - 288 p.

203. Scott Thornbury, Diane Slade. Conversation: From Description Tot

204. Pedagogy. Cambridge Univ Pr, 2006. - 364 p.