Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации

Зарубина, Олеся Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Зарубина, Олеся Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

004606020

ЗАРУБИНА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТА-МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 ИЮН 2010

004606020

На правах рукописи

ЗАРУБИНА ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТА-МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре философии и истории Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации ( г. Рязань)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, Колесов Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Грешных Антонина Адольфовна

кандидат педагогических наук, доцент Романов Андрей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Защита состоится «_29_» июня 2010 г., в 10.00_часов, на заседании

Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319 Москва, ул. Черняховского, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: www.firo.rn

Автореферат разослан «_28_» _мая_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

В.Н. Манюкова

Общая характеристика работы

Актуальность 9 ноября 1999 года Министерством образования РФ были приняты Государственные требования к подготовке менеджеров высшей квалификации. Такое внимание именно к этой специальности неслучайно: менеджмент относится к особым сферам деятельности, так как в нем в наибольшей степени проявляются сложные механизмы взаимосвязи финансовых интересов и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга.

Последние поправки к вышеуказанному Государственному стандарту были приняты 8 февраля 2008 года, и это объяснимо, высокая значимость результатов деятельности специалиста сферы экономики определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих постоянное повышение квалификации.

Особое значение в современных условиях реформирования экономики приобретает вопрос развития профессиональной компетентности кадров именно в системе дополнительного профессионального образования. Для регулирования этого вопроса были приняты меры федерального значения: Приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.12.95 N 1700 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования» и Постановление Правительства Российской Федерации от 06.05.08 № 362 «Об утверждении государственных требований к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации», которые содержат особый раздел об обязательном повышении квалификации экономистов сферы управления.

Анализ профессиональной деятельности специалистов экономической сферы показывает, что они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, профессиональных знаний, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности, разрабатывать систему оценки деловых и личностных качеств работников, мотивации их должностного роста и др.

развитая профессиональной и личностной самооценки специалиста, как основы для формирования профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации: В.Ю.Кричевский в эпоху перестройки доказал в своей монографии необходимость создания системы повышен™ квалификации для преодоления профессиональной некомпетентности специалиста.

Однако эта проблема пока не получила должного развития в как в педагогике, так и в психологии, за исключением отдельных направлений. Более всего компетентностный подход разработан по отношению к учителям. Нельзя не упомянуть некоторые особенно интересные работы, которые по значимости выходят за рамки данного направления. Так, красноярский ученый В.А. Адольф еще с конца 1980-х годов исследовал данную проблему и опубликовал несколько монографий, посвященных профессиональной компетентности современного учителя; И.Д. Фрумин показал в своей монографии компетентпостный подход как естественный этап обновления содержания образования; О.М. Атласова защитила в 1995 г. кандидатскую диссертацию о развитии профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации; В.В.Литвиненко в 2002 г. посвятил свое диссертационное исследование повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Некоторые ученые - такие, как П.И. Лежнев и Е.А. Мигаль расширили данное направление и работали над развитием профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения; челябинский исследователь А.К. Жигачев в 2002 г. защитил диссертацию о непрерывном развитии профессиональной компетентности государственных служащих.

Вместе с тем не существует специальных исследований, посвященных проблемам организации профессиональной подготовки специалистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) вузов, в частности на основе компетентностного подхода. Вместе с тем именно система ДПО является основной возможностью для повышения квалификации уже состоявшихся специалистов, имеющих опыт практической деятельности.

Все это определило выбор темы диссертационного исследования «Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации».

Наличие противоречия между ' необходимостью сформированной профессиональной компетенции специалистов-менеджеров и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования без отрыва от их практической деятельности - в системе дополнительного профессионального образования обусловило проблему исследования: выявление педагогических условий и средств, создание которых способно обеспечить развитие профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации. Решение данной проблемы составило цель данного исследования.

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения эффективного развития профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации специалиста экономической сферы.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: обеспечить развитие профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования станет возможным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

• если компетентностный подход будет реализовываться средствами методического инструментария, способного сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию;

• если реализация профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации будет осуществляться на основе компетентностного подхода;

• если будет создана система педагогического обеспечения формирования профессиональной компетентности;

• если процесс повышения квалификации экономиста-менеджера будет проходить поэтапно без отрыва от основной профессиональной деятельности.

На основании цели и предложенной гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы;

2. Определить роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования;

3. Разработать педагогическую систему формирования профессиональной компетентности, основывающуюся на «Я»-концепции.;

4. Разработать программу профессиональной подготовки экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования, реализующую предлагаемую педагогическую систему формирования профессиональной компетентности;

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе реализации разработанной программы повышения квалификации менеджеров в процессе в системе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г. Рязань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1998-2000 гг.), изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, специфики работы Учебного центра по повышению квалификации специалистов, преподавателей и руководителей практик. Была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет.

Второй этап - экспериментальный (2000-2004 гг.), в процессе которого проведены разработка и экспериментальное исследование путем использования различных методов анализа учебно-воспитательного процесса в условиях Учебного центра вуза. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования социально-профессиональной компетентности специалиста в процессе повышения квалификации.

Третий этап - обобщающий (2004-2006гг.) был посвящен анализу и интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Четвертый этап - организационно-оформительский (2006-2008 г.г.) -оформление текста диссертации, прохождение необходимых процедур по ее обсуждению и апробации.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение массового опыта, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические - фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос специалистов экономической сферы деятельности, преподавателей Учебного центра, изучение результатов деятельности слушателей с целью выявления их самооценки; статистические -математическая обработка полученных данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования служат работы Дж.Равена, раскрывшего сущность понятия «компетентность» в современном обществе; А.Н.Лейбовича о концепциях реформирования профессиональной школы; А.В.Баранникова, раскрывающие содержание общего образования с позиций компетентностного подхода; В.А.Болотова и В.В.Серикова, посвященные образовательной парадигме компетентностной модели; В.И.Блинова, С.С.Кравцова, И.С.Сергеева, исследовавших кадровые ресурсы профильного обеспечения; А.Н.Блеера, раскрывшего концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования ' на основе компетентностного подхода; О.Е.Лебедева, показавшего развитие компетентностного подхода в образовании.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев, Э. Берне, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, К Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.), теория деятельности и ее субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), теория

педагогического образования (В.А. Кан-Калик, В.М. Кузнецов, Н.В.Кузьмина и др.), теория индивидуальности личности и ее развития в деятельности (У.Джемс, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.), теория отношений личности (А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др.).

Так же использованы общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности деятельности (А.Г. .Ковалев, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); по профессиональной педагогике (В.П. Бесиалько, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо и др.).

Научная новизна исследования состоит в обосновании и проверке идеи возможности организации профессиональной подготовки менеджеров в системе дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, а именно:

1. Разработаны: система ценностей (ориентация на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей, на социальную и профессиональную активность, на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокую исследовательскую культуру) и система принципов формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации (принцип: многовариантности, сетевой кооперации, комплексности использования личностного потенциала слушателей, системности и взаимодополнения составляющих учебного процесса, рефлексии и использования личного опыта субъектов, социальной активности с использованием обратной связи).

2. Выявлена и обоснована корреляция между профессиональной самостоятельностью профессиональной компетентностью.

3. Определены педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля при повышении квалификации в условиях Института повышения квалификации (разработано соответствующее содержание обучения в условиях системы ДПО; самооценки слушателей по изучению уровня сформированное™ знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; осуществляется коррекция процесса формирования самооценки специалистов-менеджеров на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана педагогическая система развития и формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации;

- выявлены и объяснены закономерные связи, влияющие на результат формирования профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в

процессе повышения квалификации, заключающиеся в прямой пропорциональной зависимости уровня профессиональных компетенций от ключевых и базовых, с одной стороны, и развития «Я-концепции» личности, с другой;

- определена прямая зависимость между высоким уровнем субъект-субъектных отношений в процессе повышения квалификации слушателей и эффективностью развития их профессиональной компетенстности;

- сформулированы и обоснованы принципы развития личностных качеств слушателей системы дополнительного профессионального образования в процессе коллективного взаимодействия;

Практическая значимость:

• разработаны содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса в Институте повышения квалификации, направленные на формирование профессиональной компетентности специалиста экономической сферы деятельности вообще и менеджера в частности;

• разработана программа повышения квалификации, основывающаяся на принципах развития личностных качеств экономиста-менеджера и учитывающая закономерные связи между личностными качествами и профессиональной компетентностью экономиста-менеджера;

• выявлены основные средства работы в процессе группового тренинга с экономистами-менеджерами, позволяющие добиться максимально эффективного результата усвоения учебного материала;

• определены условия развития профессиональной компетентности менеджера, ориентированные на оптимизацию процесса повышения квалификации руководителями практика в системе повышения квалификации;

• уточнена и скорректирована методика экспертных оценок практической направленности учебного материала повышения квалификации для экономистов-менеджеров.

На защиту выносятся педагогическая система формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера, включающая:

1. Подсистему ключевых ценностей экономиста-менеджера в новых условиях общественной жизни:

- ориентацию на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей;

- ориентацию на социальную активность, подразумевающая гражданскую смелость, осознание проблемных ситуаций и их критическую оценку, ответственность за общество и собственную деятельность, готовность к конструктивному диалогу;

- ориентацию на профессиональную активность: стремление к высокому уровню профессиональной компетентности, наличие профессионального управленческого мышления, овладение высокопродуктивными управленческими технологиями;

ориентацию на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокую исследовательскую культуру.

2. Подсистему базовых принципов развития личностных качеств профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки экономиста-менеджера

- принцип многовариантности, требующий использование всего спектра методик и педагогических технологий развития профессионального образования;

- принцип сетевой кооперации, требующий организации взаимодействия, согласованности вклада всех участников, заинтересованных в развитии данной отрасли профессиональной деятельности;

- принцип комплексности использования личностного потенциала каждого слушателя, предполагающий активное включение знаний и опыта слушателей в процесс развития их профессиональной компетентности и предполагающей отказ от пассивной трансляции информации преподавателем в группу;

принцип системности, требующий взаимодополнения таких составляющих учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования как критическая самооценка собственного опыта, ознакомление с позитивными и негативными сторонами опыта профессиональной деятельности других слушателей, анализ зарубежного опыта, изучение новейших разработок отечественных ученых, освоение высокотехнологичных методов современного профессионального обучения;

- принцип рефлексии и использования личного опыта субъектов системы ДПО как источника само - и взаиморазвития (для реализации данного принципа используются в первую очередь активные формы взаимодействия субъектов системы - такие, как обобщение и формулирование собственного опыта в виде публикаций, семинаров , круглых столов и т.д.);

- принцип социальной активности с использованием обратной связи диктует неоходимость участия руководителей фирм, предприятий, работодателей в кадровом обеспечении системы ДПО и в оценке квалификации выпускников-слушателей.

3. Подсистему условий эффективности педагогической системы формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера:

- развитие профессиональной самостоятельности как главное условие формирования профессиональной компетентности;

- учет прямопропорциональной зависимости между эффективностью в достижении поставленных целей и анализом ключевых, базовых и профессиональных компетенций слушателей, а так же уровни их самоаналитической и поисково-творческой активности;

- учет динамики и установление соответствия самооценки и уровня притязаний профессиональной компетентности и профессиональной самостоятельности;

- разработка и использование в процессе дополнительного профессионального образования педагогических технологий и методик на базе устойчивой корреляции между самоаналитической и поисково-творческой

активностью и развитием «Я-концепции», с одной стороны, и профессиональной самостоятельности и профессиональной компетентности, - с другой;

- использование как наиболее соответствующего метода групповых экспертных оценок профессиональной компетентности, реализуемого на основе трех принципов - системности, открытости и обратной связи.

4. Подсистему уровней, критериев и показателей сформированное™ профессиональной самостоятельности как базового компонента профессиональной компетентности.

5. Программу повышения квалификации, включающую общие и специальные для экономиста менеджера компетенции, основывающуюся на принципах развития личностных качеств экономиста-менеджера и учитывающую закономерные связи между личностными качествами и профессиональной компетентностью экономиста-менеджера.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается теоретическим анализом исследований в исследуемой области знания; доказательной логикой методологических и теоретических обоснований; применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы; анализом, математической обработкой результатов и интерпретацией результатов экспериментального материала и опыта работы, результативностью эксперимента, согласованием результатов исследования, опытом работы автора в институте подготовки государственных и муниципальных служащих.

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт подготовки государственных и муниципальных служащих.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученого совета Санкт-Петербургской академии экономики и управления (Рязанский филиал), а также на ежегодных методических сборах и межрегиональных научно-практических конференциях («Образование, культура, просветительство в современном мире» - Вятский гос.гуманитарный университет, ноябрь 2007, г.Киров; «Рациональность и коммуникация в экономике» - СПбГУ, ноябрь 2008). Основные положения исследования опубликованы в печатных изданиях: Вопросы гуманитарных наук, 2008; Педагогические науки, 2008; СПО, 2007; Современные гуманитарные исследования, 2008. Обсуждение диссертации проходило в Федеральном институте развития образования в апреле 2009 года.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки исследования» раскрывается проблема формирования профессиональной

компетентности специалиста экономической сферы в учреждениях профессионального образования в процессе повышения квалификации.

Проблемы, связанные с профессиональной компетентностью рассматривались в работах ученых разных областей научного знания. Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, A.B. Садкова и др., профессиональное образование рассматривают как особый тип профессиональной деятельности, которой должна соответствовать определенная модель формирования личности специалиста с ее специфическими интересами, склонностями и способностями, определенным сочетанием индивидуально-личностных, психофизиологических и физических свойств. В исследованиях А.Г. Асмолова, Н.В. Кузьминой будущий специалист рассматривался на основе системного анализа как субъект и объект учебного процесса в трех аспектах: как носитель социальных, профессиональных и социально-профессиональных качеств; как динамичный системный элемент, анализируемый в ретроспективном, актуальном и перспективном планах; как элемент управления со стороны администрации и преподавательского состава Института повышения квалификации

А.Г. Бермус, исследуя формирование профессиональной компетентности, отметил: компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой проблему, причем это утверждение остается верным и применительно к научным обсуждениям этого феномена, так и для компьютерного редактора, неизменно обнаруживающего ошибку в прилагательном компетентностный. С одной стороны, понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия "умение"; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции: представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой. С другой стороны, именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой "прогрессистской" установки делаются утверждения: компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева); компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов); компетентность представляется радикальцым средством модернизации (Б.Д. Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев); компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность" (А.М.Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

С учетом проведенного анализа в содержательном аспекте профессиональная компетентность понимается нами как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень

освоения знаниями, умениями и навыками в определенной области профессиональной деятельности, но и совокупность личностных качеств, отражающих умение человека эффективно работать в данной отрасли.

Профессиональная компетентность специалиста экономической сферы рассматривается как составляющая его профессиональной культуры.

Формирование профессиональной компетентности рассматривается как управляемый процесс становления профессионализма. А есть образование и самообразование есть единый двусторонний процесс непрерывного развития профессиональных компетенций и образа будущей профессиональной деятельности специалиста.

В процессе анализа научной литературы, существующей практики повышения квалификации и профессиональной деятельности экономиста-менеджера выявлены место и роль дополнительного профессионального образования специалиста в формировании его профессиональной компетентности. В основу разработки педагогической системы формирования профессиональной компетентности и разработки программы повышения квалификации нами были положены различные типы компетенций, составляющие профессиональную компетентность специалиста, формируются поэтапно:

• ключевые компетенции - это универсальные компетенции, применимые в различных типах ситуаций и необходимые каждому члену современного общества, и специалисту-менеджеру необходимы такие ключевые компетенции как коммуникативные, информационные, технологические;

• базовые компетенции - это тип компетенций, переходный от ключевых к профессиональным (функциональным), и они являются результатом образования, отражающим готовность специалиста деятельности, характерных для больших групп профессий (педагогической, управленческой и

др-);

• Собственно профессиональные компетенции - это компетенции, специфические для той или иной конкретной профессиональной деятельности (например, компетенции менеджера).

Программа развития профессиональной компетентности и основанная на ней программа повышения квалификации экономиста-менеджера разрабатывалась нами с учетом того, что на этапе среднего профессионального образования формируются ключевые и основы базовых компетенций; в ВУЗе -развиваются базовые и закладываются профессиональные компетенции, а на этапе дополнительного профессионального образования без отрыва от практики на рабочем месте, в условиях развивающей среды, происходит дальнейшее развитие профессиональных компетенций и формируется профессиональная компетентность.

В функциональном аспекте профессиональная компетентность понимается нами как особый и принципиально новый результат профессионального образования. Именно профессиональная компетентность -

тот норматив, который интегрирует субъект-субъектный и субъект-объектный подходы в профессиональном образовании. Поэтому значительная роль в процессе развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования отводится психолого-педагогическим и методическим дисциплинам.

Самоаналитическая активность личности - это внутрешгемативированная деятельность сознания, направленная на исследования возможности самореализации. Поисково-творческая активность - это внутренне- и внешнемотивированная деятельность, сознательно направленная на выявления дополнительных возможностей, как собственной самореализации, так и достижения наиболее эффективного результата профессиональной деятельности.

Психологическая характеристика деятельности специалиста экономической сферы предопределяется ее следующими специфическими особенностями (Хейне П.):

1.Большим разнообразием содержания профессиональной активности, в то время как возможности овладеть различными видами деятельности сферы экономики у одного человека, ограничены;

2.Повышенной ответственностью за состояние ресурсов и результаты деятельности (за себя, других, за дело в целом, состояние финансов, за принятые решения);

3.Творческим характером работы. При обычном дефиците информации, времени и средств;

4.0собой ролью коммуникативных функций, поскольку управленческая деятельность экономиста протекает посредством общения, работы с людьми;

5.Высокой общей нервно-психической напряженностью.

Формирование выделенных качеств связано с быстро меняющимися социально-экономическими условиями жизни и, соответственно, с изменением системы ценностей. Проблема разрушения привычной системы ценностей и социальных интересов затрагивает все профессиональные сферы общества, нарушая социальную самоидентичность как конкретных людей, систему их ролевого поведения и статусное определение, так и различных социальных групп. Задача системы повышения квалификации - сформировать программу обучения таким образом, чтобы сформировать систему ценностей специалистов-менеджеров в новых условиях общественной жизни. С этой целью нами разработана система ценностей экономиста-менеджера, включающая четыре доминантных составляющих:

• первая составляющая - ориентация на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей;

• вторая составляющая - ориентация на социальную активность, подразумевающая гражданскую смелость, осознание проблемных ситуаций и их критическую оценку, ответственность за общество и собственную деятельность, готовность к конструктивному диалогу;

• третья составляющая - ориентация на профессиональную активность: стремление к высокому уровню профессиональной компетентности, наличие профессионального управленческого мышления, овладение высокопродуктивными управленческими технологиями;

• четвертая составляющая - ориентация на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокая исследовательская культура.

Переход от централизованной экономики к рыночным отношениям требует принципиального изменения системы управления объектами, как на государственном уровне, так и на уровне предприятия. Поэтому социально-экономическая ситуация требует, а конкретно работодатели предпочитают иметь дело с кандидатами, которые ярко демонстрируют такие личностные качества как: способность к общению; умственные способности, профессиональные навыки и самоуверенность; желание взять на себя ответственность; инициативу и руководящую жилку; высокий энергетический потенциал и воображение; стремление к самообразованию; способность улаживать конфликты и справляться со стрессом; стремление к достижению цели; способность вести конкурентную борьбу; организаторские способности и аналитический ум; • способность обращать внимание на детали; умение принимать решения, убеждать других; стремление сделать карьеру. (Л. И. Уманский).

С позиций деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн и др.) с целью формирования обозначенных личностных качеств слушателей, реализации инновационного подхода к формированию профессиональной компетентности и учета требований современного социума на этапе теоретического исследования нами разработана система педагогических принципов для системы дополнительного профессионального образования в сфере повышения квалификации экономистов-менеджеров:

• принцип многовариантности, требующий использование всего спектра методик и педагогических технологий развития профессионального образования;

• принцип сетевой кооперации, требующий организации взаимодействия, согласованности вклада всех участников, заинтересованных в развитии данной отрасли профессиональной деятельности;

• принцип комплексности использования потенциала каждого слушателя, предполагающий активное включение знаний и опыта слушателей в процесс развития их профессиональной компетентности и предполагающей отказ от пассивной трансляции информации преподавателем в группу;

• принцип системности, требующий взаимодополнения таких составляющих учебного процесса в системе ДПР, как критическая самооценка собственного опыта, ознакомление с позитивными и негативными сторонами опыта профессиональной деятельности других слушателей, анализ зарубежного опыта, изучение новейших разработок отечественных ученых, освоение высокотехнологичных методов современного профессионального обучения;

• принцип рефлексии и использования опыта субъектов системы ДПО, как источника само- и взаиморазвития (для реализации данного принципа используются в первую очередь активные формы взаимодействия субъектов системы - такие, как обобщение и формулирование собственного опыта в виде публикаций, семинаров , круглых столов н т.д.);

• принцип социальной активности и обратной связи диктует неоходимость участия руководителей фирм, предприятий, работодателей в кадровом обеспечении системы ДПО и в оценке квалификации выпускников-слушателей.

Однако, как показало наше исследование, реализация принципов будет эффективной при соблюдении целого ряда условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности, базирующихся на использовании в качестве основы «Я концепции»:

1) развитие профессиональной самостоятельности как главное условие формирования профессиональной компетентности;

2) учет динамики и установление соответствия самооценки и уровня притязаний профессиональной компетентности и профессиональной самостоятельности;

3) разработка и использование в процессе дополнительного профессионального образования педагогических технологий и методик на базе устойчивой корреляции между самоаналитической и поисково-творческой активностью и развитием «Я-концепции», с одной стороны, и профессиональной самостоятельности и профессиональной компетентности, - с другой.

4) использование как наиболее адекватного метод групповых экспертных оценок профессиональной компетентности, реализуемого на основе трех принципов - системности, открытости и обратной связи, как наиболее адекватного.

Исследование структуры профессиональной компетентности показало, что главным условием формирования профессиональной компетентности, как отмечено выше, является развитие профессиональной самостоятельности. Поэтому нами была разработана система критериев и показателей

Критерии профессиональной самостоятельности:

1. Сформированное^ потребностей к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Наличие умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы осуществления самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Интенсивность (преобладание над другими) самостоятельных действий в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Показатели профессиональной самостоятельности:

1 .Проявление активности в учебном процессе.

2. Самостоятельность в получении и применении профессиональных знаний и умений (без руководства и практической помощи извне).

3. Способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения независимо от суждений других.

Все это сделало возможным построение уровневой модели профессиональной самостоятельности. В этой связи мы выделили 5 уровневых показателей, образующих единую иерархическую систему:

• 1 показатель первого уровня - самостоятельность в применении имеющихся знаний и умений;

• 2 показатель второго уровня - качество имеющихся знаний и умений, их глубина, системность;

• 3 показатель третьего уровня - профессиональный интерес;

• 4 показатель четвертого уровня - желание проявлять активность в процессе профессионального обучения;

• 5 показатель пятого уровня - способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения.

Учитывая сложность оценивания результатов образования при использовании компетентностного подхода, мы разрабатывали свою профамму, включающую следующие подходы к оцениванию базовых и профессиональных компетенций, как результатов профессионального образования:

• первый подход - деятельностный: оценивание компетентности, как владение методом деятельности;

• второй подход - экспертный: использование для оценивания компетентностей метода экспертного оценивания (глава вторая диссертации), при этом, в качестве экспертов должны выступать внешние заказчики системы профессионального образования (например, работодатели);

• третий подход - самооценочный - основан на идее ведущей роли самооценки собственных компетенций самим слушателем, что предполагает развитие «Я-концепции», а так же наличие самоаналитической и поисково-творческой активности.

Таким образом, в процессе исследования профессиональной компетентности экономиста-менеджера мы исходили из того, что профессиональная компетентность специалиста экономической сферы - это составляющая профессиональной культуры, определяющая социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности и отражающая все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым историко-генетические I! антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированную личную и профессиональную позиции, личную и профессиональную самооценку, определяющую активное, творческое отношение к профессиональной деятельности; совокупность

личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

Умение реализовать в экономической деятельности сформированную профессиональную компетентность дает возможность специалисту верно выбрать направление своего личностного и профессионального саморазвития.

Соблюдение компетентностного подхода в профессиональной деятельности любого специалиста является актуальной жизненной необходимостью. От разумного использования данного подхода в значительной мере зависит успех реализации в широкой практике достижений современного научно-технического прогресса и их экономическая целесообразность. Как свидетельствует практика, профессиональная компетентность имеет непосредственное отношение к утверждению служебно-личностного статуса выпускника в деловом социуме.

Во второй главе «Развитие профессиональной компетентности специалиста в системе повышения квалификации» представлен подход, раскрывающий педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности в учреждениях профессионального образования в процессе повышения квалификации, методы формирования профессионально-важных личностных качеств специалиста экономического профиля как основы профессиональной компетентности, анализируются результаты экспериментальной работы.

Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста мы видим в ряде основных направлений, реализуемых в процессе повышения квалификации. Эти направления основываются на общепедагогических принципах.

Учитывая изложенные выше принципы организации системы ДПО для специалистов-менеджеров, формирование профессиональной компетентности специалиста обеспечивается за счет таких направлений и особенностей организации деятельности как:

- единство воспитания и обучения,

- фундаментальность учебной подготовки, ее дифференциации и индивидуализации,

- связи теории и практики,

- интенсификации обучения,

- овладения навыками самовоспитания и самообразования.

Реализация этих направлений в системе Учебного центра ДПО создает все

предпосылки для перехода от субъектно-объектных отношений между преподавателями и слушателями к равноправным субъектно-субъектным отношениям, в рамках которых не только слушатель учится и развивает свои личностные качества, но и преподаватель получает много полезного от общения со своими обучаемыми. Это еще один из важных педагогических аспектов работы Учебного центра на современном этапе.

Важной составляющей экспериментальной работы являлось изучение возможности формирования самооценки специалиста в процессе повышения

квалификации. Как показало предварительное ее изучение у слушателей, прибывающих на обучение в Учебный центр Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г.Рязань), к сожалению, их самооценка оказывается несколько заниженной (ориентировочно по различным годам обучения - до 78%). Отчасти этим и объясняется то обстоятельство, что специалисты экономической сферы, не обладая определенными необходимыми в современных условиях знаниями, не смогли ими овладеть самостоятельно и предприняли попытку восполнить необходимые пробелы. С психологической точки зрения заниженная самооценка требует того, чтобы найти пути для ее изменения до адекватного уровня на основе повышения квалификации....

Разработка методик самооценки личности имеет определенные трудности, связанные с возрастными особенностями, социальным статусом, состоянием здоровья, уровнем образования и профессиональной подготовкой обучаемых.

В качестве методики самооценки личности нами использована методика самооценки И.Я. Киселева,... адаптированная к экономической сфере деятельности по уровню сформированности знаний, умений, отношений, опыта, тест на самооценку.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали,

что:

- у обучаемых в системе дополнительного профессионального образования профессиональная компетентность формируется и развивается в течение всего периода обучения и изменяется в зависимости от условий, которые создаются для осуществления формирования личностной и профессиональной самооценки.

- уровень сформированности профессиональной компетентности определяется активностью обучаемого в освоении необходимых знаний, умений, формирования собственной личностной и профессиональной позиции, опыта их применения в профессиональной среде. Чем активнее обучаемый участвует в различных видах деятельности, тем выше его личностная и профессиональная самооценка, тем увереннее он в своих силах. Совокупность всех видов учебно-практической деятельности будущего работника сферы менеджмента позволяет повысит уровень профессионально подготовки, в целом, и степень адекватности самооценки, в частности.

- практическая деятельность слушателей в процессе формирования профессиональной компетентности - одно из основных условий повышения квалификации специалиста экономической сферы деятельности, характеризующиеся формированием адекватной личностной и профессиональной самооценки. С приобретением новых знаний и умением применить их на практике, возможностью реализовать себя в профессиональной деятельности, повышается самооценка специалиста.

- формирование профессиональной компетентности специалиста в процессе повышения квалификации напрямую связана с личностью преподавателя, его самооценкой и формируется под его влиянием и в процессе

тесного взаимодействия. Преподаватель с неадекватной самооценкой не сможет помочь обучаемым реально оценить себя. И напротив, преподаватель с адекватной самооценкой благоприятно влияет на формирование необходимых знаний, умений, жизненной и профессиональной позиции слушателей и их реальной самооценки как специалистов.

-стиль общения преподавателя и слушателей, наличие обратной связи во взаимодействии, отсутствие различного рода барьеров и демократический стиль руководства оказывают положительное воздействие на формирование профессиональной компетентности специалистов.

- формирование профессиональной компетентности возможно при активном использовании результативных методов ее развития: тренинг, деловые игры, самостоятельная работа, самообразование, свобода выбора в учебном процессе. Чем активнее слушатели включаются в данную работу и принимают ее, тем выше сформированность знаний, умений, личностной и профессиональной позиции и самооценки.

В процессе проведения эксперимента на разных стадиях обучения производилась оценка сформированное™ профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации на основе разработанного мониторинга. Всего в экспериментальной работе приняло участие 170 слушателей из 420, прошедших обучение по разработанным экспериментальным материалам.

В процессе проведения эксперимента опирались на разработанную нами Концепцию педагогического обеспечения развития профессиональной компетентности экономиста-менеджера в системе повышения квалификации. Согласно данной Концепции, Главными задачами профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе ИПК являются:

~ организация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров экономической и управленческой сфер, ее развитие и совершенствование в соответствии с социальными, экономическими и политическими условиями развития России;

- удовлетворение потребностей молодых специалистов-экономистов в получении знаний с учетом новейших достижений, передового отечественного и зарубежного опыта в сфере менеджмента;

- организационно-методическое и научное обеспечение процесса повышения квалификации;

- развитие научного потенциала указанных учреждений ДПО, организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационной и редакционно-издательской деятельности;

- научная экспертиза программ," проектов, рекомендаций и других документов и материалов в области экономики и менеджмента;

- совершенствование методов управления, правового обеспечения деятельности Института и Учебного центра, его организационно-штатной структуры;

- развитие материально-технической, учебной и научной базы, позволяющей реализовывать поставленные перед системой повышения квалификации задачи.

Программа эксперимента включала пять основных блоков;

Установочный блок - определение потребности региона в повышении квалификации менеджеров различных уровней и служб; составление перспективно плана процесса повышения их профессиональной компетентности; подбор учебных программ.

Диагностический блок - диагностика индивидуально-личностных особенностей слушателей, выявление направленности личности, формирование общей программы развития профессиональной компетентности.

Теоретический блок - изучение теоретических основ компетентностного подхода, формирование методического инструментария.

Практический блок - апробация активных методов развития профессиональной компетентности, реализация учебных программ (см.Приложение).

Блок оценки эффективности - стабилизация позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами, закрепление позитивных изменений, экспертная оценка качества профессиональной компетентности менеджеров.

Количество молодых специалистов, прошедших профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации за 5 лет (сот. человек) показывает Гистограмма 1.

Гистограмма 1

□ Профессиональная подготовка □ Профессиональная переподготовка

□ Повышение квалификации

Результаты эксперимента по формированию составляющих профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации, полученные в эксперименте, представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты формирования составляющих профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации специалистов экономической сферы в Учебном центре ИПГМС

(% слушателей, имеющих положительные результаты в усвоении содержания образовательной программы, практического обучения, а также адекватную личностную и профессиональную самооценку)

! □ контрольная группа (16 ( групп, 420 слушателей! |

а экспериментальная I группа (6 групп, 170 слушателей)

уровень уровень знаний умений пичн. проф.

Первое измерение было проведено перед началом работы, следующий срез отражал подготовку на уровне специалиста - выпускника Учебного центра ИПГМС. В представленной диаграмме отражены данные по итогам экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах.

В диаграмме представлены результаты последовательного изучения результатов работы со слушателями контрольных и экспериментальных групп, обучавшихся в Учебном центре ИПГМС по разработанным экспериментальным материалам. Полученные результаты позволяют судить об устойчивой положительной динамике в усвоении разработанного содержания программы формирования профессиональной компетентности специалистов экономической сферы и наличии сформированной адекватной личностной и профессиональной самооценки.

Это говорит о том, что выбранные содержание, формы и методы изучения предлагаемого курса способствовали достаточно успешному усвоению знаний, выработке навыков и умений, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности специалистов экономической сферы.

Анализ полученных результатов позволяет отметить положительные тенденции усвоения материала в процессе обучения по разработанной

программе. Как показали полученные данные, дальнейшее совершенствование подготовки в области профессиональной компетентности специалистов связано с более активным вовлечением в профессиональную среду в связи с ростом задач социальной направленности в сфере экономики.

Для анализа результатов работы нами был использован алгоритм получения коллективных экспертных оценок.

Рис. Блок - схема процедуры получения коллективных экспертных оценок

] Формулировка цели экспертизы и вопросов для экспертов

2 Определение правил проведения опроса экспертов или характера их

взаимоотношений

3 Формирование групп экспертов

4 Обоснование и выбор способа оценки компетентности экспертов

5 Констатация правил обработки мнений экспертов

6 Проведение опроса и определение групповых оценок

7 Определение степени согласованности экспертов -

Конец

Для определения согласованности групповых оценок использовался коэффициент конкордации \У. Коэффициент конкордации - это общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов.

Проведя аналогичную обработку всех анкет по всем темам и показателям мы получили коэффициент конкордации по каждому фактору по всем темам.

Проведенный расчет коэффициентов конкордации показал по всем показателям согласованность мнений экспертов от средней (0,5) до сильной (1), что позволяет считать отбор содержания программы выполненным в достаточной степени верно.

Таким образом, содержание разработанной программы в достаточно полной степени отражает те знания и умения, которые необходимо сформировать у слушателей в процессе повышения квалификации.

Предложенная нами технология мониторинга профессионального развития менеджеров состоит из семи взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительный (первичное накопление информации). Он предполагает организацию и осуществление целенаправленного, систематизированного сбора информации по критериям результативности профессиональной деятельности слушателя. Для этого мы предлагаем использовать методы наблюдения, анкетирования, анализа документации, тестирования, квалиметрические методики.

2. Исходно-диагностический. Здесь определяются исходные показатели профессиональной деятельности слушателя (учебной, научно-методической, общественной), тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявляются уровни развития его профессиональной компетентности.

На данном этапе руководитель имеет возможность, используя методы наблюдения, беседы, анализа документации, установить степень соответствия профессиональных показателей менеджера требуемым квалификационным характеристикам, следовательно, определить уровень профессионального становления и в совокупности всего коллектива.

На основании полученных данных на втором этапе мониторинга проводится детальный анализ причин возникновения встречающихся в процессе профессионального становления трудностей и проблем.

3. Уточняющий. Задача этапа - выявление объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности специалиста. Руководитель на данном этапе выявляет профессиональные кризисы и их влияние на процесс развития профессиональной компетентности. Изучаются мнения коллег об уровне профессионализма молодого специалиста с использованием методов: социологического' опроса, беседы, наблюдения, анализа документации.

4. Планово-прогностический. Его задача заключается в определении тенденции процесса профессионального развития молодого специалиста, планировании и прогнозе его профессиональной деятельности. Осуществляя прогноз, руководитель, прежде всего, выделяет позитивные тенденции процесса профессионального совершенствования, затем обозначает условия, при которых положительные элементы будут доминантными. Прогноз - это ориентир для организации деятельности, он выполняет роль инструмента ближайшего и перспективного планирования, без которого предупреждение возможных отклонений в процессе профессионального становления, усиление позитивных тенденций невозможны.

5. Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию работы с молодым специалистом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональном становлении.

6. Коррекционно-творческий. В процессе совместной деятельности руководителя и слушателя возникают различного рода проблемы, сложности, порождаемые действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов. Для обеспечения нормального хода процесса профессионального развития молодого специалиста необходима коррекция совместных действий.

7. Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы определить эффективность организационно-содержательных мероприятий по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности молодого специалиста.

Повышение квалификации в условиях учебного заведения осуществлялось опытными педагогами и преподавателями, имеющими учёные степени и звания, в течение учебного года один раз в месяц. Итогом являлась подготовка слушателями небольшой самостоятельной работы, в которой каждый из них выполнял самостоятельную исследовательскую работу на наиболее близкую и интересную тему. Свободный выбор темы исследования позволял реализовать актуальность и интересы каждого слушателя. К концу семинаров каждый из слушателей имел наработки, в которых отражались все необходимые элементы диагностической системы, по которым можно определять уровень сформированное™ профессиональной компетентности специалиста.

В заключении показано, что проведенное исследование по организации развития профессиональной компетентности менеджеров в условиях системы дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе дополнительного профессионального образования ряд требований, обусловленных тем, что экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

Поэтому роль процесса формирования профессиональной компетентности менеджеров в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры чрезвычайно высока, поскольку именно она определяет социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Разработана педагогическая система формирования профессиональной компетентности менеджеров при повышении квалификации в условиях

системы дополнительного профессионального образования, включающая: подсистему ценностей, подсистему принципов, подсистему условий, подсистему критериев и показателей соответствующее содержание, формы и методы обучения в системе дополнительного профессионального образования; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

Обоснованы педагогические условия формирования профессионально важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации - личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

3. В процессе исследования разработана и экспериментально проверена программа повышения квалификации, ориентированная на развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера и апробированы: содержание подготовки, представленное в программе, методические материалы в помощь слушателям при повышении ими квалификации в системе дополнительного профессионального образования, адаптированы методики изучения самооценки обучаемых для использования в учебно-воспитательном процессе. Полученные результаты экспериментальной проверки педагогической системы формирования профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в условиях института повышения квалификации подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также усвоения содержания обучения в процессе повышения квалификации. Цель исследования достигнута. Раскрыто содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования; обосновали методический инструментарий, способный на основе «Я-концепции» и мониторинга индивидуального профессионального развития сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию; разработали программу, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе

повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования (Приложение); экспериментально проверили пути, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г.Рязань).

Основные результаты исследования опубликованы:

1 5ар>бина О А. Педагогические " аспекты формирования профессиональной * самостоятельности У^э'кодомистов ¿ „//Ж.«Сред)$ее

2. Яарублиа О Л Образование в современных экономических условиях; неко юрые" аспекты проблемы"// Педашгпческйе пауки 2008, № 4. - 0,3 п л.

3. Зарубина O.A. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 3. - 0,35 п.л.

4. Зарубина O.A. Педагогическая модель формирования духовной организации личности в аспекте апперцепции // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 5. - 0,3 п.л.

5. Зарубина O.A. Проблема нравственной культуры в юридической практике // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,35 пл.

6. Зарубина O.A. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы // Педагогические науки. 2008, № 3. - 0,3 пл.

7. Зарубина O.A. Формирование профессиональной самостоятельности: обзор проблемы //Вопросы гуманитарных наук. 2008, №3.-0,35 п.л.

8. Зарубина O.A. Экономическая эффективность образования как интегральный показатель оценки деятельности отрасли и ВУЗА // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,3 п.л.

Подписано в печать «Й» , МОД 200/&Г. Формат бумаги

60x84 (/16. л

Уч.-изд.л _. Тираж 100 экз. Заказ Ко

Отпечатано в отделе тиражирования ФИРО

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

111024, Москва, Е-24, ул. 3-я кабельная, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарубина, Олеся Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Проблема профессиональной компетентности специалиста в условиях обеспечения качества подготовки кадров.

1.1. Формирование личностной самооценки как необходимого условия достижения профессиональной компетентности.

1.2. Педагогические основы обеспечения профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации специалистов управленческой сферы экономики.

1.3. Концептуальная модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера.

Выводы.

Глава II. Развитие профессиональной компетентности специалиста в системе повышения квалификации.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности менеджеров в системе дополнительного профессионального образования.

2.2. Профессионально-важные личностные качества экономиста-менеджера как основа профессиональной компетентности.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации"

9 ноября 1999 года Министерством образования РФ были приняты Государственные требования к подготовке менеджеров высшей квалификации. Такое внимание именно к этой специальности неслучайно: менеджмент относится к особым сферам деятельности, так как в нем в наибольшей степени проявляются сложные механизмы взаимосвязи финансовых интересов и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга.

Последние поправки к вышеуказанному Государственному стандарту были приняты 8 февраля 2008 года, и это объяснимо, т.к., по мнению Дж. Грейсона, К. СГДелли [91], Дж. Пауэлла [150], К. Роджерса [104] высокая значимость результатов деятельности специалиста сферы экономики определяет необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих постоянное повышение квалификации.

Как свидетельствует практика подготовки менеджеров, все эти знания, навыки, умения, профессиональные и личностные качества не могут быть достаточно развиты, если у специалиста не сформировано умение оценивать себя адекватно. В процессе подготовки специалистов, их самосовершенствования, важное место занимает личностная и профессиональная самооценка, предполагающая познание себя, а так же систему оценочных отношений к себе как к личности, так и как специалисту. В силу этого, по объективным причинам, становится актуальной проблема развития профессиональной и личностной самооценки специалиста, как основы для формирования профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения квалификации: В.Ю. Кричевский [140] в эпоху перестройки доказал в своей монографии необходимость создания системы повышения квалификации для преодоления профессиональной некомпетентности специалиста.

Однако эта проблема пока не получила должного развития в как в педагогике, так и в психологии, за исключением отдельных направлений. Более всего компетентностный подход разработан по отношению к учителям. Нельзя не упомянуть некоторые особенно интересные работы, которые по значимости выходят за рамки данного направления. Так, красноярский ученый В.А. Адольф [1] еще с конца 1980-х годов исследовал данную проблему и опубликовал несколько монографий, посвященных профессиональной компетентности современного учителя; И.Д. Фрумин [73] показал в своей монографии компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования; О.М. Атласова [113] защитила в 1995 г. кандидатскую диссертацию о развитии профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации; В.В. Литвиненко [119] в 2002 г. посвятил свое диссертационное исследование повышению профессиональной компетентности мастера производственного обучения.

Некоторые ученые - такие, как П.И. Лежнев и Е.А. Мигаль [41] расширили данное направление и работали над развитием профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения; челябинский исследователь А.К. Жигачев [117] в 2002 г. защитил диссертацию о непрерывном развитии профессиональной компетентности государственных служащих.

Наличие противоречия между необходимостью сформированной профессиональной компетенции специалистов-менеджеров и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования без отрыва от их практической деятельности - в системе дополнительного профессионального образования обусловило проблему исследования: выявление педагогических условий и средств, создание которых способно обеспечить развитие профессиональной компетентности специалистов экономической сферы в процессе повышения квалификации. Решение данной проблемы составило цель данного исследования.

Объект исследования - система повышения квалификации специалиста экономической сферы.

• если компетентностиый подход будет реализовываться средствами методического инструментария, способного сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию;

• если будет создана система педагогического обеспечения формирования профессиональной компетентности;

На основании цели и предложенной гипотезы были определены следующие задачи:

1. раскрыть содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы;

2. определить роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования;

3. разработать педагогическую систему формирования профессиональной компетентности, основывающуюся на «Я»-концепции.;

4. разработать программу профессиональной подготовки экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования, реализующую предлагаемую педагогическую систему формирования профессиональной компетентности;

5. экспериментально проверить эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе реализации разработанной программы повышения квалификации менеджеров в процессе в системе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г. Рязань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический П9%-2()00 "ггЩ изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, специфики работы по повышению квалификации специалистов, преподавателей и руководителей практик. Была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет.

Второй этап - экспериментальный Щ000-20()4 гг\")] в процессе которого проведены разработка и экспериментальное исследование путем использования различных методов анализа учебно-воспитательного процесса в условиях системы ДПО вуза. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста-менеджера в процессе повышения квалификации.

Третий этап — обобщающий !(2004-2006гг1 был посвящен анализу и интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, литературному оформлению диссертации.

Четвертый этап - организационно-оформительский 1(2006^2008 г.г7| -оформление текста диссертации, прохождение необходимых процедур по ее обсуждению и апробации.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические - фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос специалистов экономической сферы деятельности, преподавателей Учебного центра, изучение результатов деятельности слушателей с целью выявления их самооценки; статистические — математическая обработка полученных данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования служат работы Дж. Равенна [103], раскрывшего сущность понятия «компетентность» в современном обществе; А.Н. Лейбовича [42] о концепциях реформирования профессиональной школы; А.В. Баранникова, раскрывающие содержание общего образования с позиций компетентностного подхода; В.А. Болотова и В.В.Серикова [130], посвященные образовательной парадигме компетентностной модели; В.И. Блинова, С.С. Кравцова, И.С. Сергеева [26], исследовавших кадровые ресурсы профильного обеспечения; А.Н. Блеера [65], раскрывшего концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода; О.Е.Лебедева [142], показавшего развитие компетентностного подхода в образовании.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев [123], Э. Берне [88], Л. И. Божович [16], В. Н. Мясищев [53], К Роджерс [104], С. Л. Рубинштейн [86] и др.), теория деятельности и ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская [124], Л.И. Анцыферова [7], А.Н. Леонтьев [44], Б.Ф. Ломов [144] и др.), теория педагогического образования

В.А. Кан-Калик [96], В.М. Кузнецов [34], Н.В.Кузьмина [141] и др.), теория индивидуальности личности и ее развития в деятельности (У.Джемс [92], Е.А.Климов [28], В.С.Мерлин [147], Б.М.Теплов [87] и др.), теория отношений личности (А.А.Бодалев [14], Г.А.Ковалев [30] и др.).

Так же использованы общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А.Г. Ковалев [30], А.Н. Леонтьев [44], Н.Д. Левитов [32]), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский [21], А.Н. Леонтьев [43] , К.К. Платонов [59], С.Л. Рубинштейн [86]); по профессиональной педагогике (В.П. Беспалько [13], Л.С. Выготский [21], М.В. Гамезо [37] и др.).

3. Определены педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля при повышении квалификации в условиях Института повышения квалификации разработано соответствующее содержание обучения в условиях системы ДПО; самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; осуществляется коррекция процесса формирования самооценки специалистов-менеджеров на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработана педагогическая система развития и формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации; выявлены и объяснены закономерные связи, влияющие на результат формирования профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации, заключающиеся в прямой пропорциональной зависимости уровня профессиональных компетенций от ключевых и базовых, с одной стороны, и развития «Я-концепции» личности, с другой; определена прямая зависимость между высоким уровнем субъект-субъектных отношений в процессе повышения квалификации слушателей и эффективностью развития их профессиональной компетентности; сформулированы и обоснованы принципы развития личностных качеств слушателей системы дополнительного профессионального образования в процессе коллективного взаимодействия.

Практическая значимость:

На защиту выносится педагогическая система формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера, включающая:

1. Подсистему ключевых ценностей экономиста-менеджера в новых условиях общественной жизни: ориентацию на идеи гуманизации общества и глубокое осознание общечеловеческих ценностей; ориентацию на социальную активность, подразумевающая гражданскую смелость, осознание проблемных ситуаций и их критическую оценку, ответственность за общество и собственную деятельность, готовность к конструктивному диалогу; ориентацию на профессиональную активность: стремление к высокому уровню профессиональной компетентности, наличие профессионального управленческого мышления, овладение высокопродуктивными управленческими технологиями; ориентацию на инновационную активность, готовность к самообразованию, высокая исследовательская культура.

2. Подсистему базовых принципов развития личностных качеств развития профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки экономиста-менеджера

- принцип комплексности использования потенциала каждого слушателя, предполагающий активное включение знаний и опыта слушателей в процесс развития их профессиональной компетентности и предполагающей отказ от пассивной трансляции информации преподавателем в группу; принцип системности, требующий взаимодополнения таких составляющих учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования как критическая самооценка собственного опыта, ознакомление с позитивными и негативными сторонами опыта профессиональной деятельности других слушателей, анализ зарубежного опыта, изучение новейших разработок отечественных ученых, освоение высокотехнологичных методов современного профессионального обучения;

- принцип рефлексии и использования опыта субъектов системы ДПО как источника само - и взаиморазвития (для реализации данного принципа используются в первую очередь активные формы взаимодействия субъектов системы - такие, как обобщение и формулирование собственного опыта в виде публикаций, семинаров, круглых столов и т.д.); принцип социальной активности и обратной связи диктует необходимость участия руководителей фирм, предприятий, работодателей в кадровом обеспечении системы ДПО и в оценке квалификации выпускников-слушателей.

3. Подсистему условий эффективности педагогической системы формирования профессиональной компетентности экономиста-менеджера.

- учет динамики и установление соответствия самооценки и уровня притязаний профессиональной компетентности и профессиональной самостоятельности; разработка и использование в процессе дополнительного профессионального образования педагогических технологий и методик на базе устойчивой корреляции между самоаналитической и поисково-творческой активностью и развитием «Я-концепции», с одной стороны, и профессиональной самостоятельности и профессиональной компетентности, - с другой.

4. Подсистему уровней, критериев и показателей сформированности профессиональной самостоятельности как базового компонента профессиональной компетентности.

Основные рабочие определения:

• Специалист как субъект и объект учебного процесса — это носитель социальных, профессиональных и социально-профессиональных качеств; динамичный системный элемент, анализируемый в ретроспективном, актуальном и перспективном планах; элемент управления со стороны администрации и преподавательского состава учреждения повышения квалификации.

• Я - концепция - целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональный — самоуважение, себялюбие, самоуничтожение и т.д.; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

• Самооценка - это аффективная составляющая установки на себя, существующая в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

• Уровень притязаний - это уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).

• Общая основа управленческого поведения - это понимание и неукоснительное соблюдение общих принципов управления.

Общие принципы работы менеджера:

- компетентность - это обладание знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий;

- гуманность — это человеколюбие и благородная нравственная мотивация служебного поведения, стремление раскрывать в людях лучшие морально-деловые качества;

- ортобиотичность — это осознание самоценности собственной жизни, оптимизм;

- инновационность — вкус к поиску, стремление к рационализаторству, способность к риску;

- прагматизм - работа на результат, рациональное использование времени, активная инвестиционная деятельность.

Опытно-экспериментальной базой являлся Институт подготовки государственных и муниципальных служащих.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр и Ученого совета Санкт-Петербургской академии экономики и управления (Рязанский филиал), а также на ежегодных методических сборах и межрегиональных научно-практических конференциях («Образование, культура, просветительство в современном мире» - Вятский гос.гуманитарный университет , ноябрь 2007, г.Киров; «Рациональность и коммуникация в экономике» - СПбГУ, ноябрь 2008). Основные положения исследования опубликованы в печатных изданиях: Вопросы гуманитарных наук, 2008; Педагогические науки, 2008; СПО. 2007; Современные гуманитарные исследования. 2008. Обсуждение диссертации проходило в Федеральном институте развития образования в апреле 2009 года.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенное исследование по организации профессиональной подготовки менеджеров в условиях системы дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе дополнительного профессионального образования ряд требований, связанных с усилением значимости для общества в целом и для каждого человека экономической деятельности на различных уровнях: от предприятий малого предпринимательства до предприятий и крупного бизнеса. С другой стороны, экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

2. Разработана педагогическая система формирования профессиональной компетентности менеджеров при повышении квалификации в условиях системы дополнительного профессионального образования, вкючающая: подсистему ценностей, подсистему принципов, подсистему условий, подсистему критериев и показателей соответствующее содержание, формы и методы обучения в системе дополнительного профессионального образования; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

3. В процессе исследования разработана и экспериментально проверена программа повышения квалификации, ориентированная на развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера и апробированы: содержание подготовки, представленное в программе, методические материалы в помощь слушателям при повышении ими квалификации в системе дополнительного профессионального образования, адаптированы методики изучения самооценки обучаемых для использования в учебно-воспитательном процессе. Полученные результаты экспериментальной проверки педагогической системы формирования профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в условиях института повышения квалификации подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также усвоения содержания обучения в процессе повышения квалификации. Цель исследования достигнута. Раскрыто содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования; обосновали методический инструментарий, способный на основе «Я»-концепции и мониторинга индивидуального профессионального развития сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию; разработали программу, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования (Приложение); экспериментально проверили пути, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г.Рязань).

Цель исследования — разработать систему педагогического обеспечения эффективного развития профессиональной компетентности экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации - достигнута. Педагогические условия, необходимые для исследуемого процесса, таковы:

• осуществление профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации будет осуществляться на основе компетентностного подхода;

• реализация компетентностного подхода средствами методического инструментария (на основе «Я»-концепции, мониторинга индивидуального профессионального развития слушателя, системы экспертных оценок), способного сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию;

• организация процесса повышения квалификации экономиста-менеджера поэтапно без отрыва от основной профессиональной деятельности.

Выполняя поставленные задачи, мы раскрыли содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновали необходимость ее формирования; разработали педагогическую систему формирования профессиональной компетентности, основывающуюся на «Я»-концепции; разработали программу профессиональной подготовки экономистов-менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования, реализующую предлагаемую педагогическую систему формирования профессиональной компетентности; экспериментально проверили эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе реализации разработанной программы повышения квалификации менеджеров в процессе в системе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г. Рязань).

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарубина, Олеся Александровна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.280с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-339с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

5. Анискин Ю. П. Общий менеджмент, М.: РМАТ, 1998г., с. 83-107.

6. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности. — В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М, 1984.-274 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980.- 320 с.

9. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

10. Башев В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: учебно-методическое подобие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М.: МИРОС. - 176 с.

11. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. школа, 1989. -141, 3. с.

13. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-199 с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

15. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Инт практической психологии, 1995.

16. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И.Байденко. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211с.

17. Бороздина Л.В., Исследование уровня притязаний, Уч. пособие, / Рос. акад. наук, ин-т психологии, М.: Б.И., 1993г, с.48-59.

18. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. — М.: Ось-89, 1999.-176 с.

19. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993, с. 126

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс. 1999. - 533с.

21. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

22. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.

23. Иконников С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. //Духовная культура развитого социализма и личность. Л., 1980. С. 144.

24. Кадровые ресурсы профильного обучения: монография / В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. М.: Центр поддержки социальных инициатив и образования, 2005. - 104 с.

25. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

26. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-300 с.

27. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.

28. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

29. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД.1998.-144 с.

30. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление // Библиотека администрации школы. 2000 г.- 224 с.

31. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. М., 2004 г.-271с.

32. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994.

33. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-98 с.

34. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.-215 с.

35. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М.В. Гамезо М., 1982. -176 с.

36. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.

37. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

38. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.- 424с.

39. Лежнев П.И. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения : учеб.- практ. пособие / П.И.Лежнев,

40. Е.А. Мигаль ; под ред. А. П. Притыко. Ростов на Дону : Изд-во Рост. обл. ИУУ, 1996. - 22 с.

41. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304 с.

43. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.- 173 с.

44. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.: Прогресс, 1969.

45. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

46. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

47. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. -М., 1985.-319 с.

48. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.215с.

49. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод. комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, М., 1993.-108 с.

50. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

51. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей, (материалы конференции, 22-24 июня 1960 г. Ленинград). Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

52. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, М.: 1960, с 78.

53. Немов Р.С. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн.- 4-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии.-688 с.

54. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

55. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г. Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.-М.: «Университетская книга», 2005.

56. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1987.-С. 124-128.

57. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

58. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

59. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. — Минск, 1999.-128 с.

60. Практическая психология для менеджеров. Учебник / под ред. М.К.Тутушкиной М.: Филинъ, 1996 - 69с.

61. Прихожан А. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе, М.: Просвещение, 1994г., с 13, 126-130.

62. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.-68 с.

63. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

64. Психология деятельности в экстремальных условиях. Под редакцией А. Н. Блеер. 2008, 256 стр. 510.

65. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.-176 с.

66. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А.А. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

67. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск,1990.-118 с.

68. Сатир В. Как строить себя и свою семью, М., 1992. - С.22

69. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой деятельности: Учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

70. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.6 1972, с. 118.

71. Уткин А.И. Глоболизация: процесс и осмысление.- М.: Логос, 2002.254 с.

72. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

73. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1981.-197 с.

74. Человек как объект социологического исследования/ Под. ред Л.И. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

75. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: 1997, с.89.

76. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.-95 с.

77. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.-320 с.

78. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982.-185 с.

79. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996.-544 с.

80. Якунин В.А. История психологии. // Изд-во Михайлова В.А. 1998 г.

81. Ярошевский М. Г. История психологии, М.: Academia, 1997 г., с.307.1. Многотомные издания

82. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т. 1.-23 0с.

83. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

84. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. -М., 1989.-С. 103-249.

85. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985.-Т.1.328 с.1. Иностранная литература

86. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М., Прогресс, 1994г., с.286.

87. Брунер Дж, Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977г., с.

88. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1996.-376 с.

89. Грейсон Дж., О'Делл К., Американский менеджмент на пороге XXI века., М.: Экономика, 1991г., с.

90. Джемс У. Пихология. СПб, 1971.

91. Джемс У. Научные основы психологии. М.: 2003.

92. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994.-238с.

93. Зейгарник Блюма. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. Изд-во Эксмо, 2000.

94. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.,1995.-108 с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). -М., 1976.-175 с.

96. Куперсмит С. Учение о чувстве собственного достоинства. // Сантифик Американ, 1968.

97. Маслоу А. «Теория человеческой мотивации» (цитируется по Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105 (с сокращ.))

98. Мюнстерберг Г. Психология и промышленная эффективность. 1913.

99. Перлз Ф. Серия: Современная психология: теория и практика. 1975 г.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.-659 с.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. М.::Когито-Центр, 2002.

102. Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление личности. М.: Прогресс, 1994.

103. Розенберг А. Миф XX века. Оценка духовно-интеллектуальной борьбы фигур нашего времени. 1963.

104. Уайли Р. Методики психодиагностики самосознания. 1979.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

106. Хараш А. Я., Руководитель, его личность и деятельность, М.: Знание, 1981г., с.

107. Хейне П. Экономический образ мышления.- М.: «Каталаксия», 1997 НО.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем.1. М., 1986.-392 с.

108. Ш.Хорни К. Ваши внутренние конфликты, Санкт Петербург, 1997г.,с.89.

109. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999. 432с.

110. Диссертации и авторефераты диссертаций

111. ПЗ.Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации. Диссертация . кандидата педагогических наук. Спб: 1995г.-187 с.

112. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза. Автореф. канд.пед.наук. М.: 1999г.-25 с.

113. Бороздина JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф. доктора психол. наук, М.: 1999, 42-45 с.

114. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

115. Жигачев А. К. Непрерывное развитие профессиональной компетентности государственных служащих: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 : Челябинск, 2002 .-196 с.

116. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности, Автореф. канд.пед.наук, М.: 1999г.-16 с.

117. Литвиненко В. В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Курган, 2002г.-175 с.

118. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореф. канд. дис. М., 1970.

119. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования, Автореф. канд. психол. наук, М.: 1998г., 30с.

120. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Автореф. канд. дис. М., 1956.

121. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореферат, дис. канд. псих. наук. -М, 1968.-28 с.

122. Статьи из журналов и газет

123. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

124. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, М.: 1980, с. 157.

125. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

126. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-13,14,30, 126-130с.

127. Батурин Н.А. Успех, неудача, результативность деятельности // Психолог, 1987, т.8, № з,- с. 87-93.

128. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетеитностного подхода в образовании // // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 10 сентября

129. Болотов В. А., Сериков В. В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» //Педагогика, 2003 г. № 10.

130. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О., Диагностика управленческих способностей. Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 112.

131. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе // Вопросы психологии 1987, № 5, С. 51-59

132. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

133. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С.34-42.

134. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. //Alma-mater. Вестник высшей школы.- 2001. №8.

135. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С.5-13.

136. Карпей Ж., Ван Урс Б., Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии, / Вопросы психологии, 1993г., № 4, с. 20-26.

137. Киселев И.Я. Методика самооценки студента// Практические занятия по психолдогии: Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волковой.-М.: Физкультура и спорт, 1989. — 35-36с.

138. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.//Вопросы психологии. 1982, №3. с.133-136.

139. Кричевский Р. Л. Если вы руководитель., М.: Дело, 1993г.

140. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. — 1984. №1. — с. 20-27.

141. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

142. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 95-100.

143. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. — М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

144. Лунёв Ю. Подходы к профессиональной подготовке менеджеров в сфере управления человеческими ресурсами. ВЕТЕС, 2007. -С. 28-33

145. Маслов В.И. Корпоративная культура в современном менеджменте. «Финансовый бизнес», 2006 № 5.

146. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990.-С.58-81.

147. Митина Л.М., Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях, Вопросы психологии 1997г., № 4, с.122.

148. Моросанова В. И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов, Вопросы психологии 1997г., № 6, с. 34.

149. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни. // Урания. М.: 1992, № 2,3

150. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, Дубна, 2000 г, с 14, 41-45, 141-144.

151. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии, 1971, № 7, с.56.

152. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. 2006. - № 7. - С.4-6.

153. Фонарев А. Р., Формы становления личности в процессе ее профессионализации, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 88.

154. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

155. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-С.55-69.

156. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала // Вести. МГУ, Сер. XIV. Психология, 1993г., № 3, С. 23-33. 30.

157. Щедровицкий Г.П. Технология мышления // Известия, — 1961, — №234.

158. Щербина В. В. Менеджмент в системе управления человеческими ресурсами // Социс. 2006. № 7.

159. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20.

160. Юлдашева С.М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии, 1966, № 5, с.89.

161. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

162. Статьи из материалов конференций и семинаров

163. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система, (спец. курс),/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Изд-во МГУ, 1991 г, с. 6-47.

164. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.1. Словари

165. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии.- М., -1996.

166. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 г., 352.

167. Современный словарь по педагогике./ Сост. Е.Г.Рапацевич.-М.:Современное слово, 2001. 928 с.1. Нормативно-правовые акты

168. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» редакция от 21.07.06.

169. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. -М., 2002.

170. Федеральный закон от 22.08.1996 №125-ФЗ (редакция от 13.07.2007) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» принят ГД ФС РФ 15.03.2000.

171. Федеральный закон от 10.04.2000 №51 -ФЗ (редакция от 26.06.2007) «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (принят ГД ФС РФ 15.03.2000).