Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России

Мальченков, Евгений Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России

Автореферат

Автор научной работы: Мальченков, Евгений Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России"

На правах рукописи

Мальченков Евгений Викторович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНОГО РОЗЫСКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ СЛУЖБЫ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

003455234

Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и управления в ОВД Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Лязаренко Ирина Рудольфовна

кандидат педагогических наук, доцент Черепанова Мария Ивановна

Ведущая организация - Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «18» декабря 2008 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «/У » ноября 2008 г.

Ученый секретарь ----

диссертационного совета . / V

кандидат педагогических наук, Шепте11к0

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Особенности правоохранительной деятельности связаны с высокой социальной ответственностью, сложностью и риском, поэтому она может быть эффективной и служить интересам людей, общества, государства лишь в том случае, если ее осуществляют сотрудники, сформированные как личности и профессионалы. В связи с этим развитие профессиональной компетентности как неотъемлемого требования к лич-ностно-профессиональному совершенству сегодня является одной из составляющих процесса обновления педагогической деятельности.

Сотрудник уголовного розыска, овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, может превратить их в достояние собственной личности, соответствующие качества, если займет в процессе своего профессионального становления активную позицию. При этом ему должны быть созданы необходимые условия и оказана соответствующая педагогическая поддержка в развитии профессиональной компетентности на различных этапах освоения профессии, в том числе в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел. Профессиональная адаптация как определенный этап в становлении молодого специалиста имеет особое значение, так как именно в это время во многом определяется основное направление его дальнейшей жизнедеятельности как человека и профессионала, происходит развитие профессиональной компетентности.

Процесс развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска сложный, многомерный и многофакторный, он происходит в рамках жесткой регламентации и строгого уставного порядка, что объясняется необходимостью, уже в процессе вхождения в должность, реально и активно противодействовать криминальным проявлениям. Рост преступности, низкая правовая культура людей, наличие социальной напряженности в обществе создают дополнительные трудности реализации этого процесса. Оперативно-розыскной деятельности присущи свои специфические особенности, которые вызывают существенные сложности у начинающих сотрудников уголовного розыска при ее освоении. Учет этих особенностей и значимость развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска для современных условий определяет актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Сущность и содержание компетентно-стного подхода и практика его внедрения в подготовку различных специалистов рассмотрены в трудах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Ищенко, Б.К. Коломиеца, Ю.Г. Татура, В.Д. Шад-рикова.

Проблемы адаптации и ее содержание в сфере профессиональной деятельности раскрывают Т.А. Аксакова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Корнеева, И.Д. Лушни-ков, А.К. Маркова, C.B. Овдей, Т.С. Полякова, А.Т. Ростунов, Е.В. Таранов.

Теоретические положения о поэтапном развитии личности и роли деятельности в этом процессе имеют существенное значение для развития профессиональной компетентности (П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, П.Я. Гальперин, С.А. Гонтарь, Г.Н. Запесский, А.Ф. Караваев, А.Н. Леонтьев, Д.Д. Невирко, Д.И. Фельдштейн).

Разработанные психолого-педагогические основы обеспечения процесса профессиональной адаптации в строевых подразделениях ОВД имеют непосредственное отношение к развитию профессиональной компетентности сотрудников (В.В. Кольчугин, М.Н. Кузнецов, С.Е. Рашкин, А.Ф. Фатула, H.A. Чернышов).

Педагогические условия адаптации к условиям службы в ОВД и ее организационно-правовые аспекты непосредственно связаны с развитием профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в период адаптации, они освещаются в работах И.Н. Бобровничего, А.Н. Роша, A.A. Ушакова, И.А. Лат-ковой.

Специфике профессиональной деятельности в органах внутренних дел и, в частности, требованиям, предъявляемым к личности и профессиональному мастерству сотрудников уголовного розыска, посвящено достаточно большое количество исследований (A.B. Буданов, С.А. Вахов, Л.О. Иванов, Г.М. Истомина, В.И. Коваленко, Е.А. Козловская, Л.В. Кондратюк, В.Я. Кикоть, A.M. Лукашов, Н.П. Мышляев, В.П. Решетин, A.M. Столяренко).

Несмотря на наличие исследований по проблемам адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел, отсутствует научно обоснованная система развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска и ее педагогическое обеспечение в процессе периода адаптации к условиям службы, и данная тема не была предметом специального исследования.

Таким образом, существует противоречие между потребностью общества в развитии профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел и недостаточной ее разработанностью в теории и педагогической практике.

С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении факторов и педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

Цель исследования - сконструировать модель и внедрить программу развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России.

Объект исследования - профессиональная компетентность сотрудников уголовного розыска.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие профессиональной компетентности в процессе адаптации сотрудников уголовного розыска будет успешным, если:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска»;

- выявлены особенности развития профессиональной компетенции сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД;

- сконструирована модель развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска;

- разработана и внедрена программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска».

2. Выявить особенности процесса развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

3. Сконструировать модель профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

5. Разработать и внедрить программу развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектико-материалистическая теория познания; положения о системности, целостности и взаимообусловленности социальных явлений; о деятельности и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Р.Ф. Авдеев, М.Я. Бобров, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов);

- на общенаучном уровне: концепция о личности, которая формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений и условиями самой деятельности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); концепции о природе профессиональной адаптации специалиста (В.Т. Асеев, В.И. Брудный, С.Г. Верши-ловский, И.С. Гичан, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лушников, А.Л. Мацкевич, А.Т. Росту-нов);

- на конкретно-методическом уровне: компетентностный подход и практика его внедрения в профессиональную подготовку различных специалистов (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Б.К. Коломиец, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков). Особенности совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД (П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, A.B. Буданов, Л.Д. Воеводин, А.И. Воронов, H.H. Демидов, А.Г. Заблоцкая, А.Ф. Караваев, В.Я. Кикоть, В.И. Коваленко, A.M. Столяренко, И.С. Урзун); профессиональная адаптация сотрудников ОВД (М.Н. Кузнецов, И.А. Латкова, А.Н. Роша, A.A. Ушаков, А.Ф. Фатула).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы, индивидуальные и групповые беседы, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, тесгирование, изучение документации, статистические методы обработки полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап - подготовительный (2004-2005 гг.). Изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования, определялось состояние проблемы в теории и практике работы с кадрами ОВД. Выявлялись специфические условия развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2005-2007 гг.). На основе выявленных особенностей сконструирована модель профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке ее эффективности.

Третий этап - описательно-итоговый (2007-2008 гг.). В райотделах милиции Алтайского края внедрялась программа по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в период адаптации к условиям службы в ОВД. Анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы. Выполнено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в районных отделах УВД Алтайского края, а также на факультете повышения квалификации Барнаульского юридического института МВД России. Эмпирическую базу составили данные, полученные при анализе нормативных документов, регламентирующих деятельность криминальной милиции, а также личный опыт работы в уголовном розыске и преподавательской деятельности в Барнаульском юридическом институте МВД России. В исследование было вовлечено 142 сотрудника уголовного розыска, 24 руководителя, 28 наставников, 12 человек профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска; специфика которой заключается в том, что составляющие ее ключевые компетенции выделены через основные виды деятельности: оперативно-розыскную, нормативно-правовую, организационно-аналитическую, коммуникативно-социальную и проявляются в личностном развитии, социальном взаимодействии, оперативно-служебной деятельности и реализуются через профессиональные роли сотрудника, юриста, руководителя и воспитателя;

- определена структура развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в системе послевузовской подготовки, раскрыто ее педагогическое сопровождение (вхождение в должность, служебно-боевая подготовка, освоение должности, повышение квалификации, изучение и усвоение передового опыта, кураторская работа и наставничество, самоактуализация и самореализация), субъектами процесса адаптации (руководители, наставники, кураторы, сотрудники уголовного розыска), направления развития профессиональной компетентности (относящиеся к самому себе как к личности, как субъекту жизнедеятельности, к взаимодействию с другими людьми, к профессиональной деятельности);

- выявлены педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска: организация наставничества в сочетании с самостоятельным изучением передового опыта; стимулирование профессионального самообразования; проектирование целесообразного содержания профессионального становления начинающего сотрудника; индивидуализация и дифференциация процесса адаптации; непрерывное педагогическое сопровождение процесса становления специалиста уголовного розыска;

ной подготовки, приобретение самостоятельного практического опыта, прохождение курсов повышения квалификации. Программа реализует комплексный подход и включает: систему педагогических воздействий субъектов адаптации, практику служебно-боевой подготовки, внедрение опыта успешной профессиональной деятельности и активизацию личностного фактора сотрудника, а также она реализуется через компоненты педагогической деятельности: концептуальный, организационный, содержательный, дидактический, коммуникативный, гностический.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска», определяющее высший уровень личностно-профессионального развития, который отражает специфику функций, обязанностей и включает совокупность ключевых компетенций (оперативно-розыскную, нормативно-правовую, организационно-аналитическую, коммуникативно-социальную); является интегративным свойством личности (юридические, криминалистические, тактико-специальные, педагогические и психологические знания, умения, навыки, опыт, способности, ценностные ориентации и профессионально значимые качества);

- раскрыты особенности профессиональной адаптации как важного периода в развитии профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска, ее элементами являются: социальная адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в служебном коллективе и его ролевую структуру); оперативно-служебная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям службы; освоение всех компонентов деятельности, методов, способов, средств); психологическая адаптация (перестройка мотивационной сферы, регуляция эмоционального напряжения, тренировка воли, реализация задатков и способностей);

- разработана диагностика развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации, основанная на оценке развития: ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных компонентов и уровней: оптимального, допустимого, критического и недопустимого.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки практических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел, внедренных в практику районных ОВД г. Барнаула, факультета повышения квалификации Барнаульского юридического института МВД России, Учебного центра ГУВД по Алтайскому краю. Реализованы активные подходы и методы, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации. Основные результаты исследования могут найти применение при разработке Госстандартов, программ подготовки и повышения квалификации в различных учреждениях МВД и других силовых структур России по развитию профессиональной компетентности сотрудников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических

и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска - это интегральное свойство личности, характеризующее его готовность реализовать свой правовой, специальный и общенаучный потенциал (знания, умения, навыки, опыт, способности, ценностные ориентации и личностно-профессиональные качества) для успешной деятельности в правоохранительной области. Основные группы ключевых компетентностей: оперативно-розыскная, нормативно-правовая, организационно-аналитическая, коммуникативно-социальная. Для развития профессиональной компетентности одним из важных периодов является адаптация при вхождении в профессиональную деятельность, задающая успешное направление всей дальнейшей службы в органах внутренних дел.

2. Особенности профессиональной адаптации к условиям службы в подразделениях уголовного розыска ОВД составляют: социальная адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в служебном коллективе и его ролевую структуру); оперативно-служебная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям службы, освоение всех компонентов деятельности: ее задач, методов, способов, средств); психологическая адаптация (перестройка мотивационной сферы, увеличение эмоционального напряжения, тренировка воли, реализация задатков и способностей).

3. Модель профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска, в которой ключевые компетенции проявляются в личностном развитии, социальном взаимодействии, профессиональной деятельности и реализуются через профессиональные роли сотрудника, юриста, руководителя, воспитателя и виды деятельности: оперативно-розыскную, нормативно-правовую, организационно-аналитическую, коммуникативно-социальную.

4. Программа формирования профессиональной компетентности в процессе адаптации сотрудника уголовного розыска основывается на комплексном подходе и включает: систему педагогических воздействий, практику служебно-боевой подготовки, внедрение опыта успешной профессиональной деятельности, прохождения курсов повышения квалификации и активизацию личностного фактора, а также реализацию организационно-педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на международных (Москва, 2006), (Барнаул, 2004-2006), всероссийских (Иркутск, 2004), (Орел, 2004), межвузовских (Барнаул, 2003-2007) научно-практических конференциях.

Материалы исследования нашли отражение в 11 научных статьях и тезисах, в том числе 3 - в научных изданиях, рекомендованных ВАК России, в разработанной программе и методических рекомендациях.

Структура и объем диссертациа Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, содержит 1 рисунок, 18 таблиц и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта степень ее разработанности. Определены предмет, объект, цели, задачи, гипотеза, методологические основы исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методические основы развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска» раскрыты проблемы развития профессиональной компетентности, особенности адаптации сотрудников уголовного розыска и педагогические условия развития их профессиональной компетентности в процессе адаптации.

Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска определяется сложностями, связанными с: временными ограничениями, финансовыми, интеллектуально-информационными и другими ресурсами человека. В исследовании выделяется период адаптации к условиям службы в ОВД, в процессе которого осуществляется развитие следующих ключевых компетенций: оперативно-розыскных, нормативно-правовых, организационно-аналитических, коммуникативно-социальных. Они реализуют следующие основные направления: относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; относящиеся к профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность определяется в исследовании как интегральное свойство личности, характеризующее её стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в правоохранительной области. Адаптация к должности - наиболее важный период вхождения в профессиональную деятельность, он задает успешное направление всей дальнейшей службы в органах внутренних дел.

Для развития профессиональной компетентности в работе учитываются различные виды адаптации: социальная, психическая, психофизиологическая, профессиональная. Также учитывается, что человек адаптируется как целостная структура: как организм (физиологическая адаптация), как индивид (психологическая адаптация), как личность (социальная адаптация), как субъект труда (профессиональная адаптация).

Анализ профессиональной деятельности сотрудников уголовного розыска показал, что ее особенность заключаются в том, что начинающему сотруднику необходимо сразу же овладеть всеми основными направлениями деятельности, которая отличается многофункциональностью и высокой ответственностью.

Особую сложность и специфику развития профессиональной компетентности определяет то, что должность сотрудника уголовного розыска характеризуется чрезвычайно обширным перечнем функциональных обязанностей, требующих осознания их социальной значимости, личной ответственности за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

Процесс развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации определяется как достижение соответствия профессионально-личностного развития начинающего сотрудника требованиям служебной деятельности и потребностям самого индивида в мотивированном выполне-

нии своих служебных, оперативных и социальных обязанностей с высоким сознанием общественного долга.

Для учета особенностей развития профессиональной компетентности был выполнен анализ трудностей адаптации сотрудников уголовного розыска при вхождении в должность. Сущность процесса развития профессиональной компетентности на этом этапе состоит в преодолении противоречий между требованиями, которые деятельность в уголовном розыске предъявляет к личностно-профессиональным качествам сотрудника, и уровнем их сформированное™, а противоречия адаптационного периода субъективно выступают в виде трудностей, преодоление которых свидетельствует об успешности протекания и завершения адаптации.

Было установлено, что трудности периода адаптации к условиям службы сотрудников уголовного розыска (как объективные, так и субъективные) составляют основные группы: трудности, связанные с уровнем профессиональной подготовленности; трудности, связанные с организационной стороной деятельности; трудности, связанные с эмоционально-психологической и социальной адаптацией сотрудника уголовного розыска.

Рассмотренные теоретические предпосылки исследуемой проблемы позволили определить основные виды адаптации: социальная адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в служебном коллективе и его ролевую структуру); непосредственно профессиональная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям службы, освоение всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способа, средств); психологическая адаптация (перестройка мотивационной сферы, увеличение эмоционального напряжения, тренировка воли, реализация задатков и способностей).

Обобщение различных источников позволило выделить следующие компоненты развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации: социальный, профессиональный и психологический, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Элементами профессиональной адаптации являются: адаптация к условиям службы; адаптация к содержанию деятельности; адаптация к коллективу сотрудников; адаптация к отношениям с руководителем; принятие коллективом молодого сотрудника; восприятие руководством и наставниками молодого сотрудника. Установлено, что основные факторы подразделяются на объективные (относящиеся к окружающей индивида среде) и субъективные (связанные с психологическими особенностями самого субъекта деятельности), что отражает двусторонность этого процесса, его обусловленность активностью личности сотрудника и коллектива, в котором он адаптируется.

С учетом рассмотренных компонентов для успешного развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации были выделены следующие ее уровни: уровень освоения профессиональной деятельности и степень удовлетворённости профессией.

Для выявления уровня освоения профессиональной деятельности анализировались структура деятельности сотрудников уголовного розыска и составляющие её элементы. В соответствии со структурой деятельности оперуполномоченного рассматривались и оценивались с точки зрения полноты освоения следующие её компоненты: а) социальные; б) познавательные; в) организационные; г) конст-

руктивные; д) коммуникативные: е) удостоверительные. Так, исследуя развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации, нами за основу взяты: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоционально-волевой компоненты, которые позволяют оценивать степень развития компетентности специалиста.

При анализе удовлетворённости службой сотрудников уголовного розыска выделяются основные виды удовлетворенности. Первый вид - удовлетворённость собственно деятельностью (содержанием труда в органах внутренних дел); второй

- удовлетворённость условиями деятельности, среди которых следует различать условия службы в ОВД вообще и условия службы в конкретном подразделении, на соответствующей должности. Третий - удовлетворённость условиями службы, понимаемая как удовлетворённость всей совокупностью условий жизнедеятельности работника в процессе службы в ОВД. Четвертый - удовлетворённость факторами, непосредственно определяющими трудовую деятельность (организация службы и её техническая оснащённость, режим и график работы, климатические, гигиенические и психофизиологические условия службы и др.). Пятый - удовлетворённость факторами, опосредованно влияющими на процесс осуществления профессиональных функций (жилищно-бытовые условия, перспектива получения желаемого образования, семейное положение, условия для занятий общественной, физической и творческой деятельностью и т.д.).

Анализ содержания данных уровней и различных подходов к оценке профессиональной компетентности позволил предложить диагностику ее оценки.

При развитии профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации нами за основу взяты ее компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоционально-волевой, которые позволяют оценивать степень развития компетентности специалиста. Для определения успешности решения поставленной задачи было выделено четыре основных уровня: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

Успешность развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации определяется также по частным показателям: удовлетворенность социальной ролью, удовлетворенность профессиональной деятельностью, удовлетворенность взаимоотношениями в коллективе и удовлетворенность социальными условиями, которые оценивают успешность бытовой адаптации.

Исследование позволило выделить три этапа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации: первый

- до 6 месяцев службы (ввод в должность и вхождение в коллектив); второй - от 6 месяцев до 1,5 лет (приобретение практического опыта); третий - до 2,5 лет (профессиональный рост). На каждом этапе учитывались его особенности для организации работы с молодыми сотрудниками по развитию профессиональной компетентности.

На первом этапе, как показало исследование, основное внимание целесообразно сосредоточить на развитии стойкой установки на профессию, на закрепление сотрудника в коллективе. На втором этапе особенность работы состоит в том, что в это время основная задача заключается в развитии положительно влияющих

на адаптированность качеств личности молодых сотрудников. На третьем этапе ведущим направлением работы является закрепление личностно-профессиональных свойств. Наиболее трудным в процессе адаптации оказывается рубеж первого года службы. Полученные данные о мероприятиях, проводимых в ОВД, свидетельствуют о том, что содержание работы, осуществляемой руководством и наставниками с сотрудниками в период их адаптации, неполно раскрывают показатели развития профессиональной компетентности и не соответствует тому, что требуется для создания условий успешного протекания этого процесса. В связи с этим возникла необходимость конструирования специальной модели развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

Во второй главе «Моделирование развития профессиональной компетенции в процессе адаптации сотрудников уголовного розыска» раскрываются особенности моделирования профессиональной компетентности, структурная модель профессиональной компетентности и предложены рекомендации по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Процесс развития профессиональной компетентности включает: во-первых, организацию целенаправленной, системной и комплексной работы с начинающими сотрудниками уголовного розыска по их профессиональной адаптации; во-вторых, развитие адаптационного потенциала личности сотрудника.

Целенаправленность обеспечивает достижение цели через группы задач по периодам адаптации. Системность педагогического процесса предполагает взаимосвязь целей, содержания, приемов и средств воздействия.

Комплексность реализуется при планировании работы с начинающими сотрудниками уголовного розыска в подразделениях, что обеспечивает соблюдение требований единства и целесообразности методов, применяемыми субъектами, организующими процесс адаптации.

На основе рассмотренных теоретических положений, проблем и трудностей адаптации была сконструирована модель развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска, в которой ключевые компетенции проявляются в личностном развитии, социальном взаимодействии, служебной деятельности и реализуются через профессиональные роли и виды деятельности.

Модель включает цель, задачи, закономерности, принципы, особенности развития профессиональной компетентности, специфику работы, педагогические условия, этапы, виды подготовки, методы проведения занятий, критерии оценки, уровни готовности и результат.

Для достижения цели в модели решаются следующие задачи:

1. Формирование ключевых компетентностей: оперативно-розыскной, нормативно-правовой, организационно-аналитической, коммуникативно-социальной.

2. Развитие профессионально значимых качеств, способностей и ценностных ориентации личности.

3. Приобретение опыта практической деятельности, отражающей профессиональные роли: оперуполномоченного сотрудника, юриста, руководителя, воспитателя.

Работа модели основывается на следующих закономерностях: цели развития профессиональной компетентности определяются объективными потребностями личности и общества; эффективность развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации детерминирована их способностью реализовать общественно полезную и социально значимую деятельность; приоритет самоценности и индивидуальности в определении траектории профессионального становления; конгруэнтность содержания профессиональной подготовки инновационному характеру профессиональной деятельности; профессиональная мобильность в путях формирования ключевых компетенций; взаимосвязь удовлетворения потребности личности в профессиональном самоопределении, самосовершенствовании и личностно-профессиональном развитии; влияние благоприятного социально-психологического климата на процесс сотворчества всех субъектов профессионального развития.

В работе определены основные принципы: профессиональная готовность и надежность; целеустремленность и комплексность; технологичность, квазипрофессионализация; самореализация, самоактуализация, личная социальная ответственность, включенность в жизнедеятельность.

Содержательно-функциональный блок модели представлен в табл. 1, организационный - в табл. 2.

В модели основными характеристиками компетентности являются: ценностно-смысловые, поведенческие, мотивационные, эмоционально-волевые, когнитивные компоненты; виды профессиональной деятельности сотрудников уголовного розыска: оперативно-розыскная, нормативно-правовая, организационно-аналитическая, коммуникативно-социальная; профессиональные роли: сотрудник, юрист, руководитель, воспитатель.

В исследовании определено, что система мер по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации включает: охват молодых сотрудников уголовного розыска в течение всего периода адаптации мероприятиями по организации работы по всем направлениям и видам адаптации; создание координационного центра по управлению процесса адаптации в подразделении, возглавляемого одним из наиболее опытных руководителей для обеспечения единства, согласованности и преемственности в педагогических воздействиях; определение системы эффективных методов и форм, в которых реализуется единство цели, задач, содержания и проводимых мероприятий; индивидуализация работы с сотрудниками уголовного розыска по видам трудностей адаптационного периода; развитие адаптационного потенциала личности сотрудника уголовного розыска.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска» раскрыты цель, задачи, методы и результаты опытно-экспериментальной работы, а также программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

Содержательно-функциональный блок модели профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска

Характеристика профессиональной компетентности (компоненты) Виды и содержание профессиональной деятельности

Оперативно-розыскная Нормативно-правовая Организационно-аналитическая Коммуникативно-социальная

Ценностно-смысловые (Отношение к содержанию и объекту приложения компетенций) Преданное отношение к оперативной работе, служебному долгу Осознанное отношение к правоохранительной деятельности, принципиальность Ответственность за принимаемые решения Гуманное отношение к людям, обществу, службе в уголовном розыске

Поведенческие (Опыт проявления умений) Способность организации, проведения и контроля за мероприятиями уголовного розыска Опыт реализации правовых норм и обеспечение правопорядка Организаторские способности, умение анализировать и принимать решения Опыт владения навыками взаимодействия людьми, умение работать в группе

Мотивационные (Готовность к проявлению) Готовность к выполнению розыскных мероприятий Ответственность за правомерность и обоснованность правоохранительной деятельности Готовность строить свою работу на основе текущего и перспективного планирования Готовность к соблюдению законности и служебной дисциплины

Эмоционально-волевые (Регуляция процесса и результата проявления компетентности) Саморегуляция психологического состояния в процессе розыскной деятельности Соблюдение законности и обеспечение прав и свобод граждан Твердость и настойчивость при выполнении принятых решений Самообладание, толерантность в общении и поведении

Когнитивные (Владение знаниями содержания компетентности) Владение знаниями по оперативно-розыскной деятельности Владение знаниями по законодательству в области уголовного розыска и общими по правоохранительной деятельности Владение знаниями по методам принятия управленческих решений Владение знаниями по психолого-педагогическим особенностям уголовного розыска

Профессиональная роль (функции) Сотрудник (служебно-оперативная) Юрист (правовая) Руководитель (организаторская) Воспитатель (воспитательная)

Организационный блок модели развития профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска

№ п/п Характеристики компетентности Методы достижения результатов Принципы повышения компетентности Содержательные аспекты компетенций

1 Ценностно-смысловые Сочетание индивидуальных методов и методов развития личности в коллективе Единства методов формирования профессиональной компетентности и технологии подготовки специалиста Осознание социальной значимости и личной ответственности за результаты деятельности

2 Поведенческие Методы принятия решений в правоохранительной деятельности Принятия оптимальных решений при выполнении функциональных обязанностей Способность реализовать свои знания, умения, опыт для успешной деятельности

3 Мотивационные Методы формирования мотивации на достижение успешной правоохранительной деятельности Целенаправленного формирования результатов профессиональной деятельности при самореализации Осознанность необходимости постоянного совершенствования правоохранительной деятельности

4 Эмоционально-волевые Методы саморегуляции и активизации, доведения результатов до функционально-универсального вида Регуляции процессов формирования эмоционально-волевых актов в процессе профессиональной подготовки Стремление и готовность реализовать свой потенциал, постоянное самосовершенствование

5 Когнитивные Методы предоставления предсказательных результатов в образно-наглядный и логический вид Владения техникой доведения результатов деятельности до завершенного вида. Наличие знаний, умений, опыта для успешной и творческой деятельности

Для апробации модели была проведена опытно-экспериментальная работа. В ходе ее проведения решались следующие задачи: выбор контрольной и экспериментальной групп, сроки и параметры, в рамках которых проводился эксперимент; выбор критериев и показателей оценки эффективности; разработка программы эксперимента, методических материалов для работы наставников и командиров подразделений с молодыми сотрудниками уголовного розыска; организация контрольных замеров на «входе» и «выходе»; обработка и интерпретация результатов.

Организация и содержание формирующего эксперимента способствовали доказательству гипотезы о развитии профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД. Оценка эффективности была построена на сравнении данных экспериментальных и контрольных групп. Они были сформированы из числа сотрудников уголовного розыска, экспериментальная группа (73 чел.) - ОВД Центрального и Ленинского района, контрольная группа (69 чел.) - ОВД Железнодорожного и Октябрьского районов г. Барнаула. Сотрудники уголовного розыска обеих групп были обследованы до и после эксперимента, общая продолжительность эксперимента составила 2,5 года. В качестве средств контроля за изменениями применялись опрос, анкеты, мнения наставников, командиров, самих сотрудников, а также разработанные квалиметрические характеристики по основным показателям.

На формирующем этапе с сотрудниками из экспериментальной группы в райотделах ОВД и на факультете повышения квалификации Барнаульского юридического института МВД России проводились занятия по предлагаемым направлениям развития профессиональной компетентности, а также наставниками и руководителями организовывались мероприятия согласно разработанным рекомендациям. С учетом полученных результатов была создана программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска. Организационный блок программы представлен в таблице 3.

Цель программы - развитие профессиональной компетенций сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД России.

Задачи программы - формирование ключевых компетентностей: оперативно-розыскной, нормативно-правовой, организационно-аналитической, коммуникативно-социальной, как составляющих профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска.

Основными этапами программы являются: вхождение в должность, прохождение курсов первоначальной подготовки, приобретение самостоятельного практического опыта, прохождение курсов повышения квалификации.

Компоненты адаптационной деятельности по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска: концептуальный - готовность и способность сотрудника уголовного розыска к выполнению профессиональных задач определяется развитием ключевых компетенций; содержательный - выполнение функциональных обязанностей согласно профессиональному назначению; дидактический - внедрение методов и приемов развития профессиональной компетентности, реализующих интерактивный, личностно-ориентированный и квазипрофессиональный подходы; коммуникативный - благоприятный социально-психологического климат и субъект-субъектные отношения; гностический - наличие наставника - организатора процесса развития профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска.

Программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации

Цель Этапы Задачи Методы Содержание Результат

Вхождение в должность (диагностика уровня развития проф. компетентности). 1. Осознание необходимости развития профессиональной компетентности. 2. Самоорганизация профессиональной деятельности. 3. Развитие потребности в самосовершенствовании. Методы помощи и поддержки при вхождении в должность: консультирование, коррекция, реабилитация, профилактика, обмен опытом. План работы куратора. План служебно-боевой подготовки. План ввода в должность. Выполнение профессиональных обязанностей. Подготовленность к самостоятельному выполнению должностных обязанностей

Формирование профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД Прохождение курсов первоначальной подготовки (становление проф. компетентности) 1. Организация и проведение занятий по психолого-педагогическим, юридическим и специальным дисциплинам. 2. Реализация научно-методических рекомендаций по повышению эффективности подготовки. 3.Изучение практического опыта. Методы проведения занятий' лекции; самостоятельные занятия с ориентацией на индивидуальный подход; консультации; работа со специальной литературой. Программа спецкурса первоначальной подготовки. Условия: реализация личносгно-ориентированного подхода; дифференциация содержания, индивидуализация выбора; контекстное обучение. Освоение новой социальной роли, опыта профессиональной деятельности.

Приобретение практического опыта (формирование уровня проф. компетентности). 1. Освоение основных технологических компонентов деятельности. 2. Выполнение функциональных задач. 3. Приобретение практического опыта. Методы профессиональной деятельности- диагностические; самоанализа; самооценки. План работы наставника. План служебно-боевой подготовки. Выполнение профессиональных обязанностей. Стили управления: практический, взаимообратный, самоконтролирующий и комбинированный. Развитие профессиональной направленности, значимых качеств и способностей.

Прохождение курсов повышения квалификации (закрепление уровня профессиональной компетентности). 1. Повышение квалификации. 2. Освоение передового опыта. 3. Приобретение навыков профессионального самосовершенствования. Методы: словесно-логические, интерактивные, развивающие диалогические, развивающие организационные, проектные Программа спецкурса повышения квалификации План лично-стно-профессионального развития Направления развития ключевых компетенций по ролям: сотрудник, юрист, руководитель, воспитатель. Развитие ключевых профессиональных компетенций.

Диагностика - по квалимитрическим характеристикам, анкетным данным; оценке и самооценке, взаимооценке; по оценке наставников и командиров.

В программе реализовывались следующие педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска: учет общественных и личных интересов в процессе организации оперативно-розыскной деятельности; активизация потребностно-мотивационной сферы сотрудников уголовного розыска; реализация интерактивного, личностно-ориентированного и квазипрофессионального подходов; постановка ближних, средних и отдаленных целей; активизация исследовательской деятельности, творчества; моделирование оперативно-розыскной и служебной деятельности сотрудников уголовного розыска в процессе повышения компетентности.

Среди методов проведения занятий по профессиональной подготовленности в качестве наиболее эффективных были выделены тренинг профессионально-ролевого поведения; тренировки по развитию наблюдательности, внимания; анализ ситуаций общения с использованием видеозаписи.

Методы комплексных квалификационных заданий и контрольных упражнений применялись как для определения уровня роста опыта в ситуации оценки криминальной обстановки, так и для определения динамики изменения в профессиональном развитии. Использовалась техника описательного заключения, с её помощью создавались ситуации, в которых сотрудники могли с энтузиазмом заниматься решением квазипрофессионапьных задач. Руководители фиксировали, какие компоненты компетентности спонтанно проявляются при выполнении такой деятельности. В качестве ориентира был использован список ценностей и компонентов компетенций.

Методом собьггийно-поведенческого интервью оценивалась степень достижения результатов, которое представляло собой подборку персональных отчетов о поведении в критических ситуациях либо протоколы описания событий. При этом предполагалось отметить для себя те этапы и периоды деятельности, когда она была успешной, либо когда нет; также необходимо было сообщить о событиях, которыми сотрудник был особенно доволен или, напротив, особенно огорчен. Методика ценностных ожиданий позволяла определить степень развития ценностно-смыслового компонента профессиональной компетентности и давала возможность через представления сотрудников, определить их ценности, восприятие ими значимых элементов окружения, их ожидания в отношении результатов своих действий и ту степень важности, которую они придают каждому из допустимых последствий.

Элементом программы является спецкурс «Психология и педагогика в деятельности сотрудников уголовного розыска», на базе которого и проводились занятия в системе служебной подготовки.

При оценивании развития профессиональной компетентности для основных показателей выделены четыре уровня - недопустимый, критический, допустимый и оптимальный. Результаты экспериментальной работы отражены в таблице 4.

Количественные показатели развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска

Показатели развития компетентности Уровень развития* Контрольная группа Экспериментальная группа

Количество сотрудников по уровню развития

ДО после ДО после

Ценностно-смысловые 1 7 2 8 0

2 32 29 37 12

3 25 31 22 I 36

4 5 7 6 25

Поведенческие 1 28 24 29 8

2 19 15 26 19

3 22 23 17 18

4 0 7 1 28

Мотивационные 1 27 15 29 I 3

2 24 25 23 17

3 18 24 21 29

4 0 5 0 24

Эмоционально-волевые 1 32 19 38 12

2 27 25 23 13

3 10 20 12 30

4 0 5 0 18

Когнитивные 1 27 22 29 8

2 20 14 26 19

3 22 23 17 18

4 0 10 1 28

Обобщенный показатель 1 32 20 34 12

2 27 24 25 13

3 10 20 14 30

4 0 5 0 18

* Уровни развития: 1 - недопустимый, 2 - критический, 3 - допустимый, 4 - оптимальный.

Анализ результатов развития профессиональной компетентности показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по ценностно-смысловому компоненту составил 25,6%; по поведенческому - 28,6%; по мотива-ционному - 24,3%; по эмоционально-волевому - 26%; по когнитивному - 25,6%. Анализ результатов по обобщенному показателю, определенному по достижению третьего и четвертого уровня в каждой из групп, показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 24% .

Статистическая значимость полученных результатов оценивалась для обобщенного показателя. Табличный критерий хи-квадрат для наших выборок - 7,8 (р=0,05), для экспериментальной и контрольной групп на начало эксперимента он составил 2,16 (р=0,05), это доказывает их однородность, хи-квадрат после проведения эксперимента составил 14,35 (р=0,05), что доказывает неоднородность групп и статистическую значимость полученных приращений. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы: 1. Уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска», которое отражает специфику его функций, обязанностей и включает совокупность ключевых компетенций (оперативно-розыскную, нормативно-правовую, организационно-аналитическую, комуникативно-социальную); оно является интегративной характеристикой личности (специаль-

ные юридические и общенаучные знания, умения, опыт, способности, ценности и профессионально значимые качества). Данное определение позволяет конкретизировать подход к определению направлений формирования профессиональной компетентности, разработке квалификационных требований и стандартов профессиональной подготовки специалистов, а также совершенствования системы послевузовской подготовки.

2. Определена структура процесса развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска, в которой раскрыто педагогическое содержание развивающей деятельности (служебно-боевая подготовка, изучение и усвоение передового опыта, кураторская работа и наставничество, самостоятельная активность, обеспечивающая личностно-профессиональное развитие) субъектов процесса адаптации (руководитель, наставник, куратор, сотрудник уголовного розыска) с раскрытием направлений развития профессиональной компетентности (относящиеся к самому себе как к личности, как субъекту жизнедеятельности, к взаимодействию с другими людьми, к профессиональной деятельности). Предложенная структура позволяет активизировать внешние и внутренние факторы и направить процессы самоактуализации и самореализации на личностно-профессиональное развитие.

3. Основными педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации определены: организация целенаправленной, системной комплексной работы с начинающими сотрудниками уголовного розыска, развитие адаптационного потенциала личности сотрудника; организация наставничества в сочетании с самостоятельным изучением опыта лучших сотрудников уголовного розыска; стимулирование профессионального самообразования; целесообразное определение содержания профессиональной деятельности; индивидуализация процесса адаптации; непрерывное педагогическое сопровождение процесса становления специалиста.

4. В сконструированной модели профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска ключевые компетенции, как ее составляющие, проявляются в личностном развитии, социальном взаимодействии, профессиональной деятельности и реализуются через профессиональные роли сотрудника, юриста, руководителя, воспитателя и виды деятельности: оперативно-розыскную, нормативно-правовую, организационно-аналитическую, коммуникативно-социальную. В процессе реализации данной модели выявлено, что основными факторами, определяющими развитие профессиональной компетентности в процессе адаптации, выступают: личностные характеристики молодых сотрудников уголовного розыска; содержание деятельности и условий службы; работа наставников и руководителей подразделения; отношение к сотруднику в коллективе; материально-бытовые условия.

5. Раскрыты особенности развития профессиональной компетентности в процессе адаптации, выделены элементы самой профессиональной адаптации: социально-психологическая адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в служебном коллективе и его ролевую структуру); служебно-оперативная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям службы, освоение всех компонентов профессиональной деятельности, задач, предмета, способов, средств); психологическая адаптация (перестройка мо-

тивационной сферы, увеличение эмоционального напряжения, тренировка воли, реализация задатков и способностей).

6. Разработанная программа развития профессиональной компетентности в процессе адаптации сотрудников уголовного розыска может успешно применяться в различных подразделениях ОВД. Ее достоинство состоит в том, что она реализует комплексный подход и обеспечивает формирование устойчивого мотива закрепления на службе в уголовном розыске через систему педагогических воздействий и служебную подготовку, а также готовность и способность к успешной профессиональной деятельности через различные формы и виды послевузовской подготовки и активизации личностного фактора в процессе адаптации.

Проведённое исследование не раскрывает всех проблем развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска, а представляет решение задачи развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД. Требуют дальнейшей разработки вопросы совершенствования процесса развития профессиональной компетентности сотрудников различных подразделений и служб органов внутренних дел, как на этапе профессиональной подготовки, так и в процессе продвижения по службе на различных должностях.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах н изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1. Мальченков, Е.В. Формирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска / Е.В. Мальченков // Философия образования. -2008.-№4.-С. 127-133.

2. Мальченков, Е.В. Самосовершенствование сотрудников ОВД как актуальная педагогическая проблема и перспективное направление развития ведомственного профессионального образования в МВД России / Е.В. Мальченков, Т.С. Купавцев, Ю.А. Морозов, Ю.П. Балакин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 11. - С. 52-55 (25% личного участия).

3. Мальченков, Е.В. Использование метода проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе вуза МВД России как средство активизации самосовершенствования курсантов и слушателей / Е.В. Мальченков, Т.С. Купавцев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 9. - С. 34-38 (50% личного участия).

В других изданиях

4. Мальченков, Е.В. Трудности служебной деятельности начинающих сотрудников уголовного розыска органов внутренних дел / Е.В. Мальченков, И.Н. Боб-ровничий // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. -Барнаул : БЮИ МВД России, 2005. - Вып. 8. - С. 73-76 (50% личного участия).

5. Мальченков, Е.В. Факторы и условия, влияющие на адаптацию к профессиональной деятельности сотрудников уголовного розыска / Е.В. Мальченков, Б.А. Федулов // Интеллектуальный потенциал ученых России : труды Сибирского института знаниеведения. - Барнаул : АГУ, 2005. - Вып. 5. - С. 378-381 (50% личного участия).

6. Мальченков, E.B. Проблемы развития профессиональной компетенции / Е.В. Мальченков // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. - Барнаул : БЮИ МВД России, 2006. - Вып. 10. - С. 140-141.

7. Мальченков, Е.В. Проблемы профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска / Е.В. Мальченков // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями : материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул : БЮИ МВД России, 2006. - С. 229-230.

8. Мальченков, Е.В. Психолого-педагогические особенности профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска / Е.В. Мальченков, Б.А. Федулов // Научная жизнь. - 2006. - Вып. 6. - С. 125-131 (50% личного участия).

9. Мальченков, Е.В. Организация профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска : методические рекомендации / Е.В. Мальченков. - Барнаул : БЮИ МВД России, 2006. - 51 с.

10. Мальченков, Е.В. Особенности формирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска к службе / Е.В. Мальченков // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями : материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул : БЮИ МВД России, 2007. - С. 173-176.

11. Мальченков, Е.В. Особенности моделирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска / Е.В. Мальченков // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы 7 международной научно-практической конференции. - Ч. II. - Барнаул : БГПУ, 2008. - С. 268-271.

Лицензия ЛР № 0221352 от 14.07.1999 г. Лицензия Плр № 020109 от 15.07.1999 г.

Подписано в печать 10.11.2008 г. Формат 60x90 1/16. Ризография. Усл.п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 841. Барнаульский юридический институт МВД России. Организационно-научный и редакиионно-издательский отдел. 656038, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49; www.buimvd.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальченков, Евгений Викторович, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

1.1. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке сотрудников уголовного розыска.

1.2. Особенности профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска.

1.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Моделирование развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

2.1. Особенности моделирования профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

2.2. Модель развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД.

2.3. Методы и приемы развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели развития профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска.

3.1. Задачи, этапы и методика опытно экспериментальной работы.

3.2. Анализ и интерпритация результатов опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности.

3.3. Программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в органах внутренних дел России"

Особенности правоохранительной деятельности связаны с высокой социальной ответственностью, сложностью и риском, поэтому она может быть эффективной и служить интересам людей, общества, государства лишь в том случае, если ее осуществляют сотрудники, сформированные как личности и профессионалы. В связи с этим развитие профессиональной компетентности как неотъемлемого требования к личностно-профессиональному совершенству сегодня является одной из составляющих процесса обновления педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Сущность и содержание компе-тентностного подхода и практика его внедрения в подготовку различных специалистов рассмотрены в трудах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, H.A. Гри-шанова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Ищенко, Б.К. Коломиеца, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова.

Проблемы адаптации и ее содержание в сфере профессиональной деятельности раскрывают Т.А. Аксакова, С.Г. Вершловский, JI.H. Корнеева, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, C.B. Овдей, Т.С. Полякова, А.Т. Ростунов, Е.В. Таранов.

Теоретические положения о поэтапном развитии личности и роли деятельности в этом процессе имеют существенное значение для развития профессиональной компетентности (П.В. Анисимов, JI.H. Антилогова, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, П.Я. Гальперин, С.А. Гонтарь, Г.Н. Залесский, А.Ф. Караваев, А.Н. Леонтьев, Д.Д. Невирко, Д.И. Фельдштейн).

Специфике профессиональной деятельности в органах внутренних дел и, в частности, требованиям, предъявляемым к личности и профессиональному мастерству сотрудников уголовного розыска, посвящено достаточно большое количество исследований (A.B. Буданов, С.А. Вахов, JI.O. Иванов, Г.М. Истомина, В.И. Коваленко, Е.А. Козловская, JI.B. Кондратюк, В.Я. Кикоть, A.M. Лукашов, Н.П. Мышляев, В.П. Решетин, A.M. Столяренко).

Объект исследования - профессиональная компетентность сотрудников уголовного розыска.

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска»;

- выявлены особенности развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы в ОВД;

- сконструирована модель развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность сотрудника уголовного розыска».

3. Сконструировать модель профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска.

Методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: концепция о личности, которая формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений и условиями самой деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); концепции о природе профессиональной адаптации специалиста (В.Т. Асеев, В.И. Брудный, С.Г. Вершиловский, И.С. Гичан, Н.В. Кузьмина, И.Д. Душников, A.JL Мацке-вич, А.Т. Ростунов);

- на конкретно-методическом уровне: компетентностный подход и практика его внедрения в профессиональную подготовку различных специалистов (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков). Особенности совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД (П.В. Анисимов, JI.H. Антилогова, A.B. Буданов, Л.Д. Воеводин, А.И. Воронов, H.H. Демидов, А.Г. Заблоцкая, А.Ф. Караваев, В.Я. Кикоть, В.И. Коваленко, A.M. Столяренко, И.С. Урзун); профессиональная адаптация сотрудников ОВД (М.Н. Кузнецов, И.А. Латкова, А.Н. Роша, A.A. Ушаков, А.Ф. Фатула).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической и педагогической литературы, индивидуальные и групповые беседы, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, тестирование, изучение документации, статистические методы обработки полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

Научная новизна исследования:

- обоснована программа развития профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в процессе адаптации к условиям службы, основными ее этапами являются: вхождение в должность, прохождение курсов первоначальной подготовки, приобретение самостоятельного практического опыта, прохождение курсов повышения квалификации. Программа реализует комплексный подход и включает: систему педагогических воздействий субъектов адаптации, практику служебно-боевой подготовки, внедрение опыта успешной профессиональной деятельности и активизацию личностного фактора сотрудника, а также она реализуется через компоненты педагогической деятельности: концептуальный, организационный, содержательный, дидактический, коммуникативный, гностический.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты особенности профессиональной адаптации как важного периода в развитии профессиональной компетентности сотрудника уголовного розыска, ее элементами являются: социальная адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в служебном коллективе и его ролевую структуру); оперативно-служебная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям службы; освоение всех компонентов деятельности, методов, способов, средств); психологическая адаптация (перестройка мо-тивационной сферы, регуляция эмоционального напряжения, тренировка воли, реализация задатков и способностей);

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, содержит 1 рисунок, 18 таблиц и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. В результате целенаправленного психолого-педагогического воздействия в профессиональной подготовленности сотрудников уголовного розыска экспериментальной группы произошел ряд позитивных изменений:

- увеличилась социально-психологическая ориентированность сотрудников уголовного розыска в их отношении к своей будущей профессии, а также снизилась организационно-правовая направленность, что соответствует тенденции успешности сотрудников уголовного розыска ОВД;

- снизилась доля эго защитных, в частности, внешне обвинительных реакций, что приблизило профиль проекции профессионально-ролевого поведения обучаемых сотрудников уголовного розыска профилю «успешных» сотрудников уголовного розыска ОВД;

- проявились тенденции роста их профессионально-психологической подготовленности.

2. Большими возможностями по развитию профессиональной компетентности сотрудников уголовного розыска в подразделениях ОВД в системе служебной подготовки. В формирующей деятельности учитывался ряд положений, активизирующих процесс профессиональной адаптации сотрудников уголовного розыска: постановка ближних, средних и отдаленных целей; использование проблемных ситуаций, педагогических задач; исследовательской деятельности, творчества, смелости; моделирование оперативно-розыскной и служебной деятельности сотрудников уголовного розыска.

3. Процесс управления профессиональной адаптацией сотрудников уголовного розыска становится преемственным при соблюдении следующих практических условий: профессиональной направленности; удовлетворение общественных и личных интересов сотрудников уголовного розыска в процессе включения их в служебную и оперативно-розыскную деятельность; активизации потребностно-мотивационной сферы сотрудников уголовного розыска; реализация деятельностного подхода, осуществляемого с учетом индивидуально-психологических особенностей сотрудников уголовного розыска, уровня их социальной активности; последовательного включения в разнообразную деятельность на всем периоде обучения.

4. Компетентностный подход является более продуктивным для оценки профессионального развития современного специалиста, позволяет более глубоко оценить его профессионализм, поскольку действительной феноменологией профессионального опыта являются не его компоненты (в роли которых выступают знания, умения, навыки, проявляющие себя с высокой степенью вариативности в разных профессиональных видах деятельности), а особенности структурной организации той иерархии психических носителей, которые изнутри определяют эмпирически констатируемые свойства профессионального опыта. Эффектом интеграции в профессиональном опыте знаний, умений, навыков, привычек является, на наш взгляд, профессиональная компетентность сотрудников уголовного розыска.

5. Акцент, который делается в компетентностном подходе на ценностно-смысловых ориентациях сотрудников уголовного розыска, позволит более полно реализовать его потенциал за счет понимания социальной значимости своей профессии, обеспечения целеполагания, смыслотворчества в профессии, определяющих профессиональную устойчивость.

6. Использование адекватных методик оценки компетентности сотрудников уголовного розыска позволит более полно реализовывать их потенциал при условии создания соответствующей образовательной среды, индивидуализации профессиональной подготовки.

7. Разработанная программа развития профессиональной компетентности в процессе адаптации сотрудников уголовного розыска, реализует комплексный подход и обеспечивает формирование устойчивого мотива закрепления на службе в уголовном розыске через систему педагогических воздействий и служебную подготовку, а также готовность и способность к успешной профессиональной деятельности через различные формы и виды послевузовской подготовки и активизации личностного фактора в процессе адаптации.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальченков, Евгений Викторович, Барнаул

1. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: автореф. дис... докт. фил. наук Р.Ф. Абдеев. Уфа, 1996. 42 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности К.А. Абульханова Славская. М.: Мысль, 1980. 37.

3. Авдюшкин, Е.Г. Изучение условий профессиональной адаптации сотрудников ОВД Е.Г. Авдюшкин, И.Н. Бобровничий Актуальные проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современных условиях Материалы научно-практической конференции. Барнаул, 2000. 165-171.

4. Аксакова, Т.А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской республики Т.А. Аксакова Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук Чебоксары 1998. 158

5. Алдашева, А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: автореферат, дис... канд. психол. наук Л.: 1984. 22.

6. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе Д.А. Андреева Человек и общество. М.: Мысль, 1973. 66.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. 339.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 93. 9. оценки Анищева, Л.И. Исследование по разработке системы комплексной качества подготовки выпускников ссузов Л.И. Анищева, Ю.Б Ащеулов, Б.К. Коломиец. Воронеж. Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, 2003. 35 с.

9. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации В.Г. Асеев Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Сб. научн. трудов Иркутск. ИГПИ, 1986. 3 17.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа А.Г. Асмолов. М. «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 3 -4.

11. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля. Е.Ф. Бажин, Е.Д. Голынкина, A.M. Эткинд Психологический журнал. 1994 Т 5 3 152-161.

12. Базаров, Т.Ю. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе Т.Ю. Базаров, В.М. Веселов, А.В. Пищелко Учебное пособие для вузов МВД Домодедово: ВИПК МВДР, 1999. 78.

13. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса В.И. Байденко, Б. Оскарссон Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. М., 2002. 176 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару В.И. Байденко. М.: 2004. 1 5 1 8

15. Барамзина, А. Учебная деятельность школьников в контексте лич- ностно ориентированного обучения А. Барамзина Педагогика. 2006. 8 С 41-47.

16. Баранов, П.П. Вопросы психологического обеспечения работы с руководящими кадрами органов внутренних дел П.П. Баранов: Монография. Ростов н Д: РЮИ МВД России, 2005. 320 с.

17. Баклицкая, О.П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2008. 24.

18. Балл, ГА. Понятие адаптации и его значение для психологии Г.А. Балл Вопросы психологии 1989 1, 92 101.

19. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности общению А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. 176 с. (сер. «Практическая психология»).

20. Белик, Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. Я.Я. Белик Научно-аналитический обзор. М.: Академия МВД СССР, 1998. 48.

21. Белова, Н.Я. Удовлетворенность трудом и производственное поведение личности: автореф. дис... канд. филос. наук Н.Я. Белова. Л.: 2008. 22.

22. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. 267.

23. Беспалько, В.П. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: ВШ, 1980. 438 439.

24. Бобровничий, И.Н. Профессиональная адаптация участковых инспекторов /И.Н. Бобровничий. Дис... канд. пед. наук. Барнаул, 1999. 10 14, 34-36, 67-68, 125-127.

25. Бобровничий, И.Н. Проблемы профессиональной адаптации выпускников Барнаульского юридического института МВД РФ И.Н. Бобровничий Тезисы первой городской межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Барнаул, 1999. 10 14.

26. Бовин, Б.Г. Проблемы профессионального отбора в высшие учебные заведения МВД России Б.Г. Бовин Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников органов внутренних дел. Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД РФ. 1993. 68 74.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464.

28. Буданов, А.В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений А.В. Буданов, И.А. Латкова. М.,1997. 46.

29. Будякина, М.Н. Некоторые аспекты социально психологической адаптации новичков на производстве М.Н. Будякина, А.А. Русалинова Социальная психология и социальное планирование. Л.: ЛГУ, 1973. 51 56

30. Будякина, М.Н. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве М.Н. Будякина, А.А. Русалинова Человек и общество. Л.: 1971. 3 6 4 3

31. Буланов, Н.М. Морально-психологическая подготовка курсантов учебных заведений МВД Н.М. Буланов, Н.С. Бочковский. М.: УМК УУЗ МВД, 1995. 48.

32. Бурякова, Е. Модель профессиональных компетенций сотрудников как инструмент работы с персоналом Е. Бурякова. М., 2007. 52 54.

33. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике Л.Ф. Бурлачук, С М Морозов. Киев. 1989. 193.

34. Бушурова, В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза В.Г. Бушурова Вести. Ленингр. Ун-та. Сер. 6. Вып. 3 1986. 13 -22.

35. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Б.С. Братусь Вестник Московского университета. Сер.

36. Психология. 1980.-№2.-С. 57-63.

37. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1987. 23 31.

38. Вартазаров, И.С. Методы экспертных оценок И.С. Вартазаров. М., 1975. 33 36.

39. Вахов, В.П. Психическая дезадаптация у сотрудников органов внутренних дел и методы ее коррекции В.П. Вахов, Г.Б. Калманов, В.Г. Козюля Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников органов внутренних дел. Сб. научн. трудов. М.: ВНИИ МВД РФ. 1993.-С. 3 8 4 5

40. Вершинина, Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих Т.Н. Вершинина Отв. ред. З.В. Куприянова. Новосибирск, 1986.-С. 166.

41. Вершинина, Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров Т.Н. Вершинина Социально экономические проблемы труда на промышленном предприятии. Новосибирск: Наука, 1979. 238 263.

42. Волков, А.А. Психологическая подготовка рядового и младшего начальствующего состава милиции в учебных центрах МВД, УВД: дис... кандидата психологических наук: А.А. Волков М.: Академия МВД СССР, 2008. 257.

43. Ветров, Ю. Гуманизация образования в информационном обществе Ю. Ветров, М. Мельникова Высшее образование в России. 2005. 5. 59 62.

44. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике Т.И. Власова Педагогика. 2006. 10. 36 42.

45. Горохов, В.Л.Социальные проблемы нанотехнологии В. Горохов Высшее образование в России. 2008. 3. 84 99.

46. Гришанов, Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Л.К. Гришанов, В.Д. Цукерман Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу: Сб. научн. трудов. Кишинев: Штинца, 1990. 4.

47. Гришанова, Н.А. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару Н.А. Гришанова М.: 2004. С 25-28.

48. Долгова, А.И. Основы криминологии для практических работников А.И. Долгова, В.А. Серебрякова. М.: Юрид. лит. 1988. 208.

49. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Дорофеев А. Высшее образование в России. 2005. 4. 30-33.

50. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: Изд-во БГУ, 1976. 75 76

51. Ивашевский, Л. Философско-правовые приоритеты развития отечественной системы образования Л. Ивашевский Философия и общество. 2008.-№1.-С.98-111.

52. Еникеев, М.И., Кочетков О.Л. «Общая и юридическая психология» краткий энциклопедический словарь, М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков изд. «Юридическая литература» М., 1997. 49.

53. Ерина, С И Применение шестнадцатифакторного личностного опросника "16 РГ" в практике психологических исследований С И Ерина. Ярославль: 1989. 38 с.

54. Жильцов, П.А. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США П.А. Жильцов, Г.З. Алибекова Советская педагогика. 1990. 6 С 87-93.

55. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптиро- ванности личности в новых условиях деятельности и общения: автореф. дис... канд. психол. наук. Л., 1989. 15.

56. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации современного образования Э. Зеер, Э. Сыманюк Высшее образование в России. 2005. 4 23 30.

57. Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора /А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев Вестн. Моск. ун-та. Сер.

58. Психология. 1987. 4 31 37.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 5, 34 -42.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004 384 с.

61. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса И.А. Зимняя Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно- практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана Графф, 2003.-384 с 1 5 0 1 5 8

62. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. 67 с.

63. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности О.И. Зотова, И.К. Княжева Методология и методы социальной психологии. Сборник научных трудов. М.: Наука, 1977. 7 1 7 7

64. Иванцева, Т. Гуманизация образования в информационном обществе Т. Иванцева Высшее образование в России. 2005. 4. 104 107.

65. Ивашевский, Л. Философско-правовые приоритеты развития отечественной системы образования Л. Ивашевский. Философия и общество. 2008.-С. 98-111.

66. Ильясов, Ф.Н. Методологические и методические проблемы изучения удовлетворенности трудом: автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1985. 22.

67. Казанцев, В.Н. Теоретические и практические проблемы профессиональной адаптации молодых специалистов в ИТУ В.Н. Казанцев Проблемы подготовки молодых специалистов для исправительно-трудовых учреждений и вопросы их профессиональной адаптации. Сборник научных трудов. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. 79 88.

68. Казачкова, В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности./ В.Г. Казачкова Вопросы психологи, 1999. 3. 154-157.

69. Капустина, А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: автореф. дис... канд. психол. наук А.Н. Капустина. Л.: ЛГУ, 1995. 23.

70. Кафидов, В.В. Удовлетворенность трудом и стабильность кадров в пожарной охране: автореф. дис... канд. экон. наук В.В. Кафидов. М.: 1992. 22.

71. Кипиани, Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации: автореф. дис... канд. психол. наук Г.Г. Кипиани. Тбилиси, 1985. 23.

72. Кикоть, В .Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис... канд. пед. наук /В.Я. Кикоть. СПб, 1998. 21 с.

73. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание, 1983. 96.

74. Клубов, Е.П. Использование данных психологии при отборе и расстановке кадров в органах внутренних дел Е.П. Клубов. М.: 1986. 32.

75. Клубов, Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера. Е.П. Клубов Методическая разработка. М.: 1985. 24.

76. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности В.И. Ковалев М.: Наука, 1986. 207.

77. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие Т.М. Ковалева Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление Красноярск, 2003. 55 59.

78. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты Б.К. Коломиец. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999, 145 с.

79. Коломиец, Б.К. Интеллектуализация содержания образования: Проблемы интеллектуализации образования Б.К. Коломиец Материалы между80. Коломиец, Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов Б.К. Коломиец. М., Хабаровск: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-42 с.

81. Коломиец, Б.К. Управлении качеством образования: инвариантные аспекты Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Московская государственная технологическая академия, 2003. 60 с.

82. Колодкин, Л.М. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел: дис... док. юр. наук Л.М. Колодкин. М., 1980. 407.

83. Колодкин, Л.М. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел Л.М. Колодкин. М., 1999. 139.

84. Колызаева, Н. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: автореф. дис... канд. психол. наук Н. Колызаева. Л., 1989. 15. 84.

85. Кон, И.С. Социализация И.С. Кон. М, 1984. Т. 24. 221 с. Кораблина, Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа: автореф. дис... канд. психол. наук Е.П. Кораблина. Л., 1990. 78.

86. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Е.П. Корнеева Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1989. Вып. 4, 27. 31 39.

87. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения 3-е изд Ю.С. Крижанская.. М.: Смысл; СПб: Питер, 2005. 280 с.

88. Кряжева, И.К. Социально психологические факторы адаптированное™ личности: автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1980. 24.

89. Кряжева, И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производ90. Кряхтунов, И.Д. Адекватность действий руководителя в трудных ситуациях: автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1937. 21.

91. Кузнецов, В.Ю. Проблемы адаптационного процесса слушателей вузов МВД России В.Ю. Кузнецов Известия МВД РФ, 1997. 180 189.

92. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. 78.

93. Кузнецов, М.Н. Адаптация выпускников ВУЗов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии: дис... канд. пед наук М.Н. Кузнецов. М., 1996г. 35 69.

94. Кулагин, В.Б. Основы профессиональной психодиагностики В.Б. Кулагин. Л., 1984. 214.

95. Кутушев, В.Г. Методологические и организационно-правовые основы социального планирования в органах внутренних дел: дис... докт. юр. наук. М., 1985.-396 с.

96. Кутушев, В.Г. Подбор кадров в органах внутренних дел. /В.Г. Кутушев Учебное пособие. Хабаровск, 1988. 60.

97. Кухарева, Т. А. Адаптация молодых специалистов инженеров: ато- реф. дис... канд. психол. наук Т.А. Кухарева. Л., 1980. 22.

98. Латкова, И. А. Педагогические вопросы успешной адаптации молодых сотрудников и создание условий для их закрепления в коллективе органов внутренних дел И. А. Латкова Актуальные вопросы психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1985.-С. 3 9 4 6

99. Латкова, И. А. Педагогические условия профессиональной, адаптации молодых сотрудников ОВД: автореф. дис... канд. пед. наук И.А. Латкова. М. 1987.-С. 21.

100. Лезер, Ф. Тренировка памяти Ф. Лезер. М.: Мир, 1979. 163.

101. Леонова, А. Б. Влияние трудовой деятельности на динамику личностных характеристик в процессе профессиональной адаптации А.Б. Леонова, О.Н. Родина Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: ИГПИ, 1986. 19 28.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. 392.

103. Леонтьев, А.Н. Психология общения А.Н. Леонтьев. Тарту: 1974. 132.

104. Лихачев, В.Г. Педагогика В.Г. Лихачев Курс лекций. М., Прометей, 1993. 528.

105. Лойт, Х.Х. Основы воспитательной работы в ОВД Х.Х. Лойт, В.М. Шамаров. М.: 1998. 44 47.

106. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута И.Д. Лушников. М.: Просвещение. 1991. 185.

107. Люк, В.А. Компьютерная психодиагностика В.А. Люк. СанктПетербург, 1994. 334.

108. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности B.C. Магун. Л., 1993. 40.

109. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис... д-ра психол. наук В.Л. Маришук. Л.: ЛГУ, 1982.-С. 351. ПО. Маркова, А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. М., 1996.-С. 119-124.

111. Метаева, В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик В.А. Метаева Педагогика. 2006. 7. 38 44.

112. Мацкевич, А. Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: автореф. дис... канд. психол. наук А. Л. Мацкевич Л.: 1987. 68.

113. Медведев, В.И. О проблеме адаптации. В.И. Медведев Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. 3 16.

114. Мельников, В.М. Введение

115. Методические материалы в помощь руководителям по организации индивидуально-воспитательной, профилактической работы с сотрудниками и укреплению служебной дисциплины в органах,

116. Молукаев, Р.С. История отечественных органов внутренних дел. /Р.С. Молукаев, А.Я. Малыгин, А.Е. Епифанов. М.: NOTA BENE, 2005. 336 с.

117. Министерство внутренних дел 1902-2002 гг. Исторический очерк. Объединенная редакция МВД России, 2004. 648 с.

118. Миккин, Х.Х. Два языка психологической подготовки руководителей Х.Х. Миккин Методы в деле повышения квалификации. Материалы научно-практической конференции. Таллин; 1986. 42.

119. Назаретян, А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории А.П. Назаретян Синергетика, психология и футурология. М.: ПЕР СЭ, 2001.-239 с.

120. Налчаджян, А.А. Социально психологическая адаптация личности А.А. Налчаджян. Ереван: Изд. во А.Н. Арм. ССР, 1998. 8.

121. Нациевский, О.Д. Умения профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами. О.Д. Нациевский Научно-аналитический обзор. М.: Академия МВД 1988. 39.

122. Новик, Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования Ю.И. Новик. Мн.: Университетское, 1989. 135.

123. Ньюбергер, Г.М. Новые методы обучения служащих полиции Г.М. Ньюбергер. Полиция, 1982. 12. 55 57.

124. Овдей, С В Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис... канд. психол. наук С В Овдей. М 1978. С 21.

125. Овдей, С В Адаптация молодых специалистов-инженеров: автореф. дис... канд. психол. наук С В Овдей. Л., 1980. 22.

126. Ожегов, С И Словарь русского языка: ок. 57000 слов. Под ред. Н.Ю. Шведовой 20-е изд. М.: Просвещение. 1988. 750.

127. Павлов, И. П. Полное собрание соч. т. 3, кн. 2. И. П. Павлов. М., 1951.-С 86.

128. Парфенов, В.Н. Общение как предмет социально-психологического исследования: автореф. дис... д-ра психол. наук В.Н. Парфенов Л.: ЛГУ, 1983.

129. Парыгина, Б.Д. Социально психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Под. Ред. В.А. Дцова. Л.: Наука, 1981. 164.

130. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Л.А. Петровская Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. С 216.

131. Платонов, К.К. Структура и развитие личности К.К. Платонов. М.: Наука, 1986 С 192.

132. Подмарков, В.Г. Человек в трудовом коллективе В.Г. Подмарков. М., Экономика, 1982. С 34.

133. Рашкин, С Е Психодиагностические исследования профессиональной адаптации сотрудников патрульно-постовой службы С Е Рашкин, Н.А. Чернышев, В.В. Кольчугин Тезисы докладов 1 Всесоюзной научной конференции по психологии управления. М., 1979.

134. Робалде, А.Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности А.Л. Робалде Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6. 1986. Вып. 3. С 30 -35.

135. Ронгинская, Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: автореф. дис... канд. психол. наук Т.И. Ронгинская. Л.: 1987. 16.

136. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности А.Т. Ростунов. Минск, 1994. 176.

137. Роша, А.Н. "Труд работника милиции (социально-психологический аспект)"/ А.Н. Роша. М., 1988. 66.

138. Роша, А.Н. Организационно-правовые и социологические проблемы труда работника милиции: дис... канд. юр. наук А.Н. Роша. М., 1982. 325.

139. Роша, А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел: учебное пособие А.Н. Роша. М.: Академия МВД СССР, 1989.-С. 74.

140. Рубажявичене, М. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Никифорова. Пб.: Изд-во Петербург, ун-та. 1991. с. 66.

141. Самойлова, В. А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе В. А. Самойлова Социально психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука 1983. 149.

142. Сапожников, Г.А. Инновационные аспекты развития профессионального образования на современном этапе Г.А. Сапожников, М.И. Ананич Философия образования 2

143. Специальный выпуск. 4 9.

144. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Н.А. Селезнева Высшее образование сегодня. 2004. 4. 3 5 4 7

145. Селин, В. Ю. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности В. Ю. Селин. Петербург, ун-та. 1991. 66.

146. Синогноева, Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности Н.А. Синогноева Педагогика. 2006. 5. 38 43.

147. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия В.Ф. Сержантов. Л., Наука, 1990. 359.

148. Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис... канд. психол. наук А.В. Сиомичев. Л.: 1985. 17.

149. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности В.А Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991.-141 с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 8 4 9 2

151. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1972.-345 с.

152. Смолкин, A.M. Методы активного обучения A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. 165.

153. Соловьёв, С. Методика измерения социальной напряженности С. Соловьёв. 1993. 12. 23 56.

154. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел A.M. Столяренко. М.: Академия МВД СССР, 1987. 70.

155. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования A.M. Столяренко Вопросы психологии. 1989. 4 С 16-23.

156. Столяренко, A.M. Психологические приемы профессионального наблюдения сотрудников ОВД A.M. Столяренко Преподавание юридической психологии и ее практическое применение. Тарту, 1986. 110-113.

157. Столяренко, A.M. Понятие, структура и приемы составления психологического портрета А.М Столяренко, В.И. Черненилов Преподавание юридической психологии. Тарту, 1986. 114 116.

158. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Л.Д. Столяренко Ростов на Дону. Изд-во «Феникс» 1996. 236.

159. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов А.М Столяренко. М.: ЮНИТИ Дана, 2002. 607 с.

160. Субетто, А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания: Дисс. на соискание уч. степени д-ра филос. наук в виде научного доклада А.И. Субетто. Н. Новгород. 1995. 23 с.

161. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение. 1981. 192.

162. Сухомлинский, В.А. О воспитании В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1978. 272.

163. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: дис... канд. психол. наук Ю.В. Слюсарев. СПетербург, 1992. 126 129.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур. М.: Высшее образование сегодня, 2004. З С 132-135.

165. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Н.Ф. Талызина Вестник высшей школы. 1986. 3. 1 1 1 2

166. Туманов, Г.А. Кадры в системе управления органов внутренних дел Г.А. Туманов. М., 1973. 44.

167. Таранов, Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии Е.В. Таранов Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. 154-167.

168. Токомбаева, А.Т. Психолого-педагогический аспект формирования профессиональной направленности слушателей А.Т. Токомбаева Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. №2. 47 50.

169. Турченко, В.Н. Необходимость радикального нового подхода к стратегии развития российской системы образования В.Н. Турченко Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2000. 39 42.

170. Турченко, В.Н. Россия: от экстремальности устойчивости В.Н. Турченко, Г.Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: ТГУ. 2000. №2. 39 -46.

171. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. 151 143. 172.

172. Ушинский, К.Д. Собр. соч. К.Д. Ушинский. М.:Л.,1988.

173. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Под ред. А.И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. Т. 2. 39 45.

174. Ушаков, А.А. Организационно-правовые проблемы адаптации кадров к службе в системе исправительно-трудовых учреждений: дис... канд. юр. наук А.А. Ушаков. М., 1984. 206.

175. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии А.А. Факторович Педагогика. 2008. 2. 19 27.

176. Фатеев, Н.М. Влияние особенностей управления районным отделом внутренних дел на социально-психологический климат коллектива: дис... канд. юр. наук Н.М. Фатеев. М., 1984. 35 39.

177. Фатеев, Н.М. Социально-психологический климат и его практическое значение в управлении горрайорганами внутренних дел Н.М. Фатеев. М., 1985. 24.

178. Фатула, А.В. Закрепление кадров в органах внутренних дел интенсивно развивающегося региона: учебное пособие А.В. Фатула. М., 1987. 61.

179. Фатула, А.В. Социально-правовые проблемы сокращения текучести кадров и формирования стабильных коллективов в органах внутренних дел: дис... канд. юр. наук А.В. Фатула. М., 1983. 221.

180. Федоров, В.И. Кадровая политика МВД России на современном этапе /В.И.Федоров//Вестник МВД России 1999. 1.-С. 1 8 7 2 5

181. Федулов, Б.А. Формы и методы организации воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России: Me-

182. Федулов, Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: Монография Б.А Федулов, М.Б. Иванова. Барнаул: БЮИ МВД России, 2001.-231 с.

183. Фейдимен, Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. Т. 1, 2. М.: Три Л, 1996. 54 58.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Д.И. Фельдштейн. Москва-Воронеж, 1996. 58 63.

185. Филиппов, А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект А.В. Филиппов. М.: Экономика, 1990. 163.

186. Филиппов, В.Н. Основы философских знаний В.Н. Филиппов. Барнаул, 1995. 196 198.

187. Фирсов, И.Ф. Становление и развитие органов внутренних дел Тюменской (Тобольской) губернии в 1917 1923 гг.: Монография /И.Ф. Фирсов. Тюмень: ТЮИ МВД России, 2005. 177 с.

188. Фромм, Э. Душа человека Э. Фромм. М.: Мысль, 1992. 87 91.

189. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Б.И. Хасан Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. 52 с.

190. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам Г. Хакен. М.; Мир, 1991. 240 с.

191. Хорошев, Г.И. Удовлетворенность работой как фактор стабилизации трудовых коллективов производственного объединения: автореф. дис... канд. псих. Наук Г.И. Хорошев. М., 1982. С 24.

192. Хуторский, А.В. Воспитание специалиста А.В. Хуторский. 1990.-С. 123.

193. Черненилов, В.И. Психология воздействия как проблема юридической психологии В.И. Черненилов Преподавание юридической психологии. -Тарту: 1986.-С. 152-164. М.:,

194. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности: автореф. дис... докт. педаг. наук Г.К. Чернявская. Екатеринбург, 1994. 22 с.

195. Шавердян, Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности: автореф. дис... канд. психол. наук Г.М. Шавердян. Ереван, 1989. 24.

196. Шадринов, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадринов. М.: Наука. 1982. 182.

197. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. 185 с.

198. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение

199. Шестаков, А.Г. Взаимоотношения в милицейских коллективах и их влияние на эффективность оперативно-служебной деятельности: автореф. дис... канд. псих, наук А.Г. Шестаков. М., 1979. 22.

200. Шибутани, Т. Социальная психология Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1968.-С. 6 0 6 3

201. Штольберг, Р. Социология труда Р. Штольберг. М.,1982. 146 147.

202. Шубинский, B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели B.C. Шубинский Исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. №1. 96, 163.

203. Шувалов, В.И. Социальная адаптация личности в производственном коллективе как объект управления: автореф. дис... канд. филос. наук В.И. Шувалов. М., 1982. 24.

204. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания П.Г. Щедровицкий Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. 56 61.

205. Этика сотрудников правоохранительных органов Под ред. Дубова Г.В. М.: Издательство Щит.-М, 2002. 524с.

206. Эльконин, Д.Б. Введение

207. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности В.А. Ядов Методологические проблемы социальной психологии. Отв. ред. С В Горохова. М.: 1975. 100.

208. Яницкий, М.С Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис... канд. психол. наук М.С. Яницкий. Иркутск, 1995. 20.

209. Ярковой, С И Психолого-педагогический аспекты формирования личности сотрудника ОВД: автореф. дис... канд. пед. наук С И Ярковой. Якутск, 1998. 17.

210. Brewer, Campbell Ethnocentric and intergroup attitudes: East Afrikan evidence, 1976. p. 35 47.

211. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, №1. p. 47 56. 212. -p.12.

212. Stephan. Intergroup resections, 1996, p.125. 214.

213. Taifel, Human groups and social categories. Cambbridge, 1981. p. 37. Дж. Равен. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976. перспективы. М Изд-во «Когито-Центр», 1999. -р.77.