автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних"

9 15-13/170

На правах рукописи

ЧЕБАКОВ Андрей Петрович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ЦЕНТРОВ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2015

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном научном

учреждении «Институт социальной педагогики Российской академии образования» лаборатории теории и методологии социальной педагогики

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Лотова Ирина Петровна

Официальные оппоненты: Чистякова Светлана Николаевна,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, ФГБУ «Российская академия образования», отделение профессионального образования, академик-секретарь

Яшнова Оксана Александровна,

кандидат педагогических наук, ГКУСО МО «Химкинский социальный реабилитационный центр для несовершеннолетних» директор

Ведущая организация: Государственное автономное учреждение

города Москвы «Институт дополнительного профессионального образования работников социальной сферы»

Защита состоится «02» июля 2015 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г.Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета по адресу: www.mpgu.edu.

Автореферат разослан « ^ » 2015 года.

Ученый секретарь ]

диссертационного совета / /Ж\ Плешаков Владимир Андреевич

I Российская I

! гог: ^¡н-тшейная 1

1 Гжатска ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ---------------------

Актуальность исследования. Масштабность и глубина проблем института семьи предполагают постоянное повышение квалификации кадров специалистов, работающих в области социальной реабилитации детей.

В последние десятилетия в обществе появилась значительная по своим масштабам категория детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и оказавшихся в социально опасном положении вследствие нарушений структуры и функций семьи, падения жизненного уровня, возрастания психоэмоциональных перегрузок у родителей, нередко приводящих к жесткому обращению с детьми. Продолжается рост числа семей, не выполняющих свои функции по отношению к детям. Зачастую такие семьи становятся фактором, деформирующим социальное и индивидуальное развитие ребёнка. Ежегодно судебными решениями удовлетворяется около сорока тысяч исковых заявлений о лишении родительских прав.

Ситуация осложняется снижением уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах развития личности, изменением ценностных ориентаций общества, усилением влияния асоциальных криминальных групп в детско-подростковом социуме.

Деформационные процессы опасны в духовно-нравственной сфере общества, умножая социальные проблемы детей и подростков, усиливая воздействие на них криминогенных факторов, стимулируя детскую безнадзорность и социальное сиротство.

В то же время продолжается становление системы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, обладающих значительными возможностями в организации ранней профилактики и устранении причин безнадзорности и правонарушений детей и подростков, именно эти учреждения выполняют профилактическую функцию, обеспечивают сохранение прав детей и подростков, всестороннюю поддержку их психологического и социального развития, оказание комплексной помощи семьям.

Численность социально-реабилитационных центров за последние годы выросла и в настоящее время насчитывает 709 таких учреждений. Контингентом социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних становятся: дети и подростки, оставшиеся без попечения родителей (законных представителей); самовольно оставившие семьи, интернатные учреждения; заблудившиеся или подкинутые, а также несовершеннолетние, по различным причинам попавшие в социально опасное положение или оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Специфика реабилитационной работы с данным контингентом детей предполагает сочетание общих педагогических функций и функций, характерных для конкретного специалиста (воспитателя, педагога-психолога, социального педагога). Следовательно, профессиональная деятельность специалистов социально-педагогического профиля в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних должна носить комплексный, системный характер, объединяя их усилия в решении проблем несовершеннолетнего и его семьи, что

значительно повышает требования к профессиональной компетентности педагогов-специалистов социально-реабилитационных центров.

Процессы создания социально-реабилитационных центров и формирования профессионального корпуса специалистов педагогического профиля, происходили фактически одновременно, что сказалось на уровне компетентности специалистов. Специалисты были вынуждены осваивать новые для них функции в ходе практической деятельности.

Вместе с тем, анализ социально-реабилитационной практики показал, что профессионально-педагогический корпус системы социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних не сформирован на достаточно необходимом уровне для выполнения главной социальной миссии центров - ранней профилактики и устранения причин безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Таким образом, с одной стороны особую значимость в нашем контексте приобретает профессионально компетентная деятельность педагога-специалиста социально-реабилитационного центра, направленная на актуализацию личностных ресурсов воспитанников и членов их семей, с другой стороны, система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования обладая значительным потенциалом для развития профессиональной компетентности, не использует его в полной мере.

В этой связи усиливается значимость системы повышения квалификации именно в процессе социально-реабилитационной практики как составной наиболее целесообразной, экономичной и своевременной формы дополнительного профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что структура и содержание профессиональной компетентности и условия её развития находятся в фокусе внимания исследователей. Следует выделить работы Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой. Е.А. Левановой, С.Б. Серяковой и др. в которых отражены сущностные аспекты профессионального становления личности педагога.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля рассмотрены в работах: В.А. Сластёнина, Л.В. Мардахаева (готовность к социально-педагогической деятельности), В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина (социально-педагогическая компетентность специалистов), Ю.Н. Галагузовой (научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки). Формирование компетенций специалистов социальной сферы изучено: A.B. Гордеевой, Д.Р. Шарифулиной (социально-реабилитационная компетенция), О.В. Андрюшиной (специальная компетенция профилактики асоциального поведения детей), Е.В. Ракульцевой (внутришкольное повышение квалификации в области преодоления социальной дезадаптации подростков), Л.И. Васильевой и др. (формирование фамилистической компетенции), A.B. Арнаутовым (повышение квалификации социальных педагогов).

Однако проблема развития профессиональной компетентности специалистов-практиков социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в

процессе повышения квалификации не была еще предметом специального исследования.

В то же время практика развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних характеризуется рядом противоречий:

- между возрастающей потребностью развития профессиональной компетентности специалистов в сфере социальной реабилитации несовершеннолетних и традиционными подходами к повышению квалификации;

- между осознанием комплексности проблем ребёнка на этапах его социальной реабилитации и трудностями в создании его социально-реабилитационного пространства на основе единого подхода к профессиональной деятельности специалистов;

- между социальным заказом на компетентного специалиста-практика социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и отсутствием вариативных и интегративных форм повышения его квалификации на современном этапе;

- между необходимостью формирования специальных компетенций, как компонентов профессиональной компетентности специалиста, обязательных для эффективной работы по социальной реабилитации несовершеннолетних и недостаточным внедрением современных технологий повышения квалификации;

- между возрастающей востребованностью в повышении уровня профессионально-педагогической образованности специалистов педагогического профиля как субъектов компетентного профессионально-педагогического сообщества в реабилитационном пространстве и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения организации повышения их квалификации.

Данные противоречия отражают объективно существующую проблему исследования, состоящую в том, чтобы определить: каковы социально-педагогические условия и средства эффективного развития профессиональной компетентности педагогов-специалистов социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в процессе повышения квалификации?

Возросшая актуальность, теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы, а также перспективные тенденции развития профессионального образования определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних».

Цель исследования - теоретически обосновать, опытно-экспериментальным путём проверить совокупность организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в системе повышения квалификации.

Объект исследования - профессиональная компетентность специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности педагогов - специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основания развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в процессе их профессиональной деятельности.

2. Охарактеризовать специфику, основные компоненты, раскрыть сущность профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, определить критериально-диагностический инструментарий для оценки уровня развития профессиональной компетентности.

3. Разработать модель развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в условиях практической деятельности.

4. Проверить опытно-экспериментальным путём результативность организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

- конкретизировано понятие, выделены компоненты профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия такого развития;

- повышение квалификации реализуется как органическая часть непрерывного профессионального образования и самообразования в процессе социально-реабилитационной деятельности, его содержание соответствует социальному заказу и требованиям социально-реабилитационной практики;

- разработан критериально-оценочный инструментарий и определены уровни развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних;

-реализован процесс повышения квалификации специалистов, интегрированный с их практической деятельностью и позволяющий им освоить новые необходимые специализации, побуждающие к внедрению инноваций в социально-реабилитационный процесс;

- выявлена результативность организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров в процессе повышения их квалификации.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, теоретические положения о возрастании значимости непрерывного профессионально-педагогического образования в современных условиях России, теоретические положения об активной роли человека в самореализации, самообразовании, собственном мотивированном участии в

профессиональном и личностном развитии, современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления. Исследование опиралось на положения социально-педагогического и компетентностного подхода, предполагающих: обязательное формирование профессиональной компетентности специалиста; рассматривающих социально-педагогическую компетентность, как необходимую составляющую профессиональной деятельности современного специалиста; позволяющую осуществлять целеполагание и оценку результативности подготовки специалистов на основе их профессиональной деятельности; личностно-деятельностный подход, согласно которому развитие и формирование специалиста происходят в различных формах предметной деятельности; основы аксиологического и праксеологического подходов, рассматривающих основные механизмы, направления и формы профессиональной деятельности.

Нормативно-правовой базой исследования являются основные стратегии развития процесса в контексте требований федеральных законов Российской Федерации: «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основах социального обслуживания в Российской Федерации», Национального стандарта социального обслуживания «Социальное обслуживание населения. Качество социальных услуг. Общие положения», «Концепции модернизации российского образования», «Концепции развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года», нормативных документов Правительства России, Министерства труда и социального развития, Министерства образования и науки.

Теоретической базой исследования являются:

- положения теории профессиональной деятельности и формирования профессиональной компетентности (A.B. Арнаутов, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, B.C. Лазарев, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов); теория проектирования в образовании (Н.М. Борытко, М.Н. Невзоров.); теоретические положения о развитии и саморазвитии личности в целом и саморазвитии педагога, в частности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова, И.В. Крупинина, Т.Г. Браже); системный анализ педагогических явлений (В.В. Краевский, Т.И. Шамова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков.); теоретические положения о направленности дополнительного образования на повышение профессионализма педагога (Е.А. Леванова, Е.В. Василевская, В.М. Лизинский, С.Б. Серякова);

- положения социальной педагогики, выдвинутые современными отечественными исследователями (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, М.М. Плоткин, Н.Б. Шмелёва, Л.В. Мардахаев, В.А. Плешаков);

-теории профессионального становления и самоопределения личности в многоплановой деятельности, мотивации развития личности а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (И.П. Лотова, Дж. Равен, Ю.А. Тукачёв);

- выводы учёных по проблемам подготовки специалистов социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования (Ю.Н. Галагузова, A.B. Гордеева, И.А. Зимняя, Т.Ф. Золотарёва, Е.И. Холостова);

— особенности подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе в условиях учебных заведений и в практической деятельности (А.Д. Абашина, И.В. Гервальд, А.А.Кулешов, Г.И. Оконь, В.А.Дегтярёв, Д.Р. Шарифулина, Е.В. Ракульцева).

Для проверки исходных положений, гипотезы и решения поставленных задач исследования применялся комплекс методов исследования:

теоретическихг: сравнительно-сопоставительный анализ; теоретическое обобщение, систематизация и интеграция научных данных по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; теоретическое исследование объекта и предмета исследования на основе дидактической и методической литературы, гипотетико-дедуктивный метод построения заключений; проектирование и моделирование;

эмпирических-, методы сбора и накопления данных (педагогическое включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание открытых обсуждений, контекстный анализ результатов социально-реабилитационной деятельности специалистов во время прохождения курсовой подготовки (портфолио); методы обработки данных (статистические и аналитические, количественный и качественный анализ), педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе социально-реабилитационных центров Приморского края в г. Находке, г.Фокино, центра социального обслуживания населения, отделения социально-реабилитационного центра в п. Врангель Приморского края - опытно-экспериментальных площадках Дальневосточного государственного университета. На их базе в рамках курсов дополнительного профессионального образования апробировались научно-практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Общая выборка составила 146 специалистов, в том числе: воспитатели (87чел.), социальные педагоги (34 чел.), педагоги-психологи (25 чел.); 250 воспитанников учреждений социального обслуживания семьи и детей Приморского края.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1992 по 2014 год и включало: первый этап (1992-2003 гг.) связан с обобщением опыта и становлением у исследователя собственной педагогической и управленческой позиции в качестве: учителя, воспитателя, заместителя директора по воспитательной работе школы-интерната, директора социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних; на втором этапе (2003-2006 гг.) изучены теоретические источники в области общей, социальной и коррекциопной педагогики, социальной психологии, философии, а также основы

законодательства о профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; исследованы источники по проблемам андрагогики и профессионального образования, применительно к специалистам социально-реабилитационной практики; произведён поиск путей совершенствования содержания и технологий развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних; осуществлен теоретико-методологический анализ современного состояния исследования развития профессиональной компетентности в отечественной и зарубежной научной литературе; разработаны программа, и методики опытно-экспериментальной части исследования; сформулированы рабочие гипотезы, обоснована теоретическая модель развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних; на третьем этапе (2007-2014 гг.) проводилось пилотажное исследование по выявлению методико-технологических затруднений педагогов, разработана и апробирована теоретико-методическая модель развития профессиональной компетентности специалистов социальной реабилитации; осуществлена экспериментальная апробация и оценка эффективности учебно-методического комплекса «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационного центра» в системе повышения квалификации; определялись необходимые и достаточные организационно-методические условия эффективности системы повышения квалификации специалистов, систематизированы и обобщены результаты исследования, проведена качественная и количественная обработка результатов, сформулированы выводы и научно-методические рекомендации, проведено их внедрение в практику, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования.

Дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, как сложного личностного образования, проявляющегося в совокупности профессиональных компонентов, направленных на ресоциализацию клиентов с учётом их индивидуальных проблем.

Определены ведущие субъекты профессионального коллектива специалистов социально-педагогического профиля, деятельность которых ориентирована на приоритет ранней профилактики и минимизацию причин детской безнадзорности и правонарушений.

Выявлены компоненты профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних: диагностические, информационно-аналитические, коммуникативные, рефлексивно-оценочные, эмпатические.

Определены следующие условия развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров: научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, включающее содержание, направленное на согласованную, интегрированную

деятельность специалистов, позволившее внедрить инновационные социально-педагогические технологии в реабилитационный процесс и мотивирующее специалистов на дальнейшее развитие своей профессиональной компетентности;

введение в практику работы центров курса повышения квалификации, направленного на согласованную деятельность специалистов социально-педагогического профиля в процессах социальной реабилитации, педагогической поддержки ребёнка, реинтеграции его в социум, оказания комплексной социально-педагогической помощи его семье.

Установлена взаимосвязь содержания повышения квалификации специалистов социально-реабилитационных центров с расширением функционального поля их профессиональной деятельности в едином реабилитационном пространстве.

Обоснована целесообразность повышения квалификации специалистов социально-реабилитационных центров без отрыва от их основной профессиональной деятельности на основе следующих условий: доступность, открытость к субъектам системы профилактики безнадзорности -профессиональному социуму, взаимодействие с контингентом детей и членами их семей в реабилитационном процессе, возможность формирования мотивации к дальнейшему профессиональному росту.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении исходных теоретических положений развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в условиях повышения квалификации (усиление ценности и востребованности интеграции социально-педагогической деятельности коллектива, расширение возможности проявления креативных способностей); в дополнении научных положений о профессиональной компетентности специалистов-практиков в сфере социальной реабилитации; в теоретическом обосновании модели развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, предусматривающей: теоретическое и практическое обучение специалистов, как субъектов профессионального корпуса сферы социального обслуживания (воспитателей, педагогов-психологов, социальных педагогов), реализацию совокупного потенциала специалистов в едином социально-реабилитационном пространстве, приоритетную ориентацию на восстановление социально-ценностных связей воспитанников, реинтеграцию их в социум, воссоздание воспитательного потенциала кровной семьи; приобретение новых специализаций (по валеологии, основам медицинских знаний, социальной анимации, межличностной коммуникации, семейной психологии, конфликтологии, менеджменту социальной работы и др.); внедрение научно-методического обеспечения организации дополнительного профессионального образования специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в практическую деятельность (мотивация специалистов на освоение и применение новых форм, методов и технологий социальной реабилитации через убеждение, экстраполяцию новых идей, разработку авторских программ социальной реабилитации, создание социальных

проектов, оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки специалистов в ходе повышения квалификации); в обосновании совокупности педагогических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности специалистов: на методическом уровне (системно реализуемое научно-методическое сопровождение, курсовая подготовка, интегрированная с основной деятельностью, обеспечивающая переход от индивидуального творческого развития в ходе активного и модульного обучения к взаимообучению и обогащению опыта); на организационном уровне (диагностика профессиональной компетентности, личностно-деловых и профессионально важных качеств, умений и навыков, потенциала специалистов, разработка профессиограмм, индивидуальная работа с каждым специалистом; пример и влияние коллег; доверие к профессиональной деятельности, возможность получения признания в коллективе); в разработке критериально-диагностического аппарата для определения уровней развития профессиональной компетентности специалистов.

Практическая значимость исследования.

Разработан и экспериментально апробирован учебно-методический комплекс «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних»; дидактические и методические материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации, экспертной оценке деятельности и аттестации специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Разработаны и адаптированы к условиям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних методики диагностики сформированности профессиональной компетентности специалистов, которые могут быть использованы при проведении курсовой переподготовки и повышении квалификации специалистов системы социальной реабилитации несовершеннолетних.

Основные положения диссертации используются при проектировании программ повышения квалификации педагогов-специалистов социально-реабилитационных центров в вузах Приморского края.

Разработаны научно-методические рекомендации, которые используются в качестве основы повышения эффективности учебного процесса по программам профессиональной подготовки и переподготовки специалистов системы социальной защиты населения, предусмотренными образовательными стандартами; в системе повышения квалификации - при организации спецкурсов, практикумов, профильной специализации и стажировки педагогических работников, при аттестации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, обеспечивая результативность ресоциализации детей, является интегральным профессионально-личностным качеством специалиста, которое позволяет

наиболее эффективно и адекватно осуществлять решение профессиональных задач в интересах ребенка, общества и государства.

2. Профессиональную компетентность специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних составляет целостность взаимосвязанных компонентов: информационно-аналитического, рефлексивно-оценочного, операционально-проектировочного, коммуникативного и диагностического.

3. Развитию профессиональной компетентности специалистов социально-педагогического профиля (воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог) способствуют следующие организационно-педагогические условия: а) организация образовательного процесса повышения квалификации специалистов-практиков без отрыва от основной деятельности; б) соответствие содержания курса повышения квалификации социальному заказу, мобильность, практикоориентированность, адекватность потребностям социума и личности; в) реализация модели развития профессиональной компетентности специалистов социально-педагогического профиля; г) внедрение технологий обучения специалистов социально-педагогического профиля социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, учитывающих: особенности их деятельности, территориальную отдалённость от образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающих саморазвитие, самообразование и рефлексивный самооанализ обучающихся, развивающих способности к креативности мышления; д) достижение мотивированности специалистов на непрерывный профессиональный рост и функциональную компетентность; е) приобретение дополнительных профессиональных специализаций; ж) организация процесса самореализации внутреннего потенциала личности специалиста, которому присущи творчество, профессиональный диалог, междисциплинарное взаимодействие в коллективе, полемика, рефлексия и результативность.

4. Преимущество реализации предложенной модели заключается в готовности специалистов социально-реабилитационной сферы к диссеменации результатов инновационной деятельности субъектов образования в реабилитационную практику через экстраполяцию новых идей, разработку и реализацию авторских реабилитационных программ и социальных проектов, что положительно сказывается на практике защиты прав детей, профилактике правонарушений и безнадзорности в современных условиях.

5. Динамика развития всех компонентов профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних проявляется в когнитивном, синергетическом, личностном, эмпатийном, верификационном критериях и показателях уровней развития профессиональной компетентности: удовлетворительный (трансляция), средний (развитие), высокий (профессионализм).

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась выбором исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением

комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, использованием методов математической статистики, адекватных предмету и задачам исследования, успешной апробацией основных положений исследования в эксперименте; результатами опытно-экспериментальной работы: использованием валидизированных методик исследования; достаточной репрезентативностью выборок; современными методами статистической обработки эмпирических данных (расчёты непараметрического Т-критерия Вилкоксона, критерия в -критерия знаков).

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

осуществлялась через публикации, сопровождающие ход исследования, преподавательскую и исследовательскую деятельность. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических мероприятиях: международном трёхстороннем семинаре-совещании «Обеспечить права ребёнка и социальную реинтеграцию детей «группы риска» (г. Владивосток, 2008), международной научно-практической конференции «Укрепление семьи, повышение роли женщины — важнейшие факторы профилактики семейного и детского неблагополучия» (г. Владивосток, 2009 г.), всероссийской научно-практической конференции «Комплексный подход к внедрению новых технологий реабилитации несовершеннолетних, профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства» (г. Москва, 2010 г.), VI краевой научно-практической конференции «Педагог 21 века: формирование и развитие профессиональных компетенций» (г. Находка, 2011 г.), I международной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества» (г. Москва, 2011г.), краевой научно-практической конференции «Детство без жестокости» (г. Владивосток, 2011г.); международной научно-практической конференции «Проблемы бизнеса и технологий в Дальневосточном регионе» (Находка, 2014 г.) на научно-методических советах руководителей учреждений социального обслуживания семьи и детей Приморского края; посредством реализации комплексной программы «Развитие профессиональной компетентности специалистов социальной реабилитации несовершеннолетних» в учреждениях социального обслуживания семьи и детей на территории Приморского края.

Результаты диссертационного исследования внедрены в работу социально-реабилитационных центров Приморья, используются в работе краевой аттестационной комиссии экспертных групп Департамента социальной защиты населения Приморского края, включены в программы дополнительного профессионального образования ряда вузов Приморья.

Основные положения, выводы и рекомендации проведенного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 18 публикациях.

Цель и задачи диссертационного исследования определили общую логику и структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения списка литературы (271 источник, в т.ч. на русском языке-264, на иностранном языке - 7,

и 18 приложений. Работа иллюстрирована 3 рисунками, 4 схемами и 14 таблицами.

Во введении определены тема, объект и предмет исследования, обоснована актуальность и научная новизна, сформулированы цель и основные задачи, методы, положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации диссертационного исследования и обоснована его структура.

В первой главе «Теоретические основания развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних» определены методологические подходы и теоретические позиции к исследованию изучаемой проблемы. Для раскрытия сущности изучаемого в диссертации феномена рассмотрены различные подходы к трактовке категорий «профессиональная компетентность», «специальные компетенции», «профессиональные умения», их структура и содержание. Раскрыты особенности социально-реабилитационных центров и обслуживаемых в них подростков, как основы профессиональной деятельности специалистов учреждений. Разработана и обоснована модель повышения квалификации специалистов социальной реабилитации несовершеннолетних в системе дополнительного профессионального образования.

Во второй главе «Педагогические условия эффективности развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних» апробированы разработанные технологи развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в системе повышения квалификации, определены педагогические условия, способствующие оптимизации данного процесса, разработан социально-педагогический механизм организации дополнительного профессионального образования специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного комплексного социально-педагогического исследования на уровне обобщений, сформулированы основные выводы, обозначены перспективы дальнейшей исследовательской работы по выбранной проблематике.

В приложениях представлены практические исследовательские материалы и результаты обобщения некоторых теоретических источников по проблеме исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социальный заказ общества на раннюю профилактику безнадзорности и правонарушений детей и подростков, предполагает качественно новый подход к повышению квалификации специалистов педагогического профиля социально-реабилитационных центров несовершеннолетних в системе дополнительного профессионального образования, выдвигает принципиально новые требования к развитию их профессиональной компетентности.

В диссертации отмечается, что, несмотря на повышение требований к компетентности педагога и создание сети социально-реабилитационных учреждений, коренного перелома в решении вопроса профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних не происходит, а эффективность социально-педагогической деятельности специалистов остаётся недостаточно высокой.

Анализ социально-реабилитационной практики показал, что наряду с социально-экономической ситуацией роста детской безнадзорности и правонарушений принципиальное значение имеют причины, препятствующие в полной мере раскрытию социально-педагогического потенциала учреждений реабилитационного типа: нехватка квалифицированных кадров, недостатки в программно-содержательном и методическом обеспечении обучения специалистов, разобщённость их действий, отставание системы дополнительного профессионального образования от потребностей социально-реабилитационной практики.

В диссертации обоснована идея становления и развития профессионального коллектива специалистов педагогического профиля социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в процессе их непосредственной практической деятельности, как профессионально-педагогического сообщества, эффективно осуществляющего комплексную помощь ребёнку и его семье, влияющего на ситуацию развития детско-подросткового социума.

В исследовании установлено, что реализация идеи создания профессионально-педагогического сообщества в реабилитационном пространстве возможна при условиях: обновлённого содержания, применения современных технологий развития профессиональной компетентности и овладения новыми специализациями (валеолог, социальный аниматор, семейный психолог, конфликтолог, консультант, менеджер социальной сферы, посредник и др.). В контексте реализации такого подхода важнейшим обстоятельством является учёт специфики социально-реабилитационных центров.

В диссертации специфика работы социально-реабилитационного учреждения представлена комплексными, групповыми, индивидуальными социально-образовательными и социально-реабилитационными программами, направленными на социализацию детей, восстановление их социальных связей, минимизацию социально опасного положения семьи, разностороннее развитие личности ребёнка, его ориентацию в современной системе ценностей, формирование способности детей к активной социальной адаптации и самостоятельному позитивному жизненному выбору. Содержание деятельности специалиста педагогического профиля представляет собой систему социально-педагогических мер, включающих индивидуальную профилактическую работу с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации.

Проведённый в исследовании анализ контингента воспитанников, свидетельствует об усложнении проблем социализации детей, направляемых в центры. Возрастает количество детей, испытавших жестокое обращение в семье.

оставленных родителями без средств к существованию, детей-жертв сексуального насилия. В социально-реабилитационные центры зачастую поступают подростки, освободившиеся из спецучилищ и спецшкол закрытого типа, состоящие на учётах в уголовно-исполнительной инспекции, малолетние правонарушители, эпизодические употребляющие психоактивные вещества, зачастую воспитанниками центров становятся дети из алкогольных семей, наркозависимых родителей, несовершеннолетние с психическими и нервными расстройствами, сочетающимися с криминальной активностью.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что эффективность современной системы социальной реабилитации несовершеннолетних определяется внедрением в профессиональную деятельность специалистов социально-педагогических инноваций, отражающих динамику социально-экономической и социально-педагогической ситуации на муниципальном и региональном уровнях (метод «Сеть социальных контактов», интенсивная семейная терапия, телефонное консультирование, мобильная социальная помощь детям, метод социальных проектов, клубная работа и др.). Указанные инновации коррелируются с необходимостью нового понимания сущности повышения квалификации педагога и направлены на развитие профессиональной компетентности специалистов.

Выявлена необходимость целостности и однонаправленности действий специалистов, предполагаюи/ая единый подход к развитию их профессиональной компетентности (базовый инвариант - основы реабилитационной педагогики, внутриведомственного и межведомственного взаимодействия в вопросах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, фамилистики, педагогической поддержки ребёнка в социуме, социальной психологии, валеологии, виктимологии, конфликтологии). Вместе с тем, для каждой категории специалистов в диссертации определены индивидуально-типологические особенности, составляющие специфическую часть курса повышения квалификации: воспитателя, социального педагога, педагога-психолога, которые подробно раскрыты в диссертации.

Анализ кадрового состава специалистов социально-педагогического профиля на констатирующем этапе эксперимента показал, что половина специалистов учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (58,2%) имеют непродолжительный (до 3 лет) опыт работы в сфере оказания социально-педагогической помощи и реабилитации, прошли повышение квалификации по направлению «социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних - 5 %, прошли переподготовку и получили дополнительное профессиональное образование по социально-реабилитационной работе- 0, что актуализирует необходимость организации и вовлечения их в образовательный процесс, направленный на развитие профессиональной компетентности. В ходе пилотажных исследований специалисты (98%) отметили, что с радостью приняли бы участие в профессиональной переподготовке, но не имеют для этого экономических возможностей и временного ресурса.

Учитывая существенность мнения самого респондента о его дальнейшем обучении, нами были определены предпочтения специалистов в выборе форм развития профессиональной компетентности. Исследованием установлено, что из организованных форм специалисты предпочли обучение на курсах повышения квалификации (79%), из свободных форм - стажировку у наиболее опытных практиков (80%), самообразование (45%). Исходя из полученных результатов, приоритетной организованной формой развития профессиональной компетентности специалистов определены курсы повышения квалификации без отрыва от основной деятельности с опорой на уже имеющиеся знания, профессиональный и социальный опыт.

Видами и формами дополнительного профессионального образования традиционно являются: повышение квалификации, профессиональная переподготовка, стажировка, дополнительная профессиональная подготовка, самообразование, дополнительные образовательные услуги.

Существенное усложнение миссии, повышение роли, значимости и ответственности специалистов педагогического профиля социально-реабилитационных центров в решении проблем детской безнадзорности и профилактики правонарушений предполагают и мотивируют специалистов на профессиональный рост через соответствующие формы дополнительного профессионального образования, реализуемого без отрыва от их основной практической реабилитационной деятельности.

В диссертации (§ 3, гл.1) представлена обоснованная и апробированная модель повышения квалификации специалистов педагогического профиля в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, подготовка специалистов в контексте которой ориентирована на внедрение инновационных социально-реабилитационных и социально-педагогических технологий в работу центров, ранее выявление причин детской безнадзорности, предупреждение и минимизацию правонарушений детей и подростков, эффективное жизнеустройтво клиентов социальной службы.

Модель предусматривает развитие содержания, обучающих технологий с опорой на целостность системы повышения квалификации различных категорий специалистов для инфраструктуры центров; предполагает функциональную согласованность социально-педагогической деятельности в едином реабилитационном пространстве, определяет этапы повышения квалификации (целевой, содержательный, процессуальный и результативный). Преимущества модели заключаются в поэтапном использовании технологий развития профессиональной компетентности педагогов-специалистов; диагностики профессиональной компетентности специалистов; переходе к модульному обучению в процессе повышения квалификации, введении в образовательный процесс технологий коллективного взаимообучения специалистов; использовании единого реабилитационного пространства ребёнка; внедрении инноваций в реабилитационный процесс (разработка и реализация авторских социально-реабилитационных программ и социальных проектов, направленных па предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних).

Модель повышения квалификации специалистов предполагает расширение пространства профессионального образования педагогов, уточнение содержания для каждого из них как субъекта профессионально-педагогического сообщества на основе дифференцированного подхода к разработке учебно-методического комплекса «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних» (схема I).

На констатирующем этапе эксперимента определено исходное состояние, а на формирующем - динамика развития профессиональной компетентности. Подобран и адаптирован к условиям социально-реабилитационных центров комплекс диагностических методик развития профессиональной компетентности педагогов (специальные анкеты для выявления способностей педагога к саморазвитию, тестовые измерительные материалы «Коммуникативная компетентность» (авт. В.В. Бойко), методика оценки рефлексивных способностей педагога, методика диагностики уровня эмпатических способностей, банк социально-педагогических ситуаций, тематика для написания эссе «Моё кредо реабилитатора»). Методом анкетирования оценивался уровень развития операционально-проектировочных умений, решением электронных тестов на коммуникативную компетентность и тестов на рефлексию оценивался уровень коммуникативных и рефлексивно-оценочных умений, решением теста «Диагностика эмпатийных способностей» - уровень развития информационно-аналитических умений, с помощью теста «Диагностические умения» (авт. Н.В. Микляева) установлен уровень развития диагностических умений. Диагностика по уровням развития социально-педагогических умений определила дальнейший выбор форм, методов и технологий обучения.

Базовый инвариант учебно-методического комплекса (УМК), предполагает формирование социально-педагогических умений работы с различными группами контингента социально-реабилитационных центров: адекватно и гибко реагировать на нестандартные ситуации, уметь распознавать, диагностировать и прогнозировать проблемы ребёнка и его семьи с целью восстановления его социального статуса в коллективе сверстников, активно включаться в социально-регулируемый и целенаправленный процесс профессионального и личностного взаимодействия, обладать навыками осуществления программно-целевого моделирования перспектив реабилитационного процесса, разработки и реализации социально-реабилитационных программ и социальных проектов.

Специализированная подготовка в контексте нашего исследования предлагала воспитателям, педагогам-психологам, социальным педагогам овладение новыми специализациями, необходимыми для качественного осуществления реабилитационного процесса. Средства реализации комплекса представлены в схеме 1.

Коллективное взаимообучение, как технология развития профессиональной компетентности в нашем исследовании основывалось на научно-прикладном модуле «Социально-педагогическое информатизированное обучение» (взаимодействие специалистов в ходе выполнения практических заданий -разработке авторских социально-реабилитационных проектов и программ).

Этапы :

Целевой

Содержательный

Специфика

социальной

реабилитации

несовершеннолетних

Процессуальный: Формы организации:

Очная с элементами дистанционных образовательных технологий

Самостоятельная

исследовательская

работа

Результативный: Уровни освоения программ:

Удовлетворительный

Средний

Высокий

Критерии:

Когнитивный

Синергетический

Личностный

Эмпатийный

Верификационный

Главная цель: развитие профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля в процессе повышения квалификации

Субъекты профессионально-педагогического сообщества в реабилитационном пространстве -специалисты педагогического профиля

Педагог-психолог

Социальный педагог

Учебно-методический комплекс «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних»

Общетеоретический модуль (базовый инвариант подготовки }- основы реабилитационной педагогики, внутриведомственного и межведомственного взаимодействия в вопросах

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, фамнлнетнкн, педагогической поддержки ребёнка в социуме, социальной психологин, валео.югнн. виктимологии. конфликтологии.

Специализированный модуль . - дополнительные профессиональные специализации:

Для воспитателя.

- Валеология

- Основы медицинских знаний

- Социальная анимация -Межличностная коммуникация

Для педагога-психолога:

- Семейная психология

- Конфликтология -Психологическое консультирование

- Сетевая технология -Психологическая безопасность

Для социального педагога:

- Менеджмент социальной сферы

- Социально-педагогическое и профессиональное консультирование

Научно-прикладной модуль - -создание авторских социально-реабилитационных программ и социальных проектов ,

Контроль - показатели: Владение

коммуникативными

умениями.

Рефлексивность

Эмпатийность

Готовность к

саморазвитию и

самореабилитации

Владение

диагностическими

умениями

Оценка - результаты разработки и внедрения социально-реабилитационных программ, проектов, их эффективности, процедуры обратной связи «специалист-клиент соцслужбы»

Аттестация персонала -подтверждение освоенных специализаций.

Мониторинг, внедрение инноваций в социально-реабилитационный процесс, консультирование, коррекция программ.

Результат

Компетентная профессионально-педагогическая деятельность в едином социально-реабилитационном пространстве.

Технологии

Диагностика

профессионального

мастерства:

тестирование,

анкетирование,

написание эссе

Активное и модульное обучение

Коллективное

взаимообучение,

тьюторство

Психодиагностика, экспертная оценка разработанных программ, проектов, портфолио, оценивание обратной связи «специалист-клиент социальной службы»

Схема 1. Модель развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних

Результатом обучения специалистов стали разработанные и внедренные в социально-реабилитационную деятельность социально-реабилитационные программы: «Здоровый выбор», «Родом из семьи», «Выход есть всегда», «Мы вместе», «Свет в окне», «Дайте цветку прорасти», «В нашей жизни - трудный миг». «Луч надежды», «Ты не один» и др., а также социальные проекты: «Социальный марафон молодёжи», «Фестиваль социальной рекламы», «Школа приёмных родителей», «Под защитой семьи», «Другие мы», «Мир в твоих руках», «Мои увлечения», представленные на общественно-государственную экспертизу и получившие признание на уровне законодательного собрания и межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Приморского края.

Повышение квалификации осуществлялось на базе социально-реабилитационного центра без отрыва от основной деятельности в течение учебного года, где базовая переподготовка составила 188 часов, специализированная - 128 часов. Обучение специалистов учитывало, что процесс повышения квалификации идёт среди работающих, и поэтому только 25% времени было отведено учебной практике (практическое обучение составлению и реализации авторских программ и социальных проектов) Обязательным компонентом обучения - демонстрацией результатов освоения программы повышения квалификации, явилась разработка, реализация и защита авторской программы социальной реабилитации или коллективного социального проекта, направленного на предупреждение безнадзорности и правонарушений в детско-подростковом социуме. Работа над проектом или программой начиналась со второго полугодия и завершалась их зашитой в конце обучения с обязательным использованием медиа-информационных технологий. Алгоритм разработки и реализации процесса включал: выбор темы, обоснование решения проблемы программными (проектными) методами и средствами (1 месяц), разработку и реализацию (от 2 до 4 месяцев), защиту программы (проекта) - последняя неделя обучения.

Определение критериев для отслеживания динамики развития профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования соотносилось с необходимостью выявления личностно-профессиональных изменений и их влияния на эффективность социально-реабилитационного процесса.

В ходе опытно-экспериментального исследования были получены результаты, демонстрирующие эффективность проводимой работы и стабильную динамику готовности специалистов к социально-реабилитационной деятельности. Это выразилось в повышении уровня рефлексии, эмпатии, формировании коммуникативных, оценочных, диагностических умений специалистов, о чём свидетельствуют сравнительные результаты констатирующего эксперимента (рис.1).

Таблица I

Итоговая таблица показателей ответов респондентов на вопросы анкеты

Способности к самосовершенствованию Результаты эксперимента (% / кол-во чел.)

Констатирующий этап Обобщающий этап

Активное саморазвитие 43.8% (64) 54.1 (79)

Несложившееся саморазвитие 34,9% (51) 30,1 (44)

Остановившееся развитие 21.3% (31) 15,8 (23)

а Iпсслсдовлни* П2исследование

Рнс. I. Сравнительная диаграмма двух измерений по показателю развития коммуникативных умении специалистов до и после обучения па курсах повышения

квалификации

Показатели способности специалистов к саморазвитию изменились: значительно увеличилось количество человек в группе «Активное саморазвитие» (с 64 до 79 человек). Незначительно, но снизилось количество специалистов, находящихся в зоне «несложившегося саморазвития» (с 51 до 44). Произошли изменения соотношений показателей по критерию «остановившееся развитие» (31 и 23), что свидетельствует об эффективности программ учебно-методического комплекса (табл.1). Следовательно, специалисты реально ощущают значимые изменения (повышение уровня рефлексии, эмпатии, способностей к саморазвитию, самооценке, проектированию своего профессионального будущего, умения строить отношения с детьми, коллегами, родителями, готовность к организации коммуникативного пространства, умение находить решения в сложных конфликтных ситуациях и др.)

Исследованием установлены причины участия специалистов в повышении квалификации: личная инициатива (35%), инициатива администрации (15%), подготовка к аттестации, получение квалификационной категории и как следствие повышение заработной платы (30%), желание ознакомиться с передовыми достижениями социально-педагогической науки и опытом других (12%), потребность в самосовершенствовании (8%).

Для определения влияния изменившегося уровня профессиональной компетентности специалистов на качество социально-реабилитационного процесса диссертантом организованы процедуры обратной связи «специалист -клиент социальной службы» по следующим методикам: «Климатическое облако» (А.Н. Лутошкин); «Диагностика эффективных педагогических коммуникаций» (модифицированный вариант анкеты A.A. Леонтьева); оценка уровня тревожности воспитанников центра; анализ статистических данных о жизнеустройстве и социализации воспитанников центра; мониторинг оценки качества деятельности учреждения.

В ходе исследования была разработана научно-методическая система сопровождения повышения квалификации специалистов в процессе их практической деятельности включающая следующие компоненты: мотивация инновационной деятельности специалистов, информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности, индивидуальное планирование профессионального роста.

Внедрение системы научно-методического сопровождения в практику работы центров дало возможность организации дополнительного профессионального образования специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, главным звеном в котором стало социально-реабилитационное пространство в котором деятельность специалистов носит, прежде всего и главным образом, превентивный и профилактический характер.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, показали эффективность разработанной модели и позволили сделать следующие выводы:

1. Условием успешной социализации воспитанников социально-реабилитационных центров является создание в системе социальной реабилитации детей научно-методической образовательной среды, представляющей собой развивающую интерактивную подсистему «специалист-повышение профессионализма-социапьная реабилитация-воспитанник и его семья»

2. Профессиональная компетентность специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних включает информационно-аналитические, операционально-проектировочные, диагностические, коммуникативные, рефлексивно-оценочные компоненты, обеспечивающие вариативность социально-реабилитационного процесса с учётом их преемственности в системе повышения квалификации.

3. Разработанный и адаптированный к условиям социально-реабилитационных центров комплекс диагностических методик позволил проследить динамику развития профессиональной компетентности и оценить уровень её сформированное™ используя когнитивный, операциональный, деятельностный и рефлексивный критерии.

4. Условием эффективности развития профессиональной компетентности является формирование профессионального коллектива специалистов социально-педагогического профиля, приобретение ими в процессе обучения

дополнительных специализаций, расширяющих сферу их социально-педагогического влияния, мотивирующих их саморазвитие и самореализацию в реабилитационном процессе.

5. Подход к повышению квалификации в социально-реабилитационном центре как к процессу самореализации внутреннего потенциала личности позволил сформировать мотивацию специалистов на непрерывный профессиональный рост и функциональную компетентность (приобретение дополнительных профессиональных специализаций, а затем и квалификаций).

6. Взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования и методических служб системы социальной защиты населения позволяет распространить результаты инновационной деятельности субъектов образования на реабилитационную практику через экстраполяцию новых идей, разработку и реализацию авторских реабилитационных программ, социальных проектов, что положительно сказывается на практике защиты прав детей, профилактике правонарушений и безнадзорности в современных условиях.

7. Процесс развития профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних представлявший собой упорядоченную систему образования, поэтапно реализуемую в виде теоретического обучения в сочетании с реальной социально-реабилитационной деятельностью, дал возможность для проектирования социально-педагогического механизма организации дополнительного профессионального образования через создание единого социально-реабилитационного пространства, то есть через постоянное научное осмысление специалистом своей деятельности, возможность обучаться в ходе разрешения конкретных педагогических ситуаций, что в конечном итоге приводит к гарантированному формированию профессионально компетентного специалиста, оказывающего позитивное влияние на социальную ситуацию, выражающееся в сохранении и укреплении человеческого ресурса социально перспективного контингента страны и устранении причин возникновения проблем семейного и детского неблагополучия.

Проведенное исследование показывает, что комплекс проблем при развитии профессиональной компетентности может быть расширен. За рамками нашего исследования остались такие проблемы, как: предпрофессиональная подготовка специалистов для продолжения образования на следующем уровне, сертификация образовательных программ, профессиональная подготовка методистов и руководителей системы социальной реабилитации детей.

Основные материалы диссертационного исследования опубликованы в следующих работах

Монография

1.Чебаков, А.П. Профессионализм педагога, как фактор качества социального обслуживания несовершеннолетних /А.П. Чебаков/ - Находка: Изд-во Института технологии и бизнеса, 2014. - 196 с. (12,25 п.л.)

Пуйткш/ии врецензнр) емых научных.журналах и изданиях

2. Чебаков, Л.П. Проблема формирования специальных компетенций педагогов в условиях социальной работы с несовершеннолетними /Л.П.Чебаков И Среднее профессиональное образование. -2009. - июль № 7 - С.19-22 (0,3 п.л.)

3. Чебаков, А.П. Социально-реабилитационный центр корректирует семейное неблагополучие /А.П.Чебаков // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал —2011. № 2. -С. 51-54 (0,3 п. л.)

4. Чебаков, А.П. Пути интеграции дополнительного профессионального образования и социально-реабилитационной деятельности специалистов /А.П.Чебаков // Психология обучения. - 2011. -№ 7 июль - С.76-81. (0,5 п.л.)

5. Чебаков, А.П. Компетентность педагога- залог успешной социальной реабилитации несовершеннолетних |Электронный ресурс| /А.П.Чебаков// Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). - 2014. — № 6; Режим доступа: www.scicnce-eiiiieatioii.ru/120-l 6350 (0,5 п.л.)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, целевые программы

6. Чебаков. А.П. Методическая работа в социозащитных учреждениях для несовершеннолетних. Проблемы. Опыт. Инновации /А.П. Чебаков/- Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. - 100 с. (6,25 п.л.)

7. Чебаков, А.П. Практика педагогической поддержки ребёнка в процессе социальной реабилитации: учебно-методическое пособие /А.П. Чебаков/ - Находка: «Дальполиграф», 2008.-28 с. (1,75 п.л.)

8. Чебаков, А.П. Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних: Практическое пособие/А.П. Чебаков/ - Находка: изд-во Бизнес Каталог, 2011. - 94 с. (7,8 п.л.)

Научные статьи и материалы научных конференции

9. Чебаков, А.П. Развитие гуманистической позиции как средство повышения профессионального мастерства педагогов социально-реабилитационных центров /А.П. Чебаков // Вестник ДВГУ: Психолого-педагогические науки: Инф.-мег. журнал. Выпуск 2. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. - С. 317-322. (0,5 пл.)

10. Чебаков. А.П. Формирование социально-педагогических компетенций специалистов социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних в работе с неблагополучными семьями /А.П. Чебаков // Панорама социальных идей: Инф.-мет. журнал. Выпуск 3. - Владивосток: Изд-во ГУ СРЦ «Парус надежды», 2010. - С. 5255. (0,3 п.л.)

11. Чебаков, А.П. Развитие социально-педагогической компетентности педагога путём создания единого ценностно-смыслового пространства в системе методической работы социально-реабилитационного центра /А.П. Чебаков // Труды СГА: науч. сб. Выпуск 1. Юриспруденция. Образование. Психология.

Социология. Экономика. Информатика. - М.: Издательство СГУ, 2011- С.55-67. (0,75 п.л.)

12. Чебаков, А.П. Методическая работа как часть непрерывного образования педагога и её роль в формировании профессиональной компетентности педагога /А.П. Чебаков // Социально-психологические проблемы развития современного общества: сборник статей II городской научно-практической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2009-С. 110-119. (0.7 п.л.)

13. Чебаков, А.П. Развитие социально-педагогической компетентности специалистов социально-реабилитационного центра в работе с неблагополучными семьями /А.П. Чебаков // «Социально-психологические проблемы развития современного общества»: сборник статей III городской научно-практической конференции. - М.: Изд-во СГУ, 2010. - С. 150-157. (0,4 п.л.)

14. Чебаков, А.П. Социальная реабилитация семей группы риска в условиях малого города /А.П. Чебаков // «Социально-психологические проблемы развития современного общества»: сборник статей 4 городской научно-практической конференции,-М.: Изд-во СГУ, 2010.-С. 96-102 (0,3 п.л.)

15. Чебаков, А.П. Единое ценностно-смысловое образовательное пространство в системе повышения квалификации специалиста /А.П. Чебаков // «Педагог 21 века: формирование и развитие профессиональных компетенций»: материалы 6 краевой научно-практической конференции 10.02.2011 г., г. Находка ФГОУ СПО НГГПК, 2011-260 с.-С. 100-107. (0,4 п.л.)

16. Чебаков, А.П. Проблемы интеграции дополнительного профессионального образования и социально-реабилитационной практики /А.П. Чебаков Н «Интеграция науки и практики как механизм развития современного общества»: материалы 1 международной научно-практической конференции 20-21 октября 2011 г.: М., 2011. - 320 с. - С. 254-260. (0,3 п.л.)

17. Чебаков, А.П. Профилактика и коррекция жестокого обращения с детьми в семьях /А.П. Чебаков // Панорама социальных идей № 4 Тематический выпуск по материалам краевой научно-практической конференции «Детство без жестокости». - Владивосток: Изд-во Дальневосточного федерального университета, 2011. - 144 с. - С.52-55. (0,2 п.л.)

18. Чебаков, А.П. Компетентность педагога и качество социальной реабилитации / А.П. Чебаков // «Проблемы бизнеса и технологий в Дальневосточном регионе»: Сборник материалов международной научно-практической конференции,- Находка: Изд-во Института технологии и бизнеса.

2014.-198 с.-С. 92-98. (О.Зп.л.)

Типография Litera А Подписано в печать 29.04.2015 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. г. Москва, ул. Цветной бульвар 32/3 тел. (495)7859272

2015675681

2015675681