Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования

Амирова, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Амирова, Людмила Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования"

□03467410

На правах рукописи

АМИРОВА Людмила Александровна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Уфа 2009

003467410

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ахияров Камиль Шаехмурзинович

Официальные оппоненты: члегг-корреспондентРАО,

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Медведев Владимир Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Фатыхова Римма Мухаметовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится «14 мая» 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу. 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат разослан « /О » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, Л?__

доктор педагогических наук, профессор /¿«у«^/' Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной педагогической науке проблема подготовки мобильной личности является продолжением не только отечественных, но и мировых традиций философской и педагогической мысли. Целевая установка системы образования на развитие личностных качеств и компетенций выпускников, обеспечивающих их конкурентоспособность, с особой остротой актуализировалась в нашей стране в последние годы, когда в условиях быстрого изменения содержания профессиональной деятельности происходит столь же быстрое обновление имеющихся знаний. Однако сформированность этих личностных качеств следует рассматривать лишь как предпосылку конкурентоспособности субъектов профессиональной деятельности. Высокая социальная и профессиональная конкурентоспособность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути самореализации, самосовершенствования, избежать «застревания» в периодах возрастных и профессиональных кризисов, не поддаться маргинализации сознания. Именно такие личности будут составлять основу социального фундамента демократического общества и станут самым многочисленным классом «профессионалов».

Сложившееся представление о профессиональной мобильности человека как способности менять профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в общественной (бытовой, семейной, конфессиональной, этнической и т.п.) среде. Однако, мобильность, являясь одним из основных показателей профессиональной и социальной востребованности субъекта, выступает одновременно как ценностно-смысловой конструкт, как тип реагирования личности на ситуацию (жизненную, профессиональную) в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Двуединая цель образования, заключающаяся в направленности на качественное усвоение обучающимися необходимого содержания с одной стороны, и, с другой - на развитие их личностных качеств, обуславливает необходимость общества в педагоге, способном преобразовывать педагогическую действительность и самого себя в соответствии с требованиями развивающегося социума. Специфика педагогической профессии предполагает, что ее носитель находится в центре всех социальных событий и в ситуации постоянного социального оценивания. С одной стороны, общество оценивает его деятельность, с другой - в силу профессиональных обязанностей он оценивает других. В условиях сельской школы ситуация взаимооценивания имеет особое значение. Среди многих особенностей педагогической деятельности главная заключается в том, что, будучи в постоянном контакте с учащимися, педагог выступает объектом подражания. Обучающиеся перенимают не только манеру его внешнего облика и поведения, но также стиль деятельности и общения, характер отношения к окружающему миру, к порученному делу, к другим людям, к самому себе. Вместе с тем, согласно статистическим данным, средний возраст школьного учителя по России продолжает увеличиваться. То есть те люди, которые сегодня занимаются

обучением и воспитанием подрастающего поколения - это специалисты, подготовленные в иных социально-экономических, политических, профессионально-культурных условиях, в которых доминировали иные социально-культурные коды и ценности.

л Однако, образно выражаясь, воспитать мобильную личность может только мобильная личность. Система дополнительного профессионального образования, обладающая квалифицированными кадрами, а так же гибкостью в построении программ повышения квалификации (профессиональной переподготовки) и траекторий индивидуального развития педагога, динамичностью в организации обучения специалистов, имеет значительные возможности решить проблему развития профессиональной мобильности педагога на этапе последипломного образования. Эти задачи призван обеспечить развивающийся раздел педагогической науки об образовании взрослых - андрогогика.

Мобильные качества педагога в своем проявлении не ограничиваются лишь сферой сугубо педагогической деятельности. В условиях, когда общество переживает глобальный финансово-экономический кризис, переходящий порой в кризис политический, учитель, педагог как гражданин и активный участник социально-политических процессов выступает борцом с безнравственностью, социальной несправедливостью, политической близорукостью. В этой борьбе черты мобильной личности усиливают гражданские качества педагога.

Указанные выше ориентиры положены в основу определения целей и задач нашего исследования. Кроме того, актуальность проблемы связана с необходимостью формирования пакета стратегических векторов последипломного профессионального образования с направленностью на подготовку мобильного специалиста, о чем свидетельствует употребление понятий «мобильная личность», «мобильный специалист», «профессиональная мобильность» практически во всех национальных образовательных концепциях и доктринах. Вместе с тем в этом обстоятельстве просматривается определенная парадоксальность и противоречивость феномена «мобильность», выражающаяся в частом употреблении понятий данного терминологического ряда в научном оОоригс и недостаточной исследованности сущности самого феномена.

сионально значимых качеств, развивающегося академического и научно-методического потенциала личности специалиста способствует доведению се до уровня мобильного профессионала. Отсюда возникает еще одно противоречие - несоответствие уровня профессиональной подготовленности педагога и его личностного потенциала требованиям, предъявляемым к нему в педагогической и научной деятельности. Данное несоответствие объясняется неразработанностью концептуальных идей и подходов к практическому решению проблемы развития профессиональной мобильности педагога, а также недостаточной выявленностыо педагогически значимых факторов и условий, обуславливающих специфику, содержательное наполнение и технологическое обеспечение образовательного процесса взрослых в системе дополнительного педагогического образования. Таким образом, последнее противоречие замыкает круг предыдущих, усугубляющих существующие в образовательной практике проблемы, связанные с социально-экономическим развитием страны.

В логике разрешения отмеченных противоречий в настоящей работе исследуется интегрированный комплекс причинно-следственных связей, высвечивающих в целом проблемное поле профессиональной мобильности и ее развития, начиная от определения концептуальной идеи, базовых понятий, заканчивая изучением условий специально организуемого образовательного процесса и проверке его эффективности, в котором под воздействием социальных, педагогических и психологических факторов происходит качественное изменение личности педагога, позволяющее ему быть профессионально мобильным специалистом.

Выявленные противоречия и теоретический анализ работ позволили обозначить проблему, которая заключается в поиске ответа на вопросы: каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические подходы к пониманию сущности феномена профессиональной мобильности педагога, структуры, принципов, закономерностей и условий его развития; к исследованию детерминант онтологического развития мобильности и профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования, в частности; к выявлению специфики функционирования специально сконструированной дидактической системы с учетом особенностей образования взрослых.

При этом основополагающей является позиция, согласно которой развитие профессионально мобильной личности в целом возможно в пространстве целостного педагогического процесса на базе активизации комплекса условий внутри специально создаваемой дидактической системы, соответствующих функциональным свойствам как исследуемого феномена, так и профессиональной деятельности, которая выходит па новый качественный уровень благодаря мобильности самого субъекта этой деятельности.

тельносга, так как смысл выступает мотивационной основой и сущностью педагогического труда, стимулирует процессы саморазвития и самореализации педагога. В связи с этим в работе профессиональная мобильность рассматривается как цепнос-шо-смысловой конструкт личности, как всеохватывающая психическая данность, позволяющая объединить знания, умения, опыт, направленность, личностные качества и способности педагога в единое целое и отражающая наивысший уровень профессиональных достижений человека. Мобильность субъекта деятельности с этих позиций - основной показатель профессионального развития личности, ее сущностных сил на всех этапах профессионального обучения, и, прежде всего, в системе дополнительного педагогического образования, которая в наибольшей степени ин-тярирована в профессионально-педагогическую среду.

В настоящей работе раскрывается авторский подход, согласно которому становление учителя как мобильного специалиста в системе дополнительного профессионального образования выстраивается в логике модели управляемого самообучения, предполагающей выработку индивидуальной траектории обучения самим субъектом познавательной деятельности, и в ходе ее освоения актуализируется личностно активизирующий потенциал педагога. Данная модель предполагает, что в процессе ее реализации андрогог реализует консультационно-управляющую функцию, а обучающийся, выступая как саморегулируемая система, самостоятельно осваивает инновационную образовательную среду, формирует собственную мотивацию, определяет цели и степень собственного участия в обучении, выбирает индивидуальный темп освоения программного материала. В этой среде осуществляется объективизация профессионально ценностных знаний и опыта, что является значимым условием построения индивидуальной программы обучения в интенсивно развивающемся образовательном процессе. Наибольший эффект достигается при коллективной организации образовательной деятельности, что позволяет достичь уровня взаимомотивации, взаимоподдержки и взаимообучения.

С другой стороны, приоритет личностных смыслов и ценностей субъектов образовательной деятельности создает необходимость учета всего многообразия индивидуальных особенностей и педагогического опыта. Поэтому направленность на развитие профессиональной мобильности учителя требует выявления и исследования ее компонентов с целью максимальной индивидуализации процесса продуктивного усвоения содержания педагогического образования и рационального динамичного его использования в профессиональной деятельности.

Базовыми для разработки проблемы развития профессиональной мобильности являются исследования, непосредственно связанные с идеей профессионального развития личности педагога, а также научные труды, посвященные проблеме организации процесса и достижения качества профессионально-педагогической подготовки (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, В.ГХ.Бездухов, В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, А.В.Кирьякова, Н.В.Кузьмика, Е.А.Леванова, В.А.Сластенин, Э.Ш.Хамитов и др.); исследования по проблемам образования взрослых С.Г.Вершловского, С.И.Змеева, М.Т.Громковой, И.А.Колесниковой, А.П.Тряпициной, Т.Н. Шамовой и др.

Существенный вклад в разработку проблемы профессиональной готовности и творческой активности специалистов, развития их базовых и специальных компетентностей как основы мобильности в профессиональной деятельности внесли работы В.И.Андреева, А.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, И.А.Зимней, В.А.Козырсва и др.

У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли Э.Гидценс, Т.Парсонс, П.Сорокин, а позднее — Т.П.Дегтярева, Р.В.Рывкипа, Н.М.Таланчук и др.

Научные положения, непосредственно затрагивающие проблему подготовки профессионально мобильной личности специалистов, сформулированы в диссертационных исследованиях З.А.Багишаева, Л.В.Горюновой, О.М.Дудина, Б.М.Игошева, Ю.И.Калиновского, Н.Ф.Хорошко и др.

Обозначенные выше противоречия и проблема исследования обусловили направленность научного поиска на выявление необходимых и достаточных компонентов дидактической системы развития мобильности педагога на этапе последипломного профессионального образования и позволили сформулировать тему исследования: «Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования».

Цель исследования состоит в разработке, апробации и практической реализации Концепции развития профессиональной мобильности педагога в изменяющихся социально-экономических условиях, в определении теорети-; ко-мегодологических и содержательно-технологических основ ее функционирования в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - концептуальные основы и практика развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования - система непрерывного профессионального образования, частью которой является дополнительное профессиональное педагогическое образование, может обеспечить успешное развитие профессиональной мобильности педагога, если:

- процесс обучения выстраивается в соответствии с разработанной Концепцией развития профессиональной мобильности педагога, отражающей совокупность базовых теоретических положений, составляющих методологию, определяющих теорию и активизирующих практику развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования;

- выявлены и обоснованы сущностные характеристики профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, а также, совокупность базовых положений, составляющих содержательно-смысловую наполненность данного феномена с точки зрения психолого-педагогической науки;

- определена феноменологическая характеристика структуры профессиональной мобильности педагога, развитие элементов которой выступает как важная целевая установка профессионального становления педагога в системе дополнительного профессионального образования, что обеспечива-

ется диалектическим единством биологического и социального в профессиональном становлении специалиста;

- проектирование образовательного процесса осуществляется в рамках специально созданной дидактической системы, которая функционирует преимущественно на принципе управляемого самообучения в соответствии с модельными представлениями о структуре профессиональной мобильности и процессе ее развития, на основе чего обеспечивается актуализация личностно активизирующего потенциала педагога;

- при консфуировании образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования успешность развития профессиональной мобильности педагога обеспечивается комплементарным сочетанием ее составляющих и определяется зависимостью результатов обучения от специфики взаимодействия субъестов образовательной деятельности в рамках специально разработанной дидактической системы.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность базовых положений, составляющих теоретико-методологическую основу феномена «профессиональная мобильность педагога», определить его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание, сформировать системное представление о предмете исследования.

2. Сформулировать и обосновать концептуальные идеи и подходы, в совокупности представляющие теоретико-методологическую базу для научно-обоснованной разработки проблемы развития профессиональной мобильности педагога и конструирования стратегий ее решения в пространстве дополнительного лрофессионального образования.

3. Выявить основные педагогически значимые факторы и условия, обуславливающие специфику обучения работников образования, содержательное наполнение, технологическое обеспечение образовательного процесса, ориентированные на развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования.

4. Разработать теоретические основы и технологические компоненты дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога через построение совокупности моделей, отражающих целевые и содержательно-технологические характеристики дополнительного профессионального образования специалиста-педагога.

5. Осуществить проектирование эффективной совокупности форм, методов и технологий развития профессиональной мобильности педагога на основе его познавательной и профессиональной самореализации в пространстве дидактической системы, функционирующей на основе технологии управляемого самообучения слушателей.

6. В процессе экспериментальной реализации концепции и дидактической системы выявить закономерности проявления и развития профессиональной мобильности педагога с целью их последующего учета при прогнозировании перспектив развития образовательных систем и построении дополнительных профессиональных образовательных программ, разработать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методологическую основу исследования составили гуманистические философские положения о человеке, личности и ее роли в решении социальных и индивидуальных проблем (М.М.Бахтин, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, М.К.Мамардашвили, В.Франкл, Э.Фромм и др.); теории мобильности обучающихся в контексте концепций глобализации и интеграции мировых образовательных систем (З.А.Багишаев, В.А.Козырев, И.М.Синагатуллин и др.); психологические теории личности (Л.И.Божович, Дж.Келли, А.Н.Леоюьев, В.А.Петровский, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, К.Г.Юнг и др.); антропологический подход как системообразующий фактор в исследовании феномена профессионально мобильной личности и антропологические воззрения на образование человека (Б.М.Бим-Бад, Э.В.Ильенков, К.Лоренс, К.Д.Ушинский и др.); положения в области философии экзистенциализма об образовании личности (А.А.Баталов, Н.А.Бердяев, Ж.П.Саргр, Л.Шестов и др.); концепции и положения системного, деятелыюстного, культурологического я социокультурного подходов к формированию личности (О.А.Абдуллина, Р.МЛсадуллин, В.Г.Афанасьев, В.Л.Бенин, И.В.Блауберг, Л.С.Выготский, Г.И.Гайсина, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмипа,

A.Н.Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.); положения личностно ориентированного подхода в сфере непрерывного образования (Е.В.Бондаревская,

B.П.Бездухов, А.З.Рахимов, Н.К.Сергсев, В.В.Сериков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); положения компетенгностного подхода к педагогическому образованию (Э.Ф.Зсер, И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.); аксиологический подход, рассматривающий личностные качества субъекта познавательной и профессиональной деятельности как самоценность личности и образовательного процесса (М.Н.Берулава, А.В.Кирьякова, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский и др.); функционально-деятельносшый подход, согласно которому человек в своей деятельности не только приспосабливается к социальной (педагогической) среде, но видоизменяет ее и преобразовывает себя, формируя пространство собственной профессиональной деятельности (В.И.Алдреев, П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров А.С.Гаязов,

A.А.Деркач, С.Е.Матушкин, В.М.Медведев, В.Д.Шадриков, Д.И.Фельдштейн и др.).

Теоретическая база исследования включает положения педагогической науки о' единстве теории и практики (А.А.Вербицкий, В.В.Краевский,

B.И.Загвязинский, В.Д.Симоненко, Д.И.Фельдштейн); положения теории развития личности на основе единства профессионального образования и деятельности (Б.ГАнаньев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Ф.Ш.Терегулов, Р.М.Фатыхова и др.); современные концепции профессиональной социализации личности (А.Ф.Амиров, А.В.Мудрик, Б.А.Сосновский, Н.А.Томин и др.); концепции и положения профессионального педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, Ф.Н.Гоноболин, А.В.Коржуев, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Попков и др.); концепции дополнительного профессионального образования (Г.Г .Гранатов, М.Г.Громкова, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Н.Д.Никандров и др.); концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности и ее результатов (В.А.Беликов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.); аналитические материалы по резуль-

тагам образовательных реформ (В.А.Козырев, А.Н.Джуринский и др.); концепции и положения исследований по проблеме профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, Н.Ф.Хорошко).

Для решения задач разработки концептуальных основ и реализации практики развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования нами использован комплекс взаимодополняющих методов:

1) методы теоретического исследования, включающие:

- междисциплинарный анализ и синтез данных из философской, социологической, естественно-научной, психолого-педагогической литературы;

-историко-методологический анализ (в том числе изучение документов: доктрин, концепций, положений, образовательных программ регионального и федерального уровней);

- анализ зарубежного и отечественного психолого-педагогического опыта по формированию мобильной личности в образовательных системах;

- моделирование и проектирование дидактической системы и процессов дополнительного профессионального образования педагогов;

- обобщение данных результатов исследовательской работы с целью выявления закономерностей развития исследуемого феномена и др.;

2) эмпирические методы:

- беседа, устный и письменный опрос обучающихся, интервьюирование; анализ продуктов деятельности;

- метод экспертных оценок и самооценок;

- статистические методы обработки результатов исследования и методы их интерпретации; метод монографического описания.

Частные эмпирические методы дополнялись опытно-поисковой работой, педагогическим экспериментом, включающим диагностику, констатацию фактов и явлений, опытное обучение и научение, прогнозирование перспектив развития дополнительного профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2008 годы и включ&то три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) определялись методологические, нормативные, содержательно-процессуальные основы исследования, решались задачи анализа и осмысления проблем специфики педагогической деятельности и целенаправленного развития профессионально мобильной личности педагога в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; разрабатывались аксиологические и экзистенциальные представления по проблеме исследования; изучались документы по модернизации отечественной системы педагогического образования; осуществлялась в первом приближении разработка понятийно-категориального аппарата исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного научного материала.

основе разрабатывает,IX моделей процесса управляемого самообучения педагога в условиях предложенной дидактической системы; в ходе поискового этапа формирующего эксперимента разрабатывались и проверялись критерии эффективности процесса развития профессиональной мобильности; адаптировались, апробировались, уточнялись диагностические и обучающие методики; осуществлялся поэтапный анализ результатов исследования. Поисковая деятельность соискателя на данном этапе исследования совпала с обучением в очной докторантуре. В конце второго этапа исследования положено начало основной части формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008гг.) завершился формирующий эксперимент, осуществлена проверка воспроизводимости результатов эксперимента в ходе реализации различных образовательных программ дополнительного профессионального образования педагогов; на основе обобщения полученных результатов проведенной работы и их осмысления выявлены закономерности развития исследуемого феномена и построена логика изложения материалов исследования, осуществлено оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследовании. Реализация трехуровневой Концепции развития профессиональной мобильности педагога осуществлялась в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы в процессе освоения учителями и руководителями общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, преподавателями профессиональных образовательных учреждений - Уфимского топливно-энергетического, Башкирского строительного, Уфимского автотранспортного колледжей экспериментальных вариативных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки; в Бирской социально-педагогической академии; в филиале Российского торгово-экономического университета; в Башкирском институте социальных технологий; в Башкирском государственном медицинском университете; в Башкирском межотраслевом институте повышения квалификации в области охраны труда, промышленной безопасности, безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, электробезопасности, энергосбережения в ходе организации и реализации деятельности по повышению квалификации преподавателей вуза; в Восточной экономико-юридической гуманитарной академии (Академия ВЭГУ) как базе апробации элементов дидактической системы, а также методов, форм и технологий управляемого самообучения. Исследовательская деятельность осуществлялась также при взаимодействии с руководителями и учительскими коллективами общеобразовательных учреждений Аургазин-ского, Благоварского, Бураевского, Илишевского, Кушнаренковского, Куюр-газинского и других районов Республики Башкортостан, а также учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан, с городским отделом образования г.Уфы при разработке Программы развития образования г. Уфы на 2006-2010 гг. (раздел «Профессиональное образование»).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована и экспериментально апробирована совокупность базовых положений, являющихся основой авторской трехуровневой Концепции и

составляющих теоретико-методологический каркас исследования, что определяет теорию и инициирует практику развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Мобильность рассмотрена как многоуровневый феномен, который последовательно развивается и проявляет себя в виде допрофессиональиой мобильности, общепрофессионалыюй мобильности, профессиональной мобильности педагога в конкретной области педагогической деятельности, требующий использования определенных методологических подходов для исследования данного качества на каждом уровне.

2. Выявлены и научно обоснованы сущностные характеристики (Целостность, комплементарность, когерентность) и структура (активность, готовность, адаптивность, креативность) профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, на основе которого осуществлена диагностика уровней развития профессиональной мобильности педагога и проектирование процесса ее дальнейшего развития. Сформирован понятийно-категориальный аппарат исследуемого феномена, а также изучены и описаны закономерности и условия его развития как результата интеграции индивидуальных унаследованных и приобретенных в процессе социализации личностных качеств.

3. Определена и спроектирована необходимая и достаточная совокупность модельных представлений о мобильности: уровневая и процессуальная модели развития профессиональной мобильности педагога, модель дидактической системы ее развития в условиях дополнительного профессионального образования. На этой основе выведены и обоснованы критерии и определены уровни сформированное™ профессиональной мобильности педагога, создана и апробирована дидактическая система, функционирующая на принципе управляемого самообучения в соответствии с про-ектно-технологическим подходом к дополнительному образованию специалистов. Последовательная и целерациональная реализация предложенной дидактической системы позволяет реально актуализировать мотивы самообразовательной деятельности обучающихся, вызывающие активизацию профессионального опыта, развитие познавательных способностей, профессиональных интересов.

4. Доказано, что образовательная деятельность и достижение в ходе ее реализации двуединой цели подготовки специалиста, направленная на развитие качеств мобильной личности, осуществляется на основе принципа управляемого самообучения, состоящего из совокупности обоснованных дидактических положений обучения взрослых, вытекающих из сущности андрогоги-ческих подходов к образованию. В соответствии с данными положениями содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств нацелены на активизацию личностно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучаемых, а уровень проблемности учебного материала определяется самими субъектами учебно-познавательной деятельности.

номена комплементарным сочетанием и когерентностью его составляющих: профессиональной активности, адаптивности, готовности и креативности; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы.

6. Экспериментально апробирован соответствующий поставленным целям и задачам исследования специально разработанный критериально-оценочный инструментарий диагностики развития профессиональной мобильности педагога, позволяющий не только отслеживать ее динамику в целом, но и выявлять на промежуточных этапах диагностики тенденции в совершенствовании качеств, составляющих профессиональную мобильность личности (активность, адаптивность, готовность, креативность).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория образования взрослых дополнена положениями о сущности и феноменологической характеристике структуры профессиональной мобильности педагога; модельными представлениями о ее развитии, о проектировании образовательного процесса, осуществляемого в рамках специально разработанной дидактической системы; результатами, которые создают основу для расширения возможностей теоретической подготовки педагогов на основе обогащенного новым знанием опыта профессиональной деятельности;

- опираясь на диалектическое единство биологического и социального, установлена взаимосвязь между элементами структуры профессиональной мобильности педагога, необходимость развития которых в педагогической теории выступает как стратегическая целевая установка профессионального становления специалиста в системе дополнительного профессионального образования;

- содержательно расширена теорегическая база проблемы развития профессиональной мобильности педагога в условиях модернизации образовательных систем, осуществлено обогащение понятийного поля проблемы за счет углубления содержания основных понятий исследования, определяющих специфику функционирования разработанной дидактической системы;

- разработаны теоретические представления о принципе управляемого самообучения педагогов в системе дополнительного образования, способствующего активизации образовательной среды и профессиональной самоактуализации обучающихся с учетом их ценностных профессионально-личностных приоритетов, ориентированных на перспективные задачи и функции деятельности педагога;

- выявлены и теоретически обоснованы закономерности развития профессиональной мобильности педагога в процессе его профессионачьного становления, заключающиеся: а) в обусловленности успешного развития профессиональной мобильности педагога комплементарным сочетанием и гармоничным соотношением описанных структурных элементов исследуемого феномена; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

1) совокупности ориентированных на практику моделей организации образовательного процесса, обеспечивающих целенаправленное развитие

профессиональной мобильности педагога, согласно которым развертывается образовательная деятельность; 2) комплексного научно-методического обеспечения этого процесса, включающего учебные и методические пособия по основным направлениям реализации концепции исследования, программу спецсеминаров для слушателей курсов повышения педагогической квалификации, критериально-оценочный инструментарий; 3) целевого учебного пособия «Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика», которое представляет целесообразную и необходимую методико-технологическую базу для коррекции и модернизации дополнительных профессиональных образовательных программ обучения педагогов и создания новых учебных пособий.

Результаты и выводы работы могут быть рекомендательно использованы в учреждениях дополнительного профессионального образования, обеспечивающих повышение квалификации педагогов общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется общим замыслом, разработкой трехуровневой Концепции развития профессиональной мобильности педагога в современных условиях, совокупности модельных представлений, программы и методики научного поиска по исследуемой проблеме, непосредственным участием в поисковой работе в качестве научного руководителя темы «Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации», разрабатываемой в контексте реализации комплексной Программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования. На получение научных результатов существенно повлияла организационно-управленческая и педагогическая деятельность соискателя в должности доцента кафедры научных основ управления школой, заместителя директора, а затем директора Центра дополнительного профессионального образования (2003-2006гт.), директора Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки и доцента кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им М. Акмуллы (2006-2009 гг.).

Концепция исследования содержит следующие основополагающие

идеи.

I. Методологический аспект.

1. Глобальный характер цивилизационных трансформаций, затрагивающий все мировое пространство, разработка антикризисных программ на всех уровнях социально-экономического устройства общества, в том числе и в области образования, вызывает необходимость осмысления для российской действительности на новом теоретико-методологическом уровне проблемы определения сущности социальной, академической и профессиональной мобильности. Решение данной проблемы является важнейшей задачей в целях повышения качества педагогической деятельности учителя и направлено на модернизацию системы дополнительного профессионального педагогического образования как части образовательной системы.

2. Профессиональная мобильность педагога и ее развитие может осуществляться только в контексте методологической парадигмы целостности,

предполагающей сближение естественно-научных и гуманитарных взглядов, идей, подходов для решения данной проблемы. Целостность и системность позволяют осуществлять изучение основных тенденций развития и интеграции образовательных систем, поскольку отмеченные виды мобильности мо-1ут и должны поддерживаться высоким уровнем образования.

3. Стратегию и динамику развития мобильности личности определяют методологические, общетеоретические, теоретико-практические положения развивающегося профессионального педагогического образования и подходы к нему в единстве эволюционного, экзистенциального, феноменологического, антропологического, социокультурного и аксиологического подходов, активизирующих структурные элементы ценностно-смыслового потенциала личности в пространстве дополнительного профессионального образования.

II. Теоретический аспект.

1. Педагогическое пространство развития профессиональной мобильности специалиста, рассматриваемое нами как система, находится под непосредственным влиянием происходящих в образовательной сфере процессов модернизации, которые определяют тенденции, цели, принципиальные положения, закономерности, содеркание и технологии развития данного личностного образования.

2. Основу процесса развития профессиональной мобильности педагога составляет целенаправленно организуемая деятельность субъектов образовательного процесса в экспериментальной дидактической системе, выстраиваемая на принципах управляемого самообучения и имеющая целевую установку на развитие компонентов структуры профессиональной мобильности педагога,

3. Перспективы развития исследуемого феномена тесно связаны с переходом системы дополнительного профессионального образования на трех-парадигмальную основу в единстве когнитивно ориентированного, личност-но ориентированного и деятельностио ориентированного подходов и се реализацию в контексте центрированной на личность дидактической системы.

III. Практический аспект.

1. Проектирование образовательного процесса в рамках специально создаваемой дидактической системы, которая функционирует преимущественно на принципах управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к образованию специалистов, обеспечивает условия для творческой профессиональной самореализации обучающихся.

2. Определение критериев и уровней сформированности профессиональной мобильности педагога на основе структурной модели, раскрывающей основные ее компоненты, является важнейшей составляющей как исследовательского процесса, так и практической организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

3. Выявление на основе результатов исследовательской работы и учет при построении образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования закономерностей развития профессиональной мобильности педагога может обеспечить высокую эффективность педагогического процесса. •

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трехуровневая Концепция развития профессиональной мобильности педагога, которая представляет собой совокупность базовых теоретических положений, раскрывающих методологию, определяющих теорию и активизирующих практику развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного педагогического образования. Профессиональная мобильность современною педагога рассматривается как основа реализации базовых и специальных компетентностей и проявляется в виде ценностгго-смыслового конструкта личности педагога, который представлен как инте-гративное личностное качество, оказывающее влияние на характер и дина-гаку профессиональной деятельности, а также на ее результаты.

2. Развитие образовательной сферы в новых условиях (расширение информационного поля, преобразования в структуре рынка труда, изменения специфичности профессиональной деятельности педагога и др.) требует выявления и научного обоснования сущностных характеристик и структуры профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, как всеохватывающей универсальной психической данности, позволяющей объединить знания, умения, опыт, направленность, личностные качества и способности педагога в единое целое и отражающей наивысший уровень профессиональных достижений человека. Мобильность субъекта деятельности с этих позиций выступает основным показателем профессионального развития личности, ее сущностных сил на всех этапах профессионального обучения, и, прежде всего, в системе дополнительного педагогического образования, которая в наибольшей степени интегрирована в профессионально-педагогическую среду.

3. Ведущим условием актуализации личностно-активизирующего потенциала является реализация принципа управляемого самообучения слушателей системы дополнительного профессионального образования педагогов, который вытекает из сущности андрогогических подходов (самостоятельная деятельность обучающихся, актуализация познавательных и профессиональных мотивов в обучении, опора на опыт и др.).

4. Образовательная деятельность, организуемая в рамках дидактической системы на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к последипломному образованию специалистов, создает и реализует условия для творческой профессиональной самореализации обучающихся и достижения двуединой цели подготовки специалиста Опора на предложенную совокупность модельных представлений о структуре профессиональной мобильности педагога позволяет выявить и обосновать критерии, определить уровни ее сформированности.

5. Процесс развития профессиональной мобильности педагога, адекватно отраженный в комплексе модельных представлений об образовательном процессе, включает методологические и теоретические основы (Концепцию, принципы, подходы и закономерности развития профессиональной мобильности педагога), внешние (социальные) и внутренние (биологические) детерминанты, цели, задачи, содержание дополнительных профессиональных образовательных программ, формы и методы, педагогические условия их реализации.

6. В структурной модели профессиональной мобильности, уровневой модели развития профессиональной мобильности педагога, модели дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога раскрываются соответствующие модельные компоненты, содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств, направленных на активизацию личносгно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучающихся. Конструирование образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования согласно разработанным моделям сообразуется с закономерностями, педагогически значимыми условиями и факторами развития профессиональной мобильности педагога и обеспечивается обоснованным критериально-оценочным инструментарием диагностики развития профессиональной мобильности педагога в целом и отдельных его составляющих, которые обеспечивают возможность отслеживания искомых результатов и выявления на промежуточных этапах диагностики тенденций в совершенствовании качеств, составляющих профессиональную мобильность (активность, адаптивность, готовность, креативность).

Достоверность и обоснованность ведущих положений диссертационного исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры профессиональной мобильности педагога, а также изучения условий ее развития в системе дополнительного профессионального образования, повышения профессиональной квалификации педагога; применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов с учетом специфики педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений и комплексным характером опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством личного участия соискателя в разработке проекта гранта Министерства образования и науки Российской Федерации по проблеме повышения квалификации педагогов (Гос. контракт № 860 от 14 мая 2004 г.) и его реализации в территориальном пространстве Поволжского региона с участием 18 педагогических вузов и структур дополнительного педагогического образования; разработки раздела «Профессиональное образование» Программы развития образования г. Уфы на 2006-2010 гг. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и учебно-методических изданиях, в преподавании курсов педагогики, психологии профессионального образования, менеджмента в педагогическом университете и в системе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, а также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Перми, Оренбурге, Челябинске, Ростове-на-Дону, Кургане, Казани, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге, Стерлитамаке, Бирске, Уфе (2000-2008 гг.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Башкортостан, Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки БГПУ им М.Акмуллы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации 409 страниц. В работе содержится 10 таблиц, 13 рисунков, библиография включает 404 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается акгуальность исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза исследования, раскрываются этапы его реализации, характеризуются методологические основы и концепция исследования, показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования профессиональной мобильности педагога» отражается современный уровень профессиональной подготовки специалистов-педагогов в контексте общеевропейских процессов глобализации, которые предполагают наряду с формированием системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков интеграцию процессов развития и саморазвития личностного, интеллектуального и социального потенциала работников образовательной сферы.

Одной из ведущих тем общеевропейской антикризисной теории развития является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и создать новое общество, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству.

Сегодня также обострилось основное противоречие современной системы образования - противоречие между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отделыю взятым человеком. Данное обстоятельство заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного идеала (всестороннее развитие личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей и качеств человека. Именно эти составляющие могут рассматриваться как ведущие субъективные условия успешного осуществления определенного вида деятельности и предпосылки профессиональной мобильности, поскольку они, хотя непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Таким образом, мобильность личности - это не просто декларируемая образовательная стратегия, она есть порождение времени и выражение мировых образовательных тенденций. Мобильность специалистов является как условием, так и следствием происходящих сегодня в мире интеграционных

процессов. Одним из таких стал Болонский процесс и связанные с ним преобразования.

Анализ и систематизация исследований, посвященных проблеме профессиональной мобильности педагога, позволили дать сущностную характеристику исследуемого феномена. Профессиональная мобильность педагога, ее формирование и развитие являются важной педагогической проблемой. На современном этапе развития общества ее решение является необходимой предпосылкой для успешного развития образовательных систем и, соответственно, экономического роста всего общества. Речь идет о подготовке и развитии личности специалиста, способной самостоятельно найти пути самореализации и самосовершенствования, благополучно миновать периоды профессиональных кризисов, ие поддаться маргинализации сознания. Именно такие личности составят основу социального фундамента демократического общества и будут представлены самым многочисленным классом профессионалов.

Теоретический анашз показал также, что сегодня многие исследователи социальных явлений приходят к выводу о появлении этого нового класса, представленного во всех областях деятельности, который расширяясь, дополняет средний класс общества и придает ему роль основы в государственных системах.

В этой связи развитие профессиональной мобильности специалистов становится ак1уатьнейшей задачей профессионального образования в России и во всех странах мира, а сама мобильная личность профессионала выступает как целевой ориентир современного образования.

В контексте социальных изменений меняется и само образование. Уже сегодня на всех своих уровнях оно ориентируется на формирование и развитие мобильных качеств личности наряду с развитием и обогащением социально-культурных традиций. В связи с этим основой новой парадигмы в педагогике становятся главные приоритеты личностного становления - саморазвитие, самоопределение, самопроектирование, самореализация. Поскольку образовательная парадигма призвана определять не только методологическую, но и результирующую составляющую, полипарадигмальный подход к системам высшего профессионального образования предлагается исследователями как наиболее оптимальный. В этом аспекте нами рассматривается трехпарадигматьная основа непрерывного педагогического образования в единстве когнитивно ориентированной, деятельностной и личностно ориентированной парадигм.

При наличии различных взглядов на рассматриваемую нами проблему мнения исследователей сходятся в том, что профессиональная мобильность поддается целенаправленному развитию, а также саморазвитию при соответствующем педагогическом сопровождении этого процесса Основанием для такого утверждения является то, что, по мнению большинства исследователей, чьи работы подверглись анализу в данной главе, профессиональная мобильность педагога может быть введена в систему основополагающих ценностей личности как ценность терминальная, базовая и ценность инструментальная, направляющая деятельность и действия педагога на эффективное решение профессиональных и жизненных задач.

Опираясь на авторитетное мнение исследователей, мы сформулировали исходное определяющее понимание мобильности, которое связано с выявлением определенного типа (способа) реагирования личности на окружающую (прошлую, настоящую, будущую) действительность, продуцирующего конкретную жизненную стратегию поведения и деятельности, определенную жизненную позицию личности в смысле ее отношения к миру, которая одновременно составляет существо личностной деятельности. При этом мы определяем мобильность как экзистенциальную ориентацию личности, представленную в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта, создающего в определенные моменты жизни виды, типы, уровни мобилизации, адекватные требованиям среды. Профессиональная мобильность специалиста, рассматриваемая в своей сущности как экзистенциальная ориентация личности, при организации соответствующего образовательного процесса профессионального образования может трансформироваться в интегра-тивное качество личности, которое в условиях профессиональной деятельности проявляется в виде потенциальной и актуальной мобильности личности.

Зримым проявлением актуальной мобильности педагога является мобилизация им внешних и внутренних ресурсов профессиональной деятельности: разработка и создание необходимых для успешного осуществления деятельности педагогических условий; реорганизация методической и содержательно-технологической базы деятельности; внедрение и генерация инноваций; построение эффективных отношений в пространстве профессиональной деятельности. Проявляясь только лишь в деятельности, актуальная мобильность выступает как интегративное образование, вбирающее в себя личностные и деятельностные составляющие, которые существуют и развиваются в единстве, взаимно обуславливая друг друга.

Материал первой главы раскрывает методологию исследования проблемы личностной и профессиональной мобильности. Исследование различных уровней мобильности соотносится с философским, общенаучным и специально научным уровнями методологии. Нами сконструирован специфический методологический каркас, в котором адекватный предмету исследования уровень имеет решающее значение для построения стратегии научной работы и последующей ее реализации. Использованные нами в процессе работы методологические подходы непротиворечивы и взаимодополняемы. При рассмотрении понятия мобильность в «чистом виде» наиболее методологически адекватными являются эволюциошшй, феноменологический, экзистенциальный, антропологический подходы, при рассмотрении профессиональной мобильности - социокультурный, деятельносгный и компетент-ностпый, при рассмотрении профессиональной мобильности педагога - гуманистический, аксиологический и личностно ориентированный подходы. Обозначенные подходы способствовали разработке концепции исследования, которая представлена нами на трех уровнях - методологическом, теоретическом и практическом.

Данный анализ показывает, что исследуемая нами проблема носит межнаучный, междисциплинарный характер. Изучение человека не «вообще», а выяснение факторов, условий, средств, методов, путей, технологиче-

ских аспектов развития личности, адекватной требованиям общества и времени, становится предметом внимания многих наук.

Опираясь на результаты исследований в области философии, антропологии, политологии, медицины, биологии человека, социологии, педагогики и психологии, мы в первой главе сделали попытку обосновать совокупность базовых положений, составляющих теоретическую основу феномена «профессиональная мобильность педагога», определить его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание, сформировать системное представление о предмете исследования.

Теоретический анализ трудов исследователей в области педагогической науки позволил нам обозначить следующие исходные положения:

- профессиональная мобильность поддается целенаправленному развитию и саморазвитию при соответствующем педагогическом сопровождении этого процесса. Она может быть введена в систему основополагающих педагогических цешюстей личности как ценность терминальная, базовая и ценность инструментальная, способствующая организации действий и деятельности педагога на эффективное решение профессиональных и жизненных задач;

- профессиональная мобильность - один из высших ориентиров саморазвития педагога, наличие которого свидетельствует о высокой социально-профессиональной подготовке специалиста. Вместе с тем, данное личностное образование может быть продуктивным, то есть иметь позитивную направленность только в том случае, если базируется на соответствующей ценностной основе, а также согласуется с профессиональной компетентностью и личностными смыслами специалиста.

Во второй главе - «Феноменологическая характеристика структуры профессиональной мобильности педагога» раскрываются взгляды исследователей на структуру разных видов и типов мобильности, в том числе профессиональной мобильности педагога в аспекте психолого-педагогического анализа.

Одним из ведущих методологических принципов нашего исследования является рассмотрение мобильности в диалектическом единстве биологического (индивидуального) и социального. В этом аспекте нас прежде всего интересовал вопрос о качественной и количественной представленности биологических и социальных составляющих в структуре личностной мобильности.

Рассматривая профессиональную мобильность с точки зрения определенного типа (способа) реагирования на педагогическую действительность, мы в своей работе акцентируем внимание на том, что в основе любого из типов мобильного реагирования лежит интегративное личностное качество, детерминированное в относительно равной степени как социальными факторами, так и биологически заданными, генетически закрепленными, наиболее ярко проявляющими себя в напряженных педагогических ситуациях. При этом поведение человека строится одновременно и как система действий, направленных на поддержание биологического существования, и как система специфически человеческой деятельности, которая является формой активного отношения к окружающему миру. Ее содержание составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры.

Раскрывая значение формирующего влияния биолопяеских и социальных факторов в плане развития личностных качеств человека, мы в данном разделе диссертационной работы обращаем внимание на характер взаимодействия двух органически связанных уровней материи - живой природы, представленной как биологическое, и высшей ее формы, являющей собой социальное. В процессе развития профессиональной мобильности педагога биологическое проявляется, прежде всего, в адаптации специалиста к изменяющимся условиям среды, а социальное - в активном преобразовании человеком себя и собственной деятельности. Обращаясь к мнению широкого круга исследователей, мы в данном разделе своей работы показываем, что, например, проблема пластичности получила широкое освещение в связи с изучением так называемых фиксированных форм поведения. К фиксированным формам поведения исследователями отнесены сте-реотапии, навязчивости, персеверации, ригидности, установки и т.д., так как у всех этих явлений была сходная форма внешнего выражения - непласгичпосгь поведения. Суммируя мнения психофизиологов, отмечаем, что структурно-смысловые аспекты мобильности личности, в частности, пластичность как интегральная многоуровневая её характеристика имеет биологическую основу, но биологическая составляющая обуславливает лишь устойчивость формально-динамических свойств психики. На содержательные проявления данного свойства возможно воздействовать с целью их корректировки в процессе самоактуализации личности.

В аспекте психолого-педагогического анализа и на основе констатирующего эксперимента, в который были вовлечены работники образовательной сферы, нами выделены и описаны основные структурные компоненты профессиональной мобильности педагога Одной из основных задач констатирующего этана нашего исследования стало определение основных профессионально важных качеств, встраиваемых в рассматриваемый нами ценностно-смысловой конструкт. С этой целью слушателям Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы - учителям и руководителям общеобразовательных учреждений, а также преподавателям педагогических вузов Поволжья в рамках проведения курсов повышения педагогической квалификации было предложено отобрать из общего списка предложенных личностных качеств наиболее значимые (не более пяти) с точки зрения развития профессиональной мобильности педагога В общем перечне значились такие качества, как адаптивность (гибкость, пластичность), активность, бережливость, бескорыстность, дисциплинированность, доброта, инициативность, интеллигентность, креативность, умение предвидеть (прогнозировать), культура поведения, наблюдательность, общительность (коммуникабельность), организованность, ответственность, открытость, порядочность, принципиальность, профессиональная компетентность (готовность), самобытность, самоконтроль, самообладание, самостоятельность, смелость, справедливость, тактичность, требовательность, убежденность, честность, энергичность и многие другие, всего пятьдесят наименований. В данный перечень намеренно не были включены личностные качества отрицательного порядка. В инструкции обследуемым предлагалось ранжировать каждое качест-

во, представленное в общем перечне по четырем парамеграм в плане его значимости для профессиональной мобильности педагога.

Рассмотрение результатов обследования покачало, что выбор приоритетных качеств в плане их значимости для профессионально мобильной личности хотя и не радикально, но отличается у различных представителей педагогической профессии, социального статуса педагога, специфики учебного заведения, где работает педагог. В метшей степени расхождение во взглядах зависит от пола субъекта педагогической деятельности и стажа его работы. Во всех группах обследуемых среди качеств, имеющих наименьшую значимость, были отмечены такие, как бережливость, наблюдательность и самобытность. Среди качеств, имеющих наиболее высокую значимость для профессиональной мобильности педагога, в группе учителей отмечены активность, адаптивность (гибкость, пластичность), креативность'и профессиональная компетентность (готовность); в группе руководителей школ - активность, адаптивность (гибкость, пластичность), профессиональная компетентность (готовность), ответственность; в группе преподавателей педагогических вузов - активность, профессиональная компетентность (готовность), креативность, инициативность. Сопоставляя понятия «профессиональная компетентность» и «готовность», мы имеем в виду то, что составляющие профессиональной компетентности являются основным элементом готовности к профессиональной деятельности. С целью выделения перечня доминирующих в широкомасштабном опросе работников образования личностных качеств мы объединили данные, полученные в результате опроса различных групп обследованных. Результаты проведенного опроса позволили нам выделить в структуре мобильности в самом общем виде четыре основных системных компонента: активность, готовность, адаптивность, креативность.

Обосновывается, что каждый из названных основных компонентов профессиональной мобильности имеет собственную внутреннюю структуру, которая может быть представлена различными структурными уровнями: социально-педагогическим, собственно-психологическим, психофизиологическим и физиологическим. Сами компоненты структуры профессиональной мобильности могут рассматриваться как разнонаправленные, но комплементарные и при достижении гармонии между ними активируется потенциал развития профессиональной мобильности педагога.

Последующий анализ нашего опыта показал, что выделенные компоненты относительно равновесны внутри системы, которую они составляют. Так, если активность неадекватно завышена, происходит «блокирование» адаптационных процессов вначале на биологическом уровне, а затем и па социальном. Готовность и креативность также меняют свои характеристики, причем в противоположном направлении - готовность повышается, креативность чаще всего снижается.

Особое внимание обращается на условия и факторы развития профессиональной мобильности педагога с учетом того, что данный процесс может происходить как целенаправленный, планомерный и специально организованный, и как процесс, протекающий относительно стихийно в условиях неконтролируемой профессиональной социализации. Соответственно, развитие личностной мобильности в онтогенезе представляет собой

целенаправленное, но вместе с тем неравнозначное в различные возрастные периоды накопление всех психических образований и свойств, которые в единстве обеспечивают формирование и последующее развитие профессиональной мобильности педагога.

На основе анализа проблемы укачанные факторы и условия развития мобильной личности мы объединяем в две большие группы - социокультурные и личностью. К социокультурным в первую очередь относятся факторы, связанные с отношениями, возникающими непосредственно в процессе социализации, обучения и воспитания человека и формирующие ядро личности, а также продуцирующие условия для воспроизводства ценностей. Значимость социокультурных факторов возрастает в связи с ориентацией педагогических целей общества и образовательных учреждений на самореализацию школьника и восприятие конечных результатов образования через приобретенные им базовые компетентности. В этом смысле социокультурным фактором выступает также профессиональная мобильность педагога, которая проявляется в самостоятельном отборе содержания, технологий и методов обучения с учетом ориентации их на новые образовательные цели. Безусловно, целостность и действенность процесса активной социализации в полной мерс обеспечивается целенаправленными совместными действиями школы и общества, в перовую очередь семьи. Соблюдение этого условия способствует созданию широкой социальной среды, способствующей развитию разносторонних потребностей школьников, расширению сферы различных видов деятельности от познавательной до профессиональной и, соответственно, закреплению активной субъектной позиции обучающегося.

К основным личностным факторам, детерминирующим развитие качеств мобильной личности, мы относим мотивационную сферу и систему ценностей, возрастные особенности, общую и профессиональную направленность, результаты профессионального самоопределения, наличие разнообразных способностей и умений.

В ходе профессиональной социализации на различпых этапах становления специалиста актуализируются наиболее целесообразные и эффективные сочетания различных по содержанию факторов и условий.

На основе обобщения проанализированных теоретических источников определена авторская точка зрения на толкование понятия «развитие мобильности». Это специально проектируемый и прогнозируемый процесс последовательного прогрессивного изменения психики человека, влекущий за собой адекватное изменение личности в целом, включая её психические процессы, свойства и состояния, детерминируемый совокупным единством биологической (мы имеем в виду развитие органических предпосылок функций психики - нервной системы, анатомо-физиологических особенностей человека), социальной и личностно активной составляющих, характеризующийся стадиальностью и имеющий своим результатом появление личностных новообразований (личностных черт, ценностно-смысловых конструктов, личностных смыслов, личностного образа мира), определяющих ей мобильное поведение. Таким образом, развитие мобильности вообще и профессиональной мобильности педагога, в частности, предполагает в первую очередь развитие устремлений личности быть активным, самому строить собственные

отношения с миром, а для э того знать этот мир, понимать его закономерности, уметь адаптироваться к изменяющимся условии, быть готовым к их восприятию и переживанию, стремиться воздействовать па окружающую действительность с целью её преобразования и делать все это сознательно.

Развитие мобильности рассматривается нами как процесс, который самым тесным образом связан с формированием солидарных (профессиональных) сообществ, то есть групп индивидов с взаимной ответственностью, общими социальными целями, общей социальной идентичностью; людей, стремящихся реализовать собственные и общегрушювые задачи с помощью собственных (групповых) ресурсов и тех возможностей, что . предоставляет им имеющаяся институциональная структура. Данный процесс сопровождается в онтогенезе накоплением и качественным изменением всех психических образований и свойств, которые в единстве обеспечивают формирование уникального ценностно-смыслового конструкта личности. Продуктивность развития мобильности возрастает с «выходом» развивающейся личности на ступени усложняющейся образовательной лестницы, поскольку образовательная деятельность требует самоорганизации и самооценки, быстроты принятия решений и других составляющих познавательной мобильности.

Таким образом, в данной главе рассмотрен феномен диалектического единства биологического и социального с точки зрения их влияния на развитие личностной мобильности. Выявлены и описаны структурные компоненты, рассмотрены условия и факторы развития профессиональной мобильности педагога в аспектах философского и психолого-педагогического анализа.

В третьей главе - «Моделирование образовательного процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования» обосновывается необходимость изучения и описания образовательного процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования. В логике постановки исследовательских задач раскрываются содержание, этапы, способы и методы организации данного процесса

В социально-педагогическом аспекте рассмотрена проблема профессио-натьного самоопределения как индикатора повышения профессиональной мобильности педагога Профессиональное самоопределение предегаияет собой важное проявление социально зрелого человека, обладающего высоким уровнем развитая интеллекта, базовых и специальных компетентностей, необходимых для профессиональной деятельности. Такой уровень развития достигается и проявляется в конкретных отношениях человека к обществу, профессиональной сфере, коллективу, объектам и продуктам материальной и духовной культуры, к самому себе. В психологическом аспекте такая личность мобильна - она осознает собственные идеаты, ценности, личностные свойства, адекватно реагирует на жизненные ситуации, «выстраивает» свои цели, жизненные планы, а также то, что ждет от нее коллектив. Соотнесение указанных элементов между собой и понимание их значимости служит источником мобильности личности, регулятором ее профессиональной активности и поведения.

В процессе практической реализации подходов, направленных на развитие профессиональной мобильности педагога, обращается внимание на изучение как внешней, так и внутренней систем ценностных отношений личности, раскрыва-

ется общий характер их взаимодействия. Соответственно, процесс непрерывного профессионального самоопределения педагога, рассмотренный в нервом разделе данной главы, описывается нами как система, состоящая из двух подсистем по отношению к специалисту - внешней (социально-профессиональной) и внутренней (личностной). Социально-профессиональная подсистема обеспечивает информированность об изменениях в мире профессиональной деятельности. Личностная подсистема предполагает самооценку педагогом своих интересов, способностей, склонностей, определяет еш отношение к профессиональным ценностям и нормам, выявтает направленность доминирующих мотивов. При этом степень связности между элементами системы может служить показателем уровня ее целостности. Взаимообусловленность этих двух подсистем и их учет в практике работы учреждений повышения педагогической квалификации позволяет, во-первых, активно развивать профессиональную направленность личности педагога в соответствии с особенностями его психологических параметров и требованиями конкретного вида педагогической деятельности; во-вторых, мотивированно направить педагога на необходимую ступень дополнительного профессионального образования и на осуществление высококвалифицированной деятельности. Конечная цель процесса - подготовка личности к выбору определенной четкой индивидуальной профессиональной траектории через актуализацию личностного опыта, развитие направленности, способностей, профессиональной мобильности и самореализации. Нами обосновывается положение о том, что в многофункциональной профессиональной деятельности педагога и в процессе повышения его педагогической квалификации углубленное профессиональное самоопределение и разностороннее развитие личности представляет собой две стороны единого процесса профессионализации. При этом развитие профессиональной мобильности определяет дальнейший интерес к освоению профессии.

В ходе рассмотрения профессиональной мобильности педагога нами обоснованы положения, которые позволили охарактеризовать в данной главе сущность и специфику педагогической деятельности в современном обществе в контексте исследуемой проблемы.

Утвердив в качестве основной целевой направленности системы дополнительного профессионального образования программу развития профессиональной мобильности педагога, мы в качестве приоритетных ориентиров определили следующие:

- организация такого образовательного процесса в системе дополнительного педагогического образования, который обеспечивал бы профессионально-личностное самовыражение обучающихся (МЛТромкова, С.ЙЗмеев, А.ЗРахимов и др.);

- осуществление перехода от монологических к диалогическим методам обучения (ИА.Колесникова, Е.В.Коротаева, Е АЛеванова, Р.М.Фатыхова и др.);

- ориентация образовательного процесса на развитие не только профессионального потенциала обучающихся, но и качеств, характеризующих педагога как шггеллигента (Б.СГершунский, А.С.Гаязов, В АСластенин, А.Я.Флиер и др.);

- целенаправленное использование образовательных возможностей педагогической и социокультурной среды (ВЛБенин, А.С.Запесоцкий, Г.Е.Зборовский, Кпо\\'Ь М. и др.);

- ориентация на положительно зарекомендовавшие себя в европейском и мировом образовательном пространстве концепции и технологии обучения взрослых (Р.МАсадуллин, А.Н.Краснов, А.М.Новшсов и др.);

- направленность на развитие социальной и профессиональной мобильности педагога и андрогога (ЗАБагишаев, Л.В.Горюнова, Б.МИгошев, Ю.И.Калиновский, и др.);

- создание в образовательном процессе среды активного обучения и условий для творческой самореализации обучаемых (В.А.Андреев, А.А.Вербицкий, А.И.Жук, Н.Н.Кошелъ, И.А.Колесникова, В.АТрайнев и др.).

Эффективная организация и управлешю процессом развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного педагогического образования осуществлена нами на системной основе, что предполагает разработку и реализацию необходимой и достаточной совокупности моделей, охватывающих и раскрывающих различные стороны процесса. При использовании метода моделирования нами реализованы его эвристические функции. «Превращая» ненаблюдаемые зримо объекты и явления педагогической действительности в наблюдаемые при помощи приема визуализации, мы получили возможность наглядно представить элементы структуры, связи и отношения, скрытые прежде закономерности.

Разрабатывая совокупность модальных представлений о профессиональной мобильности педагога, мы учитывали современные требования к его личности и опирались на прогнозы изменения образовательных систем.

При разработке уровневой модели развития профессиональной мобильности педагога были определены три восходящих ее уровня (жизпеориентирован-ный, деятельностный, компетентностный), включающих находящиеся в зависимости друг от друга структурные компоненты (Рис. 1). В материалах диссертации эти компоненты получили подробное описание.

Процессуальная модель развития профессиональной мобильности педагога построена с учетом принципов функционально-деятелыюсгного подхода В идейную основу дшшой модели заложена технология управляемого самообучения слушателей. Процессуальная модель представлена нами во взаимосвязи деятельности учреждения дополнительного профессионального образования и различных видов деятельности обучаемых, а также с учетом специфики образовательного процесса взрослых, структура которого может претерпевать вариативные изменения в зависимости от контингента слушателей, уровня их мотивации, компетентности, познавательной мобильности. Соответственно, данная модель позволяет использовать в образовательном процессе гибкие формы обучения в целях проявления качеств индивидуальности слушателей, обеспечивая при этом реализацию базового и дополшпельного компонентов образовательной программы.

/// УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОН ЛЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (компетентности ый)

МАСТЕРСТВО

II УРОВЕНЬ -ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЫЙ

С BE РХНО РМАТИВ-НОСТЬ

1 УРОВЕНЬ -БАЗОВЫЙ

(ж из неориентированный)

1'ис. 1. Уроннсшш модель развития профессиональной мобильности педагога

Качественной характеристикой модели дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога (Рис. 2) является опора на субъект-субъектную позицию участников образовательного процесса в системе «образование - профессиональная деятельность».

Модель отражает современные представления об организационно-т;хнологических основах образовательного процесса работников образования и возможные пути их совершенствования. Образовательная деятельность внутри системы ориентирована на достижение необходимого, актуального уровня мобильности педагога. С учетом данной цели раскрывается парадиг-мальпая основа системы и организационно-технологические ее составляющие.

Моделирование образовательного процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования позволило решить ряд исследовательских задач и осуществить последующую опытно-экспериментальную проверку нашей концепции.

Таким образом, в главе рассмотрены вопросы значимости профессионального самоопределения как условия повышения мобильности личности педагога Предложена и описана совокупность модельных представлений о структуре профессиональной мобильности педагога и процессе ее развития, а также модель дидактической системы повышения профессиональной мобильности педагога. ■ ■

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальное исследование процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе последипломного образования» отражен ход и результаты эксперимента, раскрываются условия организации опытно-экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка гипотезы и апробация разработанных нами и обозначенных выше подходов к развитию профессиональной мобильности педагогов на этапе последипломного образования. При построении дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога мы исходили из положения о том, что высший уровень мобильности связан с синтезом общих, базовых и специальных ком-петентностей специалиста, включенных в ценностно-смысловой конструкт личности. Это обусловлено тем обстоятельством, что профессиональное развитие педагога осуществляется с учетом его индивидуальных запросов, уровня общей и специальной подготовленности, которые, в свою очередь, влияют на избирательность восприятия воздействий различных элементов дидактической системы. В связи с этим одна из задач экспериментальной части исследования заключалась в определении степени воздействия различных компонентов структуры указанной системы на уровень развития профессиональной мобильности.

Основной базой исследования явился Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. В нашу исследовательскую работу были включены руководители общеобразовательных учреждений,

Рис. 2. Модель дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога

учреждений дошкольного образования, а также преподаватели профессиональной школы и учителя, осваивающие дополнительные образовательные программы различного уровня и содержания. В плане реализации задач опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мобильности педагогов были задействованы два основных вида образовательной деятельности - профессиональная переподготовка и повышение квалификации, выстраиваемые на основе системных курсов и межцикловых занятий с использованием экспериментальных образовательных программ. Системность циклов и их целевая ориентированность обеспечивались взаимосвязью цикловой и межцикловой творческой работы слушателей, которая способствует установлению более тесной связи теорий и практики, делает процесс контролируемым, а также активизирует сознательность и творческую деятельность обучающихся, что уже само по себе способствует развитию профессиональной мобильности педагогов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективность дидактической системы развития профессиональной мобильности педагогов на этапе последипломного образования и на основе апализа ее результатов дать описание механизмов реализации методического потенциала разработанной системы.

В структуре экспериментальной дидактической системы инновационным изменениям подвергнуты целевые, содержательные и процессуальные характеристики образовательного процесса в контексте реализации технологии управляемого самообучения работников образовательной сферы. Основной характеристикой и дидактической единицей процесса обучения в рамках данной технологии является учебно-профессиональная ситуация, входящая в комплекс разноуровневых профессионально ориентированных задач и заданий для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, выполняя которые, каждый обучающийся актуализирует педагогический опыт и мобилизует профессионально значимые качества для решения учебно-профессиональных проблем.

Все описанные в настоящей главе и использованные в опытно-экспериментальной работе частные методы и технологии образовательной деятельности в своей основе содержат процедуру моделирования педагогических процессов и явлений, которая сопровождается деятельностью проектирования как продуктивной формы развития профессиональной мобильности педагога. При этом нами обоснована и подтверждена структура проектной деятельности обучаемых через обоснование ее мотивов, целей, содержания, технологии и оценки применительно к исследуемой проблеме.

Материал главы раскрывает также специфику развития конкретных составляющих профессиональной мобильности педагога в различного рода тренинговых ситуациях, которые предшествуют или сопровождают процесс реализации проектно-проблемной и исследовательской деятельности слушателей.

Учебный процесс, р¡вворачивающийся на основе активной деятельности слушателей, подчинен достижению доминирующей образовательной цели - развитию профессиональной мобильности педагога. В этом смысле наша опытно-экспериментальная работа подтвердила, что проблемная логическая структура учебной деятельности побуждает слушателей к внутреннему принятию профессионально значимой информации и опыта, целенаправленному и мотивированному их освоению, систематизации и построению содержательно-логических схем образовательного процесса, что, в свою очередь, способствует обучению слушателей оперативно принимать профессиональные решения, осуществлять мобильные педагогические действия и рефлексивно их корректировать.

В главе раскрываются результаты опытно-экспериментальной работы. Для определения и выбора диагностических методик мы предложили несколько критериев, имеющих непосредственное отношение к структуре профессиональной мобильности педагога и процессу ее развития, которые позволили проследить динамику изменения компонентов мобильности в течение учебного цикла - критерий профессиональной активиости, критерий профессиональной адаптивности, критерий профессиональной готовности, критерий творческого компонента профессиональной мобильности.

Поскольку к настоящему времени не разработаны специальные диагностические методики определения уровня профессиональной мобильности, нами был использован методический инструментарий для определения уровней развития составляющих исследуемого феномена, а именно активности, адаптивности, готовности, креативности, а также мотивов, направленности и ценностных ориентаций личности педагога. Исходные характеристики и выходные данные использованных методов диагностики представлены в третьем разделе четвертой главы.

Оценку результатов опытно-экспериментальной работы мы проводили в координатах четырехуровневой системы, где первый уровень (критический) выражает сформировапность профессиональной мобильности в минимальной степени; второй уровень (базовый) отражает сформированное^ качеств мобильности на уровне решения практических жизненных проблем; третий уровень (деятельностный) позволяет осуществлять профессиональную деятельность на уровне педагогического мастерства; четвертый уровень (котетентностный) характеризует профессиональную мобильность на уровне педагогического творчества (Таблица 1).

С помощью совокупности введенных критериев и показателей отслеживалась динамика развития всех компонентов профессиональной мобильности в условиях экспериментальной дидактической системы в сравнении с традиционной, а представленные в главе данные диагностических процедур позволяют отметить достаточное возрастание уровней развития профессиональной мобильности слушателей инсгитута, входящих в состав экспериментальной выборки (Таблица 2).

Таблица 1

Уровни развитии профессиональной мобильности педагогов

Уровни Формы проявления

Первый - критический Степень активности и работоспособности выражены в минимальной степени, инициативность в образовательном процессе наблюдается крайне редко. Адаптивность невысокая, и, как следствие, в новом коллективе педагог испытывает растерянность и коммуникативную нерешительность. Профессиональная пэтовность выражается наибольшей сформированное™) когнитивных компеге)гпюсгей, при этом недостаточно развиты некоторые базовые компегенпюсти (работа с компьютером, программам обеспечением, межличностная толерштюсть). Среди компонетов структуры профессиональной мобильности педагога творческий компонеггт вьражен в наименьшей степени и, как следствие, отсутствует интерес к исследовательской деятельности.

Второй -базовый Активность и работоспособность в учебной деятельности проявляются в стремлении слушателя выполнить предложенные задания, однако, данное стремление проявляется лишь в эмоционально насыщенных ситуациях учебного взаимодействия. Адаптивность выражается в мобилизации педагогом в образовательном процессе собственных профессиональных знаний и опыта в целях успешного освоения учебной программы, а также на коммуникативном уровне. Профессиональная готовность обуславливает деятельность преимущественно репродукгивно-алгоримического характера; выполнение проблемных заданий осуществляется при помощи коллег и преподавателей. Ценностные орие!пации сформированы, но имеют узкопроблемную направленность. Творческий компонент профессиональной мобильности выражается в стремлении адаптировать новые педагогические методики и технологии к собственной деятельности, однако, педагогическая креативность проявляется фрагментарно. В целом, образовательная деятельность осуществляется на основе использования педагогом жизненного (ментального) опыта.

Третий - деятепьност- ньш Активность проявляется в высокой степени профессиональной обучаемости, в готовности восприятия профессионального опыта коллег, в работоспособности и спортшиуматтюсш, спосоОностм сгаштгь цели и предвосхищать результаты своего труда. Адаптивность наблюдается через оперативную реализацию личностных ресурсов в виде профессионального и жизненного опыта, знаний, умений, компетеншостей, личностных качеств, которые в совокупности обеспечивают профессиональную гибкость педагога Профессиональная готовность выражается в системном, взаимосвязанном характере соподчинения базовых и специальных компегагшостей, обеспечивающих репродукгавно-эвристический характер образовательной и профессиональной деятельности, и характеризуется сложившейся системой профессиональных мотивов и ценностей, способствующих проявлению инициативы и профессиональной деловитости. Образовательная и педагогическая деятельность отличаются творческой направленностью, педагог активно приобир-егся к новаторству и преобразованию собственного, профессионального опьпа. Данный уровень профессиональной мобильности специалиста является инициирующим для дальнейшего развития исследуемого качества

Четвертый компетеш'-ностный

Степень активности и работоспособности ледаязга выражается в максимальной степени, а сверхнормативность служит показателем того, что профессиональная деятельность специалиста вьшиа на уровень смысла жизни. Адаптивность высокая. Самостоятельность отслеживается по стремлению и умению выполнять задания исследовательского типа, требующие конструирования неизвестного способа решения. Профессиональная готовность определяется по широкому кругу параметров: наличие систематизированных общепедагогических мегадико-технологических и предметных знаний, умений и навыков; сформированное^ способности педагогического анализа и рефлексии; выполнение образовательной и профессиональной деятельности осуществляется на когнитивно-преобразующем уровне; высокая выраженность потребности в самообразовании и самосовершенствовании. Творческий компоне1гт прослеживается по выработанной привычке анализировать и критически оценивать учебно-методические пособия и материалы, а также при необходимости творчески их перерабатывать; разрабатывать собственные методики, средства и технологии обучения. Наиболее зримо профессиональная мобильность на этом уровне наблюдается в том, что в новой профессиональной сшуации педагог чувствует себя уверенно.

Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что реализация предложенной нами дидактической системы, основанной на использовании принципа и технологии управляемого самообучения взрослых, способствует достижению более высоких результатов, чем в традиционном образовательном процессе.

Таблица 2

Результаты комплексной диагностики уровня профессиональной педагогической мобильности в экспериментальной группе (в %)

Компоненты мобильности Этапы эксперимента Критический уровень Базовый уровень Деятельно-стный уровень Креативный уровень

Активность Начало эксперимента 12,0 26,0 48,0 14,0

Конец эксперимента 5,0 16,0 52,0 27,0

Адаптивность Начало эксперимента 12,0 64,0 18,0 6,0

Конец эксперимента 2,0 37,0 38,0 23,0

Готовность Начало эксперимента 20,0 52,0 . 24,0 4,0

Конец эксперимента 8,0 30,0 51,0 11,0

Креативность Начало эксперимента 10,0 43,0 34,0 13,0

Конец эксперимента 7,0 33,0 41,0 19,0

Профессиональная мобильность педагога Начало эксперимента 13,5 46,25 31,0 9,25

Конец эксперимента 5,5 29,00 45,5 20,0

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы подтверждены основные составляющие нашей концепции и положения выдвинутой гипотезы, а также сделан вывод о том, что предложенная дидактическая система развития профсссионатьной мобильности педагога является эффективной.

В заключении подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования и сформулированы основные выводы.

1. Выявлено, что современным научным основанием разрабо тки и описания теоретико-методологических, концептуальных и содержательно-технологических подходов к проблеме развития профессиональной мобильности педагогов в пространстве дополнительного педагогического образования является важность решения данной проблемы, поскольку этим определяется эффективность и качество образовательного процесса на всех уровнях системы образования.

2. Научно обоснована и раскрыта совокупность концептуальных положений, составляющ.« теорстико-методологическую основу феномена «профессиональная мобильность педагога». Выявлены и научно обоснованы сущностные характеристики (целостность, комплемептарность, когерентность) и структура (активность, готовность, адаптивность, креативность) профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, на основе которого осуществляется диагностика уровней развития профессиональной мобильности педагога и проектирование процесса ее дальнейшего развития. Предложен целостный понятийно-категориальный аппарат исследуемого феномена, изучены и описаны закономерности и условия его развития как результата интеграции индивидуальных унаследованных и приобретешлых в процессе социализации личностных качеств.

3. Установлено, что проблема развития профессионально мобильной личности специалиста распространяет свои границы во все сферы профессионального образования и вместе с тем требует обеспечения межнаучного подхода к его исследованию и междисциплинарного подхода к его развитию. В этих целях спроектирована необходимая и достаточная совокупность модельных представлений о мобильности: уровневая и процессуальная модели развития профсссионатьной мобильности педагога, модель дидактической системы ее развития в условиях дополнительного профессионального образования. Обоснованы критерии и определены уровни сформированности профессиональной мобильности педагога создана и апробирована дидактическая система функционирующая на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к дополнительному образованию специалистов. Реализация предложенной дидактической системы способствует актуализации мотивов самообразовательной деятельности обучающихся. Актуализированные мотивы инициируют механизмы запуска процесса активизации профессионального опыта развития познавательных способностей, профессиональных интересов.

внешних и внутренних ресурсов. Выявлены структурные компоненты профессиональной мобильности, которые и по отдельности, и в системном единстве выступают в качестве важнейших целевых установок профессионального развития педагога в учреждениях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

5. Доказано, что образовательная деятельность в системе дополнительного образования, направлена на развитие качеств мобильной личности, наиболее успешно осуществляется на основе принципа управляемого самообучения. Совокупность обоснованных дидактических положений обучения взрослых, вытекающих из сущности андрогогических подходов к образованию, определяет содержание, технологическое обеспечите и совокупность используемых средств, нацеленных на активизацию личносгно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучающихся. Данный принцип предполагает, что уровень проблемное™ учебного материала определяется преимущественно самими субъектами учебно-познавательной деятельности.

6. На основе выявленных и охарактеризованных педагогически значимых факторов и условий, обуславливающих содержательное наполнение, технологическое обеспечение и специфику образовательного процесса, ориентированных на развитие профессиональной мобильности педагога, раскрыта совокупность модельных представлений об исследуемом феномене и процессе его развития. В данной совокупности рассматриваются уровневая, процессуальная модель, а также модель дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога

7. Обоснованы принцип и технология управляемого самообучения работников образования, составляющие основу экспериментальной дидактической системы, которые предполагают активную самостоятельную работу слушателей, реализацию проектно-проблемной деятельности, деятельности по моделированию и проектированию образовательных объектов и явлений. Выявлены и положены в основу конструирования образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования закономерности развития профессиональной мобильности педагога на конкретном этапе его профессионального становления.

8. Теоретический анализ проблемы и экспериментальное исследование позволили выявить закономерности развития профессиональной мобильности педагога, проявляющиеся: а) в обусловленности успешного развития исследуемого феномена комплементарным сочетанием и когерентностью его составляющих: профессиональной активности, адаптивности, готовности и креативности; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы, учет которых обеспечивает конструирование образовательного процесса в системе дополнительного образования педагога

Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о значении активного образовательного процесса, выстраиваемого на принципе управляемого самообучения в соответствии с прсектно-проблемным (проектно-технологическим) подходом к образованию дипломированных специалистов.

10. Внедрение результатов исследования, осуществленное под непосредственным научным руководством соискателя, способствует целенаправленному расширению зоны апробации в практике последипломного педагогического образования авторского инновационного опыта управления деятельностью по развитию профессиональной мобильности педагога и подготовке высококвалифицированных, отвечающих современным требованиям, педагогических кадров.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, в которых уделялось бы более пристальное внимание научному поиску и изучению психологических механизмов, влияющих на педагогический процесс развития профессиональной мобильности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографин

1. Амирова, Л.А. Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации [Текст] / Э.Ш. Хамитов, А.Ф. Амиров, А.С.Гаязов, А.В.Кирьякова, Е.С.Заир-бек и др. - Уфа: БГПУ, 2001. - 104 с. (6,5 п.л., из них авторских 14%).

2. Амирова, Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития [Текст] / Л.А.Амирова, З.А.Багишаев. -М.: РАО, 2004. - 190 с. (12 п.л., из них авторских 80%).

3. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации [Текст] / Л.А.Амирова - Уфа: Восточный университет, 2006. - 460 с. (27 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ

4. Амирова, Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования [Текст] / Л.АЛмирова, З.А.Багишаев // Вестник высшей школы. - 2004. - №1. - С.55-60 (0,8 пл., из них авторских 60%).

5. Амирова, Л.А. Диалектика биологического и социального в процессе формирования мобильной личности [Текст] / Л.А.Амирова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - №1(26). -С.59-64 (0,6 п.л.).

6. Амирова, Л.А. Образ мобильной личности в отражении ведущих подходов фундаментальных наук о человеке [Текст] / Л.А.Амирова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук / Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - 2005. -С.118-126 (0,8 п.л.).

7. Амирова, ЛА. Профессиональная социализация педагога в системе высшего и дополнительного образования [Текст] / ЛА.Амирова, Ю.В.Ивановский, С.В.Трусов // Вестник Башкирского университета. -2006. - № 3. - С.155-158 (0,4 п.л., из ник авторских 35%).

8. Амирова, ЛА. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессионально мобильной личности педагога [Текст] / Л.А.Амирова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №4. - С.84-98. (1п.л.).

9. Амирова, ЛА. Комплексный мониторинг как основа повышения качества подготовки специалистов в учреждениях дополнительного профессионального образования [Текст] / Л.А.Амирова, М.В.Давыдов // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №11. - С. 245-250 (0,3 п.л., из них авторских 55%).

10. Амирова, Л.А. Итоги исследования проблемы развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования [Текст] / ЛА.Амирова // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №12. - С. 180-189(0,5 пл.).

11. Амирова, Л.А. 'Грехпарадигмальная основа системы профессиональной социализации личности педагога [Текст] / ЛА.Амирова // Искусство и образование. - 2008. - №9. - С.56-59 (0,3 п.л.).

Учебно-методические пособия и материалы, программы

12. Амирова, Л.А. Динамика и условия формирования профессиональной направленности у учащейся молодежи [Текст] / Л.А.Амирова, АФ.Амиров //Обучение и воспитание в современной школе: (пособие в помощь педагогам) / под ред. И.И.Валеева. - М.: Изд-во МГ1СИ, 1999. - С. 110117 (0,4 пл., из них авторских 50%).

13. Амирова Л.А. К вопросу формирования экономических качеств личности в современных условиях [Текст] / Л.А.Амирова, С.В.Трусов, А.ФАмиров // Обучение и воспитание в современной школе: (пособие в помощь педагогам) / под ред.И.И.Валеева. - М.: Изд-во МПСИ, 1999. - С. 72-77 (0,4 п.л., из них авторских 50%).

14. Амирова, Л.А. Система анализа и оценки эффективности образовательного процесса в начальном звене средней общеобразовательной школы [Текст]: методическое пособие для учителей и руководителей школ / Л.А.Амирова, ВАПетров. - Уфа: БГПУ, 2001. - 19.с. (1,4 пл., из них авторских 75%).

15. Амирова, Л.А. Профессиональное самоопределение молодежи [Текст]: учебная программа для учителей / Л.А.Амирова. - Уфа: БГПУ, 2001. -15 с. (1,2 пл.):

16. Амирова, Л.А. Профессиональное самоопределение молодежи [Текст]: учебное пособие для учителей и руководителей школ (гриф МО РФ) /Л.А Амирова - Уфа: БГПУ, 2002. - 141 с. (9,2 пл.).

17. Амирова, Л.А. Теория и практика управления общеобразовательным учреждением [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей и руководителей школ / ЛА.Амирова, К.Ш.Ахияров, Э.Ш.Хамитов, Р.Р.Муниров и др. - Уфа: БГПУ, 2003. - 348 с. (19,6 пл., из них авторских 16%).

18. Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика [Текст]: учебное пособие / Л.А.Амирова. - Уфа: БГПУ, 2005. -133 с. (6,3 пл.).

19. Профамма развития системы образования города Уфы на 2006-2010 гг. «Столичное образование 2010», раздел «Профессиональное образование» [Текст]: Уфа: НИМЦ при ГУО, 2005. - 60 с. (4 пл., из них авторских 13%).

20. Амирова, Л.А. Педагогические основы обучения взрослых [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.А.Амирова, А.Ф.Амиров, В.А.Борисов, О.В.Куданшша, С.М.Серегин, Е.А.Яковлсва. - Уфа: НП «УНВДО», 2007. -120 с. (7,5 п.л., из них авторских - 18%).

Статьи, тезисы докладов и выступлении

21. Амирова, Л.А. К вопросу об анализе и оценке эффективности учеб-ио-воспитательного процесса в общеобразовательной школе [Текст] / Л.А.Амирова // Проблемы обучения и воспитания молодежи: тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГ1Ш, 1999. - Вып. 10. - С. 8-9 (0,1 пл.).

22. Амирова. Л.А. Роль семьи в профессиональном самоопределении личности [Текст] / Л.А.Амирова // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы: сб. материалов международной научно-практической конференции. В 3-х ч. (тезисы). - Стерлитамак: С11Ш, 2000.-4.2.-С. 11-13 (0,1 ал.).

23. Амирова, Л.А. Социально-управленческий аспект подготовки руководителя школы [Текст] / Л.А.Амирова // Проблема сущности человека и типа личности: материалы I региональной межвузовской конференции. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - С. 165-167 (0,1 пл.).

24. Амирова, Л.А. Сущность технологизации в образовательном процессе высшей школы [Текст] / Л.А-Амирова, А.Ф.Амиров // Образовательные технологии и проблемы совершенствования педагогического мастерства: сборник материатов республиканской научно-методической конференции (тезисы). -Уфа- РИО БАГСУ, 2000. - С. 4-7 (0,1 пл., из них авторских - 50%).

25. Амирова Л.А. Технологизация образовательного процесса в вузе: достоинства и недостатки [Текст] / Л.А.Амирова А.Ф.Амиров // Проблемы обучения и воспитания молодежи: тезисы докладов молодых исследователей - педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. - Уфа: БГПУ, 2000. -Вып. 11 - С. 10-13 (0,1 пл., из них авторских - 50%).

26. Амирова, Л.А. К вопросу о социальной и профессиональной ориентации школьника в семье [Текст] / Л.А-Амирова, К.Ш.Ахияров // Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования: тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции (тезисы). - Курган: Изд-во КГУ, 2000. - С. 10-11 (0,1 п.л., из их авторских 50%).

27. Амирова Л.А. Управление школой в пространстве поликультурного социума [Текст] / ЛААмирова // Реальность этноса Национальные школы в этиологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование: материалы докладов международной научно-практической конференции (статья). - СПб: Изд-во Р1ТГУ им. А.И.Герцена 2001. - С. 173-178 (0,24 пл.).

28. Амирова Л.А. Формирование индивидуального стиля управленческой деятельности как педагогическая проблема [Текст] / Л.А.Амирова // Воспитание: проблемы содержания и организации: материалы науч.-практ. конф., в 2 ч. (статья). - Челябинск: ЧГУ, 2001. - С. 27-32 (0,4 пл.).

29. Амирова, Л.А. Профессиональная мобильность личности [Текст] / Л.А.Амирова// Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы научно-практической конференции «Технологическое образование школьников на рубеже XXI века». - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - Вып.12. - С. 22-26 (ОД пл.).

30. Амирова Л.А. Интерес к будущей профессии в структуре профессиональной направленности личности [Текст] / Л.ААмирова // Теория и практика профессиональной ориентации школьников в условиях перехода к рыночным отношениям: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С. 34-37 (0,3 пл.).

31. Амирова Л.А. Профессионально-педагогическая деятельность и ее специфика [Текст] / Л.А.Амирова // Актуальные вопросы психологического обеспечения образования в учреждениях среднего профессионатьного образования: материалы республиканской научно-практической конференции.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - С.6-9 (0,2 пл.).

32. Амирова ЛА. Профессиональная мобильность в контексте ценностно-смыслового конструкта личности [Текст] / ЛА.Амирова // Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы 42-й Республиканской научно-практической конференции «Ценности XXI века Личность. Труд. Образование»: сборник статей. - Уфа- РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып. 13 - С.13-20 (0,6 пл.).

33. Амирова Л.А. Аксиологическая образовательная парадигма и профессиональное самоопределение [Текст] / Л.А.Амирова // Ядкяр. - 2002. -№1. - С. 103-105. (0,2 пл.).

34. Амирова Л.А. Проблемы и перспективы развития профессиональной школы на современном этапе [Текст] / Л.А.Амирова, Н.Е.Шамардина // Проблемы профессионального образования: сб.науч.статей / под ред. В.Г.Иванова; Уфимский авиационный техникум. - Уфа: РИО РУНМЦ Гос-комнауки РБ, 2002. - Вып. 4. - С.133-137 (0,2 пл., из них авторских 50%).

35. Амирова Л.А. Аксиологическая парадигма руководства профессиональным самоопределением школьников [Текст] / Л.ААмирова // Проблемы профессионального образования: сборник научных статей. - Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. - Вып. 4. - С. 8-11 (0,2 пл.).

36. Амирова Л.А. Профессиональная мобильность и ее сущностные характеристики [Текст] / Л.А.Амирова // Материалы 43-й Республиканской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи»: сборник статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - Вып. 14.- С. 35-38 (0,25 пл.).

37. Амирова Л.А. Развитие профессионально-педагогической мобильности в системе непрерывного образования: подход к педагогическому руководству [Текст] / Л.А.Амирова // Проблемы профессионального образования: сб. научных статей / под ред. В.Г.Иванова; Уфимский авиационный техникум - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - Вып. 5. - С. 7-17 (0,6 пл.).

38. Амирова ЛА. Психологические аспекты воспитательной системы ВА.Сухомлинского [Текст] / ЛААмирова // В.А.Сухомлинский - выдаю-

щийся педагог XX столетия: материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 75-78 (0,28 н.л.).

39. Амирова, Л.А. Формирование мобильной личности средствами народной педагогики [Текст] / Л.А.Амирова // Проблемы профессионального образования: сб. науч. статей / под ред. В.Г.Иванова; Уфимский авиационный техникум,- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ. - 2004. - Вып. 6. - С. 18-27 (0,5 пл.).

40. Амирова, Л.А. Личностная мобильность в контексте социокультурного подхода [Текст] / Л.А.Амирова // Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 109-113 (0,3 пл.).

41. Амирова, Л.А. Методологические подходы к проблеме формирования мобильной личности [Текст] / Л.А.Амирова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: материалы конференции. Секция 2: Культурные смыслы и качество современного воспитания (тезисы). - Ростов н/Д: РГГГУ, 2004. -С. 5-8 (0,3 пл.).

42. Амирова, Л.А. Ценностные ориентиры педагогической деятельности [Текст] / Л.А.Амирова // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болопский процесс» (25-26 октября 2005 г.): в 2-х частях. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. Ч. 1. - С. 50-52 (0,2 пл.).

43. Амирова, Л.А. Феномен мобильного поведения личности [Текст] / Л.А.Амирова// Проблемы обучения и воспитания молодежи: материалы 45-й региональной научно-практической конференции по проблеме организации профильного обучения в современной школе: сборник статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - Вып. 16.-С. 15-17 (0,2 пл.).

44. Амирова, Л.А. Социальная среда как условие для развития личностной мобильности [Текст] I Л.А.Амирова //Психологические чтения. Образовать как институт социально-педагогической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - Вып.З. - С. 83-85 (0,4 пл.).

45. Амирова, Л.А. Личностная мобильность как условие успешного профессионального самоопределения [Текст] / Л.А.Амирова // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и гашоваций: материалы IV региональной научно-практической конференции 20-21 февраля 2006 г. -Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - С. 121-124 (0,3 пл.).

46. Амирова, Л.А. Дополнительное образование как фактор социальной защиты и сохранения здоровья личности [Текст] / Л.А.Амирова // Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути их решения: материаты международной научно-практической конференции. / отв. за вып. З.А.Хуснутдинова, Ф.Р.Гумеров. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 4.1. - С. 40-43 (0,3 пл.).

47. Амирова, Л.А. Профессиональная подготовка компетентного педагога в системе непрерывного образования [Текст] / Л.А.Амирова // Язык, культура, образование в современном мире: материалы Международной на-

учно-практической конференции (г. Пермь, 8-9 ноября 2006 г.) В 2 ч. - 4.2. Педагогика, Психология. Методика преподавания / отв. ред. Т.Н.Романова;-Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2006. - С.46-48 (0,4 п.л.).

48. Амирова, Л.А. Проблема подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования [Текст] / Л.ААмирова, Р.М.Асадуллин // «Ватапдаш». - 2006. - №4. - С. 47-57 (0,8 п.л., из них авторских 50%).

49. Амирова, Л.А. Модели профессиональной подготовки педагогов в условиях модернизации образования [Текст] / Л.А.Амирова, Р.М.Асадуллин -Современный мир: экономика, история, образование, культура: сборник научных трудов. - Часть 3. - Уфа.: БГПУ, 2007. -Ч.З. - С.53-64 (0,8 п.л., из них авторских 50%).

50. Амирова, Л.А. Современная модель подготовки профессионально мобильных инженеров пищевых производств в контексте реализации болон-ских соглашений [Текст] / ЛААмирова. - Вестник ТГГПУ. - 2007. - №8. -С.104-107 (0,4 п.л., из них авторских 20%).

51. Амирова, Л.А. Формирование профессионально мобильной личности - педагогическая функция общества и образования [Текст] / Л.А.Амирова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2007. - №6. - С.60-71 (0,7 пл.).

52. Амирова, Л.А. Интенсивные методы обучения в контексте реализации технологии управляемого самообучения студентов высшей школы [Текст] / Л.А.Амирова // Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования: материалы всероссийской научно-методической конференции (Самара, 27-29 мая 2008 года). - Самара: ООО «МатриКС», 2008. -С. 17-23 (0,3 пл.).

53. Амирова, ЛА.Ориентация современных образовательных систем на подготовку мобильной личности [Гексг] / ЛААмирова, С.В.Трусов // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск /Сборник научных трудов. Вып. 10. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед.ун-т», 2008. - Вып.Ю. - С. 13-19 (0,34 пл., из них авторских 50%).

54. Амирова ЛА.Формирование системы интегративных ценностей в педагогической системе ВА.Сухомяинского [Текст] / ЛААмирова // Выдающийся педагог XX столетия ВА.Сухомлинский и современная школа: материалы П-й международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения ВА.Сухомлинского// 2-3 октября 2008 г. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008, С. 34-36 (0,2 пл.).

55. Амирова Л.А. Качество образования и профессиональная мобильность личности [Текст] / Л.ААмирова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы: материалы республиканской научно-практической конференции Уфа, 19 декабря 2008 года). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008, С. 36-39 (0,2 пл.).

56. Амирова Л.А. Дидактическая система как информационно-коммуникационная среда для профессионального роста педагога [Текст] / Л.А.Амирова // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 24-27 февраля 2009 г.: В 2 ч., Ч.1У/ Рос.гос.проф.пед.ун-т. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009, С. 14-16 (0,2 пл.)

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 08.04.2009. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 3,0. Уч.-изд. л. -2,8. Тираж 100 экз. Заказ № 315.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Амирова, Людмила Александровна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования профессиональной мобильности педагога.

1.1. Мобильная личность как целевой ориентир современного образования.

1.2. Сущностные характеристики понятийных интерпретаций проблемы профессиональной мобильности педагога.

1.3. Методология исследования проблемы профессиональной мобильности педагога.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II.Феноменологическая характеристика структуры профессиональной мобильности педагога.

2.1. Диалектическое единство биологического и социального и их влияние на процесс развития личностной мобильности

2.2. Структурные компоненты профессиональной мобильности педагога в аспекте психолого-педагогического анализа.

2.3. Условия и факторы развития профессиональной мобильности педагога.'.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Моделирование образовательного процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования.

3.1. Профессиональное самоопределение как условие повышения мобильности личности педагога.

3.2. Совокупность модельных представлений о структуре профессиональной мобильности педагога и процессе ее развития.

3.3. Модель дидактической системы повышения профессиональной мобильности педагога.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе последипломного образования

4.1. Реализация методического потенциала дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога.

4.2. Личностно-активизирующий потенциал проектно-проблемной технологии управляемого самообучения в решении задач развития профессиональной мобильности педагога.

4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования"

Двуединая цель образования, заключающаяся в направленности на качественное усвоение обучающимися необходимого содержания с одной стороны, и, с другой - на развитие их личностных качеств, обуславливает необходимость общества в педагоге, способном преобразовывать педагогическую действительность и самого себя в соответствии с требованиями развивающегося социума. Специфика педагогической профессии предполагает, что ее носитель находится в центре всех социальных событий и в ситуации постоянного социального оценивания. С одной стороны, общество оценивает его деятельность, с другой — в силу профессиональных обязанностей он оценивает других. В условиях сельской школы ситуация взаимооценивания имеет особое значение. Среди многих особенностей педагогической деятельности главная заключается в том, что, будучи в постоянном контакте с учащимися, педагог выступает объектом подражания. Обучающиеся перенимают не только манеру его внешнего облика и поведения, но также стиль деятельности и общения, характер отношения к окружающему миру, к порученному делу, к другим людям, к самому себе. Вместе с тем, согласно статистическим данным, средний возраст школьного учителя по России продолжает увеличиваться. То есть те люди, которые сегодня занимаются обучением и воспитанием подрастающего поколения — это специалисты, подготовленные в иных социально-экономических, политических, профессионально-культурных условиях, в которых доминировали иные социально-культурные коды и ценности.

Однако, образно выражаясь, воспитать мобильную личность может только мобильная личность. Система дополнительного профессионального образования, обладающая квалифицированными кадрами, а так же гибкостью в построении программ повышения квалификации (профессиональной переподготовки) и траекторий индивидуального развития педагога, динамичностью в организации обучения специалистов, имеет значительные возможности решить проблему развития профессиональной мобильности педагога на этапе последипломного образования. Эти задачи призван обеспечить развивающийся раздел педагогической науки об образовании взрослых — андрагогика.

Указанные выше ориентиры положены в основу определения целей и задач нашего исследования. Кроме того, актуальность проблемы связана с необходимостью формирования пакета стратегических векторов последипломного профессионального образования с направленностью на подготовку мобильного специалиста, о чем свидетельствует употребление понятий «мобильная личность», «мобильный специалист», «профессиональная мобильность» практически во всех национальных образовательных концепциях и доктринах. Вместе с тем в этом обстоятельстве просматривается определенная парадоксальность и противоречивость феномена «мобильность», выражающаяся в частом употреблении понятий данного терминологического ряда в научном обороте и недостаточной исследованности сущности самого феномена.

В процессе исследования проблемы мы обнаружили ряд обостряющихся взаимосвязанных противоречий. Основное противоречие определяется тем, что изменение социальной и экономической ситуации в стране настоятельно актуализирует потребность в формировании профессионально мобильной личности. Такая личность должна быть способна осуществлять преобразования в сфере своей профессиональной деятельности, а традиционный образовательный процесс профессиональной школы в решении этой задачи в новых условиях оказался недостаточно эффективным. Из отмеченного противоречия закономерно выделяется следующее — между традиционным содержанием, выстраиваемым на приоритете принципов когнитивноориентированной парадигмы и потребностью в многомерной, вариативной сущности педагогического образования. При этом система дополнительного профессионального образования, ориентированная на интеграцию профессионально значимых качеств, развивающегося академического и научно-методического потенциала личности специалиста способствует доведению ее до уровня мобильного профессионала. Отсюда возникает еще одно противоречие - несоответствие уровня профессиональной подготовленности педагога и его личностного потенциала требованиям, предъявляемым к нему в педагогической и научной деятельности. Данное несоответствие объясняется неразработанностью концептуальных идей и подходов к практическому решению проблемы развития профессиональной мобильности педагога, а также недостаточной выявленностью педагогически значимых факторов и условий, обуславливающих специфику, содержательное наполнение и технологическое обеспечение образовательного процесса взрослых в системе дополнительного педагогического образования. Таким образом, последнее противоречие замыкает круг предыдущих, усугубляющих существующие в образовательной практике проблемы, связанные с социально-экономическим развитием страны.

При этом основополагающей является позиция, согласно которой развитие профессионально мобильной личности в целом возможно в пространстве целостного педагогического процесса на базе активизации комплекса условий внутри специально создаваемой дидактической системы, соответствующих функциональным свойствам как исследуемого феномена, так и профессиональной деятельности, которая выходит на новый качественный уровень благодаря мобильности самого субъекта этой деятельности.

Природа профессиональной мобильности в совокупности социальных и биологических факторов, определяющих ее развитие, проявляется в объективной педагогической реальности через специфическую полифункциональную деятельность педагога. Главная ее особенность заключается не столько в содержательной наполненности и даже не в особом характере взаимоотношений внутри нее, а, прежде всего, в смысловом аспекте педагогической деятельности, так как смысл выступает мотивационной основой и сущностью педагогического труда, стимулирует процессы саморазвития и самореализации педагога. В связи с этим в работе профессиональная мобильность рассматривается как ценностно-смысловой конструкт личности, как всеохватывающая психическая данность, позволяющая объединить знания, умения, опыт, направленность, личностные качества и способности педагога в единое целое-и отражающая наивысший уровень профессиональных достижений человека. Мобильность субъекта деятельности с этих позиций — основной показатель профессионального развития личности, ее сущностных сил на всех этапах профессионального обучения, и, прежде всего, в системе дополнительного педагогического образования, которая в наибольшей степени интегрирована в профессионально-педагогическую среду.

В настоящей работе раскрывается авторский подход, согласно которому становление учителя как мобильного специалиста в системе дополнительного профессионального образования выстраивается в логике модели управляемого самообучения, предполагающей выработку индивидуальной траектории обучения самим субъектом познавательной деятельности, и в ходе ее освоения актуализируется личностно активизирующий потенциал педагога. Данная модель предполагает, что в процессе ее реализации андрагог реализует консультационно-управляющую функцию, а обучающийся, выступая как саморегулируемая система, самостоятельно осваивает инновационную образовательную среду, формирует собственную мотивацию, определяет цели и степень собственного участия в обучении, выбирает индивидуальный темп освоения программного материала. В этой среде осуществляется объективизация профессионально ценностных знаний и опыта, что является значимым условием построения индивидуальной программы обучения в интенсивно развивающемся образовательном процессе. Наибольший эффект достигается при коллективной организации образовательной деятельности, что позволяет достичь уровня взаимомотивации, взаимоподдержки и взаимообучения.

Базовыми для разработки проблемы развития профессиональной мобильности являются исследования, непосредственно связанные с идеей профессионального развития личности педагога, а также научные труды, посвященные проблеме организации процесса и достижения качества профессионально-педагогической подготовки (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, В.П.Бездухов, В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, А.В.Кирьякова, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, В.А.Сластенин, Э.Ш.Хамитов и др.); исследования по проблемам образования взрослых С.Г.Вершловского, С.И.Змеева, М.Т.Громковой, И.А.Колесниковой, А.П.Тряпициной, Т.И. Шамовой и др.

У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли Э.Гидденс, Т.Парсонс, П.Сорокин, а позднее — Т.П.Дегтярева, Р.В.Рывкина, Н.М.Таланчук и др.

Цель исследования состоит в разработке, апробации и практической реализации Концепции развития профессиональной мобильности педагога в изменяющихся социально-экономических условиях, в определении теоретико-методологических и содержательно-технологических основ ее функционирования в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — концептуальные основы и практика развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования — система непрерывного профессионального образования, частью которой является дополнительное профессиональное педагогическое образование, может обеспечить успешное развитие профессиональной мобильности педагога, если:

- выявлены и обоснованы сущностные характеристики профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, а также совокупность базовых положений, составляющих содержательно-смысловую наполненность данного феномена с точки зрения психолого-педагогической науки;

- при конструировании образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования успешность развития профессиональной мобильности педагога обеспечивается комплементарным сочетанием ее составляющих и определяется зависимостью результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках специально разработанной дидактической системы.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

2. Сформулировать и обосновать концептуальные идеи и подходы, в совокупности представляющие теоретико-методологическую базу для научно-обоснованной разработки проблемы развития профессиональной мобильности педагога и конструирования стратегий ее решения в пространстве дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили гуманистические философские положения о человеке, личности и ее роли в решении социальных и индивидуальных проблем (М.М.Бахтин, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, М.К.Мамардашвили, В.Франкл, Э.Фромм и др.); теории мобильности обучающихся в контексте концепций глобализации и интеграции мировых образовательных систем (З.А.Багишаев, В.А.Козырев, И.М.Синагатуллин и др.); психологические теории личности (Л.И.Божович, Дж.Келли, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, К.Г.Юнг и др.); антропологический подход как системообразующий фактор в исследовании феномена профессионально мобильной личности и антропологические воззрения на образование человека (Б.М.Бим-Бад, Э.В.Ильенков, К.Лоренс, К.Д.Ушинский и др.); положения в области философии экзистенциализма об образовании личности (А.А.Баталов, Н.А.Бердяев, Ж.П.Сартр, Л.Шестов и др.); концепции и положения системного, деятельностного, культурологического и социокультурного подходов к формированию личности (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, В.Г.Афанасьев, В.Л.Бенин, И.В.Блауберг, Л.С.Выготский, Г.И.Гайсина, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина,

А.Н.Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.); положения личностно ориентированного подхода в сфере непрерывного образования (Е.В.Бондаревская,

В.П.Бездухов, А.З.Рахимов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); положения компетентностного подхода к педагогическому образованию (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.); аксиологический подход, рассматривающий личностные качества субъекта познавательной и профессиональной деятельности как самоценность личности и образовательного процесса (М.Н.Берулава, А.В.Кирьякова, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский и др.); функционально-деятельностный подход, согласно которому человек в своей деятельности не только приспосабливается к социальной (педагогической) среде, но видоизменяет ее и преобразовывает себя, формируя пространство собственной профессиональной деятельности (В.И.Андреев, П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров А.С.Гаязов,

A.А.Деркач, С.Е.Матушкин, В.М.Медведев, В.Д.Шадриков, Д.И.Фельдштейн и др.).

Теоретическая база исследования включает положения педагогической науки о единстве теории и практики (А.А.Вербицкий, В.В.Краевский,

B.И.Загвязинский, В.Д.Симоненко, Д.И.Фельдштейн); положения теории развития личности на основе единства профессионального образования и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Ф.Ш.Терегулов, Р.М.Фатыхова и др.); современные концепции профессиональной социализации личности (А.Ф.Амиров, А.В.Мудрик, Б.А.Сосновский, Н.А.Томин и др.); концепции и положения профессионального педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, Ф.Н.Гоноболин, А.В.Коржуев, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Попков и др.); концепции дополнительного профессионального образования (Г.Г.Гранатов, М.Г.Громкова, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, Н.Д.Никандров и др.); концепции педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности и ее результатов (В.А.Беликов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.); аналитические материалы по результатам образовательных реформ (В.А.Козырев, А.Н.Джуринский и др.); концепции и положения исследований по проблеме профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, Н.Ф.Хорошко).

1) методы теоретического исследования, включающие:

- историко-методологический анализ (в том числе изучение документов: доктрин, концепций, положений, образовательных программ регионального и федерального уровней);

2) эмпирические методы:

- беседа, устный и письменный опрос обучающихся, интервьюирование; анализ продуктов деятельности;

- метод экспертных оценок и самооценок;

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2008 годы и включало три этапа.

На втором этапе (2003-2006 гг.) продолжалась разработка понятийно-категориального аппарата исследования; осуществлялось обоснование трехуровневой Концепции развития профессиональной мобильности педагога в современных условиях и методологических подходов к ее содержанию и реализации; выстраивалась рабочая гипотеза и программа исследования на основе разрабатываемых моделей процесса управляемого самообучения педагога в условиях предложенной дидактической системы; в ходе поискового этапа формирующего эксперимента разрабатывались и проверялись критерии эффективности процесса развития профессиональной мобильности; адаптировались, апробировались, уточнялись диагностические и обучающие методики; осуществлялся поэтапный анализ результатов исследования. Поисковая деятельность соискателя на данном этапе исследования совпала с обучением в очной докторантуре. В конце второго этапа исследования положено начало основной части формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) завершился формирующий эксперимент; осуществлена проверка воспроизводимости результатов эксперимента в ходе реализации различных образовательных программ дополнительного профессионального образования педагогов; на основе обобщения полученных результатов проведенной работы и их осмысления выявлены закономерности развития исследуемого феномена и построена логика изложения материалов исследования, осуществлено оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследования. Реализация трехуровневой Концепции развития профессиональной мобильности педагога осуществлялась в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы в процессе освоения учителями и руководителями общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, преподавателями профессиональных образовательных учреждений - Уфимского топливно-энергетического, Башкирского строительного, Уфимского автотранспортного колледжей экспериментальных вариативных образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки; в Бирской социально-педагогической академии; в филиале Российского торгово-экономического университета; в Башкирском институте социальных технологий; в Башкирском государственном медицинском университете; в Башкирском межотраслевом институте повышения квалификации в области охраны труда, промышленной безопасности, безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, электробезопасности, энергосбережения в ходе организации и реализации деятельности по повышению квалификации преподавателей вуза; в Восточной экономико-юридической гуманитарной академии (Академия ВЭГУ) как базе апробации элементов дидактической системы, а также методов, форм и технологий управляемого самообучения. Исследовательская деятельность осуществлялась также при взаимодействии с руководителями и учительскими коллективами общеобразовательных учреждений Аургазин-ского, Благоварского, Бураевского, Илишевского, Кушнаренковского, Куюр-газинского и других районов Республики Башкортостан, а также учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан, с городским отделом образования г.Уфы при разработке Программы развития образования г. Уфы на 2006-2010 гг. (раздел «Профессиональное образование»).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована и экспериментально апробирована совокупность базовых положений, являющихся основой авторской трехуровневой Концепции и составляющих теоретико-методологический каркас исследования, что определяет теорию и инициирует практику развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Мобильность рассмотрена как многоуровневый феномен, который последовательно развивается и проявляет себя в виде допрофессиональной мобильности, общепрофессиональной мобильности, профессиональной мобильности педагога в конкретной области педагогической деятельности, требующий использования определенных методологических подходов для исследования данного качества на каждом уровне.

2. Выявлены и научно обоснованы сущностные характеристики (целостность, комплементарность, когерентность) и структура (активность, готовность, адаптивность, креативность) профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, на основе которого осуществлена диагностика уровней развития профессиональной мобильности педагога и проектирование процесса ее дальнейшего развития. Сформирован понятийно-категориальный аппарат исследуемого феномена, а также изучены и описаны закономерности и условия его развития как результата интеграции индивидуальных унаследованных и приобретенных в процессе социализации личностных качеств.

3. Определена и спроектирована необходимая и достаточная совокупность модельных представлений о мобильности: уровневая и процессуальная модели развития профессиональной мобильности педагога, модель дидактической системы ее развития в условиях дополнительного профессионального образования. На этой основе выведены и обоснованы критерии и определены уровни сформированности профессиональной мобильности педагога, создана и апробирована дидактическая система, функционирующая на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к дополнительному образованию специалистов. Последовательная и целерациональная реализация предложенной дидактической системы позволяет реально актуализировать мотивы самообразовательной деятельности обучающихся, вызывающие активизацию профессионального опыта, развитие познавательных способностей, профессиональных интересов.

4. Доказано, что образовательная деятельность и достижение в ходе ее реализации двуединой цели подготовки специалиста, направленная на развитие качеств мобильной личности, осуществляется на основе принципа управляемого самообучения, состоящего из совокупности обоснованных дидактических положений обучения взрослых, вытекающих из сущности андрагоги-ческих подходов к образованию. В соответствии с данными положениями содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств нацелены на активизацию личностно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучаемых, а уровень проблемности учебного материала определяется самими субъектами учебно-познавательной деятельности.

5. Выявлены и положены в основу конструирования образовательного процесса закономерности развития профессиональной мобильности педагога, проявляющиеся: а) в обусловленности успешного развития исследуемого феномена комплементарным сочетанием и когерентностью его составляющих: профессиональной активности, адаптивности, готовности и креативности; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержательно расширена теоретическая база проблемы развития профессиональной мобильности педагога в условиях модернизации образовательных систем, осуществлено обогащение понятийного поля проблемы за счет углубления содержания основных понятий исследования, определяющих специфику функционирования разработанной дидактической системы;

- выявлены и теоретически обоснованы закономерности развития профессиональной мобильности педагога в процессе его профессионального становления, заключающиеся: а) в обусловленности успешного развития профессиональной мобильности педагога комплементарным сочетанием и гармоничным соотношением описанных структурных элементов исследуемого феномена; б) в зависимости результатов обучения от специфики взаимодействия субъектов образовательной деятельности в рамках дидактической системы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

1) совокупности ориентированных на практику моделей организации образовательного процесса, обеспечивающих целенаправленное развитие профессиональной мобильности педагога, согласно которым развертывается образовательная деятельность; 2) комплексного научно-методического обеспечения этого процесса, включающего учебные и методические пособия по основным направлениям реализации концепции исследования, программу спецсеминаров для слушателей курсов повышения педагогической квалификации, критериально-оценочный инструментарий; 3) целевого учебного пособия «Управляемое самообучение взрослых: практическая андрагогика», которое представляет целесообразную и необходимую методико-технологическую базу для коррекции и модернизации дополнительных профессиональных образовательных программ обучения педагогов и создания новых учебных пособий.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется общим замыслом, разработкой трехуровневой Концепции развития профессиональной мобильности педагога в современных условиях, совокупности модельных представлений, программы и методики научного поиска по исследуемой проблеме, непосредственным участием в поисковой работе в качестве научного руководителя темы «Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации», разрабатываемой в контексте реализации комплексной Программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования. На получение научных результатов существенно повлияла организационно-управленческая и педагогическая деятельность соискателя в должности доцента кафедры научных основ управления школой, заместителя директора, а затем директора Центра дополнительного профессионального образования (2003-2006гг.), директора Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки и доцента кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им М. Акмуллы (2006-2009 гг.).

Концепция исследования содержит следующие основополагающие идеи.

I. Методологический аспект.

2. Профессиональная мобильность педагога и ее развитие может осуществляться только в контексте методологической парадигмы целостности, предполагающей сближение естественно-научных и гуманитарных взглядов, идей, подходов для решения данной проблемы. Целостность и системность позволяют осуществлять изучение основных тенденций развития и интеграции образовательных систем, поскольку отмеченные виды мобильности могут и должны поддерживаться высоким уровнем образования.

II. Теоретический аспект.

1. Педагогическое пространство развития профессиональной мобильности специалиста, рассматриваемое нами как система, находится под непосредственным влиянием происходящих в образовательной сфере процессов модернизации, которые определяют тенденции, цели, принципиальные положения, закономерности, содержание и технологии развития данного личностного образования.

3. Перспективы развития исследуемого феномена тесно связаны с переходом системы дополнительного профессионального образования на трех-парадигмальную основу в единстве когнитивно ориентированного, личност-но ориентированного и деятельностно ориентированного подходов и ее реализацию в контексте центрированной на личность дидактической системы.

III. Практический аспект.

1. Проектирование образовательного процесса в рамках специально создаваемой дидактической системы, которая функционирует преимущественно на принципах управляемого самообучения в соответствии с проектнотехнологическим подходом к образованию специалистов, обеспечивает условия для творческой профессиональной самореализации обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Трехуровневая Концепция развития профессиональной мобильности педагога, которая представляет собой совокупность базовых теоретических положений, раскрывающих методологию, определяющих теорию и активизирующих практику развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного педагогического образования. Профессиональная мобильность современного педагога рассматривается как основа реализации базовых и специальных компетентностей и проявляется в виде ценностно-смыслового конструкта личности педагога, который представлен как инте-гративное личностное качество, оказывающее влияние на характер и динамику профессиональной деятельности, а также на ее результаты.

3. Ведущим условием актуализации личностно-активизирующего потенциала является реализация принципа управляемого самообучения слушателей системы дополнительного профессионального образования педагогов, который вытекает из сущности андрагогических подходов (самостоятельная деятельность обучающихся, актуализация познавательных и профессиональных мотивов в обучении, опора на опыт и др.).

4. Образовательная деятельность, организуемая в рамках дидактической системы на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к последипломному образованию специалистов, создает и реализует условия для творческой профессиональной самореализации обучающихся и достижения двуединой цели подготовки специалиста. Опора на предложенную совокупность модельных представлений о структуре профессиональной мобильности педагога позволяет выявить и обосновать критерии, определить уровни ее сформированности.

6. В структурной модели профессиональной мобильности, уровневой модели развития профессиональной мобильности педагога, модели дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога раскрываются соответствующие модельные компоненты, содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств, направленных на активизацию личностно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучающихся. Конструирование образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования согласно разработанным моделям сообразуется с закономерностями, педагогически значимыми условиями и факторами развития профессиональной мобильности педагога и обеспечивается обоснованным критериально-оценочным инструментарием диагностики развития профессиональной мобильности педагога в целом и отдельных его составляющих, которые обеспечивают возможность отслеживания искомых результатов и выявления на промежуточных этапах диагностики тенденций в совершенствовании качеств, составляющих профессиональную мобильность (активность, адаптивность, готовность, креативность).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективность дидактической системы развития профессиональной мобильности педагогов на этапе последипломного образования и на основе анализа ее результатов дать описание механизмов реализации методического потенциала разработанной системы.

В структуре экспериментальной дидактической системы инновационным изменениям подверглись целевые, содержательные и процессуальные характеристики образовательного процесса в контексте реализации технологии управляемого самообучения работников образовательной сферы. Основной характеристикой и дидактической единицей процесса обучения в рамках данной технологии является учебно-профессиональная ситуация, входящая в комплекс разноуровневых профессионально ориентированных задач и заданий для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, выполняя который каждый обучающийся актуализирует педагогический опыт и мобилизует профессионально значимые качества для решения учебно-профессиональных проблем.

Материал главы раскрывает так же специфику развития конкретных составляющих профессиональной мобильности педагога в различного рода тренинговых ситуациях, которые предшествуют или сопровождают процесс реализации проектно-проблемной и исследовательской деятельности слушателей.

Учебный процесс, разворачивающийся на основе активной деятельности слушателей, подчинении достижению доминирующей образовательной цели — развитию профессиональной мобильности педагога. В этом смысле наша опытно-экспериментальная работа подтвердила, что проблемная логическая структура учебной деятельности побуждает слушателей к внутреннему принятию профессионально значимой информации и опыта, целенаправленному и мотивированному их освоению, систематизации и построению содержательно-логических схем образовательного процесса, что в свою очередь способствует обучению слушателей оперативно принимать профессиональные решения, осуществлять мобильные педагогические действия и рефлексивно их корректировать.

В главе раскрываются результаты опытно-экспериментальной работы. Для определения и выбора диагностических методик мы предложили несколько критериев, имеющих непосредственное отношение к структуре профессиональной мобильности педагога и процессу ее развития, которые позволили проследить динамику изменения компонентов мобильности в течение учебного цикла: критерий профессиональной активности, критерий профессиональной адаптивности, критерий профессиональной готовности, критерий творческого компонента профессиональной мобильности.

Поскольку к настоящему времени не разработаны специальные диагностические методики определения уровня профессиональной мобильности, нами был использован методический инструментарий для определения уровней развития составляющих исследуемого феномена, а именно активности, адаптивности, готовности, креативности, а так же мотивов, направленности и ценностных ориентаций личности педагога. Исходные характеристики и выходные данные использованных методов диагностики представлены в третьем разделе четвертой главы.

Оценку результатов опытно-экспериментальной работы мы проводили в координатах четырехуровневой системы, где первый уровень (критический) выражает сформированность профессиональной мобильности в минимальной степени; второй уровень (базовый), выражающий сформирован-ность качеств мобильности на уровне решения практических жизненных проблем; третий уровень (деятельностный), позволяющий осуществлять профессиональную деятельность на уровне педагогического мастерства; четвертый уровень (компетентностный), выражающий профессиональную мобильность на уровне педагогического творчества. С помощью совокупности введенных критериев и показателей отслеживалась динамика развития всех компонентов профессиональной мобильности в условиях экспериментальной дидактической системы в сравнении с традиционной, а представленные в главе данные диагностических процедур позволяют отметить достаточное возрастание уровней развития профессиональной мобильности слушателей института, входящих в состав экспериментальной выборки.

Подвергшиеся анализу результаты позволили сделать вывод о том, что реализация предложенной нами дидактической системы, основанной на использовании принципа и технологии управляемого самообучения взрослых, способствует достижению более высоких результатов, чем в традиционном образовательном процессе.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы подтверждены основные составляющие нашей концепции и положения выдвинутой гипотезы.

Заключение

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом планах проблем, затрагивающих процессы формирования и развития профессиональной мобильности работников образовательной сферы - руководителей общеобразовательных школ, учителей и преподавателей учреждений профессионального образования. Разрабатывая концепцию исследования, мы исходили из положения о том, что профессиональная мобильность педагога, ее формирование и развитие являются важной педагогической и социально-экономической проблемой, решение которой направлено на модернизацию и перевод на режим инновационного развития системы дополнительного профессионального педагогического образования как части общей образовательной системы, а так же повышения качества педагогической деятельности учителя и руководителя общеобразовательного учреждения.

Анализ литературы и педагогической практики позволил нам выявить и дать научное обоснование социально-экономическим и психолого-педагогическим предпосылкам, актуализирующим необходимость формирования и развития профессиональной мобильности педагога в условиях модернизации образовательных систем и роста потребности этих систем в высококвалифицированных педагогических кадрах. Перечень этих предпосылок расширяется в связи с принятием нового Закона о высшем профессиональном образовании, утверждающем направленность системы на подготовку бакалавров и магистров и, следовательно, повышающим значимость выбора каждым субъектом образовательной деятельности оптимальной индивидуальной траектории профессионального становления.

Отмечая социальный масштаб исследуемой проблемы, мы считаем, что педагогическая наука призвана обстоятельно выявить сущность и структуру профессиональной мобильности педагога, ее закономерности, взаимосвязи с общим процессом профессиональной социализации работников образования.

Анализ взглядов различных исследователей на проблему позволил нам дать исходное определяющее понимание мобильности, которое связано с определенным типом (способом) реагирования личности на окружающую действительность, продуцирующим конкретную жизненную стратегию поведения и деятельности, определенную жизненную позицию личности в смысле ее отношения к миру, которая одновременно составляет существо личностной деятельности. Профессиональная мобильность в своей структуре представлена в виде ценностно-смыслового конструкта личности, продуцирующего в деятельности определенные уровни мобилизации специалиста, адекватные требованиям профессиональной среды. Обоснование понятия «профессиональная мобильность педагога» позволило сформировать понятийно-категориальный аппарат диссертационного исследования, определить структуру и сущностные характеристики исследуемого феномена, расширить теоретическую базу проблемы формирования и развития профессиональной мобильности педагога, а впоследствии более детально изучить и проверить механизмы, условия ее формирования и развития.

Зримым проявлением профессионально мобильного поведения педагога является мобилизация им внешних и внутренних ресурсов педагогической деятельности в решении текущих и перспективных профессиональных задач: разработка и создание необходимых для ее успешного осуществления педагогических условий; реорганизация методической и содержательно-технологической базы деятельности; внедрение и генерация инноваций; построение эффективных отношений в пространстве профессиональной деятельности и многое другое.

На основе теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента, в который были вовлечены работники образовательной сферы, нами выделены и описаны основные структурные компоненты профессиональной мобильности педагога в самом общем виде представленные как активность, адаптивность, профессиональная готовность и креативность. В процессе обоснования структуры и функционального предназначения каждого из компонентов доказывается, что они могут быть рассмотрены как разнонаправленные, но комплементарные и при достижении определенной гармонии между ними активизируется потенциал профессиональной мобильности- специалиста. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выделенные в ходе исследования компоненты равнозначимы внутри системы, которую они составляют. Например, если активность субъекта деятельности неадекватно завышена, может происходить «блокирование» адаптационных процессов вначале на биологическом уровне, а затем и на социальном. Готовность и креативность так же меняют свои характеристики, причем часто в противоположном направлении — когда готовность повышается, креативность может снижаться. Таким образом, сущностные свойства этих компонентов в единой системе могут раскрываться через такие их характеристики, как диалектичность, гармоничность, многоаспектность, целостность и динамичность, являющимися общим признаком системного качества «профессиональная мобильность».

В ходе исследования в контексте авторской концепции обоснована система научно-педагогического обеспечения процесса развития профессиональной мобильности педагога, включающая методики и технологии формирования и развития профессионально значимых педагогических и специальных умений, составляющих основу базовых и специальных компетентностей, личностных качеств, ценностных ориентаций. При разработке модели дидактической системы мы учитывали то обстоятельство, что профессионально личностное развитие выступает преимущественно как процесс субъективный. Вместе с тем его динамика, направление и эффективность роста обусловлены многими внешними для личности условиями ^ факторами.

В целом условия и факторы формирования и развития мобильной личности мы разделили на две большие группы — социокультурные и личностные.

К социокультурным в первую очередь относятся те, что связаны с разносторонними и многоуровневыми отношениями, возникающими непосредственно в процессе социализации, обучения и воспитания человека и формирующие ядро личности, а так же продуцирующие условия для воспроизводства ценностей. К личностным факторам, детерминирующим развитие качеств мобильной личности, мы относим мотивационную сферу и систему ценностей, возрастные особенности и профессиональную направленность, результаты профессионального самоопределения, наличие разнообразных способностей и умений.

Разработанная в ходе научного поиска совокупность модельных представлений о структуре исследуемого феномена, процессе и условиях его развития легли в основу модели дидактической системы повышения профессиональной мобильности педагога, особенности которой обусловлены сквозной идеей целостного личностного, познавательного и профессионального развития мобильного специалиста — педагога.

Качественной характеристикой модели дидактической системы развития профессиональной мобильности педагога является опора на субъект-субъектную позицию участников образовательного процесса в более обширной системе «непрерывное образование — профессиональная деятельность». Модель отражает современные представления о структуре и содержании профессиональной деятельности работников образования и возможные пути их совершенствования. Образовательная деятельность внутри системы ориентирована на достижение необходимого актуального уровня мобильности педагога. Концептуальным фундаментом модели является ее трехпарадиг-мальная основа в единстве когнитивно ориентированной, деятельностной и личностно ориентированной парадигмы. Технологическая ее основа представлена базовой технологией управляемого самообучения взрослых, предполагающей реализацию в образовательном процессе повышения квалификации проектно-проблемного и исследовательского подходов.

Осуществлена экспериментальная проверка разработанной модели, подтвердившая в конечном итоге эффективность дидактической системы и позволившая практически подтвердить теоретически выявленные особенности процесса развития профессиональной мобильности педагога.

Полученные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы.

1. Выявлено, что современным научным основанием разработки и описания теоретико-методологических, концептуальных и содержательно-технологических подходов к проблеме развития профессиональной мобильности педагогов в пространстве дополнительного педагогического образования является-важность решения данной проблемы, поскольку этим определяется эффективность и качество образовательного процесса на всех уровнях системы образования.

2. Научно обоснована и раскрыта совокупность концептуальных положений, составляющих теоретико-методологическую основу феномена «профессиональная мобильность педагога». Выявлены и научно обоснованы сущностные характеристики (целостность, комплементарность, когерентность) и структура (активность, готовность, адаптивность, креативность) профессиональной мобильности педагога как ценностно-смыслового конструкта личности, на основе которого осуществляется диагностика уровней развития профессиональной мобильности педагога и проектирование процесса ее дальнейшего развития. Предложен целостный понятийно-категориальный аппарат исследуемого феномена, изучены и описаны закономерности и условия его развития как результата интеграции индивидуальных унаследованных и приобретенных в процессе социализации личностных качеств.

3. Установлено, что проблема развития профессионально мобильной личности специалиста распространяет свои границы во все сферы профессионального образования и вместе с тем требует обеспечения межнаучного подхода к его исследованию и междисциплинарного подхода к его развитию. В этих целях спроектирована необходимая и достаточная совокупность модельных представлений о мобильности: уровневая и процессуальная модели развития профессиональной мобильности педагога, модель дидактической системы ее развития в условиях дополнительного профессионального образования. Обоснованы критерии и определены уровни сформированности профессиональной мобильности педагога, создана и апробирована дидактическая система, функционирующая на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-технологическим подходом к дополнительному образованию специалистов. Реализация предложенной дидактической системы способствует актуализации мотивов самообразовательной деятельности обучающихся. Актуализированные мотивы инициируют механизмы запуска процесса активизации профессионального опыта, развития познавательных способностей, профессиональных интересов.

4. Определена педагогическая сущность профессиональной мобильности работников образовательной сферы, которая, являясь интегративным личностным качеством, выражается в оперативном реагировании на ситуацию профессионально-педагогической деятельности через мобилизацию всех внешних и внутренних ресурсов. Выявлены структурные компоненты профессиональной мобильности, которые и по отдельности, и в системном единстве выступают в качестве важнейших целевых установок профессионального развития педагога в учреждениях повышения-квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

5. Доказано, что образовательная деятельность в системе дополнительного образования, направлена на развитие качеств мобильной личности, наиболее успешно осуществляется на основе принципа управляемого самообучения. Совокупность обоснованных дидактических положений обучения взрослых, вытекающих из сущности андрагогических подходов к образованию, определяет содержание, технологическое обеспечение и совокупность используемых средств, нацеленных на активизацию личностно развивающей среды обучения и познавательной самостоятельности обучающихся. Данный принцип предполагает, что уровень проблемности учебного материала определяется преимущественно самими субъектами учебно-познавательной деятельности.

9. Экспериментальное исследование педагогических механизмов и компонентов дидактической системы подтвердило их продуктивную роль в развитии профессиональной мобильности педагога. Под их воздействием в экспериментальных группах слушателей произошло позитивное изменение в уровнях развития структурных компонентов профессиональной мобильности, а также положительные изменения в их многофункциональных связях. Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о значении активного образовательного процесса, выстраиваемого на принципе управляемого самообучения в соответствии с проектно-проблемным (проектно-технологическим) подходом к образованию дипломированных специалистов.

В структуре экспериментальной дидактической системы апробированы целевые, содержательные и процессуальные компоненты образовательного процесса в контексте реализации технологии управляемого самообучения работников образовательной сферы. Использование нами в качестве основной характеристики и дидактической единицы процесса обучения в рамках данной технологии учебно-профессиональная ситуация, входящая в комплекс разноуровневых профессионально ориентированных задач и заданий для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, подтвердило эффективность деятельности по актуализации педагогического опыта слушателей как необходимого этапа деятельности по развитию профессионально педагогической мобильности.

Было бы целесообразно, например, изучить взаимосвязи развития данного качества с различными факторами профессиональной социализации педагога. Направлением дальнейших исследований может так же стать разработка технологий целенаправленного формирования и развития профессиональной мобильности обучаемых в рамках изучения конкретных курсов, дисциплин и на различных уровнях образовательной системы, требует разработки комплекс специальных мер содействия молодым педагогам в профессиональном самоопределении, поддержки и развития их профессиональной готовности и мобильности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Амирова, Людмила Александровна, Уфа

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. — 141с.

2. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация Текст. / Г.С.Абрамова, В.А.Степанович. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -192с.

3. Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтоп-сихологии Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Г.С.Абрамова. М.: Академия, 2001. - 224с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производственного коллективизма. — М.: Наука, 1983.-С.7-22.

5. Азроянц, Э.А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции Текст. / Э.А.Азроянц. М., 2002. - 416с.

6. Актуальные проблемы современного образования: научное издание / под ред. М.И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390с.

7. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми Текст. / А.А.Алексеев, Л.А.Громова. СПб: Экон. шк., 1993. - 352с.

8. Аллаяров, З.А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / З.А.Аллаяров; Башк. гос. пед. ун-т. Уфа, 2002. - 172с.

9. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации Текст. / Л.А.Амирова. Уфа:

10. Восточный университет, 2006. — 460 с.

11. Амирова, JI.A. Управляемое самообучение взрослых: практическая андро-гогика Текст.: учебное пособие для вузов / Л.А.Амирова. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2005. - 132с.

12. Амирова, Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития Текст. / ЛА.Амирова, З.А.Багишаев. -М.: РАО, 2004. 190с.

13. Амосов, Н.М. Преодоление старости Текст. / Н.М.Амосов. М.: Журн. «Будь здоров!», 1996. - 191с.

14. Амосова, О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях Текст. / О.В.Амосова. Иркутск, 2000. - 220с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. СПб: Питер, 2001. - 272с.

16. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

17. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль,1988. - 253с.

18. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Анцыферова Л.И. // Принцип развития в психологии. М., 1978.-С. 3-20.

19. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1980,- Т 1. - № 2. - С.9-14.

20. Аристотель. О душе Текст. / Аристотель. СПб и др.: Питер; Питер бук, 2002.-220с.

21. Арон, Р. Избранное: Введение в философию истории Текст. / Реймон Арон; пер. с фр. М.- СПб.: ПЕРСЭ; Университетская книга, 2000. - 543с.

22. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И.Архангельский. — М.: Высш. школа,1976.-200с.

23. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход Текст. / Р.М.Асадуллин. Уфа: Башк. гос. пед. институт, 1999. - 145с.

24. Асадуллин, P.M. Компетентностный подход к формированию педагогической деятельности будущего учителя в образовательном процессе вуза Текст. / Р.М.Асадуллин // Вестник БГГТУ; Сер. Педагогика и психология. Уфа, 2004. - № 2(5). - С. 11-19.

25. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования Текст. / Р.М.Асадуллин, В.Л.Бенин. М.- Уфа: Балле, гос. пед. ун-т,2000.-98с.

26. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография /P.M.Асадуллин, Л.И.Васильев, В.Г.Иванов; Баш. гос. пед. ун-т им. М.Акмуллы. Уфа: Вагант, 2008. - 131 с.

27. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик Текст. / А.Г.Асмолов. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 767с.

28. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

29. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.28-40.

30. Астауров, Б.Л. Проблемы общей биологии и генетики Текст. / Б.Л.Астауров. М.: Наука, 1979. - 293с.

31. Атутов, П.Р. Политехническая подготовка — основа профессиональной мобильности учащихся Текст. / П.Р.Атутов // Избранные труды: в 2 т. — М.,2001. Т.1: Педагогика трудового становления учащихся. — С. 241-250.

32. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1981. — 182 с.

33. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа Текст. / К.Ш.Ахияров. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. - 328с.

34. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок Текст. / К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, АН РБ, 2001.- 382с.

35. Ахмерова, Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога Текст. / Н.М.Ахмерова // Педагогика. 2003. - №5. - С.55-60.

36. Багишаев, З.А. Стратегии развития российского образования Текст. / З.А.Багишаев. М.: Наука, 2003. - 310 с.

37. Басов, М.Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / М.Я.Басов. — М.: Педагогика, 1975.-432 с.

38. Баталов, А.А. Варварство и цивилизованность — извечные формы экзистенции Текст. / А.А.Баталов, Г.Н. Шапошников. — Екатеринбург: УГМА, 2001.-62с.

39. Батоциренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности Текст. / К.Г.Батоциренова // Сб. тезисов всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.-С. 20-28.

40. Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук Текст. / М.М.Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 333с.

41. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В.А.Беликов. — Магнитогорск: Магнитогорский гос.пед.институт, 1994. — 18с.

42. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 357с.

43. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000. - 192с.

44. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования Текст. / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 81-88.

45. Беляев, Д.К. Генетика, общество, личность Текст. / Д.К.Беляев // Человек в системе наук / отв. ред. И.Т.Фролов И.Т. М., 1989. - С. 155-164.

46. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: курс лекций Текст.: учеб.пособие / В.Л.Бенин. — Уфа, Башк. гос. пед. институт, 2004. — 515с.

47. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А.Бердяев. — М.: Республика, 1994. 480с.

48. Берлин, И. Стремление к идеалу Текст. / Исайя Берлин // Вопросы философии. 2000. - №5. - С. 51-63.

49. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст.: учебное пособие / Г.А.Берулава. — Сочи: Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2002. 94с.

50. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учебное пособие / Г.А.Берулава. — М.: Пед. общество России, 2001. 236с.

51. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 190с.

52. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. - 336с.

53. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций Текст. / И.В.Бестужев-Лада. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 392с.

54. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М.Бим-Бад. -М.: УРАО, 2003. 272с.

55. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

56. Блюмкин, В.А Моральные качества личности Текст. / В.А.Блюмкин. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1974. 186с.

57. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А.Бодалев. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168с.

58. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися? (О новой области человекознания — акмеологии) Текст. / А.А. Бодалев., Л.А. Рудке-вич. М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 280с.

59. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

60. Большой толковый психологический словарь Текст.: основные термины и понятия по психологии и психиатрии. В 2-х т. Т.1: А-О / автор-сост. Артут Ребер; пер. с англ. М.: Вече, ООО «Изд-во ACT», 2001. - 592с.

61. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4. -С.11-17.

62. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В .Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-наДону: Изд-во РГПУ, 1999. - 560с.

63. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы Текст. / Н.В .Бордовская. — СПб.: РХГИ, 2001.-512с.

64. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / А.В .Брушлинский; под. ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Ин-т. практ. психологии; Воронеж НПО «МО-ДЭК», 1996.-392с.

65. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л.Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993. -№1.-С. 26-32.

66. Бунак, В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция Текст. / В.В .Бунак. М.: Наука, 1980 - 328с.

67. Бухарова Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Автор-составитель Е.В.Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УРО РАО, 2005. 434 с.

68. Ваганди, А.Б. Сто восемь путей к блестящей идее Текст. / А.Б.Ваганди. — Минск: Попурри, 1996. -224с.

69. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен Текст. / К.Я.Вазина. М.: Владос, 2006. - 295с.

70. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? Текст. /

71. A.П.Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

72. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенно-го) опыта Текст. / Н.О.Вербицкая // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14-19.

73. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / А.А.Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.-207с.

74. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста Текст. /

75. B.И.Вернадский. М.: Наука, 1988. - 519с.

76. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности Текст. /

77. C.Г.Вершловский. Л.: Лениздат, 1981, - 143с.

78. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г.Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. — 184с.

79. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М.Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 537с.

80. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И.Водовозов. М.:Педагогика, 1986. - 474с.

81. Волков, Ю.Г. Человек: Энциклопедический словарь Текст. / Ю.Г.Волков, B.C. Поликарпов. — М.: Гардарики, 2000. — 518с.

82. Выготский, Л.С. Психология: (Все основные работы ученого) Текст. / Л.С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс, 2002. - 1008с.

83. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживание как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования, их профессиональной переподготовки Текст. / Л.Ф.Вязникова // Мир психологии. 2002. - №4. - С.209-214.

84. Вязникова, Л.Ф. Руководитель образовательного учреждения Текст. / Л.Ф.Вязникова // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С. 120-126.

85. Гайдай, С.Н.Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Гайдай Сергей Николаевич; Забайкал. гос. пед. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. — Чита, 2004.-20с.

86. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» КЯсперса Текст. / П.П.Гайденко // Человек и его бытие как проблема современной философии. — М., 1978. С.51-58.

87. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР - Полиграфиздат, 1997. - 248с.

88. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г.И.Гайсина. Москва-Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 147с.

89. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учеб. пособие / М.В.Гамезо [и др.] — М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 272с.

90. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования Текст. / А.С. Гая-зов. Уфа: Вагант, 2008. - 246с.

91. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С.Гаязов. -М.: Наука, 2003. 256с.

92. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования Текст. / А.С.Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. -Уфа, БГУ, 2000.- 197с.

93. Гегель Г.В.Ф. Система наук Текст.: 4.1: Феноменология духа / Георг Вильгельм Фридрих Гегель; пер. Г.Шпета. СПб.: Наука, 1999. - 443с.

94. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий Текст.: методическое пособие / Н.Ф.Гейжан, А.И.Рабицкий, В.С.Штуков. М.: Высш. школа, 1991. - 94с.

95. Гершкович, Т.Б. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы Текст. / Т.Б.Гершкович, Н.С.Глуханюк // Образование и наука: Известия Уральского отд-ния РАО. — 2001. №1 (7). -С. 69-81.

96. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б.С.Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768с.

97. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.ИГессен М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

98. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э.Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-704с.

99. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И.Гинецинский. СПб.: Нева, 1992. - 183с.

100. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д.Гласс, Д.Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

101. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: сб. статей / сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. — М.: Прогресс, 1990. — 495с.

102. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст./ Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. -219с.

103. Гордеева, Н.Н. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н.Гордеева. — М.: Академия профессионального образования, 2001. — 193с.

104. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г.Г.Горелова // Педагогика. 2002. - №6. - С. 61-66.

105. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности Текст. / Л.П.Гримак. -М.: Политиздат, 1991. 320с.

106. Громкова, М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учебное пособие для студентов вузов / М.Т.Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495с.

107. Громыко, Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системного стратегического управления Текст. / Ю.А.Громыко. — М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. — 560с.

108. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р.Г.Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

109. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука Текст. / Эдмунд Гуссерль. -Новочеркасск: Агентство «ЛАГУНА», 1994. 357с.

110. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Давыденко Татьяна Михайловна. М., 1996. - 48 с.

111. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х т. Т.2. М.: Русский язык, 1987. - 800с.

112. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н.Дахин // Педагогика. — 2003. №4. — С.21-26.

113. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

114. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности Текст. / И.Б.Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета: Сер.6. 1996. - Вып 1, № 6. - С. 59-68.

115. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200с.

116. Диалектическое обучение Текст. / Н.Е.Веракса (рук.) и др. — М.: Эврика, 2005.-257с.

117. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А.А.Дорофеев // Высшее профессиональное образование в России. № 4. - 2005. - С.30-33.

118. Дубинин, Н.П. Что такое человек Текст. / Н.П.Дубинин. М.: Мысль, 1983.-334с.

119. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206с.

120. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И.Дьяченко, JI.A Кандыбович. Минск. - М.: Харвест, ACT, 2001. - 574с.

121. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение Текст. / Эмиль Дюркгейм. — М.: Канон, 1995. 349с.

122. Емельянов, Ю.Н. Введение в культурантропологию Текст.: учеб. пособие / Ю.Н.Емельянов. СПб., 1992. - 62с.

123. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей Текст. / С.И.Железнякова // Социс. 2001. - №4. - С.99-102.

124. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст.: учебно-методическое пособие / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. 2-е изд. - Минск: Аверсэв, 2004. — 336с.

125. Журавлев, A.JI. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия Текст. / А.Л.Журавлев, В.П.Позняков. М.: ИП РАН, 1995.-58с.

126. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Тескт. / В.И.Загвязинский // Образование и наука. — 1999.-№1.- С. 24-35.

127. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / А.С.Запесоцкий // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-10.

128. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456с.

129. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния Текст. / Д.А.Зарайский. Дубна: Феникс, 1997.-272с.

130. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е.Зборовский. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. 301с.

131. Звенигородская, Г.П. Сохранить естественность! (Педагогика: феноменологический подход) Текст. / Г.П.Звенигородская //Высшее образование в России. 2005. - №3. - С.130-133.

132. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов М.: Политиздат, 1986. — 222 с.

133. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР: в 2-х т. -М.: Мысль, 1966, Т. 2. - С. 102 - 124.

134. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф.Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336с.

135. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

136. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст. / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. — 2004. №3 (27). - С. 42-52.

137. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. №5. -С.34-42.

138. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А.Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480с.

139. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых. — М., 2002 — 214 с.

140. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игошев Борис Михайлович; Московский педагогический государственный университет. М., 2008. — 422с.

141. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э.В.Ильенков. — М.: РОССПЭН, 1997.464 с.

142. Ильин, В.И. Буржуазный плюрализм: истоки и классовый смысл Текст. / В .И.Ильин. -М.: Мысль, 1983. 199с.

143. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509с.

144. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

145. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И.Ф.Исаев, М.И.Ситникова- Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 244с.

146. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович; Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2001. - 46с.

147. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И.Кант. М.: Наука, 1980. - 709с.

148. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

149. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: теория и диагностика: учеб. пособ. к спецкурсу / А.В.Кирьякова. Д., 1991. - 112с.

150. Кирьякова, А.В. Теория организации личности в мире ценностей Текст. / А.В .Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 188с.

151. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю.Клименко // Педагогика. 2003. -№2. - С.22-23.

152. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

153. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А.Г.Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 256с.

154. Ковалев Г.А. Школа как социоэкологическая система Текст. / Г.А.Ковалев, Е.И.Смоленская // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. — М.: Издательство ИТП и МИО РАО,Ч.1., 1993.- С. 94-97.

155. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед.учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 176с.

156. Козырев, Ю. Не кричите в подушку, учитель! Текст. / Ю Козырев, О. Михайлова // Народное образование. 1989. -№11. — С.113.

157. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

158. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С.Кон. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модек», 1999.-560с.

159. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А.Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. — 224с.

160. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления Текст. М.: Наука, 1974. - 207с.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: МО РФ, 2002. - 18с.

162. Концепция структуры и содержания общего среднего образования Текст. // Образование. Общее среднее образование России: сборник нормативных документов за 2000-2001 гг. С. 5-18.

163. Корель JI.B. Генезис и механизм адаптации в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход Текст. / JLВ .Корель // Социальная траектория реформируемой России / отв. ред. Т.И.Заславская. Новосибирск, 1999. - С.

164. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В.Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И.Щербакова // Педагогика. 2003. - №3. - С.66-71.

165. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В .Коржуев, В. А.Попков, E.JI.Рязанова // Педагогика. 2002. - №1.- С. 18-22.

166. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / А.В .Коржуев, В.А.Попков. М.: МГУ, 2003. - 300с.

167. Коржуев, А.В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие/А.В.Коржуев, В.А.Попков. М.: Академический проект, Трикста, 2008. — 287 с.

168. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий Текст.: учеб. пособие / Е.В.Коротаева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1999. 147с.

169. Кравченко, И.И. Общественный кризис 20 века и его отражение в ряде западных концепций Текст. / И.И.Кравченко // Вопросы философии. 2001. -№8.-С. 21-28.

170. Краевский, В.В. Понятийно-методологические проблемы современной педагогики Текст. / В.В.Краевский // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов / отв. ред. М.А.Галагузова. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып.4. - С. 28-36.

171. Краснов, А.Н. Психолого-педагогические основы технологии открытого тестирования Текст. / А.Н.Краснов. Самара: Самарский научный центр РАН, 2005.-442с.

172. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 395с.

173. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст./ учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В.В.Краевский. М.: Академия, 2003. — 256с.

174. Кривов, Ю.В. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю.В.Кривов // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

175. Кропоткин, П.А. Этика: избранные труды Текст. / П.А.Кропоткин.— М.: Политиздат, 1991. — 496с.

176. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В.Кузьмина. — Ленинград: ЛГУ, 1967.— 183с.

177. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики Текст./ В.С.Кукушин. — Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2002. 244 с.

178. Кулаков, С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода в педагогике Текст. / С.Н.Кулаков // Условия реализации ценностного подхода как средство развития духовности личности. — Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1995.-С. 19-34.

179. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Тескт. / Ю.Н.Кулюткин, В.П. Бездухов. — Самара: Самарский гос. пед университет, 2002. 400с.

180. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кыверялг. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334с.

181. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг Текст. / С.Кьеркегор. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-416с.

182. Кьеркегор, С. Страх и трепет Текст. / С.Кьеркегор. — М.: Республика,1993.-383с.

183. Лапин, Н.И. Проблема социокультурной трансформации Текст. / Н.И.Лапин // Вопросы философии. 2000. - № 5. - С. 3-18.

184. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В.Н.Лебедев // Педагогика. 2005. - №4. -С. 60-66.

185. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком Текст.: методическое пособие / Е.А.Леванова. М.: ООО «Связь-Принт», 2002. — 223 с.

186. Левитов Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424с.

187. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

188. Леднев, B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание Текст. / B.C.Леднев. -М.: АПН СССР, 1988. 282с.

189. Лейтес, Н.С. О психофизиологических основах активности Текст. / Н.С.Лейтес // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: Изд-воСГУ, 1975.-С.24-38.

190. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 304с.

191. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 246с.

192. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни Текст.: развитие человека между детством и старость / Б.Ливехуд. — Калуга: Духовное познание,1994.-217с.

193. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В.М.Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

194. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М.И.Лисина // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.21.

195. Литвинов, Б.Д. Мобильность педагога по трудовому и профессиональному обучению Текст. / Б.Д.Литвинов // Педагогика. 1989. №4. - С.91-95.

196. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-282с.

197. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.ФЛомов//Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №1. - С.3-17.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

199. Лонструп, Б. Учим взрослых с любовью Текст. / Брита Линдструп. СПб.: ООО «Artekoms», 2006. - 132с.

200. Лоренц, К. Человек находит друга: (О чувствах и поступках, настроении и поведении собак и кошек) Текст. / К.Лоренц. М.: Изд-во МГУ, 1992.-176с.

201. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф.Лосев. — М.: Политиздат, 1991. 525с.

202. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И.Лурье // Педагогика. 2002. - №8. - С. 97-102.

203. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

204. Макаренко, А.С. Длительность педагогического коллектива Текст. / А.С.Макаренко // Педагогические сочинения: в 8-ми т. — М.: Педагогика, 1983. Т.1.- С.102-111.

205. Макиавелли, Н. Государь: сочинения Текст. / Николо Макиавелли. М. — Харьков: Эксмо-Пресс, Фолио, 1998. - 656с.

206. Маленко, А.Т. Интеллигентность специалиста Текст. / А.Т.Маленко // Политический собеседник. 1990. - №7. - С.14-19.

207. Мамардашвили, М.К. Мой опыт нетипичен Текст. / М.К.Мамардашвили. -СПб.: Азбука, 2000. 400с.

208. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В.Г.Маралов. — М.: Прометей, 1992. — 80с.

209. Маргинальность в современной России: коллективная монография Текст. М.: Московский общественный научный фонд, 2000. — 267с.

210. Маркарян, Э.С. Науки о культуре и императивы эпохи Текст. / Э.С.Маркарян // Вопросы философии. 2001. - №1. - С. 15-21.

211. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-309с.

212. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

213. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года Текст. / К.Марскс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., Т 42, С 3-264.

214. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351с.

215. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Г.Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-424с.

216. Матуленис, А.А. Включение молодежи в социальную структуру Текст. /

217. A. А.Матуленис. Вильнюс: Минтис, 1983. -208с.

218. Матушкин, С.Е. Социальное и природное в нравственности Текст. / С.Е.Матушкин. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2005. - 99 с.

219. Медведев, В.М. Самосознание, мировоззрение, смысл жизни Текст. /

220. Медведев, В.М. Самосознание личности Текст. / В.М.Медедев, Ю.Ф.Фоминых. — Самара: Изд-во Самарской гос. акад. культуры и искусств, 2001.-258с.

221. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности Текст. / В.М.Медедев, Ю.Ф.Фоминых. — Самара: Изд-во Самарского государственного технического ун-та, 1998. — 352 с.

222. Методологические аспекты пограничных проблем естествознания Текст. / Н.П.Депенчук, К.М.Сытник, А.М.Кравченко. — Киев: Наукова думка, 1984.-270с.

223. Мид, М. Культура и мир детства: избр. произведения Текст. / М.Мид; пер. с англ. и коммент. Ю.А Асаава. — М.: Наука, 1988. — 429с.

224. Мир философии Текст.: Книга для чтения: в 2 ч. М.: Политиздат, 1991. -4.1. 104с.

225. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М.Митина. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2002.-400с.

226. Митина, А.М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анали: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Митина Анна Мееровна; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2005. - 40с.

227. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание Текст. / В.А.Моляко. -М.: Знание, 1985. 80с.

228. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В.Мудрик. -М.: Ин-т практической психологии, 1997. 368с.

229. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. / А.В.Мудрик // Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 4-11.

230. Муранов, Б.Д. О философском анализе понятий «социальное» и «биологическое» в исследованиях проблемы человека Текст. / Б.Д.Муранов // Философские проблемы современного естествознания. — Ростов н/Д, 1976. — С. 13-22.

231. Наумова, Т. Расколотая интеллигенция Текст. / Т.Наумова // Свободная мысль. 2001. № 12. - С. 26.

232. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. Р.С.Немов. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632с.

233. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. - 304с.

234. Новиков А.М. Методология образования Текст. / А.М.Новиков. — М.: «Эгвес», 2002. — 320 с. •

235. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / А.М.Новиков. М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. - 254с.

236. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272с.

237. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие / под ред. Е.С.Полат. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272с.

238. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской: Рос. Акад. Образования. Ростов н/Д: РАО, юж. отд-е, 1995.-215с.

239. Образование: идеалы и ценности Текст.: (историко-теоретический аспект)/ под ред. З.И. Равкина. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995.-631с.

240. Образование взрослых на рубеже веков Текст.: вопросы методологии, теории и практики: в 4 т. / науч. ред. В.И.Подобед; Ин-т образования взрослых, РАО. СПб., 2000.

241. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / С.Г.Вершловский, Е.Г.Королева, Л.Г.Петряевская и др., Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. -СПб.: УПМ, 1998.-161с.

242. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем Текст.: материалы всерос. науч.- практ. конф Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2003. - 252с.

243. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57000 слов / под ред. проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд., стер. -М.: Рус. Яз., 1982. — 816с.

244. Орлов, В.В. Об интегральной социальной природе человека: соотношение биологического и социального в человеке Текст. / В.В.Орлов. -М.,1975. — 245с.

245. Основы андрогогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 240с.

246. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н.Острогорский. — М.: Педагогика, 1985. — 356с.

247. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС Текст.: метод, пособие / М.И.Марьин, И.В.Иванихина, С.И.Ловчан и др. — М.: ВНИИПОД998. 117с.

248. Пазюкова, М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Пазюкова Марина Анатольевна; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2003. — 21с.

249. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. М: Академия, 2006. - 176с.

250. Парсонс, Г.Л. Человек в современном мире Текст. / Г.Л.Парсонс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 428с.

251. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д.Парыгин. М.: Мысль, 1991. - 348с.

252. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

253. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. / Ю.С.Песоцкий // Педагогика. 2002. -№5. - С.26-34.

254. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. — Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 512с.

255. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2004.-192с.

256. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении Текст. / П.И.Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. 249с. .

257. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Пирогов. — М.: Академия пед. наук, 1953. 752с.

258. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1982 - 309с.

259. Платонов К.К. Структурно-личностный подход к динамике биологического и социального в человеке. Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

260. Плеханов, Е.А. Виртуальность человеческой природы Текст. / Е.А.Плеханов // Материалы 2-го Российского философского конгресса. Екатеринбург, 1999. Т.1., ч.2., - С. 234-236.

261. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете Текст.: коллективная монография / под общ. ред. В.В.Лаптева. СПб.: ООО «Книжный дом», 2005. - 320с.

262. Полани, М. Личностное знание Текст.: на пути к посткритич. философии / М.Полани. М.: Прогресс, 1985. - 314с.

263. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике Текст. / В.М.Полонский. -М.: Высш. шк., 2000. — 368с.

264. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С.5-9.

265. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 320с.

266. Профессиональная педагогика: Текст.: учебник для студ, обуч по пед. спец. / под.ред. С.Я.Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.— 904с.

267. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: метод, пособие / Н.С.Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 80 с.

268. Пряжников, Н.С. Психология элитарности Текст. / Н.С.Пряжников. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 505с.

269. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Т. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439с.

270. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / авт.-сост. В.А.Мижериков. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

271. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя Текст. / В.М.Пустовалов. — Оренбург: Оренбургский гос. пед. унт., 2001.-244с.

272. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д.Равен. М.: Высшая школа, 2002. - 302 с.

273. Равич-Щербо, И.В. Психогенетика Текст.: учебник / И.В. Равич-Щербо [и др.] / под ред. И.В. Равич-Щербо М.: Аспект Пресс, 1999. - 447с.

274. Рассел, Б. Мудрость Запада: Историческое исследование западной философии в связи с общественными и политическими обстоятельствами Текст. / Бертран Рассел. М.: Республика, 1998. - 479с.

275. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология Текст. / А.З.Рахимов. Уфа: Башк. гос. пед. институт, 1999. — 246с.

276. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст. / А.З.Рахимов. Уфа: Башк. гос. пед. институт, 1999. - 245с.

277. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст. / П.Е.Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000.-304с.

278. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А.Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

279. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст./ И.В.Роберт / 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

280. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И.Рогов. — Ростов н/Д: Феникс, 1994. 240с.

281. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И.Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496с.

282. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. — М., 1992.-С. 31-49.

283. Россия: трансформирующееся общество Текст. / под ред. В.А. Ядова. М.: «КАНОН-пресс-Ц», 2001. - 640с.

284. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720с.

285. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинпггейн. СПб.: Питер, 2003. - 512с.

286. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя Текст. / Е.В .Руденский // Мир психологии. 1992. - № 2. - С. 12-17.

287. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского Текст. / В.Г.Рындак. — М.: Педагогический вестник, 2003. 340с.

288. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя Текст. / В.Г.Рындак, Л.Б. Соколова//Высшее образование в России. 2005. - №1. - С.170-172.

289. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации) Текст.: дис. .канд. пед. наук / А.П.Савченко; МГПУ им. В.И.Ленина-М., 1994. 242с.

290. Сазонов, А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи Текст. / А.Д. Сазонов. — Курган: Курганский государственный университет, 1996. 104с.

291. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. / Н.Я.Сайгушев. М.: изд-во Моск. пед. гос. ун-та; Магнитогорск: изд-во Магнитог. ун-та, 2002. — 284с.

292. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П.Сартр //Сумерки богов: сборник. / Ф.Ницше, З.Фрейд, Э.Фромм и др. М.:Политиздат, 1989.- С. 319-344.

293. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии Текст./ Жан-Поль Сартр; пер. с фр. В.И.Колядко. М.: ТЕРРА. Книжный клуб; Республика, 2002. - 63 с.

294. Сафин, В.Ф. Зигзаги мыслей и озарений: записки психолога Текст. / В.Ф.Сафин. Уфа, 2005 - 68с.

295. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2004. - 79с.

296. Сериков В.В. Концепция личностно ориентированного образования в структуре современного педагогического знания Текст. В.В.Сериков // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 5-7.

297. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков.- М.: Логос,1999. 272с.

298. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350с.

299. Силуянова, Н.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека Текст. / Н.В.Силуянова // Философские науки. 1990. - №12. - С.102-112.

300. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вуза, учителей и преподавателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-192с.

301. Симонов, В.П., Происхождение духовности Текст. / В.П.Симонов, П.Н.Ефимов, Ю.П.Вяземский. М.: Наука, 1989. - 350с.

302. Синагатуллин, И.М. Глобальное образование как новая парадигма XXI века Текст./ И.М.Синагатуллин // Педагогический журнал Башкортостана. — 2008.-№2(15).-С.8-18.

303. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

304. Сластенин Текст. / [О В.А.Сластенине и его научной школе]. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000. - 448с.

305. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В.А.Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2006. - №5. - С. 17-30.

306. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лёхина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова (гл. редактор) и Л.С. Шаумяна. изд. 6-е, перераб. и доп.- М.: «Сов. энциклопедия», 1964. - 784с.

307. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: дис. . .канд. психол. наук Текст. / Ю.В.Слюсарев. -СПб, 1994.- 187с.

308. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С.Рапацевич -Минск: Современное слово, 2001. — 928с.

309. Сорокин, П.А. Система социологии Текст.: Т.1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления / П.А.Сорокин. -М.: Наука, 1993. 447с.

310. Сорокин, П.А. Система социологии Текст.: Т.2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов / П.А.Сорокин. М.: Наука, 1993.-688с.

311. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. / Б.А.Сосновский. М.: Просвещение, 1979. — 156с.

312. Социальная траектория реформируемой России Текст. / отв. ред. Т.Н. Заславская. Новосибирск: Наука, 1999. — 314с.

313. Социология. А-Я: Словарь-справочник Текст./ Пер. с англ. К.С.Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 с.

314. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е.Н.Сосновский // Педагогика. 2001. -№4.-С.14-19.

315. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. -2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544 с.

316. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А.Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 336с.

317. Тагариев, Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников Текст. М.: РАО, 1993. - 194с.

318. Творогова Н.Д. Психология Текст.: лекции для студентов медицинских вузов / Н.Д.Творогова. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1998. - 376с.

319. Теория образовательного процесса: основы педагогики Текст. / под. Ред

320. A.Ф.Амирова. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1998. - 192с.

321. Терегулов, Ф.Ш. Материя и её сознание Текст. / Ф.Ш.Терегулов. Уфа: БГПУ, 2001.-164с.

322. Терегулов, Ф.Ш. Образовательный антропогенез во встроенных телах и социальных геномах Текст. / Ф.Ш.Терегулов. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2001.-52с.

323. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст. / Ф.Ш.Терегулов. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 386с.

324. Технология профессионально-личностного развития будущего, учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении Текст. / под. ред. В.А.Сластенина, М., - 2003. -176с.

325. Томин, Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование Текст. / Н.А.Томин. — Челябинск: Челябинский гос. пед. университет, 2001. — 324с.

326. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения Текст.: учеб. пособие для студентов вузов /

327. B.А.Трайнев. М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

328. Трофимова, Н.М. Саморазвитие и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н.М.Трофимова, Е.И.Еремина // Педагогика. 2003. - №2. - С. 42-45.

329. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414с.

330. Уледов, А.К. Духовное обновление общества Текст. / А.К.Уледов. М.: Мысль, 1990.-216с.

331. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход Текст.: учеб. пособие / А.И.Уман. М.: Моск. гос. пед. ун-т им.

332. В.И. Ленина; Орел: ОГПИ, 1993. 127с.

333. Унт, И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э.Унт. — М.: Педагогика, 1990. 144с.

334. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения Текст. /

335. A.В.Усова. Челябинск: Факел, 1996. — 40с.

336. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное Текст. / К.Д.Ушинский.- М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. 256с.

337. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 11-ти т. Т. 10: Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» / К.Д.Ушинский. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 668с.

338. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики: Сборник Текст. / К.Д.Ушинский.- М.:УРАО, 2002. 592с.

339. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя Текст. / Р.М.Фатыхова. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000.-164с.

340. Федеральный Закон от 22 августа 1998 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. — М.: ИНФРА-М, 2003.- 44с.

341. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Текст.: в 2-х т. Т.1. / Н.Ф.Федоров.- М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. 701 с.

342. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения Текст. /

343. B.Г.Федотова // Вопросы философии. 2000. - №4. - С. 3-28.

344. Фейнберг, Е.Л. Две культуры Текст.: интуиция и логика в искусстве и науке /ЕЛ.Файнберг. М.: Наука, 1992. -247с.

345. Фельдштейн, Д.И Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И.Фельдпггейн. — М.: Московский психолого-социальный институт; флинта, 1997. — 160с.

346. Фельдпггейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И.Фельдпггейн // Вестник Башкирского государственного педагогического университета. 2003. - №1. —1. C. 50-56.

347. Фельдпггейн, Д.И. Человек в современном мире тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И.Фельдштейн / Образование и наука. Известия уральского отделения Российской академии образования. -2008.-№3(51).-С. 3-11.

348. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.— 590с.

349. Флиер, А .Я. Культура как фактор национальной безопасности Текст. /

350. A.Я.Флиер // Общественные науки и современность. 1998. -'№3. - С.56-64.

351. Флоренский П.А. Сочинения: в 4-х т. Текст. / Священник Павел Флоренский. -М.: Мысль, 1994.

352. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-268с.

353. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм М.: Прогресс, 1989. -272с.

354. Хайдеггер, М. Положение об основании. Статьи и фрагменты Текст. / Мартин Хайдеггер / пер. с нем. О.А.Коваль. СПб.: Алетейя, 2000. - 289с.

355. Хайкин, B.JI. Активность (характеристика и развитие) Текст. /

356. B.Л.Хайкин. -М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-448с.

357. Хамитов, Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики Текст. / Э.Ш.Хамитов. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999.-85с.

358. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И.Ф.Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С. 52-60.

359. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. М.: Барс; Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997.-391с.

360. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Хорошко Николай Федорович; Челябинский гос. ун-т. — Челябинск, 1995. — 48с.

361. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

362. Хьелл, JI. Теории личности Текст.: (Основные положения, исследование и применение) / JI.Хьелл, Д.Зиглер СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

363. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: метод. Пособие / С.Н. Чистякова. М.: Academia, 2005. -123с.

364. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В.Д.Шадриков. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001.-295с.

365. Шакирова, Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.07 / Шакирова Рифа Гумеровна; Моск. гос. пед. ун-т. М., 1992.-16с.

366. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А.Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

367. Шарден, П.Т. Феномен человека Текст. / П.Т.Шарден. М.: Наука, 1987. - 240с.

368. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учебное пособие / Н.И.Шевандрин /4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544с.

369. Шевеленкова, Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений Текст. / Т.Д.Шевеленкова // Психологические аспекты человеческой деятельности. — М., 1978. — Ч. 3: Социальная психология ипсихология личности. С. 62-68.

370. Шевченко, С.Г. Вариативные нормы образования детей с трудностями в обучении Текст. / С.Г.Шевченко // Дефектология. 1996. - №1. - С. 17-25.

371. Шестов, JI. Киркегард и экзистенциальная философия: (Глас вопиющего в пустыне) Текст. / Л.Шестов. — М.: Прогресс — Генезис, 1992. 302с.

372. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О.М.Шиян // Педагогика. 1999. - №1. - С.63-68.

373. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика Текст. / В.Э Штейнберг. М.: Народное образование, 2002.-304 с.

374. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / П.Штомка . -М.: Аспект-Пресс, 1996.-416с.

375. Щердаков, В.Н. Добро истина - красота Текст. / В.Н.Шердаков. М.: Знание, 1983.- 64с.

376. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А.И.Щербаков // Вопросы психологии 1981. №5. - С.13-21.

377. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала Текст. / В .П.Щетинин // Педагогика, 2003. - №6. - С.40-46.

378. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст.// Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. — 2-е изд. Т.20. - С. 339-626.

379. Энциклопедия профессионального образования: в Зт. Текст.- Т.1.: А-Л / под ред. С.Я.Батышева М.: АПО, 1999. - 568с.

380. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон / пер. и науч. ред. А.А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2002. - 416с.

381. Эрман, Л. Генетика поведения и эволюция Текст. / Л.Эрман, П.А. Пар-сонс; пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 566с.

382. Этнопсихологический словарь Текст. / под ред. В.Г. Крысько. М.: Моск. психолого-социальный институт, 1999. — 343с.

383. Этциони, А. От империи к сообществу: новый подход к международным отношениям Текст. / Амитом Этциони. М.: Ладомир, 2004. — 342с.

384. Эфроимсон, В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности Текст. / В.П.Эфроимсон; Ин-т биологии развития им. Н.К.Кольцова АН СССР; Моск. общество испытателей природы. М., 1982.-439 е., - Деп. в ВИНИТИ; № 1161-82 Деп.

385. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. — М., Наука, 1978. 342с.

386. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г.Юнг. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 656с.

387. Ядов, В.А. Россия как трансформирующееся общество (резюме многолетней дискуссии социологов) Текст. В.А.Ядов // Общество и экономика. -1999.-№10-11.-С.66.

388. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

389. Яковец Ю.В. История цивилизаций Текст.: учеб. пособие / Ю.В.Яковец. — 2-е изд. — М.: Изд-во «Владос», 1997. 351с.

390. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций Текст.: / Ю.В .Яковец. -М.: ЗАО «Изд-во «Экономика»», 2003. 441с.

391. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /, Н.М.Яковлева. Челябинск, 1991. — 126с.

392. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А.Якунин. — СПб.: Полиус, 1998.-639с.

393. Brown R.D. Modernization. The transformation of American life. 1600 — 1965. -New York, 1976.

394. Delors, Jacques. Adult education: from luxuri to necessity 11 Bulletin Education For All. 2000. - No. 27. (April - June), 1997.

395. Emmons R.A., King L.A., Sheldon K. Conflict among personal strivings: Immediate and long-ferm implication for psychological and physical well-being// Journal of Personaliti and Social Psychology. — 1988. No 54, - P. 1040-1048.

396. Feinstein Y.S., The nature of creative development. Stanford,CA: Stanford Uni-versiti Press, 2006. P.470.

397. Gagne R.M., Briggs L.L. Principles of Instructional Design. New York, 1979.

398. Hoppe F. Untersuchungen zur Handlungs und Affektpsycholodgie. IX. Effolg und Millerfolg. // Psychologische Forschung. - 1980. - Bd. 14. - P. 1-63.

399. Knowls M. The Modern practice of adult education: from Pedagogy, to An-dragogy. -New York, 1970.

400. Lambert R.D. International education and international comretency in the United States / R.D.Lambert // European Yournal of Education. 1993. - Vol. 28. -No.3. -P.309-325.

401. Mokyr Y. Mobiliti, creativity, and technology development. Presented at creativity and the Economy conference. — Berlin, 2005.

402. Popper, Karl. Unended quest. An intellectual autobiography. La Salle; Illinois. -1990.-245 p.

403. Sinagatullin I.M. The impact of globalization on education. Hauppauge, New York: Nova Science Publishers, 2006. - 221 c.

404. Sinagatullin I.M. Global education: A glance at the Russian front // International Journal of Education Reform. 2007. - Vol.16.- No.2. - P.128-138.

405. Sheldon K.M., Kasser T. Coherence and congruence: Two aspects of personality intergration // Journal of Personality and social Psychology. 1995. - No 68. P.

406. Tondl L. Proces rpojektowania jako przedmict analizy systemowej. In: «Nauka, technika, systemy». Warszawa, 1981. - S. 439-455.404. http:// www.kremlin.ru/text/appears/2008/02/159528.shtml531.543.