Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

Черненкова, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

Автореферат

Автор научной работы: Черненкова, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли"

На правах рукописи

ЧЕРНЕНКОВА АННА ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАЙ 2012

Нижний Новгород, 2012

005043265

Работа выполнена на кафедре общей педагогики п педагогики профессионального образования ФГПОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. Л.П. Гайдара»

Научный руководитель: члеп-корреспондепт РАО,

доктор педагогических паук, доцент Глейова Любот, Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор

кафедры педагогики и психологии ФГБАОУ «Академия повышения квалнфпкащш и профессиональной переподготовки работников образования» (г. Москва) Зарецісая Инесса ІТсалковпа

кандидат педагогических паук, доцент кафедры математики н математического моделирования ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный упиверснтет архитектуры п строительства» Ермолаева Елена Ивановна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Защита диссертации состоится 24 мая 2012 г. в 12 часов на заседании дпссертацпошгого совета ДМ 212.166.17. по защите диссертаций на соискаппе ученой степеип доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Нгакегородский государственный университет нм. Н.И. Лобачевского» по адресу: 603600, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, д. 23, корпус 2, зал научных демонстрации.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки Нижегородского государственного университета пм. Н.И. Лобачевского. Текст автореферата размещен на сайте: http://www.unn.ru

Автореферат разослан 24 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Гребепеп И.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Стремительность и динамизм развития экономики, производства, сферы обслуживания, широкое применение в них инновационных технологий и др. обусловили неизбежный процесс непрерывного повышения специалистом своей квалификации, независимо от ее уровня и занимаемой должности. На рубеже XX и XXI вв. Россия как никогда стала нуждаться в современно образованных, творческих специалистах, способных к нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющих гибко выбирать стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью в принятии профессиональных решений.

В этих условиях в организациях и на предприятиях зародилась традиция «внутрифирменного обучения» с последующим употреблением соответствующего понятия исследователями проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации работающего персонала (JI.B. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостеико).

Право организаций создавать образовательные подразделения для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и служащих, обучения вторым (смежным) профессиям и повышения квалификации законодательно оформлено (Закон «Об образовании» (статья 26) от 10.07.1992 № 3266-1). Официальное признание эффективности и опережающего характера в сложившейся экономической ситуации содержательных, технологических и кадровых ресурсов организаций и предприятий в ускоренном приобретении работающими в каждой конкретной отрасли сотрудниками навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, актуализировало проблему подготовки преподавателей профессионального обучения, как правило, не имеющих педагогического образования.

Теоретические предпосылки изучения данной проблемы обнаруживаются в исследованиях профессиональной компетентности специалиста, работающего с взрослой аудиторией, и профессионализма преподавателя учреждений дополнительного профессионального образования, преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, И.Ф. Исаев, Т.А. Царегородцева и др.). Значимы в этом отношении и специальные исследования психологов и педагогов по проблемам образования взрослых: Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловскнй, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, JI.II. Лесохина, М.Д. Махлин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.

Определенный интерес и полезность имеют результаты и выводы, отраженные в работах по профессиональной подготовке и повышению квалификации в системе непрерывного образования: С.Я. Батышсв, В.И. Загпязинский, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, Т.С. Панниа, Т.Н. Шамова н др.

Профессиональная подготовка в образовательных подразделениях организаций является составной частью дополнительного профессионального образования и направлена па достижение и поддержание такого уровня квалификации персонала, который обеспечивает безопасную, надежную п

эффективную работу предприятия. В этой связи исследователи справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают преподаватели образовательных подразделений, не обладающие достаточной совокупностью знаний о педагогике и психологии обучения взрослых, психологических особенностях современных рабочих, развитыми профессионально значимыми качествами и умениями взаимодействия с работающими на опасном производстве обучающимися. Это со всей очевидностью обостряет проблему психолого-педагогической компетентности преподавателя внутрифирменного обучения в процессе его профессиональной деятельности с различными категориями взрослых обучающихся, особенно работающих в условиях повышенной опасности производства и ответственности за безопасность.

В современной науке компетентность преподавателя в системе дополнительного профессионального образования понимается как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять процесс обучения взрослых, что обеспечивает развитие и саморазвитие обучающихся сотрудников и специалистов, способствует реализации ими творческого подхода в профессиональном деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности.

Особую актуальность проблема психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей приобретает в центрах по подготовке кадров и внутрифирменного обучения газовой отрасли. Острота проблемы отражена в важнейших направлениях кадровой политики ОАО «Газпром», а также в ряде диссертационных исследований проблем подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров газовой отрасли (В.К. Воробьев, В.А. Сорока, H.H. Полина, Т.М. Погорелова).

Вместе с тем, анализ литературных источников и диссертационных исследований позволяет заключить, что па сегодняшний день проблема развития психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя не являлась предметом самостоятельных исследований.

Анализ практики профессионального образования и повышения квалификации, а также теоретических исследований по проблемам профессионализма и деятельности преподавателя в системе дополнительного профессионального образования, в том числе и в газовой отрасли, позволил выделить противоречия между:

— современными требованиями экономики и производства к организации дополнительного профессионального образования с учетом специфики обучения взрослых и психологических характеристик современных рабочих и уровнем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения;

— существующей возможностью повышения психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, обеспечивающих эффективную организацию этого процесса в образовательных подразделениях отраслей с повышенной опасностью производства.

Необходимость разрешения выявленных противоречии непосредственно п газовой отрасли как одного из производств повышенной опасности обусловила проблему нсследовапнп, которая сформулирована следующим образом: каковы органнзацноино-педагошческне условия развития пепхолого-псдагогпческой компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделении газовой отрасли.

Цель исследования заключается б теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Объест исследовании: процесс обучения инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Предмет исследования: развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

В соответствии е поставленной целыо, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, согласно которой развитие психолого-педагогической компетентности ннжеперов-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли будет эффективным, если:

- уточнена сущность и структурно-содержательная характеристика психолого-педагогической компетентности ннжеперов-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

определены этапы развития психолого-педагогической компетентности инжеперов-преподапателей и разработано их содержательно-методическое обеспечение в образовательном процессе Центра по подготовке кадров газовой отрасли;

разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

определены, обоснованы и реализуются организацнонпо-педагогпческие условия, обеспечивающие эффективность функционирования в образовательном процессе Центра по подготовке кадров газовой отрасли модели развития психолого-педагогическон компетентности инженеров-преподавателей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа становления и развития внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования, проблем подготовки ппжеиеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений уточнить сущность пснхолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделении газовой отрасли.

2. Определить компоненты и дать содержательную характеристику психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

образовательных подразделений газовой отрасли.

3. Выделить этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей, разработать и внедрить в образовательный процесс Центра по подготовке кадров газовой отрасли их содержательно-методическое обеспечение.

4. Разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

профессиональной деятельности; субъектно-деятельностный подход в образовании взрослых; личпостно-ориентировапный подход в дополнительном профессиональном образовании; аксиологический подход в образовании, в соответствии с которым процесс формирования профессиональной компетентности детерминируется системой ценностных отношений специалиста к профессиональной деятельности и ее субъектам.

Теоретические основы исследования составляют теории профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Т.С. Панина, В.А. Сластеиин, Т.Н. Шамова и др.); теоретические положения андрагогики об организации обучения взрослых и специфике деятельности андрагога (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, А. П. Ситник, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.); идеи и положения комлетентностного подхода в образовании, формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А. Шелтен и др.); исследования становления и развития внутрифирменного обучения и подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений (JI.B. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко); работы по проблемам подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров газовой отрасли (В.К. Воробьев, В.А. Сорока, H.H. Полина, Т.М. Погорелова).

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки инженеров-преподавателей; эмпирические методы (педагогическое наблюдение по карте Стотта (модифицированный

вариант), методика неоконченных предложений, цветовой тест отношений A.M. Этктшда, анализ результатов деятельности инженеров-преподавателей); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-эксперпмснтальпая база исследовании: Филиал ООО «Газпром траисгаз Нижний Новгород» — Центр по подготовке кадров (г. Арзамас). В исследовании участвовало 140 преподавателей внутрипроизводственного обучения системы непрерывного обучения взрослых филиала ОАО «Газпром» ООО «Газпром траисгаз Нижний Новгород» и 20 преподавателей Центра по подготовке кадров (г. Арзамас).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 г. по 2012 г.

Первый этяп (2004 г. - 2006 г.) - поисково-аиалнтнческий. Накопление эмпирических данных, анализ литературных источников и практического опыта по проблеме исследования, выявление противоречий. Теоретическое осмысление проблемы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этяп (2007 г: — 2009 г.) — экспериментальный. Проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей газовой отрасли в Центре по подготовке кадров.

Третий этяп (2010 г. - 2012 г.) - заключительный. Систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение разработанных рекомендаций в практическую деятельность, оформление теоретических и практических выводов.

Положения, »наносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли — это иптегративная характеристика специалиста, раскрывающая систему знаний о производственном процессе в газовой промышленности, педагогике и психологии обучения рабочих в системе дополнительного профессионального образования; умений организовать обучение рабочих в непрерывном производственном процессе газовой отрасли, формировать у них интерес и стимулировать мотивацию к самообразованию; владение технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса, формирования у них установки иа безаварийное (безопасное) обслуживание газовых объектов, профилактики безответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве.

2. Структура пспхолого-педагогическон компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли представлена единством мотнвациоппо-цепиостиого (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивного (специальные производственные и психолого-педагогнческне

знания); деятел1.постного (методы обучения и технологии взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства) и рефлексивно-исследовательского (изучение и анализ результатов собственной деятельности н деятельности обучающихся рабочих, их профессионально-личностного развития, отношения к обучению и работе) компонентов, характеризующих его готовность н подготовленность к осуществлению внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности газового производства. Выраженность компонентов определяет декларативный, эмпирический, теоретический, нитегративио-творческий уровни психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли.

3. Модель развития пснхолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, задачи и принципы развития психолого-педагогичсской компетентности инженеров-преподавателей); оргаиизацноипо-деятелыюстиый (этапы, направления и виды деятельности по развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли); диагностшсо-результативный (показатели, уровни и результат развития пснхолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли).

4. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного развития пснхолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли составляют:

- параллельно-последовательное формирование и развитие компонентов психолого-педагогической компетентности на основе андрагогнческих принципов организации дополнительного профессионального образования;

-обеспечение субъектной позиции инженеров-преподавателей в осознании значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства, освоении психолого-педагогических знаний, методов обучения и технологий взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства, рефлексии результатов собственной деятельности и деятельности и развития обучающихся рабочих;

- использование активных методов обучения в освоении инженерами-преподавателями опыта эффективного взаимодействия с рабочими в условиях повышенной опасности производства;

- актуализация, анализ и коррекция приобретенного инженерами-преподавателями опыта и психолого-педагогических знаний в реальном процессе обучения рабочих на производстве.

На защиту выносится также учебно-методическое обеспечение развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, представленное программой курса «Психолого-педагогическнй минимум знаний для преподавателей внутрипроизводственного обучения»; учебным

пособием «Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности преподавателей в системе непрерывного обучения взрослых»; интегрированным курсом и методическими разработками «Психолого-педагогические особенности обучения взрослых», «Личностные особенности преподавателя в системе обучения взрослых», «Психолого-псдагогическнс аспекты развития профессионального самосознания преподавателей системы непрерывного образования взрослых», «Психологические технологии развития внутренней мотивации к профессиональной деятельности», прошедшими апробацию в СНФПО ОАО «Газпром» (г. Москва).

Научная новизна исследовании заключается в следующем:

уточнена сущность понятия «психолого-педагогическая компетентность» применительно к характеристике профессиональной деятельности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- определены и содержательно раскрыты мотпвациоппо-ценносгный, когпнтнвныи, деятельностнын и рефлексивно-исследовательский компоненты психолого-педагогической компетентности нпжеиеров-преподаватслен образовательных подразделении газовой отрасли;

- выделены и охарактеризованы уровни и этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, разработано их содержательно-методическое обеспечение;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс модель развития пенхо лого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- выявлены и охарактеризованы организацнопно-педагогические условия эффективного развития психолого-педагогнческон компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы вносят существенный вклад в разработку педагогических проблем подготовки инженерно-педагогических кадров развивающей ел системы внутрифирменного обучения с позиции компетентиостного подхода.

Представленные в'исследовании уточненная сущностная и структурно-содержательная характеристики нсихолого-педагогнческой компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, выделенные и охарактеризованные уровни и этапы ее развития дополняют научные представления об изучаемом феномене, возможностях и условиях эффективного его развития в системе дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования являются теоретической основой для разработки квалификационных требований (компетенций) пиженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений отраслей с повышенной опасностью производственного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в

- направленности его результатов па совершенствование подготовки

инженерно-педагогических кадров системы внутрифирменного обучения с позиций компетептностиого подхода;

определении уровней и показателен развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, апробации предложенного для их измерения и характеристики диагностического инструментария;

- выявлении основных этапов и направлений деятельности по развитию психолого-педагогической компетентности иижеперов-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- разработке соответствующего этапам и направлениям деятельности содержательно-методического обеспечения . развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Полученные и разработанные в исследовании материалы могут стать основой образовательных программ подготовки инженеров-преподавателей к профессиональной деятельности в образовательных подразделениях с учетом организации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производства. Результаты и рекомендации могут быть использованы в практической деятельности руководителями, методистами, преподавателями и психологами учреждений внутрифирменного обучения, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки инженеров-преподавателей образовательных подразделений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных теоретических положений с позиций современной психолого-педагогической науки, опорой на апдрагогические положения в образовании взрослых; системным подходом к изучению предмета исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; сочетанием качественного и количественного анализа материала, востребованностью научно-практических разработок и возможностью повторения экспериментальной программы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация н пнедренне полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2009 г.; Киров, 2010 г., 2011 г., 2012 г.; Москва, 2011 г.); всероссийских (Нижний Новгород, 2007 г.; Арзамас, 2008 г.; Киров, 2009 г.); региональных: (Арзамас, 2010 г.; Нижний Новгород, 2010 г.); межвузовских. (Арзамас, 2008, 2010, 2011 г.); научных форумах (Нижний Новгород, 2009 г., 2010 г.; Киров, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2010 г.); заседаниях кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования АГПИ им. А.П. Гайдара, в ходе работы аспирантского семинара; непосредственной работы автора в системе

непрерывного фирменного обучения ООО «Газпром трапсгаз Нижний Новгород» па базе Центра по подготовке кадров (г. Арзамас) с 2003 года и по настоящее время. Результаты исследования внедрены в практику работы

филиалов ОАО «Газпром».

Структура и объем диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, рассматриваются методы, этапы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые па защиту; приводятся сведения о достоверности полученных результатов, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогической компетентности нюкенеров-прсподавателей внутрифирменных образовательных подразделений» изучаемый феномен рассматривается в контексте становления и развития внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования и проблем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений.

В исследовании на основе теоретического анализа литературы констатирована активная разработка изучаемой проблемы в смежных с педагогикой научных отраслях, раскрыты социологический, психологический, и собственно педагогический ее аспекты. Результаты и выводы социологического анализа проблемы высвечивают сущность и значимость внутрифирменного обучения с управленческой и экономической точки зрения (А.Ю. Белышев, 0.10. Голуб, Е.Ю. Зимина,: Р. Мартин), закладывают основы;!" современного понимания развития внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Существенным дополнением к социологическому анализу проблемы являются работы в области психологии, в которых внутрифирменное обучение рассматривается с позиции его роли в жизнедеятельности организации и личности (К).В. Всемнрнова, E.H. Дубинснкова, Л.Ф. Ипатова, U.M. Намятова, В.А. Сорока, П.А. Трифонова, П.С. Федорова).

В результате обобщений в исследовании сделан вывод о возрастании роли непрерывного профессионального обучения в условиях серьезных изменений и требований современного производства и стратегии социально-экономического развития. Возросшая потребность в образованных специалистах, рабочих и служащих, способных к профессиональному поведению в проблемных, критических ситуациях, мобильному и гибкому реагированию на стремительные изменения в технологическом оснащении производственного процесса и повышению собственной ответственности за качество и безопасность результатов труда обусловили очередной виток в развитии внутрифирменного обучения.

Обращение к анализу проблемы внутрифирменного обучения в отечественной педагогике обнаружило бурный исследовательский интерес к ней с начала XXI иска (O.A. Богачев, С.Ф. Бродский, В.К. Воробьев, Д.Е. Егорычев, С.Л. Моисеепко, E.H. Петровская, В.Л. Саакова). Он связан с характеристикой внутрифирменного обучения как самым массовым видом профессионального подготовки и повышения квалификации рабочих, сохранение и обеспечение развития которого особенно в переходных социально-экономических условиях во многом обусловливает стабильность рынка труда, возможности относительно бесперебойного регулирования кадровой занятости на производстве.

Анализ диссертационных и монографических исследований проблем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения в соответствии с выделенными направлениями:

вузовская подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей (И.Н. Анисимов, И.ГГ. Белая, В.Ф. Бессараб, А.Р. Ганопольский, О.Г. Долговых, H.A. Зонина, М.Л. Иванова, Ю.М. Измайлова, А.К. Козыбай, Л.И. Назарова, JT.A. Новоселова, Н.В. Парская, АЛО. Петров, П.А. Силайчев);

- повышение квалификации педагогов начального и среднего профессионального образования (В.И. Зимин, O.IO. Князькина, И.11. Кузьмин, Л.А. Любимова, IUI. Майпагашева, О.В. Фурманова, Л.И. Шаталова, II.Л. Шепелева, Т.Н. Южакова, Н.Г. Яцура);

подготовка инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений (Л.В. Арбузова, ЮЛ. Бадаев, Т.М. Погорелова, H.H. Полина) позволил сформулировать основные идеи и положения, раскрывающие нашу исследовательскую позицию.

Исследование показало, что хронологически острая необходимость в развитии инженеров-преподавателей педагогической (А.Р. Ганопольский) и психологической (И.П. Кузьмин) направленности отмечается с 1996 г. Это соответствовало объективной потребности общества в подготовке рабочего, конкурентоспособного па рынке труда, в совершенстве владеющего профессиональным мастерством, обладающего социально-нравственными, коммуникативными качествами. Выявленные в последующих работах тенденции констатируют острую необходимость переосмысления психолого-педагогического компонента подготовки инженеров-преподавателей.

Рассмотренные в исследовании профессиональио-важные качества инженера-преподавателя (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, В.И. Подобед, М.Д. Махлии, И.Д. Чечель и др.) соотносятся с эффективностью образовательной деятельности в контексте владения технологиями обучения с учетом специфики образовательных потребностей и возрастных особенностей взрослых. В результате теоретических обобщений в исследовании предложено определение психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли как интеграгивной характеристики специалиста, раскрывающей систему его психолого-педагогических знаний, умений и владение технологиями обучения

рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса газовой отрасли.

В соответствии с предложенным определением представлена структурно-содержательная характеристика психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли как единства мотивационно-цениостиого (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивного (специальные производственные и психолого-педагогические знания); деягелыюстпого (методы обучения и технологии взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства) и рефлексивно-исследовательского (изучение и анализ результатов собственной деятельности и деятельности обучающихся рабочих, их профессионально-личностного развития, отношения к обучению и работе) компонентов, раскрывающих его готовность и подготовленность к осуществлению внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности газового производства.

Данная характеристика позволила разработать соответствующее критериально-диагностическое оснащение для определения выраженности компонентов в соответствии с декларативным, эмпирическим, теоретическим, интегратнвно-творческим уровнями психолого-педагогической

компетентности инженера-преподавателя. Полученные результаты и выводы стали теоретической основой разработки модели развития психолого-педагогической инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли» представлены теоретическое обоснование спроектированной модели; описан опыт ее реализации в филиале ООО «Газпром трапегаз Нижний Новгород» — «Центр по подготовке кадров». На основе анализа динамики уровней психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли дана характеристика педагогических условии её эффективного развития.

В основе моделирования развития психолого-педагогичестсой компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли лежит раскрытая в результате теоретического анализа литературы и опыта профессиональной подготовки соответствующих специалистов сущность исследуемого процесса. В соответствии с предложенным в диссертации определением развитие пснхолого-педагогической компетентности гшженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли представляет собой целенаправленную деятельность по формированию и развитию у них системы знании, умений, навыков, личностных качеств, которые обеспечили бы мотивациониую, когнитивную и практическую готовность специалиста к организации внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности производства.

Моделирование развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли осуществлялось в соответствии с основными теоретическими положениями, составляющими методологию исследования в русле аксиологического, субъектно-дсятельностпого, личностного и компетептттостного подходов. Они отражают связь развития психолого-педагогической компетентности игокеперов-преподавателен с системой ценностных отношений специалиста к профессиональной деятельности и ее субъектам (В.Г. Воронцова, В.А. Сластепин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.); с общепсихологической структурой деятельности, лежащей в основе структуры целостного педагогического процесса (C.JI. Рубинштейн, A.II. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин).

Разработанная в исследовании модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли (рис. 1) представлена как совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в блоки: целевой (цель, задачи и принципы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли); организацнонпо-деятельностпый (этапы, направления и виды деятельности по развитию психолого-педагогическон компетентности инженеров-преподавателей

образовательных подразделений газовой отрасли) и днагпостико-результативиый (показатели, уровни и результат развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли).

В ходе проектирования модели учитывались выявленные по результатам первичной диагностики уровни психолого-педагогическон компетентности инженеров-преподавателей. Анализ результатов

констатирующего этапа эксперимента показал, что в целом инженеры-преподаватели, занимающиеся внутрифирменным обучением, представляют собой весьма неоднородную группу. Это подтверждается 50% инженеров-преподавателей, имеющих теоретический уровень психолого-педагогической компетентности, и 33% инженеров-преподавателей - эмпирический уровень психолого-педагогической компетентности. Выявленный процент инженеров-преподавателей с такими характеристиками профессиональной деятельности и мотивации освоепня психолого-педагогической компетентности позволяет прогнозировать достаточно серьезные затруднения во взаимодействии со взрослыми обучающимися, адаптации к обучающей деятельности на основе современных технологий обучения, преодоление которых возможно в условиях специально организованной педагогической деятельности.

Выявленный процент инженеров-преподавателей с декларативным уровнем пснхолого-педагогнческой компетентности (10%) свидетельствует о серьезных сложностях в восприятии себя субъектом профессиональной деятельности, в саморазвитии и самосовершенствовании. Прогнозируемые риск и сложности обусловлены отсутствием минимально необходимых

содержательных представлений о профессии, неадекватной самооценкой личностных качеств н способностей, недостаточной готовностью к взаимодействию с взрослыми обучающимися и продуктивной организации их учебной деятельности.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе формирующего эксперимента и включала следующие направления деятельности: развитие интереса к основам педагогики и психологии и освоению психолого-педагогнческих знаний, отработка приобретенных умений в реальном контексте обучения, оценка и рефлексия обучающей деятельности, а также индивидуальная помощь инженерам-преподавателям.

Экспериментальное исследование проводилось с 2004 по 2012 гг. на базе филиала ООО «Газпром траисгаз Нижний Новгород» - Центр по подготовке кадров (г. Арзамас), который в системе непрерывного профессионального обучения ОАО «Газпром» осуществляет подготовку, переподготовку, обучение вторым (смежным) профессиям и повышение квалификации рабочих, а также повышение квалификации специалистов по курсовой форме обучения.

В исследовании участвовало 140 инженеров-преподавателей внутрипроизводственного обучения системы непрерывного фирменного обучения взрослых филиала ОАО «Газпром» ООО «Газпром траисгаз Нижний Новгород» н 20 преподавателей Центра по подготовке кадров (г. Арзамас).

В пашем опыте обеспечение процесса развития интереса к основам педагогики и психологии и освоение психолого-педагогических знаний осуществлялось па этапе введения в преподавательскую деятельность в процессе изучения дисциплин «Основы производственной педагогики», «Основы психологии профессиональной деятельности», представлепных в «Интегрированном курсе подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения», оснащенном учебным пособием «Формирование и развитее психолого-иедагогической компетентности преподавателей системы непрерывного обучения взрослых». Этот этап включал разработку профессионально-творческих заданий для самостоятельно)'] работы и помощь в их выполнении; организацию знакомства с представителями профессии и внутрифирменными образовательными учреждениями; обеспечение обмена имеющимися опытом и знаниями о профессии; разработку и проведение профессионально-диагностических микропрактшеумов; совместную с инженерами-преподавателями разработку практических рекомендаций по саморазвитию специалиста; помощь им в подготовке и проведении аналогичных занятий с коллегами.

Цель; создание ледагопиесюгс условий.для развития пспхолого-псдагдщческой ко*т образовательных подразделений ]

V . газовой отрасли. • .

•Задачи: 1. Развеете нагфавленности наоиоенив психологотнвзагог^ческой ко^щетентностп. ценностного отношения к профессиональной деятельности;:' ■

2. формированиетеоретическихпредстшзленпй.н поншшняя сущности психолого-педагогического взаимодействия со взрослые обучающимися..

3. Формирование навыков практического освоения способов и средств взаимодействия со .взрослыми обучающ^шси. готовкость и способность реализовать новый профессиональный.опыт.в конкретной пракпкескоп деятельности.

4. Развитие рефлексивных умении в оценке профессиональной дсятельности.

Приышшьг: .1. Систелшости. .г.Субъктности:; : 3. Индшвдуатшоцш!. '4, Активности и деятельности. ;

ШШШъЩяШёШ

J3 I H о

J3 с;

о;

0 ч

1 I

о s =г

го

Г)

го

Основные этапы развития психолого-педагогической компетентности I инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли «

L Введение в преподавательскую дсятедьносгъ

(теоретическая подготовка)

ïfi О С,

И.."Применение полученных з'нашй при .организации ооз^ченпл яа'рабочем месте ■•.••■ (произзодствешт пракпша)

Развитие интереса к-основам педагогики н пснхолопш ,

Разработка1 професснона-йдо-гворчесетх задашй!':'. §>| для самостоягельной.работы И. ПОМОЩЬ В ИХ ; выполнении;- организащи знакомства с: -представителями профессии и внутрифирменными образовательными учреждениями; обеспечение обмена имеющимпся опытом и знаниями о . профессии; разработка п проведение профессионально-диагностических микропрактикумов: совместная с нндсенерамп- '.1 преподавателями разработка практических /.; рекомендаций по сгморазвпгаю '' спецпаласталомощь им в подготовке н . проведении аналогичных занятий с коллегами;'

■•-------—гго?." з — - ■ Т I -------------

Получение психологи- ]

педагогических :: / ]

•.••••.. знаихш • S

Освоение учебного ПОСООШ5 Î

. нсихологр-педагоппеской; ; ко.чшетеятпостн;. преподавателей системы, непрерывного обучения •• взрослы»): СИОМОШЬЮ ' ; : интерактивных методов У: обучения.; ,

Отработка ириобр етешхых умении ■ '■■':..' •• . .в реальном контексте обучения '. '."■;' щ Разработка заданий п организация анализа: • Й приобретенного опыта профессионального взаимодействия со' взрослыми: обучгкшшыися; ё| разработка заданий и помощь в оценке уровня, р! собственной подготовленности к . .. Ц профессиональному взаимодействию;: ^

разработка заданий н организация аНалвза ч '. 0 .приобретенного личностного:опыта а ходе', •■.' Щ практики;

помощь в выявлении ресурсов шгчностног'о л' Ш профсссцональногосамораззптия; :: ■ ; ^

помощь в разработке памятки для инженера- Й -преподавателя. Ш{

Оценка и рефлексия • g^ обучающей деятельности^ -.Анкетирование взрослых Щ обучающихся; •.-.. ••.". - Щ отзывы от методистов : Щ

• ЦПК; |1

• отзывы от руководства ; .;, |Й ЛПУМГ, I? тренинг .j.^; профессиональной : • i:ë|i идентичности; '. . 'Й итоговая защита проекта.

Основные направления деятельности по развитию псйхолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей. ..

Цщишщуальная помощь инженерам-ареяодавателя.м в осознании'своегоотношения ¿преподавательской деятельности,к себе и взрослымобучалощимся , ; : U . создание ещуаннй успеха вцропессе реализации модели; организация позитивного опыта взаимодействия со взрослыми обуч2ющЕ\шс£ д коллегами; индивидуальное ц ,;" g§

"vsasi!

, zfUii-i- - ~ TTTi z,ir. Hz.-—.1,

Основные этапы развита психолого-педагогической компетентности нпжеиеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

О С

-С I ш

Ь-

л ц

п О)

о.

о з:

I-

о о

X и

со г

с с

формальное принятие воры взаимодействия сс взрослыми обучающимися; реальная направленность 'Профессиональной деятельности на технологическое и управленческие

отсутствие теоретических знаний в области педагогики и психологии; расплывчатие представления о профессиональной деятельности няжен ера-преподаватсля, взрослых обучающихся, профессионально важных качествах и способностях, слабая мотивация преподавательской деятельности; неадекватность самооценки профессиональных качеств п перспектив.

неформальное, недскларатавное принятие професспональных цеиностей. норм. идей на освове эмпирических представлений, сложившихся в повседневном практической опыте; традиционное применение способов н средств, которыми ннженер-прсподаазтель уже обладает,

иллюзорность представлений о. профессиональной деятельности, ннженера-преподавзтелл, взрослых обучающихся, профессионально важных качествах п способностям; относительная заинтересованность преподавательской деятельностью; некоторая дифференциация самооценки профессиональных качеств и перспектив; проявление готовности к участию а ] профессиональной деятельности.

принятие цекностно-целевых оряептирев в процессе взаимодействия со взрослыми обучающимися: теоретически обоснованные действия, осозианнос применение для реализации целей обучения пспхолого-псзагогичссхвл званий И умений, способов и средств деятель«ост« на репродуинвиом уровне, пх теоретическое . освоение;

адекватность представлений о профессиональной деятельности инженера-преподавателя, взрослых : обучающих«, профессионально важных качествах и способностях; избирательность в видах профессиональной деятельности и . лрофессаоизлышм. взаимодействии; осознанная самооценка профессиональных качеств и перспектив:

участие в профессиональной деятельности

интеграция теоретических знаний п практического опыта и иженерз-лрег.одиватеак а аспхологи-педагогнческом сопровождении непрерывного профессионального образовании.

ориентация на сотрудничество и партнерство как ас л уши Л способ общения:

готовность к творческому примелаткз и развитию профессиональных умени»: целостность и системность знаний о профессиональной деятельности пнжеясра-преподааатс.ая, взрослых обучающихся, профессионально важных качествах и способностях; принятие профессии, положительное отношение к преподавательской деятельности; адекватная самооценка профессиональных качеств в перспектив:

активная самореализация в профессиональной деятельности.

Результат: личность со сформированной системой ценностных профессионально-личностных устанозок на развитие психолого-\ педагогической компетентности, интеграцию теоретических знаний и практического опыта, готовность к творческому применению исихолого-педагогических умений в процессе взаимодействия со взрослыми обучающимися

* ППК - психолого-педагогическая компетентность

Рис. 1. Модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

В исследовании показана результативность организации интерактивного обучения с использованием разработанного нами учебного пособия «Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности преподавателей системы непрерывного обучения взрослых». Интерактивные методы обучения позволили интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения психолого-педагогических знаний при решении практических задач, эффективность обеспечивалась за счет более активного включения инженеров-преподавателей в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. В рамках отработки полученных знаний и овладения современными технологиями организации образовательной деятельности взрослого инженеры-преподаватели выполняли творческие задания, которые предполагали разработку конспекта проведения занятия, определение профессионально важных знаний, умений и качеств личности специалиста, необходимых для осуществления такого втвда психолого-педагогической деятельности, с последующим анализом собственных возможностей. Таким образом, использование форм и методов интерактивного обучения имело большой суммарный эффект в развитии психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Следующий этап был связан с отработкой приобретенных умений в реальном процессе обучения и включал разработку заданий и организацию анализа приобретенного опыта профессионального взаимодействия с взрослыми обучающимися; разработку заданий и помощь в оценке уровня собственной подготовленности к профессиональному взаимодействию; разработку заданий и организацию анализа приобретенного личностного опыта в ходе практики; помощь в выявлении ресурсов личностного и профессионального саморазвития; помощь в разработке памятки для инженера-преподавателя.

На заключительном этапе для обеспечения рефлексии приобретенного опыта мы применили тренинг профессиональной идентичности, цель которого -выработка каждым участником своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста. В тренинге использовались разнообразные методы активного социально-психологического обучения для решения триединой задачи: понимания своего «профессионального Я», принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях, и в целом своим профессиональным развитием.

В формирующем эксперименте создание ситуаций успеха в процессе реализации модели, организация позитивного опыта взаимодействия с взрослыми обучающимися и коллегами, консультирование при возникновении затруднений осуществлялось через индивидуальную помощь инженерам-преподавателям на всех этапах развития психолого-педагогической компетентности.

Сравнительный анализ данных позволяет отметить наиболее заметные изменения показателем иитегративио-творческого уровня психолого-

педагогической компетентности в экспериментальной группе 46% по сравнению с 6% в первом срезе. В контрольной группе показатели данного уровня изменились не так значительно (10% и 30% - 1 и 2 срезы соответственно). Количество инженеров-преподавателей с теоретическим уровнем психолого-педагогической компетентности остается значительным как в экспериментальной — 35%, так и в контрольной группе - 39%. В экспериментальной группе значительно снизилось количество инженеров-преподавателей, психолого-педагогическая компетентность которых характеризуется эмпирическим (35 % и 15% — 1 и 2 срезы соответственно) и декларативным (11% и 4% — 1 и 2 срезы соответственно) уровнями. В контрольной группе такой динамики не наблюдается (рис. 2).

декларат. эмпирич. теоретич. интегр.-

творч.

01 срез Ш1 срез

Рис. 2. Дииамика уровней психолого-педагогнческой компетентности в экспериментальной группе (%)

Сравнительный анализ уровней психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей контрольной группы в начале эксперимента и на завершающем этапе (рис. 3) свидетельствует о менее выраженной динамике показателей. Выявленные изменения процентного соотношения интегративно-творческого уровня (увеличение на 20 %), сохраняющееся доминирование теоретического с учетом снижения па 12%, незначительное снижение эмпирический уровня психолого-педагогической компетентности на 5% в целом отражают естественный ход повышения квалификации по общепринятым учебно-методическим программам подготовки.

си срез 0 2 срез

декгшрат.эмпирич.теоретич. иитегр.-

творч.

Рис. 3. Динамика уровней пснхолого-педпгогической компетентности в контрольной группе (%)

Статистическая значимость и достоверность полученных различий проверялась по <р*— критерию углового преобразования Фишера, в соответствии с которым в экспериментальной группе выявленное количество инженеров-преподавателей с интегративно-творческим уровнем психолого-педагогнческой компетентности существенно больше, чем в контрольной (уровень значимости р<0,05 (¿рЧ!эмп = 2,1).

В Заключении по результатам выполненного исследования показано, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

]. Уточнение сущности и структурно-содержательной характеристики психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли обусловлено актуализации системы знаний о производственном процессе в газовой промышленности, педагогике и психологии обучения рабочих; умений организовать обучение рабочих в непрерывном производственном процессе газовой отрасли, формировать у них интерес и стимулировать мотивацию к самообразованию; владения технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса, формирования у них установки на безаварийное (безопасное) обслуживание газовых объектов, профилактики безответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве.

2. Содержательное наполнение структурных компонентов исихолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли - мотивационно-цепиостпый (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивный (специальные производственные и психолого-

2Л

педагогические знания); деятельностный (методы обучения и технологии взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства) и рефлексивно-исследовательский (изучение и анализ результатов собственной деятельности и деятельности обучающихся рабочих, их профессионально-личностного развития, отношения к обучению и работе) — характеризует уровни (декларативный, эмпирический, теоретический, интегративпо-творческнй) готовности и подготовленности к осуществлению внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности газового производства.

3. Разработанная в исследовании модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли отражает совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в блоки: целевой (цель, задачи и принципы развития пснхолого-педагогнческой компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли); оргапнзационио-деятельпостный (этапы, направления и виды деятельности по развитию пснхолого-педагогнческой компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли) и диагноетико-результатнвпый (показатели, уровни и результат развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли).

4. Эффективность развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли обеспечивается реализацией совокупности организационно-педагогических условий, способствующих параллельно-последовательному формированию и развитию компонентов психолого-педагогической компетентности на основе андрагогических принципов организации дополнительного профессионального образования; субъектной позиции инженеров-преподавателей в осознании значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства, освоении психолого-педагогнческих знаний, методов обучения и технологий взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства, рефлексии результатов собственной деятельности и деятельности и развития обучающихся рабочих; использованию активных методов обучения в освоении инженерами-преподавателями опыта эффективного взаимодействия с рабочими в условиях повышенной опасности производства; актуализации, анализу и коррекцию приобретенного инженерами-преподавателями опыта и психолого-педагогнческих знаний в реальном процессе обучения рабочих на производстве.

5. Выявленные условия эффективной реализации модели развития психолого-педагогической компегентпости инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли отражают увеличение познавательной потребности инженеров-преподавателей, усиление их индивидуальной активности в процессе обучения, увеличение потребности инженеров-преподавателей в достижении реального продуктивного результата

профессиональной деятельности, наличие психолого-педагогических знаний, владение современными технологиями организации образовательной деятельности взрослого, рефлексию собственной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Чернеикова, A.B. Развитие профессионального самосознания инженеров-преподавателей системы повышения квалификации кадров газовой промышленности [Текст] / A.B. Чернеикова // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (29). - 2011. - 404 с. С. 85-87.

2. Чернеикова, A.B. Проблема профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров в контексте модернизации педагогического образования [Текст] / Т.Т. Щелина, A.B. Чернеикова // Высшее образование сегодня. - № 7- 2011. - 90 с. С. 34-38. (50% личного участия).

3. Чернеикова, A.B. Модель формирования и развития психолого-педагогической компетентности преподавателей внутрифирменного обучения / A.B. Чернеикова [Текст] // Мир пауки, культуры, образования. — № 1 (32). -2012.-418 с. С. 122-126.

Коллективные монографии:

4. Чернеикова, A.B. Аидрагогические основы деятельности преподавателей в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Т.Т. Щелина, A.B. Чернеикова // Коллективная монография «Актуальные проблемы эффективной модернизации образования в России» / под науч. и общ. ред. В.В. Сохраиова. — Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - 236 с. С. 71-84. (50% личного участия).

5. Чернеикова, A.B. Внутрифирменное обучение персонала в контексте проблем непрерывного профессионального образования в современной России [Текст] / Т.Т. Щелина, A.B. Чернеикова // Коллективная монография «Модернизация российского образования: тренды и перспективы». — Краснодар: AHO «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2012. - 362 с. С. 188-201. (50% личного участия).

Учебное пособие:

6. Чернеикова, A.B. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности преподавателей системы непрерывного обучения взрослых [Текст]: учебное пособие / |В.Ф. Черненков, |А.В. Чернеикова. - Арзамас: ЦТТК, 2008. - 355 с. (50% личного участия).

Методические рекомендации:

7. Чернеикова, A.B. Методические рекомендации к практическим занятиям по дисциплине «Основы профориентологии» для студентов специальности 031000 «Педагогика и психология» [Текст] / A.B. Чернеикова, Ю.В. Чудакова. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 31 с.

8. Чернеикова, A.B. Методические рекомендации ic практическим

занятиям по дисциплине «Педагогическая антропология» студентов специальности 031300 «Социальная педагогика» [Текст] / Е.И. Перфильева, A.B. Чернеикова. - Арзамас: ЛГПИ, 2008. - 34 с.

Научные статьи, тезисы, опубликованные в вузовских сборниках и других изданиях:

9. Чернеикова, A.B. Проблема развития профессиональной идентичности личности [Текст] / A.B. Чернеикова // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: I Всероссийская научно-практическая конференция (14 ноября 2007 г.). - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т.2. - 225 с. С. 182-187.

10. Чернеикова, A.B. Андрагогическая модель обучения в системе дополнительного образования взрослых [Текст] / A.B. Чернеикова // Социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: Всероссийская научно-практическая конференция (21 марта 2008 г.). - M.: NOTA BENE, 2008. - 272 с. С. 137-141.

11. Чернеикова, A.B. Андрагогическая модель обучения в системе непрерывного обучения взрослых [Текст] / A.B. Чернеикова // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы h перспективы: Всероссийская заочная научно-практическая конференция (27 марта 2009 г.). - Киров: ВятГГУ, 2009. - 186 с. С. 76-80.

12. Чернеикова, A.B. Формирование и развитие андрагогической компетентности преподавателей системы непрерывного обучения взрослых [Текст] / A.B. Чернеикова // 14 Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные пауки) (19-22 октября 2009 г.). - Нижний Новгород: НГУ им. H.H. Лобачевского и др., 2009.-296 с. С. 154-156.

13. Чернеикова, A.B. Проблема развития андрагогической компетентности преподавателей в системе непрерывного обучения взрослых [Текст] / A.B. Чернеикова // Молодежь. Наука. Общество: Всероссийский студенческий научный форум (19-20 ноября 2009 г.). — Киров: ВятГГУ, 2009. — 213 с. С. 160-162.

14. Чернеикова, A.B. Система непрерывного образования взрослых за рубежом в историческом аспекте [Текст] / A.B. Чернеикова // Наука молодых: Межвузовская научно-теоретическая конференция (8 декабря 2009 г.). -Арзамас: АГПИ, 2009. - 270 с. С. 14-16.

15. Чернеикова, A.B. Особенности развития образования взрослых в России [Текст] / A.B. Чернеикова // Наука молодых: Межвузовская иаучно-теоретическая конференция (8 декабря 2009 г.). - Арзамас: АГПИ, 2009. - 270 с. С. 17-19.

16. Чернеикова, A.B. Проблема непрерывного образования в историческом аспекте [Текст] / A.B. Чернеикова // 15 Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки) (19-22 октября 2010 г.). — Нижний Новгород: НГУ им. H.H. Лобачевского и др., 2010. - 247 с. С. 182-184.

17. Чернеикова, A.B. Основные концептуальные подходы к формированию и развитию андрагогической компетентносте преподавателей в

системе непрерывного обучения взрослых [Текст] / A.B. Чсрпешсова // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: Международная заочная научно-практическая конференция (26 ноября 2010 г.). - Киров: ВятГГУ, 2011. - 236 с. С. 70-74.

18. Чернеикова, A.B. Профессионально важные качества преподавателя в системе непрерывного образования взрослых [Текст] / A.B. Чернеикова // Нижегородское образование: история и современность: Региональная научно-практическая конференция (3-4 декабря 2010 г.). - Арзамас: АГПИ, 2011.-479 с. С. 304-307.

19. Чернеикова, A.B. Андрагогическая компетентность как объект междисциплинарного научного исследования [Текст] / A.B. Чернеикова // Наука молодых: Межвузовская паучпо-теоретпчсская конференция (10 декабря 2010 г.). - Арзамас: АГПИ, 2010.-420 с. С. 34-36.

20. Чернеикова, A.B. Проблема подготовки апдрагогов: история и современность [Текст] / A.B. Чернеикова // Подготовка учителя для XXI века: теория и практика: Межрегиональная научно-практическая конференция (21 декабря 2010 г.).-Нижний Новгород: НГПУ, 2011.-232 с. С. 106-108.

21. Чернеикова, A.B. Современные тенденции развития профессионального образования в России [Текст] / A.B. Чернеикова // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы: II Международная заочная научно-практическая конференция (26 марта 2011 г.). — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. — 247 с. С.150-154.

22. Чернеикова, A.B. Психолого-педагогические аспекты развитая профессионального самосознания преподавателей системы непрерывного профессионального образования [Текст] / A.B. Чернеикова // Актуальные проблемы общественных паук в условиях глобализации: III Международная научная конференция (27 декабря 2011 г.) - Москва: Издательство «МИИ Наука», 2011. - 481 с. С. 158-165.

Издательство Арзамасского государственного педагогического института

им. А.П. Гайдара 607220, г. Арзамас Нижегородской области, ул. К. Маркса, 36

Лицензия ИД № 04436 от 03.04.2001.Подписано п печать 20.04.12 Формат 60x84/16. Печать офсетная. Усл. неч. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 57

Участок офсетной печати АГПИ 607220, г. Арзамас Нижегородской области, ул. К. Маркса, 36

ъ\

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черненкова, Анна Викторовна, Арзамас

61 12->ЗЛ278

Федеральное государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт

им. А.П. Гайдара»

На правах рукописи

ЧЕРНЕНКОВА АННА ВИКТОРОВНА

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доцент

Глебова Л.Н.

Арзамас - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

внутрифирменных образовательных подразделений 16

1.1. Становление и развитие внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования................................16

1.2. Подготовка инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений как проблема современной педагогики....38

1.3. Психолого-педагогическая компетентность инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли..........61

Выводы по главе 1.................................................................81

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли............................84

2.1. Модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.......................................................................................84

2.2. Реализация разработанной модели в условиях Центра по подготовке кадров газовой отрасли...............................................................104

2.3. Педагогические условия эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.......................................................139

Выводы по главе 2...............................................................158

Заключение.........................................................................161

Литература.........................................................................164

Приложение.........................................................................186

ВВЕДЕНИЕ

В этих условиях в организациях и на предприятиях зародилась традиция «внутрифирменного обучения» с последующим употреблением соответствующего понятия исследователями проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации работающего персонала (Л.В. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко).

Теоретические предпосылки изучения данной проблемы обнаруживаются в исследованиях профессиональной компетентности

специалиста, работающего с взрослой аудиторией, и профессионализма преподавателя учреждений дополнительного профессионального образования, преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, И.Ф. Исаев, Т.А. Царегородцева и др.). Значимы в этом отношении и специальные исследования психологов и педагогов по проблемам образования взрослых: Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, М.Д. Махлин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.

Определенный интерес и полезность имеют результаты и выводы, отраженные в работах по профессиональной подготовке и повышению квалификации в системе непрерывного образования: С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Т.И. Шамова.

Профессиональная подготовка в образовательных подразделениях организаций является составной частью дополнительного профессионального образования и направлена на достижение и поддержание такого уровня квалификации персонала, который обеспечивает безопасную, надежную и эффективную работу предприятия. В этой связи исследователи справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают преподаватели образовательных подразделений, не обладающие достаточной совокупностью знаний о педагогике и психологии обучения взрослых, психологических особенностях современных рабочих, развитыми профессионально значимыми качествами и умениями взаимодействия с работающими на опасном производстве обучающимися. Это со всей очевидностью обостряет проблему психолого-педагогической компетентности преподавателя внутрифирменного обучения в процессе его профессиональной деятельности с различными категориями взрослых обучающихся, особенно работающих в условиях повышенной опасности производства и ответственности за безопасность.

В современной науке компетентность преподавателя в системе дополнительного профессионального образования понимается как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять процесс обучения взрослых, что обеспечивает развитие и саморазвитие обучающихся сотрудников и специалистов, способствует реализации ими творческого подхода в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности.

Вместе с тем, анализ литературных источников и диссертационных исследований позволяет заключить, что на сегодняшний день проблема развития психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя не являлась предметом самостоятельных исследований.

- современными требованиями экономики и производства к организации дополнительного профессионального образования с учетом специфики обучения взрослых и психологических характеристик современных рабочих и уровнем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения;

- существующей возможностью повышения психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения и

недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, обеспечивающих эффективную организацию этого процесса в образовательных подразделениях отраслей с повышенной опасностью производства.

Необходимость разрешения выявленных противоречий непосредственно в газовой отрасли как одного из производств повышенной опасности обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Объект исследования: процесс обучения инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, согласно которой развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли будет эффективным, если:

- уточнена сущность и структурно-содержательная характеристика психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

определены этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей и разработано их содержательно-методическое обеспечение в образовательном процессе

Центра по подготовке кадров газовой отрасли;

образовательных подразделений газовой отрасли;

определены, обоснованы и реализуются организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность

функционирования в образовательном процессе Центра по подготовке кадров газовой отрасли модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа становления и развития внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования, проблем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений уточнить сущность психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

2. Определить компоненты и дать содержательную характеристику психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность

организационно-педагогических условий эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Методологические основы исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе дополнительного профессионального образования; об индивидуально-творческой обусловленности профессиональной деятельности; субъектно-деятельностный подход в образовании взрослых; личностно-ориентированный подход в дополнительном профессиональном образовании; аксиологический подход в образовании, в соответствии с которым процесс формирования профессиональной компетентности детерминируется системой ценностных отношений специалиста к профессиональной деятельности и ее субъектам.

Теоретические основы исследования составляют теории профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Т.С. Панина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения андрагогики об организации обучения взрослых и специфике деятельности андрагога (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, А. П. Ситник, Г С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.); идеи и положения компетентностного подхода в образовании, формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А. Шелтен и др.); исследования становления и развития внутрифирменного обучения и подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений (Л.В. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко); работы по проблемам подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров газовой

отрасли (B.K. Воробьев, В.А. Сорока, H.H. Полина, Т.М. Погорелова).

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки инженеров-преподавателей; эмпирические методы (педагогическое наблюдение по карте Стотта (модифицированный вариант), методика неоконченных предложений, цветовой тест отношений A.M. Эткинда, анализ результатов деятельности инженеров-преподавателей); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Филиал ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» - Центр по подготовке кадров (г. Арзамас). В исследовании участвовало 140 преподавателей внутрипроизводственного обучения системы непрерывного обучения взрослых филиала ОАО «Газпром» ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» и 20 преподавателей Центра по подготовке кадров (г. Арзамас).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 г. по 2012 г.

Первый этап (2004 г. - 2006 г.) - поисково-аналитический. Накопление эмпирических данных, анализ литературных источников и практического опыта по проблеме исследования, выявление противоречий. Теоретическое осмысление проблемы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2007 г. - 2009 г.) - экспериментальный. Проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей газовой отрасли в Центре по подготовке кадров.

Третий этап (2010 г. - 2012 г.) - заключительный. Систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение разработанных рекомендаций в практическую деятельность,

оформление теоретических и практических выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли - это интегративная характеристика специалиста, раскрывающая систему знаний о производственном процессе в газовой промышленности, педагогике и психологии обучения рабочих в системе дополнительного профессионального образования; умений организовать обучение рабочих в непрерывном производственном процессе газовой отрасли, формировать у них интерес и стимулировать мотивацию к самообразованию; владение технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса, формирования у них установки на безаварийное (безопасное) обслуживание газовых объектов, профилактики безответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве.

2. Структура психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли представлена единством мотивационно-ценностного (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивного (специаль�