Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Романова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Романова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры"

РОМАНОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

004612812

Работа выполнена на кафедре психологии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Наин Александр Альбертович;

кандидат педагогических наук, доцент Щербаков Андрей Викторович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Защита состоится 9 декабря 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться В библиотеке Федерального образовательного учревдения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uraigufk.ac.ru

Автореферат разослан 8 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема исследования обусловлена требованием общества в поддержке идеи гуманизации образования, в гармоничном развитии личности, создании условий для успешной реализации ее ресурсного потенциала. Система физического воспитания, как категория образовательного процесса, должна быть многогранной. Педагогу необходимо наряду с решением образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, уделять внимание чрезвычайно значимым аспектам эффективного осуществления процесса общения и взаимодействия с обучаемыми.

Специфические особенности профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры предъявляют ряд требований к личности выпускника вуза. Учебно-тренировочный процесс, преподавательская деятельность в общеобразовательной и спортивной школе предполагают мобилизацию психологических и физических ресурсов. Тренировки часто являются рутинным, монотонным компонентом, требующим выносливости, поддержания высокой мотивации и постоянства притязаний. Соревнования являются стабильным источником стрессовых, фрустрационных и других негативных эмоциональных состояний. Педагогическая деятельность также проходит в затрудненных условиях: повышенный шумовой фон, необходимость управлять коллективом учащихся в движении, неизбежность перманентного напряжения голосовых связок, проведение занятий в различных климатических условиях и постоянная двигательная активность - составляющие любого учебного занятия.

В связи с этим возникает необходимость понимать свое эмоциональное состояние, регулировать его в соответствии с ситуацией, предотвращая тем самым профессиональное выгорание. Понимание настроения воспитанников, проведение занятий на основе личностно-ориентированного подхода также является важным.

Как отмечает А. Я. Найн, педагогу инновационного образовательного учреждения необходимо развивать рефлексивные способности, позволяющие человеку быть более адаптивным в изменяющихся условиях, реализовать профессиональные замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с окружающими, отслеживать результаты собственной деятельности, вносить необходимые коррективы.

Анализ научной литературы (Н. В. Баженова, В. И. Давыдова, С. Инбар, Т. Н. Казанкова, С. М. Кетько, Л. А. Кунаковская, М. А. Лопарева, В. А. Метае-ва, А. А. Найн, А. Я. Найн, С. Н. Писаренко, О. С. Погребная, Т. Н. Савинкова, И. В. Саморокова, И. А. Стеценко, Г. Г. Эрнст и др.) позволил установить, что, несмотря на признание важности рефлексии как личностной характеристики специалиста, она недостаточно проявляется в профессиональной деятельности педагогических работников в ходе взаимодействия с обучаемыми. Следовательно, педагогу физической культуры необходимо наряду с профессиональными качествами обладать развитой рефлексией эмоциональных состояний, являющейся одной из важнейших характеристик его деятельности.

Несмотря на это, в современной научной литературе данная проблема не-

достаточно разработана. Это выражается в отсутствии практических методических рекомендаций по развитию рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

На сегодняшний день в научных публикациях представлены следующие аспекты процесса формирования и развития рефлексии; эмоционального компонента поведения; проблемы самосовершенствования, саморазвития в профессиональной педагогической деятельности:

- важность рефлексии как личностной характеристики (А. В. Иванов, В. Л. Измагурова, С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А.В.Поминов,А.В.Россохин,др.)

- педагогические условия формирования и развития рефлексии будущих педагогов (М. О. Бабуцидзе, Н. В. Баженова, С. Инбар, Л. А. Кунаковская, В. А. Метаева, М. А. Лопарева, С. Н. Писаренко, О. С. Погребная, Т. Н. Савинк ова, Е. Н. Соловова, И. А. Стеценко, Г. Г. Эрнст и др.);

- необходимость организации и управления образовательным процессом на основе рефлексии (И. Н. Волоцкова, В. И. Давыдова, А. А. Наин, А.Я.Найн,др.);

- формирование эмоциональной культуры будущих педагогов (В. И. Кондрух, О. Л. Назарова, А. Я. Найн, И. В. Саморокова и др.);

- значимость эмоций в регуляции поведения и деятельности (П. К. Анохин, В. В. Бойко, В. К. Вилюнас, Л. Я. Гозман, Ю. Б. Гиппенрейтер, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, К. Э. Изард, Б. Г. Мещеряков, С. Л. Ру бинштейн, М. Н. Русалова, В. А. Сухомлинский, К. Г. Юнг и др.);

- влияние эмоциональных состояний на результаты физкультурно-спортивной деятельности (Б. А. Вяткин, О. В. Дашкевич, Е. П. Ильин, Ю. Я. Киселев, Б. Дж. Кретги, А. Л. Попов, А. В. Родионова, О. А. Черникова и др.);

- положения о значимости возрастного периода ранней взрослости в вопросах саморазвития, самосовершенствования, самопознания (Б. Г. Ананьев, Д. Бокум, А. А. Бодалев, Г. Крайг, А. Маслоу, А.А.Реан, И.В.Шаловаленко,др.).

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

- необходимостью повышения эффективности деятельности будущих педагогов физической культуры на основе развития рефлексии эмоциональных состояний в процессе образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- возможностями арт-технологий, способствующих развитию рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физкультурно-спортивного профиля, и их недостаточной реализацией в образовательном процессе.

Соответственно, проблема исследования заключается в выявлении комплекса педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы, ее актуальность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры».

В исследование введено ограничение: процесс развития рефлексии эмоциональных состояний выпускников вуза физической культуры рассматривается на примере преподавания психологических дисциплин.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

Объект исследования - процесс развития рефлексии эмоциональных состояний в вузе физкультурно-спортивного профиля.

Предмет исследования - педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурно-спортивного вуза.

Гипотеза исследования - процесс развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры будет более успешным при соблюдении следующих условий:

1 Использовании арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности, в образовательном процессе вуза.

2 Разработке содержания форм тренинговой работы, включающих задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии.

3 Готовности преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний; компетентности в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы; поддержке безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели сформулированы следующие'задачи исследования;

1 На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике высшего образования уточнить понятие <срефлексия эмоциональных состояний».

2 Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

3 Экспериментально апробировать методику внедрения педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза.

4 Разработать методические рекомендации по развитию рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры на основе реализации арт-технологий, форм тренинговой работы в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования на философском уровне составляют принцип направленности сознания на осмысление событий прошлого, внутренний диалог, принцип психосоматического единства; положения о способности индивида сосредотачиваться на содержании собственных мыслей, самоотчете об испытываемых психических состояниях (Р. Декарт, Дж. Локк, Платон, Б. Спиноза, Д. Юм и др.).

Основу общенаучного уровня составляют деятельностный подход в педагогике и психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, др.), личностно-

ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, К. Роджерс и др.).

Конкретно научный уровень представлен положениями о понятийной, процессуальной и функциональной взаимосвязи рефлексии с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией (В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков), значимости эмоций в регуляции поведения и деятельности (П. К. Анохин, В. В. Бойко, Г,М. Бреслав, Л.С. Выгодский, К.Э.Изард, А.Н.Леонтьев, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.), необходимости управления эмоциональным состоянием в физкультурно-спортивиой деятельности (В. К. Вилюнас, Б. А. Вяткин, О. В. Дашкевич, Б. Дж. Кретти, А. Л. Попов, А. В. Родионов, М. Н. Русалова, О. А. Черникова и др.)

Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной площадкой является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительными экспериментальными площадками выступают: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет», «Оренбургский государственный педагогический университет». Исследование проводилось в несколько этапов с 2007 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач и условий работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; был определен понятийный аппарат исследования; разрабатывался диагностический инструментарий; был проведен констатирующий эксперимент.

Основные методы данного этапа исследования: теоретический анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный), наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2008-2009 гг.), продолжалось изучение теоретического и практического материала по проблеме исследования; уточнялись педагогические условия, разрабатывалась методика исследования; был проведен формирующий эксперимент.

Основные методы данного этапа исследования: теоретический анализ, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

На третьем, контрольно-обобщающем этапе (2009-2010 гг.) проводился повторный формирующий эксперимент, анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; проводилось оформление результатов исследования.

Основные методы данного этапа исследования: анализ теоретических положений, сравнительный анализ материалов исследования, методы матема-тико-статистической обработки и психолого-педагогическая интерпретация эмпирических данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено понятие «рефлексия эмоциональных состояний» будущего педагога физической культуры, под которым понимается способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности.

2 Разработаны педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

3 Разработано методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний выпускников физкультурно-спортивного вуза.

Теоретическая значимость исследования

1 На основе существующих научных разработок расширено представление об особенностях процесса развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

2 Обоснована эффективность комплекса педагогических условий, позволяющего усовершенствовать образовательный процесс вуза физкультурно-спортивного профиля.

3 Представленное научно-методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания позволяет повысить эффективность образовательного процесса на основе интеграции информации в области педагогики, психологии и фрвической культуры.

Практическая значимость исследования

1 Разработан диагностический инструментарий оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний студентов вуза физической культуры.

2 Разработан и внедрен спецкурс «Психорегуляция», способствующий оптимизации эмоционального состояния, поиску эффективных моделей взаимодействия, самореализации выпускников физкультурно-спортивного вуза, направленный на теоретическое, методическое и практическое обеспечение проблемы исследования.

3 Внедрение в практику методических рекомендаций будет способствовать эффективному построению процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Понятие «рефлексия эмоциональных состояний» рассматривается как способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности. В структуру рефлексии эмоциональных состояний входят: эмоциональная осведомленность, способность осознавать и управлять эмоциями, эмоциональная экспрессия, эмпатия, толерантность.

циала личности, в образовательном процессе вуза; разработка содержания форм тренинговой работы, включающего в себя задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии; готовность преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний, компетентность в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы, поддержка безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

3 Методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физического воспитания, включающее диагностический инструментарий, психолого-педагогические характеристики развития изучаемых способностей, содержание форм тренинговой работы, процедуру применения арт-технологий в вузе физкультурно-спортивного профиля, позволит интегрировать знания в области педагогики, психологии, физической культуры, будет способствовать более эффективному осуществлению образовательного процесса.

Личный вклад автора в получении результатов исследования определяется:

а) осуществлением научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, подготовкой и проведением опытно-экспериментальной работы;

б) разработкой и обоснованием спецкурса «Психорегуляция», консультаций и практических занятий на основе тренингов для студентов вуза физкультурно-спортивного профиля;

в) разработкой методических рекомендаций для преподавателей по реализации процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры;

г) получением, обобщением, интерпретацией и внедрением эмпирических данных в практику работы физкультурно-образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования основных положений и выводов исследования обеспечивается представительной научной базой литературных источников, включающих в себя философские, психолого-педагогические позиции, государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Использованием методов, адекватных цели, задачам, объекту, логике построения изыскания; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; объективностью и надежностью полученных результатов на разных этапах исследования, их количественным и качественным анализом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации основных результатов исследования в научных изданиях. Материалы теоретической и опытно-экспериментальной работы были представлены на ежегодных научно-методических конференциях, отчетных конференциях аспирантов и соискателей в Уральском государственном университете физической культуры (2008-2010 гг.). Основные результаты исследования представлялись на международных (Минск, 2010), всероссийских (Екате-

ринбург, 2009; Чебоксары, 2009; Оренбург, 2010), региональных (Челябинск, 2008-2010; Уфа, 2010) конференциях и сборниках научных трудов (Екатеринбург, 2009; Магнитогорск, 2009; Челябинск-Омск, 2009; Челябинск, 2009-2010).

Материалы исследования были предметом обсуждения и выступления на заседаниях, круглых столах в рамках научной Школы кафедры психологии «Гуманизация образовательного процесса вуза физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2007-2010 гг. (рук. - проф. А. М. Кузьмин). Также основные положения исследования обсуждались на методологических семинарах научной Школы «Интеграция профессионально-физкультурного образования» Уральского государственного университета физической культуры в 2007-2010 гг. (рук. - проф. А. Я. Наин). По теме исследования опубликовано 23 сольных научных работы, среди которых статьи, учебно-методическое пособие, материалы научно-методических, научно-практических конференций (международного, всероссийского и регионального уровней) в научных журналах и сборниках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованных источников, включающего 200 наименований (16 из них на девяти иностранных языках, среди которых: английский, немецкий, французский, итальянский, испанский, чешский, словацкий, болгарский, польский). Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования; определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза и задачи изыскания; обозначена степень научной разработанности проблемы, рассмотрена методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания исследования проблемы развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры» приведен ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования, раскрыты психолого-педагогические характеристики процесса развития рефлексии эмоциональных состояний.

Во второй главе «Методика развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов по физической культуре» описаны педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурного вуза, а также представлена методика развития рефлексии эмоциональных состояний студентов в образовательном процессе вуза.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию рефлексии эмоциональных состояний выпускников вуза» обозначена цель, задачи, этапы, методы и принципы опытно-экспериментальной работы, показан анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

В заключении диссертационной работы представлены обобщенные выводы, показано решение поставленных во введении задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Психолого-педагогические характеристики процесса развития рефлексии эмоциональных состояний

К психолого-педагогическим характеристикам процесса развития рефлексии эмоциональных состояний мы относим: возрастные особенности контингента, классификацию эмоциональных состояний, специфику физкультурно-спортивной деятельности и структуру рефлексии эмоциональных состояний.

Выпускники физкультурно-спортивного вуза по возрастным хронологическим рамкам относятся к ранней взрослости (И. В. Шаповаленко). На наш взгляд, для развития рефлексии эмоциональных состояний данный возрастной этап является наиболее сензитивным. Именно в этот период человек предпринимает множество попыток найти индивидуальный стиль деятельности, нарабатывает опыт управления коллективом воспитанников, восприимчив к экспериментам, сосредоточен на самоактуализации, акцентирован на поиске эффективных вариантов взаимодействия с окружающими за счет активной практической деятельности.

За основу нами взята классификация эмоциональных состояний на дифференцированном уровне К. Э. Изарда, поскольку данная типология позволяет четко отследить возникающие эмоциональные реакции в соответствии с их детальным описанием.

Важной характеристикой процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры является, по нашему мнению, специфика физкультурно-спортивной деятельности. Как отмечает Е. П. Ильин, деятельность педагога физического воспитания протекает в специфических условиях, представленных тремя группами: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, деятельность специалиста физической культуры относится к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам: числу объектов наблюдения, длительности сосредоточенного наблюдения в процентах от времени работы, умственной нагрузке (Е. П. Ильин).

Одной из значимых составляющих процесса развития рефлексии эмоциональных состояний является ее структура. Структурными компонентами рефлексии эмоциональных состояний, по нашему мнению, являются: эмоциональная осведомленность, способность осознавать эмоции, управление эмоциями, эмпатия, толерантность, эмоциональная экспрессия.

2 Педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурного вуза

Педагогические условия призваны обеспечивать наиболее эффективное протекание образовательного процесса и являются важным фактором его ре-

зультативности. На наш взгляд, процесс развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры будет более успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

1 Использовании возможностей блока психологических дисциплин на основе арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности.

2 Разработке содержания форм тренинговой работы, включающих в себя профессионально-педагогические задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии.

3 Готовности преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний; компетентности в области применения арт-технологий, тренинговой работы; поддержке безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

Первое педагогическое условие предполагает включение в образовательный процесс арт-технологий, имеющих творческое начало, способствующих социальной адаптации, являющихся простыми и безопасными для применения в работе с различными возрастными группами. Данные технологии неразрывно связаны с включением человека в творческую деятельность и позволяют выявить особенности личности, сознательно или неосознанно скрываемые в условиях формальной коммуникации, осознанием эмоционального состояния. Арт-технологии позволяют создать положительный психологический настрой в группе, предоставляют возможность на символическом уровне экспериментировать с различными эмоциональными состояниями, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме, повысить эффективность адаптационных способностей человека, снизить влияние негативных эмоциональных реакций и их проявления в процессе обучения и деятельности (А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская, Л. Д. Лебедева).

Второе педагогическое условие связано с разработкой содержания форм тренинговой работы, включающих в себя задания на узнавание, осознание, выражение эмоциональных состояний, а также поиск продуктивных стратегий в общении и взаимодействии. Отличительная особенность тренинговой группы, по мнению В. Э. Пахальяна, заключается в том, что все участники занимают активную позицию в процессе обучения, и при этом вовлечены в общий процесс взаимообучения. М. Кипнис рассматривает групповой тренинг как пример кумулятивного процесса, в котором личность раскрывается как отдельное, индивидуальное, уникальное и как элемент, фрагмент общего системного, целого.

На наш взгляд, тренинговая форма работы является наиболее подходящей для развития рефлексии эмоциональных состояний, поскольку позволяет проработать на практике полученную теоретическую информацию непосредственно каждым студентом. При этом будущие спортивные педагоги имеют возможность отследить множество моделей поведения. Также ценным является получение участниками обратной связи от группы, т.к. в этом случае предоставляет-

ся возможность увидеть себя со стороны посредством восприятия происходящего одногруппниками и преподавателем.

Третьим педагогическим условием выступает готовность преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний; компетентность в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы; поддержка безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе. Поскольку значительная часть процесса развития рефлексивных способностей зависит от преподавателя, занимающегося данным вопросом, личностные характеристики и профессионализм, уровень компетентности, которыми он обладает, во многом определяют результат исследования.

С точки зрения Л. Д. Лебедевой, взаимодействие с людьми, оказание им психологической помощи и поддержки требуют от специалиста, в первую очередь, понимания себя: противоречий, осознания зоны эмоциональных проблем и позитивных сторон собственной личности.

Мы полагаем, что соблюдение данного условия должно быть реализовано на естественных ресурсах преподавателя, не должно являться простым соблюдением формальностей и, тем более, носить вынужденный характер.

Моделирование является неотъемлемой частью процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Модель - это образ объекта исследования или проектирования, позволяющий отразить основные существенные свойства, получить информацию о возможных состояниях объекта в будущем и возможностях их осуществления, а моделирование представляет собой метод исследования определенных объектов на основе воспроизведения их характеристик на модели, представляющей аналог фрагмента действительности (А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев).

Разработанная нами модель отражает следующие аспекты процесса развития изучаемых способностей: требование общества к содержанию образования; организацию процесса развития рефлексии эмоциональных состояний; методику развития рефлексивных способностей студентов; критерии и показатели развития изучаемых способностей; прогнозируемый результат исследования. За рамки модели вынесен блок педагогических условий, находящийся во взаимосвязи с социальным заказом и прогнозируемым результатом исследования (рисунок 1).

При формулировке социального заказа мы руководствовались статьей 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», в которой обозначена роль образования в создании условий для самореализации и самоопределения личности обучающегося. Таким образом, на сегодняшний день образование призвано создавать условия для активного поиска личностью собственной стратегии поведения, нравственных приоритетов, развития нонконформизма, четкой субъектной позиции, проявляющейся в ситуациях, не имеющих строго нормативных решений, раскрытия потенциала каждого обучаемого. Педагог призван содействовать осуществлению поиска индивидуального стиля деятельности субъектов образования, развитию способности нести ответственность за принятые решения.

Социальный заказ

создание условий для самоопределения, обеспечение саморазвития личности

Цель: высокий уровень развития рефлексии эмоциональных состояний будущих _педагогов физической культуры_

Методологическое основание исследования

Деятельностный подход

Личностно-ориентированный подход

Этапы развития рефлексии эмоциональных состояний

Подготовительно-диагностический этап Этап теоретической и практической подготовки Контрольный этап

СО О Ч

и >■

к «

о и

я и о

и <

Методика развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Диагностика уровня развития рефлексии эмоциональных состояний Лекции по проблеме исследования Применение арт-технологий в процессе образования Применение форм тре-нинговой работы Поддержка безоценочной позиции преподавателя по отношению к студенту в образовательном процессе

Критерии оценки развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Способность распознавать собственное эмоциональное состояние Способность распознавать эмоциональное состояние других людей Способность прав-лять эмоциями на уровне адекватного выражения Эмоциональная экспрессия Эмпатия Толерантность

Уровни развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Необходимый (высокий) Ограниченный 1 Недостаточный (низкий) (средний) |

Прогнозируемый результат: повышение уровня развития рефлексии эмоциональных состояний

Рисунок 1 - Схема модели развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры

Представленная в модели цель обусловлена потребностью общества в личности педагога, направленного на осознанный поиск и выбор результативных способов взаимодействия в ситуациях неопределенности, реализующего четкую, конструктивную позицию в конфликтной ситуации.

Методологическое основание нашего исследования, представленное дея-тельностным и личностно-ориеигированным подходами, позволяет, на наш взгляд, максимально эффективно осуществлять процесс развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры. Комфортный эмоциональный климат и учет персональных особенностей создают необходимую платформу для максимально эффективной реализации деятель-ностного компонента: конструктивного осмысления эмоциональной составляющей личности, рефлексивной деятельности в целом.

Блок модели, представленный этапами исследования, рассматривает последовательность действий в ходе экспериментальной работы. На первом, подготовительно-диагностическом, этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, проводились вводные лекции и семинарские занятия по проблеме исследования. На этапе теоретической и практической подготовки был проведен формирующий эксперимент, реализовывалась методика развития рефлексии эмоциональных состояний будущих спортивных педагогов. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика, с целью выявления динамики развития рефлексивных способностей, анализировались данные, полученные в ходе опьггно-экспериментальной работы.

Методика отражает основные составляющие реализации педагогических условий в образовательном процессе. Первоначальное изучение уровня развития рефлексии эмоциональных состояний позволяет сформулировать вывод о целесообразности проведения опытно-экспериментальной работы в целом. Теоретическая часть представлена лекциями по проблеме исследования. Развитие рефлексивных способностей основано на применении арт-технологий в процессе образования в тренинговых формах работы. При этом важным является поддержка безоценочной позиции преподавателя по отношению к обучаемому в рамках личностно-ориентированного подхода.

Критериями оценки развития рефлексии эмоциональных состояний студентов выступают: способность распознавать собственное эмоциональное состояние, способность распознавать эмоциональное состояние других людей, способность управлять эмоциями на уровне адекватного выражения, эмоциональная экспрессия, эмпатия, толерантность.

Достигнутый уровень развития рефлексивных способностей характеризуется как: низкий - «недостаточный», средний - «ограниченный», высокий -«необходимый». Показателями необходимого (высокого) уровня развития рефлексии эмоциональных состояний являются: эмоциональная осведомленность, компетентность в области классификации эмоциональных состояний, способность четко дифференцировать возникающие эмоции, а также причины, их вызывающие, адекватное выражение эмоций. Также данный уровень характеризуется толерантным отношением к окружающим, принятием их индивидуальных

особенностей, способностью совместно переживать демонстрируемые эмоции, выразительностью эмоциональных реакций на уровне мимики, пантомимики, голоса.

Ограниченный (средний) уровень отличается такими показателями, как: способность отслеживать эмоциональные состояния (и их причины), выражать соразмерно ситуации не на постоянной основе, а фрагментарно, бессистемно. В эмоциональной экспрессии отмечаются неточности: интонации, мимика и пантомимика недостаточно четкие для понимания собеседником эмоционального состояния говорящего. В процессе совместного переживания эмоциональных реакций собеседника нередко прослеживается оценочная позиция.

Недостаточный (низкий) уровень определяется следующими показателями: отказом понимать эмоциональное состояние собеседника, причины его возникновения, низким уровнем компетентности в вопросах классификации эмоциональных состояний. Эмоциональная экспрессия отличается неопределенностью или многозначностью интонаций, мимика и пантомимика не имеют ярко-выраженного характера. При обсуждении эмоциональных реакций собеседника нередко демонстрируется критичная позиция по отношению к происходящему. В ситуации конфликта ведущей стратегией является избегание или конфронтация. Варианты сотрудничества или компромисса рассматриваются редко.

Завершающим блоком в модели представлен прогнозируемый результат, заключающийся в повышении уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры до социально востребованного.

За рамки модели вынесен блок педагогических условий, включающий в себя: использование .в образовательном процессе арт-технологий, разработку содержания форм тренинговой работы, готовность преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний, компетентность в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы, поддержке безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе. Педагогические условия взаимодействуют на уровне прямого и обратного влияния на прогнозируемый результат исследования и социальный заказ.

3 Методика развития рефлексии эмоциональных состояний студентов в образовательном процессе вуза

В экспериментальной группе в рамках спецкурса «Психорегуляция» реа-лизовывался разработанный комплекс педагогических условий, направленный на раскрытие ресурсного потенциала, понимание индивидуальных особенностей, поиск перспектив в работе с негативными эмоциональными проявлениями и осуществление эффективного взаимодействия с окружающими.

В процессе реализации арт-технологий выявлялись следующие аспекты личности студента, непосредственно влияющие на продуктивность осуществления профессиональной деятельности на основе рефлексивного компонента:

1) персональные особенности характера, системы ценностей (в процессе работы с графическим продуктом);

2) стили поведения в конфликтной ситуации, нюансы межличностного общения в коллективе равных по статусу, в группе воспитанников, в процессе взаимодействия с тренером, в ситуациях контакта с соперником (на основе групповой работы с коллажем, изобразительным продуктом, техниками драма-терапии, танцевально-двигательными техниками);

3) базовые эмоции студентов (в процессе применения фототехник);

4) позиция «ведомый-ведущий» в профессиональной деятельности, общении и взаимодействии в целом (на примере танцевально-двигагельныхтехник);

5) осуществлялась работа с предстартовыми состояниями спортсменов (в условиях работы с техниками музыкальной терапии).

Будущим педагогам физической культуры предлагались индивидуальные и коллективные профессионально-педагогические задания на узнавание, выражение, детальный анализ переживаемых эмоциональных состояний. После каждого занятия студентам предлагалось предоставить обратную связь в письменной форме и обозначить ситуации (как профессиональные, так и жизненные), в которых наиболее эффективно можно реализовать выявленные персональные особенности, применить конструктивные стили поведения, помимо этого, при необходимости, обозначить перспективы работы с проблемным полем личностных ресурсов, наметить желаемый результат и способы его достижения.

Также предлагалось в вербальной форме обозначить необходимость продуктивно осуществлять анализ эмоциональных состояний, выражать эмоции соразмерно происходящему без негативного контроля, безопасно для самого себя, т.е. применять на практике полученную информацию относительно рефлексии эмоциональных состояний.

В контрольной группе занятия проводились по методике саморегуляции, разработанной Й. Г. Шульцем, и вариантах аутогенной тренировки А. В. Алексеева. Данные методики основаны на психомышечной тренировке: на взаимосвязи психики и тонуса скелетных мышц человека. Концентрация произвольного внимания на отдельных группах мышц, напряжение и расслабление их в необходимых пропорциях и нужном объеме позволяют достичь желаемого физического и эмоционального состояния на определенный временной промежуток. Указанная методика применима на учебно-тренировочных занятиях и сборах, а также в процессе работы с предстартовыми состояниями. Основной минус данной методики заключается в относительной кратковременности получаемого эффекта, невозможности отслеживания причин возникновения эмоциональных состояний, а также переноса полученной информации в ситуации общения и взаимодействия с воспитанниками, тренером, коллегами, соперниками, т.е. с окружением, имеющим непосредственное отношение к профессиональной деятельности спортивных педагогов.

4 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования

В опытно-экспериментальной работе нашего исследования принимало участие 816 студентов. Остановимся более подробно на результатах одного из формирующих экспериментов, проведенного на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» в 20082009 гг. с участием студентов четвертого курса дневного отделения специальности «Физическая культура» (п=186). Контрольную группу (КГ) составили 92 человека, экспериментальную группу (ЭГ) - 94.

Расчет репрезентативности выборки (на основе доверительных интервалов) осуществлялся согласно методики С. Гланца. Результаты расчетов (с точностью до единиц) позволили выявить следующее: репрезентативность выборки контрольной группы должна представлять 89 человек (в исследовании контрольная группа составляет 92 человека), экспериментальной группы - 90 человек (в исследовании участвовали 94 человека). На основании полученных данных можно сделать вывод, что выборка нашего исследования является представительной.

Достоверность различий по регистрируемым характеристикам в опытных группах рассчитывалась с помощью (-критерия Стьюдента, т.к. полученные данные отвечали требованиям, предъявляемым к применению параметрических критериев сравнения групповых явлений.

Для изучения уровня развития рефлексии эмоциональных состояний применялись следующие методики:

1) «Диагностика эмоционального интеллекта» (в частности, парциальные шкалы «Эмоциональная осведомленность», «Эмоциональная неригидность», «Распознавание эмоций других людей»),

2) «Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности»,

3) «Диагностика социальной эмпатии»,

4) «Толерантность».

1 Методика «Диагностика эмоционального интеллекта» (автор - Н. Холл) направлена на изучение способности личности точно понимать эмоциональные состояния, как собственные, так и других людей, причины данных состояний, уметь управлять эмоциями на основе принятия решений (в данном случае, управлять - значит проявлять их адекватно, экологично для самой личности и соответственно ситуации), понимать нюансы отношения и взаимодействия людей на основе проявляемых эмоциональных реакций.

Материал опросника представлен тридцатью утверждениями и включает пять шкал парциального эмоционального интеллекта: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями (эмоциональная неригидность), самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.

2 Методика «Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности» (авторы Л. Е. Бачина, А. Е. Ольшанникова)

диагностирует выразительность эмоциональных реакций. Диагностический материал теста содержит 48 вопросов и включает следующие каналы экспрессии: громкость голоса, темп речи, образность речевого компонента, сбои в речи, интонация, двигательная активность, лишние движения, мимика. Таким образом, эмоциональная экспрессия представляет собой интегральную характеристику культуры речи, выразительность эмоциональных реакций.

3 Методика «Диагностика социальной эмпатии» (под редакцией Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова) выявляет эмоциональную отзывчивость на негативные и позитивные переживания других людей без оценивания происходящего, адекватность восприятия, переживания эмоций, представления о причинах, вызывающих данные эмоциональные состояния. Текст опросника составляет 33 утверждения.

4 Методика «Толерантность» (под редакцией Н. В. Дубенюк) диагностирует отношение к противоречивости существующих мнений, способность принимать собственные особенности, ситуацию и психологические нюансы других людей без настойчивого корректирования. Текст опросника составляют восемь утверждений.

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие данные (таблица 1).

Таблица 1 - Сравнительный анализ показателей уровня развития рефлексии эмоциональных состояний опытных групп до эксперимента (п=186)

Диагностические методики и шкалы КГ ЭГ Р

Х± о га Х± о т

Эмоциональная осведомленность 8,3 ± 2,3 0,24 9,5 ± 7,5 0,8 0,52 >0,05

Умение распознавать эмоции 9,1 ± 2,2 0,23 8,9 ±2,0 0,21 0,11 >0,05

Умение управлять своими эмоциями 8,2 ± ,26 0,23 8,7 ±2,0 0,2 0,51 >0,05

Социальная эмпатия 22 ±3,2 0,31 21 ± 3,1 0,33 1,04 >0,05

Толерантность 8,5 ±2,1 0,25 8,7 ± 2,3 0,22 0,54 >0,05

Эмоциональная экспрессия 7,2 ±2,3 0,32 7,1 ± 2,2 0,33 0,33 >0,05

Где X - средняя арифметическая величина, а - среднее квадратическое отклонение, ш - стандартная ошибка средней арифметической величины, 1Р _ расчетный ^критерий Стьюдента, Р - уровень значимости.

Далее в экспериментальной группе в рамках спецкурса «Психорегуляция» реализовывался предложенный комплекс педагогических условий, направленный на достижение позитивных изменений в развитии рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры с применением арт-технологий в процессе тренинговой деятельности на основе деятельно-стного и личностно-ориентированного подходов. В контрольной группе заня-

тия проводились на основе методики саморегуляции, разработанной Й. Г. Шульцем (а также вариантах аутогенной тренировки А. В. Алексеева), на базе психомышечной тренировки.

В конце формирующего эксперимента были получены следующие данные (таблица 2).

Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей уровня развития рефлексии эмоциональных состояний опытных групп после эксперимента (п=186)

Диагностические методики и шкалы КГ ЭГ 1Р Р

Х±а ш Х± а т

Эмоциональная осведомленность 8,9 ±2,1 0,22 14,6 ±2,3 0,24 5,7 <0,05

Умение распознавать эмоции 9,4 ± 2,3 0,23 13,6 ±2,8 0,29 3,5 <0,05

Умение управлять своими эмоциями 9,2 ±2,0 0,21 14,6 ±2,3 0,24 5,6 <0,05

Социальная эмпатия 24,0±3,0 0,29 28,5 ±2,8 0,29 2,15 <0,05

Толерантность 9,8 ±2,1 0,24 13,2 ± 2,3 0,21 2,41 <0,05

Эмоциональная экспрессия 7,9 ±2,4 0,23 9,3 ±2,2 0,31 4,1 <0,05

Таким образом, было получена доказательная база, подтверждающая эффективность предложенного нами комплекса педагогических условий. Проведенный формирующий эксперимент показал, что внедрение в образовательный процесс разработанной методики, на основе арт-технологий, направленных на понимание и принятие личностных особенностей, снижение влияния негативных эмоций на общение и деятельность педагога физической культуры, позволяет получить достоверные позитивные изменения относительно исследуемых характеристик.

Общие выводы, подтверждающие решение поставленных задач

1 На основе анализа состоянии проблемы в педагогической теории и практике было уточнено понятие «рефлексия эмоциональных состояний», под которым понимается способность осознавать актуальное эмоциональное состояние (как собственное, так и других людей), отслеживать латентные и прямые причины его появления, а также адекватно выражать, соразмерно социальной ситуации, экологично для самой личности. Уточнена также структура данного понятия, которая включает в себя: эмоциональную осведомленность, умение распознавать эмоции, умение управлять эмоциями, эмоциональную экспрессию, толерантность, эмпатию.

чественные и качественные результаты тестирования. Разработаны также критерии и показатели уровня развития изучаемой способности.

3 Экспериментально апробирована методика внедрения педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза. Данные опытно-экспериментальной работы подтверждены результатами ма-тематико-статистической обработки: доказана достоверность различий по регистрируемым показателям, надежность эксперимента.

4 Методическое обеспечение процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, включающее описание комплекса педагогических условий, методики реализации указанного комплекса, психолого-педагогических характеристик развития рефлексии эмоциональных состояний, а также диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень изучаемой способности, позволит интегрировать знания в области педагогики, психологии, физической культуры, будет способствовать более эффективному осуществлению образовательного процесса.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение может быть представлено в следующих направлениях: разработка программы развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, развитие эмоциональной сферы и комплексная диагностика эмоционального интеллекта выпускников физкультурно-спортивного вуза и т.д.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора

Монографии и учебные пособия

1. Романова, Н. Н. Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Романова. -Челябинск: УралГУФК, 2010 г. - 104 с.

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов кандидатских исследований

2. Романова, Н. Н. Обоснование надежности эксперимента по развитию рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5 (24). -С. 110-112. (Реестр ВАК МОиН РФ).

3. Романова, Н. Н. Экспериментальное обоснование эффективности методики развития рефлексии эмоциональных состояний будущих специалистов по физической культуре / Н. Н. Романова И Теория и практика физической культуры. - 2010. - №1. - С.13-15. (Реестр ВАК МОиН РФ).

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

4. Романова, Н. Н. Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих специалистов физической культуры и спорта как аспект гуманизации образовательного процесса вуза / Н. Н. Романова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Челябинск : УралГФУК, 2008. - Вып. 7. - С. 177-178.

5. Романова, Н. Н. Развитие рефлексии эмоциональных состояний у будущих специалистов физической культуры и спорта в образовательном процессе вуза / Н. Н. Романова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVIII региональной научно-методической конференции. - Челябинск : УралГУФК, 2008. -С. 207-209.

6. Романова, Н. Н. Арт-технологии в развитии рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск / под ред. Г. Д. Бухаровой, О. Н. Арефьева. - Екатеринбург: «Трудиздагг», 2009.-Вып. 11.-С. 398-404.

7. Романова, Н. Н. Взаимосвязь рефлексии эмоциональных состояний и способности к эмпатии будущих специалистов физической культуры / Н. Н. Романова // Совершенствование высшего образования в сфере физической культуры : сборник научных трудов / отв. ред. В. А. Аикин. - Челябинск-Омск : УралГУФК, 2009. - С. 62-69.

8. Романова, Н. Н. Рефлексия эмоциональных состояний будущих специалистов физической культуры и спорта как фактор их психического здоровья / Н. Н. Романова // Гуманизация сберегающих здоровье процессов в учреждениях образования : сборник научных трудов / отв. ред. А. М. Кузьмин. - Челябинск : УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. - Вып. 1. - С. 285-310.

9. Романова, Н. Н. Рефлексия эмоциональных состояний: исторический аспект / Н. Н. Романова // Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях : сборник научных трудов / под. науч. ред. Т. И. Волковой. - Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2009.-С.25-29.

10. Романова, H.H. Роль преподавателя в развитии рефлексии эмоциональных состояний будущих специалистов физической культуры / Н. Н. Романова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 8. - Челябинск: УралГУФК, 2009. - С. 174-177.

11. Романова, Н. Н. Моделирование процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве. Всероссийская научно-практическая конференция, Оренбург, 25-27 окт. 2010 г. : сб. статей / ред. С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Сократов ; МОиН РФ, ОГ-ПУ, Ин-т физической культуры и спорта ; Мин-во молодежной политики, спорта и туризма Оренб. обл., Мин-во образования Оренб. обл. - Оренбург : ОГПУ, 2010.-С. 114-117.

12. Романова, Н. Н. Применение техник сказкотерапии в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Международная научно-практическая конференция государств-участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта : материал международной научно-практической конференции, Минск, 27-28 мая 2010 г. /год ред. М. Е. Корбинского,-Минск: БГУФК, 2010 .-Ч. 2.-С. 184-188.

13. Романова, H.H. Принципы опытно-экспериментальной работы по развитию рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 9. -Челябинск : УралГУФК, 2010. - С. 199-202.

14. Романова, Н. Н. Работа с защитными механизмами психики в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 9. -Челябинск: УралГУФК, 2010. - С. 202-204.

15. Романова, Н. Н. Работа с изобразительным продуктом в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Международная научно-практическая конференция государств-участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта : материал международной научно-практической конференции, Минск, 27-28 мая 2010 г. / под ред. М. Е. Корбинского. -Минск :БГУФК,2010.-Ч. 2.-С. 188-191.

16. Романова, Н. Н. Рефлексия эмоциональных состояний как основа психического здоровья будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Педагогическая наука и образование : тематический сборник научных трудов. Вып. 10 / отв. ред. А. Я. Найн. - Челябинск: УралГУФК, 2010. - С. 116-122.

17. Романова, Н. Н. Танцевально-двигательные техники в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, образования, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 9. - Челябинск : УралГУФК, 2010.-С. 196-199.

18. Романова, Н. Н. Техники музыкальной терапии в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XX региональной научно-практической конференции. - Челябинск: УралГУФК, 2010. - С. 298-301.

19. Романова, Н. Н. Фототехники в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Психолого-педагогические аспекты гуманизации воспитательных процессов в учреждениях образовании : сборник научных трудов : Вып. 2 / отв. ред. А. М. Кузьмин. - Челябинск: УрапГУФК-ЧелГНОЦУроРАО,2010.-С.99.107.

Материалы докладов и выступлений на всероссийских, региональных научно-практических конференциях и сборниках научных трудов

20. Романова, Н. Н. Развитие рефлексии эмоциональных состояний / H.H. Романова // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций : материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 нояб. 2009 г. / Учреждение Рос. акад. образования «Урал, отд-ние» ; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. -Ч.З.-С. 117-118.

21. Романова, Н. Н. Тренинговые формы работы в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих специалистов физической культуры / Н. Н. Романова // Профессиональное образование в современных экономических условиях : материалы науч.-практ. конф., Магнитогорск, 13 янв. 2009 г. -Магнитогорск: МГППК, 2009. - С. 223-225.

22. Романова, Н. Н. Техники драматерпаии в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : юбилейный сборник научных трудов, посвященный 60-летию образования кафедры теории и методики физической культуры и спорта СГАФКСТ / под общ. ред. В. В. Ермакова, И.А. Грец. - Смоленск, 2010. - С. 135-137.

23. Романова, Н. Н. Техники коллажа в процессе развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры / Н. Н. Романова // Систематизация процесса профессионально-педагогической подготовки специалистов по физической культуре и спорту в условиях модернизации профессионального образования в Российский Федерации : материалы регионального научно-образовательного семинара преподавателей, руководителей и методистов практики, 23 апреля 2010 г. / под ред. Л. М. Куликовой, Л. Р. Шафиковой. - Уфа: БашИФК, 2010. - С. 94-96.

РОМАНОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени . кандидата педагогических наук

Подписано в печать0Й£2О1О г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уел печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Наталья Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования.

1.2 Психолого-педагогические характеристики процесса развития рефлексии эмоциональных состояний.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1 Педагогические условия развития рефлексии эмоциональных состояний студентов физкультурного вуза.

2.2 Методика развития рефлексии эмоциональных состояний студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

3.1 Цель, задачи, этапы, методы и принципы опытно-экспериментальной работы.

3.2 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры"

Актуальность проблемы и темы исследования: Проблема исследования* обусловлена требованием общества в поддержке идеи: гуманизации образования^, в гармоничном развитии личности, создании условий? для; успешной реализации ее ресурсного потенциала. . .

Система физического воспитания, как категория образовательного процесса, должна быть многогранной. Важным является для педагога наряду с решением образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, уделять внимание чрезвычайно важным задачам эффективного осуществления процесса общения и взаимодействия с обучаемыми.

Специфические особенности профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры предъявляют ряд требований к личности выпускника вуза. Учебно-тренировочный процесс, преподавательская деятельность в общеобразовательной и спортивной школе предполагают мобилизацию психологических и физических ресурсов. Тренировки часто являются рутинным, монотонным компонентом, требующим выносливости, поддержания высокой мотивации и постоянства притязаний. Соревнования являются стабильным источником стрессовых, фрустрационных и других негативных эмоциональных состояний. Педагогическая деятельность также проходит в затрудненных условиях: повышенный шумовой фон, необходимость управлять коллективом учащихся, в движении, неизбежность перманентного

1 В;скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использован- . ных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. напряжения голосовых связок, проведение занятий в различных климатических условиях* и постоянная двигательная- активность - составляющие любого учебного занятия.

В физкультурно-спортивной'деятельности студентам постоянно необходимо работать с психическими состояниями. Понимание эмоций, чувств, ощущений способствует более эффективному осуществлению учебно-тренировочного процесса. Управление стрессом, вызванным различными причинами (соревновательной деятельностью в целом, предстартовыми состояниями в частности, а также сменой привычной обстановки в условиях учебно-тренировочных сборов, конфликтами с окружающими и т.д.) будет более продуктивной при четком, своевременном и оперативном осознании его первоисточников, особенностей протекания и возможных последствий.

Рефлексия - это мыслительный, рациональный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих задач, назначения и т.д. (В. П. Зинченко [163], Б. Г. Мещеряков [163]).

Анализ научной литературы (Н. В. Баженова [11], В. И. Давыдова [44], С. Инбар [69], Т. Н. Казанкова [72], С. М. Кетько [76], Л. А. Кунаковская [96], М. А. Лопарева [104], В. А. Метаева [109; 110], А. А. Найн [117], А. Я. Найн [121], С.Н. Писаренко [137], О. С. Погребная [139], Т.Н. Савинкова [158], И. В. Самарокова [160], И. А. Стеценко [168], Г. Г. Эрнст [183] и др.) позволил установить, что, несмотря на признание важности рефлексии как личностной характеристики специалиста, она недостаточно проявляется в профессионалыгой деятельности педагогических работников в ходе взаимодействия с обучаемыми.

Следовательно, педагогу физической культуры необходимо наряду с профессиональными качествами обладать развитой рефлексией эмоциональных состояний, являющейся одной» из важнейших характеристик его деятельности.

Несмотря на это, в современной научной литературе данная проблема недостаточно разработана. Это выражается в отсутствии практических методических рекомендаций по развитию рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

- важность рефлексии как личностной характеристики (А. А. Бударни-ков [26], А. В. Иванов [63], С. М. Кетько [76], С. А. Пакулина [76], А. В. По-минов[76], А. В. Растянников [150], др.)

- педагогические условия формирования и развития рефлексии будущих педагогов (М. О. Бабуцидзе [9] , Н. В. Баженова [10; 11], С. Инбар [69] , Л. А. Кунаковская [96], В. А. Метаева [109; 110], М. А. Лопарева [104], С. Н. Писаренко [137] , О. С. Погребная[139] , Т.Н.Савинкова [158] , Е. Н. Соловова [164] , И. А. Стеценко [168], Г. Г. Эрнст [183] и др.);

- необходимость организации и управления образовательным процессом на основе рефлексии (И. Н. Волоцкова [44], В. И. Давыдова [44], А. А. Найн [117], А. Я. Найн [120], Н. Я. Сайгушев [159] др.);

- формирование эмоциональной культуры будущих педагогов (В. И. Кондрух [119], О.Л. Назарова [119] ,А. Я. Найн [119], Н. В. Павлю-ченкова [131], И. В. Самарокова [160] и др.);

- значимость эмоций в регуляции поведения и деятельности (В. В. Бойко [21; 22], В. К.Вилюнас [29], Г. Ю. Волынкина [33], Л. Я. Гозман [38], Ю. Б. Гиппенрейтер [149], Б: И. До донов [51], Е. В. Елисеев [56], Э. Ф: Зеер [60], И. А. Зимняя [61], В. П: Зинченко [163], К. Э. Изард [64; 65], Б. Г. Мещеряков [163], А. К. Осноцкий [130], Я. Рейковский[152], С. JE Рубинштейн [154; 155], М. Н. Русалова [157], В. А. Сухомлинский [169], А. Б. Холмогорова [174], К. Г. Юнг [172] и др.);

- влияние эмоциональных состояний на результаты физкультурно-спортивной деятельности (Б. А. Вяткин [34], О. В. Дашкевич [1], Е. П. Ильин [67; 68], Ю. Я. Киселев [78], Б. Дж. Кретти [94], А. Л. Попов [140], А. В. Родионова [147], О. А Черникова [1], G. I. Kukuslikin [200], Н Schellenbeig [199] и др.);

- положения о значимости возрастного периода ранней взрослости в вопросах саморазвития, самосовершенствования, самопознания (Б.Г.Ананьев [4], А. А. Бодалев [20], Г. Крайг [90], А. Маслоу [181], А. А. Реан [151], И. В. Шаповаленко [181], др.).

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

1 Использовании арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности, в образовательном процессе вуза

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:

1 На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике высшего образования уточнить понятие «рефлексия эмоциональных состояний».

Методологическую основу исследования на философском уровне составляют принцип направленности сознания на осмысление событий прошлого, внутренний диалог, принцип психосоматического единства; положения о способности индивида сосредотачиваться на содержании собственных мыслей, самоотчете об испытываемых психических состояниях (Р. Декарт [44; 91; 120], Дж. Локк [76], Платон [118], Б. Спиноза [76], Д. Юм [76] и др.).

Основу общенаучного уровня составляют деятельностный подход в педагогике и психологии (А.Н.Леонтьев [102; 103], С. Л. Рубинштейн [154; 155], др.), личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев [4], К. Роджерс [163] и др.).

Конкретно научный уровень представлен положениями о понятийной, процессуальной и функциональной взаимосвязи рефлексии с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией (В. П. Зинченко [163], Б. Г. Мещеряков [163]), значимости эмоций в регуляции поведения и деятельности (В. В. Бойко [21; 22], Г. М. Бреслав [25], К. Э. Изард [64; 65], А. Н. Леонтьев [102; 103], К. Роджерс [163], С. Л. Рубинштейн [154; 155] и др.), необходимости управления эмоциональным состоянием в физкультурно-спортивной деятельности (В. К. Вилюнас [29], Б. А. Вяткин [34], О.В.Дашкевич [1], Б. Дж. Кретти [94], А. Л. Попов [140], А. В. Родионов [147], M. Н. Русалова [157], О. А. Черникова [1] и др.)

Организация- исследования. Основной опытно-экспериментальной площадкой является Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительными экспериментальными площадками выступают: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный'педагогический университет», «Оренбургский государственный педагогический университет». Исследование проводилось в несколько этапов с 2007 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач.и-условий работы, применялись соответствующие методы исследования.

Основные методы данного этапа исследования: анализ теоретических положений, сравнительный анализ материалов исследования, методы мате-матико-статистической обработки и психолого-педагогическая интерпретация эмпирических данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость исследования

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2 Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития рефлексии эмоциональных состояний: применение арт-технологий, направленных на самоактуализацию, раскрытие ресурсного потенциала личности, в образовательном процессе вуза; разработка содержания форм тренинговой работы, включающего в себя задания на узнавание, осознание, выражение эмоций, а также поиск конструктивных моделей поведения в общении и взаимодействии; готовность преподавателя к развитию рефлексии эмоциональных состояний, компетентность в области применения арт-технологий, форм тренинговой работы, поддержка безоценочной позиции по отношению к студенту в образовательном процессе.

Личный вклад, автора в получении результатов исследования определяется: а) осуществлением* научно-теоретического анализа исследуемойт проблемы*, подготовкой и проведением опытно-экспериментальной работы; б) разработкой и обоснованием спецкурса «Психорегуляция», консультаций и практических занятий на основе тренингов для студентов вуза физ-культурно-спортивного профиля; в) разработкой методических рекомендаций для преподавателей по реализации процесса развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры; г) получением, обобщением, интерпретацией и внедрением эмпирических данных в практику работы физкультурно-образовательных учреждений.

Материалы исследования были предметом обсуждения и выступления на заседаниях, круглых столах в рамках научной Школы кафедры психологии «Гуманизация образовательного процесса вуза физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 20072010 гг. (рук. - проф. А. М. Кузьмин). Также основные положения исследования обсуждались на методологических семинарах научной Школы «Интеграция профессионально-физкультурного образования» Уральского государственного университета физической культуры в 2007-2010 гг. (рук. - проф. А. Я. Найн). По теме исследования опубликовано 23 сольных научных работы, среди которых статьи, учебно-методическое пособие, материалы научно-методических, научно-практических конференций (международного, всероссийского и регионального уровней) в научных журналах и сборниках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Для педагога физической культуры важное значение имеет способность осознавать собственное эмоциональное состояние, причины его возникновения, а также особенности эмоционального состояния воспитанников, уметь объяснять причины возникновения данных эмоциональных состояний, и, как следствие, последующее за ними поведение, поскольку данные способности составляют основу продуктивного взаимодействия.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью повышения эффективности деятельности будущих педагогов по физической культуре на основе развития рефлексии эмоциональных состояний в процессе образования и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Рассмотрение рефлексии эмоциональных состояний профессорско-преподавательским составом как педагогической ценности образовательной среды вуза физической культуры, использование педагогических и методических возможностей блока психологических дисциплин с применением арт-технологий, способствующих творческому самовыражению, развитию эмоциональной сферы будущих педагогов физической культуры, создание эмпа-тийно-толерантной атмосферы в образовательном процессе посредством приемов организованного педагогического общения, тренинговых форм работы со студентами позволит более успешно осуществлять процесс развития рефлексии эмоциональных состояний в образовательном процессе вуза.

Организация опытно-экспериментальной работы по развитию данной способности требует четкого обозначения принципов проведения исследования. Понятие «принцип» представляет собой фундаментальное положение какой-либо теории. В нашем исследовании представленные пять принципов опытно-экспериментальной работы призваны систематизировать исследование, сделать его структуру прозрачной, доступной для восприятия. Вышеизложенные принципы неразрывно связаны с методологией эксперимента и не противоречат полученным результатам.

Проведенная серия формирующих экспериментов показала, что внедрение в образовательный процесс арт-технологий, направленных на раскрытие ресурсного потенциала личности, снижение влияния негативных эмоций на общение и деятельность педагога позволяют получить достоверные позитивные изменения относительно исследуемых характеристик. При этом была подтверждена надежность нашего эксперимента, его воспроизводимость.

В русле принципа преемственности исследования были проведены формирующие эксперименты (с соответствующей корректировкой методики относительно статуса учебного заведения, контингента и специфики профессиональной деятельности), показавшие положительную достоверную динамику относительно изучаемых способностей.

При этом исследование в целом построено в русле закона Российской Федерации «Об образовании», в котором отмечены такие принципы государственной политики в области образования как: гуманистический характер, приоритет свободного развития личности, воспитание уважения к правам и свободам человека, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников, свобода и плюрализм в образовании.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе профессиональной деятельности будущему преподавателю физической культуры необходимо показывать высокий уровень компетентности при решении широкого диапазона поставленных обществом задач. Выпускник вуза призван проявлять активность, самостоятельность, инициативу в общении и взаимодействии с обучаемыми, постоянно совершенствовать личностный потенциал, стремиться к повышению собственной квалификации. Важным также является создание благоприятных условий для успешного развития и самоактуализации воспитанников, эффективного сотрудничества с ними, взаимного влияния на личностные характеристики, свободного обмена полученным опытом. Следовательно, в процессе подготовки в вузе следует уделять внимание развитию способностей, необходимых в дальнейшем для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, эффективных моделей поведения. На наш взгляд, к таким способностям относится, в первую очередь, рефлексия эмоциональных состояний, поскольку в педагогической работе эмоциональный фактор является одним из основных.

2 Разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки уровня развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры, позволяющий получить и представить объективные количественные и качественные результаты тестирования. Разработаны также критерии и показатели уровня развития изучаемой способности.

3 Экспериментально апробирована методика внедрения педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурно-спортивного вуза. Данные опытно-экспериментальной работы подтверждены результатами математико-статистической обработки: доказана достоверность различий по регистрируемым показателям, надежность эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Наталья Николаевна, Челябинск

1. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена / О. А. Черникова, О. В. Дашкевич. М.: ФКиС, 1971. - 47 с.

2. Алвин, Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / под ред. Э. Уорик. М.: Теревинф, 2006. - 208 с.

3. Алимова, О. Н. Спортивные бальные танцы в системе физкультурного образования учащейся молодежи / О. Н. Алимова // Теория и практика ФК.-2007.-№6.-С. 9-11.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Арт-терапия новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. - М. : Ко-гито-центр, 2006. - 336 с.

6. Арт-терапия в эпоху постмодерна / под ред. А. И. Копытина. СПб. : «Речь» : «Семантика-С», 2002. - 224 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990.-367 с.

8. Ашмарина, Н. А. Психорегуляция : учеб. пособие / Н. А. Ашмарина. -Челябинск : УралГУФК, 2005. 65 с.

9. Бабуцидзе, М. О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в общеобразовательном учреждении : методические рекомендации. Курган : НЦСП «Экономика и реформы», 1998. - 16 с.

10. Баженова, Н. В. Педагогические условия развития рефлексии будущего учителя музыки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Баженова. — Барнаул : БГПУ, 2006. 19 с.

11. Баженова, Н. Г. Рефлексивная готовность студентов как психолого-педагогическая проблема и методы ее развития : методическое пособие / Н. Г. Баженова. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 65 с.

12. Балет. Танец. Хореография : краткий словарь танцевальных терминов и понятий/сост. Н А Александрова -СПб.: «Лань», «Планетамузыки».-2008. -416 с.

13. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению /

14. A. В. Батаршев. -М. : ВЛАДОС, 1999. 176 с.

15. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности : учеб пособие / Н. А. Батурин. Омск : ОГИФК, 1988. - 50 с.

16. Батурина, О. С. Межличностная толерантность студентов педагогических вузов : дисс. . канд. псих, наук / О. С. Батурина. Казань : Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2009. - 175 с.

17. Белич, В. В. Познавательная рефлексия / В.В. Белич. Челябинск : Российский центр пед-го изобретательства, 1991. - 127 с.

18. Бенеш, Н. JI. Актерская психотехника как психологическое средство развития эмпатии личности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Бенеш. -Хабаровск, 2007. 23 с.

19. Бобкова, M. Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодейтсвия : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Бобкова. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

20. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

21. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко. М.: Мысль, 1983. - 196 с.

22. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других /

23. B.В. Бойко. М.: «Филинъ», 1996. - 472 с.

24. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. Н. В. Ду-бенюк. М. : Эксмо, 2006. - 416 с.

25. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 2-е изд., перераб. и доп. М:: «Большая Российская энциклопедия» ; СПб. : «Норинт», 1997. - 1456 с.

26. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. 2-е изд., стер. -М: : Смысл : «Академия», 2006. - 544 с.

27. Бударников, А. А. Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Бударников. Челябинск : УралГУФК, 2008. - 170 с.

28. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением. 3-е изд., испр. и доп. / М. Е. Бурно. - М. : Академический Проект, 2006. - 432 с.

29. Вандышева, О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры : дис. . канд. пед. наук / О.Д. Вандышева, Челябинск, 1999. -180 с.

30. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М. : Моск. Ун-т, 1976. - 143 с.

31. Волкова, А. А. Психология и педагогика для студентов вузов / А. А. Волкова, JI. В. Димитрова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 256 с.

32. Волынкина, Г. Ю. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека / Г. Ю. Волынкина. Л.: Наука, 1981. - 160 с.

33. Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Б. А. Вяткин, М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

34. Галеев, А. Р. Исследование мотивов занятий спортивными танцами / А. Р. Галеев // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2007.-№6.-С. 45-46.

35. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский//Педагогика-2002.-№7.-С. 3-12.

36. Гланц, С. Медико-биологическая статистика / С. Гланц, пер. с англ. -М. : Практика, 1998. 459 с.

37. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений : монография / Л. Я. Гозман. -М. : МГУ, 1987. 176 с.

38. Горелов, А. А. Философия в вопросах и ответах / А. А. Горелов. -М. : Эксмо, 2008.-336 с.

39. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Гренлюнд, Н. Ю. Оганесян. СПб. : Речь, 2004. - 288 с.

40. Гуссерль, Э. Собрание сочинений / Э. Гуссерль, пер. с нем. М. : Логос : Гнозис, 1994. - Т. 1. - 162 с.

41. Гуссерль, Э. Феноменология / Э. Гуссерль //Логос.- 1991.-е. 12-21.

42. Давыдова, В. И. Организация обучения и общения в рефлексивном режиме : методические рекомендации / В. И. Давыдова, И. Н. Волоцкова. -Челябинск, 1997. 134 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989 г. - Т. 1. - 699 с.

44. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1989 год. - Т. 2. - 779 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1990 год. - Т. 3. - 555 с.

46. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд., испр. / В. И. Даль. М. : Русский язык, 1991 год. - Т. 4. - 683 с.

47. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Данилова. Омск, 2007. - 23 с.

48. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978.-272 с.

49. Донских, О. А. Античная философия. Мифология в зеркале рефлексии / О. А. Донских, А. Н. Кочергин. М.: МГУ, 1993. - 240 с.

50. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учебник для вузов. 2-е изд. / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

51. Дятлов, Д. А. Практикум по спортивной метрологии / Д. А. Дятлов, Е. Д. Пушкарев. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 68 с.

52. Елисеев, Е. В. Психодиагностика определения мозговой организации эмоциональной сферы человека / Е. В. Елисеев. Челябинск : Экодом, 2000. -167 с.

53. Ерина, Е. Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей : афтореф. дис. канд. пед. наук/Е. Л Ерина -Магнитогорск: МаГУ, 2002. -21 с.

54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : «Академия», 2001. - 208 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : ТЦ Сфера, 2009. - 96 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. 2-е изд, стер. - М.: «Академия», 2007. - 240 с.

57. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов, изд. второе, доп., перераб. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

58. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Проективная диагностика в сказкотера-пии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е. А. Тихонова. СПб. : Речь, 2003. — 208 с.

59. Изард, К. Э. Эмоции человека/К Э. Изард.-М.: Моск. ун-т, 1980.-440с.

60. Изард, К. Э. Психология эмоций /К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2008. -464 с.

61. Ильин,Е.ППсихологияспорта/Е.ПИльин.-СПб.:Питер,2008.-352с.

62. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание» / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

63. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства : учеб. пособие / Е. П Ильин. СПб. : Питер, 2001.-749 с.

64. Инбар, С. Рефлексия как фактор формирования профессионально-педагогической позиции : дисс. .канд. пед. наук / С. Инбар. СПб. : СПбГУ, 2004. - 143 с.

65. Ионина, О. С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: дисс. . канд. псих, наук / О. С. Ионина. Казань, 2005. - 185 с.

66. История философии: учебник для высших учебных заведений / под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева. 4-е изд.-Ростовн/Д : Феникс,2006. -736 с.

67. Казанкова, Т. Н. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Казанкова. -Челябинск : УралГАФК, 2006. 24 с.

68. Каменская, E.H. Социальная психология : учебное пособие / Е. Н. Каменская. изд. 2-е . - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 192 с.

69. Карлышев, В. М. Студенту о психическом здоровье : учеб. пособие. -2-е изд. доп. и перераб. / В. М. Карлышев.-Челябинск: УралГУФК,2007.-132с.

70. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности : монография / А. В. Карпов. М. : «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

71. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности : коллективная монография / С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А. В. Поминов. Челябинск : Филиал Московского педагогического государственного университета, 2005. - 232 с.

72. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 2 / М. Кип-нис. -М. : Ось-89, 2006. 144 с.

73. Киселев, Ю. Я. Контроль за эмоциональным состоянием и психической активностью в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом / Ю. Я. Киселев. Л. : Знание, 1987. - 16 с.

74. Ко Ын Джу. Социально-педагогические основы формирования мотиваций занятий спортивными танцами : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ко Ын Джу, М., 2000. 22 с.

75. Кокоренко, В. Л. Арт — технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. СПб. : Речь, 2005. - 101 с.

76. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. М. : Когито-центр, 2007. — 197 с.

77. Копытин, А. И. Руководство по групповой арт-терапии / А. И. Копытин. СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

78. Копытин, А. И. Системная арт терапия / А.И. Копытин. - СПб. : Питер, 2001.-224 с.

79. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. -СПб.: Питер, 2002. 368 с.

80. Копытин, А. И. Тест «Нарисуй историю» : Учебно-методическое пособие / А. И. Копытин. СПб. : «Речь», 2003. - 80 с.

81. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации : учеб. пособие / А. И. Копытин. М. : Институт психотерапии, 2006. - 96 с.

82. Копытин, А. И. Тренинг по фототерапии / А. И. Копытин. СПб. : «Речь», 2003. - 96 с.

83. Копытин, А. И., Техники аналитической арт-терапии / А. И. Копытин, Б. Корт. СПб. : Речь, 207. - 144 с.

84. Кохановский, В. П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : учеб. пособие / В. П. Кохановский. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 320 с.

85. Крайг, Г., Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. -СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

86. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Краткий психологический словарь / под ред. А. Л. Свенцицкого. М.: Проспект, 2009. - 512 с.

88. Краткий философский словарь / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др.; под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТК Велби, Проспект, 2008. - 496 с.

89. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти ; пер. с англ. Ю. JI. Ханина. М. : «Физкультура и спорт», 1978. - 224 с.

90. Кунаковская, JI. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : дисс. . канд. пед. наук / JT. А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 150 с.

91. Кустов, JI. М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования : методическое пособие / Л. М. Кустов. Челябинск : УралГАФК, 2004. - 40 с.

92. Кушеверская, Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательного процессе педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Кушеверская. Петрозаводск, 2007. - 21 с.

93. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лаф-ренье. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

94. Лебедева, Л. Д. Практика арт терапии : подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - СПб. : Речь, 2007. - 256 с.

95. Лебедева, Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Ниокнорова, Н. А. Тараканова. СПб. : Речь, 2006. - 336 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. - М. : Смысл : Академия, 2005. - 346 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т.1. - 392 с.

98. Лопарева, М. А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. А. Лопарева. Оренбург, 2009. - 24 с.

99. Лучинин, А. С. История психологии : учеб. пособие / А. С. Лучинин. М. : Экзамен, 2006. - 286 с.

100. Макаров, В. В. Лекции по психотерапии / В. В. Макаров. режим доступа : http : //azps.ru/hi-est/24/7443669.html

101. Метаева, В. А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании : методология, теория, практика : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В. А. Метаева. Екатеринбург : БГПУ, 2006. - 45 с.

102. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : дисс. . канд. пед. наук : В. А. Метаева. -Екатеринбург, 1996. 207 с.

103. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации комтепентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. - №8. - С. 57-64.170: . '

104. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию : автореф. дис. . канд. пед. наук, / Г. Ф; Михальченко. М., 1989 - 11; с. - Режим доступа : http ://www.humanities.edu.ru/db/msg/48617

105. Назарова, JI. Д. Фольклорная арт-терапия / Л. Д. Назарова. СПб. : «Речь», 202. - 240 с.

106. Найн, А. А. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным процессом студентов физкультурного вуза : монография / А. А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 180 с.

107. Найн, А. А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Найн. — Челябинск : УралГАФК, 2001.-309 с.

108. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А. Я'. Найн. Шадринск : «Исеть», 1999.-328 с.

109. Найн, А. Я., Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры : учебное пособие спецкурса по выбору / А. Я. Найн, О. Л. Назарова, В. И. Кондрух. -Челябинск: УралГУФК, 2006. -148 с.

110. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Умебаев. Челябинск-Магнтогорск : УралГУФК: МаГУ, 2007.- 116 с.

111. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. / А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2007. - 392 с.

112. Начинская, С. В. Спортивная метрология : учеб. пособие / С. В. На-чинская. М. : Академия, 2005. - 240 с.

113. Недорезова, Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников : дисс. . канд. псих, наук /Н. В. Недорезова. -М., 2005. 189 с.

114. Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. С. Некрасов, Тамбов, 2006. 23 с.

115. Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. М. : Владос, 2000. - 687 с.

116. Ожегов, С. И.' Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

117. Осноцкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. №1. — С.3-12.

118. Павлюченкова, Н. В. Саногенная рефлексия как фактор развития эмоциональной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Павлюченкова. М., 2008. - 36 с. - Режим доступа : http : / /referat.mpgu.edu.ru /psi /118 /referat /html

119. Пахальян, В. Э. Групповой психологический тренинг : Учебное пособие / В. Э. Пахальян. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / под. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : «Большая энциклопедия», 2002. - 459 с.

121. Петровский, A.B. Введение в психологию. Учебное пособие / А. В. Петровский. М. : «Академия», 1995. - 496 с.

122. Писаренко, С. Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы : дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Писаренко. Магнитогорск, 2002. -182 с.

123. Погодина, А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Погодина. Ярославль, 2006. - 281 с.

124. Погребная, О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я -концепции» педагога : автореф. дисс. . канд. псих. наук. / О. С. Погребная, Ставрополь, 2007. 25 с.

125. Попов, A. JI. Спортивная психология : учебное пособие для спортивных вузов. 2-е изд. / A. JI. Попов. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 152 с.

126. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т. В. Азарова, О. И. Барчук, Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Е. Г. Королева, О. М. Пяткова / под общ. ред. М. Р. Битяновой. СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

127. Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг / под. ред. А. И. Копытина. М. : «Когито-Центр», 2008. - 288 с.

128. Пригоровская, Т. А. Повышение уровня толерантности будущих тренеров с помощью игрового метода : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Пригоровская, Малаховка, 2005. 22 с.

129. Прусова, Н. В. Общая психология : учебное пособие для вузов / Н. В. Прусова, И. А. Пивоварова, Т. В. Ножкина.-М: «Экзамен»,2007.-384 с.

130. Психологические вопросы спортивной тренировки / под. ред. Е. Л. Габиной. М. : ФиС, 1967. - 168 с.

131. Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марциновская, Т. Г. Стефаненко и др. / под ред. Т. Д. Марциновской. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Академия», 2005. 528 с.

132. Психология спорта высших достижений : учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. А. В. Родионова. -М. : Физкультура и спорт, 1979. —144 с.

133. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

134. Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-пенрейтер. М. : Моск. Ун-т, 1984. - 288 с.

135. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве : коллективная монография /А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

136. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

137. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский. -М. : Прогресс, 1979.-392.

138. Рендикова, А. В. Психология : учебное пособие / А. В. Рендикова. -Челябинск : УралГУФК, 2008. 135 с.

139. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. 71 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. 488 с.

141. Рудаков, А. Л. Саногенная рефлексия как фактор стрессоустойчиво-сти личности : на примере спортсменов по вольной борьбе : автореф. дисс. . канд. псих, наук / А. Л. Рудаков. М. : МПГУ, 2009. - 26 с.

142. Русалова, M. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека / M. Н. Русалова. М. : Наука, 1979. - 180 с.

143. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Савинкова. Челябинск : Урал-ГАФК, 1999. - 22 с.

144. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. М. : Магнитогорск, 2002. - 272 с.

145. Самарокова, И. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя : монография / И. В. Саморокова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. -205 с.

146. Скляр, Н. А. Профессионально-педагогическая эмпатия специалистов в сфер физической культуры и спорта : монография / Н. А. Скляр. Великие Луки : Великолукская ГАФК, 2008. - 185 с.

147. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. - 304 с.

148. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

149. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегрально-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

150. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. Н. Мануйлов. М. : Институт Психотерапии, 2002. - 490 с.

151. Спортивная метрология : учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

152. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия : теория и технология развития : дисс. . д-ра пед. наук / И. А.Стеценко. Таганрог, 2006. - 381 с.

153. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

154. Третьякова, Т. Н. Основы эстетики и художественной деятельности. Музыка народов мира : учебное пособие / Т. Н. Третьякова. Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 128 с.

155. Фахретдинова, Г. Р. Рефлексия как средство становления личности профессионала / Г. Р. Фахретлинова // Психология обучения. 2008. - № 11. -с. 4-18.

156. Филатов, Ф. Р. Психология : учебное пособие / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 256 с.

157. Фототерапия : использование фотографии в психологической практике / под ред. А. И: Копытина. М.: Когнито-центр, 2006i - 192 с.

158. Холмогорова, А. Б. Психологические факторы эмоциональной* дезадаптации у студентов / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, Я. Г. Евдокимова, М. В. Москова // Вопросы психологии. 2009. - № 3. - С. 16-25.

159. Худеков, С. Н. Всеобщая история танца / С. Н. Худеков. М. : Экс-мо, 2009. - 608 с.

160. Черемнова, Е. Ю. Танцтерапия : танцевально-оздоровительные методики для детей / Е. Ю. Черемнова. Ростов н / Д : Феникс, 2008. - 121 с.

161. Шакурова, 3. А. Основы математической статистики для психологов / 3. А. Шакурова. Челябинск : ЮурГУ, 2000. - 334 с.

162. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха / под общ. ред. В. Б. Шапаря. Изд. 2-е. - Феникс, 2006. - 808с.

163. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познаватльной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. И. Шаповал. — Магнитогорск, 2005. — 23 с.

164. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. М. : Гардирики, 2007. - 349 с.

165. Шевцова, И. В. Тренинг тренеров : 9 дней личностного роста / И. В. Шевцова. СПб. : Речь, 2006. - 128 с.

166. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики : афтореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г.Эрнст. Барнаул : РГПУ, 2004. - 21 с.

167. Български тълковен речник / под ред. JI. Андрейчина, 2-е изд. София : Наука и изкуство, 1963. - 1021 с.

168. Cervantes diccionario manual de la lengua española / edición Magaly Silva. la Habana : Pueblo y Educación, 1976. - T. 1. - 436 p.

169. Cervantes diccionario manual de la lengua española / edición Magaly Silva. la Habana : Pueblo y Educación, 1976. — T. 2. - 932 p.

170. Chambers Giant paperback English dictionary / Chief editor C. Schwarz. -Edinburg : University press, 1996. — 1298 p.

171. Dictionary of music / Ed. D. D. House. L. : Brockhampton Press, 1995. -251 p.

172. Dizionario della lingua italiana / Editori F. Fabri. — Milano : Fratelli Fabri editori.- 1695.- 1420 c.

173. Encyklopedia slovenska / I. Zvazok. Bratislava : Slovenskej Akademie VIED.- 1977.-Zv. 1. - 617 s.

174. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1980. - T. 1. - 970 c.

175. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1981. - T. 2. - 957 c.

176. Ilustrovany encyklopedicky slovnik / J. Kozesnik. Praha : Ceskoslo-venska akademie ved encyklopedicky institute, 1982. - T. 3. - 976 c.

177. Le nouveau petit Le Robert dictionnaire de la langue française / editorial M. Legrain. Paris : dictionaries le Robert, 1996. - 2552 p.

178. Leksykon naukowo techniczny z suplementem / A. Topulos, 4 popr. wyd.- Warszawa : Wyd-wa naukowo-techniczne, 1989. T. 1. 632 s.

179. Longman Dictionary of English language and culture / Ed. D. Summers.- L. : Longman group UK Limited, 1992. 1528 p.

180. Perspectives on human communication / B. J. Wahlstrom. Minessota : University of Minessota, Twin cities, 1992. - 398 p.

181. Psychologie im sportspiel / Gesamtleitung Dr. Hans Schellenberg. B. : Sportverlag, 1981. - 226 s.

182. System of the physical education in the USSR / Under the general editorship of professor G. I. Kukushkin. M. : Raduga publishers, 1983. - 231 c.