Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде

Горячева, Тамара Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Горячева, Тамара Константиновна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде"

На правах рукописи ий-'—

ГОРЯЧЕВА Тамара Константиновна

Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Москва 2007

003460927

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор педагогических н

профессор

Рыжаков Михаил Викторович;

Защита состоится «9» ноября 2007 г. в 11.00 часов на заседа! диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международ! академии туризма по адресу: улица Октябрьская, 10, микрорайон Сходня, Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российск международной академии туризма по адресу: улица Горького, 7, микрорай Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат размещен «27» августа 2007 г. на сайте ВАК Министерс образования и науки РФ - http://vak.ed.gov.ru

доктор педагогических наук, профе Шишов Сергей Евгеньевич;

доктор педагогических наук Квартальнов Андрей Вячеславович.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П.Астафьева».

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Эпоха глобализации фактически ликвидировала границы для свободного перемещения капитала, товаров и информации, а также создала возможность беспрепятственного посещения большинства стран мира. Все это предъявляет новые требования к системе организации и содержанию образования, в целом, и к туристскому образованию, в частности. Профессиональному туристскому образованию приходится одновременно взаимодействовать во взаимосвязанных процессах глобализации и стремительного технологического развития. Вследствие этих процессов полученные знания быстро устаревают, а умения и навыки, необходимые в туристской деятельности, требуют постоянного обновления.

Рост туристских потоков предполагает наличие единых профессиональных квалификаций туристской деятельности, т.е. знание языка, культуры, экономики, правовой и социальной систем стран-партнеров, соблюдение единых технологических и гуманитарных норм.

В этих условиях содержание профессионального туристского образования во многом формируется исходя из корпоративных требований, когда уже на стадии обучения закладываются корпоративные требования, традиции, технологии (технологические стандарты гостиничных и туристских цепей; франшизные отношения; нормы лицензирования и сертификации и пр.).

Кроме того, отличительной чертой современной образовательной ситуации является переход от государственного формирования содержания образования к объединению усилий заинтересованных сторон в решении многофакторных проблем образования, предоставляющему педагогам, студентам, работодателям возможность выбора содержания, форм и методов организации учебного процесса и типа образовательного учреждения.

Важнейшая роль в реализации современной парадигмы профессионального образования принадлежит региональным образовательным системам. Именно данный уровень формирующего воздействия во многом обуславливает педагогическую эффективность процессов сохранения, приумножения и последующей трансляции социально-культурных ценностей и национальных традиций, содействует успешности формирования в сознании молодых людей глобальных констант профессионализма и общечеловеческой морали.

Однако развитию региональных систем профессионального туристского образования в Российской Федерации препятствует ряд интеграционных противоречий между:

глобализацией экономического развития стран в международных отношениях и локализацией российского туристского рынка в части законодательно-нормативного обеспечения сферы туризма и туристского образования, в частности;

унифицированными требованиями к персоналу крупных туристом международных корпораций и несоответствием российских стандарте профессионального туристского образования этим требованиям;

профессионально-квалификационной структурой работник туристской сферы в экономически развитых странах и в Российскс Федерации;

наличием единой информационной базы туристского рынка зарубежных странах и ее отсутствием в Российской Федерации;

технологиями профессионального туристского образования зарубежных странах и образовательными программами в Российскс Федерации;

потенциалом природно-рекреационных ресурсов в Российскс Федерации и степенью его освоения.

Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федеращ невозможно без внимательного и грамотного подхода к изучению туристсю ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) Для того что развивать внутренний и въездной туризм, необходимо понимание важное изучения региональных туристских ресурсов, деятельности, направленной вовлечение туристских ресурсов в программы туристского обслуживай региона.

Анализ исследований региональных туристских ресурсов позвош сделать вывод о том, что ранее изучались региональные туристские ресурс в основном, лишь с точки зрения географин. В России к настоящему момен сложилась научная школа рекреационной географии, созданн В.С.Преображенским и И.В.Зориным. Достаточно глубоко описаны процес рекреации, их составляющие, рекреационные системы, комплексы; выявле и изучена взаимосвязь рекреационных комплексов с туристски возможностями конкретных территорий. С учетом этих рекомендаций различных регионах страны органы муниципального управления занимают разработкой муниципальных программ развития туризма.

Развитие туризма возможно лишь с учётом территориальнь природно-климатических, экономико-географических, социальн культурных, демографических факторов. Разнообразные программы развит туризма должны создаваться с учетом региональных туристских ресурс Региональные туристские ресурсы должны изучаться в систе непрерывного профессионального туристского образования. В исследован О.В. Пироговой раскрыт образовательный аспект рекреационных ресурсо профессиональной подготовке кадров для туризма, обоснова необходимость внесения изменений и дополнений в государственш образовательные стандарты, создание новых специальностей специализаций с учетом региональных туристских ресурсов.

Исторически сложившиеся региональные особенности Сиби характеризуются своеобразием национальных культурных традищ территориальным положением в центре Евразии, что обуславлива сближение культур Востока и Запада, многообразием религиозных взгляд

и т.д. Обозначенные позиции свидетельствуют о необходимости формирования единого образовательного пространства региона, эффективно функционирующего и развивающегося на федеральном и международном уровнях.

Региональная система непрерывного профессионального туристского образования характеризуются различными связями с многокомпонентным, многофункциональным туристским комплексом. Целеиолагание этой деятельности обусловлено парадигмой профессионального туристского образования, поэтому представляется оправданным создание в регионе единого образовательного пространства, обеспечивающего консолидацию сил государства и общества для эффективного функционирования и развития системы образования.

Следует указать на приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране; несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда; ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностной парадигмы; отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма (туристики), без которой невозможен синтез содержания профессионального туристского образования.

В этих условиях профессиональное туристское образование как никакая другая его область объективно нуждается в теоретическом осмыслении системной связи между идеями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма.

Во-первых, профессиональное туристское образование, по данным международной ярмарки «Workshop», с 1998 г. вышло на первое место на всемирном рынке труда. В настоящее время туризм создает в мире каждое десятое рабочее место, и эта его функция будет усиливаться. В то же время в России туризм создает всего 3 % новых рабочих мест. Во-вторых, господствующая в мировом профессиональном туристском образовании практика подготовки специалистов узкого профиля создавала определенные проблемы, которые в отечественном варианте усиливались отсутствием базового профессионального образования. Это отражалось на низком качестве подготовки кадровых ресурсов. Для отечественной индустрии гостеприимства, например, до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и профессиональных умений. В-третьих, традиционное проектирование регионального профессионального образования в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего, социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны,

профессиональное туристское образование в России имеет явн недостаточный опыт. С другой - зарубежный опыт профессионально! туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирно! туристского рынка, на котором Россия исполняет пока лишь роль донора.

Профессиональное туристское образование сравнительно недавн вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже настоящему времени получены очевидные результаты. Среди н правомерно отметить:

теорию становления и .развития системы непрерывно! профессионального туристского образования (И.В.Зорин, В.А.Кваргалыюв) теорию диверсификации профессионального туристского образован! (А.И.Сеселкин);

квалификационно-дидактическую структуру профессионально: туристского образования (А.И.Зорин);

уровни и ступени профессионального туристского образован! (Г.И.Зорина, С.И.Лукьянченко, И.Г. Соколова);

профессионально-значимые качества специалиста в сфере туриз (Е.А.Алилуйко, И.Б.Будик, Т.В.Ворошилова, Е.Н.Гаранина, Н,А, Гультяев Г.Н.Лаврова, Е.В.Мошняга, Т.В.Санникова);

теоретические основы интенсификации обучения в систел профессионального туристского образования (В.В.Васильев, Е.Н.Ильин Т.П.Каверина, Е.А.Ершова);

научно-методические обобщения развития региональных структ профессионального туристского образования в условиях рыш (О.В.Пирогова, О.И.Щербакова, Э.Н. Павлова, Г.В. Севастьянов, BJ Семенов, И.С.Томилов, В.А. Щербакова);

систему подготовки кадров туризма по основным специалзностя (Д.В.Ермилова, Т,Н,Ефремцева, А.В.Квартальнов, Л.В.Курило, А.К.Марков В.Е.Матвеев, Е.А.Удольская).

Общие закономерности развития образовательных систем обозначен в работах А.М.Новикова, Ю.К.Бабанского, Ю.А.Конаржевски М,И,Кондакова, А.К. Рычковой, Ю.Л. Хотунцева, П.В.Худоминский и др.

Детальный анализ феномена образовательной системы в аспек выявления ее качественных особенностей (И.В. Зорин, В.А.Квартально В.С.Леднев, М.В.Рыжаков, А.М.Новиков, С.Е.Шишов и др.) показ значимую корреляцию между интегративной глубиной взаимосвязей структурных компонентов и успешностью реализации личност! развивающего потенциала. Проблеме совершенствования управлен! образовательными системами на региональном и муниципальном уровнях контексте сложившейся социокультурной ситуации уделено внимание трудах: В.А.Адольф, Е.С. Заир-Бек, В.С.Лазарева, С.1ТМясоедов Н.П.Шмелева и др.

Ряд исследований охватывает проблематику полифункционалыю1 внедрения инновационных идей в образовательное среде (Л.А. Волович, B.I Загвязинский, Г.В. Мухаметзянова, и др.), рассматривает педагогическ!

аспекты управленческой деятельности (Б.С. Гершунский, Л.И.Новикова, В.А.Сластешш, Т.И.Шамова, Н.Р.Юсуфбекова и др.).

Более эффективному решению обозначенной проблемы будет способствовать преодоление имеющихся социально-педагогических противоречий между:

интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды;

научным представлением региональных туристских ресурсов как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды;

потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных ресурсов и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт;

определением региональных туристских ресурсов как фактора развития специальностей и специализаций регионального туристского профиля в системе непрерывного профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики преподавания для организации учебного процесса но подготовке таких специалистов в условиях образовательного учреждения;

потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении региональных туристских ресурсов и отсутствием социально-педагогической модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей региональных туристских ресурсов.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и эмпирической разработке подходов к развитию региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая разработка подходов к развитию региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

Объект исследования - региональная система профессиональной подготовки туристских кадров.

Предмет исследования - развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретике методологические основы исследования тенденции развития регионапьн системы профессиональной подготовки туристских кадров в открыто образовательной среде.

2. Разработать модель открытой образовательной среды.

3. Выявить принципы организации региональной систем подготовки профессиональной туристских кадров в открыто образовательной среде.

4. Разработать профессионально-квалификационную структур кадров сферы регионального туризма.

5. Разработать концепцию профессиональной подготовк туристских кадров в открытой образовательной среде.

6. Определить социально-педагогические условия эффективно профессиональной подготовки туристских кадров в региональной систем профессионального туристского образования в открытой образовательно среде.

7. Экспериментально проверить эффективность регионально системы профессиональной подготовки туристских кадров в условия открытой образовательной среды.

Проблема, цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотез, исследования: региональная система профессиональной подготовю туристских кадров в открытой образовательной среде будет эффективной если:

обоснована совокупность положений, раскрывающих основны направления развития региональной системы профессиональной туристского образования в условиях открытой образовательной среды;

модель открытой образовательной среды будет раскрывать е цель, принципы, структуру и функции с учетом, как глобализации, так I регионализации рынка туристских услуг,

профессионально-квалификационная структура кадров сферь регионального туризма будет представлена как система упорядоченных пс группам и подгруппам перечней профессий, специализаций, специальностей профилей и квалификаций и будет адекватно концепции регионально? системы профессиональной туристского образования.

концепция профессиональной подготовки туристских кадро системно представляет интегративные тенденции, определяющи содержание, формы и принципы профессиональной подготовки туристски кадров в открытой образовательной среде;

социально-педагогические условия реализации модел обеспечивают эффективность изучения региональных туристских ресурсов системе непрерывного профессионального туристского образования;

профессиональная подготовка туристских кадров осуществляется учебно-научным комплексом «Академия - филиал», обеспечивающим

интеграцию образовательных институтов региона, реализующим обоснованные и апробированные в исследовании способы управления изучаемым процессом профессиональной подготовки.

Методология исследования базируется на общефилософском системном подходе к познанию и преобразованию педагогической действительности, основанному на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации, интегрирующих научно-теоретическую, психолого-педагогическую и практическую подготовку туристских кадров на положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Н.Лихачев, Н.Н.Нечаев (митрополит Питирим), А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (В.А.Адольф, С.Я.Батышев, С.А.Беличева, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Кинелев, В.С.Лазарев, М.М.Левина, А.Н.Лейбович, В.С.Леднев, А.М.Новиков, К.К.Платонов, В.А.Решетова, В.Д.Шадриков и др.); теории профессионализма (А.А.Деркач, А.К.Маркова, А.А.Сербацкий, В.А.Сластенин и др.); идеи формирования содержания профессионального образования (А.А.Андреева, Ю.К.Бабанский, А.С.Батышев, С.Я.Батышев, В.А.Ермоленко, Н.Н.Козлова, Г.К.Кучинская, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Л.Г.Семушина и др.); концепции западных школ социальной антропологии туризма (C.K.Brightbill, E.Cohen, W.Harper и др.), экономики и менеджмента туризма (R.L.Blomstrom, J.Boyd, C.Cooper, J.Fletcher, D.Gilbert, S.Wanhill, R.Westfall и др.), гостеприимства и технологии туризма (R.L.Almarode, R.M.Angelo, A.N.Vladimir и др.); российских школ рекреации (Ю.А.Веденин, И.В.Зорин, В.М.Кривошеев, Л.И.Мухина, В.С.Преображенский и др.), экскурсоведения и социального туризма (В.П.Голов, И.А.Дрогов, Б.В.Емельянов, В.А.Квартальнов, Л.В.Курило, А.А.Остапец-Свешников и др.); исследования, посвященные педагогике туризма (В.И.Жолдак, В.А.Кальней, В.А.Квартальнов, К.В.Кулаев, А.А.Остапец-Свешников, А.И.Сеселкин, В.Д Чепик, С.Е.Шишов и др.).

Использованы законодательные и нормативные акты Российской Федерации, документы и доктрины ЮНЕСКО по проблемам развития профессионального образования.

Методы н организация исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический, системный и пространственный анализ, моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, диагностический, опросный, количественно-качественная обработка полученных результатов, экспериментальный, изучение и обобщение педагогического опыта.

Личное участие автора в исследовании осуществлялось:

на управленческом уровне (при разработке документ перспективных планов и программ развития системы туристско образования в Красноярском крае, включающих идеи регионального подхо к конструированию образовательных программ, при анализе и обработ результатов и практическом внедрении);

на уровне организации и конструирования систе профессиональной подготовки туристских кадров в регионе;

на уровне разработки и включения региональных компонентов процесс туристской подготовки в педагогическом коллективе ву ориентирующих будущих специалистов на дальнейшую работу в пла реализации идей головного вуза;

на уровне практической работы автора как руководителя ву практической деятельности в разных типах учебных заведений;

как руководителя (соруководителя) тем «Современное состоят и перспективы развития туризма в г. Красноярске и южных территор! Красноярского края», «Развитие и повышение эффективности вузовскс науки (в том числе научно-исследовательской работы студентов) и интеграция в образовательный процесс туристского вуза», «Развитие едино туристского пространства в системе профессионального туристско образования (региональный аспект)», «Научное и методическое обеспечеш педагогических, организационных и социальных инноваций в цел модернизации профессионального образования», «Теоретические ochoi развития профессионального туристского образования», «Развитие систел профессионального туристского образования в едином образовательн пространстве России», «Формирование системы менеджмента качест ВСИТ в рамках проекта «СМК РМАТ - TedQual»», «Сохранение рациональные формы использования историко-культурных и природнь памятников России», «Исследование и разработка современнь образовательных стандартов для повышения качества подготов! специалистов туристского профиля», «Использование современнь информационных технологий для повышения качества подготов специалистов туристского профиля», «Инновационная политика в сфе сохранения культурного наследия и развитие культурно-познавательно] туризма», «Развитие туризма в национальном парке Шушенский бор «Развитие туризма в государственном биосферном заповеднике «Саян Шушенский», «Развитие туризма в Дзержинском районе», «Развитие туризк в Эвенкии».

С учетом результатов исследования разрабатывались: «Програм развития туризма в Красноярском крае на 2003 - 2007 гг.», «Концепщ развития туризма в Шушенском районе», «Целевая программа развит: туризма в Шушенском районе на 2004 - 2010 гг.», «Целевая програм развития туризма в Шарыповском районе на 2007 - 2009 гг.», «Целев' программа развития туризма в Казачинском районе на 2007 - 2009 гг. «Целевая программа развития туризма в г. Енисейске на 2008 - 2012 гг.».

Исследование проводилось в несколько этапов, которые определили его логику и последовательность исследовательских процедур.

I этап (1999 - 2002 гг.) - определено направление исследования на основе изучения психолого-педагогической, философской, социологической литературы, анализа существующей практики профессионального туристского образования; систематизирован фактологический материал, подтверждающий актуальность темы исследования; выявлены противоречия, определившие проблему исследования; сформулирована цель исследования, его научный аппарат.

II этап (2002 - 2003 гг.)- уточнены методологические и теоретические основы исследования; разработана модель развития региональной системы профессионального туристского образования; осуществлялось внедрение модели в региональную систему образования в процессе работы автора в качестве члена Координационного совета по туризму при губернаторе Красноярского края; разработана программа опытно-экспериментальной работы; разработан механизм оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы.

III этап (2003 - 2004 гг.)- осуществлялась опытпо-эксперимеиталыгая работа; обобщались и систематизировались ее результаты.

IV этап (2004 - 2007 гг.) по результатам исследования подготовлены и изданы монографии, научные статьи, учебно-методические материалы; завершено оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная повнзна исследования:

1. Обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования региональной системы туристских кадров в открытой образовательной среде, которые состоят в следующем: решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем профессиональном образовании), что является основанием подготовки кадров для туристской отрасли; логическая структура подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде непрерывного профессионального туристского образования зависит от требований регионального туристского рынка, создания дидактических и социально-педагогических рядов, при этом, учитываются связи и отношения между ними, формирующие квалификационную структуру профессионального туристского образования в сфере регионального туризма; выявлена специфика интегративной обусловленности процесса развития региональной образовательной системы в условиях открытой образовательной среды, заключающаяся в следующем: актуализация содержательной составляющей структурных взаимосвязей позволяет региональной системе профессионального туристского образования подниматься к более высоким уровням своего содержательно-смыслового

существования; определены параметры эффективности моде, профессиональной подготовки туристских кадров в открыт образовательной среде: степень ценностно-ориентационной зрелое учреждений региональных систем профессионального туристско образования; расширение полифункционалыюго статуса образовательш субъектов региональной системы профессионального туристско образования.

Выявлены тенденции: возрастание значимости едино образовательного пространства, соотношения глобальных тенденций национальной специфики в образовании; усиление взаимодействия взаимной обусловленности внутриинституциональной (образование) общесоциальной практики.

2. Разработана модель открытой образовательной сред основанная на принципах целостности, многоаспектности, избыточное! максимального охвата, языковой ориентации и включающая: характеристи региональных субъектов, участвующих в профессиональной подготов) туристских кадров; виды деятельности, направленные на формирован! специалиста для сферы туризма; субъектов профессиональной туристск подготовки.

3. Выявлены принципы организации региональной систем профессиональной подготовки туристских кадров в сткрьпч образовательной среде: принцип формирования квалификационнсго по; сферы туризма; принцип формирования личностной мотивации; лринщ интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ системе непрерывного профессионального туристского образовани принцип гибкого моделирования учебного процесса; принцип модификаци обучающих систем, проектирования учебных процессов; лринщ оптимальной образовательный среды; принцип прочности и мобилыюст овладения компонентами профессиональной компетенции; отбо содержания региональных туристских рекреационных ресурсов; принци системного представления региональных туристских ресурсов непрерывном профессиональном туристском образовании; принци структурности изучения региональных туристских ресурсов; опережающе характера для разработки учебных программ на основе региональны туристских рекреационных ресурсов.

4. Разработана профессионально-квалификационная структур кадров сферы регионального туризма как система упорядоченных п группам и подгруппам перечней профессий, специальностей, специализацш профилей и квалификаций в соответствии с концепцией регионально системы профессионального туристского образования. На этой основ апробирована технология принятия решения по выбору ¡сарьерь определяющая для каждой заданной области деятельности, направлени деятельности и специализации виды работ и необходимые уровн подготовки (образования) в соответствии с уровнями подготовки менеджеро и стажем работы.

Определены специфические квалификационные требования к современному специалисту региональной системы профессионального туристского образования (умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения возникающих проблем; практически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, многосторонний анализ сложившейся ситуации, творческий подход в решении нестандартной проблемы; четко осознать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в реальной жизни; уметь генерировать новые идеи, творчески мыслить; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать в командах, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем).

5. Разработана концепция профессиональной подготовки туристских кадров, включающую: принципы профессиональной подготовки ( расширяющаяся компонентная целостность, экстенсивная интенсивность развития), педагогизация управляющего воздействия (гуманизация структурных взаимосвязей), обеспечение синергетического эффекта (взаимоусиление совместной деятельности); профессионально-квалификационную характеристику специалиста регионального туризма; совокупность специальностей и специализаций регионального туризма; технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования; модели специалистов и общие основы содержания профессионального туристского образования в области региональных туристских ресурсов; вариативность учебных специальностей и специализаций в туризме на основе региональных туристских ресурсов в начальном, среднем, высшем профессиональном образовании. На основе программно-целевого подхода представлены научно-обоснованные технологии обучения, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

6. Определены социально-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе профессионального туристского образования в открытой. образовательной среде. Обоснованы условия (психологические, социальные, социально-педагогические) изучения региональных туристских ресурсов в системе непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

цели, содержание, структуру и нормативно-оценочные характеристи образовательного процесса; концепцией региональной систем профессиональной подготовки туристских кадров, раскрывающей развитие в открытой образовательной среде.

Практическая значимость исследования.

Разработан учебно-методический комплекс по дисциплина «Рекреационное ресурсоведение», «Туристские ресурсы Красноярска края», «Введение в туризм», «География туристских регионов и центров «Программный туризм», «Основы экскурсионной деятельности», «Основ гостеприимства», «Экскурсоведение», «Менеджмент туроперейтинга «Основы курортологии», «Краеведение», «Рекламная деятельность туризме», «Менеджмент транспортных услуг», «Туристские агентства «Анимация туристского обслуживания», «Лицензирование и сертификащ туристских услуг», «Педагогика туризма», «Спортивный туризм», котор успешно внедрены в учебный процесс филиала и содержат материа направленный на повышение уровня знаний о крае.

Разработаны методические рекомендации по создани муниципальных программ развития туризма на основе использован региональных ресурсов. Подготовлены методические реком^ндаци определяющие роль экспедиции как элемента исследовательской работ студентов, методические рекомендации по организации и проведет экспедиций. Подготовлены методические рекомендации для работник туристских фирм по использованию региональных ресурсов. Разработа1 курсы повышения квалификации для сотрудников туристских фир включающие региональные аспекты туристского бизнеса.

На основе исследования разработана программа развития въездног внутреннего туризма в Красноярском крае. В координационном совете туризму при администрации Красноярского края и г. Красноярска созда образовательная секция профессионального туристского образован! которую возглавляет автор данного исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспече! методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся системный, личностно-ориентрированный и аксиологический подходы, использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задач и логике исследования, их непротиворечивостью, репрезентативност! объема выборок, верификацией экспериментальных данных, сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Региональная система профессионального туристского образования является самоорганизующейся педагогической системой, подверженной влиянию законов и тенденций ' развития открытой образовательной среды, определяющей её цель, структуру, функции, нормативно-оценочные технологии.

2. Модель открытой образовательной среды обоснована данными анализа сущности и содержания региональных туристских ресурсов и включает следующие дидактические компоненты: цели (гуманизация и гуманитаризация образовательного процессе; интеграция); принципы (целостность, многоаспектность, избыточность, языковой ориентации); функции (интегративная, функция фундаментализации; расширительная функция; лингво-ориентирующая функция)

3. Принципами организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде являются: принцип формирования квалификационного поля сферы туризма; принцип формирования личностной мотивации; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования; принцип гибкого моделирования учебного процесса; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебных процессов; принцип оптимальной образовательный среды; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции; отбора содержания региональных туристских рекреационных ресурсов; принцип системного представления региональных туристских ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности изучения региональных туристских ресурсов; опережающего характера для разработки учебных программ на основе региональных туристских рекреационных ресурсов.

4. Профессионально-квалификационная структура кадров сферы регионального туризма представляет собой систему упорядоченных по группам и подгруппам перечней профессий, специальностей, специализаций, профилей" и квалификаций н соответствии с концепцией региональной системы профессионального туристского образования.

Концепция региональной системы профессиональной подготовки туристски кадров отражает специфику региональных туристских ресурсов в систем непрерывного профессионального туристского образования, созда" теоретические предпосылки для развития специальностей и специализаций сфере туризма, даёт возможность повысить научную обоснованное! разработки профессионально-квалификационных характеристш

образовательных стандартов и технологий обучения.

6. Предложенные условия (психологические, социальны социально-педагогические) повышают эффективность региональной систем профессиональной подготовки туристских кадров в открыт образовательной среде и, тем самым, обеспечивают реализацию к культурологического, так и личностного, и аксиологического подходов обучению для формирования будущего специалиста сферы туризм Важнейшими условиями являются создание открытой образовательн среды; благоприятный эмоциональный фон и творческая деятельное! обучающих и обучающихся; опережающий характер организаци содержания учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ссновнь положения и результаты исследований докладывались и обсуждались н международной научно-практической конференции «Образовательнь проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 20 г.), краевой конференции «Туристские кадры и развитие регионально1 туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференции «Роль и мест производственной практики, как средства повышения профессионализл менеджера туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференщ «НИРС и практика студентов как эффективное средство позышенг профессионализма менеджеров туризма» (Красноярск, 2002 г.), краев научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическ развитие территории» (Шушенское, 2003 г.), внутривузовской научн практической конференции «Практика как форма приобретет профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых будущим специалистам туристского бизнеса» (Красноярск, 2004 г международном научном форуме «Туризм и молодежь» (Москва, 2004 г научно-практической конференции «Интеграция личности в национальную мировую культуру как основа совершенствования современного обществ; (Сергиев Посад, 2004 г.), вторая межрегиональная научно-практическ; конференция «Туризм и социально-экономическое развитие территорш (Шушенское, 2004 г.), межвузовской научно-практической конференц «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособное! выпускников туристского вуза на рынке труда» (Красноярск, 2005 г межрегиональной научно-методической конференции «Социальн педагогические технологии профессионального образования» (Кргсноярс 2005 г.), международной конференции «Инновационная политика в сфе[ культурного наследия и развития культурно-познавательного туризм; (Москва, 2005 г.), региональной научно-практической конференщ

«Современные ' ресурсы социо-культурного развития: возможности, использование, перспективы» (Емельяново, 2005 г.), международной научно-практической конференции «Туризм, подготовка кадров, перспективы развития», (Москва, 2006 г.), межвузовской научно-практической конференции «Студенческая практика как неотъемлемый элемент профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), научно-методическом семинаре «Теоретико-методические аспекты туристского профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), публичных слушаниях в Законодательном собрании Красноярского края «О перспективах развития въездного туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006 г.), научно-практическом семинаре «Проблемы развития въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006г.), краевом семинаре «Туристские ресурсы Красноярского края и их использование» (Красноярск, 2006 г.), международном форуме «Туризм: наука и образование», (Москва, 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессиональных компетенций студентов туристских вузов посредством организации научных исследований, практик и стажировок» (Красноярск, 2007 г.).

А также в процессе работы автора в Координационном совете по туризму в Красноярском крае, региональном отделении Российского союза туриндустрии, Ассоциации туристских организаций Красноярского края, некоммерческом партнерстве «Сибирская ассоциация гостеприимства», на заседаниях законодательного собрания Красноярского края, в рабочей группе Совета администрации Красноярского края по формированию и развитию эффективного туристского комплекса в области въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае, в межведомственном совете но вопросам организации, изучения, использования и охраны лечебно-оздоровительных местностей, природных лечебных ресурсов и курортов в Красноярском крае, на ученых советах РМАТ и ВСИТ, на заседаниях кафедр педагогики и психологии, менеджмента и маркетинга, спортивного туризма и физического воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. .

Во введении обосновываются проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Теоретико-методологические основания развития системы профессионального туристского образования в открытой образовательной среде» анализируются концептуальные теоретико-методологические подходы к формированию и развитию профессионального туристского образования в открытой образовательной среде, раскрываются тенденции, общие и специфические принципы его развития. Определены тенденции как проявления общественных законов, раскрыты интегративные тенденции общественного-развития как методологическая основа развития региональной системы профессионального туристского образования;

проанализированы интегративные процессы с опорой на пшшципь глобализации. Раскрыта ковариантная природа тенденции, проявляющаяся I виде взаимообусловленных факторов, определяющих развитие все. подсистем регионального профессионального туристского образования определено взаимодействие объективных и субъективных факторо-определяющих тенденции развития социальных явлений, как средств разрешения противоречия между открытой образовательной средой личностью, раскрыта вариативность проявления тенденций в познанш Определено понятие «региональные туристские ресурсы», структурно функциональный концепт которого включает три компонента: социальн личностный; содержательно-рекреационный; организационн

деятельностный.

Во второй главе «Модель открытой образовательной средь социально - педагогический аспект» сформированы теоретические основ1 разработки модели открытой образовательной среды. Определены принцип создания открытой образовательной среды, ее структура и педагогически условия эффективного функционирования открытой образовательной средь Определены ведущие функции образовательной среды. Разработана модел открытой образовательной среды, имеющая трехслойную структуру внеучебная среда, среда обучения, языковая среда. Раскрыты со щальн педагогические особенности профессиональной подготовки туристски кадров в условиях открытой образовательной среды, позволяющи разработать организационно-педагогическую модель региональной систем! профессиональной подготовки туристских кадров. Определено, чт образовательная среда, обладающая свойством открытости, позволя обеспечивать эффективность функционирования такой модели и развиват региональную систему в трех основных направлениях (лич юстнор. содержательном и организационном), используя специфику ресурсной баз региона и особенности региональной туристики.

В третьей главе «Концепция региональной систем профессиональной подготовки туристских кадров в открыто образовательной среде» анализируются основные факторы, обеспечивающ! нормальное и устойчивое функционирование изучаемого процесс разработаны антиномии, раскрывающие объективную сущность туризма: е1 феноменологию, социально-педагогическое и социально-экономическ содержание и деятельностную природу. Предлагается концепщ региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров открытой образовательной среде. Раскрыты принципы организаци региональной системы профессиональной подготовки туристских кадро представлена структура региональной системы профессионалы! подготовки туристских кадров, и способы взаимодействия ее компоненто раскрыта характеристика вариативности как важной черты региональн системы подготовки туристских кадров. Охарактеризованы ссновнь направления совершенствования региональной системы профессиональн подготовки туристских кадров с учетом потребности формирования

развития специальных знаний и специальных способностей. Определены параметры эффективности модели профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: степень ценностно-ориентационной зрелости учреждений региональных систем профессионального туристского образования; расширение полифункционального статуса образовательных субъектов региональной системы профессионального туристского образования.

В четвертой главе «Пути реализации концепции региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» раскрыты особенности реализации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде, прослежена ее динамика на конкретном материале (в рамках учебно-научного педагогического комплекса) подготовки туристских кадров для региона в условиях рекреационного потенциала Красноярского края: профессионально-деятельностный, аксиологический, рекреационный подходы; мотивация профессионального роста посредством развития карьеры, в своей совокупности раскрывающие антиномии различных субъектов туристского рынка. Представлены направления педагогической интеграции в региональной системе профессионального туристского образования, которые реализуют выявленные тенденции и определяют содержание, формы обучения, практическое обучение, использование региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных), информационные ресурсы подготовки кадров для системы профессионального туристского образования и др.

Раскрыт аспект обеспечения качества подготовки туристских кадров в рыночных условиях, направленный на развитие конкурентоспособной, креативно мыслящей личности, повышение эффективности деятельности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

В пятой главе «Опытно-экспериментальная проверка региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» выявлены критерии и показатели оценки ее эффективности; раскрыт механизм оценки эффективности социально-педагогических исследований; представлены итоги опытно-экспериментальной работы, раскрывающие качество обучения, трудоустройство, участие в практиках и стажировках, динамику приема и выпуска студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Существенным признаком современного мира являются процессы глобализации всех сфер социальной действительности, что привело к

возрастанию числа проблем, носящих ковариантный характер, ра~решеш которых возможно средствами междисциплинарного анализа и синтеза.

Эти процессы ведут к превращению интеграции в ведущу закономерность развития педагогики (А.П.Беляева, Г.И.Ибрагимо Ю.С.Тюнников и др.)

Современный туризм отличает антиномичность, т.е. единст противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных и необходимь концептуальных подходов. При этом игнорирование одной из антином приводит к просчетам в законодательстве, управлении, практике туризм Поэтому ни одна из существующих наук не может полностью исчерпывающим образом охарактеризовать туризм как объект собственнь исследований и ни один из существующих социально-экономически институтов не в состоянии самостоятельно решить комплекс его проблем, связи с этим в последние годы предпринимаются попытки осуществит синтез разных точек зрения и обозначить новую комплексную науку о теори и практике туризма — туристику (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В. Преображенский), которая выступает в междисциплинарных исследования как метанаука об объекте, субъекте и предмете туристской деятельности.

Туристскому рынку, отличающемуся особо острой конкуэенцие! требуется высокопроизводительная и гибкая рабочая сила, способна адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Обеспечение доступност профессионального образования на протяжении всей жизни челове является единственным способом вооружить его знаниями, умениями навыками, успевающими за быстрой сменой технологий.

В исследовательском плане профессиональное туристское обрчзовани рассматривается нами как область взаимодействия трех с ре; образовательной среды, которая определяет принципы и услови образования; туристской среды, раскрывающей антиномии ег формирования; профессиональной среды, выделяющей систем образовательных стандартов профессионального туристского образования.

Теоретические основы становления и развития системы непрерывног профессионального туристского образования разработаны фундаментальных исследованиях В.А. Кварталыюва и И.В. Зорина. Научн обоснована и внедрена в практику квалификационно-дидактическа структура профессий, специальностей и специализаций в туризм (И.В.Зорин, А.И.Зорин), определены основные направления диверсификаци непрерывной многоуровневой системы профессионального туристског образования (А.И.Сесёлкин). Новая парадигма непрерывног профессионального образования, отвечающая современным требования экономической и социальной сфер развития общества разработана в научны трудах A.M. Новикова. Различные аспекты системы непрерывног профессионального образования разработаны в научных исследования, В.А.Адольфа, В.А.Кальней, П.Ф.Кубрушко, С.Е.Шишова, О.В. ПироговоГ А.В.Квартальнова, Ю.С. Константинова.

В результате анализа ситуации в профессиональном туристском образовании мы обосновали основные положения процесса превращения образования в специализированную систему со своими собственными закономерностями функционирования и развития, а также его универсализацию, что привело к пониманию образования как системного фактора преобразования общества с существующими в нем общечеловеческими ценностями, обладающими спецификой своего проявления в зависимости от конкретных условий развития.

Анализ региональной практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся ■ взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять, какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее - институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах.

Возрастание значимости туризма и туристской сферы услуг актуализирует проблему качества этой деятельности.

Важным аспектом обеспечения конкурентоспособности на рынке выступает умение предугадать требования потребителя, предложить ему объект с такими характеристиками, о которых он еще не задумывался.

Обеспечение качества туристских услуг напрямую связано с профессионализмом специалистов, оказывающих эти услуги, знанием туристских ресурсов и их качеством.

Для нашего исследования принципиальным является положение ЮНЕСКО о том, что современное образование является реальным участником зарождения нового всемирного сообщества и оказывается в эпицентре проблем его развития. Бесспорно, что ждет своего разрешения целый ряд стоящих перед образованием задач, в том числе, перед профессиональным туристским образованием.

Это задачи касаются формирования новой философии общества, построенной на общечеловеческих и национальных ценностях; возрождения духовной жизни общества (воспитания нравственности, духовности, толерантности); создания адаптивной образовательно-воспитывающей среды, адекватной развивающемуся социуму; развития опережающего образования; повышения качества образования во всех подсистемах;

развития приоритетов регионализации и муниципализации образовательны услуг; перехода образовательных систем на прогрессивные модели 1 технологии и многие др.

В рамках исследования интегративных региональных тенденций м обратили внимание на ряд факторов, носящих амбивалентный характе_ требующих разработки способов экстраполяции философских принципов и образовательный процесс, чем обусловливается и становление само!' философии образования, призванной обеспечить (с использование различных философских подходов, направленных на решени образовательных задач) целостность видения и разрешения проблем внутр самой сферы образования (при этом философия образования не должн выступать как эклектическая область приложения определенных, отдельн взятых философских знаний, проблем и категории к явлениям образования речь идет о существовании единой научной дисциплины, в рамках которо1 можно было бы изучать факты и закономерности педагогическо действительности, тенденции развития образования целостно и системно, их взаимосвязи и иерархии).

Менеджмент в туризме играет выдающуюся интегративную рол Поэтому не случайно основой профессионального туристского обрдзовани во всем мире стали не технология, инжиниринг, экономика, экология и даж не маркетинг, а именно менеджмент как направление, в максимально степени способное реализовать системообразующую и интегративн генерирующую функции туризма.

В ходе интеграции происходит синкрезия всех видов туристско деятельности между собой (отраслевая интеграция), а также с другим видами экономической деятельности (межотраслевая интеграция). Эт взаимодополняющие процессы находят отражение в содержани профессионального туристского образования, поскольку приводят изменению характера и содержания труда, профессиональн квалификационной структуры туризма. Интеграция как ведущая тенденци требует перехода от узкопрофильных профессиональных учебных зсведени к многопрофильным, в идеале - к образовательным комплекса!^ гарантирующим целостность и последовательность профессиональног образования в условиях его вариативности.

С одной стороны, это превращение образования в сложну! специализированную систему, имеющую свои собственные закономерност функционирования и развития; а также универсализация образована вызванная потребностями личности в постоянном обновлении знаний условиях возрастающего динамизма общественной жизни. Та переоценк ценностей, о которой заявлялось еще в XIX веке, только сейчас достигл глубин и масштабов, охвативших людей во всем мире, во всех культурны регионах и оказывающих воздействие на все стороны повседневной жизни, том числе, и, в первую очередь, на сферу образования.

Автором изучены процессы взаимодействия внутриинституционально (образование) и общесоциальной практики, а также и

взапмообусловливания; проведена исследовательская работа, направленная на осмысление комплексного учения о человеке, становление которого происходит в современном образовательном процессе; уделено внимание вопросам, связанным с разработкой теории реформирования образования, методологической прогностикой, в частности.

Рассматривая в рамках философии образования современную образовательную • действительность (интеграционные процессы в образовании: уровень институциональной теории и практики) в условиях цивилизационных изменений, автор провел анализ амбивалентного характера этих интеграционных процессов, т.е. контекста противоречий, вызванных глобализацией, которые прямо или опосредованно воздействуют иа процесс интеграции в образовании, в том числе и регионального профессионального.

Развитие туризма возможно с учётом территориальных, природно-климатических, экономико-географических, социально-культурных, демографических факторов, а также сложившейся инфраструктуры туристской сферы. Разнообразные программы развития туризма, в том числе и регионального, должны создаваться с учетом различных ресурсов. Они должны занять важное место в содержании непрерывного профессионального туристского образования, обеспечивая направления совершенствования его системы. Это обуславливает необходимость внесения изменений, дополнений в государственные образовательные стандарты, создание новых специальностей и специализаций с учетом региональных ресурсов.

В научных трудах В.А. Кварталыюва1 отмечается, что до 60-х годов ведущей межотраслевой фигурой в индустрии туризма был инженер, в 60-70-х - экономист. Межотраслевая интеграция с гуманистической ориентацией привела к появлению новой ведущей межотраслевой роли в туристской деятельности - менеджера туризма. Эта ключевая фигура туристского рынка («специалист-универсалист», по терминологии В. А. Кварталыюва) и была нами взята за основу построения многоуровневой и многопрофильной системы профессионального туристского образования.

Таким образом, накопленный к настоящему времени обширный научный потенциал создаёт необходимые предпосылки (содержательные, организационные, социальные) для проектирования новых специальностей и специализаций в туризме на основе региональных туристских ресурсов, разработки блока специальных дисциплин, национально-региональной компоненты учебных планов. Решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования средствами различных ресурсов должно обеспечить многообразие развивающейся

1 Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в

России. / В.А.Квартальнов. // Туризм: теория и практика: Избр.тр.: В 5 т. , - М. : Финансы и статистика,

1998.-Т. 5.-248с.

туристской отрасли необходимыми образовательными программами на вс уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем, послевузовском) всех формах обучения (очная, очно-заочная, заочная, дистанциончая), чт обеспечит развитие туристской отрасли,

Профессиональная туристская подготовка должна обладал институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить челове перманентное образование на протяжении всей его жизни, а такя возможность эффективной миграции в другие области образования. Эт находит отражение в ведущих общепедагогических принципа профессионального образования, таких как:

континуальность, определяющая непрерывный характе современного образования; содержательно-структурное построение систем1 непрерывного профессионального образования, подкрепляюще приоритетность формирования содержания профессионального образовани перед его организационными формами; многоуровневост профессиональных образовательных программ, характеризующая наличи многих уровней и ступеней базового профессионального образования дополнительность базового и последипломного профессиональной образования; маневренность профессиональных образовательных программ подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этап« жизненного пути той или иной ступени профессионального образования области профессиональной деятельности или получения параллелыюгс профессионального образования; индивидуализация профессиональног образования, предусматривающая его личностную ориентированность преемственность профессиональных образовательных программ обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве - от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; интеграция профессиональных образовательных структур, отражающая деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; системность и последовательность как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования.

В исследовании выделен ряд принципов организации образовательного процесса в учреждениях с учетом интегративных тенденций региональной системы профессионального туристского образования: компенсаторный принцип учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости. Соединение и сочетание различных качеств определяет облик мотивации каждого студента. Мобилизация творческих сил на поиск, решение познавательных задач осуществляется благодаря компенсации одних свойств за счет других; индивидуализация процесса обучения создает благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала будущего специалиста. Логически это становится возможным при разработке творческих заданий, учитывающих

индивидуальные качества личности. Возможность приобщения к научному творчеству дают спецкурсы, спецсеминары, работа над проектом; принцип креативности — предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности. Отрыв привычных методов решения проблем, изменение связи между явлениями, фактами, сравнение различных подходов к решению возникшего противоречия стимулируют выработку нетривиальной стратегии творческого мышления, когда повышается способность к более гибким ассоциациям, к манипулированию гипотезами, в результате чего может быть найдено несколько вариантов творческого решения проблемы, из которых можно выбрать оптимальный; с принципом Креативности тесно связан принцип динамичности, который предполагает его рассмотрение и реализацию как изменение исходных состояний, возможно, до прямо противоположных. Главные детали могут стать второстепенными и наоборот — образование переходит в самообразование, а развитие — в саморазвитие; выделяя принцип развития образовательной потребности, мы делаем акцент на активизации познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом. В числе важных стимулов могут выступать активные методы обучения.

Все рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, составляя комплекс положений, определяющих творческую стратегию образования.

В настоящем исследовании нами была разработана концепция открытой образовательной среды.

В условиях становления информационного общества все больше набирают силы тенденции интеграции общества и образования, когда открытость среды образовательного учреждения возводится в ранг дидактического принципа, на котором основывается проектирование образовательного процесса.

Открытость педагогических систем проявляет себя не только при обсуждении роли среды, но и в формировании содержания образования. Таким образом, суть открытости образовательной среды непосредственно связана с принципом открытости образовательного процесса.

Применение основных положений синергетики к пониманию сущности образовательного процесса позволяет говорить о том, что для обеспечения его эффективности необходимо создавать соответствующие неравновесные ситуации, для тех, кого надо обучить и воспитать (переделать и развить).

Обращение к понятию «образовательная среда» обусловлено ориентацией образовательного процесса к потребностям человека в общекультурном смысле, рассматривается, с одной стороны, влияние условий образования на обучающегося, с другой стороны, влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Это обратное влияние по существу задает гуманитарную

направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых студентами (учащимися) технологий обучения, придавая образовательному процессу личностно-ориентированный характер.

Переход от естественной среды к образовательной среде можно сравнить с переходом индустрии от ремесленного к фабричному производству. Причем переход этот базируется на инвариантности результата образовательного процесса, анонсируемого в целевой функции социального института образования. Образовательные среды выступают средством достижения целей в рамках инварианта, суть которого -трансляция социального и индивидуального опыта, освоение культуры. Образовательная среда выступает окружением, внешним по отношению к субъекту образовательного процесса. Среда предполагает погруженность в нее, сиюминутное или частое использование потока информации из нее для целей изменения и совершенствования человеческого "Я", заполняя образовательные ниши.

Нами были выделены принципы построения модели открытой образовательной среды: принцип целостности модели; принцип многоаспектности; принцип избыточности; принцип максимального охвата; принцип языковой (лингвистической) ориентации.

Первый из перечисленных принципов служит для выбора общего подхода к формированию образовательной среды образовательног учреждения как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного восприятия студентами окружающего мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления и овладения общими и частными способами его изучения и преобразования. В связи с этим можн определить взаимосвязанные между собой компоненты открытой образовательной среды, которые объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-зплниевый технологический. По названиям блоков понятен их состав. Например ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностеГ педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарно\ аспекте. Программно-стратегический блок содержит всю необходиму1 информацию относительно возможных стратегий, форм и програм подготовки. Аналогично можно раскрыть и другие блоки. Необходим отметить, что каждый блок содержит не только соответствующу! информацию, в совокупности дающую представление об образовательно процессе как целостности, направленной на раскрытие внутренних сиг человека, но и информацию о развитии соответствующего блока. Только этом случае представленная модель будет обладать способностью саморазвитию. Существенно также, что каждый компонент модели обладае свойством целостности.

Принцип многоаспектности предполагает, что каждый компонен модели содержит достаточно широкий спектр информации, который долже1 создать у обучающегося полное представление о возможных подходах

рассмотрению как образовательного процесса в целом, так и содержания изучаемых образовательных областей.

Принцип избыточности предполагает наличие в любом компоненте модели заведомо избыточной информации, что моделирует реальные ситуации, с которыми студенты столкнутся в практике. Он создает предпосылки для выбора студентом необходимой ему информации для решения поставленной задачи.

Принцип максимального охвата предполагает формирование образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в ритуалах, принятых в образовательном учреждении, сохранение традиции и т.д.). При построении модели образовательной среды должны быть выделены два слоя: фон, определяющий атмосферу образовательного учреждения, и структура первого плана, непосредственно выходящая на процесс обучения. При этом тот слой, который назван фоном, играет часто цементирующую роль в процессе личностного становления студента.

Наконец, принцип языковой ориентации открытой образовательной среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды - это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент познания окружающего мира или отдельных его сторон.

Это, в свою очередь, позволило нам обосновать структуру и разработать модель открытой образовательной среды.

Структура модели открытой образовательной среды трехслойна: в нее входят: среда обучения, внеучебная среда, языковая среда. При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие - фоновыми структурами. Все эти структуры являются открытыми. При этом структура первого плана менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение, его организационные структуры, кадры, материально-технические возможности (рис. ].).

Взаимосвязанные между собой компоненты открытой образовательной среды объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-знаниевый, технологический. По названиям блоков понятен их состав. Например, ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте. Программно-стратегический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки. Аналогично можно раскрыть все блоки. Необходимо отметать, что каждый блок содержит не только соответствующую информацию, в совокупности дающую представление об образовательном процессе как целостности, направленной на раскрытие внутренних сил человека, но и информацию о развитии соответствующего

блока. Только в этом случае представленная модель будет обладать способностью к саморазвитию. Каждый слой состоит из различных блоков

Рис. 1 Модель открытой образовательной среды

. Для обоснования гуманитарного характера представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков. Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока. Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационно-знаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить основой формирования у студентов системы личностно значимых знаний. Это информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические

рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание следует обратить па наличие первоисточников, анализ и сравнение которых поможет' обеспечить фундаментальность образования.

Требование наличия в блоке не полностью структурированной ("разложенной по полочкам") информации ставит студента в ситуацию необходимости реального поиска и овладения соответствующими умениями. Кроме того, в этот блок с нашей точки зрения должны входить те знания, которые получены студентами ранее из других источников. Включение этой информации в выделенный блок делает образовательную среду личностно-ориентированной, а, следовательно, гуманитарной.

С позиций трансдисциплинарного представления в роли фрагментов блоков среды могут выступать: объекты различного характера (материальные и нематериальные); их взаимодействия; совокупность законов и закономерностей; совокупность конкретных условий и обстоятельств; идеи и представления; различные характеристики и параметры; всевозможные характеристики вышеперечисленных элементов и т.д. и т.п.

Ведущими функциями образовательной среды, модель которой описана выше, являются: интегративная функция; функция фундаментализации; расширительная функция; лингво-ориентирующая функция.

Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды. Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности и избыточности. Она состоит в представлении избыточно!! широкой и все время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингво-ориентирующая функция указывает на особую роль языка в туристском образовании.

Педагогические условия функционирования открытой образовательной среды: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; персонификация образовательного процесса; информатизация образовательного процесса; профессионализация образовательного процесса; фундаментализацпя образовательного процесса.

Профессиональное туристское образование имеет иерархическую структуру. В ее основу положено представление об иерархии туристского образования как последовательной конкретизации областей туристской деятельности и содержания профессиональной подготовки туристских кадров. Раскрытие содержания профессиональной подготовки туристских кадров преследует несколько целей: развитие личности на фоне удовлетворения потребностей рынка и роста доступности ценностей природы и культуры".

Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования [Текст]: Автореф. лисе. ... докт. пед. наук. - Москва, 2001.

В условиях становления информационного общества все болын набирают силы тенденции интеграции общества и образования, когд открытость среды образовательного учреждения возводится в ран дидактического принципа, на котором основывается проектнровани образовательного процесса так же приобретающего свойство открытЬсти.

Качество целостности должно быть присуще открыто! образовательной среде на разных уровнях: общей логики построени образовательного процесса в учебном заведении; конструировани образовательных программ; изучения конкретного содержания.

Важнейшими характеристиками открытой образовательной средь являются интегративность, многоаспектность, универсальность, обширность лингвистическая ориентация. Открытость образовательной средь предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностны образовательных потребностей обучающихся.

В исследовании раскрыта сущность и стратегия развития регионально системы профессионального туристского образования (рис. 2).

В системе профессионального туристского образования педагогическа деятельность выстраивается как интеграция двух главных процессов свободное личностное развитие обучающихся, что предполагает защит обучающихся от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в ton числе и защиту от собственных комплексов; профессиональная подготовка означающая создание максимально благоприятных условий для твсрческоГ самореализации, для самоутверждения в конкретном виде туристекоГ деятельности и для принятия решений по выбору путей и способо реализации себя как специалиста и субъекта культуры, индивидуальности персоны, гражданина.

Содержание профессионального туристского образования раскрывают профессионально-квалификационные модули подготовки специалистов в рамках выделяемых предметных сфер обучения.

Содержание профессионального образования задается интегративной парадигмой личностно-ориентированного образования (С. Я. Батышев). Это исходная парадигма имеет концептуальное значение для постановки и решения проблемы формирования содержания профессионального туристского образования, задает императив обязательного обеспечения возможности дальнейшей эффективной трансформации приобретаемой личностью квалификации или повышения уровня ее профессионального образования. При этом исследователи особо подчеркивают важность учета двух общеметодологических принципов построения содержания образования: принципа отраслевой интеграции и принципа межотраслевой интеграции (B.C. Леднев).

Рис. 2. Стратегия развития региональной системы профессионального туристского

образования

Раскрытие состояний региональных подсистем и характера их отношений и составляет цель развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров или туристики. Эта цель реализуется в таких рамках отраслей туристики, как: рекреалогия - наука о субъекте туристики и отношениях, в которые турист вступает с объектом и предметом туристики; технология туризма - комплекс дисциплин о методах производства и предоставления туристских услуг (гостеприимство), информационных процессах и технологиях в туризме; туроперейтинг -комплексная дисциплина, связанная с формированием и продвижением туристского продукта на туристском рынке.

Формирование содержания профессионального . туристског образования (профессиональной подготовки туристских кадров) исследовании рассматривается с позиций гносеологической модели туризм и представлено в трех группах антиномий: объектно-центрированная групп (антиномии туризма, по-разному раскрывающие своеобразие содержани профессионального туристского образования с точки зрения туризма ка многообразной объективной реальности); субъектно-центрированная групп (антиномии туризма, с разных позиций раскрывающие содержани профессионального туристского образования в свете потребносте различных субъектов туризма); предметно-центрированная групп (антиномии туризма, раскрывающие содержание профессионалыюг туристского образования с позиций предмета и продукта туристско деятельности).

Содержание профессионального туристского образовани (профессиональной подготовки туристских кадров) зависит от действи общепедагогических (реализующих) и специфических (генерирующи потребности) факторов и условий. Первые определяют общие, вторые особенные его черты.

Возможности региональной организации содержани профессионального туристского образования передает модель идеалыюг профессионально-образовательного пространства, которая представлена виде регулярной сети образовательных учреждений различног таксономического уровня с соответствующими учебно-методическим связями и рынками труда. Федеральный уровень — туристский уничерсите — научно-учебный комплекс — высшее учебное заведение, в которо ведется подготовка специалистов по фундаментальным аспектам туристско деятельности, а также специалистов, необходимых для межотраслево интеграции туризма и выполняются научные туристские программ? федерального значения. Региональный уровень - академии туризма - высши учебные заведения отраслевого профиля, выпускающие руководителе туристских корпораций. Одновременно академии осуществляют научну разработку крупных межобластных (региональных) проектов развита туризма. Каждая региональная академия туризма осуществляет учебно методическое руководство деятельностью институтов туризм выпускающих специалистов туристского профиля: туроператоро аниматоров, рекреологов, менеджеров туризма, экскурсоводов, гидов переводчиков и т. п. В задачи институтов туризма входит также научно исследовательская деятельность по разработке регионального туристског продукта и развитию системы рабочих мест как гарантии трудоустройства и выпускников. Институт туризма курирует учебную деятельность нескольки колледжей туризма — средних профессиональных учебных заведений осуществляющих подготовку работников туристских фирм и корпораций соответствии с региональной спецификой профессионально квалификационной структуры туризма. Профессиональный колледж туризм формирует свой хинтерланд, в который входит сеть профессиональны

туристских лицеев — начальных профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку работников массовых профессий в соответствии с туристской специализацией района.

Основная цель опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании состояла в проверке эффективности профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Восточно-Сибирском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма с 1999 по 2007 год. За этот период реализован полный цикл подготовки специалистов туризма в рамках специальности «Менеджмент организации» и направления «Менеджмент». В процессе исследования введено пять специализаций («Менеджмент туризма», «Менеджмент гостеприимства», «Финансовый менеджмент», «Менеджмент санаторно-курортного дела», «Менеджмент спортивного туризма»). Эти специализации в свою очередь реализуются на пяти уровнях профессионального туристского образования: школа -профессиональный лицей - туристский колледж - институт туризма -академия туризма.

В процессе многолетней апробации разработанного содержания образования специалистов сферы туристской деятельности, адекватного требованиям профессионального труда, критериями оценки выступали: успешность обучения студентов, высокие показатели их труда во время учебно-производственной практики в нашей стране и за рубежом, трудоустройство и профессиональная карьера. При оценке качества знаний использовались результаты экзаменационных сессий, формы промежуточного контроля (письменные тесты, контрольные задания, курсовые работы, доклады, рефераты). При составлении оценочных заданий использовались методики множественного выбора, логические утверждения, результаты практической деятельности студентов в процессе учебно-производственной практики.

Организация опытно-экспериментальной проверки предполагала обоснование и формулировку основной гипотезы, подлежащей проверке. Затем следуют: выбор метода эксперимента, разработка и приготовление экспериментального материала, разработка плана эксперимента и его документации, организация условий эксперимента, определение состава испытуемых, проведение эксперимента, обработка его данных и формулировка выводов. При выявлении приоритетных показателей результативных направлений необходимо было выбрать экспертизу, которая будет использоваться в исследованиях. Из трёх наиболее распространённых видов экспертиз (индивидуальная, анонимная, синтезированная) для построения модели была выбрана синтезированная экспертиза, в основе которой использование метода весовых точек и категориальной экспертизы. Она даёт возможность изучать проблему более углублённо и получать интегральные оценочные коэффициенты, с помощью которых достигается приемлемая степень обобщения. Процедура оценки уровня компетентности экспертов проводилась следующим образом. Предварительно формировались

группы экспертов, к которым предъявлялись следующие требования ь профессиональное представление об оцениваемой специальности; собственные профессиональные навыки в сфере приложения оцениваемо специальности; в) долговременный опыт профессионального взаимодействи с выпускниками соответствующей специальности. Процедура оценк проводилась в виде научно-исследовательского параллельного эксперимен с использованием контрольных групп, составленных по методу частотног распределения.

В результате исследования показаны тенденции развития регионально системы профессиональной подготовки туристских кадров. В данно. исследовании разработана система практического обучения и ее внедрения региональную систему профессиональной подготовки туристских кадров. I работе предлагается комплекс методических разработок, позволяющих, н наш взгляд, обеспечить необходимый уровень знаний и сформированност умений в рамках профессиональной подготовки туристских кадров открытой образовательной среде, разработанных в Восточно-Сибирско институте туризма - филиале Российской международной академии туризме Исследования в области совершенствования методики преподавани различных дисциплин, программ и специальностей проводились н протяжении ряда лет преимущественно в направлении расширени использования активных форм обучения, позволяющих наиболее эффективн воздействовать на развитие у обучаемых умений, навыков и способо деятельности. Кроме того, использование активных форм обучения развивае-у обучаемых собственное стремление к импровизации, инновациям, которы направлены на достижение практического результата. В проведённы исследованиях обучаемые сами принимали активное участие. Многи положения предлагаемых методик сформированы на базе курсовых дипломных и диссертационных работ.

Педагогические исследования, проводимые методом наблюдения явились толчком к разработке новых учебных специализаций в обласп профессиональной подготовки туристских кадров. У менеджеров туристски фирм активно развивается интерес к изучению региональных ресурсов Исследования показали, что для подготовки специалистов в области туризм в большей степени необходимы практические навыки и умения, следовательно, и приоритеты при использовании существующих педагогических методик должны смещаться в сторону педагогических методов и приёмов, позволяющих наиболее эффективно влиять на развитие именно практических навыков и умений. В процессе провйдимого эксперимента ставились и решались следующие основные задачи:

• определение структуры региональной системы подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде;

• создание модели региональной системы подготовки туристских кадров в регионе;

• определение региональных туристских ресурсов как фактора, определяющего содержание профессиональной туристской подготовки кадров в открытой образовательной среде;

• создание дидактической структуры учебных специальностей и специализаций в сфере туристской подготовки;

• разработка технологии обучения направленной на развитие системы туристпки;

• разработка практической модели обучения направленной на эффективную реализацию региональных туристских ресурсов;

• определение социально-педагогических условий.

Все вышесказанное определило выбор критериального аппарата опытно-экспериментальной работы.

Проблема критериев неразрывно связана с проблемой выявления показателей как объективных факторов, раскрывающих адекватность сформированных личностных качеств. В соответствии с этим нами была разработана система показателей.

Критерии эффективной организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма:

1. Привлекательность содержания обучения с учетом специализации - желание н стремление изучить предложенные нами дисциплины (Показатели: успеваемость, посещаемость, проявление интереса к дополнительной литературе и учебным элективам, частота выбора курсовых работ в области природной рекреации).

2. Эффективность действия методов и форм обучения на формирование профессионально значимых качеств личности (Показатели: качество знаний, мотивация в выборе специализации, проявление поведенческих аспектов в экстремальной среде, самостоятельное руководство походами).

3. Адаптация в реальной профессиональной деятельности (Показатели: исполнительная деятельность в туристских организациях, самостоятельное развитие туристского бизнеса в природной рекреации, карьера).

Итоги эксперимента показали, что по всем показателям наблюдается значительный рост.

Так, средние обобщённые оценки качества знаний у студентов по гуманитарно-социальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специализированным дисциплинам в период с 2002 по 2007 год составили: 4,46; 4,21; 4,56; 4,76; 4,71; и 4,77 балла.

Опытно-экспериментальное исследование основывалось на проверке учебных программ и специальностей в системе непрерывного профессионального туристского образования. Исследование проводилось по разработанной нами методике. Была проанализирована потребность в изучении предметов и дисциплин, в новых специализациях, в новых учебных курсах, в разных группах - школьники, студенческая аудитория, работники туристских фирм. В эксперименте участвовали студенты разных вузов,

студенты колледжей, учащиеся средних школ, работники туристских фирм гостиниц, профессорско-преподавательский состав вузов, управленчески аппарат гг. Красноярска, Енисейска, Канска, Абакана, Шушенског Шарыповского, Дзержинского районов Красноярского края.

Анализ позволил сделать следующие выводы: 83% опрошенны выделяют приоритетным направлением изучение региональных ресурсо 93% опрошенных студентов хотели бы изучать такие учебные дисЦиплинь как: туристские рекреационные ресурсы региона, 82% опрошенных -международные ресурсы, 43% - анимационный менеджмент, 59% игорны бизнес. Студенты колледжей хотели бы продолжить обучение в высши. учебных заведениях по новым учебным специализациям (78% опрошенных Результаты исследования показали, что 88% школьников, обучающихся н факультете довузовского образования туристского вуза, продолжают 1 дальнейшем обучение в туристском вузе. Школьники и студенты обучающиеся дополнительно по различным программам, в дальнейше легче трудоустраиваются.

Одним из критериев оценки внедрения новых учебных програм являются заключенные договора с администрациями территорш Красноярского края, Тувы, Хакасии и отдельными провинциями в Китае не подготовку кадров для внутреннего и въездного туризма. Автор включен комиссию координационного совета по туризму при администрацщ Красноярского края, регионального отделения Российского союзе туриндустрии. Под руководством автора разработан цикл обучаю щи программ для Ассоциации туристских организаций Красноярского края \ организации некоммерческого партнерства «Сибирская ассоциацш гостеприимства». Рядом туристских фирм и санаториев Красноярского кра и Хакасии поддержаны учебные программы по анимационной рекреации; разработаны программы оздоровительного туризма совместно Департаментом по делам молодежи Красноярского края; совместно проведены научные экспедиции с практическим обучением на территории края и Хакасии. Итоги выполненных исследований и проведенного многолетнего эксперимента позволяют сделать ряд обобщений и выводов по теории и методике профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального туристского образования.

При проведении исследования во внимание принимались факторы, определяющие привлекательность Красноярского края как объекта туризма: историческое и культурное наследие региона, неразрывно связанное с историей и культурой всей России; географическое положение Красноярского края как отправной точки туристских маршрутов по Сибири, городам Дальнего Востока, странам Азиатско-Тихоокеанского региона; место проведения международных конгрессов, симпозиумов, семинаров, выставок, ярмарок, фестивалей, способствующих развитию в регионе делового и событийного туризма; место проведения международных соревнований по различным видам спорта; наличие привлекательных природных ресурсов.

Кроме того, учитывалось благоприятное территориальное соседство Красноярского края с такими регионами, как Хакасия, Тыва, Эвенкия, Таймыр, Якутия, Иркутская область, Алтай. Возросший за последнее десятилетие интерес к культурно-этническому туризму позволяет в рамках одного турпродукта за короткий срок пребывания познакомить туристов с богатым национальным, культурным наследием людей, населяющих Сибирь. Также стоит отметить преимущество Красноярского края в том, что развитие туризма, как кластера, находится на начальном этапе своего развития. Важно использовать уже имеющийся опыт соседних регионов и зарубежный, а также избежать допущенных ими при реализации туристской политики ошибок.

Концепция, выстроенная с учетом предприятий (фирм) отрасли, для которой учебным заведением ведётся подготовка специалистов, выявляет параметры модели выпускника, задаваемые рыночными требованиями. В рамках общей методологии нашей концепции проводится классификация, систематизация, агрегирование и отбор важнейших параметров результативно-целевой модели, совместимой с существующей образовательной системой. Концепция включает методику расчёта интегрального коэффициента компетентности, отбор и определение основных составляющих этого коэффициента.

Использование предложенной методики на примере выпускников Восточно-Сибирского института туризма выявило существование семи основных составляющих профессиональной компетентности выпускника туристского вуза, а именно: специальные (в области региональных рекреационных туристских ресурсов) знания, функциональные знания, инициативность, настойчивость, обязательность, специальные (коммуникативные и креативные) способности, общие знания. Специальные, функциональные и общие знания, а также специальные способности относятся к когнитивным параметрам организационно-педагогической модели, а инициативность, настойчивость и обязательность в той или иной пропорции располагаются по обеим сторонам пересечения конативного и аффективного сегментов личностных параметров модели.

Предложенная в рамках нашей концепции организационно-педагогическая модель подготовки туристских кадров достаточно универсальна и может быть использована для оценки качества подготовки выпускников различных вузов. В этом случае отдельные параметры модели будут заменены другими специальными параметрами.

Результаты итоговой аттестации подтверждают высокий уровень профессиональной подготовки выпускников ВСИТ. Об этом же свидетельствуют данные о зарубежной учебно-производственная практике студентов, которая осуществляется в 8 странах мира в 17 туристских корпорациях. Рост приглашений студентов ВСИТ на зарубежную стажировку и почти стопроцентное трудоустройство выпускников, также свидетельствуют о высоком уровне их профессиональной подготовки.

Резюмируя результаты проведенного теоретического I экспериментального исследований, есть основания констатировать, чт подтверждены гипотеза, первоначально выдвинутые нами положения, \ сформулировать следующие выводы:

1.' Обоснована совокупность теоретико-мето дологически положений, определяющих тенденции развития профессионально туристской подготовки в системе непрерывного професско!тльног туристского образования.

Проанализировано состояние проблемы непрерывног профессионального туристского образования, изучены тенденции развити региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров открытой образовательной среде.

2. Определено содержание региональной систем1 профессиональной туристской подготовки в открытой образовательно среде. Содержание региональной профессиональной подготовки туристски кадров определяется с учетом специфики региональных туристских ресурсо определяющих вариативную часть специальных знаний, способствующи формированию и развитию специальных способностей (особенно креативны и коммуникативных). Создана классификация целей изучени рекреационных ресурсов. Выявлены принципы изучения особенносте туристских ресурсов в региональной системе профессионально туристского образования: принцип системного представления региональны туристских ресурсов в непрерывном профессиональном туристско образовании; принцип структурности, включающий в себя совокупное] важнейших свойств и законов изменения, степени сложност закономерности связей элементов структуры региональных туристск ресурсов; принцип формирования личностной мотивации Изучен! региональных туристских ресурсов, включающий личностное целеполагани профессиональное самоопределение, перспективы карьерного рост обеспечения доступности повышения квалификации на протяжении вс жизни; принцип интеграции и дифференциации видового ря; образовательных программ в системе непрерывного профессионально) туристского образования, который создаёт основной блок единс образовательной программы профессионального образования, формиру альтернативные блоки образовательных программ, разноплановые учебш циклы, отдельные учебные дисциплины за счёт широкого исполкзоваш схем интеграции; принцип гибкого моделирования учебного процес который включает в себя - блочно-модульный принцип формирован учебных программ, последовательное изменение моделей с учёт спиралевидного развития, с учётом изменений требований рын определения свойств модели; принцип модификации обучающих систе проектирования учебного процесса, представляющий систему способ приёмов, шагов, которые обеспечивают решение задач образования воспитания, определяют процедуры действий, воплощений компонент педагогического процесса, обеспечивающих гарантированный результс

принцип управляемости педагогическим процессом; принцип активных методов обучения, практико-внедренческих методов обучения, дискуссионных методов обучения, кейс-методов, самостоятельного обучения студентов, внедрения информационных технологий; принцип создания оптимальной образовательной среды, включающий принцип обеспечения равных возможностей, принцип развития творческой личности студента, формирования мобильности будущего менеджера; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции, которые определяют смысл профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение, непрерывное формирование навыков, умений специалиста; принцип опережающего характера для разработки учебных программ на основе особенностей региональных туристских ресурсов.

3. Создана концепция региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров, отражающая структуру особенностей региональных туристских ресурсов (содержательных, организационных и социальных ресурсов) в системе непрерывного профессионального туристского образования. Определены элементы концепции, отражающие принципы организации и направления по совершенствованию региональной профессиональной подготовки туристских кадров с учетом региональных туристских ресурсов, включающие: модель специалиста, проектирование учебных специальностей и специализаций в сфере регионального туризма, образовательные технологии изучения региональных туристских ресурсов. Разработаны модели специалистов сферы регионального туризма. Показано, что современный специалист в сфере регионального туризма должен обладать системным представлением о региональных тенденциях развития и особенностях региона, владеть навыками проектирования и программирования регионального туризма для включения их в туристские программы, обладать технологическими навыками, быть экологически грамотным специалистом, уметь принимать нестандартные решения, обладать рядом коммуникативных навыков.

Определено содержание материала, подлежащего усвоению, разработаны поэтапная система изучения особенностей региональных туристских ресурсов, методы, формы обучения, разработаны рекомендации для профессорско-преподавательского состава.

Концепция региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров основана на взаимосвязи диверсификации и стандартизации, включает следующие компоненты: непрерывность, многоуровневость, вариативность образовательных программ. Данная структура обеспечивает расширение спектра реализуемых образовательных программ, специализированных учебных курсов для разного спектра обучаемых.

В рамках специальности «Менеджмент организации» разработаны учебные специализации: «Менеджмент туризма», «Финансовый менеджмент», «Менеджмент гостеприимства», «Менеджмент санаторно-

курортного дела», «Менеджмент спортивного туризма». Разработань специальности начального профессионального образования: инструкто спортивного туризма, проводник, трансфермен, аниматор, экскурсовод пользователь 1С-бухгалтерии. Определены учебные дисциплины для разны ступеней обучения: лицеистов, студентов колледжей и вузов, слушателе! курсов переподготовки кадров и повышения квалификации.

Разработан учебно-методический комплекс по дисциплина «Рекреационное ресурсоведение», «Туристские ресурсы Красноярског края», «Введение в туризм», «География туристских регионов и центров) «Программный туризм», «Основы экскурсионной деятельности», «Основ1 гостеприимства», «Экскурсоведение», «Менеджмент туроперейтингах «Основы курортологии», «Краеведение», «Рекламная деятельность туризме», «Менеджмент транспортных услуг», «Туристские агентства) «Анимация туристского обслуживания», «Лицензирование и сертификаци туристских услуг», «Педагогика туризма», «Спортивный туризм», которы успешно внедрены в учебный процесс филиала и содержат материа) направленный на повышение уровня знаний о крае. Созданные учебнс методические комплексы включают в себя: учебное пособие, практику рабочую учебную программу, методические рекомендации для студентов преподавателей, экзаменационные билеты и тесты. По спортивному туриз(* созданы учебные пособия, методические рекомендации; разработан спортивные маршруты для туристов, выпущены СД - диски с учебны материалами.

Разработаны методические рекомендации по созданию муниципальнь программ развития туризма на основе использования региональных ресурсо Подготовлены методические рекомендации, определяющие роль экспедищ как элемента исследовательской работы со студентами. Разработаг методические рекомендации для работников туристских фирм I использованию региональных ресурсов на туристских маршрутах.

На основе исследования разработана программа развития въездного внутреннего туризма в Красноярском крае. Созданы паспорта туристск ресурсов конкретных районов Красноярского края по заявкам администращ муниципалитетов. Разработаны туристские маршруты и программы отды туристов в частных микрогостиницах, организованных на базе в се Субботино Шушенского района. Для Саяно-Шушенского государственно природного биосферного заповедника разработаны конно-водный маршр «Седые Саяны», комбинированный водно-пешеходный эколог познавательный маршрут «Саянское поднебесье» и др.

В Восточно-Сибирском институте туризма действуют шко творческие лаборатории и мастерские: «ХУЕВ-дизайн», компыотерн графики, гидов-экскурсоводов, инструкторов-проводников, экскурсоводе туристских агентств, моделинга, туристской анимации, трансфермен туристский клуб «Исток» и др.

Разработана и действует система курсов повышения квалификащ охватывающая весь спектр учебных дисциплин вузовской подготовки, кур

повышения квалификации для сотрудников туристских фирм, включающие региональные аспекты туристского бизнеса.

На базе Восточно-Сибирского института туризма совместно с Управлением Федеральной государственной службы занятости населения по Красноярскому краю (с 2007 года - Агентство труда и занятости населения Администрации Красноярского края) проводится переподготовка кадров слушателей из числа безработных и незанятого населения, по окончании которой слушатели получают Диплом государственного образца и право ведения профессиональной деятельности в сфере туризма.

В процессе исследования разработаны и экспериментально проверены новые технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования. В зависимости от возрастной группы разработаны различные технологии обучения.

4. Определены социально-педагогические условия реализации концепции региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывности профессионального туристского образования: мотивационные возможности представления выбора программ обучения и технологии обучения; возможности образовательному учреждению формировать учебные планы под запросы туристского рынка, активно внедрять в систему дополнительного профессионального образования новые учебные курсы, создавать разновозрастные, разноуровневые учебные программы. Разработана система мер формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста. Одним из условий является создание специализированных учебных лабораторий и обучающих материалов, использование информационных технологий, внедрение педагогических инноваций, образовательных программ на блочно - модульной основе с учетом интегративного подхода к обучению; национально - региональных особенностей, учитывающих ресурсы региона и его возможности по развитию туризма. Такие условия как культурологический подход к обучению, личностный подход, аксиологический подход необходимы для формирования будущего специалиста сферы туризма. Важным условием является создание определенной образовательной среды; благоприятный эмоциональный фон и творческая деятельность обучающих и обучающихся; опережающий характер учебного процесса. Эти условия обеспечивают успешную интеграцию научно-педагогических исследований в сфере регионального туризма и реализацию конципции региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального туристского образования.

5. Эффективной формой развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров зарекомендовал себя учебно-научный комплекс «Академия - филиалы» как своего рода система, обеспечивающая гармоничное сочетание инвариантного и вариативного

компонентов с учетом туристских особенностей, возможностей туристск ресурсов региона.

6. Результатом исследования явилось создание банка дани туристских ресурсов Красноярского края, Хакасии, Тывы.

Результаты исследований частично легли в основу программы развит внутреннего и въездного туризма в территориях Красноярского края. I основе материалов исследования разработаны программы развития туриз территорий края, включающие направления развития программного туриз в зависимости от имеющихся ресурсов.

Разработаны методические указания по проведению студзнчесю экспедиций в туристском вузе, Положение о проведении комплекс« студенческой научно-исследовательской экспедиции. В период с 2000 г 2007 гг. проведено 6 экспедиций по заявкам муниципалитетов территор Красноярского края и администрации Саяно-Шушенского государс"венно1 природного биосферного заповедника.

Проведена систематизация маршрутов с активными способам передвижения по Красноярскому краю (водных — 70; пеших — 46: горны — 8; лыжных — 39; спелео — 54).

Основное содержание работы опубликовано в следующих научны трудах:

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованны ВАК РФ:

1. Горячева Т.К. Подготовка туристских кадров Красноярском крае // Вестник Московского университета МВД России. 2007 г. —№6.-С 95.

2. Горячева Т.К. К проблеме исследования интегратнвны тенденции развития профессионального туристского образования / Гуманизация образования. - 2007 г. — № 2. - С 72-77.

3. Горячева Т.К. Реализация регионального компонент, профессионального туристского образования в Красноярском крае / Среднее профессиональное образование. - 2007 г. — №9. — С 43-45.,

4. Горячева Т.К. Содержание и организация профессиональной готовности менеджеров туризма по программам дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание / Туризм: наука и образование. - 2007. — № 1. - С 93-96. ,

5. Горячева Т.К. Воспитательный процесс как часть системы профессиональной подготовки современного специалиста // Дополнительное образование и воспитание / Туризм: наука и образование. -2007. — № 1. - С 61-63.

6. Горячева Т.К. Образовательная среда как предмет образовательной деятельности педагога-воспитателя /Вестник Красноярского государственного университета. - 2006. - №10. - С. ^6-95.

II. Монографии:

7. Горячева Т.К. Профессиональное туристское образование в Красноярском крае: практико-ориентированный подход. Монография. —

Красноярск: ПС ИТ — филиал РМАТ, 2005. — 216 с.

8. Горячева Т.К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Монография. - Красноярск: ВСИ'Г - филиал РМАТ, 2007.-520 с.

III. Учебпо-методнческне работы:

9. Горячева Т.К. Управление персоналом (в схемах и таблицах): Учебное пособие. — Красноярск: ВСИТ, 2006. - 180 с. - (в соавторстве с Е.В.Беляковой, В.С.Шацкой, авторство не разделено).

10. Горячева Т.К. Организация экспедиционной практики в туристском вузе с элементами исследовательских работ: Методические указания. - Красноярск: ВСИТ, 2005. - 119 е., (в соавторстве с A.B. Берляковой, авторство не разделено).

11. Горячева Т.К. Справочник для поступающих в ВосточноСибирский институт туризма. — Красноярск: ВСИТ — филиал РМАТ, 2003. — 32 с. (в соавторстве с И.И. Самариной, И.В. Тропыниным).

12. Горячева Т.К. Подготовка туристских кадров в ВосточноСибирском институте туризма: Методические рекомендации. — Красноярск: ВСИТ — филиал РМАТ. 2002. — 115 с. (в соавторстве с П.В. Шешеговой, В.И., Пузаковоп, И.В. Тропыниным).

13. Горячева Т.К. Рекреационные ресурсы: рекреационная сеть Красноярского края и республики Хакасия (санаторно-курортные учреждения и профилактории центральных и южных районов Красноярского края и республики Хакасия). Выпуск 1: Учебно-методическое пособие. — Красноярск: ВСИТ — филиал РМАТ, 2002. — 236 с. (в соавторстве с В.И., Пузаковой, И.В. Тропыниным).

14. Горячева Т.К. Особенности подготовки туристских кадров в условиях Красноярского края: Методические рекомендации. - Красноярск: ВСИТ — филиал РМАТ, 1999. — 92 с. (в соавторстве с И.И. Самариной).

15. Горячева Т.К. Путевая информация «Вниз по Енисею» (Красноярск - Диксон): Методическое пособие. - Красноярск: Красноярский рабочий, 1989. — 96 с. (в соавторстве с Л.П. Сазоновой, Ю.Ф.Лысенко).

16. Горячева Т.К. Природные ресурсы Тувы. Тоджа, озеро Азас. Методическое пособие. - М.: ЦРИБ «Турист». 1988. — 48 с.

IV. Научные статьи:

17. Горячева Т.К., Пузакова В.И. Возможности и проблемы использования туристско-рекреационного потенциала г. Енисейска и Енисейского района // Материалы восьмой межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Формирование профессиональных компетенций студентов туристских вузов посредством организации научных исследований, практик и стажировок». -Красноярск: ВСИТ-филиал РМАТ, 2007 . - С. 6-15.

18. Горячева Т.К. Туризм и практико-ориентированный подход к подготовке кадров // Материалы седьмой студенческой научно-практической конференции «Студенческая практика как неотъемлемый элемент

профессионального образования». - Красноярск: ВСИТ - филиал РМА 2006. - С. 7-8.

19. Горячева Т.К. Задачи Восточно-Сибирского института туриз по вхождению в Болонский процесс // Материалы научно-методическ конференции «Социально-педагогические технологии профессионально образования» - Красноярск: ВСИТ - филиал РМАТ, 2005. - С. 7-10.

20. Горячева Т.К. Практико-ориентированный подход в образован! специалистов Восточно-Сибирского института туризма // Материалы шестс научно-практической конференции «Практика и стажировка как средст! повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рьпп труда. - Красноярск: ВСИТ - филиал РМАТ, 2005. - С. 7-12.

21. Горячева Т.К. Культурный, познавательный туризм и подготов! кадров , для сферы туризма в Восточно-Сибирском институте туризма Сборник докладов и тезисов сообщений второй межрегиональной научн практической конференции «Туризм и социально-экономическое развит! территории». — Красноярск: ВСИТ, 2004. — С. 56-63.

22. Горячева Т.К., Пузакова В.И. К вопросу о развитии сельског туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений второй межрегиональн научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическ развитие территории». — Красноярск: ВСИТ, 2004. — С. 19-23.

23. Горячева Т.К. О региональном туризме и подготовке кадров Сборник докладов и тезисов сообщений второй межрегиональной научн практической конференции «Туризм и социально-экономическое развит! территории». —Красноярск: ВСИТ, 2004. —С. 16-19.

24. Горячева Т.К. Повышение культуры населения средствам туризма в Шушенском районе Красноярского края // Материалы научш практической конференции «Интеграция личности в национальную мировую культуру как основа совершенствования современного общества 22 - 24 апреля 2004 г. — Сергиев Посад: «ВДВ - ПАК», 2004. — С. 46-49.

25. Горячева Т.К. Культурный познавательный туризм и подготов кадров // Материалы научно-практической конференции «Интеграци личности в национальную и мировую культуру как осно совершенствования современного общества». 22 - 24 апреля 2004 г. Сергиев Посад: «ВДВ - ПАК», 2004. — С. 220-222.

26. Горячева Т.К. Практика как один из аспектов содержани профессионального образования во ВСИТ // Сборник докладов и тезисо сообщений / Пятая научно - практическая конференция «Практика как форм приобретения профессиональных, деловых и личностных качест предъявляемых к будущим специалистам туристского бизнеса». Красноярск: ВСИТ, 2004. — С. 3-4.

27. Горячева Т.К., Пузакова В.И. Взаимодействие Восточн Сибирского института туризма с районными администрациями по развитш туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений международной научн учебно-практической конференции «Возможности развития туризм Сибирского региона и сопредельных территорий». — Томск: ТГУ; 2003.

С. 143-144.

28. Горячева Т.К. Взаимодействие территории развивающегося туризма с учебным заведением // Сборник докладов и тезисов сообщений краевой научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическое развитие территории», Шушенское, 4-5 марта 2003 г. — Красноярск: ВСИ'Г, 2003. — С. 125-126.

29. Горячева Т.К. Развитие туризма как реального сектора научно-исследовательской и практической деятельности студентов // Сборник докладов и тезисов сообщений четвертой научно - практической конференции «ПИРС и практика студентов ВСИТ, как эффективное средство повышения профессионализма менеджеров туризма». — Красноярск: ВСИТ, 2003, — С. 3-4.

30. Горячева Т.К., Шешегова Е.В. Перспективы развития экологического туризма на примере заповедника «Столбы» // Материалы четвертой международной научно-учебно-практической конференции «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий, - Томск: ТГУ, 2002. - С. 152-155.

31. Горячева Т.К., Тропыпин И.В. Обобщающие аспекты состояния и возможные перспективы развития санаторно-курортного комплекса Красноярского края // Сборник докладов и тезисов сообщений международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» Часть 3. — Красноярск: ВСИТ, 2001. — С. 17-21.

32. Горячева Т.К. Профессиональное образование туристских кадров в Восточно-Сибирском институте туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции «Туристские кадры и развитие регионального туризма». — Красноярск: Красноярский рабочий, 2001, —С. 5-9.

33. Горячева Т.К., Белякова Е.В. Состояние туризма в Красноярском крае // Сборник докладов и тезисов сообщений международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» Часть 1. — М.: МГИУ, 2001. — С. 84-105. (в соавторстве с В.М.Пашкевичем).

34. Горячева Т.К. Подготовка руководителей спортивных походов и путешествий // Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции «Актуальные проблемы туризма на рубеже веков: Региональные проблемы п модели развития туризма малых и средних городов Центральной России», 26-27 октября 1999 г., Владимир. - М.: РМАТ, 1999.-С. 46-49.

35. Горячева Т.К. Работа научно-методического отдела ВСИТ по профессиональному самоопределению и самоутверждению личности // Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции «Актуальные проблемы туризма '99: «Перспективы развития туризма в южном Подмосковье». - М.: РМАТ, 1999. - С. 325-328.

36. Горячева Т.К. Об опыте организации физической и туристской

подготовки студентов // Сборник докладов и тезисов сообщений науч! практической конференции «Актуальные проблемы туризма ' «Перспективы развития туризма в южном Подмосковье». — М.: РМАТ, 19 -С. 328-330.

Подписано в печать 20.08.2007 г. Формат 60x90, 1/16. Объем 3 печ. л.

Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Поликом»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Горячева, Тамара Константиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Состояние разработки проблемы развития профессионального туристского образования.

1.2. Теоретические основания исследования тенденций развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

1.3. Социально-педагогические особенности профессиональной подготовки туристских кадров.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

2.1. Прикладная философия открытой образовательной среды: социально-педагогический аспект.

2.2. Принципы создания открытой образовательной среды, структура, педагогические условия ее эффективного функционирования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ В ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

3.1. Принципы организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

3.2. Основные направления совершенствования региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

3.3. Методика определения параметров социально-педагогической модели с учетом специальных требований рынка труда.•.

3.4. Внешняя и внутренняя оценка параметров модели с учетом интегративных тенденций.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ В ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

4.1. Социально - педагогические условия реализации концепции региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

4.2. Интеграционные процессы в подготовке кадров и научно-педагогических исследованиях профессионального туристского образования.

4.3. Социально-педагогические подходы к обеспечению качества профессиональной подготовки туристских кадров на современном этапе.

4.4. Деятельность учебно-научного педагогического комплекса как путь развития системы профессиональной подготовки туристских кадров.

Выводы по главе 4.

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ В ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

5.1. Методика проведения опытно-экспериментального исследования.

5.2. Критерии и показатели оценки эффективности модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.

5.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 5.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде"

В настоящее время ярко выделяются новые тенденции XXI века, основными среди которых являются: глобализация; рост конкуренции; высокая мобильность капиталов и рабочей силы; развитие сферы услуг и рост влияния Всемирной торговой организации; распространение новых технологий, особенно в области информатики и телекоммуникаций; развитие индустрии туризма, культуры и отдыха; рост обеспокоенности и неуверенности в будущем, вызванный проблемами трудоустройства и сменой работы.

Эпоха глобализации фактически ликвидировала границы для свободного перемещения капитала, товаров и информации, а также создала возможность беспрепятственного посещения большинства стран мира. Все это накладывает новые требования к системе организации и содержания образования в целом, и в туристском образовании, в частности. Профессиональному туристскому образованию приходится одновременно взаимодействовать во взаимосвязанных процессах глобализации и стремительного технологического развития. Вследствие этих процессов полученные знания быстро устаревают, а умения и навыки, необходимые в туристской деятельности, требуют постоянного обновления.

Кроме того отличительной чертой современной образовательной ситуации является переход от государственного формирования содержания образования к объединению усилий заинтересованных сторон в решении многофакторных проблем образования, представляющему педагогам, студентам, работодателям возможность выбора содержания, форм и методов организации учебного процесса и типа образовательного учреждения.

Современная мировая практика развития образования в условиях цивилизованных изменений и поиска новой образовательной парадигмы все больше склоняется к формированию интегративных тенденций как на уровне институциональной теории и практики, так и образовательной политики. Под интеграцией понимается не объединение произвольного множества элементов, связанных лишь ситуативно, а переход количества в качество. Это внутренне взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих ее компонентов. Это открытие новых связей и отношений между компонентами путем включения в новые системы связей.

Усиление интегративных тенденций в развитии современного научного знания выражается кроме прочего в становлении, расширении смысла и уточнении общих научных категорий как наиболее обобщенных фундаментальных понятий, имеющих существенное значение для всех или многих отраслей науки. Их мировоззренческое и методологическое значение, как известно, трудно переоценить. Именно в них концентрированно и лаконично выражаются совокупные результаты познания единства мира, сущностных свойств и закономерных отношений его слагаемых.

В данном исследовании интегративные тенденции мы понимаем как социально-экономическое явление, обусловленное глобализацией рынков, процессами межгосударственной интеграции, которое с необходимостью влияет на унификацию требований к квалификационным характеристикам специалистов.

Интегративные тенденции должны быть свободными от географических различий, исторических традиций, культурных особенностей, влияния политических властей и экономических условий в данный период времени, при этом, интегративные тенденции не отрицают необходимости в практической реализации учета географических, культурных, национальных традиций и региональных особенностей конкретного региона, поэтому интегративные тенденции определяют основные подходы, а не детализацию решений. Интегративные тенденции предусматривают усиливающееся взаимодействие региональной системы образования с межрегиональными и международными рынками туризма и зарубежными системами профессионального образования; интегративные тенденции определяют сотрудничество с окружающими профессиональное учреждение социальными институтами; интегративные тенденции направлены на устранение противоречий между знаниевой парадигмой образования и практическим характером запросов глобализирующегося рынка труда, требованием практической работы на рабочих местах в туриндустрии на основе профессионально-квалификационных модулей организации; интеграционные тенденции предусматривают взаимный обмен информацией и документами в процессе реализации совместных проектов для распространения современных достижений туристского образования как имеющие существенное значение для постоянного прогресса научных знаний в сфере туристики и определяют развитие профессиональноквалификационной структуры кадров туристской сферы, в частности, подготовку специалиста-универсалиста для рынка туризма.

Интегративные тенденции способствуют достижению согласования в действиях работодателей туристского рынка и специального образования по обеспечению гарантий качества в международной среде высшей профессиональной подготовки туристских кадров через обеспечение широкого применения всеобъемлющей структуры квалификаций.

Однако развитию региональных систем профессионального туристского образования в Российской Федерации препятствует ряд интеграционных противоречий между: глобализацией экономического развития стран в международных отношениях и локализацией российского туристского рынка в части законодательно-нормативного обеспечения сферы туризма и туристского образования в частности; унифицированными требованиями к персоналу крупных туристских международных корпораций и несоответствием российских стандартов профессионального туристского образования от этих требований; профессионально-квалификационной структурой работников туристской сферы в экономически развитых странах и в Российской Федерации; наличием единой информационной базы туристского рынка в зарубежных странах и ее отсутствием в Российской Федерации; технологиями профессионального туристского образования в зарубежных странах и образовательными программами в Российской Федерации; потенциалом природно-рекреационных ресурсов в Российской Федерации и степенью его освоения.

Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации невозможно без внимательного и грамотного подхода к изучению туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) в том числе региональных туристских рекреационных ресурсов. Региональные туристские рекреационные ресурсы - это объекты и явления природы и культуры региона, которые направлены на восстановление физических, эмоциональных, духовных сил человека, затраченных в процессе трудовой деятельности. Для того чтобы развивать внутренний и въездной туризм, необходимо понимание важности изучения туристских ресурсов, деятельности,, направленной на вовлечение туристских ресурсов в программы туристского обслуживания региона.

Анализ исследований региональных туристских ресурсов позволил сделать вывод о том, что ранее изучались региональные туристские ресурсы, в основном лишь с точки зрения географии. В России к настоящему моменту сложилась научная школа рекреационной географии, созданная B.C. Преображенским и И.В. Зориным. Достаточно глубоко описаны процессы рекреации, их составляющие, рекреационные системы, комплексы; выявлена и изучена взаимосвязь рекреационных комплексов с туристскими возможностями конкретных территорий. С учетом этих рекомендаций в различных регионах страны органы муниципального управления занимаются разработкой муниципальных программ развития туризма.

Развитие туризма возможно с учётом территориальных, природно-климатических, экономико-географических, социально-культурных, демографических факторов. Разнообразные программы развития туризма должны создаваться с учетом региональных туристских ресурсов. Региональные туристские ресурсы должны изучаться в системе непрерывного профессионального туристского образования. Это обуславливает необходимость внесения изменений, дополнений в государственные образовательные стандарты, создание новых специальностей и специализаций с учетом региональных туристских ресурсов.

Исторически сложившиеся региональные особенности Сибири характеризуются своеобразием национальных культурных традиций, территориальным положением в центре Евразии, что обуславливает сближение культур Востока и Запада, многообразием религиозных взглядов и т.д. Обозначенные позиции свидетельствуют о необходимости формирования единого образовательного пространства региона, эффективно функционирующего и развивающегося на федеральном и международном уровнях.

Представляется оправданным создание в регионе единого образовательного пространства, обеспечивающего консолидацию сил государства и общества для эффективного функционирования и развития системы образования. В частности можно говорить о создании различных образовательных учреждений и организаций и их интеграции.

Поэтому целесообразно в основу его построения положить следующие принципы: открытость, устойчивость, вариативность внутреннего функционирования, адаптивность, мобильность, целостность, многоуровневость, прогнозирование развития.

Каждый из принципов следует рассматривать как минимум с трех позиций: изнутри системы (субъектная позиция), извне системы (позиция заказчика), независимая - экспертная (позиция общества).

Кроме того, следует указать на приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране; несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда; ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностной парадигмы; отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма (туристики), без которой невозможен синтез содержания профессионального туристского образования.

Профессиональное туристское образование сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени получены очевидные результаты. Среди них правомерно отметить: теорию становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов); теорию диверсификации профессионального туристского образования (А.И. Сеселкин); квалификационно-дидактическую структуру профессионального туристского образования (А.И. Зорин); уровни и ступени профессионального туристского образования (Г.И. Зорина, С.И. Лукьянченко, И.Г. Соколова); профессионально-значимые качества специалиста в сфере туризма (Е.А. Алилуйко, И.Б. Будик, Т.В. Ворошилова, E.H. Гаранина, H.A. Гультяева, Г.Н. Лаврова, Е.В. Мошняга, Т.В. Санникова); теоретические основы интенсификации обучения в системе профессионального туристского образования (В.В. Васильев, E.H. Ильина, Т.П. Каверина, Е.А. Ершова); научно-методические обобщения развития региональных структур профессионального туристского образования в условиях рынка (О.В. Пирогова, О.И. Щербакова, Э.Н. Павлова, Г.В. Севастьянов, В.Д. Семенов, И.С. Томилов, В.А. Щербакова); систему подготовки кадров туризма по основным специальностям (Д.В. Ермилова, Т.Н. Ефремцева, A.B. Квартальное, JI.B. Курило, А.К. Маркова, В.Е. Матвеев, Е.А. Удольская).

Вместе с тем региональный аспект профессионального туристского образования не получил в педагогической науке систематического и аргументированного освещения.

Во-вторых, господствующая в мировом профессиональном туристском образовании практика подготовки специалистов узкого профиля создавала определенные проблемы, которые в отечественном варианте усиливались отсутствием базового профессионального образования. Это отражалось на низком качестве подготовки кадровых ресурсов. Для отечественной индустрии гостеприимства до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и профессиональных умении.

В-третьих, традиционное проектирование регионального профессионального образования в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы туризма оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное туристское образование в России имеет явно недостаточный опыт. С другой -зарубежный опыт профессионального туристского образования всегда был связан с задачами развития всемирного туристского рынка, на котором Россия исполняет роль донора.

Общие закономерности развития образовательных систем обозначены в работах A.M. Новикова, Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, А.К. Рычковой, Ю.Л. Хотунцева, П.В. Худоминского и др.

Детальный анализ феномена образовательной системы в аспекте выявления ее качественных особенностей (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, A.M. Новиков, и др.) показал значимую корреляцию между интегративной глубиной взаимосвязей ее структурных компонентов и успешностью реализации личностно развивающего потенциала. Проблеме совершенствования управления образовательными системами на региональном и муниципальном уровнях в контексте сложившейся социокультурной ситуации уделено внимание в трудах: В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарева, С.П. Мясоедова, Н.П. Шмелева и др.

Ряд исследований охватывает проблематику полифу^кционального внедрения инновационных идей в образовательное среде (Л.А. Волович, В.И. Загвязинский, Г.В. Мухаметзянова, и др.), рассматривает педагогические аспекты управленческой деятельности (Б.С. Гершунский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

- интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды;

- научным представлением региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методики профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных туристских ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля в условиях открытой образовательной среды;

- потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт;

- определением региональных туристских ресурсов как фактора развития специальностей и специализаций регионального туристского профиля в системе непрерывного профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики преподавания для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях образовательного учреждения;

- потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении региональных туристских ресурсов и отсутствием социально-педагогической модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей региональных туристских ресурсов.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и эмпирической разработке подходов к развитию социально-педагогических условий повышения эффективности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

Обозначенный спектр социально-педагогических противоречий и научно-практическая необходимость разрешения выявленной проблематики определили тему диссертационного исследования: «Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде»

Объект исследования - региональная система профессиональной подготовки туристских кадров.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования тенденции развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

2. Разработать модель открытой образовательной среды.

3. Выявить принципы организации региональной системы подготовки профессиональной туристских кадров в открытой образовательной среде.

4. Разработать профессионально-квалификационную структуру кадров сферы регионального туризма.

5. Разработать концепцию профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

6. Определить социально-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе профессионального туристского образования в открытой образовательной среде.

7. Экспериментально проверить эффективность региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях открытой образовательной среды.

Проблема, цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования: региональная система профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде будет эффективной, если:

- обоснована совокупность положений, раскрывающих основные направления развития региональной системы профессионального туристского образования в условиях открытой образовательной среды;

- модель открытой образовательной среды будет раскрывать её цель, принципы, структуру и функции с учетом, как глобализации, так и регионализации рынка туристских услуг;

- профессионально-квалификационная структура кадров сферы регионального туризма будет представлена как система упорядоченных по группам и подгруппам перечней профессий, специализаций, специальностей, профилей и квалификаций и будет адекватна концепции региональной системы профессионального туристского образования;

- концепция профессиональной подготовки туристских кадров системно представляет интегративные тенденции, определяющие содержание, формы и принципы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде;

- социально-педагогические условия реализации модели обеспечивают эффективность изучения региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования;

- профессиональная подготовка туристских кадров осуществляется учебно-научным комплексом «Академия - филиал», обеспечивающим интеграцию образовательных институтов региона, реализующим обоснованные и апробированные в исследовании способы управления изучаемым процессом профессиональной подготовки.

Методология исследования базируется на общефилософском системном подходе к познанию и преобразованию педагогической действительности, основанному на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации, интегрирующих научно-теоретическую, психолого-педагогическую и практическую подготовку туристских кадров на положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, личностнодеятельностном и аксиологическом подходах (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Н. Лихачев, H.H. Нечаев (митрополит Питирим), A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (В.А. Адольф, С.Я. Батышев, С.А. Беличева, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Г. Кинелев, B.C. Лазарев, М.М. Левина, А.Н. Лейбович, B.C. Леднев, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.А. Решетова, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионализма (A.A. Деркач, А.К. Маркова, A.A. Сербацкий, В.А. Сластенин и др.); идеи формирования содержания профессионального образования (A.A. Андреева, Ю.К. Бабанский, A.C. Батышев, С.Я. Батышев, В.А. Ермоленко, H.H. Козлова, Г.К. Кучинская, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.); концепции западных школ социальной антропологии туризма (C.K. Brightbill, Е. Cohen, W. Harper и др.), экономики и менеджмента туризма (R.L. Blomstrom, J. Boyd, С. Cooper, J. Fletcher, D. Gilbert, S. Wanhill, R. Westfall и др.), гостеприимства и технологии туризма (R.L. Almarode, R.M. Angelo, A.N. Vladimir и др.); российских школ рекреации (Ю.А. Веденин, И.В. Зорин, В.М. Кривошеев, Л.И. Мухина, B.C. Преображенский и др.), экскурсоведения и социального туризма (В.П. Голов, H.A. Дрогов, Б.В. Емельянов, В.А. Квартальнов, Л.В. Курило, A.A. Остапец-Свешников и др.); исследования, посвященные педагогике туризма (В.И. Жолдак, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, К.В. Кулаев, A.A. Остапец-Свешников, А.И. Сеселкин, В.Д Чепик, С.Е. Шишов и др.).

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический, системный и пространственный анализ, моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, диагностический, опросный, количественно-качественная обработка полученных результатов, экспериментальный, изучение и обобщение педагогического опыта.

Личное участие автора в исследовании осуществлялось:

- на управленческом уровне (при разработке документов, перспективных планов и программ развития системы туристского образования в Красноярском крае, включающих идеи регионального подхода к конструированию образовательных программ, при анализе и обработке результатов и практического внедрения);

- на уровне организации и конструировании системы профессиональной подготовки туристских кадров в регионе;

- на уровне разработки и включения региональных компонентов в процесс туристской подготовки в педагогическом коллективе вуза, ориентирующих будущих специалистов на дальнейшую работу в плане реализации идей головного вуза;

- на уровне практической работы автора как руководителя вуза, практической деятельности в разных типах учебных заведений;

- как руководителя (соруководителя) тем: «Современное состояние и перспективы развития туризма в г. Красноярске и южных территорий Красноярского края», «Развитие и повышение эффективности вузовской науки (в том числе научно-исследовательской работы студентов) и ее интеграция в образовательный процесс туристского вуза», «Развитие единого туристского пространства в системе профессионального туристского образования (региональный аспект)», «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования», «Теоретические основы развития профессионального туристского образования», «Развитие системы профессионального туристского образования в едином образовательном пространстве России», «Формирование системы менеджмента качества ВСИТ в рамках проекта «СМК РМАТ - Тес1С>иа1»», «Сохранение и рациональные формы использования историко-культурных и природных памятников России», «Исследование и разработка современных образовательных стандартов для повышения качества подготовки специалистов туристского профиля», «Использование современных информационных технологий для повышения качества подготовки специалистов туристского профиля», «Инновационная политика в сфере сохранения культурного наследия и развитие культурно-познавательного туризма», «Развитие туризма в национальном парке Шушенский бор», «Развитие туризма в государственном биосферном заповеднике «Саяно-Шушенский», «Развитие туризма в Дзержинском районе», «Развитие туризма в Эвенкии».

II этап (2002 - 2003 гг.) уточнены методологические и теоретические основы исследования; разработана модель развития региональной системы профессионального туристского образования; осуществлялось внедрение модели в региональную систему образования в процессе работы автора в качестве члена Координационного совета по туризму при губернаторе Красноярского края; разработана программа опытно-экспериментальной работы; разработан механизм оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы.

III этап (2003 - 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; обобщались и систематизировались ее результаты.

IV этап (2004 - 2007 гг.) по результатам исследования подготовлены и изданы монография, научные статьи, учебно-методические материалы; завершено оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

С учетом результатов исследования разрабатывались: «Программа развития туризма в Красноярском крае на 2003 - 2007 гг.», «Концепция развития туризма в Шушенском районе», «Целевая программа развития туризма в Шушенском районе на 2004 - 2010 гг.», «Целевая программа развития туризма в Шарыповском районе на 2007 - 2009 гг.», «Целевая программа развития туризма в Казачинском районе на 2007 - 2009 гг.». «Целевая программа развития туризма в г. Енисейске на 2008 - 2012 гг.».

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Совокупность полученных в исследовании результатов может быть квалифицирована как решение крупной научной проблемы - развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

В исследовании:

- разработаны теоретические основы проектирования региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров, ориентированной на развитие общекультурных и профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности специалиста, универсальных способов познания и технологий профессиональной туристской деятельности;

- раскрыт механизм формирования содержания профессионального туристского образования в трех его подсистемах: «Образование», «Туризм» и «Профессиональная структура», каждая из которых раскрывается через принципы и подходы государственных образовательных стандартов;

- определены ведущие тенденции проектирования региональной системы по профессиональной подготовке туристских кадров, ориентированной на рост конкуренции; распространение новых технологий, особенно в области информационных сетей и телекоммуникаций; высокая мобильность капиталов и рабочей силы; развитие сферы услуг, индустрии туризма, культуры и отдыха;

- выявлены субъективные цели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде с позиций общества, личности, рынка: освоение новых технологий и контроль над ними; новые формы предпринимательства и самообеспечения, целевая и повсеместно доступная профессиональная ориентация;

- разработаны принципы, раскрывающие особенности региональной системы по профессиональной подготовке туристских кадров в области его субъектов, объекта и предмета труда, осуществлен гносеологический анализ проблемы развития региональной системы по профессиональной подготовке туристских кадров; выявлены и обеспечены его границы, систематизировано туристское образовательное пространство;

- выделены типы субъектно-, объектно- и предметно-ориентрированных подходов в развития региональной системы по профессиональной подготовке туристских кадров, положенные в основу ее компонентов содержания профессионального туристского образования;

- обоснована многоуровневая организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки туристских кадров на концептуальном, целевом, ориентационном, профессиональном, модульном уровнях и с учетом их последовательной конкретизации;

- сформировано семейство специальностей, специализаций на базе концептуальных подходов к профессиональной туристской деятельности, позволяющее полностью удовлетворить потребности туристского рынка в воспроизводстве кадров в системе профессиональной подготовки туристских кадров.

Доказано, что интегративные тенденции в региональной системе профессионального туристского образования:

- обеспечивают изменения совокупности ценностных и поведенческих стереотипов, как клиентов, так и работодателей сферы туризма сформированы на усиление проявления экономического, экологического, демографического и социального кризиса;

- повышают интенсивность, напряженность, характер и цели труда, требующие высокого профессионализма, выносливости и ответственности человека; необходимо формирование готовности к свободе выбора, социально-профессиональной мобильности;

- массовая крупносерийная промышленность перерастает в информационную, требующую роста экономики сферы услуг; возрастает доля мелких и средних предпринимателей, особенно в сфере туризма;

- трансформируется общественное сознание, приспосабливаясь к обновляющейся реальности; изменяются такие представления как дисциплина, послушание, иерархия, карьера, власть, централизация; на смену им приходят такие понятия как самоопределение, участие, команда, ориентация на потребности человека, раскрытие личности, творчество.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования региональной системы туристских кадров в открытой образовательной среде, которые состоят в следующем: решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем профессиональном образовании), что является основанием подготовки кадров для туристской отрасли; логическая структура подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде непрерывного профессионального туристского образования зависит от требований регионального рынка, создания дидактических и социально-педагогических рядов, при этом, учитываются связи и отношения между ними, формирующие квалификационную структуру профессионального туристского образования в сфере регионального туризма; выявлена специфика интегративной обусловленности процесса развития региональной образовательной системы в условиях открытой образовательной среды, заключающаяся в следующем: актуализация содержательной составляющей структурных взаимосвязей позволяет региональной системе профессионального туристского образования подниматься к более высоким уровням своего содержательно-смыслового существования; определены параметры эффективности профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: степень ценностно-ориентационной зрелости учреждений региональных систем профессионального туристского образования; расширение полифункционального статуса образовательных субъектов региональной системы профессионального туристского образования.

Выявлены тенденции: возрастание значимости единого образовательного пространства, соотношения глобальных тенденций и национальной специфики в образовании; усиление взаимодействия и взаимной обусловленности внутриинституциональной (образование) и общесоциальной практики;

2. Разработана модель открытой образовательной среды, основанная на принципах целостности, многоаспектности, избыточности, максимального охвата, языковой ориентации и включающая: характеристики региональных субъектов, участвующих в профессиональной подготовке туристских кадров; виды деятельности, направленные на формирование специалиста для сферы туризма; субъектов профессиональной туристской подготовки.

3. Выявлены принципы организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: принцип формирования квалификационного поля сферы туризма; принцип формирования личностной мотивации; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования; принцип гибкого моделирования учебного процесса; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебных процессов; принцип оптимальной образовательный среды; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции; отбора содержания региональных туристских рекреационных ресурсов; принцип системного представления региональных туристских ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности изучения региональных туристских ресурсов; опережающего характера для разработки учебных программ на основе региональных туристских рекреационных ресурсов.

4. Разработана профессионально-квалификационная структура кадров сферы регионального туризма как система упорядоченных по группам и подгруппам перечней профессий, специальностей, специализаций, профилей и квалификаций в соответствии с концепцией региональной системы профессионального туристского образования. На этой основе апробирована технология принятия решения по выбору карьеры, определяющая для каждой заданной области деятельности, направления деятельности и специализации виды работ й необходимые уровни подготовки (образования) в соответствии с уровнями подготовки менеджеров и стажем работы.

5. Разработана концепция профессиональной подготовки туристских кадров, включающая: принципы профессиональной подготовки (расширяющаяся компонентная целостность, экстенсивная интенсивность развития), педагогизацию управляющего воздействия (гуманизацию структурных взаимосвязей), обеспечение синергетического эффекта (взаимоусиление совместной деятельности); профессионально-квалификационную характеристику специалиста регионального туризма; совокупность специальностей и специализаций регионального туризма; технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования; модели специалистов и общие основы содержания профессионального туристского образования в области региональных туристских ресурсов; вариативность учебных специальностей и специализаций в туризме на основе региональных туристских ресурсов в начальном, среднем, высшем профессиональном образовании. На основе программно-целевого подхода представлены научно-обоснованные технологии обучения, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

6. Определены социально-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе профессионального туристского образования в открытой образовательной среде. Обоснованы условия (психологические, социальные, социально-педагогические) изучения региональных туристских ресурсов в системе непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория профессионального образования дополнена моделью открытой образовательной среды как совокупности взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга средств, оказывающих влияние на цели, содержание, структуру и нормативно-оценочные характеристики образовательного процесса; концепцией региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров, раскрывающей ее развитие в открытой образовательной среде.

Практическая значимость исследования.

Разработан учебно-методический комплекс по дисциплинам: «Рекреационное ресурсоведение», «Туристские ресурсы Красноярского края», «Введение в туризм», «География туристских регионов и центров», «Программный туризм», «Основы экскурсионной деятельности», «Основы гостеприимства», «Экскурсоведение», «Менеджмент туроперейтинга», «Основы курортологии», «Краеведение», «Рекламная деятельность в туризме», «Менеджмент транспортных услуг», «Туристские агентства», «Анимация туристского обслуживания», «Лицензирование и сертификация туристских услуг», «Педагогика туризма», «Спортивный туризм», которые успешно внедрены в учебный процесс филиала и содержат материал, направленный на повышение уровня знаний о крае.

Разработаны методические рекомендации по созданию муниципальных программ развития туризма на основе использования региональных ресурсов. Подготовлены методические рекомендации, определяющие роль экспедиции как элемента исследовательской работы со студентами, методические рекомендации по организации и проведению экспедиций. Подготовлены методические рекомендации для работников туристских фирм по использованию региональных ресурсов. Разработаны курсы повышения квалификации для сотрудников туристских фирм, включающие региональные аспекты туристского бизнеса.

На основе исследования разработана программа развития въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае. В координационном совете по туризму при администрации Красноярского края и г. Красноярска создана образовательная секция профессионального туристского образования, которую возглавляет автор данного исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системный, личностно-ориентрированный и аксиологический подходы, с использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, их непротиворечивостью, репрезентативностью объема выборок, верификацией экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Региональная система профессионального туристского образования является самоорганизующейся педагогической системой, подверженной влиянию законов и тенденций развития открытой образовательной среды, определяющей её цель, структуру, функции, нормативно-оценочные технологии.

2. Модель открытой образовательной среды обоснована данными анализа сущности и содержания региональных туристских ресурсов и включает следующие дидактические компоненты: цели (гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; интеграция); принципы (целостность, многоаспектность, избыточность, языковой ориентации); функции (интегративная, расширительная, лингво-ориентирующая, функция фундаментализации).

4. Профессионально-квалификационная структура кадров сферы регионального туризма представляет собой систему упорядоченных по группам и подгруппам перечней профессий, специальностей, специализаций, профилей и квалификаций в соответствии с концепцией региональной системы профессионального туристского образования.

5. Концепция профессиональной туристской подготовки кадров в открытой образовательной среде позволяет дифференцировать ее образовательные средства относительно субъекта и объекта туристской деятельности, реализовать в ней педагогические функции обучения, воспитания и развития, представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов - целей, задач, принципов, содержания, средств, форм, методов, обеспечивающих интеграционные процессы изучения содержания профессионального туристского образования, моделей специалистов современного туризма в условиях вариативности учебных специальностей и специализаций, позволяющую развивать целостную систему непрерывной подготовки кадров в сфере регионального туризма. Концепция региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров отражает специфику региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, создаёт теоретические предпосылки для развития специальностей и специализаций в сфере туризма, даёт возможность повысить научную обоснованность разработки профессионально-квалификационных характеристик, образовательных стандартов и технологий обучения.

6. Предложенные условия (психологические, социальные, социально-педагогические) повышают эффективность региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде и, тем самым, обеспечивают реализацию как культурологического, так и личностного, и аксиологического подходов к обучению для формирования будущего специалиста сферы туризма. Важнейшими условиями являются создание открытой образовательной среды; благоприятный эмоциональный фон и творческая деятельность обучающих и обучающихся; опережающий характер организации содержания учебного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследований докладывались и обсуждались на: международной научно-практической конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001 г.), краевой конференции «Туристские кадры и развитие регионального туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференции «Роль и место производственной практики, как средства повышения профессионализма менеджера туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференции «НИРС и практика студентов как эффективное средство повышения профессионализма менеджеров туризма» (Красноярск, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (Шушенское, 2003 г.), внутривузовской научно-практической конференции «Практика как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристского бизнеса» (Красноярск, 2004 г.), международном научном форуме «Туризм и молодежь» (Москва, 2004 г.), научно-практической конференции «Интеграция личности в национальную и мировую культуру как основа совершенствования современного общества» (Сергиев Посад, 2004 г.), второй межрегиональной научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (Шушенское, 2004 г.), межвузовской научно-практической конференции «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда» (Красноярск, 2005 г.), межрегиональной научно-методической конференции «Социально-педагогические технологии профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.), международной конференции «Инновационная политика в сфере культурного наследия и развития культурно-познавательного туризма» (Москва, 2005 г.), региональной научно-практической конференции «Современные ресурсы социо-культурного развития: возможности, использование, перспективы» (Емельяново, 2005 г.), международной научно-практической конференции «Туризм, подготовка кадров, перспективы развития», (Москва, 2006 г.), межвузовской научно-практической конференции «Студенческая практика как неотъемлемый элемент профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), научно-методическом семинаре «Теоретико-методические аспекты туристского профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), публичных слушаниях в Законодательном собрании Красноярского края «О перспективах развития въездного туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006 г.), научно-практическом семинаре «Проблемы развития въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006 г.), краевом семинаре «Туристские ресурсы Красноярского края и их использование» (Красноярск, 2006 г.), международном форуме «Туризм: наука и образование», (Москва, 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессиональных компетенций студентов туристских вузов посредством организации научных исследований, практик и стажировок» (Красноярск, 2007 г.).

А также в процессе работы автора в Координационном совете по туризму в Красноярском крае, региональном отделении Российского союза туриндустрии, Ассоциации туристских организаций Красноярского края, некоммерческом партнерстве «Сибирская ассоциация гостеприимства», на заседаниях законодательного собрания Красноярского края, в рабочей группе Совета администрации Красноярского края по формированию и развитию эффективного туристского комплекса в области въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае, в межведомственном совете по вопросам организации, изучения, использования и охраны лечебно-оздоровительных местностей, природных лечебных ресурсов и курортов в Красноярском крае, на ученых советах РМАТ и В СИТ, на заседаниях кафедр педагогики и психологии, менеджмента и маркетинга, спортивного туризма и физического воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования частично легли в основу программы развития внутреннего и въездного туризма в Красноярском крае. Результатом исследования явилось создание банка данных по развитию регионального туризма Красноярского края, Хакасии, Тывы, описаны региональные туристские ресурсы и природные объекты районов Красноярского края, Хакасии, Тывы, а также объекты туристской сети, которые могут быть использованы как для изучения особенностей региональных туристских ресурсов, так и для разработки программ обслуживания туристов. На основе изученных особенностей региональных туристских ресурсов были разработаны программы обслуживания туристов и разработан ряд новых экскурсионных маршрутов.

Полученные результаты исследования не исчерпывают полного решения проблемы, затронутой в нем. Целесообразно продолжить разработку этой темы по следующим направлениям: проектирование специальностей и специализаций по развитию региональной системы профессиональной туристской подготовки для различных учебных заведений; создание сопряженных учебных планов по специализациям с учетом особенностей развития регионального туризма среднего и высшего профессионального туристского образования; разработка программ по изучению рынка регионального туризма со встроенным обучением за рубежом; создание форм обучения с акцентом на практическое обучение.

Требуют дальнейшего исследования проблема стандартизации профессионального туристского образования, способствующая становлению новых специальностей сферы туризма; мониторинг качества туристских услуг

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобализация и новые экономические рыночные отношения ставят серьезные проблемы перед туристским образованием. Значительное влияние на проблемы качества профессионального туристского образования оказывает вхождение России в Болонский процесс, что создает не только трудные проблемы институциональных и методологических преобразований, но и предпосылки прогрессивного развития профессионального туристского образования, его диверсификации.

Потребности диверсификации педагогической системы непрерывного профессионального туристского образования обуславливают необходимость развития региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров, исследования методологических, теоретических, психолого-педагогических, социально-экономических и пр. оснований их совершенствования и обновления.

В представленном исследовании обоснована совокупность теоретико-методологических положений, определяющих тенденции развития профессиональной туристской подготовки в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Проанализировано состояние проблемы непрерывного профессионального туристского образования, изучены тенденции развития региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Одной из актуальных задач туристского рынка является развитие внутреннего и въездного туризма. В настоящее время меняется структура туристского рынка, результатом чего является пересмотр приоритетов. Внимание участников туристского рынка обращено к изучению региональных туристских ресурсов. В настоящее время в системе непрерывного профессионального образования в стране слабо реализованы особенности региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров. Это проявляется в том, что не разработаны учебные специализации и специальности с учетом региональных туристских ресурсов, не введены в учебные планы учебные дисциплины с учетом особенностей развития системы региональной туристики. Хотя, как показывает анализ заказа на подготовку туристских кадров, потребность в изучении особенностей региона у студентов туристских вузов, потребность рынка в специалистах, знающих региональные ресурсы, достаточна велика.

В исследовании мы определили, что региональные туристские ресурсы должны выступать как комплекс рекреационных, организационных и социальных ресурсов в системе региональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального образования. С этой целью необходимо было определить инвариантную и вариативную компоненты профессиональной подготовки, которые должны найти отражение в учебных планах и программах специальностей и специализаций, отражая заказ регионального рынка туристских услуг.

С целью развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров разработаны подходы к классификации региональных туристских ресурсов в контексте непрерывного профессионального туристского образования, ориентированные на развитие региональной профессиональной туристской подготовки в открытой образовательной среде. Региональные рекреационные туристские ресурсы определены как обязательный компонент подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального туристского образования в качестве региональной составляющей.

Содержание региональной профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде определяется с учетом специфики региональных туристских ресурсов, определяющих вариативную часть специальных знаний, способствующих формированию и развитию специальных способностей (особенно, креативных и коммуникативных). Создана классификация целей изучения рекреационных ресурсов. Выявлены принципы изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования: принцип системного представления региональных туристских ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности, включающий в себя совокупность важнейших свойств и законов изменения, степени сложности, закономерности связей элементов структуры региональных туристских ресурсов; принцип формирования личностной мотивации изучения региональных туристских ресурсов, включающий личностное целеполагание, профессиональное самоопределение, перспективы карьерного роста, обеспечение доступности повышения квалификации на протяжении всей жизни; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования, который создаёт основной блок единой образовательной программы профессионального образования, формирует альтернативные блоки образовательных программ, разноплановые учебные циклы, отдельные учебные дисциплины за счёт широкого использования схем интеграции; принцип гибкого моделирования учебного процесса, который включает в себя - блочно-модульный принцип формирования учебных программ, последовательное изменение моделей с учётом спиралевидного развития, с учётом изменений требований рынка, определения свойств модели; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебного процесса, представляющий систему способов, приёмов, шагов, которые обеспечивают решение задач образования и воспитания, определяют процедуры действий, воплощений компонентов педагогического процесса, обеспечивающих гарантированный результат; принцип управляемости педагогическим процессом; принцип активных методов обучения, практико-внедренческих методов обучения, дискуссионных методов обучения, кейс-методов, самостоятельного обучения студентов, внедрения информационных технологий; принцип создания оптимальной образовательной среды, включающий принцип обеспечения равных возможностей, принцип развития творческой личности студента, формирования мобильности будущего менеджера; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции, которые определяют смысл профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение, непрерывное формирование навыков, умений специалиста; принцип опережающего характера для разработки учебных программ на основе особенностей региональных туристских ресурсов.

Разработанная концепция региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров отражает структуру особенностей региональных туристских ресурсов (содержательных, организационных и социальных ресурсов) в системе непрерывного профессионального туристского образования; принципы организации и направления по совершенствованию региональной профессиональной подготовки туристских кадров с учетом региональных туристских ресурсов; включает: модель специалиста, проектирование учебных специальностей и специализаций в сфере регионального туризма, образовательные технологии изучения региональных туристских ресурсов. Показано, что современный специалист в сфере регионального туризма должен обладать системным представлением о региональных тенденциях развития и особенностях региона, владеть навыками проектирования и программирования регионального туризма для включения его в туристские программы, обладать технологическими навыками, быть экологически грамотным специалистом, уметь принимать нестандартные решения, обладать рядом коммуникативных навыков. Определено содержание материала, подлежащего усвоению, разработана поэтапная система изучения особенностей региональных туристских ресурсов, методы и формы обучения, разработаны рекомендации для профессорско-преподавательского состава.

Организационно-педагогическая модель региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров основана на взаимосвязи диверсификации и стандартизации, включает следующие компоненты: непрерывность, многоуровневость, вариативность образовательных программ. Данная структура обеспечивает расширение спектра реализуемых образовательных программ, специализированных учебных курсов для разного спектра обучаемых. Разработаны учебные специальности и специальности начального и среднего профессионального образования. Определены учебные дисциплины для разных ступеней обучения: довузовского, студентов колледжей и вузов, слушателей курсов повышения квалификации. Разработаны и внедрены учебно-методические комплексы по дисциплинам включающие в себя: учебное пособие, практикум, рабочую учебную программу, методические рекомендации для студентов и преподавателей, экзаменационные билеты и тесты. По региональным туристским ресурсам созданы методические рекомендации для муниципалитетов по разработке программ развития туризма, выпущены материалы - по региональным туристским ресурсам конкретных районов Красноярского края. На базе Восточно-Сибирского института туризма созданы: школа гидов, школа экскурсоводов, школа гостеприимства, школа туристской анимации, работает туристский клуб. Разработана и действует система курсов повышения квалификации, охватывающая весь спектр учебных дисциплин вузовской подготовки. Обучение тому или иному предмету становится тогда необходимой потребностью, когда помимо образовательной деятельности обучаемый вовлечен в систему внеучебной деятельности. С этой целью автором исследования с коллегами разработаны программы и созданы центры внеучебной деятельности, которые тем или иным образом затрагивают сферу региональной туристской деятельности.

Социально-педагогическими условиями реализации организационно-педагогической модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального туристского образования являются: мотивационные возможности представления выбора программ обучения и технологии обучения; возможности образовательному учреждению формировать учебные планы под запросы туристского рынка, активно внедрять в систему дополнительного профессионального образования новые учебные курсы, создавать разновозрастные, разноуровневые учебные программы. Определены компоненты творческой индивидуальности педагога, создан комплекс мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов. Разработана система мер формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста. Одним из условий является создание специализированных учебных лабораторий и обучающих материалов, использование информационных технологий, внедрение педагогических инноваций, образовательных программ на блочно — модульной основе с учетом интегративного подхода к обучению, включающего в себя национально - региональные особенности ресурсов региона и его возможности по развитию туризма. Такие условия как культурологический подход к обучению, личностный подход, аксиологический подход необходимы для формирования будущего специалиста сферы туризма. Важным условием, также, является создание определенной образовательной среды; благоприятный эмоциональный фон и творческая деятельность обучающих и обучающихся; опережающий характер учебного процесса. Эти условия обеспечивают успешную интеграцию научно-педагогических исследований в сфере регионального туризма и реализацию модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Эффективной формой развития региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров зарекомендовал себя учебно-научный комплекс «Академия - филиалы», как своего рода система, обеспечивающая гармоничное сочетание инвариантного и вариативного компонентов с учетом туристских особенностей и возможностей туристских ресурсов региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Горячева, Тамара Константиновна, Москва

1. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. : Монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск: Поликом, 2007. - 192 с.

2. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности Текст. : Монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: КГПУ им. В. П.Астафьева, 2005. -214 с.

3. Айсмонтос, Б.Б. Педагогическая психология Текст. / Б.Б. Айсмонтос. М.: Владос, 2002. - 208 с.

4. Алексеев, Н.Г. Фундаментальные и прикладные исследования в педагогике Текст. / Н.Г. Алексеев. М.: Педагогика, 1998. - 120 с.

5. Алексеев, П.В. Философия Текст. : Учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Проспект, 1998. 608 с.

6. Алексеева, Т.А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения Текст. / Т.А. Алексеева. // Среднее специальное образование. 1999. - № 9. - С. 21 - 23.

7. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Мир, 1979. - 259 с.

8. Алилуйко, ЕА. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Алилуйко. М.: РМАТ, 2000.-25 с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Алексеева, Т.А. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

10. Арсенъев, Ю.Н. Проблемы подготовки менеджера туризма в едином образовательном пространстве Текст. / Ю.Н. Арсеньев, В.А. Щербакова. //

11. Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том I. / Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006. - С. 142 - 148.

12. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы Текст. / Н.Д. Арутюнова. -М.: Педагогика, 1976. 188 с.

13. Арутюнова, Н.Д. Человек и "фигура" (анализ понятий) Текст. / Н.Д. Арутюнова. // Филолог. Сборник. М., 1995. - С. 34 - 46.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учебно-методич. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Аскольдов, С.А. Концепт и слово Текст. / С.А. Аскольдов. // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология. -М.: Academia, 1997. С. 267 - 280.

16. Афанаскина, М.С. Познавательная деятельность студентов -движущая сила процесса обучения Текст. /М.С. Афанаскина. // Среднее специальное образование. 1997. -№ 11. - С. 16-18.

17. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 268 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвящение, 1982. -192 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвящение, 1982.- 160 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бабурин, В.Л. Географические основы управления Текст. : учеб. пособие /В.Л. Бабурин, Ю.Л. Мазуров. М.: Дело, 2000. - 287 с.

23. Багаутдинова, Н. Т. Инновационный потенциал высшей школы Текст.: анализ и оценка / Н.Т. Багаутдинова. М.: Экономика, 2002. - 267 с.

24. Багрова, Л. А. Рекреационные ресурсы (подходы к анализу понятий) Текст. / JI.A. Багрова, Н.В. Багров, B.C. Преображенский. // Известия АН СССР. Серия География. 1997. - № 1. - С. 5 - 12.

25. Балабанов, И.Т. Экономика туризма Текст. : учеб. пособие / И.Т. Балабанов, А.И. Балабанов. М.: Финансы и статистика, 2002. - 176 с.

26. Баранов, А.Г. Функционально прагматическая концепция текста Текст. / А.Г. Баранов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 250 с.

27. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. пособие / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Наука, 1999. - 116 с.

28. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1993.-198 с.

29. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы Текст. ; Опыт ; Поиск ; Задачи ; Пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа -1987.-205 с.

30. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. // Педагогика. М.: 1993. - № 3. - С. 6872.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Ворон, гос. пед. ин-т, 1978. - 123 с.

32. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИРПОМо РФ, 1995. - 208 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практикисовременного образования Текст. : очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. М.: Российский открытый университет, 1995. - 144 с.

36. Блауберг, КВ. Проблемы целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1997. - 448 с.

37. Блауберг, КВ., Садовский, В.И. Становление системных идей в науке и философии Текст. // Сборник статей. М.: ВНИИСИ, 1980. - 81 с.

38. Блинов, JI.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения в контексте синергетического подхода Текст. / J1.B. Блинов. // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С. 13-19.

39. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский. М.: Питер, 1997. - 574 с.

40. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - т. 24. - 575 с.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1997. -№ 4. С.11 - 17.

42. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -2001. -№> 1.-С. 17-24.

43. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

44. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова. // Психология формирования и развития личности / Под ред. J1. И. Анцыферовой. -М., 1981. С. 198-231.

45. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова. М.: Просвящение, 1995. - 411 с.

46. Бородина, H.B. Основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н.В. Бородина, Н.Е. Эргонова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. - 212 с.

47. Бричев, О.М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Бричев. -Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, 2006. 186 с.

48. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Педагогика, 1977. -412 с.

49. Бругилинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. - 360 с.

50. Будик, И. Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Будик. Москва: 1999. - 169 с.

51. Бугуева, JT.B. Личностно-ориентированный подход при обучении Текст. / Л.В. Бугуева, В.Н. Бузнакова. // Специалист. 1999. - № 6. - С. 1819.

52. Васильев, В.В. Менеджмент туризма Текст. / В.В. Васильев. М.: РМАТ, 1996. - 80 с.

53. Введение в общую дидактику Текст. / Под ред. В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 219 с.

54. Веденин, Ю.А. Динамика территориальных рекреационных систем Текст. / Ю.А. Веденин. М.: Наука, 1982. - 190 с.

55. Веденин, Ю.А. Изучение динамичности как одного из свойств территориальной рекреационной системы Текст. / Ю.А. Веденин. // Ресурсы. Среда. Расселение. М.: Наука, 1974. - С. 190-219.

56. Веденин, Ю.А. К изучению эволюции рекреационных функций территории Текст. / Ю.А. Веденин. // Изв. АН СССР. Серия География. -1977.-№4.-С. 12-15.

57. Веденин, Ю.А. Методика определения избирательности систем занятий во время отдыха по отношению к природным комплексам Текст. / Ю.А. Веденин. // Географические проблемы организации туризма и отдыха. -М.: ЦРИБ «Турист», 1975. Вып. 1. - С. 16 - 29.

58. Веденин, Ю.А. Оценка природных условий для организации отдыха Текст. / Ю.А. Веденин, H.H. Мирошниченко. // Изв. АН СССР Серия География. 1969. - № 4. - С. 23-28.

59. Веденин, Ю.А. Принципы и методы исследования функционирования территориальных рекреационных систем Текст. : автореферат дис. докт. геогр. наук: 25.00.24 / Ю.А. Веденин. М.: ИГ АН, 1982.-49 с.

60. Веденин, Ю.А. Факторы формирования технологической структуры территориальных рекреационных систем Текст. / Ю.А. Веденин. // Теоретические основы рекреационной географии. Москва, 1975. - Вып. 2. -195 с.

61. Вендина, О.И. Рекреационная среда и пути оптимизации территориальной организации рекреационной деятельности Текст. / О.И.

62. Вендина. // Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГ АН. -1989.-С. 164-170.

63. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

64. Вербицкий, A.A. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, A.A. Федорова. М.: НИИВШ, 1987.-46 с.

65. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Педагогика, 1986.-226 с.

66. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев. // Педагог. Москва, 1998. - 56 с.

67. Видт, И. Е. Педагогическая культурология Текст. / И.Е. Видт. -http://tmn.fio.ru/works/24x/302 2/.

68. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

69. Власова, Т.И. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров Текст. / Т.И. Власова, Ю.В. Богданов. // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997. - 130 с.

70. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы Текст. /Л.А. Волович, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997. -104 с.

71. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выгодский. М.: АПН РСФСР, i960. - 500 с.

72. Галаган, А.И. Система зарубежной высшей школы: обзорная информация НИИВО Текст. / А.И. Галаган, Г.И. Полянская. М.: Высшая школа, 1998. Вып. 4. - 87 с.

73. Галкина, Т.А. Влияние государства на рекреационную сферу развитых капиталистических стран Текст. / Т.А. Галкина. // Региональные проблемы управления хозяйством (зарубежный опыт). М.: 1990. - С. 186 -208.

74. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 2002. 400 с.

75. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М: Изд-во МГУ, 1976.-289 с.

76. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с.

77. Гаранина, E.H. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Гаранина. М.: РМАТ, 1999. - 24 с.

78. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1998. 608 с.

79. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

80. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

81. Географические аспекты исследования рекреационных систем Текст. / М.: МФГО, 1979. 180 с.

82. Географические границы Текст. / М.: Изд-во МГУ, 1982. 120 с.

83. Географические проблемы организации туризма и отдыха Текст. // Под ред. И.В. Зорина, H.H. Мирошниченко, JI.H. Шильникова. М.: Турист, 1975. - Вып. 1. - 144 с.

84. Гладков, H.A. Охрана природы Текст. / H.A. Гладков, A.B. Михеев, В.М. Галушин. М.: Просвящение, 1975. - 287 с.

85. Горячева, Т.К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде Текст. : Монография. Красноярск: ВСИТ - филиал РМАТ, 2007. - 520 с.

86. Горячева, Т.К. Профессиональное туристское образование в Красноярском крае: практико-ориентированный подход Текст. / Т.К.Горячева. Красноярск: Поликом, 2005. - 216 с.

87. Горячева, Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.К. Горячева. -М.: РМАТ, 1999. 148 с.

88. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (проект) Текст. / Сост. A.B. Квартальнов, Ю.М. Лагусев, А.И. Сеселкин. -М.: РМАТ, 1999. С. 47.

89. Горский, В.А. Стратегия вовлеченности: социально-технологические подходы к управлению карьерой менеджеров туризма Текст. // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. - Вып. 1. -С.217 - 223.

90. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : Учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: Юнити - Дана, 2003 .-415с.

91. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Юнити - Дана, 1996. - 50 с.

92. Гуляев, В.Т. Туризм: экономика и социальное развитие Текст. / В.Т. Гуляев. М.: Финансы и статистика, 2003. - 304 с.

93. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 21 23 сентября 1998 г. Текст. / Казань: ИСПО РАО, 1996. -244 с.

94. Гусев, H.H. Устройство лесов рекреационного назначения Текст. // Лесохозяйственная информация / H.H. Гусев. 1995. - № 2. - С. 17-25.

95. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

96. Даудан, JI. Наука и ценности современной философской науки Текст. / Л. Даудан. М.: Наука, 1994. - 487 с.

97. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Академические основы управленческой деятельности. Кн. 2. Текст. / М.: Изд-во РАГС, 2000. 391 с.

98. Домбровская, М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Домбровская. М.: РГБ, 2002.-172 с.

99. Дидактика средней школы Текст. / Под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвящение, 1975. 303 с.

100. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -127 с.

101. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение Текст. : учеб. пособие. Ч. 1 / Б.В. Емельянов. М.: Турист, 1992. - 120 с.

102. Емельянова, Е.Ю. Реализация модульной системы обучения в колледже Текст. / Е.Ю. Емельянова. // Специалист. 1999. - № 6. - С. 19-22.

103. Ерижева, А.Х. Экономико-географическая модель территориально-рекреационной системы городского типа (на примере Центрального Кавказа) Текст. : автореферат дис. канд. геогр. наук: 25.00.24 / А.Х. Ерижева. М.: ИГАН, 1975. - 22 с.

104. Ершова, Е.А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма с использованием internet-технологий Текст. : дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / Е.А. Ершова. - г. Сходня, Московской обл., 2001. - 148 с.

105. Ефремов, В. С. Семь граней современного менеджмента Текст. / B.C. Ефремов. // Менеджмент в России и за рубежом. М.: Наука, 1997. - С. 3-12.

106. Желудковский, Э.О. К стратегии Крымского рекреационного территориального комплекса Текст. / Э.О. Желудковский. // Украинский географический журнал. 1993. - № 4. - С. 53 - 57 (укр.).

107. Жолдак, В.И. Основы менеджмента Текст. : учеб. пособие / В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1994. - 237 с.

108. Жолдак, В.И. Социально-педагогические проблемы олимпийскогодвижения Текст. / В.И. Жолдак. // Социально-педагогические аспекты физической культуры: Сборник научных трудов. Челябинск, 1994. - С. 4045.

109. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. М.: Педагогика, 1984. - 327 с.

110. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1995. - 80 с.

111. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 121 с.

112. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 237 с.

113. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. : Учебное пособие / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1976. - 182 с.

114. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Просвящение, 1987. 189 с.

115. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов -практиков. СПб., 1995. - 234 с.

116. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Московский псих.-соц. ин-т, 2003.-480 с.

117. Зимняя, И.А. Воздейственность выступления лектора Текст.: / И.А. Зимняя. -М.: Знание, 1975.-387 с.

118. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

119. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. : Книга для учителя / И.А. Зимняя. М.: Просвящение, 1985. - 160 с.

120. Зимняя, И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории Текст. / И.А. Зимняя. М.: Знание, 1970. - 257 с.

121. Зорин, И.В. География туризма и экскурсий в СССР Текст. : учеб. пособие / И.В. Зорин. М: ЦРИБ «Турист», 1986. - 327 с.

122. Зорин, И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме Текст. / И.В. Зорин. М.: РМАТ, 1997. - 240 с.

123. Зорин, И.В. Рекреационная освоенность территории СССР Текст. / И.В. Зорин, H.H. Мирошниченко, JI.H. Шильников // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М.: ЦРИБ «Турист», 1975. - Вып. 2.-127 с.

124. Зорин, И.В. Толковый словарь туристских терминов Текст. / И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: АО ЦСТЭ - Интурист, 1994. - 407 с.

125. Зорин, И.В. Туризм и охрана окружающей среды Текст. : учеб. пособие / И.В. Зорин, Ю.А. Штюрмер. М.: ЦРИБ «Турист», 1986. - С. 101.

126. Зорин, И.В. Социально-экономическая программа долгосрочного развития рекреационных систем Текст. / И.В. Зорин. // Социально-географические проблемы повышения эффективности туристско-экскурсионного обслуживания. Минск, 1978. - 287 с.

127. Зорин, И.В. Образование и карьера в туризме Текст.: учеб. пособие / И.В. Зорин. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

128. Зорин, И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования Текст. : Монография / И.В. Зорин. -М.: Советский спорт, 2001.-264 с.

129. Зорин, И. В. Энциклопедия туризма Текст. / И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

130. Зорина, Г.И Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Зорина. -М.: РМАТ, 1998.-500 с.

131. Зорин, И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / И.В. Зорин. Москва, 2001. - 319 с.

132. Зорин, И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме Текст. / И.В. Зорин, А.И. Зорин. М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

133. Зорин, И.В. Научные основы профессионального туристского образования Текст. / И.В. Зорин. // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук. Том I. / Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006.-С. 94-111.

134. Зорин, И.В. Развитие профессионального туристского образования в условиях Болонского процесса: Материалы Международного форума «Туризм: наука и образование» Текст. / Москва, 2007. 201 с.

135. Ибрагимов, Г.И. Главное качество профессионального образования Текст. / Г.И. Ибрагимов. // Профессиональное образование. -2001. -№ 3. - С.12 - 18.

136. Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения Текст. / П.В. Иванов. Петрозаводск, 1966. - 181 с.

137. Иванченко, Н. С. Охрана природы Текст. / Н.С. Иванченко. М.: Пищевая промышленность, 1978. - 247 с.

138. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / И.А. Ивлиева. СПб., 1998. -471 с.

139. Игнатенко, А.Н. Рекреационные территориальные системы Текст. : Научные основы развития / А.Н. Игнатенко. Киев: Черновицкий государственный университет, 1989. - 87 с.

140. Игнатьев, Г.М. Географические аспекты изучения рекреационных физических проблем организации туризма и отдыха Текст. / Г.М. Игнатьев. -М.:ЦРИБ «Турист», 1975.-Вып. 1.-С. 130- 142.

141. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика Текст. : Очерк истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Педагогика, 1974 - 356 с.

142. Ильина, E.H. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем Текст. : Конспект лекций / E.H. Ильина. М.: ЦРИБ «Турист», - 1992. - 31 с.

143. Ильина, E.H. Туроперейтинг: организация деятельности Текст. / E.H. Ильина. М.: Финансы и статистика, 2000. - 180 с.

144. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 152 с.

145. Ирисова, Т.А. Программа учебной дисциплины «География туристских центров и регионов» для специальности 061100 «Менеджмент» Текст. / Т.А. Ирисова. М.: Высшая школа, 1997. - 18 с.

146. Ирисова, Т.А. Программа учебной дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» для специальностей 061100 «Менеджмент» Текст. / Т.А. Ирисова. М.: Высшая школа, 1997. - 24 с.

147. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально — педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев. Москва, 1993. -468 с.

148. Канина, E.H. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / E.H. Канина Москва, 2000. - 138 с.

149. Калъней, В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся Текст. / В.А. Кальней. // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986. - С. 24 - 32.

150. Калъней, В. А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. -М.: Педагогика, 1994. 187 с.

151. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. Вологда: Волог. ин-т пов. квал. и переп. пед. кадров, 1998.-203 с.

152. Калъней, В.А. Корпоративная культура как компонент профессионального воспитания студентов туристского вуза Текст. / В.А. Кальней, Г.Б. Литовченко. // Туризм: наука и образование. 2006. - № 1. - С. 68 - 70.

153. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский. // Избранные педагогические сочинения. Учпедгиз, 1955. - 651 с.

154. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 8 февраля 2002 г. Текст. / Казань: ИСПО РАО, 2002. 225 с. - С.7.

155. Квартальное, В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность Текст. / В.А. Квартальное. // Туризм: теория и практика: Избранные труды: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 1 -286 с.

156. Квартальное, В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России Текст. / В.А. Квартальное. // Туризм: Теория и практика: Избранные труды: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 5. - 248 с.

157. Квартальное, В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность Текст. / В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

158. Квартальнов, В.А. Новые цели и функции туризма Текст. / В.А. Квартальнов. // Туризм: теория и практика: Избранные труды: в 5 т М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 3. - 384 с.

159. Квартальное, В.А. Организация туристско-рекреационного обслуживания Текст. / В.А. Квартальнов, B.C. Сенин. М. ЦРИБ ЦСТЭ, 1987.-89 с.

160. Квартальное, В.А. Социальный туризм Текст. / В.А. Квартальнов. // Туризм: теория и практика: Избранные труды: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. -т. 2. - 256 с.

161. Квартальное, В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ Текст. / В.А. Квартальнов. М.: РМАТ, 1997 - 75с.

162. Квартальнов, В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления Текст. / В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.

163. Квартальнов, В.А. Туризм: история и современность Текст. / В.А. Квартальнов: Избранные произведения: в 4 т. М.: Финансы и статистика, 2002. - т. 4. - С. 124.

164. Квартальнов, В.А. Туризм социальный: история и современность Текст. / В.А. Квартальнов. Киев: Выща школа, 1989. 342 с.

165. Квартальное, В.А. Туризм: теория и практика Текст. / В.А. Квартальнов: Избранные труды: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т. 5.-248 с.

166. Квартальное, В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика Текст. / В.А. Квартальнов. -М.: Наука, 1993. 512 с.

167. Квартальнов, В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт Текст. / В.А. Квартальнов, И.В. Зорин. М.: РМАТ, 1990. - 137 с.

168. Квартальнов, В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности Текст. : автореферат дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / В.А.Квартальнов. Москва, 2000. - 35 с.

169. Кистаное, В.В. Региональная экономика России Текст. / В.В. Кистанов, Н. В. Копылов. М.: Финансы и статистика, 2003. - 584 с.

170. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах Российской Федерации Текст. // Бюллютень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1993. - № 9 - С. 157.

171. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 320 с.

172. Козырев, В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев. // Педагог № 7, 1999. 130 с.

173. Колесников, В.А. Образование как способ становления современного человека Текст. : дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / В.А. Колесников. Иркутск, 2006. - 303 с.

174. Колесов, В.В. Концепция культуры: образ понятие - символ Текст. / В.В. Колесов. // Вестник СПбГУ. Серия 2. Вып. 3 (№ 16). - 1992. -С. 30-40.

175. Колотова, Е.В. Рекреационное ресурсоведение Текст. : учеб. пособие / Е.В. Колотова. М.: РМАТ, 1999. - 134 с.

176. Короткое, Э.М. Менеджмент в России и за рубежом Текст. / Э.М. Коротков, А.Г. Поршнев, B.C. Румянцев, Ю.Л. Старостин, B.C. Ефремов. М.: Наука, 1997. - 190 с.

177. Косолапое, A.B. Рекреационные ресурсы Приморского края Текст. / A.B. Косолапов. Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 1998. 154 с.

178. Константинов, Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.С. Константинов. М., 1999. - 181 с.

179. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / М.: Педагогический поиск, 1989. 224 с.

180. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.: Педагогика, 1982. 191 с.

181. Корнилова, В.А. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования Текст. / В.А.Корнилова, Э.И. Кузнецова, А.К. Рычкова, Ю.Л Хотунцева. // Высшее образование в России. 1993.-№3.-258 с.

182. Котлер, Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. Текст. / Под общ. ред. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

183. Красных, В.В. От концепта к тексту и обратно Текст. / В.В. Красных. // Вестник МГУ. Серия Филология. 1998. -№ 1. С. 53 - 71.

184. Котова, КБ. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1994. - 158 с.

185. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 388 с.

186. Красилъников, Н.Г. К обоснованию непрерывности современного образования Текст. / Н.Г. Красильников, Г.И. Кузьмин. // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.63-66.

187. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко, Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

188. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. -М.: Филологический факультет МГУ, 1996. 245 с.

189. Кротова, E.JI. Рекреационно-туристический комплекс региона Текст. / Е.Л. Кротова. Екатеринбург: Поликом, 2003. - 198 с.

190. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - Вып. 10 -269 с.

191. Крылова, Н.Б. Содержание гуманистического образования Текст. / Н.Б. Крылова, О.С. Газман, P.M. Вейсс. М.: Высшая школа, 1995. -105 с.

192. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. 140 с.

193. Кузъменко, Н.Г. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Кузьменко. - М.: РМАТ, 2003.-248 с.

194. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Знание, 1967. - 206 с.

195. Курило, Я.В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Я.В. Курило. М.: РМАТ, 1998.-236 с.

196. Лагусева, H.H. Психология менеджмента: Практикум по курсу «Основы психологии и педагогики» Текст. / H.H. Лагусева. М.: РМАТ, 1998.-235 с.

197. Лазарев, B.C., Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы Текст. : Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

198. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

199. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

200. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / М.: Высшая школа, 1994. -70 с.

201. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. - 47с.

202. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-365 с.

203. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н., Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

204. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. Т. 2. - 318с.

205. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1981.-388 с.

206. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

207. Лернер, И.Я. О методах обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. // Советская педагогика. 1965. -№ 3. - С. 14-17.

208. Лернер, И.Я. О построении логики дидактического исследования Текст. / И.Я. Лернер. // Советская педагогика. 1970. - № 4. - С. 7-11.

209. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 277 с.

210. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: 3нание, 1980. - 96 с.

211. Лефрансуа, Гы. Прикладная педагогическая психология Текст. / СПб.: Прайм Еврознак, 2003. 416 с.

212. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / М.: Советская энциклопедия, 1990. 682 с.

213. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

214. Львова, ЮЛ. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя Текст. / Ю.Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвящение, 1992.-224 с.

215. Льюиз, Д. Общая семиотика Текст. // Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. М.: Академический проект, 2001. - С. 234-246.

216. Ляпина, И.Ю. Организация и технология гостиничного обслуживания: Учебник Текст. / И.Ю. Ляпина. Под ред. А.Ю. Лапина. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

217. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. - 308 с.

218. Матезиус, В. О лингвистической характерологии Текст. / В. Матезиус. // Язык и наука конца XX века. М., 1995. - С. 110-121.

219. Матюшкин, A.M. Некоторые проблемы психологии мышления Текст. / A.M. Матюшкин. // Психология мышления. М., 1985. - С. 64-75.

220. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

221. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

222. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. -2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

223. Мескон, А. и др. Основы менеджмента Текст. / А. Мескон. М.: Дело, 1994. - 772 с.

224. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: ЛГУ, 1980. - 172 с.

225. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. : Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

226. Минаев, В.А. Туристское образование в России: современные проблемы развития Текст. / В.А. Минаев. // Туризм: наука и образование. -2006.-№ 1.-С. 34-35.

227. Мироненко, Н.С. Теоретические основы рекреационного районирования Текст. / Н.С. Мироненко, И.И. Пирожник, И.Т. Твердохлебов // Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989.-С. 80-91.

228. Мироненко, Н.С. Рекреационная география Текст. / Н.С. Мироненко, И.Т. Твердохлебов. М.: МГУ, 1981. - 208 с.

229. Мироненко, Н.С. Гуманитарные аспекты исследования рекреационных систем Текст. / Н.С. Мироненко, Э.М. Эльдаров // Вестник МГУ. Серия География. 1998. - № 1. - С. 22 - 27.

230. Мироненко, Н.С. Новые аспекты рекреационной географии Текст. / Н.С. Мироненко, Э.М. Эльдаров // Изв. МГУ Серия География. -1987. -№ 1.-С. 23-26.

231. Митина, JT.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 03100 Педагогика и психология / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 318 с.

232. Моисеева, H.K Проблемы подготовки маркетологов в сфере туризма Текст. / Н.К. Моисеева, О.В. Столярова. // Туризм: от науки к практике. Труды Российской академии естественных наук, том I. / Под ред. И.В. Зорина. - М.: РАЕН, 2006. - С. 130 - 141.

233. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия развития системы среднего профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова. М.: «NB Магистр», 1995. - 224 с.

234. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход Текст. / Г.В. Мухаметзянова, Н.Ю. Посталюк. // Магистр. 1997. - Спец. выпуск. - С. 1 -6.

235. Мухина, Л.И. Подходы к оценке условий рекреационной деятельности Текст. / Л.И. Мухина, Ю.А. Веденин, H.A. Данилова, И.В. Зорин // Изв. АН СССР. Серия География. 1974. - № 3. - С. 34-37.

236. Наббасова, P.P. Методические подходы к рекреационной оценке лесных ландшафтов Южного Зауралья Российской Федерации Текст. / P.P. Наббасова. // Леса Башкортастана: современное состояние и перспективы. -Уфа, 1997.-С. 112-113.

237. Набиева, У.Н. Географические проблемы региональной организации рекреационной деятельности (на примере Дагестанской АССР) Текст. : автореферат дис. канд. геогр. наук: 25.00.24 / У.Н. Набиева. М.: ИГАН, 1974.-32 с.

238. Нефедова, В.Б. Географический прогноз развития рекреации (на примере Московского региона) Текст. / В.Б. Нефедова, О.С. Земляной. // Вестник МГУ. Серия География. 1997. - № V. - С. 25 - 29.

239. Нефедова, В.Б. Методы рекреационной оценки территорий Текст. / В.Б. Нефедова, Е.Д. Смирнова, Л.Г. Швидченко // Вестник МГУ. Серия География. 1973. - № 5. - С. 21-24.

240. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н. Нечаев М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

241. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / М.: Педагогика , 1997. 65 с.

242. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогических деятельности Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

243. Николаенко, Д. В. Socio-cultural foundations of East-European & Russian geopolitics. Report. "Rethinking Identities Текст. : State, Nation, Culture". ASN 4th Annual Convention, Columbia University, NY 15-17 April 1999.-59 c.

244. Николаенко, Д.В. Socio-Cultural Worlds. Текст. // Константы: Альманах социальных исследований. М., 1999. - Спец. вып. III. - 336 с.

245. Николаенко, Д.В. Theory of the Socio-Cultural Systems: Definitions, Typology, Time-Spatial Models Текст. // Культура народов Причерноморья. -1998.-№2. -С. 152-239.

246. Николаенко, Д.В. Гуманистическая география Запада. Критический анализ Текст. : дис.канд. геогр. наук: 25.00.24 / Д.В. Николаенко. Ленинград: ЛГУ, 1983. - 162 с.

247. Николаенко, Д.В. Пространственно-временная динамика процессов социо-культурного освоения территорий Текст. : автореферат дис. доктора геогр. наук: 25.00.24 / Д.В. Николаенко. СПб.: СПб государственный университет, 1999. - 42 с.

248. Николаенко, Д. В. Эволюция освоения региона и формирование его рекреационной специализации Текст. / Д.В. Николаенко. // Состояние и перспективы развития туризма на пространстве СНГ. СПб.: Ин-т управления и экономики, 2000. - С. 55 - 56.

249. Новикова, JI.H. Педагогика коллектива Текст. / М.: 1979. 97с.

250. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 54-59.

251. Новиков, A.M. Методология. Текст. учебно-методич. пособие / A.M. Новиков., Д.А. Новиков М.: СИНТЕГ, 2007. - 660 с.

252. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: Педагогика, 1997. -178 с.

253. Новиков, A.M. О взаимоотношениях науки и практики в туристской отрасли Текст. / A.M. Новиков. // Туризм: наука и образование. -2006. -№ 1.-С. 20-26.

254. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : [федеральный закон : принят Гос. Думой 13 янв. 1996 г. : по состоянию на 04 апр. 2007 г.] 35 с.

255. Об образовании Текст. : [федеральный закон : принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. : по состоянию на 16 нояб. 1997 г.] 26 с.

256. О физической культуре и спорте в Российской Федерации Текст. : [федеральный закон : принят Гос. Думой 13 янв. 1999 г. : по состоянию на 10 янв. 2003 г.] 30 с.

257. Образование в туризме Текст. // Туризм: обзор материалов.

258. Вып. 4. М.: Он - лайн, 1996. -137 с.

259. Образцов, П.И. Методы и методологии психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

260. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов Текст. / Минтруд России, Госстандарт России. OK 016-94. М., 1996, - 168 с.

261. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.С. Ожегов. -М.: Советская энциклопедия, 1973. 847 с.

262. Оконъ, В. Процесс обучения Текст. / В. Оконь. М.: Учпедгиз, 1962.-171с.

263. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - 83 с.

264. Организация и методика игровой деятельности: Теоретический курс: Программа Текст. / Московский экспериментальный гуманитарный университет. М., 1994. - 18 с.

265. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

266. Основные положения схемы развития и размещения курортов, мест отдыха и туризма, природных парков и заповедников в СССР Текст. / Киев, 1981.- 137 с.

267. Основы дидактики Текст. / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвящение, 1967 - 472 с.

268. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей Текст. / М.: РМАТ, 1992. 240 с.

269. Остапец-Свешников, A.A. На маршруте туристы следопыты Текст. / A.A. Остапец-Свешников. - М.: Просвящение, 1985. - 24 с.

270. Оспапец-Свешников, A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе Текст. / A.A. Остапец-Свешников. М.: Педагогика, 1987. -226 с.

271. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвящение, 1988. - 480 с.

272. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1990. 337 с.

273. Петровский, A.B. О психологии личности Текст. / A.B. Петровский. М.: Знание, 1971. — 137 с.

274. Пирогова, О.В. Рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / О.В. Пирогова. М.: РМАТ, 2005. - 350 с.

275. Пирожник, И.И. Основы географии туризма и экскурсионного обслуживания Текст. / И.И. Пирожник. Минск: Университет, 1985. - 137 с.

276. Пирожник, И.И. Применение факторного анализа для рекреационной оценки территорий Текст. / И.И. Пирожник. // Изв. АН СССР. Серия География. 1975. - № 2. С. 34-38.

277. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учебно практич. пособие / В.Ю. Питюков. - М.: Тандем, Роспедагентство, 1997.-174 с.

278. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Педагогика, 1986. - 255с.

279. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности Текст. / Ю.П. Платонов. Ленинград: ЛГУ, 1990. - 181с.

280. Подласый, И.И Педагогика. Новый курс: в 2 кн.: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогической специализации Текст. / М.: Владос, 1999. кн. 2. - 255 с.

281. Подсолонко, В.А. Основные направления концепции развития рекреационного комплекса Текст. / В.А. Подсолонко, Е.А. Подсолонко // Экономика Крыма. 1995. № 1. - С. 44- 52.

282. Поляков, А.Ф. Особенности рекреационного использования лесов в горных курортных районах Крыма Текст. / А.Ф. Поляков. // Лесоведение. 1993.-№4.-С. 50-57.

283. Преображенский, B.C. География и отдых Текст. / B.C. Преображенский, Ю.А. Веденин. М.: Знание, 1971. - 137 с.

284. Преображенский, B.C. Необходимость системного подхода и понятие о рекреационной системе Текст. / B.C. Преображенский. // Теоретические основы рекреационной географии. М.: Наука, 1975. - 137 с.

285. Преображенский, B.C. Основные концепции и модели рекреалогии Текст. / B.C. Преображенский, В.А. Квартальнов // Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989. - С. 6-24.

286. Преображенский, B.C. Проблемы использования естественных ресурсов для отдыха и туризма Текст. / B.C. Преображенский, Н.П. Шеломов // Изв. АН СССР. Серия География. 1967. - № 5. - С. 43-37.

287. Преображенский, B.C. Территориальная рекреационная система как объект изучения географических наук Текст. /B.C. Преображенский, Ю.А Веденин, И.В. Зорин, Л.И. Мухина // Изв. АН СССР. Серия География. -1984.-№2.-С. 34-42.

288. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография) Текст. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 190 с.

289. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Рыбкин. М., 1995. - 125 с.305» Психологический словарь Текст. / Авт. сост. В.Н. Копорухина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 640 с.

290. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / Под ред. К.А. Альбухановой. М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

291. Психология и педагогика Текст. / Под ред. A.A. Бодолева. М.: Московск. ин-т психотепарии, 2002. - 565 с.

292. Рац, М.В. Идея открытого общества в современной России Текст. / М.В. Рац. М.: Наука, 1997. -№ I - С. 101.

293. Региональные проблемы управления хозяйством Текст. / АН СССР, Институт географии. М., 1990. - 288 с.

294. Рекреационная география СССР Текст. / М.: Наука, 1983.-234 с.

295. Рекреационная география Текст. / М.: МГУ, 1980. — 190 с.

296. Рекреационная география: материалы совещания Текст. / М.: МФГО, 1976.-112 с.

297. Рекреационное лесопользование в СССР Текст. / М.: Наука, 1982.- 123 с.

298. Рекреационные ресурсы и методы их изучения Текст. /- М.: Наука, 1981.- 130 с.

299. Рекреационные ресурсы СССР. Проблемы рационального использования Текст. /-М.: Наука, 1990. 168 с.

300. Рекреационные системы Текст. / М.: МГУ, 1986. 136 с.

301. Рекреация и охраняемые территории. Текст. / Иркутск: ИГ СО АН СССР.- 1988.- 128 с.

302. Ресурсы. Среда. Расселение Текст. /. М.: Наука, 1974. - 266 с.

303. Ромашкин, В.И. Теоретические основы географии туризма: Лекция Текст. / В.И. Ромашкин. М.: ВЦСПС, 1988. - 45 с.

304. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

305. Русанов, И.В. Опыт моделирования рекреационных потребностей: Единая система кратковременного отдыха как главныйинструмент их реализации Текст. / И.В. Русанов. Симферополь: СГУ, 1983. - Деп. Укр. НИИ НТИ 16. 01. 84. № 1559 Ук-Д84. - 22 с.

306. Русанов, И.В. Территориальная организация кратковременного отдыха населения центра рекреационного объединения Текст. : дис. канд. геогр. наук: 25.00.24 / И.В. Русанов. Ленинград: ЛГУ, 1984. - 183 с.

307. Рыжаков, М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы Текст. / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 40 -46.

308. Санникова, Т. В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Санникова. -М., 1999. 244 с.

309. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. / В.Д. Семенов. Екатеринбург: УГУ, 1993. - С. 437.

310. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов Текст. / М.: НИИВО, 1993, Вып. I С. 111.

311. Сергеева, Е.В. Проблема интерпретации термина "концепт" в современной лингвистике Текст. / Е.В. Сергеева. // Русистика: Лингвистическая парадигма конца ХХ-го века. СПб., 1998. - С. 126-129.

312. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования Текст. / А.И. Сеселкин. -М.: Советский спорт, 2004. 233 с.

313. Сидоров, М.К. Социально-экономическая география и регионалистика России: Учебник атлас Текст. / М.К.Сидоров. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 398 с.

314. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке иискусстве Текст. М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 496 с.

315. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 368 с.

316. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

317. Скаткин, М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. // Советская педагогика. -1966. -№ 8. -С. 21-34.

318. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1997. - 145 с.

319. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Педагогика, 1997. - 224 с.

320. Сластенин, В.А. Формирование личности социалистического типа Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвящение, 1981. - 150с.

321. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Высшая школа, 1995. - 119 с.

322. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Высшая школа, 1995. - 173 с.

323. Соколова, И.Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /И.Г. Соколова. г. Сходня Московской области, 2002. - 146 с.

324. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. 6-е изд, перераб. и доп. (Серия: «Учебники, учебные пособия») - Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. - 672 с.

325. Ступина, Н.М. К методике ландшафтных исследований рекреационного узла (на примере Приселигерья) Текст. / Н.М. Ступина. // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М.: ЦРИБ «Турист», 1975. - Вып. 1.- С. 120 - 129.

326. Субетто, А.И. Качество жизни и качество образования -главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии государственной политики Текст. / А.И. Субетто. // «Академия Тринитаризма». М., Эл. № 77. - 6567, публ. 10854, 03.12.2003.

327. Супруненко, Ю.П. Гляциологические аспекты рекреационного освоения высокогорья Текст.: автореферат дис. канд. геогр. наук / Ю.П. Супруненко. М.: ИГАН, 1981. - 25 с.

328. Суродин, В. П. О проекте экспериментального центра массового климатолечения в Евпатории Текст. // Рациональное использование и охрана курортных и рекреационных ресурсов Крыма: Тезисы докладов / В.П. Суродин. Киев: Наукова думка, 1982. - С. 67- 68.

329. Сухомлинский, В.Н. Избранные сочинения Текст. / В.Н. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979. 558 с.

330. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.Н. Сухомлинский. М.: Просвящение, 1981. - 192 с.

331. Таламарчук, Л. Рекреационная география: Программа факультативного курса для 10-11 классов Текст. / JI. Таламарчук, Г. Пордгрушный. // География и основы экономики в школе. 1998. - № 1.-е. 12-15 (укр.).

332. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М: Педагогика, 1998. - 288 с.

333. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

334. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

335. Тараканов, H.JI. Проблемы формирования зон совместного предпринимательства туристского и курортно-рекреационного назначения Текст. / H.JI. Тараканов, A.B. Живицкий // География и природные ресурсы.- 1994. -№ 1.-С. 156-161.

336. Тарасов, А.И. Введение в экономику рекреационного природопользования Текст. / А.И. Тарасов. // Теоретические проблемы рекреационной географии. -М.: ИГ АН, 1989. — С. 35-47.

337. Тарасов, А.И. Экономика рекреационного лесопользования Текст. / А.И. Тарасов. М.: Наука, 1980. - 300 с.

338. Таюрский, А.И. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации спроса и предложения на рынке труда Текст. / А.И. Таюрский, Г.В. Литвинович. // Образование в Сибири. -1994.-№ 1.-С. 85-88.

339. Твердохлебов, И.Т. К программе экономико географической характеристики рекреационного района Текст. / И.Т. Твердохлебов, Н.С.Мироненко. // Географические проблемы организации туризма и отдыха.- М.: ЦРИБ «Турист», 1975. Вып. 1. - С. 44 - 49.

340. Теоретические основы рекреационной географии. Текст. М.: Наука, 1975.-245 с.

341. Теоретические проблемы рекреационной географии Текст. М.: ИГАН, 1989.- 184 с.

342. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. / Э. Трондайк. М.: Учпедгиз, 1930. - 240 с.

343. Теория рекреалогии и рекреационной географии Текст. / Ред. В. С. Преображенский, И.В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. - 145 с.

344. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес Текст. / Авт. сост. И В. Зорин, В.А. Квартальнов. - М.: Афины INFOGROUP, 1994. - 407с.

345. Томклое, И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /И.С. Томилов. -М.,1998. 164 с.

346. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2002. - 86 с.

347. Туризм и социально-экономическое развитие территории: Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции. Шушенское, 7-8 июля 2004 г. Текст. / Шушенское, 2004 216 с.

348. Туризм: от науки — к практике. Труды Российской академии естественных наук. Текст. Том I. / Под ред. И.В. Зорина. М.: РАЕН, 2006. -335 с.

349. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Текст. : учебно-методич. пособие / E.H. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: ЦГЛ, 2004. - 96 с.

350. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» Текст. // Российская газета. 1996. - 3 декабря. - С. 4.

351. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Academia, 2002.-214 с.

352. Худоминский, П.В. Основы внутришкольного контроля Текст. -М.: Педагогика, 1987. 102 с.

353. Хотунцев, Ю.Л. Концепция экологического образования молодежи Текст. М.: ВИТА-Пресс, 2005. - 256 с.

354. Царфис, П.Г. Рекреационная география СССР: курортологические аспекты Текст. / П.Г. Царфис. М.: Мысль, 1979. - 311 с.

355. Чалая, И.П. Основные концепции и модели рекреационной географии Текст. / И.П. Чалая. // Теоретические проблемы рекреационной географии М.: ИГАН, 1989. - С. 47 - 68.

356. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

357. Чепик, В Д. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма Текст. / В.Д. Чепик, Т.В. Левченкова. // Сборник докладов и тезисов сообщений 11- ой Всероссийской научно-практической конференции М., 1998. - С. 70 - 72.

358. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание Текст. / Под ред. Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова. М.: Высшая школа, 1996. - 288 с.

359. Чудноеский, АД. Менеджмент туризма Текст. / А. Д. Чудновский, М.А. Жукова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 288 с.

360. Чурляева, Н.П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе Текст. : Монография. / Н.П. Чурляева. Красноярск: Сибирский гос. аэрокосмич. ун-т, 2005. 260 с.

361. У дольская, Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования» Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А.Удольская. -Сходня Московской области, 2000. 157 с.

362. Шадриков, В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

363. Шадриков, В Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1995. - С. 79.

364. Шалаев, И.К. Программно целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы Текст.: автореферат дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / И.К. Шалаев. - Ленинград: ЛГУ, 1989.-29 с.

365. Шалънев, В.А. Природный комплекс, его место в рекреационной географии и методы исследования Текст. / В.А. Шальнев. // Вопросы рекреационной географии Северного Кавказа. Ставрополь: Ставр. гос. пед. ин-т, 1977. - Вып. II. С. 50 - 53.

366. Шалънев, В.А. Принципы и методы региональных рекреационных исследований Текст. / В.А. Шальнев, Ю.А. Хомёнко. // Вопросы рекреационной географии Северного Кавказа. Ставрополь: Ставр. гос. пед. ин-т, 1977. - Вып. И. - С. 3 - 25.

367. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - С. 96.

368. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации Текст. / Р. Шенк. М.: Наука, 1980. - 254 с.

369. Шилова, М.И. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании Текст. / М.И. Шилова. // Теория и практика гуманизации. Иркутск: ИГЛУ, 2002. - С. 115.

370. Ширгазин, О.Р. О некоторых закономерностях формирования стационарных рекреационных систем городов Текст. / О.Р. Ширгазин. // Известия ВГО.- 1991.-том 6. С. 531 - 535.

371. Шитова, H.A. Виды и циклы занятий. Бюджет времени отдыхающих Текст. // Вопросы рекреационной географии Северного Кавказа. Ставрополь: Ставр. гос. пед. ин-т, 1977. - Вып. II. - С. 41 - 50.

372. Шитова, H.A. Рекреационное пространство населения Ставропольского края Текст. / Н.А.Шитова. // Вестник Ставр. гос. ун-та. -1998.-№ 15.-С. 42-52.

373. Шитова, H.A. Формирование ареалов мест отдыха выходного дня (на примере городов Ставропольского края) Текст. / H.A. Шитова. // Изв. АН СССР. Серия География. 1979. - № 4. - С. 34-37.

374. Шишов, С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования Текст.: автореферат дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Шишов. -М., 1997. С. 48.

375. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое общество, 1999. -215с.

376. Шишов, С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений Текст. / С.Е. Шишов. // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Изменения в педагогике». СПб., 1994. - С. 18-22.

377. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое общество, 2000. - 320с.

378. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / E.H. Шиянов. М.: Педагогика, 1991. - 71с.

379. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995. - С. 80.

380. Шкаликов, В.Л. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности Текст. / В.Л. Шкаликов, В.Д. Шадриков // Психолог. Журнал. 1984. - № 5. - С. 94-103.

381. Шмелев, Н.П. Экономическая реформа и российское бизнес-образование Текст. / Н.П. Шмелев, С.П. Мясоедов. // Бизнес образование. 1997. № 2. с.4 - 12.

382. Шпилько, С.П. Въездной туризм в Российской Федерации Текст. / С.П. Шпилько. // Туризм: наука и образование. 2006. - № 1. - С.9-12.

383. Штюрмер, Ю.А. Охрана природы и туризма Текст. / Ю.А. Штюрмер. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 145 с.

384. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения Текст. / В.Е. Шукшунов. // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-18.

385. Щедровицкий, Г.П. Методология и философия организационно-управленческой деятельности: основные понятия и принципы Текст. / Г.П. Щедровицкий. Серия: Из архива Г.П. Щедровицкого: в 5 т. М.: Путь, 2003. -т. 1. — 110 с.

386. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий, Н.И. Непомнящая. М.: Касталь: ТОО Международный журнал «Магистериум», 1993. - 412 с.

387. Элъконин, Б.Д. Психология развития Текст. : учеб. пособие / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

388. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

389. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. : Методическое пособие. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

390. Юсупов, P.M. Человек в информационном пространстве Текст. / P.M. Юсупов, В.П. Заболотский, В.П. Иванов. // Проблемы информатизации. 1996. -№ 4. - С. 3.

391. Яковлев, Т.А. Экономика и статистика туризма Текст.: учеб. пособие / Т.А. Яковлев. М.: РДЛ, 2003. - 130 с.

392. Яковлева, Т.К. О некоторых вопросах психологии усвоения знаний и совершенствования навыков Текст. / Т.К. Яковлева. // Среднее специальное образование. 1997. - № 1. - С. 22-25.

393. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство Текст. / Е. Ямбург. // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 24.

394. Ashworth Е. Traditional logic Text. 11 The Cambridge history of Renaissance philosophy / E.Ashworth. Cambr. etc., 1988.

395. Calhoun Cn. What is an Emotion Text. / Cn.Calhoun, R. C.Solomon. -У. Oxford, 198.

396. Croce B. Filosofía dello spirito: II. Lógica come scienza del concetto puro. -5ta ed-ne riveduta dall'autore Text. / B.Croce. Bari, 1909/1928.

397. Croce B. Filosofía dello spirito: I. Estética come scienza dell'espressione e lingüistica generale Text. / B.Croce. 6. ed-ne riveduta. - Bari, 1928.

398. Figge U.L. Kognitiv orientierte Lexikographie Text. / U.L.Figge // Semantik, Lexikographie und Computeranwendungen. Tubingen, 1996.

399. Foucault M. L'archeologie du savoir Text. / M.Foucault. P. 1969.

400. Furton E.J. A medieval semiotic: Reference and representation in John of St. Thomas'theory of signs Text. / E.J.Furton. N. Y. etc., 1995.

401. Gardeil H. -D. Initiation a la philosophie de S. Thomas d'Aquin: IV. Metaphysique Text. / H. -D.Gardeil. 3e ed-n. - P., 1960.

402. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns: Bd. 1. Handlungsrationalitat und gesellschaftliche Rationalisierung Text. / J.Habermas. -F. M., 1981.

403. James W. The principles of psychology in two volumes: V. I. Text. / W.James-L, 1891.

404. Konstantinidou M. Sprache und Gefiihl Text. / M.Konstantinidou. -Hamburg, 1997.

405. Lifelong Learning and Lifewide Learning. National Agency for Education Text. Stockholm, January 2000.

406. Luscombe D. Peter Abelard Text. / D.Luscombe. // A history of twelfth-century Western philosophy- Cambr. etc., 1988.

407. Morris C. W. Foundations'of the theory of signs Text. / C.W. Morris. -Chicago, 1938.

408. Porter M. E. Concurrence Text. / M.E.Porter. N.Y.: The free press, 1988, 476 c.

409. Ryle G. The concept of mind Text. / G. Ryle. -L, 1949.

410. Sapir E. Language: An introduction to the study of speech Text. / E.Sapir. N. Y., 1921.

411. Schildberg-Schroth G. Eigenname und Literarizitat Text. / G.Schildberg-Schroth. Neumiinster, 1995.

412. Schmidt C. The relevance to semantic theory of a study of vagueness Text. / C.Schmidt // Papers from the Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society, 1974.

413. Schmidt S.J. Texte verstehen Texte interpretieren Text. / S.J. Schmidt. // Perspektiven des Verstehens. - Bochum, 1986.

414. Schonpflug U. Begriffsentwicklung zweisprachiger Kinder Text. / U. Schonpflug // Die Rolle der Psychologie in der Sprachlehrforschung. Tubingen,1987.

415. Simmons R. Semantic networks: Their computation and use for understanding English sentences Text. / R.Simmons. // Computer models of thought and language. San Francisco, 1973.

416. Super D. Professional development Text. / D.Super. McGrow-Hill,1985.

417. Weirzbicka A. Lexicography and conceptual analysis Text. / A.Weirzbicka. Ann Arbor, 1985.

418. Wurzel W. U. Grammatik und Nationalsprache Text. / W.U. Wurzel. // Kontexte der Grammatiktheorie. B., 1978.1. ОГЛАВЛЕНИЕ