автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки"

005004061

Рыбаков Владимир Николаевич

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПОЛИЦЕЙСКОГО В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ДЕК 2011

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул-2011

005004061

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Попова Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Черепанова Мария Ивановна

Ведущая организация - Федеральное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «15» декабря 2011 г. в 10-00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан « » ноября 2011 г.

Ученый секретарь . ^^-^ги

диссертационного совета Л Ц IР Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор V Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях демократизации общества, реализации цели создания гражданского общества и построения правового государства приобретает особое значение социально-нравственный компонент профессиональной деятельности. Это обусловлено возрастанием роли личностного фактора в процессе общественного развития и необходимостью его культивирования в системе образования. Существенным является также то, что изменившиеся экономические условия требуют уточнения ценностных основ и содержания социально-нравственной направленности личности в современных социокультурных условиях для различных социальных и профессиональных групп, в т. ч. сотрудников органов внутренних дел (ОВД), как государственных служащих.

Необходимость развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских связана с состоянием соблюдения законности, дисциплины и отношения к своей деятельности данной профессиональной категории. Современное положение дел в ОВД и негативные проявления в этой сфере вызывают законную тревогу в обществе, способствует процессу отчуждения населения от правоохранительных структур, снижает эффективность принимаемых мер по укреплению правопорядка. Принятие закона «О полиции», проводимая реформа МВД преобразуют структуру и функции управления, финансирование, решают организационные вопросы. Не менее важным является изменение внутренней мотивации сотрудников к своей деятельности. Она должна приобрести выраженный социально-нравственный характер и проявляться в отношении к гражданам как нравственное, а в отношении к государственной службе. - как общественно-полезной деятельности. Но только правовыми и организационными мерами этого сделать невозможно, требуется внесение соответствующих корректив в систему воспитания в процессе профессиональной подготовки будущих полицейских.

Одним из направлений решения данной задачи является - развитие социально-нравственной направленности личности полицейского, как надситуаци-онного свойства личности, основанного на факторах внутренней мотивации. Поэтому развитие социально-нравственной направленности личности сотрудников полиции становится в современных условиях одной из важных и в то же время недостаточно разработанных воспитательных задач. Таким образом, тема «Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки» является актуальной.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского показывает, что она носит комплексный характер. С философских позиций важны положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, обеспечивающие развитие личности (Р.Ф. Абдеев, М.Я. Бобров, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов); аксиологические основ ценностей культуры как целостного образования, общекультурного развития личности и культуры общечеловеческих ценностей, раз-

работанных Ю.П. Азаровым, М.А. Ариарским, A.A. Ивиным, A.B. Соколовым, В.Н. Турченко.

Исходным является представление о направленности - как одном из основных компонентов в структуре личности, имеющем принципиальное значение для активного, творческого и ответственного осуществления профессиональной деятельности, данное направление раскрыто в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, И.С. Кона, B.C. Мерлина, К.К. Платонова.

Развитие социально-нравственной направленности будущих полицейских основывается на деятелыюстной теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); историко-эволюционном подходе к развитию личности (А.Г. Асмолов); гуманистической теории непрерывного развития личности (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Вершинина, А.З. Зак, И.Ю. Кулькова, А. Маслоу, Ж. Пиаже, И.П. Подласный, К. Роджерс).

Исследование развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского тесно связано с воспитанием нравственности, гражданственности, патриотизма, которым посвящены работы A.B. Барабанщико-ва, H.H. Головина, A.A. Игнатьева, А.Д. Лопуха, В.А. Песоцкого, В.В. Сметан-никова, С.С. Соловьева, В.В. Серебрянникова, Ш.Ш. Хайрулина.

Вопросам развития социально-нравственной направленности личности в педагогической науке уделяется значительное место, но большинство исследований посвящены их решению в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (A.C. Гаязов, А.Г. Голева, В.И. Жирнов, Е.В. Известнова, A.A. Козлов, A.B. Подгорный, М. Седлаж, Н.Ю. Ткачева, Г.Н. Филонов, Л.К. Фомичева, Н.И. Шевченко, В.М. Шепель).

Специфика профессиональной деятельности в органах внутренних дел и, в частности, требования, предъявляемые к личности и профессиональному мастерству сотрудников ОВД, раскрыты в исследованиях A.B. Буданова, С.А. Ва-хова, Г.М. Истоминой, Л.О. Иванова, A.M. Лукашова, В.И. Коваленко, Л.В. Кондратюка, В.Я. Кикотя, Н.П. Мышляева, В.П. Решетина, A.M. Столя-ренко.

Проблемам воспитания курсантов юридических институтов МВД посвящено достаточно большое количество работ (A.B. Башков, АЛО. Ефремов, М.Б. Иванова, И.П. Иванов, Ю.А. Морозов, Л.С. Узун, Б.А. Федулов, В.В. Хо-рольский, М.И. Черепанова), они раскрывают направления работы по воспитанию нравственной, правовой, морально-волевой готовности будущих сотрудников ОВД к профессиональной деятельности, а также обосновывают педагогические условия развития у них профессионально-значимых качеств.

Проведенный анализ научных источников показывает, что в педагогической науке накоплен определенный теоретический материал по искомой проблеме. Вместе с тем, в большинстве работ не обеспечивается системный подход к личностно-профессиональному развитию будущего полицейского. Недостаточно реализуются источники внутренней активности личности, определяющие социально-значимый и общественно-полезный характер правоохранительной

деятельности. В частности, нет однозначного определения сущности и содержания понятия «социально-нравственная направленность личности» для будущих полицейских, не раскрыт её ценностный смысл. Также не разрешен вопрос о месте социально-нравственного воспитания в системе профессиональной подготовки будущих полицейских. Поэтому существует объективная потребность развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских в процессе их профессиональной подготовки.

Таким образом, теоретико-эмпирический анализ вопроса исследования позволил выделить общее противоречие между существующей системой воспитания курсантов в вузах МВД и новыми требованиями к личности полицейского, и частное - между необходимостью развития социально-нравственной направленности будущего полицейского в профессиональной подготовке и не разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике.

Сформулированное противоречие послужило основой для выявления проблемы исследования, которая состоит в теоретическом обосновании процесса развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского и определения практических путей его реализации.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих полицейских МВД России.

Предметом исследования - развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — сконструировать модель и внедрить программу развития социально-нравственной направленности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского будет эффективным, если:

- определены специфические особенности в деятельности полицейского в современных социокультурных условиях;

- выявлены сущностные характеристики социально-нравственной направленности личности будущего полицейского;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, реализуемые в основных компонентах педагогической системы;

- сконструирована модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, которая позволяет формировать внутренние мотивы с учетом внешних условий, служащих основой для успешной правоохранительной деятельности;

- разработана программа развития социально-нравственной направленности личности в профессиональной подготовке будущих полицейских.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Определить специфические особенности деятельности полицейских в современных социокультурных условиях.

2. Выявить сущность и содержание социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

4. Сконструировать модель развития социально-нравственной направленности личности полицейского в процессе профессиональной подготовки.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и разработать программу развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, способствующих развитию личности (Р.Ф. Абдеев, МЛ. Бобров, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов); общекультурном развитии личности и культуре общечеловеческих ценностей, разработанные Ю.П. Азаровым, М.А. Ариарским, А.И. A.A. Ивиным, A.B. Соколовым, В.Н. Турченко;

- на общенаучном уровне: системный и синергетический подходы (В.Г.Афанасьев, И.В. Блаунберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн), деятельностная теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), историко-эволюционный подход к возникновению и развитию личности (А.Г. Асмолов), социальная ситуация развития и ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин), гуманистические теории непрерывного развития личности (А.З. Зак, И.Ю. Кулькова, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, И.П. Подласный);

- на конкретно-научном уровне: личностно-ориентированный подход (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), положения о направленности как одного из главных компонентов в структуре личности, имеющего принципиальное значение для активного, творческого и ответственного осуществления профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Е.А. Климов, И.С. Кон, B.C. Мерлин, К.К. Платонов), контекстный подход в подготовке сотрудников ОВД (П.В. Анисимова, Л.Н. Антилогова, А.И. Воронов, А.Ф. Караваев, В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, юридической литературы по проблеме исследования, системный анализ современных социокультурных условий, моделирование; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, качественная и количественная оценка экспериментальных данных; методы экспертной оценки, тестирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России. В целом исследованием было охвачено 102 курсанта, 22 преподавателя, 20 работников отдела по воспитательной работе, сотрудников психологической службы, командиров курсантских подразделений и кураторов учебных групп.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2005-2006 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка исходных теоретических положений.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2007-2009 гг.). Конструирование модели развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского МВД России и ее методическое обеспечение, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели; анализ результатов, коррекция положений выдвинутой гипотезы.

Третий этап - описательно-итоговый (2010-2011гг.). Обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение в процесс профессиональной подготовки разработанной программы развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность социально-нравственной направленности личности как системообразующего, ценностно-смыслового и надситуационного свойства личности будущего полицейского, которое проявляется через внутреннюю активность и субъективное отношение к правоохранительной деятельности. Она обеспечивает служение государству и интересам его граждан через реализацию социально-значимого и общественно-полезного характера деятельности в правоохранительной сфере, на основе факторов внутренней мотивации;

- сконструирована модель развития социально-нравственной направленности личности полицейского, структура которой позволяет осуществлять процесс интериоризации социальных и общественных целей правоохранительной деятельности в ходе профессиональной подготовки. Формирование внутренней мотивации происходит в процессе осуществления спроектированной социально-значимой (оптимальное сочетание потребностей личности и общества), общественно-полезной (одновременное реализация целей деятельности и для других, и для себя) учебной и служебной деятельности, стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений. Структура модели включает: целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты;

- разработана программа развития социально-нравственной направленности личности полицейского посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, компетентностного, дея-тельностного и контекстного подходов, а также видов социально-нравственного воспитания: нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, профессиональное, историческое, реализуемых при проведении деловых игр, учений, практических занятий, викторин, тренингов, кинолекториев, культурно-досуговых мероприятий, проводимых как в учебное, так и во внеучебное время.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены специфические особенности в деятельности полицейского: вынужденное использование силовых методов принуждения; маскировка или дезинформация о своей деятельности; проведение, как гласных, так и негласных мероприятий; доказательство вины; использование различных следственных действий, которые ограничивают права и свободу граждан. Подобная деятельность может вступать в противоречие с нравственными требованиями и вызвать профессиональную деформацию личности, что определяет необходимость развития социально-нравственной направленности будущего полицейского;

- раскрыты элементы в структуре личности, обусловливающие ее социально-нравственную направленность: гуманистические ценностные ориентации (отношение к себе, другим людям, деятельности, обществу, государству), идеальные потребности (познания, созидания, единения, творчества, служения) и теоретическое сознание (общекультурные и профессиональные компетенции), обеспечивающих реализацию социально-значимых и общественно-полезных ценностей и потребностей правоохранительной деятельности;

- определены педагогические условия развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и общественной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки;

- уточнено содержание основных форм воспитания с целью развития социально-нравственной направленности полицейского. Индивидуально-личностные - реализуют цель интериоризации социальных и нравственных ценностей профессиональной деятельности в личностно-значимые индивидуальные, через развитие гуманистических ценностных ориентации. Общественно-групповые - имеют целью развитие идеальных потребностей личности через совместную коллективную деятельность. Массово-социальные - имеют целью реализацию социально-значимых целей правоохранительной деятельности через развитие теоретического сознания личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы диссертации доведены до конкретных методических разработок, внедренных в учебно-воспитательный процесс юридических институтов МВД России: Барнаула, Тюмени, Уфы и Казани. Разработано учебно-методическое пособие «Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в учебно-воспитательном процессе вуза МВД» и методические рекомендации «Патриотическое воспитание сотрудников органов внутренних дел», которые способствуют развитию социально-

нравственной направленности личности будущего полицейского. Результаты работы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки в системе МВД России и других силовых структур.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборок; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; корректной математико-статистической обработкой материалов.

Положения, выносимые на защиту:

Социально-нравственная направленность личности будущего полицейского - это системообразующее, надситуационное и ценностно-смысловое свойство личности, которое проявляется как внутренняя активность и субъективное отношение к цели правоохранительной деятельности. Ее основу составляет иерархия потребностей, система ценностных ориентации и уровень развития теоретического сознания. Она проявляется в служении интересам своего государства и гражданам. Развитие социально-нравственной направленности будущих полицейских осуществляется в процессе их профессиональной подготовки через реализацию социально-значимых и общественно-полезных ценностей и потребностей правоохранительной деятельности.

Специфическими особенностями деятельности полицейских, в которых проявляется социально-нравственная направленность их личности, является то, что она связана с решением дилеммы что морально и допустимо и часто лежит на совести личности полицейского. Это связано с тем, что, выполняя свои обязанности, сотрудники вынуждены в определённых случаях пользоваться методами принуждения, которые ограничивают права и свободу граждан. Все это подчеркивает необходимость обеспечения высоконравственного и социально-значимого характера правоохранительной деятельности.

Педагогическими условиями процесса развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского являются: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и нравственной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского раскрывает специфику данного процесса в профессиональной подготовке, она включает: целевой, организационный, содержательный, диагностический компоненты. В структуре направленности личности будущего полицейского выделены следующие основные элементы: теоретическое сознание, гуманистические ценностные ориентации и духовные потребности.

Видами социально-нравственного воспитания определены: нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, профессиональное и историческое.

Программа развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского реализуется в профессиональной подготовке через комплекс личностно-ориентированного, компетентностного, деятелыюстного и контекстного подходов в формах индивидуально-личностных, коллективно-социальных и общественно-групповых, методах организации социально-значимой, общественно-полезной деятельности стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений, а также самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования прошли апробацию и получили одобрение на международных (Москва, 2006; Иркутск, 2008; Барнаул, 2009; Челябинск, 2009; Горно-Алтайск, 2010; Новосибирск, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2010); всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 2004); межвузовских и региональных научно-практических конференциях (Барнаул, 2004-2009). Материалы диссертации внедрены в учебно-воспитательный процесс юридических институтов МВД России Барнаула, Тюмени, Уфы и Казани, а также изложены в учебно-методическом пособии, методических рекомендациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц, в ней приведены 8 таблиц, 4 рисунка. Список использованной литературы включает 253 научных источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта степень ее разработанности, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза, указаны задачи, дана характеристика методов и этапов исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского МВД России» раскрываются сущность и содержание социально-нравственной направленности личности; выявлена проблема развития социально-нравственной направленности будущих полицейских в педагогической теории и практике; представлены особенности развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских в процессе профессиональной подготовки.

Новый закон «О полиции» существенно расширяет права и повышает ответственность сотрудников ОВД. Специфическими особенностями деятельности полицейских является то, что, выполняя свои обязанности, они вынуждены в определенных случаях пользоваться методами принуждения и даже насилия (постановка лица на учет, задержание), дезинформировать разрабатываемое лицо, маскироваться или побуждать к этому другого человека; проводить, как гласные, так и негласные мероприятия, которые применяются только в вынужденных случаях (когда возможности решить задачу гласным путем исчерпаны)

и в исключительных целях (борьба с преступностью) органами, должностными лицами, к компетенции которых она относится; на них возлагается бремя доказывания вины; в процессе расследования используются различные следственные действия (допрос, очная ставка, осмотр, освидетельствование, задержание, обыск, выемка, опознание, проверка показаний, следственный эксперимент, контроль и запись телефонных переговоров, судебная экспертиза, получение образцов для сравнительного исследования, эксгумация, получение информации об абонентах), которые ограничивают права и свободы граждан, возникает опасность причинения вреда личности, нарушения ее законных интересов. Эта деятельность может оцениваться неоднозначно и часто вступает в противоречие с нравственными требованиями. Все это подчеркивает особые требования к высоконравственному и социально-значимому характеру правоохранительной деятельности и определяет, что задача развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, занимает одно их ведущих мест в системе профессиональной подготовки.

Закон о полиции, регулируя производство различных правоохранительных действий, связывает допустимые границы его проведения с нравственными категориями, но их реализация зависит также от развития уровня общей культуры полицейского, и, в частности его социально-нравственной направленности. Четкое усвоение полицейским нравственных норм и учет их требований при решении вопроса о допустимости применения тех или иных действий - непременное условие законности действий. Одно из положений этики определяет то, что нет заранее обусловленных «нравственных» или «безнравственных» средств, все зависит от конкретных целей и условий их реализации, также существуют еще и средства вынужденные. Но при этом предписывается действовать по принципу: «цель определяет, а не оправдывает средства». Следовательно, полицейскому следует осуществлять подбор средства, имея в виду определенные параметры. К их числу отнесены следующие: средство должно быть адекватно условиям стоящей правоохранительной задачи; средство должно быть достаточно для достижения поставленной цели; применение выбранного средства должно позволить эффективно решить задачу, не привлекая другие средства; средство, выбранное для решения задачи, должно быть, подчинено нравственному характеру цели. Таким образом, с нравственной точки зрения осуществление профессиональной деятельности полицейским довольно часто следует рассматривать как моральный компромисс, на который сотрудник должен идти для достижения благородных целей противодействию преступности.

Рассмотренные особенности деятельности и недостаточно развитый уровень социально-нравственной направленности личности может служить причиной профессиональной деформации личности негативных ее проявлений. К таким проявлениям следует отнести то, что на протяжении последних лет не снижается тенденция роста правонарушений среди личного состава ОВД, в том числе и тяжких преступлений. Выявлены многочисленные факты нарушения юридических или моральных законов сотрудниками, участия в деятельности коммерческих структур, связей с коррумпированными элементами, злоупотреблений служебным положением, нарушений норм уголовно-процессуального

законодательства. Свидетельством безнравственных качеств отдельных сотрудников является равнодушие, черствость и грубость по отношению к гражданам, права которых они призваны защищать.

В ходе исследования выявлено, что одним из действенных направлений совершенствования воспитательной работы в вузах МВД является развитие социально-нравственной направленности личности будущего. Социальная составляющая направленности определяется принципиальными государственными, конституционными и мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику общественных отношений. Нравственная составляющая обеспечивает уяснение и реализацию идеалов и целей гуманных отношений между людьми, толерантности между различными национальностями и социальными группами, проявление моральных ценностей в общении и профессиональной деятельности.

В большинстве исследований социально-нравственная направленность определяется как одно из ведущих и интегрирующих свойств личности человека, которое обеспечивает определенный, характерный уровень деятельности, свойственный данной личности. Направленность различают по составу (наличие мотивационного и эмоционально-волевого компонентов) и форме проявления (потребности, мотивы, отношения, цели, деятельность). Развитие социально-нравственной направленности личности от её появления до высокой степени развитости основных характеристик образует определенную последовательность этапов, каждому из которых соответствует свой уровень ее развития. Научное руководство развитием социально-нравственной направленности личности осуществляется в процессе профессиональной подготовки путем создания специальных педагогических условий и включения будущих полицейских в соответствующие виды учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающие развитие необходимых социально-нравственных качеств и свойств.

В исследовании социально-нравственная направленность личности полицейского определяется как системообразующее, ценностно-смысловое и надси-туационное свойство личности. Ее основу составляют следующие компоненты: идеальные потребности, гуманистические ценностные ориентации и теоретическое сознание, обеспечивающие служение Российскому государству и интересам его граждан через реализацию социально-нравственного и общественно полезного характера деятельности в правоохранительной сфере на основе факторов внутренней мотивации. Она развивается в том числе и в процессе профессиональной подготовки. Цель такой подготовки - выработка у будущих полицейских стремления к постоянному совершенствованию своих социальных, нравственных и профессиональных качеств, непрерывному личностному росту, реализуемому в интересах правоохранительной деятельности, служению интересам государства и народа.

Во второй главе «Моделирование процесса развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского» дан анализ социально-нравственной сферы и профессиональной деятельности будущих полицейских, раскрыты закономерности и принципы развития социально-нравственной направленности личности, представлена модель развития соци-

ально-нравствепиой направленности будущих полицейских в процессе профессиональной подготовки.

При конструировании модели учитывалась социально-нравственная характеристика деятельности полицейских. Наличие определенных особенностей деятельности, их специфическое сочетание, придает работе полицейских характер специальности, принципиально отличающий ее от других профессий, к ним в первую очередь относятся: 1) активное противодействие преступного элемента и его окружения; 2) негласность значительной части оперативно-розыскных мероприятий; 3) зашифрованность многих видов общения в правоохранительной деятельности; 4) конфликтный характер деятельности, который в значительной степени отличается от противодействия в других видах деятельности.

В комплекс отличительных свойств деятельности полицейских входят следующие характерные черты: 1. Правоприменение - социальная юридическая деятельность, через посредство которой в общественные отношения внедряются политические, идеологические и регулятивные элементы норм права. Эта деятельность подзаконная, характеризующаяся борьбой за реализацию законности. 2. Волевой характер и властность действий работников, обусловленные не только психологическими чертами их личности, но и их официальным положением и властным характером соответствующих правовых предписаний. 3. Высокая ответственность каждого работника ОВД, поскольку действия совершаются им в интересах третьих лиц, т. е. речь идет об обеспечении реальных интересов отдельных граждан или организаций. 4. Необходимость сохранения служебной тайны, соблюдение установленных сроков выполнения работ.

Профессиональная деятельность полицейских нередко осуществляется в условиях конфликта, поскольку преступления, предупреждать и раскрывать, которые призваны правоохранительные аппараты, конфликтны по своему содержанию. Преступное деяние — это конфликт правонарушителя с законом, зачастую результат конфликта с окружающими. Умение выявлять подобные ситуации, прогнозировать возможности их возникновения, управлять поведением противоборствующих сторон является существенным и необходимым качеством полицейских.

Требования, предъявляемые к полицейским, определяются основными принципами их деятельности, к которым относятся: 1. Законность, которая является определяющим в деятельности любого сотрудника ОВД. 2. Приверженность к истине и справедливости как высшему идеалу. 3. Приверженность свободе и гуманизму, отвергая установки на вседозволенность и всепрощение, опираясь на гуманное отношение к человеку. Для их реализации полицейским необходимо осуществлять следующие виды деятельности: познавательную, конструктивную, коммуникативную, воспитательную, организационную, удо-стоверительную.

Специфической особенностью профессиональной деятельности полицейского является опасность проявления феномена профессиональной деформации. Деформирующее воздействие выражается в виде стрессового характера ситуаций, хронического дефицита времени, физического и морального переутомления, постоянного чувства высокой ответственности, чувства угрозы для

жизни и здоровья. Результаты деформирующего воздействия могут быть различными: 1) неоправданное ожесточение, полицейский может сделаться подозрительным, злобным, может появиться "обвинительный уклон", склонность к излишне радикальным решениям; 2) неуверенность в эффективности борьбы с преступностью может проявиться в халатном отношении к своим служебным обязанностям; 3) стремление к злоупотреблению властью на базе имеющихся широких полномочий; 4) равнодушие к людям, их судьбам, переживаниям и интересам, утеря интереса к социальному и нравственному характеру своей работы; 5) отказ от контроля над своим поведением, к желанию любым способом уклониться от ответственности и неадекватно снять психологическую нагрузку.

Для преодоления профессиональной деформации у полицейских в работе предложено формировать и укреплять такие социально-нравственные качества, как: 1) принципиальность и честность, то есть наличие твердых убеждений и активное стремление к их реализации, невзирая на препятствия и угрозы личному благополучию. Это качество помогает противостоять нежелательным влияниям извне и собственным слабостям, разрешать внутренние конфликты между общественными и личными интересами; 2) критичность - постоянная готовность строго и объективно оценивать факты, события, поступки и высказывания людей, не доверяя внешним впечатлениям, стремление увидеть и раскрыть подлинную сущность каждого явления; 3) бдительность - внимание, в совокупности с предусмотрительностью и осторожностью в высказываниях и поступках; 4) решительность - готовность быстро принять решение и привести его в исполнение, это качество необходимо во всех видах правоохранительной деятельности; 5) настойчивость, выражается в готовности преодолевать препятствия, способность длительное время удерживать в сознании определенную цель, мобилизуя все силы на ее достижение, деятельность полицейских требует также трудолюбия, усидчивости, высокой работоспособности.

С помощью экспертного опроса были выявлены основные социально-нравственные черты и качества, которые позволили создать портрет личности сотрудника ОВД. Так, к основным его социальным чертам относятся: гуманизм, патриотизм, компетентность, толерантность, ответственность, трудолюбие, уверенность в своих силах, гибкость, настойчивость в достижении цели, сочувствие, милосердие; выражающие отношение к обществу: патриотизм, гражданственность, верность долгу, служение народу. Качества, отражающие отношение к себе: честь, долг, самосовершенствование, скромность, решительность, выдержка, самоконтроль; к другим: ответственность, альтруизм, коллективизм, трудолюбие, толерантность, честность.

С учетом специфики правоохранительной деятельности и требований к личности полицейского была сконструирована модель (рисунок 1). Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского реализует решение следующих задач: развитие гуманистических ценностных ориентаций, формирование идеальных потребностей и теоретического сознания, являющихся основными компонентами направленности личности. Развитие социально-нравственной направленности осуществляется в учебной, внеучебной деятельности и служебно-боевой подготовке.

Цель: развить социально-нравственную направленность личности будущего полицейского

Задачи

Развитие гуманистических ценностных ориентации

Развитие идеальных потребностей

Формирование теоретического сознания

Принципы: аксиологического цслсобразования, культурно-исторического содержания, обще_ствснно-государственной направленности, личностного гуманистического разшпия

Организационный компонент

Виды социально-нравственного воспитания

Нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, историческое, профессиональное

Направления развития социально-нравственной направленности личности

Содиалыю-правствеипая направленность УВП, правовое и гражданское просвещение, использование потенциала СМИ, участие в общественных мероприятиях, связь с семейным воспитанием, участие в работе общественных' организаций и выполнение общественных поручений

Закономерности развития социально-нравственной направленности

I. Цели, характер и содержание развития социально-нравственной направленности определяются объективными потребностями общества и личности. 2. Результаты развития социально-нравственной направленности обусловлены степенью согласованности педагогического взаимодействия. 3. Позитивная реакция личности на педагогическое воздействие обусловлена учетом ее потребностей. 4. Развитие социально-нравственной направленности детерминирована реализацией общественно-полезного и социально-значимого характера деятельности.

Содержательный компонент развития социально-нравственной направленности

Виды деятельности (подходы)

Содержание социально-нравственного воспитания будущих полицейских

Учебная (семиотические)

Проблемное обучение, модульное обучение, контекстное обучение, диалог, дискуссии, деловые игры, специальные учения

Служебная (имитационные)

Анализ конкретных ситуаций; тренировки; тренинги; отработка служебио-боевых навыков, оформление служебных документов

Воспитательная (социальные)

Участие в социально-культурных мероприятиях; выполнение служебных обязанностей и общественных поручений

Научная (исследовательские)

Написание рефератов, статей, отчетов, участие в научных кон_ференциях и семинарах_

Условия развития соцнально-нравственной направленности

Раскрытие в содержании образовательных программ социальной и общественной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности; обеспечение личностно-ориенгированного взаимодействия; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки_.

Формы: индивидуально-личностные; общественно-групповые, массово-социальные. Методы: организация общественно полезной, социально значимой, коллективной деятельности; стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспшания

Диагностический компонент

__Критерии__

Гуманистические ценностные ориентации | Идеальные потребности [Теоретическое сознание

Способы оценки: квалиметрические характеристики, анкетные данные, анализ ведомостей, самооценка и взаимооценка в группе; оценка преподавателей, кураторов и командиров

Результат: достижение высокого уровня развития социально-нравственной направленности

Рисунок 1. Модель развития социально-нравственной направленности будущего полицейского

При построении модели учитывались такие ее свойства, как адекватность и динамичность. Адекватность реализовывалась через степень соответствия изучаемого объекта его отражению. Поэтому в структуре модели мы стремились к достижению максимального соответствия между основными элементами процесса развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского и формируемой на его основе социально-значимой и общественно-полезной деятельности и отношений. Динамичность обеспечивалась воспроизводимостью изменений в развитии социально-нравственной направленности будущего полицейского во времени, что достигнуто непрерывным отражением этого процесса в конкретных этапах профессиональной подготовки.

В процессе профессиональной подготовки специфическими формами являются: воинские ритуалы и символика, боевые традиции и традиции служебных коллективов, эстетика военного искусства, эмоциональное восприятие нравственных и социальных ценностей. Таким образом, в модели обоснована потребность и возможность развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских в современных социокультурных условиях.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по оценке развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского» представлена методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности модели, дан анализ результатов и обоснована программа развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских.

При определении цели, задач и этапов опытно-экспериментальной работы были реализованы заложенные в гипотезе положения. Для реализации задач опытно-экспериментальной работы был применен системно-целевой подход и выделены диагностический, прогностический, практический и обобщающий периоды. Задачи формирующего эксперимента определены в соответствии с содержанием процесса развития выделенных компонентов направленности: гуманистических ценностных ориентации (отношение к себе, другим людям, деятельности, обществу), идеальных потребностей (познание, созидание, творчество, служение) и теоретического сознания. Основными направлениями в учебно-воспитательном процессе выделены: 1) усвоение знаний по особенностям службы в правоохранительных органах, о нормах поведения в обществе;

2) воспитание преданности и любви к Родине, краю, где родился и вырос;

3) укрепление в сознании высокого идеала служения правопорядку; 4) воспитание высокой социальной активности и ответственности; 5) развитие чувства национальной гордости, воспитание в духе взаимного уважения и дружбы всех наций и народностей страны, нетерпимости к проявлениям национализма и шовинизма; 6) воспитание социально-значимых и профессионально важных качеств, необходимые полицейскому для защиты правопорядка в стране; 7) развитие уважительного отношения к людям, коллективу, в котором служишь.

При планировании содержания мероприятий и их реализации мы руководствовались следующими требованиями: тематика воспитательных мероприятий определялась в соответствие с задачами, стоящими перед правоохранительными органами с учетом современных социокультурных условий; содержание проводимых мероприятий было социально-ориентировано и связано с

жизнью будущих полицейских и их устремлениями; подбирая необходимые средства, мы исходили из того, что социально-нравственная направленность развивается в социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

На основе полученных результатов была разработана программа, которая включала следующие разделы: 1) формирование социально-нравственной направленности в процессе профориентации и профессионально-психологического отбора; 2) развитие социально-нравственной направленности в процессе адаптации будущих полицейских к условиям учебной и служебной деятельности; 3) развитие социально-нравственной направленности в учебно-воспитательном процессе; 4) развитие социально-нравственной направленности в процессе подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности.

Данные разделы раскрывались в процессе: учебных занятий, занятий по служебно-боевой подготовке, участия в оперативно-служебных мероприятиях и воспитательных мероприятий проводимых во внеучебное время. Основные социально направленные мероприятия: работа по развитию социально-нравственной направленности личности будущих полицейских на примере героических страниц страны в военное и мирное время; участие в конкурсах, форумах социально-нравственного характера; мероприятия пропагандистского характера по образцовому выполнению служебного долга в правоохранительной деятельности.

Осуществление развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских осуществлялось в три этана. Задачи этапа «Проектирования»: информационное обеспечение субъекта развития сведениями о социально-нравственных качествах, их характеристиках. Методы организации: воздействие на сознание (лекции, беседы, консультации). Результативность данного этапа состоит в наличии у будущих полицейских стремления к накоплению и анализу социально-нравственных ценностей. Задачи этапа «Реализации»: использование выявленных принципов, форм и методов по развитию социально-нравственной направленности будущих полицейских. Методы: организация социально значимой и общественно полезной деятельности, вовлечение будущих полицейских в нравственные ситуации; участие в социально значимых мероприятиях; решение нравственных задач. Результативность данного этапа состоит в осуществлении перевода социально-нравственных моделей поведения во внутренние убеждения. Задачи этапа «Контроля результатов»: оценка развития уровней социально-нравственной направленности. Методы: обучение приемам самоконтроля, оценка результатов общественно полезной и социально значимой деятельности; стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитание. Формы: индивидуально-личностные; общественно-групповые, массово-социальные. Результативность оценивалась по критериям: теоретическое сознание, гуманистические ценностные ориентации, духовные потребности; и по уровням: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

На обобщающем этапе были проведены замеры в контрольной и экспериментальных группах уровней социально-нравственной направленности будущих полицейских. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

показал, что рост уровня развития будущих полицейских в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, по теоретическому сознанию составил 30%; по идеальным потребностям - 34%, по гуманистическим ценностным ориентациям - 30%, по обобщенному показателю - 24%. (таблица 1).

Таблица 1

Распределение будущих полицейских по уровню развития социально-нравственной направленности до и после эксперимента

Критерии развитая Уровни развития Контрольная группа Экспериментальная группа

Количество по уровню развития (%)

до после до после

Теоретическое сознание недопустимый 17 (33%) 16(31%) 18(36%) 7 (14%)

критический 15 (29%) 16(31%) 15 (30%) И (22%)

допустимый 13 (25%) 12 (23%) 9(18%) 15 (30%)

оптимальный 7 (13%) 8 (15%) 8116%) 17(34%)

Идеальные потребности недопустимый 17(33%) 15 (29%) 14(28%) 4 (8%)

критический 14 (27%) 12 (23%) 23 (46%) 12 (24%)

допустимый 11 (21%) 12 (23%) 6 (12%) 16 (32%)

оптимальный 10 (19%) 13 (25%) 7 (14%) 18(36%)

Гуманистические ценностные ориентации недопустимый 18(36%) 18(36%) 15 (30%) 8 (16%)

критический 16 (32%) 12 (24%) 16 (32%) 9 (18%)

допустимый 11 (20%) 14 (28%) 10(20%) 16(32%)

оптимальный 7 (12%) 8 (12%) 9(18%) 17(34%)

Социально-нравственная направленность недопустимый 18 (35%) 15 (29%) 20 (40%) 7 (14%)

критический 16(31%) 16(31%) 15 (30%) 8(16%)

допустимый 10 (19%) 12(23%) 9 (18%) 18(36%)

оптимальный 8 (15%) 9(17%)! 6 (12%) 17 (34%)

Для оценки достоверности полученных результатов использовался критерий хи-квадрат. Критерий «Хи-квадрат» в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента составил 0,22 (Р=0,05), табличный критерий «Хи-квадрат» для наших выборок составил 7,8 (Р=0,05), что подтвердило их однородность. Критерий «Хи-квадрат» после проведенного эксперимента составил 16,7 (Р=0,05), что доказывает статистическую неоднородность групп. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по развитию социально-нравственной направленности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, обоснованы следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность полицейских относится к такому виду деятельности, эффективность которой связана, как со специальными способностями, так и общим высоким уровнем развития личности. Для того, чтобы быть

>

полицейским, не требуются особые специальные природные задатки. Основные способности, которые необходимы для данной работы, являются благоприобретенными. Неспособность к ней чаще обусловлена не отсутствием задатков, а особенностями воспитания, в том числе в процессе профессиональной подготовки. Поэтому, результаты правоохранительной деятельности, в конечном счете, зависят и от сформированного уровня социально-нравственной направленности личности полицейского.

2. Проблема развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского из частной задачи воспитательного процесса переходит в целевую установку, решение которой находится в русле проводимой реформы МВД. Социально-нравственная направленность личности обеспечивает служение Российскому государству и ее гражданам, если правоохранительная деятельность в процессе профессиональной подготовки раскрывается как: 1) общественно-полезная, то есть деятельность для других, и которая проявляется в потребностях созидания, творчества, служения, единения, реализация этих потребностей приносит пользу лично человеку ее осуществляющему и обществу; 2) социально-значимая - деятельность, в которой учитываются и оптимально сочетаются интересы и личности, и общества.

3. Социально-нравственная направленность личности будущего полицейского - раскрывается как интегративное, надситуационное свойство, которое проявляется через внутреннюю активность и субъективное отношение к цели правоохранительной деятельности, определяемое как служение интересам своего государства и народу. Основу направленности составляют идеальные потребности, гуманистические ценностные ориентации и теоретическое сознание, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки.

4. Оснобными педагогическими условиями развития социально-нравственной направленности личности полицейского являются: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и общественной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

5. Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского основана на комплексном внедрении личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, интерактивного и дея-телыюстного подходов, которые реализованы в активных видах занятий, при этом в процессе профессиональной подготовки спроектирована социально-значимая, общественно-полезная деятельность, а также осуществляется стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений. Структура

модели реализует: целевой, организационный, технологический и диагностический компоненты.

6. Программа развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского включает организацию:

- воспитательной работы во время учебных занятий, реализую индивидуально-личностные, общественно-групповые, массово-социальные формы и методы: развития гражданского сознания; организации коллективной, общественно-полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений;

- воспитательной работы во внеучебное время, включающей управление процессом адаптации будущих полицейских к учебе и службе, развитие учебных (служебных) коллективов, участие в организации и проведении социокультурных мероприятий;

- самовоспитания через самооценку, общественное мнение группы, оценку руководства и включение механизмов самореализации и самоактуализации. Результатом становится личность полицейского, способная занять сознательную и активную жизненную позицию во всех основных сферах общественной жизни, социально ответственный субъект своего жизненного пути и служения закону и своему народу.

Проведенное исследование не претендует па исчерпывающее решение проблемы развития общей направленности личности, а представляет одно из ее направлений- развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в современных социокультурных условиях в процессе профессиональной подготовки. Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития социально-нравственной направленности личности для других видов профессиональной деятельности в системе образования России.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикация в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Рыбаков, В.Н. Патриотическое воспитание в вузе МВД России / В.Н. Рыбаков, Т.С. Купавцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: - 2009. - № 2. - С. 93-101.

2. Рыбаков, В.Н. Социально-педагогические условия формирования социально-нравственной направленности личности курсанта вуза МВД России / В.Н. Рыбаков // Мир науки, культуры, образования: - 2010. - № 1 [20]. - С. 222224.

3. Рыбаков, В.Н. Особенности формирования социально-нравственной направленности курсантов вуза МВД в системе профессиональной подготовки / В.Н. Рыбаков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. — 2010. — № 8 [66]. -С.79-83.

В других изданиях:

4. Рыбаков, В.Н. Выявление важных аспектов профессиональной деятельности сотрудников ОВД при задержании правонарушителя / В.Н. Рыбаков //

Психопедагогика высшего и среднего образования. - Барнаул: БЮИ России, 2004. - С. 180-182.

5. Рыбаков, В.Н. Проблемы обеспечения служебно-боевой готовности и эмоционально-волевой устойчивости сотрудников МВД России / О.В. Краси-лов, В.Н Рыбаков, И.Е. Жеребцов // Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. - № 7. -С. 116-119.

6. Рыбаков, В.Н. Некоторые пути повышения процесса нравственно-волевого воспитания курсантов вузов МВД России на занятиях по физической подготовке / В.Н. Рыбаков // Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2005. -№ 9. - С. 150-151.

7. Рыбаков, В.Н. Патриотическое воспитание сотрудников органов внутренних дел: методические рекомендации / В.Н. Рыбаков. - Барнаул: БЮИ МВД России, 20Об. - 27 с.

8. Рыбаков, В.Н. Нравственно-патриотическое воспитание курсантов вузов МВД России в современных социокультурных условиях / В.Н. Рыбаков /У Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2006. - № 10. - С. 141-142.

9. Рыбаков, В.Н. Основные направления патриотического воспитания сотрудников органов внутренних дел / В.Н. Рыбаков // Совершенствование физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств: материалы международной научи.-практ. конф. - Иркутск, 2008. - С. 205-209.

10. Рыбаков, В.Н. Патриотизм как личностное качество сотрудника МВД России / В.Н. Рыбаков, В.А. Морозов // Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2009. -№ 1(16). -С. 118-120.

11. Рыбаков, В.Н. Стимулирование нравственного самовоспитание курсантов вузов МВД России / В.Н. Рыбаков // Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2009. -№1(17). -С. 183-185.

12. Рыбаков, В.Н. Профессионально-нравственное воспитание сотрудников органов внутренних дел / В.Н. Рыбаков, Д.В. Юркин // Материалы научн.-практ. конф.: сборник научных трудов. - Волгоград, 2009. — С. 37-40.

13. Рыбаков, В.Н. Особенности развития социально-нравственной направленности личности курсанта вуза МВД / В.Н. Рыбаков, A.B. Малиновский // Всстник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2010.-№1(18). - С. 159-161.

14. Рыбаков, В.Н. Содержание воспитательной работы по развитию социально-нравственной направленности личности курсанта / В.Н. Рыбаков // Вестник Барнаульского юридического института: сб. научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2010. - №1(18). - С. 174-176.

15. Рыбаков, В.Н. Некоторые проблемы воспитания у слушателей вузов МВД России нравственно-психологической готовности к освоению профессии /

В.Н. Рыбаков // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научн.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. - С. 30-33.

16. Рыбаков, В.Н. Проблемы формирования социально-нравственной направленности личности в правоохранительных подразделениях МВД России /

B.Н. Рыбаков, Д.В. Юркин // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научн.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. -

C. 169-173.

17. Рыбаков, В.Н. Развитие социально-нравственной направленности будущего полицейского в учебно-воспитательном процессе вуза МВД: учебно-методическое пособие //В.Н. Рыбаков. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2011.-88с.

18. Рыбаков, В.Н. Проблема развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского / В.Н. Рыбаков, Б.А. Федулов // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы международной научн.-практ. конф. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2011.-С. 212-214.

19. Рыбаков, В.Н. Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского / В.Н. Рыбаков // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы международной научн.-практ. конф. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2011. - С. 199-201.

20. Рыбаков, В.Н. Нравственные основы профессиональной деятельности полицейского / В.Н. Рыбаков, Д.В. Юркин // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной науч. прак. конф. - Новосибирск, 2011. - С. 66-70.

21. Рыбаков, В.Н. Особенности развития социально-нравственной сферы личности будущего полицейского / В.Н. Рыбаков, Б.А. Федулов // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научн.-практ. конф. - Новосибирск, 2011. - С. 61-65.

Лицензия ЛР № 0221352 от 14.07.1999 г. Лицензия Плр№ 020109 от 15.07.1999 г.

Подписано в печать 11.11.2011 г. Формат 60x90 1/16. Ризография. Усл.п.л. 1,4. Тиран: 100 экз. Заказ Барнаульский юридический институт МВД России. Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел. 656038, г. Барнаул, ул. Чкалова, 49; vvww.buimvd.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбаков, Владимир Николаевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития социальнонравственной направленности личности будущего полицейского МВД России ^ Сущность и содержание социально-нравственной направленности личности 16 Проблема развития социально-нравственной направленно

1.2. сти будущих полицейских в современных социокультурных условиях ^ Социально-нравственные предпосылки профессиональной деятельности будущих полицейских

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование процесса развития социальнонравственной направленности личности будущего по- 62 лицейского

2 ^ Особенности развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских ^ Закономерности и принципы развития социальнонравственной направленности личности

Модель развития социально-нравственной направленности

2.3. личности будущих полицейских в процессе профессиональной подготовки 86 Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по оценке развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского 106 Методика опытно-экспериментальной работы по оценке

3.1. эффективности модели развития социально-нравственной направленности будущих полицейских 107 Содержание формирующего эксперимента по развитию со

3.2. циально-нравственной направленности будущих полицейских 117 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной

3.3. работы по развитию социально-нравственной направленно- 140 сти ^ Программа развития социально-нравственной направленности будущих полицейских 152 Выводы по третьей главе 164 Заключение 168 Библиографический список используемой литературы 174 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки"

В условиях демократизации общества, реализации цели создания гражданского общества и построения правового государства приобретает особое значение социально-нравственный компонент профессиональной деятельности. Это обусловлено возрастанием роли личностного фактора в процессе общественного развития и необходимостью его культивирования в системе образования. Существенным является также то, что изменившиеся экономические условия требуют уточнения ценностных основ и содержания социально-нравственной направленности личности для различных социальных и профессиональных групп в современных социокультурных условиях и в частности для сотрудников органов внутренних дел (ОВД), как государственных служащих.

Необходимость развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских связана с состоянием соблюдения законности, дисциплины и отношения к своей деятельности данной профессиональной категории. Современное положение дел в ОВД и негативные проявления в этой сфере вызывают законную тревогу в обществе, способствует процессу отчуждения населения от правоохранительных структур, снижают эффективность принимаемых мер по укреплению правопорядка.

Принятие закона «О Полиции», проводимая реформа МВД преобразует структуру управления, финансирование, решает организационные вопросы, меняются функции, но при этом не менее важным является изменение внутренней мотивации сотрудников к своей деятельности. Она должна приобрести выраженный социально-нравственный характер и проявляться в отношении к гражданам как нравственное, а в отношении к государственной службы - как общественно-полезной деятельности. Но только правовыми и организационными мерами этого сделать невозможно, требуется внесение соответствующих корректив в систему воспитания в процессе профессиональной подготовки будущих полицейских.

Одним из направлений решения данной задачи является - развитие социально-нравственной направленности личности полицейского, как надситуаци-онного свойства личности, основанного на факторах внутренней мотивации. Поэтому, развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского становится одной из важных и в тоже время недостаточно разработанных воспитательных задач в современных условиях. Таким образом, тема «Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки» является актуальной.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по проблеме развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского показывает, что она носит комплексный характер и обусловлена синтезом знаний различных наук. С философских позиций важны положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений обеспечивающие развитие личности (Р.Ф. Абдеев, М.Я. Бобров, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов); аксиологические основ ценностей культуры как целостного образования, общекультурного развития личности и культуры общечеловеческих ценностей, разработанных Ю.П. Азаровым, М.А. Ариарским, A.A. Ивиным, A.B. Соколовым, В.Н. Турченко.

Исходным является представление о направленности - как одном из основных компонентов в структуре личности, имеющем принципиальное значение для активного, творческого и ответственного осуществления профессиональной деятельности, данное направление раскрыто в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, И.С. Кона, B.C. Мерлина, К.К. Платонова.

Развитие социально-нравственной направленности будущих полицейских основывается на деятельностной теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); историко-эволюционном подходе к развитию личности (А.Г. Асмолов); гуманистической теории непрерывного развития личности (Ш.А. Амонашвили, JI.B. Вершинина, А.З. Зак, И.Ю. Кулькова, А. Маслоу, Ж. Пиаже, И.П. Подласный, К. Роджерс).

Исследование развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского тесно связано с воспитанием нравственности, гражданственности, патриотизма, которым посвящены работы A.B. Барабанщико-ва, H.H. Головина, A.A. Игнатьева, А.Д. Лопуха, В.А. Песоцкого, В.В. Сметан-никова, С.С. Соловьева, В.В. Серебрянникова, Ш.Ш. Хайрулина.

Вопросам развития социально-нравственной направленности личности в педагогической науке уделяется значительное место, но большинство исследований посвящены их решению в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (A.C. Гаязов, А.Г. Голева, В.И. Жирнов, Е.В. Известнова, A.A. Козлов, A.B. Подгорный, М. Седлаж, Н.Ю. Ткачева, Г.Н. Филонов, JI.K. Фомичева, Н.И. Шевченко, В.М. Шепель).

Специфика профессиональной деятельности в органах внутренних дел и, в частности, требования, предъявляемые к личности и профессиональному мастерству сотрудников ОВД, раскрыты в исследованиях A.B. Буданова, С.А. Вахова, Г.М. Истоминой, JI.O. Иванова, A.M. Лукашова, В.И. Коваленко, Л.В. Кондратюка, В.Я. Кикотя, Н.П. Мышляева, В.П. Решетина, A.M. Столяренко.

Проблемам воспитания курсантов юридических институтов МВД посвящено достаточно большое количество работ (A.B. Башков, А.Ю. Ефремов, М.Б. Иванова, И.П. Иванов, Ю.А. Морозов, Л.С. Узун, Б.А. Федулов, В.В. Хороль-ский, М.И. Черепанова), они раскрывают направления работы по воспитанию нравственной, правовой, морально-волевой готовности будущих сотрудников ОВД к профессиональной деятельности, а также обосновывают педагогические условия развития у них профессионально-значимых качеств.

Проведенный анализ показывает, что в педагогической науке накоплен определенный теоретический материал по искомой проблеме. Вместе с тем, в большинстве работ не обеспечивается системный подход к личностно-профессиональному развитию будущего полицейского. Не достаточно реализуются источники внутренней активности личности, определяющие социальнозначимый и общественно-полезный характер правоохранительной деятельности. В частности, нет однозначного определения сущности и содержания понятия «социально-нравственная направленность личности» для будущих полицейских, не раскрыт её ценностный смысл. Также не разрешен вопрос о месте социально-нравственного воспитания в системе профессиональной подготовки будущих полицейских. Поэтому существует объективная потребность развития социально-нравственной направленности личности будущих полицейских в процессе их профессиональной подготовки.

Таким образом, теоретико-эмпирический анализ вопроса исследования позволил выделить общее противоречие между существующей системой воспитания курсантов в вузах МВД и новыми требованиями к личности полицейского, и частное - между необходимостью развития социально-нравственной направленностью будущего полицейского в профессиональной подготовки и не разработанностью данной задачи в педагогической теории и практике.

Сформулированное противоречие послужило основой для выявления проблемы исследования, которая состоит в теоретическом обосновании процесса развития социально-нравственной направленности будущего полицейского и определения практических путей его реализации.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих полицейских МВД России.

Предметом исследования - развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - сконструировать модель и внедрить программу развития социально-нравственной направленности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского будет эффективной, если:

- определены специфические особенности в деятельности полицейских в современных социокультурных условиях;

- выявлены сущностные характеристики социально-нравственной направленности личности будущего полицейского;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, реализуемые в основных компонентах педагогической системы;

- сконструирована модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского, которая позволяет формировать внутренние мотивы с учетом внешних условий, служащих основой для успешной правоохранительной деятельности;

- разработана программа развития социально-нравственной направленности личности в профессиональной подготовке будущих полицейских.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Определить специфические особенности деятельности полицейских в современных социокультурных условиях.

2. Выявить сущность и содержание социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

4. Сконструировать модель развития социально-нравственной направленности личности полицейского в процессе профессиональной подготовки.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и разработать программу развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений способствующих развитию личности (Р.Ф. Абдеев, М.Я. Бобров, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов); общекультурном развитии личности и культуре общечеловеческих ценностей, разработанные Ю.П. Азаровым, М.А. Ариарским, А.И. A.A. Ивиным, A.B. Соколовым, В.Н. Турченко;

- на общенаучном уровне: системный и синергетический подходы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блаунберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн), деятельностная теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн), историко-эволюционный подход к возникновению и развитию личности (А.Г. Асмолов), социальная ситуация развития и ведущей деятельности (Д.Б. Элько-нин), гуманистические теории непрерывного развития личности (А.З. Зак, И.Ю. Кулькова, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, И.П. Подласный);

- на конкретно-научном уровне: личностно-ориентированный подход (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), положения о направленности как одного из главных компонентов в структуре личности, имеющего принципиальное значение для активного, творческого и ответственного осуществления профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Е.А. Климов, И.С. Кон, B.C. Мерлин, К.К. Платонов), контекстный подход в подготовке сотрудников ОВД (П.В. Анисимова, Л.Н. Антилогова, А.И. Воронов, А.Ф. Караваев, В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко).

Методы исследования:

- эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, качественная и количественная оценка экспериментальных данных; методы экспертной оценки, тестирование, методы математической статистики;

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, юридической литературы по проблеме исследования, системный анализ современных социокультурных условий, моделирование.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России. В целом исследованием было охвачено 102 курсанта, 22 преподавателя, 20 работников отдела по воспитательной работе, сотрудников психологической службы, командиров курсантских подразделений и кураторов учебных групп.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2005-2006 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка исходных теоретических положений.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2007-2009 гг.). Конструирование модели развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского МВД России и ее методическое обеспечение, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели; анализ результатов, коррекция положений выдвинутой гипотезы.

Третий этап - описательно-итоговый (2010-2011гг.). Обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение в процесс профессиональной подготовки разработанной программы развития социально-нравственной направленности будущих полицейских, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность социально-нравственной направленности личности как системообразующего, ценностно-смыслового и надситуационного свойства личности будущего полицейского, которое проявляется через внутреннюю активность и субъективное отношение к правоохранительной деятельности. Она обеспечивает служение государству и интересам его граждан через реализацию социально-значимого и общественно-полезного характера деятельности в правоохранительной сфере, на основе факторов внутренней мотивации;

- сконструирована модель развития социально-нравственной направленности личности полицейского, структура которой позволяет осуществлять процесс интериоризации социальных и общественных целей правоохранительной деятельности в ходе профессиональной подготовки. Формирование внутренней мотивации происходит в процессе осуществления спроектированной социально-значимой (оптимальное сочетание потребностей личности и общества), общественно-полезной (одновременное реализация целей деятельности и для других, и для себя) учебной и служебной деятельности, стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений. Структура модели включает: целевой, организационный, содержательный и диагностический компоненты;

- разработана программа развития социально-нравственной направленности личности полицейского посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и контекстного подходов, а также видов социально-нравственного воспитания: нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, профессиональное, историческое, реализуемых при проведении деловых игр, учений, практических занятий, викторин, тренингов, кинолекториев, куль-турно-досуговых мероприятий, проводимых как в учебное, так и во внеучебное время.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены специфические особенности в деятельности полицейских: вынужденное использование силовых методов принуждения; маскировки или дезинформации о своей деятельности; проведение, как гласных, так и негласных мероприятий; доказательство вины; использование различных следственных действий, которые ограничивают права и свободы граждан. Подобная деятельность может вступать в противоречие с нравственными требованиями и вызвать профессиональную деформацию личности, что определяет необходимость развития социально-нравственной направленности будущего полицейского;

- раскрыты элементы в структуре личности, обуславливающие ее социально-нравственную направленность: гуманистические ценностные ориентации (отношение к себе, другим людям, деятельности, обществу, государству), идеальные потребности (познания, созидания, единения, творчества, служения) и и теоретическое сознание (общекультурные и профессиональные компетенции), обеспечивающих реализацию социально-значимых и общественно-полезных ценностей и потребностей правоохранительной деятельности;

- определены педагогические условия развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и общественной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки;

- уточнено содержание основных форм воспитания с целью развития социально-нравственной направленности полицейского. Индивидуально-личностные - реализуют цель интериоризации социальных и нравственных ценностей профессиональной деятельности в личностно-значимые индивидуальные, через развитие гуманистических ценностных ориентаций. Общественно-групповые - имеют целью развитие идеальных потребностей личности через совместную коллективную деятельность. Массово-социальные - имеют целью реализацию социально-значимых целей правоохранительной деятельности через развитие теоретического сознания личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы диссертации доведены до конкретных методических разработок, внедренных в учебно-воспитательный процесс юридических институтов МВД России: Барнаула, Тюмени, Уфы и Казани. Разработано учебно-методическое пособие «Развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в учебно-воспитательном процессе вуза МВД» и методические рекомендации «Патриотическое воспитание сотрудников органов внутренних дел», которые способствуют развитию социально-нравственной направленности личности будущего полицейского. Результаты работы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки в системе МВД России и других силовых структур.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборок; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; корректной математико-статистической обработкой материалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-нравственная направленность личности будущего полицейского - это системообразующее, надситуационное и ценностно-смысловое свойства личности, которое проявляется как внутренняя активность и субъективное отношение к цели правоохранительной деятельности. Ее основу составляет иерархия потребностей, система ценностных ориентаций и уровень развития теоретического сознания. Она проявляется в служении интересам своего государства и гражданам. Развитие социально-нравственной направленности будущих полицейских осуществляется в процессе их профессиональной подготовки через реализацию социально-значимых и общественно-полезных ценностей и потребностей правоохранительной деятельности.

2. Специфическими особенностями деятельности полицейских, в которых проявляется социально-нравственная направленность их личности, является то, что она связана с решением дилеммы что морально и допустимо, и часто лежит на совести личности полицейского. Это связано с тем, что, выполняя свои обязанности, сотрудники вынуждены в определённых случаях пользоваться методами принуждения, которые ограничивают права и свободы граждан. Все это подчеркивает необходимость обеспечения высоконравственного и социально-значимого характера правоохранительной деятельности.

3. Педагогическими условиями процесса развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского являются: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и нравственной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

4. Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского раскрывает специфику данного процесса в профессиональной подготовке, она включает: целевой, организационный, содержательный, диагностический компоненты. В структуре направленности личности будущего полицейского выделены следующие основные элементы: теоретическое сознание, гуманистические ценностные ориентации и духовные потребности. Видами социально-нравственного воспитания определены: нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, профессиональное и историческое.

5. Программа развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского реализуется в профессиональной подготовке, через комплекс личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и контекстного подходов в формах индивидуально-личностных, коллективно-социальных и общественно-групповых, методах организации социально-значимой, общественно-полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений, а также самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования прошли апробацию и получили одобрение на международных (Москва, 2006; Иркутск, 2008; Барнаул, 2009; Челябинск, 2009; Горно-Алтайск, 2010; Новосибирск, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2010); всероссийской межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 2004); межвузовских и региональных научно-практических конференциях (Барнаул, 20042009). Материалы диссертации внедрены в учебно-воспитательный процесс юридических институтов МВД России Барнаула, Тюмени, Уфы и Казани, а также изложены в учебно-методическом пособии, методических рекомендациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц, в ней приведены 12 таблиц, 4 рисунка. Список использованной литературы включает 253 научных источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность полицейских относится к такому виду деятельности, эффективность которой связана, как со специальными способностями, так и общим высоким уровнем развития личности. Для того, что бы быть полицейским, не требуются особые специальные природные задатки. Основные способности, которые необходимы для данной работы, являются благоприобретенными. Неспособность к ней чаще обусловлена не отсутствием задатков, а особенностями воспитания, в том числе в процессе профессиональной подготовки. Поэтому, результаты правоохранительной деятельности, в конечном счете, зависят и от сформированного уровня социально-нравственной направленности личности полицейского.

2. Проблема развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского из частной задачи воспитательного процесса переходит в целевую установку, решение которой находится в русле проводимой реформы МВД. Социально-нравственная направленность личности обеспечивает служение Российскому государству и ее гражданам, если правоохранительная деятельность в процессе профессиональной подготовки раскрывается как: 1) общественно-полезная, то есть деятельность для других, и которая проявляется в потребностях созидания, творчества, служения, единения, реализация этих потребностей приносит пользу лично человеку ее осуществляющему и обществу; 2) социально-значимая - деятельность, в которой учитываются и оптимально сочетаются интересы и личности, и общества.

3. Социально-нравственная направленность личности будущего полицейского - раскрывается как интегративное, надситуационное свойство, которое проявляется через внутреннюю активность и субъективное отношение к цели правоохранительной деятельности, определяемое как служение интересам своего государства и народу. Основу направленности составляют идеальные потребности, гуманистические ценностные ориентации и теоретическое сознание, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки.

4. Основными педагогическими условиями развития социально-нравственной направленности личности полицейского являются: раскрытие в содержании образовательных программ социальной и общественной ценности правоохранительной деятельности; развитие социально-нравственных качеств и чувств в их целостности; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; реализация в формах и методах воспитательного процесса социально-нравственных целевых установок; активное участие в социально-культурных мероприятиях; реализация социально-значимого и общественно-полезного характера правоохранительной деятельности в учебном процессе; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса; приоритет самоактуализации и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

5. Модель развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского основана на комплексном внедрении личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, интерактивного и дея-тельностного подходов, которые реализованы в активных видах занятий, при этом в процессе профессиональной подготовки спроектирована социально-значимая, общественно-полезная деятельность, а также осуществляется стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений. Структура модели реализует: целевой, организационный, технологический и диагностический компоненты.

6. Программа развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского включает организацию:

- воспитательной работы во время учебных занятий, реализую индивидуально-личностные, общественно-групповые, массово-социальные формы и методы: развития гражданского сознания; организации коллективной, общественно-полезной деятельности; стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений;

- воспитательной работы во внеучебное время, включающей управление процессом адаптации будущих полицейских к учебе и службе, развитие учебных (служебных) коллективов, участие в организации и проведении социокультурных мероприятий;

- самовоспитания через самооценку, общественное мнение группы, оценку руководства и включение механизмов самореализации и самоактуализации. Результатом становится личность полицейского, способная занять сознательную и активную жизненную позицию во всех основных сферах общественной жизни, социально ответственный субъект своего жизненного пути и служения закону и своему народу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития общей направленности личности, а представляет одно из ее направлений - развитие социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в современных социокультурных условиях в процессе профессиональной подготовки. Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития социально-нравственной направленности личности для других видов профессиональной деятельности в системе образования России.

Заключение

Сегодня остро стоит вопрос о развитии социально-нравственной направленности личности как о необходимом факторе построения гражданского общества и правового государства. Возникла настоятельная потребность в определении, что представляет собой данный фактор и каково его значение в современных условиях. Проблема развития социально-нравственной направленности личности, таким образом, из проблемы традиционно воспитательной превращается в актуальную практическую проблему, от решения которой зависят содержание и темпы обновления всех сторон общественной жизни и в том числе успешность проводимой в МВД реформы.

В современных социокультурных условиях значение развитие социально-нравственной направленности личности возрастает, что обусловлено необходимостью создания правового государства и гражданского общества в России. Идет процесс ограничения государственного управления экономической и социальной жизнью общества, возрастает самостоятельность субъектов общественной жизни. Объединяющим началом общественной системы в этих условиях должно выступать внутреннее интегративное качество личности, а социально-нравственная направленность и является таким качеством.

Основными внутренними источниками развития социально-нравственной направленности являются развиваемые идеальные потребности: познания, единение, служение, созидание, творчество и самосовершенство. Гуманистические ценностные ориентации, являясь элементом направленности, проявляются в социальных качествах и чувствах: отношение к себе - достоинство, честь, благородство, потребность самовоспитания; отношение к другим людям - нравственность, альтруизм, уважение, отзывчивость, доброта, верность, скромность; отношение к государству - мораль, совесть, патриотизм, честь, преданность, долг; отношение к деятельности - трудолюбие, инициатива, исполнительность, профессионализм; отношение к обучению - творчество, любознательность, потребность в самосовершенствовании; отношение к природе - рациональное, бережное отношение к окружающей среде, забота, ответственность.

В модели системообразующими элементами социально-нравственной направленности личности будущего полицейского определены ценностные ориентации и иерархия потребностей. Видами социально-нравственного воспитания определены: нравственное, патриотическое, гражданское, правовое, профессиональное, историческое. Результатом развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского являются такие качества, как трудолюбие, ответственность, альтруизм, коллективизм, честность, дисциплинированность, толерантность, и такие чувства, как патриотизм, долг, совесть, достоинство, честь, благородство, верность.

Основными закономерностями развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в исследовании определены:

1. Цели, характер и содержание социально-нравственного воспитания определяются интересами государства и воплощают объективные потребности общества с учетом современных социокультурных и историко-этнических норм и традиций.

2. Результаты развития социально-нравственной направленности личности обусловлены согласованностью идеологических и педагогических воздействий, от государственной политики до содержания учебно-воспитательного процесса, с учетом влияния объективных и субъективных факторов.

3. Позитивная реакция обучаемого на педагогические воздействия по развитию социально-нравственной направленности личности будущего полицейского обусловлена учетом оптимального соотношения потребностей личности и государства, их интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, созданием оптимистических перспектив личностного развития, которое определяет и реализует педагог.

4. Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Для развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в основных компонентах педагогической системы реализуются следующие условия. Целевой компонент раскрывает цель, задачи и принципы развития социально-нравственной направленности личности курсанта. В организационном компоненте раскрыты направления, пути и закономерности данного процесса. В содержательном - с учетом видов деятельности реализуются семиотические, имитационные, социальные и исследовательские модели обучения; представлены условия, формы и методы развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского. Диагностический компонент раскрывает основные критерии, показатели, способы оценки и результат достижения поставленной цели.

Оценка степени развития социально-нравственной направленности осуществлялась по разработанным квалиметрическим характеристикам, анкетным данным, журналам и ведомостям, аттестациям, самооценке, по взаимооценке в группе, по оценке со стороны преподавателей, кураторов, командиров и по результатам тестирования.

Методы развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского: развития теоретического сознания; организация общественно полезной деятельности; стимулирование нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитание. Формы: индивидуально-личностные (беседа, задания, поручения, заслушивание отчетов), социально-коллективные (общее собрание сотрудников, торжественные ритуалы, празднование памятных дат, вечера вопросов и ответов, диспуты, тематические вечера, викторины, научные, практические и читательские конференции, экскурсии, стенная печать), общественно-групповые (общественно-государственная подготовка, ин, деловые игры, командно-штабные учения, групповые упражнения, дискуссии, тренинги, групповые беседы, доклады, научные кружки, устные журналы).

•Достижение целей оценивалось по развитию чувств будущих полицейских: патриотизм, долг, честь, совесть, достоинство; качеств курсантов: ответственность, альтруизм, коллективизм, трудолюбие, честность, толерантность и профессионализм.

Реализация личностно-ориентированного, компетентностного, деятель-ностного и контекстного подходов осуществлялась при применении деловых имитационных игр. Их особенностью было обеспечение социально значимой (сочетание интересов личности и общества) и общественно полезной (деятельности для других) деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации модели развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбаков, Владимир Николаевич, Барнаул

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации : автореф. дис. . д-ра. фил. наук / Р.Ф. Абдеев. Уфа, 1996. - 42 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М. : Педагогика, 1985.-448 с.

4. Антонов, Ю.И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров: дис. . канд. пед. наук: / Ю.И. Антонов. Саратов, 2010.- 156 с.

5. Арсланов, А.Ф. Формирование личностно-социально-профессионального статуса специалиста МВД / А.Ф. Арсланов // Казанский педагогический журнал. 2007. - № 1. -53 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : т. 2 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалеева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - 267 с.

7. Андриеш, В.А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе : дис. . канд. пед. наук / В.А. Андриеш. Орел, 2009. - 214 с.

8. Анисимов, П.В. Моделирование «ситуации выбора» в работе следователя как средство обратной связи в учебном процессе / П.В. Анисимов // Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград : ВСШ МВД РФ, 1983.-48 с.

9. Антилогова, JT.H. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта / J1.H. Антилогова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1. - 37 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. М. : Смысл, Академия, 2010г. - 448 с.1.. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М., 1973.-24 с.

11. Бабанский, Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия / Ю.К. Бабанский // Педагогика. 1971. - № 8. - 42 с.

12. Бродникова, M. Н. Формирование и деятельность органов политической полиции России во второй четверти XIX начале XX вв.: на материалах Ставрополья и Терека / M. Н. Бродникова. - Ставрополь, 2008. - 254 с.

13. Башков, A.B. Педагогические условия самовоспитания курсантов МВД России: дис. . канд. пед. наук: / A.B. Башков. Барнаул, 2006. - 196 с.

14. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Н. Оскарссон // Профессиональное образование и личности специалистов : научно-методический сборник. М., 2002. - 176 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: материалы к методологическому семинару / В.И. Байденко. М., 2004. - 18 с.

16. Балашова, Е.Д. Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов : дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Балашова. Ярославль, 2009. -203 с.

17. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Человек и общественный мир / B.C. Барулин. М. :Альма Матер, 2007. - 493 с.

18. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко. М. : Просвещение, 1988. - 205 с.

19. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. М. : Мысль, 1988. - 283 с.

20. Батурина, H.A. Причины судебных ошибок и процессуальные средства их предупреждения в гражданском судопроизводстве : автореф. дис. . канд. юрид. наук / H.A. Батурина. Саратов, 2010. -21 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. Москва-Воронеж, 1996. - 158 с.

22. Белозерцев, Е.П. Духовно-нравственное воспитание общества и роль духовно-просветительских центров / Е.П. Белозерцев. Белгород : РОСА, 2009.-465 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки / Б.М. Бим-Бад. Магистр-Тверь, 1995. - № 7. -19 с.

24. Бобров, М.Я. Причины, пути и перспективы антропного движения в социологии и философии человека / М.Я. Бобров, П.В. Ушаков, Е.В. Ушакова. -Барнаул, 1996.-3-17 с.

25. Божович, Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Божович. М., 1975. - 25 с.

26. Божович, Л.И. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника в коллективе / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. Л. : Лениздат, 1976. - 47 с.

27. Божович, Л.И. Психологические закономерности личности / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - 34 с.

28. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М. : Педагогика, 1979. - 223 с.

29. Бондаренко, O.B. Социальные ценности в современном российском обществе: Анализ системных изменений : дис. . до-ра социол. наук / Е.А. Бондаренко. Ростов-на-Дону, 1998. - 258 с.

30. Буданов, A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений / A.B. Буданов, И.А. Латкова. М., 1997. - 195 с.

31. Блаунберг, И.В. Филосовский принцип системности и системный подход. Вопросы философии / И.В. Блаунберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М., 1978.-52 с.

32. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М. : Знание, 1987. - 109 с.

33. Вершловский, С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. Санкт-Петербург, 2005. -238 с

34. Воронов, А.И. Совершенствование технико-тактических действий и психомоторных качеств слушателей школ милиции на занятиях по боевой подготовке / А.И. Воронов // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1995.-№ 1.- 130-135 с.

35. Выготский, J1.C. Мышление и речь / J1.C. Выготский. М. : Лабиринт, 1999.-350 с.

36. Вотинцева Н. Н. Специфика ценностей и ценностного сознания в трансформирующемся обществе : дис. . канд. филос. наук / Н. Н. Вотинцева. -Пермь, 2009.- 187 с.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М. : Искусство, 1986.-527 с.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М. : Мысль, 1960. - 500 с.

39. Выготский, Л.С. Исследования образования понятий: Методика двойной стимуляции: хрестоматия по общей психологии / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров.-М. : Мысль, 1981.-459 с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : изд-во МГУ, 1980.- 175 с.

41. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин. -М. : Мысль, 1978.-216 с.

42. Галимова, J1.B. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Галимова. Калуга, 2009. - 201 с.

43. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.C. Гаязов. Челябинск, 1996.-40 с.

44. Гоббс, Т. Философское наследие / Т. Гоббс. -М. : Мысль, 1991.-735 с.

45. Гонтарь, С.А. Устойчивая профессиональная направленность личности качество специалиста-профессионала / С.А. Гонтарь // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1995. -№ 1. - 130-135 с.

46. Гайнов, И.Д. Механизм реализации мер уголовно-процессуального принуждения : дис. . канд. юрид. наук / И. Д. Гайнов Москва, 2010. -196 с.

47. Головин, H.H. Наука о войне / H.H. Головин. М. : изд-во Астрель, 2008.- 108 с.

48. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России, МЦ при ГУК МВД России / И.В. Горлин-ский. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

49. Гончаров, В.Н. Философия преобразований в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул, 1994. - 135 с.

50. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых / H.A. Гришанова. М., 2004. - 16 с.

51. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М., 1987. -115 с.

52. Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович. М., 2001.-239 с.

53. Давыдов, B.B. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван : Луйс, 1989. - 220 с.

54. Долгова, А.И. Преступность, организованная преступность и проблемы безопасности /А.И. Долгова. М., 2010. - 248 с.

55. Довганенко, A.A. Военно-профессиональная подготовка курсантов -будущих офицеров-воспитателей в военном вузе : дис. . канд. пед. наук / A.A. Довганенко. СПб., 2009. - 200 с.

56. Добролюбов, H.A. Собрание сочинений : в 3 т. / Н. А. Добролюбов. -М. : Гослитиздат, 1950. 165 с.

57. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод, пособие / О.В. Долженко, B.J1. Шатуновский. М. : Педагогика, 1990.- 191 с.

58. Дубов, И.Г. Ментальность россиян (специфика сознания больших групп населения России) / И.Г. Дубов. М., 1997. - 241 с.

59. Дубов И.Г. Уровень религиозности и влияние религиозных установок на отношение россиян к политическим лидерам / И.Г. Дубов // Полис. 2001. -№2. - 78-92 с.

60. Дюркгейм, Э. Социология ее предмет, метод, предназначение / Э Дюркгейм. М. : Терра, 2008. - 399 с.

61. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М. : изд-во БГУ, 1976. - 167 с.

62. Добровлянина, О.В. Особенности производства по уголовным делам в отношении отдельных категорий лиц: дис. . канд. юрид. наук / О.В. Добровлянина. Екатеринбург, 2010. - 190 с.

63. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / М.И. Драгомиров; под ред. Л.Г. Бескровного. М., 1956. - 35 с.

64. Долгова, А.И. Криминологические оценки организованной преступности и коррупции, правовые баталии и национальная безопасность / А.И. Долгова. М., 2011. - 668 с.

65. Ефремов, А.Ю. Педагогические условия нравственных отношений слушателей вузов МВД РФ : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Ефремов. -Ставрополь, 1998. 18 с.

66. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности офицера / Л.Ф. Железняк. М. : ВПА, 1979. - 175 с.

67. Жигулин, С.С. Педагогическая диагностика как условие профессиональной компетентности будущего военного специалиста : дис. . канд. пед. наук / С.С. Жигулин. Орел, 2009. - 196 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - 34-42 с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2004.-384 с.

70. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Крив-ченко, H.A. Морозова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

71. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России : дис. . д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий. СПб. : Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - С. 192.

72. Иванов, И.П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук / И.П. Иванов. Барнаул, 2003. - 208 с.

73. Иванова, М.Б. Педагогические условия профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук / М.Б. Иванова. Барнаул, 2000. - 202 с.

74. Ивин, A.A. Аксиология. Научное издание / A.A. Ивин. М. : Высш. шк., 2006.-390 с.

75. Известнова, Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Известнова. М., 1988.- 174 с.

76. Ищенко, В.В. Опыт разработки и применения компетентностно-ориентированных образовательных программ в техническом университете / В.В. Ищенко, В.П. Ступников. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2009. - 111 с.

77. Караваев, А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период / А.Ф. Караваев // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. - № 2. - С. 8-13.

78. Караваев, А.Ф. Управление профессионального призвания у слушателей в период вузовской подготовки / А.Ф. Караваев, Г.Д. Бабушкин, В.А. Блинов, H.A. Макаров // Психопедагогика в ОВД. 1997. - № 1.-35 с.

79. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль в вузе / Р.Я. Касимов, В.Я. Зин-ченко, И.И. Гринберг // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - 83 с.

80. Кемеров, В.Е. Социальная философия / В.Е. Кемеров. М., 2004. - 380 с.

81. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки вузов МВД России : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Кикоть. -СПб., 1998.-21 с.

82. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессионала / Е.А. Климов // Психологический журнал: т. 14. 1994. - № 4.- 130-136 с.

83. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов.- Обнинск : изд-во «Принтер», 1993. 57 с.

84. Ключникова Н. Н. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук: / Н. Н. Ключникова. Ульяновск, 2009. - 229 с.

85. Кусакина, Е. А. Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России и психологические пути его совершенствования : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Кусакина. Рязань, 2010.- 192 с.

86. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза (на материале вузов МВД России) : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Коваленко. Белгород, 2005. - 450 с.

87. Коломиец, Б.К. Интеллектуализация содержания образования: проблемы интеллектуализации образования / Б.К. Коломиец // Материалы международной конференции. Воронеж; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 220-225 с.

88. Коломиец, Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов / Б.К. Коломиец. М.-Хабаровск, 2002.-42 с.

89. Коломиец, Б.К. Управлении качеством образования: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Московская государственная технологическая академия, 2003. - 60 с.

90. Кондратюк, JT.B. Критерии оценки деятельности подразделений оперативно-розыскной информации криминальной милиции : метод, рекомендации / Л.В. Кондратюк, Ф.С. Дьяков, E.H. Яковец. М. : Всерос. науч.-исслед. ин-т МВД России, 2005. - 27 с.

91. Конгантиев, М.Т. Правовое и организационное обеспечение управления органами внутренних дел Кыргызской Республики : дис. . канд. юрид. наук / М. . Конгантиев. Москва, 2009. - 177 с.

92. Кон, И.С. Социализация / И.С. Кон. М., 1984. - Т. 24. - 221 с.

93. Концепции подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации: утверждена решением Коллегии МВД России от 10 марта 1995 г. № 2.

94. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.П. Корнеева // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. -1989. Вып. 4. - № 27. - 31-39 с.

95. Коробейников, М.П. Современный бой и проблемы психологии / М.П. Коробейников. М. : Воениздат, 1972. - 235 с.

96. Козловская, ЕА. Основы организации профессионального отбора кадров в дорожно-патрульную службу Госавтоинспекции / Е.А. Козловская. М. : МЦ ГУК МВД РФ, 1996. - 68 с.

97. Козлов, A.A. Социальная динамика гражданских и патриотических позиций молодёжи в современном российском обществе : автореф. дис. . д-ра социол. наук / A.A. Козлов. СПб., 2001. - 34 с.

98. Клочко, В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики / В.Е. Клочко. М. : Педагогика, 1996. - 256 с.

99. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал: т. 15. 1994. - № 4. - 130-136 с.

100. Кульневич, С.В. О научно-педагогической грамотности / С.В. Куль-невич. М. : Педагогика, 2000. - 21 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : Ленингр. ун-т, 1970. - 114 с.

102. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян: социологические исследования / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 2000. № 5. -23 с.

103. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. М. : изд-во СГУ, 2009.-291 с.

104. Леднев, А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / А.П. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 240 с.

105. Ларкина, Е.В. Производство дознания специализированными подразделениями милиции общественной безопасности органов внутренних дел РФ : дис. . канд. юрид. наук / Е. В. Ларкина. Санкт-Петербург, 2009. - 240 с.

106. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. Т. 1-2.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Прогресс, 1984. 280 с.

108. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-46 с.

109. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М. : Знание, 1971.-40 с.

110. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогеиез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. - № 4. - 44 с.

111. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1980. 165 с.

112. Литвинов, В.А. Инструментарий создания электронных учебников / В.А. Литвинов, С.Ю. Донских // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул : изд-во БГПУ, 2002. - С. 105-106.

113. Лопуха, А.Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров : монография / А.Д. Лопуха. Новосибирск, 2001.-252 с.

114. Логинова, Л.А. Комплексное дифференцированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов на примере преподавания математики : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Логинова. Челябинск, 2009. - 215 с.

115. Локтионов, А.Г. Педагогическое сопровождение личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Локтионов. Ставрополь, 2008. - 210 с.

116. Лопарева, М.А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М.А. Лопарева. Оренбург, 2009. - 209 с.

117. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М. : Знание, 1982. - 175 с.

118. Луков, Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания воинов / Г.Д. Луков. М. : Воениздат, 1960. - 256 с.

119. Лукашев, A.M. Развитие профессиональной готовности сотрудников подразделений уголовного розыска органов внутренних дел : дис. . канд. пед. наук / A.M. Лукашев. Барнаул, 2004. - 200 с.

120. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И.Д. Лушников. -М. : Просвещение, 1991. 167 с.

121. Мальцева, O.A. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России : дис. . канд. пед. наук / O.A. Мальцева. Орел, 2008. - 212 с.

122. Макаренко, A.C. Собр. соч.: в 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1955.

123. Мещерякова, A.B. Проблемы правовой психологии курсантов вузов МВД России : дис. . канд. юрид. наук / А. В. Мещерякова. Ростов н / Д, 1999.- 191 с.

124. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности / И.С. Марьенко. -М., 1985.- 153 с.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-49 с.

126. Маслоу, А. Психология личности / А. Маслоу. М. : Педагогика, 1992.-217 с.

127. Мифтина, Т.В. Предупреждение преступности органами местного самоуправления : дис. . канд. юрид. наук / Т.В. Мифтина. Рязань, 2007 - 165 с.

128. Межуев, A.B. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов : дис. . канд. пед. наук / A.B. Межуев. Ставрополь, 2008. - 201 с.

129. Мельников, И.И. Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях новых оборонных задач : дис. . канд. пед. наук / И.И. Мельников. Казань, 2005. - 233 с.

130. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

131. Миджапов, H.A. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Миджапов. Алма-Ата, 1998. - 23 с.

132. Минаев, В.А. Информатика и вычислительная техника в деятельности органов внутренних дел. Аналитическая деятельность и компьютерные технологии/В.А. Минаев.-М. : УМЦ МВД РФ, 1996.- 155 с.

133. Морозова, H.H. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования : дис. . канд. пед. наук / H.H. Морозова. Чебоксары, 2009.-203 с.

134. Морозов, Ю.А. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Морозов. Барнаул, 2003. - 178 с.

135. Морено, Я. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. М. : Академ, проект, 2004. - 315 с.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва -Воронеж, 1995.-360 с.

137. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик ; под ред.

138. B.А. Сластенина. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд. центр «Академия», 2000.-76 с.

139. Набиев, В.Ш. Дидактические условия военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи : дис. . канд. пед. наук / В.Ш. Набиев. Ульяновск, 2008. - 198 с.

140. Науменко, C.B. Повышение качества огневой подготовленности курсантов образовательных учреждений МВД России : дис. . канд. пед. наук /

141. C.B. Науменко. Санкт-Петербург, 2008. - 217 с.

142. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М. : Просвещение, 1990. - 300 с.

143. Николаюк, И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения : дис. . канд. пед. наук / И.В. Николаюк. Чита, 2009. - 202 с.

144. Новикова, М.В. Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военнопрофессиональных дисциплин : дис. . канд. пед. наук / М.В. Новикова. Саратов, 2008. - 208 с.

145. Овчинский, B.C. Российская организованная преступность (мафия) как форма социальной организации жизни / B.C. Овчинский // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2010. - 184 с.

146. Овдей, C.B. Адаптация молодых специалистов-инженеров: автореф. дис. канд. психол. наук / C.B. Овдей. Л., 1980. - 22 с.

147. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр. / Г. Олпорт. М. : Смысл, 2002.-461 с.

148. Ососков, В.П. Социально-политические проблемы формирования и развития курсантского коллектива в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации : дис. . канд. филос. наук / В.П. Ососков. М., 1995.-232 с.

149. О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел : приказ МВД России № 120 от 01 февраля 2007 г.

150. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России № 490 от 29 июня 2009 г.

151. Об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних Российской Федерации : приказ МВД России № 1138 от 24 декабря 2008 г.

152. Об утверждении концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России : приказ МВД России № 651 от 10 декабря 1996 г.

153. О безотлагательных мерах по совершенствованию работы с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России № 341 от 30 апреля 2009 г.

154. Об информации, информатизации и защите информации : федеральный закон РФ // Российская газета № 39. - 22 февр. - 1995.

155. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М. : Акад. Проект , 2002 - 877 с.

156. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента / Ю.В. Павлов. М. : Знание, 1992. - 32 с.

157. Песоцкий, В.А. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ : информационно-методический сборник / В.А. Песоцкий, С. Москвин. -М. : Красная звезда, 1993. -№ 1(4). С. 39-51.

158. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. -М. : МЭИ, 1980.-240 с.

159. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Мысль, 1969.-226 с.

160. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1999. - 160 с.

161. Подгорнов, A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Подгорнов. -Курган: Курган, гос. ун-т, 1999. 26 с.

162. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-254 с.

163. Полосин, А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Полосин. Казань, 2000. - 206 с.

164. Порошин, A.A. Педагогическая система у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе : дис. . канд. пед. наук / A.A. Порошин. Саратов, 2000. - 184 с.

165. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

166. Радищев, А.Н. Избранные произведения / А.Н. Радищев. Магнитогорск : Мини Тип, 1998.-324 с.

167. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М. : изд-во УДН, 1987.-200 с.

168. Ростунов, А.Т. Основы профессиональной пригодности / А.Т. Росту-нов. Минск, 1994. - 258 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1970.-214 с.

170. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 705 с.

171. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2. т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 424 с.

173. Седлаж, М. Гражданская направленность личности: дис. . канд. со-циол. наук / М. Седлаж. М., 1992. - 18 с.

174. Серебрянников, В.В. Природа человека: источник войн или миролюбия / В.В. Серебрянников. М. : Науч. мир, 2007. - 354 с.

175. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Когделл // Человек. 1992. - № 2-5.

176. Соловьёв, С.С. Методика измерения социальной напряженности / С.С. Соловьёв // СОЦИС. 1993. - № 12. - 23-56 с.

177. Соловьев, B.C. Оправдание добра: нравственная философия / B.C. Соловьев. М., 2010.-671 с.

178. Сорокин, П.А. Система социологии / П. А. Сорокин. М.: Астрель, 2008,- 103 с.

179. Скобелев, М.Д. Слово белого генерала. Слово современников. Слово потомков / М.Д. Скобелев. М., 2000. - 231 с.

180. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М. : Просвещение, 1991.-141 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 97 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шия-нов; под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

183. Сметанников, В.В. Духовная реабилитация военнослужащих российской армии: методология, методика и результаты социологического анализа : дис. . канд. социол. наук / В.В. Сметанников. Новосибирск, 2000. - 207 с.

184. Смирнов, П.И. Ценностные основания общества : дис. . д-ра социол. наук / П.И. Смирнов. СПб., 1994. - 145 с.

185. Смирнов, Л.М. Система базовых ценностей и методы их эмпирического исследования / Л.М. Смирнов // Ментальность россиян М., 1997. - 31 с.

186. Смирнов, Л.М. Стабильность и динамика структуры базовых ценностей россиян / Л.М. Смирнов. М., 2007. - 47 с.

187. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столярен-ко. М. : ЮНИТИ-Дана, 2002. - 607 с.

188. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - 276 с.

189. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1978. - 264 с.

190. Седых, В.Е. Педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе : дис. . канд. пед. наук / В.Е. Седых. Нижний Новгород, 2010. 197 с.

191. Сметанников, В.В. Теория и практика духовной реабилитации военнослужащих / В.В. Сметанников. Новосибирск, 2000. - 147 с.

192. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-С. 48.

193. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -132135 с.

194. Ткачёва, Н.Ю. Профессиональное образование как личностное новообразование юношеского возраста : дис. . канд. психол. наук / Н.Ю. Ткачёва. -М., 1983.-214 с.

195. Токомбаева, А.Т. Психолого-педагогический аспект профессиональной направленности / А.Т. Токомбаева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - № 2. - 47-50 с.

196. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. Л. : изд-во ЛГУ, 1988.-343 с.

197. Турченко, В.Н. Необходимость радикального нового подхода к стратегии развития российской системы образования / В.Н. Турченко // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул : БГПУ, 2000.

198. Турченко, В.Н. Россия: от экстремальности к устойчивости / В.Н. Турченко, Г.Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень : ТГУ, 2000.

199. Узун, Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис. . д-ра пед. наук / Л.С. Узун. СПб., 2000. - 420 с.

200. Ушакова, Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия. Часть 1,2/ Е.В Ушакова. -Барнаул, 1998.-240 с.

201. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / под ред. А.И. Пискунова. М. : Педагогика, 1974. - Т. 2. - 432 с.

202. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 56 с.

203. Филатова, И.В. Обеспечение экономической безопасности инновационной деятельности малого бизнеса органами внутренних дел : дис. . канд. эконом, наук / И.В. Филатова. Москва, 2010. -232 с.

204. Федулов, Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (аксиологический подход) : дис. . д-ра пед. наук / Б.А. Федулов. Барнаул, 2000. - 426 с.

205. Федулов, Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России. Монография / Б.А. Федулов. Барнаул, 2001. - 231 с.

206. Федулов, Б.А. Формы и методы организации воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России / Б.А. Федулов, A.B. Дулов, С.И. Булах. М. : ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 224 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фель-дштейн. Москва-Воронеж, 1996. - 263 с.

208. Филиппов, В.Н. Основы философских знаний / В.Н. Филиппов. -Барнаул, 1995.-286 с.

209. Филиппов, A.B. Работа с кадрами. Психологический аспект / A.B. Филиппов. М. : Экономика, 1990. - 168 с.

210. Филонов, Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1983.

211. Федеральный закон «О полиции» от 07.02.2011 № 3 ФЗ (принят ГД ФС РФ 28.01.2011). - М., 2011.

212. Флоренский, П.А. Предполагаемое государственное устройство в будущем: сборник архивных материалов и статей / П.А. Флоренский. М. : Го-родец, 2009. - 205 с.

213. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд. -М., 1990.-436 с.

214. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М. : Мысль, 1992. - 354 с.

215. Хайрулин, Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск, 1996. - 22 с.

216. Хорольский, В.В. Развитие гражданской направленности личности курсанта вуза МВД России : дис. . канд. пед. наук / В.В. Хорольский. Барнаул, 2003.-206 с.

217. Хорольская, Т.Е. Социально-педагогические условия формирования исторического сознания сотрудников ОВД России в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Хорольская Барнаул, 2006. -190 с.

218. Черепанова, М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук / М.И. Черепанова. Барнаул, 2002. - 205 с.

219. Шадриков, В.Д. К проблеме духовных способностей / В.Д. Шадриков // Магистр. 1996. - № 5. - 45-47 с.

220. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

221. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика / И.К. Шалаев. Барнаул : БГПУ, 2000. - 272 с.

222. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / A.A. Шаповалов. Барнаул : БГПУ, 2002. - 123 с.

223. Шаров, Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Шаров. Новосибирск, 1970. - 18 с.

224. Шевченко, Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания / Н. И. Шевченко. М. : Рус. слово, 2009.- 206 с.

225. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / П.Г. Щедровицкий. Красноярск, 2003. - 326 с.

226. Щербинина, И. В. Уголовная ответственность за нарушение правил, обеспечивающих безопасные условия обучения и воспитания в образовательных учреждениях : автореф. дис. . канд. юрид. наук / И. В Щербинина. Москва, 2010. - 19 с.

227. Шепель, В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания / В.М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1990. - 60-70 с.

228. Шацкий, С.Т. Советская школа: ее теория и практика / С.Т. Шацкий // Народное просвещение. 1928. - № 8-9. - 197 с.

229. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М. : УРСС, 1997. - 444 с.

230. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 316 с.

231. Anderson.B. Imagined communities. Reflections on the origin and spread of nationalism. London, 1983.-P. 312.

232. American conservatism in the age of enterprisr, A study of W. G. Sumner, N. Y., 1964.-P. 125.

233. Brewer, Campbell / Ethnocentrish and intergroup attitudes: East Afrikan evidence, 1976. P. 35.

234. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976. -P.12-18.

235. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, №1. P. 47-56.

236. Information technologies in teacher education: Iss. a. experiences for countries in transition/ Ed.: B. Collis. P. : UNESCO, 1995.-313 p.

237. International perspectives on academic assessment / Ed.: T. Oakland. -Boston: Kluwer, 1995.-235 p.

238. Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft. Bd. 1 Koln, 1964. P. 235-247.

239. Kinner R.T., Krumboltz I.D. Procedures for successful career counseling II N. С Cysbers e. a.Designing careers.- San. Francisco, 1986. P. 307-355.

240. Taifel, Human groups and social categories. Cambbridge, 1981. P. 37.

241. Murray H. A. Rokeach, Mendel et al. Explorations in Personality. N. Y., 1938.-P. 132-145.

242. Mayo, Elton. The Social Problems of an Industrial Civilization, Boston, 1945.-P. 25-27.

243. Super, D.E. Self-realization trough the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1- 8.