автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях

Автореферат диссертации по теме "Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях"

На правей рукописи

ПАЧИКОВА Людмила Петровна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ВУЗА В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

□ОЗ1Т7753

Москва 2008

003177753

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный консультант- доктор педагогических наук, профессор

Вербицкая Наталья Олеговна

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор химических наук, профессор

Ткаченко Евгений Викторович; академик РАО, доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор Левицкий Михаил Львович; доктор педагогических наук, профессор Шишов Сергей Евгеньевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 24. января 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044,04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» по адресу: 127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина».

Текст автореферата размещен на сайте www.vak.ed.gov.ru 19 сентября 2007 года. Автореферат разослан 17 декабря 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета —

кандидат педагогических наук, доцент (У( д_ Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Исследования в области профессионального образования традиционно касаются содержания, технологий, организации, управления учебным и воспитательным процессами Профессиональное образование представляет собой сложную социально-экономическую систему, определяющую эффективность кадрового обеспечения различных отраслей экономики В силу этого исследование социально-педагогической функции профессионального образования опирается на синтез педагогического и экономического знания, что требует анализа актуальности проблем и противоречий на социально-экономическом, социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях. Введение социально-экономического аспекта в обоснование основных научных положений является необходимым условием представления вклада исследования в развитие теории профессионального образования

Глобальные изменения социально-экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества, были определены законами «О собственности в РФ» от 24 12 1990 и «О предприятиях и предпринимательской деятельности в РФ» от 25.12 1990 В результате в течение 5 лет более 90% организаций сменили форму собственности с государственной на частную Это определило существенные количественные и качественные изменения в заказе на профессиональную подготовку специалистов-

• открытость рыночного пространства России вызвала расширение каналов денежного обращения я, как следствие, инфляцию, которая в некоторые периоды доходила до 450% годовых Поскольку изменение количества денег в обращении не являлось следствием увеличения выпуска продукции, а было причиной роста цен, произошли существенная дифференциация заработной платы различных категорий работников и снижение реальных доходов населения, в том числе доходов работников организаций профессионального образования;

• складывающиеся новые производственные отношения и инфраструктура экономики изменили рынок труда государство перестало быть единственным работодателем, расширились требования к компетенциям специалистов, увеличилось количество участников рынка и изменилась его структура, объективно рынок труда стал приобретать черты конкурентности и конкурентоспособности, свойственные как для рынка работников, так и для рынка работодателей, появились принципиально новые виды профессиональной деятельности и новые технологии

Однако из-за недостаточного финансирования профессионального образования руководители образовательных организаций вынуждены были сосре-

доточить внимание на поиске внебюджетных источников с целью сохранения специалистов и материально-технической базы, что еще более усложнило отношения между рынком труда и рынком образовательных услуг

Можно с уверенностью сказать, что современная профессиональная школа России и сегодня находится в состоянии значительного отрыва от рынка труда в силу ряда объективных и субъективных обстоятельств С одной стороны, стремительно изменяющееся законодательство породило ряд коллизий в отношении учебных заведений профессионального образования, в частности, между Законом «Об образовании», Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Бюджетным кодексом РФ, Гражданским кодексом РФ и Налоговым кодексом РФ в части автономных свобод вузов. Это привело к противоречивым действиям со стороны государственных органов контроля и развитию такой деятельности, как защита прав образовательных организаций в арбитражных инстанциях С другой стороны, в силу снижения собираемости налогов государство сократило вложение средств в профессиональное образование, и организации, ведущие профессиональную подготовку, вынуждены были решать вопросы поиска новых источников финансирования своей деятельности, В результате профессиональная школа сегодня не несет ответственности перед отечественной экономикой, потребителями кадров и продолжает функционировать за счет традиционно сложившегося опыта без включения в этот процесс работодателей и общественных институтов (И П Смирнов, В А Поляков, Е. В Ткаченко)

Многие проблемы, отмеченные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», остались вне поля решения Так, в процессе реализации социально-педагогической функции профессионального образования допущены перекосы в подготовке кадров сократилась подготовка специалистов рабочих профессий, без должного анализа потребностей рынка труда готовились специалисты с высшим образованием

Несмотря на происходящее в последние годы оживление экономики, необходимо признать, что увеличение ВВП обеспечивается главным образом экспортом энергоносителей. В России резко снизилась инновационная активность Если к концу 1980-х гг доля предприятий, осуществлявших нововведения в СССР, составляла около 2/3, то к 2002 г она снизилась до 9,8% (в развитых странах эта доля превышает 70%)1

Это определило актуальность проблемы и темы диссертационного исследования на социально-экономическом уровне

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение профессионального образования в современном российском обществе,

^лазьевС Ю О стратегии экономического развития России // Вопр экономики 2007 -№5 -С 31

поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека с новой экономической культурой, призвано обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе

При этом под социально-педагогической функцией профессионального образования понимается его преобразующая роль в обществе, обеспечивающая обучающее и воспитывающее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее раскрытию его возможностей в изменяющихся социальных условиях

Обучающее и воспитывающее воздействие профессионального образования на специалиста формирует его новую экономическую культуру, под которой в исследовании понимается социальный капитал, представляющий собой ценность, способствующую повышению эффективности экономики, совокупность производственных, общественных достижений людей, обеспечивающих высокий уровень умений и профессионального мастерства.

Исследование социально-педагогической функции профессионального образования связано с осознанием ее сохраняющей и развивающей роли в обществе, что выявляет ряд социально-экономических проблем

• обеспечение роста благосостояния населения через формирование новой экономической культуры, которая позволила бы реализовать потенциальные возможности человека и способствовала бы экономическому росту страны,

• потребность обеспечения подготовки кадров к новым видам деятельности посредством формирования механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования и поиска в условиях рыночных отношений внебюджетных источников финансирования,

• необходимость обеспечения экономики России профессиональными кадрами путем содержательных и организационных изменений в системе профессионального образования, адекватных изменившимся экономическим условиям

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется следующими проблемами профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества-

• вхождение России в мировое образовательное пространство требует сохранения накопленного потенциала профессионального образования, адаптации, развития и использования этого потенциала в новых экономических условиях,

• экономическое развитие общества формирует содержание нового заказа со стороны государства, общества, личности системе профессионального образования, что порождает необходимость обновления ее социально-педагогической функции,

• создание условий для адаптации человека к новым экономическим отношениям требует формирования новой экономической культуры специалиста

На научно-теоретическом уровне были выявлены следующие научно-теоретические проблемы

• формирование нового экономического мышления будущих специалистов требует развития теории профессионального образования в аспекте экономики и управления производственными процессами,

• существует необходимость теоретического осмысления структуры и содержания новой экономической культуры, адекватной современным тенденциям развития российского и мирового сообщества,

• процессы формирования новой экономической культуры требуют теоретического анализа иерархии новых экономических ценностей, обеспечивающих конструктивность и управляемость процессов воспитания и социализации личности,

• назрела потребность наполнения таких понятий, как «экономические ценности», «экономическая культура», новым содержанием на основе интеграции педагогического и экономического знания

На научно-методическом уровне важность проблемы и темы исследования обусловлена потребностью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющемся экономическом укладе общества В качестве таких моделей рассматриваются советская модель, модель переходного периода (кризисная модель), модель организации корпоративного обучения, на основе которых проектируется перспективная рыночно-ориентированная модель

Основные направления исследования социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях определяются следующими противоречиями.

На социально-экономическом уровне

• между тем, что основным заказчиком подготовки квалифицированных специалистов является государство, а в связи с изменением форм собственности основным работодателем выступает частный предприниматель-организатор производственного процесса,

• потребностью работодателя в найме подготовленных высококвалифицированных специалистов и отсутствием сего стороны осознания необходимости содействия образовательным учреждениям в разработке стандартов, программ, оценке качества подготовки, приеме студентов на производственную практику,

• позиционированием образовательных учреждений как организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью, сопутствующей основной деятельности, и отсутствием автономных свобод в использовании финансовых ресурсов, в том числе привлеченных из внебюджетных источников,

• между переводом образовательных учреждений в статус организаций, являющихся плательщиками полного пакета налогов в силу признания профессионального обучения услугой - рыночным понятием, и требованиями организации образовательной деятельности в рамках жестких сметных назначений

На социально-педагогическом уровне

• между необходимостью сохранения накопленного потенциала содержания образования и обновлением социально-педагогической функции профессионального образования в связи с потребностью развития у будущих специалистов компетенций, соответствующих новой экономической культуре,

• необходимостью профессиональной подготовки кадров для работы в новых экономических условиях и отсутствием институциональных структур, способствующих согласованию действий и требований со стороны государства, работодателя и образовательной организации,

• между потребностью обеспечения качества обучения специалистов, соответствующего требованиям работодателя и рынка труда, и дисбалансом фундаментальной и прикладной составляющих их подготовки.

На научно-теоретическом уровне

• между необходимостью интеграции педагогического и экономического научного знания для анализа социально-педагогической функции профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований этих процессов,

• потребностью разработки понятийного аппарата процессов воспитания и социализации специалистов в новых экономических условиях и отсутствием адекватных методологических подходов

На научно-методическом уровне

• между политикой государства в области организации и содержания профессионального обучения и необходимостью создания новых механизмов обеспечения выполнения заказов на подготовку специалистов,

• необходимостью формирования нового финансово-экономического инструментария реализации социально-педагогической функции вуза и недостаточным количеством научно-практических разработок в этой сфере.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования формирование новой экономической культуры специалистов посредством обновления механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования, разработка структуры ресурсного обеспечения образовательной среды вуза, формирующей новые экономические ценности у субъектов экономической системы, выработка новых механизмов мотивации субъектов образования, обеспечивающих развитие социально-педагогической функции профессионального образования, поиск перспективных моделей реа-

лизации социально-педагогической функции профессионального образования в условиях экономической и правовой нестабильности

Научно-методический уровень актуальности проблемы и темы исследования в опытно-внедренческой деятельности обусловил введение следующего ограничения- теоретические и эмпирические модели реализации социально-педагогической функции рассматривались на уровне вуза, что не препятствует их распространению на другие уровни образования.

Проведение исследования потребовало формирования и уточнения понятийного аппарата

1 Новые экономические ценности - это экономические ценности рыночной системы, характеризующиеся наличием частного владения средствами производства, общения с помощью цен и координации экономической деятельности с помощью рынков, где товары, услуги и ресурсы предлагаются в условиях конкуренции и экономическая власть оказывается широко рассредоточенной

2 Новые экономические условия - это совокупность экономических отношений, возникающих в изменяющейся России в процессе производства, распределения, обмена и потребления в рыночной экономике, при наличии частной собственности на средства производства, произведенный продукт и доход, многообразия форм, видов и типов собственности, а следовательно, присвоения в рамках конкуренции и свободного ценообразования

3 Основы экономической культуры - существенные отличительные признаки экономической культуры, формирующие ту или иную экономическую систему

4 Инновационное проектирование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния, сферы, среды за счет внедрения новшества, новации

5 Инновационная экономика- объективно и эффективно обновляющаяся экономика, восприимчивая к инновациям Формируется под влиянием основных факторов создания условий для перехода на инновационный путь развития и появления мотивации у субъектов к обновлению производственного аппарата.

6, Экономическое мышление - это тенденция личности формировать свою точку зрения при решении той или иной экономической проблемы, опираясь на знания об экономических объектах, свойствах, отношениях реального мира и логику

7. Предпринимательская культура - совокупность ценностных установок, являющихся фундаментом предпринимательской деятельности совокупность прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений, рыночный характер экономики, наличие прав собственности на средства производства, произведен-

ный продукт и доход, многообразие форм, видов, типов собственности, а следовательно, присвоения

8 Экономическая социализация личности - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства экономической культуры, которые происходят при взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах

На основании выявленной проблемы и противоречий определена тема исследования: «Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях»

Объект исследования - развитие социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях

Предмет исследования - структура, содержание социально-педагогической функции профессионального образования в новых экономических условиях, методология, теория и механизмы ее сохранения и развития в деятельности вузов

Цель исследования - на основе сишеза педагогического и экономического знания теоретически обосновать, описать сущность социально-педагогической функции профессионального образования как научного феномена педагогического знания, определить методологию и теорию ее исследования на различных этапах экономического развития общества, разработать механизмы формирования экономически ориентированной образовательной среды вуза

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений

1 Закономерно процессы экономических изменений в обществе связаны с возрастанием значимости социально-экономической преобразующей роли профессионального образования и его социально-педагогической функции как обучающего и воспитывающего воздействия на человека

2 При теоретико-методологическом рассмотрении преобразующего воздействия социально-педагогической функции профессионального образования в условиях экономических изменений, происходящих в обществе, необходимо опираться на синтез педагогического и экономического знания

3 Подготовка специалистов, обладающих компетенциями, адекватными конструктивным тенденциям развития общества, возможна только при построении образовательной среды вуза, основанной на экономических подходах, отражающих прогрессивные тенденции развития экономики

4 Переход общества к инновационной экономике может и должен обеспечиваться адекватным проектированием образовательной среды вуза, формирующей специалиста с новым экономическим мышлением

5, Научно-практические механизмы проектирования образовательной среды вуза в новых экономических условиях должны моделировать экономические отношения, сложившиеся или формирующиеся в обществе

Исходя из цели и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования, которые группируются в соответствии с необходимостью разрешения выявленных противоречий

Научно-теоретические задачи

1 Проанализировать процессы формирования нового понятийного аппарата профессионального образования в аспекте развития социально-педагогической функции вуза в новых экономических условиях

2 Выявить сущность социально-педагогической функции вуза как научного феномена педагогического знания, позволяющего определить новые связи в теории педагогического знания и практике образовательной деятельности.

3 Выявить и описать объективные закономерности формирования экономической культуры общества во взаимосвязи с процессами развития социально-педагогической среды вуза

Социально-экономические задачи

1 На основе историко-логического анализа выявить роль профессионального образования и определить его формирующее и преобразующее значение в экономическом развитии общества

2 Провести сравнительный анализ реализации социально-педагогической функции вузов в различных странах мира,

3. Проанализировать изменения, происходящие в экономико-правовом содержании профессионального образования, и спроектировать финансово-экономические механизмы, обеспечивающие реализацию социально-педагогической функции в новых экономических условиях

Социально-педагогические задачи

1 Проанализировать процессы формирования новых экономических ценностей в изменяющемся российском обществе и выявить основные составляющие экономической образованности как источника формирования новой экономической культуры подрастающего поколения

2 Выявить взаимосвязь потребностей формирования образовательной среды вузов с закономерностями экономических преобразований в обществе,

3 Обосновать роль профессионального образования, в частности вуза, в подготовке специалиста к инновационному проектированию, необходимому для работы в условиях инновационной экономики Научно-методические задачи

1. Описать сущность и назначение платных образовательных услуг как одного из основных механизмов формирования новой экономической культуры в реализации социально-педагогической функции вуза

2. Обосновать значение предпринимательской культуры в проектировании процессов реализации социально-педагогической функции вуза

3 Сформировать инструментарий финансово-экономического, нормативно-правового, организационно-управленческого обеспечения формирования образовательной среды вуза, адекватного изменяющимся экономическим условиям

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философии и базирующиеся на них концепции педагогической и экономической науки

Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований в области педагогики (Е. Б Бродский, А Гумбольдт, Н И Загузов, А А Кирсанов, В В Краевский, К А Ланге, В Г Розов, В А Сухомлинский, К Д Ушинский, М Г Яро-шевский)

Для системного анализа социально-педагогической функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (В Г Афанасьев, И. В Блауберг, Э С Мар-карян, А В Райченко, В Н Сагатовский, Э Г Юдин)

При определении закономерностей изменения социально-педагогической функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные вопросам социальной эволюции (Аристотель, В С Безрукова, Д Белл, В С. Битлер, Л С Выготский, Г Гегель, Б. С Ерасов, М С Каган, И Кант, М Э Монтень, П А Сорокин, А И Субетто)

Для исследования вопросов инновационного развития вуза и содержания подготовки специалистов с инновационным мышлением, готовых к инновационному проектированию, использовались работы С Глазьева (теории долгосрочного развития), Н Кондратьева (теория больших циклов), Г Мента, Ю. Яковца (инновационная теория), Р Солоу (неоклассические теории макроэкономического роста), С Хикса (теории равновесного роста), У Шарна (теории эффективного роста), Й. Шумпетера (предпринимательские теории)

При теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария социально-педагогической функции вуза имели значение работы К А Абульхановой-Славской, Ю К Бабанского, С Я Ба-

тышева, Н Бердяева, Б М Бим-Бада, Ю К Васильева, М Вебера, Е. В Грунта, И А Донцова, А Г Здравомыслова, А В Мудрика, В А Сластенина, С.Т Шацкого

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г Минцберга, М Портера, А Поршнева, 3 Румянцевой, Н Соломатина, К Эндрюса и др.

Методологической основой психолого-педагогического анализа социально-педагогической функции профессионального образования явились труды

A. Л Автономова, А С Белкина, Г А Бордовского, Н О Вербицкой, Б С Гер-шунского, Э Д Днепрова, В М Жураковского, В Г Кинелева, П Ф Кубрушко,

B, С Леднева, Л Л Любимова, Э А Манушина, П Н. Новикова, П А Полякова, Г М Романцева, И П Смирнова, Е В Ткаченко, В С Соколова, В А Федорова

Проблемы методики исследования социально-педагогической функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований Ю К Васильева, П Ф Кубрушко, Г М Романцева, В В Серикова, И П Смирнова, Е В Ткаченко

Базой исследования явились ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им Горького», ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», ГНУ «Уральское отделение Российской академии образования», Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, филиалы РГППУ. Советский, Березовский, Кемеровский, Омский, Оренбургский, Ереванский, Первоуральский, Березня-ковский

Методы исследования В диссертации использовался комплекс методов. теоретические методы анализа и синтеза (сравнительный, логический, ретроспективный), аналогии, теоретического моделирования, схематизации, концептуализации, проблемного анализа первоисточников, системного анализа и другие методы формальной логики, методы опытно-внедренческой работы. организационные (диагностика, сравнительный анализ), эмпирические (наблюдение, экспериментальные методы, методы качественного и экономического анализа эмпирических результатов), интерпретационные, экономические (метод анализа, метод коммерческого расчета, метод обобщения, метод допущения (при прочих равных условиях), метод абстракции, метод индукции и дедукции)

Этапы исследования Исследование проводилось в четыре этапа в течение 1993-2007 гг

На первом этапе (1993-1997) изучался эмпирический опыт реализации социально-педагогической функции вуза в нестабильных экономических условиях Особенностью этого этапа является преобладание анализа практического опыта, связанного с преодолением ряда сложностей, адаптации вуза к изменяющимся экономическим условиям

На втором этапе (1998-2000) осуществлялось теоретическое осмысление механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования, выявлялись потенциальные возможности платных образовательных услуг в формировании нового экономического мышления будущих специалистов

На третьем этапе (2001-2005) проектировалась образовательная среда, способствующая формированию новой экономической культуры будущего специалиста, которая связана с выработкой финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования На данном этапе осуществлялось теоретическое и практическое осмысление подходов к формированию ресурсов образовательной среды, обеспечивающих реализацию социально-педагогической функции профессионального образования

Четвертый этап (2006-2007) посвящен поиску путей адаптации сформированной теории реализации социально-педагогической функции профессионального образования к потребностям развития инновационной экономики России, а также выявлению теоретических и практических механизмов формирования образовательной среды, способствующей подготовке специалистов, обладающих новыми экономическими ценностями

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Обоснована идея реализации социально-педагогической функции профессионального образования, которая заключается в том, что экономическая культура общества проектируется в образовательной среде вуза, что требует разработки механизмов партнерства работодателей, государства, личности и вуза в определении качества, содержания и резуль гата образования

2 Определены факторы, оказывающие влияние на социально-педагогическую функцию профессионального образования в России изменение экономического уклада общества, реструктуризация системы профессионального образования в зависимости от экономико-правовых трансформаций, изменения в характере заказа на профессиональную подготовку специалистов, связанные с появлением конкуренции и нового работодателя, обладающего правом частной собственности на средства производства

3 Установлено, что динамику изменения социально-педагогической функции профессионального образования в зависимости от различных эконо-

мико-правовых условий можно представить в виде следующих моделей ее реализации

• советская модель, основные характеристики которой включают в себя государственное планирование объема и качества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования,

• модель переходного периода, ориентированная на платежеспособный спрос населения через развитие платных образовательных услуг Характерные черты этой модели автономия в решении содержательных и экономических вопросов, поиск внебюджетных источников финансирования, свобода преподавателя в выборе технологии преподавания и содержания обучения, свобода ценообразования, базирующегося на взаимодействии спроса и предложения, зарождение конкуренции в образовательном пространстве, отсутствие партнерских отношений с работодателями,

• модель организации корпоративного обучения, появление которой связано с тем, что при проектировании образовательной среды были прерваны отношения с непосредственным потребителем профессиональных кадров -работодателем Ее характерной чертой является возникновение объективной необходимости усиления в образовательном процессе прикладной составляющей программы подготовки, а важным результатом - развитие образовательных организаций, финансируемых крупным предпринимательским сектором экономики,

• перспективная рыночно-ориентированная модель, предполагающая взаимодействие государства, работодателя и вуза в определении функций по созданию образовательной среды профессиональной подготовки и механизмов взаимодействия государственных институциональных структур и общественных органов контроля за расходованием средств и качеством подготовки специалистов

4 Применительно к высшему учебному заведению уточнено и введено определение сущности социально-педагогической функции профессионального образования как феномена педагогического знания, позволяющего определять новые связи в теории педагогического и экономического знания

5, Научно обосновано инновационное проектирование как компонент профессиональной подготовки специалистов, что определяет роль профессионального образования, в частности вуза, в развитии инновационной экономики

6 Научно обоснованы, разработаны и апробированы механизмы реализации социально-педагогической функции профессионального образования, осуществлен научный анализ эффективности их внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов вуза

Теоретическая значимость исследования

1 Определены концептуальные (логико-теоретические, экономические, правовые, социокультурные) основания изменения социально-педагогической функции профессионального образования взаимовлияние процессов экономических преобразований в обществе, определяющих кардинальные изменения структуры и содержания социально-педагогической функции профессионального образования, и системы профессионального образования, формирующего экономическую культуру личности, определяющую динамику экономических изменений в обществе

2 Разработана методология исследования социально-педагогической функции профессионального образования па основе синтеза педагогического и экономического знания, метода моделирования, через выявление предпосылок и привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, а также способов функционирования механизмов ее реализации

3 Определены причинно-следственные связи реализации социально-педагогической функции профессионального образования в ретроспективе через использование абстрактных моделей как упрощения реальности, что позволило создать перспективную рыночно-ориентированную модель на основе анализа динамики изменения различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования

4 Конкретизировано понятие социально-педагогической функции профессионального образования как его преобразующей роли в обществе, обеспечивающей обучающее и воспитывающее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее оптимизации его возможностей и их реализации

5. Смоделирована и теоретически описала экономически ориентированная образовательная среда вуза, обеспечивающая подготовку специалистов с новым экономическим мышлением и способностью к инновационному проектированию

Практическая значимость исследования

1 Разработаны модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования, адекватные изменениям экономических условий в обществе, которые можно использова гь и стратегическом планировании деятельности различных вузов

2 Создан инструментарий оказания платных образовательных услуг как один из основополагающих механизмов реализации социально-педагогической функции вуза

3 Спроектированы механизмы формирования образовательной среды, позволяющие вузу эффективно выполнять социально-педагогическую функцию, в частности механизмы

1) исполнения финансовых обязательств,

2) ценообразования,

3) мотивации,

4) взаимодействия структуры управления,

5) подбора специалистов,

6) планирования и бюджетирования,

7) организации образовательных процессов,

8) контроля результатов

4 В научно-методическом содержании высшего профессионального образования выделен экономический компонент подготовки, включающий следующие блоки

• «Собственность как экономическая категория»,

• «Рост богатства общества через увеличение собственности»;

• «Способы увеличения собственности»,

• «Собственный интерес как мотив деятельности»,

• «Стимулирующая роль государства при владении собственностью»,

• «Использование собственности для извлечения доходов»,

• «Методы купли-продажи собственности»,

• «Собственность на средства производства и предпринимательский доход»,

• «Сущность частной собственности»,

• «Понятие индивидуального дохода»,

• «Функции собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя и работодателя и их экономическая мотивация»,

• «Доходы человека и его обязательства перед государством»;

• «Взаимодействие человека с государственными внебюджетными фондами и негосударственными страховыми и пенсионными системами»,

• «Денежно-кредитная система государства и ее институты»,

• «Валютный рынок и мировая валютная система» и др

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими педагогическими и экономическими идеями и теориями, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации соци-

ально-педагогической функции профессионального образования в процессе подготовки специалистов

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования освещены в 64 публикациях автора (монографии, научные статьи, методические пособия и рекомендации) Результаш исследования были представлены на 34 всероссийских и международных конференциях Основные идеи исследования отражены в качестве важных методологических и теоретических аспектов в двух кандидатских диссертациях, выполненных под научным руководством автора

На защиту выносятся следующие положения

1 Процессы экономических преобразований в обществе обусловливают кардинальные изменения структуры и содержания социально-педагогической функции профессионального образования, в свою очередь, система профессионального образования оказывает формирующее влияние на экономическую культуру личности, определяющую положительную динамику развития общества

2 Сущность социально-педагогической функции профессионального образования, исследуемая на стыке педагогического и экономического знания, определяется методом моделирования через выявление предпосылок, положенных в основу модели, привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, и способов функционирования механизмов ее реализации, что позволило выделить советскую модель, модель переходного периода, модель организации корпоративного обучения и перспективную рыночно-ориентированную модель социально-педагогической функции профессионального образования

3 Социально-педагогическая функция профессионального образования является определяющим фактором экономического развития, обеспечивающим обучающее и воспитывающее воздействие на личность через экономически ориентированную образовательную среду

4, Методология проектирования образовательной среды вуза, способствующей формированию специалиста с новым экономическим мышлением, подготовленного к деятельности в условиях инновационной экономики, должна интегрировать потенциал науки, высокотехнологического производства и профессионального образования для использования его в качестве одного из основных компонентов обучения инновационному проектированию

5 Технологическое проектирование образовательной среды вуза, адекватной экономическим отношениям в обществе, обеспечивается превращением ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества

6 Финансово-экономические механизмы создания образовательной среды вуза должны отражать реально существующие экономические отношения в обществе; они не являются теневым сектором экономики, а, напротив, играют конструктивную роль в формировании экономических ценностей будущего специалиста

7 Создание системы мотивации субъектов образовательного процесса является одним из рыночных механизмов улучшения качества образовательной среды, способствующей формированию их новой экономической культуры

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 723 наименования Основное содержание диссертации изложено на 394 страницах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Истоки и тенденции развития социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях» определено, что основным фактором изменений социально-педагогической функции вуза является смена экономического уклада общества, что отразилось в следующих детерминирующих позициях

1 Появились внебюджетные источники финансирования высшего профессионального образования, и государс гво перестало быть монопольным учредителем вузов учреждено достаточно большое количество негосударственных вузов Государственный бюджет сохранил важную роль в финансировании деятельности государственных вузов, но перестал быть единственным, и в более чем у 40% от общего числа вузов он определял только 1/3 часть в структуре всех доходов Вузы стали владеть правом самостоятельно определять направления и порядок использования средств, полученных ими за счет бюджета и других источников, а также принимать решения об открытии счетов в банках и осуществлении всех видов операций, в том числе кредитных и валютных Эти правовые разрешения изменили отношение к вузу в системе рыночных отношений, что предопределило формирование автономии

2 Автономия предполагала ответственность в реализации социально-педагогической функции вуза в новых экономических условиях При внешнем сохранении традиционной структуры организации деятельности вобразова-

тельных учреждениях высшего профессионального образования возникла потребность в привлечении финансовых ресурсов через развитие платных образовательных услуг, что вызвало необходимость выстраивания новой схемы управления

3 Автономия вуза в области привлечения внебюджетных средств и распоряжения ими развивалась достаточно быстро, однако просуществовала не очень долго Введение Бюджетного кодекса РФ, Гражданского кодекса РФ и внесение изменений в Закон «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» изменили условия развития автономии Согласно Гражданскому кодексу РФ (ст. 296) вузы в отношении закрепленного за ними имущества могли осуществлять права владения в пределах, установленных законодательством. При этом учредитель мог изьять имущество, признав его излишним или используемым не по назначению Поскольку деятельность вуза частично финансировалась из средств федерального бюджета, то в соответствии с Гражданским кодексом РФ (ст 298) имущество закреплялось за вузом только на праве оперативного управления Право оперативного управления предполагало использование денежных средств, выделенных по смете, в строгом соответствии с их целевым назначением Следовательно, пределы самостоятельности образовательного учреждения зависели от того, в какой мере учредитель готов нести риски, связанные с расширением пределов самостоятельности

4 Экономическая деятельность, направленная на обеспечение, развитие и совершенствование образовательного процесса, не определялась как предпринимательская, однако отражала изменения в социальной деятельности и в конечном итоге формировала не только новые экономические отношения в образовании, но и адекватные им требования к воспитанию и образованию

5 Сравнительный анализ особенностей реализации социально-педагоги1-ческой функции вузов в разных странах вьшзил зависимость изменения экономической культуры общества от тенденций социально-экономического развития В мировой научной литературе термин «социально-педагогическая функция вуза» не употребляется, однако по сгруклуре и содержанию деятельности, по влиянию на общественные процессы профессиональное образование зарубежных стран аналогично данному виду деятельности в России В связи с этим в качестве обобщения условий развития высшей школы зарубежных стран можно сделать вывод о том, что автономия - это необходимая и достаточная форма развития социально-педагогической функции профессионального образования. И при изменении ее границ возникают проблемы в вузовском образовании, отражающиеся на социально-культурном развитии общества

На совещаниях Государственного совета РФ 29 августа 2001 года, 24 марта 2006 года определена роль вузов в общественной реформации и названы приоритеты развития системы образования

Исследования проблематики сохранения и развития социально-педагогической функции профессионального образования в условиях современной России выявили следующие тенденции изменения процессов социализации человека в рыночной среде

• облегчение социализации в рыночной среде через формирование новых личностных ценностей - ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества,

• реализация ресурсов свободы, что обеспечивает поле выбора для каждого человека, получающего образование, инвестирующего в себя Социальный заказ на образование не может быть только и по преимуществу заказом со стороны государства, он должен иметь в качестве составляющих частные интересы семей и предприятий,

• формирование новых экономических ценностей, что связано с освоением важнейших социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений Система профессионального образования играет в этом решающую роль Социально-педагогическая функция является системообразующей в деятельности вуза, и ее основу составляют элементы, отражающие универсальность процесса управления предвидение, организация, координирование, распорядительство, контроль,

• осуществление финансирования высшего образования по двум направлениям. финансирование текущих расходов учебных заведений и их модернизация через бюджет развития В дальнейшем средства бюджета развития, выделяемые отдельной строкой в бюджете, будут направлены в первую очередь на информатизацию и обновление учебно-научного оборудования Средства, выделяемые на обучение одного студента вуза из федерального бюджета, вырастут за 5 лет в 2-3 раза В этом повышении закладывается возможность значительного роста заработной платы профессорско-преподавательского состава (не менее чем вдвое) и регулярной оплаты коммунальных платежей. Заслуживает внимания то, что бюджетные средства вузам (кроме целевых «инвестиционных» средств) предполагалось, начиная с 2003-2004 годов, выделять одной строкой «обеспечение государственных именных финансовых обязательств»

Во второй главе «Социально-педагогическая деятельность вуза в формировании личности с новой экономической культурой» показано, что решающая роль образования в сохранении и развитии экономических ценностей признается во всех странах мира Практически любой взрослый член общества выполняет экономические функции наемного работника, налогоплательщика, покупа-

теля, управляющего семейным бюджетом Лишь очень небольшая часть взрослого населения наряду с выполнением этих функций принимает участие в процессе организации и управления экономической системой Это государственные чиновники, менеджеры частных организаций, руководители фирм, профессиональные экономисты и финансисты, а также собственники капитала Им требуется иной, чем большинству населения, уровень экономических знаний Большинству же людей необходимо знать экономические вопросы, которые позволяют раскрыть их настоящие и будущие функции и адаптироваться к рыночным условиям жизни общества Сегодня требуется обновление содержания и организации экономической составляющей образования с целью формирования в России новых ценностных и идейных ориентаций

Необходимым условием адаптации человека к рыночному типу экономических отношений, по мнению ведущих ученых в области экономического образования (Ю К Васильев, И А Сасова, Б П Шемякин, Л Е Эпштейн и др), является наличие комплекса знаний, умений и навыков и определенных личностных характеристик, позволяющих успешно взаимодействовать с экономической сферой деятельности человека, коюрая не может функционировать без учета экономического воспитания и обучения, представляющих собой основу ценностной характеристики экономической деятельности

Путем усвоения экономических ценностей осуществляется социализация личности К механизмам социализации можно отнести стихийный, который представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, характерных для его ближайшего окружения Институциональный механизм функционирует в процессе взаимодействия человека с общественными институтами и различными организациями

Социально контролируемая социализация (воспитание) отличается от стихийной тем, что в ее основе лежит социальное действие, направленное на разрешение проблем, специально ориентированное на ответное поведение партнеров, предполагающее субъективное осмысление вариантов поведения людей, вступивших во взаимодействие Это выявляет требования к качеству профессионального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями

Опираясь на исследование Э С Бука, мы выделяем в качестве образования два аспекта, качество результата образовательного процесса и качество системы, его обеспечивающей

Несмотря на достаточно большое количество разработок в данной проблематике, процесс экономического воспитания не отвечает современным условиям хозяйствования, не адекватен тем требованиям, которые предъявляет развитие современного общества к носителям общественного самосознания

и культуры Необходимо процесс обучения и воспитания наполнить новым содержанием, обогатить его стержневыми концепциями реформирования экономического устройства общества Экономическая образованность личности должна быть обеспечена в процессе обучения независимо от получаемой профессии

Новое экономическое содержание обучения - это и есть основа для распространения в обществе новой экономической культуры

В главе третьей «Инновационная деятельность вуза в воспитании специалиста с новым экономическим мышлением» на основе анализа содержания понятий «нововведение», «новация», «инновация» выявлено, что термин «инновация» наиболее широко используется для обозначения изменений в области технологий, отдельных процессов, управления, финансов, а также способов достижения этих изменений. Инновация является, скорее, экономической или социальной категорией, нежели технической Этот феномен, относящийся к сфере спроса и предложения, изменяет ценность и полезность всех экономических ресурсов Инновационная деятельность в производственном отношении представляет собой вид деятельности, объединяющий науку, технику, материальные и человеческие ресурсы, предпринимательство Основой инновационного развития является научно-технический прогресс Инновационный процесс - это процесс преобразования научного знания в инновацию (нововведение)

Формирование специалиста с новой экономической культурой, способного сыграть конструктивную роль в становлении российской инновационной экономики, обеспечивает теоретическое и практическое осознание процессов инновационного проектирования

Качественно новые социально-экономические и политические условия, сформировавшиеся в России в результате преобразований 1990-х годов, привели как к изменению целевых установок государства, так и к трансформации всей системы его взаимоотношений с экономическими субъектами Произошла принципиальная смена моделей инновационной деятельности в предпринимательском секторе, а также изменилась интенсивность инновационных процессов в отдельных отраслях

Кризисные проявления в национальной инновационной системе России в части образования и науки проявляю 1ся не только в дефиците финансовых ресурсов федерального бюджета для поддержки науки, но и в падении платежеспособного спроса на научно-техническую продукцию со стороны предпринимательского сектора, в ухудшении качественных характеристик научных кадров и материально-технической базы исследований Глубина и продолжительность кризиса привели к тяжелым и даже катастрофическим последствиям для целых научных направлений, институтов и научных коллективов Националь-

ная инновационная система - совокупность институтов, относящихся к частному и государственному секторам, которые индивидуально и во взаимодействии друг с другом обусловливают развитие и распространение новых технологий в пределах конкретного государства Под институтами здесь понимаются преобладающие и достаточно постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся в организациях, юридических нормах, культурных традициях и стереотипах мышления2

В результате анализа процессов адаптации инновационной системы России к новым экономическим условиям выявлены модели инновационной деятельности предпринимательского сектора Определено, что тенденцией развития инновационных процессов в российской экономике является переход от модели технологического импульса (процесс интеграции ряда наукоемких производств в глобальное технологическое пространство) к модели выявления спроса на новую продукцию (новые инновационные структуры, способные к созданию коммерчески привлекательных инновационных проектов, к финансированию которых подключаются экономически успешные компании, приступившие к реализации крупных инвестиционных проектов) Сегодня инновационный бизнес России ориентируется на проверенные мировой практикой модели использования научного знания в экономической деятельности

Все это ставит задачу обучения специалиста, способного к инновационному проектированию, включению его в предпринимательскую деятельность по формированию инновационного продукта, востребованного рынком

Вуз, создающий образовательную среду, где осуществляется формирование инновационных компонентов новой экономической культуры, должен основываться на интеграции возможностей образовательного, научного и производственного потенциала Исходя из данного положения как концептуального и изучая сущность указанного процесса, мы уточняем значение категории «научно-инновационный потенциал образовательной среды вуза». Категория «научно-инновационный потенциал» находится в одном ряду с такими понятиями, как «научно-технический потенциал» и «технологический потенциал». Экономический аспект содержания понятия «инновационный потенциал» раскрывает две составляющие инновационного процесса- способность осуществлять инновационную деятельность и возможность осуществлять такую деятельность на уровне предприятия, региона, страны Такое определение выявляет качественное описание процесса как способности и количественное описание как готовности.

2Силкин СВ, ПачиковаЛЛ Управление научно-инновационным потенциалом Региональный аспект - Екатеринбург УрО РАН, 2003 - С 30

Способность и готовность специалистов к инновационной деятельности параметрически описаны в исследовании через критерии оценки инновационного потенциала вуза Необходимость и достаючность выделяемых критериев определялась характеристикой ресурсной базы инновационного развития- оценкой материальных, людских и финансовых ресурсов, сосредоточенных в сфере науки и научно-технических разработок, определением масштаба и структуры инвестиций, обеспечивающих превращение разработок в реальные нововведения, их экономическое освоение и широкое распространение. Ключевое значение имеет также оценка инфраструктуры инновационного развития, экономического механизма и иных институциональных условий, призванных способствовать созданию и коммерциализации научно-технологических нововведений

В исследовании выявлены следующие параметры инновационной деятельности

1) кадры ученых и специалистов (численность, структура по отраслям знания, квалификационный состав),

2) материально-техническая база (оснащенность рабочих мест по отраслям знания, уровень прогрессивности используемого оборудования, материалов, реактивов),

3) финансирование (государственное, муниципальное, заказы промышленности, других отраслей),

4) научная информация (научная литература, в том числе зарубежная, включение в российские и международные информационные сети),

5) научные школы (место и роль в отечественной и мировой науке);

6) интеллектуальная собственность (количество и перспективность патентов по отраслям знания);

7) современные формы организации научно-инновационной деятельности

В главе четвертой «Проектирование финансово-экономических механизмов адаптации социально-педагогической функции высшего профессионального образования к изменяющимся условиям социума» на основе анализа общей теории предпринимательства, разработанной Й Шумпетером3 и определяющей предпринимательство как фактор производства наряду с трудом, землей, капиталом, выявлены перспективные роли будущего специалиста в рыночной экономике работника, собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя Функции предпринимателя отличаются от функций собственника, менеджера, бизнесмена и т д по следующим позициям

• предприниматель ориентирован не на владение ресурсами, в отличие от собственника, а на их организацию и эффективное использование,

3 Шумпетер Й Теория экономического развития - М , 1982 - С 202

24

• предприниматель действует в условиях неструктурированного окружения, его решения чаще выходят за рамки устоявшегося порядка, он постоянно находится в инновационном поиске - в отличие от менеджера, который является высокопрофессиональным управленцем, действующим в рамках налаженной управленческой иерархии;

• бизнесмен сочетает в себе черты собственника и менеджера, он далеко не всегда является предпринимателем

Возможности формирования предпринимательской активности будущего специалиста тесно взаимосвязаны с характером образовательной среды вуза, который в этом случае приобретает черты предпринимательской организации Необходимым признаком предпринимательской организации является экономическая свобода- наличие у хозяйствующего субъекта определенной совокупности прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений по поиску и выбору вида, форм и сферы экономической деятельности, источников финансирования, рынков сбыта, т е предпринимательская организация должна быть экономически обособленным субъектом хозяйствования

Структурирование предпринимательской деятельности вуза в диссертационном исследовании позволило выявить преобразующую роль профессионального образования в формировании новой экономической культуры специалиста

Активная предпринимательская деятельность вуза при включении в нее всех субъектов образовательного процесса формирует новые ценности экономической культуры Одним из результатов воздействия предпринимательской среды вуза является развитие у будущего специалиста способности ориентироваться на рынке образовательных услуг и на рынке труда

В работе описаны основные характеристики образовательных услуг, включающие в себя следующие параметры

• конечная цель образовательной программы и возможность ее корректировки,

• исходный образовательный уровень, достаточный для освоения программы,

• продолжительность обучения и возможность ее сокращения,

• «полезность» (актуальность, прагматичность) программы и возможность индивидуализации ее содержания

Реализация вузовских образовательных программ происходит в виде оказания услуги, для предоставления которой образовательные программы трансформируются в учебные планы специальностей и учебные программы дисциплин, дополняемые технологиями обучения

С экономической точки зрения основу образовательных услуг составляют образовательные программы, описывающие тот интеллектуальный товар, который поставляется вузом Он должен соответствовать государственному образовательному стандарту (ГОС) и требованиям, продиктованным рынком труда В рамках ГОСа содержание вузовских образовательных программ должно отражать современные знания и умения, адекватные тенденциям развития экономической культуры

Возможности построения образовательной среды, способствующей формированию качественных образовательных услуг, определяются ресурсным обеспечением В исследовании доказывается, что фундамент формирования образовательной среды вуза составляют финансово-экономические механизмы.

Исходя из глобальной образовательной политики и целей в области организации учебного процесса, потребностей обеспечения образовательной деятельности новыми технологиями, высококвалифицированными кадрами, размещения капитальных вложений финансово-экономические механизмы используются вузом для формирования действенной, эффективной структуры управления и включают в себя совокупность методов, средств и инструментов, целенаправленно воздействующих на создание благоприятных условий для реализации его социально-педагогической функции В связи с этим особое значение приобретают методы коммерческого и внутрнуниверситетского расчета, привнесенные практикой в финансово-хозяйственную деятельность вуза

В работе сделан вывод о том, чю при принятии управленческих решений требуется применять дифференцированный подход к отдельным подразделениям в зависимости от характера и содержания их деятельности, территориального размещения и участия в образовательном процессе Использование вузом метода коммерческого расчета, оперирование инструментами ценообразования, издержек, финансирования и кредитования создают благоприятную инфраструктуру, обеспечивающую стабильность в области формирования портфеля заказов, рабочие места для ведения образовательной деятельности и укрепляющую материально-техническое оснащение

Особо важную роль в формировании образовательной среды вуза играют инструменты финансового менеджмента Роль финансового менеджмента в централизованном управлении вузом определяется тем, что денежная политика затрагивает все стороны деятельности научно-исследовательскую, учебную, хозяйственную - и отражает в концентрированном виде влияние многочисленных внутренних и внешних факторов

Для реализации социально-педагогической функции профессионального образования в процессе опытно-внедренческой деятельности создана система

управления, определяющая стратегию и тактику эффективного использования ресурсов Процесс формирования структуры упр&вления предполагает

• выделение подсистем управления (управляемой и управляющей),

• формирование финансово-экономического механизма, целенаправленно воздействующего на создание благоприяшых условий для развития вуза,

• определение оптимальных методов ценообразования цены образовательной услуги, рабочего места, внутривузовской передачи результата деятельности,

• выявление источников оценки качества при применении мотивацион-ных и стимулирующих положений научно-педагогической деятельности,

• выделение критериев применения того или иного пакета стимулирования и мотивации деятельности основных категорий работников вузов

В главе пятой «Социально-педагогическая эффективность высшего профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества» проведен анализ взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования с позиций развития рыночных отношений, частной собственности, обострения конкуренции

Показано, что с маркетинговой точки зрения высшее образование имеет три вида потребителей' личность, организации, государство Регулирование взаимоотношений между ними на разных уровнях зависит от социально-экономической парадигмы, принятой государством, и системы управления

На основе анализа экономических тенденций развития общества выявлено, что для России, как и для Европы, стала актуальной инновационная модель развития экономики. Социальные реформы, трансформирующие институты и культуру в направлении, обеспечивающем повышение инновационного потенциала, неизбежно изменяют социально-педагогическую функцию профессионального образования

Действия рынка высшего образования направлены на более эффективное распределение ресурсов в условиях конкуренции между значительным числом желающих получить образование и организациями, дающими такую возможность.

Характерными особенностями рынков труда и высшего образования последних десятилетий являются

• изменение форм собственности в России,

• превалирующее положение частного предпринимателя над государством как работодателя,

• диверсификация хозяйствующих субъектов на рынке труда и образовательных услуг,

• определение профессионального образования как услуги рынка,

• свободный выбор рабочего мес!а выпускниками вузов

Выявлено, что социально-экономические изменения порождают различные модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования При анализе взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования использованы материалы Российской академии образования, Института теории и истории педагогики, Национального фонда подготовки кадров, а также материалы, подгоювленные в рамках проекта «Реформа системы образования»

В качестве первой модели представлена советская модель. Ее характерными чертами являлись государственное планирование объемов и качества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства на государственном уровне по отраслевому принципу, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования

Такая система управления и контроля за качеством подготовки квалифицированных специалистов выполняла и идеологические задачи ценились не только профессиональные знания и навыки, но и лояльность к правящей партии

Доступность высшего образования ограничивалась местом проживания абитуриента, социальным статусом родителей, размером семейного бюджета. Подготовка специалистов по физико-технической и физико-математической составляющей отличалась фундаментальностью, а по социально-экономическому блоку представляла собой идеологизированный суррогат, слабо связанный с мировой экономической теорией

Анализ дальнейших социально-экономических изменений позволил выявить вторую модель реализации социально-педагогической функции профессионального образования - модель переходного периода Ее особенность состоит в ориентации системы подготовки кадров на платежеспособный спрос населения в условиях недостаточного финансирования через развитие платных образовательных услуг Данная модель опиралась на достигнутые в годы рыночных реформ независимость и автономию российских университетов от федерального правительства и региональных властей в вопросах управления Это явилось не результатом развития гражданского общества, а следствием вывода вузов из-под опеки государства в рыночную экономику Автономиза-ция означала, что вузы должны были сами искать внебюджетные источники финансирования, формируя свои миссии и выстраивая собственные стратегии и маркетинговую деятельность на региональном уровне или в российских масштабах

Вынужденная автономизация вузов при переходе российской экономики к рыночным отношениям потребовала новых решений в области организации образовательной деятельности, энергичного поиска принципиально новых механизмов приспособления к реальной политической, экономической, социаль-

ной и демографической ситуации Именно с этими процессами связаны многочисленные инновации в управлении высшим профессиональным образованием, позволившие отдельным вузам добиться значительных результатов в плане расширения масштабов своей деятельности, повышения качества подготовки специалистов

В связи с запросами рынка труда изменилась структура подготовки кадров в пользу специалистов с высшим экономическим и юридическим образованием по отношению к специалистам технического профиля

Анализ тенденций развития системы подготовки кадров позволил выделить третью модель реализации социально-педагогической функции профессионального образования - корпоративную Ее отличительными чертами являются следующие

1 Корпоративное профессиональное образование представляет собой подсистему непрерывного образования, тесно связанную с сектором экономики, реальным производством и рынком труда

2 В отличие от теоретических моделей практико-ориентированные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей и задач, стоящих перед корпорацией Для их реализации требуются значительные материальные ресурсы, внедрение опирается на единую (корпоративную) нормативно-правовую базу Они включены в модели более высокого порядка - модели рыночной экономики

3 В настоящее время в корпорациях широко используются различные модели подготовки персонала Модель организации корпоративного обучения на базе внутрифирменного образовательного учреждения обеспечивает быстрое реагирование образовательной системы на изменения в корпорации

Особенностью внутрикорпоративных образовательных программ является сфокусированность на конкретных производственных проблемах, ориентация на практическую деятельность При этом обучение персонала носит ярко выраженный прикладной характер

Проведенный анализ не выявил примера корпоративного профессионального обучения, в котором сохранялся бы баланс фундаментальных и прикладных знаний, а это означает, что качество подготовки не соответствует требованиям квалификации

С устранением противоречий, возникших в связи с переходом общества к новым экономическим условиям, появилась необходимость отхода от старой системы взаимодействия и создания новых институциональных структур

С учетом различных точек зрения разработана модель взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рынка образовательных услуг (вуза), которая выстроена в соответствии с действующим законодательством

Рынки труда стали носить региональный характер Поскольку регионы существенно дифференцированы по уровням и характеру социально-экономической динамики, появились территориальные программы социально-экономического развития В связи с этим выделена четвертая - рьточно-ориентированная - модель взаимодействия на основе прогнозирования рынка труда, отражающая современные тенденции развития социально-педагогической функции профессионального образования Предлагаемая модель взаимодействия определяет функции

• государства как администратора организация работы учебно-методических объединений, контроль за качеством учебного процесса через разработку стандартов образования в соответствии с запросами общества, лицензирование, аттестация, аккредитация вузов и нострификация их дипломов,

• государства как субъек ш экономической системы определение государственного заказа на подготовку специалистов для бюджетной сферы, участие в работе попечительского совета при планировании сметы расходов, установление источника финансирования, выбор учебного заведения на условиях тендера и направление средств на счета учебной организации,

• работодателя определение количества новых рабочих мест и сроков подготовки специалистов с учетом стандартов образования, определение источников оплаты обучения и своевременное перечисление средств на счета вуза; участие в работе пойечительского совета, предоставление мест для внутрифирменной подготовки (проведение практики), разработка предложений по содержанию обучения,

• вуза организация образовательной деятельности в соответствии со стандартами образования и запросами общества, обеспечение конкурентоспособности вуза, соблюдение баланса рынка образовательных услуг и рынка труда в подготовке специалистов необходимой квалификации

В главе шестой «Эмпирико-внедрекческая деятельность по формированию финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции вуза» рассмотрены механизмы стратегического управления вузом в контексте реализации социально-педагогической-функции в следующих государственных образовательных учреждениях «Российский государственный профессионально-педагогический университет», «Уральский государственный педагогический университет», «Уральский государственный технический университет», «Уральский государственный университет им Горького», «Уральский государственный экономический университет»

При определении понятия стратегии нужно исходить из способов ее синтеза Синтез стратегии - это деятельность, которая ведет к формированию разделяемого в коллективе видения состояния вуза как системы В стратегии от-

дельного вуза могут сочетаться как элементы, выраженные в формализованном виде (миссия, философия, планы, программы, проекты и т д), так и элементы, не представленные в виде документов (принципы, ценности, нормы и т. д.), но неукоснительно реализуемые в практической деятельности

Выявление и учет социально-экономических, политических, организационно-управленческих, технико-технологических, психолого-педагогических закономерностей обновления образования, максимальное использование предпринимательской инициативы предполагают необходимость инновационного пути развития, что отвечает основным положениям «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г », утвержденной Министерством образования РФ.

Инновационный путь подразумевает личное творчество в поиске и реализации новых резервов и стимулов роста, развертывание научно-образовательного потенциала коллектива, организацию коллективных усилий всех кафедр и иных подразделений, повышение продуктивности профессиональной деятельности

Решающими становятся следующие факторы

• наличие профессорско-преподавательского состава, способного к многопрофильной профессиональной деятельное I и учебной, научной, предпринимательской, управленческой, консультационной, экспертной и др ,

• совершенствование организации и технологий учебного процесса, развитие инфраструктуры научно-образовательной деятельности, оптимальной для достижения стратегических целей университета

Инновационное развитие предполагает превращение существующих ресурсов и интеллектуального потенциала университета в его рыночные конкурентные преимущества

Одним из основных направлений реализации рыночно-ориентированной модели является конкурентное ценообразование Цена образовательной или научно-исследовательской, опытно-конструкторской работы должна покрыть расходы, решить социальные задачи, обеспечить средствами мотивационную роль труда Основная функция цены заключается в сбалансировании спроса и предложения, системном перераспределении ресурсов общества в отрасль образования, в частности профессионального, стимулировании вузов к расширению предлагаемых образовательных программ и сопоставлении возможностей вузов в рыночных условиях

В исследовании представлены новые подходы к мотивации субъектов образовательного процесса в реализации социально-педагогической функции вуза

Успешная кадровая политика вуза предполагает осуществление следующих мер

• разработку системы показателей, обеспечивающих мотивацию персонала к продуктивно-творческой деятельности, стабильность кадров и привлекательность университета для высококвалифицированных специалистов,

• осуществление руководителями учебно-научных подразделений мер по повышению научной квалификации работников,

• создание условий для привлечения в аспирантуру наиболее одаренных студентов с целью последующего их закрепления на кафедрах университета,

• совершенствование системы управления и организационной структуры университета

С этой целью разработаны мотивационные пакеты, основной задачей которых является достижение стратегических целей вуза

Для управления внебюджетными источниками созданы положения о внебюджетной деятельности вуза и о стимулировании труда ректора, проректоров, директоров институтов, представительств, филиалов, согласно которым часть заработной платы и назначаемые или неназначаемые надбавки зависят от суммарных доходов от образовательной деятельности,

Существенное влияние оказывают стимулирующие надбавки к заработной плате заведующих кафедрами, назначаемые или не назначаемые сроком на один квартал, которые ставят уровень оплаш труда в зависимость от объема учебной нагрузки на кафедре и от количества дисциплин, преподаваемых сотрудниками кафедры

Одним из примеров обеспечения экономической защиты работников при достижении ими пенсионного возраста является учреждение негосударственного пенсионного фонда «Образование»

Особый вид стимулирования разработан в РГППУ для руководителей научной работы студентов и аспирантов При защите диссертационной работы руководитель получает существенную разовую надбавку к заработной плате, если студенческая работа получает высокую конкурсную оценку, то руководитель премируется определенной денежной суммой

В заключении диссертации приводятся основные выводы и рассматриваются дальнейшие перспективы исследования

1 Конкретизировано содержание понятия «социально-педагогическая функция профессионального образования» как интегративной экономико-педагогической категории, отражающей новые обучающие и воспитывающие воздействия профессионального образования на человека, адаптирующие его к изменяющимся условиям социума и позволяющие ему реализовать свой личностный потенциал в обществе

2 Показано, что переходной формой сохранения и развития социально-педагогической функции профессионального образования в условиях сокращения собираемости налогов и, как следствие, недофинансирования государственного заказа на профессиональную подюговку кадров являются платные образовательные услуги,

3 Установлено, что с развитием новых экономических отношений в российском обществе возникает необходимость формирования новой системы ценностей, которые позволят человеку в более полной мере реализовать свои возможности и при этом проявлять уважение к достижениям окружающих и толерантность к их культуре, ценностям, психологическим особенностям

4 Обоснован тезис о том, что одна из составляющих социально-педагогической функции профессионального образования заключается в подготовке специалистов к инновационному проектированию, которое представляет собой процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния сферы, среды за счет внедрения новшества, новации,

5 Аргументировано положение о том, чю процесс создания инновационного пространства российского общества будет более эффективным, когда инновационное проектирование станет одной из компетенций, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки,

6 Показано, что формирование предпринимательской культуры, определяющей содержание социального, производственного, профессионального опыта и превращение этого опыта в достояние личности, является важным компонентом профессионального образования и направленно организованной деятельностью Для освоения специалистом новой предпринимательской культуры необходимо в условиях профессионального образования проектировать образовательную среду, адекватную требованиям современного рынка образовательных услуг и рынка труда

7 Аргументировано, что основу финансово-экономического механизма реализации социально-педагогической функции профессионального образования составляют

• управляющая и управляемая подсистемы;

• методы и методики ценообразования, действующие при разработке цен для внутренней и внешней среды,

• критерии качества при изменении мотивационных и стимулирующих положений научно-педагогической деятельное ги;

• механизмы мотивации в организации высшего профессионального образования

8 Показано, что реализация социально-педагогической функции профессионального образования становится эффективной при использовании разрабо-

танной в исследовании рыночно-ориентированной модели взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рынка образовательных услуг (вуза)

9 Определено, что автономия в принятии образовательных, управленческих и экономических решений является одним из условий успешного стратегического управления реализацией социально-педагогической функции вуза.

10 Установлено, что стратегическое управление вузом, выражающееся в создании структур и механизмов на основе инновационного развития и предполагающее преобразование существующих ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества, при тиражировании в отрасли профессионального образования позволит реализовать социально-педагогическую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей в обществе

11 Показано, что мотивационными условиями обновления социально-педагогической функции профессионального образования являются

• приобщение работников к новой экономической культуре,

• усвоение субъектами образования предпринимательского стиля внешних отношений,

• создание мотивационной среды через материальное вознаграждение;

• ориентация на развитие возможное 1ей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей с внешней средой посредством развития персональной предпринимательской активности

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора

Монографии, учебные пособия

1 Пачикова, JL П. Методические рекомендации о хозрасчете высшего учебного заведения метод рекомендации и справочно-информационные материалы [Текст] учеб пособие / JI П Пачикова, Ф Д Рейдерман - Свердловск Центр экон содействия, 1990 - 175 с

2 Пачикова, JI. П. Малый бизнес в России, анализ состояния и региональные особенности [Текст] / JI. П Пачикова, С В. Силкин, H В Силкина -Екатеринбург • Изд-во Урал, гос проф -пед ун-та, 1995 - 150 с

3. Пачикова, Л. П. Современный российский рынок ценных бумаг [Текст] учеб пособие / Л П Пачикова, С В Силкин, H В Силкина - Новосибирск Учеб -метод объединение высш и сред проф учеб заведений РФ по проф -пед образованию, 1999 - 159 с

4 Пачикова, JI. П. Управление научно-инновационным потенциалом, региональный аспект [Текст] / Л П Пачикова, С В Силкин - Екатеринбург Изд-во УрО РАН, 2003 - 233 с.

5 Пачикова, Л. П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях [Текст] / Л. П Пачикова - Екатеринбург Изд-во ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т», 2007 - 272 с

6 Пачикова, Л. П. Корпоративная профессиональная подготовка кадров от теории к практике [Текст] / Л П Пачикова, В А Федоров, H В Силкина, Р С. Силкин - Екатеринбург Изд-во ГОУ ВПО «Рос гос проф -пед ун-т», 2007 - 229 с

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

I Пачикова, Л. П. Преподавание финансов и финансового менеджмента проблемы содержания [Текст] / Л П Пачикова // Образование и наука изв УГНОЦ РАО - 1999 -№2(2) - С 227-231

8 Пачикова, Л. П. Вуз в условиях рыночных отношений [Текст] / Л. П, Пачикова И Образование и наука изв УГНОЦ РАО - 2000. - № 4(6) -С 76-83

9 Пачикова, Л. П. Производственно-экономический подход к деятельности вуза и управлению его развитием [Текст] / Л П Пачикова, В H Ларионов // Образование и наука изв УГНОЦ РАО - 2000 - № 1(3) - С 53-65

10 Пачикова, Л. П Методологические аспекты исследования научно-инновационного потенциала [Текст] / Л П Пачикова, С В Силкин // Образование и наука изв УрО РАО -2003 -№4(22) -С 26-39'

II Пачикова, Л. П. Некоторые аспекты подготовки специалистов на основе двухстороннего договора [Текст] / Л Г1 Пачикова // Проф образование Столица -2007 -№ 1 -С 14

12 Пачикова, Л. П. Автономные и бюджетвые образовательные учреждения общее и особенное в их правовом статусе [Текст] / Л П Пачикова, В M Костромин, M Ю Камалетдинова // Образование и наука изв УрО РАО -2007 -№1(43) - С 122-126

13 Пачикова, Л. П. Генезис платных образовательных услуг [Текст] / Л.П Пачикова//Проф образование Столица -2007 -№9.-С 26-27

14 Пачикова, Л. П. Концептуальные подходы к решению проблем стандартизации социального обслуживания ггассления [Текст] / Л П Пачикова, Н. Л. Шкиндер, В И Шкиндср // Образование и наука, изв УрО РАО. - 2007 -№6(11) - С 72-82

15 Пачикова, Л. П. Динамика реализации социально-педагогической функции профессионального образования в экономическом развитии России [Текст] / Л П Пачикова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина» . науч журнал -Вып 4(24) Теория и методика профессионального образования / под ред П Ф Кубрушко -М ■ ФГОУ ВПО МГАУ, 2007 - С 35-38

16 Пачикова, Л. П. Модель реализации социально-педагогической функции вузов в новых экономико-правовых условиях [Текст] / Л П, Пачикова, Н О Вербицкая // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина» науч журнал - Вып 4(24) Теория и методика профессионального образования / под ред П Ф Кубрушко. -М • ФГОУ ВПО МГАУ, 2007 - С 29-32

17 Пачикова, Л. П. Платная образовательная услуга как механизм реализации социально-педагогической функции образовательного учреждения [Текст]/Л П Пачикова//Образоват полишка -2007 - №9 -С 18-24.

18 Пачикова, Л. П. Исюки и тенденции развития социально-педагогической функции вуза в изменяющейся России [Текст] / Л. П Пачикова // Образование и наука изв УрО РАО -2007 -№4(46) - С 13-20

19. Пачикова, Л.П. Влияние социально-педагогической функции на процессы социализации личности [Текст] / Л П Пачикова // Проф образование. Столица -2007 -№11 -С. 20-21

Статьи в сборниках научных трудов

20 Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги теория и практика [Текст] / Л П Пачикова, Д, А Скрябин // Понятийный аппарат педагогики и образования сб -Екатеринбург, 1997 - Вып 3 - С 69-75

21 Пачикова, Л. П. Особенности экономического образования в профессионально-педагогических вузах [Текст] / Л П Пачикова // Вестник УМО по проф-пед образованию -Екатеринбург, 1999 -Вып 2(25) - С 73-88

22 Пачикова, Л. П. Актуальные проблемы формирования финансово-экономического механизма системы профессионального образования [Текст] / Л. П. Пачикова // Вестник УМО по проф -пед образованию - Екатеринбург, 2002 -Вып 1(30) -С. 219-223

23 Пачикова, Л. П. Управление финансовой деятельностью вуза в условиях рынка [Текст] / Л П Пачикова // Экономика и управление профессионального образования сб - Екатеринбург, 2003 - С 56-57

24 Пачикова, Л. П. Корпоративное управление вузом - новые подходы [Текст] / Л П Пачикова // Профессиональная педагогика категории, понятия, дефиниции - Екатеринбург, 2003 -С 124-129

25 Пачикова, Л. П. Предпринимательская деятельность федеральных вузов - некоммерческих организаций [Текст] / JI П Пачикова // Вестник УМО попроф-пед образованию - Екатеринбург, 2003 -Вып 1(32) - С 187-192

26 Пачикова, Л. П. Вопросы предпринимательства в вузе, организационные аспекты [Текст] / JI П Пачикова // Инновационные факторы модернизации российской экономики . сб науч тр - Екатеринбург, 2005 -С 140-146

27. Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги в вузе проблемы и реалии [Текст] / Л П Пачикова // Экономика, право, образование в современной России некоторый тенденции развития сб науч ст - Екатеринбург Асбест, 2005 -Вып 3-С 115-121

28 Пачикова, Л. П. Корпоративное i фофессиональное обучение персонала- проблемы повышения качества [Текст] / Л П Пачикова // Учебное занятие поиск, инновации, перспективы науч-метод сб -Челябинск, 2007 -С 38-43

29 Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги в вузе - не теневой сектор экономики [Текст] / Л П. Пачикова // Педагогическая наука и образование - Челябинск, 2007 -Вып 7 -С 104-108

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах

30. Пачикова, Л. П. Вуз в условиях перехода к рыночным отношениям [Текст] / Л П. Пачикова // Подготовка социального педагога тез докл респ науч-практ конф - Свердловск, 1991 -С 42-43

31 Пачикова, Л. П. Курс экономической теории и основ предпринимательской деятельности по специальности «Социальный педагог» [Текст] / Л П Пачикова // Подготовка социального педагога • материалы Всерос семинара-совещания.-Екатеринбург, 1992 -С 25-26

32. Пачикова, Л. П. Финансово-экономическое обоснование деятельности спецфакультета «Социальный педагог» [Текст] / Л. П Пачикова // Подготовка социального педагога материалы Всерос семинара-совещания - Екатеринбург, 1992.-С 36-37

33 Пачикова, Л. П. Экономическая подготовка учителя в высшем учебном заведении [Текст] / Л П Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования тез докл - Екатеринбург, 1993 -С 42-43

34 Пачикова, Л. П. Хозрасчет - один из методов управления высшим учебным заведением [Текст] / Л П Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования тез докл - Екатеринбург, 1993 -С 26-27

35. Пачикова, Л.П. Подготовка социального педагога- организатора экономической деятельности школьников [Текст] / Л П Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования тез докл - Екатеринбург, 1993 -С 26

36 Пачикова, Л. П. Экономика высшей школы в аспекте международного сотрудничества [Текст] / Л П Пачикова, Д А. Скрябин // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе • сб материалов копф -Екатеринбург, 1997 -С 21-23

37. Пачикова, Л. П. Научно-исследовательские разработки - объект экономических отношений в международных контактах университета [Текст] / Л П. Пачикова, Д А Скрябин // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе . сб материалов конф - Екатеринбург, 1998 - С 64-65

38 Пачикова, Л. П. Управление знаниями - одна из приоритетных задач образования в профессионально-педагогических вузах [Текст] / Л П Пачикова, Д. А Скрябин // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании материалы 7-й Рос науч -практ конф - Екатеринбург, 1999 -С 138-139

39 Пачикова, Л. П. Некоторые вопросы подготовки социальных педагогов [Текст] / Л П Пачикова, В И Пачиков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве сб материалов конф - Екатеринбург, 1999 -С 57-58

40 Пачикова, Л. П. Конкурентоспособность - фактор успеха [Текст] / Л П Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании сб материалов конф - Екатеринбург, 2000 С 27-29

41 Пачикова, Л. П. Проблемы построения модели системы мониторинга использования внебюджетных средств высших учебных заведений [Текст] / Л П Пачикова // Федеральное казначейство, итоги, проблемы, перспективы развития сб материалов конф - Екатеринбург, 2002 - С 126—131

42 Пачикова, Л. П. Проблемы правового регулирования финансово-экономической деятельности учреждений высшего профессионального образования [Текст] / Л П Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании сб материалов конф - Екатеринбург, 2002 -С 84-88.

43. Пачикова, Л. П. Аспекты преподавания курса «Финансы^ денежное обращение и кредит» в системе профессиональной подготовки ремесленников [Текст] / Л, П. Пачикова, В И Пачиков Н Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России сб материалов конф. - Екатеринбург, 2002 -С 73-74

44 Пачикова, Л. П. К вопросу повышения уровня финансовых знаний у профессиональных педагогов [Текст] / Л П Пачикова, В И Пачиков // Экономика и управление правовым образованием сб материалов конф - Екатеринбург, 2002 - С 140-142

45 Пачикова, JI. П. Моделирование общего и специфического в экономической подготовке социального педагога [Текст] / JI П Пачикова, В И. Пачи-ков // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике сб материалов коиф - Екатеринбург, 2002 - С 165-166

46 Пачикова, Л. П. Некоторые подходы к системе экономического образования школьников [Текст] / JI П Пачикова, В И Пачиков // Теория и практика профессионального образования поиск сб материалов конф - Екатеринбург, 2002 -С 120-124.

47 Пачикова, Л. П. Педагогические принципы профессионального обучения как научная категория [Текст] / Л П Пачикова, М И Погорельская // Инновационные технологии в педагогике и па производстве • сб материалов конф - Екатеринбург, 2003 -С 57-58

48 Пачикова, Л. П. Корпоративное управление - новые подходы к качеству [Текст] / Л П Пачикова // Социальные проблемы современной российской экономики • материалы междуиар науч -практ конф - Екатеринбург, 2003 -Ч 3 -С 79-82

49 Пачикова, Л. П Предпринима1ельская деятельность федеральных вузов - некоммерческих организаций [Гекст] / Л П Пачикова // Социальные проблемы современной российской экономики материалы междунар науч -практ конф, - Екатеринбург, 2003 -Ч 2 - С. 136-145.

50, Пачикова, Л. П. Налог на прибыль как экономическая категория [Текст] / Л П Пачикова, А А Мулявин // Инновационные технологии в педагогике и на производстве . сб. материалов конф - Екатеринбург, 2003 - С 39-40,

51 Пачикова, Л. П. Некоторые проблемы реструктуризации бюджетных учреждений [Текст] / Л П Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании материалы всерос науч,-практ конф.-Екатеринбург, 2004 - С. 186-187

52 Пачикова, Л. П. Организационно-правовые проблемы развития вузов [Текст] / Л П Пачикова И Совершенствование нормативно-правовой базы современного российского образования ма!.ериалы всерос науч-практ конф -Екатеринбург, 2004 - С. 47-48

53 Пачикова, Л. П. Роль экономической подготовки профессиональных педагогов, обучающих ремеслу [Текст] / Л П Пачикова, В И Пачиков // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России тез докл 2-й междунар науч -практ конф - Екатеринбург, 2004 - С 44-45

54. Пачикова, Л. П. Формирование экономической позиции через социализацию [Текст] / Л П Пачикова, В И Пачиков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве сб материалов конф. - Екатеринбург, 2005 -С 45-46.

55 Пачикова, Л. П. Актуальные проблемы развивающего профессионального образования [Текст] / Л П Пачикова, Э Ф. Зеер // Развивающее образование проблемы, поиски, решения материалы VI всерос науч -практ конф - Екатеринбург, 2006. - С 3-15

56 Пачикова, Л. П. Экономика вуза в условиях рынка (на примере РГППУ) [Текст] / Л П Пачикова // Экономика и управление профессиональным образованием материалы всерос науч -практ конф - Екатеринбург, 2006 - С 66-73

57 Пачикова, Л. П. Модульная I ехпологая практических занятий по бухгалтерскому учету как фактор повышения качества образования [Текст] / Л Г1 Пачикова, О И Гаделыпина // Экономика и управление профессиональным образованием магериалы всерос науч -практ конф ~ Екатеринбург, 2006 - С 144-148

58 Пачикова, Л. П. Организационно-педагогические барьеры реализации личностно-развивающего профессионального образования [Текст] / Л П Пачикова // Личное гао-развивающее профессиональное образование в изменяющейся России магериалы б-й всерос науч -практ конф. - Екатеринбург, 2006 -Ч 1 -С 203-206

59 Пачикова, Л. П. Факторы повышения качества корпоративного профессионального обучения персонала [Текст] / Л П. Пачикова // Качество образования системы, технологии, инновации материалы междунар науч -практ конф - Барнаул, 2007 - С 45-49

Подписано в печать 16.12.2007 г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 2,45. Уч.-изд. Л. 2,55 Тираж 100 экз. Заказ № 5687.

Отпечатано с готового оригинал-макета в Полиграфическом центре 620026, г. Екатеринбург, ул. Р. Люксембург, 59.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пачикова, Людмила Петровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Истоки и тенденции развития социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях.

1.1. Проблемы реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях.

1.2. Платные образовательные услуги как механизм реализации социально-педагогической функции вуза.

1.3. Сравнительный анализ осуществления социально-педагогической функции профессионального образования в различных странах мира.

1.4. Перспективы развития социально-педагогической функции профессионального образования в России.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Социально-педагогическая деятельность вуза в формировании личности с новой экономической культурой.

2.1. Формирование новых экономических ценностей через воспитывающие функции профессионального образования.

2.2. Экономическая образованность как источник формирования новой экономической культуры подрастающего поколения.

2.3. Влияние профессионального образования на экономическую составляющую социализации личности.

2.4. Экономическое самовоспитание как направление деятельности системы профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Инновационная деятельность вуза в воспитании личности с новым экономическим мышлением.

3.1. Развитие понятийного аппарата инновационной деятельности в аспекте подготовки специалиста с новой экономической культурой.

3.2. Инновационное проектирование как составляющая системы профессиональной подготовки специалиста.

3.3. Инновационный потенциал науки и производства как составляющая образовательной среды подготовки специалистов с новой экономической культурой.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Проектирование финансово-экономических механизмов адаптации социально-педагогической функции высшего профессионального образования к изменяющимся условиям социума.

4.1. Новые педагогические подходы к формированию предпринимательской культуры в системе профессионального образования.

4.2. Социально-педагогическая функция профессионального образования в формировании новой экономической культуры воспроизводства человека.

4.3. Ресурсное обеспечение социально-педагогической функции вуза в новых экономических условиях.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Социально-педагогическая эффективность высшего профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества.

5.1. Взаимодействие профессионального образования, рынка труда, производства в формировании специалиста с новым экономическим мышлением.

5.2. Внутрифирменное корпоративное обучение кадров как одна из прогрессивных моделей формирования кадрового потенциала общества.

5.3. Автономизация деятельности вузов в модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования.

Выводы по пятой главе.

Глава 6. Эмпирико-внедренческая деятельность по формированию финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции вуза.

6.1. Стратегическое управление вузом в реализации социально-педагогической функции профессионального образования в различных экономических условиях.

6.2. Корпоративная модель образовательной среды как эффективный подход к реализации социально-педагогической функции вуза.

6.3. Новые подходы к мотивации субъектов образовательного процесса в реализации социально-педагогической функции вуза.

Выводы по шестой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях"

Актуальность исследования. Исследования в области профессионального образования традиционно касаются содержания, технологий, организации, управления учебным и воспитательным процессами. Профессиональное образование представляет собой сложную социально-экономическую систему, определяющую эффективность кадрового обеспечения различных отраслей экономики. В силу этого исследование социально-педагогической функции профессионального образования опирается на синтез педагогического и экономического знания, что требует анализа актуальности проблем и противоречий на социально-экономическом, социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях. Введение социально-экономического аспекта в обоснование основных научных положений является необходимым условием представления вклада исследования в развитие теории профессионального образования.

Глобальные изменения социально-экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества, были определены законами «О собственности в РФ» от 24.12.1990 и «О предприятиях и предпринимательской деятельности в РФ» от 25.12.1990. В результате в течение 5 лет более 90% организаций сменили форму собственности с государственной на частную. Это определило существенные количественные и качественные изменения в заказе на профессиональную подготовку специалистов:

• открытость рыночного пространства России вызвала расширение каналов денежного обращения и, как следствие, инфляцию, которая в некоторые периоды доходила до 450% годовых. Поскольку изменение количества денег в обращении не являлось следствием увеличения выпуска продукции, а было причиной роста цен, произошли существенная дифференциация заработной платы различных категорий работников и снижение реальных доходов населения, в том числе доходов работников организаций профессионального образования;

• складывающиеся новые производственные отношения и инфраструктура экономики изменили рынок труда: государство перестало быть единственным работодателем, расширились требования к компетенциям специалистов, увеличилось количество участников рынка и изменилась его структура, объективно рынок труда стал приобретать черты конкурентности и конкурентоспособности, свойственные как для рынка работников, так и для рынка работодателей, появились принципиально новые виды профессиональной деятельности и новые технологии.

Однако из-за недостаточного финансирования профессионального образования руководители образовательных организаций вынуждены были сосредоточить внимание на поиске внебюджетных источников с целью сохранения специалистов и материально-технической базы, что еще более усложнило отношения между рынком труда и рынком образовательных услуг.

Можно с уверенностью сказать, что современная профессиональная школа России и сегодня находится в состоянии значительного отрыва от рынка труда в силу ряда объективных и субъективных обстоятельств. С одной стороны, стремительно изменяющееся законодательство породило ряд коллизий в отношении учебных заведений профессионального образования, в частности, между Законом «Об образовании», Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Бюджетным кодексом РФ, Гражданским кодексом РФ и Налоговым кодексом РФ в части автономных свобод вузов (приложение). Это привело к противоречивым действиям со стороны государственных органов контроля и развитию такой деятельности, как защита прав образовательных организаций в арбитражных инстанциях. С другой стороны, в силу снижения собираемости налогов государство сократило вложение средств в профессиональное образование, и организации, ведущие профессиональную подготовку, вынуждены были решать вопросы поиска новых источников финансирования своей деятельности. В результате профессиональная школа сегодня не несет ответственности перед отечественной экономикой, потребителями кадров и продолжает функционировать за счет традиционно сложившегося опыта без включения в этот процесс работодателей и общественных институтов (И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко).

Многие проблемы, отмеченные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», остались вне поля решения. Так, в процессе реализации социально-педагогической функции профессионального образования допущены перекосы в подготовке кадров: сократилась подготовка специалистов рабочих профессий, без должного анализа потребностей рынка труда готовились специалисты с высшим образованием.

Несмотря на происходящее в последние годы оживление экономики, необходимо признать, что увеличение ВВП обеспечивается главным образом экспортом энергоносителей. В России резко снизилась инновационная активность. Если к концу 1980-х гг. доля предприятий, осуществлявших нововведения в СССР, составляла около 2/3, то к 2002 г. она снизилась до 9,8% (в развитых странах эта доля превышает 70%)1.

Это определило актуальность проблемы и темы диссертационного исследования на социально-экономическом уровне.

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение профессионального образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт, формируя человека с новой экономической культурой, призвано обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе.

При этом под социально-педагогической функцией профессионального образования понимается его преобразующая роль в обществе, обеспечивающая обучающее и воспитывающее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее раскрытию его возможностей в изменяющихся социальных условиях.

Обучающее и воспитывающее воздействие профессионального образования на специалиста формирует его новую экономическую культуру, под которой в исследовании понимается социальный капитал, представляющий собой ценность, способствующую повышению эффективности экономики, совокупность

1 Глазьев С. Ю. О стратегии экономического развития России // Вопр. экономики. 2007. №5. С. 31. производственных, общественных достижений людей, обеспечивающих высокий уровень умений и профессионального мастерства.

Исследование социально-педагогической функции профессионального образования связано с осознанием ее сохраняющей и развивающей роли в обществе, что выявляет ряд социально-экономических проблем:

• обеспечение роста благосостояния населения через формирование новой экономической культуры, которая позволила бы реализовать потенциальные возможности человека и способствовала бы экономическому росту страны;

• потребность обеспечения подготовки кадров к новым видам деятельности посредством формирования механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования и поиска в условиях рыночных отношений внебюджетных источников финансирования;

• необходимость обеспечения экономики России профессиональными кадрами путем содержательных и организационных изменений в системе профессионального образования, адекватных изменившимся экономическим условиям.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования определяется следующими проблемами профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества:

• вхождение России в мировое образовательное пространство требует сохранения накопленного потенциала профессионального образования, адаптации, развития и использования этого потенциала в новых экономических условиях;

• экономическое развитие общества формирует содержание нового заказа со стороны государства, общества, личности системе профессионального образования, что порождает необходимость обновления ее социально-педагогической функции;

• создание условий для адаптации человека к новым экономическим отношениям требует формирования новой экономической культуры специалиста.

На научно-теоретическом уровне были выявлены следующие научно-теоретические проблемы:

• формирование нового экономического мышления будущих специалистов требует развития теории профессионального образования в аспекте экономики и управления производственными процессами;

• существует необходимость теоретического осмысления структуры и содержания новой экономической культуры, адекватной современным тенденциям развития российского и мирового сообщества;

• процессы формирования новой экономической культуры требуют теоретического анализа иерархии новых экономических ценностей, обеспечивающих конструктивность и управляемость процессов воспитания и социализации личности;

• назрела потребность наполнения таких понятий, как «экономические ценности», «экономическая культура», новым содержанием на основе интеграции педагогического и экономического знания.

На научно-методическом уровне важность проблемы и темы исследования обусловлена потребностью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющемся экономическом укладе общества. В качестве таких моделей рассматриваются советская модель, модель переходного периода (кризисная модель), модель организации корпоративного обучения, на основе которых проектируется перспективная рыночно-ориенти-рованная модель.

Основные направления исследования социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях определяются следующими противоречиями:

На социально-экономическом уровне:

• между тем, что основным заказчиком подготовки квалифицированных специалистов является государство, а в связи с изменением, форм собственности основным работодателем выступает частный предприниматель-организатор производственного процесса;

• потребностью работодателя в найме подготовленных высококвалифицированных специалистов и отсутствием с его стороны осознания необходимости содействия образовательным учреждениям в разработке стандартов, программ, оценке качества подготовки, приеме студентов на производственную практику;

• позиционированием образовательных учреждений как организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью, сопутствующей основной деятельности, и отсутствием автономных свобод в использовании финансовых ресурсов, в том числе привлеченных из внебюджетных источников;

• между переводом образовательных учреждений в статус организаций, являющихся плательщиками полного пакета налогов в силу признания профессионального обучения услугой - рыночным понятием, и требованиями организации образовательной деятельности в рамках жестких сметных назначений.

На социально-педагогическом уровне:

• между необходимостью сохранения накопленного потенциала содержания образования и обновлением социально-педагогической функции профессионального образования в связи с потребностью развития у будущих специалистов компетенций, соответствующих новой экономической культуре;

• необходимостью профессиональной подготовки кадров для работы в новых экономических условиях и отсутствием институциональных структур, способствующих согласованию действий и требований со стороны государства, работодателя и образовательной организации;

• между потребностью обеспечения качества обучения специалистов, соответствующего требованиям работодателя и рынка труда, и дисбалансом фундаментальной и прикладной составляющих их подготовки.

На научно-теоретическом уровне:

• между необходимостью интеграции педагогического и экономического научного знания для анализа социально-педагогической функции профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований этих процессов;

• потребностью разработки понятийного аппарата процессов воспитания и социализации специалистов в новых экономических условиях и отсутствием адекватных методологических подходов.

На научно-методическом уровне:

• между политикой государства в области организации и содержания профессионального обучения и необходимостью создания новых механизмов обеспечения выполнения заказов на подготовку специалистов;

• необходимостью формирования нового финансово-экономического инструментария реализации социально-педагогической функции вуза и недостаточным количеством научно-практических разработок в этой сфере.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: формирование новой экономической культуры специалистов посредством обновления механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования; разработка структуры ресурсного обеспечения образовательной среды вуза, формирующей новые экономические ценности у субъектов экономической системы; выработка новых механизмов мотивации субъектов образования, обеспечивающих развитие социально-педагогической функции профессионального образования; поиск перспективных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования в условиях экономической и правовой нестабильности.

Научно-методический уровень актуальности проблемы и темы исследования в опытно-внедренческой деятельности обусловил введение следующего ограничения: теоретические и эмпирические модели реализации социально-педагогической функции рассматривались на уровне вуза, что не препятствует их распространению на другие уровни образования.

Проведение исследования потребовало формирования и уточнения понятийного аппарата:

1. Новые экономические ценности - это экономические ценности рыночной системы, характеризующиеся наличием частного владения средствами производства, общения с помощью цен и координации экономической деятельности с помощью рынков, где товары, услуги и ресурсы предлагаются в условиях конкуренции и экономическая власть оказывается широко рассредоточенной.

2. Новые экономические условия - это совокупность экономических отношений, возникающих в изменяющейся России в процессе производства, распределения, обмена и потребления в рыночной экономике, при наличии частной собственности на средства производства, произведенный продукт и доход, многообразия форм, видов и типов собственности, а следовательно, присвоения в рамках конкуренции и свободного ценообразования.

3. Основы экономической культуры - существенные отличительные признаки экономической культуры, формирующие ту или иную экономическую систему.

4. Инновационное проектирование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния, сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5. Инновационная экономика- объективно и эффективно обновляющаяся экономика, восприимчивая к инновациям. Формируется под влиянием основных факторов: создания условий для перехода на инновационный путь развития и появления мотивации у субъектов к обновлению производственного аппарата.

6. Экономическое мышление - это тенденция личности формировать свою точку зрения при решении той или иной экономической проблемы, опираясь на знания об экономических объектах, свойствах, отношениях реального мира и логику.

7. Предпринимательская культура - совокупность ценностных установок, являющихся фундаментом предпринимательской деятельности: совокупность прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений; рыночный характер экономики; наличие прав собственности на средства производства, произведенный продукт и доход; многообразие форм, видов, типов собственности, а следовательно, присвоения.

8. Экономическая социализация личности - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства экономической культуры, которые происходят при взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

На основании выявленной проблемы и противоречий определена тема исследования: «Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях».

Объект исследования - развитие социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся экономических условиях.

Предмет исследования - структура, содержание социально-педагогической функции профессионального образования в новых экономических условиях, методология, теория и механизмы ее сохранения и развития в деятельности вузов.

Цель исследования - на основе синтеза педагогического и экономического знания теоретически обосновать, описать сущность социально-педагогической функции профессионального образования как научного феномена педагогического знания, определить методологию и теорию ее исследования на различных этапах экономического развития общества, разработать механизмы формирования экономически ориентированной образовательной среды вуза.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Закономерно процессы экономических изменений в обществе связаны с возрастанием значимости социально-экономической преобразующей роли профессионального образования и его социально-педагогической функции как обучающего и воспитывающего воздействия на человека.

2. При теоретико-методологическом рассмотрении преобразующего воздействия социально-педагогической функции профессионального образования в условиях экономических изменений, происходящих в обществе, необходимо опираться на синтез педагогического и экономического знания.

3. Подготовка специалистов, обладающих компетенциями, адекватными конструктивным тенденциям развития общества, возможна только при построении образовательной среды вуза, основанной на экономических подходах, отражающих прогрессивные тенденции развития экономики.

4. Переход общества к инновационной экономике может и должен обеспечиваться адекватным проектированием образовательной среды вуза, формирующей специалиста с новым экономическим мышлением.

5. Научно-практические механизмы проектирования образовательной среды вуза в новых экономических условиях должны моделировать экономические отношения, сложившиеся или формирующиеся в обществе.

Исходя из цели и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования, которые группируются в соответствии с необходимостью разрешения выявленных противоречий.

Научно-теоретические задачи:

1. Проанализировать процессы формирования нового понятийного аппарата профессионального образования в аспекте развития социально-педагогической функции вуза в новых экономических условиях.

2. Выявить сущность социально-педагогической функции вуза как научного феномена педагогического знания, позволяющего определить новые связи в теории педагогического знания и практике образовательной деятельности.

3. Выявить и описать объективные закономерности формирования экономической культуры общества во взаимосвязи с процессами развития социально-педагогической среды вуза.

Социально-экономические задачи:

1. На основе историко-логического анализа выявить роль профессионального образования и определить его формирующее и преобразующее значение в экономическом развитии общества.

2. Провести сравнительный анализ реализации социально-педагогической функции вузов в различных странах мира.

3. Проанализировать изменения, происходящие в экономико-правовом содержании профессионального образования, и спроектировать финансово-экономические механизмы, обеспечивающие реализацию социально-педагогической функции в новых экономических условиях.

Социально-педагогические задачи:

1. Проанализировать процессы формирования новых экономических ценностей в изменяющемся российском обществе и выявить основные составляющие экономической образованности как источника формирования новой экономической культуры подрастающего поколения.

2. Выявить взаимосвязь потребностей формирования образовательной среды вузов с закономерностями экономических преобразований в обществе.

3. Обосновать роль профессионального образования, в частности вуза, в подготовке специалиста к инновационному проектированию, необходимому для работы в условиях инновационной экономики.

Научно-методические задачи:

1. Описать сущность и назначение платных образовательных услуг как одного из основных механизмов формирования новой экономической культуры в реализации социально-педагогической функции вуза.

2. Обосновать значение предпринимательской культуры в проектировании процессов реализации социально-педагогической функции вуза.

3. Сформировать инструментарий финансово-экономического, нормативно-правового, организационно-управленческого обеспечения формирования образовательной среды вуза, адекватного изменяющимся экономическим условиям.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философии и базирующиеся на них концепции педагогической и экономической науки.

Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований в области педагогики (Е. Б. Бродский, А. Гумбольдт, Н. И. Загузов, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, К. А. Ланге, В. Г. Розов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, М. Г. Яро-шевский).

Для системного анализа социально-педагогической функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. С. Мар-карян, А. В. Райченко, В. Н. Сагатовский, Э. Г. Юдин).

При определении закономерностей изменения социально-педагогической функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные вопросам социальной эволюции (Аристотель, B.C.Безрукова, Д. Белл,

B. С. Битлер, Л. С. Выготский, Г. Гегель, Б. С. Ерасов, М. С. Каган, И. Кант, М. Э. Монтень, П. А. Сорокин, А. И. Субетто).

Для исследования вопросов инновационного развития вуза и содержания подготовки специалистов с инновационным мышлением, готовых к инновационному проектированию, использовались работы С. Глазьева (теории долгосрочного развития), Н. Кондратьева (теория больших циклов), Г. Мента, Ю. Яковца (инновационная теория), Р. Солоу (неоклассические теории макроэкономического роста), С. Хикса (теории равновесного роста), У. Шарна (теории эффективного роста), Й. Шумпетера (предпринимательские теории).

При теоретическом обосновании и систематизации научно-методического и технологического инструментария социально-педагогической функции вуза имели значение работы К. А. Абульхановой-Славской, Ю. К. Бабанского, С. Я. Ба-тышева, Н. Бердяева, Б. М. Бим-Бада, Ю. К. Васильева, М. Вебера, Е. В. Грунта, И. А. Донцова, А. Г. Здравомыслова, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина,

C. Т. Шацкого.

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г. Минцберга, М. Портера, А. Поршнева, 3. Румянцевой, Н. Соломатина, К. Эндрюса и др.

Методологической основой психолого-педагогического анализа социально-педагогической функции профессионального образования явились труды

A. Л. Автономова, А. С. Белкина, Г. А. Бордовского, Н. О. Вербицкой, Б. С. Гер-шунского, Э. Д. Днепрова, В. М. Жураковского, В. Г. Кинелева, П. Ф. Кубрушко,

B. С. Леднева, Л. Л. Любимова, Э. А. Манушина, П. Н. Новикова, П. А. Полякова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, В. С. Соколова, В. А. Федорова.

Проблемы методики исследования социально-педагогической функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований

Ю. К. Васильева, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцева, В. В. Серикова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко.

Базой исследования явились ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. Горького», ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», ГНУ «Уральское отделение Российской академии образования», Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, филиалы РГППУ: Советский, Березовский, Кемеровский, Омский, Оренбургский, Ереванский, Первоуральский, Березня-ковский.

Методы исследования. В диссертации использовался комплекс методов: теоретические методы анализа и синтеза (сравнительный, логический, ретроспективный), аналогии, теоретического моделирования, схематизации, концептуализации, проблемного анализа первоисточников, системного анализа и другие методы формальной логики; методы опытно-внедренческой работы: организационные (диагностика, сравнительный анализ), эмпирические (наблюдение, экспериментальные методы, методы качественного и экономического анализа эмпирических результатов), интерпретационные, экономические (метод анализа, метод коммерческого расчета, метод обобщения, метод допущения (при прочих равных условиях), метод абстракции, метод индукции и дедукции).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение 1993-2007 гг.

На первом этапе (1993-1997) изучался эмпирический опыт реализации социально-педагогической функции вуза в нестабильных экономических условиях. Особенностью этого этапа является преобладание анализа практического опыта, связанного с преодолением ряда сложностей, адаптации вуза к изменяющимся экономическим условиям.

На втором этапе (1998-2000) осуществлялось теоретическое осмысление механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования, выявлялись потенциальные возможности платных образовательных услуг в формировании нового экономического мышления будущих специалистов.

На третьем этапе (2001-2005) проектировалась образовательная среда, способствующая формированию новой экономической культуры будущего специалиста, которая связана с выработкой финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции профессионального образования. На данном этапе осуществлялось теоретическое и практическое осмысление подходов к формированию ресурсов образовательной среды, обеспечивающих реализацию социально-педагогической функции профессионального образования.

Четвертый этап (2006-2007) посвящен поиску путей адаптации сформированной теории реализации социально-педагогической функции профессионального образования к потребностям развития инновационной экономики России, а также выявлению теоретических и практических механизмов формирования образовательной среды, способствующей подготовке специалистов, обладающих новыми экономическими ценностями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея реализации социально-педагогической функции профессионального образования, которая заключается в том, что экономическая культура общества проектируется в образовательной среде вуза, что требует разработки механизмов партнерства работодателей, государства, личности и вуза в определении качества, содержания и результата образования.

2. Определены факторы, оказывающие влияние на социально-педагогическую функцию профессионального образования в России: изменение экономического уклада общества, реструктуризация системы профессионального образования в зависимости от экономико-правовых трансформаций, изменения в характере заказа на профессиональную подготовку специалистов, связанные

17 с появлением конкуренции и нового работодателя, обладающего правом частной собственности на средства производства.

3. Установлено, что динамику изменения социально-педагогической функции профессионального образования в зависимости от различных экономико-правовых условий можно представить в виде следующих моделей ее реализации:

• советская модель, основные характеристики которой включают в себя государственное планирование объема и качества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования;

• модель переходного периода, ориентированная на платежеспособный спрос населения через развитие платных образовательных услуг. Характерные черты этой модели: автономия в решении содержательных и экономических вопросов, поиск внебюджетных источников финансирования, свобода преподавателя в выборе технологии преподавания и содержания обучения, свобода ценообразования, базирующегося на взаимодействии спроса и предложения, зарождение конкуренции в образовательном пространстве, отсутствие партнерских отношений с работодателями;

• модель организации корпоративного обучения, появление которой связано с тем, что при проектировании образовательной среды были прерваны отношения с непосредственным потребителем профессиональных кадров - работодателем. Ее характерной чертой является возникновение объективной необходимости усиления в образовательном процессе прикладной составляющей программы подготовки, а важным результатом - развитие образовательных организаций, финансируемых крупным предпринимательским сектором экономики;

• перспективная рыночно-ориентированная модель, предполагающая взаимодействие государства, работодателя и вуза в определении функций по созданию образовательной среды профессиональной подготовки и механизмов взаимодействия государственных институциональных структур и общественных органов контроля за расходованием средств и качеством подготовки специалистов.

4. Применительно к высшему учебному заведению уточнено и введено определение сущности социально-педагогической функции профессионального образования как феномена педагогического знания, позволяющего определять новые связи в теории педагогического и экономического знания.

5. Научно обосновано инновационное проектирование как компонент профессиональной подготовки специалистов, что определяет роль профессионального образования, в частности вуза, в развитии инновационной экономики.

6. Научно обоснованы, разработаны и апробированы механизмы реализации социально-педагогической функции профессионального образования, осуществлен научный анализ эффективности их внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены концептуальные (логико-теоретические, экономические, правовые, социокультурные) основания изменения социально-педагогической функции профессионального образования: взаимовлияние процессов экономических преобразований в обществе, определяющих кардинальные изменения структуры и содержания социально-педагогической функции профессионального образования, и системы профессионального образования, формирующего экономическую культуру личности, определяющую динамику экономических изменений в обществе.

2. Разработана методология исследования социально-педагогической функции профессионального образования на основе синтеза педагогического и экономического знания, метода моделирования, через выявление предпосылок и привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, а также способов функционирования механизмов ее реализации.

3. Определены причинно-следственные связи реализации социально-педагогической функции профессионального образования в ретроспективе через использование абстрактных моделей как упрощения реальности, что позволило создать перспективную рыночно-ориентированную модель на основе анализа динамики изменения различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования.

4. Конкретизировано понятие социально-педагогической функции профессионального образования как его преобразующей роли в обществе, обеспечивающей обучающее и воспитывающее воздействие на человека через экономически ориентированную образовательную среду, способствующее оптимизации его возможностей и их реализации.

5. Смоделирована и теоретически описана экономически ориентированная образовательная среда вуза, обеспечивающая подготовку специалистов с новым экономическим мышлением и способностью к инновационному проектированию.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования, адекватные изменениям экономических условий в обществе, которые можно использовать в стратегическом планировании деятельности различных вузов.

2. Создан инструментарий оказания платных образовательных услуг как один из основополагающих механизмов реализации социально-педагогической функции вуза.

3. Спроектированы механизмы формирования образовательной среды, позволяющие вузу эффективно выполнять социально-педагогическую функцию, в частности механизмы:

1) исполнения финансовых обязательств;

2) ценообразования;

3) мотивации;

4) взаимодействия структуры управления;

5) подбора специалистов;

6) планирования и бюджетирования;

7) организации образовательных процессов;

8) контроля результатов.

4. В научно-методическом содержании высшего профессионального образования выделен экономический компонент подготовки, включающий следующие блоки:

• «Собственность как экономическая категория»;

• «Рост богатства общества через увеличение собственности»;

• «Способы увеличения собственности»;

• «Собственный интерес как мотив деятельности»;

• «Стимулирующая роль государства при владении собственностью»;

• «Использование собственности для извлечения доходов»;

• «Методы купли-продажи собственности»;

• «Собственность на средства производства и предпринимательский доход»;

• «Сущность частной собственности»;

• «Понятие индивидуального дохода»;

• «Функции собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя и работодателя и их экономическая мотивация»;

• «Доходы человека и его обязательства перед государством»;

• «Взаимодействие человека с государственными внебюджетными фондами и негосударственными страховыми и пенсионными системами»;

• «Денежно-кредитная система государства и ее институты»;

• «Валютный рынок и мировая валютная система» и др.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими педагогическими и экономическими идеями и теориями, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-педагогической функции профессионального образования в процессе подготовки специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования освещены в 64 публикациях автора (монографии, научные статьи, методические пособия и рекомендации). Результаты исследования были представлены на 34 всероссийских и международных конференциях. Основные идеи исследования отражены в качестве важных методологических и теоретических аспектов в двух кандидатских диссертациях, выполненных под научным руководством автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процессы экономических преобразований в обществе обусловливают кардинальные изменения структуры и содержания социально-педагогической функции профессионального образования, в свою очередь, система профессионального образования оказывает формирующее влияние на экономическую культуру личности, определяющую положительную динамику развития общества.

2. Сущность социально-педагогической функции профессионального образования, исследуемая на стыке педагогического и экономического знания, определяется методом моделирования через выявление предпосылок, положенных в основу модели, привходящих условий, рассматриваемых как основные характеристики, и способов функционирования механизмов ее реализации, что позволило выделить советскую модель, модель переходного периода, модель организации корпоративного обучения и перспективную рыночно-ори-ентированную модель социально-педагогической функции профессионального образования.

3. Социально-педагогическая функция профессионального образования является определяющим фактором экономического развития, обеспечивающим обучающее и воспитывающее воздействие на личность через экономически ориентированную образовательную среду.

4. Методология проектирования образовательной среды вуза, способствующей формированию специалиста с новым экономическим мышлением, подготовленного к деятельности в условиях инновационной экономики, должна интегрировать потенциал науки, высокотехнологического производства и профессионального образования для использования его в качестве одного из основных компонентов обучения инновационному проектированию.

5. Технологическое проектирование образовательной среды вуза, адекватной экономическим отношениям в обществе, обеспечивается превращением ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества.

6. Финансово-экономические механизмы создания образовательной среды вуза должны отражать реально существующие экономические отношения в обществе; они не являются теневым сектором экономики, а, напротив, играют конструктивную роль в формировании экономических ценностей будущего специалиста.

7. Создание системы мотивации субъектов образовательного процесса является одним из рыночных механизмов улучшения качества образовательной среды, способствующей формированию их новой экономической культуры.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 723 наименования. Основное содержание диссертации изложено на 394 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по шестой главе

1. Автономия в принятии экономических, управленческих и образовательных решений является одним из условий успешного стратегического вузовского управления в процессе реализации социально-педагогической функции профессионального образования.

2. Стратегическое управление вузом, выражающееся в создании новых структур и механизмов управления на основе инновационного развития, предполагающее преобразование существующих ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества, при тиражировании на отрасль профессионального образования даст возможность реализовывать обновленную социально-педагогическую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей в обществе.

3. Мотивационными условиями обновления социально-педагогической функции профессионального образования являются:

• усвоение субъектами образования предпринимательского стиля профессиональной деятельности;

• присвоение каждым работником новой экономической культуры;

• создание мотивационной среды через материальное вознаграждение;

• ориентация на развитие возможностей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей с внешней средой посредством развития персональной предпринимательской активности.

Заключение

1. Конкретизировано содержание понятия «социально-педагогическая функция профессионального образования» как интегративной экономико-педагогической категории, отражающей новые обучающие и воспитывающие воздействия профессионального образования на человека, адаптирующие его к изменяющимся условиям социума и позволяющие ему реализовать свой личностный потенциал в обществе.

2. Показано, что переходной формой сохранения и развития социально-педагогической функции профессионального образования в условиях сокращения собираемости налогов и, как следствие, недофинансирования государственного заказа на профессиональную подготовку кадров являются платные образовательные услуги.

3. Установлено, что с развитием новых экономических отношений в российском обществе возникает необходимость формирования новой системы ценностей, которые позволят человеку в более полной мере реализовать свои возможности и при этом проявлять уважение к достижениям окружающих и толерантность к их культуре, ценностям, психологическим особенностям.

4. Обоснован тезис о том, что одна из составляющих социально-педагогической функции профессионального образования заключается в подготовке специалистов к инновационному проектированию, которое представляет собой процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5. Аргументировано положение о том, что процесс создания инновационного пространства российского общества будет более эффективным, когда инновационное проектирование станет одной из компетенций, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки.

6. Показано, что формирование предпринимательской культуры, определяющей содержание социального, производственного, профессионального опы

315 та и превращение этого опыта в достояние личности, является важным компонентом профессионального образования и направленно организованной деятельностью. Для освоения специалистом новой предпринимательской культуры необходимо в условиях профессионального образования проектировать образовательную среду, адекватную требованиям современного рынка образовательных услуг и рынка труда.

7. Аргументировано, что основу финансово-экономического механизма реализации социально-педагогической функции профессионального образования составляют:

• управляющая и управляемая подсистемы;

• методы и методики ценообразования, действующие при разработке цен для внешней и внутренней среды;

• критерии качества при изменении мотивационных и стимулирующих положений научно-педагогической деятельности;

• механизмы мотивации в организации высшего профессионального образования.

8. Показано, что реализация социально-педагогической функции профессионального образования становится эффективной при использовании разработанной в исследовании рыночно-ориентированой модели взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рынка образовательных услуг (вуза).

9. Определено, что автономия в принятии образовательных, управленческих и экономических решений является одним из условий успешного стратегического управления реализацией социально-педагогической функции вуза.

10. Установлено, что стратегическое управление вузом, выражающееся в создании структур и механизмов на основе инновационного развития и предполагающее преобразование существующих ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества, при тиражировании в отрасли профессионального образования позволит реализовать социально-педагогическую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей в обществе.

11. Показано, что мотивацнонными условиями обновления социально-педагогической функции профессионального образования являются:

• приобщение работников к новой экономической культуре;

• усвоение субъектами образования предпринимательского стиля внешних отношений;

• создание мотивационной среды через материальное вознаграждение;

• ориентация на развитие возможностей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей с внешней средой посредством развития персональной предпринимательской активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пачикова, Людмила Петровна, Екатеринбург

1. Аакер, Д. А. Стратегическое рыночное управление Текст.: пер. с англ. / Д. А. Аакер; под ред. Ю. Н. Каптуевского. СПб.: Питер, 2002.

2. Авраамов, Ю. С. Консорциум как эффективная инновационная форма организации непрерывного образования Текст. / Ю. С. Авраамов, H. Н. Грачев,

3. A. М. Рябышев // Доп. проф. образование. 2004. № 1.

4. Автономов, В. С. Предпринимательская функция в экономической системе Текст. / В. С. Автономов // Экономика в шк. 2002. № 4.

5. Алексеев, Е. Е. Методические аспекты выбора финансовых инструментов привлечения инвестиций Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Е. Е. Алексеев. Новосибирск: НГАЭУ, 2001.

6. Алферов, Ю. С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом Текст. / Ю. С. Алферов // Педагогика. 2000. № 6.

7. Альтбех, Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации Текст. / Ф. Альтбех // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2001 № 6.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творч. саморазвития /

9. B. И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000.

10. Андреев, С. В. Учетная политика Текст. / С. В. Андреев // Совершенствование бухгалтерского учета и налогообложения в образовательных и научных учреждениях: материалы науч.-практ. конф. М., 2000.

11. Андреев, С. В. Учетная политика государственного учебного заведения Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / С. В. Андреев. М.: Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова, 2001.

12. Андрианов, В. Д. Россия: экономический и инвестиционный потенциал Текст. / В. Д. Андрианов. М.: Экономика, 1999.

13. Анисимов, П. Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом Текст. / П. Ф. Анисимов, В. М. Демин, О. Н. Олейников. М.: Мастерство, 2001.

14. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф. СПб.: Питер, 2000.

15. Антонов, В. Эволюция организационных структур Текст. / В. Антонов // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. № 3.

16. Антросенков, Е. Мониторинг социально-трудовой сферы Текст. / Е. Антросенков, О. Петров // Экономист. 1998. № 4.

17. Апанасенко, О. Н. Формирование гуманистических ценностных ориента-ций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Апанасенко. Барнаул, 2003.

18. Арефьев, О. Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития Текст.: учеб. пособие / О.Н.Арефьев, Г. Д. Бухарова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.

19. Арженовский, С. Индикаторный анализ развития системы высшего образования Текст. / С. Арженовский // Высш. образование в России. 1999. № 5.

20. Арзамасцев, А. А. Обеспечение рациональной занятости населения посредством профессиональной ориентации и обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Арзамасцев. М.: ИРПО, 2004.

21. Арзамасцев, Н. В. Государственная политика в развитии инновационной технологической деятельности в России Текст. / Н.В.Арзамасцев // Российская наука: состояние и проблемы развития: материалы II Всерос. семинара, 11-12 февр. 1997 г. Обнинск, 1997.

22. Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России Текст. / А. Г. Асмолов // Инновац. деятельность в образовании: междунар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. № 3.

23. Ачкасова, Г. Об одной из ценностей современного образования Текст. / Г. Ачкасова // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2002. № 7.319

24. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1981.

25. Бабинцев, В. С. США: приоритеты НТП: научно-техническая политика и стратегия Текст. / В. С. Бабинцев. М.: Наука, 1988.

26. Бабич, А. М. Финансы: учеб. / А.М.Бабич, Л.Н.Павлова. М.: ИД ФБК-Пресс, 2000.

27. Бажанов, В. А. О стратегии государства в области поддержки науки и высшего образования Текст. / В. А.Бажанов // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2006. № 1.

28. Байченко, А. А. Формирование этнической идентичности городских подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Байченко. М., 1999.

29. Балабанов, И. Т. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие / И. Т. Балабанов. СПб.: Питер, 2000.

30. Балашов, Г. В. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы Текст. / Г. В. Балашов, С. А. Беляков, Н. М. Виноградов. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

31. Балдина, С. В. Бухгалтерский учет предпринимательской и иной самостоятельной деятельности учреждений Текст. / С. В. Балдина // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 9.

32. Балдина, С. В. Основные характеристики учетной политики в современных условиях Текст. / С. В. Балдина // БиНО: бюдж. учреждения. 2002. № 1.

33. Балдина, С. В. Планирование доходов и расходов за счет внебюджетных источников Текст. / С. В. Балдина// БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 6.

34. Балдина, С. В. Формирование выручки от реализации платных образовательных услуг Текст. / С. В. Балдина // Главбух. Учет в сфере образования. 2000. № 3.

35. Баленко, Б. В. Системно-ролевые технологии воспитательного процесса в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. В. Баленко. Ярославль, 2003.

36. Баранчеев В. П. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие / В. П. Баранчеев. М.: Финстатинформ, 2000.

37. Барблан, А. Маркетинг как элемент нового мирового порядка в высшем образовании Текст. / А. Барблан // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2002. №11.

38. Барютин Л. С. Основы инновационного менджмента: теория и практика Текст. / Л. С. Барютин, С. В. Валдайцев, А. В. Васильев; под ред. П. Н. Завли-на. М.: Экономика, 2000.

39. Басков, Ю. В. Повышение педагогической эффективности управления региональной системой начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук /Ю. В. Басков. М.: ИРПО, 2004.

40. Бассети, 77. Мелкое предпринимательство и плюрализм в экономике Текст. / П. Бассети // План, хоз-во. 1993. № 4.

41. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов Текст. / С. Я. Ба-тышев; Рос. акад. образования; Ассоц. «Проф. образование». М., 1995.

42. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. М.: АПО. 1997.

43. Бекетов, Н. В. Управление наукой в регионе: инновационная политика и особенности финансирования Текст. / Н. В. Бекетов. М.: Academia, 2000.

44. Беккер, Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение Текст. / Г. С. Беккер // Шк. экон. журн. 1998. № 8.

45. Белецкий, В. Предпринимательство и становление смешанной экономики в России Текст. / В. Белецкий // Соц.-полит, журн. 1993. № 9-10.

46. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.

47. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: в 2 ч. / А. С. Белкин / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1992.

48. Белкин, А. С. Теория и практика витагенного обучения: голографический подход Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 1999. № 2.

49. Белоусов, А. В. Инфраструктура поддержки инновационного предпринимательства Текст. / А. В. Белоусов. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2000.

50. Беляков, С. А. Анализ расходов федерального бюджета на образование Текст. / С. А. Беляков. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.

51. Бендиков, М. А. Стратегическое планирование развития наукоемких технологий и производств (на примере космического машиностроения) Текст. / М. А. Бендиков. М.: Academia, 2000.

52. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология Текст.: учеб. пособие / В. JL Бенин. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2004.

53. Бенин, В. Л. Политическая культура педагога Текст. / В. JI. Бенин // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. 3.

54. Бердникова, Т. Б. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия Текст.: учеб. пособие / Т. Б. Бердникова. М.: Инфра-М, 2001. (Высш. образование).

55. Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Имкапресс, 1989.

56. Березовская, М. Инновационный аспект экономического развития Текст. / М. Березовская // Вопр. экономики. 1997. № 3.

57. Берсенева, Н. В. Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Берсенева. Екатеринбург, 2004.

58. Берулава, М. Н. Высшее образование России в свете рыночных реформ Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 2004. № 8.

59. Бестужев-Лада, И. В. Школа 21 века: размышления о будущем Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1993.

60. Бестужев-Лада, И. В. Школа XXI века: размышление о будущем Текст. / И. В. Бестужев-Лада// Педагогика. 1990. № 8.

61. Бешкинская, Е. В. Образовательные услуги вуза (методология и практика исследования рынка) Текст. / Е. В. Бешкинская, М. Я. Иоффе. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000.

62. Бирман, Г. Экономический анализ инвестиционных проектов Текст. / Г.Бирман, С. Шмидт. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1997.

63. Бланк, А. И. Инвестиционный менеджмент Текст. / А. И. Бланк. Киев: МП ИТЕМ ЛТД Юнайтед Лондон Трейд Лимитед (Москва Лондон), 1995.

64. Блинов, А. Немалые трудности малого бизнеса Текст. / А. Блинов, А. Ни-китов // Рос. экон. журн. 1994. № 8.

65. Бовин, А. А. Концепции и практика управления инновациями Текст.: учеб. пособие / А. А. Бовин, М. Я. Краковская, Л. Е. Чередникова. Новосибирск: НГАЭиУ, 2002.

66. Богатова, Е. В. Теоретические основы организационных преобразований форм инновационной деятельности в регионе Текст.: препр. науч. докл. / Е. В. Богатова. СПб.: ИРЭ РАН, 2000.

67. Богданов, А. Краткий курс экономической науки Текст. / А. Богданов. М.: Госиздат, 1920.

68. Бодалев, А. А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / А. А.Бодалев, В. А. Караковский, Л. Н. Новиков // Педагогика. 1991. № 5.

69. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества Текст. / Бойко Л. И. // СОЦИС: социол. исслед. 2002. № 3.

70. Бокарева, М. Словарь реформы Текст. / М. Бокарева // Экономика и жизнь. 1990. № 8.

71. Большаков, С. В. Финансовая политика государства и предприятия Текст.: курс лекций / С. В. Большаков. М.: Кн. мир, 2002.

72. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна. М.: Ин-т новой экономики, 1999.

73. Боревская, Н. Реструктуризация финансирования государственной системы образования в КНР Текст. / Н. Боревская // Пробл. Дальнего Востока. 2001. № 2.

74. Борисов, В. Инновационная деятельность в промышленности Текст. /

75. B. Борисов, О. Юнь // Экономист. 1999. № 9.

76. Борисова, Е. Н. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. Н. Борисова, Г. П. Логинова. М., 1991.

77. Бородай, Ю. Почему православным не годится протестантский капитализм Текст. / Ю. Бородай // Наш современник. 1993. № 10.

78. Бородин, Н. С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С.Бородин. М.: ИРПО, 2002.

79. Бороненкова, С. А. Управленческий анализ Текст.: учеб. пособие /

80. C. А. Бороненкова. М.: Финансы и статистика, 2001.

81. Бороненкова, С. А. Финансовый анализ предприятия Текст.: учеб. пособие / С. А. Бороненкова, Л. И. Маслова, С. И. Крылов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 1997.

82. Боткин, И. О. Применение рейтинговых методик для анализа потенциала внешнеэкономической и хозяйственной деятельности региона Текст. / И. О. Боткин, Е. В. Брагина // Пробл. регион, экономики. 2000. № 1-4.

83. Брегель, Э. Политическая экономия капитализма Текст. / Э. Брегель. М.: Междунар. отношения, 1968.

84. Бреславцева, Н. А. Балансоведение Текст.: учеб. пособие / Н. А. Бреслав-цева, В. И. Ткач, В. А. Кузьменко. М.: Приор, 2001.

85. Брюханова, Н. В. Основные принципы и функции бюджетирования как метода финансового управления федеральными государственными унитарными предприятиями Текст. / Н. В. Брюханова, И. Н. Демчук // Сиб. фин. шк. 2001. № 4.

86. Будзин, В. «Жизненный цикл» объединения Текст. / В. Будзин // Экономика и упр. 2000. № 4.

87. Бурцев, В. В. Управленческий аудит финансовой политики организации Текст. / В. В. Бурцев // Аудитор, ведомости. 2000. № 6.

88. Бусыгин, А. В. Эффективный менеджмент Текст.: учеб. / А. В. Бусыгин. М.: Финпресс, 2000.

89. Бутко, Е. Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях Текст. / Е. Я. Бутко. М.: МГУП, 2004.

90. Бухалков, М. И. Внутрифирменное планирование Текст.: учеб. / М. И. Бухалков. М.: Инфра-М, 2000.

91. Буч, Ю. И. Охрана ноу-хау Текст.: справ.-метод. материалы / Ю. И. Буч, М. А. Колесникова. СПб.: СПбГЭТУ, 1995.

92. Быстрое, В. В. Основы организации и управления инновационными процессами в условиях рыночной экономики Текст. / В. В. Быстров, В. Я. Семен-кин. Владивосток: ДВГАЗУ, 2000.

93. Бюджетная система РФ Текст.: учеб. / М. В. Романовский [и др.]; под ред. М. В. Романовского, О. В. Врублевской. М.: Юрайт, 2000.

94. Валдайцев, С. В. Оценка бизнеса и инноваций Текст. / С. В. Валдайцев. М.: Филинъ, 1997.

95. Васенев, К. Эволюция контроллинга Текст. / К. Васенев // Рос. предпринимательство. 2001. № 1.

96. Васильев, Ю. С. Экономика и организация управления вузом Текст.: учеб. / Ю. С. Васильев, В. В. Глухов, М. П. Федоров; под ред. В. В. Глухова. СПб.: Лань, 2001.

97. Бахрушина, М. А. Бухгалтерский управленческий учет Текст.: учеб. для вузов / М. А. Бахрушина. М.: Финстатинформ, 2000.

98. Бахрушина, М. А. Калькулирование платных образовательных услуг Текст. / М. А. Бахрушина // Главбух. 2000. № 1.

99. Вербицкая, Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта Текст. / Н. О. Вербицкая // Педагогика. 2002. № 6.

100. Вербицкая, Н. О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст. / Н. О. Вербицкая; Урал. гос. пед. ун-т, Урал, отд-ние Рос. акад. образования. Екатеринбург, 2001.

101. Вербицкий, А. А. Концептуальные основы непрерывного образования Текст. / А. А. Вербицкий, А. А. Юрисов, Н. Н. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1989.

102. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Верш-ловский // Педагогика. 2003. № 8.

103. Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челябинском государственном педагогическом университете326

104. Текст. / Центр управления качеством профессионального образования. Челябинск: ЧГПУ, 2003. (Сер. 3. Пробл. развития сред. проф. образования).

105. Викторов, А. Стратегия инновационного развития региона Текст. / А. Викторов, А. Румянцев // Экономист. 1998. № 6.

106. Виленский, М. Государственная политика Японии по отношению к мелкому и среднему производству Текст. / М. Виленский // ЭКО. 1992. № 6.

107. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст.: учеб. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: МГУ, 1995.

108. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст.: слов. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.

109. Водачек, Л. Стратегия управления инновациями на предприятии Текст. / Л. Водачек, О. Водачкова. М.: Экономика, 1989.

110. Водопьянова, Е. В. Научно-технический потенциал стран СНГ и Восточной Европы: проблемы и перспективы Текст. / Е. В. Водопьянова; Ин-т Европы, Рос. акад. наук. М., 1999.

111. Волдина, Т. Е. Режим использования текущих счетов по учету «внебюджетных средств» Текст. / Т. Е. Волдина // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 5.

112. Вольский, А. Инновационный фактор обеспечения устойчивого экономического развития Текст. / А. Вольский // Вопр. экономики. 1999. № 1.

113. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями Текст.: учеб. пособие для системы доп. проф.-пед. образования. Волгоград: Перемена, 1998.

114. Воробьева, Л. П. Учет доходов и расходов в государственных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Л. П. Воробьева. М.: МГИУ, 2001.

115. Воронин, А. А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования Текст. / А. А. Воронин; Науч.-исслед. ин-т высш. образования, М., 1999.

116. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования Текст.: науч.-метод, сб. / авт.-сост. И.П.Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ. 2004.

117. Врублевский, Н. Д. Управленческий учет издержек производства: теория и практика Текст. / Н. Д. Врублевский. М.: Финансы и статистика, 2002.

118. Вульфсон, Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1999. № 3.

119. Выбор стратегических приоритетов устойчивого развития Новосибирска в среднесрочной и долгосрочной перспективе Текст. / под ред. В. М. Чистякова; Новосиб. ин-т информатики и регион, упр. СибАГС. Новосибирск, 2001.

120. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. (Психология: клас-сич. тр.).

121. Высшее образование в России Текст. М.: Центр исслед. и статистики науки, 2000.

122. Гаврилое, А. И. Кадровое обеспечение инновационного механизма управления экономикой Текст. / А. И. Гаврилов // Экономист. 1999. № 4.

123. Гаврилое, А. И. Механизм инновационного управления экономикой Текст. / А. И. Гаврилов. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. АГС, 2000.

124. Гадамер, Г. Истина и метод Текст. / Г. Гадамер. М.: Просвещение, 1988.

125. Гайнанова, О. В. Педагогический колледж в региональной системе образования Текст. / О. В. Гайнанова, Е. В. Ткаченко. М.: Вентана-Граф, 2002.

126. Гапоненко, Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому технологическому порядку Текст. / Н. Гапоненко // Вопр. экономики. 1997. №9.

127. Геворкян, М. Малые предприятия в экономике Текст. / М. Геворкян // Плановое хоз-во. 1989. № 10.

128. География инновационной сферы мирового хозяйства Текст. М.: Пресс-Соло, 2000.

129. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1987. № 7.

130. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002.

131. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен; отв. ред. П. А. Алексеев. М.: Педагогика, 1995.

132. Гинзбург, А. Экономика промышленности Текст. / А. Гинзбург. М.: Госиздат, 1925.

133. Гитман, Л. Дж. Основы инвестирования Текст. / Л. Дж. Гитман, М. Д. Джонк. М.: Дело, 1997.

134. Гладкий, Ю. Н. Основы региональной политики Текст.: учеб. / Ю. Н. Гладкий, А. И. Чистобаев. СПб.: В. А. Михайлов, 1998.

135. Глазьев, С. Ю. Длинные волны: научно-технический прогресс и социально-экономическое развитие Текст. / С. Ю. Глазьев [и др.]. Новосибирск: Наука, 1991.

136. Глазьев, С. Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С. Ю. Глазьев. М.: Владар, 1993.

137. Глисин, Ф. Ф. Инновационная деятельность промышленных предприятий России в I полугодии 2000 года Текст. / Ф. Ф. Глисин, О. Н. Лосева // Пром-сть России. 2000. № 9.

138. Глисин, Ф. Ф. Инновационная деятельность промышленных предприятий России в II полугодии 2000 года Текст. / Ф. Ф. Глисин, О. Н. Лосева // Пром-сть России. 2001. № 4.

139. Глущенко, В. Управление инновациями Текст. / В. Глущенко // Консультант директора. 1997. № 17.

140. Гойденко, Ю. Н. Методические основы формирования системы ценообразования банковских услуг Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Ю. Н. Гойденко. Хабаровск: ХГАЭП, 2001.

141. Головач, Л. Г. Регулирование инновационных процессов в регионе Текст. / Л. Г. Головач, Г. А. Краюхин, Л. Ф. Шайбакова. СПб: СПбГИ-ЭА, 1997.

142. Горбунов, Э. О концепции развития малого предпринимательства в СССР Текст. / Э. Горбунов // Вопр. экономики. 1991. № 8.

143. Гранберг, А. Математические модели социалистической экономики Текст. / А. Гранберг. М.: Экономика, 1978.

144. Гребенщиков, Г. Ф. Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Ф. Гребенщиков. М., 2004.

145. Гринько, В. С. Начальное профессиональное образование Российской Федерации Текст.: стат. сб. / В. С. Гринько. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003.

146. Гурвич, И. Н. Уровень и модели употребления наркотиков подростками Текст. / И. Н. Гурвич // Мир детства. 2002. № 4.

147. Гуртов, В. Контингент студентов и государственные гарантии Текст. / В. Гуртов // Высш. образование в России. 2006. № 6.330

148. Гурьянова, М. П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2002. № 6.

149. Гусаков, М. Формирование потенциала инновационного развития Текст. / М. Гусаков // Экономист. 1999. № 2.

150. Гутгарц, Р. Д. Документирование управленческой деятельности Текст.: курс лекций / Р. Д. Гутгарц. М.: Инфра-М, 2001.

151. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

152. Дагаев, А. А. Рычаги инновационного роста Текст. / А. А. Дагаев // Пробл. теории и практики упр. 2000. № 5.

153. Даше, А. Практика контроллинга Текст.: пер. с нем. / А. Дайле; под ред. М. Л. Лукашевича, Е. Н. Тихоненковой. М.: Финансы и статистика, 2001.

154. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. / В. М. Даль. СПб.; М.: Изд-во книгопродавца, типографа М. О. Вольфа, 1881. Т. 4.

155. Данченов, Л. А. Ценообразование и статистика цен Текст.: учеб.-практ. пособие / Л. А. Данченов. М.: МЭСИ, 1998.

156. Денисов, Г. А. Прикладная наука и инновационная деятельность (экономика и управление) Текст. / Г. А. Денисов, М. И. Каменецкий, В. В. Остапенко. М.: Диалог-МГУ, 1998.

157. Десятое, С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Десятов. Омск, 1999.

158. Джонстоун, Д. Б. Роль, охват, миссия и цели многоколледжевой системы / Д. Б. Джонстоун // Унив. упр.: практика и анализ. 2001. № 3.

159. Джонстоун, Д. Б. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансовой поддержки / Д. Б. Джонстоун // Унив. упр.: практика и анализ. 2001. № 2.

160. Дмитриева, М. Н. Количественный анализ риска инвестиционных проектов Электронный ресурс. Режим доступа: www.cfm.ru, свободный. Загл. с экрана.

161. Добрецов, Н. А. Научные основы стратегии социально-экономического развития Сибири Текст. / Н. А. Добрецов, А. Э. Конторович, А. Г. Коржубаев // Регион: экономика и социология. 2001. № 4.

162. Доклад о развитии человеческого потенциала в РФ за 2000 год Текст. / под общ. ред. С. Н. Бобылева. М.: Права человека, 2001.

163. Донцова, Л. В. Инновационная деятельность: состояние, необходимость государственной поддержки, налоговое стимулирование Текст. / Л. В. Донцова // Менджмент в России и за рубежом. 1998. № 3.

164. Дорофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента Текст. / А.Дорофеев, А. Лукьяшко //Высш. образование в России. 2000. № 1.

165. Дракен, П. Создание новой теории производства Текст. / П. Дракен // Пробл. теории и практики упр. 1991. № 1.

166. Друри, К. Управленческий и производственный учет Текст.: учеб.: пер. с англ. / К. Друри.М.-: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

167. Дугина, Е. В. Субъективно-психологические представления о благосостоянии в контексте удовлетворенности человека жизнью Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Дугина. М., 2001.

168. Евдокимов, В. В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Евдокимов. Екатеринбург, 2003.

169. Егиварян, Г. Малый бизнес Текст. / Г. Егиварян // Экон.газ. 1992. № 36.

170. Ендрихинская, Г. В. Многоуровневый социально-образовательный комплекс: опыт создания воспитательной среды Текст. / Г. В. Ендрихинская // Вестн. учеб.-метод, об-ния по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. Вып. 1(32).

171. Ендрихинская, Г. В. Народоведение. Национально-региональный компонент базисного учебного плана Текст.: учеб. пособие / Г. В. Ендрихинская. Чита: Изд-во Забайк. гос. пед. ун-та, 2003. (в соавт.).

172. Ендрихинская, Г. В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Г. В. Ендрихинская. М., ИРПО. 2003.

173. Ефремов, А. П. Экономика и оптимизация учебного процесса Текст. / А. П. Ефремов. М.: Изд-во МГУП, 1999.

174. Жалнина, И. С. Финансирование расходов федерального бюджета на содержание бюджетных учреждений и организаций Текст. / И. С. Жалнина // БиНО: бюдж. учреждения. 1999. № 8.

175. Железняк, О. Образовательная система Японии сегодня Текст. / О. Железняк // Пробл. Дальнего Востока. 2001. № 5.333

176. Жиц, Г. И. Инновационный потенциал и экономический рост Текст. / Г. И. Жиц. Саратов: ГТУ, 2000.

177. Жуков, Е. А. Все про аудит в образовательных организациях Текст. / Е. А. Жуков // Главбух. 2000. № 4.

178. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспект) Текст. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высш. образование в России. 2000. № 3.

179. Забелин, П. XI век. Резервы России Текст. / П. Забелин, Н. Пушкарев, В. Федцов //Рос. предпринимательство. 2001. № 1.

180. Заболотный, Е. Б. Анализ результатов деятельности вуза как основа принятия управленческих решений Текст. / Е. Б. Заболотный, Д. Л. Майсаков // У нив. упр.: практика и анализ. 2001. № 3.

181. Загвязинский, Б. И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2000. № 2(4).

182. Загвязинский, Б. И. Стоит ли ломать российскую систему высшего образования? Текст. / В. И. Загвязинский //Педагогика. 2004. № 10.

183. Задирако, И. Системный подход к реформированию государственной помощи Текст. / И. Задирако // Вопр. экономики. 2001. № 5.

184. Зарецкая, И. И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников Текст. / И. И. Зарецкая, С. Л. Чернер // Лучшие страницы пед. прессы. 2001. № 1.

185. Зарубежный опыт реформ в образовании: Европа, США, Китай, Япония Текст. // Высш. образование сегодня. 2001. № 2.

186. Захаръкин, В. Р. Бухгалтерский учет в бюджетных учреждениях Текст. / В. Р. Захарькин. М.: Налоговый вестн., 2002.

187. Зборовский, Г. Е. Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования Текст. / Г. Е. Зборовский, Г. М. Романцев // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2000. № 3(5).

188. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

189. Зеер, Э. Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2000. № 2(4).

190. Зеер, Э. Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы Текст. / Э. Ф. Зеер // Вестн. Учеб.-метод, об-ния. вузов по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 1994. Вып. 1(12).

191. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.

192. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе Текст.: практико-ориентир. моногр. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

193. Земляченко, С. В. Виды деятельности: источники финансирования и бухгалтерский учет Текст. / С. В. Земляченко // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 6.

194. Земляченко, С. В. Источники финансирования деятельности^ бюджетных учреждений Текст. / С. В. Земляченко // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 9.

195. Земляченко, С. В. Об учетной политике образовательных организаций Текст. / С. В. Земляченко // Главбух. 2000. № 1.

196. Земляченко, С. В. Почему у бюджетных образовательных учреждений стало меньше целевых средств? Текст. / С. В. Земляченко // Главбух. 2000. № 4.

197. Земляченко, С. В. Правила формирования, утверждения и применения бухгалтерской и налоговой учетной политики в 2002 г. Текст. / С. В. Земляченко // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 1.

198. Земляченко, С. В. Способы защиты прав и законных интересов учреждений в связи с применением льготы из Закона РФ «Об образовании» Текст. / С. В. Земляченко, М. С. Мухин // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 6.

199. Зинов, В. Г. Технологический менеджмент / В. Г. Зинов, В. В. Козик, В. И. Сырямкин; под ред. В. И. Сырямкина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001.

200. Зиновкина, М. Вузовский педагог XXI века Текст. / М. Зиновкина // Высш. образование в России. 1998. № 3.

201. Иванилов, Ю. П. Математические модели в экономике Текст. / Ю. П. Иванилов, А. В. Лотов. М.: Наука, 1979.

202. Иванов, А. В. Актуальные проблемы привлечения внебюджетных средств Электронный ресурс. / А. В. Иванов. Режим доступа: www.skbkontur.ru, свободный. Загл. с экрана.

203. Иванов, А. И. Разработка управленческих решений Текст.: учеб. пособие / А. И. Иванов, А. В. Малявин. М.: МАЭП, 2000.

204. Иванов, В. Н. Территории высокой концентрации научно-технического потенциала в странах ЕС Текст. / В.Н.Иванов, Б.И.Петров, К.И.Плетнев. М.: Сканрус, 2001.

205. Иванов, Н. И. Национальные инновационные системы Текст. / Н. И. Иванов. М.: Наука, 2002.

206. Иванов, Ю. О международных сопоставлениях ВВП Текст. / Ю. Иванов // Вопр. экономики. 1999. № 3.

207. Иванченко, В. Планово-рыночное регулирование необходимый элемент современной экономики Текст. / В. Иванченко // О-во и экономика. 1994. № 1.

208. Ивашова, В. А. Социальный портрет учащегося профшколы Текст. / В. А. Ивашова, Т. Ф.Маслова, В. К. Шаповалов. М.: АПО, 2001.

209. Ильин, А. И. Планирование на предприятии Текст.: учеб. / А. И. Ильин. Минск.: Новое знание, 2001.

210. Ильин, В. Развитие капитализма в России Текст. / В. Ильин. М.: Книга, 1925.

211. Ильин, М. Малое предприятие вопросы становления и развития / М. Ильин // Экономист. 1992. № 6.

212. Инновационный менеджмент Текст.: курс лекций / под ред. В. Н. Архангельского. М.: РАГС, 1991.

213. Инновационный менеджмент Текст.: справ, пособие. М.: ЦИСН, 1998.

214. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. / под ред. С.Д.Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 1997.

215. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. для вузов / С.Д.Ильенкова [и др.]; под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи: ЮНИТИД, 1997.

216. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие / В. П. Баранчеев [и др.]. М.: Финстатинформ, 2000.

217. Инновационный путь развития России Текст.: аналит. сб. / Ин-т предпринимательства и инвестиций. М., 2002.

218. Инструкция по ведению бухгалтерского учета в бюджетных учреждениях Текст.: нормат.-правовой справ. М.: ИПЦ Финпол М-ва образования, 2000.

219. Иптышева, Г. Б. Банковская политика и перспективы ее совершенствования на региональном уровне Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Г. Б. Иптышева. Новосибирск: НАЭУ, 2001.

220. Искрас, В. В. Примеры оформления приложений к приказу об организации единого учетного процесса Текст. / В. В. Искрас // БиНО: бюдж. учреждения. 2002. №1.

221. Истон, П. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив Текст. / П. Истон, С. Клис // Перспективы ЮНЕСКО. 1991. № 4.

222. Ичитовкин, Б. Методологические проблемы исследования мелкого и среднего предпринимательства при капитализме Текст. / Б. Ичитовкин // Вестн. ЛГУ. Л., 1991. Вып. 1, № 5.

223. Ишина, И. В. Бюджетное финансирование образования: назначение, состояние, проблемы Текст. / И. В. Ишина. М.: НИИВО, 2001.

224. Ишина, И. В. Управление внебюджетными ресурсами высших учебных заведений Текст. / И. В. Ишина// Унив. упр.: практика и анализ. 2000. № 4.

225. Казакевич, Д. Комплексное региональное планирование: вопросы методологии Текст. / Д. Казакевич, Р. Шниппер. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988.

226. Казаренков, В. И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие Текст. / В. И. Казаренков // Педагогика. 2000. № 5.

227. Карпенко, М. П. Вклад высшей школы в интеллектуальный потенциал специалиста Текст. / М. П. Карпенко // Психология обучения. 2006. № 8.

228. Карпова, Н. Н. Нематериальные активы и интеллектуальная собственность: проблемы и решения Текст. / Н. Н. Карпова // Рынок ценных бумаг. 1998. №6-7.

229. Карпова, Н. Н. Правовая охрана и лицензирование интеллектуальной собственности в России Текст. / Н. Н. Карпова // Интеллектуал, собственность. 2000. № 9.

230. Карпова, Т. П. Управленческий учет Текст.: учеб. для вузов / Т. П. Карпова. М.: Аудит: ЮНИТИ, 1998.

231. Карстанъе, П. Миссия школы: концепция, функции, разработка Текст. / П. Карстанье // Директор шк. 1995. № 2.

232. Кастелъс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.

233. Касьянова, Г. Ю. Управленческий учет по формуле «три в одном» Текст. / Г. Ю. Касьянова, С. Н. Колесников. М.: Статус-кво 97, 1999.

234. Качура, П. Малые предприятия: сущность и трудности становления Текст. / П. Качура // Вопр. экономики. 1991. № 8.

235. Квадрициус, М. П. Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Квадрициус. Оренбург, 2000.

236. Кезина, Л. П. Столичное образование к новому учебному году готово Текст. / Л. П. Кезина // Обучение и карьера. 2004. № 28.

237. Кейнс, Дж. М. Избранные произведения Текст. / Дж. М. Кейнс. М.: Просвещение, 1993.

238. Келъчевская, Н. Р. Анализ финансово-хозяйственной деятельности вуза как основа инновационных решений и программ (на примере УГТУ УПИ) Текст. / Н. Р. Кельчевская, М. В. Павлова // Унив. упр.: практика и анализ. 2000. № 4.339

239. Керимов, В. Э. Управленческий учет Текст.: учеб. / В. Э. Керимов. М.: Маркетинг, 2001.

240. Кизиль, Е. Методические подходы формирования структуры финансирования высших образовательных учреждений Текст. / Е. Кизиль // Вестн. ХГАЭП. 2001. № 1.

241. Кинелев, В. Г. Объективная необходимость: история, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В. Г. Кинелев. М.: Республика, 1995.

242. Кирпичников, В. Время предъявить счет Текст. / В. Кирпичников // Высш. образование в России. 1995. № 3.

243. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели- Текст.: анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М., 1997.

244. Климова, Н. И. Инвестиционные параметры регионального развития: теоретико-методологические основы оценки Текст. / Н. И.Климова // Регион. 2000. № 3.

245. Климович, М. В. Формы и методы регионального управления научно-техническим прогрессом на современном этапе Текст. / М.В.Климович. М.: Изд-во стандартов, 1990.

246. Клыкова, А. Г. Малый город: складывание открытого профессионального образовательного комплекса Текст. / А. Г. Клыкова // Образование для изменения качества жизни: сб. материалов конф., 5 окт. 2003 г. СПб.; Югорск: ИОВ РАО, 2003.

247. Клюкова, И. Н. Взаимодействие казначейских и налоговых органов в реализации единого казначейского счета Текст. / И. Н. Клюкова // Финансы. 2002. № 2.

248. Ковалев, В. В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия Текст. / В. В. Ковалев, О. Н. Волкова. М.: ПБОЮЛ, 2000.

249. Ковалев, В. В. Управление финансами Текст.: учеб. пособие / В. В. Ковалев. М.: ФБК-Пресс, 1998.

250. Ковалев, В. В. Финансовый анализ. Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности Текст. / В. В. Ковалев. М.: Финансы и статистика, 1996.340

251. Ковалев, Г. Д. Инновационные коммуникации Текст. / Г. Д. Ковалев. М.: ЮНИТИ, 2000.

252. Ковалева, А. М. Финансы фирмы Текст.: учеб. / А. М. Ковалева, М. Г. Ла-пуста, Л. Г. Скамай. М.: Инфра-М, 2001.

253. Коваленко, Г. Российские предприниматели в инновационном бизнесе Текст. / Г. Коваленко, А. Пономаренко, Г. Семенцова// Рос. экон. журн. 1997. № 4.

254. Козельский, В. Н. Финансовые ресурсы и последующий финансовый контроль в сфере образования Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / В. Н. Козельский. Саратов: СГСЭУ, 2002.

255. Козырев, А. Н. Оценка интеллектуальной собственности Текст. / А. Н. Козырев. М.: Эксперт, бюро, 1997.

256. Колесников, А. Социально-педагогические системы и перспективы их математического моделирования Текст. / А. Колесников // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2004. № 9.

257. Колодко, Г. Глобализация и сближение уровней экономического развития: от спада к росту в странах с переходной экономикой Текст. / Г. Колодко // Вопр. экономики. 2000. № 12.

258. Кольчугина, М. Образование и государство Текст. / М. Кольчугина // Мировая экономика и междунар. отношения. 2001. № 10.

259. Комарова, H. Н. Основы организации управленческого учета в коммерческих организациях Текст.: лекция / H. Н. Комарова, О. Е. Качкова, В. Э. Керимов. М.: Маркетинг: МУПК, 2001.

260. Комментарий к бюджетному кодексу РФ (вводный) Текст. / под ред. О. В. Врублевской. М.: Юрайт, 2000.

261. Комментарий к Закону «Об образовании» Текст. / отв. ред. В. И. Шка-тулла. М.: Юрист, 1998.

262. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. М.: Флинъ: Юстицинформ, 1998.

263. Коммерциализация интеллектуальной собственности: проблемы и решения Текст. / сост. и общ. ред. H. М. Фонштейн, В. Г. Зинова. М.: ЗелО, 1996.341

264. Кон, И. С. Подростковая и юношеская сексуальность в России Текст. / И. С. Кон // Мир детства. 2002. № 4.

265. Кондратова И. Г. Основы управленческого учета Текст.: учеб. пособие / И. Г. Кондратова. М.: Финансы и статистика, 2000.

266. Кондратьев, Н. Д. Проблемы экономической динамики Текст. / Н. Д. Кондратьев. М.: Экономика, 1989.

267. Кононов, Ю. П. Оценка патентов и товарных знаков в качестве вклада в уставной капитал Текст. / Ю. П. Кононов // Патенты и лицензии. 1999. № 6.

268. Кононов, Ю. П. Стоимость прав на патент: критерии и методики оценки Текст. / Ю. П. Кононов // Интеллектуал, собственность. 1997. № 5-7.

269. Коноплянник, Т. М. Бухгалтерский учет деятельности за счет бюджетного финансирования Текст. / Т. М. Коноплянник // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 9.

270. Контроллинг как инструмент управления предприятием Текст. / Е. А. Ананьина [и др.]; под ред. Н. Г. Данилочкиной. М.: Аудит: ЮНИТИ, 1999.

271. Контуры инновационного развития мировой экономики: прогноз на 2000-2015 гг. Текст. / под ред. А. А. Дынкина. М.: Наука, 2000.

272. Коробков, A. The balanced scorecard новые возможности дляч эффективного управления Текст. / А. Коробков // Экон. стратегии. 2001. № 3.

273. Королев, М. Статистика и экономический анализ в управлении народным хозяйством Текст. / М. Королев, Э. Фигурнов. М.: Экономика, 1985.

274. Корчагин, А. Д. Нужен ли России специальный государственный орган в области интеллектуальной собственности Текст. / А. Д. Корчагин // Патенты и лицензии. 1998. № 5.

275. Косалс, Л. Я. Оборонные предприятия: 1995-2000 гг. Социально-экономические итоги реформ на микроуровне Текст. / Л. Я. Косалс, М. И. Кузнецов, Р. В. Рывкина. М.: ИСЭП РАН, 2000.

276. Кособуцкая, С. Л. Причины возникновения девиантного поведения подростков в современных условиях Текст. / С. Л. Кособуцкая // Мир детства. 2002. № 1.

277. Косогова, А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания Текст. / Косогова А. // Психология обучения. 2006. № 7.

278. Костюк, Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования конкурентоспособности учащихся Текст. / Н. В. Костюк // «Педагогическая наука практике» (прил. № 3 к журн. «Проф. образование»). М.: ИСОМ, 2004.

279. Костюк, Н. В. Развитие у обучающихся позитивной мотивации к профессиональному образованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Костюк. Кемерово: КемГУ, 2004.

280. Костюк, Н. В. Развитие у обучающихся позитивной мотивации к профессиональному образованию Текст. / Н. В. Костюк // Образование, карьера, общество. 2004. № 3(5).

281. Котельникова, О. В. Формирование социально ориентированной личности педагога НПО Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Котельникова. М.: ИРПО, 2003.

282. Котлер, Ф. Маркетинг, менеджмент Текст. / Ф. Котлер. СПб.: Питер, 1999.

283. Кочеврин, Ю. Малый бизнес в США Текст. / Ю. Кочеврин. М.: Высш. шк., 1985.

284. Кочетков, А. И. Управление проектами (зарубежный опыт) Текст. / А. И. Кочетков; под ред. В. Д. Шапиро. СПб.: Два ТрИ, 1993.

285. Краковский, Ю. М. Имитационно-аналитический подход в ценообразовании образовательных услуг Текст. / Ю. М. Краковский // Aima mater: Вестн. высш. шк. 1999. № 1.

286. Краковский, Ю. М. Прогнозирование и стоимостный анализ рынка образовательных услуг Текст. / Ю. М. Краковский // Aima mater Вестн. высш. шк. 2000. № 8.

287. Краковский, Ю. M. Прогнозирование и стоимостный анализ рынка образовательных услуг Текст. / Ю. М. Краковский // Alma mater: Вестн. высш. шк. 2000. № 9.

288. Краткий экономический словарь Текст. / сост. Г. Либман. М.: Политиздат, 1989.

289. Краюхин, Г. А. Инновационные процессы: субъекты и мотивы их деятельности Текст. / Г. А.Краюхин, Л. Ф. Шайбакова. СПб.: СПбГИЭА, 1995.

290. Краюхин, Г. А. Основы государственного управления инновационными процессами Текст. / Г. А.Краюхин, Л. Ф. Шайбакова. СПб.: СПбГИЭА, 1997.

291. Кропоткин, П. А. Поля, фабрики и мастерские Текст. / П. А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991.

292. Круг, Б. И. Концепция построения корпоративной системы дистанционного обучения в крупной телекоммуникационной компании Текст. / Б. И. Круг, Е. Г. Соломина, О. Б. Журавлева // Открытое дистанц. образование. 2005. № 4(20).

293. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001.

294. Кудинов, Л. Г. Инновационные стратегии в машиностроении Текст. / Л. Г. Кудинов. М.: РЭА, 1998.

295. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования: сб. науч. ст. Л.: ЛГУ, 1980.

296. Кузъминов, Я. И. Деформация и реформы Текст. / Я. И. Кузьминов // Поиск. 2004. № 4.

297. Кукрус, А. Наука: организация, планирование, управление. Системы и методы правового регулирования Текст. / А. Кукрус. Таллинн: Валгус, 1988.

298. Кулагин, М. И. Государственно-монополистический капитализм и юридическое лицо Текст. / М. И. Кулагин. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987.

299. Кулагина, Е. А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Кулагина. Екатеринбург, 2001.344

300. Купцов, Д. Кустарно-ремесленное производство в России и его поддержка Текст. / Д. Купцов // Рос. экон. журн. 1992. № 9.

301. Кюнкрикова, И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования (на материале Республики Калмыкия) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /И. В. Кюнкрикова. М., 2003.

302. Лаге, Г. Нормализация и стандартизация промышленности в народном и мировом хозяйстве Текст. / Г. Лаге; пер. с нем. Б. Жуховецкого. М., 1924.

303. Лазутова, М. Н. Сравнительный анализ законов об образовании государств-участников СНГ и государств Балтии Текст.: в 2 ч. / М. Н. Лазутова, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто. М., 1999.4. 1.

304. Ландкоф, С. Товарищества и акционерные общества: теория и практика Текст. / С. Ландкоф. Харьков, 1926.

305. Ланъков, А. Высшее образование по-корейски Текст. / А. Ланьков // Высш. образование сегодня. 2002. № 1.

306. Лаптев, С. В. Основы теории государственных финансов Текст. / С. В. Лаптев, Ф. В. Филина. М.: Юрист, 2001.

307. Лапу ста, М. Г. Финансы фирмы Текст. / М. Г. Лапу ста, Л. Г. Скамай. М.: Инфра-М, 2002.

308. Ларина, Н. И. Региональная политика в странах рыночной экономики Текст. / Н. И. Ларина, А. А. Кисельников. М.: Экономика, 1998.

309. Лахтин, Г. А. Трудные пути инноваций Текст. / Г. А. Лахтин, Л. Э. Мин-дели // Вестн. РАН. 1998. № 4.

310. Лебедев, В. Н. Оценка эффективности учебных заведений и уровня подготовки кадров Текст. / В. Н. Лебедев, Д. М. Шакирова. Казань: РИЦ «Титул», 2000.

311. Лейбович, А. Я. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость Текст. / А. Я. Лейбович, Е. Б. Рыкова, И. Н. Гривина, В. М. Гринько // Человек и труд. 2000. № 8.

312. Лексин, В. Н. Государство и регионы. Теория и практика государственного регулирования территориального развития Текст. / В. Н. Лексин, А. Н. Швецов. М.:УРСС, 2000.

313. Липко, А. Г. Производство и потребление в регионе Текст. / А. Г. Липко, К. М. Миско. М.: Наука, 1986.

314. Липко, А. Г. Региональное управление: проблемы и перспективы Текст. / А. Г. Липко, К. М. Миско. М.: Знание, 1987.

315. Липсиц, И. В. Промышленная политика России: принципы формирования и механизмы реализации Текст. / И. В.Липсиц, А. А. Нещадин // О-во и экономика. 1997. № 5-6.

316. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности Текст. / И. А. Липский // Педагогика. 2004. № 9.

317. Лифман, Р. Формы предприятий. Кооперация и социализация Текст.: пер. с нем. / Лифман Р. Берлин: Обелиск, 1924.

318. Логинов, В. Инновационная база структурной перестройки экономики России Текст. / В. Логинов // Рынок, финансы, кооперация. 1998. № 11.

319. Лоранж, Р. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей Текст.: пер. с англ. / Р. Лоранж. М., 2004.

320. Лосев, В. С. Сущность и структура производственного потенциала региона Текст. / В. С. Лосев, В. Г. Мысник. Хабаровск: ДВГУПС, 1998.

321. Лошакова, Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Ф. Лошакова. Екатеринбург, 2001.

322. Лукичев, Г. Средства населения на развитие образования Текст. / Г. Лу-кичев // Вестн. актуал. прогнозов. 2001.

323. Лушин, С. И. Ценности. Цена. Стоимость Текст. / С. И. Лушин. М.: Юристъ, 2001.

324. Лыкова, Н. Г. Возможности православного воспитания в формировании духовно-нравственных ценностей учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Лыкова. Тюмень, 2003.

325. Лысенко, А. Ю. Соотношение спроса и предложения на региональных рынках бизнес-образования России Текст. / А. Ю. Лысенко // Бизнес-образование. 2000. № 2.

326. Мазниченко, М. Чего боится вузовский преподаватель? Текст. / М. Маз-ниченко // Высшее образование в России. 2005. № 4.

327. Майор, Ф. Европейские университеты в контексте перемен XXI в. Текст. / Ф. Майор // Aima mater: Вестн. высш. шк. 1998 № 4.

328. Макконнелл, К. Р. Экономикс: принципы, проблемы и политика Текст.: в 2 т.: пер. с англ. / К. Р.Макконнелл, С. Л. Брю. М.: Республика, 1993. Т. 2.

329. Маклева, Г. И. Бюджетный учет и отчетность в РФ и его совершенствование Текст. / Г. И. Маклева, Р. Е. Артюхин // Финансы. 2002. № 2.

330. Малышев, К. В. Отклоняющееся поведение подростков и молодежи: причины и пути преодоления Текст. / К. В. Малышев// Мир детства. 2002. № 4.

331. Мальцева, Г. И. Высшее образование и его товар Текст. / Г. И. Мальцева //Вестн. ХГАЭП. 2001. № 1.

332. Мальцева, Г. И. Зарубежный опыт финансирования образования Текст. / Г. И. Мальцева // Финансовые аспекты становления рыночной экономики: сб. науч. ст. / под ред. Ю. В. Рожкова, И. М. Соломко. Хабаровск: РИЦ ХГАЭПЮ, 2001.

333. Мальцева, Г. И. Источники финансирования высшего образования и их диверсификация Текст. / Г. И. Мальцева // Россия в XXI веке: экономика, политика, культура. 2001. № 1(3).

334. Мальцева, Г. И. Финансы вуза и маркетинговая информационная система Текст. / Г. И. Мальцева, С. Шиловский // Вестн. ХГАЭП. 2001. № 2.

335. Маннапов, Р. Методологические основы управления экономическим развитием региона Текст. / Р. Маннапов // Экономика и упр. 2000. № 4.

336. Маркарьянц, С. Япония: государственная политика в области образования Текст. / С. Маркарьянц // Пробл. теории и практики упр. 1998. № 2.

337. Марков, Г. Н. Справочник по управленческому учету Текст. / Г. Н. Марков, А. А. Бенин. СПб.: Альфа, 2001.

338. Маркова О. П. Формирование системы социальной стандартизации и экономических механизмов ее реализации в сфере медицинских и образовательных услуг Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук; / О. П. Маркова; Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. М., 2001.

339. Маркс, К. Сочинения Текст.: в 9 т. /К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. М.: Политиздат, 1986. Т. 2, ч. 1.

340. Марченко, А. И. Общая и профессиональная педагогика Текст. /

341. A. И. Марченко. М.: МГУП, 2001.

342. Маршак, В. Д. Финансовый аспект региональной асимметрии Текст. /

343. B. Д. Маршак // Регион. 2000. № 3.

344. Маршалова, А. С. Основы теории регионального воспроизводства Текст.: курс лекций / А. С. Маршалова, А. С. Новоселов. М.: Экономика, 1998.

345. Масалов, А. Инновационный тип развития Текст. / А. Масалов // Журн. для акционеров. 1998. № 9.

346. Маскин, В. В. Финансовые механизмы образования на муниципальном уровне Текст. / В. В. Маскин // Педагогика. 1995. № 6.

347. Маслов, Д. В. Модель ЕРС)М в российском университете Текст. / Д. В. Маслов // Методы менеджмента качества. 2005. № 12.

348. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М.: Наука, 1999.

349. Матафонов, М. Э. Человеческие ресурсы крупнейшего города: модели, прогнозирование, управление Текст. / М. Э. Матафонов, Н. О. Вербицкая, В. А. Федоров, В. Е. Кучинская. Екатеринбург: Правовед-2001, 2003.

350. Матяш, И. В. Развитие инновационных институтов в условиях переходной экономики Текст. / И. В. Матяш. Томск: Изд-во ТТГУ, 2000.

351. Международные и российские стандарты бухгалтерского учета: сравнительный анализ, принципы трансформации, направления реформирования Текст. / под ред. С. А. Николаевой. М.: Аналитика-Пресс, 2001.

352. Менеджмент организации Текст.: учеб. пособие / 3. П. Румянцева [и др.]. М.: ИНФРА-М, 1995.

353. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина. Н. Новговрод: НИМБ, 2001.

354. Мескон, А. Основы менеджмента Текст. / А. Мескон. М.: Наука, 1992.

355. Мескон, М. X Основы менеджмента Текст. / М. X. Мескон. М.: Дело, 1993.

356. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М. X. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1999.

357. Методика самооценки готовности вуза к эффективному экономическому управлению Текст. / С. А. Степанов, В. С. Соболев, А. Б. Матюхин, А. А. Колесников. СПб.: Лэти, 2001.

358. Мешкова, И. В. Ценности индивидуализма и социально-психологическая адаптация личности в условиях современного российского общества Текст. / И. В.Мешкова, Ю. А. Сыченко // Культура и образование: сб. ст. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.

359. Минтаиров, М. С. Региональная научно-техническая политика: проблемы формирования и реализации Текст. / М. С. Минтаиров. СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

360. Минц, А. А. Экономическая оценка природных ресурсов (научно-методические проблемы учета географических различий в эффективности использования) Текст. / А. А. Минц. М.: Мысль, 1972.

361. Минцберг, Г. Школы стратегий Текст.: пер. с англ. / Г. Минцберг, В. Альстрэнд, Дж. Лэмпел; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2000.

362. Миско, К. М. Ресурсный потенциал региона (теоретические и методические аспекты исследования) Текст. / К. М. Миско. М.: Наука, 1991.

363. Мисюров, Д. А. Реформа образования от высшей школы экономики Текст. / Д. А. Мисюров // Обучение и карьера. 2005. № 43.

364. Михайлуилкин, А. И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода Текст. / А. И. Михайлушкин. СПб.: СПбГИЭА, 1998.

365. Михелъ, К. Производственные кооперативы в рыночной экономике: пер. с нем. / К. Михель, Р. Штендинг // Хоз-во и право. 1994. № 12.

366. Мигиенкова, Т. А. Сколько стоит образовательная услуга? Текст. / Т. А. Мишенкова// БиНО: бюдж. учреждения. 2000. № 1.

367. Моисеев, Н. Н. Алгоритмы развития Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1987.

368. Моисеев, Н. Н. Методы оптимизации Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Моисев, Ю. П. Иванилов, Е. М. Столярова. М.: Наука, 1998.

369. Моисеева, Н. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения (вуза) Текст. / Н. Моисеева, Н. Пискунова, Г. Костина//Маркетинг. 1999. № 5.

370. Молодежь провинции: внешние и внутренние стимулы к творчеству Текст.: материалы регион, науч.-практ. конф. /Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Югорск; Екатеринбург, 2004.

371. Молодежь России: тенденции и перспективы Текст. / под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. М.: Мол. гвардия, 1993.

372. Мороз, О. А. Финансовые аспекты деятельности предприятий системы жизнеобеспечения города Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / О. А. Мороз; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финанасов. СПб., 2000.

373. Морозов, Ю. П. Инновационный менеджмент Текст. / Ю. П. Морозов. М.: ЮНИТИ, 2000.

374. Морозова, А. Ю. Педагогическая поддержка самовоспитания студентов Текст. / А. Ю. Морозова // Высш. образование сегодня. 2006. № 9.

375. Мослаков, В. В. Эволюция концептуальных основ российского регионального развития Текст. / В. В. Мослаков // Регион. 2000. № 3.

376. Мягков, П. Малое предпринимательство: государственная поддержка обязательна Текст. / П. Мягков // Рос. экон. журн. 1993. № 2.

377. Надежды возвращаются. Итоги социологических исследований «Новая Россия: десять лет реформ» Текст. // Моск. правда. 2002. 14 марта.

378. Наука и высокие технологии России на рубеже третьего тысячелетия (социально-экономические аспекты развития) Текст. / В.Л.Макаров [и др.]. М.: Наука, 2001.

379. Научно-инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития Текст. / под ред. А. А. Румянцева. СПб: Наука, 1996.

380. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность Текст. / Г. М. Добров [и др.]. Киев: Наук, думка, 1987.

381. Начальное профессиональное образование: проблемы развития и принципы модернизации Текст.: рабочие материалы для Всерос. конф. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2004.

382. Нестеренко, Т. Г. Перспективы развития бюджетного учета Текст. / Т. Г. Нестеренко // Бухучет. 2002. № 3.

383. Нестерова, Д. Инвестиции в человеческий капитал в перходный период в России Текст. / Д. Нестерова, К. Сабирьянова; РПЭИ, Фонд Евразия. М., 1998.

384. Нечаев, Н. Н. Концепция непрерывного образования Текст. / Н. Н. Нечаев // Специалист. 1996. № 4.

385. Нещадин, А. А. Промышленная политика России: принципы формирования и механизмы реализации Текст. / А. А. Нещадин, И. В. Липсиц // О-во и экономика. 1997. № 5-6.

386. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург: УГППУ, 2000.

387. Никитина, Н. К. Инновационная политика в наукоградах Текст. / Н. К. Никитина // Российская наука: состояние и проблемы развития: материалы II Всерос. семинара, 11-12 февр. 1997 г. Обнинск, 1977.

388. Никифоров, Л. Судьба кооперации в современной России Текст. / Л. Никифоров, Т. Кузнецова // Вопр. экономики. 1994. № 1.

389. Николаева, О. Е. Управленческий учет Текст. / О. Е. Николаева, Т. В. Шишкова. М.: Эдиториал УРСС, 2001.

390. Новиков, А. М. Профессиональное образование России (перспективы развития) Текст. / А. М. Новиков. М.: Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования, 1997.

391. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.

392. Новое в бухгалтерском учете и налогообложении образовательных учреждений Текст.: метод, материалы к семинару / Гос. науч.-метод. центр бух. учета и аудита. Сочи, 2000.

393. Новосельцев О. В. Анализ и оценка лицензионного соглашения Текст. / О. В. Новосельцев // Кодекс. 1999. № 4.

394. Новосельцев, О. В. Аудит интеллектуальной собственности при оценке нематериальных активов Текст. / О. В. Новосельцев //Хоз-во и право. 1997. № 4.

395. Новосельцев, О. В. Оценка интеллектуальной собственности в уставном капитале Текст. / О. В. Новосельцев // Пробл. пром. собственности. 1997. № 7.

396. Новосельцев О. В. Подходы к оценке интеллектуальной собственности Текст. / О. В. Новосельцев // Интеллектуал, собственность. 1998. № 4.

397. Новые принципы организации НПО. Кузбасс включается в дискуссию Текст. // Образование, карьера, общество. 2004. № 2(4).

398. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики Текст. / Д. Норт. М.: Фонд экон. кн. «Начала», 1997.

399. Носырев, С. В. Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Носырев. Иркутск, 2003.

400. Ноулс, М. Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики Текст. / М. Ш. Ноулс. Нью-Йорк, 1970.

401. Нравственность, здоровье, семья Текст.: в 15 ч. / А. С. Белкин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. Ч. 1: Основы нравственного выбора.

402. Нравственность, здоровье, семья Текст.: в 15 ч. / А. С. Белкин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. Ч. 2: Ценностные ориентации семьи.

403. Нравственность, здоровье, семья Текст.: в 15 ч. / А. С. Белкин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. Ч. 1: Основы нравственного выбора.

404. Нравственность, здоровье, семья Текст.: в 15 ч. / А. С. Белкин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000. Ч. 2: Ценностные ориентации семьи.

405. О рейтинге высших учебных заведений Текст.: приказ Минобразования России (с приложением) // ОвД: межвед. информ. бюл. 2001. № 10.

406. Овчаренко, В. А. Педагогическая профилактика наркомании у подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Овчаренко. М., 2004.

407. Овчинникова, Л. Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Овчинникова. Екатеринбург, 2003.

408. Оголева Л. Н. Инновационная составляющая экономического роста Текст. / Л. Н. Оголева. М.: ФА, 1996.

409. О концентрации промышленного производства в РСФСР в 1987 г. Текст.: справ. Госкомитета РСФСР по статистике. М., 1988.

410. Окумура, X. Корпоративный капитализм в Японии Текст.: пер. сяп. / X. Окумура; науч. ред. и вступ. ст. Я. Певзнера. М.: Мысль, 1986.

411. Ольсевич, Ю. В поисках новой парадигмы Текст. / Ю. Ольсевич // Ежегодник Минэкономики. М.: Наука, 1992.

412. Онокой, Л. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования Текст. / Л. С. Онокой // Социол. исслед. 2004. № 2.

413. Оноприенко, В. Планомерное развитие малых предприятий Текст. / В. Оноприенко // Вопр. экономики. 1991. № 8.

414. Организационно-методические рекомендации по разработке схем развития и размещения отраслей народного хозяйства и промышленности в условиях рыночной экономики и формирования товарных рынков Текст. / СОПСиЭС Минэкономики РФ. М., 1994.

415. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательном учреждении начального профессионального образования Текст.: метод, рекомендации / под общ. ред. Л. И. Вавиловой, Т. С. Паниной, С. Е. Соколовой. Кемерово: ГОУ КРИРПО, 2004.

416. Осипова И. В. Проблемы понимания сущности творчества в деятельности педагога профессионального обучения Текст. / И. В. Осипова, Ю. В. Осколко-ва // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2003. Вып. 1(35).

417. Основные направления социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу Текст. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.

418. Основные показатели выборочного обследования бюджетов домашних хозяйств за 1998-1999 гг. Текст. М.: Госкомстат России, 2000.

419. Основные положения государственной промышленной политики РФ Текст.: докл. Ин-та прогнозирования РАН // Пробл. прогнозирования. 1994. №1.

420. Отчет об итогах финансовой деятельности МИСиС в 2000 году и бюджете на 2001 год Текст. / Моск. гос. ин-т стали и сплавов. М., 2001.

421. Отчет о финансово-хозяйственной деятельности университета и его структурных подразделениях за 1999 г. Текст. / Уфим. гос. техн. ун-т. Уфа, 1999. (Справ, материал).

422. Палий, В. Ф. Финансовый учет Текст.: учеб. пособие: в 2 ч. / В. Ф. Палий, В. В. Палий. М.: ФБК-Пресс, 1998. Ч. 1.

423. Панкрухин, А. П. Маркетинг в вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра экон. наук / А. П. Панкрухин; Рос. экон. акад. им. Г. М. Плеханова. М., 1996.

424. Пантюхина, А. Стратегическое управление интеллектуальной собственностью Текст. / А. Пантюхина // Интеллектуал, собственность. 1998. № 1.

425. Паркачева, В. Бизнес и вузы: стратегии партнерства Текст. / В. Паркаче-ва // Плат, образование. 2006. № 1-2.

426. Пачикова, Л. П. Особенности экономического образования в профессионально-педагогических вузах Текст. / Л. П. Пачикова // Вестн. Учеб.-метод.355об-ния высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 1999. Вып. 2(25).

427. Пашков, М. Л. «Внебюджетные средства» бюджетных учреждений: проблемы и пути решения Текст. / М. Л. Пашков // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. №5.

428. Пашков, М. Л. Положение бюджетных учреждений в свете Бюджетного кодекса Текст. / М. Л. Пашков // БиНО: бюдж. учреждения. 2000. № 12.

429. Педагогика профессионального образования Текст. / под ред. В. А. Слас-тенина. М.: Педагогика, 2002.

430. Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Большая рос. энцикл., 1993.

431. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.

432. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. спец. / под общ. ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

433. Перевалов, Ю. В. Инновационные программные территории: методология создания и перспективы развития Текст. / Ю. В. Перевалов. Екатеринбург: УРОРАН, 1998.

434. Перевалов, Ю. В. Региональные подходы к конверсии и реструктуризации оборонно-промышленного комплекса Текст. / Ю. В. Перевалов, О. А. Романова// Пробл. прогнозирования. 1999. № 3.

435. Песоцкая, Е. В. Маркетинг услуг Текст. / Е. В. Песоцкая. СПб.: Питер,2000.

436. Петров, В. В. Как читать баланс Текст. / В. В. Петров, В. В. Ковалев. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 1993. (Бухгалтеру пром. предприятия).

437. Пинейчева, Т. А. Бухгалтерский учет деятельности за счет целевых средств и безвозмездных поступлений Текст. / Т. А. Пинейчева // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 9.

438. Пирогов, С. В. Управление наукой (социально-экономический аспект) Текст. / С. В. Пирогов. М.: Мысль, 1983.356

439. Писарева, Е. Г. Правовое регулирование финансовой деятельности государственных высших учебных заведений Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Е. Г. Писарева. Саратов: СГАП, 1998.

440. Платная образовательная деятельность: алгоритм действий Текст. // БиНО: бюдж. учреждения. 1999. № 3.

441. Платонов, Д. Православие в его хозяйственных возможностях Текст. / Д. Платонов // Вопр. экономики. 1993. № 8.

442. Плетнев, К. И. Научно-техническое развитие регионов России: теория и практика Текст. / К. И. Плетнев. М.: Эдиториал УРСС, 1998.

443. Плоткин, М. Социальное воспитание как научная категория Текст. / М. Плоткин // Соц. педагогика. 2004. № 3.

444. Подобед, В. И. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В. И. Подобед // Педагогика. 2002. № 7.

445. Полозотова, Т. А. Акмеологическая направленность образования предпосылка и условие становления нового российского общества Текст. / Т. А. Полозотова // Мир психологии. 2006. № 1.

446. Пономарев, В. М. Опыт воспитания гражданина Текст. / В. М. Пономарев // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. / авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2004.

447. Пономаренко, В. А. Созидательная психология Текст. / В. А. Пономаренко. М.: Моск. психол.-соц. ин-т.; Воронеж: МОДЭК, 2000. (Психология Отечества).

448. Попов, О. Стратегия расходования средств взгляд на финансовый менеджмент европейского университета Текст.: реф. / О. Попов, М. Саидов // Aima mater: Вестн. высш. образования. 2001. № 3.

449. Попов, С. Описание основных этапов деятельности при осуществлении реформирования предприятия: продуктовый аспект Текст. / С. Попов // Консультант директора. 1998. № 6.

450. Попова, А. Проблема качества образования в высшей школе Текст. / А. Попова // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2002. № 8.357

451. Правовое обеспечение экономических реформ. Бюджет и межбюджетные отношения. Системная модернизация российской модели бюджетного федерализма Текст.: концепция и рекомендации. М.: ГУ-ВШЭ: РФПР, 1999.

452. Преобразование научно-инновационной сферы в регионе. Методология исследования Текст. / под ред. А. Е. Когута. СПб.: РАН ИСЭП, 1995. Вып. 2.

453. Преобразование научно-инновационной сферы в регионе. Понятийный аппарат Текст. / под ред. А. Е. Когута. СПб.: РАН ИСЭП, 1995. Вып. 1.

454. Пригожий, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожий. М.: Политиздат, 1989.

455. Приоритеты управления научно-инновационной деятельностью в территориальных образованиях Текст. / М. А. Гусаков [и др.]; под ред. А. А. Румянцева. СПб.: РАН ИСЭП. 1997.

456. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. 2.

457. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. 3.

458. Профессиональное образование малого северного города: состояние, проблемы, перспективы Текст. / Ю. Ф. Виноградов [и др.]; под ред. В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф -пед. ун-та, 2004.

459. Профессиональное обучение кадров Текст.: отчет о заседании отрасл. совета по проф. обучению М-ва путей сообщения // Путь и путевое хоз-во. 1998. №5.

460. Профессиональное обучение персонала. Требования к квалификации инструктора профессионального обучения Текст.: ОСТ 95.10586-2004. Введ. с 16.02.2004 / М-во РФ по атом, энергии. М., 2004.

461. Профессионально-иедатогичоские понятия Текст.: слов. / сост. Г. М. Ро-манцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева /Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.

462. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев и др.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003.

463. Профориентация и проблемы занятости молодежи Текст. / науч. ред. Е. В. Ткаченко. Омск, 1994.

464. Проценко, О. Контроллинг как образ мышления современных менеджеров Текст. / О. Проценко // Рос. предпринимательство. 2001. № 1.

465. Псахарапулос, Д. Теория профессионального образования Текст. Д. Пса-харапулос // Экономика образования. 2000. № 4.

466. Психология подростка Текст.: учеб. / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. (Мэтры психологии).

467. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред.

468. A. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. (Психол. энцикл.).

469. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования Текст. / В. Пузиков // Высш. образование в России. 2001. № 2.

470. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики Текст. / Д. С. Львов [и др.]. М.: Экономика, 1999.

471. Радаев, В. Новые российские предприниматели: стратегии хозяйственного развития Текст. / В. Радаев // Деловой мир. 1993. № 10.

472. Радовская, А. А. Формирование инновационного потенциала педагога в условиях модернизации региональной системы НПО Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Радовская. М.: ИРПО, 2003.

473. Разработка систем информационно-аналитического обеспечения управления университетом Текст.: науч. отчет / Отд. науч.-метод. и информ. обеспечения экон. анализа и прогнозирования ВГУЭС НИИРПО ВГУЭС. Владивосток, 2002.

474. Райан, Б. Стратегический учет для руководителей Текст.: пер. с англ. / Б. Райан; под ред. В. А. Микрюкова. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998.

475. Рассохин, В. П. Механизм внедрения достижений науки Текст. /

476. B. П. Рассохин // Политика, управление, право М.: Наука, 1985.

477. Резер, Т. М. О развитии ценностных ориентации: студентов системы среднего профессионального образования Текст. / Т. М. Резер, М. С. Хохолуш // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. № 3(27). 2004.

478. Резер, Т. М. Здоровье учащихся и учебный процесс Текст. / Т. М. Резер // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод, сб. / авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2004.

479. Реструктуризация предприятий и компаний Текст.: справ, пособие / И. И. Мазур [и др.]; под ред. И. И. Мазура. М.: Высш. шк., 2000.

480. Реформирование некоторых отраслей социальной сферы в России Текст. М.: ИЭПП, 1999.

481. Ровенский, Ю. Инкубаторы новых фирм Текст. / Ю. Ровенский // Пробл. теории и практики упр. 1990. № 4.

482. Рожков, М. И. Теоретические основы воспитательного процесса Текст.: учеб. пособие / М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та, 1999.

483. Рожков, Ю. Об основах формирования миссии организации Текст. / Ю. Рожков, М. Деревлева // Вестн. ХГАЭП. 2001. № 2.

484. Роль органов управления в стабилизации финансово-экономической ситуации в российской системе образования Текст. // Образование в документах. 1998. №7.

485. Романкова, Л. И. Экономика образования: теоретические аспекты Текст. / Л. И. Романкова // Экономика образования. 2001. № 5.

486. Романова, О. С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/О. С. Романова. М., 2004.

487. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Романцев. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

488. Российский статистический ежегодник Текст. М.: Госкомстат России, 2000.

489. Российское предпринимательство: приоритеты национальной экономики в 1995 г. Текст.: годовой докл. Торг.-пром. палаты РФ // Вопр. экономики. 1995. №2.

490. Рубан, С. А. Принципы организации бухгалтерского учета, предпринимательской деятельности в бюджетных организациях здравоохранения Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук/С. А. Рубан. СПб.: СПбУЭФ, 1999.

491. Румянцева, 3. П. Новые реалии территориального управления Текст. / 3. П. Румянцева, В. Б. Зотов // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. № 4.

492. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией: принципы и процессы: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации» Текст.: модуль 3 / 3. П. Румянцева. М.: Инфра-М, 2000.361

493. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией: принципы и процессы Текст. / 3. П. Румянцева [и др.]. М.: Инфра-М, 2000.

494. Руткевич, M. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России Текст. / M. Н. Руткевич // Социс. 1996. №11.

495. Руткевич, M. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России Текст. / M. Н. Руткевич // Социс. 1996. № 12.

496. Рыднова, А. А. Особенности становления профессионального самосознания будущих педагогов на этапе профессионального обучения Текст. / А. А. Рыднова // Психология обучения. 2006. № 12.

497. Саати, Т. Аналитическое планирование. Организация систем Текст.: пер. с англ. / Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991.

498. Садовников, Н. В. Фундаментализация как стратегическое направление модернизации содержания вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2005. № 4.

499. Садовников, Н. В. Фундаментализация как феномен современного образования Текст. / Н. В. Садовников // Интеграция образования. 2004. № 1.

500. Садовский, М. Новые технологии социально-педагогической работы Текст. / М. Садовский // Нар. образование. 1998. № 4.

501. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития Текст.: пер. с венг. / Б. М. Санто.: М.: Прогресс, 1990.

502. Сафонова, Е. Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Сафонова. М.: ИРПО, 2003.

503. Сафонова Е. Г. Программа учебной дисциплины «Демидовы и их наследие» Текст. / Е. Г. Сафонова, О. А. Фищукова, Т. М. Левенцова; Гос. проф. колледж. Н. Тагил, 2003.

504. Семенов, В. Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы Текст. / В. Д. Семенов. Ижевск: Изд. дом «Удмурт, ун-т», 2000.

505. Сенге, П. М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст.: пер. с англ. / П. М. Сенге. М.: Олимп-бизнес, 1999.

506. Сидоренко, В. В. Образование и использование «внебюджетных средств» Текст. / В. В. Сидоренко // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 5.

507. Силаев, И. Малые предприятия и экономическая политика государства Текст. / И. Силаев // Пробл. теории и практики упр. 1991. № 10.

508. Силкина, Н. В. Отраслевое профессиональное образование на примере системы подготовки кадров железных дорог Текст. / Н. В. Силкина, О. И. Каш-ник // Вестн. Учеб.-метод, об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2003. Вып. 2(33).

509. Силласте, Г. Г. Сельская школа и село России в начале XXI века Текст. / Г. Г. Силласте. М.: Центр образоват. лит., 2003.

510. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Пед. о-во России, 1999.

511. Синельников, С. Г. Проблемы налоговой реформы в России: анализ ситуации и перспективы развития Текст. / С. Г. Синельников. М.: Евразия, 1998.

512. Синицкая, Н. Я. Финансово-экономические основы функционирования государственных вузов Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Н. Я. Синицкая. М.: МИУ, 2000.

513. Система высшего образования: информационная среда, экономика, менеджмент Текст.: учеб. пособие / под ред. А. И. Ковалева. Омск: ОмГПУ, 1998.

514. Скилбек, М. Управление высшей школой и ее финансирование Текст. / М. Скилбек, X. Коннелл //Перспективы. 1999. № 3.

515. Скоробогатов, Ю. США малый бизнес - дело большое // Деловой мир. 1991. № 5.

516. Скотт, П. Сотрясая башню из слоновой кости Текст. / П. Скотт // Курьер ЮНЕСКО. 1998. Сент.

517. Скудное, Т. В. Бухгалтерский учет и экономический анализ источников финансирования организации Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Т. В. Скуднов. Казань: КФЭИ, 1999.

518. Сластенин, В. А. Методологическая культура исследователя (о диссертационных работах по педагогике высшей школы) Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. № 4.

519. Слободняк, И. А. Особенности финансового учета в организациях РФ Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / И. А. Слободняк. СПб.: СПбУЭФ, 1999.

520. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.

521. Смирнов, Б. И. Мой выбор. Комплексный подход к профилактике социально опасных явлений в подростковой среде Текст.: метод, рекомендации по организации воспитат. работы в учреждениях НПО / Б. И. Смирнов, М. В. Малова. М., 2004.

522. Смирнов Б. И. Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б. И. Смирнов. М.: ИРПО, 2004.

523. Смирнов, И. П. Базовые принципы модернизации начального профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М.: АПО, 2004.

524. Смирнов, И. П. Современный портрет учащегося НПО. Всероссийское социологическое исследование Текст. / И.П.Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: АПО, 2002.

525. Смирнов, И. П. Социальное партнерство. Что ждет работодатель? Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Аспект, 2004.

526. Смирнов, И. П. Человек, образование, профессия, личность Текст. / И. П. Смирнов. М.: Граф-Пресс, 2002.

527. Смирнов, С. Промышленная политика Текст. / С. Смирнов // Вопр. экономики. 2000. № 9.

528. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов Текст. / А. Смит. М.: Просвещение, 1962.

529. Смоляк, С. А. О норме дисконта для оценки эффективности инвестиционных проектов в условиях риска Электронный ресурс. / С. А. Смоляк. Режим доступа: www.cfin.ru, свободный. Загл. с экрана.

530. Собкин, В. С. Российский подросток 90-х. Движение в зону риска Текст.: аналит. докл. / В. С. Собкин, Н. Н. Кузнецова; Моск. бюро ЮНЕСКО. М., 1998.

531. Собкин, В. С. Социологический портрет учащегося ПТУ Текст. / В. С. Собкин, П. С. Писарский; Моск. бюро ЮНЕСКО. М., 1992.

532. Современные концепции воспитания Текст.: материалы конф. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та, 2000.

533. Соколова, Л. Формирование технологической политики: концептуальные соображения Текст. / JI. Соколова // Рос. экон. журн. 1997. № 11-12.

534. Соловьев, Э. Коммерческая тайна и ее защита Текст. / Э. Соловьев. М.: Главбух, 1995.

535. Соловьева, Г. М. Каким должен быть отчет об оценке интеллектуальной собственности? Текст. / Г. М. Соловьева // Патенты и лицензии. 2000. № 3.

536. Соломко, Л. Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования Текст. / JI. Г. Соломко. М.: НОУ ИСОМ, 2003.

537. Соломко, Л. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Соломко. М.: ИРПО, 2004.

538. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 году Текст. М.: М-во образования РФ, 2002.

539. Социальное положение и уровень жизни населения России Текст. М.: Госкомстат России, 2000.

540. Социальное управление Текст.: слов. / под ред. В. И. Добренькова, И. М. Слепенкова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994.

541. Социология образования Текст.: тр. по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2004. Т. IX, вып. 15.

542. Справочник директора предприятия Текст. / под ред. М. Г. Лапусты. 3-е изд. М.: Инфра-М, 1998.

543. Статистические данные по системе образования Текст. М.: М-во образования РФ, 2002.

544. Степнов, И. М. Управление инновациями: использование инновационного потенциала на предприятии, в регионе Текст. / И. М. Степнов. М.: Физмат-лит, 2001.

545. Сторм, Г. Национальная система финансирования вузов Норвегии Текст. / Г. Сторм // Унив. упр.: практика и анализ. 2000. № 4.

546. Стратегии развития России: раздел «Образование» Текст. М.: ГУ-ВШЭ, Ин-т развития образования, 2001.

547. Сфера услуг в России Текст. М.: Госкомстат России, 2000.

548. Сэй, Ж.-Б. Трактат политической экономии Текст. / Ж.-Б. Сэй. М.: Наука, 1968.

549. Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями Текст. / Б. Твисс. М.: Экономика, 1989.

550. Тейлор, С. Экономическое развитие регионов в свете планирования и программирования, европейский опыт Текст. / С. Тейлор // Регион: экономика и социология. 2000. № 1.

551. Теория и механизм инноваций в рыночной экономике Текст. / под ред. Ю. В. Яковца. М.: ИЭ РАН, 1997.

552. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Г. Д. Бухаровой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. Вып. 3, ч. 1., 2.

553. Терсакова, А. А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Терсакова. Краснодар, 2004.

554. Теслинов А. Г. Инновационная деятельность: идея, содержание, формы управления Текст. / А. Г. Теслинов // Соврем, упр. 1998. № 1,2.369

555. Тибу Ч. Организация управления в регионах больших городов: теоретический анализ Текст. / Ч. Тибу, В. Остром, Р. Уоррен // Смысл американского федерализма. М.: Арена, 1993.

556. Тихилова, В. А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентации учащихся профтехучилищ Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. А. Тихилова. М., 1987.

557. Тихонов, А. Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина; под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998.

558. Тихонова, Т. Г. Определение характера получаемых доходов и возможных налоговых последствий Текст. / Т. Г. Тихонова // БиНО: бюдж. учреждения. 2001. № 6.

559. Тихонова, Т. Г. Приказ (раздел) об организации единого учетного процесса Текст. / Т. Г. Тихонова// БиНО: бюдж. учреждения. 2002. № 1.

560. Ткаченко, Е. В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. №3(21). 2003.

561. Ткаченко, Е. В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России Текст.: пед. альманах / Е. В. Ткаченко // Наука и практика. 2004. № 3-4.

562. Ткаченко, Е. В. Профессиональное педагогическое образование России: организация и содержание Текст. / Е. В. Ткаченко, Г. М. Романцев, А. А. Жу-ченко; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.

563. Ткаченко, Е. В. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы Текст.: в 2 т. / Е. В. Ткаченко; отв. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999.

564. Ткаченко, Е. В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации Текст. / Е. В. Ткаченко, Е. Г. Сафонова, Л. П. Панина, О. А. Фищукова. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2004.

565. Токарев, И. Н. Учет и налогообложение выбытия имущества бюджетными учреждениями Электронный ресурс. / И. Н. Токарев; Центр экон. анализа. Режим доступа: www.skbkontur.ru, свободный. Загл. с экрана.

566. Токарев, И. Н. Комментарий к инструкции по бухгалтерскому учету в бюджетных учреждениях Электронный ресурс. / И. Н. Токарев; Центр экон. анализа. Режим доступа: www.skbkontur.ru, свободный. Загл. с экрана.

567. Токарев, И. Н. Особенности бухгалтерского учета в бюджетных организациях. Учет основных средств Электронный ресурс. / И. Н. Токарев; Центр экон. анализа. Режим доступа: www.skbkontur.ru, свободный. Загл. с экрана.

568. Толерантность в подростковой и молодежной среде Текст.: тр. по социологии образования / под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2004. Т. IX, вып. 16.

569. Толковый словарь по управлению Текст. / под ред. В. В. Позднякова. М.: Алане, 1994.

570. Толстоеа, Ю. Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? Текст. / Ю. Н. Тол-стова//Социол. исслед. 2005. № 8. С. 107-116.

571. Толстокулаков, И. А. Высшая школа Южной Кореи: традиционное прошлое, демократическое настоящее Текст. / И. А. Толстокулаков // Тамож. политика России на Дальнем Востоке. 1999. № 4.

572. Торкановский, Е. Организационно-правовые формы государственного предпринимательства Текст. / Е. Торкановский // Хоз-во и право. 1994. № 8, 9.

573. Троякова Т. Г. Экономическое развитие стран АТР Текст.: справ.-аналит. изд. / Т. Г. Троякова. Владивосток: ДВГУ, 1999.

574. Трудный поворот к рынку Текст. / под ред. JI. Абалкина. М.: Экономика, 1990.

575. Туган-Барановский, М. Основы политической экономии. Право Текст. / М. Туган-Барановский. Петроград, 1918.

576. Тхагапсоев, X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования Текст. /X. Г. Тхагапсоев. Нальчик: Эль-Фа, 1997.

577. Тхагапсоев, X. Г. Дизайн как феномен культуры и образования Текст. / X. Г. Тхагапсоев. Нальчик: Эль-Фа, 1997.

578. Уваров, В. В. Стратегический менеджмент и глобализация мировой экономики Текст.: учеб. пособие / В. В. Уваров, И. Н. Пятибратов. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 2001.

579. Университет в цифрах. Основные показатели деятельности ГОУ УГТУ -УПИ Текст. / О. Н. Арзякова [и др.]. Екатеринбург: УГТУ УПИ, 2001.

580. Управление качеством образования Текст. / под ред. M. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000.

581. Управленческий учет Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Т. Шеремета. М.: ФБК-пресс, 1999.

582. Устиян, И. Кейнс в России Текст. / И. Устиян // Экономист. 1997. № 8.

583. Уткин, Э. А. Контроллинг: российская практика Текст. / Э. А. Уткин, И. В. Мырынюк. М.: Финансы и статистика, 1999.

584. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу Текст. / М. Ушакова // Aima mater: Вестн. высш. шк. 2000. № 4.

585. Фадейкина, Н. В. Бюджетное и внебюджетное финансирование высшего образования: оценка возможностей Текст. / Н. В. Фадейкина // Сиб. фин. шк. 2001. № 4.

586. Фадейкина, Н. В. Методические основы регулирования деятельности негосударственных финансовых институтов Текст.: автореф. дис. . д-ра экон. наук / Н. В. Фадейкина. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

587. Фалъко, С. Контроллинг: современное состояние и перспективы Текст. / С. Фалько // Рос. предпринимательство. 2001. № 1.

588. Фатхудинов, Р. Система обеспечения конкурентоспособности вуза Текст. / Р. Фатхудинов // Стандарты и качество. 2001. № 2.

589. Федеральный бюджет и регионы. Опыт анализа финансовых потоков Текст. М.: Ин-т «Восток-Запад», 1999.

590. Федеральный бюджет и регионы. Опыт анализа финансовых потоков Текст. М.: Ин-т «Восток-Запад», 2001.

591. Федоров, В. А. Гарантия качества подготовки специалистов Текст. / В. А. Федоров // Проф. образование. 1998. № 2.

592. Федоров, В. А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова; под ред. Г. М. Романцева; Рос. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.

593. Федоров, В. А. Качество профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Федоров // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 1999. № 2(2).

594. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.

595. Федорович, В. Американский капитализм и государственное хозяйство Текст. / В. Федорович. М.: Наука, 1979.

596. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. (Психология России).

597. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека Текст. / Д. И. Фельдштейн // Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований: сб. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.

598. Филиппов, В. Высшая школа России пред вызовами 21 века Текст. / В. Филиппов // Высш. образование в России. 2001. № 1.

599. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования Текст. / В. М. Филиппов // Педагогика. 2004. № 3.

600. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. коллегия: С. С. Аве-ринцев, Э. А. Араб-оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1989.

601. Финансово-кредитный энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. А. Г. Грязновой. М.: Финансы и статистика, 2002.

602. Финансы Текст.: учеб. для вузов / под ред. М. В. Романовского, О. В. Врублевой, Б. М. Сабанти. М.: Юрайт, 2001.

603. Финансы предприятия Текст.: учеб. / под ред. М. В. Романовского. СПб.: Бизнесс-Пресс, 2000.

604. Финансы, денежное обращение и кредит Текст.: учеб. / под ред. М. В. Романовского, О. В. Врублевой. М.: Юрайт, 2001.

605. Фищукова, О. А. Педагогический потенциал социально-культурного наследия Демидовых в XXI веке Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Фищукова. Екатеринбург: РГППУ, 2004.

606. Флейшиц, Е. Торгово-промышленное предприятие в праве западноевропейском и РСФСР Текст. / Е. Флейшиц. Л., 1924.374

607. Фолъмут, X. Й. Инструменты контроллинга от А до Я Текст.: пер. с нем. / X. Й. Фольмут; под ред. М. Л. Лукошевича, Е. М. Тихоненковой. М.: Финансы и статистика, 2001.

608. Фонштейн, Н. М. Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий Текст. / Н. М. Фонштейн. М.: АНХ, 1999.

609. Франклин, Б. Советы молодому бизнесмену Текст. / Б. Франклин // Со-циос. 1994. № 2.

610. Фридянов, В. Н. Состояние и тенденции развития отраслевой науки (по материалам социологических исследований) Текст. / В. Н. Фридянов, Б. К. Лисин // Инновации. 2001. № 3.

611. Фурсенко, А. А. Новые требования к образованию Текст. / А. А. Фурсен-ко // Экология и жизнь. 2006. № 4.

612. Хаматнуров, Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника Текст. / Ф. Т. Хаматнуров; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.

613. Хейнеман, С. П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ Текст. / С. П. Хейнеман //Педагогика. 1995. № 1.

614. Хорнгрен, Ч. Т. Бухгалтерский учет: управленческий аспект Текст.: пер. с англ. / Ч. Т. Хорнгрен, Дж. Фостер; под ред. Я.В.Соколова. М.: Финансы и статистика, 2001.

615. Хорошилов, Г. Инновации и конкурентоспособность Текст. / Г. Хороши-лов // Экономист. 1998. № 2.

616. Хохолуш, М. С. Использование современных педагогических технологий как условие развития ценностных ориентаций учащихся Текст. / М. С. Хохолуш // Культура и образование: сб. ст. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.

617. Хучек, М. Инновации на предприятиях и их внедрение Текст. / М. Хучек. М.: Луч, 1992.

618. Цветкова, Л. Промышленные образцы зарубежных стран Текст. / Л. Цветкова//Интеллектуал, собственность. 1998. № 2.

619. Целько, А. В. О кадровой и социальной политике на период реформирования железнодорожного транспорта Текст.: докл. на коллегии М-ва путей сообщения РФ 27 июля 2001 г. / А. В. Целько // Ж.-д. транспорт. 2001. № 8.

620. Цогоее, В. Г. Организационно-экономические основы региональной научно-инновационной политики Текст. / В. Г. Цогоев. Владикавказ: Ир, 2000.

621. Чандлер, А. О бизнесе большом и малом Текст. / А. Чандлер // Пробл. теории и практики упр. 1990. № 3.

622. Чепик, Н. А. Бухгалтерский учет в системе управления прибылью организации Текст.: автореф. дис. . канд. экон. наук / Н. А. Чепик. СПб.: СПбУЭФ, 2000.

623. Черкасов, Н. Н. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии НПО Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Черкасов. М.: ИРПО, 2004.

624. Четыркин, К. Р. Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационных предпочтений учащихся системы НПО Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. Р. Четыркин. М.: ИРПО, 2003.

625. Чубилин, Е. Государственное регулирование и контроль цен в экономике капиталистических стран Текст. / Е. Чубилин, В.Дмитриева. М.: Финансы и статистика, 1991.

626. Шабалин, А. В. Проблемы детей-сирот: поиски, решения Текст. /

627. A. В. Шабалин, Л. Г. Юрченко // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. / авт,-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2004.

628. Шадриков, В. О процедуре комплексной оценки вуза Текст. / В. Шадри-ков, Е. Геворкян, С. Калабин // Высш. образование в России. 2001. № 1.

629. Шапиро, В. Д. Управление проектами (зарубежный опыт) Текст. /

630. B. Д. Шапиро. СПб.: ДваТрИ, 1995.

631. Шаронова, С. А. Методология социологии и функции образования

632. C. А. Шаронова// Филос. науки. 2001. № 1.

633. Шарп, У. Ф. Инвестиции Текст. / У. Ф. Шарп, Г. Дж. Александер, В. Дж. Бэйли. М.: Инфра-М, 1997.

634. Шебеко Т. Д. Программно-целевое управление развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Д. Шебеко. Тюмень, 2004.

635. Шевченко, И. Г. Управленческий учет Текст. / И.Г.Шевченко. М.: ЗАО Бизнес-шк. «Интел-синтез», 2001.

636. Шеко, П. Инновационный хозяйственный механизм Текст. / П. Шеко // Пробл. теории и практики упр. 1999. № 2.

637. Шидов, А. X. Региональные аспекты инновационно-инвестиционного развития Текст. / А. X. Шидов. СПб.: СПб ГУ ЭФ, 2000.

638. Шипицына, Л. М. Диагностика наркомании у подростков группы риска Текст. / Л. М. Шипицына // Мир детства. 2002. № 1.

639. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000.

640. Шленов, Ю. Расходы на образование вклад в будущее страны Текст. / Ю. Шленов // Вестн. актуал. прогнозов. 2001.

641. Шмидт, Р. А. Финансовые аспекты маркетинга Текст.: учеб. пособие для вузов; пер. с англ. / Р. А. Шмидт, X. М. Райт. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

642. Штейнберг, В. Э. Технологические основы педагогической профессии Текст.: учеб.-метод, пособие / В. Э. Штейнберг. Уфа: БГПУ, 2002.

643. Шумпертер, Й. Теория экономического развития Текст. / И. Шумпертер. М.: Прогресс, 1982.

644. Шумпертер, Й. Теория экономического развития: исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры Текст. / Й. Шумпертер. М.: Прогресс, 1982.

645. Щеголев, В. А. Формирование содержания НПО в условиях социального партнерства Текст.: дис. . канд. пед. наук /В. А. Щеголев. М.: ИРПО, 2003.

646. Щелкун, Н. И. Прогнозирование развития региональной системы начального профессионального образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. И. Щелкун. М.: ИРПО, 2003.

647. Щетинин, В. П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности Текст. / В. П. Щетинин // Педагогика. 1995. № 5.378

648. Эйес, Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование Текст.: пер. с англ. / Р. Эйес. М.: Мир, 1971.

649. Экономика и организация управления вузом Текст.: учеб. / Ю.К.Васильев [и др.]; под ред. В. В. Глухова. СПб.: Лань, 1999.

650. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998.

651. Эрганова, Н. Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы Текст. / Н. Е. Эрганова // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2000. № 3(5).

652. Юрьева, Т. В. Экономика некоммерческих организаций Текст.: учеб. пособие / Т. В. Юрьева. М.: Юрист, 2002.

653. Юсупова, Т. Г. Формирование профессиональной культуры педагога НПО Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Юсупова. М.: МГАУ, 2004.

654. Яковец, Ю. В. Инвестиции и инновации: стратегия экономического роста Текст. / Ю. В. Яковец // БОСС. 1998. № 4.

655. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса Текст. / Э. Янч. М.: Прогресс, 1970.

656. Яременко, Ю. В. Прогнозы развития народного хозяйства и варианты экономической политики Текст. / Ю. В. Яременко. М.: Наука, 1997.

657. Ясин, Е. Поражение или отступление Текст. / Е. Ясин // Вопр. экономики. 1999. №2.

658. Ясин, Е. Хозяйственные системы и радикальная реформа Текст. / Е. Ясин. М.: Экономика, 1989.

659. Freeman, С. The National System of Innovation in Historical Perspective Текст. / С. Freeman // Cambridge Journal of Economics. 1995.

660. Gerwin, D. Management of Advanced manufacturing Technology, Strategy. Organization, and Innovation Текст. / D. Gerwin, H. Kolodny. N. Y.: Wiley-Inverscience, 1992.

661. Nelson, R. National Innovation Systems: A Comparative Analysis Текст. / R. Nelson. N. Y.: Oxford Univ. Press, 1993.

662. Oates, W. Fiscal federalism. An Overview Текст. / W. Oates II Public Finance with Several Levels of Government. Proceedings of the 46th Congr. of the Intern. Institute of Public Finance. Brussels, 1990.

663. OECD in Figures. Statistics on the Member Countries. OECD, 2001.

664. Ohmae, K. The End of the Nation State. The Rise of Regional Economies Текст. / К. Ohmae. N. Y.; L.: Simon & Schuster, 1996.

665. Psacharopulos, G. The Contribution of Education to Economic Growth: International Comparison Текст. / G. Psacharopulos // J. W. Kendrick (ed.), International Comparisons of Productivity and Causes of Slowdrown. Cambridge: Ballinger Publ. со, 1988.

666. Tanzi, V. Public Spending in the 20th Century. A Global Perspective Текст. / V. Tanzi, L. Schuknecht. Cambridge Univ. Press, 2000.

667. Werner, S. Grundlagen des Bankgeschafttes Текст. / S. Werner. Bankaca-demie, 1990.1. Глоссарий

668. Автономизация деятельности вуза это процессы и изменения во внешней и внутренней среде вуза, направленные на реализацию принципа университетской автономии.

669. Жизнетворчество — комплекс систем и мероприятий в деятельности человека, порождающий что-то новое и отличающийся неповторимостью, уникальностью.

670. Закономерности объективные, необходимые, устойчивые и существенные отношения и(или) взаимосвязи, определяющие развитие и функционирование организации.

671. Инновации любой подход к конструированию, производству или сбыту продукции, в результате чего инноватор и его компания получают преимущества перед конкурентами. Этот термин содержит в себе синтез экономического и социального знания.

672. Инновационное проектирование процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния, сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

673. Инновационный менеджмент совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью, организационными структурами и их персоналом.

674. Инновационный потенциал способность и готовность осуществить впервые или воспроизвести ту или иную инновацию.

675. Институт преобладающие и достаточно постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся в организациях, юридических нормах, культурных традициях и стереотипах мышления.

676. Инструментарий социальный совокупность различных инструментов, методов, применяемых в какой-либо области общественной деятельности.

677. Кадровый потенциал возможное количество и качество трудовых ресурсов, которыми располагает общество (трудовой коллектив) и может их мо-билизировать при данном уровне развития науки и техники.

678. Механизм система, устройство, определяющее порядок какого-нибудь вида деятельности; последовательность состояний, процессов, знаменующих собой какое-нибудь действие.

679. Миссия элемент стратегии, отражающий существующую на рынке возможность удовлетворить конкретный вид потребностей в условиях конкуренции, состязательности.

680. Модель инновационного процесса по выявлению спроса на новую продукцию новые инновационные структуры, способные к созданию коммерчески привлекательных инновационных проектов, к финансированию которых подключаются экономически успешные компании.

681. Модель технологического импульса инновационного процесса процесс интеграции ряда наукоемких производств в глобальное технологическое пространство.

682. Научно-инновационный потенциал вуза это способность и готовность вуза осуществлять научно-инновационную деятельность в вузовском секторе науки и инновационной сфере.

683. Нестабильные экономические условия- неблагополучная социально-экономическая ситуация, когда не обеспечивается удовлетворение жизненных потребностей настоящего поколения и в перспективе не просматривается положительная динамика для будущих поколений.

684. Новация (новшество) предмет, способ, метод, изменяющий сферу, среду. Термин «новация» введен И. Шумпетером, который определяет его как фазу внедрения новшеств, трансформацию изобретения, идеи, модели в реальный процесс.

685. Новая экономическая культура социальный капитал, представляющий собой совокупность производственных и общественных достижений людей, обеспечивающих высокий уровень умений и профессионального мастерства в рамках конкуренции.

686. Нововведение- целенаправленный процесс эффективной реализации прогрессивного новшества, ориентированный на конечный результат интенсификацию той сферы человеческой деятельности, в которой это новшество используется.

687. Образовательная программа- документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

688. Образовательная среда совокупность условий, необходимых для подготовки человека к жизни и труду, и совокупность людей, связанных этими условиями.

689. Оптимизация выбор наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных, обеспечивающих повышение эффективности процесса управления.

690. Основы экономической культуры существенные отличительные признаки экономической культуры, формирующие ту или иную экономическую систему.

691. Педагогическое проектирование- совокупность процедур определения характеристик и технических условий осуществления педагогического процесса.

692. Платные образовательные услуги- механизм реализации социально-педагогической функции образования.

693. Потенциал человека совокупность интеллектуальных и творческих ресурсов человека, его знаний, умений, навыков, компетенций, обеспечивающих его полную реализацию в какой-либо сфере деятельности.

694. Предпринимательская активность деятельное участие в функционировании предпринимательского сектора экономики.

695. Профессиональное становление это длительный, динамичный, многоуровневый процесс, включающий стадии выбора профессии, профессиональной подготовки, освоения профессии, достижения профессионального мастерства.387

696. Развитие процесс закономерных изменений, перехода из одного качественного состояния в другое, более совершенное.

697. На основе профессиональных стандартов в экономически развитых странах созданы системы сертификации персонала для оценки уровня компетентности работников.

698. Стратегическое развитие образовательной среды вуза это генеральная программа действий, выявляющих приоритеты решения проблем и поиска ресурсов для достижения главной цели вуза.

699. Стратегия организации генеральный план действий, определяющий приоритеты задач, распределение ресурсов и последовательность в достижении целей в течение продолжительного периода времени.

700. Человеческий потенциал общества возможное количество и качество трудовых ресурсов, которым располагает общество при данном уровне развития науки и техники.

701. Экономический рост увеличение реального объема продукции в результате совершенствования техники, технологии, увеличения объема используемых факторов производства.

702. Экономическое мышление это тенденция личности формировать свою точку зрения при решении той или иной экономической проблемы, опираясь на знания об экономических объектах, свойствах, отношениях реального мира и логику.

703. Эффективность обучения мера совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой.390