Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста

Пономарев, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Пономарев, Александр Владимирович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВ Александр Владимирович

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ВУЗА В ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

□03485408

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Екатеринбург 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный технический университет - УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вербицкая Наталья Олеговна

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Белкин Август Соломонович;

доктор социологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Гегель Людмила Арнольдовна;

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Калугина Татьяна Григорьевна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 24 декабря 2009 года в 10 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размешен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ: vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Г БУхаР0Ва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Современный этап общественного развития характеризуется активно разворачивающимися инновационными процессами. Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационно развивающемся обществе. Одним из важных факторов социального прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. В таком обществе большое значение приобретает процесс профессионального образования, формирующего современного специалиста.

Профессиональная деятельность современного специалиста характеризуется необходимостью участия в инновационных процессах в новых социокультурных условиях. В связи с этим изменяется роль системы профессионального образования в подготовке современного специалиста. Значение приобретает не только освоение современных профессиональных компетенций, но и создание и освоение новых социокультурных ценностей. В этом значительную роль играет система воспитания в современном вузе. Образовательное учреждение, формируя образовательную среду подготовки специалиста, выполняет социально-педагогически значимую функцию воспитания.

В этой связи исследование социально-педагогической функции вуза в воспитании современного специалиста приобретает особую актуальность и опирается на синтез междисциплинарного знания, что требует анализа актуальности проблем и противоречий на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Возникает необходимость по-новому осмыслить функциональное назначение воспитательной составляющей профессионального образования в современном российском обществе, поскольку профессиональное образование как социальный институт отвечает за развитие личностного потенциала человека и призвано непрерывно обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе.

Под социально-педагогической функцией вуза в исследовании понимается его преобразующая роль в обществе, обеспечивающая социально-конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на подготовку активного, социально ответственного специалиста, стремящегося к непрерывному развитию и повышению уровня своей социально-личностной компетентности в изменяющихся социокультурных условиях.

18 июня 2009 г. на первом заседании Комиссии по модернизации экономики президент России Д. Медведев утвердил 5 направлений инновационного развития российской экономики, содержание которых показывает, что приоритетом для России является подготовка специалистов технического профиля. Возможность реализации новых приоритетных технологий связана с человеческим потенциалом, одним из важнейших компонентов которого являются профессиональные кадры. Именно личностная составляющая профессионализма позволяет в полной мере раскрыть и реализовать человеческий потенциал работающих специалистов. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020», определившая стратегические ориентиры развития

российского общества, обозначила, что «...формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности». Поэтому подготовка специалиста технического профиля в изменяющихся социокультурных условиях требует актуализации воспитательной составляющей его образованности, особенно ценностных ориентации и качеств личности. Это ориентирует систему профессионального образования на формирование специалиста нового социокультурного типа.

Уточним определение социально-педагогической функции вуза для профилей подготовки специалистов. В связи с этим введем рабочее определение социально-педагогической функции технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса посредством специально организованной тех-нико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

Одной из совокупных характеристик специалиста нового социокультурного типа может быть модель его социально-личностных компетенций, под которыми понимаются обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение учебно-познавательной и социально-профессиональной деятельности. Потребность общества в выпускниках нового социокультурного типа, обладающих необходимыми социально-личностными компетенциями, определяет социально-педагогический уровень актуальности нашей работы.

Социальное взаимодействие участников воспитательного процесса формирует выпускника технического профиля нового социокультурного типа, который демонстрирует высокий уровень личностного и профессионального развития, направленного на самоизменение и преобразование окружающей среды, ориентацию на качество конечного продукта, способного к нравственному выбору, работе в команде, ответственному за свое здоровье, влияние своей работы на природу и общество, имеющему высокий уровень социально-личностной компетентности, задающей вектор его развития в изменяющихся социокультурных условиях.

На сог/иально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется рядом проблем развития системы профессионального образования и изменения ее социально-педагогической функции в обществе:

• возрастающая потребность современного общества в специалистах технического профиля с высоким уровнем сформированности социально-значимых компетенций, востребованных рынком труда в условиях инновационно-развивающегося общества, требует от высшей школы реализации качественно нового воспитательного процесса в учебной, научной, общественной и других видах деятельности;

• необходимость сохранения и развития накопленного потенциала содержания обучения и воспитания высшей школы требует обновления социально-педагогической функции профессионального образования в связи с потребностью развития у будущих специалистов компетенций, соответствующих новым социо-

культурным условиям с учетом профильной технической или гуманитарной подготовки;

• потребность выпускника в социально-значимых компетенциях, позволяющих ему ориентироваться в изменяющейся профессиональной и культурной среде, быть мобильным, социально-конструктивным, что требует актуализации резервов его активности, самостоятельности в познании, саморазвитии.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования выявляет такие проблемы, как:

• необходимость осмысления ориентиров развития структуры и содержания социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях;

• актуализация воспитательной деятельности вуза для подготовки специалистов нового социокультурного типа, которая требует комплексных теоретических и практических исследований в сфере проектирования моделей формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов;

• потребность в комплексном педагогическом анализе динамики развития систем ценностей будущих специалистов в зависимости от профиля их подготовки.

• целенаправленная работа по организации и проведению воспитательной деятельности в вузе в новых социокультурных условиях требует научно-методических разработок в сфере моделирования данного вида деятельности;

• потребность в формировании социально-личностных компетенций у выпускников технического вуза требует разработанности основных принципов и механизмов данного процесса в системе воспитательной деятельности вуза;

• осознание педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания в вузе требует практически проверенных методик оценки качества воспитания;

• необходимость оценки социально-личностных компетенций требует разработки научно обоснованных подходов к критериям и показателям их измерения и оценки;

• переход высшего профессионального образования к системе менеджмента качества воспитательной деятельности требует разработки новых практико-ориентированных моделей в структуре социально-педагогической функции.

Основные направления исследования социально-педагогической функции профессионального образования в воспитании современного специалиста определяются следующими противоречиями:

на социально-педагогическом уровне между:

• традиционным представлением о профессиональной деятельности специалистов технического профиля и потребностью осмысления новых социокультурных ориентиров профессиональной деятельности в связи с переходом общества на инновационный путь развития;

• порождением новых видов, смыслов и ценностей инженерной деятельности в динамично изменяющихся социальных условиях в инновационной экономике и отсутствием целенаправленной воспитательной деятельности по формированию у выпускников технических вузов ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния их работы на природу и общество;

• потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми ими социально-личностными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма включения работодателей в разработку образовательных программ, участия в воспитательном процессе, оценки качества подготовки;

• потребностью качественно нового содержания реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке современного специалиста и недостаточной способностью высшей школы создать образовательную среду, способствующую формированию специалиста нового социокультурного типа;

на научно-теоретическом уровне между:

• необходимостью выявления сущности социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях и недостаточной разработанностью междисциплинарных методологических и теоретических оснований ее исследования в системе педагогического знания;

• повышением актуальности воспитательной деятельности в подготовке конкурентоспособного выпускника вуза и отсутствием комплексных теоретических и практических исследований системы управления и моделей воспитательной деятельности в подготовке такого выпускника в новых социально-культурных условиях;

• необходимостью создания и реализации новой социально-значимой модели формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов в процессе воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы подобного проектирования;

на научно-методическом уровне между:

• необходимостью формирования нового педагогического инструментария реализации воспитательного компонента социально-педагогической функции вуза и недостаточным уровнем его разработки;

• необходимостью формирования моделей социально-личностных компетенций выпускников технического вуза и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения в педагогической науке и практике основных принципов и механизмов их проектирования в системе воспитательной деятельности вуза;

• необходимостью количественной и качественной оценки социально-личностных компетенций будущих специалистов и качества их сформированно-сти и отсутствием научно обоснованных подходов к проблеме поиска критериев и показателей сформированности их измерения и оценки;

• осознанием педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания и отсутствием объективных опытно-проверенных методик, мониторинговых технологий оценки качества воспитательной деятельности в вузе.

Проведение исследования потребовало формирования понятийного аппарата и уточнения содержания ряда понятий. Приведем основные из них.

1. Под социально-педагогической функцией понимается преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

2. Современные социокультурные условия — это совокупность взаимосвязанных экономических, идеологических, политических, технологических, социальных и культурных факторов инновационного развития общества, которые определяют возможность влияния развивающейся системы профессионального образования на социальные процессы.

3. Специалист нового социокультурного типа - это выпускник, обладающий динамично развивающимися компетенциями, способный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социокультурных изменений.

4. Специалист технического профиля нового социокультурного типа - это выпускник, обладающий развитыми социально-значимыми компетенциями, способный к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, готовый к ответственное™ за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния его работы на природу и общество.

5. Модель специалиста нового социокультурного типа — это теоретико-методологическая и практико-методическая основа педагогического проектирования воспитательной системы вуза в реализации социально-педагогической функции в изменяющихся социально-культурных условиях. Для технического профиля — имеет форму модели социально конструктивного специалиста, для гуманитарного профиля - модели культуропреобразующего специалиста.

6. Модель социально-конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

7. Под технико-творчески ориентированной воспитательной средой понимается совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих: инвариантные факторы - определяющие базовые структуру и содержание параметров среды, вариативные - определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза, специфические, определяющие профессиональную направленность процесса воспитания в вузе.

8. Под социально-педагогической функцией технического вуза понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно-развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной, технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

На основании выявленных проблем и противоречий определена тема исследования: «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста».

Объект исследования — воспитание современного специалиста в изменяющихся социокультурных условиях.

В исследовании вводится ограничение: исследование социально-педагогической функции профессионального образования осуществлялось на базе вузов технического профиля.

Предмет исследования — социально-педагогическая функция технического вуза в воспитании современного специалиста.

Цели исследования:

- исследовать социально-педагогическую функцию вуза технического профиля в изменяющихся социально-культурных условиях, определяющую сущность и значение воспитательной деятельности вуза в подготовке специалистов нового социокультурного типа;

- на основе анализа непрерывно обновляющихся социально-культурных требований к современному специалисту выявить, теоретически обосновать и практически проверить педагогические подходы к реализации социально-педагогической функции вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику изменения основных компонентов воспитательной деятельности вуза в изменяющихся социокультурных условиях в междисциплинарном контексте педагогики и смежных наук.

2. На основе анализа социальных, экономических, политических, культурных и других условий современного российского общества исследовать структуру и содержание воспитательной среды, способствующей формированию социально значимых характеристик выпускника вуза технического профиля.

3. Определить социально-педагогическую функцию вуза как самостоятельный объект педагогического исследования, обосновать сущность и динамику ее развития в изменяющихся социокультурных условиях.

4. Разработать структуру и содержание понятийного аппарата исследования социально-педагогической функции вуза технического профиля.

5. Разработать компетентностно-ориентированную модель реализации социально-педагогической функции вуза в системе воспитания современного специалиста.

6. Опытно-эмпирическим путем спроектировать и исследовать воспитательную среду вуза, формирующую специалиста технического профиля для инновационной экономики России.

Для достижения поставленных целей нами выдвинута гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Социально-культурные изменения в российском обществе, обусловленные интеграцией в мировое экономическое, образовательное сообщество, определяют изменение роли и значения воспитательной деятельности вуза в направлении развития от сопутствующей к основополагающей позиции в социально-педагогической функции.

2. Инновационно-технологическое перевооружение российской экономики определяет усиление значимости профильно-отраслевой направленности воспитательной деятельности вуза, что выявляет наличие существенных различий в системе воспитания специалистов гуманитарного и технического профилей в условиях образовательной среды вуза.

3. Система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся желаемым образом специалиста, выражаемым в форме вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, работодатель, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза).

4. Педагогически значимый образ специалиста для инновационной экономики России может быть выявлен и описан на основе динамической аддитивной компетентностной модели, преобразующей вызовы/заказы субъектов социально-экономической деятельности в интегрированные компетентности, компетенции и качества личности.

5. Адекватное инновационным изменениям педагогическое решение практической задачи воспитания специалиста нового социокультурного типа для инновационной экономики России возможно путем проектирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды, моделирующей социально обусловленные факторы, способствующие формированию качеств личности, компетентностей и компетенций выпускника в различных воспитательных микросредах.

6. Качество результата воспитательной деятельности в вузе в системе подготовки специалиста нового социально-конструктивного типа может обеспечиваться, оцениваться и прогнозироваться на основе процессного подхода к моделированию воспитательной среды в системе менеджмента качества.

Теоретико-методологическими основами исследования являются основополагающие идеи философии и базирующиеся на них концепции педагогической, психологической, социологической, культурологической, экономической, медицинской науки, а также логики.

Алгоритм исследования выстроен с учетом работ, отражающих многоуровневую методологию и методику научных исследований в области педагогики (В.В. Краевский, В.М. Розин, М.А. Розов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.П. Щедровицкий, М.Г. Ярошевский и др.); генезис методологии педагогики как самостоятельной дисциплины (С.И. Колташ).

нов, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), а также его применения в педагогике и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Г. Кузнецова, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин,

A.Я. Фридланд и др.).

При определении закономерностей изменения социально-педагогической функции профессионального образования мы опирались на исследования, посвященные изучению социальной эволюции (A.C. Ахиезера, B.C. Безрукова, Д. Белл,

B.C. Битлер, Л.С. Выготского, Л.Г. Иониной и Б.С. Ерасова, В.И. Жукова, Н.И. Лапина, П. А. Сорокина, А.И. Субетто и др.) и развитию общества на современном этапе (А. Г. Аганбегян, Р.Г. Гуров, В.И. Жуков, С.И. Иконников, Д.В. Ольшанский, В.А. Ядов и др.).

Методология и теория построения содержания образования (B.C. Аванесов, Г.Д. Бухарова, A.B. Горшков, В.И. Журавлев, В.М. Жураковский, Г.М. Залесов, В.В. Краевский, С.М. Маркова, Г.В. Мухамедзянова, Т.С. Панина, Ю.Н. Петров, H.A. Селезнева, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Е.В. Ткаченко, Ю.Г. Татур и др.), в том числе инженерного (Н.Г. Багдасарьян, Ф. Бон, Н.Ш. Ва-леева, Э. Гартинг, В.Г. Иванов, Э. Капп, В.Л. Кургузов, B.C. Леднев, М.И. Надее-ва, P.M. Петрунева, Ф. Рело, А. Ридлер, Н.В. Самоукина, Л.А. Сугай, П.К. Эн-гельмейер, А. Эспинас и др.) послужили ориентиром в разработке подходов к воспитанию специалистов технического профиля.

Для исследования вопросов инновационного развития вуза и воспитания специалистов нового социокультурного типа как генерации нового поколения собственников использовались современные стратегии развития университетского образования, фундаментализации университетского образования (Ю.С. Давыдов, В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий), регионализации (В.А. Журавлев, Л.И. Лурье, Г.Ф. Шафранов-Куцев,), развитии человеческого потенциала (И.М. Ильинский, П. Кууси, Ю.М. Лотман, H.H. Моисеев, А. Печчеи, С.И. Плаксий и др.).

Использовались общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: стра-тегиальный подход (И.А. Зимняя), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (М.С. Каган, Н.Е. Щуркова), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), социально-личностный (Л.И. Гриценко, В.И. Загвязинский), субъектно-деятельностный (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова,), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, В.Л. Бенин, С.А. Новоселов), ресурсный (С.Д. Поляков), средовой (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин) подходы. Для нашего исследования важное значение имели работы, посвященные вопросам определения понятия «среда» (H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, В.А. Козырев, М.В. Крупенина, А.Т. Куракин, С.С. Моложавый, A.B. Мудрик, Л.Н. Новиков, В.Д. Семенов, E.H. Степанов, В.Н. Шульгин) и рассмотрение среды как фактора формирования, развития и самореализации личности (Н.М. Борытко, Т.К. Клименко, Л.Н. Куликова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щуркова). Среду в качестве сложного структурного образования рассматривают А.И. Артюхина, И.А. Зимняя, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчшсов, М.Н. Филатова. Среда вступает как

условие реализации личностно-ориентированного подхода в работах A.A. Бодале-ва, В.В. Зеньковского, И.Н. Емельяновой, А.Г. Ковалева, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, К.К. Платонова, A.B. Роговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Анализ компетентностного подхода в образовании, обоснование значимости социально-личностной компетентности и компетенций и подходов к критериям их оценки представлен трудами Р.Н.Азаровой, В.И. Байденко, Е.В. Бондарев-ской, Н.Б. Борисовой, И.Г. Галяминой, Э.Ф. Зеера, Е.В. Земцовой, И.А. Зимней, Б.К. Коломиец, В.Б. Кузон; Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, Т.А. Матвеевой, JIM. Митиной, JI.A. Петровской, Дж. Равена, В.В. Серикова, Лайл М. Спенсера, Сайн М. Спенсера, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, С. Уиддета, С. Холлифорд и др.

Методологическую основу исследования воспитания личности в условиях компетентностного подхода, в основе своей личностно-ориентированного, составил субъектный подход, рассматривающий личность как субъекта собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.Ф. Бур-лачук, Н.С. Глуханюк, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в образовательных системах представлены в работах В.И. Андреева, В.П. Беспалько, К .Я. Вази-ной, Т.Г. Калугиной, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, Г.Б. Скок, А.И. Субегго, Е.В. Титова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

При выборе диагностических подходов мы ориентировались на работы по стратегическому планированию Г. Минцберга, М. Портера, А.Г. Поршнева, В.Б. Полуянова, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина, К. Эндрюса, по менеджменту качества: В.И. Байденко, О.Н. Олейниковой, Д.В. Пузанкова, С.А.Степанова и др.

Методологической основой психолого-педагогического анализа социально-педагогической функции профессионального образования явились труды

A.C. Белкина, Н.О. Вербицкой, Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, В.М. Жураков-ского, B.C. Леднева, Л.Л. Любимова, Э.А. Манушина, И.П. Смирнова, Е.В. Тка-ченко, В.А. Федорова, Н.Е. Эргановой и др.

Ценностные ориентации и жизненные планы студенчества в контексте социологии образования представлены в работах Ю.Р. Вишневского, Л.А. Гегель,

B.Т. Лисовского, Л.Н. Когана, Д.Л. Константиновского, Т.Э. Петровой, Л.Я. Ру-биной, М.Н. Руткевич, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, Е.В. Ткаченко, В.Т. Шапко и др.

Проблемы методики исследования социально-педагогической функции профессионального образования разрабатывались на основе исследований Ю.К. Васильева, П.Ф. Кубрушко, Л.П. Пачикова, Г.М. Романцева, В.В. Серикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

Анализ вышеназванных научных исследований дает возможность констатировать, что в истории отечественного образования накоплен огромный опыт по организации воспитательной деятельности, повышению воспитательного потенциала образовательного процесса, показывающий позитивные возможности воспитания в решении социально-экономических проблем общества.

База исследования

Первый этап.

Проблемы адаптации профессионального самоопределения, качества образования, ценностных ориентации и гражданской культуры, студенческого самоуправления, профилактики асоциальных явлений в студенческой среде изучались в составе межвузовского авторского коллектива ученых и практиков по воспитательной работе путем проводимого мониторинга способом организации (поперечные срезы), в 5 этапов с 1995 г. по 2009 г. среди студентов 3 курса 14 вузов Свердловской области (общий объем выборки 5504 чел.).

Второй этап.

В 2003 г. было проведено исследование состояния кадрового и финансового обеспечения внеучебной деятельности 59 вузов 35 городов РФ, в качестве респондентов выступили ректоры, проректоры, начальники управлений и отделов.

Осуществлено изучение «портрета» первокурсника и особенностей его адаптации проводилось с 2000 г. по 2006 г. среди студентов ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (далее УГТУ-УПИ) — 5100 чел., в вузах России - 1637 чел. из 14 вузов центрального и северо-западного регионов Урала и Сибири.

Третий этап.

Проведено исследование по программе мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России, включающего вопросы содержания, управления, методического, кадрового, финансового обеспечения, гуманитарной составляющей образовательных программ, разработанной автором в составе рабочей группы сотрудников НИИ ВО; в 2004-2005 гг. проведен анализ 30 вузов РФ.

Проведено исследование отношения студентов к особенностям современной социокультурной среды, в том числе различным формам зависимости. С 2004 г. по 2008 г. среди студентов УГТУ-УПИ ■— 2110 чел., к семейным ценностям (2007 г.) —390 чел.

Осуществлен анализ эффективности реализации модели воспитательной деятельности в УГТУ-УПИ среди студентов университета — 5080 чел. с 2005 г. по 2008 г.

С 2005 г. по 2008 г. проведено исследование влияния воспитательного потенциала воспитательной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования — всего опрошено 2508 чел. Представители органов студенческого самоуправления, участники Всероссийского форума по студенческому самоуправлению и Всероссийского слета студенческих отрядов (440 чел.) — из 320 вузов, 86 городов 61 субъекта Российской Федерации; студенты 5 курса вузов -лауреатов и дипломантов Всероссийского конкурса по организации внеучебной воспитательной деятельности (680 чел.) — из 17 вузов, 15 городов Российской Федерации; участники Федеральной стипендиальной программы Благотворительного фонда В. Потанина по Уральскому федеральному округу (130 чел.) — из 8 вузов гг. Челябинск, Тюмень и Екатеринбург; участники и неучастники органов студенческого самоуправления (719 чел.) — из УГТУ-УПИ; студенты 1 курса (230 чел.) и 5 курсов (309 чел.) — из УГТУ-УПИ.

Четвертый этап.

Проведено исследование влияния системы воспитания на формирование социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускников УГТУ-УПИ по мнению всех заинтересованных в результатах образования сторон — в исследовании участвовало 664 чел.: изучались мнения студентов (305 чел.), выпускников (202 чел.), профессорско-преподавательского состава университета (105 чел.) и работодателей (52 чел.), представляющих 23 ведущих предприятия УрФО.

Проведено исследование различий социально-личностных компетенций и качеств личности специалистов технического и гуманитарного профилей вузов в 2009 г., в исследовании участвовали студенты 5 курса УГТУ-УПИ (347 чел.), УрГУ и УрГПУ (94 чел.).

Проведено исследование значимых для организационно-управленческой деятельности социально-личностных компетенций и качеств личности по мнению работодателей в 2009 г; в исследовании приняли участие 80 руководителей образовательных учреждений Свердловской области.

Осуществлено изучение мнения экспертов о составе компонентов модели социально-личностных компетенций выпускника УГТУ-УПИ в 2009 г. В качестве экспертов выступили проректоры 22 ведущих вузов Российской Федерации.

Проведен анализ современного состояния систем воспитательной работы с точки зрения изучения организационных структур системы внеучебной воспитательной деятельности; определена степень внедрения элементов системы менеджмента качества во внеучебную воспитательную деятельность; осуществлен анализ существующих подходов к реализации компетентностной модели подготовки выпускников вузов в 130 вузах Российской Федерации (2009 г.) из 75 городов РФ.

Проведено изучение основных аспектов социокультурной деятельности студентов Российской Федерации - учеба, профессиональное самоопределение, ценностные ориентации и гражданская культура, культурный досуг; в 2009 году осуществлено изучение социально-личностных компетенций и качеств личности, значимых для профессиональной деятельности в рамках международных социологических исследований студенчества стран Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) в 27 вузах Российской Федерации, Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана, — 3575 чел.

Методы исследования. В работе использован комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. Теоретические: ретроспективный анализ, систематизация, моделирование, классификация, синтез, аналогия, обобщение и сравнение, теоретическое моделирование и схематизация; эмпирические: изучение, обобщение и систематизация опыта воспитательной деятельности, организационного опыта, включая наблюдение, анкетирование, экспертный анализ, интервьюирование, анализ результатов деятельности, статистическую обработку данных, математическое моделирование, а также анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов (в том числе проектов ФГОС), программ воспитательной подготовки, моделей организации воспитательного процесса вузов, планов, нормативных документов, определяющих на-

правление и технологии реализации учебно-воспитательного процесса в новых социокультурных условиях.

Исследование проводилось в четыре этапа

Первый этап (1995-1999 гг.) — связан с изучением научно-теоретической и методической литературы по теме исследования и эмпирического опыта социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социально-экономических и социально-культурных условиях и ослаблении государственной политики в области воспитания. Начинаются широкомасштабные межвузовские социологические исследования качеств личности, значимых для профессиональной деятельности, ценностных и профессиональных ориентаций, социокультурного портрета студентов 3 курса в 14 вузах Свердловской области.

Второй этап (2000-2003 гг.) — посвящен теоретическому осмыслению механизмов реализации социально-педагогической функции вуза, предусматривающих необходимость выделения технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа. Исследуются состояние кадрового и финансового обеспечения внеучебной деятельности 59 вузов Российской Федерации и социокультурный портрет студента 1 курса в 14 вузах Российской Федерации, в т.ч. в УГТУ-УПИ. Осуществлялся сравнительный анализ в социокультурном портрете студентов технического и гуманитарного профилей обучения по материалам очередного этапа мониторинга в рамках межвузовского социологического исследования студентов 3 курса в 8 вузах Свердловской области.

Третий этап (2004-2005 гг.) — связан с проектированием технико-творчески ориентированной воспитательной среды, способствующей подготовке специалистов технического профиля. На данном этапе осуществлялось теоретическое и практическое осмысление подходов к выделению факторов воспитательной среды вуза, их рейтинга, выделению воспитательных микросред и их состава; проводился системный анализ содержания воспитательной деятельности, модели ее организации и ресурсного обеспечения в 30 ведущих вузах Российской Федерации; осуществлялось исследование отношения студентов 1 и 5 курсов УГТУ-УПИ к особенностям современной социокультурной среды. Проводилось исследование влияния воспитательного потенциала внеучебной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в 165 вузах Российской Федерации. Проводится исследование качеств личности выпускников вузов по мнению работодателей г. Екатеринбурга.

Четвертый этап (2006-2009 гг.) — посвящен разработке компетентностной модели специалиста как желаемого образа специалиста технического профиля нового социокультурного типа, конструированию модели воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и системы менеджмента качества и ее апробация.

Проведено исследование социально-значимых компетентностей, компетенций, качеств личности выпускников УГТУ-УПИ на основании мнения участников образовательного процесса вуза: студентов, выпускников, профессорско-преподавательского состава УГТУ-УПИ, а также работодателей — 23 ведущих

предприятий УрФО и экспертов — проректоров 22 ведущих вузов Российской Федерации.

Осуществлялось прогностическое моделирование реализации социально-педагогической функции технического вуза, в рамках которого проводился сравнительный анализ социально-личностных компетенций и качеств личности студентов на региональном, всероссийском, международном уровнях: студентов 5 курса технического и гуманитарных вузов г. Екатеринбурга; студентов 3 курса 22 вузов России; студентов 27 вузов 4 стран Шанхайской организации сотрудничества.

Завершены широкомасштабные межвузовские социологические исследования социокультурного портрета студента 3 курса в вузах Свердловской области.

Проведено исследование современного состояния систем воспитательной работы с целью определения внедрения элементов системы менеджмента качества в воспитательную деятельность и анализа существующих подходов к реализации компетентностной модели подготовки выпускников в 130 вузах Российской Федерации; проведен анализ мониторинга эффективности модели воспитательной деятельности среди студентов УГТУ-УПИ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В качестве самостоятельного объекта педагогического исследования предложена социально-педагогическая функция технического вуза, обоснована ее сущность, выявлена динамика ее изменения в зависимости от социально-культурных условий. Показано, что развитие социально-педагогической функции связано с изменением ролевой позиции, целевой ориентированности, профильно-отраслевой направленности воспитательной деятельности.

2. Обоснован социально-педагогический подход к воспитанию специалиста в вузе, определяющий стратегический процесс непрерывного движения к результату - желаемому образу современного специалиста. Модель специалиста динамично формируется на основе вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), создающих компоненты динамически развивающейся модели (компетенции, компетентности, личностные качества). Модель генерирует цели воспитания и определяет качественные параметры воспитательной среды вуза.

3. Установлено, что компоненты модели специалиста нового социокультурного типа определяются историко-генетическим развитием педагогических понятий, описывающих профессионально значимые характеристики личности специалиста. Компоненты модели должны преемственно присутствовать в процессе моделирования профессионально-личностных качеств специалиста в различные периоды развития системы профессионального образования и не должны детерминироваться нормативно закрепляемыми позициями текущего периода. Компе-тентностная модель специалиста нового социокультурного типа генетически включает компетентности, компетенции, качества личности.

4. Выявлены значимые качественные различия в структуре компетентностной модели специалиста нового социокультурного типа для технического и гума-

нитарного профиля подготовки, позволяющие ввести типологию моделей специалистов: социально-конструктивный и культуропреобразующий типы.

Модель социально-конструктивного специалиста - это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

Модель культуропреобразующего специалиста - это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника гуманитарного вуза, обуславливающих способность и готовность к развитию гуманитарной культуры общества, конструированию новых социально-культурных объектов и взаимосвязей между ними в развивающемся культурном пространстве России.

Модели взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга, но различаются в тех компонентах, которые отражают специфику профессиональной деятельности, что обеспечивается различиями в структуре воспитательной среды.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточнен и расширен понятийный аппарат теории воспитания для сферы высшего профессионального образования технического профиля за счет содержания ряда понятий, основные из которых: социально-педагогическая функция вуза, социально-педагогическая функция технического вуза, специалист нового социокультурного типа, специалист технического профиля нового социокультурного типа, модель специалиста нового социокультурного типа, модель социально-конструктивного специалиста, модель культуропреобразующего специалиста, технико-творчески ориентированная воспитательная среда.

2. В результате историко-генетического анализа процесса формирования педагогических понятий «компетенция», «компетентность», «качества личности» установлена их значимость как самостоятельных компонентов модели специалиста нового социокультурного типа, представляющих собой непрерывный процесс изменения содержания образующих их элементов за счет включения или исключения социально значимых в различные периоды времени.

3. Обоснована, описана и реализована структура технико-творчески ориентированной воспитательной среды вуза, обеспечивающей процесс формирования социально-конструктивного специалиста, определяющаяся комбинацией факторов, выполняющих функции базового построения среды, варьирования состава элементов, обеспечения профильно-отраслевой направленности, объединяющихся в микросреды, отражающие специфику внутренних и внешних социально-культурных условий вуза.

4. Теоретически обоснованы параметры технико-творчески ориентированной воспитательной среды вуза, определяющиеся характером структуры системы управления воспитательной деятельностью, функции элементов которой определяют содержательное и технологическое наполнение сред и микросред в за-

висимости от ролевой позиции целевой ориентированности и профильной направленности воспитания в вузе.

5. Выявлены теоретико-технологические возможности системы менеджмента качества в управлении воспитательной деятельностью вуза, заключающиеся в структурировании процессов и подпроцессов, обеспечивающих формирование компетентностей, компетенций и качеств личности, в стратегическом планировании характера технико-творчески ориентированной воспитательной среды в зависимости от изменения вывозов/заказов образовательного процесса в изменяющихся социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования.

1. Спроектирована модель системы воспитательной работы в вузе, описаны ее научно-методические, нормативно-правовые и организационные компоненты (Государственная премия Правительства РФ в области образования в 2005 году за цикл трудов и научно-практических исследований «Формирование системы воспитательной работы и развития здорового образа жизни студентов высших учебных заведений» (постановление от 30.07.2005 г. № 470); система воспитательной работы УГТУ-УПИ, созданная автором, и ее научно-методическое обеспечение одобрены и рекомендованы другим вузам коллегией Минобразования России (приказ Минобразования России от 28.03.2001 г. № 1331).

2. Разработаны «Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования», предлагаемые для использования в вузах России (инструктивное письмо Минобразования России № 30-55-181/16 от 20.03.2002 г.).

3. Обоснован состав общекультурных компетенций, определенный как компонент макета ФГОС третьего поколения, представлен как проектный материал для использования Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов при МИСиС.

4. Разработаны вариативные модули воспитательной деятельности, воспитательно-ориентированных курсов, а также их научно-методическое сопровождение в вузе в виде комплекса, включающего в себя научно-методические пособия «Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения», «Научно-практические основы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников», «Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе», «Внеучеб-ная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение» и монографии «Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста», «Управление качеством воспитательной деятельности в вузе», «Формирование модели соци-ально-личносгных компетенций выпускника вуза», «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста».

«Об эксперименте по созданию специальности «Организация работы с молодежью»); создан в 2008 г. научно-методический центр по работе с молодежью (в соответствии с Соглашением от 04.12.2007 г. № 0132 с Федеральным агентством по образованию), которому в 2009 г. присвоен статус межрегионального (распоряжение Минспортгуризма России от 02.04.2009 г. № РД-04), а также участвовать в разработке Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации (приказ от 23.12.2008 г. № 72);

6. Обоснованы мониторинговые механизмы выявления изменений в социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентациях молодежи во времени, отражающие разновекторные движения в портрете студенческой молодежи за последнее десятилетие, позволяющие корректировать рейтинг факторов техни-ко-творчески ориентированной воспитательной среды.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования опираются на научные методы, адекватные целям и задачам исследования, на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими педагогическими и экономическими идеями и теориями междисциплинарного знания, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-педагогической функции профессионального образования в процессе воспитания студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований были представлены в Совете по делам студентов и молодежной политике при Председателе Государственной Думы Федерального Собрания РФ (июль 2001 г.) и на парламентских слушаниях в Государственной думе РФ (апрель 2004 г.) и включены в Концепцию развития кадрового потенциала молодежной политики Российской Федерации (приказ Минспортгуризма от 23.12.2008 г. № 72).

Модель организации внеучебной деятельности в УГТУ-УПИ, разработанная автором, удостоена диплома I степени и звания лауреата на Всероссийских конкурсах моделей и проектов организации воспитательной деятельности в вузах в 2001, 2004, 2006 гг.

Элементы модели воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях, рассматриваемой как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза, разработанные автором, апробированы в воспитательном процессе следующих образовательных учреждений: Волгоградский государственный технический университет, Дальневосточный государственный университет, Мордовский государственный университет, Московский государственный горный университет, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Омский государственный технический университет, Пермский государственный университет, Пятигорский государственный лингвистический университет, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет путей сообщения, Сибирский государственный технологический университет, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Тюменский государственный архитектурно-строительный университет, Южно-Уральский государственный университет.

Научно-методические разработки автора о роли студенческого самоуправления в повышении качества подготовки специалиста, в формировании здорового образа жизни, в развитии нравственно-эстетического воспитания и в профилактике правонарушений легли в основу проектов, удостоенных званий лауреатов на Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления вузов в 2004, 2005, 2007 гг. Материалы включены Федеральным институтом развития образования в программу повышения квалификации руководителей и организаторов воспитательной работы и преподавателей вузов.

Результаты исследования были использованы в выигранных грантах:

- Научно-исследовательская работа по проекту № 1.6.2.(28.4)461.012 подпрограммы «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования» раздела «Научно-методическое развитие воспитания в системе образования» подраздела «Разработка модели и систем воспитания всех уровней образования» по теме «Организация воспитательной работы в вузе по созданию условий для активизации творческого научного потенциала первокурсников» (УДК 378.1-057.875 ГРНТИ 14.01.11; 14.07.03; 14.07.05);

- Государственный контракт от 28.10.2002 г. № 1939 по теме «Разработка методов и средств профилактической антинаркотической работы в студенческой среде»;

- Государственный контракт от 09.03.2004 г. № 312 о проведении работ по повышению квалификации работников образовательных учреждений по федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы»;

- «Развитие научного потенциала высшей школы» на 2005 г. Подпрограмма №4 «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования».

Материалы исследований освещены в 75 публикациях автора (монографии, научно-методические и учебные пособия, статьи в журналах и сборниках научных трудов). Результаты исследований были представлены на 8 международных, 20 всероссийских и 5 региональных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая функция технического вуза как самостоятельный объект педагогического исследования в изменяющихся социокультурных условиях определяется:

- изменением ролевой позиции воспитательной деятельности в вузе от идеологически превалирующей (советский период), сопутствующей обучению (переходные экономические периоды) к основополагающей экономически значимой подготовке специалиста с мобильной профессиональной квалификацией;

- усилением значимости профильно-отраслевой направленности содержания воспитательной деятельности, определяющей различия процесса и результата воспитания современных специалистов технического и гуманитарного профилей;

- целевой ориентированностью воспитательной деятельности на непрерывно изменяющуюся модель социально-конструктивного специалиста как нового социокультурного образа, объединяющего качества личности, компетентности и

компетенции, соединенные педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер;

- направленностью структурирования средового фактора воспитательной системы на формирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам государства, общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

2. Организация процесса воспитания как основы социально-педагогической функции вуза происходит путем педагогического преобразования желаемого образа специалиста нового социокультурного типа для инновационной экономики, формируемого на основе вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), в компоненты компетентностно-ориентированной модели специалиста, являющейся источником стратегического моделирования воспитательной среды вуза, динамически взаимосвязанной с социокультурными условиями общества.

3. Структурное проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки социально-конструктивных специалистов основывается на моделировании инвариантных, вариативных и специфических групп факторов, реализующих функцию базисного структурирования процессов в вузе (инвариатные), функцию мобильного переструктурирования при изменении внешних условий и внутренних потребностей субъектов (вариативные), функцию обеспечения профильности, отраслевой направленности процессов (специфические). Комбинация групп факторов и изменяющихся внешних социокультурных условий формирует воспитательные микросреды, обеспечивающие профильно-отраслевую направленность: познавательно-творческую активность в инженерной деятельности, научно-техническое творчество, экологическое воспитание, самоменеджмента в социальной и профессиональной инженерной деятельности, гуманизация технического образования, инновационное проектирование и предпринимательская деятельность.

4. Организационно-педагогическим инструментом реализации социально-педагогической функции вуза является средоформирующая система управления воспитательной деятельностью, включающая линейно-функциональные, диви-зиональные и матричные структуры управления, объединенные в гибкую разветвленную систему, качественно обеспечивающую параметры воспитательной среды вуза: общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления; активная/пассивная позиция элементов; характер информационного пространства вуза; территориальная распределенность элементов; специфические: направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры; характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента; личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

щейся на прогностическом моделировании развития основных стратегических параметров: вызовов/заказов основных субъектов воспитательного процесса, структуры и содержания основных компонентов динамической аддитивной модели выпускника, факторов и параметров воспитательной среды, структуры и функциональной направленности элементов структуры управления воспитательной деятельностью.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 405 наименований, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 375 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Междисциплинарные основы исследования воспитательной деятельности вуза» процесс воспитания современного специалиста рассмотрен в содержательных контекстах различных наук, смежных с педагогикой и актуальных для рассмотрения процесса воспитания в вузе как объекта научного исследования.

Воспитание специалиста в вузе рассматривается как целостный процесс, носящий сложный комплексный характер, имеющий большое количество структурных элементов, которые сами также являются процессами и в своем развитии требуют привлечения методов различных наук, к которым в исследовании относятся экономика, социология, психология, культурология, психофизиология, политология, медицина и др. Сущность междисциплинарного подхода как совокупности приемов, способов в изучении объекта в исследовании предполагает рассмотрение педагогической сущности процесса воспитания специалиста в вузе в различных контекстах смежных наук. Это позволяет сохранить целостность понимания процесса воспитания как объекта педагогического знания, рассматриваемого одним из разделов педагогической науки в сочетании с различными контекстными измерениями других наук; междисциплинарные контексты смежных наук позволяют исследовать различные элементы целостного воспитательного процесса в вузе как самостоятельные процессы, особенности и закономерности развития которых подчиняются принципам других наук.

Одним из основных междисциплинарных содержательных контекстов, определяющих процесс развития объекта исследования в социальном времени и пространстве, являются социально-культурные условия, которые могут быть эффективно исследованы только в рамках междисциплинарного подхода.

Социокультурные условия в исследовании понимаются как целостная взаимосвязанная совокупность экономических, политических, культурных, природно-

экологических и других условий. При этом условия имеют характер значимо влияющей обстановки, в которой осуществляется воспитательная деятельность.

Экономические условия осуществления воспитательной деятельности вузов сегодня определяются сложными условиями трансформации российского общества в направлении повышения качества жизни, ориентации экономики на инновационный путь развития. Анализ уровня жизни и структуры доходов населения, здоровья населения, ситуации в сфере образования, науки и культуры, экологической ситуации, демографической и миграционной ситуации, ситуации на рынке труда и проблем занятости молодежи, социального самочувствия и социальных настроений россиян позволяет охарактеризовать современные условия осуществления воспитательной деятельности в вузах России как неблагоприятные. Даже без учета «потерянного поколения» 90-х низкий уровень воспроизводства населения в России не дает особых надежд системе высшего образования.

В 2000 году возрастная группа «15-24 года» составила 15,6% от населения России (по всему миру - 17,6%), и по прогнозу она уменьшится до 11,4 к 2025 году и 10,6% к 2050 году1. Студенческая молодежь была и остается дискриминируемой группой на рынке труда - не существующей для официальной статистики. Трудовой кодекс РФ регламентирует занятость студентов, обучающихся в вузах по очной форме таким образом, что из двух социальных ролей - «студент» и «работник» - молодой человек вынужден выбирать последнюю, менее престижную в социальном плане, но более выгодную в экономическом. Данные официальной статистики свидетельствуют о том, что в структуре безработицы постоянно присутствующим сегментом является молодежь в возрасте 24-29 лет.

Культурологический анализ технологии, методов и приемов построения воспитательного процесса позволил выявить психолого-педагогические, информационные и материально-технические условия, влияющие на культурное развитие и саморазвитие студентов в воспитательной среде вуза.

Привлечение инструментария социологического знания позволяет исследовать социокультурный портрет современного студенчества, актуальный для процесса воспитания в вузе, позволяющий определить стратегии воспитательного взаимодействия.

Социальное развитие студенчества носит конкретно-исторический характер, современное студенчество формировалось в период глубоких социальных трансформаций и становления новой государственности. Кардинальные изменения условий образа жизни всего общества для студенческой молодежи были не просто фоном, а самой их жизнью (ведь за 20 лет как раз и стало студентами поколение «детей перестройки»). Ситуация тем более усложняется, что эти перемены оказались гораздо более длительными и гораздо менее эффективными, чем ожидалось (Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко). Динамично изменяющаяся социальная ситуация развития современного студенчества влечет за собой необходимость мониторинговых исследований. Автором подводятся итоги и анализируются проблемы организации и проведения УГТУ-УПИ многолетнего социологического мониторинга по изучению социокультурного портрета студенчества Свердловской области

1 Прогноз, выполненный демографическими службами ООН по среднему варианту (при сохранении режима воспроизводства населения в 2000 году и отсутствии внешней миграции на начало года).

(1995-2009 гг.), а также анализируются изменения социального положения и поведения в различных сферах общественного воспроизводства (в материальном производстве, в сферах распределения, обмена и потребления, в духовном производстве) российских студентов.

Определение социального самочувствия студенческой молодежи является предметом исследования социологии и психологии. Современная социология молодежи ориентирует педагогику на изучение ценпостно-мотивациошгого компонента личности студента, его социального самочувствия, мироощущения, настроения, его жизненных планов и представлений о жизненном успехе, его установок и ценностных ориентации. Изучение социального самочувствия студентов в единстве социологического и социально-психологического подходов позволяет трактовать его как результат осознания и переживания человеком смысла и значимости различных сторон жизни, тем самым подчеркивается активность субъекта, его самоутверждение, самореализация. Исследования, проведенные при участии автора, позволили выявить специфику аксиосферы студента технического вуза. Ядро ценностного сознания студентов технического и гуманитарного профилей во многом одинаково: семья (67% и 69%), здоровье (62% и 58%), друзья (46% и 41%). Однако ценность денег (54% и 41%), материального благополучия, своего бизнеса для студента вуза технического профиля существенно выше. Она занимает третье место в ранге ценностных приоритетов. Это же место в ранге студента вуза гуманитарного профиля занимает ценность работы по душе. Студент гуманитарного вуза по сравнению со студентом технического вуза в большей степени ценит творчество, реализацию способностей (37% против 33%) и красоту (19% против 14%). Исследование выявило также, что профиль обучения накладывает отпечаток на структуру профессиональных ожиданий: студенты вузов технического профиля ценят в будущей работе связь с современной техникой, новейшими технологиями (22%), возможность получать большие заработки (65%) и возможность работать в дружном коллективе (40%), в то время как студенты вузов гуманитарного профиля - творческий характер работы (54%) и соответствие работы способностям (35%).

Социологические исследования социокультурного портрета молодежи явно показывают социальное и культурное обособление молодежи. В совокупности с естественными протестными настроениями, юношеским максимализмом, потребностью выделиться при самоидентификации это может привести не только к утрате молодым человеком потенциала инновационного развития, но и к преобладанию негативных жизненных стратегий и склонности к девиантному поведению (преступность, алкоголизм и наркомания, суицидальное поведение, проституция).

Причина девиантного поведения объясняется с точки зрения психологии, биологии, социологии, культурологии. Биологическое и психологическое объяснение девиаций связано в основном с анализом природы девиантной личности, социологическое же объяснение учитывает социальные и культурные факторы, на основе которых людей считают девиантами. При культурологическом объяснении девиации делают акцент на анализе значимости культурных ценностей.

Исследования отклонений в процессах социализации студенческой молодежи требуют изучения факторов, влияющих на здоровье молодого поколения, что

актуализирует контексты биологического, психологического и психофизиологического знания. Результаты исследования в рамках психофизиологии и социальной медицины позволили установить актуальные негативные тенденции ухудшения здоровья студентов в период обучения в вузе, связанные, например, с употреблением психоактивных веществ. Современная студенческая среда характеризуется употреблением «легких» наркотиков с замедленным формированием зависимости; реальное число студентов, употребляющих наркотики, на несколько десятков процентов или в несколько раз (для УрФО в 6,6 раза) выше стоящих на учете. В последнее десятилетие наблюдается интенсивный рост распространения курения, потребления алкоголя и наркотиков среди подростков: к 17 годам 31,5% молодых людей относятся к категории регулярно курящих; распространение употребления алкоголя «1 раз в месяц и чаще» достигает среди юношей 65,7%, среди девушек 64,5%. А это означает, что в вуз приходит отягощенный вредными привычками абитуриент — будущий студент. Задачи вуза и его социально-педагогические функции в здоровьесбережении студенческой молодежи, таким образом, существенно расширяются.

Роль психологического знания и ряда отраслей психологии - возрастной, социальной, педагогической, инженерной психологии и психологии личности в условиях личностно-ориентированного подхода в образовании является базовой, так как позволяет определить основания восшпуемости, связанные с направленностью личности обучающегося, психологическими закономерностями ее развития в студенческом возрасте, на который приходится достижение стабильности большинства психических функций. Именно на этом этапе онтогенеза личность становится субъектом самовоспитания, что является необходимой предпосылкой личностно-ориентированной направленности образования в высшей школе. Лич-ностно-ориентированный подход к воспитанию, основанный на социально-деятельностном понимании природы личности как центральном положении отечественной психологии, направлен на максимальное содействие педагога становлению и развитию личности обучающихся в процессе построения совместной деятельности педагога и студентов на принципах сотрудничества и понимания, принятия и оказания ему в случае необходимости психологической поддержки. Организация реального воспитательного процесса осуществляется с помощью системы средств и методов, адекватных принципам личностно-ориентированного воспитания.

Междисциплинарный подход, позволивший выявить различные дисциплинарные контексты исследования процесса воспитательной деятельности вуза, позволил сформировать различные исторически определенные модели, совокупно описывающие взаимное влияние процесса воспитания и социокультурных условий. Воспитательная деятельность вуза в междисциплинарном контексте трансформируется в своего рода обобщенную социально-педагогическую функцию вуза в обществе, имеющую различные формы модельного представления.

Советская модель (1917-1985 гг.) - реализация функции в системе деятельности партии и комсомола. Основной характеристикой этого периода явился государственный заказ на идеологическую подготовку молодого советского гражданина и жесткое регулирование государством образовательных учреждений и

студенческих организаций (комсомол, студенческий профсоюз, студенческие отряды). Наблюдался процесс государственного планирования объема и качества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства. Учреждения профессионального образования тесно взаимодействовали с базовыми предприятиями — основными заказчиками кадров.

Модель первого переходного периода (1986-1991 гг.) характеризуется ослаблением идеологической роли государства, появлением в стране новых экономических тенденций, процессом демократизации общественно-политической жизни общества, появлением платных образовательных услуг. На реализацию социально-педагогической функции вуза оказывали значительное влияние следующие факторы: автономия вуза в решении содержательных и экономических вопросов, поиск внебюджетных источников финансирования, свобода преподавателя в выборе технологии преподавания и содержания обучения, зарождение конкуренции в образовательном пространстве, отсутствие партнерских отношений с работодателями.

Корпоративная модель (1992-1995 гг.) связана практически с полным переходом ответственности за реализацию социально-педагогической функции от государства на уровень вузов. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 под образованием понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства...», что свидетельствует об ослаблении воспитательной составляющей при реализации социально-педагогической функции в вузе.

Модель второго переходного периода (1996-2006 гг.) связана с формированием законодательной базы регулирования социально-педагогической функции государством и повышением роли воспитательного процесса в ходе реализации социально-педагогической функции вуза. Так, в Федеральный закон «Об образовании» внесены изменения, и в редакции ФЗ от 13.01.96 г. № 12-ФЗ под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства...». Также внесены соответствующие дополнения в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В Федеральной программе развития образования определена необходимость «усиления воспитательной функции образования по формированию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, к Родине, семье, окружающей природе», а также «восстановления в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом». В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определяются цели и задачи образования и воспитания, в числе которых обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание патриотов. Важное значение для практики высшей школы на данном этапе имел приказ Министерства образования РФ от 27.12.2002 г. № 4670 «О внесении изменений в приказ Минобразования России от 29.06.2000 г. № 1965 «Об утверждении Перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения», которым был введен новый показатель — «Воспитательная деятельность образовательного учреждения». В соответствии с данным

документом, оценке подлежат три показателя: наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися, уровень организации воспитательной работы с обучающимися, формирование стимулов развития личности.

Современная переходная модель интеграции вузов России в международное сообщество в условиях перехода к инновационной экономике (2007 — наст, время), направление и основные тенденции которой задали процессы интеграции России в мировое сообщество, процессы глобализации экономической, общественно-политической и других сфер, присоединение России к Болонской декларации, основными характеристиками реализации социально-педагогической функции вуза на данном этапе явились: тесное и неразрывное взаимодействие государства, общества, работодателей и учебных заведений. В настоящее время происходит объективное смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и саморазвитие личности. Этот инновационный процесс отражает влияние демократических процессов в обществе, либерализацию экономики, вовлечение молодежи в новые социальные условия. На данном этапе основными принципами развития воспитательных систем учебных заведений являются: связь воспитания с реальностью современной жизни, деятельностный подход к воспитанию, учитывающий будущую профессию студента, реализацию принципа совпадения интересов общества и личности, гуманистический характер системы общих и конкретных цепей, задач и направлений воспитания, единство воспитания и самовоспитания; одновременное воспитательное воздействие на студента со стороны различных образовательных и общественных структур в целях формирования гармоничной личности, последовательность и преемственность форм, методов и средств, творческая и гуманистическая направленность процесса воспитания.

Реализация социально-педагогической функции вуза в контексте модели современного периода применительно к студенческой молодежи способствует подготовке профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей развитыми профессиональными и социально-личностными компетенциями, соответствующими изменяющимся социокультурным условиям.

Во второй главе «Социально-педагогическая функция вуза в системе формирования социально значимых компетенций современного специалиста» осуществлен теоретический анализ структуры и содержания функциональной роли вуза в формировании специалиста-носителя конструктивных преобразований в обществе.

Образование как социальный институт выполняет специфический набор функций, ориентированных на определенные общественные потребности. Потребности, преломляясь через социальные интересы общества и его отдельных групп, приобретают форму социальных заказов. Социальные заказы меняются в силу социокультурной динамики, что часто является причиной многочисленных реформ и неудовлетворенности системой образования со стороны общественности.

Удовлетворяя социальные заказы, образование выполняет следующие основные функции: передача социокультурного опыта и формирование новых идеалов, духовных ценностей и нравственных норм; формирование интеллектуальной, творческой, профессиональной общественной элиты, подготовленной к инновационной деятельности, решению нестандартных задач; непрерывное образование, представляющее возможность обновлять свои знания, повышать квалификацию, менять профессию.

Система образования воздействует на социальную структуру общества в трех основных направлениях: во-первых, как один нз факторов социальной мобильности, возможности перемещаться из одной социальной группы в другую; во-вторых, как механизм воспроизводства. В настоящее время усиливается значение третьего направления влияния на социальную структуру общества: это формирование социально активной личности, готовой и способной к социально-преобразующей деятельности.

Интегрированность современного технического вуза в социокультурное пространство не только города, региона, но и мировое, непрерывно возрастающие требования к выпускнику технического вуза требуют качественно нового определения реальности воспитательной деятельности вуза. В связи с укреплением позиций гуманистического образования встают задачи проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям выпускников вуза и работодателей и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий. Поэтому требуется гибкое совмещение идей социального конструирования реальности и средового подхода в воспитании, ориентирующееся на развитие социально-конструктивного взаимодействия, творческой атмосферы, гуманистических коммуникаций в воспитательных системах.

Автором вводится педагогическое понятие «воспитательная среда» технического вуза, которое определяется как технико-творчески ориентированная воспитательная среда, то есть среда профессионально-личностного развития студента, ориентированного на профессиональную деятельность в технической сфере. Воздействие «среда-субъект» всегда векторно и вектор задается определенным списком актуальных задач. В современных условиях воспитательной деятельности технического вуза этот вектор прежде всего задается требованиями, предъявляемыми к выпускнику со стороны социума и работодателей.

Социально-педагогическая функция вуза в воспитании субъектных качеств выпускников заключается в формировании в вузе учебно-воспитательной среды, предоставляющей студенту реальные возможности проявления социальной активности. Структура технико-творчески ориентированной воспитательной среды, предлагаемая автором, состоит из 7 микросред: самоменеджмента в социальной и профессиональной инженерной деятельности, научно-технического творчества, познавательно-творческой активности, экологического воспитания, гуманизации технического образования, инновационного проектирования и предпринимательской деятельности, педагогического образования преподавателей и кураторов.

Гуманизирующим фактором формирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды технического вуза является студенческое само-

управление. Систему студенческого самоуправления в вузе составляют его субъекты (студенческая среда, органы студенческого самоуправления, воспитательные структуры, оказывающие воздействие на студенческую среду, личность лидера); отношения в рамках деятельности студенческого самоуправления, цели и содержание взаимодействия субъектов студенческого самоуправления, организационные формы, методы и средства этого взаимодействия. Дифференцированы организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы студенческого самоуправления.

Многолетние авторские исследования студенческого актива российских вузов доказывают возрастание роли воспитательного потенциала студенческого самоуправления в формировании личностных качеств выпускников.

Перемены, происходящие в нашем законодательстве в последние десятилетия, создают принципиально новую ситуацию, когда каждый педагогический коллектив имеет возможность самостоятельно моделировать и воплощать воспитательные системы в вузе, адекватные изменяющимся культурно-историческим и социально-экономическим условиям страны, региона. Автором проведен организационно-концептуальный анализ воспитательных систем и концепций воспитательной деятельности 30 российских вузов, который выявил традиционную двух-компонентность воспитательной системы (внеучебная и социальная деятельность), оторванность воспитательного процесса от инновационной образовательной деятельности вузов, декларативность концепций воспитательной работы. В концепциях воспитательной деятельности не учитывается профильность и отраслевая принадлежность вузов, данные социологических мониторингов социокультурных характеристик конкретных студенческих коллективов, актуальные студенческие проблемы. Попытки переноса на воспитательную деятельность принципов и механизмов управленческой деятельности (системы менеджмента качества) носят формальный характер.

Стратегиями инновационных преобразований, оказывающих на воспитательную деятельность вузов наибольшее влияние, в последнее десятилетие являются внедрение компетентностного подхода и создание систем менеджмента качества воспитательной деятельности. Обе эти стратегии являются ответом на «менеджерскую революцию» в науке и следствием экспансии рыночных отношений в научные и образовательные институты.

Анализ показывает, что в практике российских вузов воспитательный процесс не включается в развитие компетенций выпускника. Университетские процессы подразделяются на.образовательный, исследовательский и управленческий, а работа по внедрению компетентностного подхода ограничивается формированием образовательных стандартов нового поколения и программ дополнительного профессионального образования.

Принципиальное изменение представлений о вузе в духе идеологии менеджмента качества выводит автора на проблему удовлетворенности качеством воспитания студентов внешних и внутренних потребителей. Применение теории и инструментов менеджмента качества к воспитательному процессу позволило автору, во-первых, ввести в воспитательную деятельность вуза работодателей и социум как внешних потребителей качества образовательной услуги не только на

уровне деклараций и призывов, но непосредственно институционально. Во-вторых, по-новому посмотреть на вопросы организации обратной связи со стороны студентов, преподавателей и социокультурного окружения. С 2006 года при непосредственном участии диссертанта в УГТУ-УПИ осуществляется мониторинг удовлетворенности качеством образования, в том числе тех его аспектов, которые непосредственно связаны с организацией воспитательной деятельности в вузе.

Вывод, сделанный автором по результатам внедрения системы менеджмента качества воспитательной деятельности: необходима интеграция двух инновационных стратегий в одну и конструирование современной воспитательной системы с использованием всего арсенала как компетентностного подхода, так и философии менеджмента качества.

В главе третьей «Компетентностно ориентированная модель реализации социально-педагогической функции вуза в системе воспитания современного специалиста» исследован процесс моделирования результата воспитательной деятельности в системе высшего профессионального образования. Опьггно-экспериментальная деятельность в процессе лонгитюдного педагогического исследования была направлена на изучение образа специалиста нового социокультурного типа в аспекте процесса и результата воспитательной деятельности. Подходом к описанию образа такого специалиста было избрано опытно-экспериментальное формирование структуры компонентов модели выпускника технического университета.

Разработка компетентностной модели осуществлялась в русле методологии компетентностного подхода, ориентирующего многоуровневую систему образования на подготовку выпускника нового социокультурного типа для инновационно развивающейся экономики России. Модель выпускника нового социокультурно-го типа рассматривается как научная основа проектирования и управления воспитательной деятельностью учреждения высшего профессионального образования.

Стратегия организации процесса моделирования образа специалиста нового социокультурного типа как основы формирования модели в аспекте процесса и результата воспитания предполагала лонгитюдное педагогическое исследование, основанное на актуализации вызовов/заказов заинтересованных субъектов в системе воспитательной деятельности вуза. Под «вызовом/заказом» в нашем исследовании понимается совокупное требование — поручение со стороны заинтересованных субъектов, реализация которого позволит воспитать современного специалиста для инновационной экономики России. В качестве субъектов в исследовании выбраны: государство, общество, работодатели, вуз в лице администрации и профессорско-преподавательского состава, студенты — будущие специалисты; работающие выпускники.

Организация исследования, структура и хронология которого преставлена на рис. 1, представляла собой совокупность пилотных и долговременных исследований, отвечающих актуализирующимся на тот период вызовам/заказам со стороны государства, общества, вуза, работодателя, студентов, выпускников.

Общий методологический подход к организации лонгитюдного педагогического исследования с 1995 по 2009 годы состоял в изучении образа специалиста нового социокультурного типа в аспекте воспитания. В рамках выбранной стратегии проводились локализованные по различным периодам времени исследования,

актуализирующие различные аспекты воспитания выпускника нового социокультурного типа. Количество и временная локализация экспериментальных исследований определялась периодом наибольшей актуализации вызовов/заказов со стороны основных субъектов процесса воспитания.

Изучение качеств личности, значимых для профессиональной деятельности, ценностных и профессиональных ориентации студентов в целях управления воспитательной деятельностью оставалось важным в течение всего периода исследования, поэтому исследование проводилось каждые 4 года — в 1995 г., 1999 г., 2003 г., 2007 г., 2009 г.

В связи с реализацией Болонской декларации и переходом на компетентно-стный подход в системе многоуровневой подготовки специалистов актуализировалось изучение компетентности и компетенций выпускника и соответственно этим вызовам проведены и проводятся исследования данных составляющих результата образования на выборках всех заинтересованных потребителей и участников образовательного процесса: студентов, работающих выпускников, работодателей, администрации и профессорско-преподавательского состава - 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г.

В рамках подготовки к международным молодежным социологическим чтениям, проводимым в преддверии саммита стран Шанхайской организации сотрудничества (г. Екатеринбург, июнь 2009 г.), и разработки предложений УГТУ-УПИ о стратегиях кооперации усилий государств — членов ШОС по формированию Университета ШОС для совместных программ подготовки современных специалистов нового социокультурного типа по ряду направлений высшего профессионального образования нами инициировано в 2008 и 2009 гг. исследование качеств личности и социально-личностных компетенций, значимых для профессиональной деятельности студентов вузов стран ШОС - России, Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана.

С принятием макета ГОС ВПО третьего поколения в 2008 году актуализировано изучение общекультурных компетенций и качеств личности студентов, начиная с 3-го курса. В связи с разработкой проекта макета Национальной рамки квалификаций Российской Федерации, по инициативе Российского союза промышленников и предпринимателей, нами проведено исследование социально-значимых компетенций и качеств личности студентов экспертами 22 вузов из числа проректорского состава, отвечающих за воспитательную деятельность вузов России.

1992 г. Закон РФ «Об образовании. (Ст. 2, 9.14) с изменениями 1996.2008 гг. 1994-97 гг., 1938-2000 гг., 2001-2005 гг. Федеральные целевые программы 'Молодежь России*.

1996 г. Закон РФ <0 высшем и послевузовском профессиональном образовании« (Ст.6! С изменениями 2008 г.

1998,2001,2007 гг. «Программа развития воспитания к системе образования на 1999« 2001,2002-2004,2008-2010 гг.».

2000 г. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

2001,2005 гг. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан

Российской федерации на 2001-2006,2006-201Q гг.*.

2001 г. Федеральная целевая программа 'Формирование установок толерантного созманив и профилактика экстремизм * российском обществе на 2001-2005 гг.*

2002 г. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 годэ. 2002,2005 гг. Целевая программа "Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004,2005-2009 гг'.

2005 г. Федеральная целевая программа 'Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.*

2006 г. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации.

2008 г. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

2009 г. Ведомственная целевая программа «Молодежь - основа инновационного разит« России на 2010-2012 п>

2005,2006,20С8 гг. Исследования по теме: "Проектирование качеств личности": 62 чел., 11 предприятий; 52 чел., 23 предприятия; 80 чел., 72 предприятия соответственно.

2006 г. Исследования по теме: Проектирование социальных компетвнтностеи и социально-личностных компетенций, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ 0 вузе': 52 чел., 23 предприятия.

2007 г. Закон РФ № 307-ФЭ 'О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования".

2009 г. Исследования по теме: 'Проектирование качеств личности и социально-личностных компетенций, значимых для организационно-управленческой деятельности": 80 чел., 60 учреждений.

Государство, общество

Студенты

Работодатели

Администрация, профессорско-преподавательский _состав »уза_

IUMl/МШ

1995,1999,2003,2005 и 2009 гг. Изучение качал« личности, мотивов профессиональной деятельности, ценностных и профессиональных ориентаций: 14 вузов г. Екатеринбурга, 5504 студента третьего курса. 2001г. Изучение качеств личности студентов: 14 вузов России, 1637 студентов первого курса.

2005 г. 'Студенческое самоуправление; формирование качеств личности*. 165 вузов России, 447 студентов первого-лтоп) курсов.

2006 г. Иэртение социальных компетентностей, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ в вузе: УГГУ-УПИ, 305 студентов

пятого курса.

2006 г. Изучение качеств личности и уровня конкурентоспособности, значимых для профессиакйяьиой деятельности: УГГУ-УПИ, 369 студентов - организаторов и участников студенческого самоуправления, 330 студентов-не участвующих в студенческом самоуправлении; 320 вузов России, 440 участников Всероссийского форума по студенческому самоуправлению и Всероссийского спета студенческих отрядов.

2007 г. Изучение качеств личности и уровня конкурентосгюсобностн, значимых для профессиональной деятельности: УГТУ-УПИ, 230 и 309 студентов первого и пятого курсов соответственно.

2006.2008 гт Изучение качеств личности, социально-личностных компетенций, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ в вузе: УГТУ-УПИ: 305 и 347 студентов пятого курса соответственно; 202 выпускника УГГУ-УПИ.

2006.2009 гг. Изучение качеств личности, изучение социально-личностных компетенций, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ в вузе: 27 вузов стран ШОС - России, Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана. 3575 студентов третьего курса, в том числе 22 вуза России - 14S5 студентов третьего курса, 2 вуза Екатеринбурга - УрГУ и УрГПУ, 94 студента пятого курса; 65 вузов Росам, 122 студента первосо-гопого курса-удотним Международного студенческого фестиваля 'Весна-УПИ*.

1993,1996,2000,2002 гг. Устав УПУ-УПИ.

1998 г. Концепция внеучебной работы в УГТУ-УПИ.

2002 г. Положение об организации внеучебной

деятельности в УГТУ-УПИ.

2005 г. Концепция воспитательной деятельности в

УПУ-УПИ.

2005 г. Концепция гражданско-патриотического воспитания в УГТУ-УПИ.

2006 г. Исследования по теме: 'Проектирование социально* личностных компетентностей выпускника, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ в вузе", 105 чел.

2006 г. Исследования по теме: "Проектирование качеств личности, уровня конкурентоспособности выпускника', 150 чел.

2006,2008 г. Исследования по теме: "Проектирование качеств личности и социально-личностных компетенций выпускника, значимых для профессиональной деятельности и уровня их сформированное™ в вузе", 105 чел. и 77 чел. соответственно.

2009 г. Исследования по теме: "Проектирование качеств личности и социально-личностных компетенций выпускника", вузы России-. 22 вуза, 22 чел. 2009 г. Концепция воспитания современного социально-конструктивного специалиста УГТУ-УПИ.

Рис. 1. Модель структуры и хронологии лонгитюдного исследования образа специалиста нового социокультурного типа (1992-2009 гт.)

Проектирование модели специалиста нового социокультурного типа основывалось на актуализации понятийно-терминологического аппарата, что потребовало проведения историко-генетического анализа процесса формирования педагогических категорий, составляющих методологическую основу модели. Процесс историко-генетического анализа проводился синхронно с лонгитюдным педагогическим исследованием. Это определило специфику отбора педагогических понятий, содержание которых адекватно описывает желаемый образ специалиста нового социокультурного типа. По основаниям степени сформированное™ и общественного принятия формирующихся педагогических понятий нами, в целях обоснования понятийного аппарата модели, выделено три периода отбора ее основных компонентов: 1970-2001 гг. — этап понятийной неопределенности; 20022007 гг. — этап понятийного многообразия, с 2008 г. по наст, время — этап государственного законодательного закрепления понятий.

В качестве оснований для отбора понятий основных компонентов модели были определены принципы полноты описания, адекватности, функциональности, динамичности/мобильности формирования. Наиболее соответствующими целям исследования педагогическими категориями, достаточно полно и функционально описывающими образ специалиста нового социокультурного типа, явились понятия качества личности, компетентности и компетенции. В диссертации представлен процесс историко-генетического анализа формирования содержания понятий качества личности, компетентности и компетенции. Научными источниками историко-генетического анализа явились авторские научные исследования, нормативные документы, проектные исследования. Понятия качества личности, компетентности и компетенции в течение трех выделенных нами периодов с 1970 года по настоящее время, находящиеся в процессе непрерывного развития, наиболее полно соответствуют выделенным нами принципам отбора как компоненты модели специалиста нового социокультурного типа. Сформированная нами в исследовании модель не исключает ни одного из компонентов - понятий как «исторически отслуживших свой срок».

Исключение любого из компонентов приводит к неполноте и частичности описания сложного процесса воспитания специалиста нового социокультурного типа. Для вызова/заказа различных субъектов образовательного процесса каждый из компонентов выполняет свою функциональную роль. Для работодателя наиболее функциональным является понятие компетентности, для студента — качества личности, а для профессорско-преподавательского состава и администрации — компетенции.

Понятия, описывающие основные компоненты модели, динамично и мобильно развиваются, не утрачивая своей значимости в воспитании современного специалиста в течение всего периода исследования. Ограничение использования только одного из них, например, компетенций, закрепленных законодательно в настоящий период, и неиспользования ранее экспериментально исследуемых компетентностей и качеств личности приведет к недостаточной научной обоснованности формируемой модели. Подходом к формированию требований к воспитательному компоненту результата инженерного образования в условиях иннова-

ционно изменяющегося общества явилась интеграция сущностных характеристик социально-личностной компетентности, компетенций и качеств конкурентоспособной личности инженера не только как профессионала, но человека — гражданина, носителя духовно-нравственных качеств, умело использующего свою образованность для блага человека и общества.

Историко-генетически определенное содержание основных понятий, описывающих компоненты модели специалиста нового социокультурного типа, следующее: под социально значимой компетентностью мы понимаем интегральную характеристику личности, отражающую ее способность и готовность к реализации и наращиванию своего личностного потенциала, эффективному решению стандартных и нестандартных профессиональных и жизненных задач и вызовов современной инновационной экономики и изменяющейся социокультурной среды, высокий уровень развития социализации, кооперации и влияние на общество и социально-профессиональную среду.

Компетенция — это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Под качествами личности мы понимаем совокупность индивидуально-своеобразных и социально типичных черт, устойчивых состояний и свойств, предопределяющих поведение личности в изменяющейся социокультурной и профессиональной среде и обусловливающих продуктивность многоплановых видов деятельности человека как субъекта самоизменения и конструктора социальных отношений.

Одним из гипотетических предположений, проверявшихся в процессе опытно-экспериментальной деятельности, явилось следующее: компетентностная модель специалиста нового социокультурного типа описывается историко-генетически определенными понятиями — качествами личности, компетентно-стями, компетенциями, являющимися компонентами модели, состоящими из структурно и содержательно варьирующихся элементов. Модель носит динамический аддитивный характер, компоненты объединяются педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер. Модель является динамической, и элементы, составляющие компоненты модели, непрерывно изменяются, исходя из изменения социокультурных условий.

Методика лонгитюдного педагогического исследования заключалась в формировании совокупности основных элементов компонентов модели — компе-тентностей, компетенций и личностных качеств, представленных в различных работах и авторских исследованиях, отражающих образ специалиста нового социокультурного типа в аспектах воспитания. Исходная совокупность представляла перечень элементов: 198 компетенций, 16 компетентностей и 10 качеств личности. Актуализировавшаяся в настоящее время итоговая совокупность представляла перечень элементов, также отвечающих выявленным выше принципам отбора полноте описания, адекватности, функциональности, динамичности/мобильности формирования, и составила 99 компетенций, 16 компетентностей и 10 качеств личности.

Результат формирования модели описан на основании совокупности атрибутов формирования компетентностной модели - дескрипторов как качественных

характеристик будущих элементов модели. Характеристики дескрипторов представлены в трех блоках, соответствующих компонентам модели. Для наибольшего функционального удобства использования в моделировании введена система кодирования основных элементов (дескрипторов) компонентов модели. Система кодирования отражает также взаимосвязи между блоками — компонентами модели.

Анализ внутренних взаимосвязей компонентов модели выявил ее интегральный характер. Все компоненты модели находятся в состоянии сложных динамичных взаимосвязей. Использование социологических, статистических методов анализа позволило выявить педагогическое значение взаимосвязей между компонентами модели, которое описывается тремя категориями: прямая связь — осознанный выбор субъекта элемента модели, обратная связь — игнорирование субъектом элемента модели, значимость — степень удовлетворения вызова-заказа субъекта, определяемая коэффициентом значимости (к), измеряемым от О до 1. Для определения характера их взаимосвязей при репрезентативной выборке исследований нами были применены методы математической статистики, устанавливающие степень статистической взаимосвязи между переменными с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена с помощью программы SPSS for Windows v.13.0. Для проверки обоснованности взаимосвязи между переменными компетентности и компетенций нами были рассчитаны регрессионные уравнения (линейная регрессия) между компетентностью, компетенциями, качествами личности. Выявленные количественные и качественные характеристики связей элементов подтвердили гипотезу об их интегральном характере.

Например, «языковая - коммуникативная» компетентность связана с компонентами других компетентностей, взаимосвязанных с ней по роду профессиональной деятельности - «организационно-управленческой» (прямая связь, к = 0,166) и «социального взаимодействия» (прямая связь, к = 0,163).

Так же и личностное качество «инициативность» связано с компетентно-стями «организационно-управленческой» (прямая связь, к = 0,333) и «общекультурной» (прямая связь, к = 0,225) и компетенциями («готов стать достойным гражданином своей страны, совершенствуется и следует общим принципам, законам, нормам», прямая связь, к = 0,173; «владеет технологией проведения основных видов делового общения», прямая связь, к - 0,162).

Также подтвердилась гипотеза о динамичном и аддитивном характере модели. Перечень элементов в данный период времени может меняться не только в зависимости от социокультурных условий среды, но и от динамики вызова/заказа субъектов — работодателей, преподавателей, студентов, выпускников.

Анализ экспериментально выявленных компонентов компетентностно-ориентированной модели специалиста нового социокультурного типа позволил конкретизировать ее в функциональном и отраслевом аспектах. На основании опытно-экспериментального исследования нами предлагается отражать образ выпускника нового социокультурного типа понятиями: для специалистов технического профиля понятием «социально-конструктивный специалист», а для специалистов гуманитарного профиля «культуропреобразующий специалист». Анализ реализации модели на основе выбора 4 субъектов и государственных документов

выявили наличие существенных различий между структурой элементов компонентов модели специалистов технического и гуманитарного профиля (вуза).

На примере, представленном на гистограмме (рис. 2) и в расширенном объеме диссертации, описана установленная в работе разница в значимости личностных качеств и компетенций в процессе воспитания в вузе. Сравнительная статистика между переменными различных групп респондентов проводилась с помощью t - критерия Стьюдента для связанных и несвязанных выборок с использованием программы обработки и анализа социологической и маркетинговой информации Vortex v.8.0.

Выявлялась, а затем интерпретировалась статистическая значимость различий, определяемая по величине вероятности ошибки: чем меньше вероятность ошибки (1%, р<0,01 в сравнении с 5%, р<0,05), тем больше различие между значениями переменных.

Анализ компетенций и качеств личности, в которых наиболее значимо проявились различия, позволил продифференцировать модель специалиста нового социокультурного типа для специалистов технического и гуманитарного профилей. Контент-анализ элементов компонентов модели позволил ввести рабочие названия для специалистов обоих типов - модель социально-конструктивного специалиста, модель культуропреобразующего специалиста.

Термины «социально-конструктивный» и «культуропреобразующий» не являются противоположными друг другу, а отражают только специфику направленности будущей профессиональной деятельности. Социально-конструктивный специалист технического профиля в своей профессиональной деятельности, особенно инновационной, вносит вклад в общее преобразование технологической и других характеристик культуры общества. Аналогично и культуропреобразующий специалист, чья специфика связана с гуманитарной сферой деятельности, также способствует социальному конструктивизму в разработке новых социальных технологий, конструированию социальных организаций и т. п. Несмотря на условность разделения, варьирование компетентностей, компетенций и качеств личности для специалистов обоих типов показывает наличие существенных различий.

В этой связи в исследовании введены рабочие определения, отличающие специалистов технического и гуманитарного профиля. Модель социально-конструктивного специалиста - это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обуславливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

Для специалиста гуманитарного профиля можно ввести рабочее определение, изучению сущности которого должно быть посвящено отдельное педагогическое исследование.

¡Значимые различия при а-0 0! ] (Значимые различия при а=0.05

Рис. 2. Результаты сравнения средних данных ранжирования качеств личности, важных для профессиональной деятельности, студентов технических и гуманитарных специальностей УГТУ-УПИ и Других вузов г. Екатеринбурга

Модель культуропреобразующего специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника гуманитарного вуза, обуславливающих способность и готовность к развитию гуманитарной культуры общества, конструированию новых социально-культурных объектов и взаимосвязей между ними в изменяющемся и развивающемся культурном пространстве России.

Анализ логических взаимосвязей между терминами, описывающими две модели, показывает, что они взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга, но различаются в тех компонентах, которые отражают специфику профессиональной деятельности.

Это позволило сделать вывод о различиях в структуре воспитательной среды специалистов технического и гуманитарного профиля.

Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые особым образом обуславливают в различных микросредах формирование качеств личности, компетентностей и компетенций. Воспитательные микросреды опосредованно влияют на компоненты модели, коррелируют с ними посредством совокупности различных факторов. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды. Структура воспитательной среды, совокупность необходимых и обязательных компонентов которой обусловливает формирование социально-конструктивного специалиста — выпускника технического вуза, представлена в диссертации.

Характеристику качественно-смысловой корреляции среды и модели можно обозначить следующим образом.

Качества личности как общие базисные коррелируют с инвариантными факторами. Факторы создают часть среды, в которой посредством воспитательных процессов, при погружении в среду, происходит формирование качеств личности.

Инвариантные факторы не отвечают за специфичность, не выявляют ее. Они отвечают за формирование человека, который получает высшее образование, и актуализированы в любом вузе, где уделяют внимание студентам и обеспечивают воспитательную деятельность. Эти качества могут формироваться в жизни, и/или стихийно развиваться в среде. Важным представляется определенное смысловое выстраивание таких факторов, их группировка, суть которой - в «самостоятельном» воздействии и влиянии их на компоненты модели.

Можно предположить, что группировка, комбинация факторов в воспитательном процессе будет различаться в зависимости от трех составляющих воспитательного процесса: субъекта управления (педагог, куратор, орган студенческого самоуправления), управляемого субъекта (студент), среды воздействия/взаимодействия. Они могут взаимодополнять и усиливать друг друга, обеспечивая синергетический эффект влияния; могут конкурировать между собой в зависимости от личных предпочтений, мотивации, активности и выбора самого студента; могут сосуществовать синхронно, обеспечивая влияние в определенные периоды его воспитания и развития в вузе. Таким образом, инвариантные факторы позволяют различать принцип значимости различных факторов для специалистов гуманитарного и технического профилей, но, тем не менее, и на тех и на других они влияют, обуславливая различия только в некоторых компетенциях.

Как вариативные, так и специфические факторы, в полном объеме воздействуют на базисные характеристики личности и на формирование компетентнос-тей и компетенций, но характер их действия различен и связан с дифференциацией профессиональной направленности.

Так, вариативные факторы, в целом, формируют компетентности и компетенции. Специфические же факторы как активные катализаторы процесса формирования компетентности и компетенции выделяют (обеспечивают, обусловливают) техническую социально-конструктивную направленность всех компонентов модели, отражают ее. Именно они усиливают социально-конструктивный характер специалистов технического профиля, вычленяя технико-творческую направленность воспитательной среды. В этом и специфика корреляции.

Благодаря фильтрации факторов, на наш взгляд, определяя рейтинг вариативных факторов в воспитательной среде и выделяя специфические факторы, мы формируем техническую, социально-конструктивную направленность всех компонентов модели выпускника — специалиста нового социокультурного типа. Это отвечает потребности раскрытия потенциала самих студентов и необходимости сформированности такой личности в глазах тех, кто в ней заинтересован — работодателей. Именно технико-творчески ориентированная воспитательная среда формирует направленность компетентностей и компетенций социально-конструктивного специалиста. Инвариантные факторы — парциально воздействуют на качества личности. Вариативные факторы — парциально воздействуют на компетенции и компетентности. Специфические факторы — определяют направленность компетентностей и компетенций в технико-творчески ориентированной воспитательной среде.

Помимо естественного взаимодействия и информационного обмена воспитательной среды с внешней средой вуза управляемость среды обеспечивается по-

стоянным измерением соотнесения результата воспитательной деятельности вуза с образом специалиста нового социокультурного типа. Непрерывное исследование динамичной модели социально-конструктивного специалиста, оценка уровня сформированности социально значимых характеристик личности выпускника по компонентам модели, а также учет экономических, социальных, политических, технологических и других факторов внешней среды позволяют обеспечивать стабильность функционирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды, детерминирующей формирование социально-конструктивного специалиста-выпускника технического вуза.

Четвертая глава «Опытно-эмпирический анализ реализации социально-педагогической функции технического вуза с 1995 по 2009 гг.».

Общественно-политическим фоном реализации социально-педагогической функции технического вуза в период с 1995 по 2009 годы является становление основных процессов социализации студенческой молодежи в России. Период характеризовался градацией: от разветвленной административно-общественной основы построения воспитательной системы вуза до ее ликвидации и/или формального перенесения функции управления воспитательной деятельностью в должностные обязанности штатной единицы управленческого аппарата вуза.

Исторически структура управления воспитательной деятельностью вуза приобрела «новое лицо» в 1991 году в связи с ликвидацией коммунистической партии и комсомола в СССР. Современная динамика социокультурных условий в развивающейся России придает воспитательной деятельности вуза качественно новое функциональное назначение. Личностное развитие современного специалиста становится одной из важнейших составляющих профессиональной компетенции, необходимой государству для осуществления инновационного экономического развития. Стратегическое развитие воспитательной деятельности в современных условиях расширяется до обобщенной социально-педагогической функции вуза.

Процесс научного поиска и обоснования стратегии развития социально-педагогической функции технического вуза в нашем исследовании связан с практическим моделированием процесса стратегического управления воспитательной деятельностью вуза.

Методологической основой проектирования, обоснования и описания стратегии реализации социально-педагогической функции технического вуза в воспитании современного специалиста в исследовании являются достижения теории стратегического планирования.

Под стратегическим управлением мы понимаем многомерный процесс перспективного конструирования прогноза развития воспитательной деятельности вуза, определяющего непрерывно корректируемую практическую деятельность в изменяющихся социокультурных условиях.

Стратегическое управление реализацией социально-педагогической функции вуза — это научно обоснованное проектирование социально значимой воспитательной деятельности вуза, реализующейся в непрерывно модернизируемой воспитательной среде, отражающей адаптацию к непрерывно изменяющимся социокультурным условиям общества с целью воспитания специалиста современного социо-

культурного типа, необходимого для пополнения и развития человеческого потенциала современного российского общества.

Стратегическое управление воспитанием в вузе связано с логико-смысловым практико-ориентированным конструированием основных объектов стратегического планирования: социально-педагогическая функция, воспитательная система, воспитательная среда, воспитательная деятельность. Научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею (рис. 3).

Стратегическое управление является системообразующим фактором, определяющим построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально-конструктивного специалиста).

Этап актуализации стратегии как паттерна предполагает взаимообусловленное конструирование структуры воспитательной среды, структуры системы воспитания как управляющего компонента, обеспечивающего стабильность, динамичность и адаптивность среды. В современной методологии социогуманитарного знания термин «паттерн» рассматривается как модель, образец для подражания, структурная схема, шаблон.

В разработке стратегии паттерн формируется в процессе интеграции компе-тентностной модели социально-конструктивного специалиста, являющейся содержательной основой стратегии в «схеме, структуре» управления воспитательной деятельностью вуза в новых социокультурных условиях.

Структурную основу процесса интеграции компетентностной модели и системы стратегического управления составляет динамично развивающаяся структура управления воспитательной деятельностью в УГТУ-УПИ, представленная в диссертации.

Интеграция элементов системы управления, формирующих параметры воспитательной среды вуза, способствует формированию совокупности сред и микросред, обеспечивающих систему жизнедеятельности вуза, погружение в которые выступает условием формирования специалиста нового социокультурного типа.

Анализ содержания, технологий функционального наполнения деятельности органов управления воспитательной деятельностью УГТУ-УПИ и вузов России, осуществляющих подготовку в рамках технического и гуманитарного профилей, позволил выявить ключевые параметры воспитательной среды, характер которых определяет возможность и эффективность формирования компетентностей, компетенций и качеств личности специалиста — выпускника вуза. Материал представлен в трех грантах по трем направлениям.

Государство Работодатели Общество К

П к

Цели ВПО Цели воспитания [

■ О —

вузе

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОНСТРУКТИВНОГО СПЕЦИАЛИСТА

к=

Студенты Профессорско-преподавательский состав Родители

£1

стратегическое управление реализацией социально-пвдагогической функции вуза

ЗЕ

План

Позиция

Паттерн

Процесс

Перспектива/Прогноз

^даЧТИРОВАМАЯВОсп

(Микросреда научно-технического творчества студентов

^плги.___________,______________.________

Г Микросреда познавательно-творческой активности в инженерном деятельности

ттп / ------ — т~уг;\

Микросреда экологического воспитания

ппглиг : ______________

Микросреда самоменеджмента в социальной и профессиональном инженерной деятельности >

П— __.--- 1ХЩ

ПРОЦЕССЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

" Мйкросреда Цианизации технического образования

..... _ _____________

I Микросреда педагогического образования преподавателей и куратооов

л \ \ \ . . . . ' ' / / / у

[ Микросреда инновационного проектирования и предпринимательской деятельности ^ВР^ортшизясреР^

£мационнаясреЭ^

\ \ -ч:\

| Материально-техническое | Финансовое-экономическое | Кадровое

Нормативное и методическое

ПОСТОЯННОЕ УЛУЧШЕНИЕ

ИЗМЕРЕНИЕ, МОНИТОРИНГ

Рис. 3. Модель стратегического управления воспитательной деятельностью технического вуза в новых социокультурных условиях

В исследовании выявлены следующие параметры воспитательной среды вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная/пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов, специфические: направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

Характер и соотношение параметров воспитательной среды различных вузов России позволяет эмпирически структурировать среду, подразделяющуюся на среды и микросреды.

Результаты сравнительного анализа структур параметров различных воспитательных сред вузов России позволил опытно-экспериментальным путем смоделировать содержание сред и микросред, формируемых воспитательной системой-технического вуза. Необходимая для достижения стратегической цели структура воспитательной среды требует формирования соответствующих органов воспитательной деятельности.

Структуры управления выступают носителями сред и микросред, которые необходимо актуализировать в воспитательной среде для достижения стратегических целей воспитания современного специалиста. Одним из важнейших параметров, формирующих характер воспитательной среды любого вуза, является параметр соотношения административных и общественных элементов в структуре управления воспитательной деятельностью.

Эмпирический анализ характера сред различных вузов России позволил выявить ряд закономерно возникающих соотношений административного и общественного элементов управления, определяющих структуру и содержание сред и микросред в воспитательной деятельности.

Для вуза технического профиля (в частности, УГТУ-УПИ) специфические параметры позволили выявить технико-творчески ориентированную воспитательную среду, проектируемую для подготовки социально-конструктивных специалистов. Направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры создает специфические микросреды, способствующие реализации компетентностно-ориентированной модели специалиста нового социокультурного типа. При этом один элемент структуры может создавать одну и более микросреду, а одна микросреда может быть создана как одним, так и несколькими элементами.

Характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента обеспечивает достижение прогнозируемого результата формирования компонентов модели социально-конструктивного специалиста в соответствии с вызовами/заказами со стороны государства, работодателей, студентов, администрации и профессорско-преподавательского состава вуза в изменяющейся инновационной экономике. В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» основной задачей объявляется «...создание условий для конкурентоспособной личности». Исследованиями, проведенными аналитическим центром «Эксперт» и Фондом В. Потанина (2005 г.), показана возрастающая потребность в кадрах, «...обладающих лидерским потенциалом», что обусловливает корректирование

форм и технологий элементов управления воспитательной деятельностью в вузе и их влияние на характер специфических микросред в вузе.

Личностно-профессиональная ориентированность элементов струкгуры обеспечивает приближение учебно-познавательной и воспитательной деятельности к профессиональной с учетом личностно-ориентированного взаимодействия, личност-но-ориентированных технологий, направленных на продуктивное раскрытие личностного потенциала. Например, социально-психологическая служба университета осуществляет психологическое сопровождение различных категорий и групп студентов — студенческой группы, активистов, группы риска, студента, обратившегося с запросом. Специалисты службы используют формы психологической работы -психологическую диагностику, просвещение, профилактику и коррекцию.

Стратегическое управление реализацией социально-педагогической функции вуза основывается на непрерывной модернизации воспитательной среды вуза.

Процесс модернизации временного, пространственного, социального развития воспитательной среды вуза описывается в исследовании с помощью матрицы развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях (рис. 4). Матрица является организационно-педагогическом инструментом исследования и моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующей специалиста, компетентностная модель которого является интегральным выражением вызовов/заказов государства, общества, работодателей, студентов, профессорско-преподавательского состава.

Основу матрицы составляют три основных блока измерений: структура компетенций, компетентностей и качеств личности социально-конструктивного специалиста, структура элементов управления воспитательной системой, структура сред и микросред, составляющих целостную воспитательную среду вуза. Матрица носит динамический (расширяющийся, сужающийся) характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности - специалиста - выпускника вуза.

Матрица выполняет следующие функции: 1) отражает перспективную взаимосвязь между структурой элементов управления, интегрирующих направленность содержания, технологий, своей функциональной деятельностью в микросредах, обусловливающих общее и специфическое в характере воспитательной среды различных вузов; 2) отражает структуру и содержание процессов формирования компетенций, компетентностей и качеств личности специалиста в различных микросредах; 3) позволяет прогнозировать структурно-содержательные изменения системы управления воспитательной деятельностью в воспитательной среде в зависимости от изменения состава компонентов модели социально-конструктивного специалиста (специалиста нового социокультурного типа).

Я ¡1

ё 8 ! з

а з

¿.я

2 2.

Общественные организации, органы студенческого самоуправления

Микросреды

<Самоменеджмеита в социальной N. и профессиональной инженерной деятельности

Научно-технического творчества студентов

Познавательно-творческой активности в N. _инженерной деятельности_

Экологического воспитания

Гуманизации технического образования

Инновационного проектирования и предпринимательской деятельности

Педагогического образования преподавателей и кураторов

Сгругтуры «ум, еыдштяе итросреды-ф — гмнешморугтуоы Я —-общее****** органьиэ^ии.

од пни стуюнчкмж) саиоупрмлмия

жарвкмряспм слщимст«, фвршфуаиы* в и*<р»ср«ди ■уза: ^ ~ коитв'в шчагти

1—4

!—♦ ■}—♦■{•

Качества личности

Рис. 4. Матрица развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях

Компетентностная модель социально-конструктивного специалиста в системе стратегического управления является результатом воспитательной деятельности и формируется посредством создания сред и специфических микросред в общей воспитательной среде вуза на основе сформированной структуры управления воспитательной деятельностью.

Все более возрастающие требования общества, государства, работодателей к качеству подготовки выпускников, отвечающих современным требованиям изменяющейся экономики, в большинстве своем не могут быть выполнены существующими методами и формами воспитательной деятельности. В качестве стратегического подхода наиболее адекватным методологическим подходом к качеству воспитательной деятельности является система менеджмента качества, основанная на процессном подходе. Внедрение процессного подхода предполагает рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов, и управление ею осуществляется посредством управления этими подпроцессами.

Проведенный автором анализ деятельности 130 вузов РФ по внедрению системы менеджмента качества показал, что принципы СМК используются в большинстве своем в рамках учебной и научной деятельности и практически не применяются в воспитательной деятельности. На основании рекомендаций европейских стандартов и директив внутренних гарантий качества (типовой модели системы качества образовательного учреждения, рекомендаций международных стандартов серии ISO 9000, принципов Всеобщего менеджмента качества (Total Quality Management - TQM), критериев модели конкурса «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM) нами предложена модель организации воспитательной деятельности в соответствии с принципами системы менеджмента качества и впервые реализован процессный подход к воспитательной деятельности в вузе.

В исследовании осуществлен опосредованный мониторинг компонентов компетентностной модели социально-конструктивного специалиста через измерение процессов системы менеджмента качества воспитательной деятельности. Использовались различные методы, демонстрирующие способность процессов достигать запланированных результатов.

Проведенная верификация компонентов модели в результате опытно-экспериментального лонгитюдного исследования позволила выйти на разработку перспективной компетентностной модели специалиста.

Результаты дифференцирования вызовов/заказов являются одним из подходов к прогнозированию состава элементов модели. Работодатель процесс моделирования направляет прежде всего на общекультурную, гражданско-правовую компетентности и компетентность социального взаимодействия, на формирование инициативности и лишь затем - на формирование креативности и уверенности в себе. В представлении остальных субъектов должны быть актуализированы прежде всего уверенность в себе, самостоятельность и лишь затем другие социально-желательные качества личности. Механизмом прогнозирования выступает характеристика элементов (дескрипторов) компетенций — в обеих выборках подчерки-

вается значимость конкретных умений и навыков проявления компетенции (поведенческий компонент), что и обеспечивает мобильность выпускника в современных условиях рынка труда, характеризующегося новыми формами занятости, новым содержанием и видами деятельности, новыми формами организации труда и предприятий.

Прогноз компонента «качества личности» в компетентностной модели выпускника последовательно осуществлялся на основе международных исследований мобильности выпускников вуза в рамках социокультурных измерений студенчества стран ШОС.

На рис. 5 представлена динамика вызова/заказа студентов различных вузов стран — участниц исследования о том, какие качества необходимы для профессионального становления, развития профессиональной компетентности и построения своей карьеры выпускнику вуза в современной социально-экономической среде: целеустремленность (пок. 1), трудолюбие (пок. 2), самостоятельность (пок. 5), способность к саморазвитию (пок. 7), уверенность в себе (пок. 10), и в наименьшей степени - толерантность (пок. 12), способность к риску (пок. 4).

Качества личности:

1- целеустремленность; 2 - трудолюбие; 3 - креативность; 4 - способность к риску; 5 - самостоятельность; 6 - способность к лидерству; 7 - способность к саморазвитию; 8 - стрессоустойчивость; 9 - инициативность; 10 - уверенность в себе; 11 — ответственность; 12 - толерантность

Рис. 5. Сравнительный анализ рейтинга личностных качеств, важных для профессиональной деятельности по странам ШОС

Использование стратегической матрицы и прогноза значимости компонентов компетентностной модели, полученных в исследовании, позволили научно осмыслить их как инструмент прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способст-

вующих формированию социально-конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.

В заключении диссертации приводятся основные выводы и рассматривается дальнейшее перспективы исследования:

1. Раскрыто содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории, под которой понимается преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

2. Установлено, что динамику изменения социально-педагогической функции вуза в воспитании студентов в зависимости от факторов социально-экономического развития и изменяющихся социокультурных условий можно представить в виде следующих форм модельного проявления:

• Советская модель (1917-1985 гг.). В этот период осуществляется реализация функций на уровне деятельности партии и комсомола. Основной характеристикой этого периода явился государственный заказ на идеологическую подготовку и жесткое регулирование государством образовательных учреждений и студенческих организаций;

• Модель первого переходного периода (1986-1991 гг.). Характеризуется ослаблением идеологической роли государства, появлением в стране новых экономических тенденций; происходит процесс демократизации общественно-политической жизни общества, автономия вуза в решении содержательных и экономических вопросов;

• Корпоративная модель (1992-1995 гг.). В этот период происходит практически полный переход ответственности за реализацию социально-педагогической функции от государства на уровень вузов.

• Модель второго переходного периода (1996-2006 гг.). Формируется законодательная база регулирования социально-педагогической функции государства и повышение роли воспитательного процесса в ходе реализации социально-педагогической функции вуза, восстановление в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений;

• Современная переходная модель интеграции вузов России в международное сообщество в условиях перехода к инновационной экономике (2007 г.-наст. время). Связана с присоединением России к Болонской декларации и интеграцией России в мировое сообщество и повышением роли неразрывного взаимодействия государства, общества, работодателей и учебных заведений в ходе реализации социально-педагогической функции вуза. Происходит объективное смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности.

3. Показано, что междисциплинарный подход позволяет уточнить состав и структуру системы воспитательной деятельности, взаимосвязь компонентов с внутренней и внешней средой в изменяющихся социокультурных условиях, разработать модель воспитательной среды вуза и системы управления ею.

4. Установлено, что динамика социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций отражает разновекторные движения в портрете студенче-

ской молодежи. За последнее десятилетие структура терминальных ценностей студенческой молодежи остается практически неизменной, а инструментальных -становится подвижней и связывается с ориентацией на себя и свои силы, с установкой на предприимчивость, связи с нужными людьми. Выделяется особенность терминальных образовательных целей — ценностных ориентаций; ценность высшего образования связывается с качеством знаний.

5. Конкретизировано содержание понятия «социально-педагогическая функция вуза» как педагогической категории для технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, ориентированной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

6. Обоснован тезис об усилении гуманистической направленности образовательного процесса в условиях компетентностного подхода, влиянии его на формирование субъектной позиции выпускника, возможность реализации своей образовательной траектории в вузовской технико-творчески ориентированной воспитательной среде. Доказана необходимость формирования технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

7. На основе историко-генетического анализа, проводимого синхронно с лонгитюдным педагогическим исследованием желаемого образа специалиста, определяемого вызовами/заказами субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), сформирована модель выпускника нового социокультурного типа, включающего качества личности, компетентности и компетенции.

Установлено, что исключение любого из компонентов приводит к неполноте и частичности описания сложного процесса воспитания специалиста нового социокультурного типа. Экспериментально выявлено различие характера модели специалиста нового социокультурного типа технического и гуманитарного профилей. Выявлено, что для специалистов технического профиля образ выпускника нового социокультурного типа наиболее полно и адекватно отражается понятием «социально-конструктивный специалист», а для специалистов гуманитарного профиля «культуропреобразующий специалист». Показано, что система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся образом «социально-конструктивного специалиста».

8. Разработана модель социально-конструктивного специалиста нового социокультурного типа, включающая качества личности, компетентности и компетенции. Модель носит динамический аддитивный характер, компоненты которой объединяются педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер.

9. Проведено проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки специалистов технического профиля нового социокультурного типа и ее освоение в условиях университетской среды технического вуза. Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые опосредованно обуславливают формирование качеств личности, компетентностей и компетенций в различных воспитательных микросредах. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды.

10. Разработана и реализована модель воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и принципов системы менеджмента качества, рассматриваемая как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам общества и рынка труда.

Под системой качества воспитательной деятельности вуза понимается совокупность принципов, методов, показателей и требований к подпроцессам деятельности, а также критериев, определяющих уровень совершенства этих подпроцессов и способов их оценки, которые в совокупности определяют весь процесс воспитательной деятельности, направленный на приближение к качеству идеальной проектируемой модели — компетентностной модели социально-конструктивного специалиста.

11. На основе анализа понятия системы менеджмента качества, принципов ее организации, подходов построения в образовательном учреждении впервые показана важность процессного подхода, предполагающего рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов и управление ею посредством управления этими подпроцессами.

12. Обоснована особая роль подпроцесса «студенческое самоуправление» в формировании конкурентоспособного специалиста в новых социокультурных условиях, заключающаяся в актуализации активности, индивидуальных возможностей, творческого потенциала личности как субъекта самовоспитания, саморазвития, самореализации.

13. Обоснована стратегия развития социально-педагогической функции технического вуза путем практического моделирования процесса стратегического управления воспитательной деятельностью вуза и реализации стратегии как плана, паттерна, позиции, процесса, перспективы-прогноза.

Доказано, что научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагают реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Установлено, что стратегия является системообразующим фактором построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально-конструктивного специалиста).

14. Введены и обоснованы общие и специфические параметры воспитательной среды вуза, лежащие в основе управления воспитательной деятельностью вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная/пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов, специфические: направленность/специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

15. В качестве организационно-педагогического инструмента исследования моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующего специалиста нового социокультурного типа, сконструирована и используется стратегическая матрица развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях. Экспериментальным путем установлено, что матрица носит динамический характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетент-ностей, компетенций, качеств личности специалиста — выпускника вуза, и является инструментом прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.

Диссертационное исследование, выполненное под научным руководством диссертанта:

1. Осипчукова, Е.В. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательной среде технического вуза. Екатеринбург, 2009. 239 с.

Основные положения, исследования отражены в следующих публикациях автора.

Монографии

1. Пономарев, A.B. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: монография [Текст] / A.B. Пономарев. М.: Издательство Икар, 2009. 425 с. (Тираж 1000 экз.)

2. Пономарев, A.B. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: монография [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, И.Ф. Кругленко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. 164 с. (Тираж 500 экз.)

3. Пономарев, A.B. Воспитательная деятельность вуза: междисшлшшарный подход: монография [Текст] / A.B. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. 183 с. (Тираж 500 экз.)

4. Пономарев, A.B. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография [Текст] / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. 269 с. (Тираж 500 экз.)

5. Пономарев, A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография [Текст] / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 273 с. (Тираж 500 экз.)

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

6. Пономарев, A.B. Система менеджмента качества воспитательной деятельности [Текст] / A.B. Пономарев // Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 148-151.

7. Пономарев, A.B. Воспитательная деятельность вуза в контексте ценностных ори-ентаций студентов [Текст] / A.B. Пономарев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 10. С. 99-109.

8. Пономарев, A.B. Социально-педагогическая функция вуза в изменяющихся социокультурных условиях [Текст] / A.B. Пономарев // Казанский педагогический журнал. 2009. № 7. С. 57-64.

9. Пономарев, A.B. Концептуальная модель социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст] / A.B. Пономарев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 12 (81). С. 252265.

10. Пономарев, A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления [Текст] / A.B. Пономарев // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 1. С. 106-111.

11. Пономарев, A.B. Роль студенческого самоуправления в формировании лидерских качеств студентов [Текст] / A.B. Пономарев, М.А. Бердников // Теория Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина. 2008. № 6/2 (31). С. 25-29.

12. Пономарев, Л.В. Формирование лидерских качеств у студентов [Текст] / A.B. Пономарев // Высшее образование в России. 2007. №12. С.99-107.

13. Пономарев, A.B. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчу-кова // Образование и наука. Изв. Уральского отделения Российской академии образования. 2007. №1(43). С. 42-50.

14. Пономарев, A.B. Оптимизация организационной структуры внеучебной воспитательной деятельности в условиях современного вуза [Текст] / A.B. Пономарев // Человек. Сообщество. Управление. Приложение. Краснодар, 2006. С. 137-141.

15. Пономарев, A.B. Позитивная стратегия первичной профилактики наркомании в вузе [Текст] / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева // Вестник Красноярского государственного университета. 2006. № 3/2. С.125-130.

16. Пономарев, A.B. Теория и практика первичной профилактики наркомании в условиях современного вуза [Текст] / A.B. Пономарев // Интеграция образования. Саранск, Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева. 2006. №4. С. 92-98.

17. Пономарев, A.B. Профилактика наркомании в вузе (опыт УГТУ-УПИ) [Текст] / A.B. Пономарев // Высшее образование в России. 2005. № 12. С. 117-120.

18. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная работа со студентами в вузе: организация и управление [Текст] / A.B. Пономарев // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2005. №6(39). С. 71-76.

19. Пономарев, A.B. К вопросу о воспитании студентов в современном вузе [Текст] / A.B. Пономарев, Ю.Р. Вишневский // Вестник УГТУ-УПИ. Екатеринбург. 2003. С. 126-132.

20. Пономарев, A.B. Организация внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете - УПИ: Опыт, проблемы, перспективы [Текст] / A.B. Пономарев // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2000. 3(14). С. 3338.

Научно-методические и учебные пособия

21. Пономарев, A.B. Первичная профилактика наркомании в вузе: теория и практика: учебное пособие [Текст] / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ,

2008. 354 с. (Тираж 500 экз.)

22. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научно-методическое пособие [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В Осипчукова, Т.Н. Карфидова; под общ. ред. A.B. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. Часть 1. 271 с. (Тираж 500 экз.)

23. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научно-методическое пособие [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В Осипчукова, Т.Н. Карфидова //; под обш. ред. A.B. Пономарева - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. Часть 2. 257 с. (Тираж 500 экз.)

24. Пономарев, A.B. Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе: научно-методическое пособие [Текст] / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Т.Н. Карфидова. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2004. 336 с. (Тираж 400 экз.)

25. Пономарев, А.В.Концептуальные основы антинаркотической профилактической работы в вузе: научно-методическое пособие [Текст] / Ю.Р. Вишневский, A.B. Пономарев, Л.А. Рапопорт и др. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002. 335 с. Тираж 500 экз.

26. Пономарев, A.B. Внеучебная работа в вузе: научно-практические основы социально-психологической адаптации студентов первокурсников: научно-методический сборник [Текст] / Н.И. Кучер, A.B. Пономарев, Ю.Р. Вишневский и др. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2000. 175 с. (Тираж 500 экз.)

27. Пономарев, A.B. Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения: научно-методическое пособие [Текст] / С.С. На-бойченко, A.B. Пономарев, Ю.Р. Вишневский и др.; под общей редакцией A.B. Пономарева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. 346 с. (Тираж 1000 экз.)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

28. Пономарев, A.B. Социальная активность студентов [Текст] / A.B. Пономарев // Студент - 2009: материалы пятого этапа социологического мониторинга (январь-апрель 2009 года). Екатеринбург, 2009. С. 130-145.

29. Пономарев, A.B. Студенческое самоуправление как фактор повышения конкурентоспособности выпускника [Текст] / A.B. Пономарев // Аккредитация в образовании.

2009. №32. С. 42-45.

30. Пономарев, A.B. Профессия - формировать гражданина [Текст] / A.B. Пономарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2009. №3(45). С. 5-7.

31. Пономарев, A.B. Перспектива - компетентностный подход [Текст] / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева // «Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение»: материалы социологического исследования / под общей ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург, 2009. С. 89-129.

32. Пономарев, A.B. Организация воспитательной деятельности со студентами первого курса в изменяющихся социокультурных условиях [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2009. №9. С. 26-31.

33. Пономарев, A.B. Социально-педагогическая функция технического вуза в воспитании специалиста нового социокультурного типа [Текст] / A.B. Пономарев // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2009. №10. С. 43-48.

34. Пономарев, A.B. Внеучебная воспитательная деятельность: процессный подход [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // «Воспитательный процесс в вузе: оценка эффективности»: сборник научно-методических статей и материалов. Екатеринбург. 2009. С. 60-72.

35. Пономарев, A.B. Разработка концептуальной модели социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст]/ A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева // «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете»: материалы IX Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 24-26 марта 2009. С. 47-57.

36. Пономарев, A.B. Воспитание специалиста в техническом вузе [Текст] / A.B. Пономарев // «Зачем культура современному инженеру?»: материалы Межвузовского научно-практического семинара Екатеринбург, 2009. С. 37-45.

37. Пономарев, A.B. Изучение структуры социально-личностных компетенций выпускника университета как условие совершенствования образовательных технологий [Текст] / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева // «Проблемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании»: материалы Межвузовской научно-методической конференции / под. ред. В.П. Соловьева, Н.М. Золотаревой. М: Издательский дом МИСиС, 2008. С. 341-357.

38. Пономарев, A.B. Модель организации первичной профилактики наркомании в УГТУ-УПИ [Текст] / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева // «Организация антинаркотической профилактической работы в студенческой среде»: сборник научно-методических статей и материалов. Казань, 2008. С. 19-36.

39. Пономарев, A.B. Первичная профилактика наркомании в вузе: комплексный целевой подход [Текст] / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева // «Ранняя диагностика и оказание медико-психологической педагогической помощи учащимся (студентам), имеющим опыт употребления наркотиков: опыт, проблемы, перспективы»: сборник материалов и документов международной конференции. Екатеринбург: Издательство АМБ, 2007. С. 137-144.

40. Пономарев A.B. Студенческий досуг [Текст] / A.B. Пономарев // Студент - 2007: материалы четвертого этапа социологического мониторинга. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007. С. 158-167.

41. Пономарев, A.B. Система адаптации студентов 1 курса в УГТУ-УПИ [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // «Воспитание, развитие и саморазвитие личности студента-первокурсника»: сборник научно-методических статей и материалов. Казань, 2007. С.3-12.

42. Пономарев, A.B. Где и как рождается лидер [Текст] / А. В. Пономарев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2007. № 1 (31). С. 4-7.

43. Пономарев, A.B. Роль внеучебной воспитательной деятельности в формировании лидерских качеств студентов вузов [Текст] / A.B. Пономарев // «Вовлечение молодежи в социальную практику как приоритет государственной молодежной политики»: сборник научных статей. М.: ФГУ «ГосНИИ семьи и воспитания». 2006. С. 59-70.

44. Пономарев, A.B. Уральская модель воспитания: ответственность, традиции, поиск [Текст] / A.B. Пономарев // Аккредитация в образовании. Чебоксары, № 10. С. 17-19.

45. Пономарев, A.B. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах [Текст] / B.C. Кагерманьян, H.A. Маркова, A.B. Пономарев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М., 2006. №5.92 с.

46. Пономарев, A.B. Управление внеучебной воспитательной деятельностью [Текст] / B.C. Кагерманьян, Н.И. Кучер, A.B. Пономарев, H.A. Маркова // Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. М., 2005. №4. 64 с.

47. Пономарев, A.B. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации [Текст] / B.C. Кагерманьян, Н.И. Кучер, A.B. Пономарев // Система

воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. М., 2004. №5. 64 с.

48. Пономарев, A.B. Воспитанию — нормативную базу [Текст] / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Е.В. Осипчукова // Студенчество: диалоги о воспитании. 2001. №0. С. 21 -24.

49. Пономарев, A.B. Организация внеучебной работы со студентами УГТУ как один из аспектов профилактики наркомании / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. М.: ВУХТ, 2000. С. 96-106.

50. Пономарев, A.B. Студенты и профсоюз [Текст] / А. В. Пономарев // Студент -95: социальный портрет. Екатеринбург: Издательство УГТУ, 1995. С. 48-52.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах

51. Пономарев, A.B. Роль социокультурной среды в формировании общекультурных компетенций [Текст] / A.B. Пономарев, Т.Н. Карфидова // Студенчество стан ШОС: социокультурное измерение: материалы международных молодежных социологических чтений. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 233-236.

52. Пономарев, A.B. Формирование и адаптация концептуальной модели социально-личностных компетенций выпускника технического университета [Текст] / A.B. Пономарев, ОЛ. Пономарева // Болонский процесс: реализация компетентностного подхода в сфере образования: сборник статей Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 203-207.

53. Пономарев, A.B. Результаты социологических исследований сформироваино-сти компетентности здоровьесбережения в УГТУ-УПИ [Текст] / A.B. Пономарев, Е.Г. Шурманов // Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение: материалы международных молодежных социологических чтений. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 236-239.

54. Пономарев, A.B. Формирование модели социально-личностных компетенций как путь интеграции науки, образования и практики [Текст] / A.B. Пономарев, О.Я Пономарева, под общей ред. Б.А. Вяткина // XXIII Мерлинские чтения: «Активность-индивидуальность-субъект»: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Пермь: Перм. гос. пед. ун., 2008. С. 53-56.

55. Пономарев, A.B. Модель студенческого самоуправления в УГТУ-УПИ [Текст] / A.B. Пономарев // Сборник научно-методических статей и материалов из опыта работы высших учебных заведений Свердловской области и Республики Татарстан. Екатеринбург, 2007. С. 15-35.

56. Пономарев, A.B. Организация адаптационной работы со студентами первого курса: комплексно-целевой подход [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Бакунинские чтения: материалы восьмой всероссийской научной конференции,- 2007. С. 312-316.

57. Пономарев, A.B. Формирование компетенции здоровьесбережения в условиях современного вуза [Текст] / A.B. Пономарёв, Е.Г. Шурманов // Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы: материалы Международной научно-практической конференции. Казань, 2007. С. 127-130.

58. Пономарев, A.B. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе внеучебной воспитательной деятельности вуза [Текст] / A.B. Пономарёв // Инновационный подход в практике и теории воспитательной работы в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Томск, 2007. С. 18-23.

59. Пономарев, A.B. Воспитание конкурентоспособных специалистов в контексте внеучебной воспитательной деятельности [Текст] / A.B. Пономарев // Болонский процесс:

развитие менеджмента и маркетинга: материалы III международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УГТУ-УГГИ, 2007. Ч 2. С. 70-77.

60. Пономарев, A.B. Роль студенческого самоуправления в формировании лидерских качеств студентов вуза [Текст] / A.B. Пономарев // Самоуправление студентов как фактор развития социальной компетенции молодежи: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пятигорск, 2006. С. 132-136.

61. Пономарев, A.B. Формирование лидерских качеств как фактор повышения конкурентоспособности специалистов [Текст] / A.B. Пономарев, М.А. Бердников // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: материалы международной научно-практической конференции. Омск: издательство ОмГПУ, 2006. С. 180-185.

62. Пономарев, A.B. Организационно-педагогические условия формирования лидерских качеств студентов вуза [Текст] / А. В. Пономарев, М.А. Бердников // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIV Всероссийской научной конференции. Казань: центр инновационных технологий, 2006. С. 250-253.

63. Пономарев, A.B. Система подготовки кадров для борьбы с наркоманией [Текст] / A.B. Пономарев // Социальные программы как основа стабильности общества и профилактики наркомании в образовательной среде в Российской Федерации: материалы Всероссийской школы-семинара по профилактике наркомании в образовательной среде Российской Федерации. Калуга, 2005. С. 65-67.

64. Пономарев, A.B. Поиск эффективной модели внеучебной воспитательной работы [Текст] / A.B. Пономарев // Совершенствование воспитательной работы: проблемы и перспективы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2005. Ч. 2. С. 69-72.

65. Пономарев, A.B. Роль студенческого самоуправления в первичной профилактике наркомании [Текст] / A.B. Пономарев // Проблемы внедрения новых технологий профилактики наркомании в образовательной среде: сборник. М.: Всероссийская политическая партия «Единая Россия», 2004. С. 61-63.

66. Пономарев, A.B. Роль студенческих отрядов охраны правопорядка в профилактике наркомании среди студентов [Текст] / A.B. Пономарев // Студенчество на рубеже общественной безопасности: материалы II Всероссийского студенческого форума. Томск: Издательство ТГГУ, 2004. С. 26-31.

67. Пономарев, A.B. Организационно-педагогические условия профилактики наркомании в вузе [Текст] / A.B. Пономарев // Профилактика наркомании в учреждениях образования: законодательный аспект: материалы 111 Всероссийского Конгресса М.: Всероссийская политическая партия «Единая Россия», 2004. С. 52-54.

68. Пономарев A.B. Кадровое обеспечение внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете - УГ1И [Текст] / A.B. Пономарев // Рабочие материалы Всероссийского семинара-совещания. Екатеринбург: Издательство АМБ, 2004. С. 815.

69. Пономарев, A.B. Поиск эффективной модели внеучебной работы [Текст]/ A.B. Пономарев // Рабочие материалы Всероссийского семинара-совещания. Екатеринбург: Издательство АМБ, 2004. С. 91 -100.

70. Пономарев, A.B. Формирование гражданской позиции у студентов-первокурсников [Текст] / A.B. Пономарев, A.B. Титов // Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры, межнациональных отношений и согласия в студенческой среде: материалы всероссийской конференции. Пятигорск, 2003. С. 77-80.

71. Пономарев, A.B. Профилактика наркомании в образовательной среде: состояние и перспективы. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами детьми и

молодежью [Текст] / A.B. Пономарев // Тезисы докладов Всероссийской конференции. М., 2003. С. 182-183.

72. Пономарев, A.B. О программе внеучебной работы с первокурсниками [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, A.B. Титов // Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм тражданско-патриотического воспитания молодежи: тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: ГОУ «УГТУ-УПИ», 2002. Ч.З. С. 10-19.

73. Пономарев, A.B. Нормативное, кадровое и финансовое обеспечение внеучеб-ной работы в Уральском государственном техническом университете - УПИ [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания. Ростов-Д.: Ростовский государственный университет путей сообщения, 2001.

74. Пономарев, A.B. Реализация комплексной программы по первичной профилактике наркомании среди студентов Уральского государственного технического университета [Текст] / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Студенчество и наркомания: пути решения проблемы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2000. С. П 6-118.

75. Пономарев, A.B. Основные направления и организация внеучебной работы в УГТУ [Текст] / A.B. Пономарев // Проблемы воспитания студентов в современном вузе: тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1998. С.

С. 126-129.

82-85.

Всего по теме диссертации опубликовано 112 работ общим объемом 139,4 п. л.

Подписано в печать 12.11.2009

Формат 60x84 1/16

Бумага типографская

Плоская печать

Усл. печ. л. 3,41

Уч. - изд. л. 4,5

Тираж 100 экз.

Бесплатно

Редакционно-издательский отдел УГТУ-УПИ 620002, Екатеринбург, Мира, 19

Отпечатано с готового оригинал - макета

в ООО «Форт Диалог - Исеть» 620075, Екатеринбург, ул. Монтерская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пономарев, Александр Владимирович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Междисциплинарные основания исследования воспитательной деятельности вуза.

1.1. Характеристика социокультурных условий России в периоды идеологических, социально-политических и экономических изменений.

1.2. Социолого-педагогические основы исследования социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций студенческой молодежи.

1.3. Психолого-педагогические и медицинские подходы в воспитательной деятельности по преодолению негативных тенденций в поведении студенческой молодежи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Социально-педагогическая функция вуза в системе формирования социально значимых компетенций современного специалиста.

2.1. Состояние и стратегическое развитие современных систем воспитания студентов высших учебных заведений.

2.2. Адаптационные процессы в воспитательной среде вуза в современных условиях.

2.3. Деятельностный потенциал студенческого самоуправления в воспитательном процессе в вузе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Компетентностно-ориентированная модель реализации социально-педагогической функции вуза в системе воспитания современного специалиста.

3.1. Историко-генетический анализ формирования основных понятий компетентностной модели.

3.2. Компетентностная модель специалиста нового социокультурного типа.

3.3. Формирование социально-личностных компетенций в системе воспитательной деятельности технического вуза.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Эмпирический анализ воспитательной деятельности технического вуза в формировании современного специалиста.

4.1. Стратегическое управление воспитательной деятельностью в подготовке выпускника нового социокультурного типа.

4.2. Система менеджмента качества в воспитательной деятельности вуза.

4.3. Прогностическое моделирование реализации социально-педагогической функции технического вуза.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста"

Современный этап общественного развития характеризуется активно разворачивающимися инновационными процессами. Соответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационно развивающемся обществе. Одним из важных факторов социального прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. В таком обществе большое значение приобретает процесс профессионального . образования, формирующего современного специалиста.

В этом значительную роль играет система воспитания в современном вузе. Образовательное учреждение, формируя образовательную среду подготовки специалиста, выполняет социально-педагогически значимую функцию воспитания.

18 июня 2009 г. на первом заседании Комиссии по модернизации экономики президент России Д.А. Медведев утвердил 5 направлений инновационного развития российской экономики, содержание которых показывает, что приоритетом для России является подготовка специалистов технического профиля. Возможность реализации новых приоритетных технологий связана с человеческим потенциалом, одним из важнейших компонентов которого являются профессиональные кадры.

Именно личностная составляющая профессионализма позволяет в полной мере раскрыть и реализовать человеческий потенциал работающих специалистов. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020», определившая стратегические ориентиры развития российского общества, обозначила, что «.формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности». Поэтому подготовка специалиста технического профиля в изменяющихся социокультурных условиях требует актуализации воспитательной составляющей его образованности, особенно ценностных ориентаций и качеств личности. Это ориентирует систему профессионального образования на формирование специалиста нового социокультурного типа.

Уточним определение социально-педагогической функции вуза для профилей подготовки специалистов. В связи с этим введем рабочее определение социально-педагогической функции технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется рядом проблем развития системы профессионального образования и изменения ее социально-педагогической функции в обществе:

-возрастающая потребность современного общества в специалистах технического профиля с высоким уровнем сформированности социально-значимых компетенций, востребованных рынком труда в условиях инновационно-развивающегося общества, требует от высшей школы реализации качественно нового воспитательного процесса в учебной, научной, общественной и других видах деятельности;

- необходимость сохранения и развития накопленного потенциала содержания обучения и воспитания высшей школы требует обновления социально-педагогической функции профессионального образования в связи с потребностью развития у будущих специалистов компетенций, соответствующих новым социокультурным условиям с учетом профильной технической или гуманитарной подготовки;

- потребность выпускника в социально-значимых компетенциях, позволяющих ему ориентироваться в изменяющейся профессиональной и культурной среде, быть мобильным, социально-конструктивным, что требует актуализации резервов его активности, самостоятельности в познании, саморазвитии.

На научно-теоретическом уровне актуализируются такие проблемы, как:

- необходимость осмысления ориентиров развития структуры и содержания социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях;

- актуализация воспитательной деятельности вуза для подготовки специалистов нового социокультурного типа, которая требует комплексных теоретических и практических исследований в сфере проектирования моделей формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов; потребность в комплексном педагогическом анализе динамики развития систем ценностей будущих специалистов в зависимости от профиля их подготовки.

На научно-методическом уровне важность исследования обусловлена необходимостью анализа большого эмпирического опыта проектирования различных моделей реализации социально-педагогической функции профессионального образования в изменяющихся социокультурных условиях, а также опыта разработки компетентностных моделей на первом и втором этапах формирования ГОС ВПО третьего поколения с учетом всех заинтересованных потребителей профессионального образования. На этом уровне актуальны следующие проблемы: целенаправленная работа по организации и проведению воспитательной деятельности в вузе в новых социокультурных условиях требует научно-методических разработок в сфере моделирования данного вида деятельности; потребность в формировании социально-личностных компетенций у выпускников технического вуза требует разработанности основных принципов и механизмов данного процесса в системе воспитательной деятельности вуза; осознание педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания в вузе требует практически проверенных методик оценки качества воспитания;

-необходимость оценки социально-личностных компетенций требует разработки научно обоснованных подходов к критериям и показателям их измерения и оценки; переход высшего профессионального образования к системе менеджмента качества воспитательной деятельности требует разработки новых практико-ориентированных моделей в структуре социально-педагогической функции.

-традиционным представлением о профессиональной деятельности специалистов технического профиля и потребностью осмысления новых социокультурных ориентиров профессиональной деятельности в связи с переходом общества на инновационный путь развития;

- порождением новых видов, смыслов и ценностей инженерной деятельности в динамично изменяющихся социальных условиях в инновационной экономике и отсутствием целенаправленной воспитательной деятельности по формированию у выпускников технических вузов ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния их работы на природу и общество;

- потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми ими социально-личностными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма включения работодателей в разработку образовательных программ, участия в воспитательном процессе, оценки качества подготовки;

- потребностью качественно нового содержания реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке современного специалиста и недостаточной способностью высшей школы создать образовательную среду, способствующую формированию специалиста нового социокультурного типа; на научно-теоретическом уровне между:

- необходимостью выявления сущности социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социокультурных условиях и недостаточной разработанностью междисциплинарных методологических и теоретических оснований ее исследования в системе педагогического знания; повышением актуальности воспитательной деятельности в подготовке конкурентоспособного выпускника вуза и отсутствием комплексных теоретических и практических исследований системы управления и моделей воспитательной деятельности в подготовке такого выпускника в новых социально-культурных условиях; необходимостью создания и реализации новой социально-значимой мо-дели формирования социально-личностных компетенций выпускников технических вузов в процессе воспитательной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы подобного проектирования; на научно-методическом уровне между: необходимостью формирования нового педагогического инструментария реализации воспитательного компонента социально-педагогической функции вуза и недостаточным уровнем его разработки; необходимостью формирования моделей социально-личностных компетенций выпускников технического вуза и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения в педагогической науке и практике основных принципов и механизмов их проектирования в системе воспитательной деятельности вуза; необходимостью количественной и качественной оценки социально-личностных компетенций будущих специалистов и качества их сформированности и отсутствием научно обоснованных подходов к проблеме поиска критериев и показателей сформированности их измерения и оценки; осознанием педагогическим сообществом необходимости и возможности управления качеством воспитания и отсутствием объективных опытно-проверенных методик, мониторинговых технологий оценки качества воспитательной деятельности в вузе.

Проблема исследования заключается в необходимости обновления социально-педагогической функции профессионального образования на основе сохранения и развития воспитательного потенциала высшей школы в связи с потребностью развития у будущих специалистов социально-личностных компетенций, соответствующих новым социокультурным условиям российского общества.

4. Специалист технического профиля нового социокультурного типа — это выпускник, обладающий развитыми социально-значимыми компетенциями, способный к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, готовый к ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния его работы на природу и общество.

5. Модель специалиста нового социокультурного типа — это теоретико-методологическая и практико-методическая основа педагогического проектирования воспитательной системы вуза в реализации социально-педагогической функции в изменяющихся социально-культурных условиях. Для технического профиля — имеет форму модели социально конструктивного специалиста, для гуманитарного профиля — модели культуропреобразующего специалиста.

7. Под технико-творчески ориентированной воспитательной средой понимается совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих: инвариантные факторы - определяющие базовые структуру и содержание параметров среды, вариативные — определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза, специфические, определяющие профессиональную направленность процесса воспитания в вузе.

8. Под социально-педагогической функцией технического вуза понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно-развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной, технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на, подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

Объект исследования — воспитание современного специалиста в изменяющихся социокультурных условиях.

Цели исследования:

-исследовать социально-педагогическую функцию вуза технического профиля в изменяющихся социально-культурных условиях, определяющую сущность и значение воспитательной деятельности вуза в подготовке специалистов нового социокультурного типа;

Задачи исследования:

6. Эмпирическим путем спроектировать и исследовать воспитательную среду вуза, формирующую специалиста технического профиля для инновационной экономики России.

Для достижения поставленных целей нами выдвинута гипотеза, состоящая из следующих предположений:

Для системного анализа социально-педагогической функции профессионального образования использовались работы, содержащие идеи системного подхода как общенаучного принципа (И.В. Блауберг, Л.Ф. Берталанфи, A.A. Богданов, В.И. Вернадский, JI.C. Выготский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), а также его применения в педагогике и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

A.Г. Кузнецова, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.Я. Фридланд и др.).

B.C. Безрукова, Д. Белл, B.C. Битлер, JI.C. Выготского, Л.Г. Ионина и Б.С. Ерасова, В.И. Жукова, Н.И. Лапина, П. А. Сорокина, А.И. Субетто и др.) и развитию общества на современном этапе (А. Г. Аганбегян, Р.Г. Гурова, В.И. Жуков, Д.В. Ольшанский, В.А. Ядов и др.).

Методология и теория построения содержания образования (B.C. Аванесов, Г.Д. Бухарова, A.B. Горшков, В.И. Журавлев, В.М. Жураковский, Г.М. Залесов, В.В. Краевский, С.М. Маркова, Г.В. Мухамедзянова, Т.С. Панина, Ю.Н. Петров, H.A. Селезнева, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Е.В. Ткаченко, Ю.Г. Татур и др.), в том числе инженерного (Н.Г. Багдасарьян, Ф. Бон, Н.Ш. Валеева, Э. Гартинг, В.Г. Иванов, Э. Капп, В.Л. Кургузов, B.C. Леднев, М.И. Надеева, P.M. Петрунева, Ф. Рело, А. Ридлер, Н.В. Самоукина, Л.А. Сугай, П.К. Энгельмейер, А. Эспинас и др.) послужили ориентиром в разработке подходов к воспитанию специалистов технического профиля.

B. А. Садовничий), регионализации (В .А. Журавлев, Л.И. Лурье, Г.Ф. Шафранов-Куцев,), развитии человеческого потенциала (И.М. Ильинский, П. Кууси, H.H. Моисеев, А. Печчеи,

C.И. Плаксий и др.).

Использовались общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: стратегиальный подход (И.А. Зимняя), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (М.С. Каган, Н.Е. Щуркова), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), социально-личностный (Л.И. Гриценко, В.И. Загвязинский), субъектно-деятельностный (В .А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова,), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, В.Л. Бенин, С.А. Новоселов), ресурсный (С.Д. Поляков), средовой (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин) подходы. Для нашего исследования важное значение имели работы, посвященные вопросам определения понятия «среда» (H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, В.А. Козырев, М.В. Крупенина, А.Т. Куракин, С.С. Моложавый, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, E.H. Степанов, В.Н. Шульгин) и рассмотрение среды как фактора формирования, развития и самореализации личности (Н.М. Борытко, Т.К. Клименко, Л.Н. Куликова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щуркова). Среду в качестве сложного структурного образования рассматривают А.И. Артюхина, И.А. Зимняя, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, М.Н. Филатова. Среда вступает как условие реализации личностно-ориентированного подхода в работах A.A. Бодалева, И.Н. Емельяновой, А.Г. Ковалева, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, К.К. Платонова, A.B. Роговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

B.И. Байденко, Н.Б. Борисовой, A.A. Вербицкого, И.Г. Галяминой, Э.Ф. Зеера, Е.В. Земцовой, И.А. Зимней, Б.К. Коломиец, В.Б. Кузон; Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, Т.А. Матвеевой, О.В. Никифорова, Дж. Равена, В.В. Серикова, Лайл М. Спенсера, Сайн М. Спенсера, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, С. Уиддета,

C. Холлифорд и др.

A.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в образовательных системах представлены в работах В.И. Андреева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, Т.Г. Калугиной, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, Г.Б. Скок, А.И. Субетто, Е.В. Титова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и ДР

Методологической основой психолого-педагогического анализа социально-педагогической функции профессионального образования явились труды A.C. Белкина, Н.О. Вербицкой, Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова,

В.М. Жураковского, B.C. Леднева, Л.Л. Любимова, Э.А. Манушина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.Е. Эргановой и др.

Ценностные ориентации и жизненные планы студенчества в контексте социологии образования представлены в работах Ю.Р. Вишневского, Л.А. Гегель, В.Т. Лисовского, Л.Н. Когана, Д.Л. Константиновского, Т.Э. Петровой, Л .Я. Рубиной, М.Н. Руткевич, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, Е.В. Ткаченко, В.Т. Шапко и др.

База исследования

Проблемы адаптации профессионального самоопределения, качества образования, ценностных ориентаций и гражданской культуры, студенческого самоуправления, профилактики асоциальных явлений в студенческой среде изучались в составе межвузовского авторского коллектива ученых и практиков по воспитательной работе путем проводимого мониторинга способом организации (поперечные срезы), в 5 этапов с 1995 года по 2009 год среди студентов 3 курса 14 вузов Свердловской области (общий объем выборки 5504 чел.).

Осуществлено изучение «портрета» первокурсника и особенностей его адаптации проводилось с 2000 года по 2006 год среди студентов ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет — УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (далее УГТУ-УПИ) — 5100 чел., в вузах России - 1637 чел., из 14 вузов центрального и северо-западного регионов Урала и Сибири.

Проведено исследование по программе мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России, включающего вопросы содержания, управления, методического, кадрового, финансового обеспечения, гуманитарной составляющей образовательных программ, разработанной автором в составе рабочей группы сотрудников НИИ ВО; в 2004-2005 годах проведен анализ 30 вузов РФ.

Проведено исследование отношения студентов к особенностям современной социокультурной среды, в том числе различным формам зависимости. С 2004 года по 2008 год среди студентов: УГТУ-УПИ - 2110 чел., в том числе к представлениям о семейных ценностях (2007 г.) — 390 чел.

Осуществлен анализ эффективности реализации модели воспитательной деятельности в УГТУ-УПИ (с 2005 года по 2008 год в опросе участвовало 5080 студентов университета).

С 2005 года по 2008 год проведено исследование влияния воспитательного потенциала воспитательной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования - всего опрошено 2508 чел. Представители органов студенческого самоуправления, участники Всероссийского форума по студенческому самоуправлению и Всероссийского слета студенческих отрядов (440 чел.) — из 320 вузов, 86 городов 61 субъекта Российской Федерации; студенты 5 курса вузов — лауреатов и дипломантов

Всероссийского конкурса по организации внеучебной воспитательной деятельности (680 чел.) - из 17 вузов, 15 городов Российской Федерации; участники Федеральной стипендиальной программы Благотворительного фонда В. Потанина по Уральскому федеральному округу (130 чел.) — из 8 вузов гг. Челябинск, Тюмень и Екатеринбург; участники и неучастники органов студенческого самоуправления (719 чел.) — из УГТУ-УПИ; студенты 1 курса (230 чел.) и 5 курсов (309 чел.) - из УГТУ-УПИ.

Проведено исследование различий социально-личностных компетенций и качеств личности специалистов технического и гуманитарного профилей вузов в 2009 году, в исследовании участвовали студенты 5 курса УГТУ-УПИ (347 чел.), УрГУ и УрГПУ (94 чел.).

В 2009 году проведено исследование мнения работодателей о значимых для организационно-управленческой деятельности социально-личностных компетенций и качеств личности. В исследовании приняли участие 80 руководителей образовательных учреждений Свердловской области.

Осуществлено изучение мнения экспертов о составе компонентов модели социально-личностных компетенций выпускника УГТУ-УПИ в 2009 году. В качестве экспертов выступили проректоры 22 ведущих вузов Российской Федерации.

Проведено изучение основных аспектов социокультурной деятельности студентов Российской Федерации: учебы, профессионального самоопределения, ценностных ориентации и гражданской культуры, культурного досуга. В 2009 году осуществлено изучение социально-личностных компетенций и качеств личности, значимых для профессиональной деятельности в рамках международного социологического исследования студенчества стран Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) в 27 вузах Российской Федерации, Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана (3575 чел.).

Исследование проводилось в четыре этапа

Первый этап (1995-1999 годы) связан с изучением научно-теоретической и методической литературы по теме исследования и эмпирического опыта социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социально-экономических и социально-культурных условиях и ослаблении государственной политики в области воспитания. Начинаются широкомасштабные межвузовские социологические исследования качеств личности, значимых для профессиональной деятельности, ценностных и профессиональных ориентаций, социокультурного портрета студентов 3 курса в 14 вузах Свердловской области.

Второй этап (2000-2003 годы) посвящен теоретическому осмыслению механизмов реализации социально-педагогической функции вуза, предусматривающих необходимость выделения технико-творчески ориентированной воспитательной среды как условия воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа. Исследуются состояние кадрового и финансового обеспечения внеучебной деятельности 59 вузов Российской Федерации и социокультурный портрет студента 1 курса в 14 вузах Российской Федерации, в т.ч. в УГТУ-УПИ. Осуществлялся сравнительный анализ в социокультурном портрете студентов технического и гуманитарного профилей обучения по материалам очередного этапа мониторинга в рамках межвузовского социологического исследования студентов 3 курса в 8 вузах Свердловской области.

Третий этап (2004-2005 годы) связан с проектированием технико-творчески ориентированной воспитательной среды, способствующей подготовке специалистов технического профиля. На данном этапе осуществлялось теоретическое и практическое осмысление подходов к выделению факторов воспитательной среды вуза, их рейтинга, выделению воспитательных микросред и их состава; проводился системный анализ содержания воспитательной деятельности, модели ее организации и ресурсного обеспечения в 30 ведущих вузах Российской Федерации; осуществлялось исследование отношения студентов 1 и 5 курсов УГТУ-УПИ к особенностям современной социокультурной среды. Проводилось исследование влияния воспитательного потенциала внеучебной деятельности и студенческого самоуправления на подготовку конкурентоспособных специалистов в 165 вузах Российской Федерации. Проводится исследование качеств личности выпускников вузов по мнению работодателей г. Екатеринбурга.

Четвертый этап (2006-2009 годы) посвящен разработке компетентностной модели специалиста как желаемого образа специалиста технического профиля нового социокультурного типа, конструированию модели воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и системы менеджмента качества и ее апробация.

Проведено исследование мнения всех участников образовательного процесса вуза - студентов, выпускников, профессорско-преподавательского состава УГТУ-УПИ, также работодателей (23 ведущих предприятий УрФО), а также экспертов (проректоров 22 ведущих вузов Российской Федерации) — о социально-значимых компетентностях, компетенциях, качествах личности выпускников УГТУ-УПИ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Обоснован социально-педагогический подход к воспитанию специалиста в вузе, определяющий стратегический процесс непрерывного движения к результату — желаемому образу современного специалиста. Модель специалиста динамично формируется на основе вызовов/заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), создающих компоненты динамически развивающейся модели (компетенции, компетентности, личностные качества). Модель генерирует цели воспитания и определяет качественные параметры воспитательной среды вуза.

3. Установлено, что компоненты модели специалиста нового социокультурного типа определяются историко-генетическим развитием педагогических понятий, описывающих профессионально значимые характеристики личности специалиста. Компоненты модели должны преемственно присутствовать в процессе моделирования профессионально-личностных качеств специалиста в различные периоды развития системы профессионального образования и не должны детерминироваться нормативно закрепляемыми позициями текущего периода. Компетентностная модель специалиста нового социокультурного типа генетически включает компетентности, компетенции, качества личности.

4. Выявлены значимые качественные различия в структуре компетентностной модели специалиста нового социокультурного типа для технического и гуманитарного профиля подготовки, позволяющие ввести типологию моделей специалистов: социально-конструктивный и культуропреобразующий типы.

Модель социально-конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

Модель культуропреобразующего специалиста — это описание желаемого образа социально-значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника гуманитарного вуза, обуславливающих способность и готовность к развитию гуманитарной культуры общества, конструированию новых социально-культурных объектов и взаимосвязей между ними в развивающемся культурном пространстве России.

Теоретическая значимость исследования.

5. Выявлены теоретико-технологические возможности системы менеджмента качества в управлении воспитательной деятельностью вуза, заключающиеся в структурировании процессов и подпроцессов, обеспечивающих формирование компетентностей, компетенций и качеств личности, в стратегическом планировании характера технико-творчески ориентированной воспитательной среды в зависимости от изменения вывозов / заказов образовательного процесса в изменяющихся социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования.

4. Разработаны вариативные модули воспитательной деятельности, воспитательно-ориентированных курсов, а также их научно-методическое сопровождение в вузе в виде комплекса, включающего в себя научно-методические пособия «Нормативно-правовые основы организации воспитательной деятельности высшего учебного заведения», «Научнопрактические основы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников», «Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе», «Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение» и монографии «Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста», «Управление качеством воспитательной деятельности в вузе», «Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза», «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста».

5. Разработаны организационно-педагогические механизмы, позволяющие реализовать комплексный междисциплинарный подход в подготовке специалистов для сферы государственной молодежной политики и воспитательной работы в вузах: на базе УГТУ-УПИ открыта подготовка по специальности «Организация работы с молодежью» (Приказ Минобразования России от 12.08.2003 г. № 3310 «Об эксперименте по созданию специальности «Организация работы с молодежью»); создан в 2008 г. научно-методический центр по работе с молодежью (в соответствии с Соглашением от 04.12.2007 г. № 0132 с Федеральным агентством по образованию), которому в 2009 г. присвоен статус межрегионального (распоряжение Минспорттуризма России от 02.04.2009 г. № РД-04), а также участвовать в разработке Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации (приказ от 23.12.2008 г. № 72);

6. Обоснованы мониторинговые механизмы выявления изменений в социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентациях молодежи во времени, отражающие разновекторные движения в портрете студенческой молодежи за последнее десятилетие, позволяющие корректировать рейтинг факторов технико-творчески ориентированной воспитательной среды.

Результаты исследования были использованы в выигранных грантах: Научно-исследовательская работа по проекту № 1.6.2.(28.4)461.012 подпрограммы «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования» раздела «Научно-методическое развитие воспитания в системе образования» подраздела «Разработка модели и систем воспитания всех уровней образования» по теме «Организация воспитательной работы в вузе по созданию условий для активизации творческого научного потенциала первокурсников» (УДК 378.1057.875 ГРНТИ 14.01.11; 14.07.03; 14.07.05);

-Государственный контракт от 28.10.2002 г. № 1939 по теме «Разработка методов и средств профилактической антинаркотической работы в студенческой среде»;

-Государственный контракт от 09.03.2004 г. № 312 о проведении работ по повышению квалификации работников образовательных учреждений по федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы»;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Организация процесса воспитания как основы социально-педагогической функции вуза происходит путем педагогического преобразования желаемого образа специалиста нового социокультурного типа для инновационной экономики, формируемого на основе вызовов / заказов субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), в компоненты компетентностно-ориентированной модели специалиста, являющейся источником стратегического моделирования воспитательной среды вуза, динамически взаимосвязанной с социокультурными условиями общества.

4. Организационно-педагогическим инструментом реализации социально-педагогической функции вуза является средоформирующая система управления воспитательной деятельностью, включающая линейно-функциональные, дивизиональные и матричные структуры управления, объединенные в гибкую разветвленную систему, качественно обеспечивающую параметры воспитательной среды вуза: общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления; активная / пассивная позиция элементов; характер информационного пространства вуза; территориальная распределенность элементов; специфические: направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры; характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента; личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

5. Целесообразность и адекватность социально-педагогической функции вуза в изменяющихся социально-культурных условиях определяется и обеспечивается качеством процесса и результата воспитательной деятельности, основывающейся на прогностическом моделировании развития основных стратегических параметров: вызовов / заказов основных субъектов воспитательного процесса, структуры и содержания основных компонентов

- динамической аддитивной модели выпускника, факторов и параметров воспитательной среды, структуры и функциональной направленности элементов структуры управления воспитательной деятельностью.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, глоссария, библиографического списка, включающего 405 наименований, 14 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 370 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. В качестве методологической основы проектирования, обоснования и описания стратегии реализации социально-педагогической функции технического вуза в воспитании современного специалиста в исследовании автором использованы достижения теории стратегического планирования.

Показано, что стратегическое управление воспитанием в вузе связано с логико-смысловым практико ориентированным конструированием основных объектов стратегического планирования: воспитательная деятельность, воспитательная система, воспитательная среда, социально-педагогическая функция. Научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Обосновано, что стратегическое управление является системообразующим фактором, определяющим построение всех структур, выбор организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа.

2. Сделан вывод, что структурную основу процесса интеграции компетентностной модели и системы стратегического управления составляет динамично развивающаяся структура управления воспитательной деятельностью в УГТУ-УПИ.

3. Анализ содержания, технологий функционального наполнения деятельности органов управления воспитательной деятельности в вузах, осуществляющих подготовку в рамках технического и гуманитарного профилей, позволил выявить ключевые параметры воспитательной среды, характер которых определяет возможность и эффективность формирования компетентностей, компетенций и качеств личности специалиста-выпускника вуза.

В исследовании выявлены параметры воспитательной среды вуза: общие - соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная / пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов; специфические - направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личносгно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

4. Результаты сравнительного анализа структур параметров различных воспитательных сред вузов России позволил автору опытно-экспериментальным путем смоделировать содержание сред и микросред, формируемых воспитательной системой технического вуза. Необходимая для достижения стратегической цели структура воспитательной среды требует формирования соответствующих органов воспитательной деятельности.

Определено, что структуры управления выступают носителями сред и микросред, которые необходимо актуализировать в воспитательной среде для достижения стратегических целей воспитания современного специалиста.

5. Показано, что одним из важнейших параметров, формирующих характер воспитательной среды любого вуза, является параметр соотношения административных и общественных элементов в структуре управления воспитательной деятельностью.

Для вуза технического профиля специфические параметры позволили выявить технико-творчески ориентированную воспитательную среду, проектируемую для подготовки социально конструктивных специалистов.

Показано, что направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры создает специфические микросреды, способствующие реализации компетентностно-ориентированной модели специалиста нового социокультурного типа.

Личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры обеспечивает приближение учебно-познавательной и воспитательной деятельности к профессиональной с учетом личностно ориентированного взаимодействия, личностно ориентированных технологий, направленных на продуктивное раскрытие личностного потенциала.

6. В качестве инструмента исследования процесса модернизации, временного, пространственного, социального развития воспитательной среды вуза автором предложена матрица развития воспитательной среды в изменяющихся социокультурных условиях. Матрица является организационно-педагогическим инструментом исследования и моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующей специалиста, компетентностная модель которого является интегральным выражением вызовов / заказов государства, общества, работодателей, студентов, профессорско-преподавательского состава.

Основу матрицы составляют три основных блока измерений: структура компетенций, компетентностей и качеств личности социально-конструктивного специалиста, структура элементов управления воспитательной системой, структура сред и микросред составляющих целостную воспитательную среду вуза. Матрица носит динамический (расширяющийся, сужающийся) характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности -специалиста — выпускника вуза.

7. Автором показано, что все более возрастающие требования общества, государства, работодателей к качеству подготовки выпускников, отвечающих современным требованиям изменяющейся экономики, в большинстве своем не могут быть выполнены существующими методами и формами воспитательной деятельности. В качестве стратегического подхода к качеству воспитательной деятельности предложена модель организации воспитательной деятельности в соответствии с принципами системы менеджмента качества и впервые реализован процессный подход к воспитательной деятельности в вузе. Внедрение процессного подхода предполагает рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов, и управление ею осуществляется посредством контроля этих подпроцессов.

В исследовании осуществлен опосредованный мониторинг компонентов компетентностной модели социально конструктивного специалиста через измерение процессов системы менеджмента качества воспитательной деятельности.

8. Проведенная верификация компонентов модели в результате опытно-экспериментального лонгитюдного исследования позволила автору выйти на разработку перспективной модели специалиста.

Показано, что результаты дифференцирования вызовов / заказов являются одним из подходов к прогнозированию состава элементов модели. Выявлено, что работодатель направляет процесс моделирования прежде всего на компетентности: общекультурную, гражданско-правовую, социального взаимодействия, на формирование качеств личности -инициативности и лишь затем — креативности и уверенности в себе. Определено, что в представлении остальных субъектов должны быть актуализированы прежде всего уверенность в себе, самостоятельность и лишь затем другие социально желательные качества личности.

9. Прогноз компетентностей и качеств личности в компетентностной модели выпускника последовательно осуществлялся на основе международных исследований мобильности выпускников вуза в рамках социокультурных измерений студенчества стран ШОС.

Автором показано, что в процессе экспериментального международного исследования частично подтвердилось предположение о различиях в субъективных представлениях студентов 3 курса о значимости (важности) социально-личностных компетенций с точки зрения их будущей работы по получаемой профессии в зависимости от этнических социокультурных условий воспитания. Выявилось сходство этнических социокультурных средовых условий воспитания в диадах: Россия -Казастан; Кыргызстан - Узбекистан.

Обобщенный анализ полученных данных позволил выделить приоритетность направлений развития социального диалога и социального партнерства в сфере высшего образования.

10. Использование стратегической матрицы и прогноза значимости компонентов компетентностной модели, полученных в исследовании, позволили автору научно осмыслить их как инструмент прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально конструктивного специалиста в зависимости от перспективно изменяющихся социокультурных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенной теоретико-эмпирической работы нами были сделаны следующие общие выводы, подтверждающие гипотезу данного исследования:

2. Динамику изменения социально-педагогической функции вуза в воспитании студентов в зависимости от факторов социально-экономического развития и изменяющихся социокультурных условий можно представить в виде следующих форм модельного проявления:

-Советская модель — (1918-1985 годы) реализация функций на уровне «деятельности партии и комсомола». Основной характеристикой этого периода явился государственный заказ на «идеологическую подготовку» и жесткое регулирование государством образовательных учреждений и студенческих организаций.

-Модель первого переходного периода (1986-1991годы) — характеризуется ослаблением идеологической роли государства, появлением в стране новых экономических тенденций, процессом демократизации общественно-политической жизни общества, автономией вуза в решении содержательных и экономических вопросов. Корпоративная модель (1992-1995 годы) - вуза связана с практически полным переходом ответственности за реализацию социально-педагогической функции от государства на уровень вузов.

-Модель второго переходного периода (1996-2006 годы) — связана с формированием законодательной базы регулирования социальнопедагогической функции государством и повышением роли воспитательного процесса в ходе реализации социально-педагогической функции вуза, восстановлением в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений.

- Современная переходная модель интеграции вузов России в международное сообщество в условиях перехода к инновационной экономике (2007 год — наст, время) — связана с присоединением России к Болонской декларации и интеграцией России в мировое сообщество и повышением роли неразрывного взаимодействия государства, общества, работодателей и учебных заведений в ходе реализации социально-педагогической функции вуза; происходит объективное смещение акцента с общественного воспитания на самовоспитание и саморазвитие личности.

3. Междисциплинарный подход позволяет уточнить состав и структуру системы воспитательной деятельности, взаимосвязь компонентов с внутренней и внешней средой в изменяющихся социокультурных условиях, разработать модель воспитательной среды вуза и системы управления ею.

4. Динамика социальных, ценностно-смысловых и образовательных ориентаций отражает разновекторные движения в портрете студенческой молодежи: за последнее десятилетие структура терминальных ценностей студенческой молодежи остается практически неизменной, а инструментальных становится подвижней и связывается с ориентацией на себя и свои силы, с установкой на предприимчивость, связи с нужными людьми. Выделяется особенность терминальных образовательных целей — ценностных ориентаций — ценность высшего образования связывается с качеством знаний.

7. На основе историко-генетического анализа, проводимого синхронно с лонгитюдным педагогическим исследованием желаемого образа специалиста, определяемого «вызовами/заказами» субъектов социально-экономической деятельности (государство, общество, профессорско-преподавательский состав, студенты, выпускники вуза), сформирована модель выпускника нового социокультурного типа, включающего качества личности, компетентности и компетенции.

Установлено, что исключение любого из компонентов приводит к неполноте и частичности описания сложного процесса воспитания специалиста нового социокультурного типа. Экспериментально выявлено различие характера модели специалиста нового социокультурного типа технического и гуманитарного профилей. Выявлено, что для специалистов технического профиля образ выпускника нового социокультурного типа наиболее полно и адекватно отражается понятием «социально конструктивный специалист», а для специалистов гуманитарного профиля «культуропреобразующий специалист». Показано, что система воспитания специалиста технического профиля нового социокультурного типа определяется динамично формирующимся образом «социально конструктивного специалиста».

8. Разработана модель социально конструктивного специалиста нового социокультурного типа, включающая качества личности, компетентности и компетенции. Модель носит динамический аддитивный характер, компоненты которой объединяются педагогически значимыми связями, имеющими интегральный характер.

9. Проведено проектирование технико-творчески ориентированной воспитательной среды для подготовки специалистов технического профиля нового социокультурного типа и ее освоение в условиях университетской среды технического вуза. Автором выделяются инвариантные, вариативные и специфические факторы, которые опосредованно обусловливают формирование качеств личности, компетентностей и компетенций в различных воспитательных микросредах. Компетентностная модель выступает в качестве основы проектирования среды.

10. Разработана и реализована модель воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и принципов системы менеджмента качества, рассматриваемая как инструмент реализации социально-педагогической функции вуза в подготовке специалиста технического профиля нового социокультурного типа, отвечающий современным запросам общества и рынка труда.

Под системой качества воспитательной деятельности вуза понимается совокупность принципов, методов, показателей и требований к подпроцессам деятельности, а также критериев, определяющих уровень совершенства этих подпроцессов и способов их оценки, которые в совокупности определяют весь процесс воспитательной деятельности, направленный на приближение к качеству идеальной проектируемой модели — компетентностной модели социально конструктивного специалиста.

Доказано, что научно-практическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагает реализацию экономически значимой социально-педагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемая ею.

Установлено, что стратегия является системообразующим фактором построения всех структур, выбора организационных форм, методов, технологий, конкретных действий по реализации процесса воспитания современного специалиста нового социокультурного типа (социально конструктивного специалиста).

14. Введены и обоснованы общие и специфические параметры воспитательной среды вуза, лежащие в основе управления воспитательной деятельностью вуза. Общие: соотношение административных и общественных элементов в структуре управления, активная / пассивная позиция элементов, характер информационного пространства вуза, территориальная распределенность элементов; специфические: направленность / специфичность функционального назначения элемента структуры, характер применяемых форм и технологий в рамках функции элемента, личностно-профессиональная ориентированность элементов структуры.

15. В качестве организационно-педагогического инструмента исследования моделирования процесса формирования воспитательной среды, целенаправленно формирующего специалиста нового социокультурного типа, сконструирована и используется стратегическая матрица развития воспитательной среды вуза в изменяющихся социокультурных условиях. Экспериментальным путем установлено, что матрица носит динамический характер и отражает взаимосвязь элементов управления, формирующих микросреды с процессами формирования компетентностей, компетенций, качеств личности — специалиста — выпускника вуза, и является инструментом прогнозирования структуры систем управления воспитательной деятельностью вуза, структуры воспитательной среды, способствующих формированию социально конструктивного специалиста в зависимости от изменяющихся социокультурных условий.

ГЛОССАРИЙ

1. Воспитательный процесс — организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума, направленное на развитие, совершенствование и самосовершенствование личности, формирование у нее социально значимых качеств.

2. Воспитательная система — совокупность элементов (воспитательных отношений, технологий управления учебно-воспитательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном единстве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.

3. Качества личности — совокупность индивидуально своеобразных и социально типичных черт, устойчивых состояний и свойств, предопределяющих поведение личности в изменяющихся социокультурной и профессиональной среде и обусловливающих продуктивность многоплановых видов деятельности человека как субъекта самоизменения и конструктора социальных отношений.

4. Качество воспитания — это системная характеристика воспитания, отраженная в показателях и критериях оценки процесса и (или) результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса, и (или) результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом.

5. Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

6. Комплексная целевая программа — документ, в соответствии с которым производится координирование и реализация комплекса мероприятий с определенными целями, задачами, направлениями деятельности, формами и методами, используемыми ресурсами, системой оценки эффективности работы по одному из направлений ВВД.

7. Конкурентоспособность — это динамическое свойство личности, которое формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, приобретает различное содержание на различных этапах профессионального развития и позволяет молодому специалисту быстро войти в профессиональную среду и самореализоваться в ней.

8. Модель социально конструктивного специалиста — это описание желаемого образа социально значимых компетентностей, компетенций и качеств личности выпускника технического вуза, обусловливающих способность и готовность к инновационно-преобразующей профессиональной деятельности в сфере науки, техники и технологий на основе максимально полной реализации своего личностного потенциала как компонента человеческого потенциала российского общества.

9. Модель специалиста нового социокультурного типа — это теоретико-методологическая и практико-методическая основа педагогического проектирования воспитательной системы вуза в реализации социально-педагогической функции в изменяющихся социально-культурных условиях. Для технического профиля имеет форму модели социально конструктивного специалиста, для гуманитарного профиля — модели культуропреобразующего специалиста.

10. Система менеджмента качества воспитательной деятельности — совокупность организационной структуры воспитательной деятельности вуза, документации (программ, положений, документированных процедур и др.), подпроцессов и ресурсов, необходимых для осуществления руководства качеством данной деятельности.

11. Современные социокультурные условия - это совокупность взаимосвязанных экономических, идеологических (политических), технологических, социальных и культурных факторов инновационного развития общества, которые определяют возможность влияния развивающейся системы профессионального образования на социальные процессы.

12. Социально значимая компетентность — интегральная характеристика личности, отражающая ее способность и готовность к реализации и наращиванию своего личностного потенциала, эффективному решению стандартных и нестандартных профессиональных и жизненных задач и вызовов современной инновационной экономики и изменяющейся социокультурной среды, высокий уровень развития социализации кооперации и влияние на общество и социально-профессиональную среду.

13. Социально-педагогическая функция вуза — преобразующая роль вуза в обществе, обеспечивающая процесс воспитания современного специалиста в условиях социокультурных изменений, обусловленных действием факторов социально-экономического развития.

14. Социально-педагогическая функция технического вуза -преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая непрерывное пополнение человеческого потенциала общества квалифицированными инженерными кадрами посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, направленной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа.

15. Специалист нового социокультурного типа — это выпускник, обладающий динамично развивающимися компетенциями, способный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социокультурных изменений.

16. Специалист технического профиля нового социокультурного типа - это выпускник, обладающий развитыми социально значимыми компетенциями, способный к порождению новых смыслов и ценностей инженерной деятельности в изменяющихся социокультурных условиях, готовый к ответственности за технологическую безопасность деятельности и последствия влияния своей работы на природу и общество.

17. Технико-творчески ориентированная воспитательная среда — совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих инвариантные факторы, определяющие базовые структуру и содержание параметров среды, вариативные, определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза, и специфические, определяющие техническую направленность процесса воспитания в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пономарев, Александр Владимирович, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. № 4. С. 3-21.

2. Аганбегян А.Г. Кризис: беда или шанс для России / А.Г. Аганбегян. М.: ACT: «Астрель», 2009.285 с.

3. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России. 3-е изд. / А.Г. Аганбегян. М.: Дело, 2005.272 с.

4. Алферова И.А. Формирование компетенции поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Алферова. Краснодар, 2008.23 с.

5. Анализ процессов приватизации государственной собственности в Российской Федерации за период 1993-2003 годы / C.B. Степашин и др. 2-е изд., доп. М.: Олита, 2005.408 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2е изд. СПб.: Питер, 2001.260 с.

7. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.

8. Андреев В.И. Цели и принципы мониторинга качества воспитания в контексте педагогического образования // Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования / под науч. ред. В.И. Андреева. Казань: ИЦ КГУ, 2004.137 с.

9. Ю.Андрос О .Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): дис.канд. психол. наук / О Я. Андрос. Пермь: Перм. гос. пед. университет, 1994.261 с.

10. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 8-18.

11. Артамонова М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) / М.В. Артамонова. М.: Экономика, 2008.279 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.95 с.

13. Ахиезер A.C. Россия: Критика исторического опыта (Социокультурная динамика России): в 2-х т. / A.C. Ахиезер. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1998. Т. 1.808 с.

14. Ахиезер A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 2000. № 9. С. 29-36.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабочкин П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П.И. Бабочкин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы: сборник научных статей. М.: Издательский сервис, 2005. С. 383-399.

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие /В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006.72 с.

18. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате: материалы ко второму методологическому заседанию / В.И. Байденко. М.: ИЦГЖПС, 2004.18 с.

19. Баландина Т.Ю. Студенческое самоуправление: монография / Т.Ю. Баландина. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007.151с.

20. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Академия, 1999.788 с.

21. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000.192 с.

23. Бердяев H.A. Судьба России / H.A. Бердяев // Родина. 1989. № 2. С. 65.

24. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. М.: Канон+, 2008.382 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Школа 21 века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1993.271 с.

26. Блауберг И.А. Философский принцип системности и системный подход / И.А. Блауберг, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. № 8. С.39-52.

27. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.270 с.

28. Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / В.А. Богословский и др. М.: МАКС Пресс, 2005.132 с.

29. Болотин И. С. Социальные функции высшей школы России / И.С. Болотин. М.: МАТИ-РГТУ им. К.А. Циолковского, 2003.164 с.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Бортыко; под науч. ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001.181с.

31. Борытко Н. М. Онтологическое понимание современного воспитания // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.

32. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андролога // Педагогика. 2000. №6. С. 18-20.

33. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994.109 с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.268 с.

35. Булаев Н.И. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы / Н.И. Булаев, В.Н. Козлов, A.A. Оводенко и др. СПб.: Изд-во Политехи, унта, 2007.460 с.

36. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004.298 с.

37. Варшавский JI.E. Первые 10 лет XXI века будут самыми тяжелыми для российской науки / Л.Е. Варшавский // Химия и жизнь. 2004. № 12. С. 6-11.

38. России: материалы Всероссийской научно-практической интернет — конференции. Петрозаводск, 2005. Книга Ш. С. 67 — 73.

39. Винтин В.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении / В.А. Винтин. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2006.416 с.

40. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2006.430 с.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: ПОИГЖРО, 1997.421 с.

42. Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация: учеб.-метод. пособие / под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2005.175 с.

43. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн. науч.-методич. конф. / отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Гос. ком. СССР по нар. образ., 1992. 160 с.

44. Воспроизводство и экономический рост / под ред. В.Н. Черковца, В .А. Бирюкова. М.: ТЕИС, 2001.233 с.

45. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981.96 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1996.533 с.

47. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: материалы Всемирной конференции по высшему образованию. Заключительный доклад. ЮНЕСКО. Париж, 1998. 135 с.

48. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяпшн. Пермь: ПГТ1У, 2000.179 с.

49. Галушкина М. Задать тренды / М. Галушкина // Эксперт. 2006. № 1-2 (496). С. 70-74.

50. Галямина И.Г. Вариант Государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование» / И.Г. Галямина // Материалы к заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2005.69 с.

51. Гегель JI.A. Палитра молодежного сознания (нравственный аспект) / JI.A. Гегель // Молодежь 97: надежды и разочарования: сборник статей. М.: Изд-во Социум. 1998. С. 118-121.

52. Гедуева JI.A. Социальные параметры общества риска / JI.A. Гедуева, Т.В. Кенжаева, В.В. Соболева. М.: Альфа, 2006.21с.

53. Гончаров С.З. Российское гуманитарное образование: сущность, структура и критерии эффективности / С.З. Гончаров // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. № 2. С. 195-207.

54. Горобец JI.H. Формирование риторической компетенции студентов — нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук / JI.H. Горобец. Санкт-Петербург, 2008.42 с.

55. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / под ред. Я.И. Кузьминова и др. М.: Логос, 2004. 328 с.

56. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28.09.2004. М.: ИЦПКПС, 2004.16 с.

57. Грохольская О.Г. Дидактические модели в интеграции образовательных систем / О.Г. Грохольская // Вестник университета Российской академии образования. 2008. № 3. С. 50-54.

58. Гузаиров В.Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе:монография / В.Ш. Гузаиров. Белгород: издв-о БГТУ им. В.Г. Шухова, 2003.136 с.

59. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. UNESCO, 1996.37 с.

60. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000.536 с.

61. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ / Я.В. Дидковская. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.70 с.

62. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в современной России / Н.И. Дряхлов // Социс. 1992. № 10. С. 33-37.

63. Емельянова И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика: монография / И.Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 2008. 232 с.

64. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 1. Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005) / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007. 556 с.

65. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 2. Социология глобальных процессов / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007. 676 с.

66. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. В 3 т. Т. 3. Философия и социология образования и культуры / В.И. Жуков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство РГСУ, 2007.614 с.

67. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: монография / Р.Н. Зарипов. Казань: КГТУ, 2001.196 с.

68. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. № 3 (5). С. 90-102.

69. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. С. 15-16.

70. Зеер Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов. Екатеринбург: РГППУ, 2007. С. 345-356.

71. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. № 2. С. 31-50.

72. Зеер Э.Ф. Ремесленная профессиональная деятельность: психологический аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. № 1. С. 81-92.

73. Земцова Е.В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания (интегративный подход): дис. канд. пед. наук / Е.В. Земцова. М.: ИЦПКПС, 2007.165 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. 38 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

76. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С .И. Змеев. М.: Флинта, 1999.152 с.

77. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001.696 с.

78. Ионин Л.Г. Культура на переломе (механизмы и направление современного культурного развития в России) / Л.Г. Ионин // Социс. 1995. № 2. С. 41-46.

79. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие для студентов вузов. / Л.Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2000. 431с.

80. Итоги Всероссийской переписи населения. В 14 т. Т. 1. М.: НИЦ «Статистика России», 2004. 574 с.

81. Ищенко В.В. Об опьгге разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода/ В.В. Ищенко // Материалы к третьему заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2004. 17 с.

82. Кагерманьян, B.C. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах / B.C. Кагерманьян, H.A. Маркова, A.B. Пономарев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2006. № 5.92 с.

83. Калайков И. Цивилизация и адаптация. Общественные науки за рубежом. М.: Прогресс, 1984.239 с.

84. Калашникова Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Калашникова. Чита, 2007.25 с.

85. Калугина З.И. Новое время — новые задачи: институциональный подход к изучению трансформационных процессов / З.И. Калугина // Социальная траектория реформируемой России: сборник статей. Новосибирск: Наука, 1999.733 с.

86. Калугина Т.Г. Регулирование спроса и предложения рабочей силы в области / Т.Г. Калугина // Образование и наука Южного Урала. 2004. № 4. С. 44-45.

87. Кара-Мурза С. Советская цивилизация / С. Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2002. 527 с.

88. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

89. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций /В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: Владос, 1998. 518 с.

90. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев.

91. M.: Республика, 1995.296 с.

92. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000.229 с.

93. Кирьякова А. И. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.И. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996.188 с.

94. Киселева Т.Г., Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1993.164 с.

95. Кислов А.Г. Духовные ориентиры современной педагогики / А.Г. Кислов // Магистр: международный психолого-педагогический журнал. 1996. № 5. С. 49-59.

96. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.203 с.

97. Кодин М.И. Россия в «сумерках» трансформаций. Эволюция, революция или контрреволюция? / М.И. Кодин. М.: Экономика, 2001.287 с.

98. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов / Г.Ю. Козина // СОЦИС. 2007. № 9. С. 147-149.

99. Козловски П. Культура постмодерна / П. Козловски // Социология: хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарики, 2003. С. 253-254.

100. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.242 с.

101. Колташ С.И. О методологических исканиях в педагогике (60-80-е гг. XX в.) / С.И. Колташ // Высшее образование в России. 2005. № 3. С. 134-136.

102. Колташ С.И. Философско-методологические проблемы исследования генезиса методологии отечественной педагогики (1965-1985 гг.) // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. Хабаровск: Изд-во ХГГГУ, 2000.76 с.

103. Константиновский Д.JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999.344 с.

104. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

106. Концепция развития высшего технического образования в России / Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 37-50.

107. Королев Ф.Ф. Воспитательные задачи школы / Ф.Ф. Королев. М.: Молодая гвардия, 1930.53 с.

108. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. 26 с.

109. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования / C.B. Коршунов // Материалы к шестому заседанию методологического семинара. М.: ИЦПКПС, 2005. 88 с.

110. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования / Б.Б. Коссов. М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998.128 с.

111. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 9-20.

112. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием: научные отчеты / Б.Б.Косов. М.: НИИВО, 1997. С. 7-25.

113. Коссов Б.Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования / Б.Б. Коссов // Психологическиепроблемы личностно-развивающего образования: сборник статей. Шуя: Изд-во ШПГУ, 1996. С. 7-26.

114. Котова С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Котова. Екатеринбург, 2008.26 с.

115. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. М.: Знание, 1974.64 с.

116. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И. Кочетов. Мн.: ИПКиПРРиСО, 1997. С. 4.

117. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики/ В.Б. Краевский // Сов. педагогика. 1988. № 7. С. 23-29.

118. Красникова Е.В. Парадоксы экономического развития России XX-XXI вв. /Е.В. Красникова. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2009. 327 с.

119. Крокинская У.К. Новые формы образования как рынок образовательных услуг / У.К. Крокинская, В.Д. Кащеев, Е.Э. Смирнова. М.: НИИВО, 1998.233 с.

120. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001.236 с.

121. Кузык Б.Н. Россия 2050: стратегия инновационного прорыва / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2004.632 с.

122. Куликов A.C. Образовательная среда как фактор духовно-нравственного становления личности / A.C. Куликов // Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. С. 86-87.

123. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГТ1У, 1997.315 с.

124. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Кульневич. Ростов, 1997.441 с.

125. Лазарев Г.И. Глобальные вызовы современной образовательной системе. Каким будет ответ университетов? / Г.И. Лазарев // Университетское управление. 2005. №2 (35). С. 8-14.

126. Лазутова М.Н. Сравнительный анализ законов об образовании государств-участников СНГ и государств Балтии / М.Н. Лазутова, H.A. Селезнева, А.И. Субегго. Ч. 1. М.: ИЦПКПС, 2000.292 с.

127. Лапин Н.И. Динамика ценностей реформируемой России / Н.И. Лапин и др. М.: Эдиториал УРСС, 1996.224 с.

128. Лапин Н.И. Проблема социокультурных трансформаций / Н.И. Лапин // Вопросы философии. 2000. № 6. С. 3-17.

129. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации / Н.И. Лапин. М.: ИФЭ РАН, 2000.228 с.

130. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И.П. Лебедева. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2003.122 с.

131. Лебедева И.П. Моделирование социально-педагогических систем: монография / И.П. Лебедева. Пермь: РИО Пермского гос. пед. ун-та, 2004.299 с.

132. Левада Ю.А. Социальные типы переходного периода: попытка характеристики / Ю. А. Левада // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1997. № 2. С. 17-43.

133. Левинова С.И. Молодежная субкультура / С.И. Левинова. М.: Вузовская книга, 2004.608 с.

134. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.584 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.320 с.

136. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.185 с.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.185 с.

138. Лийметс X. Как воспитывает процесс обучения? / X. Лийметс. М.: Знание, 1982.96 с.

139. Лисецкий К.С. Современные подходы к пониманию негативных зависимостей в молодежной среде / К.С. Лисецкий // Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодежи: сборник материалов. Самара, 2001. 128 с.

140. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие / В.Т. Лисовский. СПб: СПбГУП, 2000. 519 с.

141. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / В.Т. Лисовский. М.: Знание, 1975.200 с.

142. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990.304 с.

143. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде / Теоретический журнал «Credo» // http://credonew.ru/content/view/260/27/

144. Лисовский В.Т. Социология молодежи / В.Т. Лисовский. СПб: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 1996. 352 с.

145. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках / Б.Т. Лихачев. Самара: Издательство Самарского государственного университета, 1997.84 с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.444 с.

147. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М.А. Лукашенко. М.: Маркет ДС корпорейшн, 2003.144 с.

148. Макет Национальной рамки квалификаций / О.Ф. Багрова, В.И. Блинов,

149. ИЛ. Волошина и др. М.: ФИРО, 2008.14 с.

150. Макет профессионального стандарта. Распоряжение Президента Российского союза предпринимателей и промышленников № РП-46 от 28.06.2007 г.

151. Максимов Б.И. Рабочий класс, социология и статистика / Б.И. Максимов // Социс. 2003. № 1. С. 37-46.

152. Маленкович Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза: дис. канд. пед. наук / Т.М. Маленкович. Хабаровск: XI НУ, 2003.190 с.

153. Мамардашвили М. К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. № 5. С. 5-19.

154. Мануйлов Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: сборник статей. М.: НИИТТОиПРАО, 1996. С. 24-28.

155. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. // Ю.С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.157 с.

156. Манхейм К. Человек и общество в эпоху преобразования / К. Манхейм. М.: Юрист, 1994.719 с.

157. Маркова А.К. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. С. 112.

158. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.312 с.

159. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.192 с.

160. Маркович Д.Ж. Социальная экология: кн. для учителя / Д.Ж. Маркович.

161. Перераб. с серб.-хорв.М.: Просвещение, 1991.176 с.

162. Маркуш Д. Общество культуры: культурный состав современности / Д. Маркуш//Вопросы философии. 1993. № 11. С. 17-29.

163. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / С.А. Маруев. М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т, 2005.32 с.

164. Маруев С.А. Математические модели и методы управления непрерывным профессиональным обучением на основе компетентностного подхода: автореф. дис. д-ра техн. наук / С.А. Маруев. М.: МИСиС, 2007. С. 13-18.

165. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.А. Матвеева. Нижний Новгород, 2008.46 с.

166. Мацкевич АЛ. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: автореф. дис. канд. соц. наук / АЛ. Мацкевич. П., 1987.21с.

167. Медведева Г.А. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе): автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Медведева. Челябинск, 2008.22 с.

168. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988.256 с.

169. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.256 с.

170. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного процесса учреждения. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2006. 408 с.

171. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. 1973. № 2. С. 111-120.

172. Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Науч. ред. Т.М. Савельева. Минск.: Белорусская наука, 2003.271 с.

173. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998.185 с.

174. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.228 с.

175. Молодежная политика России на современном этапе. Доклад на Госсовете РФ 03.07.2009.72 л. http:www.fadm.gov.ru.

176. Молодежный ресурс инновационного развития России. Доклад Федерального агентства по делам молодежи, http:www.fadm.gov.ru.

177. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты / под общ. ред. М.К. Горшкова. М.: Институт социологии РАН, 2007.95 с.

178. Молодежь России на рубеже 90-х годов: сборник статей в 2 кн. Кн. 2. / отв. ред. М.М. Малышева. М.: РАН, Институт социологии, 1992. С.81.

179. Морозова H.A. Современные российские концепции воспитания (обобщенное представление) / H.A. Морозова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблем: сборник статей. М.: Издательский сервис, 2004.480 с.

180. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: дис.д-ра пед. наук / A.B. Мудрик. М., 1980.414 с.

181. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов. М.: Ин-т практич. психологии, 1997.365 с.

182. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. С. 165-168.

183. Мудрик A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Магистр. 1992. № 1. С. 22-28.

184. Музалев В.А. Учебный полигон, воспитательное пространство и среда как взаимосвязанные понятия / A.B. Мудрик // Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. С. 66-68.

185. Мухаметзянова Г.В., Морозова Г.Н., Шигапова Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления: монография. Казань: РИЦ «Школа», 2009.216 с.

186. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека // Проблемы социальнойпсихологии: сборник статей. Тбилиси: Изд-во Тбилисского госуниверситета, 1976. С. 237-249.

187. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.279 с.

188. Налчаджян A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. / A.A. Налчаджян. Москва: Эксмо, 2009.368 с.

189. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.348 с.

190. Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Вопросы образования. 2007. № 2. С. 140-160.

191. Науменко Ю.В. Организующие деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию // Организация деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию: сборник статей. Волгоград: ВГИПККО, 2004. С.4-13.

192. Науменко Ю.В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. № 2. С.23-30.

193. Науменко Ю.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьесберегающего образования / Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5. С. 46-50.

194. Научно-методическое обеспечение стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.164 с.

195. Национальная доктрина образования: материалы Всероссийского совещания работников образования. М.: Высшая школа, 2000.73 с.

196. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая и ее становление в струюуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / О.В. Никифоров. М., 2007.25 с.

197. Николаев A.B. Влияние инновационных процессов в высшем образовании на качественные изменения российского человеческого потенциала /

198. A.B. Николаев. M.: Экономика, 2009.191 с.

199. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.245 с.

200. Новикова Л.И. Воспитание как целостный процесс / Средовой подход в образовании // Материалы Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. Ч. 1. С. 6-9.

201. Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.280 с.

202. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / под общ. ред. О.С. Газмана. М.: Медфорд, ин-т образования, 1995. 145 с.

203. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: тезисы докладов всероссийского семинара-совещания / Под ред. Н.М. Бурновоса. Ростов-на Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001.180 с.

204. Образование в Российской Федерации: стат. ежегодник. М.: Государственный университет Высшей школы экономики, 2005.376 с.

205. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.434 с.

206. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: дис. д-ра псих, наук / C.B. Овдей. Л., 1978.184 с.

207. Овдей C.B. Психотехнологии таймменеджмента: учеб.-метод. пособие / C.B. Овдей, Л.С. Кравченко. Минск: Б. и., 2008.104 с.

208. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб: Ин-т образования взрослых, Рос. Акад. Образования, 1995.232 с.

209. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью вуза. М.: Изд-во МГТУ им. М.Н. Баумана, 2003.164 с.

210. Орлов Е.В. Стратегическое управление в образование. Поиск концепции / Е.В. Орлов // Средовой подход в образовании: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Н. Новгород: НФ УРАО,2003. С. 24-27.

211. Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования/A.M. Осипов. Н. Новгород: НовГУ, 1998.267 с.

212. Осипов А.М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. д-ра соц. наук / А.М. Осипов. СПб, 1999. 33 с.

213. Осипов Г.В. Социальное мифотворчество и социальная практика / Г.В. Осипов. М.: Издательство НОРМА, 2000.543 с.

214. Осипов Г.В. Социология трансформации России в меняющемся мире / В.И. Жуков, В.В. Локосов, Г.В. Осипов. М.: ИСПИ РАН, 2005.372 с.

215. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / под общ. ред. В.И. Байденко, Джерри ван Зантворта. М.: ИЦГЖПС, 2004.42 с.

216. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» / под общ. ред. Кузьмина H.H. СПб: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005. 132 с.

217. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов вузов / Т.С. Панина. М.: Академия, 2006.176 с.

218. Патюрель Р. Создание сетевых организационных структур / Р. Патюрель // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 3. С. 76-81.

219. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Соврем, слово, 2005.323 с.

220. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

221. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сласгенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000.512 с.

222. Педагогический словарь. Т. 1. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.776 с.

223. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т. 1. М.: Педагогика, 1981.334 с.

224. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000.244 с.

225. Петрова Т.Э. Студенчество начало XX века / Т.Э. Петрова // Социс. 1999. № 3. С. 120-125.

226. Петровская JI.A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.216 с.

227. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.255 с.

228. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. 67 с.

229. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): дис.д-ра пед. наук / P.M. Петрунева. Волгоград, 2001.338 с.

230. Петрунева P.M. Модель специалиста инженера: от деятельности к компетентности: монография / P.M. Петрунева. Волгоград: ВолГТУ, 2007.144 с.

231. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. С. 192.

232. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Нов. шк., 1996.160 с.

233. Пономарев A.B. Воспитательная деятельность вуза: междисциплинарный подход: монография / A.B. Пономарев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.183 с.

234. Пономарев A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления: монография / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006.273 с.

235. Пономарев A.B. Концептуальная модель социально-личностных компетенций выпускника технического университета / A.B. Пономарев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №12(81). С. 252-265.

236. Пономарев A.B. Оптимизация организационной структуры внеучебной воспитательной деятельности в условиях современного вуза / A.B. Пономарев // Человек. Сообщество. Управление. Приложение. 2006.137-141.

237. Пономарев A.B. Первичная профилактика наркомании в вузе: теория и практика: учебное пособие / A.B. Пономарев, Н.С. Лопаева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008.354 с.

238. Пономарев A.B. Перспектива — компетентностный подход / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева // Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение: материалы социологического исследования / под. общ. ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург, 2009. С. 89-129.

239. Пономарев A.B. Профилактика наркомании в вузе (опыт УГТУ-УПИ) / A.B. Пономарев //Высшее образование в России. 2005. № 12/05. С. 117-120.

240. Пономарев A.B. Роль студенческого самоуправления в формировании лидерских качеств студентов / A.B. Пономарев, М.А. Бердников // Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина. 2008. №6/2(31). С. 25-29.

241. Пономарев A.B. Студенческое самоуправление как фактор повышения конкурентоспособности выпускника / A.B. Пономарев // Аккредитация вобразовании. 2009. № 32. С. 42-45.

242. Пономарев A.B. Управление качеством воспитательной деятельности в вузе: монография / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова, И.Ф. Кругленко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.164 с.

243. Пономарев A.B. Финансово-правовое регулирование организации внеучебной работы со студентами в вузе: научно-методическое пособие / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Т.Н. Карфидова. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004.336 с.

244. Пономарев A.B. Формирование лидерских качеств у студентов / A.B. Пономарев //Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 99-107.

245. Пономарев A.B. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография / A.B. Пономарев, О.Я. Пономарева. Екатеринбург: ООО «Изд-во УМЦ УПИ», 2008.269 с.

246. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.320 с.

247. Путин В.В. Проблема номер один качество образования / В.В. Путин // Высшее образование сегодня. 2005. № 1. С. 13-24.

248. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление,развитие и реализация / Джон Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.396 с.

249. Развитие университетского комплекса с позиций менеджмента качества / Д.В. Пузанков, С.А. Степанов. http://quality.eup.ru/MATERIALY5/.

250. Разумова Т.О. Выпускнии высших учебных заведений на рынке труда: автореф. дис. .д-ра экон. наук / Т.О. Разумова. М., 2009.48 с.

251. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: автореф. дис. канд. филос. наук / JIM. Разумова. Томск, 1982.22 с.

252. Регионы России: стат. сборник. В 2 т. Т.2. М.: Госкомстат России. 2001.879 с.

253. Резер Т.М. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ИПР учреждений профобразования / Т.М. Резер. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2005.49 с.

254. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся: метод, рекомендации для учреждений проф. образования / Т.М. Резер. М.: Изд. центр АПО, 2002.51 с.

255. Решетников В.А. Компетентностный или социокультурный подход: необходимость синтеза / В.А. Решетников // Социогуманитарное образование в России: проблемы и перспективы: сборник науч.-метод. тр. Иркутск: НЦ PBX ВСНЦ СО РАМП, 2007. С. 11-17.

256. Риэрдон Бетти Э. Толерантность — дорога к миру / Бетга Э. Риэрдон. М.: Бон-фи, 2001. С. 13-37.

257. Розин В.М. Методология с ограниченной ответственностью (первая метаметодологическая программа). Кентавр. Сетевой журнал. 2002 /http://old.circleplus.ru/personalia/rozin/rozinl 12002.html

258. Розин В.М. Предмет и статус философии образования / В.М. Розин; отв. ред. А.Н. Кочергин // Философия образования: сб. науч. ст. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.287 с.

259. Романцев Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения: 20 лет УМО по ППО / Г.М. Романцев. Екатеринбург: РГППУ, 2007.21 с.

260. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 3-14.

261. Российская молодежь — какая она? // Аргументы и факты. 2004. № 34.

262. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.608 с.

263. Российская экономика в 1991 году: тенденции и перспективы / под ред.

264. B.В. Иванова, А.Б. Колбасовой. М.: Институт экономической политики, 1991.1. C. 4-5.

265. Российский статистический ежегодник 2003: ст. сб. / Росстат. М.: Госкомстат, 2003. 705 с.

266. Российский статистический ежегодник 2004: ст. сб. / Росстат. М.: Госкомстат, 2004. 720 с.

267. Россия новая социальная реальность. Богатые, бедные, средний класс. М.: Наука, 2004.259 с.

268. Россия в глобализирующемся мире: социальные аспекты. М.: ИСЭПН РАН, 2006.356 с.

269. Рубина ЛЛ. Социология и педагогика: грани взаимодействия / ЛЛ. Рубина // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 4. Екатеринбург: РГППУ, 2006. С. 282-295.

270. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. С. 243-245.

271. Рузавин Г.И. Математизация научного знания / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1984.207 с.

272. Русанова Л.А., Русинов Д.А. Ценности русской культуры и современная культурно-образовательная среда / Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. Ч. 1.С. 80-83.

273. Садовничий В.А. Высшее образование Росс™. Доступность. Качество. Конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 8-13.

274. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1972.280 с.

275. Салов С.Н. Мониторинг профессионального воспитания будущегопедагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза: дис. канд. пед. наук / С.Н. Салов. Курск, 2006.290 с.

276. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В.Е. Семенов // Социс. 2007. № 4. С.37-38.

277. Семикин Г.И. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью в вузах / Г.И. Семикин. М.: Ml ТУ, 2003.162 с.

278. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990.360 с.

279. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Корпорация «Логос», 1999.272 с.

280. Сикорская Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «школа ноосферного образования» / Г.П. Сикорская // Школа ноосферного образования: сборник статей. Екатеринбург, 2002. С. 12-21.

281. Сикорская Т.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: монография / Т.П. Сикорская. Екатеринбург: УрГПУ, 1998.283 с.

282. Сирота H.A. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде / H.A. Сирота и др. М.: Социальный проект, 2003.320 с.

283. Системе образования правовую основу / Материалы заседаний Коллегии Министерства образования РФ / Вступ. статья и ред. Е.В. Ткаченко: Сборник. М.: МО РФ, 1995.240 с.

284. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: учебное пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004.144 с.

285. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.184 с.

286. Смирнов С. Поддержка российского предпринимательства / С. Смирнов // Вопросы экономики. 1999. № 2. С. 37.

287. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников / B.C. Собкин // Социс. 2006. № 8. С. 106-115.

288. Современные интерпретации социокультурных процессов: сборник научных трудов. Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 1994.56 с.

289. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. 928 с.

290. Соколова Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности // Интернет-журнал CREDO NEW

291. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. С. 14.

292. Сорокин П. Главные тенденции нашего времени / П. Сорокин. М.: Наука, 1997.101 с.

293. Социальное партнерство учреждений профессионального образования: Теория. Практика. Механизмы реализации / Е.В. Ткаченко и др. Екатеринбург: Изд-воИРПО, 2003.329 с.

294. Социально-экономические проблемы формирования расширенного воспроизводства интеллектуального капитала в современной России. М.: РГСУ, 2007.170 с.

295. Социология: энциклопедия / сост. А.А. Грицанов и др. М.: Книжный дом, 2003.1312 с.

296. Спектор С.И. Социально-экономический ущерб обществу от .преждевременной смертности населения, обусловленной острыми отравлениями, алкоголизмом и наркоманией / С.И. Спектор, В.Г. Сенцов, С.И. Богданов и др. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2006.146 с.

297. Спенсер-мл. Лайл М. Компетенции на работе / Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер: пер с англ. М.: HDPPO, 2005. С. 94-107.

298. Стегний В.Н. Основные сферы социального прогнозирования: учебное пособие /В.Н. Стегний. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008.182 с.

299. Стегний В.Н. Социальное прогнозирование и проектирование: учебное пособие/В.Н. Стегний. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. С. 158-159.

300. Степаненко В. Общественная трансформация в социокультурной модели интерпретации / В. Степаненко // Социология: теория, методы, маркетинг. 2003. № 4. С. 92.

301. Степашко Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. М.: МПСИ: Флинта, 1999.272 с.

302. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983.286 с.

303. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004.480 с.

304. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Сост. В.В. Башев, Г.М. Вальковская, А.М. Водянский и др. М.: ООО «Мир книги», 2001.101 с.

305. Студент 2003. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования / ред. Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: СвАПОС, 2003.142 с.

306. Студент — 2007: материалы четвертого этапа социологическоомониторинга / Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2007.180 с.

307. Студент 2009: материалы V этапа социологического мониторинга / ред. Ю.Р. Вишневский и др. Екатеринбург: УГГУ-УПИ, 2009. 162 с.

308. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 2006. 72 с.

309. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики / А.И. Субетто; под науч. ред. В.В. Чекмарева. М.: КГПУ, ИЦПКПС, 1995.332 с.

310. Татур Ю.Г. Компетентносгный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 2004. С. 26.

311. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 21-26.

312. Теория. История. Методика детского движения: информ. бюллетень Вып. 4. / ред. и отв. за выпуск Т. Трухачева. М.: «Пресс Соло», 1992.53 с.

313. Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях / Н.Е. Тихонова // Социс. 2006. № 9. С. 28-41.

314. Ткаченко Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методический сборник. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2005. С. 280.

315. Ткаченко Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е.В. Ткаченко и др. Екатеринбург: УРО РАН, 2004.330 с.

316. Токарева Г.Ф. Структура социально-профессиональной адаптации студентов в вузе / Г.Ф. Токарева, Е.Ю. Бикметов // Объединенный научный журнал. 2005. №27. С. 25-30.

317. Томпсон Д.Л. Социология // Д.Л. Томпсон, Д. Пристли. М.: ООО «АСТ», 1998.496 с.

318. Труд и занятость в России: стат.сб. / Госкомстат России. М.: Госкомстат России, 1999.545 с.

319. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик: «Эль-фа». 1997.253 с.

320. Уидетт С. Руководство по компетенциям / С. Уидцет, С. Холлифорд: пер. с англ. М.: HIPPO, 2003.224 с.

321. Управление качеством образования / Под ред М.М. Поташника. М.: Пед. Об-во России, 2000.167 с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский / пед. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5.528 с.

323. Федоров В.А. Оценка качества педагогической деятельности в вузе: проблемы измерения / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова, JI.H. Мазаева // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы XI Симпозиума. М.: ИЦПКПС, 2006.23 с.

324. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.206 с.

325. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: НИИОП, 1995.148 с.

326. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории / М.Н. Филатова. М.: Изд-во «Нефть и газ» РГУ им. И.М. Губкина, 2005.148 с.

327. Философия и интеграция современного социогуманитарного знания (Материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 2004. № 7. С. 13.

328. Философия образования для XXI века: сб. статей / под ред. Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М.: Логос, 1992.207 с.

329. Философско-психологические проблемы развития образования / под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.128 с.

330. Фильченков Г.И. Предупреждение и раскрытие групповых преступлений несовершеннолетних / Г.И. Фильченков. М.: МВД России, Всерос. НИИ, 1997.143 с.

331. Фомина Л. П. Понятие и типы ценностных ориентаций: автореф. дис.канд. филос. наук/Л.П. Фомина. Л., 1976.21 с.

332. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.

333. Фролова H.A. Актуальные вопросы антинаркотической политики: отечественный и зарубежный опыт / H.A. Фролова, Г.В. Зазулин. М., Санкт-Петербург: Орбита, 2003.271 с.

334. Фромм Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм; пер. с англ. под ред. и с предисл. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1995.239 с.

335. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск: Знание, 1998.240 с.

336. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников: автореф. дис.д-ра пед. наук / Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1999.39 с.

337. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / A.B. Хуторской; Центр «Эйдос». WWW/eidos.ru/news/compet/htm/.

338. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Нар. образование. 2003. № 5. С. 55-61.

339. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторской // Материалы проекта «Стандарт общего образования». М.: Ин-т новых образовательных систем, 2002.17 с.

340. Чапаев Н.К. Проблемно ориентированные средства развития интегративно-целостного педагогического мышления / Н.К. Чапаев // Образование и наука. 2001. № 6. С. 156-160.

341. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительногообразования: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005 г. / И.В. Челпанов. М.: ИЦПКПС. 2005.97 с.

342. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26-31.

343. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.320 с.

344. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /

345. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993.186 с.

346. Шайденко Н.А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н.А. Шайденко. Тула: Изд-во ИЛУ, 2000.108 с.

347. Шаталова Н.И. Деформация трудового поведения работника / Н.И. Шаталова // Социс. 2000. № 7. С. 26-33.

348. Шафиков М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Социально-гуманитарные знания. 2002. № 1. С. 236-245.

349. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /

350. C.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34.

351. ШтомкаП. Социология. Анализ современного общества / ПШтомка. М.: Логос, 2005.655 с.

352. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.300 с.

353. Щедровицкий Г.П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и деятельностного подходов // Вопросы методологии. 1991. №2. С. 10.

354. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новаяформа организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/35.

355. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 154 с.

356. Щедровицкий Г.П. Педагогика и социология. / Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 7. М., 1966. http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/37.

357. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.409 с.

358. Щедровицкий Г. П. Языковое мышление и его анализ / Г.П. Щедровицкий // Вопросы языкознания. 1957. № 1. С. 57-68.

359. Щетинин И.А. Банковское кредитование промышленных инновационных проектов: дис. канд. экон. наук / И.А. Щетинин. М., 2005. 172 с.

360. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.78 с.

361. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения. Практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: РГППУ, 2009.152 с.

362. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: ИНЭС. 1975. 411 с.

363. Яковец Ю.В. Экономика России: перемены и перспективы / Ю.В. Яковец1. ИМ.: Владос, 1996.279 с.

364. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998.638 с.

365. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб: Издательство Михайлова, 1998.639 с.

366. Ярмакеев И.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования: монография / И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2005.275 с.

367. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к практике / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 368 с.

368. Argyle, М. The psychology of interpersonal behavior / M. Argyle. London e.a, 1985.336 р.

369. Mintzberg Henry, "Five Ps for Strategy", California Management Review, Fall1978.401. http://www.library.sibstu.kts.rU/paradigma/3/pavlova.htm

370. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC)a / Walo Hutmacher // Secondaiy Education for Europe. Strsburg, 1997.

371. McClelland, D.C. Testig for competence rather thn for intelligence / D.C. McClelland //American Psychologist. 1973. № 28. P.l-14.

372. Method for Improving the Quality of Higher Education based on the EFQM Model, the HBO Expert Group, Second English version, 1999. 88 p.

373. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1 / Learning Outcomes/Competences/Methodology. 2001-2003. Phas 1 / http: // www. relint. .deusto.es/TuningProject/index.htm (со C.30).