Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий

Мухина, Мария Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий

Автореферат

Автор научной работы: Мухина, Мария Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий"

На правах рукописи

Мухина Мария Вадимовна

Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Зверева Нелли Матвеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Симоненко Виктор Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Кузьмина Нина Аркадьевна

Ведущая организация:

Нижегородский институт развития образования

Защита состоится 22 мая 2003 года в 13-00 час. в ауд. 416 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, ул.Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 21 апреля 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кильянова Л.В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития личности в образовании является одной из наиболее актуальных. Не случайно в Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), принятых на основе действующей Конституции Российской Федерации, акцентируется внимание на необходимость создания максимально благоприятных условий для развития творческой личности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что одной из основных задач системы образования является обеспечение разностороннего и своевременного развития детей и молодежи.

Требования к профессиональной подготовке будущего учителя, определенные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство» - умение осуществлять развитие личности школьника в процессе обучения, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, осуществлять проектную деятельность, предполагают целенаправленное развитие личности учителя.

Одно из существенных мест в развитии личности учителя занимает развитие его мышления (В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин). Для решения таких сложных задач, стоящих перед учителем, как развитие личности учащихся, реализация личностно-ориентированного обучения, непрерывное профессиональное самосовершенствование, у учителя должно быть развито творческое мышление и такие его качества как интегративный способ мышления (Б.Г.Ананьев, В.Н.Максимова) и инновационный стиль мышления (В.И.Жернов, Ф.В.Повшедная, В.А.Сластенин).

Концептуальные идеи выдающихся психологов по проблеме мышления (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) явились базой для разработки теоретико-экспериментальных подходов к развитию мышления учащихся школ и студентов (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.).

В последние десятилетия в науке признана дифференциация видов мышления, поскольку ее введение позволяет исследовать специфику конкретного вида мышления и разработать средства для его развития. Так, развитие исторического мышления исследовалось И.Я.Лернером, естественнонаучного мышления - Н.М.Зверевой, географического мыш-

ления - Н.Н.Баранским и др.

Исследование проблем, связанных с техническим мышлением, было осуществлено в работах С.М.Василейского, П.И.Иванова, Б.И.Обшадко, В.В.Чебышевой (60-е годы ХХ в.). Специфика технического мышления и его структура исследовались Т.В.Кудрявцевым и его коллегами - О.А.Концевой и И.С.Якиманской (70-е годы ХХ в.).

Бурное развитие техники в последующие десятилетия привело к величайшим техническим открытиям и соответственно поставило новые проблемы. Появилась наука «Философия техники», предметом изучения которой стади проблемы взаимодействия техники с обществом и природой (Х.Ленк, К.Митчем, Х.Ортега и Гассет, М.Хайдеггер и др.). Развитие «Философии техники» привело к осмыслению методологии технического знания (В.Г.Горохов, В.Д.Комаров, Г.И.Маринко, В.Т.Мещеряков, В.В.Чешев и др.).

Эти исследования, а также концепция развивающего обучения, явились теоретической основой для развития технического мышления учащихся школ и вузов.

В учебный план современной общеобразовательной средней школы включена образовательная область «Технология». В пояснительной записке к программе ставятся задачи: развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Успешность решения этих задач требует совер-шенствования профессиональной подготовки будущего учителя в направлении развития у него технического мышления.

В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов. Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления студентов (М.М.Зиновкина), разработка учебно-методического комплекса для развития технического мышления у будущего учителя (О.А.Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М.Г.Давлетшин) и т.п. Эти работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактического подхода к развитию технического мышления будущего учителя на основе теоретико-методологического исследования его структуры с учетом современного уровня развития технического знания.

показывают, что уровень развития технического мышления студентов явно недостаточен. Между тем, развитие технического мышления способствует росту качества усвоения студентами технических знаний, и, следовательно, имеет существенное значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Поэтому исследование технического мышления и разработка дидактического подхода для его развития у будущего учителя технологии и предпринимательства является крайне актуальной проблемой.

На основании вышесказанного выявляются противоречия между:

- необходимостью повышения технологической грамотности учащихся школ и недостаточным уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства для решения этих задач;

- значимостью проблемы развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства и недостаточной ее разработанностью в условиях педвуза;

- высоким уровнем разработанности теории развивающего обучения и недостатком исследований практической направленности в области методологических и дидактических путей развития технического мышления.

Наличие этих противоречий позволяет сформулировать проблему: какова должна быть стратегия развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства? Тема предлагаемого исследования: «Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий».

Цель исследования - выделить компоненты технического мышления и на их основе разработать систему заданий, способствующую эффективному его развитию у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - влияние развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий на повышение уровня его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства при его подготовке к решению профессиональных задач в ситуации активного проникновения сложнейшей техники в жизнь каждого человека будет

эффективным, если:

- ключевая идея при разработке стратегии развития технического мышления заключается в необходимости направленного формирования каждого из его компонентов;

- выявлена целостная структура технического мышления в условиях современного уровня развития техники на основе методологии технического знания;

- главным дидактическим средством развития технического мышления является система познавательных заданий, ориентированная на формирование всех компонентов технического мышления.

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать значимость развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства и выявить его особенности с позиции общей теории мышления.

2. Изучить влияние развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства на качество усвоения ими технических знаний.

3. Выявить специфику технического знания, его основные методологические особенности и на их основе выявить целостную систему взаимосвязанных компонентов технического мышления и их содержательную характеристику на современном этапе развития техники.

4. Выделить принципы построения системы заданий и, опираясь на них, разработать систему заданий для развития технического мышления.

5. Экспериментально проверить эффективность влияния разработанной системы познавательных заданий на уровень развития технического мышления.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическое понимание деятельности; системный, личностный и деятельностный подходы как конкретно-методологические принципы педагогических исследований, психологические исследования по проблемам развития личности.

активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, В.Д.Симоненко); активизация процесса обучения через решение технических задач (Т.В.Кудрявцев, Д.И.Обшадко, Б.А.Соколов, И.С.Якиманская); теория межпредметных связей (Л.В.Загрекова, В.Н.Максимова); учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков, В.В.Сериков).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов; методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает такие понятия, как «техническое мышление», «развивающее обучение», «задание».

Техническое мышление - это комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих при обслуживании и ремонте оборудования и т.д.) (Ю.З.Гильбух).

Развивающее обучение - способ организации обучения, содержание, методы и формы которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка (Т.Ю.Ксензова).

Задание - вид поручения учителя учащемуся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и практические) действия (Б.П.Есипов).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основании методологии научно-технического знания и анализа продуктов деятельности студентов определен, в рамках преемственности и развития структуры технического мышления, компонентный состав технического мышления, в который входят пять компонентов;

- в структуре технического мышления выделены два новых компонента - владение языком техники и оперативность; доказана необходимость их возведения в ранг компонентов технического мышления; раскрыто содержание каждого компонента; рассмотрены взаимосвязи введенных компонентов с известными ранее;

- предложена и обоснована теоретико-методологическая стратегия развития технического мышления через формирование у студентов отдельных компонентов технического мышления путем создания соответствующей системы заданий и методики их включения в ход занятия;

- сформулированы критерии к оценке уровня развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства на основании категорий, разработанных Б.Блумом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основании анализа работ педагогов и психологов по общей теории мышления выявлены особенности технического мышления; определено, что техническое мышление является самостоятельным интеллектуальным видом деятельности; его специфика обусловлена своеобразием технических задач; оно может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач;

- на основании анализа методологической литературы выявлены специфика технического знания и его методологические особенности, а также проведено сравнение технических и естественных наук по ряду ключевых параметров;

- выявлены принципы построения системы заданий, направлен-ной на развитие у будущего учителя технологии и предпринимательства технического мышления;

- разработан метод обучающей диагностики, позволяющий одновременно оценивать сформированность технического мышления и обеспечивать его развитие у будущего учителя технологии и предпринимательства;

- выявлено влияние развития технического мышления на качество усвоения студентами технических знаний и, соответственно, уровень их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан теоретический и методический подход к развитию технического мышления, который может быть использован при разработке методики развития других специальных видов мышления;

- разработаны методические рекомендации к лабораторным работам по курсу «Теория механизмов и машин», включающие систему заданий, направленных на развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства;

- результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания технических дисциплин соответствующих факультетов педагогических вузов;

- выделенные критерии и показатели уровня развития технического мышления могут быть использованы преподавателями вузов и общеобразовательных школ для определения динамики развития технического мышления студентов и учащихся.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета в рамках изучения технических дисциплин: «Устройство автомобиля», «Теория механизмов и машин», «Резание материалов», «Детали машин», а также на базе Волжской государственной инженерно-педагогической академии в рамках факультета «Среднего профессионального образования» при изучении дисциплины «Автомобили». Экспериментальным исследованием было охвачено 520 студентов, 5 преподавателей высшей педагогической школы.

Этапы исследования: Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в течение пяти лет (с 1997 по 2002 гг.) в три этапа.

В ходе первого этапа (1997-1998 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблемам развития личности и мышления, структуры технического мышления; констатирующий эксперимент с целью исследования влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний; анализ результатов; подготовка методического пособия.

В ходе второго этапа (1998-2000 гг.) осуществлялась разработка теоретических положений об обогащенном техническом мышлении на основании методологии научно-технического знания; разработка специальной системы познавательных заданий, способствующей эффективному развитию технического мышления студентов в процессе изучения технических дисциплин; проводилась апробация этой системы (формирующий эксперимент).

В ходе третьего этапа (2000-2002 гг.) была разработана и апробирована обучающая диагностика, разработаны критерии для оценки уровня развития технического мышления, скорректирована система познавательных заданий с учетом данных, полученных с помощью обучающей диагностики; осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры ХХ1 века» (г.Н.Новгород, 1999г.), на региональной научно-практической конференции «Развитие региональной системы образования: проблемы и перспективы» (г.Н.Новгород, 1999г.), на научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (г.Киров, 1999г.), на VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» (г.Москва, 2000г.), на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология», посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии (г.Н.Новгород, 2002г.) и др. Обучение техническим дисциплинам с помощью специальной системы заданий внедрено в учебный процесс на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета и на факультете среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата исследуемой проблемы, опорой на психолого-педагогические теории и концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования, участием в эксперименте студентов пяти потоков технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета, статистической обработкой результатов исследования, девятилетней практической работой исследователя в качестве преподавателя педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

педагогическое мышление и специальное, в нашем случае, техническое мышление. Развитие технического мышления способствует повышению качества знаний студентов и его подготовке к успешному решению задач, поставленных программами средних общеобразовательных учреждений образовательной области «Технология» - развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др.

2. Стратегия развития технического мышления строится на основе выявления целостной структуры технического мышления и последующего формирования каждого из его компонентов. Современный уровень развития техники требует преемственности и развития имеющейся структуры. Опора на методологию научно-технического знания и известную экспериментальную методику позволили выявить два новых компонента технического мышления - оперативность и владение языком техники. Выделенная целостная структура технического мышления является теоретико-методологической основой для разработки дидактического и методического подхода к развитию технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства, а направленность на развитие каждого из компонентов в ходе учебного процесса приводит к появлению нового качества - развитого технического мышления.

3. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения технических дисциплин будет эффективным, если: а) оно осуществляется с помощью специально разработанной системы познавательных заданий, которые проектируются по заранее заданным параметрам: цель занятия; сложность учебного материала; направленность на развитие компонентов технического мышления; б) выделены принципы построения системы заданий: постепенное повышение сложности заданий; направленность на развитие всех компонентов технического мышления; ориентация на современные проблемы техники.

4. Важнейшим критерием развития технического мышления студента является его умение решать комплексные (направленные на развитие нескольких компонентов технического мышления) технические задачи. Оценка уровня умения решать такие задачи осуществляется с опорой на категории учебных целей в познавательной области (по Б. Блуму). Показателями высокого уровня являются: умение анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технических объектов в измененных условиях; определение новизны в задаче, умение сопоставлять с известными классами задач; умение аргументировать свои

действия, полученные результаты и делать выводы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Содержание диссертации изложено на 210 страницах, из них 17 таблиц. Библиография включает 211 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства» рассматривается проблема развития мышления будущего учителя как необходимое условие его профессиональной подготовки; через призму общей теории мышления выявляются особенности технического мышления, а также выделяются основные положения методологии технического знания.

В начале главы рассматривается проблема развития личности - одна из наиболее актуальных педагогических проблем. На основе анализа психолого-педагогических источников (Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.М.Коротов, Д.И.Фельдштейн и др.) обсуждаются: психическое развитие человека, влияние обучения и воспитания на развитие личности, движущие силы развития личности. Один из важных выводов - решающая роль педагога в развитии личности обучаемого.

Анализ работ по педагогике высшей школы (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский и др.) убеждает в том, что развитое мышление педагога является одним из его важнейших профессиональных качеств. Ученые утверждают, что только педагог, обладающий высоким уровнем развития мышления на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, умений и навыков, способен находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Обсуждается содержание профессионального мышления учителя, включающее педагогическое мышление и мышление, специфическое для определенной предметной области знаний. В диссертации проведен анализ содержания блока педагогических дисциплин Государственного

образовательного стандарта с позиции возможностей при их изучении развития педагогического мышления.

Анализ задач, поставленных программой образовательной области «Технология»: развитие у учащихся элементов технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. убеждает в необходимости развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства. Актуальность этого подтверждают требования Государственного стандарта к выпускнику, окончившему обучение по специальности 030006 - «Технология и предпринимательство».

Теоретическими основами исследования развития технического мышления становятся общая теория мышления и методология технического знания. Рассматриваются основные положения общей теории мышления (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров). Выявляются особенности технического мышления ( с опорой на общую теорию мышления): а) техническое мышление, в зависимости от стоящих перед ним задач, может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным; б) оно функционирует в процессе решения технических задач и обусловлено их своеобразием; в) является научным и осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет свою специфику (П.И.Иванов, Г.Кайзер, Т.В.Кудрявцев, В.Ланге, Б.М.Теплов, В.В.Чебышева).

Прослеживается эволюция взглядов ученых на техническое мышление. Отмечается, что революционные изменения в развитии техники в последние десятилетия привели к величайшим техническим открытиям (например, микроэлектроника, генная инженерия и др.) и соответственно поставили новые проблемы, такие как необходимость устранения нежелательных последствий научно-технического про-гресса, оптимизация взаимодействия общества и природы и др. Появилась необходимость решать задачи совершенно нового типа, связанные с усложнением технических систем. Рождается наука «Философия техники», исследующая специфику технического знания, влияние техники на общество, культуру, сознание, мышление людей (Х.Ленк, К.Митчем, Х.Ортега и Гассет, М.Хайдеггер и др.). Развитие «Философии техники» привело к осмыслению специфики технического знания и его методологии (В.Г.Горохов, В.Д.Комаров, Г.И.Маринко, В.Т.Мещеряков, В.В.Чешев и др.).

Изучение работ отечественных и зарубежных авторов по

методологии технического знания позволило выделить наиболее важные для нашего исследования методологические особенности. К ним относятся: особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость. Эти методологические знания были, во-первых, включены в содержание обучения по техническим дисциплинам, и, во-вторых, явились ориентиром при проектировании системы заданий (2.3) для развития технического мышления.

Во второй главе диссертации «Разработка дидактического подхода к развитию технического мышления» выявляется и обосновывается с методологических позиций целостная структура технического мышления, анализируются концепции развивающего обучения и пути развития отдельных видов мышления, а также разрабатывается специальная система познавательных заданий, направленная на развитие технического мышления.

Ключевой идеей при выборе дидактического подхода к развитию технического мышления становится идея формирования каждого из его компонентов. Методологическим подходом, адекватным этой идее, является системный подход, поскольку он ориентирует на рождение нового качества (развитие технического мышления у студента) путем формирования всех составляющих исследуемого феномена. В рамках системного подхода исследуется структура технического мышления как целостная система, взаимозависимость его компонентов, роль каждого из них в осуществлении мыслительного процесса с техническими объектами.

Структура технического мышления и его компоненты исследовались Т.В.Кудрявцевым с помощью ряда экспериментальных методик. В диссертации сделано предположение, что кардинальные изменения в мире техники за последние десятилетия требуют возвращения к исследованию структуры технического мышления. Экспериментальные исследования, включающие анализ продуктов деятельности студентов при решении технических задач, и наблюдения убедили в необходимости введения в структуру технического мышления двух новых компонентов: владение языком техники и оперативность. Правомерность их включения обосновывается с позиции методологии научно-технического знания. Поясним это на примере выделения языка техники в качестве самостоятельного компонента технического мышления. Методологи технического знания утверждают, что язык науки является важнейшим средством научного познания, так как для него характерны

определенность используемых понятий и терминов, стремление к четкости и однозначности утверждений, к строгой логичности в изложении материала (М.С.Бургин, В.И.Кузнецов и др.). Любое научное знание существует в языковой форме. В этом смысле язык служит специфическим строительным материалом для научных теорий. Наука вырабатывает специальный язык, пригодный для описания ее объектов, необычных с точки зрения здравого смысла, и это является необходимым условием научного исследования (В.Г.Горохов, М.А.Розов, В.С.Степин и др.).

Поэтому владеть языком техники необходимо, так как особенностью технических объектов является то, что они должны иметь описания, по которым специалисты могут воспроизвести нужный объект и обеспечить его использование. Также очень часто технические задачи задаются в виде условных обозначений. Информацию, заданную в такой специфической форме, надо «перекодировать». Поэтому владение языком техники - необходимый компонент сформированного технического мышления.

Таким образом, в структуре технического мышления выделяется пять компонентов: понятийный, образный, практический, оперативный, владение языком техники. В диссертации подробно раскрывается сущность каждого из пяти компонентов, его роль в решении технических задач, их взаимосвязь. Выделение всех компонентов структуры на современном этапе развития техники становится инструментом для решения проблемы развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Следующий шаг в исследовании - поиск оптимального средства для развития каждого из компонентов технического мышления. С этой целью проводится анализ концепций развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); диссертационных исследований по проблеме развития специальных видов мышления - естественнонаучного, исторического, технического, экономического; реальных условий, в которых должен осуществляться процесс развития технического мышления.

В диссертации раскрывается значение системы учебно-познавательных заданий, их специфика и функции (управление процессом становления и совершенствования мыслительной деятельности обучаемых, преобразование объективных знаний в субъективные и др.). На основании изучения известных типологий систем заданий (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Д.Толлингерова) и их соотнесения с целью

и спецификой разрабатываемой системы выделяются принципы построения системы заданий: постепенное повышение сложности задач; направленность на развитие всех компонентов технического мышления; ориентация задач на современные проблемы техники. Приводятся примеры технических задач, иллюстрирующие их специфику. Подчеркивается, что большинство из задач, включенных в разработанную систему, является комплексными, т.е. направленными на развитие нескольких компонентов. При включении разработанных заданий в учебный процесс учитываются особенности его организации в условиях развивающего обучения: изменение характера деятельности преподавателя; изменение характера деятельности студента; условия успешного протекания учебного процесса при развивающем обучении (Н.М.Зверева).

Проведен анализ содержания технических дисциплин («Устройство автомобиля», «Теория механизмов и машин», «Резание материалов», «Детали машин», «Теплотехника») с целью выявления возможности использования разработанного дидактического подхода для развития технического мышления при изучении широкого круга предметов технического блока. Анализ убеждает в возможности построения в условиях различных технических дисциплин соответствующей системы познавательных заданий для развития всех компонентов технического мышления

Третья глава диссертации «Опътно-эксприменталъное исследование проблемы развития технического мышления» содержит описание целей, задач, экспериментальных методов, условий проведения и анализа результатов эксперимента.

Целью опытно-эксприментального исследования является реализация и проверка эффективности разработанного дидактического подхода к развитию технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства. Экспериментом было охвачено 520 студентов дневного отделения технолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета и факультета «Среднего профессионального образования» Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

В эксперименте выделяется три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На всех трех этапах эксперимент проводился с использованием контрольных и экспериментальных групп.

Констатирующий эксперимент проводился с целью определения исходного уровня развития технического мышления студентов и

исследования влияния уровня его развития на усвоение технических знаний. Для этого использовались следующие методики: тест Беннета (на определение уровня развития технического мышления); анализ продуктов деятельности студентов по решению типовых задач; анализ продуктов деятельности студентов по решению нетиповых задач.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы: а) уровень развития технического мышления более, чем у половины студентов (57%) ниже среднего; б) уровень развития технического мышления оказывает существенное влияние на усвоение технических знаний; в) анализ продуктов деятельности студентов по решению типовых задач подтвердил наличие компонентов, выделенных Т.В.Кудрявцевым; г) анализ продуктов деятельности студентов по решению нетиповых задач позволил выдвинуть предположение о необходимости дополнения структуры технического мышления новыми компонентами.

Целью второго этапа эксперимента являлась апробация системы познавательных заданий, ориентированных на развитие всех компонентов технического мышления.

На этом этапе обучение в экспериментальных группах проводилось с использованием разработанной системы познавательных заданий. В конце этапа отслеживались: уровень развития технического мышления (по тесту Беннета); влияние развития технического мышления на усвоение технических знаний при изучении предметов «Теория механизмов и машин», «Устройство автомобиля» (сравнение результатов экзаменов I и II этапов).

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы: а) использование специальной системы заданий для развития технического мышления будущего учителя эффективно, так как в результате проведения эксперимента на более высокий уровень развития технического мышления в экспериментальных группах перешло 39%, в контрольной группе соответственно - 19% студентов; б) повышение уровня развития технического мышления способствует повышению качества усвоения знаний (средний экзаменационный балл в экспериментальной группе повысился с 3,6 до 3,9 балла, а в контрольной - баллы не изменились).

Совершенствование системы познавательных заданий потребовало разработки еще одной диагностики уровня развития технического мышления, поскольку тест Беннета не дает информацию о сформированности отдельных компонентов технического мышления.

Целью третьего этапа является оценка эффективности обучающей диагностики; разработка критериев и показателей для оценки сформи-рованности технического мышления; определение исходного уровня

развития технического мышления с помощью теста Беннета и обучающей диагностики; апробация скорректированной системы познавательных заданий; выявление влияние обучения с использованием скорректированной системы познавательных заданий на эффективность усвоения технических знаний.

Обучение студентов в ходе третьего этапа проводится с использованием скорректированной системы познавательных заданий, уровень развития технического мышления определяется в результате проведения как исходного, так и контрольного среза по тесту Беннета и обучающей диагностики.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: а) использование обучающей диагностики дает необходимые сведения для корректировки системы познавательных заданий; б) уровень развития технического мышления (тест Беннета) в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных; в) уровень развития технического мышления в экспериментальных группах на третьем этапе эксперимента выше, чем на втором этапе эксперимента; г) уровень усвоения знаний на этом этапе в экспериментальных группах повысился с 3,9 до 4,4 баллов, а в контрольных группах с 3,6 до 3,7 баллов. Все данные, полученные в течение трех этапов эксперимента, статистически обработаны и достоверны. Приведем некоторые результаты (см. табл. 1 и диаграмма 1).

Таблица 1

Анализ показателей уровня развития технического мышления

студентов по дисциплине «Теория механизмов и машин» (2001 год) (в%)

Уровень развития ТМ Контрольная группа Экспериментальная группа

до обуч. (А) после обуч.(В) до обуч. (С) после обуч. (Б)

Низкий 43 32 42 8

Средний 40 48 45 62

Высокий 17 20 13 30

Диаграмма 1. Рост уровня развития технического мышления в

контрольных и экспериментальных группах по предмету «Теория механизмов и машин»

Таким образом, из таблицы и диаграммы видно, что если до обучения показатели уровня развития технического мышления студентов были примерно одинаковыми в контрольной (А) и экспериментальной (С) группах, то после обучения уровень развития технического мышления студентов в экспериментальной группе (Б) резко возрастает.

Подведем итог. Экспериментальные исследования убеждают, во-первых, в возможности развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства с помощью системы познавательных заданий и, во-вторых, в том, что развитие технического мышления оказывает существенное влияние на усвоение студентами знаний, умений.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Обоснована необходимость развития мышления учителя как одного из важнейших профессиональных качеств и необходимого условия его профессиональной готовности. Необходимость развития технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства обоснована с позиций анализа требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» и задач, поставленных учебной программой для учащихся общеобразовательной школы «Технология»: формирование системы знаний о специфике технологической профессиональной деятельности и технически образованной личности, развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Проведен анализ содержания дисциплин психолого-педагогического блока, изучаемых в процессе подготовки по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство», который раскрывает возможности формирования основ профессионального мышления будущего учителя на базе этих курсов.

процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет особенную направленность. Показано, что техническое мышление может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач.

3. Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных авторов по «Философии техники» позволил выявить специфику технического знания и обосновать необходимость изучения методологии технических наук как важнейшей составляющей процесса исследования технического мышления. Выделенные методологические особенности технических наук (особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость) были включены в содержание обучения студентов высшей педагогической школы по техническим дисциплинам; они явились ориентиром при проектировании системы задач для развития технического мышления у будущих учителей общеобразовательной школы.

4. В диссертации изучение проблемы развития технического мышления у будущего учителя опирается на системный подход: выделение в структуре технического мышления составляющих ее компонентов и последующее развитие каждого из них. В соответствии с подходом, осуществленным Т.В.Кудрявцевым, выделение компонентов проводится экспериментально с помощью анализа результатов продуктов деятельности студентов. Полученные данные убеждают в необходимости обогащения структуры технического мышления двумя новыми компонентами: владение языком техники и оперативность. С позиции методологии научно-технического знания обоснована правомерность их включения в качестве равноправных компонентов в структуру технического мышления. С учетом компонентов, выделенных Т.В.Кудрявцевым, структура технического мышления содержит пять компонентов: понятийный, образный, практический, владение языком техники и оперативность. Раскрыты содержание каждого из пяти компонентов и их взаимосвязи. Таким образом, осуществлена преемственность и развитие структуры технического мышления.

5. Проведен анализ основных концепций развивающего обучения. Раскрыты особенности организации учебного процесса в рамках развивающего обучения: изменение характера деятельности препода-

вателя (создание проблемной ситуации, постановка проблемы и ее выявление, организация поисковой деятельности учащихся, управление поисковой деятельностью учащихся, обсуждение полученных результатов и подведение итогов работы учащихся); изменение характера деятельности студента (принятие проблемы, самостоятельный поиск, обсуждение выводов); условия успешного протекания учебного процесса в условиях развивающего обучения (наличие у студента определенной базы знаний по поставленной проблеме, владение необходимыми познавательными умениями, наличие проблемной ситуации). Особое внимание уделено исследованию организации процесса развития технического мышления у студентов в условиях развивающего обучения.

Сопоставительный анализ диссертационных исследований, дидактических принципов в обучении, путей эффективной реализации развивающего обучения с реальными условиями, в которых должен осуществляться процесс развития технического мышления студентов, привел к выбору оптимального дидактического решения. В качестве такого решения выбрана разработка специальной системы заданий, ориентированных на развитие всех компонентов структуры технического мышления у будущего учителя.

6. Раскрыто значение системы учебно-познавательных заданий, а также их функция и специфика (управление процессом становления и совершенствования мыслительной деятельности обучаемых; преобразование объективных знаний в субъективные, самостоятельно выведенные знания и др.). Изучение известных типологий систем заданий (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Д.Толлингерова) подсказывает последовательность включения заданий в процессе обучения. Выделены принципы построения системы заданий: постепенное повышение сложности задач; их направленность на развитие всех компонентов технического мышления; ориентация задач на современные проблемы техники. Приведены примеры технических задач, иллюстрирующие их специфику - направленность на развитие компонентов технического мышления и на реализацию разработанных принципов.

содержание категорий усвоения в познавательной области техники. Учет этих показателей позволяет объективно оценивать успешность решения комплексных технических задач и определять уровень развития технического мышления у студентов.

8. Поскольку принятый теоретический подход к проблеме развития технического мышления оказался продуктивен, то считаем целесообразным исследование продолжить. В теоретическом плане видятся возможности более глубокого исследования взаимосвязи развития технического мышления с формированием его отдельных компонентов, т.е. выявления роли отдельных компонентов в его развитии. Кроме этого, видится возможность расширения экспериментальной базы для определения необходимой модификации дидактического подхода к различным техническим курсам.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства подтверждают правиль-ность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дида-ктического обеспечения учебного курса и его значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мухина М.В., Шевченко С.М., Рябина Н.О. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по теории механизмов и машин / Под ред. С.М.Шевченко. - Часть 1. - Н.Новгород: НГПУ, 1998.-2п.л., авт. - 0,8п.л.

2. Мухина М.В. Необходимость формирования технического мышления студентов в условиях педагогического вуза // Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред Г.Н.Некрасова. - Киров: ВятГПУ, 1999. - 0,1 п.л.

3. Мухина М.В. Проблема развития профессиональных качеств учителя технологии // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников: Сб. трудов V Международной конференции / Под ред. Ю.Л.Хотунцева. - М: МГПУ, 1999. - 0,1 п.л.

4. Мухина М.В. Трудности в обучении студентов-гуманитариев техническим дисциплинам // Естественно-научное образование гумани-тариев в контексте развития культуры XXI века: Тезисы

докладов Всероссийской научно-методической конференции / Научн. ред. Р.Г. Стронгин, В.А. Блонин. - Н.Новгород: ННГУ, 1999. - 0,1 п.л.

5. Мухина М.В. Проблема развития технического мышления студентов в условиях педагогического вуза // Четвертая Нижегородская сессия молодых ученых. Математические и гуманитарные науки: Тезисы докладов / Под ред. И.А.Зверевой. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 0,1 п.л.

6. Мухина М.В. Развитие философских представлений о характере технического мышления // Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв.ред. Ф.В.Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

7. Мухина М.В. Специфические особенности формирования технического мышления в условиях педагогического вуза // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. трудов VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников / Под ред. Ю.Л.Хотунцева, С.Г.Горинского. -Самара: АНО Образовательные ресурсы и технологический тренинг (ОРТ), 2000. - 0,1 п.л.

8. Мухина М.В., Шевченко С.М., Глебов В.В.. Методические рекомендации по выполнению лабораторной работы по теории механизмов и машин / Под ред. С.М.Шевченко. - Часть 2. - Структурный анализ механизмов. - Н.Новгород: НГПУ, 2000.- 2,8п.л., авт. - 1,1п.л.

9. Мухина М.В., Шевченко С.М., Глебов В.В. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по теории механизмов и машин / Под ред. С.М.Шевченко. - Часть 3. - Кулачковые механизмы. -Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 1,2п.л., авт. - 0,5п.л.

10. Зверева Н.М., Мухина М.В. Нужно ли педагогу техническое мышление? // Педагогическое обозрение. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - № 1. - 0,7 п.л., авт. - 0,3п.л.

11. Мухина М.В. Развитие технического мышления студентов в условиях педагогического вуза // Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии / Отв.ред. С.М.Шевченко. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 11.04.03 Формат 60х84/16.

Усл.печ.л. 1,5

Уч.-изд.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ул.Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухина, Мария Вадимовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1. Развитие мышления учителя - одна из главных задач его профессиональной подготовки

1.2. Особенности технического мышления.

1.3. Методология технического знания.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1. Структура технического мышления.

2.2. Концепции развивающего обучения и пути развития различных видов мышления у учащихся школ и вузов

2.3. Разработка системы познавательных заданий, ориентированных на структуру технического мышления.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

3.1. Исследование влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний (констатирующий эксперимент).

3.2. Апробация разработанной системы заданий и оценка ее эффективности (формирующий эксперимент).

3.3. Оценка результатов исследования с помощью комплексных задач (контрольный эксперимент).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий"

Актуальность исследования. Проблема развития личности в образовании является одной из наиболее актуальных. Не случайно в Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), принятых на основе действующей Конституции Российской Федерации, акцентируется внимание на необходимость создания максимально благоприятных условий для развития творческой личности [1, 2, 3]. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что одной из основных задач системы образования является обеспечение разностороннего и своевременного развития детей и молодежи [7].

Требования к профессиональной подготовке будущего учителя, определенные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство» - умение осуществлять развитие личности школьника в процессе обучения, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации, осуществлять проектную деятельность - предполагают целенаправленное развитие личности учителя [4, 5, 6].

Одно из существенных мест в развитии личности учителя занимает развитие его мышления (В.А.Кан-Калик, В.П.Симонов, В.А.Сластенин). Для решения таких сложных задач, стоящих перед учителем как развитие личности учащихся, реализация личностно-ориентированного обучения, непрерывное самосовершенствование, учителю необходимо владеть творческим мышлением и такими его качествами как интегративный способ мышления (Б.Г.Ананьев, В.Н.Максимова) и инновационный стиль мышления (В.И.Жернов, Ф.В.Повшедная, В.А.Сластенин).

Концептуальные идеи выдающихся психологов по проблеме мышления (JT.С. Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) явились базой для разработки теоретико-экспериментальных подходов к развитию мышления учащихся школ и студентов (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и др.).

Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было, осуществлено в работах С.М.Василейского, П.И.Иванова, Б.И.Обшадко, В.В.Чебышевой, (1960-е годы XX в.). Специфика технического мышления и его структура исследовались Т.В.Кудрявцевым и его коллегами - О.А.Концевой и И.С.Якиманской (70-е годы XX в.).

В учебный план современной общеобразовательной средней школы включена образовательная область «Технология». В пояснительной записке к программе ставятся задачи: развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Успешность решения этих задач требует совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя в направлении развития технического мышления.

В последнее десятилетие появился ряд исследований, посвященных развитию технического мышления учащихся школ и вузов (О.А.Булавенко, А.И.Влагнева, М.Г.Давлетшина, М.М.Зиновкиной, Б.А.Соколова и др.). Их авторы исследуют процесс формирования творческого технического мышления студентов (М.М. Зиновкина), разработка учебно-методического комплекса для развития технического мышления у будущего учителя (О.А.Булавенко), развитие технического мышления учащегося как одного из компонентов технических способностей (М.Г.Давлетшин) и т.п. Эти работы рассматривают самые разные аспекты обсуждаемой проблемы, но в них не ставится задача разработки дидактического подхода к развитию технического мышления будущего учителя на основе теоретико-методологического исследования его структуры с учетом современного уровня развития технического знания.

Результаты наблюдений и проведенного нами на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета констатирующего эксперимента показывают, что уровень развития технического мышления студентов явно недостаточен. Между тем, развитие технического мышления способствует росту качества усвоения студентами технических знаний, и, следовательно, имеет существенное значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Поэтому исследование технического мышления и разработка дидактического подхода для его развития у будущего учителя технологии и предпринимательства является крайне актуальной проблемой.

На основании вышесказанного выявляются противоречия между:

Цель исследования — выделить компоненты технического мышления и на их основе разработать систему заданий, способствующую эффективному развитию у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства.

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

3. Выявить специфику технического знания, его основные методологические особенности и на их основе анализа выявить целостную систему взаимосвязанных компонентов технического мышления и их содержательную характеристику на современном этапе развития техники.

Теоретической основой исследования являются: общая теория мышления (Д.Брунер, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров), теория развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, Т.В.Кудрявцев); концепция трехкомпонентной структуры технического мышления Т.В.Кудрявцева; основные выводы педагогов и психологов по во-просам применения в обучении системы учебных задач (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Д.Толлингерова, А.Э.Эсаулов); теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, В.Д.Симоненко); активизация процесса обучения через решение технических задач (Т.В.Кудрявцев, Б.А.Соколов, И.С.Якиманская, Д.И.Обшадко); теория межпредметных связей (Л.В.Загрекова, В.Н.Максимова); учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков, В.В.Сериков).

Техническое мышление — это комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих при обслуживании и ремонте оборудования и т.д.) (Ю.З.Гильбух).

Развивающее обучение - способ организации обучения, содержание, методы и формы которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка (Т.Ю Ксензова).

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета, в рамках изучения технических дисциплин: «Устройство автомобиля», «Теория механизмов и машин», «Резание материалов», «Детали машин», а также на базе Волжской государственной инженерно-педагогической академии в рамках факультета «Среднего профессионального образования» при изучении дисциплины «Автомобили». Экспериментом было охвачено 520 студентов, 5 преподавателей высшей педагогической школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в структуре технического мышления введены два новых компонента — владение языком техники и оперативность: доказана необходимость их возведения в ранг компонентов технического мышления; раскрыто содержание каждого компонента; рассмотрены взаимосвязи введенных компонентов с известными ранее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

- на основании анализа работ педагогов и психологов по общей теории мышления выявлены особенности технического мышления: определено, что техническое мышление, является самостоятельным интеллектуальным видом деятельности; его специфика обусловлена своеобразием технических задач; оно может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач;

- выявлены принципы построения системы заданий, направленной на развитие технического мышления и обеспечивающей его развитие;

- разработан метод обучающей диагностики, позволяющий одновременно оценивать сформированность технического мышления и обеспечивать его развитие.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан теоретический и методический подход к развитию X' технического мышления, который может быть использован при разработке методики развития других специальных видов мышления;

- выделенные критерии и показатели уровня развития технического мышления могут быть использованы квалифицированными преподавателями вузов и общеобразовательных школ для определения динамики развития технического мышления студентов и учащихся.

Этапы исследования: поставленная цель определила ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение пяти лет (с 1997 по 2002 гг.) в три этапа.

На I этапе (1997-1998 гг.) был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития личности и мышления, структуры технического мышления; проведен констатирующий эксперимент с целью исследования влияния уровня развития технического мышления студентов на усвоение технических знаний. Результаты убедили нас в том, что известную структуру технического мышления нельзя считать целостной на современном этапе развития техники.

На II этапе теоретико-экспериментального исследования (19982000гг.) на основании анализа методологических особенностей технических наук, технического знания и их специфики была обоснована целесообразность обогащения технического мышления новыми компонентами и выявлена целостная структура технического мышления.

На основании разработанных теоретических положений об обогащенном техническом мышлении была разработана специальная система заданий, способствующая эффективному развитию технического мышления студентов в процессе изучения технических дисциплин. Проведение апробации этой системы выявило необходимость внесения корректив в диагностику определения уровня развития технического мышления.

На III этапе (2000-2002 гг.) была разработана и апробирована обучающая диагностика, позволяющая отследить динамику развития компонентов технического мышления, разработаны критерии для оценки уровня развития технического мышления, скорректирована система заданий с учетом данных, полученных с помощью обучающей диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI века» (г.Н.Новгород, 1999г.), на региональной научно-практической конференции «Развитие региональной системы образования: проблемы и перспективы» (г.Н.Новгород, 1999г.), на научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (г.Киров, 1999г.), на VI Международной конференции по проблемам технологического образования школьников «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» (г.Москва, 2000г.), на региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию НГПУ и 45-летию подготовки в НГПУ учителей труда и учителей технологии, «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (г.Н.Новгород, 2002г.) и др.

Обучение техническим дисциплинам с помощью специальной системы заданий внедрено в учебный процесс на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета и на факультете среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из путей совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства является развитие его мышления как одного из важнейших профессиональных качеств педагога. Профессиональное мышление учителя включает педагогическое мышление и специальное, в нашем случае, техническое мышление. Развитие технического мышления способствует повышению качества знаний студентов и его подготовке к успешному решению задач, поставленных программами средних общеобразовательных учреждений образовательной области «Технология» - развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др.

2. Стратегия развития технического мышления строится на основе выявления целостной структуры технического мышления и последующего формирования каждого из его компонентов. Современный уровень развития техники требует преемственности и развития имеющейся структуры. Опора на методологию научно-технического знания и известную экспериментальную методику позволили выявить два новых компонента технического мышления - оперативность и владение языком техники. Выделенная целостная структура технического мышления является теоретико-методологической основой для разработки дидактического и методического подхода к развитию технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства, а направленность на развитие каждого из компонентов в ходе учебного процесса приводит к появлению нового качества — развитого технического мышления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Проведенный анализ констатирующего эксперимента (определение исходного уровня развития технического мышления студентов по тесту Беннета, анализ продуктов деятельности студентов по решению типовых задач, анализ продуктов деятельности студентов по решению нетиповых задач) позволил сделать выводы: о недостаточном уровне развития технического мышления студентов, выявить главные причины недостатков в усвоении технических знаний.

2. Проведенная на втором этапе эксперимента апробация разработанной системы познавательных заданий доказывает ее эффективное влияние на развитие технического мышления студентов. Представленные результаты показывают, что в экспериментальных группах, обучающихся по курсам «Теория механизмов и машин» и «Устройство автомобиля» на более высокий уровень развития в течение второго этапа в экспериментальных группах перешло соответственно 38% и 40% студентов. Проведена статистическая обработка данных, убеждающая достоверность результатов эксперимента.

3. Выявлены недостатки тестирования по Беннету, которые оказались существенными для нашего исследования, поскольку не позволяли отследить динамику развития отдельных компонентов технического мышления. С этой целью разработана специальная обучающая диагностика, представляющая собой систему комплексных заданий различной сложности. Раскрыто преимущество этой диагностики. Оно состоит в том, что она позволяет выявить недостаточно сформированные компоненты технического мышления. Второе преимущество разработанной обучающей диагностики состоит в том, что комплексные задания могут служить не только средством развития технического мышления, но и являться своего рода средством обучения, что является весьма продуктивным. В соответствии с данными полученными с помощью обучающей диагностики проведена корректировка системы познавательных заданий.

4. Проведенная на третьем этапе эксперимента апробация скорректированной системы познавательных заданий доказывает ее эффективное влияние на развитие технического мышления студентов. Представленные результаты показывают, что в экспериментальных группах, обучающихся по курсам «Теория механизмов и машин» и «Устройство автомобиля» на более высокий уровень развития технического мышления в ходе третьего этапа перешло соответственно 61% и 63 % студентов. Выявлено влияние обучения с использованием скорректированной системы познавательных заданий на уровень усвоения технических знаний.

5. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: а) использование обучающей диагностики дает необходимые сведения для корректировки системы познавательных заданий; б) уровень развития технического мышления (тест Беннета) в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных; в) сравнение уровня развития технического мышления в экспериментальных группах на третьем этапе эксперимента выше, чем уровень развития технического мышления на втором этапе эксперимента; г) уровень усвоения знаний на этом этапе в экспериментальных классах повысился с 3,9 до 4,4 баллов, а в контрольных классах с 3,6 до 3,7 баллов.

6. Выделены и разработаны критерии и показатели развития технического мышления студентов. Важнейшим критерием такого развития является умение решать комплексные технические задачи. Разработка показателей развития технического мышления опирается на категории усвоения Б.Блума. Разработано содержание этих категорий для познавательной области техники. Учет этих показателей позволяет объективно оценивать успешность решения комплексных технических задач студентами и определять их уровень развития технического мышления.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать ряд обобщенных выводов теоретического и прикладного значения.

1. Обоснована необходимость развития мышления учителя как одного из важнейших профессиональных качеств и необходимого условия его профессиональной готовности. Необходимость развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства обоснована с позиций анализа требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 — «Технология и предпринимательство» и задач, поставленных программой образовательной области «Технология»: формирование системы знаний о специфике технологической профессиональной деятельности и технически образованной личности, развитие у учащихся технического мышления, конструирования, технологической культуры и др. Проведен анализ содержания дисциплин психолого-педагогического блока, изучаемых в процессе подготовки по специальности 030600 - «Технология и предпринимательство», который раскрывает возможности формирования основ профессионального мышления будущего учителя на базе этих курсов.

2. Выявлена специфика технического мышления с позиции общей теории мышления, прослежена эволюция изменения взглядов на сущность технического мышления. Анализ педагогических и психологических работ показал, что техническое мышление является научным мышлением, его специфические особенности проявляются в процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Техническое мышление осуществляется с помощью известных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), но их протекание имеет особенную направленность. Показано, что техническое мышление может быть теоретическим и практическим, репродуктивным и продуктивным, наглядно-образным и наглядно-действенным в зависимости от стоящих перед ним задач.

3. Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных авторов по «Философии техники» позволил выявить специфику технического знания и обосновать необходимость изучения методологии технических наук, как важнейшей составляющей процесса исследования технического мышления. Выделенные методологические особенности технических наук (особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость) были включены в содержание обучения студентов по техническим дисциплинам; они явились ориентиром при проектировании системы задач для развития технического мышления у будущих учителей общеобразовательной школы.

4. В диссертации изучение проблемы развития технического мышления у будущего учителя опирается на системный подход: выделение в структуре технического мышления составляющих ее компонентов и последующее развитие каждого из них. В соответствии подходом, осуществленным Т.В.Кудрявцевым, выделение компонентов проводится экспериментально с помощью анализа результатов продуктов деятельности студентов. Полученные данные убеждают в необходимости обогащения структуры технического мышления двумя новыми компонентами: владение языком техники и оперативность. С позиции методологии научнотехнического знания обоснована правомерность их включения в качестве равноправных компонентов в структуру технического мышления. С учетом компонентов выделенных Т.В.Кудрявцевым, структура технического мышления содержит пять компонентов: понятийный, образный, практический, владение языком техники и оперативность. Раскрыты содержание каждого из пяти компонентов и их взаимосвязи. Таким образом, осуществлена преемственность и развитие структуры технического мышления

5. Проведен анализ основных концепций развивающего обучения. Раскрыты особенности организации учебного процесс в рамках развивающего обучения: изменения характера деятельности преподавателя (создание проблемной ситуации, постановка проблемы и ее выявление, организация поисковой деятельности учащихся, управление поисковой деятельностью учащихся, обсуждение полученных результатов и подведение итогов работы учащихся); изменение характера деятельности студента (принятие проблемы, самостоятельный поиск, обсуждение выводов); условия успешного протекания учебного процесса в условиях развивающего обучения (наличие у студента определенной базы знаний по поставленной проблеме, владение необходимыми познавательными умениями, наличие проблемной ситуации). Особое внимание уделено исследованию организации процесса развития технического мышления студентов в условиях развивающего обучения.

Сопоставительный анализ диссертационных исследований, дидактических принципов в обучении, путей эффективной реализации развивающего обучения с реальными условиями, в которых должен осуществляться автором данного исследования процесс развития технического мышления, привел к выбору оптимального дидактического решения. В качестве такого решения выбрано разработка специальной системы заданий, ориентированных на развитие всех компонентов структуры технического мышления.

6. Раскрыто значение системы учебно-познавательных заданий, а также их функция и специфика (управление процессом становления и совершенствования мыслительной деятельности обучаемых; преобразование объективных знаний в субъективные, самостоятельно выведенные знания и др.)- Изучение известных типологий систем заданий (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Д.Толлингерова) и их соотнесение с целью и спецификой разрабатываемой системы показало последовательность включения заданий в процессе обучения. Выделены принципы построения системы заданий: постепенное повышение сложности задач; их направленность на развитие всех компонентов технического мышления; ориентация задач на современные проблемы техники. Приведены примеры технических задач, иллюстрирующие их специфику — направленность на развитие компонентов технического мышления и реализацию разработанных принципов.

7. Разработана система критериев и показателей для оценки уровня развития технического мышления. В качестве основного критерия его развития выделено умение решать комплексные технические задачи. По успешности решения различной степени трудности таких задач можно судить об уровне развития технического мышления. При разработки показателей используются категории усвоения Б.Блума в познавательной области. На основании таксономии Б.Блума разработано и содержание категорий усвоения в познавательной области техники. Учет этих показателей позволяет объективно оценивать успешность решения комплексных технических задач и определять уровень развития технического мышления студентов.

8. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования, которое проводилось на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета в течение пяти лет (с 1997 по 2002 гг.). В нем приняло участие 520 студентов тех-нолого-экономического факультета Нижегородского государственного педагогического университета и факультета «Среднего профессионального образования» Волжской государственной инженерно-педагогический академии.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: а) уровень развития технического мышления более, чем у половины студентов (57%) ниже среднего; б) уровень развития технического мышления оказывает сильное влияние на усвоение технических знаний; в) анализ продуктов деятельности студентов по решению типовых задач подтвердил наличие компонентов, выделенных Т.В.Кудрявцевым; г) анализ продуктов деятельности студентов по решению нетиповых задач позволил выдвинуть предположение о необходимости дополнения структуры технического мышления новыми компонентами.

Результаты полученные в ходе формирующего эксперимента приведи к следующим выводам: а) использование специальной системы заданий для развития технического мышления эффективно, так как в результате проведения эксперимента на более высокий уровень развития технического мышления в экспериментальной группе по предмету «Теория механизмов и машин» - 38%, по предмету «Устройство автомобиля»

- 40%, в контрольной группе по предмету «Теория механизмов и машин»

- 20%, по предмету «Устройство автомобиля» - 17%; б) повышение уровня развития технического способствует повышению качества усвоения знаний (средний экзаменационный балл в экспериментальной группе повысится с 3,6 до 3,9 балла, а в контрольной группе баллы не изменились.

Полученные результаты контрольного эксперимента позволили сделать следующие выводы: а) использование обучающей диагностики дает необходимые сведения для корректировки системы познавательных заданий; б) уровень развития технического мышления (тест Беннета) в экспериментальных группах оказался выше на 20%, чем в контрольных; в) сравнение уровня развития технического мышления в экспериментальных группах на третьем этапе эксперимента выше на 24%, чем уровень развития технического мышления на втором этапе эксперимента; г) уровень усвоения знаний на этом этапе в экспериментальных классах повысился с 3,9 до 4,4 баллов, а в контрольных классах с 3,6 до 3,7 баллов. Все данные, полученные в течение трех этапов эксперимента статистически обработаны и достоверны.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития технического мышления будущего учителя технологии и предпринимательства подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса и его значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухина, Мария Вадимовна, Нижний Новгород

1. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1995. - 64 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-60.

4. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника бакалавриата для получения квалификации «Преподаватель основной школы» (Приложение к приказу МО РФ от 31.12.97 № 2730)// Образование в документах. 1998. - №6. - С. 84-88.

5. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 технология и предпринимательство» (квалификация учитель технологии и предпринимательства) - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 21 с.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. — 2001. №2. — С. II - IV.

7. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Факел, 1983.- 174 с.

8. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории/

9. Сост. Д.М.Миртов Минск: Литература, 1998.- 1391 с.

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1976. - Т.1 - 550 е.; Т.2 - 687 е.; Т.З - 613 е.; Т.4 - 830 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. -384 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; Ввод, статья А.А. Бодалева и др.. — М.: Педагогика, 1980. 230 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Отв. за вып. Ю.П. Аверичев и др. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

14. Н.Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. М.: Педагогика, 1987. - 367 с.

15. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 176 с.

16. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

17. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1979. - Т.2 - 399с.

19. Богозов Н.З., Годман И.Г., Сахаров Г.В. Психологический словарь. М.: Наука, 1965. - 285 с.

20. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Под ред. A.M. Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 24 - 608 с.

21. Брунер Д.Ж. Психология познания / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Наука, 1997.-412 с.

22. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единствотеории и практика // Психологический журнал. — 2000. №6. — С. 4-9.

23. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 1999. 227 с.

24. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособ. для студ. ВУЗов. -М.: Аспект-Пресс, 1994. 304 с.

25. Василейский С.М. Развитие интереса и любви к технике у молодых рабочих. М.: Профтехиздат, 1961. - 67 с.

26. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. — Киев: КГПИ, 1988. 100 с.

27. Веденов А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии. — 1959. №1. -С. 5-15.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

29. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 64 с.

30. Вопросы педагогики профессионального образования / Под ред. Г.Кайзера. М.: Знание, 1965. - 112 с.

31. Вопросы педагогики профессионального образования / Под ред. Г.Кайзера. М.: Знание, 1958. -120 с.

32. Вопросы педагогики профессионального образования / Под ред. В.Ланге. М.: Знание, 1965. - 118 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.

35. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

36. Выготский Л.С. Сборник соч. в 6-ти томах / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.150 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1985. - 46 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М.: МГУ, 1965.-45 с.

40. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Под ред. М.В.Гамезо. М.: Альфа, 1995. - 116 с.

41. Гильбух Ю.З. Развитие технического мышления // Школа и производство. 1988. - № 11. - С. 3-6.

42. Гончаров С.С., Ершов Ю.Л., Самохвалов К.Ф. Введение в логику и методология науки: Учеб. пособие для студ. вузов, аспирантов и научных работников. М.: Интерпракс; Новосибирск: Институт математики СО РАН, 1994. - 256 с.

43. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Монография. — М.: Высш. шк., 1984. — 112 с.

44. Горохов В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Пётр Климентьевич Энгельмейер // Вопросы истории естествознания и техники. 1990. - № 4. - С.51 - 60.

45. Горохов В.Т., Родин В.М. К вопросу о специфике технических наук в системе научного знания // Вопросы философии. — 1978. №9. —1. C.21-24.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

47. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Декарт Р. Сочинания: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Соколова. — М.: Мысль, 1989. -Т.1 -654 с.

50. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород, 1993. 17 с.

51. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

52. Единство научного знания / Отв.ред. Н.Т.Абрамова. -М.: Наука, 1988. -334с.

53. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Оренбург: ОГПИ, 1994. 46 с.

54. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. М.: Наука, 1985.-221 с.

55. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971. 185 с.

56. Занков Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1970. —200 с.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. —176 с.

58. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. — Н.Новгород: НГПУ, 1995.-87с.

59. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

60. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дис. .докт. пед. наук. — Нижний Новгород, 1984. 325 с.

61. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учеб. пособие Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131с.

62. Зиновкина М.М. Технология формирования инженера творца // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С. 45-53.

63. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. .докт. пед. наук. М., 1988.- 376 с.

64. Зинченко В.П. Культура и техника // Красная книга культуры / Сост. В. Рабинович М.: Искусство, 1989. - С. 55 - 63.

65. Зинченко В.П. Образ и деятельность М.: Воронеж: Ин-ут практич. психологии; МОДЭК, 1997. - 608с.

66. Иванов Б.И., Чешев В.В. Специфика технических наук. М.: Просвещение, 1974. - 263 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1994.- 103 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

71. Капп Э. и др. Роль орудия в развитии человека. Л.: Прибой, 1925. - 189 с.

72. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. — Н.Новгород: НГПУ, 1996. 184 с.

73. Кедров Б.М. Диалектический путь теоретического синтеза современного научного знания // Синтез современного научного знания: Сб. статей / Под ред. В.А.Амбарцумян. М.: Наука, 1973. - С. 56-65.

74. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. - 222 с.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 75 с.

77. Комаров В.Д. Специфика предмета технических наук // Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук / Под ред. В.Д.Комарова. М.: Наука, 1976. — С. 36-40.

78. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

79. Конов Б.И. Технические науки как синтез прикладных и фундаментальных исследований // Фундаментальные и прикладные исследования в условиях НТР: Сб. статей / Сост. А.Т.Москаленко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1978. С.51-62.

80. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе. Волгоград: ВГПУ, Перемена, 2001.-25 с.

81. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. М., НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991. - 135 с.

82. Краткий психологический словарь/ Отв. ред. А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

83. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) / Отв. ред.: В.А.Глуздов, Л.В.Загрекова. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 71 с.

84. Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-метод. пособие. М.: Пед. общество России, 2001. — 224с.

85. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

86. Ленк X. Размышления о современной технике / Под ред. В.С.Стёпина. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 183 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

88. Лернер И.Я. Подготовка будущих учителей трудового обучения к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. Вып.№2. - М.: Педагогика, 1990. - С. 238 - 242.

89. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 190 с.

90. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособ. по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Прсвещение, 1982. — 192 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

92. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя иучащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С.30-52.

93. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. — СПб.: ЛОИРО, 2000.-230 с.

94. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

95. Маринко Г.И. Диалектика современного научно-технического знания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 94 с.

96. Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Дополнительное образование активный инновационный поиск развития личности // Классный руководитель. - 2002. - №6. - С. 5-17.

97. Маркс К. Машины. Применение природных сил и науки // Вопросы естествознания и техники/ Ред. И.К.Смирнов Вып.25. — М.: Наука, 1968.-С. 61-74.

98. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1996. -Т.39-713 с.

99. Матросов В.А. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 года // Высшее образование сегодня. — 2002. №11. - С. 32-36.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

102. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, АПН СССР, 1989. - 218 с.

103. Методические рекомендации по выполнению лабораторныхработ по тории механизмов и машин/ Сост. С.М.Шевченко, Н.О.Рябина, М.В.Мухина. Часть 1. - Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 33 с.

104. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по тории механизмов и машин. — Часть 2. Структурный анализ механизмов/ Сост. С.М.Шевченко, В.В.Глебов, М.В.Мухина. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 44 с.

105. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по тории механизмов и машин. — Часть 3. — Кулачковые механизмы/ Сост. С.М.Шевченко, В.В.Глебов, М.В.Мухина. Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 20 с.

106. Методологические проблемы создания новой техники и технологии / Под. ред. А.А. Чечулина. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-297 с.

107. Мещеряков В.Т. К анализу соответствия технических наук естествознанию // Взаимосвязь естественных и технических наук: Материалы симпозиума / Под. ред. С.В.Шухардина. М.: Ин-ут истории естествознания и техники, 1976. — С. 32-50.

108. Микешина J1.A. Методология современной науки: Учеб. пособие М.: Прометей, 1991. — 116 с.

109. Митчем К. Что такое философия техники? М: Аспект-Пресс, 1995.- 149 с.

110. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Д.: Лениздат, 1972. 263с.

111. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат: Монография / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

112. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как методвзаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 44-45.

113. Нб.Немов Б.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3-х кн. — 3-е изд. -М.: Гуманит. изд-й центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 632 с.

114. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 303 с.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий. М.: Пед. общество России, 2000. - 304 с.

116. Обшадко Б.И. Методика преподавания токарного дела. — М.: Высш. шк., 1970.-368 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1989. - 750с.

118. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990.-380 с.

120. Ортега и Гассет X. Избранные труды / Под ред. А.М.Руткевич. — М.: Весь мир, 1997.-701 с.

121. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского М.: Высш. шк., 1986. - 304 с.

122. Ошанин Д.А. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А.Ошанина и О.А.Конопкина. М.: Педагогика, 1973. - 207 с.

123. Панеев В.И. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие // Педагогика. 2001.-№4.-С. 30-44.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1999 512 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. М., Педагогика, 2001. - 338с.

127. Перехватова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития // Завуч. 2002. -№5.-С. 80-84.

128. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ИНФРА - М, 1998. — 536 с.

129. Платон. Сочинения: В 3-х т./ Под ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса. Т. 1. - М.: Мысль, 1968. - 623 с.

130. Повшедная Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 137 с.

131. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения учителя: Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 166 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Педагогика, 1996. - 632 с.

133. Программы общетехнических и технологических дисциплин для студентов педагогических университетов / Под. ред. С.М.Шевченко.-Н.Новгород: НГПУ, 1999. 70 с.

134. Программы средних общеобразовательных учреждений:

135. Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 225 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика Пресс, 1996. — 263 с.

138. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

139. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

140. Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов/ Отв. ред. Т.М. Сорокина. Н.Новгород: НГПУ, 1996. - 80 с.

141. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа / Под ред. Н.Ф. Талызиной. — Челябинск: ЧГУ, 1991. 102 с.

142. Развитие школьников в процессе обучения (III IV кл.) / Под ред. Л.В.Занкова. - М.: Просвещение, 1967. - 176 с.

143. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

144. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол. В.В. Давыдов (гл.ред.) и др.- М.: Большая российская энциклопедия, 1999.-Т.2-672 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Ред. кол.

147. В.В. Давыдов (гл.ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1 -608с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-648 с.

149. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В.Шоховой. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. 191 с.

153. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная пед. академия, 1995. -192 с.

154. Системы питания, зажигания и управления работой бензиновых двигателей: Методическое руководство / Научн. ред. С.Г. Горшков. Н.Новгород : НГПУ, 1999. - 30 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

157. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. М.: МГПИ,1991. - 86 с.

158. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

159. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя / Под ред. Б.А. Грицюка, Р.П. Скульского. Львов: Свит, 1990. — 148 с.

160. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982. - 368 с.

161. Стёпин B.C. Становление научной теории. — Минск: БГУ, 1976.-319 с.

162. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

164. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1987. - 63 с.

165. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1 - 329 с.

166. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.2 - 359 с.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1961. - 536 с.

168. Техническое творчество учащихся: Пособ. для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Сост. П.Н.Андрианов. — М.: Просвещение, 1986. 127 с.

169. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-272 с.

170. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. М.: Просвещение, 1972. - 344 с.

171. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1969. - 26 с.

172. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага, 1994. - 48 с.

173. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий / Под ред. Б.М. Теплова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

174. Учебные программы общетехнических и технологических дисциплин для студентов педуниверситета / Под ред. С.М. Шевченко -Н.Новгород: НГПУ, 1999. 70 с.

175. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Догиш, 1973. - 140 с.

176. Философия и методология науки: Учеб.пособие для подготовки магистров и аспирантов всех спец./ Под ред. С.В.Девятовой. -Часть I.- М.: SvR-Аргус, 1994.-304 с.

177. Философия Мартина Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991.-253 с.

178. Философские вопросы технического знания / Под ред. Н.Т. Абрамовой. М.: Наука, 1984. - 296 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Под общ. ред.

180. С.С.Аверинцева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

181. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Сборник трудов/ Под ред. Т.С. Колесниченко.- Вологда: Вологодский гос. пед. ин-ут, 1978. 120 с.

182. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сборник научных трудов/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - 145 с.

183. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута: Межвузовский сборник научных трудов / Ред.кол. М.С.Кобзев (гл.ред.) и др. Саратов: СГПИ им. К.А.Федина, 1985. - 133 с.

184. Формирование творческих способностей: Методические указания. Ленинград: ДТТиПРФ, 1989. - 38с.

185. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / Под ред. З.С. Гончарова. — Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический ин-ут, 1990.- 160с.

186. Формирование у студентов-заочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков: Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава МГЗПИ / Отв. ред. Н.С. Виноградов. — М.: Московский гос. заочный пед. ин-ут, 1975. 165 с.

187. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления / Сост. В.В.Бибихина. М.: Республика ,1993. - 445 с.

188. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

189. Хвольсон О.Д. Наука чистая и прикладная // Научный работник. 1926. -№1.-С. 11-18.

190. Хрестоматия по инженерной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Б.А. Душнова. М.: Высш. шк., 1991. - 287с.

191. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

192. Чешев В.В. Специфика технического знания // Вопросы философии. 1979. - №4.-С. 11-18.

193. Чешев В.В. Технические знания и взаимосвязь естественных, общественных и технических наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: Сб. статей / Под ред. Б.М.Кедрова. М.: Наука, 1981. - С.81-98.

194. Чешев В.В. Техническое знание как объект методологического анализа. Томск: Изд-во гос.Томского ун-та, 1981. - 194 с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

196. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

197. Шеменев Г.И. Философия и технические науки: Монография. — М.: Высш. шк., 1979. 120 с.

198. Шеменев Г.И. Философские аспекты исследования технических систем. М.: Знание, 1973. - 63 с.

199. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

200. Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение. — Вильнюс: Минтис, 1982.- 173 с.

201. Шухардин С.В. История науки и техники: Учеб. пособие. / Под ред. А.А.Кузина. М.: Наука, 1974. - 152 с.

202. Щуров В.А. Новый технократизм: Феномен техники в контексте духовного производства: Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. - 115 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1979. - 186 с.

205. Энгельмейер П.К. Технический итог XIX века. СПб.: Образование, 1898.-115 с.

206. Энгельмейер П.К. Теория творчества: СПб.: Образование, 1910. -87 с.

207. Энгельмейер П.К. Философия техники. Вып. 1-4. - М.: Образование, 1912.-141 с.

208. Юськович В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы. М.: Учпедгиз, 1963. — 188 с.

209. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

210. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1979. -88 с.