автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шнайдер, Виктор Андреевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА

1.1. Личностные аспекты повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа как основы их профессионального роста.

1.2. Ценностно-ориентированный подход к функционированию и развитию системы профессиональной деятельности преподавателей колледжа в процессе их профессионального роста.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективности профессионального роста преподавателей колледжа на основе развития ценностно-ориентационного компонента профессиональной компетентности

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Цель, этапы и критерии диагностики профессионального роста преподавателей колледжа.

2.2. Методические особенности обеспечения профессионального роста преподавателей колледжа.

2.3. Профессиональный рост преподавателей колледжа в процессе профессиональной деятельности с учетом уровней развития ценностно-ориентационного компонента их профессиональной компетентности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста"

Проблема нашего исследования состоит в определении путей обеспечения профессионального роста преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования типа колледж на основе повышении эффективности их профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы определяется характером социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенностями инновационных процессов, происходящих в системе общего и профессионального образования, отечественной науке и культуре, а также особенностями российской экономики и производства.

Актуальность выбранной нами проблемы исследования в значительной степени определяется государственным заказом на реформирование системы профессионального образования. В связи с утверждением Правительством Концепции реформирования системы образования в России (декабрь 2004), начата большая работа по ее реорганизации на всех ступенях образования учащихся и студентов.

Одним из важнейших аспектов эффективности профессионального образования является кадровая политика в системе образования. Одним из ведущих ее аспектов является совершенствование подготовки кадров для СПО, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО, что должно обеспечить повышение уровня профессиональной квалификации преподавателей этих образовательных учреждений.

Между тем, руководители и педагогические работники образовательных учреждений СПО отмечают недостаточную эффективность подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов и мастеров производственного обучения. В частности отмечается медленная перестройка учебных программ с учетом новых производственных технологий, подходов в решении производственных задач. Это в полной мере касается и методических, дидактических материалов, используемых в образовательном процессе. Вследствие этого их образовательный уровень не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам образовательных учреждений СПО.

Отмечается, что в процессах подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации в настоящее время участвует недостаточное количество преподавателей (в 2003 году, например, прошли курсы повышения квалификации различных уровней всего 12,3 % преподавателей). В то же время число преподавателей, желающих пройти переподготовку и обеспечить повышение своей профессиональной квалификации в последний год значительно выросло. Препятствием служит низкий уровень финансирования этого процесса государством и заинтересованными предприятиями.

Возникает необходимость интенсификации и повышения качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей, удовлетворить которую можно только обеспечив подготовку высококвалифицированных кадров преподавателей внутри образовательных учреждений СПО.О необходимости этого свидетельствует и тот факт, что в образовательных учреждениях СПО значительная часть преподавателей не имеют высшего педагогического образования. Это снижает эффективность педагогической деятельности преподавателей.

Актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется также и повышением требований со стороны заказчиков к уровню профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений СПО. С их стороны есть многочисленные пожелания, претензии и инновационные подходы к организации и содержанию профессиональной подготовки выпускников.

Трудности в решении проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей возникают в связи с недостаточной разработанностью законодательной базы в области профессионального образования, существующими перспективами сокращения и перепрофилирования профессиональных образовательных учреждений. Это положение затрудняет организацию процесса повышения профессиональной квалификации как элемента образовательной деятельности учреждения профессионального образования.

Актуальность проблемы нашего исследования определяется также необходимостью учета направления профессионального образования, уровня образовательной подготовки кадров. К сожалению, преподаватели, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка таких дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение.

Таким образом, социально-политические и экономические преобразования в России и в системе государственного профессионального образования требуют усиления внимания к проблемам образования. Актуальным оказывается реформирование существующей СПО, что предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты - содержательной, методической, организационной. Возможности интенсивного пути развития образования заключатся в поиске новых образовательных технологий, сочетающих в себе законы развития информации и законы овладения ею, закономерности образования личности. Разработка и реализация новых технологий профессионального образования предполагает внесение существенных изменений в программы и частные методики профессионального образования. Возникает потребность совершенствования системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров СПО.

У нас в стране сложилась достаточно эффективная система профессионального образования. Особенности организации образовательного процесса нуждаются в обосновании и раскрытии с учетом профиля и ведомственной принадлежности образовательного учреждения. При этом мы вынуждены констатировать, что педагогический, содержательно-методический аспекты остаются недостаточно исследованными. Особенно это касается проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей этих учреждений.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие положения, теории и подходы:

- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А.Малькова, Н.М. Шахмаев и др.);

- идея определения базового и регионального компонентов образования (A.B. Даринский, Н.Д. Никандров и др.); контекстный подход в обучении (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев и др-);

- модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В.Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др-);

- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б. Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф. Королев, А.И. Турчинов и другие).

Мы считаем, что путь решения проблемы эффективности профессионального роста преподавателей должен носить комплексный характер. Это возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, O.A. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, B.C. Безрукова, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А .Я. Найна, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, А.Н. Сергеева и других. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие.

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы развития профессиональной квалификации, в том числе профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их переподготовки с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг.

Организационные и содержательные аспекты решения проблемы повышения профессионального роста преподавателей сталкиваются с необходимостью преодоления ряда негативных моментов:

1. По отдельным направлениям подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации к изучению предлагаются общетеоретические материалы, не имеющие достаточной практической значимости.

2. В системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра.

3. Снизился уровень потребности самих преподавателей в повышения уровня своей профессиональной квалификации. Профессиональный рост для большинства преподавателей перестает быть ценностнозначимым. Это объясняется низким уровнем материального и морального стимулирования деятельности преподавателей.

Таким образом, мы констатируем высокий уровень актуальности поставленной проблемы в социальном, теоретическом и в образовательно-практическом аспектах.

Актуальность выбранной проблемы исследования определила формулировку следующей темы диссертационной работы - «Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста»

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность преподавателей колледжей.

Предмет исследования - процесс профессионального роста преподавателей колледжа на основе развития их ценностных ориентаций

Цель исследования - выделение комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального роста преподавателей колледжа на основе развития их ценностных ориентаций.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что профессиональный рост преподавателей колледжа в процессе их профессионально-педагогической деятельности будет более эффективным, если реализуется комплекс организационно-педагогических условий:

1) организован целенаправленный процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри колледжа и обеспечена его ценностная значимость для преподавателей;

2) обоснованно определен комплекс ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;

3) разработана и реализуется системы мотивации и стимулирования профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения (и соответствующие приемы);

4) разработано управленческое и программно-методическое обеспечение внутриколледжной системы повышения квалификации кадров;

5) реализована система диагностики качества профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить особенности процесса профессионального роста преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования типа колледж.

2. На основе структуры образовательного процесса в колледже определить место и роль ценностных ориентаций преподавателей в процессе их профессионального роста.

3. Выделить содержательные компоненты и условия профессионального роста преподавателей колледжа.

4. Разработать и экспериментально апробировать комплекс практических мер реализации организационно-педагогических условий, определяющих эффективность развития профессиональной компетентности преподавателей колледжа как компонента их профессионального роста.

Методологическую основу нашего исследования составили:

1) положения личностно-ориентированного и деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др.);

2) положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Ани-симов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.);

3) положения системно-технологического и программно-целевого подходов (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, М.И. Катаханов, С.А. Репин, Г.К. Селевко, Г.Н. Сериков и др.);

4) теория профессионального образования (Г.Н. Александров, O.A. Абдуллина, Т.П. Афанасьева, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Е. Дуранов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, Г.М. Ро-манцев, А.Н. Сергеев и другие).

Исследование проводилось в три этапа с 2000 года по 2006 год.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась нормативная, научная, учебно-методическая литература по проблеме исследования, определялись основные подходы к ее решению, анализировался опыт работы образовательных учреждений СПО по повышению профессиональной квалификации преподавателей.

Основными методами исследования на данном этапе были теоретический анализ литературы, сравнительно-педагогический анализ существующей системы повышения профессиональной квалификации преподавателей и существующего программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной квалификации, а также опросы, беседы, анкетирования слушателей семинаров повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений СПО.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) на основе выполненного анализа литературы и практики решения поставленной проблемы были намечены и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы основные аспекты обеспечения эффективности повышения профессиональной квалификации преподавателей, выделены и обоснованы комплексы ценностных ориентаций и организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей.

Кроме того, на этом этапе были уточнены основные позиции по разработке содержательных компонентов внутренней системы повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ творческих программно-методических разработок преподавателей, конструирование и решение проблемных ситуаций контекстного характера.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) нами продолжалась экспериментальная работа и проводилось обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась обработка материалов и оформление диссертации. На этом этапе продолжалась работа по внедрению в практику образовательных учреждений СПО программно-методических материалов, разработанных с учетом наших выводов и рекомендаций. С этой целью организовывались семинары по обсуждению путей решения проблемы профессионального роста и эффективности повышения профессиональной квалификации педагогических кадров образовательных учреждений СПО.

Основными методами на данном этапе были стартовая и итоговая диагностика слушателей, анализ результатов учебной деятельности слушателей курсов, контрольный эксперимент, методы математической статистики, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основная база нашего исследования - профессиональные образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Магнитогорска и г. Омска. Значительная часть опытно-экспериментальной работы проводилась нами на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ) с привлечением профессоров этих вузов. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 450 преподавателей различных дисциплин этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определен комплекс ценностных ориентаций преподавателей колледжа, оказывающий позитивное влияние на их профессиональных рост;

2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального роста преподавателей колледжа на основе развития их ценностных ориентаций;

3) разработан и экспериментально апробирован комплекс практических мер развития профессиональной компетентности преподавателей колледжа как компонента их профессионального роста.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «профессиональный рост преподавателей колледжа»; в выделении содержательных компонентов и условий профессионального роста преподавателей колледжа. Вклад в теорию профессионального образования представляет реализованный подход к решению проблемы профессионального роста преподавателей колледжа на основе повышении эффективности их профессионально-педагогической деятельности в процессе развития ценностных ориентаций.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы внутриколледжных систем повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования программно-методических материалов, разработанных в соответствии с выделенными организационно-педагогическим условиями, обеспечивает эффективность профессионального роста преподавателей с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный рост преподавателей колледжа определяется характером и содержанием ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессионально-педагогическую деятельность.

2. Комплекс ценностных ориентаций преподавателей колледжа, определяющий их профессиональный рост, включает в себя карьеру, материальное благосостояние, взаимоуважение и уважение со стороны студентов, удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

3. Повышение эффективности профессионального роста преподавателей колледжа в процессе развития их ценностных ориентаций обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на республиканских конференциях по проблемам дополнительного и профессионального образования государственных служащих (г. Москва, 1999 - 2002 годы), г. Челябинск (2004), г. Омск (2004) в форме участия в учебно-методическом семинаре «Профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей колледжа: Опыт, проблемы и пути совершенствования» (г. Челябинск, декабрь 2003 г.), а также в форме активного участия в разработке и внедрении методических рекомендаций по решению проблемы управления качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение, список используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная нами на основе комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивает оптимальное развитие ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что профессиональное развитие преподавателей образовательных учреждений СПО проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

- социальный заказ общества на обеспечение высоко эффективной профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования;

- государственный стандарт среднего профессионального образования;

- ценностно-ориентированный подход;

- цель повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования;

- выделение комплекса ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО и комплекса организационно-педагогических условий, определяющих их профессиональный рост.

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования;

- максимально полное использование в рамках данных методов ситуативных задач педагогического содержания.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения оптимального развития ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме определении путей обеспечения профессионального роста преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования типа колледж. Нами было доказано, что основным путем решения данной проблемы является повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа, обеспечивающей развитие их профессиональной компетентности как основного компонента процесса профессионального роста.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что по общим направлениям подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей к изучению предлагаются общетеоретические материалы, не имеющие достаточной практической значимости. В системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра. Снизился уровень потребности самих преподавателей в повышения уровня своей профессиональной квалификации, развития профессиональной компетентности. Профессиональный рост для большинства преподавателей перестает быть ценно-стнозначимым. Это объясняется низким уровнем материального и морального стимулирования деятельности преподавателей.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выделении комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального роста преподавателей колледжа на основе развития их ценностных ориентаций. В рамках поставленной цели нами был определен комплекс ключевых ценностных ориентаций преподавателей колледжа, определяющих их профессиональный рост.

В аспекте поставленной цели нам также удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что профессиональный рост преподавателей колледжа в процессе их профессионально-педагогической деятельности будет более эффективным, если:

1) организован целенаправленный процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри колледжа и обеспечена его ценностная значимость для преподавателей;

2) обоснованно определен комплекс ценностных 'ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;

3) разработана и реализуется системы мотивации и стимулирования профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения (и соответствующие приемы);

4) разработано управленческое и программно-методическое обеспечение внутриколледжной системы повышения квалификации кадров;

5) реализована система диагностики качества профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений.

В ходе диссертационного исследования были решены в целом поставленные задачи, вытекающие из цели и сформулированной гипотезы:

1. Уточнены особенности процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

2. На основе структуры образовательного процесса в колледже определены место и роль ценностных ориентаций преподавателей как ведущего фактора их профессионального роста.

3. Выделены содержательные компоненты и условия профессионального роста преподавателей колледжа.

4. Разработан и экспериментально апробирован комплекс практических мер реализации организационно-педагогических условий, определяющих эффективность развития профессиональной компетентности преподавателей колледжа как компонента их профессионального роста.

Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализации замысла исследования.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Для получения объективной информации об уровне профессионального роста преподавателей колледжа на основе их ценностных ориентаций выделен следующий комплекс критериев, определяющих уровень развития профессиональной компетентности преподавал ей:

- степень сформированности профессиональных знаний;

- степень сформированности профессиональных умений;

- степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок;

- активность и самостоятельность в деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального роста преподавателей колледжа на основе их ценностных ориентаций в профессиональных образовательных учреждениях СПО г. Магнитогорска и г. Омска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями колледжей, обеспечила готовность к профессиональному росту на основе их ценностных ориентаций. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: определены основные направления профессионального роста преподавателей образовательных учреждений, в содержание которых входят:

1) целостная концепция процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения, основанная на идеи его ценностной значимости для преподавателей;

2) комплекс ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;

3) комплекс организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций.

Уточнены особенности процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательных учреждений СПО; выделены содержательные компоненты и принципы профессионального роста преподавателей образовательных учреждений СПО.

Внедрены в практику повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжей программно-методические материалы, разработанные в соответствии с выделенными основаниями, обеспечивающие эффективность повышения их профессиональной квалификации с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального роста и профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования. В частности, достаточно актуальным представляется поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход преподавателей от уровня простого функционирования (решения типовых профессиональных задач) к уровню творчества в процессе профессиональной деятельности. А также разработка информационно-технологического обеспечения процесса профессионального роста преподавателей колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шнайдер, Виктор Андреевич, Магнитогорск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Алексеева' Л.П. Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО: Дис.канд. пед. Наук. Магнитогорск, 1999. -177с.+Прил.(9с).

3. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУД988. 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-566с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247с.

6. Аникеева Н. П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей // Образование на пороге III тысячелетия. — Новосибирск: Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. — 287 с.

7. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М. ,1988.- 149 с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыфе-ровой.-М.: Наука, 1981-С.6-34.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1997.-382 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989. 560 с.

11. Батышев С .Я. О всеобщем профессиональном образовании //Сов. педагогика, 1991. №6. - с. 66-70.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. 340 с.

13. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепции): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-141с.

15. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357с.

16. Бережная С. К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников / С. К. Бережная // Школьные технологии. -2001. -N3.-С.134-139.

17. Берестова Л. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеритика руководителя: Дис.канд.пед.наук М., 1994 - 167 с.

18. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного поцесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989 - 244 с.

19. Бирюкова Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: Дис. .канд. пед. Наук. Магнитогорск, 2001. - 189 с.

20. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика. 1994. — № 4. - С. 120-123.

21. Бойко В. И. Ценности и технологии устойчивого социального развития. — Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994. 48 с.

22. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания// Педагогика. 1995. — № 4. - С. 29-36.

23. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1995. 360 с.

24. Булынин A.M. Эволюция ценностей педагогического образования историко-теоретический аспект: Дис. д-ра лед. наук. М , 1998. - С. 9-19.

25. Бусыгина А.JI. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис. канд.пед.наук СПб, 1994- 161 с.

26. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Дис. д-ра пед. наук. -М. , 1994. -341 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

28. Вершловский С. Г. Особенности социально-профессиональных ориента-ций учителей// Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. — М. : Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 5-24.

29. Волченко Л. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. — М. , 1992.

30. Вяземский Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса / Е. Е. Вяземский // Обществознание в школе. 1999. - №.-С.48-55

31. Гвоздев В. Повышение квалификации преподавателя: проблемы остаются /В. Гвоздев //Учитель. 2002. -№ 5.-С.41-43.

32. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. : Наука, 1989.-С. 102-110 .

33. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Университет.кн., 2004. - 255с.

34. Дебердеева Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. X. Дебердеева //Инновации в образовании. 2005. - N З.-С. 5-12.

35. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 18 с.

36. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск, ЧелГУ, 1996. — 72 с.

37. Дуранов М. Е. , Дуранов И. М. , Жернов В. И. , Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -314с.

38. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. Минск, 1974.-123 с.

39. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 3-11

40. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. 1996. - №7. - С.3-57.

42. Зверева Н.М. Опыт повышения педагогического профессионализма / Н. М. Зверева // Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М., 2001 .-Гл. 1Х.-С.212-247.

43. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М. , 1986. — 163с.

44. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога //Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. -Свердловск: СИПИ, 1991 с. 14

45. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. - 128 с.

46. Иванищев Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: Автореф.дис. канд.пед.наук Оренбург, 2000. - 24 с.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.- 423 с.

48. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. — Москва-Белгород: МПГУ, 1993. —219 с.

49. Казанов X. М. О главных ценностях. Нальчик, Эльбрус. - 1991. -168 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1992.- 704с.

51. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

52. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей// Магистр. — 1998. —№4.-С. 37-51.

53. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография.- Магнитогорск: МаГУ, 2001. 228 с.

54. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие// Под ред. Ю. М. Забродина. М. ,1994. - 344 с.

55. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000 -с. 128

56. Козиев В. Н. Самообразование и самооценка учителя// В кн. Психологические проблемы самообразования учителя. — М. ,1986. — С. 20-22.

57. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — JI., 1980. — 18 с.

58. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. .канд.пед.наук М., 1996 - 171 с.

59. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI. ,1991. - 38 с.

60. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата: Институт повышения квалификации, 1991. - 119 с

61. Коссов Б. Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. М., 1994.

62. Коссов Б., Бирюков С. и др. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 71-75

63. Красношлыкова О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005.-N 7.-С. 112-113.

64. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. — С. 169.

65. Кувшинова И. А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 102 с.

66. Кузьмин В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. — М.: Политиздат, 1980. — 312 с.

67. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967, — 183 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

69. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

70. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

71. Лапочкина Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 237 с.

72. Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 168 с.

73. Леевик Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990. - 29 с.

74. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.

75. Лоне Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГППК, 2004. - 28 с.

76. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции / Е. Б. Лысова //Педагогика. 1997. -N2.- С.118-123.

77. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. -М.,1990.- 170 с.

78. Макарова A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992 - с. 16.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996 - с.217

80. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

81. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед.наук /БГПИ — Брянск, 1994 — с.7

82. Мельникова М. И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда. — М. ,1989.

83. Мозгарев Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования/ Л. В. Мозгарев//Педагогика.-2004.-№ 10.-С. 48-53.

84. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. . д-ра.пед.наук /ЧГУ Челябинск, 1998 - с. 102

85. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. -104 с.

86. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. -193 с.

87. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО (Сеть), 1999. -328с.

88. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143с.

89. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264с.

90. Насретдинова Р. Р. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

91. Немова Н. Цель повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе / Н. Немова // Директор школы. - 1998. -N6.- С.23-29.

92. Непомнящая Н. И. , Каневская М. Е. , Пахомова О. Н., Барцалкина В. В. , Рубцова С. Н. , Музе Э. Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности// Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 20-30.

93. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

94. Никитин Э. Федеральная система повышения квалификацшкпроблемы и перспективы развития / Э. Никитин // Народное образование. 1999. - N7-8.-С.5-14.

95. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования//Специалист. 1999. - №1. - С.2-10.

96. Новые правила по защите диссертаций.- М.: ЮРКНИГА, 2004 г.- 64с.

97. Новые ценности образования. Вып. 1-7/ Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1997.

98. Норенкова H.A. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы: Дис. .канд. пед. наук, Магнитогорск, 1999. -186с.

99. Образование: идеалы и ценности/ Под ред. 3. И. Равкина. М., 1997.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. - 816 с.

101. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. — № 6. - С. 63-69.

102. Осмоловская И. М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991. - 112 с.

103. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, П.Ф. Кривонос, Н.Н.ич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989 - 377 с.

104. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. . канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1999- 168 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных за-ведний / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

106. Педагогика профессионального образования // Под ред. В.А. Сластени-на. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

107. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр./Под ред. JT.M. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО.- Челябинск, 2001.- 377 с.

108. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей/ Под об. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д.: «Март», 2002. - 320 с.

109. Педагогический эксперимент: Учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

110. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 17 с.

111. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

112. Подымова JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. — М. ,1996. — 402 с.

113. Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приложение к приказу Минобразования России от 26 июня 2000г. №1908).

114. Пороховская А. Г. Ценность и оценка в морали. — М. ,1989. — 126 с.

115. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

116. Поцукова Т. А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности// Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995.-287 с.

117. Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. //Преподаватель. 2001. - № 3. - С. 3-18.

118. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып.З

119. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Магнитогорск, 1996

120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

121. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры// Педагогика. 1995. — № 5. - С. 87-90.

122. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. рук. И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

123. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

124. Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности// Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995.-Т. 1.-С. 47-54.

125. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М. : Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 154 с.

126. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 85-88.

127. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003.- 236 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М. -.Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

129. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. — М.: "Педагогический вестник", 1997. — 244 с.

130. Сергеев А.Н. Педагогическая практика на технологическом факультете: Проблемы и пути их решения. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 176 с. с.

131. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997 - с.211

132. Сержантов В. Ф. Аксиология и теория личности//Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1988. Вып. 3(20). - С. 36-49.

133. Сиденко А. Дистантное повышение квалификации / А. Сиденко, А. Хуторской // Народное образование. 2001. - N 5. - С.79-86.

134. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК. -М. : Международная пед. академия, 1995. 192 с.

135. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПУ, 1980

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

137. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9

138. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. -М.: ИП, 1976. 107с.

139. Сластенин В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х томах) / Под ред. 3. И. Равки-на.-Т. 1.—М., 1995.-С. 3-4.

140. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 е., с. 613

141. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. 960 с.

142. Стаффорд Бир. Наука управления / Пер. с англ. М.: Энергия, 1971. -111с., с. 25

143. Степанов С. Ю. Общественные науки и социальная технология. М. : Прогресс, 1976. — 251 с.

144. Струценко JI. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. , 1995.- 19 с.

145. Таборидзе JI. В. Компетентность педагога основа качества профобразования / JÏ. В. Таборидзе // Профессиональное образование. - 2004. - № 11.-С. 18.

146. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26

147. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

148. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Новая школа, 1997. -352 с.

149. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.:РАГС, 2002. - 52 с.

150. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // РАО; Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Нов. шк., 1995.-464 с.

151. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45 - 48.

152. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1990.- Т.5.-528 с.

153. Файнбург 3. И. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюл. , № 4 (19). М. ,1969. - С. 170-177.

154. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. — М. : Изд-во политическая литература, 1987. — 588 с.

155. Философский энциклопедический словарь М.: Сов. Энц., 1983.- 840с.

156. Фишман JL Повышение квалификации: желаемое и действительное / Л. Фишман // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 29-35.

157. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии).-М., 1995.

158. ХазоваЛ.В. Преподавательщенностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей / Л. В. Хазова //Социально-политический журнал. 1997. - N1.-С.96-109.

159. ХарисовТ. Б. Единая система повышения профессиональной подготовки учителя / Т. Б. Харисов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 6981.

160. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т. ). /Сборник тезисов докладов под ред. 3. И. Рав-кина.-М., 1995.- 168 с.

161. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 247 с.

162. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф.дис . канд.пед.наук Оренбург, 2000. -22 е., с. 10

163. Шамова Т.И. Модульная технология обучения. // Школьные технологии. 1997. - №5. - с. 74-84.

164. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

165. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М., Ставрополь, 1991.

166. Шиянов Е. И. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. — М. ,1987. — 17 с.

167. Шманева И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. -22 с.

168. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — JT. , 1967. — 157 с.

169. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217с.

170. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. — М. ,1975. С. 47-52.

171. Ядов В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. — М., 1975.

172. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . . докт. пед. наук. — Челябинск, 1992. — 403 с.

173. Bueltor F. G. The teaching process: A unified interactive model. Part three. //Educational Technology. 1985. -N 11. -p. 11-14.

174. Crowder N.A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts. Paper read at the Amer. Psychol. Ass. Washington, D.C. - 1958.

175. Declaration on the social aspects of technological change /The OESD od-server. 1987. -N144. 35 p.

176. Gilford J.P. The nature of human intelligence. New-York., 1967.

177. Pippid G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin. Berlin.: Volk und Wissen, 1971.-272 s.

178. Pressey S.S. Development and appraisal of devices providing immediate scoring of objective tests and concomitant selfinstruction. Washington, D.C. - 1950.

179. Roceach M. The nature of human Values. N. Y. Free Press. 1973.

180. Rosenberg M. Koplan H. (Ed) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights. 1982.

181. Skinner B.F. Science of learning and the art of teaching. Harv. Educ. Rev.,1954.

182. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing. // R.Stemberg, T.Tardif (eds.)/ The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988, P.43-75.

183. Values in education and education in values /Ed. By I. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.