Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

Макашова, Вера Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

Автореферат

Автор научной работы: Макашова, Вера Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования"

На правах рукописи

МАКАШОВА ВЕРА НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

кандидат педагогических наук, доцент Сахнова Татьяна Николаевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится «22» декабря 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «21» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

2oob~4 22ô"Û32l

гцог.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется следующими основными позициями. В последнее время в России происходят значительные перемены, затрагивающие социально-политические и экономические основы государства. На эти изменения реагирует и система образования.

В наступивший XXI, информационный век система образования должна решать принципиально новую проблему, связанную с подготовкой людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях. Речь идет не просто о повышении уровня образованности людей, а о создании новой системы образования, быстро и гибко реагирующей на запросы общества и направленной на формирование творческой и активной личности. Изменившиеся общественные отношения в нашей стране и за рубежом предъявляют к современному человеку ряд требований, такие как: умение самостоятельно добывать необходимый объем знаний, умение активно действовать, умение выбирать в значительном объеме информацию, необходимую для решения профессиональных задач.

Необходимость совершенствования образования находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах: Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ и др. В этих документах определены ориентиры обновления образования, где главное внимание уделено становлению личности обучаемых, развитию творческого потенциала, внутренней свободы и самостоятельности студентов в решении социальных и профессиональных проблем.

Однако сложившаяся в течение ряда десятилетий система образования существенно отстает от развития самой жизни, что зачастую приводит к невозможности удовлетворения самых разнообразных запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих личностях, современный вуз с существующими в нем формами и методами обучения недостаточно способствует развитию творческих способностей студентов.

В науке имеются предпосылки, которые позволили нам провести исследование в данном направлении.

Сущность творчества исследователи рассматривают как через личность, её характеристики (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Я.И. Пономарёв и др.), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что в науке разработаны вопросы самовоспитания и самообразования творческой личности (А.Я. Айзенберг, P.C. Гарифьянов, А.К. Громцева, B.C. Ильин, М.М. Левина, Л.И. Рувинский, C.B. Паршина, Г.Н. Сериков и др.), раскрыты аспекты проблем активизации учебно-познавательной деятельности и самостоятельной работы

Пидкасистый,

обучаемых (Б.П. Есипов, С.Е. Матуш

библиотека i

МП

— £

H.A. Половникова, Б.М. Теплов, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и др.), вопросы мотивации деятельности студентов (В.М. Аксёнова, А.Н. Букина, Г.А. Карпова, Э.Ф. Зеер и др.), вопросы индивидуализации обучения (J1.B. Занков, В.И Моросанова, Г.Н. Неустроев, Ю.М. Орлов, А.И. Савенков и др.), описана специфика исследовательской деятельности студентов (Л.И. Аксёнов, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, С.Н. Брасилин, Т.Е. Кузнецова и др.) и др.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности обучаемых в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, Л.С. Выготского, И .С. Кона, Б.Т. Лихачева, H.A. Менчинской, Д.В. Ушакова, И.С. Якиманской и др.

Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, Б.С. Гершунского, Л.П. Ершова, A.A. Кузнецова. О новых информационных технологиях обучения речь идет в работах Е.И. Африной, Д.А. Богдановой, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. Особый интерес представляли для нас работы В.П. Тихомирова, Б. Хломберга, О.Н. Пархоменко, Б. Старцева, в которых рассматриваются проблемы открытого образования.

Тем не менее, остаются не освещенными вопросы развития творческих способностей у студентов в условиях открытого образования. К тому же, система высшего образования на практике заметно отстаёт с развитием творческих способностей у студентов, требует пересмотра устоявшихся в ней подходов к их образованию, посредством которых невозможно подготовить будущих специалистов, отвечающих указанным требованиям.

Таким образом, имеются противоречия:

1) между обозначившимся переходом к информационному обществу, предполагающим серьезные изменения во всех сферах общества, и традиционными подходами в сфере высшего образования, уже не отвечающими современным требованиям;

2) насущной потребностью в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые творческие способности, и отсутствием в педагогической науке моделей и отработанных технологий по развитию у студентов творческих способностей в условиях открытого образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет сделать вывод о существовании актуальной проблемы по развитию творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

Важность последней, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность применительно к сфере высшего образования послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

Объектом исследования является обучение студентов вуза в условиях открытого образования.

Предмет исследования — процесс развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования будет более успешным, если:

1) оно протекает в рамках специально разработанной личностно-деятельностной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологического, нормативно-процессуального, методического, результативного и «комплекса педагогических условий»;

2) реализуется комплекс педагогических условий модели, включающей в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. В процессе теоретического анализа уточнить особенности открытого образования и его влияние на развитие творческих способностей студентов вуза.

2. Разработать и теоретически обосновать личностно-деятельностную модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования.

3. Экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного развития творческих способностей у студентов в условиях открытого образования и методику его реализации.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по эффективному развитию творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, ПЛ. Лавров, А.Г. Спиркин и

др-);

- положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (в том числе и учебно-познавательной деятельности) (В.И. Андреев, A.A. Баранов, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теория саморазвития личности (В.И. Андреев, Р. Берне, Н.Р. Битянова, P.C. Гарифьянов, Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Л.И. Рувинский и др.) и теория развития познавательной самостоятельности студентов и самообразовательной деятельности (С.А. Днепров, С.Б. Елканов, Н.П. Ерастов, Е.М. Зайко, К.Н. Корнилов, С.Е. Матушкин, А.П. Огаркова, Г.Н. Сериков и др.);

Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, A.A. Арламов, М.С. Бугрин, М.М. Поташник, В.А. Сласте-нин и др.) подходов;

- идеи создания системы открытого образования (A.A. Андреев, Г.А. Краснов, М.К. Каминский, B.C. Леднев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдат-кин, В.П. Тихомиров, И.З. Юсупов).

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и развития личности (Д.Б. Богоявленская, J1.C. Выготский, А.Н. Лук, Я.И. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н. Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, H.A. Менчинская, В.Г. Разумовский и др.).

Данная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2000 года по 2005 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000-2002 гг.) - связан с анализом философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования с целью формулирования исходных положений настоящей работы. Кроме этого, был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, осуществлён первичный сбор и анализ эмпирического материала. Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй этап (2002-2004 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий более эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Методы исследования: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) посвящен обработке, анализу и систематизации данных экспериментальной работы; уточнению теоретико-экспериментальных выводов; оформлению основных результатов и внедрению их в практику работы высшей школы. Основные методы исследования на данном этапе: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Всего в эксперимент были вовлечены 482 студента и 14 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана и обоснована личностно-деятельностная модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования, включающая пять взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологический, нормативно-процессуальный, методический, результативный и «комплекс педагогических условий»;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнен? и особенностей открытого образования и его влияния на развитие творческрх способностей студентов вуза; в выявлении компонентов творческой деятельности в открытом образовании и описании их характеристик.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебно-методический комплекс и дидактические материалы; обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять развитии творческих способностей студентов в условиях открытого образования. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-деятельностная модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологического, нормативно-процессуального, методического, результативного и «комплекса педагогических условий».

2. Комплекс педагогических условий модели включает в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной ьа самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субъект-субъектного

взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студента.

3. Методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, основана на механизмах вовлечения студентов в осмысленную творческую деятельность, сотрудничества и сотворчества, оперативной доставки учебной информации и самостоятельной работе студента, поддержания обратной связи в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в Международных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005); «Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естествознания и образования» (Пенза, 2005); «Наука и образование 2004» (Мурманск, 2004); «Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития» (Челябинск, 2003);

- выступлений на ежегодной научно-практической конференции преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2000-2005 гг.);

- публикаций в сборнике научных трудов региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2005);

- выступлений на семинарах аспирантов и соискателей.

Основные результаты проведенного исследования использовались при совершенствовании процесса развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и 2 приложений, содержит 17 рисунков и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются её цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются экспериментальная база и этапы исследования; представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования» определяется терминологическое поле изыскания; рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы, строится лично-стно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования; обосновывается комплекс педагогических

условий, обеспечивающий эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования.

Теоретико-методологический анализ изучаемого нами вопроса показал, что решение его в условиях открытого образования возможно в рамках общей проблемы построения эффективной системы образования, направленной на развитие творческой личности выпускника, готового к деятельности в принципиально новой информационной среде XXI века.

В диссертации отмечено, что в настоящее время происходят существенные изменения во многих сферах человеческой деятельности, в частности, в образовании:

- меняется характер развития, приобретения и распространения знаний;

- открываются возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания;

- расширяется доступ к высшему образованию;

- изменяется роль преподавателя в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание).

В своем исследовании мы разделяем мнения тех ученых, которые рассматривают образование как единство трех процессов: обучения, воспитания и развития личности студента. Поэтому в работе мы определяем образование как целостный систематически организованный процесс обучения и воспитания личности, обеспечивающий ее развитие (ЮНЕСКО).

Проведенный нами историко-педагогический анализ становления и развития открытого образования показал, что в настоящее время накоплен опыт реализации открытого образования в Великобритании, США, Франции, Германии, Испании, Турции, Японии и других странах. В работе указаны особенности создаваемого в России открытого образования, где оно представляет собой комплексную модель, основанную на апробированных образцах в мировой практике с учетом национальных условий. Отмечено, что открытое образование отражает тенденции российского образования на современном этапе исторического развития общества. Это:

а) интеграция российского образования в мировое образовательное пространство;

б) признание обучаемого целью и ценностью образовательного процесса;

в) переход от идеи активизации учения к идее творческого обучения без строго ограниченных программами рамок;

г) переход от подготовки "узкого" специалиста на подготовку "высококультурного" специалиста;

д) восстановление и развитие традиций русской школы, национального образования.

Изучение работ, касающихся открытого образования, позволило нам прийти к следующим выводам, что в научно-педагогической литературе термин «открытое образование» трактуется различным образом. Свойство открытости образования рассматривается в двух аспектах - внутренняя и внешняя открытость.

Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе обучения и воспитания всех существующих педагогических систем, технологий, моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходимым условием открытости является сосуществование в образовательном учреждении различных педагогических парадигм.

Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социально-экономические и социокультурные условия, своевременным выполнением социального заказа общества и широким выходом в мировое информационное пространство. Все это обозначается нами как внешняя открытость к педагогическим, социологическим, экономическим инновациям.

Проведенный нами сравнительный анализ традиционного и открытого образования показывает, что особенностями открытого образования выступают:

1. Использование специализированных технологий и средств, предполагающих активное применение компьютеров, сетевых средств, мультимедиа технологий, специализированного программного обеспечения для подготовки учебных курсов и обучения студентов.

2. Улучшение соотношения достигнутого результата к затратам времени, денег и других ресурсов по сравнению с традиционными формами обучения.

3. Обеспечение гибкости (возможности обучаться в удобное для обучаемого время, в удобном месте и удобном темпе), модульности (возможности формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов), параллельности (возможности обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью), асинхронности (реализации обучения по удобному для каждого обучаемого расписанию.

4. Изменение роли преподавателя (возложение на него функции координирования познавательного процесса, корректировки содержания дисциплины, консультирования при составлении индивидуального учебного плана, руководства учебными проектами с помощью компьютерных и сетевых технологий).

5. Изменение роли студента (повышение требований к самоорганизации, мотивации, самостоятельности и трудолюбию).

6. Повышение возможности в развитии творческих способностей студентов.

Анализ различных подходов к рассмотрению понятия «творческие способности» в философской, психологической и педагогической литературе позволил нам рассмотреть творческие способности как свойство личности, выделить основные признаки и этапы творческой деятельности.

Сопоставляя многочисленные определения понятий «творчество», мы пришли к выводу, что в качестве сущностных характеристик данной категории выступает наличие субъекта деятельности, противоречия, объективной или субъективной новизны конечного результата, а также новизны формы, методов, средств его достижения.

Исследование работ психологов (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) позволило нам осознать, что способности развиваются в деятельности, движимой интересом, склонностями на основе имеющихся задатков.

В диссертации указано, что творческая деятельность студентов рассматривается как вид учебной деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, навыки, способности) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью.

Кроме того, отмечен многоэтапный характер творческой деятельности студентов, охватывающий период от усмотрения проблемы и формулировки противоречия до разрешения проблемы и проверки решения.

Творческие же способности студентов определяются нами как подлежащие целенаправленному и организованному развитию психологические особенности личности, от которых зависит степень включенности индивида в творческую учебно-познавательную деятельность (Дж. Гилфорд, A.B. Петровский и др.).

В работе уточнены основные компоненты творческой деятельности студентов в открытом образовании. Показано, что ими выступают ^учебно-творческая деятельность, 2) коммуникативно-творческая деятельность, 3)организационно-техническая деятельность В табл. 1 нами предоставлена характеристика, назначение каждого вида деятельности и компоненты творческих способностей.

Проведенный нами анализ выявил недостаточную эффективность развития творческих способностей студентов в теории и практике вуза в условиях открытого образования.

Помимо этого, мы пришли к заключению о необходимости моделирования данного процесса с учетом личностных особенностей студентов и основных видов деятельности.

Разработанная нами личностно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: теоретико-методологический, нормативно-процессный, методический, комплекс педагогических условий, результативный.

В рассматриваемой модели нами были подвержены системной разработке её компоненты.

Таблица 1

Компоненты творческой деятельности студентов вуза в открытом образовании

Компоненты творческой деятельности Характеристика Назначение

Учебно-творческая Один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой, обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личносги и, особенно ее творческих способностей Целью осуществления такой деятельности в открытом обраювании является приобретение и развитие учащимися умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций Направлена на развитие - способности генерировать идеи, - интеллектуальных способностей; - способности к самоактуализации, - способности к исследованию проблем

Коммуникативно-творческая В открытом образовании круг субъектов коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами Творческий продукт, создаваемый учащимися в ходе учебной деятельности, выносшся на обсуждение в коммуникативное пространство - электронные конференции и чат-дискуссии, что позволяет представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами обучения Направлена на развитие - способности к сотрудничеству, - способности к организации коммуникаций

Организационно- техническая В открытом образовании необходимо увеличение составляющей самостоятельного управления учащимися своей творческой деятельностью, развитие у учащихся таких умений, как постановка учебной цели и планирование деятельности. Для эффективной реализации самостоятельной творческой деятельности учащийся должен приобретать и развивать специфические умения и навыки по использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных программ и оборудования Направлена на развитие - способности выделять приоритетные цели, - способности к самоуправлению; - способности к рефлексии, - способности к использованию информационных технологий

Мы пришли к заключению, что теоретико-методологическая компонента должна включать в себя следующие структурные элементы: социальный заказ, методологические подходы и принципы, которые направлены на реализацию развития творческих способностей студентов в вузе.

В диссертации доказано, что рассматриваемая модель определяется социальным заказом общества - подготовка выпускников вуза к творческой деятельности.

1 В качестве основных методологических подходов в модели были выбра-

ны деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Это связано с тем, что деятельностный подход позволяет нам выстраивать содержание процесса развития творческих способностей студентов вуза посредством включения студентов в разнообразные виды творческой деятельности в открытом образовании. Личностно-ориентированный же подход - обеспечивает построение индивидуальной траектории обучения студента.

Нами определены основные принципы в развитии творческих способностей студентов в условиях открытого образовании. Это:

1. Принцип приоритета деятельностного содержания над информационным (включающий поиск, сбор и передача информации). Данный принцип предполагает, что студенты, последовательно включаясь во все виды деятельности (творческую, коммуникативную, управленческую), должны создать творческий продукт, который и определяет их образовательные приращения.

2. Принцип личностной ориентации студента в открытом образовательном образовании. Данный принцип показывает степень личного «я» студента, он предполагает, что образовательный результат обучающегося становится для него более новым и важным, чем ярче выражен авторский подход к его изготовлению.

3. Принцип соответствия содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам и технологиям. Суть его в том, что поставленные цели и задачи обучения наиболее эффективно могут быть реализованы тогда, когда будет учтена специфика используемых телекоммуникаций. Особенности каждого компьютерного средства должны учитываться е разработке любой формы обучения, определения ее целей, задач, видов деятельности, методов организации, способов контроля.

Изучая нормативно-процессуальную компоненту модели, нами было доказано, что её состав должен определяться следующими элементами: 1) целью, 2) содержанием развития; 3) этапами развития творческих способностей студентов в вузе.

В работе показано, что цель рассматривается нами с трех позиций, как: цель - проект (развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования); цель - процесс (овладение студентами этапами творческой деятельности); цель - результат (создание творческого продукта студентами). Формулировка данных целей была определена нами в соответствии с > требованиями государственного образовательного стандарта.

Содержание процесса развития определено через организацию творческой деятельности в открытом образовании и содержит три составляющие: учебно-творческая, организационно-техническая, коммуникативно -творческая деятельность.

Этапы развития творческих способностей студентов в открытом образовании представлены организационно-подготовительным, деятельностно-оценочным, проектировочным этапами.

Организационно-подготовительный этап связан с обеспечением специ- *

альных наблюдений педагога с целью выявления знаний, умений, возможностей студентов. Под руководством преподавателя студенты включаются в творческую деятельность, формируется умение анализировать и оценивать себя и свою деятельность, определяется его готовность к творческой деятельности, проектируется студентом его индивидуальная траектория обучения. В содержание данного этапа входит также создание творческого инновационного климата, взаимодействие на основе сотрудничества.

Деятельностно-оценочный этап связан с обучением студентов отдельным операциям; выполнением творческих заданий; составлением конспектов, поиском и анализом необходимой литературы и информации; осуществлением новых идей, применением новых технологий; анализом имеющихся средств, пригодных для проверки предположений и достижения результата; первичной оценкой и обобщением результата.

На проектировочном этапе студент осознает свои реальные возможности, определяет степень готовности к творческой деятельности; планирует и конструирует наиболее рациональные и эффективные виды деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками, определяет возможные затруднения; прогнозирует результаты и возможные сложности на пути их достижения; готовит теоретическое обоснование и проектирование выбора средств, методов и организационных форм осуществления деятельности.

Мы считаем, что на всех этапах важнейшей остается организация учебной деятельности студентов, выполнение которой и отражает уровень развития их творческих способностей.

Методическая компонента модели представлена методами, средствами, формами организации обучения и программами.

Структурный элемент методов вбирает в себя методы педагогической диагностики (тестирование, анкетирование, опрос и др), методы организации творческой деятельности (проблемные методы, эвристические, исследовательские и др.), рефлексивные методы (сравнение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самокоррекция).

Структурный элемент форм организации обучения представлен традиционными формами (лекциями, семинарами, лабораторными работами и др.) и дистанционными формами (дистанционными проектами, олимпиадами, дидак- ,

тическими играми, чат-дискуссиями, веб-конференциями, компьютерной учебной перепиской, консультациями др.).

Структурный элемент средств методисткой компоненты рассматриваемой модели включает:

^информационные средства обучения (средства передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия и др.), ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей пользователей;

2) средства общения (высказывание, вопросы, комментарии, замечания, письмо, диалог), предназначенные для хранения, структурирования и представления накопленного знания, а также для ее передачи, Переработки и обогащения;

3) учебно-методические комплексы, направленные на самбстоятельную работу студентов.

Программный элемент методической компоненты содержит з себя индивидуальные образовательные программы студентов. Образовательная программа проектируется педагогами и корректируется в совместной деятельности со студентами, стремящимися уточнить свой образовательный маршрут. Проектирование образовательных программ основано на принципе модульности, реализующемся через модуль базового образования (обязательное образование), вариативный модуль (предполагающий выбор студента), модуль коррекции (созданный для учета индивидуальных особенностей участников), модуль организационно-педагогического обеспечения.

Результативная компонента включает уровни, критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов. Нами выделены три уровня развития творческих способностей студентов: высокий, средний и низкий. Результатом модели является переход студента с исходного уровня на следующий уровень, качественно отличный и более высокий по сравнению с предыдущим. Поэтому уровень развития творческих способностей студентов выступает основным критерием эффективности рассматриваемого процесса.

При построении модели мы исходили из необходимости учета комплекса педагогических условий, определяющих эффективность развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования.

В работе показано, что комплекс педагогических условий, направленных на эффективное развитие творческих способностей студентов вуза, включает в себя: 1) создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; 2) обеспечение обрати эй связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; 3) построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

Введение первого педагогического условия продиктовано необходимостью наличия самостоятельной деятельности, направленной как основа развития творческих способностей студентов. Самостоятельная и творческая деятельности взаимосвязаны и влияют на формирование и развитие друг друга. Реализация самостоятельной деятельности студентов в нашем исследовании строится на основе специализированной информационно-образовательной среды, которая является ключевым элементом открытого образования.

Основными свойствами информационно-образовательной среды открытого образования являются: использование формализованных и открытых дистанционных технологий обучения и обеспечение открытого доступа к распределенным учебно-методическим, интеллектуальным и материально-

техническим ресурсам системы образования. Формируемое единое информационно-образовательное пространство, поддерживаемое с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий, включает в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы. Базовым элементом информационно-образовательной среды открытого образования является образовательный портал. В работе показано, что информационное обогащение образовательной среды открытого образования происходит за счет:

1) активного использования различных видов информационных ресурсов (библиографических описаний информационных ресурсов, полнотекстовых электронных документов, мультимедийных документов, обучающих программ, программ тестирования знаний, баз научно-технической информации, World Wide Web, чат-дискуссий, телеконференций, электронных корреспонденции,online общения и др.);

2) укрепления межпредметных связей специальных дисциплин с общенаучными;

3) развития межкультурных коммуникаций.

Выделение второго педагогического условия мы связали с необходимостью учета продвижения студента по индивидуальной траектории обучения и корректировке данного процесса.

Мы полагаем, что выполнение данного условия позволяет точно проектировать последовательность учебных действий преподавателя и студента; создает психолого-педагогические условия как основу выполнения намеченных индивидуальных образовательных программ; формирует точное преставление об уровне развития студента, его сильных и слабых сторонах; выявляет необходимость по оказанию оперативной помощи студенту; формирует основу по рациональному распределению студентов в творческие группы для создании совместных продуктов творческой деятельности.

В работе указано, что для эффективного сбора оперативной и полной информации необходимо использовать разные виды педагогической диагностики: самодиагностику, взаимодиагностику, диагностику способностей, диагностику обучаемости, диагностику обученное™.

Введение третьего педагогического условия связано с созданием благоприятной основы по самореализации и самоорганизации студента и развитием субъект-субъектных отношений. Под субъект-субъектными отношениями мы понимаем специфическую форму межличностных отношений субъектов образовательного процесса, основанную на единстве делового (сотрудничества) и личностного (общения) аспектов взаимодействия, предоставляющих возможность студентам раскрыться, проявить себя и самореализоваться в учебной деятельности.

Субъект-субъектные взаимодействия позволяют студенту контролировать свои действия, отслеживая действия другого. При этом формируется личностная ответственность студента за свое поведение, уровень мотивации, положительное отношение к себе, к выполняемой деятельности, развивается самостоятельность студента в условиях открытого образования и высокий уровень самоорганизации.

Как показали результаты эксперимента, каждое педагогическое условие находится в определенной связи с другими условиями, но только комплексное использование обеспечивает более эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования.

Рассматриваемая нами модель является личностно-деятельной моделью, так как личностно-ориентированный и деятельностный подходы составляют методологическую основу развития творческих способностей студентов.

Построенная нами модель наглядно представлена на рисунке.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию творческих способностей студентов в условиях открытого образования» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, методика развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования, анализируются и интерпретируются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности воздействия предлагаемого нами комплекса педагогических условий в рамках разработанной личностно-деятельностной модели на уровень развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа - с 2000 по 2005 год. Она осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса со студентами факультета информатики и лингвистики и перевода Магнитогорского государственного университета, а также со студентами Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Всего в эксперименте приняли участие 482 студента.

Для получения объективной информации об уровне развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования нами были выделены следующие критерии творческих способностей студентов: способность генерировать идеи, способность к самоактуализации, способность к сотрудничеству, способность к самоуправлению, рефлексии, способность к использованию информационных технологий.

Обобщенная методика развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования, базирующаяся на комплексе педагогических условий, представлена нами в табл. 2.

Для каждого критерия использовались следующие показатели и методики их диагностики:

1) способность генерировать идеи оценивались по количеству придуманных оригинальных идей и использованию фантазии и воображения посредством дидактических тестов, наблюдения, методики диагностирования продуктивности воображения М.С. Гафитулина;

2) способность к самоактуализации оценивалась по степени выраженности собственного «Я» в творческом продукте и самостоятельности посредством экспертной оценки;

Теоретико-методологический

ж 3 * Я Подготовка выпускников вуз* к

1" творческой деятельности

2 § Личное! но-ориентированный

С Деятельности ый

к X Ё Приоритет деятельностного содержания над информационным

« I*""! « ж Принцип личностной ориент»-

3 а х X ции студента

Соответствие содержания целей и

а. задач техническим средствам и

технолог иям

Нормативно-процессный

Цель-проект

§ Цель-процесс

Цель-результат

и Учебно-творческая деятельность

X св Коммуникативно-творческая дея-

О. тельность

1 О Организационно-техническая дея-

тельность

Подготовительный

с ? Деятельностно-оценочный

Проектировочный

Методический

Пед диагностики тестирование, анкетирование, опрос и др

Организации творческой деятельности проблемные, эвристические, исследовательские и др

Рефлексивные сравнение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, самокоррекиия

Традиционные, лекции, семинары, лаб работы и др

Дистанционные проекты, олимпиады, дидактические игры, чат-дискуссии, веб-конференции, учебная переписка и др

Информационные ср обучения (передачи данных информационных ресурсов и др ), ориентированные на удовлетворение _образовательных потребностей студентов_

Средства общения (высказывание, комментарии, письмо и др), предназначенные для хранения, структурирования, передачи, переработки и обогащения

Учебно-методические комплексы, направленные на самостоятельную работу студентов

Индивидуальные образовательные программы

Комплекс педагогических условий

Создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов Обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении по индивидуальной траектории обучения Построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала

Результативный

5 Высокий

а о о. Средний

Низкий

Критерии Уровень развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования

Способность генерировать идеи

5 Способность к самоактуализации

1 Способность к сотрудничеству

О С Способность к самоуправлению, рефлексии

Способность к использованию информационных технологий

Личносгао-деятеяьностная модель развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

Таблица 2

Методика развития творческих способностей студентов вуза в усдовиях открытого образования на этапах творческой деятельности

Педагогические условия Ор!анизационно-подготовительный этап Деятельностно-оценочный этап Проектировочный этап

Создание обогащенной информационно- образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов Знакомство студентов с работой в НОС, ее преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения, принципы работы в ней Формирование мотивации студентов к самостоятельной деятельности Получение знаний и умений по изучаемой дисциплине Развитие способности к самостоятельной деятельности (поиск информа-ции в И ОС, разработка творческих проектов, выполнение творческих заданий ит д.) Выполнение творческих П]х>ектов, защита их. Обогащение информационно- образовательной среды

Механизмы - оперативная доставка учебной информации студенту; индивидуальная и групповая самостоятельная работа. Методы - проблемные, эвристические и исследовательские Формы -олимпиады, веб-конференции, лекции, семинары чат-дискуссии и др Средства - информационные средства обучения, творческие задания, средства общения, УМК

Построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов Совместный подбор заданий, предполагаемый программой курса; ставит перед студентом цели дальнейшего обучения, совместно разрабатывается индивидуальная траектория обучения; мотивирует студента на личное целе-полагание Формирование у студентов умений ставить самостоятельно личностные и обучающие цели, проводить их иерархию, осуществлять рефлексию, работать совместно с преподавателем, а также с другими обучаемыми Анализ собственной учебно "л деятельности, рефлек:ия прохождения индивидуальной траектории обучения

Механизмы - вовлечение студента в осмысленную творческую деятельность; сотрудничество и сотворчество в ходе учебного взаимодействия Методы- рефлексивные методы, методы общения, упражнения Формы - электронная переписка, лекции, семинары, чат-дискуссии, и т д Средства -системы творческих заданий, учебные проекты

обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения Проводится диагностика для выявления первоначального уровня развития творческих способностей студента В соответствии с полученными данными строится индивидуальная траектория обучения студента-корректируется образовательная программа Проводится текущий контроль Творческие задания оцениваются преподавателем, группой, а также самим студентом Совместно выполняется анализ допущенных ошибок Рефлексия деятельности Проводится анализ процесса обучения Проверка пути прохождения индивидуальной траектории обучения Анализ уровня развития творческих способностей студентов Корректировка индивидуальной траектории дальнейшего обучения

Механизм - наличие обратной связи Методы - методы педагогической диагностики (тестирование, опрос, наблюдение, экспертная оценка и др), эвристические методы Формы - семинары, лекции, компьютерная переписка и тд Средства - тесты, творческие задачи, информационные средства обучения

3) способность к сотрудничеству оценивалась по стилю взаимодействия и степени участия в коллективных разработках творческих продуктов посредством наблюдения, экспертной оценки, теста В.П. Симонова;

4) способность к самоуправлению, рефлексии определялась с помощью тестовых заданий, проводимых с целью выявления степени осознанности выполняемой деятельности, наличия волевого самоконтроля, а также рефлексивной позиции;

5) способность к использованию информационных технологий оценивалась по показателям полноты и прочности посредством экспертной оценки, тестовых заданий.

Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны 5 групп студентов: четыре экспериментальные группы и одна контрольная. В контрольной группе (К-1) развитие творческих способностей студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения.

В первой экспериментальной группе (Э-1) проверялось первое педагогическое условие. Во второй группе (Э-2) проверялось второе педагогическое условие. В третьей группе (Э-3) осуществлялась проверка третьего педагогического условия. В четвертой группе (Э-4) мы проверяли влияние всех выделенных условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольной группами одного курса.

Состояние процесса развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования на начало и конец эксперимента представлено в табл. 3.

Таблица 3

Состояние процесса развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования на начало и конец эксперимента

Уровень Начало эксперимента

процесса К-1 Э-1 Э-2 Э-3 Э-4

% % % % %

Высокий 11,7 8,0 7,6 6,8 7,6

Средний 17,6 12,0 15,3 17,2 15,3

Низкий 70,5 80,0 76,9 75,8 76,9

Ср М 1 1,28 1,30 1,31 1,30

Уровень Конец эксперимента

процесса К-1 Э-1 Э-2 Э-3 Э-4

% % % % %

Высокий 11,7 20,0 23,1 24,1 30,7

Средний 20,5 44,0 34,6 37,9 53,8

Низкий 67,6 36,0 42,3 37,9 15,3

Ср 1,44 1,84 1,80 1,86 2,15

V 1,02 1,43 1,38 1,42 1,64

Полученные данные убедительно свидетельствуют о том, что развитие творческих способностей в условиях открытого образования идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что ре-

зультаты, полученные в экспериментальной группе (Э-4), позволяют определить общую тенденцию: развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Динамика абсолютного прироста в процессе экспериментальной работы представлена нами в табл. 4.

Таблица 4

Динамика абсолютного прироста в процессе экспериментально \ работы

Абсолютный прирост в ходе эксперимента (разница начала и конца)

Показатели процесса усвоения Группы Прирост в % по уровням

Высокий Средний Низкий

Способность генерировать идеи К-1 +5,9 -3 -2,9

Э-4 + 11,6 +57,7 -69,2

Способность к самоактуализации К-1 +8,8 +11,8 -19,5

Э-4 +26,9 +34,5 -61,6

Способность к сотрудничеству К-1 +5,9 +5,9 -11,8

Э-4 +11,5 +53,8 -65,4

Способность к самоуправлению, рефлексии К-1 +11,7 +14,7 -26,4

Э-4 +30,8 +38,4 -69,3

Способность к использованию информационных технологий К-1 +8,8 +17,9 -26,5

Э-4 +19,2 +46,2 -65,4

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5%-ном уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Полученные данные подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня развития тво эческих способностей студентов в условиях открытого образования. Итак, полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена.

В заключении диссертационного исследования были изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы ос) новные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

I. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития творческих способностей студентов в условиях открь того образо-

вания. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике высшей школы и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Особенностями открытого образования выступают: использование специализированных технологий, улучшение соотношения достигнутого результата к затратам времени, денег и других ресурсов по сравнению с традиционными формами обучения; обеспечение гибкости, модульности, параллельности, асин-хронности; изменение роли преподавателя и студента; повышение возможности в развитии творческих способностей студентов.

3. Личностно-деятельностная модель развития творческих способностей у студентов вуза в условиях открытого образования состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: теоретико-методологического, нормативно-процессуального, методического, результативного и «комплекса педагогических условий».

4. Комплекс педагогических условий модели включает в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субьект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студента.

5. Методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, основана на механизмах вовлечения студентов в осмысленную творческую деятельность, сотрудничества и сотворчества, оперативной доставки учебной информации и самостоятельной работе студента, поддержания обратной связи в обучении.

6. Развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования представляет собой уровневый процесс. Нами выделены высокий, средний и низкий уровни. Уровень развития творческих способностей студентов выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели.

7. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению данной проблемы может быть посвящена следующим направлениям: разработка структуры и содержания образовательного портала, методика подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений открытого типа, разработка альтернативных методов и методик диагностики уровня развития творческих способностей у студентов в открытом образовании.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Макашова В.Н. Использование дидактических игр в обучении / В.Н. Макашова // Преемственность образования личности : сб. матер, науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - С. 23-27.

2. Макашова В.Н. Игра в обучении студентов компьютерным информационным технологиям / В.Н. Макашова // Педагогические услови! решения проблем образования: сб. науч. тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 34-36.

3. Макашова В.Н., Лапшина В.Б. Компьютерный практикум по курсу "Информатика" для студентов непрофильных специальностей / Е'.Н. Макашова, В.Б. Лапшина. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 118 с.

4. Макашова В.Н. Применение компьютерных информационных технологий в учебно-творческой деятельности / В.Н. Макашова; под. ред. Н.И. Гри-шечкиной, Н.В. Кожушковой // Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования : сб. научн.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 186-191.

5. Макашова В.Н. Развитие творческих способностей в системе открытого образования /В.Н. Макашова И Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития : сб. междунар. науч.-прг.кт. конф. - Челябинск, 2003. - Ч. Ш. - С. 160-162.

6. Макашова В.Н. Творческие технологии в обучении / В.Н. Макашова // Наука и образование - 2004 : сб. науч. тр. междунар. конф.: в 6 ч. - Мурманск : МГТУ, 2004. - Ч. 1. - С. 237-240.

7. Макашова В.Н. Сущность системы открытого образования / В.Н. Макашова. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 131-134.

8. Макашова В.Н. Информационно-образовательная среда открытого образования / В.Н. Макашова // Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естественного образования : сб. междунар. науч.-практ. <онф. - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - С.82-85.

9. Макашова В.Н. Творческая деятельность в системе открытого образования / В.Н. Макашова // Современные проблемы науки и образования : сб. науч. тр. внутривуз. науч. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 301-302.

Ю.Макашова В.Н. Творчество в дистанционном обучении / В.Н. Макашова // Информационные технологии в образовании : сб. науч. тр. междунар. конф. -М.: «БИТ про», 2005. - С. 64-65.

1*24565

РНБ Русский фонд

2006-4 27402

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г. Подписано в печать 21 11 2005 г. Формат 60x84'/«, Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л 1,00 Уч.-изд. л 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 598. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макашова, Вера Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ !

1.1. Особенности и тенденции развития открытого образования

1.2. Структура процесса развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

1.3. Личностно-деятельностная модель развития творческих спо- 55 ф собностей студентов в условиях открытого образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ 90 ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики раз- 90 вития творческих способностей студентов

2.2. Методические аспекты развития творческих способностей 108 студентов в условиях открытого образования

2.3. Анализ и оценка результатов процесса развития творческих 144 способностей студентов в условиях открытого образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования"

Проблема нашего исследования заключается в определении эффективного пути обеспечения высокого уровня развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Актуальность данной проблемы определяется рядом факторов.

Переход от индустриального к информационному обществу приводит к существенным изменениям во многих сферах человеческой деятельности, в частности:

- меняется характер приобретения, развития и распространения знаний;

- открываются новые возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания;

- расширяется доступ к высшему образованию;

Современная система образования характеризуется следующими противоречиями:

1) обозначившимся переходом к информационному обществу, предполагающим серьезные изменения во всех сферах общества, и традиционными подходами в сфере высшего образования, уже не отвечающими современным требованиям;

Таким образом, актуальность нашей проблемы определяется необходимостью устранения несоответствия между практическими запросами современного общества, нуждающегося в процессе эволюции в творчески активных личностях, с одной стороны, и существующей системой высшего образования, направленной на усвоение предметных знаний, не обеспечивающей должного уровня творческого развития учащихся, с другой.

Развитие творческих способностей студентов является одной из приоритетных задач современного образования. Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем. Компьютеризация учебного процесса рассматривается в наше время как один из важнейших факторов оптимизации обучения, способствующих повышению мотивации учения, реализации дифференцированного подхода к обучению, его индивидуализации и интенсификации, повышению эффективности самостоятельной работы и контроля за ней. Существующая в России система профессионального образования не способна удовлетворять образовательные потребности общества. Особенностью России является и проблема доступности образования.

Эти изменения определяют потребность общества в объединении системы образования с новейшими технологиями, которые заключаются в том, что в настоящее время осуществляется построение эффективной системы образования, способной формировать творческую личность человека, готового к деятельности в принципиально новой информационной среде XXI века. Система образования, которая исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека, получила название открытой.

Министерство образования и науки Российской Федерации определяет основные цели открытой системы образования:

1) разностороннее и своевременное развитие обучающихся, формирование у них навыков самореализации;

2) формирование у молодежи целостной картины мира, диалектической взаимосвязи естественно-научного и гуманитарного понимания явлений;

3) изменение структуры образовательной системы с учетом культурологических, экономических, технологических новшеств;

4) непрерывность образования в течение всей активной жизни человека;

5) многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ;

6) создание эффективных информационных технологий и развитие на их основе дистанционного обучения;

7) академическая мобильность обучающихся;

8) подготовка высококвалифицированных специалистов, профессионально мобильных, быстро адаптирующихся к новым социально-экономическим и социокультурным условиям (119).

В связи с этим выбор оптимальной траектории обучения для конкретного коллектива на основе диагностики, а также учета возможностей и способностей каждого участника образовательного процесса, гибкое сочетание методов и средств обучения, предложенные Ю.К.Бабанским, достаточно актуальны в новых условиях становления личностно-ориентированной образовательной парадигмы, вариативности обучения, открытости образовательных систем.

В педагогике и психологии накоплен значительный научный фонд исследований по теории творчества (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лер-нер, С.Л. Рубинштейн и др.) Сущность творчества исследователи рассматривают как через личность, её характеристики (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Я.И. Пономарёв и др.), так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Вопросами активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы способствовала оптимальному развитию их творческих способностей, занимались видные психологи и педагоги — Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура учебно-познавательной деятельности учащихся, анализируются факторы ее оптимизации.

Проблема роли индивидуально-психологических особенностей личности учащихся в процессе развития их творческого потенциала нашла свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, H.A. Менчинской, Д.В. Ушакова, И.С. Якиманской и др.

Особый интерес представляли для нас работы В.П. Тихомирова, Б. Хломберга, О.Н. Пархоменко, Б. Старцева, в которых рассматриваются проблемы системы открытого образования.

Обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной проблеме. Однако, несмотря на возросшую потребность современного общества в творчески мыслящих людях, в области развития творческих способностей недостаточно изученными остались такие вопросы, как:

- выявление условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей оптимальное развитие их творческих способностей в процессе обучения;

- развитие творческих способностей студентов в процессе самообучения;

- педагогические условия использования компьютерной технологии как новой информационной технологии обучения, способствующей развитию творческих способностей студентов.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы нашего исследования: "Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования".

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности будущей модели развития творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования.

Объектом исследования является процесс обучения студентов вуза в условиях открытого образования.

В основу исследования в соответствии с выделенными объектом и предметом исследования положена следующая гипотеза.

Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования будет более успешным, если:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1.В процессе теоретического анализа уточнить особенности открытого образования и его влияние на развитие творческих способностей студентов вуза.

Методологической основой исследования выступают:

- положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (H.A. Бердяев, B.C. Библер, П.Л. Лавров, А.Г. Спир-кин и др.);

- идеи организации процесса формирования творческих способностей учащихся с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), инновационного (Ш.А. Амонашвили, A.A. Арламов, М.С. Бугрин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) подходов;

- идеи создания системы открытого образования (A.A. Андреев, Г.А. Краснов, М.К. Каминский, B.C. Леднев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, И.З. Юсупов).

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию формирования и всестороннего развития личности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, А.Н. Лук, Я.И. Пономарев, А.Т. Шумилин и др.), теорию развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, Д.Н. Богоявленский, И.П. Волков, И.А. Зимняя, Р.Д. Левит, H.A. Менчинская, В.Г. Разумовский и ДР-)

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Всего в эксперименте приняло участие 480 студентов. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической и педагогической литературе, что позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий более эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, анализиро-% вался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы. Основные методы третьего этапа: теоретические • (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна заключается вследующем:

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс Ф педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования, и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении особенностей открытого образования и его влияния на развитие творческих способностей студентов вуза ; в выявлении компонентов творческой деятельности в открытом образовании и описании их характеристик.

Практическая значимость заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебнометодический комплекс и дидактические материалы; обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять развитие творческих способностей студентов в условиях открытого образования. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся:

2. Комплекс педагогических условий модели, включает в себя: создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись во время отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий МаГУ; выступлений на ежегодных внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2002-2005 гг.); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 10 публикациях (2000-2005 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список использованной литературы (188 наименований), 17 рисунков, 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению: а) процесс развития творческих способностей студентов в вузах можно оценить как недостаточно эффективный; б) повышение существующего уровня развития творческих способностей студентов на основе системы открытого образования можно обеспечить путем разработки специальной модели и ее реализации в рамках определенного комплекса педагогических условий.

2. Основными критериями развития творческих способностей студентов являются: владение базовыми предметными знаниями; владение основами коммуникативного этикета; информационные умения; мотивация, система личностных качеств. Различная степень их сформированности характеризует уровни развития творческих способностей студентов: низкий, средний, высокий. Разработка диагностического инструментария осуществлялась на методологических принципах обоснованности, правильности - точности, устойчивости, обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне эффективности педагогического эксперимента по развитию творческих способностей студентов на основе системы открытого образования.

3. Методика развития творческих способностей студентов в условиях открытого образования осуществлялась посредством применения следующих средств, методов и форм работы: построение индивидуальной образовательной траектории обучения; наличие информационной образовательной среды; применение методов и форм эвристического обучения, методов самопознания и рефлексии; обеспечение индивидуальной и групповой самостоятельной работы; проведение дистанционных олимпиад, веб-конференций, организация творческих проектов.

4. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческих способностей студентов на основе системы открытого образования обеспечивается комплексной реализацией в рамках разработанной модели следующих педагогических условий: 1) создание обогащенной информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов; 2) обеспечение обратной связи в образовательном процессе, направленной на получение оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения; 3) построение субъект-субъектного взаимодействия, ориентированного на раскрытие личностного потенциала студентов.

5. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческих способностей студентов на основе системы открытого образования; 2) они реализуются на принципах личност-но - ориентированного и деятельностного подходов; 3) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития творческих способностей студентов в системе открытого образования определяется происходящими в настоящее время изменениями в социально-экономической сфере и сфере образования, которые продиктованы переходом России к демократическому и информационному обществу. Расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций студентов и педагогов с коллегами из других университетов и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации студентов вуза обучению, усиление их творческой самореализации, навыков телекоммуникации и образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам творческих способностей. При этом остаются не освещенными вопросы развития творческих способностей в системе открытого образования.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что повышение эффективности процесса развития творческих способностей будет более эффективным, если разработаны и применены на практике: личностно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в системе открытого образования; методика реализации модели развития творческих способностей студентов; критериально-оценочный аппарат по определению эффективности и качества развития творческих способностей студентов.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Выполненное исследование показало, что развитие творческих способностей в системе открытого образования происходит в творческой деятельности, основными компонентами которой являются: 1) учебно-творческая деятельность; 2) коммуникативно-творческая деятельность; 3) организационно-техническая деятельность.

Основой организации творческой деятельности в системе открытого образования являются следующие педагогические принципы: 1) приоритет деятельностного содержания над информационным; 2) личностная ориентация деятельности студента в системе открытого образования; 3) соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам и технологиям.

В исследовании обоснована и представлена личностно-деятельностная модель развития творческих способностей студентов в системе открытого образования, структура которой определяется взаимодействием следующих компонентов: теоретико-методологический, нормативно-процессный, методический, комплекс педагогических условий, результативный.

В диссертационной работе доказано, что эффективность развития творческих способностей студентов в системе открытого образования достигается реализацией комплекса следующих педагогических условий:

1) субъект-субъектный тип взаимодействия ориентированный на развитие каждого студента образовательного процесса;

2) наличие информационно-обогащенной образовательной среды, основу которой составляет самостоятельная деятельность студентов;

3) гибкое диагностирование - система взаимосвязи преподаватель — студент - для оперативного получения информации о целях, содержании, технологиях и уровне развития творческих способностей.

Процесс развития творческих способностей в системе открытого образования носит уровневый характер. Нами выделены три уровня в соответствии с характером деятельности студентов: недопустимый, допустимый и оптимальный. Для получения объективной информации об уровне развития творческих способностей студентов определен комплекс критериев: владение базовыми предметными знаниями; владение основами телекоммуникационного этикета; информационные умения; мотивация, система личностных качеств.

Общеличностно-деятельностная значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе реализации обозначенного комплекса условий в педагогическом процессе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них оптимальный уровень развития творческих способностей, об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и отзывы самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключаются в следующем: уточнено определение и структура творческих способностей; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческих способностей в системе открытого образования; разработана методика реализации данных условий в образовательном процессе университета; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческих способностей. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике системы открытого образования.

Устанавливая перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей развития творческих способностей студентов в системе открытого образования, не все направления данной проблемы изучены нами в полной мере. Дальнейшая работа по изучению данной проблемы может быть посвящена следующим направлениям: разработка структуры и содержания образовательного портала, методика подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений открытого типа, разработка альтернативных методов и методик диагностики уровня развития творческих способностей у студентов в открытом образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макашова, Вера Николаевна, Магнитогорск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений/О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач/Г.С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд., 1991.-225 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой деятельности/В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В.И. Андреев.- Казань : Изд-во КГУ, 1996. Кн. 1 568с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития/В .И. Андреев. -Казань, 1994. 247 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. (В обучении естественным предметам): дис. д-ра пед. наук/В.И. Андреев. -Казань, 1983.-452 с.

8. Алтухова A.A. Формирование субъект-субъектных отношений учителяи учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы : дисканд.пед. наук/А.А. Алтухова. Барнаул, 2004. - 184 с.

9. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис.канд. пед. на-ук/А.Х. Ардеев. — Ставрополь, 2004. — 165 с.

10. Аристотель. Соч. : в 4т. -М., 1983. -Т.З. С.376.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк.,-1974. -384с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе/С.И. Арханj гельский. -М. : Высш. шк., -1980. -368с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Байков Ф.Я. Ученье и творчество/Ф.Я. Байков. JT. : Лениздат, 1979. -135 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : дис. д-ра пед. наук/В.А. Беликов. Челябинск, 1995. -350 с.

16. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов/В.А. Беликов : Методические рекомендации. Магнитогорск : МГПИ, 1994,- 16с.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : Монография/В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. 357 с.

18. Беляк Е.А. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения химии : авто-реф. канд. пед. наук/Е.А. Беляк. -Тобольск, 1997. -20с.

19. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества/Н.А. Бердяев. -М. : Правда, 1989. 607 с.-С. 543-545.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философскихФвведения в двадцать первый век/В.С. Библер. М. : Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Блинников Л.В. Великие философы : Словарь-справочник/Л.В. Блинников. М.: Логос, 1999. С.492.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированиого образования/Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Научно теоретические основы личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская// Личностно• ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1995. - С. 5-22.

25. Буш Г.Я. Методологические основы научного управления изобрета-тельством/Г.Я. Буш. Рига : «Лиесма», 1974. - 175 с.

26. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее/А.Б. Ванганди, пер. с англ.-Минск: Попурри, 1996. 224 с.

27. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. канд. пед. наук/С.А. Вдовина. Тобольск, 2000. - 175 с.

28. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы/.

29. В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. -М : ВУ, 1996. 68с.

30. Веников В.А. Теория подобия и моделирование/В.А. Веников. М. : Высш. шк., 1966.

31. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследова-нии/В.И. Волович.- Киев : Наукова думка, 1974. 135 с.

32. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 93 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 222с.

35. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 31-65.

36. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опята творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ на материале курса математики восьмилетней школы: дис. канд. пед. наук/М.Г. Га-рунов.-М., 1973.

37. Гарунов М.Г. Этюды дидактики высшей школы/М.Г. Гарунов и др.. -М. : НИИ ВО, 1994.-135с.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования/Б.С. Гершунский. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. 432с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/С.И. Гессен. -М„ 1995. 378с.

41. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/

42. М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

43. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов/Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: Иматон,1994.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь)/Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1991. — 127с.

45. Гранатов Г.Г. Понятие дополнительности в психологии и педагогике мышления/Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МГГТИ, 1994. - 34с.

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. - 224с.

47. Давыдов H.A. Педагогика/Н.А. Давыдов-М. : ИЭП, 1997. 134с.

48. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории /М.А. Данилов// Вопросы обучения и воспитания. М. : Наука, 1972. - С. 45-59.

49. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М. : Моск. гос. социальный ун-т. 1995 - 54с.

50. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России/Э.Д. Днепров. -М. : Наука, 1998.-464 с.

51. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра»/Э.Д. Днепров. М. : Изд-во РАО, 1996. - 432с.

52. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. д-ра пед. наук/В.В Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

53. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. д-ра. пед. на-ук/В.И. Загвязинский.-М., 1972.-412 с.

54. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения/В.И. Загвязинский. — Свердловск, 1971. 184с.

55. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) : Методические материалы к обучающим семинарам/ Е.С. Заир-Бек., Е.И. Казакова. С.Пб. : Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 64 с.

56. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников: Монография/ JI.X. Зайнутдинова.- Астрахань : Изд-во "ЦНТЭП", 1999. -364с.

57. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности : Справочник. М.,1998. - Вып.1.

58. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности : Справочник. Вып.1. - М.: 1998. - Вып.1. - с.254.

59. Занков JI.B. Избранные педагогические труды/JI.B. Занков. М. : Новая школа, 1996.-432с.

60. Занков JI.B. О природе и методах дидактических исследований/ Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалистов : Научно-методическое пособие/ Э.Ф. Зеер,

62. О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

63. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние проблемы, перспективы)/ И.А. Зимняя //Гуманизация образования. 1995. -№ 2. - С. 45-48.

64. Злотин Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем/ Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев : МНТЦ «Прогресс», 1989.

65. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения/ A.A. Золотарев. -М.: МГТУ ГА, 1994. Т. 1-4.

66. Иванова Е.О. Пути реализации индивидуальных учебных планов школьников/Е.О. Иванова//Завуч. Для заместителей директоров школ. 1998. - № 4. - С.59-64.

67. Информатика и образование. 2001 - № 5

68. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-288с.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности/ И.П. Калошина. -М. : Изд-во МГУ, 1983.-168с.

70. Каминский М.К. Открытое образование: история и методологические основы/ М.К. Каминский, И.З. Юсупов/ЛПроблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Матер, конф. М. : Изд-во МЭСИ, 2001.

71. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация/В.Г. Кинелев//Информатика и образование. 1996. -№ 5. - С. 21-28.

72. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов : Методические рекомендации/Т.Е. Климова.- Магнитогорск : МГПИ, 1996. 56 с.

73. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : Учеб. пособие/Т.Е. Климова. — Магнитогорск :МаГУ, 2000. 126с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник/Н.И. Кондаков. -М., 1975.-С. 360-361.

75. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг.

76. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ.

77. Концепция информатизации сферы образования российской Федерации. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

78. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). М., 1994.

79. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся : дис. канд. психол. наук/С. А. Копылов.- М. :Моск. пед. гос. ун-т им, В.И. Ленина, 1995. 186 с.

80. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334с.

81. Лавров П.Л. Три беседы о современной о современной филосо-фии/П.Л. Лавров// Философия и социология. Избранные произведения: 2 т. -М., 1965. С.533-550.

82. Левин В.А. Воспитание творчества/В.А. Левин. — Томск : Пеленг, 1993. -63 с.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные тех-нологии/Д.Г. Левитес.- М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Вронеж НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.

84. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: дис.канд. пед. наук/З.С. Левчук. Минск, 1992. -178с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В.С. Леднев. -М : Высш. шк., 1991.-224с.

86. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание/А.Н. Леонтьев. М. : Наука, 1980.-360с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 116 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер. -М., 1980.-96с.

89. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся/И.Я. Лернер//Советская педагогика. -1974.-№ 7. С.28-37.

90. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -189с.

91. Лешер О.В. Педагогические основы воспитания и развития лично-сти/О.В. Лешер. Челябинск : ЧелГУ, 1995 - 186с.

92. Лобачев С.Л. Российский портал открытого образования: проблемы и перспективы/ С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. М. :МГИУ, 2002. -60с.

93. Локалов В.А. Развитие творческих способностей школьников на внешкольных занятиях по информатике : дис. канд. пед. наук/В.А. Локалов. -СПб., 1999.- 132с.

94. Лук А.Н. Мышление и творчество/А.Н. Лук.- М. : Просвещение, 1976.- 127с.

95. Лук А.Н. Творчество/А.Н. Лук// Популярная психология : Хрестоматия- М. : Просвещение, 1990.- С. 175-190.

96. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997.

97. Матейко А. Условия творческого труда/А. Матейко пер. с польск. М. : Мир, 1970. - 300 с.

98. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы/С.Е. Матушкин.- Челябинск: Кн. Изд-во, 1963. -63с.

99. Матушкин С.Е. Организация производительного труда учащихся/ С.Е. Матушкин, П. И. Чернецов //Советская педагогика. 1987.- № 1 - С. 4347.

100. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук./ Н.Г. Милованова. Тюмень, 1997. - 24 с.

101. Методология и методы научного исследования / авт.-сост. А.Я. Найн. — Челябинск : Челяб. ФИПО, 1993. 52 с.

102. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем)/В.Д. Могилевский. М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

103. Наин А.Я. Инновации в образовании/А.Я. Наин. Челябинск : ФИПО МО РФ, 1995.-288с.

104. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследова-ния/А.Я. НайшУПедагогика. 1995. № 5. - С.44 - 49.

105. ЮЗ.Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа/А .Я. Найн, A.A. Найн. Магнитогорск : МГПИ, 1988.- 151с.

106. Ю4.Ниренберг И. Джеральд. Искусство творческого мышления/И. Джеральд, Ниренберг. пер. с англ.-М. : ООО Попурри, 1996. - 240 с.

107. Новиков A.M. Как работать над диссертацией : Пособие для начинающего педагога-исследователя/А.М. Новиков.- М. : Пед. поиск, 1996. 112 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов. М., 1978. - 381 с.

109. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В.И. Андреев, Г.В. Здебская, О.Б. Харченко. Казань : КГУ, 1989. -140 с.

110. Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся : дис. канд. пед. наук/А.Е. Орел. Челябинск, 2000. - 195 с.

111. Открытое образование стратегия XXI века России/ под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова- М. : Изд МЭСИ 2000.

112. Основы открытого образования/отв. ред. В.И. Солдаткин. М. : НИИЦ РАО, 2002.-Т. 1.-200с.

113. Ш.Паниотто В.И. Качество социологической информации/В.И. Паниотто. Киев : Наукова думка, 1986. 206 с.

114. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании : Учеб. Пособие-/А.П. Панкрухин.- М. : Интерпакс, 1995.

115. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей /под. ред. Н.Д. Хмель. Алма-Ата : Мектеп, 1984.- 126с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении : Теорет.-экперим. исслед/П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.- 240с.

117. Платон. Соч.: в 4 т-М., 1994. Т. 3.

118. Пойа Д. Как решать задачу/Д. Пойа М.: Просвещение, 1959. - 207 с.

119. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников/Н.А. Половникова//Советская педагогика.- 1970. -№ 5.- С.76.

120. Поппер K.P. Открытое общество и его враги. T.I. Чары Платона/

121. K.P. Поппер.-М. : Феникс: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.- 448с.

122. Приказ от 12.10.2000 № 2925 О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федерации «Создание системы открытого образования»

123. Психологическая диагностика: Проблемы исследования / под ред. K.M. Гуревича. М., 1981. - 232 с.

124. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисова. М.: УРАО, 1997. - 302 с.

125. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении/В.Н. Пушкин.- М. : Политиздат, 1967. 272 с.

126. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. канд. пед. наук

127. Т.А. Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

128. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников : дис. д-ра. психол. наук/А.З. Рахимов. -М., 1992. -308с.

129. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя/И.П. Раченко. М. : Просвещение, 1989. - 322 с.

130. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организа-ция/отв.ред. В.И. Солдаткин. М. : МГИУ, 2003.-508с.

131. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и обще-нии/JI. А. Ростовецкая. Ростов - н/Д. 1975. - 297с.

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

133. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : Монография/В .Г. Рындак.- М. : Педагогический вестник, 1997. 244 с.

134. Ряузов H.H. Общая теория статистики/Н.Н. Ряузов. -2-е изд., перераб. и доп. -М. : Статистика, 1971. 368 с.

135. Савельев А.Я. Педагогические технологии/А.Я. Савельев// ВО в России. 1990. №2.

136. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/А.И. Савенков// Педагогика. 2000. - № 10. - С. 87-94.

137. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследова-ния/Г.И. Саганенко.- Л. : Наука, 1983.- 214 с.

138. Сальцева C.B. Творческий потенциал личности как предмет педагогического исследования/С.В. Сальцева// Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург, 1993. -С. 22-28.

139. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. М. : Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

140. Системы высшего образования стран запада-М. : РУДН, 1991.- 192с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова-ний/М.Н. Скаткин. М., 1986.

142. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В.А.Сластенин, Л.С. Подымова.- М. : ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. 224 с.

143. Словарь делового человека/под ред. О.В. Амуржуева.-М. : Экономика, 1992.

144. Словарь практического психолога /сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

145. Смирнов С.А. Образование в неклассической культурной ситуации: впоисках новых мыслей. Концепция философии образования и современная антропология/С.А. Смирнов.- Новосибирск, 2001.

146. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. -С.907.

147. МЗ.Спиркин А.Г. Философия : Учебник/А.Г. Спиркин. М. : Гардарики, 2000. - 816 с.

148. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук/ Э.И. Сундукова. -Оренбург, 1997.- 18с.

149. Суртаева H.H. Контрольно-корректирующая технология обучения :Научно-методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей/

150. H.H. Суртаева- М.;Омск, 1998.-20с.

151. Нб.Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования/ H.H. Суртаева // Химия в школе. -1997. № 7. -С. 17-23.

152. Суртаева H.H. Педагогические технологии естественного обучения/ H.H. Суртаева// Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 13-17.

153. Суртаева H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий : Методические рекомендации,- 2-е изд./Н.Н. Суртаева.- СПб., 2000. 32 с.

154. Сычкова Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. д-ра пед. наук/Н.В. Сычкова.- Магнитогорск, 2002. 354 с.

155. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа/Ю.Г. Та-тур.- М. : ИЦПКПС, МГТУ,1999.-278с.

156. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под ред. A.A. Золотарева-М. : МГТУГА, 1994.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.,1985.

158. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : автореф. канд. пед. наук/ Г.В. Терехова. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

159. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции/В .П. Тихоми-ров//Дистанционное обучение.- 1997. № 2

160. Тихонов А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/А.Н. Тихонов и др.. -М. : Вита-пресс, 1998. 256с.

161. Ткаченко Е.В. Вступительное слово на заседании отчетной коллегии Министерства образования 26-27 января 1996 Г./Е.В. Ткаченко// Педагогический вестник. 1996. - № 3. - С. 7-44.

162. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников : автореф дис. д-ра пед. наук/Н.А. Томин. Челябинск, 1972. - 49с.

163. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение/В.В. Трифонов. -М. : В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1993.-262с.

164. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных про-грамм/А.П. Тряпицына// Петербургская школа: Теория и практика формирования много вариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С.35-50.

165. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности : Методическое руководство/Е.Е. Туник. Спб. : ГП «ИМАТОН», 1998. - 172с.

166. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) : дис.д-ра. пед. наук/А.В. Усова. -JI., 1970.-523 с.

167. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

168. Усова A.B. Учись самостоятельно учиться : Учеб. пособие / A.B. Усова, В.А. Беликов.- Челябинск; Магнитогорск : ЧГПУ "Факел", 1997,- 128с.

169. Усова A.B. Формирование обобщенных умений/А.В. Усова//Народное образование.-1974.- № 3.- С.117 123.

170. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника : Методическое пособие для учителей и студентов педвузов/В.П. Ушачев. М. : Прометей, 1996. - 32 с.

171. Философский словарь /под ред. М.М. Розенталя. 3-е. изд. - М. : Политиздат, 1972. - 496 с.

172. Философский словарь/под ред. И.Г. Фролова. М. : Изд-во политической литературы, 1987. - 588 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

174. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов.- М. : СЭ, 1967. Т.4.592с.

175. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе/Ю.Г. Фокин. М. :НИИВО, 1990.

176. Холл ер К. А. Диагностика и развитие одаренности детей и подрост-ков/К.А. Холлер// Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998.

177. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе/ Т.Н. Шамова//Народное образование. 1997. - № 9. - С.74-84.

178. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества/А.Т. Шумилин. М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

179. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика/Г.П. Щедровицкий.-М.: "Касталь", 1993.

180. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование/С.А. Щенников. -М. : Наука, 2002.- 182с.

181. Щетинин В.П. Экономика образования/ В.П. Щетинин, H.A. Хромен-ков, Б.С. Рябушкин. -М. : Рос. Агенство, 1998. -306с.

182. Элитное образование. 2000. - № 6.

183. Энциклопедический социологический словарь /общ. ред. Г.В. Осипова. -М. : ИСПИ РАН, 1995.- 939с.

184. Юркевич B.C. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьника/В.С. Юркевич//Биология в школе. 1989. № 4.

185. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы : дис.канд. пед. наук/С.Н. Юркевич. Магнитогорск, 1998. - 169

186. Ш.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии/В.В. Юрчук.- М. : Современное слово, 1998. 800 с.

187. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы/В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

188. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя/П.М. Якобсон. -М. : 1934.

189. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности/Н.М. Яковлева. Челябинск, 1991. - 128с.185. http://pggroup.by.ru/analit/intereconom/intereconom005.htm

190. Barron F., Harrington J. Creativity, Intelligence and Personality. 1981.

191. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.

192. Torrance E.P. The Torrance Test of Creative Thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.