автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства"

На правах рукописи УДК 378.032

иис)и528 1

Талых Алексей Александрович

Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства

13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

003052818

Работа выполнена в лаборатории педагогических технологий Государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Сопин Виктор Иванович.

доктор педагогических наук, профессор Надточий Анатолий Петрович; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Варковецкая Галина Николаевна. Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина.

Защита состоится « .5" » Меугта 2007 г в ✓Г часов на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

Автореферат разослан « 2 » с^е&рьЛЯ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Са-ьо-^с А^^--к " Солодовник И. Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволяет прийти к заключению, что одним из путей повышения эффективности образовательного процесса в университетах и институтах является привлечение студентов к научно-исследовательской, творческой работе.

В процессе творчества у студентов возникает возможность самореализации, развитие способностей творчества и личностного роста, формируются профессиональные увлечения и интересы, происходит апробация в сфере будущей профессиональной деятельности.

Творческая деятельность и подготовка к ней выходят на первый план профессионально-педагогического обучения будущих учителей технологии и предпринимательства.

Однако профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете в направлении формирования их творческих способностей характеризуется наличием в настоящее время следующих противоречий:

— между объективной потребностью общества в формировании творческих способностей личности и недостаточным научным, методо-лого-теоретическим и методическим обеспечением процесса развития творческого потенциала педагога;

—■ между быстро растущими изменениями требований к уровню обученности и личностному творческому развитию выпускника педагогического университета по специальности «Технология и предпринимательство» в условиях модернизации педагогического профессионального образования и относительно медленными инновационными изменениями в используемых методах, формах, средствах и технологиях профессионально-педагогического обучения учителей технологий и предпринимательства;

— между индивидуальным характером творческой деятельности и единообразием предъявляемых к учебному коллективу в целом требований, не позволяющих студенту при существующих традиционных методиках в достаточной мере проявлять творческую самореализацию.

Поиск решений отмеченных выше противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в том, что функционирующая в настоящее время традиционная методика профессиональной подготовки студентов в педагогических университетах не создает объективных предпосылок для эффективного формирования творческих

способностей студентов и полной их самореализации как будущих специалистов — педагогов.

Разработка и внедрение в практику педагогических университетов современных методик и методических систем формирования творческих способностей студентов является важным направлением модернизации их профессиональной подготовки. В таких системах смещение акцента в обучении происходит с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов, что в дальнейшем будет способствовать проявлению таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость разработки современных методик формирования творческих способностей студентов и определило актуальность темы настоящего исследования.

Цель исследования — научное обоснование и разработка методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете. . •

Предмет исследования — методика формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и методические условия ее эффективной реализации в педагогическом университете: ;

Гипотеза исследования состоитвтом,чтоформированиетворческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете может быть успешно осуществлено, если будут:

— установлены и раскрыты общая структура и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога;

— использованы системный, комплексный, личностно-деятельнос-тный, личностно-ориентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

— определены закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства;

— обоснована, разработана и экспериментально проверена модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства;

— определены критерии, показатели и методические.условия эффек-, тивного формирования творческих способностей студентов.

В соответствии с-поставленной целью, выделенными объектом, предметом и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Изучить современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, выявить особенности их, профессионально-педагогической деятельности. 2,. , Раскрыть общую структуру и содержание творческой деятельности , , V и творческих способностей педагога. ;

,3. Обосновать научные подходы и определить закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих спо-- собностей учителей технологии и предпринимательства.

4, Разработать и экспериментально проверить модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5. Определить критерии, показатели и методические условия эффективного формирования творческих способностей студентов; Методолого-теоретическими основами исследования являются:

— психологические теории познания, формирования и развития способностей личности, психодиагностики индивидуальных личностных особенностей (А. В. Батаршев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноблин, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Медник, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

— психолого-педагогические теории профессиональной деятельности, дидактические и методические закономерности, принципы и требования профессионального обучения (Ю. К. Бабанский, И. Д. Багаева, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Н. И. Думченко, М. И. Махмутов, И. П. Подласый, С. Я. Усманова, А. Е. Шильникова и др.);

— психологические теории творчества и творческой деятельности человека в формировании и развитии его личности, в том числе в образовательной области «Технология» (Г. С. Альтшуллер, П. Р. Атутов, С. М. Василейский, Н. Ф. Гейжан, Д. Гилфорд, Л. С. Выготский,

5

В, М. Заенчик, А. А. Карачев, Н. Н. Коваленко, В. А. Комаров, Г. И. Крутиков, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, Е. М. Муравьев,

A. П. Надточий, Т. Рибо, Д. Росман, Ю. С. Столяров, Е, Д. Торренс, Ю. Л. Хотунцев, В. Л. Худяков, А. В. Хуторской, В. В. Шапкин,

B. Е. Шмелев и др.);

— педагогические теории развивающего обучения (В.И.Андреев, В.В.Давыдов, Л. В. Занков, А. Д. Король, А.Н.Леонтьев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и

— основные положения теорий системного, комплексного, лич-ностно-ориентированнош, личностна-деятельностного и технико-технологического подходов к анализу, моделированию и проектированию педагогических систем, объектов и явлений (Ю. К. Бабанский, С. Я. Баев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Н. А. Кононец, И. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, С. М. Маркова, В. А. Халеев и др.);

— теоретические основы интеграции и дифференциации содержания, индивидуализации, оптимизации, технологизации и интенсификации процесса обучения, адаптивного управления учебно-познавательной деятельностью (Ю. К. Бабанский, А. В. Ба-таршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Д. И. Гуляев, Т. М. Коровина, Т. А. Костина, В. И. С-опин, Н. Ф. Талызина, А. X. Шкляр и др.);

— теории моделирования учебно-воспитательного процесса и проектирования методических систем в высшей школе (С. И. Архангельский, С. А. Евсиков, С. И. Зиновьев, И. Я. Конфедератов, Н. Н. Коваленко, В. С. Леднев, С. М. Маркова, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, О. О. Хадкова, Н. Н. Юрьева и др.);

— современные научные достижения в области проектирования и применения инновационых форм, методов, средств и педагогических технологий, в том числе новых информационных технологий обучения (Н. М. Александрова, С. И. Архангельский, Н. Е. Астафьева, Т. К. Ахаян, В. Ю. Волков, Н. А. Кононец, В. И. Сопин, О. О. Хадкова, Г. И. Щукина и др.).

В процессе исследования использовались теоретические методы (изучение и анализ литературных источников по профессиональной педагогике, психологии, методике обучения и др., по изучаемой проблеме; систематизация современных достижений теории и практики, результатов ранее проведенных исследований в области научного обоснования, создания и применения инновационных методических систем, методик в образовательном процессе; уточнение терминологического понятий-6

ного аппарата исследования; установление критериев, уровней и показателей оценки эффективности методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете и др.), а также эмпирические методы исследования (анкетирование, диагностирование и тестирование студентов с целью выявления креативных способностей и учебных достижений; наблюдение за учебным процессом преподавания спецтехнологии и практикумов в учебных .мастерских; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; проектирование содержания и моделирование процесса профессионально-педагогического обучения с использованием разработанной методики формирования творческих способностей и др.).

Исследование проводилось в 2002-2007 гг. в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение современного состояния теории и практики формирования творческих способностей учащихся и студентов на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опыта; уточнение целей и задач научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы; формирование понятийного аппарата иссле дования; разработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2004—2006 гг.) внедрялись и реализовывались системный, комплексный, личностно-деятельностный, личностно-ори-ентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения студентов; проводилось моделирование*процесса;формирования творческих способностей будущих учителей технологии и-предпринимательства, раскрытие сущности понятия творческих способностей учителя технологии и предпринимательства; разрабатывалась классификация и содержание разных видов творческих заданий и задач; обосновывались критериальные уровни и показатели сформированное™ творческих способностей студентов; определялись методические условия формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства; проводились этапы формирующего эксперимента (организация обучения экспериментальной и контрольной групп, использование в учебно-воспитательном процессе разработанной методики формирования творческих способностей студентов, проведение контрольных срезов по установлению уровней сформированности творческих способностей, профессионально-педагогических знаний и умений студентов в экспе-

7

риментальной и контрольной группах по единым контрольным заданиям, количественная и качественная обработка результатов контрольных срезов, формулировка выводов об эффективности разработанной методики формирования творческих способностей студентов).

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) заключался в анализе, обобщении, систематизации и интерпретации полученных результатов эксперимента и исследования в целом; уточнялись основные компоненты, элементы и параметры модели методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете; формулировались;общие выводы по результатам исследования. , , .

В качестве опытно-экспериментальной базы исследований использовались: факультет технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета,¡профессиональные лицеи № 1 и № 19 г. Петрозаводска, а также общеобразовательная школа № 9 г, Петрозаводска.- . , .-:•:. ;

Научная новизна исследования заключается в следующем: гттп. в выделении н раскрытии целей, задач, содержательных и процессуальных компонентов творческой деятельности и творческих , способностей студентов, педагогического университета в процессе : профессиональной подготовки учителей технологии, и предпринимательства; .... .'■>:: . :;... I

— в научном обосновании и создании модели методики -формирования творческих способностей студентов;. .

--в разработке пяти критериальных уровней и дас показателей оценки

сформированное™ творческих способностей студентов.г Теоретическая значимость исследования состоит:

— в выявлении тенденций, обосновании закономерностей, определении общедидактических и специфических принципов и требований эффективного формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

— в разработке научно-педагогической классификации видов и типов творческих заданий и задач для формирования и контроля уровня развития творческих способностей студентов;

— в определении методических условий эффективного формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке образцов и комплектов основных видов формирующих творческих заданий и задач, тестовых контрольных заданий

: по оценке уровня сформированное™ творческих способностей студентов;

— в разработке методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства и подготовке на этой основе методических рекомендаций по организации процесса обучения творческой деятельности студентов. Эти прикладные результаты исследования могут быть также использованы при разработке кружковых и студийных занятий по техническому творчеству в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях технического профиля.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие его основные положения:

1. Общедидактические и специфические-принципы и вытекающие из них требования эффективного формирования .творческих, способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете, основанные на стимулировании познавательного интереса с помощью творческого содержания-учебного материала, активных развивающих форм, методов и средств познавательно-практической деятельности, установления межпредметных связей естественных, психолого-педагогических, общетехнических и специальных дисциплин на примере предметов специальной технологии и практического обучения в учебных мастерских, и направленные, на повышение эффективности и качества профессионально-педагогического обучения студентов и развития их творческого мышления.

2. Модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, разработанная на основе системного, комплексного, личностно-ориентиро-ванного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к профессионально-педагогическому обучению, и представляющая собой методическую систему единства и взаимосвязи целей, задач, содержания, форм, методов, средств и технологий теоретического и практического профессионально-педагогического обучения с использованием инновационных комплексных творческих задач и заданий для формирования творческих способностей.

3. Научно-педагогическая классификация и виды творческих задач и заданий, реализованные по различным классификационным признакам предъявления учебной информации применительно к целям формирования и контроля творческих способностей студентов в

процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения. 4. Методические условия и методические рекомендации эффективного формирования творческих способностей студентов, критериальные уровни и показатели сформированное™ этих способностей в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, основанные на организации продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы и условий для осуществления «внутреннего» общения студентов путем использования на учебных занятиях форм, методов, средств и технологий поисковой, конструкторской, рационализаторской творческой деятельности. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены исходными методолого-теоретическими положениями, реализацией системного, комплексного, личностно-ориен-тированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к формированию творческих способностей учителей технологии и предпринимательства; личным участием автора в профессионально-педагогическом процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования адекватных поставленным целям и задачам исследования; единством и взаимодействием использованных качественных и количественных критериев и показателей оценки эффективности модели методики формирования творческих способностей студентов; репрезентативностью полученных результатов педагогического эксперимента, а также внедрением результатов исследования в педагогическую практику высших и средних профессиональных учебных заведений.

Апробация результатов проведенного исследования и их внедрение осуществлялись путем их использования на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета в работе со студентами. Материалы проведенного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования РАО в Санкт-Петербурге, на заседаниях кафедры специальных дисциплин технической технологии и методики преподавания Карельского государственного педагогического университета; представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования» (Петрозаводск, 7-8 сентября 2004 г.), «Технологическое развитие в 10

условиях модернизации образования» (Москва, 22-25 ноября 2004 г.), «Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников» (Петрозаводск, 14—15' декабря 2004 г.), «Современное образование:'научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 24-25 марта'2005 г.), «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 30-31 января 2006 г.), «Методолого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 25-26 сентября 2006 г.), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 27-30 ноября 2006 г.).

Внедрение основных результатов исследования организовано путем проведения теоретических и практических занятий со студентами факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, с учащимися профессиональных лицеев № 1 и № 19 г. Петрозаводска, уроков технологии с учащимися общеобразовательной школы № 9 г. Петрозаводска, путем публикаций основных положений работы в сборниках научных трудов и др. изданиях. • ■

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, излагаются этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения работы, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете» анализируется философская, научная, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; уточняются и раскрываются терминологические понятия «творческие способности учителя технологии и предпринимательства», «методика формирования творческих способностей»; раскрываются сущность, общая структура и содержание творческого процесса; обосновываются закономерности, общедидактические и специфические принципы, а также вытекающие из них требования эффективного формирования творческих способностей студентов пе-

дагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. .

Исходя из современных тенденций профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, а именно: научно-методического обогащения профессиональной подготовки за счет обеспечения творческой подготовки учителей технологии и предпринимательства; интеграции профессионально и личностно-ориентированных стратегий в подготовке учителей технологии и предпринимательства; разработки научных подходов к процессу формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства; инновационного использования современных развивающих форм, методов, средств и информационных технологий в процессе профессионально-педагогического обучения учителей технологии и предпринимательства, а также других тенденций — были изложены ведущие идеи, исходные теоретические положения по формированию у них творческих способностей. Это создание единого, гуманистически направленного образовательного пространства, способствующего возникновению мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию будущих учителей технологии и предпринимательства, создание творческих групп студентов, организуемых на основе личностно-професиональных интересов и обеспечивающих формирование и развитие творческих способностей, разработка методик и определение методических условий эффективного их формирования.

Раскрытые общая структура содержания и процесса творческой деятельности и творческих способностей учителей технологии и предпринимательства позволили определить и выделить психолого-педагогический, творческо-технологический, производственный и этнокультурный содержательные компоненты этой деятельности, а также стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, самоорганизационный и рефлексивный процессуальные компоненты твор- 1 ческой деятельности, что послужило в дальнейшем основанием для определения содержания обучению творчеству, видов формируемых творческих знаний, умений и способностей, включенных в состав действующей учебно-программной документации дисциплин теоретического и практического обучения.

Исследование позволило уточнить и раскрыть понятие «творческие способности учителя технологии и предпринимательства», которое нами определено как совокупность мотивационных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и операционно-логических групп качеств и свойств личности педагога, способствующих успешному становлению его творческой профессионально-педагогической компетенции. 12

Исходя из принятого определения и содержательной сущности раскрытых указанных групп качеств и свойств личности учителя технологии и предпринимательства было обосновано, что педагогическая оценка достигнутых студентом творческих способностей должна отражать критериальные уровни их творческого развития по следующим показателям: 1) мотивации студента к творческой деятельности; 2) умственных операций и приемов, которые применяет студент в творческой деятельности; 3) самоорганизации студента; 4) рефлексии студента.

. Для педагогической оценки уровня мотивации студента к творческой деятельности необходимо изучить его интересы к выполнению разнообразных творческих заданий; установить, какие по характеру вопросы задает студент; испытывает ли он удовлетворение от творческой деятельности.

Для оценки уровня развития умственных операций и приемов, которые применяет студент при, решении различного типа задач и выполнении заданий необходимо определить: какие трудности испытывает студент при решении творческих задач и выполнении творческих заданий; какова доказательность и рациональность рассуждений студента при решении этих задач и выполнении заданий; какие умственные операции и приемы использует он в творческой деятельности, какова их результативность.

Педагогическая оценка уровня развития самоорганизации студента в творческой деятельности дается на основе изучения того, как студент планирует свою деятельность, как он осуществляет самоконтроль (т. е. предупреждает, находит и исправляет свои ошибки), как регулирует и пересматривает свои действия в процессе решения творческих задач, при выполнении творческих заданий; какой уровень волевого усилия проявляет студент в затруднительных ситуациях творческой деятельности.

Для оценки уровня рефлексии студента к творческой деятельности необходимо установить: как студент осуществляет самоанализ; способен ли студент к самосознанию и самопознанию в процессе творческой деятельности; способен ли он давать оценку творческому взаимодействию с преподавателем данного предмета.

Данные показатели стали основой для разработанных нами пяти уровней сформированности творческих способностей студентов: созерцательного (очень низкого); созерцательно-деятельностного (низкого); деятелыюстного (среднего); деятельностно-творческого (высокого); творческого (очень высокого).

Каждый уровень включает в себя четыре группы показателей: мо-тивациоиные, операционно-деятельностные, самоорганизацион-

13

ные и рефлексивные и характеризуется степенью самостоятельности студентов в творческой деятельности; владением приемами самоорганизации в этой деятельности, уровнем волевого усилия; результативностью в процессе решения творческих задач и выполнения творческих заданий; способностью осуществлять самоанализ и самопознание в процессе творческой деятельности.

Первый, созерцательный уровень характеризуется тем, что студент не стремится к самостоятельным действиям; решение творческих задач оказывается для него трудным; студент не владеет приёмами самоорганизации в творческой деятельности; у него очень низкий уровень волевого усилия, поэтому в случае затруднений он отказывается от выполнения творческих заданий.

Второй, созерцательно-деятельностный уровень характеризуется тем, что студент начинает овладевать приемами творческой деятельности (например, приемом расчленения решаемой задачи на составные части). Однако малый «набор» приемов и низкий уровень овладения операциями анализа-синтеза позволяют ему вскрыть лишь отдельные существенные связи и отношения элементов объекта исследования. У студента преобладают стремления к репродуктивному виду деятельности, в затруднительных ситуациях он редко проявляет способность сосредоточиться.

Третий, деятельиостный уровень может быть охарактеризован тем, что стремление к репродуктивному виду деятельности у студента уравновешено со стремлением к деятельности творческого характера. И эти стремления периодически прослеживаются. Студент овладевает основными приемами творческой деятельности (например, приемом трансформации проблемной ситуации в конкретную творческую задачу, приемами установления причинно-следственных связей и отношений и т. д.), использует основные приемы самоорганизации, но положительные результаты применения этих приемов прослеживаются редко.

Четвертый, деятельностно-творческий уровень характеризуется тем, что у студента расширяются разнообразные приемы творческой деятельности и совершенствуется их применение. Он регулярно по собственной инициативе конструирует, решает творческие задачи, читает дополнительную литературу. Однако его рассуждения еще не всегда отличаются лаконичностью и способ решения творческой задачи, который он выбирает, не всегда самый рациональный.

Пятый, творческий уровень характеризуется тем, что студент активно трансформирует и комбинирует приёмы творческой деятельности. Он очень эффективно осуществляет самоконтроль, обладает высоким уровнем волевого усилия, активно комбинирует и очень гибко исполь-14

зует разнообразные приемы самоорганизации (планирования, самоконтроля, регулирования и др.). Все это позволяет ему добиваться высокой результативности в творческой деятельности.

; Разработанные уровни стали основой оценочно-критериального аппарата методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в,процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

, На основе анализа исследований по проблеме формирования творческих способностей студентов и учащихся были выявлены, раскрыты и в дальнейшем реализованы ведущие научные подходы при построении модели методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: системный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятелыюст-ный и технико-технологический подходы, при ведущей роли системного и технико-технологического подходов, которые позволили разработать комплексную методическую систему формирования творческих способностей в единстве и взаимосвязи учебных дисциплин теоретического и практического обучения, направленных на реализацию цели , формирования творческих способностей. ..... Реализация данных подходов была основана на учете важнейших закономерностей профессионально-педагогического обучения и .формирования творческих способностей студентов педагогического университета, к числу которых относятся: единство интеграции и дифференциации, содержания и процесса формирования творческих способностей студентов в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства; единство учебно-педагогических, профессионально-педагогических и научно-педагогических способностей в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства; взаимосвязь формирования творческих способностей учащихся с уровнем имеющихся творческих способностей учителей технологии и предпринимательства.

На основе выделенных закономерностей была раскрыта сущность совоку пности общедидактических принципов применительно к реализации процесса формирования творческих способностей, а именно: научности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой в процессе формирования творческих способностей студентов, а также обоснована и раскрыта система специфических принципов: политехнический принцип формирования творческих способностей студентов; целенаправленности учебной деятельности студентов в процессе

15

формирования творческих способностей; диалектики необходимости и случайности в творческом поиске и формировании творческих способностей студентов; единства сознательности и деятельности студентов в процессе формирования творческих способностей; индивидуальных творческих траекторий формирования творческих способностей студентов; комплексного использования традиционных, и новых инфоком-муникационных технологий в процессе формирования творческих способностей студентов и вытекающих из них дидактических требований к организации учебно-воспитательного процесса педагогического университета.

Представленные закономерности, принципы и требования легли в основу построения модели методики формирования творческих способностей студентов и учитывались в процессе эффективной реализации их формирования.

Во второй главе «Системная характеристика методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» описана разработанная модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и ее основные системообразующие компоненты, которая представлена для наглядности ниже на схеме. ,.„; . :

Методолого-теоретическимн основами данной методики формирования творческих способностей студентов выступают ведущие идеи, тенденции, научные подходы, закономерности, общедидактичсские и специфические принципы и сформулированные на их основе исходные дидактические требования эффективного формирования творческих способностей студентов.

Основными функциями методики формирования творческих способностей студентов являются: образовательная, развивающая, воспитывающая, личностная, содержательно-процессуальная и творческо-тех-нологическая функции, которые определяют целевую и содержательную ориентацию процесса формирования творческих способностей как диа-гностично запланированные результаты профессионально-педагогического обучения, обеспечивающие устойчивость системообразующих внешних и внутренних связей методики формирования творческих способностей студентов.

Целями формирования творческих способностей являются: формирование понятийного аппарата в области творчества (открытие, изобретение, рационализаторское предложение и др. понятия); политехническое развитие личности (знания, умения, навыки по различным об-16

Модель методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства

Методика формирования творческих способностей

Цели формирования творческих способностей

,. Формирование понятийного аппарата в области творчества Политехническое развитие личности Повышение обучаемости студентов Развитие способности к творческому поиску Обеспечение возможности самопознания

Задачи формирования творческих способностей

Воспитание творческого 01 ношения к труду Развитие разносторонних качеств личности Развитие способности к профессиональной адаптации

Содержание и процесс формирования творческих способностей

Теоретическое обучение Практическое обучения

Учебные программы дисциплин Учебные программы дисциплин

Психолого-педагогические Общетехнические. Творческо-технологические Дисциплины и курсы по выбору Технологический праи'и-кум Дисциплины специализации Дисциплины и курсы по пыбору

•4- 4

Деятельность преподавателя _и студентов__

Деятельность мастера производственного __обучения и студентов_

Место формирования творческих способностей

Лекционные аудитории Учебные лаборатории (материаловедения) Учебные мастерские (слесарная, токарная, столярная) Лаборатории цехов базового предприятия

Формы организации процесса формирования творческих способностей

Формы организации деятельности преподавателя

Фронтальная

Групповая

о ±

Е. ?

Индй-. виду-альная

Формы организации деятельности студентов

Групповая.

? 12

Индивидуальная

Формы организации деятельности мастера и / о

Групповая, индивидуальная

Формы организации деятельности студентов

Групповая, индивидуальная

г н

Методы формирования творческих способностей

Методы преподавателя

Методы студентов

& 85 о

Методы мастера п/о

ж

Р" ®

Методы студентов

Л 5

у Я £ £ 2 * С

& 5 Е

и §

__4

Средства формирования творческих способностей

Вербальные

Учебно-наглядные

Средства информационных технологий

£ I

о. о

£ В

£ и

■ В С а

1 I & >• | I

Вербальные

Учеб' но-наглядные

Средства информационных технологий "

Лабораторное, учебно-производственное оборудование

« ?

II!

2 о <У

3 и о -С

'>> 3 Ч: г-

е-1"2

6 ё _- к

1 4-

Методы контроля сформированное!» творческих способное!ей

Устный (письменный) опрос с выставлением условных баллов Тестирование Самоконтроль студентоз Устный (письменный) опрос с выставлением условных баллов Взаимоконтроль, самоконтроль студентов Тестирование Аттестация на разряд

1 1

Оценочно-критериальный аппарат формирования творческих способностей

Критерии сформированности творческих способностей

Уровень — 1 Уровень — 2 Уровень — 3 Уровень - 4 Уровень — 5

созерца- созерцательно- деятель- деятелымстно- творческий

тельный деятельностныи ностный творческий (очень высокий)

(очень низкий) (низкий) (средний) (высокий) 13-15 баллов

1 -3 баллов 4-6 баллов 7-9 баллов 10-12 баллов

Показатели сформированности творческих способностей

Мотивационные Эмоционалыю-волевые | Самоорганизациошгые | Рефлексивные

п и

Методические условия формирования творческих способностей

Факторы Правша Требования

Учет и реализация закономер- Наличие методических Владение преподавателем уровне-

ностей, принципов и др. рекомендаций и др. выми критериями оценки и др.

4-

Сущностные характеристики результативности формирования творческих способностей

Логика, интуиция, творческое мышление, политехническим кругозор и др. Пространственное воображение, конструктивные умения, проектно-исследовательские умения, предприимчивость, творческий опыт и др.

4- 1

Результат профессионал ьно-педагогической подготовки и формирования творческих способностей

Професиональная компетентность, мобильность, мастерство Сформированное^ творческо-технологических, соииально-недагогических я морально-нравственных качеств личности Професиональная и социальная адаптивность, конкурентоспособность

щетехническим дисциплинам: материаловедение, обработка древесины, металлов и др. материалов, электротехника, теоретическая механика и др.); повышение обучаемости студентов в процессе профессионально-педагогического обучения и формирования творческих способностей; развитие способности к творческому поиску; обеспечение возможности самопознания в профессионально-педагогической и творческой деятельности и др. на занятиях специальных дисциплин и технологических практикумов.

Задачами формирования творческих способностей Выступают: воспитание творческого отношения к труду, развитие разносторонних качеств личности (в первую очередь креативно-когнитивных, абстрактного мышления, нестандартности решений и т. д.), развитие способности к профессиональной адаптации и др.

Творческие способности формируются комплексно в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения.

Рассматривая содержание и процесс методики формирования творческих способностей мы выделяем как базовые для их формирования следующие содержательные блоки: психолого-педагогический (сюда входит содержание учебных программ дисциплин педагогика, психология, методика преподавания технологии и предпринимательства и др.), творческо-технологический (технология конструкционных материалов, техническое творчество учащихся и др.), производственный (Технологический практикум в учебных мастерских, производственная практика на базовом предприятии и др.) и этнокультурный (народное судостроение, основы конструирования народных музыкальных инструментов и др.), в которые были введены творческие составляющие содержания этих учебных программ с целью формирования творческих знаний, умений и способностей.

Основными формами организации процесса формирования творческих способностей студентов являются: проблемная лекция, творческий семинар, лабораторно-практическая и проектно-практи-ческая работы, домашняя и самостоятельная работы, производственная практика на базовом предприятии, студии технического творчества и экскурсии на машиностроительные и деревообрабатывающие предприятия при сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной формах организации деятельности студентов.

В качестве ведущих методов обучения с целью формирования творческих способностей студентов применяются: эвристический, исследовательский методы, проектный метод, проблемно-задачный метод,

лабораторный эксперимент в сочетании с традиционными методами обучения.

Целесообразными средствами формирования творческих способностей выступают следующие их группы: вербальные, учебно-наглядные, средства информационных технологий, лабораторное и учебно-производственное оборудование.

Из вербальных средств необходимо использовать: учебную литературу для студентов, учебно-справочную литературу, методическую литературу для преподавателей, карточки-задания, комплекты творческих задач и заданий и др.

Из учебно-наглядных средств используются: модели, плакаты, чертежи, диаграммы, схемы, инструкционно-технологические карты и др. средства.

В качестве средств информационных технологий выступают тестовые компьютерные задания и учебные компьютерные программы.

Из лабораторного и учебно-производственного оборудования с целью формирования творческих способностей используются: слесарные и столярные инструменты и приспособления, токарные, сверлильные, фрезерные станки, установки и приборы для проведения лабораторных работ и др.

Важную роль в формировании творческих способностей студентов мы отводим использованию в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения творческих задач и заданий. Нами разработана научно-педагогическая классификация и виды творческих задач и заданий по различным классификационным признакам и приводятся творческие задачи и задания, использующиеся в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения для формирования и контроля уровня сформированное™ творческих способностей студентов.

Для формирования творческих способностей творческие задачи и задания классифицируются по следующим признакам: по характеру содержания (расчетного, конструкторского, рационализаторского, изобретательского характера); по форме представления (словесные, символические и схематические); по форме организации творческой деятельности студентов (индивидуальные и групповые); по сложности (простые, средней сложности, сложные).

Применение преподавателями и мастерами производственного обучения творческих задач и заданий на всех изучаемых дисциплинах и на протяжении всего обучения студентов в университете способствовало сознательному и прочному усвоению студентами учебного материала, формированию творческих способностей, воспитанию умения самосто-20

ятельно работать и преодолевать встречающиеся трудности, примене-1 • " нию на практике теоретических знаний.

Основными методами контроля сформированности творческих .. способностей студентов являются: компьютерное и традиционное письменное тестирование; самоконтроль и взаимоконтроль студентов; аттестация на присуждение разряда (например, столяра по изготовлению и ремонту народных музыкальных инструментов); устный (письменный) опрос при решении ими творческих задач и заданий с выставлением условных баллов, соответствующих определенным уровням сложности задач и заданий.

Для оценки уровня сформированности творческих умений, навыков и способностей были разработаны и использованы тестовые (контрольные) компьютерные и безмашинные творческие задачи и задания, классифицированные по их видам применительно к каждому уровню: по первому уровню сформированности творческих способностей (задачи и задания на узнавание; на опознание; на различение; на соотнесение), по второму уровню (задачи и задания на подстановку; на решение типовых расчетных задач; задачи (задания) — копии), по третьему уровню (конструктивно-технические; организационно-технологические; опера-ционно-контрольные задачи и задания), по четвертому (задачи и задания на моделирование, проектирование и конструирование объектов и процессов), по пятому уровню (задачи и задания на решение проблемы; на постановку и решение проблемы). ,,

Результативность творческой деятельности студентов нами оценивалась в баллах: за правильное решение задачи или выполнение задания первого уровня сложности студент получает 1 балл, второго уровня — 2 балла и т. д. За решение задач всех пяти уровней студенты могут набрать максимум 15 баллов. На этой основе была разработана пятибалльная шкала уровней результативности творческой деятельности студентов.

1 уровень: сумма оценочных баллов, которые могут получить студенты при решении задач пяти уровней сложности, находится в пределах от 1 до 3 баллов; 2 уровень: 4-6 баллов; 3 уровень: 7-9 баллов; 4 уровень: 10-12 баллов; 5 уровень: 13-15 баллов.

Достигнуть результатов формирования творческих способностей студентов возможно лишь при учете и реализации ряда методических условий.

Основными методическими условиями формирования творческих способностей студентов, обеспечивающих эффективное и качественное их формирование в процессе профессиональной подготовки учителей

технологии и предпринимательства, являются факторы, правила и требования.

К числу основных факторов относятся: учет и реализация закономерностей, общедидактических и специфических принципов; использование творческих задач и заданий в процессе формирования творческих способностей и др.

Основополагающими методическими правилами являются грамотное применение преподавателем дидактических методов, средств и технологий формирования творческих способностей студентов, использование методических рекомендаций по эффективному их формированию и др. В разработанной нами методике, как уже отмечалось, качественными критериями являются пять уровней сформированности творческих способностей, количественными же показателями выступают соответствующие этим уровням условные баллы, получаемые студентами при решении разноуровневых творческих задач и заданий.

В качестве методических требований выступает наличие и владение преподавателем уровневыми критериями и показателями оценки эффективного формирования творческих способностей и др.

Результативным компонентом процесса формирования творческих способностей выступает сформированность у студентов следующих качеств и свойств личности в процессе теоретического обучения: логики, интуиции, оригинальности путей нахождения необходимых решений, творческого мышления, политехнического кругозора и др., а в процессе практического обучения— пространственного воображения, конструктивных умений, проектно-исследовательских умений, предприимчивости, творческого опыта и др.

В третьей главе «Экспериментальное исследование методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете» описаны организация и проведение экспериментальной проверки модели методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Экспериментальное исследование проводилось в 2002-2006 гг. и состояло из трех основных этапов: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) обработка результатов экспериментального исследования и формулировка выводов.

В процессе констатирующего эксперимента проводилось наблюдение за процессом преподавания теоретических и практических занятий на факультете технологии и предпринимательствк Карельского 22

государственного педагогического университета, осуществлялась регистрация текущей успеваемости студентов 1 курса университета по теоретическим и практическим дисциплинам с целью получения предварительной информации об уровне исходных знаний и умений студентов и имеющемся уровне их творческих способностей до введения в педагогический эксперимент методики формирования творческих способностей, что позволило строить работу по формированию и развитию творческих способностей студентов с учетом первоначальной творческой подготовки, полученной в школе. Такая информация о студентах первого курса факультета технологии и предпринимательства КГПУ была получена с помощью анкетирования, опроса, диагностического тестирования и выполнения студентами специально подобранных контролирующих творческих заданий в учебных мастерских; Полученный фактический материал и стал базовым для разработки арсенала форм, методов, методических приемов и средств формирования творческих способностей студентов.

• Анализ показал, что совокупность используемых преподавателями форм, методов и средств обучения не представляет собой целостную методическую систему, определенную методику формирования творческих способностей. При подготовке к занятиям, как оказалось, преподаватели не учитывают поэтапного формирования знаний, умений, навыков, творческих способностей студентов, и, в результате, сложность предлагаемых студентам заданий не всегда соответствует их индивидуальным возможностям, и не ориентирует на формирование творческих способностей.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать выводы о том, что с самого начала учебно-воспитательного процесса в университете преподаватель должен мотивировать и увлечь студентов содержанием своего предмета, пробудить у них любознательность, стремление к новому, оригинальному в профессионально-педагогической деятельности, т. е. к овладению творческой деятельностью, формированию творческих способностей, что и было учтено в разработанной методике их формирования.

В ходе формирующего эксперимента проводилась проверка эффективности разработанной методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

При этом мы исходили из предположения, что разработанная методика позволит обеспечить не только эффективное формррование творческих способностей 'студентов^ но и качественное усвоение системы знаний, умений, навыков в процессе теоретического и практического

23

профессионально-педагогического обучения, поддержит необходимый уровень мотивации учения, будет способствовать развитию у студентов познавательной творческой, самостоятельности и активности, а также позволит оптимизировать и интенсифицировать учебно-воспитательный процесс в педагогическом университете, т. е. создать условия, соответствующие реальным учебным возможностям студентов! по повышению знаний, умений и навыков до уровня объективных требований и формированию у них творческих способностей.

Общая организация формирующего эксперимента состояла в том, что на первом курсе факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета были выделены экспериментальная и контрольная группы. Составы контрольной и экспериментальной групп были выравнены по исходному уровню их успеваемости,.творческих задатков, креативности студентов. Далее процесс-преподавания специальных дисциплин на занятиях теоретического обучения и на занятиях практического обучения для студентов экспериментальной группы организовывался с использованием разработанной нами методики формирования творческих способностей-студентов, а для студентов, контрольной группы — с использованием традиционной методики обучения. После намеченных и проведенных этапов обучения Проверялась текущая успеваемость студентов и уровень сформирован-лости их творческих способностей в обеих группах и по данным результатам делались последующие выводы об эффективности разработанной методики формирования творческих способностей. , ,

В конце второго курса, т. е. по завершению формирующего эксперимента, со студентами контрольной и экспериментальной; групп проводилось тестирование с целью определения уровня сформированности творческих способностей. ,

На рисунке 1 и 2 показаны кривые распределения уровней сформированности творческих способностей студентов в контрольной и экспериментальной группах в начале (графики, обозначенные цифрой 1) и конце (графики, обозначенные цифрой 2) формирующего эксперимента.

Данные кривые показывают динамику изменения уровней сформированности творческих способностей. В контрольной группе эта динамика выражена слабо. Как видно из рис.1, произошло лишь увеличение числа студентов на одного, имеющих второй, и на одного, имеющих третий уровни сформированности творческих способностей.

В экспериментальной группе (рис.2) произошли более выраженные изменения. Уменьшилось количество студентов, имеющих второй уровень (на 4 чел.), и возросло число студентов с третьим (на 2 чел.) и чет-24

Рис. 1. Кривая распределения уровней сформированное™ творческих способностей в контрольной группе и начале'и конце формирующего эксперимента.

Рис. 2. Кривая распределения уровней сформированное™ творческих способностей в экспериментальной группе в начале и конце формирующего

эксперимента

вертым (на 2 чел.) уровнями сформированноети творческих способностей. Это вызвало положительную асимметрию кривой распределения, что отражает действенность применяемой методики. Кроме того, значительное падение начального уровня свидетельствует о перемещении значимых величин уровня сформированноети творческих способностей в сторону больших баллов.

Таким образом, данные кривые наглядно показывают влияние разработанной нами методики на эффективность формирования творческих способностей студентов.

В целом можно отметить, что у студентов экспериментальной группы возрос интерес к творческой деятельности. Положительная мотивация к выполнению творческих задач и заданий высокой степени трудности стала наблюдаться почти постоянно. У студентов расширились разнообразные приемы творческой исследовательской деятельности, что способствовало совершенствованию их применения в профессионально-педагогической деятельности. В решении творческих задач и выполнении творческих заданий студенты стали использовать приемы классификации, абстракции, мысленного эксперимента.

Студенты овладели приемами самоанализа, усовершенствовали применение и расширили для себя «набор» разнообразных приемов самоорганизации: планирования (четкое вычленение основных этапов, промежуточных и конечных целей, поиск наиболее рационального варианта решения); самоконтроля (определение тех мест в решении задачи, где существует наибольшая вероятность появления ошибок; оценка правдоподобности решения на всех его этапах); регулирования (уточнение причины затруднения, поиск возможности его устранения или нового подхода в решении творческой задачи) и т. д.

Таким образом, можно констатировать, что разработанная нами методика способствовала воспитанию у студентов творческого отношения к труду, формированию их понятийного аппарата в области творчества, развитию способности студентов к творческому поиску, обеспечению возможности самопознания, политехническому развитию личности, повышению обучаемости студентов, развитию способности к профессиональной адаптации и обеспечила формирование таких творческих способностей, как гибкость мышления, находчивость, логика, интуиция, изобретательность, творческое воображение, оригинальность, творческое мышление, продуктивность, конструктивные умения, творческий опыт и др.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

1). Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволил прийти к заключению о том, что в модель подготовки выпускника педагогического вуза, наряду с такими компонентами, как организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, конструктивный должен быть включен и творческий как базовый,^ .системообразующей, интегрирующий все другие компоненты его профессиональной подготовки. . ,

2). В условиях модернизации педагогического образования необходимо. переосмыслить накопленный опыт подготовки учителей вообще, и учителей технологии и предпринимательства в частности, разработать новые научные подходы к формированию готовности студента педагогического вуза к преподавательской деятельности, для чего в состав их профессиональной подготовки должна быть включена творческая составляющая.

3). Разработка и внедрение в практику педагогических вузов методик и методических систем формирования творческих способностей является актуальным и необходимым направлением научных исследований, в которых происходит смещение акцента в обучении с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов и таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности и др.

4). Постановка и исследование проблемы формирования творческих способностей студентов педагогического университета, обусловленная социально-экономическими изменениями современного общества и высшего профессионального образования определила необходимость создания и научного обоснования модели методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5). Ведущими научными подходами при построении модели методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета являются системный, комплексный, личностно-ори-ентированный, личностно-деятельностный и технико-технологический подходы, которые позволяют создать такую инновационную методическую систему профессиональной подготовки и формирования твор-

ческих способностей, в которой предусмотрена направленность всех учебных дисциплин на реализацию цели формирования творческих способностей во взаимосвязи и взаимодействии всех системообразующих ее компонентов: задач, содержания, форм, методов, средств и технологий обучения. ! :■..■..-■

6). Эффективность методики формирования творческих способностей зависит от учета и реализации закономерностей профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, системы общедидактических и специфических принципов, а также'вытекаюших из них требований как дидактической основы содержания и процесса формирования творческих способностей студентов педагогического университета.

7). Разработанная методика формирования творческих способностей студентов учитывает общие и конкретные задачи профессионально-педагогического обучения, специфику общеобразовательны^ общетехнических и специальных дисциплин, систему образовательных, творческо-технологических, развивающих и воспитательных целей учебно-воспитательного процесса, планируемый результат и процесс формирования творческих способностей.

Данная методика позволяет в случае необходимости вносить изменения в стратегии процесса формирования творческих способностей и не имеет принципиальных ограничений с точки зрения ее переноса и применения в процессе преподавания специальных и общетехнических дисциплин в учебных заведениях как высшего, так начального и среднего профессионального образования.

Разработанная модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства является развивающей методической системой, открывающей перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития творческих способностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Талых, А. А. Критерии оценивания студентов— будущих учителей технологии сельской малокомплектной школы / А. А. Талых // Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования: материалы науч.-практ. конф., 7-8 сент. 2004 г. — Петрозаводск: КГПУ, 2004. — С. 196-201 (0,25 п. л.).

2. Талых, А. А. Специфика и особенности реализации эвристического метода обучения в процессе профессионально-педагогической

- подготовки учителей технологий и предпринимательства/А. А. Талых // Технологическое развитие в условиях модернизации обра-

■ зования: материалы X междунар. науч.-практ. конф., 22-25 нояб.

• 2004 г.— М.; МИОО, 2004; —С. 285-288 (0,15 п. л.).

3. Талых, А. А. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов / А. А. Талых // Этнокультурное образование в технологической5 Подготовке студентов и школьников: сб. ст. — Петрозаводск: КГПУ, 2004. — С. 47-52 (0,25 п. л.).

4. Талых, А. А. Организация творческой деятельности студентов педагогических вузов / А. А. Талых // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы науч.-практ. конф., 24-25 марта 2005 г.— Пенза, 2005,— С. 181-182 (0,1 п. л ).

5. Лобашев, В. Д. Тоннель Зинченко как модель усвоения учебной информации / В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин, А. А. Талых // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 4. — С. 27-35 (0,4 п. л.; 30 % лично авт.)

6. Талых, А. А. Психолого-педагогические принципы формирования творческих способностей студентов / А. А. Талых // Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст. — Петрозаводск: КГПУ, 2005. — Вып. 2. — С. 23-30 (0,35 п. л.).

7. Тропин, В. Ф. Моделирование как способ возрождения и развития инструментария этномузыкальной культуры в процессе творческой деятельности / В. Ф. Тропин, А. А. Талых // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч.-практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. — М.: АПАРТ, 2006. — С. 196-201 (0,25 п. л.; 30 % лично авт.).

8. Талых, А. А. Проблема педагогической оценки уровня сформированное™ творческих способностей школьников / А. А. Талых // Педагогический вестник Карелии. — 2006. — № 2. — С. 38-40 (0,15 п. л.).

9. Талых, А. А. Формирование творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства / А. А. Талых // Ме-тодолого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования: материалы науч.-практ. конф., 25-26 сент. 2006 г. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2006. —С. 120-126 (0,3 п. л.).

10. Тропин, В. Ф. Техническое творчество как фактор развития технологической культуры в этнокультурном образовании: монография /

В. Ф. Тропин, А. А. Талых, В. И. Сопин. — Петрозаводск: VERSO, 2006. — 70 с. (3,5 п. л.; 30 % лично авт.).

11. Талых, А. А. Моделирование как метод построения методики формирования творческих технических способностей / А. А. Талых, В. Ф. Тропин // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XII междунар. науч.-практ. конф., 27-30 нояб. 2006 г. — М.: МИОО, 2006. — С. 242-244 (0,15 п. л.).

Подписано в печать 2201.2007. Формат 60x84 Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 2,0. Тираж 100 экз. Изд. № 3. ЗаказЛ5.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Талых, Алексей Александрович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

1.1 .Современные тенденции подготовки учителей технологии и предпринимательства и особенности их профессионально-педагогической деятельности.

1.2.0бщая структура и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога.

1.3.Закономерности, принципы и требования формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Системная характеристика методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

2.1.Модель и основные системообразующие компоненты методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета.

2.2.Формирование творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения студентов.

2.3.Методические условия формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

3.1.Организация и проведение экспериментального исследования.

3.2.Результаты экспериментального исследования по формированию творческих способностей студентов педагогического университета.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства"

В современных социально-экономических условиях развития общества и модернизации российского образования основной целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [54].

В числе стратегических направлений развития высшего профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений; развитие в российской высшей школе научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на укрепление кадрового потенциала и технологического уровня народного хозяйства страны. Для стимулирования научно-исследовательской деятельности преподавателей высшей школы планируется расширить масштабы ее финансовой государственной поддержки, в том числе -в форме грантов на конкурсной основе. Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны.

Предусматриваются также меры по преодолению негативных тенденций в кадровом обеспечении образования, повышению социальною статуса и профессионализма педагогических работников: разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; увеличение объема и повышение качества подготовки педагогических кадров для системы начального и среднего профессиональною образования.

В условиях модернизации образования необходимо переосмыслить накопленный опыт подготовки учителя, разработать новые подходы к формированию готовности студента педагогического вуза к преподавательской деятельности. Развитие системы подготовки учи iелей, как и образования в целом, обусловлено социально-экономическими, научно-техническими, психолого-педагогическими, духовно-нравственными и другими факторами.

Определяющим при разработке стратегии педагогического образования являются современное состояние и перспективы развития высшей школы, а также требования к уровню профессиональной подготовки учителя.

Федеральная программа развития образования" (от 10 апреля 2000 г. № 51-Ф 3.- Российская газета от 15 апреля 2000 г.) ставит в качестве главной цели -развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. Одна из основных задач этой программы - это восстановление и развитие системы научного и технического творчества обучающихся.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации" (от 4 октября 2000 г.) определяет приоритетными целями и задачами образования -разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности.

Концепция социально-экономического развития Республики Карелия" (от 10 февраля 1999 г.) на период 1999 - 2002 - 2010 гг. в области молодежной политики также ставит в качестве одной из приоритетных задач - развитие и поддержку различных форм художественного и технического творчества молодежи.

Творческая деятельность педагога и подготовка к ней выходят на первый план профессионально! о обучения будущих учителей.

Следовательно, одним из путей повышения эффективности образовательного процесса в вузе является привлечение студентов к научно-исследовательской, творческой работе [9,12,24,26,27,28,29,52,60,87,99,113].

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития [1,10,34,41,46,49,56,57,58,64,69,73,78,89] позволяет прийти к заключению о том, что в образовательный процесс профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза, наряду с такими компонентами, как организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, конструктивный должен быть включен и творческий.

Это позволяет перенести акцент в образовательном процессе с изучения фактического материала на освоение методов исследования, формирование творческих способностей и стремление к самообразованию.

В процессе творчества у студентов возникает возможность самореализации, развитие способностей творчества и личностного роста, формируются профессиональные увлечения и интересы, происходит апробация в сфере будущей профессиональной деятельности.

Поэтому разработка и внедрение в практику педагогических вузов методик и методических систем формирования творческих способностей студентов является важным и необходимым направлением модернизации их профессиональной подготовки. В таких системах смещение акцента в обучении происходит с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов, что в дальнейшем будет способствовать проявлению таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Профессия учителя с успехом может быть занесена в разряд творческих. Каждый учитель вправе претендовать на индивидуальный педагогический почерк. В творчестве заключена привлекательная сторона педагогической профессии. Практика показывает, что по мере усиления творческой составляющей возрастает интерес молодою учителя к своей профессии, процесс становления педагога приобретает личностный смысл и набирает оптимальный темп.

Поэтому в настоящее время назрела объективная необходимость модернизации существующей системы профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства. В многочисленных публикациях о подготовке к инновационной педагогической деятельности остро ставится вопрос о необходимости изменения целевых ориентиров, стратегии и тактики профессионального педагогического образования, усиления его творческой составляющей [1,30,32,45,47,49,58,68,143,146,147].

Вопрос о важности формирования способностей к творчеству уже давно получил научное освещение благодаря трудам отечественных ученых-физиологов И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Ими было установлено, что всякая мыслительная деятельность (в том числе и творческая) с физиологической точки зрения есть процесс образования условных рефлексов. В этом смысле между гениальным открытием и обыденной догадкой нет принципиальной разницы.

На исследования проблемы творческих способностей наибольшее влияние оказали труды таких выдающихся теоретиков психоло1ии, как Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Б.Ф.Ломова и др.

Психологические основы развития творческих способностей, содержания и структуры 1ворческого процесса представлены в трудах Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Д.Б.Богоявленского, С.М.Василейского, Л.С.Выготского, А.А.Карачева, В.А.Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейна, Ю.С.Столярова, В.Л.Худякова, В.В.Шапкина и др.

Формирование творческих способностей студентов в процессе профессионального обучения в педагогическом вузе происходит в деятельности (учение, общение, труд, игра), зависит от содержания учебного труда, отношений, возникающих в учебной деятельное!и между ее участниками.

Работа по формированию творческих способной ей студентов педагогических вузов, построенная на основе системного, комплексного, личностноориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов, стимулирования познавательного интереса путем включения в содержание учебного материала системы комплексных творческих заданий, взаимосвязи теоретического и практического профессионально-педагогического обучения, через организацию продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы, условий для осуществления "внутреннего" общения студентов, внедрения на учебных занятиях элементов поисковой, конструкторской, рационализаторской деятельности, как альтернатива традиционному обучению, должна обладать обучающими и развивающими возможностями.

Но при этом есть ряд психолого-педагогических факторов, сдерживающих внедрение инновационного образования в вузовский учебно-воспитательный процесс.

Среди них главными являются трудности психологической перестройки преподавателей, преодоление стереотипов педагогического мышления, нежелания части педагогов менять привычный стиль работы. Педагогическое образование должно играть опережающую роль по отношению к сегодняшним проблемам школы и быть ориентированным на школу завтрашнего дня.

Происходящие в современном обществе социально-экономические процессы из-за высокой степени динамичности и своей неоднородности обуславливают и резко обостряют противоречия, имеющие место во взаимодействии принципов, методов, способов и форм подготовки педагогических кадров [10,73,83,93,101,102,106,107,110,127,131,133,148].

Сущность имеющих место противоречий определяется требованиями общества к уровню профессионально-личностного развития учителя.

Профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете в направлении формирования их творческих способностей характеризуется наличием в настоящее время следующих противоречий:

- между объективной потребностью общества в формировании творческих способностей личности и недостаточным научным, методолого-теоретическим и методическим обеспечением процесса развития творческого потенциала педагога;

- между быстро растущими изменениями требований к уровню обученно-сти и личностному творческому развитию выпускника педагогического университета по специальности "Технология и предпринимательство" в условиях модернизации педагогического профессионального образования и относительно медленными инновационными изменениями в используемых методах, формах, средствах и технологиях профессионально-педагогического обучения учителей технологии и предпринимательства;

- между индивидуальным характером творческой деятельности и единообразием предъявляемых к учебному коллективу в целом требований, не позволяющих студенту при существующих традиционных методиках обучения в достаточной мере проявлять творческую самореализацию.

Поиск решений отмеченных выше противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в том, что функционирующая в настоящее время традиционная методика профессиональной подготовки студентов в педагогических университетах и институтах не создает объективных предпосылок для эффективного формирования творческих способностей студентов и полной их самореализации как будущих специалистов - педагогов.

Необходимость разработки современных методических систем для разрешения указанной проблемы и определило выбор темы нашего исследования: "Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринима гел ьст ва".

Целью исследования является научное обоснование и разработка методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

В качестве объекта исследования выступает процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

Предметом исследования является методика формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и методические условия ее эффективной реализации в педагогическом университете.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете может быть успешно осуществлено, если будут:

- установлены и раскрыты общая структура и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога;

- использованы системный, комплексный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

- определены закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства;

- обоснована, разработана и экспериментально проверена модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологи и предпринимательства;

- определены критерии, показатели и методические условия эффективного формирования творческих способностей студентов.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом, предметом и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Изучить современное состояние и тенденции профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, выявить особенности их профессионально-педагогической деятельности.

2. Раскрыть общую структуру и содержание творческой деятельности и творческих способностей педагога.

3. Обосновать научные подходы и определить закономерности, принципы и требования эффективного формирования творческих способностей учителей технологии и предпринимательства.

4. Разработать и экспериментально проверить модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5. Определить критерии, показатели и методические условия эффективного формирования творческих способностей студентов.

Методолого-теоретическими основами решения поставленных задач являлись:

- психологические теории познания, формирования и развития способностей личности, психодиа1 ностики индивидуальных личностных особенностей (А.В.Батаршев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ф.Н.Гоноблин, Н.Д.Левитов, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С. Медник, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.);

- психолого-педагогические теории профессиональной деятельности, дидактические и методические закономерности, принципы и требования профессионального обучения (Ю.К.Бабанский, И.Д.Багаева, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, И.П.Подласый, С.Я.Усманова, А.Е.Шильникова и др-);

- психологические теории творчества и творческой деятельности человека в формировании и развшии его личности, в том числе в образовательной области "Технология" (Г.С.Альтшуллер, П.Р.Атутов, С.М.Василейский,

Н.Ф.Гейжан, Д Гилфорд, Л.С.Выготский, В.М.Заенчик, А.А.Карачев, Н.Н.Коваленко, В.А.Комаров, Г.И.Кругликов, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, Е.М.Муравьев, А.П.Надточий, Т.Рибо, Д.Росман, Ю.С.Столяров, Е.П.Торренс, Ю.Л.Хотунцев, В.Л.Худяков,

A.В.Хуторской, В.В.Шапкин, В.Е.Шмелев и др.);

- педагогические теории развивающего обучения (В.И.Андреев,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Д.Король, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.);

- основные положения теорий системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к анализу, моделированию и проектированию педагогических систем, объектов и явлений (Ю.К.Бабанский, СЛ.Баев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Н.А.Кононец, И.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, С.М.Маркова, В.А.Халеев и др.);

- теоретические основы интеграции и дифференциации содержания, индивидуализации, оптимизации, технологизации и интенсификации процесса обучения, адаптивного управления учебно-познавательной деятельностью (Ю.К.Бабанский, А.В.Батаршев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева,

B.П.Беспалько, Д.И.Гуляев, Т.М.Коровина, Т.А.Костина, В.И.Сопин, Н.Ф.Талызина, А.Х.Шкляр и др.):

- теории моделирования учебно-воспитательного процесса и проектирования методических систем в высшей школе (С.И.Архангельский,

C.А.Евсиков, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, Н.Н.Коваленко, В.С.Леднев, С.М.Маркова, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин, О.О.Хадкова, Н.Н.Юрьева и др.);

- современные научные достижения в области проектирования и применения инновационых форм, методов, средств и педагогических технологий, в том числе новых информационных технологий обучения (Н.М.Александрова, Н.Е.Астафьева, С.И.Архангельский, Т.К.Ахаян, В.Ю.Волков, Н.А.Кононец, В.И.Сопин, О.О.Хадкова, Г.И.Щукина и др.).

В процессе исследования использовались теоретические методы (изучение и анализ литературных источников по профессиональной педагогике, психологии, методике обучения и др., по изучаемой проблеме, систематизация современных достижений теории и практики, результатов ранее проведенных исследований в области научного обоснования, создания и применения инновационных методических систем, методик в образовательном процессе; уточнение терминологического понятийного аппарата исследования; установление критериев, уровней и показателей оценки эффективности методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете и др.), а также эмпирические методы исследования (анкетирование, диагностирование и тестирование студентов с целью выявления креативных способностей и учебных достижений; наблюдение за учебным процессом преподавания спецтехнологии и практикумов в учебных мастерских; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; проектирование содержания и моделирование процесса профессионально-педагогического обучения с использованием разработанной методики формирования творческих способностей и др.).

Исследование проводилось в 2002-2007 гг. в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение современного состояния теории и практики формирования творческих способностей учащихся и студентов на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опыта; уточнение целей и задач научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы; формирование понятийного аппарата исследования; разработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2004-2006 гг.) внедрялись и реализовывались системный, комплексный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и технико-технологический подходы к формированию творческих способностей в процессе теоретического и практического профессионально-педагогическою обучения студентов; проводилось моделирование процесса формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства, раскрытие сущности понятия творческих способностей учителя технологии и предпринимательства; разрабатывалась классификация и содержание разных видов творческих заданий и задач; обосновывались критериальные уровни и показатели сформированности творческих способностей студентов; определялись методические условия формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства; проводились этапы формирующего эксперимента (организация обучения экспериментальной и контрольной групп, использование в учебно-воспитательном процессе разработанной методики формирования творческих способностей студентов; проведение контрольных срезов по установлению уровней сформированности творческих способностей, профессионально-педагогических знаний и умений студентов в экспериментальной и контрольной группах по единым контрольным заданиям, количественная и качественная обработка результатов контрольных срезов, формулировка выводов об эффективное I и разработанной методики формирования творческих способностей студентов).

Третий этап исследования (2006-2007 i г.) заключался в анализе, обобщении, систематизации и интерпретации полученных результатов эксперимента и исследования в целом; уточнялись основные компоненты, элементы и параметры модели методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете; формулировались общие выводы по результатам исследования.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследований использовались: факультет технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, профессиональные лицеи № 1 и № 19 г. Петрозаводска, а также общеобразовательная школа № 9 города Петрозаводска. Научная новизна исследования заключается в следующем: - в выделении и раскрытии целей, задач, содержательных и процессуальных компонентов творческой деятельности и творческих способности студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства;

- в научном обосновании и создании модели методики формирования творческих способностей студентов;

- в разработке пяти критериальных уровней и их показателей оценки сформированности творческих способностей студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении тенденций, обосновании закономерностей, определении общедидактических и специфических принципов и требований эффективного формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства;

- в разработке научно-педагогической классификации видов и типов творческих заданий и задач для формирования творческих способностей студентов;

- в определении методических условий эффективного формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке образцов и комплектов основных видов творческих заданий и задач, тестовых контрольных заданий по оценке уровня сформированности творческих способностей студентов;

- в разработке методики формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства и подготовке на этой основе методических рекомендаций по организации процесса обучения творческой деятельности студентов.

Эти прикладные результаты исследования могут быть также использованы при разработке кружковых и студийных занятий по техническому творчеству в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях технического профиля.

В результате проведенного исследования на защиту вынесены следующие его основные положения:

1. Общедидактические и специфические принципы и вытекающие из них требования эффективного формирования творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом университете, основанные на стимулировании познавательного интереса с помощью творческого содержания учебного материала, активных развивающих форм, методов и средств познавательно-практической деятельности, установления межпредметных связей естественных, психолого-педагогических, общетехнических и специальных дисциплин на примере предметов специальной технологии и практического обучения в учебных мастерских, и направленные на повышение эффективности и качества профессионально-педагогического обучения студентов и развития их творческого мышления.

2. Модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, разработанная на основе системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к профессионально-педагогическому обучению, и представляющая собой методическую систему единства и взаимосвязи целей, задач, содержания, форм, методов, средств и технологий теоретического и практического профессионально-педагогического обучения с использованием инновационных комплексных творческих заданий и задач для формирования творческих способностей.

3. Научно-педагогическая классификация и виды творческих заданий и задач, реализованные по различным классификационным признакам предъявления учебной информации применительно к целям формирования творческих способностей студентов в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения.

4. Методические условия и методические рекомендации эффективного формирования творческих способностей студентов, критериальные уровни и показатели их сформированное ги в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, основанные на организации продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы путем использования на учебных занятиях форм, методов, средств и технологий поисковой, конструкторской, рационализаторской творческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены исходными методолого-теоретическими положениями, реализацией системного, комплексного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов к формированию творческих способностей учителей технологии и предпринимательства, личным участием автора в профессионально-педагогическом процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования адекватных поставленным целям и задачам исследования; единством и взаимодействием использованных качественных и количественных критериев и показателей оценки эффективности модели методики формирования творческих способностей студентов; репрезентативностью полученных результататов педагогического эксперимента, а также внедрением результатов исследования в педагогическую практику высших и средних профессиональных учебных заведений.

Апробация результатов проведенного исследования и их внедрение осуществлялись путем их использования на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета в работе со студентами. Материалы проведенного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования РАО в г.Санкт-Петербурге, на заседаниях кафедры специальных дисциплин технической технологии и методики преподавания Карельского государственного педагогического университета; представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования» (Петрозаводск, 7-8 сентября 2004 г.), «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, 22-25 ноября 2004 г.), «Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников» (Петрозаводск, 14-15 декабря 2004 г.), «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 24-25 марта 2005 г.), «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 30-31 января 2006 г.), «Методолого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 25-26 сентября 2006 г.), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 27-30 ноября 2006 г.).

Внедрение основных результатов исследования было реализовано путем проведения теоретических и практических занятий со студентами факультета технологии и предпринимательства Карельского юсударственного педагогического университета, с учащимися профессиональных лицеев №1 и №19 г. Петрозаводска, уроков технологии с учащимися общеобразовательной школы №9 г. Петрозаводска, путем публикаций основных положений работы в сборниках научных трудов и других изданиях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют сделать следующие общие выводы:

1). Проведенный констатирующий эксперимент показал, что имеющиеся в арсенале преподавателя традиционные формы, методы, средства и технологии обучения не представляют собой в настоящее время целостную методическую систему, ориентированную на формирование профессионально-педагогических знаний, умений, навыков и творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства.

2). Проведенный формирующий эксперимент показал, что разработанная нами методика формирования творческих способностей студентов обеспечила продвижение студентов с одного показателя (2,8) уровня сформированности творческих способностей на другой (3,2), более высокий, за счет постепенного повышения сложности творческих задач и заданий, а также обеспечила повышение успеваемости студентов экспериментальной группы.

3). Разработанная методика позволяет формировать такие важные творческие способности студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, как: творческая самостоятельность, творческая активность, оригинальность, находчивость, изобретательность, творческое воображение, а также она обеспечивает эффективное усвоение системы понятий в процессе теоретического и практического профессионально-педагогического обучения, поддерживает необходимый уровень мотивации учения, способствует развитию у студентов познавательной творческой самостоятельности и активности, а также оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в педагогическом университете, т.е. создает условия, соответствующие реальным возможностям студентов по повышению качества формируемых профессионально-педагогических знаний, умений, навыков и формированию творческих способностей.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

1). Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволил прийти к заключению о том, что в модель подготовки выпускника педагогического вуза, наряду с такими компонентами, как организаторский, коммуникативный, гностический, информационный, конструктивный должен быть включен и творческий как базовый, системообразующий, интегрирующий все другие компоненты его профессиональной подготовки.

2). В условиях модернизации педагогического образования необходимо переосмыслить накопленный опыт подготовки учителей вообще, и учителей технологии и предпринимательства в частности, разработать новые научные подходы к формированию готовности студента педагогического вуза к преподавательской деятельности, для чего в состав их профессиональной подготовки должна быть включена творческая составляющая.

3). Разработка и внедрение в практику педагогических вузов методик и методических систем формирования творческих способностей является актуальным и необходимым направлением научных исследований, в которых происходит смещение акцента в обучении с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие творческих способностей студентов и таких качеств личности, как воля, предприимчивость, оригинальность мышления, гибкость реагирования, способность принимать нестандартные решения в профессионально-педагогической деятельности и др.

4). Постановка и исследование проблемы формирования творческих способностей студентов педагогического университета, обусловленная социально-экономическими изменениями современного общества и высшего профессионального образования определила необходимость создания и научного обоснования модели методики формирования творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

5). Ведущими научными подходами при построении модели методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета являются системный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и технико-технологический подходы, которые позволяют создать такую инновационную методическую систему профессиональной подготовки и формирования творческих способностей, в которой предусмотрена направленность всех учебных дисциплин на реализацию цели формирования творческих способностей во взаимосвязи и взаимодействии всех системообразующих ее компонентов: содержания, форм, методов, средств и технологий обучения.

6). Эффективность методики формирования творческих способностей зависит от учета и реализации закономерностей профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, системы общедидактических и специфических принципов, а также вытекающих из них требований как дидактической основы содержания и процесса формирования творческих способностей студентов педагогического университета.

7). Разработанная методика формирования творческих способностей студентов учитывает общие и конкретные задачи профессионально-педагогического обучения, специфику общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин, систему образовательных, творческо-технологических, развивающих и воспитательных целей учебно-воспитательного процесса, планируемый результат и процесс формирования творческих способностей.

Данная методика позволяет в случае необходимости вносить изменения в стратегии процесса формирования творческих способностей и не имеет принципиальных ограничений с точки зрения ее переноса и применения в процессе преподавания специальных и общетехнических дисциплин в учебных заведениях как высшего, так начального и среднего профессионального образования.

Разработанная модель методики формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства является развивающей методической системой, открывающей перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития творческих способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Талых, Алексей Александрович, Санкт-Петербург

1. Абасов, 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности / З.Абасов //Педагогика.- 2002. -№3.- С. 106-108.

2. Алексеев, В.Е. Научно-техническое творчество будущих рабочих / В.Е. Алексеев//Сов. педагогика. 1985.-№9.-С.81 -86.

3. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

4. Альтшуллер, Г.С. О психологии изобретательского творчества / Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро // Вопр. психологии. 1956. - № 6. - С.37 - 49.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества: монография / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988.- 168 с.

7. Андреев, В.И. Изучение и оценка исследовательских способностей старшеклассников при обучении физике / В.И. Андреев // Сов. педагогика. 1973. -№ 8. -С. 52-56.

8. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50 - 54.

9. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

10. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк., 1987. 343 с.

11. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. -М.: Высш.шк., 1991.-208 с.

12. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-226 с.

14. Беляева, А.П. Научно-исследовательская и педагогическая деятельность / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 63 с.

15. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. -480 с.

16. Бондаревский, В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления / В.Б. Бон-даревский // Сов. педагогика. 1976. - № 6. - С. 98 - 104.

17. Бражник, Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: дис. . канд. пед. наук. / Бражник Евгения Ивановна. СПб., 1991.- 198 с.

18. Бычков, А.В. Обучение технологии в контексте творческой деятельности / А.В. Бычков // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. - М.: МИОО, 2004. -С.- 160- 162.

19. Валькевич, С.И. О развитии творчества учащихся на уроках технологии / С.И. Валькевич // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г.-М.: МИОО, 2004. -С. 181-182.

20. Ведерникова, JT.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / J1.B. Ведерникова // Педагогика. 2003. - № 8. -С. 47-53.

21. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н.Новгород.: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

23. Глозман, А.Е. Методика индивидуализации процесса учебного проектирования / А.Е. Глозман // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч.- практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. М.: МИОО, 2004. - С. 68 - 69.

24. Головачев, А.В. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук / Головачев Алексей Васильевич. СПб., 1995. - 269 с.

25. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд. М.: Ин-т общегума-нит. исслед., 2001.-320 с.

26. Дружинин, В.И. Психология общих способностей / В.И. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

27. Евдокимова, О.И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Евдокимова Ольга Ивановна.- Липецк, 2002. 23 с.

28. Евсиков, С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Евсиков Сергей Александрович.-СПб., 2003.-24 с.

29. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации / Н.И. Загузов. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. -114с.

30. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: методы и организация: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. М.: Академия, 2004. - 256 с.

31. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. -384 с.

32. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р.Калмыкова // Высш. образование в России.-2002.- №5.-С. 23-25.

33. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев //Шк. и пр-во. 1997. -№ 2. - С 10-11.

34. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности / А.А. Кирсанов // Сов. педагогика. 1985.-№6.-С. 47-51.

35. Коваленко, Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специального предмета в высшем профессиональном училище: дис . .канд. пед. наук / Коваленко Наталья Николаевна. -СПб., 1993.- 176 с.

36. Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов. М.: Высш. шк., 1976. - 112 с.

37. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Офиц. док. в образовании. № 4. - С. 3 - 31.

38. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин и др. // Шк. и пр-во. 1999. -№1. - С. 5 - 12.

39. Коростелева, Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е.А. Коростелева // Педагогика. 2003. - № 7. -С. 79-82.

40. Кругликов, Г.И. Вовлечение в творчество путь к успеху в обучении технологии / Г.И. Кругликов // Шк. и пр-во. - 2002. - № 3. - С. 10 - 11.

41. Кудрявцев, Т.Н. Психология технического мышления / Т.Н. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 304 с.

42. Кузнецов, Ю.Г. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: метод, пособие / Ю.Г. Кузнецов, А.А. Толмачев. -М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.

43. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

44. Лебедева, Е.А. Формирование исследовательской готовности студентов / Е.А. Лебедева // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. - М.: МИОО, 2004. - С. 339 - 340.

45. Лернер, П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании / П.С. Лернер // Шк. и пр-во. 1999.-№ 2.- С. 22-24.

46. Литова, З.А. Технология и творчество / З.А. Литова // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч. практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ. - М.: АПАРТ, 2006. - С. 37 - 39.

47. Лобашев, В.Д. Технология комплексного дипломного проектирования выпускников педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. Лобашев Валерий Данилович. - СПб., 2002. - 26 с.

48. Лобашев, В.Д. Тоннель Зинченко как модель усвоения учебной информации / В.Д. Лобашев, В.Ф. Тропин, А.А. Талых // Пед. образование и наука. 2005.4. С. 27-35.

49. Макарова, М.Г. Личностно-ориентированное обучение / М.Г. Макарова // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.: МИОО, 2004.1. С. 165- 166.

50. Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу / Н.И. Макиенко. -М.: Высш.шк., 1987.- 192 с.

51. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. -2000.-№ 4. -С. 38-43.

52. Методика производственного обучения квалифицированных рабочих для торговли: метод.рекомендации / В.Н. Барило, В.Н. Броздниченко, Л.С. Иванова, Р.Д. Каверина.-М.: Высш.шк., 1990.-79 с.

53. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др.. М.: Высш.шк., 1987.-199 с.

54. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина.-М.: Академия, 2004.-302 с.

55. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова, С.Л.Малов.-М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

56. Муравьев, Е.М. Общая методика преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск.: Изд-во БГУ, 2002. - 240 с.

57. Мурачковский, Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке / Н.И. Мурачковский // Сов. педагогика. 1983. -№ 10.-С. 35 -40.

58. Общая психология: учеб. пособие / под ред. В.В. Богословского и др.. М.: Просвещение, 1973.-351с.

59. Овчинников, А.П. Подготовка учителя технологии к работе в школе / А.П. Овчинников // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. - М.: Эслан, 2005. - С. 73 - 75.

60. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 17-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1985.-796 с.

61. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод, пособие / под общ. ред. А.П. Беляевой; НИИ профтехобразования АПН СССР. СПб., 1992. - 124 с.

62. Осипов, В.А. Педагогические условия воспитания творческого отношения учащихся к техническому труду / В.А. Осипов // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. -М.: Эслан, 2005.-С. 141-142.

63. Панчук, Т.А. Структура готовности студентов к проектной деятельности / Т.А. Панчук//Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч. практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. - М.: Эслан, 2005. - С. 143 - 146.

64. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

65. Плотницкий, В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: дис. . канд. пед. наук / Плотницкий Вячеслав Иосифович. СПб., 1993.- 163 с.

66. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

67. Пономарев, Я.Е. Психология творчества и педагогика / Я.Е. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

68. Потеев, М.И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа: монография / М.И. Потеев. СПб.: ГУИТМО, 2005.-440 с.

69. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ: метод.пособие / под ред. В.Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой. М.: Высш. шк., 1987.-112 с.

70. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. М.: Просвещение, 1998.- 169 с.

71. Проекты "Обязательного минимума содержания образования" и "Требования к уровню подготовки выпускников" по технологии в начальной, основной и средней (полной) школе//Шк. и пр-во. 2002. - № 1. -С. 9-13.

72. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 904 с.

73. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

74. Путилин, В.Д. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов / В.Д. Путилин, Б.В. Портной // Сов. педагогика. 1974. -№7-С. 91-96.

75. Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования: сб. науч. практ. конф., / под ред. С.И.Смирновой; ГОУВПО "КГПУ". - Петрозаводск, 2004. - 226с.: ил.

76. Савин, Н.В. Педагогика / Н.В.Савин. М.: Просвещение, 1972.-303 с.

77. Северьянов, А.А. Сборник задач и упражнений по общему курсу слесарного дела / А.А. Северьянов. М.: Трудрезервиздат, 1956. - 77 с.

78. Семенова, Н.В. Образовательный потенциал творческой проектной деятельности школьников / Н.В. Семенова // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч.- практ. конф., 1-2 февр. 2005 г. / МПГУ. М.: Эс-лан, 2005.-С. 152- 154.

79. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград.: Перемена, 1994. - 152 с.

80. Сепп, Л.В. Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа (в условиях малого города): автореф. дис. . канд. пед. наук / Сепп Людмила Валентиновна. СПб, 2005,- 31 с.

81. Симоненко, В.Д. Совершенствование методической подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях модернизации образования /

82. B.Д. Симоненко // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.:МИОО, 2004. - С. 351 - 353.

83. Симонов, В.П. Парадоксы трехбальной шкалы, или как заработать два / В.П. Симонов // Нач. шк. 2001,- № 1.- С. 91 - 101.

84. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 192с.

85. Скульский, Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству / Р.П. Скульский // Сов. педагогика. 1974. - № 7.1. C. 80-86.

86. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профобразования: сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования; редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др.. Л., 1987,- 128 с.

87. Словарь иностранных слов,- 15-е изд., испр.- М.: Рус.яз., 1988.- 608 с.

88. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ: метод.рекомендации / под ред. М.А. Савельевой. JL: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 48 с.

89. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сопин Виктор Иванович. СПб., 2000. - 44 с.

90. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников / Ю.С. Столяров. -М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

91. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. 1993.-№ 4. -С. 92- 101.

92. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

93. Талых, А.А. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов / А.А.Талых // Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст., Петрозаводск: КГПУ, 2004. - С. 47-52.

94. Талых, А.А. Проблема педагогической оценки уровня сформированности творческих способностей школьников / А.А. Талых // Педагогический вестник Карелии. 2006. - № 2. - С. 38 - 40.

95. Талых, А.А. Психолого-педагогические принципы формирования творческих способностей студентов / А.А. Талых // Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст., Петрозаводск: КГПУ, 2005. -Вып. 2.-С. 23 -30.

96. Тропин, В.Ф. Техническое творчество как фактор развития технологической культуры в этнокультурном образовании: монография / В.Ф. Тропин, А.А. Талых, В.И. Сопин. Петрозаводск: VERSO, 2006. - 70 с.

97. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова // Педагогика. 2003.-№2.1. С. 42-47.

98. Усманова, С.Я. Формирование дидактических умений студентов в процессе подготовки инженера-педагога: дис. . канд. пед. наук / Усманова Сакина Ядга-ровна. СПб., 1991.- 175 с.

99. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения: метод, пособие / отв. ред. Н.Ф. Гейжан. -М.: Высш.шк., 1989.-79с.

100. Хадкова, О.О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хадкова Ольга Олеговна. СПб., 2000. -26 с.

101. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

102. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

103. Хотунцев, Ю.Л. День учителя технологии г. Москвы 2004 / Ю.Л. Хотун-цев // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. - практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г . - М.: МИОО, 2004. -С. 69-71.

104. Хотунцев, Ю.Л. Программа "Основы технологической культуры" / Ю.Л. Хотунцев // Шк. и пр-во. 2002. - № 7. с. 9 - 12.

105. Хотунцев, Ю.Л. Технология часть мировой культуры / Ю.Л. Хотунцев // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. - практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г.-М.: МИОО, 2004. - С. 3 - 4.

106. Худяков, В.Л. Методические основы развития творческих способностей учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин: метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990.- 128 с.

107. Худяков, В.Jl. Педагогический поиск в процессе разработки методики /

108. B.Л. Худяков, В.В. Шапкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 80 с.

109. Худяков, В.Л. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1989.- 136 с.

110. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

111. Хуторской, А.В. Эвристический компонент технологического образования/ А.В.Хуторской // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междунар. науч. практ. конф., 22-25 нояб. 2004 г. -М.:МИОО, 2004. - С. 23-25.

112. Чернова, А.А. Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профессиональном лицее строительного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чернова Алена Аркадьевна. СПб., 2006. -32 с.

113. Чуркин, Б.В. Компьютерная поддержка уроков в образовательной области "Технология" / Б.В. Чуркин // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч.-практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ-М.: АПАРТ, 2006.-С. 62-65.

114. Шухардина, С.Б. Проблема формирования трудовых умений у будущих учителей технологии / С.Б. Шухардина // Технологическое образование в школе и вузе: материалы науч. практ. конф., 30-31 янв. 2006 г. / МПГУ. - М.: АПАРТ, 2006. - С. 244 - 246.

115. Штыкарева, В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук. / Штыкарева Виктория Юрьевна. Петрозаводск, 2005. - 26 с.

116. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

117. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Баты-шева. М.: Ассоц. "Проф.образования", 1998. - Т. 2. - 440 с.

118. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools. 1973. - October. - P. 475- 481.

119. Stephen Adams. A Guide to Creative Tutoring / S.Adams. London, 1989. — 156 p.