автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гужова, Лидия Григорьевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития творческих способностей учащегося в учреждениях дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности.

1.1. Творческие способности учащихся и особенности их развития в учреждениях дополнительного образования.

1.2. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческих способностей учащихся.

1.3. Роль туристско-краеведческой деятельности в процессе развития творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Глава П. Содержание и методика развития творческих способностей » учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

2.1. Применение педагогических технологий в процессе развития творческих способностей средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.2. Вариативность обучающихся программ и их творческо-развивающее значение.

2.3. Комплексная программа и модель содержания образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждения дополнительного образования (на примере Владимирского областного Центра туристскокраеведческой и экскурсионной работы).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность темы исследования.

Дополнительное образование в России представляет сложный, организационно еще до конца не сложившийся, комплекс государственных муниципальных учреждений, а также различных объединений самодеятельного творчества учащихся. Система дополнительного образования, в значительной степени выросшая из внешкольных учреждений, клубов и центров самостоятельного ч технического и компьютерного творчества, дворцов и домов пионеров, обладает высоким творческим потенциалом. Интерес к ней учащихся, занимающихся творчеством, весьма велик. Особенностью системы дополнительного образования является полипрофессиональный характер занятий в объединениях учащихся, обеспечивающий формирование мотивации к познанию, творческому мышлению, исследовательской деятельности.

Большое место в системе дополнительного образования отводится туристско-краеведческой деятельности как одному из важнейших средств воспитания учащегося, развития у него таких важных качеств как гражданственность, патриотизм, трудолюбие; любовь к родному краю, любовь к природе, способствующей развитию познавательных и исследовательских навыков и творческих способностей. Очень часто увлеченность учащихся способствует постепенному раскрытию их потенциальных способностей и возможностей, проявлению одаренности и талантливости детей во многих сферах деятельности, а также служит определенной базой для дальнейшего профессионального развития личности. То есть система дополнительного образования с вариативностью и дифференцированностью обучающих программ, со свободой выбора и демократизацией и гуманитаризацией обучения представляет собой хорошую основу для воспитания целостной и гармонически развитой личности. Использование средств туристско-краеведческой деятельности делает этот процесс толерантным, гуманным, адекватным не только целям и задачам воспитания и образования, но и самой ценностно-мотивационной сфере личности ребенка.

Но не смотря на большой положительный опыт деятельности в системе дополнительного образования имеется ряд противоречий, которые нуждаются в разрешении. Самое важное на наш взгляд состоит в том, что с одной стороны, она значительно расширила свое образовательное пространство, развила новые направления деятельности и тем самым создала еще большие возможности для творческого развития учащихся. Учреждениями дополнительного образования разрабатываются стандарты, программы и учебные планы, которые систематизируют и структурируют образовательную деятельность. Но, с другой стороны, приоритетами системы дополнительного образования всегда были, прежде всего, - свободный выбор, а не стандартизация; личностная самоценность, а не образовательный фактор; ориентация на интересы и потребности личности а не на государственный заказ.

Только гармоничное сочетание принципов системы дополнительного образования как образовательного учреждения с одной стороны, и как досугового объединения- с другой, сможет обеспечить, на наш взгляд, эффективное развитие творческих способностей учащихся.

Сложившийся за многие годы опыт развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности нуждается в обобщении и систематизации, создании инновационных педагогических технологий и моделей, способствующих повышению эффективности применяемых программ и методов, разрешающих данное противоречие.

Целью исследования является разработка содержания и методики туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования, способствующей развитию творческих способностей учащихся.

Объектом настоящего исследования является учебно-воспитательный ч процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предметом исследования является процесс развития творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать роль и место туристско-краеведческой деятельности в процессе формирования творческих способностей учащихся.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования.

3. На основе вариативных программ и инновационных педагогических технологий разработать оптимальную модель содержания образовательной деятельности учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, направленную на развитие творческих способностей учащихся.

4. Разработать и внедрить комплексную программу деятельности учреждения дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся (на примере Владимирского областного Центра туристско-краеведческой и экскурсионной работы).

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность решения задач развития творческих способностей учащихся, может быть значительно повышена, если:

- содержание образовательных программ в системе дополнительного образования будет направлено на максимальное использование потенциала туристско-краеведческой деятельности для развития креативности учащихся и будет включать в себя теоретический, практический и исследовательский компоненты;

- деятельность будет выстроена на основе использования модели содержания этого процесса с учетом специфики средств турисгско-краеведческой деятельности и применением инновационных педагогических технологий, а также вариативно дифференцированных программ нового поколения; методы и формы обучения в системе дополнительного образования будут учитывать индивидуальное развитие мотивационно-личностной сферы учащегося.

Научная новизна исследования состоит в том, что: обобщен опыт работы учреждений дополнительного образования и на примере Владимирского областного Центра туристско-краеведческой и экскурсионной работы; показаны механизмы и закономерности, а также специфика процесса развития творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности;

-разработаны и апробированы в образовательном процессе учреждений дополнительного образования педагогические технологии по развитию творческих способностей

-создана модель содержания деятельности учреждений дополнительного образования туристеко-краеведческого профиля по развитию творческих способностей учащихся, которая предусматривает развитие определенного блока творческих способностей на том или ином уровне: репродуктивно-продуктивном, креативно-пассивном, творческо-активном.

Практическая значимость работы. Представленные вариативные программы развивающего обучения дают возможность более дифференцированно и демократично подходить к вопросу развития творческого потенциала учащихся, обеспечивают поступательный характер этого процесса, создают оптимальные условия для развития личности каждого учащегося. Это программы нового поколения, которые созданы с учетом психолого-педагогической ориентации на содержание дополнительного образования, с учетом интересов и потребностей школьников, а также их жизненных ценностей и мотиваций, позволяющих адекватно и комфортно чувствовать себя в постоянно изменяющейся социальной обстановке. В программах органично взаимосвязаны разделы обучения, воспитания, оздоровления, релаксации и активизации творческого поиска.

Модель содержания образовательной деятельности учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, направленная на максимальное развитие творческих способностей учащихся, делает возможным сочетание особенностей природной и социальной среды, в которой проходит туристско-краеведческая деятельность; позволяет создавать примерные программы по всем видам и направлениям туристско-краеведческого профиля; предоставляет одинаковые возможности для реализации поставленной задачи развития творческих способностей для всех учреждений дополнительного образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме исследования; анализ документов и программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования; устный и письменный опрос участников исследования (учащихся, педагогов, руководителей учреждений дополнительного образования); необходимые методы статистической обработки полученных данных; опытно-экспериментальная работа с целью апробации действенности созданной автором модели и комплексной программы деятельности учреждения дополнительного образования, способствующей развитию творческих способностей учащихся.

На защиту выносится:

1. Основными тенденциями деятельности системы дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся являются: ориентация на свободную мотивацию личности; использование действенности природосообразного фактора в развитии творческих способностей; синтез основных элементов туризма, краеведения, природной среды,воспитания и образования.

2. Комплексная программа деятельности учреждения дополнительного образования (Областного Центра туристско-краеведческой и экскурсионной работы г. Владимира) по развитию творческих способностей учащихся с использованием средств туристско-краеведческой деятельности.

3. Модель содержания образовательной деятельности учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля по развитию творческих способностей учащихся, включающую в себя вариативные программы обучения.

Методологическую основу диссертационного исследования составил системный подход к познанию процессов и явлений педагогической деятельности, который получил развитие в работах Лихачева Б.Т., Никандрова Н.Д., Сластенина B.Ä., культурологический подход в педагогике в работах Виленского М.Я., Бондаревской Е.В., Кулаева К.В.; педагогический аспект профессиональной туристской деятельности в работах Зорина И.В., Квартальнова В.А., Чепика В.Д., принципы организации деятельности системы дополнительного образования в работах Горского В.А., Остапец-Свешникова A.A., Константинова Ю.В; общенаучные принципы психологии развития личности, психологии творчества в работах Ананьева Б.Г. Абульхановой-Славской К. А., Альтшуллера Г.С., Богоявленской Д.Б., Выготского Л.С., Кона И.С., Петровского В.А. .; комплексные подходы в социальной работе и социальной педагогике в трудах Мудрика A.B., Студенова Е.Г., Фирсова М.В.; теоретические основы мониторинга качества образования в работах Кальней В.А., Шишова С.Е.; принципы дидактики в работах Бабанского Ю.К., Гальперина П.Я., Талызиной Й.Ф., Стефановской Т. А. и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, теории воспитания, теории развития личности, а также результативностью экспериментальных данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положение и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального образования в туризме РМАТ-ТУ; на региональных семинарах; на научно-практических конференциях.

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, новизна и практическая значимость, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту; указана методологическая основа исследования

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Как показало^ проведенное исследование развитие творческих способностей, творческой индивидуальности учащихся обеспечивается в системе дополнительного образования целым рядом условий, главное из которых многогранные духовные отношения между участниками процесса, в основе которых лежит свобода выбора каждым вида деятельности, соответствующего его интересам, потребностям способностям.

Интеллектуально-эмоциональная и познавательная содержательность, новизна и необычность деятельности, ее возможности в создании собственной картины мира и осознания себя в нем, разнообразие видов туристско-краеведческой деятельности - все это грани еще одного педагогического условия, связанного с характером содержания деятельности.

На каждом из этапов образовательного процесса учащийся реализует свою творческую позицию - от задумывания содержания деятельности до оценки ее результатов, в том числе и результата личного участия. Это еще одно педагогическое условие развития творческих способностей.

Специфика программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования, их классификация следует из тенденции развития деятельности системы дополнительного образования, таких как: образование основано на свободе выбора учащимся сфер и форм познания, деятельности и творчества, что удовлетворяет запросы и потребности учащихся; система организует и обеспечивает персонификацию личности учащегося и поэтому может находится вне жестких рамок образовательных стандартов; образование направлено на раннюю профилизацию, самоопределение, творческую самоактуализацию личности, стимулирующих социализацию и последующую занятость.

Каждое учреждение дополнительного образования, в том числе и туристско-краеведческого профиля, организует и предоставляет каждому учащемуся свой вариант пути образования в культуре, свои возможности для компетентного выбора личностью сферы применения своих способностей и развития творческого потенциала. Анализ результатов проведенного исследования, педагогических наблюдений и психодиагностических тестов \ показал, что у учащихся, которые занимались туристско-краеведческой деятельностью быстрее и активнее развивались творческие способности и навыки поисково-исследовательской деятельности, а также интерес к познавательной деятельности.

В рамках опытно-экспериментальной работы нами была создана и апробирована во Владимирском областном Центре туристско-экскурсионной и краеведческой работы комплексная программа деятельности учреждения дополнительного образования по творческому развитию учащихся. Программа реализовывалась с 1996 по 2000 г. Она содержит проблемно-ориентированный анализ, который включает следующие блоки: информационную справку о количестве детей, охваченных образовательными услугами ОЦТК и Эр; психолого-педагогические характеристики мотивационно-потребностной сферы учащихся; содержание образования (цели, задачи, принципы); характеристика педагогического состава; материально-техническое обеспечение образовательного процесса; базы практики; данные социологических и психолого-педагогических обследований учащихся, педагогов; данные анкетных опросов родителей; результативность работы объединений; критерии определения уровня творческого развития учащихся; план мероприятий по творческому развитию учащихся; тематику рефератов и научно-практических проектов; данные о задействованных программах и результатах их использования; совокупный анализ деятельности учреждения дополнительного образования по творческому развитию личности учащихся.

Подробно программа изложена в параграфе третьем второй главы диссертации.

Общие качественные и количественные результаты, анализ исследования подтверждают гипотезу в том смысле, что средства туристско-краеведческой деятельности, используемые в учреждениях дополнительного с образования и использование вариативных образовательных программ, содержащих творчески ориентированные педагогические технологии позволяют сделать вывод о высоком уровне развития творческих способностей учащихся, что способствует их познавательной и учебной активности.

В свете реализации поставленных в исследовании задач можно сделать следующие выводы:

1. Учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля имеют вполне реальные возможности решения проблемы творческого развития учащихся в системе своей образовательной деятельности в силу ее специфичности: создает возможность мотивированной деятельности; способствует активному и творческому использованию свободного времени; создает возможность для формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей, позволяет учащимся удовлетворять свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы и исследовательские потребности; устраняет односторонность профильного обучения в школе; предоставляет свободу выбора, что способствует гармоничному и творческому развитию личности. Сущностью подхода к личности учащегося выступает признание уникальности и неповторимости каждого, уважения его достоинства, доверие к личности, учет его личных целей, запросов и интересов; создание условий для его максимального творческого развития на основе всестороннего анализа успехов и достижений, проблем учащегося.

2. В исследовании раскрыто, что образовательные программы в учреждениях дополнительного образования отличаются вариативностью и креативностью и являются направляющими и ориентирующими моделями совместной деятельности педагога и учащегося, инструментом целевого формирования способности учащегося осваивать социокультурные ценности и развивать свой творческий потенциал. Специфика программ, реализуемых в УДО, следует из того, что дополнительное образование это: образование, основанное на свободе выбора ребенком сфер и форм познания и деятельности и направленного на раннюю профилизацию, самоопределение личности и те творческое развитие.

3. Качественный анализ показал, что быстрое и эффективное достижение учащимися высокого уровня творческого развития достигается благодаря реализации комплексной программы деятельности УДО, преобразующей и определяющей общую концепцию процесса образования и воспитания в системе дополнительного образования в соотнесении с принципами природосообразносги и культуротворчества. используя средства туристско-краеведческой деятельности.

4. В результате исследования удалось установить, что в процессе занятий туристско-краеведческой деятельностью идет поступательное развитие творческих способностей учащегося от репродуктивно-продуктивного уровня через креативно-пассивный к творчески-активному уровню, что возможно благодаря блочно-модульной системе проектирования теоретических и практических занятий на основе модели содержания образовательной деятельности учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, образовательной.

Использование в образовательном процессе УДО педагогических технологий: технологии свободного выбора, технологии единства с природой, технологии создания ситуаций создают необходимые педагогические условия для повышения уровня развития творческих способностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гужова, Лидия Григорьевна, Сходня, Московской обл.

1. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развитая.-М.: ИВА, 1996. -480 с.

2. Автономия образовательного учреждения : РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге» / под ред. Литвиновой Н.П. С-Пб.-1999.-218с.

3. Андреева В.В., Гаврилин АВ., Гурбатов Н.Д., Копачкова Г.С. Аттестация образовательных учреждений Рекомендации по подготовке и проведению.- Владимир.-1998.-150с.

4. Архандеева Г.А Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании : теория и практика -Кемерово. 1999. -111с.

5. Артемьева Т.И. — Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977. 183с.

6. Аристова JI.A. Активность учения школьника. М., 1968. - 189с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследованияМ., 1984.-105 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника — М., 1984. 284с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика -1989.- 560с.

10. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах.-С.-Пб., 1996. 122с.

11. Белкин АС .Ситуация успеха Как ее создать. М.: Просвещение .1991.- 176с.

12. Библер B.C. Мышление как творчество ( Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1990. —413с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М1968. - 464с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение : Избранные труды. -М., 1983. 271 с.

15. ВазинаК.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека - М.: Педагогика, 1990. -196с.

16. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1997. 160с.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь .Собр. соч. в 6-ти т.-М1982. Т. 2.361с.

18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. - 92с.

19. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М 1985. - 42с.

20. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. Владимир: Владимирская школа, 1998.-208с.

21. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитанияна материале воспитательной работы состаршеклассниками в условиях лешего лагеря) : Автореферат к.п.н. М., 1974. - 26с.

22. Газман O.C.I Роль игры в формировании личности школьника // Советская 'педагогика. -1982. № 9. - С. 60 — 64.

23. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. -Новосибирск. -1985. -С.14-28.

24. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.В. Новые ценности образования : содержание гуманистического образования. М., 1995. -103 с.

25. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования : забота, поддержка, консультирование. М .: Инноватор. -1996. - 196с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для 21века ( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), -М .¡Совершенство. -1998. -608с.

27. Гончарова Т.И. Когда учитель властитель дум. -М.: Педагогика, 1991. - 175с.

28. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении . М., 1972.424с.

29. Давыдов В.В. О понятаии развивающего обучения . //Педагогика 1995. № 1. С. 29-39.

30. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества // Вопросы философии. 1985. № 5. С. 157159.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Уч. Пособие.-М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

32. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Сб. тезисов / Сост Г.С.Усыскин. - С-П.:ВНИГРИ, 1998,202 с.

33. Дополнительное образование // Образовательный журнал,2000,№1. С.11-29.

34. Дополнительное образование // Образовательный журнал, 2000, №3. С.24-27.

35. Дополнительное образование // Образовательный журнал, 2000, №6. 50 с.

36. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. М.: Советский спорт, 1998. -224с.

37. Евдалина Н.А. Психолого-педагогические условия й средства реализации личностного подхода в период летнего отдыха школьников. Екаринбург , 1993. 133с.

38. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. / под. ред. В.В.Петрусинского// М.: Новая школа, 1994, 368с.

39. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Диссертация к.п.н. М., 1966. — 186с.

40. Исследования юных. Научные общества в России: история и современность // Приложение к журналу "Внешкольник", 1997, Выпуск 1.

41. Закон РФ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации». М.; 1996.

42. Закон РФ « Об образовании». -М.; 1996.

43. Кабо Л. Жил на свете учитель. М., Знание , 1990. -96с.

44. Каган М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа М.: Политиздат, 1988. - 319с.

45. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма -М.: 1997. - 75с.

46. Квартальное В А, Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М., 1997. -212с.

47. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т. Т. 2 Социальный туризм.-М.: Финансы и статистика, 1998. 256 с.49 .Квартальное В.А. Стратегический менеджмент: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. -496 с.

48. Кирсанов A.A., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: /Б.и. 1995. -102с.

49. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. -М.:ЦДЮТур, 1998. 176с.

50. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля : Автореферат дис. канд .пед. наук М., 1999,21с.

51. Кузьминов AM. Педагогические основы деятельности центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования : Автореферат дис. канд.пед. наук М 1999. -23с.

52. Куликова Л.В. Коллективная игра в воспитательной системе школы: Дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-181с.

53. Курило Л.В. Краеведение и туризм: Учебное пособие. М. РМАТ, 1999. - 71 с.

54. Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб трудов / ред. Дмшриева Е.К. М.: 1997, - 120 с.

55. Леонтьев А А, Выготский Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 158с.

56. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1974. -80с.

57. Лобанов АА. Педагогам и родителям об общении со школьниками. Владимир: ВГПУ, 19966. - 150с.

58. Лобанов A.A. Манипуляции в общении. Владимир: ВГПУ, 1997. - 81с.

59. Лобанов A.A. Педагогика общения. Владимир : ВГПУ , 1995. - 150с.

60. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования. М.: Гуманитарно-издательский центр Владос. 1999. - 240с.

61. Матрос Д.Ш., Полев ДМ., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., -1999. - 99с.

62. Матейко А Условия творческого труда. М., 1970. - 302с.

63. Матюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1985. - С. 17-186.

64. Маслоу А Психология бытия. М.: "Ваклер", 1997, - 300 с.

65. Мерлин B.C. Структура личности: характер , способности, самосознание-Пермь., 1990. 110с.

66. Методология , теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается / йод ред. Л.И. Новиковой , Р.Б. Вендровской, В.А.Краковскоп>. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- 240с.

67. Моделирование воспитательных систем : теория практика/ Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 144с.

68. Мид М. Культура и мир детства-М.: Наука, 1988. 58 с.

69. Мигдал А.Б. Психология творчества Л Наука и жизнь . 1976. №2. С 100-107.

70. Мудрик A.B. Современный старшеклассник : проблемы самоопределения. -М.: Знание. 1977. - 63с.

71. Народное образование // Российский научно-педагогический журнал, 2000, № 4-5.

72. Немов P.C. Психология: Учебник: в 3-х кн. Кн.2. 3-е изд., -М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

73. Немов P.C. Психология образования. М. 1994. - 496с.

74. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М 1971. -190с.

75. Никитина Л.Е., Терский С.В. Психолого-педагогическое обеспечение экспериментальной аттестации и государственной аккредитации учреждения дополнительного образования . М., 1997. - 66с.

76. Николаев И. А Формирование нового содержания дополнительного образования : опыт и перспективы управления процессом. / Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. / Под ред. Крыловой Н.Б. М.: Инноватор . -1998. - 218с.

77. Ожегов С.И. Словарь русского языка . М.: Энциклопедия, 1991.-917с.

78. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. Канд. пед. наук. М., 1974. -203с.

79. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы : Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1989. -390с.

80. Остапец-Свешников А. А. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» г. Москвы.- М.: Прометей. 1992. -107с.

81. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сборник статей / Сост. Хохлов В.В.-М.: 1997, № 3.

82. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -224с.

83. Петровский А.В. К психологии активности личности . // Вопросы психологии. 1975. №3. С 26-38.

84. Педагогика сотрудничества момент истины // Семья и школа .-1988.-№9.-С. 1-2.

85. Позднова Г.В. Индивидуальное изучение личности подростка Ростов -на- Дону, -1976. -35с.

86. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. №1,1991. С 3-12.

87. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М .:Педагогика -1976. - 280с.

88. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И.Чуприковой -М.:Педагогика, -1989. -192с.

89. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школой. -М.: Новая школа, -1995. 464с.

90. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 174с.

91. Полякова С.Д., Резник А.И. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. ~141с.

92. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-пракгической конференции / Отв.ред. А.В.Золотарева. -Ярославль, 1997,83 с.

93. Проблемы и программы туристско-рекреационного использования природного и историко-культурного потенциала в регионах России: Сборник научных тр. /Отв. Ред. Ю.С.Путрик. -М.: 1995. 168 с.

94. Рубанова Н.В. краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Дисканд. пед. наук. М., 1965. -203с.

95. Сазонова В.П. Воспитание на основе потребностей человека .//Педагогика. 1993.№2. С. 14-32.

96. Сейненский А.Е. Проблемы краеведения в теории и практике образовательной школы РСФСР (1917-1931): Дис. . канд. пед. наук-М., 1965. -211с.

97. Сидельковский АП. Процесс формирования эстетического воспитания средствами природы и его влияние на личность школьников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1967. -193с.

98. Сластбнин В.П. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. С. 11-17.

99. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: " Магистр", 1997. 224 с.

100. Стефановская Т.А. Педагогика* наука и искусство. Учебное пос. М.: "Совершенство", 1998. - 368 с.

101. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

102. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей . М., 1980. -С. 23.

103. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков : Дис. . канд пед наук. М1969. 231с.

104. Современное состояние и перпектиаы развития краеведения в регионах России./ Материалы Всероссийскойнаучно-практической конф. 10-11 декабря 1998г. «г.Москва/ -М., 1999.316с.

105. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. -М: Педагогика, 1979. 560с.

106. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. - 96с.

107. Тасалов В.И. Хаос и порядок социально-художественная диагностика.- М., Знание, 1990. - С. 24-56.

108. Тараканова Л.К. Развитие активного, самостоятельного творческого мышления у учащихся в процессе проблемно-индивидуализированного обучения. -М1977. -254с.

109. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского , И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

110. Теория и практика гуманистических воспитательных систем : Материалы Всероссийской науч. практич. конф. ( Владимир, 12-16-октября 1997г.) / Под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой.-Владимир: ВОИУУ, 1997. 216с.

111. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий .- М. 1961. -535с.

112. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов: Сб. научных трудов / Отв. Ред. Мазуров Ю.Л. М.: РНИИ, 1994. - 216 с.

113. Усыскин Г. Очерки истории российского туризма. С-Пб.: ТД Тердаи, 2000, -224 с.

114. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1953. - С 207-312.

115. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. -216с.

116. Флоренская Т. А. Я-против «Я». -М., 1985. -76с.

117. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение ,1987. 216с.

118. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука -учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224с.

119. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991. -288с.

120. Хьелл Л., Зиглер Д. Основные положения , исследования и применение теории личности. С-Пб.: Питер. -1999. -608с.

121. Худик В.А. Диагностика детского развития : методы исследования. Киев: Освита. -1992. - 220с.

122. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

123. Чепляева Л.А. Экспертные карты в школьной диагностике . Балашов. БГПИ. 1994. -44с.

124. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.1. -М, 1963. — С. 98-125.

125. Шаронин Ю.В. Технология развития творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. // Образование и рынок. №2, 1997, -С. 43-48.

126. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. -М., 1998. 321с.

127. Шаронин Ю.В. «Механизм» , обеспечивающий непрерывность в образовании // Школа, №2,1997. -С. 23-29.

128. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство. -1998. -354с.

129. Шакуров Р.Х. Социально-психологические- основы управления : руководитель и педагогический коллектив. -М: Просвещение, 1990. 208с.

130. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся . М.: Знание, 1988. -80с.

131. Энциклопедический социологический словарь / Общ. Ред. ОсиповаГ.В. М., 1995. - 935с.

132. Администрация Владимирской области Департамент образования Областной центр туристско краеведческой и экскурсионной работы

133. ПРОГРАММА «Мир русской усадьбы»краеведческий профиль)3.х годичная (6-10 классы), всего 648 часов 1,2,3 год обучения 6 часов в неделю по 216 часов

134. Составитель: Гужова Лидия Григорьевнадиректор ОЦТКиЭр1. Владимир, 20001 год обучения2 год обучения1. Згод обучения$