Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка

Возмилова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Возмилова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

ВОЗМИЛОВА Ирина Владимировна

Развитие творческого отношения

курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка

.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2003

Работа выполнена в Уральском юридическом институте МВД РФ

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук Горб Виктор Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор Левитан Константин Михайлович

Ведущее учреждение:

кандидат педагогических наук, доцент Костоусов Николай Степанович

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится « ¿75" » Н<Э%£РЯ 2003 г. в 10 ч. в аудитории 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « ОЪ » Ок Тя 5РЯ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С. А.

аооб-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения в социально-политической и экономической жизни в нашей стране предъявляют новые требования к специалистам МВД. В современных условиях возрастает роль знания иностранного языка для развития личности и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В распоряжении МВД от 01.06.92г. № 21/8/711 говорится: «Расширение международных связей МВД России, вхождение его в «Интерпол», необходимость обеспечения безопасного функционирования совместных предприятий и фирм, расследование преступлений, совершаемых иностранными гражданами», вызывает потребность в сотрудниках, владеющих иностранными языками, а именно «навыками разговорной речи, перевода и обобщения зарубежного опыта деятельности полиции». Расширение профильной межкулыурной коммуникации способствует развитию опыта творческой деятельности, творческому отношению к выбранной профессии. В настоящее время работа по реализации положений Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, объявленной приказом МВД России от 11,01.99г. № 12, предусматривает воспитание у сотрудников правоохранительных органов инициативы, способности творчески мыслить, активно действовать, принимать решения в профессиональных экстремальных ситуациях, творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей. Под творческим отношением курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности мы понимаем эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизвой, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.

Однако научно обоснованной технологии преподавания иностранного языка, предусматривающей развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка, на сегодняшний день не разработано, что неизбежно приводит к снижению уровня профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов. Сложной проблемой является разработка технологии развития творческого отношения к профессиональной деятельности, при реализации которой удачно сочеталась бы специфика учебных заведений МВД, предполагающая строгую дисциплину, подчинение приказам н предписаниям, служебную подготовку, с одной стороны, и воспитание высоконравственной творческой личности, способной сделать самостоятельный выбор и принять самостоятельное решение, с другой стороны.

2Л15Ш

кам. В преподавании иностранного языка накоплен достаточный опыт по развитию личности обучаемого, в настоящее время используются разнообразные методы и приемы, развивающие творчество, но пока отсутствует целостная научно обоснованная технология, что снижает эффективность использования этих методов. Практика требует разработки и внедрения в образовательную деятельность высших учебных заведений МВД технологий творческого развития курсантов, в том числе, и в процессе обучения иностранному языку.

Первоочередной задачей по повышению качества обучения курсантов в вузах системы МВД России поставлена необходимость перехода от методики, которая делала акцент на запоминание учебного материала, к технологиям творческого обучения. Многие исследователи (В.И. Андреев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалысо, М.И. Махмутов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Ю.Г. Фокин) предлагают свои педагогические технологии. Спектр их применения довольно широк, но исследований, которые рассматривали бы процесс развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в ходе преподавания дисциплины «Иностранный язык», до настоящего времени не проводилось.

Всё вышеперечисленное позволяет выделить противоречие между необходимостью развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности и отсутствием соответствующей целостной научно обоснованной личностно-ориентированной технологии его развития в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД.

Данное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретического обоснования и реализации технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы была определена тема нашего исследования: «Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка».

Объект исследования: процесс развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в высших учебных заведениях системы МВД.

Предмет исследования: процесс развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать теоретические основы и разработать педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования:

- изучение иностранного языка в вузе МВД, предусматривающее интеграцию с предметами профильного и гуманитарного циклов, очевидно, ока-

жет существенное влияние на процесс развития творческого отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов правоохранительных органов;

- личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка в вузе МВД, по всей видимости, важнейшее условие, способствующее развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;

- основой педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, вероятно, послужит ингегративно-проектная модель, предусматривающая организацию совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения дисциплины «Немецкий язык»;

- система педагогической диагностики, заключающаяся в комплексной оценке творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, предоставляет возможность определить уровень и тенденции его развития.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования задачи определяются следующим образом:

1. Изучить в педагогической теории и на практике проблемы развития творчества в вузах МВД для разработки концептуальных основ исследования развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

2. Выявить сущность, структуру, содержание и дать определение понятия «творческое отношение курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности» для обоснования возможности применения личностно-ориентированного подхода в процессе изучения иностранного языка с целью развития творческого отношения к профессиональной деятельности.

3. Разработать и реализовать на практике педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, предусматривающую систему педагогической диагностики уровней и тенденций его развития и основывающуюся на интегративно-проектной модели совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют вдеи: гуманизации в развитии высшего образования (А.М. Новиков, JI.M. Сте-пашко); интеграции в педагогике как процесса взаимопроникновения и унификации знаний и её персоналистски-педагогическом аспекте (Н.К. Чапаев, В.П. Шалаев); о современных педагогических технологиях как разработке оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, B.C. Кукушин, П.И. Пидка-систый); о творческом развитии и саморазвитии личности (В.И. Андреев, Н.В. Басова, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Гарунов, С.А. Новосёлов, С.Д. Смирнов, В.Н. Харькин, Ю.Г. Фокин, Л.М. Фридман); о творческом потенциале как

системообразующем факторе личности (Т.Н. Балобанова, B.C. Безрукова, Н.И. Шаталова, А.И. Щетинская); о необходимости творческого подхода к профессиональной подготовке юристов и специалистов МВД (В.Г. Горб, Е.И. Ервмина А.О. Запорожец, A.M. Столяренко, В.Д. Ширшов, C.B. Ширшов); о личностно-ориентированном подходе в обучении (H.A. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская); о коммуникативной направленности обучения и развитии коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку (Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов, С.С. Соловей, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова); о педагогической квалиметрии (В.И. Андреев, И.П. Подласый); о диагностике креативности (В.Н. Дружинин, Дж, Гилфорд, С. Медник, Э.П. Торренс); о методе проектов (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Б. Мелер, Е.С. Полат, Ш. Шрёдер).

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нашего исследования использовались теоретические методы: педагогический анализ, историко-логический анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, классификация, синтез; эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности, диагностическая беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности курсантов, тестирование, опытно-поисковая работа.

Эмпирическая база исследования: Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации. В опытно-поисковой работе приняли участие 90 человек: 70 курсантов специальности «Юриспруденция» следственного факультета, 5 представителей административно-управленческого состава, группа психологического обеспечения в количестве 5 человек и 10 преподавателей УрЮИ МВД РФ.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - (1996 - 1999 гг.) осуществлялся сбор и обработка материала; анализировалась педагогическая, психологическая и методическая литература в целях разработки методологических и теоретических основ исследуемой проблемы.

Второй этан - (1999-2002 гг.) уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы; создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов; проводилась опытно-поисковая работа дня проверки гипотезы, выполненная в естественных условиях базы исследования.

Третий этап - (2002-2003 гг.) проводился анализ эмпирических данных; проверялись теоретические и практические положения исследования, осуществлялось обобщение опытно-поисковой работы, оформление диссертационного исследования.

его предмету и задачам, опытно-поисковой проверкой гипотезы, репрезентативностью опытно-поисковых данных, воспроизводимостью результатов работы, повторяемостью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Теоретически разработаны и практически подтверждены педагогические возможности развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» в системе высших учебных заведений МВД.

2. Выявлено, что выполнение творческих заданий по иностранному языку способствует повышению уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности при правильном подборе типов упражнений, имеющих интегративно-проектный характер.

3. Теоретически обоснованы уровни развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности: 1) недостаточный (воспроизводящий); 2) необходимо-достаточный (инициативно-эвристический); 3) высокий (интегративно-креативный),

4. Разработана педагогическая технология, основанная на интегратив-но-проектной модели организации совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, обеспечивающая переход курсантов на более высокий уровень развития творческого отношения к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлена сущность понятия «творческое отношение курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности», заключающаяся в стремлении к поиску новых форм, средств и методов работы сотрудника ОВД.

2. Раскрыто эвристическое значение творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка для разработки теории профессиональной деятельности специалистов правоохранительных органов.

3. Определена взаимосвязь развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и повышением качества подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Практическая значимость исследования. Разработанная педагогическая технология открыла возможности развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности уже на первом году обучения, способствовала повышению уровня профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык», позволила повысить гуманистическую направленность образования. Автором разработан и проверен учебно-методический комплекс по немецкому языку для курсантов 1-2-го курсов, предусматривающий использование методов и приемов, развивающих творчество, и способствующий развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности. Подготовленные автором дидактические материалы курса «Немец-

кий язык» используются в практике подготовки курсантов в Уральском юридическом институте МВД РФ, в Уральском институте коммерции и права.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работа на базе Уральского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, а также путем публикаций статей и тезисов по теме исследования и ряда учебно-методических изданий, предназначенных для обучения курсантов вузов МВД.

Результаты исследования докладывались на Всероссийском межвузовском семинаре преподавателей иностранных языков вузов МВД (г. Екатеринбург, 1997, г. Омск, 1999), Научно-методической конференции «Технологии педагогической деятельности в вузе МВД» (г. Екатеринбург, 1998), Межвузовских научно-практических конференциях «Педагогика и право: грани взаимодействия» (г. Екатеринбург, 1999, 2000, 2001), Всероссийской конференции преподавателей иностранного языка вузов МВД «Проблема рационального учебника иностранного языка для вузов МВД» (г. Омск, 2001), Международной научно-практической конференции, посвящённой 200-летию МВД России «Психология и право: грани взаимодействия» (г. Екатеринбург, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опровергнуты устаревшие стереотипы обыденного педагогического сознания, что творческое отношение и изучение иностранного языка не являются существенными в процессе формирования специалиста правоохранительных органов и в профессиональной деятельности сотрудника ОВД.

2. Творческое отношение курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности отражает эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизной, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.

3. Реализация педагогической технологии, основанной на интегратив-но-проекгной модели совместной деятельности участников образовательного процесса, способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности.

4. Предлагаемая система педагогической диагностики позволяет определить уровни и тенденции развития творческого отношения Курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и реализовать адресное педагогическое взаимодействие на основе личностно-ориентированного подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 154 источника и приложения.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, указы-

ваются задачи диссертационной работы, даётся краткая характеристика этапов и методов исследования, показывается его научная новизна, практическая значимость и достоверность, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности как педагогическая проблема» дается историко-логический анализ научной литературы о феномене творчества в педагогике, выделяются факторы, способствующие развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности, характеризуется состояние разработки проблемы его развития у курсантов вузов МВД, научно обосновывается и разрабатывается педагогическая технология развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык».

В первом параграфе, носящем название «Историкб-логический анализ проблемы», было выявлено, что в разные периоды истории России появлялись работы, посвященные проблеме творчества в педагогике. Проведя историко-логический анализ в соответствии с классификацией, предложенной В.И.Андреевым, где за основной критерий взята степень управляемости процесса развития творческих способностей личности в обучении и воспитании, мы пришли к выводу, что педагогика творчества, как область научного знания, в своём развитии прошла, с некоторой степенью условности, 7 этапов.1 Наряду с рассмотрением взглядов на творчество в педагогике, были проанализированы соответствие функций полиции и милиции задачам общества и творческий аспект в подготовке сотрудников ОВД на каждом из этих этапов.

В течение 19-го и в начале 20-го вв. под понятием «развитие творчества» понималось развитие способностей. О необходимости развития способностей говорили представители революционно-демократического направления в педагогике А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. О творчестве учащихся и педагогов писали П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель. Многие русские мыслители - Е.Н. Трубецкой, В.В. Розанов, Л.И. Шестов, С.Н. Булгаков и др. критиковали педагогическую науку за её ориентацию на усвоение подрастающим поколением накопленного человеческого опыта и противопоставляли ей путь организации творческой деятельности. Понятие творчества в педагогике возникло лишь в конце 19-го столетия, но использовалось незначительной частью педагогов. В структуре МВД в России не существовало системы обучения кадров ни в XIX, ни в начале XX века, не было подразделения, руководящего подготовкой кадров.

Вплоть до середины 20-го века длился период эвристического отбора и разработок содержания и методов организации учебно-исследовательской деятельности. Мысли о развитии творческих способностей учеников встречаются

1 Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. С. 25-26.

в сочинениях Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского, П.П. Блонского. В этот период начала складываться единая система специальных учебных заведений по подготовке личного состава работников внутренних дел.

В 30-50-х гг. последовал резкий спад интереса ко всем проблемам, связанным с творчеством, и возврат к традиционным методам и формам учебно-воспитательного процесса, проблема творчества при обучении сотрудников ОВД практически не рассматривалась.

С середины 50-х годов наблюдается некоторый подъём интереса к творческому подходу в обучении и воспитании, как в нашей стране, так и за рубежом. Одним из первых советских педагогов, заговорившим о творчестве в педагогической деятельности был В.А. Сухомлинский. В этот период происходит качественное развитие специальных милицейских учебных заведений. Изменились требования к сотрудникам милиции. Неотъемлемыми качествами сотрудника милиции должны были стать высокая квалификация, стремление к повышению своей общеобразовательной и профессиональной подготовки.

С 60-х годов расширяются рамки поиска педагогических средств активизации учебно-творческой деятельности, в основном эмпирического характера, поднимается вопрос о важности творчества в работе сотрудников ОВД. Был сделан значительный шаг в исследовании проблем педагогического творчества, хотя он и не вышел за рамки, создаваемые излишней идеологизацией общества того времени. Проблемы творчества обучаемых исследуют в своих работах М.А.Данилов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, .Д.Б. Эльконин и др.

В 70-х - первой половине 80-х появляется большое число работ в области педагогики, имеющих отношение к творчеству и не потерявших актуальности в наше время. Свои концепции предлагают И.П. Волков, И.П. Иванов, Т.И. Гончарова, М.М. Зиновкина, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, Ю.К. Бабанский, Т.В. Кудрявцев, А.В. Мудрик и др. Продолжающийся процесс идеологизации общества оказывал свое влияние на педагогическую деятельность в высших школах МВД. Формирование у курсантов научного мировоззрения рассматривалось лишь с точки зрения идеологии и политики компартии.

В 80 - 90-е года в исследованиях В.И. Андреева, Н.В. Басовой, М.И. Махмутова, С.А. Новосёлова, П.И. Пидкасистого и др. теоретически обосновывается использование творческих методов в педагогике. Вопросы развития творческих способностей в ходе преподавания иностранного языка поднимаются в исследованиях ИЛ. Бим, Е.И. Пассова, Е.С. Полат, С.С. Соловей и др. Получила практическую реализацию идея о необходимости творчества в деятельности сотрудников внутренних дел, творческого развития личности будущих юристов.

Нами был сделан вывод, что сейчас всё более возрастает роль творческого отношения к профессиональной деятельности и его развитие может быть осуществлено в процессе преподавания иностранного языка.

Во втором параграфе первой главы - «Концептуальные основы исследования развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессио-

нальной деятельности» - определена методология исследования, основные подходы и принципы.

Развитие творческого отношения к профессиональной деятельности является одной из ключевых задач гуманистической педагогики, решаемой при личносгно-ориентированном подходе к обучению. Личностно-ориентирован-ный подход в обучении курсантов осуществляется на основе следующих правил: построение системы обучения и воспитания, исходя из интересов субъектов обучения; предоставление возможностей для самоутверждения в образовательном учреждении; помощь в формировании качеств, необходимых специалисту МВД. Мера гуманизации образовательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности.

На основе анализа существующих дефиниций понятий «творчество» и «отношение», мы делаем вывод, что понятие «творческое отношение» применительно к специалисту, можно рассматривать как выражение позиции личности к профессиональной деятельности в соответствии с полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию созидательному, продуктивному и мерой их реализации в социально-организованной и критической деятельности.

Творческое отношение курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности отражает эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизной, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.

Структура творческого отношения включает в себя мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-волевой компоненты. При этом мотивационно-ценностный компонент проявляется в формировании ценностного отношения к процессу учения, а впоследствии к профессиональной деятельности; содержательно-процессуальный обусловливается развитием способности к самостоятельному приобретению знаний, овладением личностью способами и приёмами творческого самообразования; эмоционально-волевой выражается в развитии потребности в творческом самовыражении.

В процессе развития творческого отношения к профессиональной деятельности находит свое место профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, которое рассматривается как средство развития личности курсанта. Изучение иностранного языка в создаваемых на занятиях ситуациях учебно-профессиональной деятельности является средством овладения специальностью и приобретения навыков самостоятельного использования иностранного языка в профессиональной деятельности.

В результате анализа иерархии факторов обучения, предложенной И.П. Подласым, нами выделены следующие факторы, оказывающие доминирующее влияние на развитие творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности: 1) качества, присущие творческой личности; 2) сово-

купность творческих способностей, необходимых юристу; 3) творческое мышление юриста; 4) творческая деятельность; 5) творческие умения, направленные на решение определённой учебно-творческой задачи; 6) творческая инициатива и потребность в творчестве.

Все перечисленные выше факторы развития творческого отношения взаимосвязаны, взаимообусловлены и неотделимы друг от друга.

С целью отслеживания изменения уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности перед нами встала задача определить эти уровни. Нами были проанализированы различные педагогические подходы к определению уровней развития выделенных факторов (В.И. Андреев, М.Г. Гарунов, В.Н. Дружинин, С.А. Новоселов, П.И. Пид-касистый, С.Д. Смирнов, Я.А. Пономарёв, Л.М. Фридман, и др.).

Основываясь на представленных подходах, мы предлагаем следующие уровни развития творческого отношения к профессиональной деятельности:

1. Недостаточный (воспроизводящий). На этом уровне курсант должен обладать умениями, позволяющими реализовать учебно-профессиональные цели при доминировании репродуктивных действий в рамках первоначально усвоенного способа деятельности, не проявляя собственной инициативы.

2. Необходимо-достаточный (инициативно-эвристический). На этом уровне курсант, ощущая потребность в творчестве, способен выполнять усвоенную деятельность при решении нестандартных учебно-профессиональных задач без создания новых методов или находить пути, принципиально не меняющих способы решения этих задач.

3. Высокий (интегративно-креативный). На этом уровне курсант демонстрирует способность находить и решать учебно-профессиональные проблемы, создавая новые способы деятельности, интегрируя полученные знания из других областей, получая в результате творческий продукт, характеризующийся новизной. Цель выполнения работы имеет внутреннюю мотивацию.

Разрабатывая педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в третьем параграфе первой главы работы, мы определили, что она будет иметь в своей основе ин-тегративно-проектную модель совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык».

Таблица 1

Модель деятельности преподавателя иностранного языка и курсанта.

Цели и задачи Деятельность преподавателя Деятельность курсанта Рекомендуемые типы упражнений

Подготовка проекта

Определение темы и целей; Определение числа участников, установление необходимости использования интеграции предметных Выбирают тему исследования, определяют его цель, предмет. Самоорганизация кур- Респонсивные и репродуктивные упражнения (вопросно-

формулирование идеи; определение времени проведения.

областей. Раскрытие перспективы исследования, проведение консультаций по выбранным темам (индивидуальные и групповые собеседования).

сайтов в микрогруппы в соответствии с выбранным блоком исследований.

ответные, реп-ликовые, условная беседа).

Планирование

Уточнение вида деятельности каждого участника: кто? когда? где? как?

Информирование и привлечение других преподавателей; подготовка, обработка, классификация учебно-дидактических материалов, развивающих проектные умения курсантов; обобщение и классификация основных направлений выдвинутых идей, исходя из выбранного типа проекта. Предварительное диагностирование творческих способностей курсантов в ходе выполнения творческих заданий. Участник экспертной группы по оценке качества творческого продукта курсантов.

Вырабатывают план действий, формулируют задачи исследования; определяют соответствующий инструментарий. Предварительная оценка качеств творческой личности коллег по группе. Самооценка качеств творческой личности.

Тренировка коммуникативных навыков: постановка вопросов; переспрос; выражение мнения (одобрение/ неодобрение, согласие/ несогласие, возражение/ удовлетворение). Описательные и ситуативные упражнения (подстановка, трансформация). _

Исследование

Сбор информации по выбранной теме, её

обрат

ботка, классификация,

систематизация.

Рекомендует источники информации, осуществляет педагогическое наблюдение. Консультационная деятельность. Фиксация промежуточных и итоговых результатов; обеспечение присутствия в каждой микрогруппе курсантов с разным уровнем развития творческого отношения.

Практическое исследование выбранной темы, работа со справочной литературой, информирование и привлечение других преподавателей.

Дискутивные и композиционные упражнения (учебная дискуссия, комментирование, устный рассказ).

Обобщение результатов исследования

Отбор информации, Консультационная деятельность. Контроль за соответствием результатов иссле- Выбор формы презентации готового творческого продукта (устный Самопрезентация; информирование о цели

се

структурирование, формулирование выводов, анализ в интерпретация.

дования его целям и задачам, корректировка деятельности микрогрупп и отдельных участников, помощь курсантам в определении критериев достоверности найденной информации.

доклад, реферат, стендовый материал, коллаж, слайд-фильм, видеофильм и др.)

выступления (резюме), логический вывод, монологическое и диалогическое высказывание, завершение разговора, реакция на, прощание.

Проведение

Практическая реализация проекта.

Урегулирование с администрацией вопросов проведения (изменение расписания и т.д.); уточнение времени начала работы, места встречи участников проекта, выстраивание общей логической схемы выводов для подведения итогов

Своевременное изготовление и вручение пригласительных билетов; подготовка необходимого оборудования (магнитофон, видеокамера, музыкальные инструменты и т.д.); распределение функционала; кто что делает; осуществление фото- и видеосъемки; презентация готового творческого продукта.

Инициативные упражнения (пресс-конференция, диалоги с упором на инициативные реплики, интервью).

Оценка

Подведение итогов проекта. Экспертная оценка. Определение необходимости адресного педа-гогиче-ского воздействия.

Организация обсуждения (что понравилось? - почему?; что не понравилось? -почему?); предоставление отснятых видеоматериалов в видеотеку; отчёт руководителя проект на заседании кафедры; определение перспектив исследований. Итоговая диагностика развития творческих способностей, необходимых юристу. Член экспертной группы по оценке итогового творческого продукта. Планирование учебной деятельности с учетом полученных результатов и пер-спекгив развития._

Выпуск стенной газеты; монтаж видеофильма; представление готовых творческих продуктов на кафедру; оценка собственной деятельности и в целом процесса работы всей михрогруппы над проектом. Итоговое диагностирование качеств творческой личности коллег по группе. Итоговая самооценка.

Говорение в режиме полилога, демонстрация приобретённых знаний и умений, описание приёмов получения и анализа информации.

Таблица 2

Модель деятельности других участников образовательного процесса.

Подготовка Проведение Оценка

Адми-нист-ратив-но- управ-ленче-ский состав Предварительное диагностирование проявления творческой инициативы и потребности в творчестве. Обеспечение организационных моментов проведения (предоставление аудитории, техническое обеспечение, доступ в Интернет и Др)- Итоговое диагностирование проявления творческой инициативы и потребности в творчестве. Поощрение курсантов в зависимости от результатов работы.

Группа психологического обеспечения Предварительное диагностирование развития творческого мышления. Предоставление материалов профессионального соответствия личности курсанта выбранному вузу. Помощь в выборе тестового диагностического материала. Помощь в организации комплексного подхода к разработке учебных проектов; проведение психологических консультаций по мере необходимости. Итоговое диагностирование развития творческого мышления. Экспертная оценка качества полученного творческого продукта

Преподаватели других дисциплин Предварительное диагностирование умений творческой деятельности. Определение возможностей установления межпредметных связей, взаимопроникновения знаний, интеграция общепедагогических, предметных и профессиональных компонентов преподавательской деятельности. Помощь в сборе и классификации информации по выбранной курсантом теме. Итоговое диагностирование умений творческой деятельности. Экспертная оценка качества полученного творческого продукта.

Педагогическая технология развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности включает в себя несколько логически и содержательно взаимообусловленных этапов, структурно и функционально связанных между собой.

1 этап - подготовительно-установочный

- уточнение места и роли иностранного языка в процессе развитая творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности в рамках образовательной программы высших школ МВД РФ;

- разработка интегративно-проектной модели совместной деятельности участников образовательного процесса.

2 этап - исходно-диагностический:

- выбор соответствующей квалиметрической основы диагностики уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности;

- диагностирование индивидуального и группового уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;

- определение системы упражнений, способствующих развитию проектной компетенции курсантов;

- установление междисциплинарных связей, интегрирование разнообразных знаний и умений из разных сфер науки, техники, творческих областей.

3 этап - содержательно-технологический:

- определение методов и приемов, способствующих развитию факторов творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности;

- формулирование идеи проекта, постановка проблемы, определение объекта исследования, выявление предмета исследования;

- определение направлений работы, непосредственных задач, способов поиска источников информации по направлениям, выбор соответствующих методов её обработки и презентации;

- практическая реализация проекта.

4 этап - итогово-диагносгический:

- подведение итогов реализации проекта;

- итоговое диагностирование для определения тенденций развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности на индивидуальном и групповом уровнях.

5 этап - коррекционно-прогностический:

- планирование учебной и педагогической деятельности с учётом полученных результатов и перспектив развития.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка» дается описание организации опытно-поисковой работы, разрабатывается система диагностики определения уровней и тенденций развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и проверяется эффективность воздействия предложенной нами педагогической технологии на повышение уровня его развития.

Квалиметрической основой диагностики уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности явилась адаптированная, согласно целям нашего исследования, б-звенная модель, предложенная И.П. Подласым. Предполагаемая формула предусматривает анкетирование участников образовательного процесса. Развитие выделенных факторов, по нашему мнению, адекватно развитию творческого отношения курсанта к профессиональной деятельности. Выделенные нами факторы взяты в следующих пропорциях:

1. Качество выполнения творческих заданий, творческие способности (экспертная груша) - 70% (В 1=0,7)

2. Умения творческой деятельности (оценка преподавателей) - 5% (В2=0,05)

3. Личностные черты (оценка коллег по группе) - 5% (В3=0,05)

4. Творческая инициатива (оценка администрации) - 5% (В4=0,05)

5. Творческое мышление (оценка психологов) - 5% (В5=0,05)

6. Самооценка курсанта - 10% (В6=0,1)

Итого-100%Д=1,0.

Индекс творческого отношения курсантов рассчитывается по формуле: Ито = В1Ф1 + В2Ф2 + ВЗФЗ + В4Ф4 + В5Ф5 + В6Ф6, где Ф1-Ф6 - факторы развития творческого отношения; В1-В6 вес (пропорции) влияния выделенных факторов. За основу при проведении анкетирования нами взяты: личностные черты, благоприятствующие творческому мышлению и личностные черты, негативно влияющие на процесс творчества (С.Д. Смирнов); умения творческой деятельности (М.Г. Гарунов); творческое мышление юриста (А.П. Гладков); уровни проявления творческой инициативы и потребность в творчестве (П.И. Пидкасистый); творческие способности в процессе решения творческих задач (В.И. Андреев). Творческая деятельность курсантов фиксируется по качеству выполнения творческих заданий группой экспертов-преподавателей.

Каждая черта оценивается по шестибалльной шкале. Проработка данной формулы показала, что комплексная оценка обеспечивает надёжность результатов около 80%. В соответствии с личностно-ориентированным подходом сравнения проводились не по горизонтали, а по вертикали, то есть определялась динамика развития в сравнении с самим собой, а не с другими.

Методом случайной выборки нами была определена опытно-поисковая группа, курсанты которой по полученным в результате диагностирования данным условно были разделены на три подгруппы.

В первую подгруппу вошли курсанты, имеющие высокий (интегратив-но-креативный) уровень развития творческого отношения к профессиональной деятельности (оценки > 3,5).

Вторую подгруппу составили курсанты, имеющие необходимо-достаточный (инициативно-эвристический) уровень развитая творческого отношения к профессиональной деятельности (оценки от 2 до 3,5).

Курсанты, находящиеся на недостаточном (воспроизводящем) уровне развития творческого отношения к профессиональной деятельности были отнесены к третьей подгруппе (оценки < 2).

Подбор системы упражнений для каждого из курсантов опытно-поисковой группы осуществлялся с учётом полученных квалиметрических результатов, но все предлагаемые упражнения имели целью, как повышение коммуникативной компетенции, так и развитие творческого отношения к профессиональной деятельности.

В ходе совместного обсуждения был выбран проект «Willkommen in Deutschland! (Добро пожаловать в Германию!)», информационный по своему типу. Он отвечает целям и задачам изучения иностранного языка в высших учебных заведениях системы МВД. Этот тип проекта направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Структура такого проекта следующая: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы её обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), презентация.

Наш проект является открытым, с явной координацией. Координатор (преподаватель немецкого языка) участвует в проекте в собственной своей функции, проводит групповые собеседования, связанные с творческим оформлением собранного материала, советует о лучшей классификации, способах анализа, но не определяет пути решения творческой задачи, методы исследования, т. е. не оказывает императивного воздействия на участников проекта, предоставляя им широкие возможности проявления творческой инициативы.

Мы остановились на проекте средней продолжительности (3 месяца).

Решение творческих задач, предлагаемых курсантам, является не только основой самостоятельного коммуникативного тренинга, но и созданием самостоятельного творческого продукта, не существовавшего ранее. Выбирая тему по своему вкусу и своим наклонностям, курсант самостоятельно определяет проблему, находит пути её решения, способы действий и, как итог, проверяет полученное решение.

Подобная организация учебного процесса способствует самореализации курсантов в учебно-профессиональной и повышению готовности к будущей профессиональной деятельности, т.е. ведёт к развитию творческого отношения к выбранной профессии.

После реализации проекта нами было проведено итоговое анкетирование, по результатам которого был сделан вывод о росте уровня развития творческого отношения курсантов опытно-поисковой группы к профессиональной деятельности.

Таблица 3

Итоги комплексной оценки развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности

Общегрупповой коэффициент Среднегругшовой коэффициент

Диагностический Итоговый Рост % Диагностический Итоговый Рост %

Опытно-поисковая группа 43,8 60,7 38 2,9 4,0 38

Таблица 4

Динамика роста творческого отношения к профессиональной деятельности _курсантов опытно-поисковой группы_

1подгруппа( высокий, ин- тегративно-креативный уровень) 2 подгруппа (необходимо-достаточный, инициативно-эвристический уровень) 3 подгруппа (недостаточный, воспроизводящий уровень)

Среднегрупповой коэ< ►фициент

Диагностическое Итоговое Рост % Диагностическое Ито го-вое Рост % Диагностическое Итоговое Рост %

3,8 4,9 29 2,8 3,6 29 1,8 2,0 11

Численность подг руппы (в процентах)

Диагностическое Итоговое Рост % Диагностическое Ито го-вое Рост % Диагностическое Итоговое Рост %

33,3% 46,6% 13,3 46,6 46,6 - 20,0% 6,6% -13,3

По итогам предварительной диагностики лишь 40% курсантов показали уровень развития творческого отношения к профессиональной деятельности выше, чем среднегрупповой. При итоговой диагностике большинство (93,4%) набрали количество баллов превышающее 2,9. Среднее повышение уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности составляет - 14 %. В цифровом выражении среднее повышение роста уровня развития творческого отношения к профессиональной деятельности составило 1.1. У 46.6% курсантов показатели оказались выше среднегруппового роста.

Основными показателями эффективности реализации нашей педагогической технологии с использованием метода проектов являются позитивные тенденции изменения уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности, что способствует совершенствованию преподавания предмета «Иностранный язык», его интеграции с дисциплинами общегуманитарного и профильного циклов и гуманизации обучения в вузе МВД.

В заключении кратко сформулированы основные выводы проведённого исследования.

1. Развитие творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности и изучение иностранного языка, предусматривающее установление интегративных связей с предметами профильного и гуманитарного циклов, играют существенную роль в процессе формирования будущего специалиста правоохранительных органов. В соответствии с принципами гуманизации и выявленной сущностью понятия «творческое отношение курсантов к профессиональной деятельности», важнейшим условием его развития является лично-стно-ориентированный подход к организации образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка в вузе МВД, направленный на творческое развитие личности курсанта как активного субъекта учебной деятельности.

2. Интегративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения дисциплины «Немецкий язык» является основой педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности.

3. В результате опытно-поисковой работы доказано, что реализация предлагаемой технологии способствует гуманизации образовательного процесса и развитию творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, что фиксируется объективными квалиметрическими показателями;

4. Развитие творческого отношения осуществляется через организацию проектной деятельности, дифференциацию сложности творческих заданий в зависимости от уровней развития: недостаточный (воспроизводящий), необходимо-достаточный (инициативно-эвристический), высокий (интегративно-креативный).

5. Выявлена взаимосвязь развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности с повышением качества подготовки сотрудников правоохранительных органов. Возможность самостоятельного выбора темы, методов сбора, анализа информации и способов её последующей презентации курсантами в процессе подготовки и практической реализации проекта вызывает потребность в поиске новых форм, средств и приёмов работы будущего сотрудника ОВД.

6. Определить уровень и тенденции развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности позволяет разработанная нами система педагогической диагностики, заключающаяся в комплексной оценке факторов, оказывающих доминирующее влияние на развитие творческого отношения. Повышению уровня развития творческого отношения способствует выполнение творческих заданий по иностранному языку, имеющих интегративно-проектный характер. Основными показателями эффективности реализации педагогической технологии являются позитивные тенденции изменения уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности.

7. Отслеживание тенденций изменения уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности позволяет организовать адресное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, принимать методически и педагогически обоснованные организационные решения, имеющие целью дальнейшее совершенствование процесса формирования квалифицированного специалиста правоохранительных органов, строго соблюдающего требования законности и нравственности.

Названные результаты теоретического исследования, опытно-поисковой работы дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные положения диссертации отражены в 15 работах автора. Общий объем публикаций - 24,3 пл.

1. Скворцов О Г., Возмилова И В. Иностранный язык: Рабочая программа МВД России. Екатеринбург: Ек. высш. школа МВД России, 1993. 0,9 / 0,3 пл.

2. Возмилова И В Немецкий язык: Учебное пособие для слушателей 1 курса. Екатеринбург: Ек. высш школа МВД России, 1994. 3,0 п.л.

3 Возмилова И. В., Хакимянова А. К. Немецкий язык: Руководство по практической грамматике / Урал, ин-т коммерции и права. Екатеринбург, 1994. 5,0/2,25 п.л.

4. Возмилова И В, Хакимянова А К. Немецкий язык: Учебно-методические материалы для студентов вечернего и заочного отделений / Урал ин-т коммерции и права. Екатеринбург. 1997. 8,0/4,0 пл.

5. Возмилова И В. Учебный немецко-русский юридический словарь: Учебное пособие. Екатеринбург- Изд-во УрЮИ МВД России, 1999. 3,25 п.л.

6. Возмилова И В., Цыганкова Е. В. Немецкий язык: Учебное пособие для курсантов 2 курса. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2001. 2,6 / 1,3 пл.

7. Возмилова И. В., Дорофеева Н. Ю., Закирьянова А. М Иностранный язык: Рабочая программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования Специальность 021100 — Юриспруденция. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2000. 1,2 / 0,4 п.л.

8. Возмилова И В., Дорофеева Н Ю., Закирьянова А. М. Иностранный язык- Рабочая программа для образовательных учреждений среднего профессионального образования. Специальность 0203 — Правоохранительная деятельность. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2001.1,0 / 0,3 п.л.

9. Возмилова И. В., Хакимянова А. К. Немецкий язык. Грамматика: Учеб.-метод. комплекс. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2002. 6,0 / 3,0 пл.

10. Возмилова И В Технология коммуникативной деятельности курсанта на основе использования аутентичного материала // Технологии педагогической деятельности в вузе МВД: Научно-методическая конференция. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1999. 0,25 п.л.

11. Возмилова И. В Педагогические условия актуализации творческого потенциала курсанта высших учебных заведений МВД России // Педагогика и право: грани взаимодействия. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1999. 0,4 пл.

12. Возмилова И В. Место иностранного языка как обязательного компонента учебного плана в высших учебных заведениях МВД России и его роль в актуализации творческого потенциала курсанта // Педагогика и право: грани взаимодействия. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2001. 0,25 пл.

13. Возмилова И. В. Педагогические аспекты деятельности полиции Германии // Педагогика и право: грани взаимодействия. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2001. 0,3 пл.

14. Возмилова И. В, Хакимянова А К Немецкий язык: Учебно-методическое пособие / Урал, дат коммерции и права. Екатеринбург, 2002. 15,0 / 5,0 п. л.

15. Возмилова И. В Лингвострановедческий аспект преподавания иностранного языка и его роль в развитии творческого потенциала курсанта // Психология и право: грани взаимодействия. Вып. 12. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2002. 0,3 п.л.

Подписано в печать 01 10.03 Формат 60x84 '/|6. Бумага для множ ап. Печать на ризографе Уч.-изд.л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 969 Бесплатно

Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@dialup.utkru

РНБ Русский фонд

2006-4 14156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Возмилова, Ирина Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-логический анализ проблемы.

1.2. Концептуальные основы исследования развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности.

1.3. Интегративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса как основа педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Выводы к 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ВУЗАХ МВД РФ.

2.1. Исходно-диагностический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка.

2.2. Содержательно-технологический этап педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка.

2.3. Итогово-диагностический и коррекционно-прогностический этапы педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ И ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Изменения в социально-политической и экономической жизни в нашей стране предъявляют новые требования к специалистам МВД. В современных условиях возрастает роль знания иностранного языка для развития личности и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В распоряжении МВД от 01.06.92г. № 21/8/711 говорится: «Расширение международных связей МВД России, вхождение его в «Интерпол», необходимость обеспечения безопасного функционирования совместных предприятий и фирм, расследование преступлений, совершаемых иностранными гражданами», вызывает потребность в сотрудниках, владеющих иностранными языками, а именно «навыками разговорной речи, перевода и обобщения зарубежного опыта деятельности полиции». Расширение профильной межкультурной коммуникации способствует развитию опыта творческой деятельности, творческому отношению к выбранной профессии. В настоящее время работа по реализации положений Концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации, объявленной приказом МВД России от 11.01.99г. № 12, предусматривает воспитание у сотрудников правоохранительных органов инициативы, способности творчески мыслить, активно действовать, принимать решения в профессиональных экстремальных ситуациях, творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей. Под творческим отношением курсанта вуза МВД к профессиональной деятельности мы понимаем эмоционально-волевую позицию личности, которая проявляется в учебно-профессиональной деятельности с результатом, обладающим новизной, личной и социальной значимостью, и обеспечивает дальнейшую профессиональную творческую самореализацию при условии строгого соблюдения законности и нравственных принципов.

Однако научно обоснованной технологии преподавания иностранного языка, предусматривающей развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка, на сегодняшний день не разработано, что неизбежно приводит к снижению уровня профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов. Сложной проблемой является разработка технологии развития творческого отношения к профессиональной деятельности, при реализации которой удачно сочеталась бы специфика учебных заведений МВД, предполагающая строгую дисциплину, подчинение приказам и предписаниям, служебную подготовку, с одной стороны, и воспитание высоконравственной творческой личности, способной сделать самостоятельный выбор и принять самостоятельное решение, с другой стороны.

Мы считаем, что преподавание иностранного языка в вузе МВД следует рассматривать как технологический процесс творческого развития курсантов, который может осуществляться наряду с развитием коммуникативной компетенции, являющейся интегративной целью обучения иностранным языкам. В щ преподавании иностранного языка накоплен достаточный опыт по развитию личности обучаемого, в настоящее время используются разнообразные методы и приёмы, развивающие творчество, но пока отсутствует целостная научно обоснованная технология, что снижает эффективность использования этих методов. Практика требует разработки и внедрения в образовательную деятельность высших учебных заведений МВД технологий творческого развития курсантов, в том числе, и в процессе обучения иностранному языку.

Первоочередной задачей по повышению качества обучения курсантов в вузах системы МВД России поставлена необходимость перехода от методики, которая делала акцент на запоминание учебного материала, к технологиям творческого обучения. Многие исследователи (В.И. Андреев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Ю.Г. Фокин) предлагают свои педагогические технологии. Спектр их применения довольно широк, но исследований, которые рассматривали бы процесс развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в ходе преподавания дисциплины «Иностранный язык», до настоящего времени не проводилось.

Гипотеза исследования: изучение иностранного языка в вузе МВД, предусматривающее интеграцию с предметами профильного и гуманитарного циклов, очевидно, окажет существенное влияние на процесс развития творческого отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов правоохранительных органов;

- основой педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, вероятно, послужит интегративно-проектная модель, предусматривающая организацию совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения дисциплины «Немецкий язык»;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования задачи определяются следующим образом:

3. Разработать и реализовать на практике педагогическую технологию развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности, предусматривающую систему педагогической диагностики уровней и тенденций его развития и основывающуюся на интегративно-пгоскгной модели совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи: гуманизации в развитии высшего образования (A.M. Новиков, JI.M. Степаш-ко); интеграции в педагогике как процесса взаимопроникновения и унификации знаний и её персоналистски-педагогическом аспекте (Н.К. Чапаев,

B.П. Шалаев); о современных педагогических технологиях как разработке оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, B.C. Кукушин, П.И. Пид-касистый); о творческом развитии и саморазвитии личности (В.И. Андреев, Н.В. Басова, Д.Б. Богоявленская, М.Г. Гарунов, С.А. Новосёлов, С.Д. Смирнов, В.Н. Харькин, Ю.Г. Фокин, JLM. Фридман); о творческом потенциале как системообразующем факторе личности (Т.Н. Балобанова, B.C. Безрукова, Н.И. Шаталова, А.И. Щетинская); о необходимости творческого подхода к профессиональной подготовке юристов и специалистов МВД (В.Г. Горб, Е.И. Ерёмина А.О. Запорожец, A.M. Столяренко, В.Д. Ширшов, С.В. Ширшов); о личностно-ориентированном подходе в обучении (Н.А. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская); о коммуникативной направленности обучения и развитии коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку (Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов,

C.С. Соловей, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова); о педагогической квалиметрии (В.И. Андреев, И.П. Подласый); о диагностике креативности (В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, С. Медник, Э.П. Торренс); о методе проектов (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Б. Мелер, Е.С. Полат, Ш. Шрёдер).

Исследование проводилось в три этапа:

Второй этап - (1999-2002 гг.) уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы; создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов; проводилась опытно-поисковая работа для проверки гипотезы, выполненная в естественных условиях базы исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, опытно-поисковой проверкой гипотезы, репрезентативностью опытно-поисковых данных, воспроизводимостью результатов работы, повторяемостью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4. Разработана педагогическая технология, основанная на интегративно-проектной модели организации совместной деятельности участников образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, обеспечивающая переход курсантов на более высокий уровень развития творческого отношения к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования. Разработанная педагогическая технология открыла возможности развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности уже на первом году обучения, способствовала повышению уровня профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Немецкий язык», позволила повысить гуманистическую направленность образования. Автором разработан и проверен учебно-методический комплекс по немецкому языку для курсантов 1-2-го курсов, предусматривающий использование методов и приёмов, развивающих творчество, и способствующий развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности. Подготовленные автором дидактические материалы курса «Немецкий язык» используются в практике подготовки курсантов в Уральском юридическом институте МВД РФ, в Уральском институте коммерции и права.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работа на базе Уральского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации, а также путём публикаций статей и тезисов по теме исследования и ряда учебно-методических изданий, предназначенных для обучения курсантов вузов МВД.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Реализация педагогической технологии, основанной на интегративно-проектной модели совместной деятельности участников образовательного процесса, способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности.

4. Предлагаемая система педагогической диагностики позволяет определить уровни и тенденции развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и реализовать адресное педагогическое взаимодействие на основе личностно-ориентированного подхода.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ

Проведенная опытно-поисковая работа свидетельствует, что реализация предлагаемой нами педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплины «Немецкий язык» имеет важное гуманистическое значение. В основу предлагаемой нами технологии положена интегративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса, использование которой позволяет осуществлять целенаправленную научно обоснованную работу по совершенствованию как изучения иностранного языка, так и подготовки специалистов для правоохранительных органов в целом.

Основными показателями эффективности реализации педагогической технологии являются тенденции изменения уровня развития творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности. Отслеживая эти тенденции на различных уровнях образовательного процесса, педагог получает возможность организовать научно обоснованное педагогическое взаимодействие с целью гуманизации образовательного процесса в вузе МВД.

Результаты проведённой опытно-поисковой работы говорят о том, что реализация педагогической технологии развития творческого отношения к профессиональной деятельности курсантов вузов МВД в процессе изучения немецкого языка, в основу которой положена интегративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса, выполняет несколько задач:

- способствует гуманизации образовательного процесса, создавая условия для развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности;

- ориентирует участников образовательного процесса на достижение объективно новых, личностно и социально значимых критериев;

- предусмотренная нашей технологией диагностика создаёт возможность отслеживания динамики роста уровня развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности и для проведения коррекци-онной работы по улучшению образовательного процесса при преподавании дисциплины «Иностранный язык»; позволяет изыскивать наиболее эффективные, творчестворазвивающие методы преподавания; создаёт условия для унификации знаний через развитие межпредметных связей дисциплин гуманитарного и профильного циклов; позволяет эффективно проводить коррекционную работу на индивидуальном и групповом уровнях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования мы выяснили, что понятие творчества в педагогике возникло лишь в конце 19-го столетия, но использовалось незначительной частью педагогов. В структуре МВД в России не существовало системы обучения кадров ни в XIX, ни в начале XX века, не было подразделения, руководящего подготовкой кадров.

Вплоть до середины 20-го века длился период эвристического отбора и разработок содержания и методов организации учебно-исследовательской деятельности. В этот период начала складываться единая система специальных учебных заведений по подготовке личного состава работников внутренних дел.

С середины 50-х годов наблюдается некоторый подъём интереса к творческому подходу в обучении и воспитании как в нашей стране, так и за рубежом. В этот период происходит качественное развитие специальных милицейских учебных заведений. Изменились требования к сотрудникам милиции. Неотъемлемыми качествами сотрудника милиции должны были стать высокая квалификация, стремление к повышению своей общеобразовательной и профессиональной подготовки.

С 60-х годов расширяются рамки поиска педагогических средств активизации учебно-творческой деятельности, в основном эмпирического характера, поднимается вопрос о важности творчества в работе сотрудников ОВД. Был сделан значительный шаг в исследовании проблем педагогического творчества, в том числе и в вузах МВД, хотя он и не вышел за рамки, создаваемые излишней идеологизацией общества того времени.

В 70-х - первой половине 80-х продолжающийся процесс идеологизации общества оказывал своё влияние на педагогическую деятельность в высших школах МВД. Формирование у курсантов научного мировоззрения рассматривалось лишь с точки зрения идеологии и политики компартии.

В 80 - 90-е годы исследуются вопросы развития творческих способностей в ходе преподавания иностранного языка. Получила практическую реализацию идея о необходимости творчества в деятельности сотрудников внутренних дел, творческого развития личности будущих юристов.

В настоящее время проблема творческого развития специалистов правоохранительных органов приобретает особую значимость. Осознана необходимость развития творческого отношения курсантов, обучающихся в вузах МВД России, к профессиональной деятельности. Намечается положительный сдвиг в отношении предмета «Иностранный язык» в вузах МВД и в понимании необходимости повышения иноязычной грамотности сотрудников правоохранительных органов. Нами был выдвинуто предположение, что развитие творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности может быть осуществлено в процессе изучения иностранного языка в вузе МВД при разработке соответствующей технологии.

В основу педагогической технологии развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения немецкого языка, с учётом выбранных нами принципов, была положена инте-гративно-проектная модель совместной деятельности участников образовательного процесса. Разработанная технология позволила учесть и выявить тенденции и определить оптимальные методы развития творческого отношения к профессиональной деятельности курсантов и применять их в процессе преподавания иностранного языка в вузах МВД.

В ходе опытно-поисковой работы были отслежены тенденции изменения развития творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности на индивидуальном и групповом уровнях. Эти тенденции являются определяющими для принятия педагогических и организационных решений, направленных на совершенствование изучения предмета «Иностранный язык» и развитие творческого отношения к профессиональной деятельности курсантов вузов МВД.

Результатом опытно-поисковой работы по реализации технологии явился переход большинства курсантов от доминирования репродуктивных действий в рамках первоначально усвоенного способа деятельности к способности творчески выполнять усвоенную деятельность при решении нестандартных учебно-профессиональных задач. Достигнутые результаты явились объективно новыми, хотя способы их достижения в большей степени являются таковыми лишь субъективно. Многие курсанты продемонстрировали способность не только решать учебно-профессиональные проблемы, но и находить их, интегрируя знания из других областей, получив в результате творческий продукт, характеризующийся новизной, личной и социальной значимостью.

В результате проведённого исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Развитие творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности и изучение иностранного языка, предусматривающее установление интегративных связей с предметами профильного и гуманитарного циклов, играют существенную роль в процессе формирования будущего специалиста правоохранительных органов. В соответствии с принципами гуманизации и выявленной сущностью понятия «творческое отношение курсантов к профессиональной деятельности», важнейшим условием его развития является личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка в вузе МВД, направленный на творческое развитие личности курсанта как активного субъекта учебной деятельности.

3. В результате опытно-поисковой работы доказано, что реализация предлагаемой технологии способствует гуманизации образовательного процесса и развитию творческого отношения курсантов к профессиональной деятельности, что фиксируется объективными квалиметрическими показателями.

Названные результаты исследования, опытно-поисковой работы дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого отношения к профессиональной деятельности курсантов высших учебных заведений МВД в ходе преподавания дисциплины «Иностранный язык». Выдвинутые нами положения могут служить основанием для продолжения исследования данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Возмилова, Ирина Владимировна, Екатеринбург

1. Аверина Е.Д. Иностранный за 200 часов: Учеб. пособие. — Санкт-Петербург: Руди-Барс, 1994. 128 с.

2. Административная деятельность органов внутренних дел: Часть Общая. Учебник. 3-е изд. - М.: Московская академия МВД России, Изд-во «Щит-М», 2001.-304 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238с.

5. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Академа, 2000. - 384 с.

6. Афанасьева О.В. К проблеме творческого развития личности / Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: 1996. - № 1. - С. 92-95.

7. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Курск, 1999. - 21 с.

8. Баранова Н.В., Гусева С.Б. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку // Иностр. языки в школе. 2001. — № 4. — С. 42-45.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная методика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

12. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. -2001.-№9.-С. 87-95.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

15. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностр. языки в школе. — 2001. — №4. С. 5-7.

16. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. - 20 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

18. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. 96 с.

19. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. — № 3. - С. 19-23.

20. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970-1978. Т. 10.-С. 307-310.

21. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970-1978. Т. 18. - С. 628-629.

22. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970-1978. Т. 25. - С. 330-332.

23. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970-1978. Т. 27. - С. 194.

24. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах // Иностр. языки в школе. — 2002.-№4.-С. 3-10, 22.

25. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

26. Возмилова И.В. Немецкий язык. Учеб. пособие для слушателей I курса. — Екатеринбург: Ек. высш. школа МВД России, 1994. 49 с.

27. Возмилова И.В., Цыганкова Е.В. Немецкий язык: Учеб. пособие для курсантов 2 курса Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2001. - 45 с.

28. Вотинов В.А. Немецкий язык за 12 занятий: Пособие для самостоятельного обучения чтению методом «слайдинг». М., 1991. - 208 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91 с.

30. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. — 1998. № 4. - С. 83-86.

31. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник — М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

32. Гиниатуллин И.А., Гиниатуллина Г.А., Пирогов Н.А. Материалы по методике обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. Екатеринбург, 1996. - Нем. Вып.2. - 122с.

33. Горб В.Г. Интегративный подход к организации процесса подготовки юристов // Педагогика и право: грани взаимодействия: Материалы межвузовской научно-практической конф., 10 сентября 1999 г. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1999. - С. 3-5.

34. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях МВД России: Монография. — Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России., 1998. 150 с.

35. Горбуненко О.И. Пути повышения функций учебно-воспитательного процесса в формировании личности студента вуза как будущего специалиста // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986. - 176 с.

36. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-метод. пособие. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1977. - 320 с.

37. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. — № 1 - С. 29-39.

38. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. — М.: «Высшая школа», 1990. 175 с.

39. Данилов М.А. Марксистская диалектика методологическая основа педагогических исследований // Сов. педагогика. - 1970. - № 3 - С. 78.

40. Девкин В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской: Учеб. пособие (для ин-тов и фак-тов иностр. языков). М.: Высш. школа, 1981.- 160 с.

41. Демков М.И. Курс педагогики: Для учительск. ин-тов, высш. женск. курсов и пед. классов женск. гимназий. Изд. 5-е, 4.2. - М.: Пг., т-во «В.В. Думнов наел. бр. Салаевых», 1918. - 366 с.

42. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1974. - 36 с.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.- 368 с.

44. Дунаев А.Ф., Батышев А.С. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях. М., 1993. — Часть V - 84 с.

45. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург: 1998.- 101 с.

46. Ерёмина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук Воронеж, 2000.- 25 с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

48. Запорожец А.О. О подготовке юристов // Высшее образование в России. — 1999.-№ 5-С. 71-77.51.3еер Э.Ф., Панова Ж.А. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы // Образование и наука. — 2001. № 3. - С. 28-40.

49. Зиновкина М. Креативная психология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

50. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Минск: «Ушверс1-тэцкае», 1999. 136 с.

51. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. — №8.-С. 26-31.

52. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Собрание сочинений: В Ют. М.: Рус. кн., 1993. - Т. 1. - 398 с.

53. Иностранный язык: Рабочая программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция. - Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2000. - 20 с.

54. История органов внутренних дел: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1998. - 130 с.

55. История педагогики с 17 века до середины 20 века / Под ред. А.И. Пискуно-ва. М.: Творческий Центр, 1998. - Ч. 2. - 304 с.

56. История советской милиции. В 2 т. / Под ред. Н.А.Щелокова. М.: Академия МВД СССР, 1977. - Т. 1. - 346 с.

57. История советской милиции. В 2 т. / Под ред. Н.А.Щелокова. — М.: Академия МВД СССР, 1977. Т. 2. - 338 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. - № 3. - С. 12-17.

60. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: «Русская школа», 1905. — 138 с.

61. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел / Под общей ред. В.И. Колесникова. М.: 1997. — 12 с.

62. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

63. Колодкин Л.М. Академия МВД РФ. Успех служебной деятельности руководителя органа внутренних дел. (Психология и технология достижений) М.: Акад. МВД РФ, 1992. 38 с.

64. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. — М.: Просвещение, 1969.-311 с.

65. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Д. Дениски-на. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

66. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. — 26 с.

67. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельностью по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностр. языки в школе.-2001.-№ 1-С. 9-14.

68. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - С. 109-110.

69. Крупская Н.К. Сочинения: В 4т.-М.-Л: Учпедгиз, 1930-1934.-T.3.-C. 64-73.

70. Латышина Д.И. История педагогики. М.: Издат. группа «Форум» - «Ин-фра-М»,1998, — 557с.

71. Литвинюк О.И. И всё-таки средство иностранный язык // Иностр. языки в школе.-2001.-№6.-С. 8-12.

72. Макаренко А.С. Пед.сочинения: В 8 т. М., 1984, - Т.4. - С. 118-121.

73. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста (за круглым столом редакции) // Вест, высшей школы. 1979. - № 3. - С. 10-16.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -365 с.

75. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное изд-во, 1972. - 552 с.

76. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. - № 5. - С. 11-14.

77. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос. научно-практической конф.: В 2 ч. Ч 1 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. — 260 с.

78. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

79. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. Мн.: Выш. шк., 1996. - 522 с.

80. Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке: Учеб. пособие / Горьковский гос. пед. институт. — Горький: 1974. — 180 с.

81. Немецкий язык: Учебник для образовательных учреждений МВД России / Н.П. Маслова, С.Н. Слюсаренко, М.Я. Бизгеймер, Н.Н. Горбунова. / Под ред. Н.П. Масловой. Омск: Юридический институт МВД России, 1998. — 448 с.

82. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

83. Новосёлов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. 371 с.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /

85. Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. По-лат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

86. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // Иностр. языки в школе. 2002. - № 2. - С. 21-25.

87. Образовательная политика МВД России: проблемы и перспективы: Материалы межвузовской научно-теоретической конф., Екатеринбург. / УрЮИ МВД России. Екатеринбург, 1997. - 143 с.

88. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — 3-е изд., стереотипное. — М.: АЗЪ, 1995 С. 687.

89. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. - том 22, № 2. -С. 75-85.

90. Олимпиева О.А. Модульное обучение как педагогическая технология. Часть 1. Основные понятия и определения. — Екатеринбург: Изд-во Дома Учителя, 1998.-27 с.

91. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Научн. ред. В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского Университета, 1989. — 141 с.

92. Органы правопорядка: история и современность: Материалы межвузовской научно-теоретической конф. курсантов, 16 апреля 1998 года. / УрЮИ МВД России. Екатеринбург, 1998. - 227 с.

93. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

94. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

95. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

96. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое об-во России, 1998. - 640 с.

97. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. 320 с.

98. Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1987. 544 с.

99. Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень. Активные методы обучения (из опыта работы). М.: ВЮЗШ МВД РФ, 1992.-Вып. 2.-43 с.

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: 1980. — 240с.

101. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

102. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Уче£>. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

103. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

104. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. - 368с.

105. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе.-2000.-№2.-С. 3-10.

106. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

107. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — Вып.1. — 224 с.

108. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. — Екатеринбург: Изд.-во «СВ-96», 1998. Вып.З. - 352 с.

109. Приказ МВД России от 11 января 1999 г. № 12.

110. Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике: Межвузовский сборник научно-методических трудов. Екатеринбург: НУ ДО «Межотраслевой региональный центр», 2000. - 164 с.

111. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

112. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие / Под ред. Г.В. Дубова и А.В. Опалева. — 2-е изд., испр. и доп. М.: «Щит-М», 1999. - 384 с.

113. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 540 с.

114. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, JI.A. Каюкова и др. / Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

115. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся / Под ред. А.В. Перышкина. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961. - 147 с.

116. Распоряжение МВД России от 01.06.92 г. № 21/8/711.

117. Распоряжение МВД России от 05.05.93 г. № 1/2020.

118. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Кальвейта, X. Клейна. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. — 120 с.

119. Скалкин В.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

120. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

121. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 552.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-пресс, 1995. 271 с.

123. Смирнова М.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 20 с.

124. Современные технологии в образовании: Тезисы IV городских педагогических чтений 15 октября 5 ноября 1998 г. / Сост. и общ. ред. А.А. Симоновой. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 1998. — 142 с.

125. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000. — 496 с.

126. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

127. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: «Просвещение», 1973. - 204 с.

128. Турий Г.А. и Рашковецкая С.Г. Работа с ситуативными упражнениями на немецком языке / Пособие для учителей сред, школы. М.: «Просвещение», 1979.-96 с.

129. Усова А.В. Естественнонаучное образование в средней школе // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 40-45.

130. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

131. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 288 с.

132. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: NB Магистр, 1992.-159 с.

133. Хохлова В.В. Повышение квалификации учителей иностранных языков в Нижнем Новгороде // Иностр. языки в школе. 2001. - № 1. — С. 61-65.

134. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей ст. классов сред, школы. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

135. Чайковская О. Тайны следствия. Ростов н/Д.: Изд-во «Проф-Пресс», 1995. - 544с.

136. Частная методика преподавания иностранных языков в вузе МВД России. / Под ред. С.С. Соловей. М.: ГУК и КП МВД России, 1999. - 207 с.

137. Шалаев В.П. Социальный смысл системно-синергетической парадигмы. -Йошкар-Ола: МарГТУ, 1997. 176 с.

138. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2000. 28 с.

139. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 399 с.

140. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика. Авторский курс лекций. Екатеринбург, 1997. - 59 с.

141. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 86-90.

142. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 35 с.

143. Энциклопедический словарь. Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауз И.А. Ефрон, 1890 г. Т.64. «ТЕРРА» - «TERRA», 1993. - С. 729.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. - 96 с.

145. Mialaret Gaston La formation des enseignants. Presses universitaires de France, 1977, - 181 p.

146. Petit Larousse illustre. Dictionnaire encyclopedique pour tous. Paris: Librairie Larousse, 1979.-P. 709.

147. Sheils Joe. La communication dans la classe de langue. Les editions du Conseil de ГЕигоре, 1993. - 351 p.

148. WEBSTER'S New World Dictionary, Third College Edition. Webster's New World Cleveland & New York, 1988. - P. 325.1. Анкета для курсантов1. Уважаемый(ая)!

149. Просим Вас принять участие в нашем исследовании на тему «Творческое отношение курсанта УрЮИ МВД РФ» к будущей профессиональной деятельности».

150. Оцените, пожалуйста, в графе № 1 Ваши собственные, а в соответствующих графах личностные черты Ваших коллег по учебнойгруппе.

151. Каждая черта оценивается по шестибалльной шкале.

152. Данное качество проявляется: 6 почти всегда; 5 - очень часто; 4 - достаточно; 3 - при условии повышенной мотивации; 2 - слабо. 1 - данное качество отсутствует.

153. Свое мнение выразите в предлагаемых ниже таблицах.