автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

ИВАНЧЕНКО Валентина Николаевна

0034Э4210

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2010

2 5 ММ*

003494210

Работа выполнена на кафедре методики воспитательной работы ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карпова Галина Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент Турик Людмила Андреевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 15 апреля 2010 года в 13.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета

Автореферат разослан 15 марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема исследования развития творческого потенциала педагога дополнительного образования является одной из важнейших в теории и практике современной системы дополнительного образования детей. Ее значимость обусловлена ролью педагогического творчества в организации деятельности педагога дополнительного образования в современной гуманистической парадигме, потому что педагогическое творчество представляет собой наиболее существенную характеристику педагогического труда. Творчески инициативное отношение педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности формируется в различных условиях и под влиянием различных обстоятельств. Целенаправленно организованный процесс повышения квалификации должен играть первостепенную роль в развитии, интенсификации и обогащении творческого потенциала педагога дополнительного образования. На федеральном уровне в законодательной области

приняты важные документы, обосновывающие стратегию развития образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также стратегию развития системы повышения квалификации педагогических кадров на различных уровнях. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы указывается на необходимость развития человеческого потенциала: «...главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием образования».

Актуальность данного исследования обусловлена отсутствием системы научно- методического и программно- методического сопровождения развития творческого потенциала педагогического работника при его подготовке в вузах, институтах повышения квалификации регионального и федерального уровней, методических службах различных уровней. Нам близка позиция современных ученых В.А. Сластенина, Е.А.Левановой, А.В.Мудрика и др. в отношении сложившейся практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, ориентированной, в основном, на теоретическую подготовку учителя- предметника. Особое место, на наш взгляд, в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования играет послевузовская ступень, которая предстает в системе повышения квалификации, в системе учрежденческих и муниципальных методических служб, курирующих учреждения дополнительного образования детей. В условиях педагогических инноваций особо значимым становится изменение деятельности методической службы, ее способность оперативно реагировать на запросы педагогов- практиков и одновременно сохранять свою миссию в повышении уровня профессиональной квалификации педагога дополнительного образования, в развитии его педагогического мастерства. Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения

квалификации, анализ педагогической практики свидетельствует о том, что развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования носит фрагментарный, стихийный, спонтанный и узко прагматический характер, и сводится, в основном, к развитию у него отдельных креативных навыков.

Модернизацию системы повышения квалификации следует подчинить развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования на основе изменения содержания курсов повышения квалификации, предоставления педагогу дополнительного вариативного образования, возможности выбора элективных курсов, видов самостоятельной творческой деятельности по интересующим образовательным областям, форм стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности , вариативных форм итоговой аттестации и др. Однако этому, в известной степени, препятствует то обстоятельство, что сегодня творческая деятельность педагога дополнительного образования становится все более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду притока в эту систему узких специалистов из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.), не имеющих педагогического образования. Характерным является и то, что потребности самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не находят удовлетворения в его профессиональной деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена отсутствием педагогической теории развития творческого потенциала педагога дополнительного образования , как в системе дополнительного образования детей, так и в системе повышения квалификации. Научные исследования различных аспектов творческой педагогической деятельности и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы. Методологическую трудность представляет само определение «творческий потенциал», следствием чего является возникновение трудностей в исследовании данного феномена.

Анализ ряда диссертационных исследований позволил нам обнаружить, что проблема развития творческого потенциала педагогического работника приобретает особую актуальность в современных условиях реформирования отечественного образования, в том числе и системы дополнительного образования детей (Е.Е.Адакин, Е.И. Бурдина, В.А.Березина, Т.Н.Гущина, В. Каратавцева, М.В.Корепанова, А.Ю.Михайлов, Н.В Мартишина, А.К.Маркова, С.В.Пименова, А.А.ГГеревалова, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Г.С. Самигуллина ,Б.И. Стрелец, В.М. Ступников, В.В.Сергеева , А.И.Щетинская и др.). Профессиональный рост, становление педагога и развитие его творческого потенциала освещались в работах В.И. Андреева, В.А. Беликова, С.Н.Бегидовой, Т.Г. Брапи, М.Г. Мерзляко-вой, А.Я. Наина, В.В.Серикова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др. Исследователи рассматривают данную проблему либо в контексте обра-

зовательного пространства общеобразовательной школы, либо системы дополнительного образования детей, и лишь незначительная часть исследований затрагивает процессы развития творческого потенциала учителя - предметника в системе повышения квалификации, студента в системе вузовского образования, педагога дополнительного образования в условиях учреждения дополнительного образования детей. Таким образом, к настоящему моменту, сложились определенные предпосылки для научного обоснования возникшей в системе повышения квалификации проблемы.

Проблему данного исследования мы формулируем следующим образом: каковы потенциальные возможности системы повышения квалификации в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования?

Необходимость разрешения данной проблемы обуславливается следующими противоречиями:

• между потребностью общества в творческой и компетентной личности педагога дополнительного образования и неэффективным характером педагогической деятельности массового педагогического работника системы дополнительного образования детей;

• между необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях модернизации системы дополнительного образования детей и его недостаточным рефлексивным осмыслением собственного творческого потенциала и необходимостью обогащения собственного педагогического опыта;

• между актуальными приоритетами практической педагогической деятельности и недостаточным теоретическим, научно- методическим обеспечением развития и становления этой деятельности на всех уровнях методической службы;

• между ростом объективной значимости развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации и неразработанностью педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

• между позитивными потенциальными возможностями сложившихся вариативных форм курсов повышения квалификации и неадекватным их применением в системе повышения квалификации.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и научно- методическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса условий (организационно- педагогических, психолого- педагогических, организационно- методических), обеспечивающих

развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

• будет произведен учет образовательных потребностей педагога дополнительного образования на основе структурно- уровневого подхода и разработки вариативных учебных и авторских программ курсов повышения квалификации;

• будет разработана и реализована в условиях системы повышения квалификации теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования;

• будет разработан диагностический и методический инструментарий для проведения педагогического эксперимента;

• будет разработан и внедрен в систему повышения квалификации комплекс условий (организационно- педагогических, организационно- методических , психолого- педагогических), обеспечивающих эффективное развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования;

• будет создана педагогически обоснованная система актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные модули теоретической модели в ходе курсовой подготовки и межсессионного периода (профильно- профессиональный, когнитивно- деятельностный, самообразовательный, исследователь-ско- диагностический );

• в модифицированном содержании образовательного процесса курсов повышения квалификации будут применяться педагогические технологии, построенные на гуманистически ориентированном взаимодействии преподавателя, методиста и слушателя курсов повышения квалификации, инициирующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования;

2. Охарактеризовать систему повышения квалификации как образовательную среду эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

4. Обосновать (на основе результатов апробации разработанной теоретической модели) педагогическую структуру и уровневую динамику развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования составили:

• философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о ее деятельностной и творческой сущности, о творческом характере человеческой деятельности, о природе творчества как процессуально - личностной характеристике, изложенные в трудах А. Бергсона, H.A. Бердяева, Дж. Бруно, Т.Гоббса, Р.Декарта , И. Канта, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Фихте, В.Ф. Шеллинга и др.;

• психологические положения о закономерностях развития творческого процесса человека в разнообразных видах деятельности, изложенные в трудах A.B. Брушлинского, Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Л.С.Рубинштейна, Б.М. Теплова, С.Т.Шацкого и др.; научно- методологические положения теории систем, представленные в работах Ф.Г.Афанасьева, Л.Берталанфи, Н.Б.Блауберга, Н.Г.Юдина и др.;

• концептуальные положения социальной психологии о человеческой личности, формирующейся на основе взаимодействий человека с окружающей средой, о целостности и уникальности личности, о характерных качествах, присущих творческой личности ( А.Адлер, Ч. Кули, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

• теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей, изложенные в трудах Б.С.Гершунского, В.Г.Гульчевской, Н.В.Кузьминой, Э.М.Никитина, В.А.Сластенина, С.Ф.Хлебуновой и др.;

• концептуальные положения об общих и специфических особенностях творческой педагогической деятельности учителя, представленные в трудах Ю.А.Азарова, Е.В.Бондаревской, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, И.Б.Котовой, Л.Н.Королевой, В. А. Канн - Калика, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, E.H. Шиянова и др.;

• концептуальные положения о специфике творчества и инновационной деятельности педагога дополнительного образования, пред-

ставленные в работах В.А.Горского, В.П.Голованова Е.А.Климова, С.В.Кульневича, А.М.Рябченко и др.;

• концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе, педагога дополнительного образования, представленные в работах С.И.Гессена, А.Н Лука, Н.В.Мартишиной, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина , А.В.Хуторского , А.И.Щетинской и др.

Методы исследования выбраны соответственно поставленным задачам:

теоретические (теоретический анализ философской, психологической , педагогической литературы; теоретическое обобщение, моделирование);

эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование , тестирование, констатирующий , формирующий , контрольный этапы эксперимента); интроспективный метод (осмысление собственной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО); статистический метод (статистический анализ, статистическая обработка данных эксперимента);

квалиметрическый метод (квлиметрический анализ, квалиметрическая обработка данных эксперимента).

Экспериментальная база исследования : Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 г. по 2009г. Экспериментальная работа была организована в РО ИПК и ПРО при проведении курсов повышения квалификации, а также в учреждениях дополнительного образования детей г. Ростова- на- Дону и Ростовской области при проведении длительных, краткосрочных курсов повышения квалификации , творческих групп , научно- методических семинаров, конференций ( Октябрьского , Пролетарского районов г Ростова- на- Дону), г г.Каменск- Шахтинск, Шахты, Новошахтинск; Матвеево- Курганского, Неклиновского, Кон-стантиновского районов Ростовской области. В исследовании принимало участие 200 педагогов.

На первом этапе (2005- 2006 г.г.) был проведен анализ философской, психолого- педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме; определены диагностические методы исследования; изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике системы дополнительного образования детей; были определены проблема и теоретико- методологические подходы к ее рассмотрению; сформулированы тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования; разрабатывалась программа и методика констатирующего этапа эксперимента; осуществлялся констатирующий этап эксперимента и обобщались его результаты.

На втором этапе (2006- 2007г.г.) разрабатывались содержание и структурные компоненты теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, определялись и обосновывались условия его развития в системе повышения квалификации ; разрабатывалась программа и методика формирующего этапа эксперимента, проводилось экспериментальное обучение, обобщались его результаты.

На третьем этапе (2007- 2008г.г.) осуществлялась опытно- экспериментальная проверка теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, апробировались результаты работы в практике массовых учреждений дополнительного образования детей городского и сельского типов, проводился контрольный этап эксперимента и обобщались его результаты.

На четвертом этапе (2008-2009г.г.) осуществлялись систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их статистическая и квалиметрическая обработка, теоретическая интерпретация, формулировались выводы научного исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Организация, содержание и результаты исследования докладывалась на заседаниях кафедры методики воспитательной работы в РО ИПК и ПРО.

Основные результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на Всероссийских, областных, городских и районных научно- методических, научно- практических семинарах и конференциях. Основные результаты исследования внедрены в практику Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональную систему дополнительного образования детей.

Научная новизна результатов исследования.

В результате исследования дополнены определения понятий: «творчество педагога дополнительного образования», « творческий потенциал педагога дополнительного образования») обоснована и разработана теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включающая целеполагание, принципы, компоненты, этапы, функции, учебно- практические модули, технологии, критерии развития творческого потенциала педагога дополнительного образования; разработан критериально- оценочный аппарат многоуровневого развития творческого потенциала педагога дополнительного образования ; теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития творческого потенциала педагога дополнительного образования (создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные этапы курсового и межсессионного по-

вышения квалификации , через взаимодействие методической службы РО ИПК и ПРО, учрежденческой методической службы и муниципальной методической службы ).

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и конкретизации современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. В результате исследования были определены критерии и показатели, уровни, характеризующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, а также установлено, что эффективность деятельности педагога дополнительного образования в процессе курсов повышения квалификации зависит от определенного комплекса условий, способствующих развитию его творческого потенциала. Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества в системе повышения квалификации и могут служить теоретической основой дальнейших исследований по развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики оценки уровневой динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, которая может быть использована как метод экспресс-диагностики в образовательном процессе системы повышения квалификации. Материалы исследования могут применяться в педагогической практике: при создании и разработке специальных разноуровневых программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, а также при реализации индивидуального подхода в процессе непрерывного образования.

Положения, выводы исследования могут быть включены в программы проблемных курсов и семинаров в институтах повышения квалификации, внедрены в практику учреждений дополнительного образования детей.

Разработанная теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации может быть реализована преподавателями и методистами институтов повышения квалификации, руководителями, педагогическими и методическими работниками учреждений дополнительного образования детей, руководителями методических служб всех уровней.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; интегративной теоретической базой (философия, психология, педагогика); реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; эмпирической проверкой теоретических выводов; оценкой значимости выборки и результатов педагогического эксперимента путем

применения статистического и квалиметрического анализа, длительностью выполнения опытно- экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; личным участием диссертанта в создании педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. При проведении эксперимента автор опирался на обобщенный региональный результативный педагогический опыт творчески работающих педагогов дополнительного образования, а также на многолетний опыт личностной профессиональной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Разработана и внедрена в практику системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей базовая дополнительная профессиональная образовательная программа РО ИПК и ПРО « Дополнительное образование детей», разработаны и внедрены в учреждениях дополнительного образования детей области учебные программы проблемных курсов « Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения», циклы научно- методических, научно- практических семинаров, « Мастер - классов», программ творческих групп, направленных на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях педагогической практики. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на Всероссийских, областных, городских и районных научно- методических, научно- практических семинарах и конференциях : Всероссийской конференции «Модернизация российской системы дополнительного образования детей» - РО ИПК и ПРО, ноябрь 2008г.; областном семинаре «Программно- методическое обеспечение деятельности современной системы дополнительного образования детей» -г. Ростов - на- Дону, февраль 2007 г. ; городских семинарах « Разработка механизма развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения городского типа»- г. Таганрог, март 2008г.; «Механизмы развития творческого потенциала педагога дополнительного образования»- г. Батайск, февраль 2008г. и др.

Исследование подтверждено данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования, внедрением результатов исследования в образовательную практику курсов повышения квалификации в РО ИПК и ПРО, практическую деятельность методических служб различных уровней, педагогическую деятельность педагогов дополнительного образования сельских и городских учреждений дополнительного образования детей Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение творческого потенциала и сущности творчества педагога дополнительного образования.

Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в широком смысле, - это интегративная характеристика личности, включающая установку на актуализацию его мотивационной и рефлексивной сфер деятельности ; это выраженная потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации для выхода на новый профессиональный уровень путем генерации, продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их реализации в инновационных проектах, программах дополнительного образования.

Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в более узком смысле, - это многоуровневая динамичная структура, которая проявляется во взаимодействии мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностно- рефлексивного компонентов творческой педагогической деятельности, включающая интегрально-личностный показатель, обладающий свойствами латентной переменной.

Творчество педагога дополнительного образования - это синтез эволюционно- генетической и общественно- исторической закономерностей, обусловленный процессом личностного и творческого роста педагога дополнительного образования, повторяющего в опосредованном виде все предшествующие исторические этапы развития общечеловеческого творческого педагогического опыта.

2. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации базируется на дополнительной профессиональной образовательной программе РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», включающей 7 учебных подпрограмм : «Философия образования»; «Педагогика»; «Психология»; «Нормативно- правовые основы современной системы дополнительного образования детей»; «Теория воспитания в системе дополнительного образования детей»; Методика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей»; « Информационные технологии в образовательном пространстве», направленных на реализацию основных структурных компонентов теоретической модели. Основными структурными компонентами теоретической модели, обеспечивающими ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе - мотивационный, операционно - деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации содержит ключевые детерминанты модернизации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, в числе которых:

индивидуализация процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования в образовательной среде курсов повышения квалификации; перестройка структурной организации курсового процесса; активное использование диагностических методик по выявлению, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования; корректировка содержания и тематики курсов повышения квалификации с учетом запросов слушателей, включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ педагога дополнительного образования; организация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно- экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей города; развитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования.

3. Комплекс условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включает организационно- педагогические, организационно- методические, психолого- педагогические условия. Анализ их эффективности указывает на возможность выделения ряда ключевых условий модернизации системы повышения квалификации.

4. Критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Наиболее существенными критериями, влияющими на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования являются: технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный.

Критериальные показатели - интраориентированные и интерориентированные, отражающие процесс перевода внутренних факторов во внешние факторы влияния в процессе реализации творческого потенциала педагога дополнительного образования.

5. Уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

• Адаптивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет педагогическую деятельность с позиций основных требований к педагогической профессии, и адаптируется к условиям образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей;

• Адаптивно- репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования, успешно пройдя адаптационный период, включается в индивидуальную деятельность по воспроизведению лучших образцов педагогического опыта, осуществляет образовательную деятельность в соответствии с примерными типовыми или учрежденческими адаптированными дополнительными программами.

• Репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования познает ценности, смыслы образования в системе дополнительного образования детей, активно включается в коллективную деятельность по

решению локальных учрежденческих образовательных проблем, приобретает навыки в разработке и реализации одноуровневых модифицированных образовательных программ системы дополнительного образования детей , прикладной методической продукции, приобретает навыки выявления, изучения, обобщения собственного педагогического опыта.

• Модификационный уровень. Педагог дополнительного образования самостоятельно решает локальные творческие задачи, приобретает опыт в организации жизнедеятельности детского коллектива, разрабатывает разноуровневые модифицированные образовательные и досуговые программы системы ДОД по избранной образовательной направленности, приобретает методическую компетентность.

• Поисковый уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках необходимой образовательной информации, разрабатывает вариативные разноуровневые модифицированные дополнительные образовательные и досуговые программы, применяет новые педагогические технологии, совершенствует методическую компетентность, выявляет, изучает, обобщает и распространяет личный результативный педагогический опыт и опыт своих коллег.

• Субъектно-преобразующий уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках инновационной образовательной информации , преобразовывает методы, средства и формы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, приобретает развитые гностические, аналитические, проектировочные и конструктивные умения, организует учебно- исследовательскую деятельность обучающихся, вырабатывает индивидуальный стиль педагогической деятельности;

• Творческо - рефлексивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет глубокое и сознательное усвоение знаний, умений, навыков, которые становятся средствами его дальнейшего саморазвития , осуществляет конструирование и реализацию авторских образовательных программ системы дополнительного образования детей по выбранной образовательной направленности, прикладной методической продукции; осуществляет учебно- исследовательскую и издательскую деятельность.

• Креативно- исследовательский уровень. Педагог дополнительного образования создает вариативные разноуровневые авторские образовательные программы по различным образовательным направленно-стям, инновационные проекты, учебно- методические пособия нового поколения, экспериментальные программы, осуществляет издательскую, учебно- исследовательскую и опытно- экспериментальную деятельность.

Структура диссертации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Текст диссертации включает в себя введение, три

главы, заключение, библиографический список использованной литературы , 2 рисунка, 3 схемы, 9 таблиц, 2 графика, 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность избранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи: представлены методология и методы исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указана база исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования» осуществлён теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме развития творчества человека и его потенциала в разные исторические эпохи; рассмотрены основные понятия исследования: « творчество», « педагогическое творчество», «творческий потенциал», « инновационный потенциач»', представлено обоснование феномена творческого потенциала педагога дополнительного образования; уточнено научное знание о сущности процесса управления развитием творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

В результате проведенного теоретического анализа философской, психологической и педагогической научной литературы, нами был сделан вывод о том, что исследование проблемы творчества и творческого потенциала человека как в философии, так в психологии и педагогике, осуществлялось в различных научных концепциях с позиции совершенствования природных задатков человека генетическим путем (И.Кант, Ж.Ж.Руссо и др.), с позиций бессознательного, интуитивного акта (А..Бергсон, Н.А.Бердяев, JI.C. Выготский, Н.В.Гончаренко, Н.О.Лосский, Я.А.Пономарев, Ф.В.Шеллинг и др.), рассматривалось как сознательный акт интеллектуальной активности, результатом которого являются продукты творческой деятельности (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Г.А.Давыдов, Н.Н.Ланге, С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов и др.).

Творчество человека как процессуально - личностную характеристику рассматривали многие ученые: Г.С. Батищев, А. Бергсон, H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Д. Дьюи, И.П. Калошина, А. Маслоу, A.A. Мелик-Пашаев, В.В. Мерцало-ва, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, С.Ю. Степанов, Л.И.Яковлева и др.

Исследования творчества в педагогике исходят, в основном, из философских и социально-психологических концептуальных положений о творчестве, самореализации личности в определенных внешних и внутренних условиях, в числе которых научная организация педагогического труда (С.И.Гессен, В.И.Загвязинский, В.А.Кан- Калик, М.М.Поташник , И.П.Раченко и др.); ориентация на культуру и жизне-

творчество (Е.В.Бондаревская, В.Н.Коновальчук, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И. Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.).

Наиболее глубинной потребностью человека в гуманистической психологии и педагогике признается стремление реализовать свой творческий потенциал, в результате реализации которого определяется смысл жизни и значимость « Я» человека в глазах других людей (А.Адлер, Ч.Кули, А. Маслоу и др.).

Анализ отечественных теоретических исследований позволил сгруппировать точки зрения, раскрывающие сущность творческого потенциала педагогического работника, во - первых, как базисную самоорганизующуюся интеллектуальную структуру профессиональной реализации педагога в качестве субъекта творческой педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Б.И. Стрелец , В.М.Ступников и др.), во-вторых , как самореализацию педагога, идентичную творческому потенциалу (В.Г.Рындак, В.А. Сластенин и др.) и , в - третьих , как интегральную, многозначную и динамичную характеристику творческой личности педагога (Е.Е.Адакин, Н.В.Мартишина, Г. С.Самигуллина и ДР-)-

В первой главе диссертации приведён анализ феномена творческого потенциала педагога дополнительного образования по трем направлениям: содержательно-функциональному, динамическому и институциональному. Содержательно-функциональное направление предполагает анализ творческого потенциала педагога дополнительного образования как педагогической категории в контексте ее функциональной и содержательной связи с релевантными понятиями «педагогическое творчество», « инновационный потенциал педагога ».

Определение понятия «творческий потенциал» представлено в положениях, вынесенных на защиту. Инновационный потенциал педагога дополнительного образования - это совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность, и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность: образованности, интеллектуальной и эмоциональной развитости, высокого уровня профессиональной грамотности, ключевых компетенций, открытости педагога дополнительного образования ко всему новому, гибкости мышления; уровня творческого потенциала.

Инновационный потенциал педагога дополнительного образования находится в прямо пропорциональной зависимости от его творческого потенциала, и представляет собой некое производное качество от его творческого потенциала. Чем выше уровень развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, тем выше уровень развития его инновационного потенциала.

Во второй главе «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации» была представлена модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования; определён комплекс педагогических условий; рассмотрены аспекты среды повышения квалификации, способствующие развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования и др.

В содержательную основу теоретической модели положена базовая дополнительная профессиональная образовательная программа РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», содержащая 7 учебных программ- модулей. Основными структурными компонентами теоретической модели, взаимодействие которых обеспечивает функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Содержательный компонент теоретической модели представляет собой целостную базовую дополнительную профессиональную образовательную программу, состоящую из учебных программ- модулей.

Стимулирующе-мотивационный компонент теоретической модели направлен на активизацию слушателей в выборе форм, методов обучения и самообразовательной деятельности, а также на актуализацию творческого потенциала, формирование ключевых понятий. В процессе повышения квалификации для стимулирования положительной мотивации у педагога дополнительного образования используются следующие формы: предварительное консультирование, организационно-деятельностные игры, дискуссии, «круглые столы», листы самодиагностики и пр.

Операционно-деятельностный компонент теоретической модели составляет синтез используемых преподавателем и методистом модульной технологии обучения и других личностно-ориентированных технологий. Этот компонент предполагает формирование и развитие на личностном уровне творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Контрольно-регулировочный компонент теоретической модели представлен наборами тестов, контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы педагога дополнительного образования.

Оценочно-результативный компонент теоретической модели представляет собой листы самодиагностики слушателей. Листы самодиагностики активизируют самообразовательную деятельность слушателей, «устанавливают» индивидуальный темп усвоения материала. Рефлексирующая позиция педагога дополнительного образования формируется на основе диагностики и самодиагностики образовательных потребностей, интересов и затруднений.

В соответствии с выделенными компонентами теоретической модели и на основании теоретико- методологического анализа разработаны соответствующие критерии, с помощью которых можно оценить степень

сформированное™ определенного компонента теоретической модели: образовательный, социальный, критерий толерантности, коммуникативный, технологический, рефлексивный.

Основными функциями теоретической модели являются координирующая и интегрирующая.

Рассматриваемая теоретическая модель представляет собой систему взаимосвязанных действий, для которых характерным является: целостность и системность; многофункциональность; многоуровневость.

Модель включает четыре учебно- практических модуля, адекватных образовательному запросу педагога дополнительного образования и уровню развития его творческого потенциала: профильно- профессиональный, научно- методический, самообразовательный, исследовательско-диагностический .

Реализация теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования с целью эффективного внедрения в образовательный процесс системы повышения квалификации требует от организаторов создания необходимых условий: организационно- педагогических, организационно- методических, психолого - педагогических и Др.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации

Рис. 1

ТП ПДО

Первая группа условий: «Организационно-педагогические условия».

В эту группу нами включены такие условия, как :

• обеспечение кадрами системы повышения квалификации, способными к осуществлению диагностических исследований , направленных на выявление исходного уровня профессиональной подготовленности, личностного развития и способностей слушателей к инновационной деятельности, участию в процессах модернизации системы дополнительного образования детей и последующему мониторингу ее качества и результативности;

• создание в учреждениях повышения квалификации культурно-образовательной среды, обеспечивающей реальное включение слушателей в творческую деятельность, культурные события, сотворчество и жиз-нетворчество;

• материально- техническое и научно-методическое оснащение образовательного процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования;

• осуществление дифференцированного и индивидуального подходов при определении содержания и форм повышения квалификации к различным категориям слушателей;

• стимулирование творческой деятельности педагога дополнительного образования в процессе курсов повышения квалификации и межсессионный период обучения: выбор педагогом дополнительного образования индивидуального образовательного маршрута курсовой подготовки; освоение им технологии проектной деятельности, реализация диалогического взаимодействия преподавателя, методиста и педагога дополнительного образования в процессе обучения и в межсессионный период и др.

Вторая группа условий: «Организационно-методические условия».

• организация инновационной и научно-экспериментальной работы по проведению экспериментов на локальных опытно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей, оказание научно- методической помощи педагогическим работникам в выявлении, развитии и становлении их творческого потенциала;

• организационно-методическая деятельность РО ИПК и ПРО (учебно-методический отдел) и методических служб системы ДОД по открытию на базах лучших учреждений дополнительного образования детей постоянно-действующих городских и районных ( филиалы ИПК) стажер-ских площадок по проблемам развития творческого потенциала педагогических работников системы дополнительного образования детей и внедрению инновационных форм стажерской практики по рассматриваемой проблеме для педагогов дополнительного образования - слушателей курсов повышения квалификации.

Третья группа условий: «Психолого-педагогические условия».

• формирование благоприятного морально- психологического климата во временном взрослом коллективе педагогов дополнительного образования-слушателей курсов повышения квалификации, влияющего на их эмоциональное состояние, творческую активность;

• развитие мотивационно-потребностной сферы педагога дополнительного образования, направленной на осознание им необходимости саморазвития личного творческого потенциала;

• применение активных форм обучения и др.

В третьей главе «Экспериментальная апробация теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации» представлено описание практической работы по реализации теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Экспериментальная работа включала в себя проведение курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования, оценку эффективности проведенных курсовых и межкурсовых мероприятий на основе сравнительно-сопоставительного анализа динамики их результатов, с опорой на разработанное нами определение понятия творческого потенциала и его структурно-компонентный состав.

Основная идея опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования. В ходе опытно-экспериментальной работы нами была выявлена структура и уровневая динамика развития творческого потенциала педагога дополнительного на основании вышеобозначенных подходов и критериев (по ряду основных эмпирических показателей).

Первая часть эксперимента включала:

А). Тестирование экспертных и контрольной групп с целью выявления профессиональной пригодности педагога дополнительного образования к педагогической деятельности (по Е.А.Климову).

Б). Тестирование экспертных и контрольных групп с целью выявления затруднений у педагога дополнительного образования в процессе курсов повышения квалификации при реализации базовой профессиональной образовательной программы «Дополнительное образование детей» (по С.А.Сафонцев).

Во второй части констатирующего этапа эксперимента было проведено комплексное тестирование с целью определения начального уровня развития творческого потенциала педагога дополнительного образования. Начальный уровень развития ТП ПДО определялся нами при помощи входной диагностики, включавшей пять адаптированных тестовых методик: Г.Девиса , Л.Б.Железновой, А.Ю.Козыревой , Е.А.Климова, Т.В.Морозовой.

По результатам входной диагностики было определено, что творческий потенциал педагогов дополнительного образования в начале эксперимента приближается к среднему уровню развития, что подтверждается соответствующими рисунками, таблицами и графиками.

В третьей части констатирующего эксперимента была применена диагностическая методика «Ваш творческий потенциал» (С.А.Сафонцев), направленная на выявление критериев и показателей ТП ПДО. Были определены критерии или факторы, характеризующие специфику деятельности педагога дополнительного образования, к которым можно отнести: навыки формирования социально-психологического микроклимата в группе; педагогическую культуру; навыки педагогического общения; инновационную направленность образовательного процесса; результативность воспитательной деятельности; самоанализ результатов педагогической деятельности.

Выявлено, что наиболее существенными критериями, влияющими на развитие ТП ПДО, являются: социальный, толерантный, коммуникативный, образовательный, технологический и рефлексивный.

Анализ результатов проведенных экспериментальных курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования с различным уровнем развития творческого потенциала на основе результатов «входной» и «итоговой» диагностик позволил сделать вывод о положительной динамике развития творческого потенциала в процессе повышения квалификации.

В целом, до начала курсового экспериментального обучения признаки очень высокого (креативно-исследовательского ) уровня развития творческого потенциала имели 4% педагогов дополнительного образования, творческо-рефлексивного уровня - 18,5% педагогов дополнительного образования от общего числа участников, субъектно-преобразующего уровня - 15%, поискового уровня - 14,5%, модификационного уровня — 19,5%, репродуктивного уровня - 16,5%, адаптивно- репродуктивного уровня - 11%, адаптивного уровня -1%.

По окончании эксперимента произошло количественное и качественное изменение соотношений уровней развития ТП ПДО. Динамика развития творческого потенциала связана с «переходом» педагогов дополнительного образования с нижестоящих уровней на вышестоящие уровни [см. табл. ].

Таблица

Уровпевая динамика развития творческого потенциала педагога дополнительно,го^>б]шзовани^^ _

Уровни развития ТП ПДО экспериментальных групп в диапазоне( числовое и содержательное значение ) До эксперимента (в%) После эксперимента (в%)

40-54 (адаптивный уровень) 1% 0%

55-69 (адаптивно- репродуктивный уровень) 11% 4,5%

70-84 (репродуктивный уровень) 16,5% 8,5%

85-99( модификацион-ный уровень) 19,5% 18,5%

100-114 (поисковый уровень) 14,5% 21%

115-129 (субъектно-преобразующий уровень) 15% 18%

130-142 (творческо -рефлексивный уровень) 18,5% 22,5%

143-162 (креативно- исследовательский уровень) 4% 7%

Вывод: Перед началом эксперимента, участвовавшие в эксперименте педагоги дополнительного образования, имели , в значительной мере, близкий к среднему уровень развития творческого потенциала, что подтвердилось примененными методиками: Г.Дэвиса, Л.Б.Железновой, А.Ю.Козыревой, Е.А.Климова, Т.В.Морозовой, С.А.Сафонцева.

После проведения эксперимента латентная переменная {личностный показатель творческого потенциала педагога дополнительного образования), указала на значительный рост творческого потенциала педагога дополнительного образования, что подтверждено таблицами , графиками, рисунками по вышеназванным методикам.

Нами произведена корреляция данных в пределах статистической нормы - 5%.В итоге, с учетом возможных ошибок измерений показателей латентных переменных ,творческий потенциал педагога дополнительного образования в результате эксперимента и реализации теоретической модели возрос более , чем на 20%. Эффективность реализации теоретической модели подтверждается разницей входных и итоговых диагностик каждого из методов [см. граф. 1].

В ходе эксперимента были выявлены восемь уровней развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, рассмотренных нами выше.

Наши исследования также показали, что творческий потенциал педагога дополнительного образования характеризуется интегральным личностным показателем, обладающим свойствами латентной переменной.

В заключении подводятся общие итоги выполненной работы и формулируются выводы.

Процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования является органичной частью общего процесса развития личности в системе непрерывного образования и предполагает основной фактор: профессиональную позицию педагога дополнительного образования, направленную на осмысление личностной профессиональной деятельности (рефлексия), формирование личностных смыслов и ценностей (самооценка), развитие способности педагога (самосознание), стремление к педагогическому мастерству (самоактуализация).

Педагогические технологии, инициирующие развитие его творческого потенциала должны быть построены на гуманистически ориентированном взаимодействии преподавателя, методиста и педагога дополнительного образования- слушателя курсов повышения квалификации.

Разработанная и апробированная методика оценки уровневой динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, способствует дальнейшему развитию и совершенствованию личностно- ориентированного подхода в образовательном процессе курсов повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах по перечню ВАКМинобрнауки РФ:

1. Иванченко, В.Н. Методическая служба системы повышения квалификации как фактор развития творческого потенциала педагога дополнительного образования. [Текст] /В.Н.Иванченко// Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки .- Ростов- на- Дону, 2009.-№ 2 - 0,4 п.л.

Статьи и тезисы докладов:

2. Иванченко, В.Н. Обновление содержания дополнительного образования на этнорегиональной основе. [Текст] / В.Н. Иванченко // Сборник материалов Южно- Российской научно- практической конференции «Культура - мощный фактор развития». - Ростов - на- Дону: Изд-во Южно- Российской Лиги Культуры, 1997.- 0,1 п.л..

3. Иванченко, В.Н. Воспитание новой личности в культурно- образовательном пространстве учреждений дополнительного образования. [Текст] /

В.Н Иванченко// Сборник материалов Южно- Российской научно- практической конференции «Культура — истинная духовная ценность». - Ростов-на-Дону . Изд-во Южно-Российской Лиги Культуры, 1999.- ОДп.л..

4. Иванченко, В.Н. О творческом потенциале педагога дополнительного образования [Текст] /В.Н.Иванченко// Теория и практика дополнительного образования, 2007. - №3 - 0,4 п.л.

5. Иванченко, В.Н. Технологии развития творческого потенциала педагога дополнительного образования [Текст] / В.Н.Иванченко// Теория и практика дополнительного образования, 2008. - №1 - 0,2 п.л.

Учебно- методические и практические пособия:

6. Иванченко, В.Н. Организация внебюджетной деятельности Дома детского художественного творчества в условиях перманентного реформирования системы образования [Текст] /В.Н. Иванченко, Л.А.Турик// Приложение к журналу «Таганрог - лидер образования». - 2000- №1 - 2,0 п.л.

7. Иванченко, В.Н. Концептуальные подходы к развитию методической службы в системе дополнительного образования детей [Текст] // Иванченко В.Н., Янченко Т.В.- Ростов- на- Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО,-2003,- 3,0 п.л.

8. Иванченко ,В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. [Текст]/ В.Н.Иванченко, С.В.Кульневич // Ростов- на- Дону: Изд-во « Учитель», 2005,- 16,0 п.л.

9. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей : новые подходы [Текст] / В.Н.Иванченко// Ростов - на- Дону: Изд-во «Учитель», 2007 - 18,0 п.л.

10. Иванченко, В.Н. Занятие в системе дополнительного образования детей [Текст]/ Иванченко// Ростов- на- Дону: Изд-во« Учитель», 2007 .- 20,0 п.л.

Подписано в печать 12.03.2010. Формат 60*84'/|б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 2-14.

ИПО ПИ ЮФУ

344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванченко, Валентина Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема развития творчества в философии, психологии, педагогике.

1.2. Генезис творчества педагога дополнительного образования.

1.3. Феномен творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Характеристика системы повышения квалификации как образовательной среды эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

2.2. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Выводы по II главе.

ГЛАВА 111. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

3.1. Содержание, ход и результаты эксперимента.

3.2. Технология реализации теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

3.3. Педагогическая характеристика структуры и уровневой динамики развития ТП ПДО.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Проблема исследования развития творческого потенциала педагога дополнительного образования является одной из важнейших в теории и практике современной системы дополнительного образования детей. Ее значимость обусловлена ролью педагогического творчества в организации деятельности педагога дополнительного образования в современной гуманистической парадигме, потому что педагогическое творчество представляет собой наиболее существенную характеристику педагогического труда. Творчески инициативное отношение педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности формируется в различных условиях и под влиянием различных обстоятельств.

Процесс повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, должен играть первостепенную роль в развитии, интенсификации и обогащении творческого потенциала педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается, во-первых, в государственной заинтересованности правительства, МО РФ в модернизации системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также системы дополнительного образования детей, направленной на реализацию мер по развитию творческого потенциала как обучающихся, так и педагогических работников. На федеральном уровне в законодательной области приняты важные документы, обосновывающие стратегию развития образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также стратегию развития системы повышения квалификации педагогических кадров на различных уровнях. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 — 2010 годы представлена характеристика сложившейся проблемной ситуации в отечественной системе переподготовки и повышения квалификации: «Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий» [176]. В этом документе также указывается на необходимость развития человеческого потенциала: «. главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием образования» [176]. Во-вторых, актуальность данного исследования состоит в отсутствии системы научно-методического и программно-методического сопровождения развития творческого потенциала педагогического работника при его подготовке в вузах, в институтах повышения квалификации регионального и федерального уровней, в методических службах различных уровней. Нам близка позиция современных ученых: В.А. Сластенина, Е.А. Левановой, А.В. Мудрика в отношении сложившейся практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, ориентированной, в основном, на теоретическую подготовку учителя- предметника. Особое место, на наш взгляд, в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования играет послевузовская ступень, которая предстает в системе повышения квалификации, в системе учрежденческих и муниципальных методических служб, курирующих учреждение дополнительного образования детей. В условиях педагогических инноваций особо значимым становится изменение деятельности методической службы, ее способность оперативно реагировать на запросы педагогов- практиков и, одновременно, сохранять свою миссию в повышении уровня профессиональной квалификации педагога дополнительного образования, в развитии его педагогического мастерства. Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения квалификации, анализ педагогической практики в системе дополнительного образования детей области свидетельствует о том, что процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования носит фрагментарный, стихийный, спонтанный и узко прагматический характер, и сводится, в основном, к развитию у него отдельных креативных навыков. Образовательную среду системы повышения квалификации, направленную на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, мы связываем с модернизацией содержания образования курсов повышения квалификации, с предоставлением педагогу дополнительного образования выбора вариативного содержания (элективных курсов по образовательным направленностям, вида самостоятельной творческой деятельности по интересующим образовательным областям, формы стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности, вариативной формы итоговой аттестации и др.).

Накопленный в настоящее время эмпирический и теоретический материал в системе повышения квалификации области, не дает достаточных оснований для формирования целостной системы работы с педагогами дополнительного образования, т.к. не определены единые подходы, отсутствует преемственность, как в содержании, так и в методике организации процесса повышения квалификации. Институт повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, выступает сегодня как основное звено в развитии творческой личности педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается и в реальном состоянии практической педагогической деятельности педагога дополнительного образования. В практике системы дополнительного образования детей наблюдается парадоксальное явление: сегодня творческая деятельность педагога дополнительного образования становится все более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду притока в эту систему из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.) узких специалистов, не имеющих педагогического образования.

Характерным является и то, что потребность самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не стали нормой его профессиональной деятельности. В то же время, вариативные условия системы повышения квалификации могли бы способствовать диагностированию и развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования при соблюдении непрерывности курсового и межкурсового процессов и реальной педагогической практики педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, а также особенности формирования педагогических коллективов в учреждении дополнительного образования детей (ведь их основу составляют специалисты из разных областей деятельности), требуют особого подхода к содержанию и организации системы повышения квалификации. Актуальность данного исследования, состоит также в отсутствии педагогической теории развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, как в системе дополнительного образования детей, так и в системе повышения квалификации.

Научные исследования различных аспектов творческой педагогической деятельности и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования не полны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы. Методологическую трудность представляет само определение «творческий потенциал», и, как следствие, возникновение трудностей в исследовании данного феномена. Анализ ряда диссертационных исследований позволил нам обнаружить, что проблема развития творческого потенциала педагогического работника, приобретает актуальность в современных условиях реформирования отечественного образования, в том числе, и системы дополнительного образования детей, исследования ученых: Е.Е. Адакина, Е.И. Бурдиной, Е.В. Бондарев-ской, В.А. Березиной, Т.Н. Гущиной, В. Каратавцевой, М.В. Корепановой,

A.Ю. Михайлова, Н.В. Мартишиной, А.К. Марковой, С.В. Пименовой, А.А. Переваловой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Г.С. Самигуллиной, Б.И. Стрельца,

B.М. Ступникова, В.В. Сергеевой, А.И. Щетинской и др.

Профессиональный рост, становление педагога и развитие его творческого потенциала освещались в работах: В.И. Андреева, В.А. Беликова, С.Н. Бегидо-вой, Т.Г. Брапи, М.Г. Мерзляковой, А .Я. Наина, В.В. Серикова, Н.Н. Тулькибае-вой, А.В. Усовой и др.

При этом исследователи рассматривают данную проблему либо в контексте образовательного пространства общеобразовательной школы, либо системы дополнительного образования детей, и лишь незначительная часть исследований затрагивает процессы развития творческого потенциала учителя-предмет-ника в системе повышения квалификации, студента в системе вузовского образования, педагога дополнительного образования в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Таким образом, к настоящему моменту, сложились определенные предпосылки для научного обоснования возникшей в системе повышения квалификации проблемы.

Проблему данного исследования мы формулируем следующим образом: каковы потенциальные возможности системы повышения квалификации в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования?

Необходимость разрешения данной проблемы обуславливается следующими противоречиями:

- между потребностью общества в творческой и компетентной личности педагога дополнительного образования и неэффективным характером педагогической деятельности массового педагогического работника системы дополнительного образования детей;

- между необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях модернизации системы дополнительного образования детей и его недостаточным рефлексивным осмыслением собственного творческого потенциала и необходимостью обогащения собственного педагогического опыта;

- между актуальными приоритетами практической педагогической деятельности и недостаточным теоретическим, научно-методическим обеспечением развития и становления этой деятельности на всех уровнях методической службы;

- между ростом объективной значимости развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации и неразработанностью педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

- между позитивными потенциальными возможностями сложившихся вариативных форм курсов повышения квалификации и неадекватным их применением в системе повышения квалификации.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и научно-методическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических), обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Объект исследованиях процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

- будет произведен учет образовательных потребностей педагога дополнительного образования на основе структурно-уровневого подхода и разработки вариативных учебных и авторских программ курсов повышения квалификации;

- будет разработана и реализована в условиях системы повышения квалификации теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования;

- будет разработан диагностический и методический инструментарий для проведения педагогического эксперимента;

- будет разработан и внедрен в систему повышения квалификации комплекс условий (организационно-педагогических, организационно-методических, психолого-педагогических), обеспечивающих эффективное развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования;

- будет создана педагогически обоснованная система актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные модули теоретической модели в ходе курсовой подготовки и межсессионного периода (профильно-профессиональный, когнитивно-деятельностный, самообразовательный, исследовательско-диагностический);

- в модифицированном содержании образовательного процесса курсов повышения квалификации будут применяться педагогические технологии, построенные на гуманистически ориентированном взаимодействии преподавателя, методиста и слушателя курсов повышения квалификации, инициирующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

2. Охарактеризовать систему повышения квалификации как образовательную среду эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

4. Обосновать (на основе результатов апробации разработанной теоретической модели) педагогическую структуру и уровневую динамику развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования составили:

- философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о ее деятельностной и творческой сущности, о творческом характере человеческой деятельности, о природе творчества как процессуально-личностной характеристике, изложенные в трудах А. Бергсона, Н.А. Бердяева, Дж. Бруно, Т. Гоббса, Р. Декарта, И. Канта, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Фихте, В.Ф. Шеллинга и др.;

- психологические положения о закономерностях развития творческого процесса человека в разнообразных видах деятельности, изложенные в трудах А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева,

JI.C. Рубинштейна, Б.М. Теплова, С.Т. Шацкого и др.; научно-методологические положения теории систем, представленные в работах Ф.Г. Афанасьева, Л. Берталанфи, Н.Б. Блауберга, Н.Г. Юдина и др.;

- концептуальные положения социальной психологии о человеческой личности, формирующейся на основе взаимодействий человека с окружающей средой, о целостности и уникальности личности, о характерных качествах, присущих творческой личности (А. Адлер, Ч. Кули, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей, изложенные в трудах Б.С. Гершунского, В.Г. Гульчевской, Н.В. Кузьминой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, С.Ф. Хлебуновой и др.;

- концептуальные положения об общих и специфических особенностях творческой педагогической деятельности учителя, представленные в трудах Ю.А. Азарова, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, И.Б. Ко-товой, Л.Н. Королевой, В.А. Кан-Калика, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.;

- концептуальные положения о специфике творчества и инновационной деятельности педагога дополнительного образования, представленные в работах В.А. Горского, В.П. Голованова Е.А. Климова, С.В. Кульневича,

A.M. Рябченко и др.;

- концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе, педагога дополнительного образования, представленные в работах С.И. Гессена, А.Н. Лука, Н.В. Мартишиной,

B.Г. Рындак, В.А. Сластенина, А.В.Хуторского, А.И.Щетинской и др.

Методы исследования выбраны соответственно поставленным задачам:

- теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; теоретическое обобщение, моделирование);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента);

- интроспективный метод (осмысление собственной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО);

- статистический метод (статистический анализ, статистическая обработка данных эксперимента);

- квалиметрический метод (квлиметрический анализ, квалиметрическая обработка данных эксперимента).

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 г. по 2009г. Экспериментальная работа была организована в РО ИПК и ПРО при проведении курсов повышения квалификации, а также в учреждениях дополнительного образования детей г. Ростова-на-Дону и Ростовской области при проведении длительных, краткосрочных курсов повышения квалификации, творческих групп, научно-методических семинаров, конференций (Октябрьского, Пролетарского районов г. Ростова-на-Дону), г. Каменск - Шахтинск, Шахты, Новошахтинск; Матвеево-Курганского, Неклиновского, Константиновского районов Ростовской области. В исследовании принимало участие 200 педагогов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме; определены диагностические методы исследования; изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике системы дополнительного образования детей; были определены проблема и теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; сформулированы тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования; разрабатывалась программа и методика констатирующего этапа эксперимента; осуществлялся констатирующий этап эксперимента и обобщались его результаты.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) разрабатывались содержание и структурные компоненты теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, определялись и обосновывались условия его развития в системе повышения квалификации; разрабатывалась программа и методика формирующего этапа эксперимента, проводилось экспериментальное обучение, обобщались его результаты.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, апробировались результаты работы в практике массовых учреждений дополнительного образования детей городского и сельского типов, проводился контрольный этап эксперимента и обобщались его результаты.

На четвертом этапе (2008 — 2009 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их статистическая и квали-метрическая обработка, теоретическая интерпретация, формулировались выводы научного исследования.

Научная новизна результатов исследования.

В результате исследования дополнены определения понятий: «творчество педагога дополнительного образования», «творческий потенциал педагога дополнительного образования»', обоснована и разработана теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включающая целеполагание, принципы, компоненты, этапы, функции, учебно-практические модули, технологии, критерии развития творческого потенциала педагога дополнительного образования; разработан критериально-оценочный аппарат многоуровневого развития творческого потенциала педагога дополнительного образования; теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития творческого потенциала педагога дополнительного образования (создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала педагога дополнительного образования через взаимосвязанные этапы курсового и межсессионного повышения квалификации, через взаимодействие методической службы РО ИПК и ПРО, учрежденческой методической службы и муниципальной методической службы).

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и конкретизации современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. В результате исследования были определены критерии и показатели, уровни, характеризующие развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, а также установлено, что эффективность деятельности педагога дополнительного образования в процессе курсов повышения квалификации зависит от определенного комплекса условий, способствующих развитию его творческого потенциала. Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества в системе повышения квалификации и могут служить теоретической основой дальнейших исследований по развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики оценки уровневой динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, которая может быть использована как метод экспресс-диагностики в образовательном процессе системы повышения квалификации. Материалы исследования могут применяться в педагогической практике: при создании и разработке специальных разноуровневых программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, а также при реализации индивидуального подхода в процессе непрерывного образования.

Положения, выводы исследования могут быть включены в программы проблемных курсов и семинаров в институтах повышения квалификации, внедрены в практику учреждений дополнительного образования детей.

Разработанная теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации может быть реализована преподавателями и методистами институтов повышения квалификации, руководителями, педагогическими и методическими работниками учреждений дополнительного образования детей, руководителями методических служб всех уровней.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; интегративной теоретической базой (философия, психология, педагогика); реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; эмпирической проверкой теоретических выводов; оценкой значимости выборки и результатов педагогического эксперимента путем применения статистического и квалиметрического анализа, длительностью выполнения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; личным участием диссертанта в создании педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. При проведении эксперимента автор опирался на обобщенный региональный результативный педагогический опыт творчески работающих педагогов дополнительного образования, а также на многолетний опыт личностной профессиональной деятельности в качестве методиста отдела воспитательной работы РО ИПК и ПРО.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Организация, содержание и результаты исследования докладывалась на заседаниях кафедры методики воспитательной работы в РО ИПК и ПРО.

Основные результаты исследования внедрены в практику Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональную систему дополнительного образования детей.

Разработана и внедрена в практику системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей базовая дополнительная профессиональная образовательная программа РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей»; разработаны и внедрены в учреждениях дополнительного образования детей области учебные программы проблемных курсов «Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения», циклы научно-методических, научно-практических семинаров, мастер-классов, программ творческих групп, направленных на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях педагогической практики. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на Всероссийских, областных, городских и районных научно-методических, научно-практических семинарах и конференциях: Всероссийской конференции «Модернизация российской системы дополнительного образования детей» (РО ИПК и ПРО, ноябрь 2008 г.); областном семинаре «Программно-методическое обеспечение деятельности современной системы дополнительного образования детей» (г. Ростов-на-Дону, февраль 2007 г.); городских семинарах «Разработка механизма развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения городского типа» (г. Таганрог, март 2008 г.); «Механизмы развития творческого потенциала педагога дополнительного образования» (г. Ба-тайск, февраль 2008 г.) и др.

Исследование подтверждено данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии творческого потенциала педагога дополнительного образования, внедрением результатов исследования в образовательную практику курсов повышения квалификации в РО ИПК и ПРО, практическую деятельность методических служб различных уровней, педагогическую деятельность педагогов дополнительного образования сельских и городских учреждений дополнительного образования детей Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение творческого потенциала и сущности творчества педагога дополнительного образования.

Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в широком смысле, - это интегративная характеристика личности, включающая установку на актуализацию его мотивационной и рефлексивной сфер деятельности; это выраженная потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации для выхода на новый профессиональный уровень путем генерации, продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их реализации в инновационных проектах, программах дополнительного образования; творческий потенциал педагога дополнительного образования, в более узком смысле, — это многоуровневая динамичная структура, которая проявляется во взаимодействии мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов творческой педагогической деятельности, включающая интегрально-личностный показатель, обладающий свойствами латентной переменной.

Творчество педагога дополнительного образования - это синтез эволюци-онно-генетической и общественно-исторической закономерностей, обусловленный процессом личностного и творческого роста педагога дополнительного образования, повторяющего в опосредованном виде все предшествующие исторические этапы развития общечеловеческого творческого педагогического опыта.

2. Теоретическая люделъ развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации базируется на дополнительной профессиональной образовательной программе РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», включающей 7 учебных подпрограмм: «Философия образования»; «Педагогика»; «Психология»; «Нормативно-правовые основы современной системы дополнительного образования детей»; «Теория воспитания в системе дополнительного образования детей»; «Методика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей»; «Информационные технологии в образовательном пространстве», направленных на реализацию основных структурных компонентов теоретической модели. Основными структурными компонентами теоретической модели, обеспечивающими ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе-мотивацион-ный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации содержит ключевые детерминанты модернизации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, в числе которых: индивидуализация процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования в образовательной среде курсов повышения квалификации; перестройка структурной организации курсового процесса; активное использование диагностических методик по выявлению, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования; корректировка содержания и тематики курсов повышения квалификации с учетом запросов слушателей, включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ педагога дополнительного образования; организация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей города; развитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования.

3. Комплекс условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включает организационно-педагогические, организационно-методические, психолого-педагогические условия. Анализ их эффективности указывает на возможность выделения ряда ключевых условий модернизации системы повышения квалификации.

4. Критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Наиболее существенными критериями, характеризующими развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования являются: технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный. Критериальные показатели - интраориентированные и интерориентированные, отражающие процесс перевода внутренних факторов во внешние факторы влияния в процессе реализации творческого потенциала педагога дополнительного образования.

5. Уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования.

- Адаптивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет педагогическую деятельность с позиций основных требований к педагогической профессии, и адаптируется к условиям образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей.

- Адаптивно-репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования, успешно пройдя адаптационный период, включается в индивидуальную деятельность по воспроизведению лучших образцов педагогического опыта, осуществляет образовательную деятельность в соответствии с примерными типовыми или учрежденческими адаптированными дополнительными программами.

- Репродуктивный уровень. Педагог дополнительного образования познает ценности, смыслы образования в системе дополнительного образования детей, активно включается в коллективную деятельность по решению локальных учрежденческих образовательных проблем, приобретает навыки в разработке и реализации одноуровневых модифицированных образовательных программ системы дополнительного образования детей, прикладной методической продукции, приобретает навыки выявления, изучения, обобщения собственного педагогического опыта.

- Модификационный уровень. Педагог дополнительного образования самостоятельно решает локальные творческие задачи, приобретает опыт в организации жизнедеятельности детского коллектива, разрабатывает разноуровневые модифицированные образовательные и досуговые программы системы ДОД по избранной образовательной направленности, приобретает методическую компетентность.

- Поисковый уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках необходимой образовательной информации, разрабатывает вариативные разноуровневые модифицированные дополнительные образовательные и досуговые программы, применяет новые педагогические технологии, совершенствует методическую компетентность, выявляет, изучает, обобщает и распространяет личный результативный педагогический опыт и опыт своих коллег.

- Субъектно-преобразующий уровень. Педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках инновационной образовательной информации, преобразовывает методы, средства и формы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, приобретает развитые гностические, аналитические, проектировочные и конструктивные умения, организует учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, вырабатывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.

- Творческо-рефлексивный уровень. Педагог дополнительного образования осуществляет глубокое и сознательное усвоение знаний, умений, навыков, которые становятся средствами его дальнейшего саморазвития, осуществляет конструирование и реализацию авторских образовательных программ системы дополнительного образования детей по выбранной образовательной направленности, прикладной методической продукции; осуществляет учебно-исследовательскую и издательскую деятельность.

- Креативно-исследовательский уровень. Педагог дополнительного образования создает вариативные разноуровневые авторские образовательные программы по различным образовательным направленностям, инновационные проекты, учебно-методические пособия нового поколения, экспериментальные программы, осуществляет издательскую, учебно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность.

Отражением результатов в печати были 10 публикаций диссертанта общим объемом 54,7 п.л., одна из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структурно диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, общим объемом 177 машинописных страниц, списка использованной литературы из 220 наименований, из них 7 на иностранном языке. Работа иллюстрирована 2 рисунками и 9 таблицами, имеет 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Ш главе

В ходе эксперимента нами была реализована теоретическая модель развития ТП ПДО в СПК, включавшая этапы курсовой подготовки и межкурсового периода, а также последовательные, взаимообусловленные учебные программы - модули дополнительной профессиональной образовательной программы «Дополнительное образование детей» РО ИПК и ПРО, адекватные образовательному запросу ПДО и установленному уровню развития его творческого потенциала. В третьей главе нами были изложены ход и результаты экспериментальной проверки эффективности внедрения теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Выводы об эффективной реализации теоретической модели и о возрастании уровня развития творческого потенциала ПДО в ходе курсовой подготовки и межкурсового периода были зафиксированы в квалиметрических расчетах и представлены в специальных таблицах и графиках.

Методологическими основаниями реализации базовой дополнительной профессиональной образовательной программы «Дополнительное образование детей» РО ИПК и ПРО являются следующие подходы: личностно-ориенти-рованный, субъектно-деятельностный и культурологический. Данные подходы ориентированы на развитие креативной деятельности ПДО. В рамках личностно-ориентированного и субъекгно-деятельностного подходов к развитию ТП ПДО мы рассматриваем личность ПДО как основного субъекта процесса повышения квалификации, и поэтому целевые, содержательные, процессуальные характеристики образовательного процесса разрабатывались нами в соответствии с целостным па-радигмальным представлением о сущности ТП ПДО и организации его развития. Нами было выявлено то, что творческая самореализация ПДО с любым уровнем развития творческого потенциала реализуется в межкурсовой период на основе личностной траектории творческого педагогического саморазвития, а также участия ПДО в образовательном процессе ОУ ДОД на основе достигнутого уровня развития творческого потенциала в процессе курсов повышения квалификации. Наиболее эффективными формами развития ТП ПДО являются: мини-исследования, научно-практические конференции, выездные научно-методические семинары, учрежденческие конкурсы профессионального мастерства и т.д.

Исходя из выявленных профессиональных затруднений ПДО, и в целях формирования образовательной среды СПК, нами был разработан и освоен специальный программно-методический комплекс, состоящий из четырех блоков: диагностического, дидактического, методического, практического. В процессе эксперимента нами были разработаны и реализованы специализированные программы для творческих групп ПДО области по развитию ТП ПДО, формированию методической и инновационной компетентности ПДО. Процесс развития ТП ПДО нами определяется с позиций самоактуализации (А. Маслоу), ценностно-смыслового наполнения содержания «Я - концепции» (Ч. Кули), а также с позиций деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Нами также определена структура ТП ПДО, состоящая из: теоретических, культурологических, научно-методических, психолого-педагогических знаний, гностических, прогностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, организационных, контрольно-оценочных, исследовательских умений; профессиональных компонентов: мотивационного, эмоционального, познавательного, динамического. В процессе теоретического анализа научных исследований (В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А.Леонтьев, В.Е. Столяренко и др.) и полученных эмпирических данных, нами выделено ряд существенных критериев технологический, коммуникативный, рефлексивный,социальный,толерантный) с присущими им интраориентированными и интерориентированными показателями.

Выявленные критерии характеризуют специфичную педагогическую деятельность ПДО в системе повышения квалификации и оказывают влияние на развитие ТП ПДО. В нашем исследовании в результате проводимых комплексных диагностических мероприятий по развитию ТП ПДО, была получена вось-миуровневая динамика развития творческого потенциала педагога дополнительного образования. Процесс развития ТП ПДО нами определяется с позиций самоактуализации (А. Маслоу), ценностно-смыслового наполнения содержания «Я - концепции» (Ч.Кули), а также с позиций деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Важным результатом анализа является вывод о том, что система повышения квалификации является образовательной системой эффективного развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, его саморазвития и самоутверждения в профессиональной педагогической деятельности. Актуальность исследования развития ТП ПДО в системе повышения квалификации предопределяется общегосударственным и социальным заказом в высокопрофессиональном творческом педагогическом работнике системы дополнительного образования детей. Основные теоретические выводы исследования сформулированы в положениях, выносимых на защиту.

Теоретико-методологический анализ основ творчества человека, педагогического творчества, творческого потенциала педагога дополнительного образования, образовательной среды системы повышения квалификации, моделирование на этой основе теоретической модели развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, разработка учебных и учебно-тематических планов проблемных курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования, программ учрежденческих научно-методических служб, организация и проведение инновационных форм научно-методической деятельности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, результаты экспериментальной апробации теоретической модели подтвердили эффективность предлагаемого содержания образования в системе повышения квалификации и позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Творческий потенциал педагога дополнительного образования, в широком смысле, — это интегративная характеристика личности, включающая установку на актуализацию его мотивационной и рефлексивной сфер деятельности; это выраженная потребность в постоянном саморазвитии, самоактуализации для выхода на новый профессиональный уровень путем генерации, продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их реализации в инновационных проектах, программах дополнительного образования; творческий потенциал педагога дополнительного образования, в более узком смысле, — это многоуровневая динамичная структура, которая проявляется во взаимодействии мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов творческой педагогической деятельности, включающая интегрально-личностный показатель, обладающий свойствами латентной переменной.

2. Творчество педагога дополнительного образования - это синтез эволюци-онно-генетической и общественно-исторической закономерностей, обусловленный процессом личностного и творческого роста педагога дополнительного образования, повторяющего в опосредованном виде все предшествующие исторические этапы развития общечеловеческого творческого педагогического опыта.

3. Образовательная среда системы повышения квалификации - это социально-педагогическая система, обладающая всеми признаками и свойствами системы, и характеризующаяся наличием взаимосвязанных компонентов: структурного, пространственно-семантического, содержательно-методического, коммуникационно-организационного, каждый из которых выполняет свою особенную роль в системе повышения квалификации педагога дополнительного образования.

4. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации базируется на дополнительной профессиональной образовательной программе РО ИПК и ПРО «Дополнительное образование детей», включающей 7 учебных подпрограмм: «Философия образования»; «Педагогика»; «Психология»; «Нормативно-правовые основы современной системы дополнительного образования детей»; «Теория воспитания в системе дополнительного образования детей»; «Методика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей»; «Информационные технологии в образовательном пространстве», направленных на реализацию основных структурных компонентов теоретической модели. Основными структурными компонентами теоретической модели, обеспечивающими ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Теоретическая модель развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации содержит ключевые детерминанты модернизации процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования, в числе которых: индивидуализация процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования в образовательной среде курсов повышения квалификации; перестройка структурной организации курсового процесса; активное использование диагностических методик по выявлению, развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования; корректировка содержания и тематики курсов повышения квалификации с учетом запросов слушателей, включение их в выполнение творческих инновационных проектов и программ педагога дополнительного образования; организация стажировки педагога дополнительного образования на базовых научно-экспериментальных площадках учреждений дополнительного образования детей города; развитие методической и инновационной компетентности педагога дополнительного образования.

5. Комплекс условий, способствующих развитию творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации, включает организационно-педагогические, организационно-методические, психолого-педагогические условия. Анализ их эффективности указывает на возможность выделения ряда ключевых условий модернизации системы повышения квалификации.

6. Критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации.

Наиболее существенными критериями, влияющими на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования являются: технологический, коммуникативный, рефлексивный, социальный, толерантный. Критериальные показатели — интраориентированные и интерориентированные, отражающие процесс перевода внутренних факторов во внешние факторы влияния в процессе реализации творческого потенциала педагога дополнительного образования.

7. Уровни развития творческого потенциала педагога дополнительного образования: адаптивный уровень; адаптивно-репродуктивный уровень; репродуктивный уровень; модификационный уровень; поисковый уровень; субъектно-преобразующий уровень; творческо-рефлексивный уровень; креативно-исследовательский уровень.

8. В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами была определена структура ТП ПДО, состоящая из: теоретических, культурологических, научно-методических, психолого-педагогических знаний, гностических, прогностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, организационных, контрольно-оценочных и исследовательских умений и профессиональных компонентов (мотивационного, эмоционального, познавательного, динамического).

9. Процесс развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в нашем исследовании рассматривается, как органичная часть общего процесса развития личности в системе повышения квалификации (повышение квалификации педагога дополнительного образования в институте повышения квалификации в рамках вариативных форм курсов повышения квалификации, его самостоятельная индивидуальная межсессионная деятельность, творчеекая педагогическая деятельность в детском творческом объединении образовательного учреждения, научно-методическая деятельность в методических объединениях и пр.). В результате положительной динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования возникает новое качественное состояние, проявляющееся через его внутреннюю потребность к постоянному самосовершенствованию, к качественному изменению уровня творческого потенциала.

10. В процессе эксперимента были разработаны и внедрены в педагогическую практику ОУ ДОД Ростовской области следующие программно-методические материалы: «Программа развития творческого потенциала педагогов дополнительного образования в творческой группе «Дошкольник» МОУ ДОД «ЦЦОД» поселка Матвеев Курган; «Программа развития инновационной научно-методической службы в МОУ ДОД «ЦДОД» г. Матвеев Курган, авторская учебная программа творческой группы по формированию инновационной компетентности педагога дополнительного образования в МОУ ДОД «ДДТ» г. Таганрога и др. В рамках творческой группы педагогов дополнительного образования учреждений Ростовской области нами была разработана и реализована учебная программа «Механизмы развития творческого потенциала педагога дополнительного образования в условиях инновационного функционирования учреждения дополнительного образования детей» (МОУ ДОД «ДДТ» г. Миллеро-во, МОУ ДОД «ЦВР» Неклиновского района Ростовской области).

Предлагаемая методика оснащена современным диагностическим инструментарием, позволяющим выявить исходный, промежуточный и конечный уровень развития ТП ПДО в системе повышения квалификации, а также мотиваци-онные, смыслообразующие факторы, влияющие на развитие его творческого потенциала. Планируя дальнейшее внедрение методики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования, нами учтены и рассмотренные условия, обеспечивающие реализацию гипотезы, справедливость которой была подтверждена в процессе диссертационного исследования. Перспективы внедрения методики развития ТП ПДО в СПК, прежде всего, связаны со взаимодействием методических служб института повышения квалификации и муниципальных, учрежденческих методических служб, направленного на оказание научно-методической помощи педагогу дополнительного образования в освоении современных педагогических технологий, в организации опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. Учитывая сложность и многомерность проблемы развития ТП ПДО в СПК, данное исследование не претендует на полную и всестороннюю завершенность. Вместе с тем, экспериментальное освоение курсов повышения квалификации с учетом межсессионного периода в рамках разработанной нами теоретической модели, позволяет уже сегодня эффективно решать проблемы развития ТП ПДО в процессе повышения квалификации на научно-методической и практико-ориентированной основе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванченко, Валентина Николаевна, Ростов-на-Дону

1. Адамова, Л. К. О педагогическом самообразовании родителей учащихся образовательных учреждений Текст. / Л.К. Адамова // Социальная педагогика в развитии. - М.: Изд-во Ин-та соц.-пед. проблем сел. шк., 2006. - Вып. 5. -С. 3-12.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология в школе Текст. / А. Адлер. Лейпциг, 1929.-114 с.

3. Адлер, А. Смысл жизни Текст. / А. Адлер. Вена; Лейпциг, 1933. - 205 с.

4. Адлер, А. Человекознание Текст. / А. Адлер. Лейпциг, 1931. - 230 с.

5. Административное управление воспитательным процессом Текст. / сост. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. Волгоград: Учитель, 2006. - 250 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология личности Текст. : учебное пособие : Т. 2. Отечественная психология / Б.Г. Ананьев; ред-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: ИД «Бахраси», 2006. - 543 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : книга для учителя / К. Анге-ловски. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» : кн. 2 / В.И. Андреев. Каазнь: Казанский университет, 1991.-318 с.

9. Анохин, П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1976. - С. 11 - 12.

10. Анцупов, А. Я. Конфликтология Текст. : учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 480 с.

11. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 9.

12. Атаманская, М. С. Реализация компетентностного подхода в повышении квалификации учителей физики Текст. / М.С. Атаманская // Методист. — 2007.-№ 5.-С. 7- 10.

13. Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие кадров в муниципальной системе образования Текст. : методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немов. М., 2004. - 116 с.

14. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

15. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. — Париж, 1931.

16. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. — Л., 1991. 397 с.

17. Бердяев, Н. А. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Аст; Харьков: Фолио, 2002. - 678 с.

18. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988. 256 с.

19. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М., 1975.

20. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-52.

21. Блонский, П.П. Реформа науки Текст. / П.П.Блонский. М.: изд-во отдела народжного просвещения МСРД и КД, 1920. - 48 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: РГУ, 1983. - 106 с.

23. Болотов, В. А. Системы оценки качества образования Текст. : учительское пособие для студентов вузов, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям / В.А. Болотов. — М.: Логос, 2007. 191 с.

24. Большая советская энциклопедия Текст. : справочное издание. 3-е изд. -Т. 25. — М.: Советская энциклопедия, 1976.

25. Большой толковый словарь: русско-английский, англо-русский Текст. : в 2 т. / пер. с англ. Н.И. Марчук; сост. Д. Джери, Дж. Джери. М: Вече; ACT, 1999.-544 с.

26. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Южное отделение Российской академии образования, 1977. - С. 28.

27. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Южное отделение Российской академии образования, 1997. — 47 с.

28. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003. -№ 2. - С. 11-17.

29. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д.: Педагогика, 1999. - 520 с.

30. Бондаревская, Е. В. Уровень педагогической культуры — главное основание для аттестации учителя Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1994. 48 с.

31. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. : учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.-119 с.

32. Бруно, Дж. Тайна пегаса, с приложением Килленского осла Текст. : диалоги / Дж. Бруно. М.: Госполитиздат, 1949. -552 с.

33. Буйлова, JI. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст. : практическое пособие / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. М.: АРКТИ. 2005.-286 с.

34. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании Текст.: информационно-методическая статья / Л.Н.Буйлова.-Серия Дополнительное образование детей. Ежемесячный журнал. - 1999. — № 7 — 8. — С. 37-39.

35. Буйлова, Л. П. Как разработать авторскую программу? Текст. : рекомендации педагогу дополнительного образования / Л.П. Буйлова. М., 1999.

36. Бунге, М. Интуиция и наука Текст. / М. Бунге. М.: Прогресс, 1967. - 186 с.

37. Василев, С. Теория отражения и художественное творчество Текст. / С. Василев. — М.: Прогресс, 1970. — 496 с.

38. Вершловский, С. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М., 1987.- 182 с.

39. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования взрослых Текст. : монография / В.Г. Воронцова. Псков: изд-во ПО ИПКРО, 1987. - 420 с.

40. Выготский, Л. С. Вопросы теории и истории Текст. : соч.: т. 1. Педагогика / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 488 с.

41. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 512 с.

43. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. : учебное пособие для вузов / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

44. Гоббс, Т., Человеческая природа // Избранные произведения Текст. : в 2 т. Т. 1 / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1964.

45. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.П. Голованов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 238 с.

46. Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н.В. Гончаренко. -М.: Искусство, 1991.-432 с.

47. Горностаева, А. О. Роль методической службы в муниципальной системе образования Текст. / А.О. Горностаева // Методист. 2007. - № 5. - С. 17-25.

48. Горовая, В. И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации Текст. / В.И. Горовая, Н.А. Антонова, Л.Н. Хараченко. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 130 с.

49. Горский, В. Живое образование Текст. / В. Горский. Ногинск: ООО «ПРИНТ»., 2007.-343 с.

50. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. : хрестоматия / сост. В.А. Сакутин, М.В. Казмирук // Философия XX века. Владивосток, 2005.

51. Гущина, Т. Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Н. Гущина. Ярославль, 2001. - 180 с.

52. Два неверных взгляда на внешкольную работу // Внешкольник. 1929. - № 4.-С.4-9.

53. Декарт, Р. Метафизические размышления Текст. : избранные произведения. Т. 5 / Р. Декарт; пер. с фр. и лат. В.В. Соколова. М.: Госполитиздат, 1950.

54. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психологии общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

55. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

56. Железнова, JI. Б. Диагностика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования Текст. : диагностические и обучающие методики для педагога дополнительного образования / Л.Б. Железнова. — Оренбург, 1999.-36 с.

57. Жукова, О. А. Школа: день за днем Текст. / О.А. Жукова // Педагогический альманах. Официальный сайт Центрального филиала городского центра развития образования г. Новосибирска, отдела образования администрации Центрального района г. Новосибирска.

58. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвя-зинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

59. Зайцева, Н. В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей Текст. /Н.В. Зайцева, Д.В. Зайцев. -М.: Педагогика, 2006.

60. Золотухина-Аболина, Е. В. Философия образования Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Золотухина-Аболина, Л.В. Козлова. Ростов н/Д.: Изд- во Ростовского пед. ун-та., 1994. - 66 с.

61. Иванов, В. Г. История этики средних веков Текст. / В.Г. Иванов. — Л.: ЛГУ, 1984.-279 с.

62. Иванченко, В. Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. : практическое пособие / В.Н. Иванченко. -Ростов н/Д.: Учитель, 2007. 256 с.

63. Иванченко, В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей Текст. : практическое пособие / В.Н. Иванченко. — Ростов н/Д.: Учитель, 2007.-288 с.

64. Иванченко, В. Н. Концептуальные подходы к развитию методической службы в системе дополнительного образования детей Текст. : учебнометодическое пособие / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2003.-50 с.

65. Ильенко, Л. П. Программа развития общеобразовательного учреждения Текст. / Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2005. - 128 с.

66. Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования Текст. : тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции. Вып. 1. Ростов н/Д.: ООП ГОУ ОЦТТУ, 2007. -148 с.

67. Инновации как фактор развития региональной системы дополнительного образования Текст. : тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции. Вып. 2. Ростов н/Д.: ООП ГОУ ОЦТТУ, 2007. - 152 с.

68. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1997. - 328 с.

69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1999. 144 с.

70. Канке, В. А. Философия Текст. : учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений / В.А. Канке. М.: Логос, 2001. -272 с.

71. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно гражданском плане Текст. : сочинения : т. 6 / И. Кант; Академия наук СССР, институт философии. М.: изд-во социальо-экономической литературы «Мысль», 1966.

72. Кедров, Б. М. О теории научного открытия: народное творчество Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1969.

73. Клочко, Б. Педагогические условия развития творческой личности педагога дополнительного образования Текст. / Б. Клочко, М.Е. Бахтина, И.П. Бахтина // Бюллетень. 2001. - № 6. - С. 34.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. — 176 с.

75. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр, 1994. - 344 с.

76. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст. / И.А. Колесникова. М. ACADEMIA, 2003. - 240 с.

77. Кондратов, В. А. Новейший философский словарь Текст. / В.А. Кондратов, Д.А. Чекалов, В.Н. Корпулина; под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 672 с.

78. Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года Текст. : официвльный текст // Народное образование. 2006. — № 2. — с. 7-11.

79. Королева, Л. Н. Развитие педагогического творчества учителей через систему их непрерывного образования Текст. : Технология развития педагогического творчества / под ред. И.П. Раченко, Л.Н. Королева. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994.-С. 16-22.

80. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1994.-64 с.

81. Краевский, В. В. Человеческий фактор в жизни педагогики Текст. : Организация образования / В.В. Краевский // Педагогика. — 2006. № 3. - С. 92101.

82. Краткий психологический словарь Тектс. : справочное издание / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

83. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Ислседовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

84. Кукаркин, А. 3. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека Текст. / А.З. Кукаркин // Вопросы психологии. 1985. — № 3. - С. 126 - 132.

85. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч. Кули. -М.: Идеал-Пресс, 2001. 328 с.

86. Кульневич, С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба Текст. : учебно-методическое пособие / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. -Ростов н/Д.: Учитель, 2005.-324 с.

87. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / Ю. Кулюткин; под ред. Ю.И. Кулютки-на. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 78 с.

88. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. : в 2-х ч. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. — Ч. 1. — Барнаул: Изд- во Алтайского унта, 2002.-156 с.

89. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. : в 2-х ч. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. — Ч. 2. — Барнаул: Изд- во Алтайского унта, 2002.-232 с.

90. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд- во АлтГТУ, 1994. - 128 с.

91. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет, понятия Электронный ресурс. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // URL: http//www. portalus.ru/modules/shkola/msjreadme.php?subaction=showfull&id=n932311 0&archive=l 195596940&startjrom=&ucat

92. Левит, M. В. Организация научно-методической деятельности педагогов Текст. / М.В. Левит // Завуч. 2007. - № 5. - С. 118 - 127.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1971.

94. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т., Т. 2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

95. Лепин, П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 32 - 36.

96. Литвинцева, Н. А. Популярная психология Текст. / Н.А. Литвинцева. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2004.

97. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

98. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 468 с.

99. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-144 с.

100. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. -М: Наука, 1978.

101. Лукина, Н. А. Критерии оптимальности управления муниципальной методической службой Текст. / Н.А. Лукина. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1998.-27 с.

102. Маркс, К. Сочинения Текст. : собрание сочинений // К. Маркс, Ф. Энгельс. -Т. 46. Ч. 1.-М.: Наука, 1953.

103. ИО.Мартишина, Н. В. Сущность и основные характеристики творческого потенциала педагога Текст. / Н.В. Мартишина // Народное образование. — 2000. № 5. - С. 9 - 11.

104. Ш.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики СПб Текст. / А. Мас-лоу.-М., 1999.-432 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : учебник психологии / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

106. Маслоу, А. Психология бытия Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл. бук. Ваклер, 1997. - 304 с.

107. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации Текст. / А. Маслоу. — М., 1943.

108. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Советская педагогика, 1971.

109. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования Текст. / Е.Н. Медынский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1923. - 124 с.

110. Мейлах, Б. С. Психология художественного творчества: предмет и пути Текст. / Б.С. Мейлах // Психология процессов художественного творчества. JL: Наука, 1980. - 328 с.

111. Мир философии Текст. : кн. для чтения : Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 624 с.

112. Морозова, Т. В. Диагностика успешности учителя Текст. / Т.В. Морозова.-М.: Центр «Педагогический поиск», 1994. 272 с.

113. Мудрик, А. В. Время поисков и решений . Текст. / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

114. Национальная доктрина образования в РФ (проект) Текст. : официальный текст // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 5. — С. 3 - 7.

115. Никитин, Э. М. Неизбежность перемен Текст. / Э.М. Никитин // Народное образование. 1995. - № 2. - С. 9 - 13.

116. Никитин, Э. М. Приоритеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Текст. / Э.М. Никитин // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 83 - 88.

117. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: История становления, сравнительный опыт, совершенствование состояния, прогнозирование развития Текст. : учебное пособие / Э.М. Никитин. М., 1995. - 194 с.

118. Новые ценности образования Текст. : тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1. - М.: Институт педагогиче-сих инноваций РАО, 1995.

119. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / ред. Е.В. Бондарев-ская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 216 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : словарь / С.И. Ожегов. М.: Русский дом, 1978. - 846 с.

121. Окушева Г.А. Управление педвгогическими системами: инновации в образовании: сущность, характеристика и класификация Электронный ресурс. : сайт / Томский государственный университет. — URL:http://www.tspu.ru / students/1 /inno vac 1 .htm

122. Орлов, В. А. Одаренные дети: Выявление Обучение - Развитие Текст. / В.А. Орлов, В.А. ГОрский // Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - № 4. с. 6.

123. Основы инновационно-технологического менеджмента Электронный ресурс. // Сетевой ресурс менеджмента образования, науки и технологий. -URL :http ://nrc. edu.ru.

124. Педагогика Текст. : учебное пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение. 1988. - 479 с.

125. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации Текст. : монография / под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д.: изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2006.

126. Педагогический контроль в процессе воспитания Текст. : методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.

127. Пермский виртуальный Интернет Педсовет Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Организаторы @Ш1-2008: Педагогическая инноватика — рычаг образования. М., 2008. mari@stu.ru

128. Платон. Диалоги Текст. / Платон. М.: Мысль, 1986. - 348 с.

129. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1976.-302 с.

130. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. : учебное пособие / Н. Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 108 с.

131. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев: Радянська школа, 1988. - 188 с.

132. Психологический словарь Текст. : справочное издание / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожцева, Б.Ф. Ломова и др.; научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

133. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. : учебное пособие / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. -368 с.

134. Психология эмоций Текст. / К. Роджерс // Тексты. М., 1984. - 188 с.

135. Пугачевский, О. О. Психологическая характеристика деятельности учителя в современном социокультурном контексте Текст. : учебно-методическое пособие / О.О. Пугачевский. Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2009. -48 с.

136. Пятьдесят выдающихся психологов мира Текст. : учебное пособие для студентов. -М.: Международная педагогическая академия, 1995^ 192 с.

137. Рапацевич, Е. с. Педагогика Текст. : большая современная энциклопедия [Текст] / Е.с. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

138. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И.П. Раченко. М.: Педагоги, 1972. - 318 с.

139. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

140. Романова, М. А. Структура профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов Текст. / М.А. Романова // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 5. - С. 22 - 23.

141. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1940.-596 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 106.

143. Руссо, Ж. Ж. О причинах неравенства // Антология мировой философии Текст. : в 4 т. / Ж.Ж. Руссо. М., 1970. - Т. 2.

144. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

145. Рябченко, А. М. Теория и практика интеграции общего и дополнительного образования Текст. : учебно-методическое пособие / A.M. Рябченко. — Ростов н/Д.: ГОУ ООП ОЦТТУ, 1999. 76 с.

146. Самигуллина, Г.С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 : 61 06-13/2509 / Г.С. Самигуллина. Казань, 2006. -245 с.

147. Сафонцев, С. А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации Текст. : монография / С.А. Сафонцев. Ростов н/Д.: Изд-во РосIтовского гос. ун-та, 2003. 160 с.

148. Сафонцев, С. А. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализ Текст. : монография / С.А. Сафонцев, О.И. Шамильян. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. - 102 с.

149. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2004. 576 с.

150. Сластенин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и науки. — 2006. № 2. - С. 4 — 9.

151. Сластенин, В. А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении Текст. / В.А. Сластенин, Е.А. Леванова,

152. A.В. Мудрик, А.Б. Серых, С.Б. Серякова. М.: Изд-во «Новый учебник», 2003.- 176 с.

153. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст. : коллективная монография // Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке / В.И. Слободчиков; Институт философии РАН. М.: Школа-Пресс, 2002. - 402 с.

154. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№6.-С. 14-22.

155. Современный словарь по педагогике Текст. : справочное издание / сост. Е.С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 948 с.

156. Современный философский словарь Текст. : справочное издание / под ред.

157. B.Е. Кемерова. -М.; Бешкек; Екатеринбург: изд-во «Одиссей», 1996. 608 с.

158. Спиркин, А. Г. Философия Текст. : Учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардери-ка, 2000.-514 с.

159. Степанова, И. Н. Философско-антропологические основы стратегий образования и воспитания Текст. / И.Н. Степанова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 308 с.

160. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983.-284 с.

161. Стонус, Э. Психопедагогика. Психоогическая теория и практика обучения Текст. : пер. с англ. / Э. Стоуне; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1984.-472 с.

162. Стрелец, Б. И. Концепция современного естествознания Текст. : учебное пособие: ч. 1. Общие вопросы учебного курса / Б.И. Стрелец, В.М. Ступников. -Благовещенск: Государственный педагогический университет, 1999. 54 с.

163. Сумнительный, К. Инновации в образовании: мифы и реальность Текст. / К. Сумнительный. // Народное образование. 2007. - № 4. - с. 89 - 99.

164. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : Т. 1 / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

165. Торгунская, Н. J1. Личностное знание как механизм развития педагогических инноваций Электронный ресурс. : сайт, электронный журнал / Н.Л. Торгунская // Знание. Понимание. Умение. 2009 - № 1. - URL:http:// www.zpu-journal.ru.

166. Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности Текст. : методическое руководство / Е.Е. Туник. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1998. - 172 с.

167. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы Текст. : официальный текст. М.: ТЦ СФЕРА, 2006.

168. Федорова, Л. А. Сборник основных нормативных правовых документов для работников органов управления образованием Текст. : сборник нормативных документов / Л.А. Федорова. М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

169. Федосова, В. Т. Управление современной школой Текст. : практическое пособие для руководителей образовательных учреждений: вып. V: Делопроизводство в образовательном учреждении, слушателей ИПК / В.Т. Федосова. -Ростов н/Д.: Учитель, 2004. 144 с.

170. Философия Текст. : учебное пособие для высших учебных заведений. — Изд. 9-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 576 с.

171. Философский энциклопедический словарь Текст. : справочное издание. -М.: ИНФА, 1997.-576 с.

172. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка профессионального развития и саморазвития педагога Текст. / Б.Е.Фишман // Педагогическое образование и науки. 2006. - № 2. - С. 10 - 16.

173. Фомина, А. Б. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей Текст. / А.Б. Фомина, В.П. Голованов, П.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова, Н.Н. Фомина. -М., 1998. 86 с.

174. Фомина, А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель Текст. : учебно-методическое пособие / А.Б. Фомина. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1996. - 150 с.

175. Хлебунова, С. Ф. Гуманизация содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : монография / С.Ф. Хлебунова. Ростов н/Д.: АПН СКНЦ ВШ, 2005. - 344 с.

176. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

177. Шамова, Т. И. Развитие системы непрерывного образования Текст. / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова // Советска педагогика. 1991. - № 9. - С. 75 -79.

178. Шамрина, Е. А. Интегративный подход к изучению творческого потенциала личности Текст. : Межвуз. сборник научных трудов // Процессы интеграции в обучении / Е.А. Шамрина. — М.: ТЦ «Сфера»; Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. С. 263 - 266.

179. Шанин, Н. Н. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования Текст. : [Дом дет. творчества «Вдохновенье» г. Кирова] / Н.Н. Шанина; Н.А. Пармон, Н.Г. Газиева // Этическое воспитание. 2003. — № 4. -С. 23-27.

180. Шаталова, JI. И. Аксиологические ориентиры обучающихся в непрерывном образовании Текст. / Л.И.Шаталова // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 3. - С. 47 - 49.

181. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : собрание сочинений: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М., 1980.

182. Шевандрин, Н. И., Социальная психология в образовании Текст. : учебное пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

183. Шевелева, С. С. Открытая модель образования: синергетический подход Текст. / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

184. Шевченко, 3. М. Управление методической службой в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Шевченко. Ростов н/Д., 1989.-223 с.

185. Шеллинг, Ф. Собрание сочинений Текст. : соч. : Т. 1 / Ф. Шеллинг. М.: Мысль, 1987. - 482 с.

186. Шестернинов, Е. Е. Развитие творческих способностей педагогов дополнительного образования г. Твери Текст. / Е.Е. Шестернинов // Школьный вестник. Тверь. - 2000. - № 2. - С. 8 - 11.

187. Шестернинов, Е. Е. Формирование творческой составляющей территориального педагогического менталитета как проблема междисциплинарных исследований Текст. / Е.Е. Шестернинов // Педагогический вестник. Бо-ровичи. - 2000. - № 7, 8. - С. 3 - 5.

188. Шилова, М. И. Социализация и восптание личности школьника в педагогическом процессе Текст. : учебное пособие / М.И. Шилова. — Красноярск: КГПУ, 1998.-136 с.

189. Шилова, О. Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления Текст. / О.Н. Шилова. СПб., 2001. - 158 с.n

190. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.

191. Щедровицкий, В. С. Человек как цель воспитания Текст. / Т.П. Щедровиц-кий // Педагогика. М. - 1992. - № 3 - 4.

192. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Т.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с

193. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика Текст. / Т.П. Щедровицкий. М.: Педагогика, 1993. - 270 с.

194. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1976. — 351.

195. Энгельмейер, П. К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер; предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. М.: UPSS, Изд- во ЛКЦ, 2007. -204 с.

196. Эфроимсон, В. П. Педагогическая генетика Текст. / В.П. Эфроимсон // Генетика и гениальность. — М.: Русский мир, 1998. — 544 с.

197. Юзбекова, Е. А. Ступеньки творчества: Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника Текст. : методические рекомендации для воспита-телй ДОУ и родителей / Е.А. Юзбекова. М.: Линка-Пресс, 2006. - 122 с.

198. Юркевич, П. Д. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов Текст. / П.Д. Юркевич; сост., ред. А.П. Фурсов. М.: Школа-Пресс, 004.-188 с.

199. Ямилева, С. Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности. Мониторинг образовательных результатов Текст. / С.Т. Ямилева // Дополнительное образование. 2004. — № 6.

200. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя Текст. / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. Казань: Казанский пед. ун-т, 2003. - 463 с.

201. Ярошевский, М. Г. Некоторые теоретические вопросы психологии Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 19.

202. Ясвин, В. А. Модели образовательных учрежден Текст. / В.А. Левин // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. — № 3. — С. 32 36.

203. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-366 с.

204. Dirige par Gilles Brouger «Le Vouet», Paris, 1992. 216 p.

205. John Bright «Lexode des cerveaux» Текст. : тексты социо-культурной направленности на французском языке. Ростов н/Д.: РГУ, 2000. - 32 с.

206. Maslow, А. (1943) A Theory of Human Motivation Psychological Review. New Vork, 1943.

207. Maslow, A. Eupsychian Management, Richard Irwin, Homewood, Illinois, 1965.

208. Maslow, A. Motivation and Personality, Harper and Row. New Vork, 1954.

209. Taylor С W. How many types of giftedness can our program tolerate? // J. of creative behavior. 1978, vol. 12, № 1. P. 39 51.

210. Torrance E. P., Hall L. K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behavior. 1980, vol. 14, № 1. P. 1 19.