автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности"

На правах рукописи

КАЮМОВА НАИЛЯ АХМЕТГАЛЕЕВНА

РАЗВИТОЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Орехова Татьяна Фёдоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гильман Римма Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент Зубачевская Наталья Авенировна

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится « 6 » июня 2003 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « 4 » мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Н. Я. Сайгушев

2.003-А

77io 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Полноценная реализация человеком своих сущностных сил и способностей в процессе жизнедеятельности зависит от ряда факторов, среди которых, с одной стороны, заложенный в человеке от природы творческий потенциал, а с другой - целенаправленное и систематическое образование, протекающее, в том числе, и под руководством специально подготовленных педагогов. При этом считается, что успешность такого организованного образования определяется, во-первых, временем его начала, во-вторых, способом его организации, в-третьих, уровнем природного потенциала индивида и степенью его учета в процессе образования и, в-четвертых, уровнем профессиональной подготовки педагога, осуществляющего образовательный процесс. Однако обширный педагогический опыт свидетельствует о возможности целенаправленного образования и развития человека практически в любой период его жизни в силу наличия у него прирожденного творческого потенциала, который и обусловливает эту возможность. Данное положение позволило нам поставить задачу развития творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, обязанных, согласно квалификационной характеристике, обеспечить развитие творческого потенциала своих воспитанников.

В Российской Федерации первоначальное систематическое и организованное образование дети дошкольного возраста имеют возможность получать в дошкольных образовательных учреждениях. И здесь же может обеспечиваться наиболее раннее, специально организованное развитие их творческого потенциала. Следовательно, воспитатели дошкольных образовательных учреждений должны быть определенным образом подготовлены к решению данной задачи, что, согласно принципу перспективности, может быть обеспечено только при условии развития их собственного творческого потенциала.

Понятие потенциал как предмет исследования привлекает внимание ученых из различных областей знания: философии, социологии, экономики, политологии, психологии, эстетики и др. Среди многочисленных работ, посвященных проблеме потенциала, нас интересуют те, которые ориентированы на изучение потенциала человека. Ученые считают, что сложившаяся на планете ситуация требует усиления роли человеческого фактора в решении насущных социально-экономических, политических и культурных проблем. Поэтому изучение человеческого потенциала в общем и творческого потенциала человека в частности становится в настоящее время одним из приоритетных научных направлений.

В современной науке эта проблема разрабатывается достаточно активно. Исследованию различных аспектов творческого потенциала посвящены работы Т. Г. Браже, А. Л. Гайжутиса, В. И. Гинецинского, С. Г. Глуховой, Е. А. Г'луховской, С. Р. Евинзон, М. С. Кагана, Е. В. Колесниковой, В. В. Коробкова, П. Ф. Кравчука, Ю. II. Кулюткина, А В. Мартынюка, М. Г. Мерзляковой, В. Ф. Овчинникова, Г. Л. Пихтовникова, Я. А. Пономарева, Т. А. Ратг, В. Г. Рындак, Н. Д. Ряховских, А. Г1 'fegiWWPfli« AiKsразовой,

БИБЛИ6ТЕКЛ I С. Петербург 5 J ОЭ >00^«кyOj \

Е. Л. Яковлевой, Н. М. Яковлевой и др. При этом наибольший интерес для нас представляют те исследования, которые ориентированы на систему образования и развитие творческого потенциала учащихся.

Исследованию проблемы развития творческого потенциала учащихся школ и студентов вузов в процессе учебно-познавательной деятельности посвящены работы С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, В. В. Коробковой, П. Ф. Кравчук, Т. А. Ратт, А. Г. Уразовой и др. С. Г. Глухова в своем диссертационном исследовании рассматривает развитие творческого потенциала младших школьников; Е. А. Глуховская - развитие творческого потенциала старшеклассников; В. В. Коробкова - формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала; П. Ф. Кравчук исследует проблему формирования творческого потенциала студентов в системе высшего образования;

A. Г. Уразова - разрабатывает проблему педагогического управления развитием творческого потенциала подростков и юношей в процессе учебной деятельности. Все эти работы связывают между собой два момента: во-первых, аналитический подход к исследованию творческого потенциала как к природной характеристике любого человека, присущей каждому, хотя и в различной мере; и, во-вторых, нацеленность авторов на выявление, отбор и создание условий для работы с особо способными, одаренными и талантливыми учащимися и на раскрытие и развитие творческого потенциала любого учащегося в той мере, в какой он ему присущ.

Особое место среди изученных нами исследований занимают работы психологов и педагогов, принципиально ориентирующихся на трактовку творчества и творческой деятельности не столько как признака избранности и удела избранных, сколько как природной характеристики любого человека, в той или иной мере обладающего творческим потенциалом (П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер,

B. А. Платонов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.). Это дает нам право утверждать, что творческий потенциал человека (и в том числе студента) можно и нужно развивать.

Однако исследования, посвященные развитию творческого потенциала студентов педагогического колледжа как будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, практически отсутствуют. Необходимость разработки проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа объясняется двумя причинами. Первая причина - это потребности дошкольного образования, нацеленного на творческое развитие дошкольников, и в том числе на развитие их творческого потенциала, что является реакцией на индивидуальные запросы родителей на развитие творческих возможностей их детей в различных областях деятельности. Причем эти запросы закономерно определяют социальный заказ общества к сфере среднего педагогического образования на подготовку специалистов (воспитателей) с высоким уровнем творческого развития. Вторая причина - появление в последнее годы дошкольных образовательных учреждений разного типа, нацеленных на интенсификацию развития личности дошкольников в разных

направлениях, что также отвечает актуальным потребностям современного общества.

В то же время, по мнению ряда ученых-педагогов (Г. Г. Григорьевой, О. М. Дьяченко, Т. Г. Козаковой, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной и др.) выполнение обозначенного заказа на современном этапе развития системы дошкольного образования не обеспечивается в полной мере. Показательным в этом отношении является тот факт, что чаще дети дошкольного возраста одновременно посещают и дошкольные образовательные учреждения, и учреждения дополнительного образования, включая дошкольные гимназии, функционирующие в рамках системы дополнительного образования. Одну из причин такого положения мы видим в недостаточной подготовленности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений к удовлетворению социального заказа общества и запросов родителей, в том числе и в развитии творческого потенциала их детей.

Об актуальности заявленной темы свидетельствуют также положения Программы развития среднего педагогического образования, разработанные в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Так, в п. 2.3.1 раздела 2 Программы развития среднего педагогического образования указывается, что «в настоящее время в среднем педагогическом образовании происходит переход от традиционной педагогической парадигмы - «знание и ясное изложение предмета; знание и следование методике» к парадигме лично-стно-ориентированного образования - «понимание» студента и обеспечение его развития, самоопределения как личности, создание условий для ее самореализации, саморазвития». Здесь же определяется изменение позиции студента во время обучения - от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему», «исследователю». Причем преподаватель в этом случае «из «транслятора» определенных знаний и техник педагогической работы переходит в позицию «мастера», «консультанта», организующего совместную деятельность со студентами, стимулирующего целеполагание, организующего рефлексию и направляющего познавательный поиск студента», благодаря чему студент становится субъектом педагогической деятельности». Эта идея просматривается и в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности 0313 - дошкольное образование. В п. 2.2.4 раздела 2 «Квалификационной характеристики выпускника» обозначено, что «выпускник, получивший квалификацию воспитатель детей дошкольного возраста... должен быть готовым... обеспечивать развитие потенциальных возможностей детей в образовательном процессе». Это требование диктует необходимость изменения позиции студента в учебной деятельности и создание условий для превращения его в активного субъекта деятельности, способного в полной мере в соответствии со своими индивидуальными особенностями проявить свой творческий потенциал, самостоятельность, инициативность. При таком подходе учебная деятельность (в нашем исследовании изобразительная, являющаяся органической частью учебной) становится средством творческого развития и профессионального становления студентов.

Все вышеизложенное позволяет обнаружить противоречия:

1) между требованиями, предъявляемыми к творческой и профессиональной подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений, способных работать в условиях многовариативного содержания воспитания и образования детей дошкольного возраста и реальной организацией их профессиональной и предметной подготовки в условиях педагогического колледжа;

2) между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной и предметной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа на творческое развитие и недостаточной на сегодняшний день реализацией потенциальных возможностей учебных дисциплин, способных обеспечить развитие творческого потенциала студентов в период профессионально-педагогической подготовки в педагогическом колледже.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности в процессе их профессионально-педагогической подготовки? Отсюда вытекает и тема нашего исследования «Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности как компонента их профессиональной подготовки.

Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности будет протекать эффективно, если:

1)в процессе организации изобразительной деятельности студентов будут учитываться исходный уровень их творческого потенциала, индивидуальные особенности, личностные потребности и формироваться профессионально-направленная мотивация;

2) овладение изобразительной деятельностью будет осуществляться в двух направлениях: образовательно-развивающем, обеспечивающем развитие творческого потенциала самих студентов, и методическом, способствующем подготовке студентов к управлению творческим развитием дошкольников благодаря тому, что изобразительная деятельность студентов протекает в логике организации изобразительной деятельности дошкольников;

3) изобразительная деятельность студентов будет строиться на основе ее рефлексии, что предполагает постоянное осмысление студентами процесса и результата своей деятельности;

4) будет разработана комплексная программа организации изобразительной деятельности студентов, построенная на принципах: а) единства всех видов

изобразительной деятельности, б) преемственности содержания всех разделов курса «Изобразительная деятельность», в) опоры на субъектный опыт студентов в области изобразительной деятельности, приобретенный ими в период до-профессиональной подготовки.

Для достижения цели исследования и доказательства гипотезы нами определены следующие задачи:

1) изучить проблему развития творческого потенциала личности в педагогической теории и практике;

2) раскрыть содержание понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа»;

3) разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют положения трех уровней:

на общефилософском уровне - системный подход (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); культурологический подход (В. С. Библер, Г. Я. Буш, М. С. Каган, В. М. Кедров, А. Н. Лук и др.); положения о единстве общего и творческого развития личности (Б. Г. Аннаньева, Э. В. Ильенкова, А. Г. Спиркина, Л. Н. Столовича, Т. М. Яро-шевского и др.);

на общенаучном уровне - это положения психологии развития личности и деятельности (А. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина Л. С. Выготского,

A. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.); идеи о закономерностях формирования потребностей интересов, мотивов личности (Д. Б. Богоявленской, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, Б. М. Теплова и др.); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л. С. Выготского, Л. Н. Зака, А. Я. Зися, М. С. Кагана, Б. М. Йеменского, Л. Н. Столовича, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова, П. М. Якобсона и др.);

на конкретно-научном уровне - это принципы системного и деятельност-ного подходов в образовании (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. М. Гришин, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Сокольников, А. В. Усова и др.); принципы природосообразности, куль-туросообразности и дополнительности (Г. Г. Гранатов, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенкова, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Я. А. Коменский и др.); рефлексивности (В. В. Белич, В. Г. Богин, Б. 3. Вульфов, Г. Г. Гранатов,

B. В. Краевский, В. Н. Харькин, П. Т. де Шардена и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); основополагающие идеи о профессиональной подготовке воспитателя (Г. Г. Григорьевой, О. М. Дьяченко, Т. Г. Козаковой, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический и эмпирический анализ, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, самонаблюдение, анкетирование студентов и воспитателей, а также анализ нормативных документов, педагогической практики, изучение продуктов учебной и творческой изобразительной деятельности студентов (рисунков, композиций), их курсовых и дипломных работ.

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного отделения Магнитогорского государственного педагогического колледжа. Всего в исследовании приняло участие около 500 человек, из них 430 студентов и 70 воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 2002 год.

На первом этапе (1994-1996 гг.) был осуществлен анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом колледже; изучалась философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; проводилось наблюдение за развитием творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в изобразительной деятельности.

Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, поставить задачи и наметить пути их решения, а также провести констатирующий эксперимент с целью изучения состояния выявленной проблемы, разработать и теоретически обосновать объективную и субъективную необходимость развития творческого потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки.

На втором этапе (1996-1999 гг.) разработаны содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа со специализацией «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях»; осуществлено моделирование этого процесса на основе специально разработанной программы данной специализации и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2003 гг.) проведен анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные теоретические положения исследования и сформулированы его выводы.

Научная новизна исследования состоит

1) в выявлении содержания понятия «творческий потенциал студентов дошкольного отделения педагогического колледжа», развитие которого является одной из целей их профессионально-педагогической подготовки;

2) в выявлении возможностей изобразительной деятельности как средства развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа;

3) в разработке модели развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изо-

бразителыгой деятельности в условиях профессионально-педагогической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа»;

2) в разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности в рамках профессионально-педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой комплексной программы организации изобразительной деятельности студентов дошкольного отделения педагогического колледжа как основы развития их творческого потенциала;

2) разработкой критериев эффективности развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного исследования обеспечивается: компетентным анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, адекватной его предмету, объекту, целям и задачам, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, а также количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- на ежегодных региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в городах Екатеринбурге (1993 г), Магнитогорске (1998, 2000, 2001,2002 гг.), Челябинске (1997,1999 гг.);

- на ежемесячных заседаниях кафедры психологии, педагогики и частных методик Магнитогорского государственного педагогического колледжа, а также аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета;

- в публикациях научных статей и тезисов докладов (1993-2002 гг.);

- в ходе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал студентов педагогического колледжа - это ин-тегративное динамическое качество личности, включающее объем творческих ресурсов индивида, данных ему от природы, и психологических новообразований, приобретенных в процессе социокультурного развития. Творческий потенциал личности развивается в процессе жизнедеятельности индивида как стихийно, так и в результате целенаправленного воздействия.

2. Эффективность развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной дея-

тельности обеспечивается моделированием данного процесса с учетом профессиональной направленности их педагогической подготовки и внедрением в образовательный процесс дошкольного отделения комплекса педагогических условий, реализуемых на основе специально разработанной программы по изобразительной деятельности для специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях», реализация которых требует: во-первых, учета исходного уровня творческого потенциала студентов, их индивидуальных особенностей, личностных потребностей и профессионально-направленной мотивации; во-вторых, организации процесса овладения изобразительной деятельностью на двух уровнях - образовательно-развивающем и методическом; в-третьих, постоянного осмысления студентами процесса и результата своей деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа содержит таблицы и иллюстрирована рисунками.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа» последовательно рассмотрено три вопроса: содержание понятия «творческий потенциал студентов»; анализ современного состояния развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа; модель развития творческого потенциала студентов в процессе организации изобразительной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности» представлены цель, задачи, организационно-методические подходы к осуществлению экспериментальной работы по развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения средствами изобразительной деятельности в период обучения в педагогическом колледже; описаны способы реализации педагогических условий развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности; представлен анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности в процессе профессиональной подготовки в период обучения в педагогическом колледже.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие потенциал как предмет исследования привлекает внимание ученых из различных областей знания: философии, социологии, экономики, политологии, психологии, эстетики и др., что является причиной многозначности, крайне неопределенной смысловой наполненности этого понятия. Среди многочисленных работ, посвященных проблеме потенциала, значительное место занимают те, которые ориентированы на изучение потенциала человека. Эти работы и попали в первую очередь в поле нашего зрения.

Анализ данных исследований показал, »по изучение человеческого потенциала в общем и творческого потенциала человека в частности становится в

настоящее время одним из приоритетных научных направлений. При этом большинство ученых, рассматривая человеческий потенциал в самых разных аспектах и контекстах, сходятся в том, что при исследовании данного феномена необходимо учитывать двуединую природу человека, который, как пишет М. С. Каган, является,'с одной Стороны, «вьгсшей ступенью жйвых организмов Земли»,' а с другой - «субъектом общественно-исторической деятельности и культуры». Следовательно, и в человеческом потенциале отражается это инте-гративное единство природного и социального начал человека,' благодаря чему он предстает как одно из наиболее общих качеств личности, актуализация которого может резко повысить качество любых общественных реформ.

Органичной частью человеческого потенциала является творческий потенциал личности, который трактуется исследователями как неотъемлемая сторона человеческой духовности и условие личной свободы человека, выступая в качестве социального механизма и движущей силы развития человеческого общества. Реализация творческого потенциала может обеспечить возможность появления у человека как нового знания, так и нового уровня уже имеющегося знания.

Изучив различные подходы в исследовании творческого потенциала личности, мы вывели ряд важных для нас положений. Первое из них касается определения творческого потенциала человека как системного интегративного явления, складывающегося из двух начал - природного, характеризующего человека как «творца в задатке», и культурного, допускающего его целенаправленное развитие в процессе социализации личности. Согласно второму положению, творческий потенциал развивается у человека в течение всей его жизни и может изменяться в связи с переориентацией жизненных планов и установок личности. И третье положение определяет вытекающую из первых двух педагогическую задачу - возможности и необходимости развития творческого потенциала человека, начиная с младенчества и вплоть до его полноценного личностного становления.

Данные рассуждения послужили основанием для предположения о возможности целенаправленного развития творческого потенциала студентов в силу наличия у каждого из них прирожденной творческой направленности. Это значит, что у каждого студента есть определенный наличный (исходный) уровень творческого потенциала, который он может увеличивать при наличии у него потребности (осознанного желания быть творческим человеком), способности (содержание которой составляют соответствующие знания и умения личности) и решимости (своеобразной устремленности индивида к творчеству, проявляющейся в его адекватной деятельностной активности). При этом накопленные в «количественном» отношении знания, умения, опыт деятельности становятся условием для последовательного перехода творческого потенциала на новый качественный уровень - с репродуктивного на репродуктивно-творческий и в итоге на конструктивно-творческий. В результате каждый предыдущий уровень творческого потенциала становится своеобразным фундаментом для развития последующего уровня и возникновения новообразований,

которые наряду с новым содержанием содержат в себе уже сложившиеся ранее качественные характеристики.

Основным результатом анализа теоретической литературы стало обоснование взаимосвязи понятия «творческий потенциал студентов» с такими понятиями, как «потенциал», «творчество», «творческий потенциал человека». Причем развитие творческого потенциала человека в ряде исследований рассматривается как необратимый, закономерный процесс, приводящий к появлению нового качественного состояния индивида, так как любой процесс развития, как известно, представляет собой диалектическое единство действительного и возможного, актуального и потенциального. Причем у каждого человека уровни и актуального (стартовый уровень), и потенциального (так сказать, финишный уровень) развития индивидуальны (Л. С. Выготский).

Исследование проблемы развития человеческого потенциала позволило нам сделать вывод о том, что это саморегулирующийся процесс, который характеризует внутренне необходимое движение человека от имеющейся творческой направленности до высших уровней творческого потенциала. При этом внешнее (среда, образование) всегда действуют через внутреннее (личностные способности, знания, умения, мотивы, убеждения, потребности). Отсюда, процесс развития есть процесс усвоения индивидом опыта через общение, обучение, детерминированную собственную творческую деятельность.

Все сказанное является основанием для определения творческого потенциала студентов педагогического колледжа как интегративного динамического качества личности, включающего объем творческих ресурсов индивида данных ему от природы и психологических новообразований, приобретенных в процессе социокультурного развития. Характеристикой природного начала творческого потенциала индивида выступает спонтанность (стихийность) его проявления, то есть неосознаваемость со стороны индивида, а психологическими новообразованиями становятся осознаваемые личностью знания, умения и направленность на творческую и профессиональную деятельность. Поэтому творческий потенциал является и предпосылкой, и результатом творческой деятельности личности. Развиваясь в процессе деятельности, творческий потенциал определяется и стимулируется направленностью личности на творчество, готовностью к творчеству, что обеспечивает студентам субъективную возможность творческой самореализации через создание субъективно качественно нового продукта творчества. Возникающее при этом у студента переживание новообразований является движущей силой, обеспечивающей его самореализацию в новых видах деятельности, в том числе и профессиональной.

Многообразие существующих подходов к исследованию творческого потенциала человека проявляется также в различном определении разными учеными его структурных компонентов (Б. Г. Ананьевым, С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, Е. В. Колесниковой, М. В. Колосовой, В. В. Коробковой, А. М. Матюшкиным, В. Ф. Овчинниковым, Г. Л. Пихтовниковым, К. К. Платоновым, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым, А. К. Уразо-вой и др.). Достаточно аргументированной представляется нам позиция М.С. Кагана, выделяющего в личностном потенциале человека пять компонен-

tob: гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный, художественный. Изучение различных подходов к структурной характеристике творческого потенциала позволило нам мы выделили пять компонентов творческого потенциала студентов педагогического колледжа: 1) мотивационный, обеспечивающий согласование внешних условий (предметной деятельности) с внутренними, то есть потребностями (творческими целями и смыслами), стимулирующий активность человека и определяющий его направленность; 2) ориентационный, предполагающий нацеленность студентов на развитие своих прирожденных творческих ресурсов и одновременно на профессионально-педагогическую деятельность; 3) деятельностный, который является ведущим, так как именно его активность определяет творческое развития и профессиональное становление личности; 4) рефлексивный компонент, обеспечивающий основу для фиксации динамики творческого развития, проявляющегося в виде личностных и психологических новообразований у студентов; 5) результативный, который позволяет увидеть достигнутые результаты и оценить реальность поставленной цели - развития творческого потенциала студентов.

При этом закономерно предположить, что обеспечить эффективное развитие творческих возможностей детей может только тот воспитатель, который имеет о таких возможностях не только теоретическое представление, но и сам обладает подобными возможностями, приобретенными в процессе собственного развития. Другими словами, воспитывать творцов, способных не только овладеть накопленным общественным опытом, но и обогатить, его может лишь тот человек, который сам обладает динамичным, то есть постоянно развивающимся, творческим потенциалом и сам является творцом. Это положение в полной мере относится к изобразительной деятельности, которой студенты дошкольного отделения педагогического колледжа занимаются в период профессиональной подготовки.

Изучив современное состояние дошкольного образования и организации профессиональной подготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования, мы отметили несколько существенных моментов: во-первых, тенденцию к появлению дошкольных образовательных учреждений разного типа, с одной стороны, и изменения в самом дошкольном образовании, с другой; во-вторых, тенденцию к реформации профессиональной подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основанием которой является положение о том, что эффективно реализовать управление развитием различных потенциальных возможностей ребенка (интеллектуальных, физических, творческих и др.) может только тот воспитатель, который имеет не только теоретическое представление о творческом потенциале, но и сам «прожил» это развитие. Данное положение в полной мере относится и к организации профессиональной подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в области изобразительной деятельности.

Анализ нормативных документов, регулирующих подготовку специалистов для данных учреждений, показал, что современная система общенаучной, профессиональной и предметной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа предусматривает развитие творческого потенциала

студентов. Однако процесс этот осуществляется в настоящее время стихийно и неравномерно, в результате чего имеющиеся у студентов потенциальные возможности развиваются не в полной мере.

Проведенная нами диагностика состояния творческого потенциала студентов дошкольного отделения Магнитогорского педагогического колледжа позволила выявить противоречие между социальным заказом общества к профессионально-педагогической подготовке специалистов, способных творчески воплощать цели специализированных программ для дошкольных образовательных учреждений, и низким уровнем развития творческого потенциала у выпускников педагогических колледжей. Изучение же процесса организации профессиональной подготовки студентов дошкольного отделение-в педагогическом колледже разрешило нам высказать предположение, что данное противоречие можно разрешить в процессе реализации дополнительной подготовки студентов в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». При этом обеспечивается достижение двух целей: развитие творческого потенциала студентов и повышение качества их профессиональной подготовки.

Реализацию данной идеи мы начали с разработки структурно-содержательной модели развития творческого потенциала студентов средствами организации изобразительной деятельности, которая представлена на рис. 1.

Первым основанием для такой модели послужили результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, которые показали, что каждый студент, приходя в педагогический колледж, уже имеет определенный запас знаний, умений в области изобразительной деятельности и, следовательно, сформированный на определенном уровне творческий потенциал; что творческое развитие личности, так же как и общее, опосредовано обучением, в качестве которого для студентов педагогического колледжа выступает учебная и профессиональная подготовка. Поэтому изобразительная деятельность, как составная часть этой подготовки, становится одним из условий и средств развития творческого нот енциала студентов.

Вторым основанием является наш подход к трактовке развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа как сложного процесса пробуждения и активизации творческих ресурсов личности, закономерно приводящего к повышению уровня как их творческого, так и общего развития. Показателями и результатом процесса развития в таком понимании являются те новообразования личности, которые базируются на соответствующих знаниях, умениях и ее творческой направленности на творческую и профессиональную деятельность и служат критериями эффективности данного процесса, в нашем исследовании процесса развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности.

Правомернос ть выбора изобразительной деятельности как средства развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа определяется следующим основанием: изобразительная дея-

Социальный заказ на педагога ДОУ -¡™ -

к

о

■в

а

Цель: развитие творческого потенциала студентов

Компоненты творческого потенциала

Могивации-онный Ориентаци-онный Деятсльностный Рефлексивный Результативный

Методологические подходы

Системный Культурологический Профессионально-ориентированный деятельностный Личностно-ориентированный

Принципы развития творческого потенциала студентов

Природосо-образности Культуросо-образностн Дополнения Рефлексивного управления Индивидуально-комплексного воздействия

£ >8 2 х

2 о.

о К

Задачи развития творческого потенциала

Формирование мотивации на постоянное развитие своего творческого потенциала Оснащение студентов знаниями, соответствующими направленности их творческого потенциала Организация практической изобразительной деятельности студентов, способствующей развитию творческого потенциала Обеспечение условий для непрерывной рефлексивной деятельности студентов

Содержательная основа развития творческого потенциала студентов -_организация изобразительной деятельности_

Педагогические условия развития творческого потенциала

Учет исходного уровня творческого потенциала студентов, индивидуальных особенностей, личностный потребностей и мотивации Овладение изобразительной деятельностью на образовательно-развивающем и методическом уровне Рефлексия процесса и результата изобразительной деятельности Наличие комплексной программы по изобразительной деятельности

Г- Результат развития творческого потенциала студентов

Я

Уровни т ворческого потенциала

>1 репродуктивный репродуктивно-творческий конструктивно-творческий

к И

г р* —* Новообразования

Я-актуальное Я- развивающееся Я- перспективно-профессионвлъ-ное

Рис. 1. Модель развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

тельность - это разновидность художественной деятельности, представляющей собой специфический вид человеческой деятельности. В силу этого изобразительная деятельность как единичное явление, имеет общие черты с человеческой деятельностью, выступающей по отношению к ней как общее, и с художественной деятельностью, составляющей по отношению к изобразительной деятельности особенное.

Проанализировав содержание понятий «деятельность» и «художественная деятельность», мы определили изобразительную деятельность как вид учебной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала студентов через расширение и углубление объема их знаний в области изобразительной грамоты, совершенствование изобразительных умений и осуществление учебной научно-исследовательской работы в области изобразительного искусства и творчества. При этом изобразительную деятельность мы рассматриваем в двух аспектах: как средство эффективного и гарантированного развития творческого потенциала студентов и как компонент их профессиональной подготовки, предусматривающей методическую нацеленность собственного творческого потенциала, то есть осознание студентами процесса его развития с методической позиции.

В нашем исследовании развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа мы осуществляли в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях», которая является структурным компонентом их профессионально-педагогической подготовки и реализуется в соответствии с Госстандартом. Согласно учебному плану, программа специализации рассчитана на три года обучения (с Щ по V курс) и обеспечивает студентам, выбравшим данную специализацию, системную конкретно-предметную теоретическую и практическую подготовку в сфере изобразительной деятельности.

Структурно программа по изобразительной деятельности построена на интеграции таких дисциплин, как рисунок, живопись, композиция, лепка, декоративно-прикладное искусство, художественный труд, дизайн, история искусств. Логика содержания курса учитывает также психолого-педагогические особенности студентов, наличный уровень знаний и умений в области изобразительной деятельности, творческую направленность их личности. Все это дает основание называть изобразительную деятельность студентов в рамках данной специализации полижанровой. Наряду с этим содержание программы разработано с учетом взаимосвязи теории и практики, репродуктивной и творческой деятельности, а также преемственности в изучении базовых дисциплин и дисциплин специализации. При этом развитие творческого потенциала и профессиональная подготовка студентов осуществляется в процессе последовательного освоения содержания предмета на каждом этапе обучения. Результативность деятельности студентов в рамках программы проявляется в качественных новообразованиях на уровне усвоения теоретических знаний, освоения практических умений и, в. целом - в субъективно значимом продукте творческой деятельности, которые в совокупности и составляют содержание творческого потенциала студентов.

(

Эффективное развитие творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности обеспечивалось реализацией комплекса разработанных нами педагогических условий, способствующих целенаправленному и гарантированному формированию всех пяти компонентов их творческого потенциала. Необходимость этих условий определяется тем, что в них учитыва-» ются базовые аспекты индивидуального творческого развития студентов (на-

личный уровень их творческого потенциала, логика индивидуального развития средствами изобразительной деятельности) и специфика их профессионального становления как будущих воспитателей-руководителей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. О достаточности этих условий свидетельствует представленность в них основных этапов процесса развития творческого потенциала студентов: от диагностики до методического освоения.

Реализацию первого условия - учета исходного уровня творческого потенциала студентов, индивидуальных особенностей и личностных потребностей каждого из них - обеспечивало формирование мотивациояного компонента творческого потенциала, показателем которого являлась творческая направленность личности как составная часть профессионально-направленной мотивации.

Второе условие было направлено на оптимальное формирование ориен-тационного и деятельностного компонентов творческого потенциала и предусматривало овладение студентами изобразительной деятельностью в двух направлениях: образовательно-развивающем, обеспечивающем развитие их собственного творческого потенциала, и методическом, способствующем подготовке студентов к управлению творческим развитием дошкольников благодаря тому, что изобразительная деятельность студентов протекает в логике организации изобразительной деятельности дошкольников.

В процессе реализации третьего условия - постоянной, систематической и целенаправленной рефлексии студентами процесса и результата изобразительной деятельности - обеспечивалось формирование рефлексивного компонента творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа, который проявляется в их специфической способности на основе наблюдений и психолого-педагогических знаний анализировать свои ощущения, творческое состояние, отслеживать малейшее продвижение в творческом развитии и замечать появление личностных и психологических новообразований как своеобразных результатов творческого развития.

Формирование результативного компонента творческого потенциала студентов обеспечивалось организацией его развития в процессе реализации спе-1»' циальной комплексной программы «Изобразительная деятельность», разрабо-'

танной нами в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». Построенная на принципах единства всех видов изобразительной деятельности, преемственности содержания всех разделов и опоры на субъектный опыт студентов в области изобразительной деятельности, приобретенный ими в период допрофессио-яальной подготовки, данная программа выступает в нашем исследовании содержательной и процессуальной основой для трех обозначенных выше педаго-

гических условий. Структурно и содержательно программа специализации составлена таким образом, чтобы в процессе ее реализации обеспечивалось постепенное наращивание творческих возможностей студентов через овладение изобразительной деятельностью различных жанров на всех этапах обучения, поэтому она построена на интеграции таких дисциплин, как композиция, рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, художественный труд, дизайн, история искусств, а также методика развития детского изобразительного творчества. Поэтому деятельность студентов в рамках всех этих дисциплин является полижанровой.

Специфика программы проявляется также в том, что на всех этапах курса студенты овладевают и репродуктивной, и репродуктивно-творческой, и конструктивно-творческой деятельностью, так как в программе каждого года обучения к базовым дисциплинам - рисунку и живописи - добавляются новые. Это становится фактором постоянного обогащения опыта студентов в области изобразительной деятельности и основой для повышения уровня развития их творческого потенциала.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, осуществленной в рамках нашего исследования, показал, что данные педагогические условия обеспечивают системный и деятельностный подходы к реализации творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности благодаря тому, что направлены на пробуждение и развитие у студентов природного творческого начала, на совершенствование приобретенных ими знаний и умений в области изобразительной деятельности и на повышение творческого потенциала, сформированного еще в период обучения в общеобразовательной школе и на первых двух курсах в педагогическом колледже.

Развитие творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности мы осуществляли на основе уровневого подхода, который позволяет рассматривать этот процесс как переход данного качества от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному, что отражает диалек-тичность соотношения «высших» и «низших» ступеней в развитии человека или любого другого явления, объекта, процесса. Причем чем выше уровень развития человека, тем больше его потенциал, обусловливающий достижения индивида в какой-либо области его развития на пути совершенствования.

Эффективность реализации педагогических условий развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности обеспечивалась благодаря организации опытно-экспериментальной работы на основе метода естественного эксперимента, то есть в естественных условиях педагогического процесса педагогического колледжа. Это позволило оперативно внедрять идеи исследования в реально протекающий учебный процесс и одновременно осуществлять профессиональную подготовку студентов, развитие их творческого потенциала, экспериментальное исследование этого процесса и его коррекцию. Тесная связь метода естественного эксперимента с другими научно-исследовательскими методами (педагогическим наблюдением, беседой, анкетированием, сравнепием, анализом, синтезом, изучением учебных и творче-

ских работ студентов, экспертным оцениванием этих работ, обобщением и др.) дает возможность получать доказательные и достоверные результаты.

В ходе экспериментальной работы мы провели диагностику наличного уровня творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в области изобразительной деятельности, выявили возможности учебно-воспитательного процесса для внедрения разработанных педагогических условий развития творческого потенциала студентов в процессе изобразительной деятельности, разработали план реализации педагогических условий развития творческого потенциала студентов, реализовали этот план в педагогическом процессе дошкольного отделения Магнитогорского педагогического колледжа, по ходу осуществляли коррекцию экспериментальной работы и анализ получаемых результатов. При этом ведущими принципами опытно-экспериментальной работы выступали принципы целостного изучения исследуемого явления, преемственности, поэтапного развития творческого потенциала студентов и успешности деятельности.

Особенностью проведенного эксперимента являлось отсутствие контрольной группы, поскольку подготовка студентов осуществлялась в рамках различных специализаций, одной из которых и являлась специализация «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». Поэтому эффективность развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности отслеживалась по динамике достигаемых студентами результатов на конец формирующего эксперимента в сравнении с результатами этих же студентов, показанных ими на этапе констатирующего эксперимента.

Эффективность развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа проверялась нами с использованием коэффициента эффективности, который на начало эксперимента составлял 0,57, а на конец эксперимента - 0,83. Динамика развития творческого потенциала студентов на начало и на конец опытно-экспериментальной работы отражена в табл. 1 на рис. 2.

Таблица 1

Динамика развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

На начало ОЭР На конец ОЭР

Уровни Э группа Э группа

кол-во % кол-во %

Высокий 11 8,09 24 17,65

Средний 51 37,50 69 50,73

Низкий 74 54,41 43 31,62

Ср 2,09 2,53

V 1,21

Кафф 0,57 0,83

неэффективная эффективная

Динамика развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

низкий средний высокий

[■ЭГКЭЯЭГФЭ|

Рис. 2. Динамика развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности

Результативность проведенного нами эксперимента выявлялась с помощью вычисления критерия х2 и отражена в табл. 2.

Таблица 2

Таблица расчета критерия х2

Уровень Кол-во студентов 1

творческого потенциала начало Л конец Л (Л-/2) (Л-Л)2 (/1+/2) (к+Ь) 1

Высокий 11 24 -13 169 35 4,83

I Средний 51 69 -18 324 120 2,70

| Низкий 74 43 31 961 117 8,21

Количество сту- 136 136 Т(наблюдаемое) 15,74

дентов Т(критическое) 5,99 |

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенных нами педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности и достоверность выдвинутой гипотезы.

В заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

1. В настоящее время насущной стала потребность в творческой личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, что обусловлено появлением дошкольных образовательных учреждений нового типа, направленных на творческое развитие детей.

2. Одной из предпосылок творческого развития личности является присущий человеку от природы творческий потенциал. Наше исследование доказало, что развитие творческого потенциала личности возможно начинать практи-

чески в любой момент жизни человека при наличии необходимых и достаточных для этого внешних и внутренних условий.

3. Творческий потенциал человека проявляется в различных видах деятельности. В качестве средства развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа мы избрали изобразительную деятельность, поскольку она является природной потребностью человека в выражении своих чувств и переживаний. При этом творческий потенциал может развиваться как стихийно, так и в результате целенаправленного воздействия на личность в процессе организованного образования и воспитания.

4. Теоретической основой для решения проблемы развития творческого потенциала студентов послужил анализ понятий «потенциал», «человеческий потенциал» и «творчество». При этом мы учитывали тесную связь понятия «потенциал» с понятием «творчество», которое рассматриваем как деятельность, приводящую по отношению к студентам дошкольного отделения педагогического колледжа не столько к созданию нового оригинального в общественном отношении продукта, сколько к появлению в личности субъективно значимых психологических образований, отражающих, с одной стороны, актуальный, а с другой стороны, потенциальный уровень творческого развития личности.

5. Развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа осуществлялось через реализацию разработанной нами структурно-содержательной модели, в которой органичным образом взаимосвязаны цель, задачи, принципы, содержание процесса профессиональной подготовки студентов, методы, формы, педагогические условия и результаты. На основе данной модели нами выявлены, описаны и реализованы педагогические условия развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности, осуществляемой в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». Это, во-первых, учет исходного уровня творческого потенциала, индивидуальных особенностей и личностных потребностей студентов; во-вторых, управление процессом овладения студентами изобразительной деятельностью на образовательно-развивающем и методическом уровнях; в-третьих организация их рефлексивной деятельности, осуществляемой в форме собственно рефлексии, направленной на осмысление и оценку студентами развития творческого потенциала в процессе овладения изобразительной деятельностью, и метарефлексии, направленной на анализ действий преподавателя, осуществляемых по отношению к студентам.

Реализации первых трех педагогических условий на основе специально разработанной нами комплексной программы по изобразительной деятельности являлось четвертым условием развития творческого потенциала студентов. Структурная и содержательная организация данной программы обеспечивала постепенное наращивание творческих возможностей студентов через овладение изобразительной деятельностью различных жанров на всех этапах обучения,

6. Результаты нашей экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенного нами подхода к развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобрази-

тельной деятельности, организуемой в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях».

Дальнейшее исследование проблемы развития творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в период обучения в педагогическом колледже может быть продолжено в следующих направлениях: развитие творческого потенциала студентов средствами других творческих специализаций; профессиональная подготовка будущих воспитателей к развитию творческого потенциала дошкольников средствами различных видов художественной деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений; выработка единых подходов к развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа на основе интеграции дисциплин художественно-эстетического цикла в процессе профессиональной подготовки.

Основное содержание диссертации отражается в следующих публикациях:

1. Каюмова Н. А. Театр кукол как средство и форма художественного развития воспитателя // Художественное воспитание и проблемы искусствознания: Тезисы докладов межвуз. науч. конф. - Магнитогорск: МГПИ, 1993. -С. 24-25.

2. Каюмова Н. А. Организация профессиональной подготовки студентов в процессе курсового проектирования // Современная начальная школа и подготовка учителя: Тезисы докладов Всероссийской науч.-прак. конф. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 94-95.

3. Каюмова Н. А. Интеграция искусств как принцип художественного воспитания будущих педагогов // Этнохудожественная образовательная система в России. Теория и практика: Материалы Всероссийской науч.-прак. конф. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 20.

4. Каюмова Н. А. Развитие духовно-творческого потенциала студентов в образовательном пространстве колледжа // Мир детям через культуру и искусство: Материалы Всероссийской науч.-прак. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2000.-С. 78-81.

5. Каюмова Н. А. К вопросу о развитии творческого потенциала студентов. / Совершенствование учебного процесса в виде и школе: Сб. науч. ст. преподавателей факультета педагогики и методики начального образования МаГУ 1 Под ред. А. Л. Филоненко и др. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 198-202.

6. Каюмова Н. А. Развитие творческих возможностей студентов педагогического колледжа посредством народного и декоративно-прикладного искусства //Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: Тезисы докладов Всероссийской науч.-прак. конф. - Магнитогорск: МаГУ. 2002. - С. 73-74.

7. Каюмова Н. А. Развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе овладения артгехнологи-ей // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образова-

ния: Материалы 4 Всероссийской науч.-прак. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2002.-С. 59-64.

8. Каюмова Н. А. К вопросу о развитии творческого потенциала студентов // Наука-вуз-школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - Вып. 7. - С. 61-64.

IIS 7710

2.оо?-Д 77io

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 29.04.03 г. Формат 60x84 Vie- Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 198. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каюмова, Наиля Ахметгалеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Содержание понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа».

1.2. Анализ современного состояния проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Модель развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи и организационно-методические основы экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности"

Актуальность темы. Полноценная реализация человеком своих сущностных сил и способностей в процессе жизнедеятельности зависит от ряда факторов, среди которых, с одной стороны, заложенный в человеке от природы творческий потенциал, а с другой стороны, целенаправленное и систематическое образование, протекающее в том числе и под руководством специально подготовленных педагогов. При этом считается, что успешность такого организованного образования определяется, во-первых, временем его начала, во-вторых, способом его организации, в-третьих, уровнем природного потенциала индивида и степенью его учета в процессе образования и, в-четвертых, уровнем профессиональной подготовки педагога, осуществляющего образовательный процесс. Обширный педагогический опыт свидетельствует о возможности целенаправленного образования и развития человека практически в любой период его жизни в силу наличия у него прирожденного творческого потенциала, который и обусловливает эту возможность. Данное положение позволило нам поставить задачу развития творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, обязанных согласно квалификационной характеристике обеспечивать развитие творческого потенциала своих воспитанников.

В Российской Федерации первоначальное систематическое и организованное образование дети дошкольного возраста имеют возможность получать в дошкольных образовательных учреждениях. И здесь же может обеспечиваться наиболее раннее, специально организованное развитие их творческого потенциала. Следовательно, воспитатели дошкольных образовательных учреждений должны быть определенным образом подготовлены к решению данной задачи, что согласно принципу перспективности может быть обеспечено только при условии развития их собственного творческого потенциала.

Понятие «потенциал» как предмет исследования привлекает внимание ученых из различных областей знания: философии, социологии, экономики, политологии, психологии, эстетики и др. Среди многочисленных работ, посвященных проблеме потенциала, нас интересуют те, которые ориентированы на изучение потенциала человека. Ученые считают, что сложившаяся на планете ситуация требует усиления роли человеческого фактора в решении насущных социально-экономических, политических и культурных проблем. Поэтому изучение человеческого потенциала в общем и творческого потенциала человека в частности становится в настоящее время одним из приоритетных научных направлений, так как, во-первых, человеческий потенциал является существенным резервом человеческой цивилизации, актуализация которого может резко повысить качество любых общественных реформ; во-вторых, творческий потенциал, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы человека, выступает тем самым в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества; в-третьих, только реализация творческого потенциала может обеспечить возможность появления у человека либо нового знания, либо нового уровня уже имеющегося знания; в-четвертых, только человек с динамичным творческим потенциалом может быть творцом и может воспитывать творцов, способных не только овладеть накопленным общественным опытом, но и обогатить его.

В современной науке проблема развития творческого потенциала человека разрабатывается достаточно активно. Исследованию различных аспектов творческого потенциала посвящены работы Т. Г. Браже,

A. Л. Гайжутиса, В. И. Гинецинского, С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, С. Р. Евинзон, М. С. Кагана, Е. В. Колесниковой, В. В. Коробковой, П. Ф. Кравчука, Ю. Н. Кулюткина, М. О. Мартынюка, М. Г. Мерзляковой,

B. Ф. Овчинникова, Г. Л. Пихтовникова, Я. А. Пономарева, Т. А. Ратт, В. Г. Рындак, Н. Д. Ряховских, А. П. Тряпициной, А. К. Уразовой, Е. Л. Яковлевой, Н. М. Яковлевой и др. При этом наибольший интерес для нас представляют те исследования, которые ориентированы на систему образования и развитие творческого потенциала учащихся.

Исследованию проблемы развития творческого потенциала учащихся школ и студентов вузов в процессе учебно-познавательной деятельности посвящены работы С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, В. В. Коробковой, П. Ф. Кравчука, Т. А. Ратт, А. Г. Уразовой и др. С. Г. Глухова в своем диссертационном исследовании рассматривает развитие творческого потенциала младших школьников; Е. А. Глуховская - развитие творческого потенциала старшеклассников; В. В. Коробкова - формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала; П. Ф. Кравчук исследует проблему формирования творческого потенциала студентов в системе высшего образования; А. Г. Уразова - разрабатывает проблему педагогического управления развитием творческого потенциала подростков и юношей в процессе учебной деятельности. Все эти работы связывает между собой два момента: во-первых, аналитический подход к исследованию творческого потенциала как к природной характеристике любого человека, присущей каждому, хотя и в различной мере; и, во-вторых, нацеленность авторов на выявление, отбор и создание условий для работы с особо способными, одаренными и талантливыми учащимися и на раскрытие и развитие творческого потенциала любого учащегося в той мере, в какой он ему присущ.

Анализ исследований позволяет сделать вывод о наличии различных подходов к трактовке данного феномена:

- как природного качества, присущего любому человеку, хотя и в различной мере (В. Ф. Овчинников);

- как качества, характеризующего меру возможностей личности в осуществлении деятельности творческого характера (М. О. Мартынюк);

- как социально-психологической установки личности на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е. В. Колесникова);

- как отражение меры соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме, определяющей условия для его самоопределения в качестве субъекта творчества (С. Р. Евинзон);

- как системы знаний, убеждений человека, на основе которых строится, регулируется его деятельность; как высокой степени развития мышления в плане его гибкости, чувства нового, открытости всему новому, оригинальности; способности быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т. Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин);

- как внутренней готовности личности к саморегуляции в творческой деятельности, возможности развития и саморазвития креативности каждого студента (Г. X. Валеев);

- как свойства индивида, определяющего меру его возможностей в самоосуществлении и самореализации (М. В. Колосова);

- как личного качества, выражающегося в отношении человека к творчеству (А. М. Матюшкин).

Существуют и другие точки зрения. В исследованиях Н. В. Кузьминой и А. Г. Спиркина творческий потенциал отождествляется с. психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются и разряжаются в различных видах деятельности, однако которыми даже сам человек не всегда умеет воспользоваться, так как не знает, на что свой потенциал направить. Данное положение имеет для нашего исследования принципиальное значение, ибо мы считаем, что задачи развития творческого потенциала студентов можно эффективно решать, лишь управляя «энергопотенциалом» каждого из них, используя педагогические средства и направляя новые творческие потенции личности на самореализацию, самоорганизацию и саморазвитие. При этом вероятность проявления творческого потенциала студента зависит от его личностного стремления в полной мере реализовать свои возможности, что и является ведущим условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы. Мы не склонны противопоставлять различные подходы к трактовке творческого потенциала, считая, что каждый из них характеризует данный феномен с определенной позиции. Отметим лишь общую позицию, которая просматривается во всех трактовках: потенциал - это основа для перехода личности на новый уровень жизнедеятельности и условие наиболее полноценного самоопределения самой личности.

Особое место среди изученных нами исследований занимают работы психологов и педагогов, принципиально ориентирующихся на трактовку творчества и творческой деятельности не столько как к признаку избранности и уделу избранных, сколько как к природной характеристике любого человека, в той или иной мере обладающего творческим потенциалом (П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.). Это дает нам право утверждать, что творческий потенциал человека (и в том числе студента) можно и нужно развивать.

Однако исследования, посвященные развитию творческого потенциала студентов педагогического колледжа: во-первых, как специфической социальной группы и, во-вторых, как будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, практически отсутствуют, в то время как дошкольная педагогическая практика показывает, что проблема творческого развития дошкольников, и в том числе развития их творческого потенциала, является в настоящее время достаточно актуальной и обусловливается, во-первых, социальным заказом общества к сфере среднего педагогического образования, то есть потребностями современного общества в специалистах (воспитателях) с высоким уровнем творческого развития, что связано также с появлением в последнее годы дошкольных образовательных учреждений разного типа. Во-вторых, индивидуальными запросами родителей, желающих развития творческих возможностей детей в различных областях деятельности. В то же время, по мнению ряда ученых-педагогов (Г. Г. Григорьевой, Н. Н. Дьяченко, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной и др.), выполнение обозначенного заказа на современном этапе развития системы дошкольного образования не обеспечивается в полной мере. Показательным в этом отношении является тот факт, что чаще дети дошкольного возраста одновременно посещают и дошкольные образовательные учреждения, и учреждения дополнительного образования, в том числе дошкольные гимназии, функционирующие в рамках системы дополнительного образования. Одну из причин такого положения мы видим в недостаточной подготовленности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений к удовлетворению социального заказа общества и запросов родителей, в том числе и в развитии творческого потенциала их детей.

Об актуальности заявленной темы свидетельствуют также положения Программы развития среднего педагогического образования, разработанные в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Так, в п. 2.3.1 раздела 2 Программы развития среднего педагогического образования указывается, что «в настоящее время в среднем педагогическом образовании происходит переход от традиционной педагогической парадигмы - «знание и ясное изложение предмета; знание и следование методике» к парадигме личностно-ориентированного образования - «понимание» студента и обеспечение его развития, самоопределения как личности, создание условий для ее самореализации, саморазвития». Здесь же определяется изменение позиции студента во время обучения - от «обучаемого» и «учащегося» к «изучающему», «исследователю». Причем преподаватель в этом случае «из «транслятора» определенных знаний и техник педагогической работы переходит в позицию «мастера», «консультанта», организующего совместную деятельность со студентами, стимулирующего целеполагание, организующего рефлексию и направляющего познавательный поиск студента», благодаря чему студент становится субъектом педагогической деятельности» (204, с. 8-9). Эта идея просматривается и в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности 0313 - дошкольное образование. В п. 2.2.4 раздела 2 «Квалификационной характеристики выпускника» обозначено, что «выпускник, получивший квалификацию воспитатель детей дошкольного возраста. должен быть готовым. обеспечивать развитие потенциальных возможностей детей в образовательном процессе» (72, с. 11). Это требование диктует необходимость изменения позиции студента в учебной деятельности и создание условий для превращения его в активного субъекта деятельности, способного в полной мере в соответствии со своими индивидуальными особенностями проявить свой творческий потенциал, самостоятельность, инициативность. При таком подходе учебная деятельность (в нашем исследовании изобразительная, являющаяся органической частью учебной) становится средством творческого развития и профессионального становления студентов.

Все вышеизложенное позволяет обнаружить противоречия:

1) между требованиями, предъявляемыми к творческой и профессиональной подготовке специалистов для дошкольных образовательных учреждений, способных работать в условиях многовариативного содержания воспитания и образования детей дошкольного возраста, и реальной организацией их профессиональной и предметной подготовки в условиях педагогического колледжа;

2) между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной и предметной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа на творческое развитие и недостаточной на сегодняшний день реализацией потенциальных возможностей учебных дисциплин, способных обеспечить развитие творческого потенциала студентов в период профессионально-педагогической подготовки в педагогическом колледже.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности в процессе их профессионально-педагогической подготовки? Отсюда вытекает и тема нашего исследования «Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов дошкольного отделения педагогического колледжа.

Предмет исследования - развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности будет протекать эффективно, если:

1)в процессе организации изобразительной деятельности студентов будут учитываться исходный уровень их творческого потенциала, индивидуальные особенности, личностные потребности и формироваться профессионально-направленная мотивация;

2) овладение изобразительной деятельностью будет осуществляться в двух направлениях: образовательно-развивающем, обеспечивающем развитие творческого потенциала самих студентов, и методическом, способствующем подготовке студентов к управлению творческим развитием дошкольников благодаря тому, что изобразительная деятельность студентов протекает в логике организации изобразительной деятельности дошкольников;

3) изобразительная деятельность студентов будет строиться на основе ее рефлексии, что предполагает постоянное осмысление студентами процесса и результата своей деятельности;

4) будет разработана комплексная программа организации изобразительной деятельности студентов, построенная на принципах а) единства всех видов изобразительной деятельности, б) преемственности содержания всех разделов курса «Изобразительная деятельность», в) опоры на субъектный опыт студентов в области изобразительной деятельности, приобретенный ими в период допрофессиональной подготовки.

Для достижения цели исследования и доказательства гипотезы нами определены следующие задачи:

1) изучить проблему развития творческого потенциала личности в педагогической теории и практике;

2) раскрыть содержание понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа»;

3) разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют положения трех уровней: на общефилософском уровне - системный подход (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); культурологический подход (В. С. Библер, Г. Я. Буш, М. С. Каган,

B. М. Кедров, А. Н. Лук и др.); положения о единстве общего и творческого развития личности (Б. Г. Ананьев, Э. В. Ильенков, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, Л. Н. Столович, М. Г. Ярошевский и др.); на общенаучном уровне - это положения психологии развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов личности (Д. Б. Богоявленская, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов,

C. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. М. Теплов и др.); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л. С. Выготский, Л. Н. Зак, А. Я. Зись, М. С. Каган, Б. М. Неменский, Л. Н. Столович, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов, П. М. Якобсон и др.); на конкретно-научном уровне - это принципы системного и деятельностного подходов в образовании (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, J1. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. М. Гришин,

A. Н. Леонтьев, Ю. П. Сокольников и др.); принципы природосообразности, культуросообразности и дополнения (Г. Г. Гранатов, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Я. А. Коменский и др.); рефлексивности (В. В. Белич, В. Г. Богин, Б. 3. Вульфов, Г. Г. Гранатов,

B. В. Краевский, В. Н. Харькин, П. Т. де Шарден и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); основополагающие идеи о профессиональной подготовке воспитателя (Г. Г. Григорьева, Н. Н. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Мухина и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический и эмпирический анализ, моделирование; наблюдение; педагогический эксперимент, самонаблюдение; анкетирование студентов и воспитателей, а также анализ нормативных документов, педагогической практики, изучение продуктов учебной и творческой изобразительной деятельности студентов (рисунков, композиций), их курсовых и дипломных работ.

База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного отделения Магнитогорского государственного педагогического колледжа. Всего в исследовании приняло участие около 500 человек, из них 430 студентов и 70 воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 2003 год.

На первом этапе (1994-1996 гг.) был осуществлен анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом колледже; изучалась философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; проводилось наблюдение за развитием творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в изобразительной деятельности.

Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, поставить задачи и наметить пути их решения, а также провести констатирующий эксперимент с целью изучения состояния выявленной проблемы, разработать и теоретически обосновать объективную и субъективную необходимость развития творческого потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки.

На втором этапе (1996-1999 гг.) разработаны содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа со специализацией «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях»; осуществлено моделирование этого процесса на основе специально разработанной программы данной специализации и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2003 гг.) проведен анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные теоретические положения исследования и сформулированы его выводы.

Научная новизна исследования состоит:

1) в выявлении содержания понятия «творческий потенциал студентов дошкольного отделения педагогического колледжа», развитие которого является одной из целей их профессионально-педагогической подготовки;

2) в выявлении возможностей изобразительной деятельности как средства развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа;

3) в разработке модели развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности в условиях профессионально-педагогической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1)в уточнении понятия «творческий потенциал студентов педагогического колледжа»;

2) в разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе организации изобразительной деятельности в рамках профессионально-педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой комплексной программы организации изобразительной деятельности студентов дошкольного отделения педагогического колледжа как основы развития их творческого потенциала;

2) разработкой критериев эффективности развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного исследования обеспечивается: компетентным анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, адекватной его предмету, объекту, целям и задачам, воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, а также количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на ежегодных региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в городах Екатеринбурге (1993 г.), Магнитогорске (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), Челябинске (1997, 1999 гг.);

- на ежемесячных заседаниях кафедры психологии, педагогики и частных методик Магнитогорского государственного педагогического колледжа, а также аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета;

- в публикациях научных статей и тезисов докладов (1993-2002 гг.);

- в ходе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал студентов педагогического колледжа - это интегративное динамическое качество личности, включающее объем творческих ресурсов индивида, данных ему от природы, и психологических новообразований, приобретенных в процессе социокультурного развития. При этом творческий потенциал личности развивается в процессе жизнедеятельности индивида как стихийно, так и в результате целенаправленного воздействия.

2. Эффективность развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности обеспечивается моделированием данного процесса с учетом профессиональной направленности их педагогической подготовки и внедрением в образовательный процесс дошкольного отделения комплекса педагогических условий, реализуемых на основе специально разработанной программы по изобразительной деятельности для специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях», реализация которых требует: во-первых, учета исходного уровня творческого потенциала студентов, их индивидуальных особенностей, личностных потребностей и профессионально-направленной мотивации; во-вторых, организации процесса овладения изобразительной деятельности на двух уровнях - образовательно-развивающем и методическом; в третьих, постоянного осмысления студентами процесса и результата своей деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Организация опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании осуществлялась на основе метода естественного эксперимента, что позволило нам проверить в естественных условиях учебно-воспитательного процесса дошкольного отделения педагогического колледжа достоверность выдвинутой гипотезы о возможности развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности как в рамках базового курса, так и в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в 1 дошкольных образовательных учреждениях». Ведущими принципами организации опытно-экспериментальной работы стали принципы целостного изучения исследуемого явления, преемственности, поэтапного развития творческого потенциала студентов, успешности деятельности, а в качестве критериев оценки эффективности развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности выступили теоретические знания в области изобразительного искусства и в области изобразительной грамоты, практические умения в области изобразительной деятельности и творческая направленность личности, которые проявляются на трех уровнях: на i конструктивно-творческом (высоком), на репродуктивно-творческом (среднем) и на репродуктивном (низком).

В качестве предметной основы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа выступала изобразительная деятельность, представляющая собой вид учебной деятельности, направленной на расширение и углубление знаний студентов в области изобразительной грамоты, на совершенствование их изобразительных умений и осуществление учебно-исследовательской работы в области t изобразительного искусства. Профессионально-методическая направленность курса изобразительной деятельности способствовала повышению заинтересованности студентов в качественном освоении специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях», а использование личностно-деятельностных технологий обеспечивало творческое развитие студентов и стимулировало их саморазвитие и самореализацию в различных видах деятельности.

Реализация педагогических условий развития творческого потенциала студентов осуществлялась на основе разработанной нами программы курса

Изобразительная деятельность» и в опоре на знания и умения, полученные j студентами до поступления в педагогическии колледж, а также в «предпрофессиональный» период обучения в колледже. Структурное и содержательное построение данной программы способствовало постепенному наращиванию творческих возможностей студентов через овладение изобразительной деятельностью различных жанров на всех этапах обучения, а интеграция в ней таких дисциплин, как композиция, рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, художественный труд, дизайн, история искусств, а также методика развития детского изобразительного творчества дала основание называть деятельность студентов в рамках всех этих дисциплин полижанровой.

Достижение цели - развитие творческого потенциала студентов в процессе реализации данной программы обеспечивается благодаря системному подходу к организации теоретического материала и развивающих заданий программы и деятельностному подходу к организации процесса овладения студентами этими теоретическими знаниями и выполнения развивающих заданий. Такая организация программы придает ей одновременно теоретико-практическую, обучающую и развивающую направленность.

В качестве критериев оценки эффективности развития творческого потенциала средствами изобразительной деятельности мы определили: теоретические знания двух разновидностей (в области изобразительного искусства, предъявляемые студентами в вербальной форме, и в области изобразительной грамоты, которые студенты обнаруживают в процессе практической работы); практические умения в области изобразительной деятельности и творческую направленность личности. Результативность развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа в процессе изобразительной деятельности мы отслеживали по динамике продвижения студентов в своей творческой и профессионально-педагогической подготовке.

Произведенный при помощи методов математической статистики сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволил сделать вывод об эффективности разработанных нами педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения Магнитогорского педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы развития творческого потенциала личности в педагогической теории и практике позволило нам сделать ряд выводов.

1. В настоящее время насущной стала потребность в творческой личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Это обусловлено наметившейся в настоящее время в дошкольном образовании тенденцией к появлению дошкольных учреждений разного типа, призванных стимулировать процесс творческого развития детей в соответствии с социальным заказом как со стороны общества, так и со стороны родителей. В связи с этим развитие творческих возможностей детей дошкольного возраста становится одной из

I приоритетных педагогических задач.

2. Одной из предпосылок творческого развития личности является присущий человеку от природы творческий потенциал. Наше исследование доказало, что развитие творческого потенциала личности возможно начинать практически в любой момент жизни человека при наличии необходимых и достаточных для этого внешних и внутренних условий, так как потенциал является одним из наиболее общих духовно-личностных качеств человека и обладает способностью к росту и развитию, что позволяет выделять в нем уровни развития, соотносящиеся с уровнями общего развития личности.

Уровневый подход допустим и в отношении творческого потенциала личности, который является органической частью общего потенциала человека.

3. Творческий потенциал человека проявляется в различных видах деятельности. В качестве средства развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа мы избрали изобразительную деятельность, поскольку она является природной потребностью человека в выражении своих чувств и переживаний. При этом творческий потенциал может развиваться как стихийно, так и в результате целенаправленного воздействия на личность в процессе организованного образования и воспитания.

4. Теоретической основой для решения проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа послужил анализ понятий «потенциал», «человеческий потенциал» и «творчество». При этом мы учитывали тесную связь понятия «потенциал» с понятием «творчество», которое рассматриваем как деятельность, приводящую по отношению к студентам дошкольного отделения педагогического колледжа не столько к созданию нового оригинального в общественном отношении продукта, сколько к появлению в личности субъективно значимых психологических образований, отражающих, с одной стороны, актуальный, а с другой стороны, потенциальный уровень творческого развития личности. Такой подход к трактовке творчества и творческого потенциала позволяет нам рассматривать его развитие у студентов педагогического колледжа как процесс педагогического управления становлением личности каждого их них, процесс становления специалиста-профессионала, способного к реализации и развитию своего потенциала в социально приемлемой форме.

Анализ состояния проблемы развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа позволил обнаружить изменение требований к их профессиональной подготовке как будущих специалистов для учреждений системы дошкольного образования, которым сегодня необходимо не только знание психологии ребенка и понимание общих закономерностей его развития в процессе организации разных видов деятельности, но и обладание высоким уровнем личностного творческого потенциала и умением творчески осуществлять педагогическую деятельность.

Необходимость развития у студентов дошкольного отделения творческого потенциала подтвердили данные проведенного нами анкетирования воспитателей дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска, которые свидетельствуют о наличии у них неудовлетворенности уровнем своей подготовки, что становится преградой на пути их полноценной личностной, профессиональной и творческой самореализации в рамках педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

5. Развитие творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа осуществлялось через реализацию разработанной нами структурно-содержательной модели, в которой представлены все структурные компоненты педагогической системы: цель, обусловленная социальным заказом на личность специалиста для системы дошкольного образования; конкретизирующие эту цель задачи; субъектная основа моделируемого процесса, в качестве которой выступают студенты дошкольного отделения педагогического колледжа и компоненты их творческого потенциала как личностного и профессионального качества; органичным образом связанные с целью и задачами принципы, которые регулируют процесс развития творческого потенциала студентов; содержание процесса развития творческого потенциала студентов как структурного компонента их профессиональной подготовки; а также методы, формы и педагогические условия, обеспечивающие достижение результата.

Реализация данной модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволила сделать выводы о целесообразности разработанных нами педагогических условий развития творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности, осуществляемой в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». Учет исходного уровня творческого потенциала, индивидуальных особенностей и личностных потребностей каждого студента обеспечил возможность каждому из них, во-первых, продвигаться в развитии в собственном темпе, а во-вторых, овладевать средствами изобразительной деятельности в индивидуальном порядке.

Овладение студентами изобразительной деятельностью на образовательно-развивающем и методическом уровнях способствовало, с одной стороны, их эффективному личностному развитию, а с другой стороны, успешному профессиональному становлению. При этом овладение изобразительной деятельностью одновременно на обоих уровнях обеспечивало комплексность в организации процесса развития их творческого потенциала и его оптимизацию.

Рефлексия процесса и результатов развития творческого потенциала студентов средствами изобразительной деятельности, осуществляемая в форме собственно рефлексии, направленной на осмысление и оценку студентами собственных достижений в области изобразительной деятельности, и метарефлексии, направленной на анализ действий преподавателя, осуществляемых по отношению к студентам, способствовало интенсификации этого процесса.

Реализация первых трех педагогических условий на основе специально разработанной нами комплексной программы по изобразительной деятельности обеспечила постепенное наращивание творческих возможностей студентов через овладение изобразительной деятельностью различных жанров на всех этапах обучения. Достижение данного результата обусловлено структурной и содержательной организацией данной программы, благодаря чему развитие творческого потенциала студентов осуществляется при освоении любого жанра изобразительной деятельности на каждом этапе обучения. Это обеспечивает его эффективное развитие практически у всех студентов независимо от их изначально разной подготовки в области изобразительной деятельности и проявляется как способность личности к изменению в процессе создания субъективно качественно нового продукта. Такое качественное изменение личности характеризуется появлением новообразований, выступающих, с одной стороны, показателем, а с другой стороны, движущей силой развития творческого потенциала студентов.

6. Результаты нашей экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенного нами подхода к развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности, организуемой в рамках специализации «Руководитель изобразительной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях». При этом одним из важнейших показателей является сформированность на конец экспериментальной работы у всех студентов творческой направленности, которая является одним из критериев развития творческого потенциала.

7. Дальнейшее исследование проблемы развития творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в период обучения в педагогическом колледже может быть продолжено в следующих направлениях: развитие творческого потенциала студентов средствами других творческих специализаций; профессиональная подготовка будущих воспитателей к развитию творческого потенциала дошкольников средствами различных видов художественной деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений; выработка единых подходов к развитию творческого потенциала студентов дошкольного отделения педагогического колледжа на основе интеграции дисциплин художественно-эстетического цикла в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каюмова, Наиля Ахметгалеевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни: проблема индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Авдеева Н. Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Человеческий потенциал России: факторы риска // Человек. 1997. - № 1. - С. 19-33.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Акифьев А. П. Нужны ли России гении? // Рос. Федерация. 1996. -№ 19. - С. 57-59.

6. Алексеев Н. А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 232 с.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности,- Казань: Изд-во КГУ, 1988- 238 с.

9. Андреев В. И. Пакет десяти тестов на оценку потенциала интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 43 с.

10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

11. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1994.-247 с.

12. Анохин К. П. Философские аспекты функциональных систем: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Анциферова Jl. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - № 2. - Т. 1. - С. 47-56.

14. Анциферова J1. И. Психология формирования и развития личности. -М.: Педагогика, 1981. 318 с.

15. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

16. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. М.: Изд. центр Академия, 2001. -248 с.

17. Афанасьев В. Г. Человек, компьютер, творчество //Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 50-56.

18. Бабанский Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

19. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

20. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-463 с.

21. Батуев А. С. Науки о человеке. Заметки преподавателя //Человек. -1999.-№ 4.-С. 78-80.

22. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

23. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141 с.

24. Белич В. В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Российский центр педагогического изобретательства, 1991. - 127 с.

25. Белова Е. Потенциальные возможности детей // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 6-8.

26. Бергсон А. Творческая эволюция // Собр. соч. Т. 1. - С. 236-237.

27. Берков В. Ф. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: Изд-во «В. М. Скакун», 1998. - 896 с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

29. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. БиблерВ. С. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1975.399 с.

32. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 39-53.

33. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 272 с.

34. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

35. Боголюбов Н. С. Развитие личностных качеств учащихся средствами изобразительного искусства // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3. - С. 37-44.

36. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-42.

37. Богоявленская Д. Б. О диагностике художественного творчества // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - 278 с.

38. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - № 5. - Т. 16. - С. 49-58.

39. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. Т. 21. - 640 с.

40. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

41. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. -1977. -№ 2. -С. 121-124.

42. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

43. Брякова И. Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-287 с.

44. Буев С. Г. Критерии и показатели учебного процесса: Методические рекомендации. Кострома: КГПУ, 1996. - 51 с.

45. Буш Г. Я. Диалектика и творчество. Рига, 1985. - 318 с.

46. Вапеев Г. X. Проблемы образования на современном этапе. -Солекамск, 1995.

47. Вапентей С. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры // Вопросы экономики. 1999. - № 2. - С. 90-102.

48. Веретникова JI. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьника: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -340 с.

49. Вишневский А. Демографический потенциал России // Вопросы экономики. 1998. - № 5. - С. 103-122.

50. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

51. Волков И. П. Учимся творчеству М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

52. Вопросы педагогики художественных дисциплин: Сборник научных трудов /Ред. кол.: Ю. К. Боджанов, Б. И. Даниленко, В.Г.Ломоносов, А. П. Ящухин. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1982. - 147 с.

53. Вопросы художественно-педагогического образования: Сборник статей /Ред. кол.: В. Н. Домуховский, Ю. К. Малинин и др. Смоленск: Смоленский гос. пед. ин-т, 1976. - 71 с.

54. Воробей Ю. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 175 с.

55. Восприятие и действие /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

56. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляды на профессиональную подготовку учителя. М.: Изд-во «Магистр», 1998. - 112 с.

57. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

58. Выготский JL С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

59. Выготский JI. С. Психология искусства /Под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

60. Гайжутис A. JL Духовно-творческий потенциал художника: Дис. д-ра фил. наук. Вильнюс, 1984. - 365 с.

61. Гальперин П. Я. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 20-24.

62. Гаузнер Н. Д., Иванов Н. П. Инновационная экономика и человеческие ресурсы //Мир, экономика и международные отношения. 1994. - № 3. - С. 16-29.

63. Генисаретский И. О., Носов Н. А., Юдин Б. Г. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения //Человек. 1996. - №4. -С. 5-21.

64. Герасимов В. Г. и др. От знаний к творчеству. - М.: МЭИ, 1995.225 с.

65. Гильман Р. А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: Дис . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 318 с.

66. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. -1991,-№9.-С. 46-51.

67. Глухова С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 254 с.

68. Глуховская Е. С. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. -234 с.

69. Гольдентрихт С. С. Диалектика и теория творчества. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

70. Гольдентрихт С. С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 136 с.

71. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.432 с.

72. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении /Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 46-49.

73. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 344 с.

74. Громов Е. С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970.262 с.,168 .

75. Губин В. Д. Культура и творческая деятельность. М.: УДМ, 1987.87 с.

76. Гусев Ю. А. Познание и творчество. Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Изд-во «Университетское», 1987.-253 с.

77. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

78. Даниленко Л. Д. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 168 с.

79. Диалектика и теория творчества /Под ред. С. С. Гольдентрихта, А. М. Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 200 с.

80. Дмитрук М. Великое не украдешь, гения не присвоить: Цивилизаторская роль русской науки на Западе // Чудеса и приключения. -1999.-№4.-С. 2-3.

81. Днепров С. А. Эвристический потенциал категории «незнание» //Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 116-122.

82. Дубова О. Творчество и подражание //Художник. 1990. - № 9. -С. 14-22.

83. Дуранов И. М. , Дуранов М. Е. , Жернов В. И. , Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся: Учеб. пособие для пед. учеб. завед. 2-е изд., перераб. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 355 с.

84. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

85. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с:

86. Евинзон С. Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: Дис. канд. филос. наук. Томск, 1988. - 145 с.

87. Завальская С. А. Педагогические основы формирования эстетических интересов у студентов художественно-графических отделений педагогическихколледжей в условиях взаимосвязи видов искусства: Дис.канд. пед. наук М., 1999.-221 с.

88. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

89. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел, гипотеза //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 9-14.

90. Зак JI. А. Художественное сознание. Свердловск: Уральский гос. ун-т, 1990.-211 с.

91. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.

92. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика. 1986. Т. 1. - 318 с.

93. Зарецкий В. Диалог с искусством // Народное образование. 1994. -№7.-С. 94-95.

94. Зимняя И. А. Воспитательный потенциал образовательной среды //Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М., 1999.1. C. 83-87.

95. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество. -М.: Искусство, 1987. 252 с.

96. Зубарева С. JI. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 18 с.

97. Зубаревич Н. Индекс развития творческого потенциала регионов России // География. 1998. - № 37. 1 сент.

98. Игнатьев Е. И. Восприятие и воображение. М.: МГПИ, 1963.365 с.

99. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 1961.-224 с.

100. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

101. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 88 с.

102. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

103. Искусствознание и психология художественного творчества / А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 325 с.

104. Кабакова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

105. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

106. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

107. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384 с.

108. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. М.: Просвещение, 1980 - 160 с.

109. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-288 с.

110. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

111. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный, 1976. - 287 с.

112. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. - 144 с.

113. Караковский В. А. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. -1971,-№4.-С. 5-68.

114. Кедров В. М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

115. Келле В. Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность // Человек. 1997. - № 6. - С. 5-14.

116. Келле В. Ж. Человеческий потенциал: концепции и показатели //Человек. 1998. -№ 4. - С. 113-118.

117. Кирьякова А. В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика. Оренбург, 1993. - 399 с.

118. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 190 с.

119. Киселева Е. В. Развитие творческих способностей детей в условиях дошкольного образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 165 с.

120. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

121. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

122. Когда все искусства вместе.: Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, JI. Г. Савенкова; Под общ. ред. Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995,- 106 с.

123. Колесникова Е. В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989,- 19 с.

124. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учрежд. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

125. Комарова Т. С. О развитии способностей к изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. 1990. - № 6. - С. 44-50.

126. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1. - 656 с. - Т. 2. - 576 с.

127. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

128. Колосова М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 272 с.

129. Коробкова В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 225 с.

130. Коршунов А. М. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1967.127 с.

131. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. канд. филос. наук. Курск, 1992. - 385 с.

132. Краевский В. В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. -1989. № 2. - С. 72-79.

133. Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Как она делается? Волгоград, 1996.

134. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

135. Кузин В. С. Психология М.: Агар, 1999. - 304 с.

136. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 248 с.

137. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

138. Кутырев В. А. Осторожно, творчество!: Философские размышления // Вопросы философии. 1994. -№ 7/8. - С. 72-81.

139. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

140. ЛандаЛ. Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 356-368.

141. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

142. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

143. ЛиловА. Природа художественного творчества / Пер. с болг. М.: Просвещение, 1981. -479 с.

144. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 170 с.

145. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.527 с.

146. Лихачев Д. С. Россию спасет не сильный кулак, а сильный интеллект //Труд. 1996. - 16 февр.

147. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 449 с.

148. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

149. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.

150. ЛяудисВ. Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1976.-240 с.

151. Маевский Е. Нужны ли нам мозги? //Рос. Федерация. 1996. -№22.-С. 43-45.

152. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 13-17.

153. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1977. - 284 с.

154. МартынюкА. В. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

155. Маслов С. Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1994.-21 с.

156. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тесты / Под ред. Ю Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М.:МГУ, 1982. - С. 108-117.

157. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 210 с.

158. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

159. Мелик-Пашаев А. А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. 1994. - № 4. - С. 30-34.

160. Мелик-Пашаев А. А. Эстетическое отношение к жизни как первооснова способностей к художественному творчеству // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. JL: Наука, 1983. - 278 с.

161. Мерзлякова М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Дис. канд. пед. наук СПб., 1995. - 193 с.

162. Методы сбора информации в социологических исследованиях: Кн. 2. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука, 1990.-224 с.

163. Мещерякова JI. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-237 с.

164. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С. 86-95.

165. Мудрик А. В. Учитель, мастерство, вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 198 с.

166. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

167. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

168. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. М.: Радио и связь, 1984. - 144 с.

169. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

170. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

171. Научно-технический потенциал России: состояние и проблемы развития // Экономист. 1994. - № 4. - С. 40-48.

172. Неменский Б. М. Дидактика глазами художника //Педагогика. -1996. -№3.- С. 19-24.

173. Неменский Б. М. Эмоциональное познание и развитие человека //Вопросы психологии. 1991. -№ 3. - С. 9-16.

174. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 155 с.

175. Николко В. М. Творчество как инновационный процесс: Философско-онтологический анализ. Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

176. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления / Пер. с англ. -Минск: Изд-во «Попурри», 1996. 240 с.

177. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грищанов. Минск: В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

178. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1982. - 31 с.

179. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская А. Н.; Российский фонд культуры. 3-е изд. Стереотип. - М.: АЗЪ, 1996.-982 с.

180. Орехова Т. Ф. Организация процесса здоровьетворящего образования в современной школе: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 355 с.

181. Пальянов М. П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981.-С. 47 - 52.

182. Панов Е. Выживет ли «город будущего»? // Труд. 1997. - 25 нояб.

183. Панчешникова JI. М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 71-80.

184. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

185. Педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

186. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. И. А. Карпов. М.: Сов. Энциклопедия, 1968. - Т 4. - 912 с.

187. Петров В. М. Человеческие потенциалы и их распределение //Человек. 1998. -№ 6. - С. 5-21.

188. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

189. Пихтовников Г. JI. Творческий потенциал молодого рабочего //Состояние и пути реализации в производственном коллективе: Дис.канд. филос. наук. М., 1989. - 175 с.

190. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С. 190-217.

191. Платонов К. К. Структура развития личности М.: Наука, 1986.255 с.

192. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Логос, 1998.-280 с.

193. Полковников Ю. Н. Загадка вундеркинда //Сельская молодежь. -1996. -№ 2. С. 42-43.

194. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 3-11.

195. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 356 с.

196. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса: Исследование проблемы психологии творчества. М., 1983. - С. 47-76.

197. Постапюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 208 с.

198. Потапов А. Б. Технология творчества. М., 1992. - 120 с.

199. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988. - 193 с.

200. Праздников Г. А. Процесс художественного творчества. JL: Знание, 1977.-39 с.

201. Практикум по арт-терапии /Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

202. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 307 с.

203. Программа развития среднего педагогического образования: Проект. -М., 1999. 18 с.

204. Прохоровский А. А. Россия и мировая экономика //США. Канада: ЭПК, 1999. № 3-4. - С. 3-17.

205. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

206. Психология процессов художественного творчества /Отв. ред. Б. С. Мейлах и Н. А. Хренов. Л.: Наука, 1980. - 284 с.

207. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

208. Пузанов В. И. Интеллектуальные потенциалы США и России: феноменология, подходы, определения //США. Канада: ЭПК, 1999. №7. -С. 91-107.

209. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

210. Разумов А. Человеческий потенциал и национальная безопасность // Свободная мысль. 1996. - № 2. - С. 4-14.

211. Ратт Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала у учащихся: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 238 с.

212. Резервы успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна; Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

213. Роджерс К. Г. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

214. РозетИ. М. Теоретический потенциал фантазии //Психология художественного творчества. Минск: Изд-во Харвест, 1999. - С. 511-569.

215. Российский интеллектуальный потенциал в цифрах и тенденциях //Деловой мир,- 1993. -№ 104. С. 9-10.

216. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Агар, 1998. - 240 с.

217. Ростовцев Н. Н., Игнатьев С. Е., Шорохов Е. В. Рисунок. Живопись. Композиция. М.: Педагогика, 1989. - 204 с.

218. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-485 с.

219. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.-330 с.

220. Рязанова Т. Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе: Дис.канд. пед. наук. -М., 1986.-264 с.

221. Ряховских Н. Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-201 с.

222. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

223. Симонов П. В. Информационная теория эмоций и психология искусства//Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 11. - С. 3-24.

224. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

225. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

226. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

227. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

228. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1992.740 с.

229. Сокольников Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

230. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 368 с.

231. Спиркин А. Г. О творческой силе человеческого разума //Наука и творчество: Послесловие в кн. Г. Григорьева. М., 1972. - 337 с.

232. Столович JI. Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

233. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. Новосибирск, 1985. -221 с.

234. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

235. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 247 с.

236. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

237. Теплов Б. М. Способности и одаренность. М., 1985. - Т. 1. - 329 с.

238. Толстых А. В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 9-13.

239. Тряпицина А. П. Взаимодействие науки и практики в педагогической теории в творческой учебно-познавательной деятельности // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург, 1993. - С. 18-22.

240. Уразова А. К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -273 с.

241. Ушачев В. П. Творчество в системе образования. М.: Прометей, 1995.-219 с.

242. Ушачев В. П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис.д-ра пед. наук. М., 1998. -464 с.

243. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. J1. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

244. Финько М. В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 219 с.

245. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 с.

246. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

247. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

248. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

249. Штофф В. А. Моделирование в философии. М., 1967. - 76 с.

250. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.- 80 с.

251. Щадилова К. А. Человеческий потенциал как глобальная проблема //Человек. 1998,-№6,-С. 181-183.

252. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

253. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

254. Юрлов В Схема эволюции творческого процесса //Творчество. -1991. -№ 7. С. 18-19.

255. Юсов Б. П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три мира художественного творчества // Культура, искусство, образование: Проблемы, перспективы развития. Смоленск: СГИИ, 1999. -264 с.

256. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 348 с.

257. Языкова Е. В. Творчество: Книга для учителя. М.г Просвещение, 1990. - 144 с.

258. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

259. Якобсон П. М. Психология творчества. М., 1971.-41 с.

260. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.- 128 с.

261. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

262. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 128 с.

263. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 14-26.

264. Knaurs Lexikon A-Z Das Wissen unserer Zeit immer auf dem nenesten Stend -Munchen. Oroemersche Verlagsanstalt, Th Knaur, Nachf., 1991. 1080 s.