Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Осколкова, Юлия Вениаминовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Осколкова, Юлия Вениаминовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

003484873

На правах рукописи

ОСКОЛКОВА Юлия Вениаминовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

2 6 НОЯ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

,А

- V

Екатеринбург 2009

003484879

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Осипова Ирина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петров Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Ирина Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «9» декабря 2009 г. в 10 часов в ауд. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Автореферат разослан «7» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определена тем, что в условиях модернизации профессионального образования система начального профессионального образования (НПО) переживает период качественных преобразований: поиск и становление новых целей, отбор содержания и технологий подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих, позволяющих реализовать требования общества, работодателей, рынка труда и личности.

В Послании Президента Федеральному Собранию о науке, образовании н инновациях говорится, что одной из самых главных задач государственной важности является создание условий для самореализации молодых людей, причём самореализации на основе творческой, инновационной активности т.к. жизненный успех зависит от личной инициативы, самостоятельности, от способности к новаторству и творческому труду. В этих условиях главная роль отводится педагогу профессионального обучения, способному реально изменить качество образовательного процесса.

Актуальность исследования развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения определяется следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между социальным заказом общества на подготовку рабочего, готового к новаторству и творческому труду и готовностью педагогов профессионального обучения к осуществлению творческой деятельности, необходимой для подготовки таких рабочих в образовательных учреждениях системы НПО;

- на научно-теоретическом уровне - актуальность исследования связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе», не исследована его сущность и значение в творческой деятельности педагога профессионального обучения, не выявлены педагогические условия, при которых возможно его развитие;

- на научно-методическом уровне - актуальность исследования определена необходимостью разработки организационно-педагогического и методического обеспечения развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Необходимость изучения проблемы развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза позволила установить следующие противоречия:

• между возросшими требованиями работодателей к подготовке будущих педагогов профессионального обучения с целью осуществления

методической деятельности на основе творческого подхода и реальным состоянием этой готовности;

• между необходимостью развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в процессе методической подготовки в профессионально-педагогическом вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и педагогических условиях успешного его развития.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность и установленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе».

В работе введено следующее ограничение: развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективна, если:

- развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в образовательном процессе будет предполагать постоянный переход совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное действительное;

- процесс развития творческого потенциала у студентов при изучении дисциплины «Методическое творчество» будет реализовываться в соответствии с разработанной моделью, основанной на компетентностном, системном, деятельностном и личностно ориентированном подходах;

- технология развития творческого потенциала будет включать моти-вационный, информационный и процессуальный этапы освоения студентами процессуальных основ творчества, способствующие активизации механизмов развития креативности - как особого типа интеллектуальной способности, как творческого стиля деятельности, как результата творческих достижений личности;

- педагогические условия развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения будут включать психологическую безопасность учебно-профессиональной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой, решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе на основе анализа научной философской, психолого-педагогической литературы.

2. Уточнить сущность понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»;

3. Разработать, обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

4. Разработать и внедрить технологию развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе;

5. Выявить, обосновать и проверить в ходе опытно поисковой работы педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Методы исследования:

- изучение и анализ научной философской, педагогической, психологической, методической литературы;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативной, учебно-программной документации, содержания и форм организации непрерывного профессионального образования;

- теоретические методы: - анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: тестирование, анкетирование, ранжирование, анализ индивидуально-творческих работ (ИТР), самооценка, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили философские, психологические и педагогические положения о системном подходе к анализу феномена развития личности в процессе его познавательной и творческой деятельности: при процессе исследования закономерностей развития личности педагога (К.Я. Вазина, А.К. Маркова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмин, М.М. Поташник и др.); психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, и др.); методологии

построения образовательных технологий и систем (JI. Андерсон, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, 3.3. Кирикова, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, H.H. Тулькибаева, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Н.Э. Эрганова и др); при определении современных подходов в развитии творческого мышления обучаемых (A.M. Василевская, A.C. Белкин, М.В. Кларин, А.Я. Наин, С.А. Новоселов, И.В. Осипова и др.), творческого потенциала (С.И. Архангельский, Л.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова и др.); основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные модели построения методической подготовки педагогов профессиональной школы (А.И. Земцова, В.П. Косарев, O.A. Орчаков, И.В. Осипова, В.И. Никифоров, О.В. Тарасюк, Н.Е. Эрганова, Г.М. Чернобельская); подходы к анализу принципов функционирования профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, З.Ф. Зеер, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А.Федоров); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.).

База исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», в представительствах: Нижний Тагил, Березники, Первоуральск.

Цели, задачи и теоретико-методологическая основа исследования определили процедуру опытно-поисковой работы, которая проводилась в период с 2004 по 2009гг. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) - проведено изучение состояния исследуемой проблемы в научной философской, психолого-педагогической литературе, выбор темы исследования, ее теоретическое обоснование. Изучался и систематизировался опыт развития творческого потенциала педагогических и профессионально-педагогических кадров, подготовки их к творческой деятельности; выявлялись сущностные характеристики основных понятий исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2006-2007) осуществлена диагностика творческого потенциала педагогов и мастеров профессионального обучения; выявлены требования работодателей к уровню подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к творческой деятельности; уточнена гипотеза исследования; определены и обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала студентов; разработаны модель и технология развития творческого потенциала у студентов, апробирована

система оценки критериев по уровням развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (200&-2009) проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации, направленные на повышение уровня развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе компетентностного, деятельностного, системного подходов разработана модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе которая актуализирует сущностные и процессуальные особенности творчества;

- разработана технология развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, обеспечивающая подготовленность студентов к творческой методической деятельности;

- выявлены, обоснованы и апробированы следующие педагогические условия развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образовательной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано определение понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе»;

- выявлены основания теоретические знания, противоречия, теоретические организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем развития творческого потенциала у студентов на основе компетентностного, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- определены основные принципы моделирования процесса развития творческого потенциала у студентов: интеграции, системности, связи теории с практикой и др.

- выявлены основные требования работодателей - представителей образовательных учреждений системы НПО к педагогу профессионального обучения, определены особенности творческой деятельности, являющиеся основанием для разработки педагогических условий развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель развития творческого потенциала, являющаяся основой для технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов

профессионального обучения в вузе, может быть использована для повышения уровня творческого потенциала у педагогов различных типов учреждений профессионального образования. Курс «Методическое творчество» или отдельные его составляющие можно использовать в рамках подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, ориентацией на современные методологические подходы к проблеме профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, выбором и реализацией комплекса педагогических условий, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения рассматривается нами как сотрудничество педагога и студентов, способствующее переходу совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное действительное.

2. Модель процесса развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, включающая мотивационный, информационный, процессуальный этапы, обеспечивающее овладение студентами значимыми характеристиками творчества (поиском идей, рефлексией, моделированием) и непрерывное развитие их творческого потенциала.

3. Педагогические условия развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образовательной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности; разработана технология развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, состоящая из мотивационного, информационного и процессуального этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и «Российский государственный профессионально-педагогический университет», представительств Н. Тагила, Березников, Первоуральска. Основные положения были обсуждены и одобрены на: Х-й Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инноваци-

онные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004); У1-й Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (Москва, 2006); 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батыше-ва в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007); 7-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2008) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы творческой деятельности педагога профессионального обучения в вузе» проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы, рассмотрены теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы; уточнены основные понятия для исследования.

Анализ нормативных документов, отражающих содержание деятельности педагога профессионального обучения, позволил нам выделить составляющую профессионально-педагогической деятельности - методическую деятельность педагога профессионального обучения, которая направлена на преобразование процесса подготовки будущих рабочих в учреждениях системы НПО с целью повышения его качества. Реализация этой социально-значимой функции зависит от установки педагога профессионального обучения на творческий подход в методической деятельности, а успешность - от того, насколько хорошо он владеет процессом творчества. Развитие творчества педагога профессионального обучения важно для него и в личностном аспекте, так как предполагает постоянное обновление знаний, обращение к анализу, к рефлексии и проектной деятельности, что обеспечит его профессиональный рост, достижение профессиональных успехов, общественное признание и личностное, и профессиональное самоутверждение педагога профессионального обучения.

Для раскрытия содержания творчества в методической деятельности педагога профессионального обучения в нашем исследовании определены специфика и сущность понятий «творчество», «творческая методическая деятельность», «творческий потенциал», «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения».

В результате анализа разных точек зрения ученых о понятии «творчество», мы согласны с позицией ученых, которые подчеркивают влияние этого феномена на развитие личностных качеств субъекта: создание чего-то нового, в том числе, и во внутреннем мире самого субъекта (Л.С.Выготский); определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности (Я.А. Пономарев); глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальная инициатива (Б.Г. Ананьев); потребность в развитии и постоянном росте (П. Торранс); вид человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности) (В.И. Андреев); созидание, рождение нового, прогрессивного, способствующего развитию человека и общества (С.С. Гольдентрихт).

Таким образом, в рамках нашего исследования мы определяем «творчество» как высшую форму активности и самостоятельной деятельности человека, порождающую нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью на основе преобразования познанного субъектом.

Качество подготовки будущих рабочих сегодня в значительной мере зависит от того, как организована совместная творческая деятельность педагога профессионального обучения и учащихся, получающих рабочую профессию. В этом случае значительно возрастает роль методической деятельности педагога профессионального обучения, заключающаяся в создании и совершенствовании методических объектов и систем подготовки будущих рабочих, требующая развития у него высокого уровня творческих способностей. Важно отметить, что педагог профессионального обучения, осуществляющий творческую методическую деятельность, создает свою методическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего результата процесса подготовки будущих рабочих. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога профессионального обучения имеет своей целью развитие личности будущего рабочего. Изучение состояния образовательной практики показывает, что определенная часть педагогов профессионального обучения и мастеров независимо от стажа работы и категории не готова к такому

уровню осуществления методической деятельности. Изменение характера традиционных функций методической деятельности от нормативно-исполнительского к исследовательскому и инновационному, предполагает процесс постоянного творчества субъектов.

Данная проблема является одной из основных в методической деятельности педагогов, поэтому творческий характер методической деятельности является важнейшей ее объективной характеристикой.

Таким образом, творческая методическая деятельность - это деятельность педагога профессионального обучения, обусловленная реализацией его* творческого потенциала, формирующегося из совокупности накопленного социального опыта, методических, психолого-педагогических, специальных знаний, умений, навыков, новых идей по преобразованию существующего опыта подготовки рабочих в системе НПО в создании оригинальных методических продуктов, ведущих к развитию творческих способностей учащихся. Результаты творческой деятельности педагога профессионального обучения прямо пропорционально зависят от развития уровня его творческого потенциала.

Творческий потенциал личности - это совокупность наличных средств, возможностей в какой-либо области, существующих в скрытом виде и способных проявиться в определенных условиях с качественно новым результатом: возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности. Творческий потенциал является детерминантом творческого процесса, а также необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Под «творческим потенциалом педагога профессионального обучения в вузе» комплекс резервов личности педагога профессионального обучения, реализация которого в процессе саморазвития и самореализации детерминируется внутренней активностью и внешними факторами.

Опираясь на результаты исследования Л.И.Анцыферовой, мы считаем необходимым выделить следующие компоненты творческого потенциала педагога профессионального обучения:

- мотивационный компонент, включающий нравственные, мировоззренческие, эмоциональные, волевые, материальные, духовные, познавательные, социальные потребности и интересы, темперамент, межличностные отношения;

- интеллектуальный компонент, включающий ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, представления, знания, умения, способы методической деятельности, умения добывать и пользоваться информацией;

- деятельностный компонент включает организованность, самоконтроль, рефлексию, инициативность, самостоятельность, активность, продуктивность.

Для нашего исследования чрезвычайно важным является рассмотрение процесса развития творческого потенциала педагога как закономерного, направленного, качественного изменения исследуемого объекта.

Рындак В.Г. рассматривает творческий потенциал педагога как систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида. Вместе с тем, саморазвитие представляет собой как количественные, так и качественные изменения на основе созидательной и творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самого себя. Кроме того, для саморазвития характерны такие существенные отличия, как: а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием субъекта на самого себя; б) изменения происходят не только в мотивах интеллектуальной, эмоциональной сфер, но и в процессах «самости»: самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самопознании.

Творческое саморазвитие педагога - это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности педагога в его профессионально-творческом становлении. Творческое саморазвитие - это целенаправленно осознаваемый процесс, который охватывает все сферы личности, базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования выше обозначенные процессы «самости». В конечном счете, роль самореализации состоит в раскрытии потенциала личности. Следовательно, творческий потенциал личности педагога профессионального обучения мы можем рассматривать как необходимую предпосылку творческой методической деятельности.

Мерзляков М.Г. считает, что творческая деятельность педагога не является уделом избранных. Каждый человек в той или иной мере обладает творческим потенциалом, который в определенных условиях может развиваться намного быстрее. Это дает нам право сделать вывод, что творческий потенциал педагога предрасположен к развитию.

Анализ психолого-педагогической литературы дает нам возможность уточнить понятие «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе» - это деятельность педагога и студентов, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований из потенциального состояния в реальное действительное, при котором каждый студент побуждается к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

Необходимо отметить, что развитию творческого потенциала у будущих педагогов способствует решение педагогических задач, умение ведения диалога (А.П. Акимова, O.A. Анисимов, В.В. Сериков, Н.Ю. Посталюк

и др.); ситуативно-игровое обучение (А.А. Вербицкий, Х.С. Хайдаров и др.) и другие дидактические средства, но в тоже время исследователями не достаточно был охвачен аспект развития творческого потенциала у студентов в процессе обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Таким образом, были созданы предпосылки для проведения опытно-поисковой работы, обобщения данных, разработки модели, технологии и выявлению педагогических условий развития творческого потенциала студентов профессионально-педагогического вуза в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество».

Во второй главе «Процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе» теоретико-методологический анализ стал предпосылкой для проведения опытно-поисковой работы, обобщений для построения модели и технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе раскрываются педагогические условия реализации модели и технологии в формирующем эксперименте; описывается методика проведения эксперимента; методы диагностики развития творческого потенциала; характеризуются результаты развития творческого потенциала у студентов.

В исследовании разработана модель развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза при изучении дисциплины «Методическое творчество» (рис.1), которая позволяет наблюдать, анализировать и управлять творческим процессом студента, целенаправленно направлять его к получению индивидуального творческого решения. Разработанная модель открывает нам возможность выделить наиболее важные в творчестве умения и качества личности, актуализировать и развивать их с помощью общекреативного тренинга (рис. 3). Системообразующим компонентом является цель, предполагающая развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения, способствующего осуществлению ими творческой методической деятельности при подготовке рабочих. Теоретико-методологическими основами модели являются: теория ком-петентностного, системного и деятельностного, личностно - ориентированного подходов, теория психологии и педагогики творчества, концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса, концепция профессионально-педагогического образования. Вышеперечисленные подходы позволили точно спроектировать содержание процесса развития творческого потенциала у студентов, которое в модели представлено в виде учебного курса «Методическое творчество» таких, как знания о творческом процессе, знания о технологии творчества; знания о творческой методической деятельности; освоение студентами технологии творческой методической деятельности. Следующим компонентом модели является технология развития творческого потенциала у студентов. Разработанная технология развития творческого потенциала у студентов включает три этапа - мотивационного, информационного и процессуального (рис. 1). Деятельность преподавателя и студентов на каиедом этапе имеет характерные для этой технологии особенности.

Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального

Цель: развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения

Теоретико-методологическая основа: теория компетентностного, системного, деятельксотного, теория личносгно-ориентированного подходов, теория психологии и педагогики творчества, концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса, концепция профессионально-педагогического образования

ЭТАПЫ ЗАДАЧИ СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА

Мопшва-ционныи Создание установки на творчество осознание смысла творческой деятельности при подготовке будущих рабочих, необходимости повышения уровня развития творческого потенциала.

Информационный —► формирование основ теории педагогического творчества, ориентировочной основы творческой деятельности понятие творчества, значение творчества в профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, особенности творческого педагогического процесса, общие характеристики творческой личности, творческий процесс и мыслительная деятельность, инновации в профессиональной деятельности.

Процессуальный обеспечение процесса развития творческого потенциала Общекреативный тренинг - развитие базовых качеств и состояний, являющихся основой творческого процесса. Технология творчества - выполнение индивидуально-творческой работы - обучение студента способу творческого проектирования, т.е. последовательное, осознанное освоение технологии творческой деятельности.

Педагогические условия: психологическая безопасность учебно-профессиональной среды; использование методов активизации творческой деятельности; совершенствование содержания обучения с учетом опыта творческой деятельности и современных требований работодателей.

Результат: будущий педагог профессионального обучения с определенным уровнем развития творческого потенциала.

Рис.1 Модель развития творческого потенциала у будуи/их педагогов профессионального обучения в вузе.

Мотивационный этап предполагает создание установки на творчество, содержание его направлено на осознание студентами смысла творческой методической деятельности при подготовке будущих рабочих, необходимости повышения уровня развития творческого потенциала. Данный этап технологии основывается на ознакомлении студентов с методологией поиска формирований у них начального опыта отдельных поисковых действий и эвристических приемов. Этот этап характеризуется применением системного подхода к анализу объектов, явлений, процессов, ситуаций, а также логика поиска решений нетиповых задач. В этом случае предметным содержанием должны выступать реальные проблемы методической деятельности в учреждениях системы НПО, которые могут возникнуть у мастера или педагога профессионального обучения. Преподаватель, в основном, демонстрирует логические приемы и операции поиска через соответствующий дидактический инструментарий (информационные раздаточные материалы, обучающие программы и т.д.). Деятельность студентов на этом этапе состоит в анализе решения задач и выполнения заданий, содержащих

проблему, включении операции поиска и отчасти - в прогнозировании предполагаемых результатов. В качестве форм обучения применяется лекция с изложением учебного материала, содержащего проблему, а также практические занятия, предполагающие выполнение студентами индивидуальных заданий проблемного характера.

Информационный этап направлен на формирование основ теории педагогического творчества, ориентировочной основы творческой деятельности, содержание формирует знания о творчестве; значение творчества в методической деятельности педагога профессионального обучения; особенности творческого педагогического процесса; общие характеристики творческой личности, творческого процесса и мыслительной деятельности; инновациях в методической деятельности. Этап характеризуется практическим освоением студентами конкретных поисковых действий в проблемных ситуациях. Для достижений целей этого этапа наиболее подходит эвристический метод (частично-поисковый) обучения. Преподаватель организует частично-поисковую деятельность студентов, управляет процессом формирования творческих способностей студентов при помощи выполнения заданий эвристического характера. Студенты становятся непосредственными участниками поиска, учатся определять проблему, расчленять сложную задачу на доступные подзадачи и вопросы, выдвигать гипотезу, формулировать выводы. Реализация частично поискового метода в его различных вариантах предусматривает комплекс практических занятий, самостоятельную работу студентов, а также индивидуальные консультации преподавателя.

Процессуальный этап непосредственно обеспечивает процесс развития творческого потенциала у студентов посредством реализации креативного тренинга и технологии творчества. Цель креативного тренинга: развитие базовых качеств и состояний, являющихся основой творческого процесса: инструментальный тренинг, тренинг рефлексии, тренинг генерирования идей,

тренинг образного моделирования. Технология творчества предполагает выполнение индивидуально-творческой работы студентами, основанное на индивидуализированном обучении студента способу творческого проектирования, т.е. последовательное освоение технологии творчества, включающей вхождение в проблему, блокаду мыследеятельности, рефлексию и поиск идей, моделирование предмета творчества, конструирование содержательных элементов модели. Этап предполагает максимальное включение студентов в самостоятельную поисковую деятельность. Основная цель процессуального этапа достигается применением исследовательского метода обучения, в результате чего характер познавательной деятельности студентов приобретает черты творчества. Деятельность преподавателя заключается в построении системы ситуаций, побуждающих студента анализировать факты, выяснять причины, искать подходы к объяснению выявленных противоречий. Наряду с этим преподаватель направляет и контролирует самостоятельное выполнение студентами индивидуально-творческой работы, консультирует их по мере необходимости, организует обсуждение хода, промежуточных и окончательных результатов.

Деятельность студентов на этом этапе сближается с научной деятельностью и способствует наиболее полному проявлению самостоятельности, инициативности и индивидуальных особенностей каждого студента. Студент использует ранее усвоенные знания и умения, генерируя при этом собственные идеи. Многократное погружение студентов в проблемные ситуации способствует развитию у них творческого мышления. На рисунках 2,3 представлены содержательные и процессуальные компоненты разработанной технологии (рис.2,3).

Рис. 2 -Содержательный компонент технологии

Содержательный компонент в виде курса лекций направлено на формирование знаний, необходимых для выполнения практических заданий в качестве общекреативного тренинга, а также самостоятельной работы с литературой для решения поставленной методической проблемы.

Процессуальный компонент представлен в виде программ, содержание которых направлено на развитие определенных умений в соответствии с технологией творчества.

Процессуальный компонент технологии

Программы общекреативного тренинга Технология творчества

Инструментально-логическая программа складывается нз упражнений по освоению действий анализа, анализу проблемы; формулированию определений: целеполаганию. Цель: развитие и актуализация интеллектуал ьно-логических умений. Диагностическим средством, определяющим уровень умений, является индивидуальная творческая работа (ИТР), оцениваемая как продукт учебного творчества. ИТР. В основе ИТР лежит самостоятельная творческая деятельность студента по решению методической проблемы, задачи или вопроса. Защита ИТР - этап, на котором студент может ярко и эмоционально подать свою методическую разработку, проявить гибкость мышления и творческие способности, продемонстрировать оригинальность презентации ИТР. Критерии оценки качества выполнения ИТР: • Актуальность выбранной тематики, оригинальность работы, новизна идей или способов, пути их разработки; правильность выделения проблемы. • Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования, как за рубежом, так и у нас. • Эффективность, порядок внедрения идей или предлагаемых способов на практике, в работе самого разработчика. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в других учреждениях образования. • Умение группировать идеи в конструкции. • Стиль, грамотность изложения. • Культура оформления.

Программа «Генерирование идей» Цель: формирование, развитие и актуализация умений (анализ идей; выдвижение идей; выполнение метода комбинирования, метод автоматической записи; выполнение метода «мозгового штурма»).

Рефлексия. Данная программа направлена на осознание роли рефлексии в процессах творчества, на овладение различными технологиями «погружения в себя».

Образное моделирование Цель: создавать мысленные образы предметов и явлений. В основе лежит представление воображения - как «отлет от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности и прообразами для нее» (С.Л. Рубинштейн)

Рис. 3 -Процессуальный компонент технологии

В работах В.И. Андреева, В.В. Краевского, И.Я Лернера и других понятие «педагогические условия» определяется как совокупность факторов, обстоятельств, внешних и внутренних требований и параметров.

Рассматривая педагогические условия, М.М. Поташник справедливо отмечает, что необходимым условием развития творческих способностей у студентов, является создание специальных учебных дисциплин, которые

бы позволяли обучать творческой деятельности. В нашем диссертационном исследовании мы рассматриваем создание педагогических условий, под которыми понимаем совокупность организационно-педагогических мероприятий, выполнение которых обеспечит достижение определенного уровня развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, необходимого для осуществления творческой методической деятельности. Педагогическими условиями развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе в нашем исследовании являются:

• психологическая безопасность образовательной среды (т.е. отсутствие психологического давления и отрицательных оценок, эмпатии;

• обеспечение психологической свободы выражения своих чувств, переживаний);

• использование методов активизации творческой деятельности (синектика, мозговой штурм, установление принудительных взаимоотношений, постановка проблем, вопросов, перенос функций и т.д.);

• совершенствование содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности (сочинения, сказки на техническом материале, моделирование, конструирование, проектирование, игровые, индивидуальные творческие задания, портфолио и т.п.);

• совершенствование содержания обучения с учетом современных требований работодателей: (системное восприятие педагогической действительности, способность к интеграции с другим педагогическим опытом, потребность в самообразовании, готовность к творческой самореализации в методической деятельности, владение индивидуальным стилем деятельности, умением создавать целостные и конкретные проекты своего желаемого будущего и эффективно реализовывать планы проведения изменений).

Создание вышеперечисленных педагогических условий способствуют созданию для каждого студента своеобразного креативно-пространственного поля деятельности, где он может самореализоваться, развить в себе творческий потенциал. При этом происходит функционирование нормального «бытия» профессионального творчества, так как творчество реализуется на том предмете (поиск технологических решений), который будет иметь место в реальной творческой методической деятельности.

Результатом данного процесса является уровень развития творческого потенциала у студентов. При разработке уровней развития творческого потенциала нами использовались работы В.П. Беспалько (уровни усвоения материала); H.A. Емельяновой (уровни профессиональной направленности). Основываясь на этих работах, мы выделили три уровня развития творческого потенциала: высокий, средний и низкий, которые определяются в соответствии с критериями и показателями (табл. 1).

Опытно-поисковая работа по проверке эффективности разработанных модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе при

изучении дисциплины «Методическое творчество» осуществлялась в два этапа. В работе участвовало 263 студента четвертого курса. На первом этапе опытно-поисковой работы проводилось выявление уровня готовности педагога профессиональной школы к творческой методической деятельности. Цель - изучить самооценку творческих способностей педагогов системы НПО. Для реализации данной цели была разработана анкета самооценки творческих способностей.

В табл. I представлены критерии и показатели развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Таблица 1

Критерии и показатели развития творческого потенциала

Критерии Показатели по уровням

1. Понимание творческого задания 1-й - смутно представляет проблему; 2-й - имеет целостное представление о проблеме, понимает ее сущность, проблема проанализирована; 3-й -проблема глубоко осмыслена, проанализирована и структурирована.

2. Осозна-носгь идеи и новизна 1-й - не понимает сути идеи, ориентируется на традиционные решения; 2-й - сформулирована субъективно новая идея, применена с частичными изменениями; 3-й - представлена оригинальная идея; получены неожиданные технологические решения.

3. Наличие модельного решения на основе идеи 1-й - модель четко не выделяется, не осознается образ технологического решения, его структура; 2-й - модель выделена хорошо, структура, образ решения опознаются легко, видно стремление организовать модель «под идею»; 3-й - структура прослеживается четко, образ решения выделяется легко, четко видна организация модели «под идею», студент полностью осознает свою модель.

4. Реализация модели в проект 1-й - есть вариант традиционного решения; 2-й - модель реализована па основе идеи; 3-й - модель реализована полностью с высокой степенью технологической детализации.

5. Проявление индивидуальности в творческой задаче 1-й - индивидуальность позиции не прослеживается, традиционное решение; 2-й - прослеживаются ценностные педагогические установки и предпочтения, придерживается личностно-ориентированного обучения; имеет место проявление своих личностных позиций, взглядов; 3-й - четко прослеживаются и проводятся свои ценностные ориентации, установки и взгляды, педагогическая позиция осознана, ориентируется на современные концепции обучения.

6. Интегра- тивность знаний 1-й - используются предметные и методические знания; 2-й - привлечены знания из многих областей; 3-й - привлечены знания из многих областей, в том числе из философии.

7. Дидактическая ценность результата 1-й - не осознается; 2-й - учитывается развитие личностной стороны студента; 3-й - направленность на развитие личности студента, студент представлен в технологическом решении как субъект обучения.

Способность к творческой деятельности должна характеризоваться наличием мотивации, определенных специфических умений, а также стремлением к результату, имеющему субъективную новизну. В мотива-ционно-целевой блок творческих способностей были включены: целеустремленность; любознательность; стремление к творческим достижениям.

Операциональный блок творческих способностей составили умения: выделять проблему; находить и выделять новое в педагогике; анализировать, сравнивать; объяснять явления и ситуации; анализировать свои действия; выдвигать и отстаивать свою точку зрения; способность к фантазии и воображению. Результативный блок характеризовался: способностью выдвигать идею; умением перестраивать свою деятельность.

Все эти составляющие были включены в анкету самооценки. Педагогам предполагалось по 10-балльной шкале оценить уровень развитости у них названных способностей и умений. При этом за «О» принималось отсутствие способностей или умений. В анкетировании участвовало 110 человек, 65% респондентов имеют высшее или незаконченное высшее образование, 35% - среднее профессиональное образование.

Должностной состав респондентов представлен следующим образом: а) мастеров производственного обучения 49%, б) преподавателей дисциплин общепрофессионального и специального цикла 12%, в) преподавателей общеобразовательного цикла 31%,г) руководителей 8%.

Характеристику уровня развития тех или иных операциональных умений можно получить при анализе табл. 2. Как видно из табл. 2 примерно половина респондентов имеет возможности на достаточно хорошем уровне реализовать свои творческие замыслы.

Таблица 2

Уровни развития умений и способностей

Умения и способности Показатели по уровням, %

очень низкий низкий средний хороший очень высокий

Выделять проблему 1,8 22,0 28,5 37,8 9,9

Находить, выделять новое в педагогике 8,8 18,4 39,3 27,2 6,3

Анализировать, сравнивать 1,8 13,9 27,9 42,9 13,5

Объяснять явления и ситуации 1,8 14,3 35,2 41,8 7,9

Анализировать свои действия 0,9 3,4 35,1 40,8 19,8

Выдвигать, отстаивать свою точку зрения 4,5 11,1 37,5 34,9 12,0

Способность к фантазии и воображению 0,9 18,4 32,9 31,8 16,0

Так, например, 47,8% педагогов обладает хорошей способностью к фантазии и воображению, 48,7% - умением выделять проблемы, 49,7% умением объяснять явления и ситуации. Эти способности и умения весьма важны для творческого процесса. Умением находить и выделять новое в педагогике в достаточно высокой степени владеет лишь треть педагогов. Результаты самооценки показывают, что данное умение у 27,2% опрашиваемых сформировано на очень низком и низком уровнях. В состав сложного уме-

ния находить и выделять новое в педагогике входят умения осуществлять информационный поиск, анализировать и сравнивать новшество, оценивать явление как новшество. Если учесть, что у 56,4% респондентов умение анализировать и сравнивать развито достаточно высоко, то можно предполагать, что большинство педагогов не умеют осуществлять информационный поиск и оценивать явления как новое. Вызывает тревогу то обстоятельство, что другая половина педагогов по выделенным умениям и способностям имеет средние и низкие показатели, при которых невозможно достичь объективно новых результатов в профессионально-педагогической деятельности. По результатам самооценки 23,8% педагогов считают, что не умеют выделять проблемы, 19,3% - не имеют способностей к фантазии и воображению, 16,1 % - не умеют объяснять явления и ситуации т.д.

Это противоречит данным мотивационно - целевого блока, где почти все педагоги заявили о своем интересе к творчеству, и свидетельствует о том, что многие педагоги желали бы осуществлять творческую деятельность, однако, в недостаточной мере владеют операциональной стороной творческого процесса. Результативный блок самооценки представлен следующим образом. Умения выдвигать идеи и перестраивать свою деятельность соответственно развиты: на очень низком уровне - 27% и 2,7%; на низком уровне - 28,9% и 13,6%; на среднем уровне - 30,6% и 35,0%; на хорошем уровне - 27,9% и 38,4%; на очень высоком уровне - 9,9% и 9,9%.

Итак, почти 60% педагогов отмечает, что они могут перестроить свою деятельность, однако, выдвижение новых идей является для них достаточно сложной задачей. Мотивационно-целевой аспект творчества у педагогов и мастеров профессионального обучения достаточно развит, но операциональными умениями, являющимися основой творческой деятельности, респонденты владеют недостаточно. Особенно низкие показатели по умениям: выдвигать идеи, выделять проблему, находить и выделять новое в педагогике, объяснять явления и ситуации. На наш взгляд, недостаточный уровень развития операциональных умений связан с тем, что педагоги не владеют технологией творческого процесса. Результаты анкетирования были учтены при разработке технологии развития творческого потенциала у студентов.

На констатирующем этапе проводилась оценка уровня развития творческого потенциала у студентов контрольной группы (2004/05 уч. год). Определялись показатели и критерии развития творческого потенциала у студентов, с помощью которых проверялась эффективность модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что в практике учебного процесса изучения дисциплины «Методическое творчество» недостаточно обеспечен уровень развития творческого потенциала у студентов контрольной группы, что подтверждается показателями, приведенными в табл. 3,5.

Формирующий этап опытно-поисковой работы предполагал решение следующих задач: создание установки на творчество; формирование основ

теории педагогического творчества, ориентировочной основы творческой деятельности; обеспечение педагогических условий реализации процесса развития творческого потенциала.

Формирующий этап опытно-поисковой работы носил обучающий характер и протекал в естественных условиях образовательного процесса в ГОУ ВПО РГППУ, в течение четырех учебных лет (2005/06; 2006/07; 2007/08; 2008/2009 уч. годы). Результаты работы в экспериментальных группах приведены в табл. 4,5.

Таблица 3

Результаты развития творческого потенциала студентов контрольной

группы

Критерии развития творческого потенциала студентов в контрольной группе по уровням Годы 2004/2005

Группа КГ

Кол-во человек 72

Уровни

низкий средний высокий

Понимание проблемы (К]) 54,8 41,3 3,9

Осознанность идеи и ее новизна (Кг) 56,4 39,7 3,4

Наличие модельного решения на основе идеи (К5) 58,2 38,9 2,9

Реализация модели в проект (К<) 51,1 45,7 3,2

Проявление личностной индивидуальности в творческой задаче (К5) 60,7 37,3 2,0

Интегративность (К«) 63,5 35,0 1,5

Дидактическая ценность решения (К7) 65,2 33,1 1,7

На основе выявленных педагогических условий для реализации модели и технологии развития творческого потенциала у студентов при изучении дисциплины «Методическое творчество» были обеспечены: психологическая безопасность образовательной среды; использование методов активизации творческой деятельности; информационное и деятельностное обеспечение технологии строилось с учетом опыта творческой деятельности и современных требованиями работодателей. Были определены основные направления деятельности, а именно: уточнены и конкретизированы цели и задачи дисциплины «Методическое творчество»; скорректировано содержание учебного курса и структурирован учебный материал с учетом специфики методической деятельности педагога профессионального обучения и требований работодателей; определена система общекреативного тренинга; практических работ; творческих заданий и т.д. С учетом выше-

изложенного разработано учебно-методическое обеспечение изучения дисциплины «Методическое творчество», активное использование которого планируется с опорой на саморазвитие студента, с ориентацией на его интересы, склонности, ценности и мотивы.

Таблица 4

Результаты развития творческого потенциала студентов экспериментальных групп

Критерии развития творческого потенциала студентов в экспериментальных группах по уровням Годы Итого в ЭГ

2005/2006 | 2006/2007 | 2007/2008 | 2008/2009

Группа

ЭГ, 1 ЭГ2 | ЭГз | эг4

Количество студентов Всего студентов

46 45 49 51 191

Понимание проблемы (К1) низкий 3,5 3,3 3,1 - 2,5

средний 66,4 55,2 53,4 58,3 583

высокий 30,1 41,5 43,5 41,7 39,2

Осознанность идеи и ее новизна (Кг) низкий 3,0 2,9 2,7 - 2,2

средний 68,1 54,4 52,4 56,5 57,8

высокий 28,9 42,7 44,9 43,5 40,0

Наличие модельного решения на основе идеи (К3) низкий 3,8 3,5 3,2 1,2 2,9

средний 64,5 52,1 53,0 57,5 56,8

высокий 31,8 44,4 43,8 41,3 403

Реализация модели в проект (КО низкий 3,6 3,2 3,0 1,3 2,8

средний 66,7 53,8 51,8 58,1 57,5

высокий 29,7 43,0 45,3 40,6 39,7

Проявление личностной индивидуальности в творческой задаче (К5) низкий 3,4 3,0 2,5 - 2,2

средний 70,1 53,5 52,8 60,2 59,2

высокий 26,5 43,5 44,7 39,8 38,2

Интегративносгь (Кб) низкий 3,2 3,5 2,9 1,4 2,7

средний 67,8 53,5 55,4 58,3 58,8

высокий 29,0 43,0 41,7 40,3 38,5

Дидактическая ценность решения (К7) низкий 3,7 3,4 3,1 1,4 2,9

средний 66,5 53,9 53,4 58,2 58,0

высокий 29,8 42,7 43,5 40,4 39,1

Таблица 5

Сводная таблица результатов развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения

Учебн ый год Группа Кол-во Уровни развития ТП,%

низкий средний высокий

2004/05 КГ 72 56,8 39,3 3,9

2005/06 эг, 46 3,7 66,6 29,7

2006/07 эг2 45 3,5 53,5 43,0

2007/08 эг, 49 3,0 51,5 45.5

2008/09 эг4 51 - 57,5 •42,5

По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась эффективность разработанной модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала у студентов, результаты которого представлены на рис. 4.

Количество студентов(в %)с определенным уровнем развития

Учебный год

Рис. 4 - Динамика роста уровня развития творческого потенциала у студентов в экспериментальных группах: □ -низкий; В)-средний; □-высокий

Полученные результаты показали, что в экспериментальной группе 2005-2006г. студенты подготовлены лучше. Продолжение эксперимента в течение следующих трех лет показало устойчивость положительной тенденции в получаемых результатах. Из полученных результатов следует, что предлагаемая модель, технология и педагогические условия развития творческого потенциала позволяют студентам овладеть сущностными характеристиками особенностей творческого педагогического процесса, достичь желаемого уровня развития творческого потенциала для дальнейшего осуществления творческой методической деятельности.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Проведенное исследование подтвердило, что развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения является важной и актуальной проблемой как в теоретических, так и в практических аспектах. Это обусловлено нормативностью профессионально-педагогической деятельности, усилением тенденций развития инноваци-

70 60 50 40 30 20 10 0

2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

оиных процессов в начальном профессиональном образовании, а также теоретической неразработанностью проблемы.

2. В результате исследования уточнена сущность понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе». Под развитием творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе понимается деятельность педагога и студентов, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований у будущих педагогов профессионального обучения из потенциального состояния в актуальное действительное, при котором каждый студент побуждается к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

3. Обоснована и разработана модель процесса развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, включающая мотивационный, информационный, процессуальный этапы, обеспечивающее овладение студентами значимыми характеристиками творчества (поиском идей, рефлексией, моделированием) и непрерывное развитие их творческого потенциала.

4. Разработаны педагогические условия развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образовательной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности.

5. Разработана технология развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, состоящая из мотива-ционного, информационного и процессуального этапов.

6. Доказана эффективность педагогических условий развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, что подтверждается полученными результатами о повышенном уровне развития творческого потенциала у студентов для осуществления методической деятельности в образовательных учреждениях системы НПО.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Осколкова Ю.В. Выявление уровня готовности педагога профессиональной школы к творческой профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Ю.В Осколкова, И.В Осипова //Теория и методика профессионального образования. М.: Вестник МГАУ им. Горячкина, 2008. №6/2(31). С. 145-150.

Учебные пособия

2. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Ю.В. Осколкова, И.В. Оси-пова, О.В. Тарасюк. М.: МГИУ, 2007.216 с.

3. Сертификация, метрология и управление качеством: Слов. [Текст]/ Б.Н. Гузанов, М.А. Черепанов, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Ю.В. Осколкова [и др.]. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008.246с.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях материалы конференций, тезисы докладов

4. Осколкова, Ю.В. Проблемы понимания сущности творчества в деятельности педагога профессионального обучения [Текст] / Ю.В. Осколкова, И.В Осипова // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С. 66-68.

5. Осколкова Ю.В. Этапы развития креативных способностей у будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Ю.В. Осколкова // Сб.: Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Тез. докл. 10-й науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. Екатеринбург, 27-29 апреля 2004 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 114-116.

6. Осколкова Ю.В. Особенности подготовки студентов к творческой деятельности в профессионально-педагогическом вузе [Текст] I Ю.В. Осколкова // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сб. научных трудов аспирантов и молодых ученых. М.: МГИУ, 2005. Ч. II. С. 234-237.

7. Осколкова Ю.В. Формирование методических умений студентов профессионально-педагогического вуза в процессе прохождения педагогической практики [Текст] / Ю.В. Осколкова // Сб.: Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Тез. докл. XII межрегиональн. на-уч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов; Екатеринбург, 26 апр. 2006 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. С. 108-110.

8. Осколкова Ю.В. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности [Текст] / Ю.В. Осколкова // Сб.: Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сб. науч. докл. междунар. конференции. М.: МГИУ, 2006. С. 650-652.

9. Осколкова Ю.В. Индивидуально-творческая работа как результат развития творческого потенциала студентов [Текст] / Ю.В. Осколкова // Сб.: Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Мат. I Всерос. науч.-практ. конф., 14 ноября 2007 г. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. Т. 2. С. 105-107.

10. Осколкова Ю.В. Творческая активность - основа индивидуального стиля педагога профессионального обучения [Текст] / Ю.В. Осколкова // Сб.: Педагогика и психология: проблемы теории и практики: Сб. статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып.1 Архангельск: Арханг. гос. техн. ун-т, 2008. С. 70-73.

11. Осколкова Ю.В. Актуальность проблемы развития творческого потенциала педагога профессионального обучения [Текст] / Ю.В. Осколкова// Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. Вып. 1 (42). С. 57-60.

12. Осколкова Ю.В. К вопросу о подготовке будущего педагога профессионального обучения к творческой методической деятельности [Текст] / Ю.В. Осколкова // Педагогические системы развития творчества: Материалы 7-й Междунар. науч.-практ. конф. 24-26 ноября 2008 г., Екатеринбург, В 3 ч. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2008. Ч. II. С. 206-208.

Слано в набор 06.11.2009 Подписано в печать 06.11.2009 Формат 60/84x16 Усл.печл.1,6 Тираж 100 экз. Заказ 428 Издательство ВГИПУ, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осколкова, Юлия Вениаминовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы творческой деятельности педагога профессионального обучения в вузе.

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность творческого потенциала, креативности в процессе 1ворческой методической деятельности педагога профессионального обучения.

1.3. Основные подходы к разработке модели развития творческого потенциала) будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

2.1. Моделирование процесса развития творческого потенциала у б)дущих педагогов профессионального обучения.

2.2. Технология развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

2.3. Выявление педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

2.4. Экспериментальное обоснование модели, технологии и педагогических условий развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе"

Актуальность исследования определена тем, чю в условиях модернизации профессионального образования система начальною профессионального образования (НПО) переживает период качественных преобразований: поиск и становление новых целей, отбор содержания и те\ноло1 ий подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих, позволяющих реализовать требования общества, работодателей, рынка труда и личности.

В Послании Президента Федеральному Собранию о пауке, образовании и инновациях говорится, что одной из самых 1лавных задач государственной важности является создание условий для самореализации молодых людей, причём самореализации на основе пюрческой, инновационной активности т.к. жизненный успех зависит от личной инициативы, самостоятельности, от способности к новаторству и творческому труду. В этих условиях главная роль отводится педагогу профессионального обучения, способному реально изменить качество образовательного процесса.

Актуальность исследования развития творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения определяется противоречиями:

- на социсиьно-иедагозическом уровне - актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между социальным заказом общества на подготовку рабочего, готвого к новаторству и творческому груду и готовностью педагогов профессионального обучения к осуществлению творческой деятельности, необходимой для подготовки таких рабочих в образовательных учреждениях системы НПО;

- на научно-теоретическом уровне — актуальность исследования связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе», не исследована его сущность и значение в творческой деятельности педагога профессионального обучения, не выявлены педагогические условия, при которых возможно его развитие;

Необходимоеib изучения проблемы развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза позволила установить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями работодателей к подготовке будущих педагогов профессионального обучения с целью осуществления методической деятельности на основе творческого подхода и реальным состоянием этой I отовности;

- между необходимостью развития творческого потенциала ) будущих педагогов профессионального обучения в процессе методической подготовки в профессионально-педагогическом вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и педагогических условиях успешного его развития.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель развития творческою потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Обьект исследования — профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - "процесс развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Гипотеза исследования: развитие 'творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективна, если:

- технология развития творческого потенциала будет включать мотиваци-онный, информационный и процессуальный этапы освоения студентами процессуальных основ творчества, способствующие активизации механизмов развития креативности - как особого типа интеллектуальной способности, как творческого стиля деятельности, как результат творческих достижении личности:

- педагогические условия развития творческого потенциала у б>дущих педагогов профессионального обучения будут включать психологическую безопасность учебно-профессиональной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой методической деятельности и современных требований рабоюдателей; использование методов активизации творческой деятельности.

Методы исследования:

- изучение и анализ научной философской, педагогической, психологической, методической литературы;

- изучение и анализ передового педагогическою опыта, нормативной, учебно-программной документации, содержания и форм организации непрерывного профессионального образования;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

Теоретико-методологическою основу данного исследования составили философские, психологические и педагогические положения о системном подходе к анализу феномена развития личности в процессе его познавательной и творческой деятельности: при процессе исследования закономерностей развития личности педагога (К.Я. Вазина, А.К. Маркова, В.В. Краевскпй, Н.В. Кузьмин, М.М. Поташник и др.); психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, и др); методологии построения образовательных технологий и систем (Л. Андерсон, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, 3.3. Кирикова, Дж. Кэрролл, В.Ю. Пшкжов, Г.К. Селевко, Ll.H. Тулысибаева, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Эрганова и др.); при определении современных подходов в развитии творческого мышления обучаемых (A.M. Василевская, А.С. Белкин, М.В. Кларин, АЛ. Найн, С.А. Новоселов, И.В. Осипова и др.), творческого потенциала (С.И. Архангельский, Л.51. Лернер, 11.И. Пидкасистый, В.А. Сласте-нин, Т.Н. Шамова, Пономарев и др.); основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные модели построения методической подготовки педагогов профессиональной школы (A.M. Земцова, В.П. Косарев, О.А. Орчаков, Н.В. Осипова, В.И. Никифоров, О.В.Тарасюк, Н.Е. Эрганова, Г.М. Чернобельская); подходы к анализу принципов функционирования профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, З.Ф. Зеер, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.).

База исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», в представительствах; Нижний Тагил, Березники, Первоуральск.

На первом этапе (2004 - 2005) - проведено изучение состояния исследуемой проблемы в научной философской, психолого-педагогической литературе, выбор темы исследования, ее теоретическое обоснование. Изучался и систематизировался опыт развития творческого потенциала педагогических и профессионально-педагогических кадров, подготовки их к творческой деятельности; выявлялись сущностные характеристики основных понятий исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2006 - 2007) осуществлена диагностика творческого потенциала педагогов и мастеров профессионального обучения; выявлены требования работодателей к уровню подготовленности будущих педагогов профессионального обучения к творческой деятельности; уточнена гипотеза исследования; определены и обоснованы педа!огические условия развития творческого потенциала студентов; разработаны модель и технология развития творческого потенциала у студентов, апробирована система оценки критериев по уровням развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (2008 - 2009) проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации, направленные на повышение уровня развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе комнетентностного, деятелыюстного, системного подходов разработана модель развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, которая актуализирует сущностные и процессуальные особенности творчества;

- разработана технология развития творческою потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, обеспечивающая подготовленность студентов к творческой методической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены основания, теоретические знания, противоречия, теоретические организационные предпосылки, определяющие актуальность и возможность системного решения проблем развития творческого потенциала у студентов на основе компетентностного, системного, деятельностного и личност-но ориентированного подходов;

- определены основные принципы моделирования процесса развития творческого потенциала у студентов: интеграции, системности, связь теории с практикой и др.

Практическая значимость исследования сосют в том, что разработанная модель развития творческого потенциала, являющаяся основой для технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, может быть использована для повышения уровня творческого по1енциала у педагогов различных типов \чреждений профессионального образования. Курс «Meiодическое творчесшо» или отдельные его составляющие можно использовать в рамках подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педш oi ической науки, ориеныцией на современные методологические подходы к проблеме профессионально-педагогической иодютовки будущих педагогов профессионального обучения, выбором и реализацией комплекса педагогических условии, адекватных цели и задачам исследования, репрезенташвностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развшпе творческого noiei-щиала у будущих педагогов профессионального обучения рассматривается нами как сотрудничесi во педагога и сiу-дептов, способствующее переходу совокупности творческих способностей, возможностей и психических новообразований у студентов из потенциального состояния в реальное депс1вительное.

2. Модель процесса развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, включающая мотивационный, информационный, процессуальный этапы, обеспечивающее овладение студентами значимыми характеристиками 1ворчества (поиском идей, рефлексией, моделированием) и непрерывное развитие их творческого покчщиала.

3. Педагогические условия развития творческого поюнциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: психологическая безопасность образова1ельной среды; разработка содержания обучения с учетом опыта творческой деятельности и современных требований работодателей; использование методов активизации творческой деятельности; разработана технология развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе, состоящая из мотивационного, информационного и процесс}-ального этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВГ10 «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и «Российский государственный профессионально-педагогический университет», представительств Нижнего Тагила, Березников, Первоуральска. Основные положения были обсуждены и одобрены на: Х-й Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004); VI-й Международной научно-практической конференции «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий» (Москва, 2006); 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007); 7-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2008) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Анализ практики развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, с одной стороны, и теоретических подходов к процессу развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения, с другой - позволил установить, что для успешной реализации данного процесса созданы недостаточные условия.

2. Реализация модели развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения при изучении дисциплины «Методическое творчество» осуществляется за счет системного комплексного внедрения компонентов этой модели. Это обеспечивается целенаправленным управлением процессом обучения, включающим компетентностное и деятельностное целе-полагание как педагога, так и студента; корректировкой содержания дисциплины с учетом выявленных требований работодателей, рынка труда и тенденций развития системы НПО.

3. Для повышения уровня развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения разработана технология развития творческого потенциала, способствующая активизации учебной деятельности студента, направленной на формирование его профессионально важных личностных качеств и имеющей профессионально-педагогическую направленность.

4. Успешной реализации модели и технологии развития творческого потенциала способствуют выявленные педагогические условия, позволяющие на каждом этапе реализации этого процесса всесторонне учитывать, регулировать и корректировать факторы, влияющие на учебно-познавательную деятельность студента, обращать внимание на развитие личностных качеств, способствовать достижению высокого уровня развития творческого потенциала.

5. Опытно-поисковая работа включала оценку уровня развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения после изучения дисциплины «Методическое творчество», который определен нами комплексной оценкой.

6. На основании результатов опытно-поисковой работы можно утверждать, что разработка и реализация модели и технологии развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения, построенных на основе системного, компетентностного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, а также соответствующих педагогических условий, способствуют повышению уровня творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследована одна из актуальных проблем подготовки педагогов профессионального обучения - развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения.

Проведенное исследование подтвердило, что развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения является важной и актуальной проблемой, как в теоретических, так и в практических аспектах. Это обусловлено некоторой нормативностью профессионально-педагогической деятельности, усилением тенденций развития инновационных процессов в начальном профессиональном образовании, а также теоретической неразработанностью проблемы.

В результате исследования уточнена сущность понятия «развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения». Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения — это деятельность педагога и студентов, обеспечивающая переход совокупности творческих способностей и психических новообразований у будущих педагогов профессионального обучения из потенциального состояния в актуальное действительное, при котором каждый студент побуждается к проявлению и развитию творческой индивидуальности.

В работе обоснована правомерность построения модели развития творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения на основе сущностных и процессуально деятельностных особенностей процесса творчества, что способствует возникновению, активизации творческого состояния у студентов и овладению ими значимыми характеристиками творчества: поиском идей, рефлексией, моделированием.

Представленная в исследовании технология развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза, содержит моти-вационный, информационный и процессуальный этапы, обеспечивающие освоение студентами элементов творческой методической деятельности.

Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность педагогических условий развития творческого потенциала у студентов профессионально-педагогического вуза при изучении дисциплины «Методическое творчество». Полученные результаты свидетельствуют: уровень развития творческого потенциала у большинства студентов повысился в процессе изучения дисциплины «Методическое творчество», что является необходимым ресурсом у будущего педагога профессионального обучения для осуществления им творческой методической деятельности в образовательных учреждениях системы НЛО в инновационном режиме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осколкова, Юлия Вениаминовна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка спе= ;тов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. —73.79.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жи^ ельности // Психология формирования и развития личности. М. : 981.-С. 19-44.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического 1я в высшей школе. М. : МИСиС, 1989. - 168 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ./ Г. 10. Чредисловие Ф. Горбова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 173 с.

5. Альтшуллср Г.С. Пайти идею. Новосибирск ; Наука. Сиб. о~ 1986.-209 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М. : Совегскоег-1979. 154с.

7. Аминов Н.А., Аверин, И.С., Аршавпн, Л.И. Экспресс диагъ^^Е: трофессиопальной пригодности к педагогической дея!ельности // Пси>—= теские проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник i1 Т>удов. Челябинск : ЧГГ1И, 1990. - 108 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. ML

9. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев : Наук. 968.-88 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. Is щгогика, 1982.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации / пер. с македон. В.П. Дил-: Просвещение, 1991. 159 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого самкш тш. 3-е изд. - Казань : Центр ипновац. технологий, 2003. — 608 с.

14. Архангельский С.И., Михеев Ю.М. Вопросы измерения, ан; щенки результатов в практике педагогических исследований. М. : -975.-62 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : Политиздат, 1980. —368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учсбно-познава1ельного процесса. — М. : Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому груду в сфере материального производства: учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1985. - 131 с.

19. Бакуштский А.В. Художественное творчество и воспиитние: Опыт исследования на материале пространственных искусств. — М. : Новая Москва, 1925.-240 с.

20. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

21. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб : Изд-во Русского Христианского гуманитарного инс i и гута, 1997. - 463 с.

22. Батышев С.Я. Проблемы развивающего обучения. — М. : Педагогика, 1986.-256с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М. : Высш. шк., 1987. - 343 с.

24. Башарин В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-26.

25. Безрукова В.В. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург : СОИУУ, 1992. - 92 с.

26. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

27. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург : УГППУ, 1996. -274 с.

28. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. — М. : Искусство, 1994. 544 с.

29. Берулава М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах // Новые исследования в педагогических науках. 1998. - № 1. — С. 52-54.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М. : ИРПО МО РФ, 1995. 304 с.

31. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика, 1990. - №8.-С. 103-1 13.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

33. Богоявленская Д.Б. Метод исследования ии геллекгуальной активности: дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1971. - С. 9 - 22.

34. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

35. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4.

36. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М. : Сов. энциклопедия, 1991.-Т. 1 : 788 е., Т.2 : 768 с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1 1 -15.

38. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

39. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. - №2. - С.70 -74.

40. Братко А.А. Моделирование психики. М. , 1969. - 381 с.

41. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// кн.: Научное творчество/ под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М. , 1969.

42. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М. : Наука, 1978.400 с.

43. Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках// Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1995.

44. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. Рига: Лиесма, 1980.121 с.

45. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (концепция, технологии). Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

46. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород : Изд-во ВГИПИ, 1996.-297 с.

47. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творчества мышления у подростков и юношества. Киев : Вища шк., 1982. - 144 с.

48. Веников В.А. О моделировании. М. : Знание, 1974. - 63 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход : метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

50. Влазнев А.И, Теория и практика развития технического творчества студентов вузов: дис. . д-ра пед.наук. Екатеринбург , 1997. - 371 с.

51. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М. : Российское пед. агентство, 1997. 146 с.

52. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 1999,- 160 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. М. , 1968.

54. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 109 с.

55. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб. пособие для высшей школы. М. : Академический проект, 2004.-233 с.

56. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 117 с.

57. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа .ориентировочной деятельности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 238 с.

58. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогиче-скпй подход): дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2003. 426 с.

59. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики и непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. -1988.-№2.-С. 3-6.

60. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / ИПО. Челяб.фил. — Челябинск, 1993. 240 с.

61. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань , 1996.

62. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкииа. М. , 1965. - С.433-456.

63. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

64. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

65. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург , 1992.

66. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. J1. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 204 с.

67. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии : учеб. пособие. СПб , 2000.

68. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: Официальное издание. В 5-и т. М. : ИРПО, 2001.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.08 — Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). М. , 2000.

70. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педаюгических исследованиях: непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977.

71. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. ,1995.

72. Гребенюк О.С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

73. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996 - № 1. - С. 117-121.

74. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М. : Знание, 1995. - 135 с.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности. — M., 1994.

76. Давыдов■ В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

77. Дайри Н.Т. Обучение истории в старших классах средней школы: познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М. : Просвещение, 1996.-438с.

78. Даль В. Толковый словарь великорусского языка: в 4-х т. — М. : Гост, двор, 1882.-Т. 4.-683 с.

79. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.А, Данилова, М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

80. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Стандарты и мониторинг. 2002. — №4. — С. 22-26.

81. Дергунская В.А. Лпчностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: пспхолого-педагогический практикум: учеб.-мет. пособие. М.: Центр пед. образования, 2007. - 128 с.

82. Дерзкие формулы творчества / сост. А.Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1987.-267с.

83. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: тез. докл. и Bbiciyn. на Всесоюз. науч.-практ. конф., 28-30 мая 1990 г. / отв. ред. В.В. Давыдов : Об-во психологов СССР. — М. , 1990. 193 с.

84. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения// Средн. спец. образование. 1987. -№ 2. — С. 33-35.

85. Дм и фиева Л.И. Проектирование !ехнологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования: дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 191 с.

86. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в т ехническом вузе. — М. : Высш. шк., 1990. — 191 с.

87. Дышлевый, П.И. Творческая деятельность как предмет философского исследования / П.И. Дышлевый, Л.В. Яценко // Диалектика творческой деятельности. Воронеж , 1989. - 169 с.

88. Евдокимов В.В., Исполатова Т.В., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мае i ера профессионального обучения. М. : МГИУ, 2005. - 156 с.

89. Ерецкий М.И. Руководство развитием технических способностей учащихся в процессе реального проектирования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.-С. 7-12.

90. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопросы психологии. 1975.-№ 5.-С. 166-176.

91. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М. : Учпедгиз, 1961. —239с.

92. Жбанкова И.И. Философские принципы в философском познании. — Минск : Наука и техника, 1974. 248 с.

93. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

94. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / УНЦ АН СССР. -Свердловск, 1984.-С. 135-148.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

96. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент : метод, пособие. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

97. Зборовский Г.Э. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

98. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.

99. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258с.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов-н/Д : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

101. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-мет. пособие. М. : АПК и ПРО, 2003 .-101с.

102. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. ,1989.

103. Иигепкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

104. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М. : 11зд-во Моск. ун-та, 1974. - 184 с.

105. Кап-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М. : Педагогика, 1990,- 140с.

106. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1992. - 703 с.

107. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Сов. педагогика, 1957. - №5.-С. 12-20.

108. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М. : Мол. гвардия, 1987.- 192 с.

109. Кемерова Л.В. Развитие профессионального творчества учителя : дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 201 с.1 14. Кирикова 3.3. Педагогическая 1е\нология: теоретические аспекты. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

110. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. : Арена, 1994. - 222 с.

111. Клаус Г. Кибернетика и философия. М. : Изд-во «Иностранная литература», 1963. - 262 с.

112. Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск , 2007. - 21 с.

113. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М.: Профиздат, 1981. — 128 с.

114. Kouichko В.Н. К вопросу о диагностике креативности учащихся // Вопросы познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. — М., 1981.-С. 1 16-126.

115. Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера, автореф. дис. . канд. фил .наук. Киев, 1989.

116. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. СПб. : КАРО, 2004. - 68 с.

117. Комский Д.М. Теория творчества : пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1983. - 78 с.

118. Кон К.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М. : Просвещение, 1989.-С. 73-78.

119. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г.№ 1756-р.

120. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения : учеб. пособие. Екатеринбург, 2004. - 224с.

121. Коглярова И.О. Методы математической статистики в педагогических исследованиях // Оздоровительные технологии XXI века: Материалы международной научно-практической конференции 3-5 декабря 2002. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2002. С. 222-230.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара : Изд-во СамГГШ, 1994. 165 с.

123. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. — 1989.-№2.-С. 79-86.

124. Краевский, В.В. Совершенствование педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М. : Знание, 1977. - 64 с.

125. Кривенко В.А. Влияние научно-технического прогресса на формирование структуры рабочих кадров: автореф. дис. . канд. экон. наук. — М. : 1980.-26 с.

126. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод, пособие. — М. : Пед. общество России, 2000. 224 с.

127. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М. : Высш. шк., 2001. - С. 74.

128. Кудрявцев Т.В, Ландо Д.И. О программе «Творчество в моей профессии» и ее экспериментальной проверке // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: мат. Всесоюз. науч.-практ. конф. Свердловск, 1983. — С. 87-89.

129. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975. 336 с.

130. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

131. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. — М. : АПН СССР, 1980.-С. 82-117.

132. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

133. Кыверялг А.А, Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

134. Левин В. А. Воспитание творчеством. — Томск, 1992. — 52 с.

135. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

136. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

137. Леднев B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: науч.-метод, рекомендации / авг.-сост. B.C. Леднев. 3-е изд. - М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 88с.

138. Лекторский В.А. Статус деятельности как объяснительный принцип // Вопросы философии. 1985. - № 2. - С. 30-35.

139. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. — 2-е изд. переработ. Алма-Ата : Мектеп, 1964. - 140с.

140. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М. : Изд-во МГУ, 1982.-84 с.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 1981.- 186 с.

142. Лизинекий В.М. О методической работе в школе. М. : Центр «Пед. поиск», 2004. - 160 с.

143. Линецкая Л.М. Педагогическое управление методической службой профессионального лицея : автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург , 2004.-22 с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М. : Прометей, 1992.528 с.

145. Логинов Л.И. Научная идея в системе знания. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1992. 183 с.

146. Лопатин В.В. Русский толковый словарь : 6-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 2000. - 834 с.

147. Лук А.Н. Психология творчества. М. : Наука, 1978. - 127 с.

148. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. : Искусство, 1977.183 с.

149. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений : пер. с англ. — М.: Международная пед. академия, 1994. 368 с.

150. Ляликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. Л. : ЛДНТП., 1988. - 24 с.

151. Ляудис В. Я.Инновационное обучение. М.,1992. - 50 с.

152. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии професспонально-1ворческого саморазвития учащихся. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

153. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск : Вышепш. шк., 1980.- 166 с.

154. Малки на И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся//Народное образование. 1996. - № 10.-С. 15-25.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

156. Маркова С.М. Моделирование педагогических систем. И. Новгород : ВГИПА, 2003. - 142 с.

157. Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. — Киев , 1988.

158. Маслоу А. Самоактуализацня. Психология личности. М. :Педагогика, 1982.-238 с.

159. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологи. — 1982. — № 4, — С. 5-17.

160. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1. - С. 9-17.

161. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь : ПГУ, 1971.- 120 с.

162. Методы психологической диагностики. — М. : Ин-т психологии, 1993 -87 с.

163. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08,- М. : РГБ, 2003.

164. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики научных исследований. М .: Высш. шк., 1987. - 200 с.

165. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителей / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 20 с.

166. Моляко В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - №5.

167. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. — № 5.-С. 75-89.

168. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э.И. Моносзопа. М. : Педагогика, 1985. -232 с.

169. Морева П.А. Основы педагогического мастерства. Практикум: учеб. пособие для вузов. — М. : Просвещение, 2006. — 192 с.

170. Мун А. Н. Информационные технологии и гуманизация образования // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С.39-42.

171. Нагорняк А.А. Актуализация творческого потенциала педагога средствами андрагогики : нау ч.-метод пособие ; под общ. ред. Г.П. Жукова. -Кемерово : Изд-во Кемеровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2006. — 180 с.

172. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск : ИПР МО РФ, 1995.-288 с.

173. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели. Челябинск : ЧГИФК, 1994.-76с.

174. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М. : Высш. шк, 1995.-206 с.

175. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы : метод, рекомендации для руководителей школ. М. : АПК и ПРО, 2001. - 82с.

176. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность : учеб. пособие. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

177. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М. : Педагогика, 1987. -203 с.

178. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 1 13 с.

179. Новик И.Б. К гносеологической характеристике моделей // Моделирование сложных систем. М. , 1978. - С. 22-27.

180. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

181. Новоселов С.А. Ассоциативно-синектический подход к развитию творчества \ чащихся // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001. - 270 с.

183. Нургалиев Л.Н. Развитие творческого потенциала профессионального училища : дис. . кан. пед. наук. Екаюринбург, 2003. — 139 с.

184. Ньюстром Д.У., Сканнел, Э.Е. Деловые игры и современный бизнес. М. : Бином, 1997. - 140 с.

185. Образование в мире и на пороге XXI века: сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ теории и истории педагогики / под ред. З.А. Мальковой. М., 1991.

186. Огородников И.Т. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

187. Одрин В.М. Морфологический метод поиска технических решений: современное состояние, возможности, перспективы. Киев : О-во «Знание» УССР, 1982,- 16 с.

188. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М. : АЗЪ, 1994.-928 с.

189. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М. : Альфа-М, 2005. - 288 с.

190. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С. 9-15.

191. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальное ей к дидактическому проектированию : дис. . канд. пед. наук. -М. : 1991.-234 с.

192. Осипова И.В. Подготовка студешов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 21 с.

193. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Изд. центр «Академия», 2006. — 336 с.

194. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. 83 с.

195. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе : дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2002. - 187 с.

196. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агентство, 1996.-604 с.

197. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

198. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

199. Педагогические технологии : учеб. пособие для с1уденгов пед. спец./ Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов-н/Д: Март, 2002. - 320 с.

200. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе : Практико-ориентированная монография. — М. ; Тюмень, 1994.

201. Пекельник П.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 195 с.

202. Перевалова А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза : дис. . канд. пед. наук. М. : РГБ, 2005.

203. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 511 с.

204. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности // Прикладная психология в высшей школе. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1979. С. 156-179.

205. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

206. Петровский А.В. Идея «Я = мир» в развитии личности. М. : Ин-новатор, - 1996. - № 3.

207. Петровский А.В. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. — М. , 1996. — С. 100-109.

208. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 38-40.

209. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. завед. профтехобразования. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк. 1984. 174 с.

210. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Просвещение ; Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

211. Подольский А.И. Планомерное формирование умеренной деятельности в практике профессионального обучения // Вопр. психологии. -1985,-№5.-С. 29-36.

212. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 19 с.

213. Пономарев Я.А. Психология творчес гва. М. : 11аука, 1976. — 303 с.

214. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990,— 137 с.

215. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М. , 1993.

216. Практикум по педагогическим технологиям : учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург, 2002. - 66 с.

217. Применение методов моделирования в дидактике / под ред. В.Н. Ми-зенцева. Хабаровск : Хабаровск, гос. пед. ин-т, 1976. - 11 1 с.

218. Профессионально-педагогические понятия : слов. / сост. Г.М. Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк ; под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.

219. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жучен-ко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003.-68 с.

220. Психологическая диагностика. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

221. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб. : Речь, Институт Тренинга, 2006. 256 с.

222. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1993.-448 с.

223. Психология и педагогика : учеб. пособие. М. : ИНФРА-М. ; Новосибирск : НГАЭпУ, 1999. - 175 с.

224. Психология: Слов. / под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

225. Пушкин В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. - М. : Политиздат, L967.-271 с.

226. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе : метод, пособие. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

227. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. М. : Изд-во Большая Рос. энцикл., 1993-1999.-608 с.

228. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. М. : Педагогика, 1989.

229. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.

230. Рындак В.Г. Творчество : Краткий педагогический словарь. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 180 с.

231. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1995. - N 2. - С.45-63.

232. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 168 с.

233. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 133 с.

234. Самохвалова В.Р. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога : дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 146 с.

235. Седова Н.В. Научно-методическое сопровождение образовательной системы района // Методист. 2002. - № 2. - С. 48-50.

236. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Нар. Образование, 1998. - 256с.

237. Селевко Г.К. Реализуй себя. Изд. 2-е. - М. : Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 112 с.

238. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

239. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983.-С. 101-103.

240. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества,— М. : Наука, 1983.-С. 27-61.

241. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Сред, проф. образование. 1998. - № 2. - С. 26-31.

242. Сергеев А.В., Самойленко П.И. Меюдологические основы работы с терминами // Специалист. 1990. - № 9. - С. 29-11.

243. Симеон Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя : дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1986.

244. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения. М. : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003 - 54 с.

245. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

246. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

247. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / под ред. Ю.А. Кудрявцева. -М. : Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.

248. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения (опыт, проблемы, перспективы) // Профессиональнаяподготовка учителей трудового обучения. М. : МОПИ им. Н.К.Крупской, 1976. - С.20-24.

249. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика : Инновационная деятельность. М. , 1997.

250. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

251. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; под ред. А.П. Евгеньевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Русский язык, 1981-1984. 752 с.

252. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. : Ленпнгр. ун-та, 1977. - 136 с.

253. Смолин Г.К. Формирование креативности выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006. - № 2. - С. 16-30.

254. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога // Психолого-педагогическпе проблемы инженерно-педагогического образования: сб. науч. гр. Сверд. инж.-пед. ин-т, 1986. - С. 47-55.

255. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика : Введение в теорию и методику эвристической деятельности. — М. : Аспект-Пресс, 1995. 225 с.

256. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физики в средней школе : дис. . канд. пед. паук. -. М. : МГТУ, 1971.- 274 с.

257. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М. : Педагогика, 1974. - 190 с.

258. Спнркин А.Г. Сознание и самосознание. М. : Политиздат, 1972. —303 с.

259. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / под ред A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

260. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

261. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — Ижевск : Удмуртия, 1981.- 296с.

262. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Совр. высш. шк. 1987. - № 1. — С. 45-48.

263. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 176 с.

264. Тарасюк О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий : дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

265. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. — М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.-278 с.

266. Теория и практика профессионально-педагогического образовании : коллектив, моногр. / под.ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ BJ Ю «Рос. гос.проф.-пед. ун-т», 2007. Т. 1. - 305 с.

267. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 175 с.

268. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

269. Ткаченко Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

270. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации // Педагогика. 1991. — № 2.

271. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В., Большакова З.М. п др. Инновационные процессы в обучении : учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издат. дом «Восток», 2002. - 256 с.

272. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М. : Мысль, 1971. -310 с.

273. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

274. Усольцев И.В. Как стимулировать творческий труд учителя? // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 200-204.

275. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. — М. , 1997.

276. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. — Т.5-6.-М., 1990.

277. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

278. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе: сборник упражнений : пер. с нем. 3-е изд. - М. : Генезис, 2008. — 160 с.

279. Функциональные стили русского языка (для самостоятельной работы студентов дневного и заочного отделения всех специальностей) : учеб.-метод. пособие / сост. АА. Евтюгина, И.В. Родионова. Екатеринбург, 2003. -61 с.

280. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М. : Высш. шк., 1991. - 159 с.

281. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

282. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. — Гомск : Изд-во Томск, ун-та, 1983. — 190 с.

283. Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

284. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М. : Интерпракс, 1995. 288 с.

285. Чапаев Н.К. Реформы и недетская «болезнь» новизны в образовании: философско-педагогические размышления // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод, сборник / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

286. Чапаев Н.К. Проблемно-ориентированные средства развития инте-грагивно-целостного педагогического мышления // Образование и наука. — 2001. № 6 (12). - С. 156-160.

287. Чернилевский Д. Б. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

288. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001 - 176 с.

289. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. -М. : Нар. образование, 1996. 160 с.

290. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества : учеб. пособие для техн. вузов. Киев : Вища. шк., 1983. - 184 с.

291. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М. : Изд-во корпорация «Логос», 1994. 320 с.

292. Шеллинг Ф. Сочинения : в 2-х т. Т. 1. - М., 1997. - 637 с.

293. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Сов. педагогика. 1997. - №9. - С. 80-84.

294. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию : сборник игр-коррекций. М. : Новая школа, 1993. - 80 с.

295. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты : теория, методика, практика. М : Народное образование, 2002. - 304 с.

296. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Л. : Наука, 1966.301 с.

297. Шумакова П.Б., Щебланова С.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 27-32.

298. Шумилин А. Г. Проблемы теории творчества : монография. М. : Высш. шк, 1989. - 143 с.

299. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М. : Стройиздат, 1975. С. 9-178.

300. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учи1еля. Л. : ЛГУ, 1980. - С. 3-43.

301. Щербакова А.И. Развитие идей интеграции наследие XX века // Искусство и образование. - 2001.- № 1. - С. 15-18.

302. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.-560 с.

303. Энгельмейр П.К. Теория творчества. — СПб. : Образование, 1910. — С. 10-37.

304. Энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983. — 1 118 с.

305. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 2003. - 150 с.

306. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука : Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2 (4). -С. 172-180.

307. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. : Наука, 1978.-391 с.

308. Юнг К.Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии : Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1996. - С. 142-170.

309. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

310. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991.

311. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. - 349 с.

312. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.

313. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of Leaching and learning. -Chicago, 1991.-98 s.

314. Bellanka J. The cooperative think tank: Practical technigues to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. - 201 s.

315. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. — 89 s.

316. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach, 1928. - 107 s.328. http://conf-vlad.narod.ru/! 9.html1. АНКЕТА1. Уважаемый коллега!

317. Приглашаем Вас принять участие в проводимом исследовании и ответить на вопросы анкеты. Данная анкета имеет целью выявить креативные способности педагогов профессиональной школы в современной образовательной среде. Анкетирование проводится анонимно.

318. Инструкция к заполнению анкеты.

319. Внимательно прочтите вопрос, постарайтесь не давать однозначных (закрытых) ответов «да» или «пет», по возможности, максимально конкретизируйте и поясните Ваш ответ.

320. Считаете ли Вы профессионально-педагогическую деятельность — творческой? Почему?

321. Считаете ли Вы себя творческой личностью? Почему?

322. Какими личностными качествами, особенностями, характерными чертами, свойствами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог профессионального обучения, чтобы его можно было назвать творческой личностью? Выделите, по Вашему мнению, значимые качества:

323. Какой процент педагогов профессионального обучения, на Ваш взгляд, можно отнести к креативным личностям?

324. Соотносятся ли, по Вашему мнению, понятия «интеллект» и «креативность»? Каким образом?

325. Благодарим Вас за участие в исследовании!

326. Примерным список тем индивидуально-творческих работ студентов

327. Тема «Разработка проспекта содержания учебной дисциплины» (наименование дисциплины — по выбору).

328. Наименование учебной дисциплины (УД);

329. Цели и задачи УД, обоснование необходимости ее изучения;

330. Идеи и принципы, на которых базируется логика УД, отбор ее содержания;

331. Тематический план дисциплины;5. Дополнительные пояснения.

332. Тема «Разработка программы курса «Новейшая техника и технология» (24 часа).

333. Программа включает следующие разделы:1. Цели и задачи курса;

334. Тематический план с указанием часов по изучению тем;3. Содержание тем;

335. Пояснение к логике построения и отбора содержания курса.

336. Тема «Написание параграфа учебника (пособия) по курсу».

337. Тема «Разработка mciодического самоучителя по теме предмета»предмет и тема по выбору).

338. Тема «Составить фрагмент методической разработки «Занимательное материаловедение» («Занимательная электротехника», «Занимательная физика в быту», «Занимательная химия в моей профессии» и т.д.).

339. Основное требование к разработке — занимательность. Это может быть сборник задач, интересных ситуаций, головоломок, ребусов, кроссвордов, игр и т.д., составленный с учетом будущей рабочей специальности учащихся, изучаемого предмета.

340. Тема «Написание сказки на техническом материале».

341. Сказка в данном случае служит оригинальным средством для лучшего усвоения теоретического материала (явления, метода обработки и т.д.) в области техники. Персонажи могут быть из сказки или мультфильмов. Сюжет сказки основа реального технического явления.

342. Тема «Разработка условий контракта для работы в частном техническом лицее».

343. Контракт — это договор, соглашение с взаимными обязательствами для договаривающихся сторон. Необходимо продумать, какими могут быть условия контракта для нанимателя и нанимающегося на работу в качестве преподавателя.

344. Тема «Новые подходы к постановке курса» (наименование дисциплины — по выбору).

345. Разработать содержание курса по выбранной дисциплине в соответствии с современными требованиями стандартов в области образования. Разработка должна включать:1. Наименование дисциплины;

346. Цели и задачи, обоснование необходимости разработанного курса;

347. Идеи и принципы, на которых базируется отбор содержания;

348. Методы и формы, применяемые при изучении дисциплины;

349. Тематический план дисциплины.

350. Критерии оценки индивидуально-творческой работы студента

351. Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования, как за рубежом, так и у нас.

352. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в др> гих учреждениях образования. Умение группировать идеи в конструкции.

353. Стиль, грамотность изложения.

354. Культура оформления (соответствие представленной работы требованиям стандарта).

355. Структура ИТР и краткая характеристика ее элементов:

356. Содер.жание представляет собой перечень наименований всех ее структурных элементов, включая введение, заключение, литературу. Содержание показывает логику выполнения работы, а также номера страниц, с которых начинается каждый структурный элемент.

357. Выявление понятийного аппарата, сущностной основы, существующих теорий и позиций по изучаемой проблеме предполагает анализ мнений, позиций различных ученых, а также научных школ, нашедших отражение в публикациях.

358. В теоретической части следует давать толкования (определения) приводимых понятий, терминов и определений. В заключение теоретического раздела на основе исследованного материала формулируются выводы.

359. Структура портфолио студента по дисциплине «Методическое творчество»1. Введение

360. Резюме; цели и задачи портфолио; о структуре портфолио; специфические характеристики портфолио.

361. Взгляд на себя и в будущее»

362. Научная деятельность»: список научных работ, научная переписка, аннотации к своим работам, рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий, отзывы на ваши работы, эссе «О науке».

363. Курсы по выбору и творческие работы»: список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции,список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них. «Заключение для.»

364. Важнейшие аспекты личности: Важнейшие аспекты опыта в методической деятельности; Направления в создании атмосферы творческого поиска и заинтересованности в повышении методического мастерства педагога профессионального обучения.