Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Пустовойт, Надежда Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пустовойт, Надежда Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1 Теоретический анализ проблемы развития у студентов профессиональнопознавательных потребностей.

§2 Состояние профессионально-педагогической подготовки студентов госуниверситетов.,.

§3 Основные факторы формирования и развития потребности в педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.

ГЛАВА И. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

§1 Возможности различных форм организации обучения в развитии у студентов госуниверситетов потребности в приобретении педагогических знаний.

§2 Взаимосвязь основных форм организации учебного процесса как средство повышения эффективности процесса развития потребности в педагогических знаниях у студентов госуниверситетов.

§3 Оценка результативности становления и развития у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у студентов госуниверситетов потребности в овладении педагогическими знаниями"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах развития российского общества, отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля. В большинстве регионов произошло преобразование педагогических институтов в педагогические университеты, а в республиканских и областных центрах, в государственные университеты. Возникла необходимость качественного обновления учебно-воспитательного процесса в вузе, которое повлекло за собой изменение целевых установок студенчества в отношении изучения дисциплин педагогического цикла. Приоритетность педагогических знаний и потребность в овладении ими у студентов заметно снизились, что привело к бессистемному приобретению данного рода знаний, и как следствие, снижению уровня профессионально-педагогической компетентности студентов государственных университетов.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что педагогические знания выступают ориентиром в практической деятельности учителя и составляют основу выработки стратегии педагогического воздействия и взаимодействия. Опора на использование научно-педагогических знаний обеспечивает формирование у будущих учителей интерес к профессиональной деятельности на уровне сущностного отношения к ней и выступает одной из важнейших характеристик методологической культуры учителя. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями, которая является одним из важнейших показателей творческой направленности учителя, его ориентации на углубление и совершенствование своих профессиональных знаний.

Следует отметить, что в научной литературе проблема развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситетов специально не исследовалась, а рассматривалась в контексте проблемы формирования профессионально-педагогической направленности. Изучались вопросы формирования интереса к педагогической профессии (Т.А.Антипова, Т.А.Мисюрина и др.) позитивной установки (Л.Попова), мотивационно-ценностного отношения (Е.Н.Шиянов) и интереса (Г.Ф.Третьякова) к педагогической деятельности, ценностного отношения к педагогической теории (А.П.Акимова, Й.Д.Багаева), интереса к научно-педагогическим знаниям (Н.В.Путилина).

Все большее обращение исследователей к проблеме развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями свидетельствует об ее актуальности. Однако анализ вузовской практики показывает, что до сих пор не преодолен разрыв между требованиями, предъявляемыми к уровню педагогической подготовки специалиста, к глубине и широте его знаний, и реальным уровнем его готовности к профессиональной деятельности. Снятие этого противоречия невозможно без поиска дополнительных резервов в вузовском образовании для формирования внутренних побудительных сил студентов к творческому освоению педагогических знаний, его профессиональных потребностей, важнейшей составляющей которых выступают познавательные потребности.

Анализ психолого-педагогических исследований по вопросам формирования потребностно-мотивационной сферы студентов позволяет констатировать, что главным направлением этих исследований является изучение мотивов учебной деятельности студентов (И.И.Кобыляцкий, А.ЯЛевин, Ю.М.Орлов, Г.А.Северухина), психолого-педагогических условий становления учебно-профессиональной мотивации (Н.И.Мешков), вопросов развития познавательной, профессиональной (Н.А.Бакшаева) и профессионально-педагогической (А.А.Чунаев) мотивации.

Работы, посвященные непосредственно изучению познавательных потребностей у студентов вузов встречаются крайне редко и практически не затрагивают проблемы развития профессионально-педагогических потребностей (Р.А.Брандт, Р.С.Вайсман, Е.Е.Васюкова, Ю.М.Орлов)

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что познавательная потребность рассматривается как необходимое условие эффективности образования студентов, их профессиональной подготовки к самостоятельной деятельности. Она является базой формирования познавательно-профессиональной потребности, качественно новой по сравнению с исходной познавательной потребностью, которая выступает необходимым условием качества профессиональной подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям, предъявляемых ему со стороны общества к содержанию данной сферы профессиональной деятельности. Поэтому развитие познавательной потребности является обязательным элементом профессиональной подготовки студентов.

Исследованию сущности, генезиса, специфики проявления и условий успешного формирования познавательной потребности посвящены работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Н.Ф.Добрынина, В.С.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Г.Леонтьева,

B.Г.Мясищева, Ю.В.Шарова, Г.И.Щукиной.

Что касается разработки частных вопросов общей проблемы формирования и развития познавательной потребности у учащихся высшей школы, то они стали предметом изучения сравнительно недавно.

В последнее время появилось немало исследований, посвященных различным аспектам воспитания учебно-познавательных интересов и потребностей студентов (М.И.Алексеева,

C.А Кашин, А.П.Кондратюк).

Имеется работы, в которых предметом исследования стали вопросы формирования познавательных (Р.А.Брандт) и познавательно-профессиональных (В. М. Аксенова) потребностей у студентов вузов. Расскрывая психолого-педагогических условия формирования и развития познавательных и познавательно-профессиональных потребностей, исследователи, однако, не рассматривают вопросы развития познавательной потребности в контексте общепедагогической подготовки студентов в университете.

В настоящее время имеются материалы исследований по развитию профессионально-познавательных потребностей, в частности потребности в психолого-педагогических знаниях. (С.П.Иванова, Ю.Н.Кулюткин, Д.В.Ронзин, Г.С.Сухобская и др.). Эти потребности, по мнению авторов, связаны прежде всего с осознанием учителями тех педагогических проблемных ситуаций, в контексте которых они зарождаются и существуют. К сожалению, данный вопрос рассматривается уже на уровне профессионально-педагогической деятельности учителя, то есть за пределами вузовского этапа подготовки будущих педагогов.

Учитывая, что профессиональная подготовка в университетах включает в себя и педагогическую подготовку, важным явилось изучение возможностей образовательно-воспитательной системы вуза данного типа в развитии у будущего специалиста потребности в овладении педагогическими знаниями. Теоретический анализ работ, посвященных изучению вопросов совершенствования общепедагогической и профессиональной подготовки студентов государственных университетов (А.Н.Алексюк, Г.И. Железовская., В.И.Загвязинский, В.И.Казаренков, Т.И.Руднева и др.), формирования системы педагогических знаний у студентов вузов (О.А.Абдуллина, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), позволил нам рассматривать в качестве одного из средств развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями -различные формы организации обучения педагогическим дисциплинам, так как через них раскрывается теоретическая и практическая значимость и педагогической теории в целом, и образовательного и профессионального знания каждой изучаемой проблемы. Это, в свою очередь, ориентирует студентов на самостоятельную работу в приобретении педагогических знаний.

Анализ научной литературы свидетельствует о целевом изучении возможностей различных форм обучения в формировании профессиональной готовности будущих педагогов (Л.В.Григоренко, Т.И.Руднева), познавательной активности студентов

Г.И.Кожевникова), развитии профессионально-педагогической направленности (В.И.Попова, А.Н.Утехина), в формировании профессионально-нравственных отношений (Т.В.Дыкусова), при технологизации высшего педагогического образования (Р.Б.Морзабаева).

Несмотря на широкое исследование организационных форм обучения в качестве средства общепедагогической подготовки студентов, недостаточное внимание уделяется изучению возможностей форм обучения в развитии потребностно-мотивационной сферы студентов, в частности, в развитии потребности в овладении педагогическими знаниями.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами определено, что потребность в овладении педагогическими знаниями составляет основу обеспечения непрерывности профессионального совершенствования студента.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что проблема развития потребности в овладении педагогическими знаниями актуальна. Социально-педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории позволили определить тему нашего исследования: «Развитие у студентов государственных университетов потребности в овладении педагогическими знаниями».

Объект исследования - общепедагогическая подготовка студентов госуниверситета

Предмет исследования - развитие у студентов государственного университета потребности в педагогических знаниях как элемента профессиональной подготовки.

Цель исследования - выявить возможности эффективности развития у студентов государственного университета потребности в овладении педагогическими знаниями при изучении педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Процесс развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов государственного университета может быть наиболее эффективным при целенаправленной деятельности преподавателей по использованию развивающего потенциала различных форм обучения и их взаимосвязи в системе университетского образования.

В соответствии с гипотезой и целью были определены задачи исследования:

-изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике;

-выявить динамику развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов университета;

-обосновать возможность влияния системы организационных форм обучения по циклу педагогических дисциплин на развитие потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситета;

-определить условия эффективной реализации взаимосвязи различных форм обучения в процессе педагогической подготовки, обеспечивающей развитие у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями.

М етод о логиче ск ойосновой исследования явились философские, психолого-педагогические теоретические положения о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности, работы отечественных педагогов и психологов по вопросам развития духовных потребностей, по проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе университетского образования, документы регламентирующие развитие образования в РФ.

Учитывая многогранность изучаемого процесса развития у студентов вуза потребности в овладении педагогическими знаниями, в работе использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, позволивший раскрыть сущность понятия «потребность», механизмов ее развития, определить теоретическое и практическое значение проблемы в современных условиях; метод изучения опыта педагогической подготовки в университете, включавший анализ и обобщение опыта деятельности преподавателей по использованию различных форм обучения педагогическим дисциплинам и осуществлению их взаимосвязи, анализ учебных программ по данному циклу дисциплин; опытно-экспериментальная работа направленная на развитие у студентов потребности в приобретении педагогических знаний. В исследовании использовались также методы анкетирования, ранжирования, связанных с выявлением значимости факторов, влияющих на динамику отношения студентов к их изучению, тест-диагностики уровня развития потребности в овладении педагогическими знаниями.

В ходе эксперимента осуществлялось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях по педагогическим дисциплинам, на спецкурсах, спецсеминарах, защитах курсовых и дипломных работ и в процессе проведения педагогической практики; опрос преподавателей и студентов, а также наше личное участие в университетской профессионально-педагогической подготовке. В ходе и по завершению исследования проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.

База исследования. Хакасский государственный университет им.Н.Ф.Катанова. В массовом диагностическом эксперименте принимали участие студенты дневного отделения психолого-педагогического, физико-математического факультетов и факультета романо-германской филологии. Всего было охвачено 340 студентов.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (1993-1995гг.) работа диссертанта в качестве преподавателя кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова; накопление опыта проведения учебных занятий и различных видов педагогической практики в вузе; изучение возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями в процессе изучения дисциплин педагогического цикла; изучение деятельности преподавателей по организации различных форм учебных занятий в их взаимосвязи и влияние ее на эффективность развития у студентов потребности в приобретении педагогических знаний.

На втором этапе (1995-1996гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы и выделение основных направлений по теме исследования, определены предмет, цели и задачи исследования, методологические и теоретические основы исследования, сформулирована рабочая гипотеза; проведение пилотажного исследования в соответствии с разработанной программой на базе Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова. На основе изучения и анализа научной литературы и состояния практики университетского образования были выявлены факторы влияющие на формирование позитивного отношения студентов к изучению педагогических дисциплин.

На третьем этапе (1996-1998гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями при изучении педагогических дисциплин, а также обработка и анализ полученных данных, оформление результатов работы.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии сущности и содержания потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов государственного университета; определении уровней сформированности отношения студентов к осознанному усвоению педагогических знаний и вышеуказанной потребности а также специфики ее развития как органической части общего процесса профессиональной подготовки специалиста в университете, выражающегося в его четкой направленности на жизненное приложение приобретаемых знаний; применении системы организационных форм обучения, обеспечивающей актуализацию у студентов необходимости теоретического осмысления социально-педагогической действительности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями (при использования различных форм обучения и их взаимосвязи) как необходимого условия профессионального становления будущего специалиста; в определении условий качественной педагогической подготовки специалиста, обеспечивающих формирование творческой направленности студента, его ориентации на расширение и углубление своих профессионально-педагогических знаний.

Практическая значимость состоит в разработке методических оснований вариативного использования различных форм обучения и их взаимосвязи, обеспечивающих качественное использование содержания университетского образования профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Результаты исследования позволяют использовать систему организационных форм обучения для продуктивного развития у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Материалы исследования могут быть использованы в системе университетского образования при чтении лекционных курсов, проведении практических занятий, а также при совершенствовании учебных программ нормативных курсов по циклу педагогических дисциплин и при разработке спецкурсов.

Теоретические положения и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, результаты работы могут найти применение при обучении студентов различным дисциплинам (при изучении ими интегрированных тем) в разных типах высших учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Апробация Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории основ гуманистического воспитания личности Института развития личности РАО, на заседании кафедры педагогики Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова; научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи.» (Москва, Университет РАО, 1996), молодых ученых и аспирантов «Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика.» (Москва, Институт развития личности РАО, 1997). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора.

Внедрение. Основные положения и выводы исследования освещались и применялись при организации научно-методической работы кафедры педагогики, при разработке программ спецкурсов; в практике преподавания педагогических дисциплин и проведении различных видов педагогической практики; в учебно-воспитательной работе физико-математического, психолого-педагогического и факультета романо-германской филологии Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова.

Материалы использовались автором и другими преподавателями кафедры педагогики ХГУ им.Н.Ф.Катанова при чтении лекций, проведении индивидуальных консультаций, в процессе выступлений на кафедре педагогики.

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечена комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов, необходимых для качественной и количественной характеристики исследуемой проблемы; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; проведением опытно-экспериментального обучения в контролируемых условиях; анализом полученных данных методами математической статистики и позитивными результатами внедрения исследования в практику, опорой на личный опыт работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Потребность студентов государственного университета в овладении педагогическими знаниями имеет в ходе общепедагогической подготовки различное конкретное содержание, что определяет ее динамику. Процесс смены ее предметного содержания характеризуется переходом от формально-общих представлений студентов о педагогических знаниях к осознанному, углубленному процессу овладения ими как важнейшему регулятивному фактору в формировании личностной позиции каждого студента в профессионально-педагогической деятельности.

Реализация возможностей различных форм обучения по педагогическим дисциплинам и их взаимосвязи в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями обеспечивает формирование ценностного отношения студентов к объектам социально-педагогической действительности, видение социальных, аксиологических, культурологических функций педагогической теории и практики.

Эффективная организация взаимосвязи форм обучения по педагогическим дисциплинам ведет к изменению отношения студентов к собственной познавательной деятельности, как системообразующей в процессе овладения педагогическими знаниями, способствует повышению качества университетской подготовки специалистов в целом.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Преобразования, происходящие в различных сферах развития общества, обусловили необходимость поиска психолого-педагогических резервов совершенствования качества подготовки педагогических кадров, приведение ее содержания и методов в соответствии с современными требованиями.

Анализ современных тенденций развития высшего педагогического образования позволил обнаружить актуальность проблемы развития у студентов государственных университетов потребности в овладении педагогическими знаниями.

Анализ состояния данной проблемы в педагогической науке и практике, результаты наших' исследований показали наличие противоречия между объективной необходимостью решения проблемы развития у студентов университетов потребности в овладении педагогическими знаниями как элемента профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью ее в педагогической теории.

В результате теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы определена сущность потребности в овладении педагогическими знаниями как проявление позитивного отношения студентов к педагогическим знаниям и в рамкахэтого отношения способ развертывания предметной деятельности по овладению ими. Развитие исследуемой потребности у студентов государственного университета рассматривается в единстве с учебным процессом как развитие высших стадий проявления познавательной потребности, а именно потребность в самообразовании и научном творчестве.

Данные констатирующего эксперимента показали, что у студентов государственного университета развитие потребности в овладении педагогическими знаниями находится на низком и среднем уровне Данное положение указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию этой проблемы в процессе вузовской подготовки специалиста.

Установлено, что потребность в овладении педагогическими знаниями составляет основу обеспечения непрерывного характера процесса совершенствования специалиста, без чего невозможен целостный подход к решению проблем образования и воспитания на современном этапе развития общества.

Результаты формирующего эксперимента показали, что развитие потребности в овладении педагогическими знаниями в учебно-познавательной деятельности студентов (таблица по результатам срезов, приводится в во второй главе) возможно посредством реализации развивающих возможностей различных организационных форм обучения, расширения и углубления их взаимосвязи (по циклу педагогических дисциплин). Это приводит к изменению отношения студентов к организации самостоятельной познавательной деятельности как системообразующему элементу в овладении педагогическими знаниями.

Динамика потребности в овладении педагогическими знаниями характеризуется переходом от формально-общих представлений о педагогическом знании к осознанному, углубленному процессу овладения педагогическими знаниями как важному регулятивному фактору в формировании личностной позиции каждого студента в профессионально-педагогической деятельности. Такой вывод подтверждаете первую очередь,предметные итоги деятельности студентов, а также положительные сдвиги во внешнем проявлении потребности в овладении педагогическими знаниями (осознание ценности самого факта обладания знаниями как предпосылкой для достижения других жизненных и профессионально значимых ценностей, осознание недостатка знаний и желание их приобрести для решения различных конкретных практических задач) зафиксированные нами по итогам диагностического среза.

Результаты формирующего эксперимента позволили выявить динамику потребности студентов в овладении педагогическими знаниями в общей системе профессиональной подготовки будущих специалистов и обосновать педагогические критерии сформированности осознанного отношения студентов к овладению педагогическими знаниями и действенности своей теоретической и методической подготовки.

По итогам опытно-экспериментального исследования мы выделяем ^ следующие основные критерии:

- Когнитивный показатель, позволяющий охарактеризовать уровень педагогических знаний и имеющихся потребностей в овладении педагогическими знаниями (замеряется в ответах студентов на семинарах, экзаменах, при защите курсовых работ и других формах творческих работ студентов).

- Оценочно-регулятивный показатель, выявляющий способность каждого студента критически оценивать собственные знания в области педагогики и смежных научных дисциплин и определять для себя собственную (личностную) программу профессионального роста.

- Действенно-практический показатель общепедагогической подготовленности студентов реально проявляется в ходе педагогической практики

Ф студентов в школе в качестве учителей-предметников, классных руководителей и позволяет как преподавателям вуза, так и самим . студентам увидеть и «обратную связь», то есть от практики возвратиться к более углубленному этапу изучения теорий психолого-педагогических дисциплин в интегратив-ных связях с другими предметами.

Полученный в ходе исследования материал и его анализ приводят к выводу о больших резервах организационных форм обучения их взаимосвязи в развитии у студентов потребности в овладении педагогическими знаниями, которые обусловлены совокупностью условий проявления. К таковым, по нашему мнению следует отнести:

-реализация преподавателями кафедры педагогики основных дидакти-0. ческих функций каждой формы организации обучения;

-восприятие и осмысление студентами специфики использования различных форм организации учебно-познавательной деятельности в овладении знаниями

-активной ролью студента в учебно-познавательном процессе. Среди основных условий, обеспечивающих реализацию взаимосвязи форм обучения в процессе общепедагогической подготовки студентов следует отметить:

-реализация принципа единства теории и практики в структуре учебно-воспитательного процесса и содержании педагогических дисциплин, а также в методах обучения по данному циклу дисциплин и организации учебных занятий; научно-обоснованное руководство системой организационных форм обучения, объединяющий три аспекта: организационный, содержательный и контролирующий;

- использование в ходе учебных занятий приемов активизации познавательной деятельности студентов, побуждающих их к дальнейшей самостоятельной теоретической и практической деятельности.

В процессе исследования нами было установлено, что функциональное назначение форм организации обучения выступает объективным условием их взаимосвязи. Реализация основных функций, в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению педагогическими знаниями, обуславливает характер отношения студентов к изучению педагогических дисциплин, что проявляется в развитии интереса к овладению педагогическими знаниями.

Проведенное исследование позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, что процесс развития потребности в овладении педагогическими знаниями у студентов госуниверситетов может быть эффективным при целепо направленной деятельности преподавателей высшей школы использованию раз-ф вивающего потенциала различных форм организации обучения, по реализации условий, обеспечивающих научно-обоснованный выбор форм обучения и их взаимосвязь в процессе университетской профессионально-педагогической подготовке будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пустовойт, Надежда Владимировна, Москва

1.Абдуллина О.А. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике //Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике.- М.: МГПИ, 1977,- С. 12-39

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990,- 141с.

3. Абдуллина О.А. Содержание и организация семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике: Метод, рекоменд. М.: МГПИ, 1982.-91 с. •

4. Аверьянов А.Н. О системе взаимодействия. -М.: Знание, 1984.-64 с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976,- 188 с.

6. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982,- 22 с.

7. Акимова А.П. О формировании у студентов университета ценностного отношения к педагогической теории /Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986.-С.52-57

8. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Дисс. канд. пед. наук,- Челябинск, 1987,- 226 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы /Ученые зап. ЛГУ.-Л.: ЛГУ, 1959.- № 265.-Вып. 16,- С.41-60

10. П.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д.: ЛГУ, 1974.-С.З-25

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968,- 339 с.

12. Артемьева Л.А. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? //Народное образование.-1988.-№3.-С.88-8914Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.'- 158с.

13. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы.- М., 1971,- 180 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -ф М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980,- 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

18. Бабин Б.А. Методологические принципы системного подхода к изучению потребностей человека //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,- С. 144-146

19. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики впедагогическом институте): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976.-14 с.

20. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М.,1997,- 23 с.

21. Беспалько В.П . Педагогика и прогрессивные технологии обучения." М., 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977,- 304 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование изменений в системе социальных потребностей /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- С.58-60

24. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978,- 207 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

26. Безрукова B.C. Концентрированное обучение в педагогике (погружение) //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике./Сб. науч. тр.- Свердловск:-СИПИ, 1991.- С. 102-113

27. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук.- Омск, 1997,- 200 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973,- 270 с.

29. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Дисс. . канд. пед. наук,- СПб., 1992.- 248 с.

30. Бодак А.В. Ёзаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на материале педагогических колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1996.-18 с.

31. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985.- 264 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знанию. Тула, 1968.145 с.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

34. Бондаревский В.Б. Некоторые вопросы воспитания у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов. //Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1971.

35. Брандт Р.А. Формирование познавательных потребностей у студентов факультета русского языка и литературы средствами немецкого языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973,- 23 с.

36. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе.//Вопросы психологии 1973,- №5,- С.30-39 .

37. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - 17 с.

38. Введенов А.В. Личность как предмет психологической нау-ки.//Вопросы психологии.- 1995.- №1.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Киев, 1985,- 196 с.

40. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Благовещенск, 1985.- 236 с.

41. Воронова Т.А. Формирование готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., 1986,- 18 с.

42. Временное положение о государственном высшем учебном заведении в РСФСР ./Вестник образования: Справочно-информационное издание. Министерство образования РСФСР. 1991,- №6.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, Ф 1991,-479 с.

44. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ленинград, 1988. -33 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие,- СПб: СПб ун-т, 1992,- 154 с.

46. Гордон JI.A. Потребности и интересы.//Сов.педагогика, 1939,- №8-9,-С. 129-143

47. Гройсберг А.Т. и др. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей ШКОЛЫ.-1990.- №1.- С.63-72

48. Давидович Я.А. Методологические вопросы изучения социальных потребностей //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974,-С. 146-149

49. Давыдов Г.А. Качество лекции, чем оно определяется,- М., 1982.-24с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.ф, 56.Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентовна лекциях по педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Калининград -1995,- 16 с.

51. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.- 191 с.

52. ДмитриеваМ.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1971. 180 с.

53. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания,- М.: Мысль, 1968,- 318 с.

54. Добрынин Н.Д. О некоторых существенных потребностях и их развитии /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,- 307 с.

55. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. //Вопросы психологии, 1960.-№1.

56. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность лично-сти.//Вопросы психологии,-1973,- №5,- С. 18-28

57. Дорошкевич А. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М., 1988.

58. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащейся молодежи. Красноярск: Изд-во КГУ, 1985.-176 с.

59. Дусавицкий А.К. О структуре потребностей учебно-профессиональной деятельности.//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981,- С. 167-171

60. Дыкусова Т.В. Формирование профессионально-нравственного отношения будущих учителей в процессе педагогической практики на младших курсах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Хабаровск 1992. - 21 с.

61. Ере.мкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991.-32 с.

62. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета (на материале педагогической практики): Автореф. дис. канд. пед. наук,- JL: ЛГУ, 1977,- 17 с.

63. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы,-Л., 1974.

64. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла. //Проблемы совершенствования подготовки учительских кадров в университетах.Ч. 1., Петрозаводск, 1989,- С 49-51)т

65. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. //Педагогика.-1995,- № 2.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.168 с.

67. Загрязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 159 с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986.- т. 1.- 316 с.

69. Зацепин В.И. О социальной функции духовных потребностей /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 307 с.ф 76.3енаишвили Н.Г. К вопросу о классификации потребностей

70. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981.-С.28-30

71. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека: Ученые записки ЛГУ. Серия философ, наук.- 1956.-Вып.9,- № 214.

72. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов н / Д.: Ростиздат, 1971.- 224 с.

73. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе.- М., 1977,- 79 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

75. Какабадзе В.Л. Психический феномен потребности /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981,- С.40-44

76. Калашникова Н.Ф. Сочетание лекционных занятий и самостоятельной работы студентов гуманитарных факультетов в высшей педагогической школе (на материале педагогических институтов и университетов): Автореф. канд. пед. наук. М, 1977. - 17 с.

77. Кашин С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984,- 22 с.

78. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека. //Вопросы философии.-1965,- №12,- С.26-36

79. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994,- № 4,- С.6-13

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования,- JL: ЛГУ, 1973.- 152 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

82. Ковалев В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. -1981,- №1.- Т.2.- С.29-44

83. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, 1994,- 17 с.

84. Колесник Л.С. Психолого-педагогические условия развития у старшеклассников потребности в самообразовании. /Формирование духовных потребностей школьников. Изд-во Новосибирского пединститута, 1966.

85. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис.докт. пед. наук.- Л., 1991,- 38 с.

86. Корнилов К.Н., Смирнов А.А., Теплов Б.М. Психология,- М., 1948.323 с.

87. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции.- М: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991.- 134 с.

88. ЮО.Коротов В.М. Технология преподавания,- Самара, 1998,- 89 с.

89. Ю1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.-165 с.

90. Ю2.Кузьмин Е.С. Проблема потребности в свете работ классиков марксизма ленинизма //Ученые зап. ЛГУ.- Л.: ЛГУ, 1959,- № 265,- Вып. 16,- С.З -13

91. Ф 103.Кузьмин Е.С. Некоторые вопросы в изучении проблемы потребностей.//Ученые зап. ЛГУ,- Л.: ЛГУ, I960,- Вып. 19,- С.74-85

92. Ю4.Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. //Сов. педагогика. 1982,- №3,- С.63-66 ■

93. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Подготовка учителя в педагогическом институте и университете (опыт сравнительного исследования). //Профессионализм педагога. Часть 1,- Ижевск,- С.Петербург, 1992.-С.43-44.

94. Юб.Кузьминова М.П. Подготовка студентов университета к воспитательной работе //Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете. Межвуз. сб.- Горький, 1989,- С.77-83.

95. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1991,-20 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых,- М.: Просвещение, 1985,-128 с.

97. Ю9.Кучевская Н.В. О понятии потребности в психологии //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- С.25-28.

98. ПО.Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.359 с.

99. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-69 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

101. З.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций М.: Изд-во МГУ, 1971,- 40 с.

102. И.Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

104. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности //Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974,- С. 83-86

105. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976,- 64 с.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980,- 96 с.

107. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания //Педагогика 1990.-№11.- С.51-55.

108. Малзбуре Г.Г. Развитие профессиональных интересов учителя в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1989,- 15 с.

109. Малюгин В.Е. Потребности и интересы как социологическая категория //Проблемы личности. Социологические исследования. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та. - Вып.6,- С.55-67

110. Маргулис А.В., Степанов Е.И. Потребности человека: Методологические проблемы комплексного исследования //Вопросы философии. -1986,-№4.ф 123.Маркова А-.К. и др. Формирование мотивации ученья. М.: Просвещение, 1990.

111. Материалистическая диалектика как общая теория развития,- М.: Наука, 1982,- 496 с.

112. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.//Вопросы психологии. 1982,- №4.

113. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.- 49 с.

114. Мельникова В.А. Критерии анализа и оценки уровня развития общепедагогических знаний и умений у студентов пединститутов //Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. С.53-56

115. Мерлин B.C. Проблемы психологии личности. Пермь, 1958,- 286с.

116. Методические рекомендации об использовании экспериментальных методов изучения вопросов образования взрослых. Л., 1977,- Ч.1.- 61 с.

117. Методические указания по организации непрерывной педагогической практики студентов университета. Куйбышев: КГУ, 1986,- 31 с.

118. Метод о логические проблемы развития педагогической науки /Под * ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского.- М.: Педагогика, 1985.-240с.

119. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

120. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. докт пед. наук,- СПб, 1993,- 31 с.

121. Миронов В., Михайлов М., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом университете.//Высшее образование в России. 1995. - № 3.-С.17-19.

122. Михайлов Н.Н. Потребности личности: проблемы формирования % (учебное пособие по спецкурсу).-Челябинск.: ЧГПИ, 1981,- 99 с.13 6. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

123. Морзабаева Р.Б. Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики): Автореф. дис. канд. пед. наук,-СПб, 1991,- 19 с.

124. Мотивация познавательной деятельности: Сб.науч. тр. Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской,- Л., 1972,- 117 с.

125. Мурзаев К. Внеучебная работа кафедры педагогики по формированию у студентов профессионального интереса к педагогической деятельноф ста. Дисс. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1985,- 233 с.

126. НО.Мясищев R.H. Личность и неврозы Л.: ЛГУ, 1970,- 426 с. 141,Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека //Ученые зап. ЛГУ,- 1959,- Вып. 16,- № 265,- С.32-39

127. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР, Сб.статей. -М.: АПН РСФСР, I960,- Т.2.- С.110-125.

128. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии /Ученые зап. ЛГУ- Л.: ЛГУ, 1957.- Вып. 11.- № 244.- С.3-24

129. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете.- Харьков: «Основа», 1990,- 136 с.

130. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ГУ, 1975.- 302 с.

131. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.

132. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью тестов тематической апперцепции. //Проблемы формирования социогенных потребностей,- Тбилиси, 1974,- С. 159-161

133. Орлов Ю.М. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.106 с.

134. Орлов Ю.М., Бабин Б.А. Системный анализ потребности молодежи в общественно-политической деятельности //Социологические исследова-ния.-1977.- №3 С.204-214

135. Парнкж М.А. Принцип детерминизма в системе материалистической диалектике Киев.: Наукова Думка, 1973.-355 с.

136. Педагогика школы. /Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978.

137. Плеханов А.В. Формирование потребности в знаниях у учащихся восьмилетней школы: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1964,

138. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества,- СПб.: Образование, 1996.- Вып.З.- 208 с.

139. Подготовка студентов исследователей в системе вузовского образования (учебное пособие) М., 1996.- 174 с.

140. Путилина Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

141. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной 'основе учебной деятельности //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 193-196

142. Розен Г.Я. О месте социогенных потребностей в структуре личности /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С.131-134

143. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению педагогических знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,ф 1993.- 22 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.- М.: Педагогика, 1989,- т. 1- 489 с. т 2,- 323 с.

145. Руднева Т.И. Проблемы психолого-педагогической подготовки студентов университета.//Совершенствование подготовки специалистов на основе укрепления связи высшей школы с практикой. Куйбышев: КуАИ, 1988,- С.52-54

146. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Самара, 1996,- 244 с.

147. Семенов Г.П. Лекция в высшей школе (проблемный вариант). М., 1983.-36 с.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии,-СПб, 1996.-347 с.

149. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования /Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета (матер, всеросс. науч.-практ. конф. 5-7 окт. 1994.).- Горно-Алтайск, 1994,- С.7-17.

150. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов педагогических вузов. /Под ред. Р.М.Роговой.- М., 1994. 223 с.

151. Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя //Сов.педагогика.- 1983.- №9. С.73-78.

152. Столяров В.И. Изменение и развитие.//Вопросы философии.1965,-№2.

153. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Изд-во Наука, 1966. - 252 с.

154. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. докт. психол. наук. JL, 1975,-51 с.

155. Тихомиров O.K. Познавательная потребность //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974,- С. 102-105

156. Точность знаний как дидактическое понятие. Пути повышения эффективности обучения. /Под редакцией С.Е.Матушкина,- Челябинск: ЧГПИ, 1974.-105 с.

157. Узнадзе Д.А. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

158. Усова А.В., Черкесов В.А., Завьялов В.В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин //Сов.педагогика.-1981.-№ 9,- С. 85-91

159. Ш.Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Устинов, 1986,- 18 с.

160. Филиппов М.М. Нужда и потребность //Проблемы методологии и логики наук.: Уеные зап. Томск, гос. ун-та. Томск.: Изд-во ТГУ, 1968. -Вып.4,- С. 16-24

161. Философско-психологические проблемы развития образования /Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

162. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989,- 239 с.

163. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности //Вопросы психологии. 1956,- №4.- С. 12-20

164. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогическойдеятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978,- 26 с.

165. Черкес-Заде Н.М. Проблема межпредметных связей в процессе преподавания педагогических дисциплин и пути ее решения //Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.-Т.2.- С.129-151

166. Черкес-Заде Н.М. Лабораторно-практические задания по педагогике //Сов.педагогика.-1977,- № 3,- С.76-83

167. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996,- 288 с.

168. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе, М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

169. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук,-М., 1982,- 22 с.

170. Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенной потребности. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С.115-119

171. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

172. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей //Проблемы формирования социогенных потребностей,- Тбилиси, 1974,- С.47-49

173. Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности //Вопросы воспитания и перевоспитания (формирование познавательных потребностей учащихся).- Новосибирск, 1972,- С.7-30.

174. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей подрастающего поколения.//Сов.педагогика.- 1986.- № 12,- С.89-100

175. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. дис. докт. пед. наук,- Д.,1969,- 41 с.

176. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Просвещение, 1971,- 352 с.

177. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.: Педагогика, 1992.128 с.

178. Юров А.К. Психологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1977,- 20 с.

179. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы ,-М.: Наука, 1972,- 239 с.1. АНКЕТА 1

181. Уважаемые студенты, просим Вас принять участие в опросе, который носит анонимный характер и полученные данные будут использоваться только в научных целях.

182. Внимательно прочитайте вопрос. На вопросы, в которых предлагаются варианты ответов выберите тот, который совпадает с вашим мнением. Если таких вариантов несколько то укажите их

183. Какие предметы, изучаемые Вами в университете, Вы считаете для себя первостепенными (укажите в порядке значимости)?

184. Благодарим за проделанную работу.1. АНКЕТА 2

185. Уважаемые студенты, просим Вас принять участие в опросе, который носит анонимный характер и полученные данные будут использоваться только в научных целях.

186. При ответах на ниже перечисленные вопросы предполагаются следующие варианты ответов:5 -"да";4 "скорее да, чем нет";3 -"скорее нет, чем да";2 "нет";1 "трудно сказать".

187. В графу "ответ" поставьте цифру, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Просим Вас дать ответ на каждый из возможных вариантов.1. Вопросы Ответы1 2 3 4 5

188. Что Вы можете сказать о посещаемости Вами занятий попедагогическим дисциплинам ?а) Посетил почти все.б) Посетил больше половины.в)Посетил половину.г) Посетил меньше половины.д) Изучал самостоятельно.е) Посещал по выбору.

189. Ш.14. Готовились ли вы к занятиям по педагогическим дисци-плинам?а) Так же, как и по другимб) Менее регулярнов) Более регулярно

190. Индивидуальные консультации j

191. Самостоятельная работа /доклады, рефераты, изучениенекоторых вопросов изучаемого курса./

192. Индивидуальные консультации

193. Самостоятельная работа /доклады, рефераты, изучениенекоторых вопросов изучаемого курса./

194. Благодарим Вас за проделанную работу.