Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе

Воронина, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Воронина, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе"

На правах рукописи

Воронина Ирина Сергеевна

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В ВУЗЕ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре начертательной геометрии и инженерной графики Естественно-научного института Дальневосточного государственного университета путей сообщения

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

КАРЕВ Борис Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ИВАНОВ Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет.

Защита состоится «19 » июня_2006г. в 13 час, на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88,ауд.№ 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, Д.1.

Автореферат разослан « /S? » 2006г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Игнатьев С.Е.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время все более устойчивым и доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого профессионального успеха и личного благополучия. Специфика проблем творчества концептуально рассматривается разными научными направлениями с цепью исследования творческой деятельности человека вообще и развития педагогической теории и практического управления педагогическим процессом в частности.

Творческий процесс далеко не новый предмет исследования. Он привлекал внимание мыслителей всех эпох в развитии мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков и стремлению создать «теорию творчества», вернее, по многократным попыткам ее построения. Вместе с тем, творчество личности зачастую рассматривается как обособленный процесс (вид деятельности), являющийся самоцелью. Тогда как с нашей точки зрения творчество - это феномен, обладающий и целесообразностью, и определенной степенью организованности. Следовательно, творчество (креативность) может и должна быть связана с педагогическим процессом в начальном звене школы, поскольку именно в нем личность ребенка приобретает основные когнитивные навыки и способы деятельности.

Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что в науке определились основные направления исследований по проблемам творческой деятельности, в том числе художественного творчества. Между тем в образовательном процессе современной школы, как высшей, так и средней имеется противоречие между потребностью общества в инициативной личности с развитым творческим началом и возможностями образовательной системы создавать условия для развития творческого потенциала студентов, отсутствием должного внимания к организации творческой деятельности студентов на занятиях художественно-эстетического цикла. Ведущим условием развития потенциальных, творческих возможностей студента является вхождение его в развивающую, эстетическую среду, приобщение его к различным видам эстетической деятельности: изобразительной, архитектурной, дизайнерской и т.д.

Коренные изменения, происходящие в настоящее время в российском обществе, породили множество проблем. Особую важность для высшей школы приобретает необходимость углубления теоретических исследований в области совершенствования образования, духовного совершенствования личности человека. Педагогическая наука озабочена преимущественно тем, чтобы сформировать всесторонне развитую личность с высокими нравственными устоями, способную к интеллектуальной, творческой деятельности. Для преобразования школы важно улучшение художественного образования и эстетического воспитания. Всестороннее развитие личности невозможно без формирования чувства прекрасного, правильного понимания красоты и

многообразия окружающего мира. Это те основы, которые должны бьггь переданы последующему поколению.

Большие изменения в системе образования, происходящие в настоящее время, распространились на все его виды, начиная от дошкольного и до высшего профессионального образования, ставя задачей совершенствование подготовки кадров.

Современная высшая школа может и должна способствовать процессу обновления общества. В основу реформы современного образования положены принципы гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования -личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

В современном обществе для успешной деятельности в любой области необходимо уметь находить оптимальные решения возникающих проблем. В соответствии с этим в число особо приоритетных качеств личности включаются такие как инновационный стиль мышления, готовность к творчеству, к постоянному поиску нестандартных способов осуществления любой деятельности. Особенно важны эти качества для людей, занимающихся искусством.

Творческие умения развиваются в постоянном и разнообразном обучении при использовании имеющихся знаний и умений в конкретной учебной деятельности. Большое значение это имеет в художественной деятельности, требующей сочетания как образного, ассоциативного, так и теоретического мышления, а также осознания личного отношения к такой деятельности.

Понимая творческое развитие личности как стремление к гармонии с окружающим миром, как стремление к идеалу и красоте, педагог должен передать это будущему дизайнеру, который в ответе за будущее художественное образование и эстетическое воспитание за сохранение художественного наследия предшествующих поколений. Творческое развитие личности, ее нравственное совершенствование — это то, без чего невозможно художественное образование. Эти составляющие развития личности очень важны для профессионального становления будущего дизайнера при обучении батику как вида декоративно-прикладного искусства. Развитие творческих умений будущего дизайнера средствами прикладного искусства - это один из путей, который позволит сформировать нового человека, обладающего глубокой убежденностью, духовным богатством и высокой нравственной культурой, а также умеющего творчески трудиться. Эти требования, предъявляются к подготовке дизайнера. Они отражены в государственном стандарте высшего профессионального образования

Современное высшее образование, которое находится в постоянном поиске обновления всех сторон своей деятельности призвано подготовить специалиста, способного реализовать задачи, стоящие перед ним.

В настоящее время в целях высшего образования на первое место вышла личность специалиста, осознаваемая как духовно — нравственная сущность человека, обретающего позицию субъекта своего интеллектуального, духовного развития и самовоспитания в условиях вузовской подготовки и будущей профессиональной деятельности.

Изменения в подходе к образованию, к пониманию его задач, обусловили методологическое переосмысление, обращение к идеям гуманизма, нашедшим отражение в исследованиях философов, психологов, педагогов, стоящих на гуманистических позициях.

Представления о сущности человека как абсолютной ценности, как творца самого себя и обстоятельств своей жизни, как свободной, ответственной, творческой личности, как целостности, возможности человека быть ценностью и самоценностью, сложились в гуманистической отечественной и зарубежной философии (H.A. Бердяев, Г.С. Батшцев, B.C. Библер, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, Э. Фромм и др.).

Если проанализировать стратегические цели, стоящие перед высшей школой, то это - всестороннее развитие личности и профессиональная подготовка специалиста

Развитие личности и профессиональная подготовка предполагает при вузовском образовании усвоения студентами знаний, определенных программами. При организации обучения наиболее оптимальным для реализации этих целей является подход, основанный на знании и применении основных положений теории обучения и воспитания в практике работы при изучении батика. Этот учебный предмет имеет большие возможности для развития творческих умений, эстетического воспитания студентов через средства искусства, формирования у них художественного вкуса, чувства прекрасного, умения правильно понимать и оценивать произведения искусства и богатство окружающего мира. Все это позволит решить первостепенную задачу, стоящую перед высшей школой, при подготовке будущих дизайнеров как специалистов способных к творческой деятельности.

Обучение студентов батику, является важной составной частью проблемы целенаправленного воздействия на формирование мировоззрения, эстетических взглядов и художественных вкусов студентов. Оно оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности, подчеркивая, что личность необходимо вывести на уровень самообразования и саморазвития. Лишь при таком подходе можно сформировать компетентную творческую личность, способную решать задачи дальнейшего непрерывного самообразования и саморазвития.

Говоря об этом, мы имеем в виду целенаправленный комплекс учебно-воспитательных мероприятий в процессе работы со студентами при изучении батика.

Содержание учебных программ по декоративно-прикладному искусству (четко выраженная ориентация на овладение системой знаний по искусству) оказывает большое воспитательное воздействие на студентов, формируя их интеллектуальный и духовный мир.

Одним из основных направлений учебной программы по декоративно-прикладному искусству, является развитие творческих умений. При изучении прикладного искусства (батика) студенты учатся понимать этот своеобразный язык выражения художником отношения к миру, окрашенный национальной самобытностью и учатся видеть окружающий мир глазами художника через явления окружающей жизни, которое он выразил с помощью специфических средств — красок, ткани, средств ее обработки.

Преподаватель призван научить восприятию мира своих учеников, воспитать их визуальную культуру. Предполагается осмысленность и одухотворенность видения, а именно, уметь передать средствами батика свое восприятие действительности, уметь передать смысл понимания мира автором зрителю и позволить ему пережить комплекс чувств позволяющих понять произведение как духовную ценность, то есть осознать себя как создателя и творца нового и участника формирования духовных ценностей, которые человек воспринимает как гармонию мира, окружающей его природы.

Все выше сказанное свидетельствует об актуальности рассматриваемой нами проблемы исследования.

Необходимость решения проблемы ставит на повестку дня вопрос о разработке научно обоснованных методических рекомендаций для развития творческих умений студентов при изучении батика в процессе подготовки студентов-дизайнеров в Институте Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета, способных решать любые творческие задачи и проблемы.

В своих исследованиях по решению данных проблем мы основываемся на трудах и учебных пособиях ведущих, современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования, это - H.H. Ростовцев, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, A.C. Хворостов, Т.С. Комарова, С.Е. Игнатьев, А.Е. Терентьев, А.П. Яшухин.

Эти работы имеют существенное значение для разработки эффективных педагогических средств, методов и приемов обучения студентов батику. Отдельные вопросы, по интересующей нас проблеме, затрагиваются в трудах H.H. Волкова, Ю.А. Волкова, НЛ. Маслова, JI.A. Выходцевой, Н.И. Пьянковой и других специалистов.

Исследованию проблем, связанных с художественным конструированием и моделированием, посвящены работы JI.A. Венгера, Я.В. Владимирова Н.Г. Гриневич, Т.С. Комаровой и др.

Все исследователи отмечают большие возможности применения такого материала, как ткань, в развитии художественного творчества, различные подходы и возможности при моделировании и конструировании с использованием данного материала при создании художественных образов, как реального, так и стилизованного вида. Все выше сказанное свидетельствует об актуальности рассматриваемой нами проблемы исследования.

Для определения возможностей развития творческих умений использованы результаты исследования мышления В.Г.Ананьева, Ю.С. Голициной, B.C. Кузина; особенности развития личности в учении, изложенные в трудах Д.В. Богоявленского, Л.С. Выготского, JI.B. Занкова, C.JI. Рубинштейна. Исследования условий развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения при художественной деятельности, выполненные Б.Ф. Ломовым, E.H. Кабановой — Меллер, И.С. Якиманской.

В публикациях по вопросам теории и методики изобразительного искусства подчеркивается необходимость изучения специфики художественного творчества в работах таких авторов как, В.Г. Волков, С.Е. Игнатьев, В.К. Лебедко, И.С. Якиманская, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев и других.

Определенную значимость при изучении темы имеет опыт художников-педагогов, работающих в системе художественного образования и

воспитания. Их деятельность требует обобщения и анализа с целью определения наиболее перспективных методов развития творческих умений при обучении батику.

Необходимо подчеркнуть, что для разработки темы особую важность имеют исследования по вопросам художественно - творческой деятельности студентов, творческого восприятия и воображения. Значительную ценность представляют публикации и работы ученых психологов: Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе.

Для определения педагогических условий развития творческих умений студентов-дизайнеров вузе при обучении батику использовались результаты исследований, опирающиеся на: специфические особенности педагогического процесса как системы, критерии его эффективности, систематизированные М.Н. Скатанным, В.В. Краевским, И.Я. Лернером.

Дня определения эффективности достижения целей обучения и творческого развития студентов при организации обучения использовались материалы теории управления (определение целей, построение «дерева целей», разработка моделей и технологий реализации целей, анализ результата обучения).

Между тем специфика обучения данному виду учебной деятельности заслуживает тщательного анализа и обобщения. Автор диссертации, исследуя проблемы обучения студентов - дизайнеров батику как виду декоративно-прикладного искусства, предлагает свои пути решения данной проблемы.

Решение проблемы взаимосвязано с целями подготовки специалистов -дизайнеров в Институте Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета. Рассматривая проблему обучения студентов батику, решаются вопросы по совершенствованию нравственно-эстетического развития студентов как результата взаимодействия систем обучения и воспитания. При формировании творческих умений при обучении студентов-дизайнеров учитывается развитие как специфических художественных умений при работе над батиком, так и умений управления своей деятельностью (постановка целей, моделирование деятельности в соответствии с поставленной целью, отбор технологий формирования творческих умений, рефлексия результатов обучения). Суть педагогической технологии - это способы организации учебного процесса на основе анализа научных концепций и подходов к обучению. Педагогическая технология-это то, что соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения.

Методологической основой развития творческих умений при обучении батику является философская теория познания, а также фундаментальные исследования в области психологии и педагогики творческой деятельности.

В своих исследованиях по решению данных проблем мы пользовались теорией и технологией . разработки и постановки образовательных и воспитательных целей И.Я. Лернера, Ю.К. Татаренко.

Исходя из состояния научной разработки проблемы и реальных потребностей вузовской педагогической практики, в предлагаемой работе ставится, как центральная задача — определить пути и средства развития творческих умений при обучении батику будущих дизайнеров. Данная проблема является очень сложной научно - практической проблемой, где при нынешнем уровне нашего знания не на все вопросы могут быть даны ответы.

Проблему исследования определило противоречие, состоящее в том, что, с одной стороны, сложилась потребность в определении теоретических основ и практических путей развития творческих умений студентов-дизайнеров при обучении батику, а с другой, недостаточная научная разработанность этого вопроса.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также методологическая и теоретическая не разработанность обусловили выбор темы исследования - «Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе».

Данная проблема является одновременно и целью исследования.

Объект исследования: система обучения батику на отделении дизайн окружающей среды Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития творческих умений студентов в учебной деятельности при обучении батику.

Гипотеза исследования: успешное развитие творческих умений студентов при обучении батику может быть осуществлено, если:

- содержание программы по батику будет соотнесено с возрастными и индивидуальными особенностями студентов;

- будет определено содержание образовательных целей, определяющих развитие творческих умений, будут определены специфические условия взаимодействия форм и методов учебной работы;

- будет вычленено содержание воспитательных целей, как ведущих при развитии творческих умений студентов;

- будут определены технологии обучения батику направленные на развитие творческих умений студентов;

- батик будет являться средством развития творческих умений студентов как части художественного творчества, с формированием нравственных и профессиональных основ личности будущего дизайнера.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Определить феномен творческого развития личности на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики.

2. Установить возрастные и индивидуальные особенности в развитии творческих умений студентов при обучении батику в университете.

3. Выделить и обосновать педагогические условия, способствующие творческому развитию личности.

4. Обосновать выбор продуктивных форм и методов учебной работы на занятиях по батику.

5. Разработать систему учебно-творческих заданий, как средства управления процессом творческого развития.

6. Разработать критерии творческого саморазвития;

7. Организовать и провести эксперимент для исследования специфики развития творческих умений студентов-дизайнеров при обучении батику в вузе.

Методологической основой исследования являются положения теории педагогики о целостности, системности и непрерывности педагогического процесса, его ценностно-смысловой ориентации, а также философская и психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и идея личностно-ориентированного подхода к развитию личности Л.С.Выготского, личностио-деятельностный подход Б.ГАнаньева, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, системный подход В.П.Беспалько, теория воспитывающего обучения ВА.Караковского, Х.И.Лийметса, Л.И.Новиковой, основы психологии образования В.П.Зинченко, В.И.Слободчикова, И.СЛкиманской, теоретические положения о содержании творческого саморазвития личности, выдвинутые В.И.Андреевым и И.Пригожиным, методология педагогических исследований Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина.

Для решения поставленных задач нами использовались методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; интервью; изучение педагогического опыта; метод экспериментального наблюдения; тестирование; самооценка; методы математико-статистической и графической обработки и представления результатов исследования.

Исследования проводилось в три этапа на отделении дизайн окружающей среды Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета. Первый этап (2002-2003г.)

1. Изучение литературы, программ, научных публикаций по декоративно-прикладному искусству, батику, теории обучения воспитания, психологии, этике, эстетике.

2. Наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, изучение опыта работы по развитию творческих умений при обучении батику студентов-дизайнеров в Институте Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

3. Посещение и анализ занятий по изобразительному искусству в институтах города Хабаровска.

4. Проведение занятий по батику при работе преподавателем на отделении дизайна Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

Второй этап(2003-2004 г.)

1. Опытно экспериментальная работа.

2. Проверка и корректировка гипотезы.

3. Анализ закономерностей обучения при развитии умений творческой деятельности при обучении батику во время проведения эксперимента в Институте Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

4. Разработка модели и технологии обучения.

5. Проведение преобразующего эксперимента. Третий этап (2004-2005г.)

1. Обобщение и систематизация полученных научных данных. Разработка методических рекомендаций по развитию творческих умений студентов при обучении батику. Апробация и внедрение результатов исследования в работу преподавателей вуза.

2.Литературное оформление диссертации. Использование методов обобщения, систематизации, графической обработки результатов исследования, их теоретический анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в использовании системного подхода к рассмотрению проблемы

развития умений творческой деятельности студентов при обучении прикладному искусству студентов-дизайнеров в университете, для чего: разработаны составы целей (образовательных, воспитательных, развивающих); определены модели развития творческих умений при обучении батику; разработаны и применены на практике технологии реализации целей, выраженные в определении методов, приемов средств и форм развития умений творческой деятельности студентов при усвоении курса прикладного искусства; учтены возрастные и индивидуальные особенности студентов в развитии творческих умений при обучении батику; определены возможности экстраполяции полученного опыта творческой деятельности в своей профессиональной области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных рекомендаций по развитию творческих умений студентов-дизайнеров университета, для моделирования обучения направленного на развитие творческих умений; разработаны технологии творческой деятельности студентов, разработаны цели на оперативном уровне (образовательные и воспитательные) построено «дерево целей»; разработаны научно-методические рекомендации в адрес педагогов вуза; материалы исследования послужили основанием обогащения содержания бесед и практических занятий по батику.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических оснований; адекватностью методов исследования, опорой на анализ опыта работы автора в качестве преподавателя, на получение положительных результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики обучения батику.

Апробация н внедрение результатов исследования нашли отражение в 4 публикациях и творческих выставках работ по батику. Результаты исследования получили одобрение на научно - теоретических, практических конференциях профессорско-преподавательского коллектива Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета, на региональной научной конференции: Культура педагогического труда в XXI веке (Хабаровск, 2004); региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: актуальные проблемы развития» (Хабаровск 2005), в Технологическом институте Сахалинского государственного университета, на научном семинаре Дальневосточного, государственного гуманитарного университета Творческие работы автора выставлялись на художественных выставках г.г. Харбина (КНР), Москвы, Владивостока, Хабаровска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Выделены элементы творческого развития личности;

2. Педагогические условия, способствующие творческому развитию личности студентов-дизайнеров в системе обучения батику:

2.1 Обоснованный выбор репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы на занятиях по батику.

2.2. Система учебно-творческих заданий.

3. Модель развития творческих умений студентов при обучении батику.

4. Критерии творческого развития личности, взаимосвязанные с целями обучения.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, библиографии и приложений.

Диссертация изложена на 167 страницах, содержит 4 таблицы, 2 диаграммы. Список литературы содержит 172 наименования. Приложение изложено на 45 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методическая основа, показывается научная новизна, практическая значимость, достоверность исследования, приведены апробации результатов и публикации.

В первой главе_ - «Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе»- представлен анализ имеющихся исследований по проблеме, рассмотрены современные основы развития творческих умений студентов при обучении в вузе. Анализируется содержание программы по батику, ее возможности для формирования художественно - творческих умений и эстетического вкуса у будущих дизайнеров в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, изложено определение целей предстоящей учебной деятельности.

Батик как вид прикладного искусства может служить средством для развития творческих умений студентов при обучении в вузе.

В работе используется термин «прикладное искусство» с целью указания на расширение содержательного компонента цикла таких специальных дисциплин, изучаемых в вузе на отделении дизайна, как основы художественного конструирования (графический дизайн), декоративно-прикладное искусство, художественная обработка текстиля и т.д. В рамках данного образовательного цикла изучаются вопросы культурного наследия и культурного разнообразия в традиционном прикладном искусстве, возможности использования традиций народного искусства в образовании и эстетическом воспитании молодежи, развитии этнических традиций в искусстве в условиях глобализации культуры и образовательного пространства, создания системы непрерывного профессионального образования в области традиционного прикладного искусства.

Программа по обучению прикладному искусству студентов отделения дизайн архитектурной среды нами рассматривается как система, со своим составом (перечень элементов декоративно — прикладного искусства), структурой (цели данной программы) и возможностями ее функционирования, которые определяются способами деятельности.

Умения творческой деятельности предполагают усвоение способов этой деятельности. Под развитием умений творческой деятельности мы подразумеваем процесс овладения разнообразными способами деятельности. Умения творческой деятельности проявляются в продуктивных действиях, в которых мысленный анализ осуществляется не механическим перебором готовых эталонов деятельности, а синтетическим актом соотнесения условия с требованиями поставленных задач (обучения).

При организации обучения батику предполагается использование знаний, полученных при изучении рисунка, живописи, композиции, скульптуры.

При этом усваиваются способы творческой деятельности и способы познавательной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).

В работе использованы результаты исследования творческой деятельности, которые проводились в лаборатории методов обучения РАО. При исследовании было выделены те общие признаки (процедуры), которые характеризуют творческую деятельность человека.

Этими процедурами, по определению ИЛ.Лернера, являются следующие:

1). Самостоятельный перенос (ближний или дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

2). Видение проблемы в знакомой ситуации

3). Видение новой функции объекта.

4). Определение структуры объекта (проблемы, цели).

5). Видение альтернативы решения или его способа.

6). Комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ применительно к возникшей проблеме.

Мы согласны с выводами исследователей, что для того чтобы научить человека творить, необходимо научить его тем элементам, которые и составляют сущность творческой деятельности.

С позиции системного подхода эти процедуры определяют конкретное наполнение образовательных целей третьего уровня усвоения в каждой конкретной работе и позволяют создание объективно (батик) или субъективно (усвоение процедуры как приема творческой деятельности) качественно нового продукта.

Содержание заданий при выполнении батика дает возможность развивать умения творческой деятельности за счет широкого поля выбора, как приемов выполнения различных заданий, так и при определении техники выполнения и при осознании отношения к выполняемому заданию репродуктивного или творческого содержания. Осознанность целей собственной деятельности

соединение такой деятельности с непосредственным выполнением заданий, позволяет формировать осмысление основ и процессов творчества, позволяет осознать отношение к процессу творчества и влияние творческой деятельности на развитие личности студента.

При развитии творческих умений необходимо учитывать: -индивидуальные особенности студентов будущих дизайнеров (ранняя специализация, наличие художественных способностей, эмоциональное отношение к окружающей действительности);

-возрастные особенности (развитие самосознания, стремление к профессиональному совершенствованию и т.д.).

Определение нами позиции в возможности обучению творчеству при обучении прикладному искусству, в то же время позволяет нам осознавать не изученность до. конца процессов творчества. Мы даем себе отчет в том, что перечисленные процедуры творческой деятельности, умения управления деятельностью, способы интеллектуальной деятельности — это только малая часть и возможность в развитии умений творческой деятельности (вдохновение, озарение, ит.д.)

При всей сложности проблемы считаем необходимым еще раз обозначить, (вслед ИЛ.Лернеру), что «творчеству можно и должно учить» и при этом:

1) необходимо обучать процессуальной основе творческой деятельности (процедуры), помня, что при усвоении этих процедур личностью, они становятся умениями репродуктивной деятельности.

2) усвоение способов творческой деятельности должно идти на фоне формирования положительного отношения к такой деятельности;

Во второй главе - «Методические условия, приемы и средства развития творческих умений студентов при обучении прикладному искусству в вузе»-определены цели развития творческих умений студентов при изучении прикладного искусства; проанализирована и соотнесена с целями программа обучения батику; на основе теории систем и управления разработана модель обучения батику, определены средства и пути развития творческих умений студентов на занятиях по батику, дан анализ экспериментального обучения в университете.

На основе теоретического анализа развития умений творческой деятельности студентов, проведенного в первой главе, при изучении батику определены:

1) составы целей (образовательных, воспитательных, развивающих) "дерево" воспитательных и образовательных целей для обучения батику,

2) определен объем информации для усвоения из области прикладного искусства «батик»,

3 построена модель развития творческих умений при обучении батику на основе разработанного "дерева" целей и выделения существенных элементов подсистем системы обучения.

Модель обучения представлена в виде таблицы. В ней определяются и фиксируются темы занятий, согласно программе, образовательные цели по уровням усвоения и качествам знаний, воспитательные цели, развивающие цели, выделен понятийный аппарат, способы деятельности и количество часов.

На основе проведенного эксперимента по развитию умений творческой деятельности студентов отделения дизайн архитектурной среды выявлены следующие закономерности функционирования системы обучения:

-фиксация целей каждого вида выполняемой работы, и каждой педагогической ситуации обучения;

- при определении целей обучения учитывать их взаимосвязь по уровням усвоения 1уу-> 2уу Зуу;

- аксиоматическая взаимосвязь рабочих целей и технологий, которые соединяют в определенной последовательности методы обучения, средства (специфические приемы выполнения батика) и формы обучения;

- при обучении определяется непротиворечивость целей обучения и воспитания при ведущих воспитательных цепях.

Учет данных закономерностей при организации обучения по разработанной модели позволяет вести развитие умений творческой деятельности при организации обучения батику и позволяет фиксировать:

- соотнесение целей выполнения работы с целями собственного развития как специалиста (свобода, радость, осознание безграничности своих возможностей и т.п.),

-осознанность алгоритма своей деятельности при выполнении работ по батику,

- использование студентами на практике умений работы в любой технике батика, а также осознание путей творческого поиска (по составлению технологии выполнения творческих работ на основе системности, оперативности, гибкости) в этом виде прикладного искусства,

- соединение целей выполнения задания по батику со своим нравственным отношением к изображаемым объектам,

При выполнении творческих работ студенты осваивают алгоритм управления своей деятельностью (цель- "дерево целей" - модель - технологии -анализ результата). При этом осознанно разрабатывается модель деятельности, выбираются технологии и применяются на практике, проводится анализ результата на основе алгоритма работы. Все это способствовало развитию

интеллекта студентов — дизайнеров их образного, ассоциативного творческого мышления.

При обучении выйти на творческую деятельность в автономном режиме исследовательским методом не представляется возможным, так как у студентов не полностью освоены способы целеполагания, мышления в области творческой деятельности и соединения их с ассоциативной творческой деятельностью. При этом наибольшее затруднение вызывает способ осознания мотивов деятельности и отношения к изображаемому объекту и их соотнесения с выбором технологий выполнения работ. Тенденция в развитии умений творческой деятельности при выполнении творческого задания по батику отражена на графике 1.

1 4

к 0.8-х

I «■»-

Р 0.4| «

о ^

.. '' . --л-чи

■ « - • -Ч- " -V1 - - "

-Экспериментальная группа ■» Контрольна*! группа

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 гола

Рис. 1 Развитие умений творческой деятельности.

Таким образом, развитие умений творческой деятельности по разработанной технологии позволяет вывести студентов на 3 уровень усвоения, что позволяет реализовать следующие возможности:

-осознавать и составлять последовательность своей деятельности при выполнении работ,

-применять на практике умения работы с тканью в любой технике батика, то есть овладеть способами деятельности,

-применять на практике знания по батику, соединяя их С нравственным отношением к изображаемым объектам на 3 уровне усвоения,

-работать в автономном режиме по составлению технологии выполнения творческих работ,

-освоение способов творческой работы при работе над выполнением батика позволяет сформировать такие качества личности студентов как, сознательность, старание, добросовестность, осознание безграничности своих возможностей и т.п. От преподавателя такая деятельность требует: -осмысления выбора и разработки целей обучения;

-разработки модели обучения;

-выбора технологии реализации целей воспитания и обучения, работы по реализации целей в технологическом режиме на 1,2 уровнях усвоения, освоения способов творческой деятельности (3 уровень усвоения);

—^Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис.2 Развитие основных умений творческой деятельности студентов.

На диаграмме рисунка 2. показаны результаты обучения - развитие следующих элементов творческой деятельности:

1- умения комбинировать известные способы деятельности (контрольная группа- 20% студентов, экспериментальная группа-70% студентов);

2- умение видеть структуру (цели) деятельности контрольная группа- 10% студентов, экспериментальная группа-60% студентов);

3- умение выполнять одну и ту же задачу разными способами контрольная группа- 30% студентов, экспериментальная группа-90% студентов);

4- умения моделировать свою деятельность контрольная группа- 30% студентов, экспериментальная группа-85% студентов);

5- умение разработать технологию выполнения работы контрольная группа-40% студентов, экспериментальная группа-95% студентов).

Анализ экспериментальной деятельности позволяет сделать выводы:

1.Студент приобретает умения творческого подхода к моделированию своей деятельности в учебной (стандартной и нестандартной ситуации) и вне учебной деятельности.

2. Фиксируется овладение студентами:

* знаний о целях обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития на уровнях простого воспроизведения, воспроизведения в сходной ситуации и с использованием творческого потенциала;

* знаний о технологиях профессиональной деятельности;

* механизмами рефлексии по анализу результата своей деятельности в предметной учебной дисциплине и предметной профессиональной области.

3. Развивается научное сознание студентов. Этап профессиональной подготовки, завершающийся рефлексивной деятельностью, дает возможность предположить, что усвоенные в обучении на творческом (3 уу) умения деятельности и нравственные ценности позволяют применить их студенту в нестандартной ситуации.

4 .Развиваются профессиональные способности студентов (академические, дидактические, конструктивные) в предметной области учебной дисциплины.

5.На завершающем этапе зафиксирована конвергентность предметной и профессиональной творческой деятельности студентов. Моделируя свою деятельность по усвоению основ наук, студент приобретает опыт профессиональной деятельности, то есть становится субъектом учения посредством интеграцией целей и технологий в разные области знаний и преодолении их дискретности в своем сознании.

Проведенная экспериментальная работа, позволяет утверждать, что будущие дизайнеры в вузовском обучении приобрели умения творческой деятельности, моделируя в учении саморазвитие своего интеллектуального и духовного потенциала.

В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования и формулируются выводы и рекомендации.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость основных положений выдвинутой нами гипотезы и показали, что реализация предложенной системы позволяет возможным констатировать решение поставленных задач:

1 .Анализ вузовской практики обучения студентов-дизайнеров умениям творческой деятельности позволяет констатировать, что при обучении в вузе преподаватели, в основном, уделяют внимание усвоению знаний по учебной дисциплине, что не позволяет говорить о целенаправленном развитии творческих умений студентов. Такое проведение занятий ставит студента в позицию восприятия знаний, но не дает осознания собственного творческого развития.

2. Применение системного подхода к обучению прикладному искусству (батику) будущих дизайнеров, позволяет преподавателю смоделировать и организовать обучение так, что студент становится субъектом обучения, осознанно управляет развитием своей творческой деятельности как необходимой основы его профессиональной подготовки.

3. В результате теоретического анализа научных исследований в педагогике и психологии в области творческого развития личности и анализа основных понятий, характеризующих развитие творческих умений были выделены существенные признаки этих понятий и был сделан выбор о возможности развития таких умений при обучении.

4. Принципиально новым, характеризующим научную новизну и теоретическую ценность нашего исследования является: использование нами системного подхода к разработке программы обучения батику, к определению методов обучения и путей реализации образовательных и воспитательных целей при обучении батику, в осознанном применении на практике технологий реализации целей развития умений творческой деятельности средствами батика, как вида прикладного искусства.

Осознание преподавателем необходимости решения в учебной практике проблемы развития умений творческой деятельности студентов на занятиях по батику позволяет ему вести занятия осознавая уровень развития каждого студента, что позволяет осуществлять рефлексию проведения занятий с учетом индивидуальных особенностей студентов и видеть реализацию целей в каждой учебной ситуации обучения.

5. Аксиоматическая взаимосвязь рабочих целей и технологий помогли осмыслить и организовать такое взаимодействие гуманитарных систем обучения и воспитания с информационной системой учебного предмета, которое позволяет прогнозировать интеллектуальное и духовное развитие личности студентов, свободу выбора целей для формирования ценностной ориентации личности, осознанного развития умений творческой деятельности, т.е. переход на уровень саморазвития и осознание этих умений как способов деятельности будущей профессиональной деятельности.

В результате исследования было зафиксировано состояние конвергентности целей обучения и воспитания с целями занятий, по изучению батика как вида прикладного искусства и целями будущей профессиональной деятельности студентов.

Выводы и предложения, нашедшие отражение в данном исследовании, составляют незначительную часть всеобъемлющей и многосложной работы по развитию умений творческой деятельности студентов при обучении в вузе. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Перспектива продолжения исследования видится нами в углублении и расширении аспектов данной проблемы.

Исследование проблемы развития творческих умений при подготовке будущих дизайнеров средствами батика могут быть продолжены в направлении:

* развития творческих умений при взаимодействии образного и ассоциативного мышления;

* развития системного ведения реальности студентами и отражение этого в художественной профессиональной деятельности;

* развития латерального мышления; развития умений творческой деятельности при осознании отношения к объекту художественной деятельности как основы для поля выбора способа деятельности. -

В приложении дана модель развития творческих умений у студентов при обучении батику, "дерево" воспитательных целей, основной понятийный аппарат, даны образцы творческих работ, выполненных студентами.

Основные положения диссертации достаточно полно нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Воронина И.С., Развитие личности студентов при обучении декоративно — прикладному искусству. - Качество жизни как цель и условие интеграционных процессов в Азиатско-Тихоокеанском регионе: Сб. научных статей. - Южно-Сахалинск: СахГУ,2006.- С 220-223(0.25 пл.).

2. Воронина И.С. Развитие творческой деятельности студентов при обучении декоративно — прикладному искусству.- Материалы региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: актуальные проблемы развития».

- Выпуск 7. - Хабаровск: ТОГУ, 2005.- С.69-76.(0.5 пл.)

3. Воронина И.С., Управление системой обучения на занятиях по изобразительному искусству в вузе.- Материалы региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: актуальные проблемы развития».

- Выпуск 7. - Хабаровск: ТОГУ, 2005.- С.77- 86 (В соавторстве.) (06/03 пл.)

4. Воронина И.С, Практикум по батику,- Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2006.- 60с. (3.75 пл.)

Список творческих работ автора:

1. «Мелодии тайги» (триптих), мех, кожа, 70x60,70x70, 70x60, 1993, Международная выставка молодых художников (г. Харбин).

2. «Спящий дракон», мех, кожа, 60x55, 1996,2-я Региональная выставка молодых художников Дальнего Востока (г. Владивосток).

3. «Лесное озеро», мех, кожа, 40x30, 1996, Краевая молодежная выставка «Весенний вернисаж» (г. Хабаровск).

4. «Таежная весна», мех, кожа, 80x55, 1996; «Голубое настроение», мех, кожа, 45x35, 1996, Краевая юбилейная выставка «55 лет Хабаровской организации СХ РФ» (г. Хабаровск).

5. «Лесные шорохи» (триптих), мех, кожа, кость, рог, 80x55, 80x70, 80x55,1997, 8-я Региональная выставка художников Дальнего Востока «Дальний Восток» (г. Хабаровск); IX Всероссийская художественная выставка «Россия», Манеж (г. Москва).

6. «Амулет» (триптих), мех, кожа, рыбья кожа, 70x70 — 1 шт., 70x50 - 2 шт., 1997; «Листопад», мех, кожа, перо, 65x55, 1997, Краевая выставка (г. Хабаровск).

7. «Бархатное озеро», 55x40, 1999; «Снежная песня», 50x50, 1999, Краевая юбилейная выставка (г. Хабаровск).

8. Воронина И.С. «Битва за любовь», мех, кода, рог, 125x95,1999, Краевая выставка «Хабаровская весна» (г. Хабаровск).

9. Воронина И.С. Разработка дизайна интерьера офиса компании «Грин рэй», 650x340,2000, г. Хабаровск, ул. Ленина 75, офис 426.

10. Воронина И.С. «Сумеречное состояние» (диптих), мех, кожа, рог, птичья и рыбья кожа, 125x95- 2 шт., 2001, Всероссийская молодежная выставка «Молодость России». ЦДХ. (г. Москва).

11. Воронина И.С. «Поединок. Петухи», батик, 60x45,2002, Краевая художественная выставка (г. Хабаровск).

12. Воронина И.С. «Солнечные бубенцы», батик, акрил. 45x35,2003; «Лунный букет», батик, акрил, 40x25, 2003, Городская выставка женщин-художниц (г. Хабаровск).

13. Воронина И.С. «Кони» (триптих), тушь, бумага, 40x55 — 3 шт., 2004, Городская выставка (г. Хабаровск).

14. Воронина И.С. «Химеры искусства» (диптих), Книжная графика, тушь, перо, бумага, 35x25 — 2 шт., 2005, Краевая выставка (г. Хабаровск).

Подп. к печ. 16.05.2006 Объем 1,25 п.л. Заказ № 133 Тир 100 экз.

Типография МШ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронина, Ирина Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно - теоретические основы развития творческих умений студентов на занятиях по прикладному искусству в вузе.

1.1. Развитие творческих умений студентов средствами прикладного искусства, как психолого - педагогическая проблема.

1.2.Индивидуально-возрастные и психологические особенности творческого развития студентов при обучении в вузе.

1.3.Использование прикладного искусства в развитии творческих умений студентов-дизайнеров.

1.4.0пределение целей развития творческих умений у студентов при обучении прикладному искусству.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические условия, приемы и средства развития творческих умений студентов при обучении прикладному искусству в вузе.

2.1.Построение модели обучения прикладному искусству, направленной на развитие творческих умений студентов.

2.2 .Методы и средства развития творческих умений студентов в процессе обучения прикладному искусству

2.3.Анализ экспериментального обучения студентов творческим умениям на занятиях по прикладному искусству.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе"

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время все более устойчивым и доминантным становится осознание приоритета творчества как слагаемого профессионального успеха и личного благополучия. Специфика проблем творчества концептуально рассматривается разными научными направлениями с целью исследования творческой деятельности человека вообще и развития педагогической теории и практического управления педагогическим процессом в частности.

Творческий процесс далеко не новый предмет исследования. Он привлекал внимание мыслителей всех эпох в развитии мировой культуры. О глубоком интересе к этому предмету можно судить хотя бы по уходящему в глубь веков стремлению создать «теорию творчества», вернее, по многократным попыткам ее построения. Вместе с тем, творчество личности зачастую рассматривается как обособленный процесс (вид деятельности), являющийся самоцелью. Тогда как с нашей точки зрения творчество - это феномен, обладающий и целесообразностью, и определенной степенью организованности. Следовательно, творческость (креативность) может и должна быть связана с педагогическим процессом в начальном звене школы, поскольку именно в нем личность ребенка приобретает основные когнитивные навыки и способы деятельности.

Коренные изменения в системе образования, происходящие в настоящее время, распространились на все его виды, начиная от дошкольного и до высшего профессионального образования, ставя серьезной задачей совершенствование подготовки кадров.

Проявление творчества в любой деятельности становится социальной потребностью общества, решающим условием его эффективности и прогресса. В соответствии с этим в число особо приоритетных качеств личности включаются такие как инновационный стиль мышления, готовность к творчеству, к постоянному поиску нестандартных способов осуществления любой деятельности. Особенно важны эти качества для людей, занимающихся искусством.

Понимая творческое развитие личности как стремление к гармонии с окружающим миром, как стремление к идеалу и красоте, педагог должен передать это будущему дизайнеру, который в ответе за будущее художественное образование и эстетическое воспитание за сохранение художественного наследия предшествующих поколений. Творческое развитие личности, ее нравственное совершенствование - это то, без чего невозможно художественное образование. Эти составляющие развития личности очень важны для профессионального становления будущего дизайнера при обучении батику как вида декоративно-прикладного искусства. Развитие творческих умений будущего дизайнера средствами прикладного искусства - это один из путей, который позволит сформировать нового человека, обладающего глубокой убежденностью, духовным богатством и высокой нравственной культурой, а также умеющего творчески трудиться. А это и есть требования, предъявляемые к подготовке дизайнера, которые отражены в государственном стандарте высшего профессионального образования [61].

В связи с этим изменяется понимание цели высшего образования. На первое место вышла личность специалиста, осознаваемая как духовно -нравственная сущность человека, обретающего позицию субъекта своего интеллектуального, духовного развития и самовоспитания в условиях профессиональной деятельности.

Представления о сущности человека как абсолютной ценности, как творца самого себя и обстоятельств своей жизни, как свободной, ответственной, творческой личности, как целостности, возможности человека быть ценностью и самоценностью, сложились в гуманистической отечественной и зарубежной философии (H.A. Бердяев, Г.С. Батищев, B.C. Библер, B.C. Соловьев, C.JI. Франк, Э. Фромм и др.).

Если проанализировать стратегические цели, стоящие перед высшей школой, то это - всестороннее развитие личности и профессиональная подготовка специалиста.

Реализация этих целей возможна лишь на пути усвоения студентами суммы знаний, умений и навыков, определенных программами. При организации обучения наиболее оптимальным для реализации этих целей является подход, основанный на знании и применении основных положений теории обучения и воспитания в практике работы при изучении батика. Этот учебный предмет имеет большие возможности для развития творческих умений, эстетического воспитания студентов через средства искусства, формирования у них художественного вкуса, чувства прекрасного, умения правильно понимать и оценивать произведения искусства и богатство окружающего мира. Все это позволит решить первостепенную задачу, стоящую перед высшей школой, при подготовке будущих дизайнеров как специалистов способных к творческой деятельности.

Обучение студентов батику, является важной составной частью проблемы целенаправленного воздействия на формирование мировоззрения, эстетических взглядов и художественных вкусов студентов. Оказывает влияние на формирование нравственных качеств личности, подчеркивая, что личность необходимо вывести на уровень самообразования и саморазвития. Лишь при таком подходе можно сформировать компетентную творческую личность, способную решать задачи дальнейшего непрерывного самообразования и саморазвития.

Одним из основных направлений учебной программы по декоративно-прикладному искусству, является развитие творческих умений. Преподаватель, ведущий курс батика призван помочь студентам понимать этот своеобразный язык выражения художником отношения к миру. Он должен научить видеть изображение окружающей жизни, через призму отношения художника к явлениям окружающей жизни, которое он выразил с помощью специфических средств - красок, ткани, средств ее обработки.

Преподаватель призван научить восприятию мира своих учеников, воспитать их визуальную культуру. Предполагается осмысленность и одухотворенность видения, а именно, умение передать средствами батика свое восприятие действительности, донести смысл понимания мира автором зрителю.

Позволить ему пережить комплекс чувств, позволяющих понять произведение как духовную ценность, то есть осознать себя как создателя и творца нового и участника формирования духовных ценностей, которые человек воспринимает как гармонию мира, окружающей его природы.

Все выше сказанное свидетельствует об актуальности рассматриваемой нами проблемы исследования.

Необходимость реализации этих целей ставит на повестку дня вопрос о разработке научно обоснованных методических рекомендаций для развития творческих умений студентов при изучении батика в процессе подготовки студентов-дизайнеров в Институте Архитеюуры и строительства Тихоокеанского государственного университета, способных решать любые творческие задачи и проблемы.

Исходя из состояния научной разработки проблемы и реальных потребностей педагогической практики, в предлагаемой работе ставится как центральная задача - определить пути и педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих умений в процессе обучения батику как виду - прикладного искусства.

В своих исследованиях по решению данных проблем мы основываемся на трудах и учебных пособиях ведущих современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования, это - H.H. Ростовцев, B.C. Кузин, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, A.C. Хворостов, Т.С. Комарова,, С.Е. Игнатьев, А.Е. Терентьев, А.П. Яшухин.

Эти работы имеют существенное значение для разработки эффективных педагогических средств, методов и приемов обучения студентов батику. Отдельные вопросы, по интересующей нас проблеме, затрагиваются в трудах H.H. Волкова, Ю.А. Волкова, Н.Я. Маслова, JI.A. Выходцевой, Н.И. Пьянковой и других специалистов.

Необходимость реализации рассмотренных целей ставит на повестку дня вопрос о разработке научно-обоснованных методических рекомендаций по развитию творческих умений студентов при обучении батику на отделении дизайна Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

Учитывая состояние научной разработки проблемы и объективных потребностей вузовской педагогической практики, в предлагаемой работе реализуется актуальная задача - определить пути и средства развития творческих умений при обучении батику будущих дизайнеров. Данная проблема является очень сложной научно - практической проблемой, где при нынешнем уровне нашего знания не на все вопросы могут быть даны ответы.

В процессе исследования проблемы мы научно обосновываем свои выводы, используя в работе труды современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования, - H.H. Ростовцев, Г.В. Беда, B.C. Кузин, Г.Б. Смирнов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, A.C. Хворостов, Т.С. Комарова, A.A. Унковский, С.Е. Игнатьев, А.Е. Тереньтъев и др.

Эти работы имеют существенное значение для разработки эффективных педагогических средств, методов и приемов развития творческих умений студентов при обучении батику.

Для определения возможностей развития творческих умений использованы результаты исследования мышления В.Г.Ананьева, Ю.С. Голициной, B.C. Кузина; особенности развития личности в учении, изложенные в трудах Д. В. Богоявленского, JI.C. Выготского, J1.B. Занкова, C.JI. Рубинштейна. Исследования условий развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения при художественной деятельности, выполненные Б.Ф. Ломовым, E.H. Кабановой - Меллер, И.С. Якиманской.

Определенную значимость при изучении темы имеет опыт художников-педагогов, работающих в системе художественного образования и воспитания. Их деятельность требует обобщения и анализа с целью определения наиболее перспективных методов развития творческих умений при обучении батику.

Для определения педагогических условий развития творческих умений студентов-дизайнеров ввузе при обучении батику использовались результаты исследований опирающиеся на: специфические особенности педагогического и процесса как системы, критерии его эффективности, систематизированные М.Н. Скаткиным, В.В. Краевским, И.Я. Лернером.

Между тем специфика обучения данному виду учебной деятельности заслуживает тщательного анализа и обобщения. Автор диссертации, не претендуя на исчерпывающее раскрытие избранной темы, делает попытку внести свой вклад в ее разработку.

Обосновывая актуальность темы, необходимо обратить внимание также на то, что она является составной частью плана по совершенствованию нравственно-эстетического развития студентов при формировании их творческих умений при обучении батику. Исходя из этого, можно предположить, что возможности развития творческих умений кроются в четкой постановке целей творческого развития студентов, в моделировании деятельности в соответствии с поставленной целью, в отборе технологий формирования творческих умений при обучении батику, а также в педагогической рефлексии результатов обучения.

Суть педагогической технологии - это поиски научных концепций и подходов к анализу и организации учебного процесса. Педагогическая технология-это то, что соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения. В настоящее время иногда наблюдается увлечение формами обучения без их глубокого теоретического анализа, без учета содержательных сторон процесса, основанного на определении познания.

В своих исследованиях по решению данных проблем мы пользовались теорией и технологией разработки и постановки образовательных и воспитательных целей И.Я. Лернера, Ю.К. Татаренко.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также методологическая и теоретическая не разработанность обусловили выбор темы исследования - «Развитие умений творческой деятельности у студентов при изучении прикладного искусства на архитектурном факультете университета».

Данная проблема является одновременно и целью исследования.

- содержание программы по батику будет соотнесено с возрастными и индивидуальными особенностями студентов;

- будет определено содержание образовательных целей, определяющих развитие творческих умений, будут созданы специфические условия сочетания репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы;

- будет вычленено содержание воспитательных целей, реализуемых при развитии творческих умений студентов;

- технологии обучения батику теоретически аргументированы, и строятся на продуктивных методах обучения;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

3. Выделить и обосновать педагогические условия, способствующие творческому развитию личности.

4. Обосновать выбор репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы на занятиях по батику;

5. Разработать систему учебно-творческих заданий, как средства управления процессом творческого развития;

6. Разработать критерии творческого саморазвития;

Методологической основой исследования являются положения теории педагогики о целостности, системности и непрерывности педагогического процесса, его ценностно-смысловой ориентации, а также философская и психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и идея личностно-ориентированного подхода к развитию личности Л.С. Выготского, личностно-деятельностный подход Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, системный подход В.П. Беспалько, теория воспитывающего обучения В.А. Караковского, Х.И. Лийметса, Л.И. Новиковой, основы психологии образования В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской, теоретические положения о содержании творческого саморазвития личности, выдвинутые В.И. Андреевым и И. Пригожиным, методология педагогических исследований Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина.

Для решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; интервью; изучение педагогического опыта; метод экспериментального наблюдения; тестирование; самооценка; методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Исследования проводилось в три этапа на отделении дизайн архитектурной среды Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

Первый этап (2002-2003г.)

1. Изучение литературы, программ, учебников, статей по декоративно-прикладному искусству, батику, теории обучения воспитания, психологии, этике, эстетике.

3. Посещение и анализ занятий по изобразительному искусству в институтах города Хабаровска.

Второй этап(2003-2004 г.)

1. Опытно экспериментальная работа.

2. Первичная проверка гипотезы.

3. Определение возможности реализации модели развития умений творческой деятельности с помощью разработанной технологии при обучении батику во время проведения эксперимента в Институте Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

4. Корректировка модели и технологии по методам, приемам и формам.

5. Эксперимент.

Третий этап (2004-2005г.)

1. Проведение фиксирующего эксперимента на отделении дизайн архитектурной среды Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

2. Осуществление систематизации полученного материала, а также проверка и коррекция отдельных положений, выводов и рекомендаций по развитию творческих умений студентов, разработанных в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определено содержание образовательных целей, определяющих развитие творческих умений у студентов; вычленено содержание воспитательных целей, реализуемых при развитии творческих умений студентов; теоретически аргументированы и определены технологии обучения батику развивающие творческие умения студентов; обоснована взаимосвязь развития творческих умений при обучении батику как части художественного творчества, с формированием нравственных и профессиональных основ личности будущего дизайнера; определены конкретные пути развития творческих умений у студентов при обучении батику; установлены возрастные и индивидуальные особенности в развитии творческих умений при обучении батику студентов Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных рекомендаций по развитию творческих умений студентов-дизайнеров университета, для моделирования обучения направленного на развитие творческих умений; разработаны технологии творческой деятельности студентов, разработаны цели на оперативном уровне образовательные и воспитательные) построено «дерево целей»; разработаны научно-методические рекомендации в адрес педагогов вуза; материалы исследования послужили основанием обогащения содержания бесед и практических занятий по батику.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических оснований; адекватностью методов исследования, опорой на репрезентативность полученных данных, на анализ опыта работы автора в качестве преподавателя, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики обучения батику.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в 4 публикациях, творческих выставках работ по батику. Результаты исследования получили одобрение на научно - теоретических, практических конференциях профессорско - преподавательского коллектива Института Архитектуры и строительства Тихоокеанского государственного университета, на региональной научной конференции: Культура педагогического труда в XXI веке (Хабаровск, 2004); региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: актуальные проблемы развития» (Хабаровск 2005), в Технологическом институте Сахалинского государственного университета, на научном семинаре Дальневосточного, государственного гуманитарного университета. Творческие работы автора выставлялись на художественных выставках г. г. Харбина (КНР), Москвы, Владивостока, Хабаровска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сущность творческого развития личности;

2.1 Обоснованный выбор репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы на занятиях по батику;

2.2. Система учебно-творческих заданий.

3. Модель развития творческих умений студентов при обучении батику.

4. Критерии творческого развития личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, для развития умений творческой деятельности студентов при изучении батика определено следующее:

1) "дерево" воспитательных и образовательных целей для разработки программы и модели ее реализации.

2) на основе разработанного "дерева" целей и определенного объема информации для усвоения из области прикладного искусства (батика) разработана модель развития умений творческой деятельности.

При разработке модели для изучения каждой темы определены образовательные цели по уровням усвоения и качествам знаний, воспитательные цели, развивающие цели по развитию умственной сферы, выделен понятийный аппарат, способы деятельности и количество часов для их достижения.

3). Развитие умений творческой деятельности студентов-дизайнеров необходимо проводить при:

- четком определении целей каждого вида выполняемой работы;

- в соответствии с целями определять технологии обучения, которые соединяют в определенной последовательности, методы обучения, средства (специфические приемы выполнения батика) и формы обучения;

- обучение студентов проводить с соблюдением логики умственного развития 1уу-> 2уу Зуу;

- при обучении соблюдать взаимодействие воспитания и обучения.

4).Обучение студентов по приведенной выше технологии позволяет вывести их на 3 уровень усвоения, что в свою очередь дает возможность реализовать следующие возможности: осознавать и составлять последовательность своей деятельности при выполнении работ по батику,

- применять на практике умение работать в любой технике, то есть овладеть способами деятельности как репродуктивными так и творческими,

- применять на практике знания по батику, соединяя их с нравственным отношением к изображаемым объектам на 3 уровне усвоения,

- работать в автономном режиме по составлению технологии выполнения творческих работ,

- осваивать способы творческой деятельности в прикладном искусстве, что позволяет сформировать такие качества знаний, как сознательность, глубина, системность, систематичность, оперативность, гибкость и воспитать отношение к творческой деятельности - старание, добросовестность, осозна-вание безграничности своих возможностей , желание эстетического самовыражения и самоутверждения как созидателя и творца, потребность жить по законам красоты и гармонии.

5).От преподавателя такая деятельность требует:

- осмысления выбора и разработки целей обучения,

- разработки модели обучения;

- выбора технологии реализации целей воспитания и обучения, работы по реализации целей в технологическом режиме на 1,2 уровнях усвоения, освоения способов творческой деятельности (3 уровень усвоения);

- обучения технологии выполнения работ в различных видах батика на 1,2,3 уровнях усвоения;

- разработки методических пособий, позволяющих организовать и направлять работу студентов.

Осознание студентами поля творческого выбора при своей деятельности способствует более успешному развитию их творческих умений, позволяет осуществлять перенос этих умений на пограничные области деятельности (другие предметы, педагогическая практика и т.п.).

Целенаправленная работа по развитию творческих умений способствует формированию профессиональных способностей будущих дизайнеров, независимо от сферы приложения их труда, как то: дизайн в архитектуре, промышленный дизайн , ландшафтный или дизайн интерьеров, т.е. непосредственно среды обитания человека.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволяет утверждать, что будущие дизайнеры в вузовском обучении приобрели умения творческой деятельности, моделируя в учении саморазвитие своего интеллектуального и духовного потенциала, что обеспечит возможность переноса опыта творческой деятельности в опыт предстоящей практической работы.

147

Заключение

Принимая во внимание сложность профессиональной подготовки будущего дизайнера, приходится считать необходимой высококвалифицированную подготовку педагога высшей школы, прогнозирующего результаты обучения и воспитания на основе теоретических закономерностей.

В этом аспекте профессиональной подготовки будущие дизайнеры должны стать профессионально грамотными специалистами, обладающими умениями творческой деятельности. Постоянство творческой педагогической деятельности в обучении объясняется тем , что педагог высшей школы, должен осознавать закономерности процесса обучения и прогнозировать конечный результат, определенный стандартом высшего специального образования - подготовка профессионально грамотного специалиста способного к творческой деятельности, самосовершенствованию в дальнейшей профессиональной деятельности.

Анализируя обучение студентов в вузе, необходимо принять во внимание тот факт, что формирование будущего дизайнера происходит на основе предметной области учебной дисциплины, которая определяет специальность (дизайн архитектурной среды и т.д.). В связи с этим, предметная область учебной дисциплины является той информацией, которую как преподаватель, так и студенты должны знать и адекватно включать в модель обучения.

Знакомство с практикой и опытом образования в вузе позволяет констатировать, что зачастую предметная область учебной дисциплины превращается в самоцель, а профессиональная подготовка будущего дизайнера и развитие личности студента при этом считается гарантированной при усвоении суммы знаний. Гуманистические основы подготовки студентов- дизайнеров в вузе к предстоящей работе позволяют объединить предметную область учебной дисциплины и развитие личности, для подготовки будущего специалиста.

Требование вуза о подготовке творческой личности поставило эту цель в основу подготовки дизайнеров.

В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую их характеристику: образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения и качествам знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая цель. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др. При этом происходит развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного богатства, становление духовно -ценностной позиции по мировоззренческой составляющей как основы будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, развитие творческих умений определено целями обучения и мотивацией обучения на осознание студентом безграничности своего саморазвития и самосовершенствования, т.е. гуманистических основ творческого развития личности.

Достижение этих целей осуществляется технологиями, адекватными целям. Посредством технологий обучение функционирует в репродуктивном или творческом режиме. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются во взаимосвязи. Нами разработаны технологии: обучения умениям творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности.

При анализе содержания программы по прикладному искусству нами выделены возможности развития творческих умений, которые имеются в самом содержании предмета.

Разработанной программой обучения батику определена динамика развития умений по батику от репродуктивных к творческим. Эта же тенденция заложена и в методические разработки, что и позволяет нам предполагать с достаточной степенью вероятности успешность работы по развитию творческих умений студентов в соответствии с разработанной моделью.

При обучении студентов батику ставятся и решаются не только образовательные цели, но и воспитательные: патриотизм (уважение к историческому прошлому, традициям народа, гордость культурными достижениями народа), добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека). Реализацию этих целей должен учитывать преподаватель как основу для создания положительной мотивации творческой деятельности.

Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуя единство учебно-воспитательного процесса и определяя воспитывающий и развивающий характер обучения.

Развивающие цели имеют имманентный характер и вытекают из реализации образовательных и воспитательных. Так при реализации 1,2,3 уровней усвоения развивается интеллект студентов - их память, мышление, творческое мышление; а прогнозирование адекватного эмоционального отклика позволяет говорить о развитии сферы чувств и создание положительных мотивов обучения.

Итак, целенаправленный процесс развития творческих умений при обучении батику в рамках изучения прикладного искусства как учебной дисциплины представлен в виде модели деятельности по формированию умений на всех трех уровнях усвоения.

Такой подход к организации процесса обучения позволяет формировать у студентов осознанный алгоритм познавательной деятельности, который может быть перенесен на другие сферы творческой деятельности.

Работа на занятии по батику, где осуществляется взаимодействие профессиональной подготовки и изучения батика позволила сделать вывод об универсальности умений творческой деятельности, так как они с одинаковой успешностью применяется как для решения ситуаций процесса обучения вообще, так и для выполнения художественно - творческих заданий по батику.

При этом необходимо отметить, что, усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально грамотно применяют эти цели, как к моделированию своей учебной деятельности, так и к выполнению заданий по батику, которые они рассматривают как средство в предстоящей деятельности дизайнера.

Таким образом, на занятии по батику можно и должно развивать умения творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности и на профессиональную, в частности.

Определение взаимосвязи рабочих целей и технологий помогают студентам осмыслить и грамотно организовать свою деятельность при изучении батика, осознать природу развития своих творческих умений и самого себя как творческую личность.

Работа в экспериментальных группах позволила сделать следующий вывод: при моделировании занятий по батику с учетом развития творческих умений обеспечивается формирование этих умений, создается положительная мотивация к творческой деятельности, что позволяет студентам осознать безграничность своего саморазвития; осознаются элементы творческой деятельности и возможность усвоения этих умений позволяет студентам переносить эти знания на свою профессиональную деятельность дизайнера.

В развитии творческих умений у студентов можно выделить следующую последовательность:

- осознание сущности и существенных признаков творческих умений,

- создание положительной мотивации к творческой деятельности,

- развитие творческих умений на занятиях по батику,

- перенос умений творческой деятельности в пограничные области и профессиональную деятельность.

Обобщая основные результаты теоретического и экспериментального исследования по выдвинутой гипотезе, мы считаем возможным констатировать такое решение поставленных задач:

1. Фиксируемое состояние вузовской практики обучения умениям творческой деятельности показывает, что при обучении в вузе на занятиях происходит, в основном, усвоение предметной области учебной дисциплины, что приводит к бессистемности и случайности развития творческих умений студентов. Это лишает образовательную деятельность гуманистических основ, при которых бы студент осознавал себя как участника творческого процесса и творца собственного саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования.

2. Проведенные исследования позволяют считать целесообразным определение такого подхода к обучению будущих дизайнеров, когда они осознанно делают выбор предстоящего пути своего интеллектуального и духовного развития, в результате чего развитие умений творческой деятельности становится элементом саморазвития личности студента и его профессиональной подготовки.

3. Распространенность терминов: умения творческой деятельности, творчество и т.п. - привели исследование к необходимости установить перечень тех существенных признаков, которые характеризуют эти способы деятельности на основе научных исследований в педагогике и психологии.

4. Принципиально новым фактом, характеризующим научную новизну и теоретическую ценность нашего исследования является: применение теоретических основ целеполагания к разработке программы по батику; к методам обучения и путям реализации образовательных и воспитательных целей при обучении батику; к использованию в практике технологии реализации целей, в основе которой лежат методы, средства и формы обучения, позволяющие говорить о развитии умений творческой деятельности средствами батика.

5. Для реализации гуманных целей творческого развития личности, необходимо декомпозировать их до рабочего уровня, который обеспечивает преемственность и возможность их реализации при изучении предметной области батика. В результате исследования были применены следующие уровни декомпозиции цели для предъявления их в процессе учебной деятельности на занятиях со студентами:

5.1. Для образовательной цели оперативным «деревом цели» являются уровни усвоения (1-й,2-й, 3-й).

5.2. «Дерево цели» - по позитивам и антиподам нравственной категории - воспитательная цель.

5.3. «Деревом цели» для развивающей цели являются профессиональные способности.

6. Рабочая (тактическая) цель составляет ту часть оперативной цели, которую педагог выбирает для работы на конкретном занятии за «дерево цели» смоделированного обучения.

7. Благодаря такому подходу к обучению, на занятии происходит процесс осознанного развития умений творческой деятельности, перевод этих умений в новое качественное состояние: осознание своих творческих возможностей, т.е. переход на уровень саморазвития и осознание этих умений как способов профессиональной деятельности.

Такое состояние определяет инновационно - творческий режим обучения при изучении батика, где происходит творческое развитие личности студента и его профессиональное становление как дизайнера.

Исследование проблемы развития творческих умений при подготовке будущих дизайнеров средствами прикладного искусства могут быть продолжены:

- развитие творческих умений при взаимодействии образного и ассоциативного мышления; интеллектуального творческого развития студентов на основе качеств знаний и системного ведения реальности; развитие умений творческой деятельности на осознании отношения к объекту деятельности как основы для поля выбора способа деятельности (по категориям добра и зла).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронина, Ирина Сергеевна, Хабаровск

1. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Учительская газета. -1992.-N28.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1984.

3. Алиев Ю.М. Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции.- Автореф. дис. .к.п.н.-М, 1992.- 16 с.

4. Алпатов М. В. Композиция в живописи. М.г 1940

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1960.-486 с.

6. Андреев А.Н. Художественное мышление как эстетическая категория. -М.: Знание, 1981.- 64 с.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 с.

8. Аронов В.Р.Художник и предметное творчество. М., 1987

9. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. -48 с.

10. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

12. Базазьянц С.Б. Художник, пространство, среда. М.: Сов. художник,1983.-239 с.

13. Барак O.A. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов высшей школы: Дисс. канд.пед.наук. М., 1985.- 198 с.

14. Бардина P.A. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. Учеб. для ПТУ.- 4-е изд. перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990 .302 е.: ил.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя//Вопросы философии,- 1995,- N3.

16. Бердяев H.A. Самопознание,- М.,1991.- 395 с.

17. Безклубенко С.Д, Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. М.: Политиздат, 1982. - 166 с.

18. Беляков Н.Д., Покровская А.И., Цейтлин Н.Е. Кружок "Умелые руки" в школе.-М., 1957.

19. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей.- Дисс.канд.пед. наук,- М., 1980.- 177 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж. Из-во Воронеж, ун-та, 1977.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.

22. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике.// Сов. педагогика.-1990.- N7.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога).- М.¡Политиздат, 1975.

24. Блабург И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.- 304с.; Т.2.- 400 с.

26. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Автореф. дис. д.п.н. - М.,1993,- 30 е.

27. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого педагогические проблемы воспитания // Советская педагогика. -1991.- N5.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

29. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд. Рост. Ун-та, 1983. -173 с.

30. Борев Ю.А. Эстетика.- 4-е изд., доп.-М.: Политиздат, 1988.- 496с.

31. Боумен У. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1976.-367с.

32. Буткевич О.В. Красота: природа, сущность, формы. 2-е изд. Л: Художник РСФСР, 1983 438 с.

33. Василенко В.Н. Народное искусство, М., 1981.

34. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд. МГУ, 1980.- 192 с.

35. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966.-118 с.

36. Веблер B.C. Мышление как творчество .- М.: Наука, 1975.

37. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

38. Венди Бэкер Портьеры. Дизайн и ткани.- Пер. с англ.- М.: Изд.дом «Ниола 21 век», 2003.

39. Виноградова М.Д., Первин М.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

40. Владимиров Я.В. Динамическое моделирование как средство развития воображения//Сред. спец. образ-е, 1965.- N8.- С.79-13.

41. Волков Е.В. Проблема содержания и формы в искусстве. М.: Знание, 1976. - 64 с.

42. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение, 1982 .- 144 е.: ил.

43. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 с.

44. Восприятие целостных объектов.-ЛГУ, 1974.-152 с.

45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.-144с.

46. Вопросы воспитания: Системный подход./Под общей редакцией д.п.н. Новиковой Л.И. М.¡Прогресс, 1981.-135 с.

47. Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества.- Изд-во МГУ, 1984 . 175 с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965-383е.,ил.

49. Выготский С. Воображение и творчество подростков. Соч.т.6,- 19831984.

50. Галайда С.Д. Обучение старших школьников отражению явлений общественной жизни в изобразительной деятельности . Дисс. .канд. пед. наук 13.00.01.- М., 1981. - 258 л .- Библиогр.л.168-184.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.-М.,1985.

52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-464 с.

53. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве,- М.: Изд. Всесоюзной академии архитектуры, 1936. 308 с.

54. Гиргинов Г. Наука и творчество . М.: Прогресс, 1979.-365 с.

55. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. ( Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки архитектора по специальности 29 01 00 - Архитектура). - М., 1995.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. ( Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки архитектора по специальности 290200 - Дизайн архитектурной среды).-М. 1995.

58. Гриневич Н.Г. Содержание и методы художественного конструирования на занятиях с младшими подростками: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1988. - 16 с.

59. Громов Е.С. Природа художественного творчества: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

61. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально -творческой подготовки будущего учителя.: Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

62. Дворкина И.В. Батик. Горячий, холодный, узелковый.- М.ЮАО Изд. «Радуга», 2000.

63. Демидова В.Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1974.207 с.

64. Делакруа Э. Мысли об искусстве. О знаменитых художниках. М., Изд-во Акад. художеств, 1960.-282 е., ил.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. Скаткина М.Н.2-е изд., перераб. и доп.М. ¡Просвещение, 1982.-319 с.

66. Елатомцева И.М. Роль декоративного искусства в эстетическом воспитании учащихся. Минск: Нар. асвета, 1965.- 145 с.

67. Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук 13.00.01.М., 1989. - 228 с.-Библиогр.188- 206 с.

68. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. -М.: Искусство, 1982.- 277 с.

69. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987.- N7.

70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

71. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. Вопросы психологии, 1967.-N 1.- С.11-16.

72. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967.-323 с.

73. Зинченко В.П., Вергелес Н.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: МГУ, 1969.-106 с.

74. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

75. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. -М.: Политиздат. -1984.-320 с

76. Каган М.С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. -М.: Художник РСФСР, 1961. 159 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М. ¡Педагогика, 1981.

78. Кандинский В.В.О духовном в искусстве. Л.: Фонд"Ленинградская галерея", 1990.-48 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

80. Канцедикас А. С. Народное искусство.-Москва, 1975

81. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Дис. . док. пед. наук.- М., 1994.- 502 с.

82. Кириллов А.А. Учителю об изобразительных материалах. М.: Просвещение, 1971.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

84. Козлов В.Н Основы художественного оформления текстильных изделий,- М., 1981.

85. Колмакова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.- 198 с.

86. Комарова Т.С. Методика обучения изодеятельности и конструированию. М.,1991.- 256 с.

87. Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения: Дис. канд. пед. наук.- М.: 1986. 181 с.

88. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителя: Из опыта работы. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1969. - 159 с.

89. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений (Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова). Л., 1959.-110 с.

90. Кравков C.B. Глаз и его работа: Психофизиология зрения, гигиена освещения. М.-Л.: Изд-во АП СССР, 1950.-532 с.

91. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

92. Краткий словарь по этике. / Под ред. О.Г. Дробницкого, И.С. Кона. -М.: Политиздат, 1965. 543 с.

93. Краткий словарь по эстетике. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

94. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977.

95. Кузин B.C. Психология. Учебник.З-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997.- 304 с.

96. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение 1966.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения :В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.- 391 с.;Т.2. - 316 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1991.

99. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М. "Знание".- 1978.

100. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М. : Изд-воМГУ, 1981.-223 с.

101. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -296с.

102. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие(Материалы к курсу лекций по общей психологии).-М:МГУ, 1975.-110 с.

103. Люсик П.В. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе овладения декоративно-прикладным искусством : Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.: 1974.- 16 с.

104. Ляхов В.В. В чем специфика художественного конструирования? // Техн. эстетика. 1965.- N11.- С.2-3.

105. Максимов Ю.В. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5-7 лет (На материале детскогодекоративно-прикладного творчества) : Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1970.-25 с.

106. Малахова С.А. Художественное оформление текстильных изделий.-Малахова С.А., Журавлева Т.А., Козлов В.Н. М., 1988

107. Мелик Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

108. Михайлова А.А О художественной условности.- М., 1970.

109. МолеваН.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Изд-во АХ СССР, 1962.-389 с.

110. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М. : Просвещение, 1968. - 76 с.

111. Мышкин В.Г. Психологическая готовность к художественно -творческой деятельности. М., 1987.

112. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. Автореф. дис.д-ра искуствоведения. - М.: 1985. - 51 с.

113. Нешумов Б.В., Щедрин Е.Д. Основы декоративного искусства в школе. М.: Просвещение, 1981.

114. Норакидзе В.Г. Фактор структуры установки личности в художественном творчестве.// Узнадзе Д.Н. классик советской психологии. Сборник. - Тбилиси: Мецниереба,1986.-С.224-235.

115. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения.-Автореферат.доктора педагогических наук.- М., 1989.-32 с.

116. Орнаментация ткани. Руководство по росписи ткани/ под ред. Соболева H.H.-М., Л. 1931

117. Основы художественного ремесла/ под ред. Барадулина В.А., Танкус О.В.- М.: Просвещение, 1978

118. Пацуков С. А. О творческой и репродуктивной стороне изобразительного процесса.: Межвузовский сборник научных трудов. Познавательная деятельность на художественно-графическом факультете. -Хабаровск. 1984,- с.113-122.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.- М.: Прогресс,1967.

120. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 308 с.

121. Преподавание прикладного искусства в детской художественной школе./Сост. J1.JI. Бибикова. М.: Просвещение, 1978. - 58 с.

122. Проблема восприятия пространства и времени. / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1961. - 211 с.

123. Пути и средства эстетического воспитания / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

124. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. ¡Просвещение, 1983, -608 с.

125. Пономарев П.Я. Исследование проблемы психологии творчества.-М.:Наука,1983.- 336с.

126. Пономарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. М., 1979.

127. Попов А,В. Развивающий канон как средство активизации творчества в учебном процессе. М.: 1993.

128. Психология формирования и развития личности. Отв. ред. доктор психологических наук Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981, 365 с.

129. Пучков A.C. Д.Н. Кардовский и его педагогический метод.-Дисс. канд. искусствоведческих, наук. М., 1953.- 282 с.

130. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сб. науч. тр./ Отв. ред. H.H. Ростовцев. М., 1983. - 287 с.

131. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления.// Вестник высшей школы, 1987.- N1.

132. Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве. М.: Просвещение, 1979. -183 е., ил.

133. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. М., 1974 .

134. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. М.: Изобр. иск-во, 1983. - 288 с.

135. Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

136. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. - М. : Педагогика, 1989.-Т. 1.- 488 с.

137. Рудин Н. Г. Руководство по цветоведению. М., 1956.

138. Салтыкова А.Б. Самое близкое искусство. М., 1969

139. Системно-структурный подход к построению курса химии./З.А. Решетова, Т.А. Сергеева, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и др. -М.:МГУ, 1983. -174с.

140. Современная дидактика: теория-практике /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993.

141. Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996. - 479 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М., 1980.

143. Словарь по этике./Под ред. И.С.Кона.4-е изд. М.: Политиздат, 1981. 430 с.

144. Стариков М.М. Формирование творческого воображения у студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях живописью. -Автореф. дисс. к.п.н. -М., 1993.- 16 с.

145. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.-96 с. Сер."Психология и педагогика", N 3.

146. Танкус О. В., Гороховская JI. М. и др. Технология росписи тканей. М.,1969

147. Татаренко Ю. К. Взаимосвязь теории и практики при управлении образованием, системой образования. В кн.: Управление в образовании: теория и практика, перспективы: В 2-х ч. Международ, сб. научн. ст. Хабаровск: Изд-воХГПУ, 1996. Ч. 1.-119 с.

148. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1 и 2.- М. : Просвещение, 1985.328 с.

149. Терский H.JI. Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу.- Красноярск, 1990.

150. Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй. Книга для учащихся 48 классов. Сборник бумажных моделей. М.: Просвещение, 1981.-11 с.

151. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси : АН ГрузСС, 1961.-210 с.

152. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. П.Я. Гальперина. -М. : МГУ, 1977. 198 с.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

154. Фромм Э. Революция надежды. В кн.: Психоанализ и этика. М., 1993.- 420с.

155. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988.- 176 е.: 8 л. ил.: ил.

156. Хворостов A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Дис.д-ра. пед. наук. М.: 1983.

157. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981.-399 с.

158. Чекалов А.К . Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М., 1962

159. Шаманов Б.И. И творчество и ремесло.// Юный художник, 1990.N 8.С.30-34.

160. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М. : Политиздат, 1983. - 320 с.

161. Школа изобразительного искусства: Вып.1: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изобразительное искусство, 1986. - 176 е.: ил.

162. Школа изобразительного искусства: Вып.2: 3-е изд., испр. и доп./ А.Н. Буйнов, Е.М. Елезарова, Б.В. Иогансон и др. М. : Изобразительное искусство, 1988. -160с.: ил.

163. Школа изобразительного искусства: Вып.5: Учебно-методическое пособие / Российская Академия художеств.- 3-е изд., испр. и доп. М. : Изобразительное искусство, 1994. - 200 с. :ил.

164. Эстетика: Словарь. / Под ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

165. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

166. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964. 85 с.

167. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.

168. Victorian Interior Style, Joanna Banham, Julia Porter, Sally Macdonald, London, 1991.

169. Art of Decoration, Haweis M.E., London, 1876.

170. Interior Decoration, Brunner A.W., Tyron Т., New York, 1887.