автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза

Автореферат диссертации по теме "Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза"

На правах рукописи

40**

СЕРГЕЕВА Линда Борисовна

РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2011

7 ДПР 2011

4842284

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор ЛИТВАК Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИЛЬЯСОВ Динаф Фанильевич,

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук, доцент Тутатчиков Александр Тимофеевич.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет».

Защита состоится «28» апреля 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр.им. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http://www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «25» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета у^/?/" ~ -кандидат педагогических наук, Кийкова Н. Ю. доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе в России принята стратегия реформирования системы высшего образования, предполагающая многоаспектную интеграцию сфер науки, образования и производства, исходя из которой возникает необходимость эффективного использования научного потенциала и, в первую очередь, его кадровой составляющей. При обосновании Нового проекта модернизации Президент Российской Федерации Д. А. Медведев подчеркнул, что в течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами, при этом в общем росте культуры, как фактора инновационного развития, особо подчеркивается роль управленческой культуры.

В России значительная часть высококвалифицированных научных кадров задействована в системе высшего профессионального образования в качестве преподавателей. Однако вузы не в полной мере реализуют и развивают управленческий потенциал научно-педагогических кадров, а именно управленческую культуру руководителей структурных подразделений вуза.

С данных позиций особую значимость имеет концептуальное обеспечение процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как перспективы развития высшего образования в целом и повышения качества высшего образования в частности.

Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы эффективности деятельности руководителя показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены концептуальные подходы к построению модели руководителя, например, в трудах Ю. С. Алферова, К. Я. Вазиной, Е. П. Тонконогой и др. Различным аспектам профессиональной культуры (культуры делового общения, научно-исследовательской культуры, педагогической культуры) руководителей образовательных учреждений посвящены исследования российских педагогов М. Е. Дуранова, Я. В. Олейниковой, В. А. Сластенина, Л. Б. Соколовой, Л. И. Фишман, Р. X. Шакурова и др. Вопросы формирования социально востребованных качеств руководителей сферы образования рассмотрены в работах таких ученых, как Ю. Н. Кулюткин, В. С. Леднев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. С. Сухобская и др.

Обобщение теории управления, ее основных категорий осуществили Э. Мэйо, Ф. У. Тейлор, Г. Файоль и др., аспекты социального управления исследовались С. Е. Шишовым, Ю. А. Конаржевским и др. Положения об управлении образовательными системами разработаны такими учеными, как Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, М. И. Кондаков, М. М. Поташник и др. Значительную роль в развитии управленческой культуры руководителей образовательных учреждений играют исследования В. А. Беликова, А. Г. Гостева, К. А. Нефедовой, Ю. Н. Петрова, Т. И. Шамовой и др.

К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется должного внимания проблеме развития управленческой культуры руководителей структур-

ных подразделений в вузе, недостаточно представлено научно-методическое обеспечение данного вопроса в системе высшего профессионального образования.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны государства и общества к организации системы высшего профессионального образования, и сохраняющимися подходами к созданию системы управления структурными подразделениями в вузе, недостаточно активно использующимися возможностями управленческой культуры;

- на научно-теоретическом уровне - между развитием науки об управлении и недостаточной разработкой современного научного обоснования и технологий развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как особой категории;

- на научно-методическом уровне - между объективными возможностями развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза в процессе профессионально-управленческой деятельности и слабой разработанностью научно-методического обеспечения данного педагогического процесса.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы, обеспечивающие достижение социально востребованного уровня развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - система структурных подразделений вуза.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Гипотеза исследования - решение проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза будет более успешной, если:

- выявлены содержательные признаки и структурные элементы управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, определены особенности и возможности ее развития;

- на основе социального запроса общества и нормативно-правовой базы разработана модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, что является теоретико-методологической стратегией отбора содержания и организации процесса развития управленческой культуры;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой дея-

тельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя;

- разработано и внедрено методическое обеспечение развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и оценить состояние изученности проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы.

2. Разработать модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на основе интегрированной методологии, включающей положения синергетического, акмеологического и модеративного подходов, и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

4. Разработать научно-методическое обеспечение по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории управления (Э. Мэйо, Ф. У. Тейлор, Г. Файоль и др.) и социального управления (Ю. В. Васильев, В. Ю. Кричевский, С. Е. Шишов и др.); общие теоретические основы управления образованием (Н. А. Кофф, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.); концепции управления образовательными системами (Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, М. И. Кондаков, И. В. Резанович, Т.Н. Третьякова и др.); положения о развитии управленческой культуры руководителей образовательных учреждений (В. А. Беликов, А. Г. Гостев, Д. Ф. Ильясов, К. А. Нефедова, Т. И. Ша-мова и др.); положения о профессиональной культуре руководителей образовательных учреждений (Н. В. Кузьмина, Т. Е. Климова, Я. В. Олейникова, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова, Л. И. Фишман, Р. X. Шакуров и другие); теории функций управленческого процесса (Ю. Н. Кулюткин, Ю. А. Конаржевский, Л. М. Митина, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.) и другие.

При конструировании модели и реализации условий развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза мы использовали положения синергетического (И. С. Добронравова, М. С. Каган, Е. Н. Князева, И. П. Пригожин, Н. М. Таланчук, А. П. Усольцев и др.), акмеологического (А. А. Деркач, В. И. Долгова, Н. В. Кузьмина, А. 3. Рахимов и др.) и модеративного (Г. Белер, Х.-Т. Иоганн, М. Н. Костикова, И. К. Шалаев и др.) подходов, теории и методики педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (в редакции от 13.02.09), Федеральный

закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от 09.02.2007), а также постановления Правительства . Российской Федерации от 02.12.1999 г. № 1323 «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» и от 18.10.2000 № 796 «О лицензировании образовательной деятельности» (в редакции от 26.01.2007) и др.

Методы исследования: теоретические методы - анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ и др.; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование прово, дилось с 2005 по 2011 г. на. базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Курганского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета. Исследованием было охвачено 132 руководителя структурных подразделений вуза на констатирующем этапе эксперимента и 66 - на формирующем этапе.

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза - в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме развития управленческой культуры, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле, выявлялись возможности развития управленческой культуры и руководство рассматриваемым процессом, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, использовались теоретико-методологические положения, выявлялись специфика и особенности развития управленческой культуры руководителей . структурных подразделений вуза, реализовывался педагогический эксперимент.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов работы, публикацию методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях успешного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, а также их реализацию в деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как перспективного направления, влияющего на повышение качества , высшего профессионального образования, что проявляется в следующем:

1. Разработана модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза в соответствии с положениями синергетическо-го, акмеологического и модеративного подходов, которая фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, что позволяет прогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы метакогнитивности, образовательных сетей, профильности, технологичности, интеграции, векторности.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологически х ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

3. Разработано методическое обеспечение исследуемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможность дальнейшего развития педагогической теории и практического использования материалов исследования в учреждениях высшего профессионального образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее управленческий и педагогический аспекты, определена взаимосвязь используемых понятий;

- разработана модель и педагогические условия, которые служат ориентиром для дальнейшего исследования вопросов развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и расширяют теоретическую базу данной проблемы;

- выявлены функции управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: когнитивно-прогностическая, коммуникативно-информационная, организационно-координационная, креативно-проектировочная, аналитико-коррекционная, инновационно-векторная, социальная;

- определены компоненты (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический) и уровни (необходимый, средний, высокий) управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы

и рекомендации по реализации развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза служат совершенствованию данного процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

На основе синергетического,.акмеологического и модеративного подходов разработано методическое обеспечение данного процесса:

- куррикулум, модули программ по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и их методическое сопровождение.

- методические рекомендации по реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования;

- экспертно-диагностический инструментарий для определения динамики управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Материалы исследования могут использоваться при разработке концепций, программ подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений; в проведении тренингов и семинаров; в деятельности других учреждений высшего профессионального образования, а также в процессе самообразования и в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процессуальная модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, представленная блоками (социально ориентированный, целевой, процессуально-технологический, аналитико-результативный), разработанная в соответствии с положениями синергетического, акмеологическо-го и модеративного подходов, фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, позволяет прогнозировать рассматриваемый процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы метакогнитивности, образовательных сетей, профиль-ности, технологичности, интеграции, векторности.

2. Комплекс педагогических условий успешного функционирования модели учитывает: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

3. Методическое обеспечение исследуемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией

опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ и реализацией методических материалов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.); «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011 г.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2007-2011 гг.), в выступлениях на методологических семинарах в вузах. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется ее проблема; рассматривается степень разработанности и теоретические основы исследования; определяется понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические подходы к проблеме развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза» посвящена определению теоретических и методологических основ исследования, анализу экспериментальных работ по теме, раскрытию основных понятий и терминов, используемых в диссертации, обоснованию сущности и структуры управленческой культуры руководителя, а также механизмов ее развития. В главе конструируется модель, определяется комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию спроектированной модели.

Основополагающим понятием нашего исследования выступает «управленческая культура», теоретический аспект которого рассматривается как составляющие двух базовых понятий «культура» и «управление».

Так, понятие «управление» нами рассмотрено в системе различных наук: в философии (У. Джеймс, Дж. Дьюи, Б. Скиннер, Дж. Уотсон и др.) - как процесс, отражающий изменение объекта или явления и деятельность, представляющая собой совокупность целенаправленных функциональных воздействий на людей с учетом их индивидуальных особенностей; в социологии (В. Г. Афанасьев, В. Н. Шепель и др.) - как взаимодействие менеджера и окружающей среды; в культурологи (Е. В. Грунт, М.С. Коган и др.) - как характеристика

субъекта; в менеджменте - как создание организационно-технологических условий и традиций в процессе профессионального и нравственного развития личности; служебная этика руководителя; в психологии (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. X. Ша-куров, Н. М. Шевченко, К. Юнг и др.) - как процесс, представляющий собой управленческие воздействия, направленные на создание благоприятных социально-психологических отношений в соответствующей группе; и как деятельность, характеризующаяся взаимодействием управляющей и управляемой сторон, нацеленой на реализацию профессионального и личностного потенциала человека на основе развития его общих и специальных способностей; в педагогике (В. П. Беспалько, В. М. Полонский, М. М. Поташник и др.) - как способ постановки и достижения социально значимых целей, взаимодействие обучаемого и обучающего и междисциплинарная область деятельности.

При рассмотрении понятия «управленческая культура» в нашем исследовании мы выделяем ведущим в данном словосочетании понятие «культура», что усиливается нами при дальнейшем рассмотрении управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза. Для нашего исследования важно, что культура не самостоятельная социальная сфера, а существенная характеристика всей социальной системы и в любом общественном процессе проявляется ее социологический и культурный аспекты, что придает ей значение как универсальному свойству общественной жизни (Ю. С. Тюнников и др.). Культура личности в данном случае определяется следующим: степенью осмысления в решении частных профессиональных задач, степенью чуткого реагирования на условия и требования социума, степенью владения современными технологиями; уровнем развития инноваций.

Базовое понятие «управленческая культура», с учетом проанализированного, мы рассматриваем как социально-педагогическое явление, отражающееся в индивидуальной и личностной характеристике субъекта и рассматриваемое в контексте культуры личности. При этом управленческая культура на уровне личности начинается лишь с того момента, когда появляется и целенаправленно реализуется индивидуальный смысл профессиональной деятельности.

В ходе исследования определено, что управление образованием рассматривается как непрерывный, целенаправленный процесс регулирования жизнедеятельности системы с целью ее.развития (В. А. Беликов, К. Я. Вазина, А. Г. Гостев и др.) и управляемое активное взаимодействие субъектов, направленное на обеспечение оптимального ее функционирования и перевод в новое качественное состояние, соответствующее социальному заказу общества (К. А. Нефедова, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.).

Анализ педагогической, психологической, социологической литературы показывает, что деятельность и личность руководителя представляют объект исследований различных областей наук. Общим является стремление ученых найти составляющие в деятельности успешного руководителя. Являясь составляющей профессиональной компетентности руководителя, управленческая культура представляет собой интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмыс-

ления и комплексом практических умений и навыков по реализации ведущих подходов к управленческой деятельности в современной практике на основе безусловного соблюдения норм, принципов морали и нравственности.

Политическая, правовая, административная, организационная, менеджерская культура являются видами управленческой культуры. Степень их проявления детерминируется средой жизнедеятельности, профессионально-личностным развитием руководителя, требованиями к его профессиональной деятельности и индивидуальными ценностями.

Управленческая культура специалиста в области образования не может состояться без глубоких знаний, методического опыта и мастерства; высокой организованности и гибкого мышления, широкого использования в работе современных научных методов управления, умения прогнозировать ход событий и быстро ориентироваться в обстановке, без объективного анализа. Своевременность в доведении до исполнителей всех документов и распоряжений, систематический контроль исполнения, инициатива и самостоятельность, убеждение, спокойствие, выдержка, умение четко разрабатывать и аккуратно оформлять служебные документы - все это является признаками развитой управленческой культуры.

В управленческую культуру руководителей структурных подразделений высшей школы входит умение сочетать инициативу, самостоятельность, новаторство с преемственностью и консерватизмом в управлении.

На основе контент-анализа (В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, Ю. А. Ко-наржевский, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Позняков, В. А. Сластенин и др.) представим управленческую культуру руководителей структурных подразделений вуза в виде взаимосвязи компонентов (табл. 1.).

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза

Структурные компоненты управленческой культуры Функциональные компоненты и системообразующие факторы Компоненты менеджмента образовательного процесса

Социалыю-детерминационный ( Цель деятель- Л ности / Субъект \ / \ ^ / Объект \ V деятельности у^У Л^ТЧ деятельности } Когнитивно-прогностический

Организационно-креативный Креативно-проектировочный

Коммуникативно-информационный

Организационно-координационный

Информационно-инновационный 1 деятельности } \ / допельности ) Результат деятельности Инновационно-векторный

Акмеологический' Аналитико-коррекционный

При этом социалъно-детерминационный компонент предполагает знание руководителем проблем в области управления своим подразделением, а также

общих проблем в системе высшего профессионального образования, знание закономерностей, зависимостей от влияющих на них факторов. Руководитель должен уметь профессионально выстраивать связи, выявлять принципы взаимодействия в структурных подразделениях вуза и социокультурной среде. Успешность развития данного компонента в деятельности руководителя обеспечивается законодательными документами, знаниями образовательной политики с учетом особенностей своего региона и реальных возможностей вуза. Информационно-инновационный компонент включает в себя создание и использование информационной среды на уровне государственной, региональной и вузовской образовательной политики. От руководителя структурного подразделения вуза требуется переработка, хранение и оптимальное использование информации для определения содержательных направлений деятельности и принятия управленческих решений, а также выявления критериев качества образовательного процесса в вузе. Организационно-креативный компонент ориентирован на сформированные умения координировать различные ресурсы своего подразделения с целью решения поставленных задач; эффективную разработку тактики и стратегии управления, проектирование и прогнозирование управленческой деятельности; использование средств, которые позволяют реализовать разработанные проекты, концепции и сделать их экономически выгодными, рациональными; применение творческого подхода к использованию технологий, методов и форм, управления подразделением. Акмеологический компонент представлен как высшая степень проявления общей культуры, эрудиции, системы ценностей, мобильности руководителя, совершенствование профессионально-педагогических знаний, развитие коммуникативных умений и др.

Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза является сложным педагогическим феноменом, что требует применения комплекса методологических подходов, обеспечивающих получение разноплановых характеристик исследуемого явления.

Использование синергетического подхода в нашем исследовании позволяет рассмотреть процесс развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как целостную систему, взаимосвязанную с качеством образования в вузе и обеспечивающую комплексное изучение данного процесса. Применение данного подхода в исследовании связано: с возможностью изучения процессов на основе принципов самоорганизации систем, активизации процесса становления, поддержки структур и развития их на новом уровне; с особенностью рассмотрения деятельности человека и созданных им структур (в нашем случае образовательных) как систем, способных к саморегуляции, которые взаимодействуют с окружающей средой через обмен информацией, поддерживающих развитие и преобразование (Г. Хакен, И. Пригожин и др.); с принципами, на которых основана синергетика- системность, целостность, нелинейность, взаимодействие хаоса и порядка, что позволяет выстраивать вариативный образовательный процесс, изменять его в постоянном взаимодействии образовательной и социокультурной среды с позиции управления его качеством (Е. Н. Князева и др.);с реализацией пространства для развития

методов организации профессиональной подготовки при использовании опыта личностного развития (А. Д. Тытарь). Также значимыми выступают принципы автопоэзисности, стохастичности, фрактальности (А. П. Усольцев).

Для осмысления сущности процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза важными являлись идеи ак-меологического подхода, связанные с особенностью представления человека в акмеологии как субъекта совершенствования (как саморазвития, так и опосредованного акмеологическими технологиями); акмеологической сущностью управленческой культуры как уникальной способностью субъекта изменять различные способы собственной организации по отношению к объективно существующим (Л. С. Подымова).

Таким образом, процесс развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза с акмеологической точки зрения можно характеризовать как овладение субъектом все более эффективными способами управления и самоуправления в аспекте непрерывного личностно-профессионального развития, что позволяет проектировать программы развития управленческой культуры на уровне самоменеджмента и социального менеджмента.

Технологически значимым в нашем исследовании выступает модератив-ный подход, который предполагает: обучение взрослых как комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации совместной деятельности, для которого характерна процессо-ориентированная организация обучения, позволяющая включить участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в управленческой деятельности, поиск путей их разрешения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, взаимного обучения на основе знаний и опыта участников; личную ответственность каждого участника управленческого процесса за свои действия и достижение общего результата, развитие способности к самостоятельному решению проблем, к ведению дискуссий и переговоров, принятию ответственности за воплощение принятых решений (каждый участник вносит свои знания, умения, опыт в групповое содержание). Методы модерации позволяют достаточно четко и в короткие сроки подобрать рациональные средства для решения конкретных задач, объединить участников, побудить к совместной выработке путей решения проблемы и подвести их к переносу найденного решения на практическую платформу. Принципами данного подхода выступают: фасилитативный, целеполагания, структурирование, расширение опыта межличностных отношений и взаимодействий, презентативный, рефлексивный, благоприятного микроклимата.

Для оптимизации процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза нами обоснована модель и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Прогностическая модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза обосновывается единством процессуальной и результативной составляющих и выступает как системообразующий фактор и комплексный критерий, придающий процессу управления целостность и внутреннюю согласованность (рис. 1.). Данная модель представлена как единст-

во социально-ориентированного, целевого, процессуально-технологического и аналитико-результативного блоков, которые реализуются при соблюдении следующих предпосылок: внешних (расширение рамок демократического образовательного пространства, учет индивидуальных возможностей субъектов), внутренние (направленность субъектов на повышение качества, выработку профессиональной позиции субъектов) и интегративных (формирование опыта управленческой деятельности субъектов).

Социально ориентированный блок позволяет наиболее четко отразить значимость социальной составляющей при организации управления в вузе. Целевой блок включает в себя определение целевой направленности действий по реализации развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, определяет методологическую базу эксперимента, ориентирует на этапность деятельности. Методология модели заключается в синергетике (синергетизме), т.е. предполагает объединение вуза в поликультурном пространстве с учебными округами (вузы культуры, колледжи, социальные партнеры); в акмеологической направленности, т.е. рассматривается как средство сохранения культурного разнообразия регионов для обеспечения ценности знаний, социализации и демократической стабильности и преуспевающей личности в обществе; в модерации - как средства распространения лучших образцов практики, овладения компетенциями, надежным инструментарием для отбора и использования информации. В этой связи сконструированная модель основывается на специфических принципах: мета-когнитивности, образовательных сетей, профильности, технологичности, интеграции, векгорности. В процессуально-технологическом блоке отражено содержание и механизмы реализации процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе. В блок также включены педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования прогностической модели. Блок направлен на формирование научно-исследовательского и др. прогнозов, важнейших тематик исследований и разработок, стратегии развития перспективных партнеров и потребителей; использование новых образовательных и управленческих технологий; организационные процессы реализации целей развития; корреляцию управленческой деятельности при взаимодействии, сотрудничестве, взаимообучении и др. В аналитико-результативном блоке выделены уровни, критерии, показатели и результат развития управленческой культуры.

Прогностическая модель связана с изменением свойств модели применительно к тем или иным условиям. Для формирования комплекса педагогических условий мы изучали и фиксировали изменения, возникающие при проектировании модели; выявляли взаимосвязь условий и результатов; анализировали тенденции, проявляющиеся в результате этой работы; определяли наиболее оптимальные соотношения между результатами и методами воздействия на развитие самообразования, осуществляли отбор наиболее оптимальных результатов.

При этом вуз рассматривается нами как полифункциональная социально-педагогическая система, имеющая сложную многоуровневую структуру. Основными компонентами этой системы являются взаимодействие студентов, преподавателей, руководителей, учебно-вспомогательного и технического персонала.

и я

3 I

Содержание:

—куррикулум развотия управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе;

- создание и поддержки информационного онлайн-модуля нормативной документации, базы документов по вопросам образования и культуры;

- разработка вариативных модулей самообразования и самоменеджмента ъу— учетом базового уровня УК; \г-

- реализация включения в виртуальное научное пространство; -стратегическое планирование, регулирование, коррекция в формате корпорации в вузе и др.

Механизмы:

- модерации совместной развивающей деятельности;

- атрибутивный аналю;

- объединения резкого уровня;

- научно-исследовательская, консалтинговая и инновационная

(деятельность;

- самоменеджмент; решение управленческих задач;

- мониторинг, оценка, анализ, самоанализ и др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: - вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям професснонально-упрасленчссюй деятельности;

постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств

руководителей в образовательной среде вуза;

комплексное использование ннформаиноино-тосмолопгкепа ресурсов процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

1 £ ° I 1-5

Критерии; социально-профессиональные знания, прогностические способности; информационная

грамотность, готовность к инновации; профессионально-управленческие умения, организационная

компетентность; профессионально-личностные

качества, профессионально-личностный потенциал.

Уровни развития управленческой культуры:

необходимый (репродуктивный), средний (интегративный), высокий (креативный).

Результат: повышение уровня

управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Рис. 1. Модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза

С тонки зрения управления педагогическим процессом основные внутренние компоненты образуют определенного рода иерархию.

В диссертационном исследовании обосновано, что успешность реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза обеспечивается комплексом педагогических условий.

Первым педагогическим условием выступают вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности, когда главной целью обучения становится качественное изменение управленческой и педагогической деятельности, которое повлечет эффективность организации образовательного процесса в вузе. Использование модулей при организации системы повышения квалификации руководителей структурных подразделений вуза позволяет достичь высокой эффективности педагогического процесса при создании совокупности взаимосвязанных алгорит-мичных способов по исследованию конкретной управленческой системы.

Вариативные программы по направлениям профессионально-управленческой деятельности позволяют анализировать управленческие ситуации, разумно самоопределяться в них: ставить цель, подбирать средства для ее осуществления, находить способы достижения прогнозируемого результата. Такая система позволяет каждому руководителю непрерывно осознавать опыт своей управленческой деятельности, соотносить его с современными образовательными тенденциями, преодолевать затруднения, возникающие в процессе организации образовательного процесса, вносить коррективы в методические разработки, теоретический и практический вклад в развитие высшего профессионального образования. Предлагаемые программы, на наш взгляд, позволяют снять принципиальные недостатки в образовательном процессе повышения квалификации, а именно: отсутствие системности и непрерывности саморазвития, отставание в технологиза-ции образовательных процессов, отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата в профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условие представлено нами как постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза. Данное педагогическое условие нами обосновывается в связи с необходимостью обращения к образованию личности руководителя структурных подразделений на уровнях: образование взрослого (в процессе постоянного мониторинга, консалтинговой деятельности, при реализации модера-тивных блоков) и самообразование (самоменеджмент).

При этом мы опирались на идеи И. Л. Добротворского, В. А. Оглоблина, которые подчеркивают, что любое обучение или воспитание при своем развитии должно переходить в самообучение, самовоспитание. Структура самопознания и самоменеджмента предполагает определение «зоны ближайшего развития», т. е. изучение управленческих трудностей; актуализация необходимых для профессионального роста знаний, умений; определение индивидуальных задач практической деятельности; составление программ управленческого роста; систематическую самооценку. Выделенные уровни образования, нацеленного на развитие управленческой культуры, должны опираться на активность личности в области познания.

Третьим условием является комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя. Выбор данного условия основывается на необходимости обеспечения органов управления вуза актуальной, полной, достоверной и регулярно обновляемой информацией, необходимой для поддержки и обеспечения образовательного процесса в вузе, процессов управления инновационными образовательными, научно-производственными и научно-исследовательскими проектами, процессов финансового учета, работы с кадрами и других вспомогательных процессов.

Комплексного использования информационно-технологических ресурсов возможно достичь следующим образом: путем создания единого информационного пространства и эффективной развитой коммуникационной инфраструктуры вуза; создания и внедрения новых форм и методов управления вузом на основе современных информационных технологий и концепции управления качеством вуза; сокращения времени, необходимого на прохождение требующейся для принятия решения информации; введения единого стандарта работы с электронными документами, учитывающего существующую нормативную базу и обеспечивающего защищенность, управляемость и доступность документов; автоматизации и повышения эффективности работы сотрудников и подразделений благодаря внедрению специализированных приложений и средств поддержки групповой работы.

Комплексное использование информационно-технологических ресурсов руководителями структурных подразделений возможно при развитии у них позиции информационной направленности, характеризующейся совокупностью информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Первую главу исследования завершает вывод о том, что разработанная модель и комплекс педагогических условий определяют организационно-содержательную основу управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза. Подчеркивается, что они являются основанием для построения методики данного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза» описываются структура, логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика развития управленческой культуры, анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и аналитического этапов с соответствующими задачами и адекватными средствами их решения.

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были выделены показатели и диагностические методики комплексной оценки уровня развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Социально-детерминационный компонент оценивался по следующим критериям: социально-профессиональные знания, прогностические способности (опросные методы; использовались такие методы, как анкетирование, тестирование для выявления коэффициентов полноты и прочности; экспертная оценка; тесты на самооценку потребности в саморазвитии и своих профессионально-личностных притязаний; диагностика удовлетворенности своими достижениями; психологический тест социального интеллекта Гилфорда и др.). Информационно-инновационный компонент оценивался по критерию информационной грамотности и готовности к инновации (модифицированный Международный тест для определения уровня информационной грамотности, экспертная оценка, опросные методы по специализированному тесту и тесту готовности к саморазвитию и др.). Организационно-креативный компонент оценивался по проявлению критериев профессионально-управленческих умений и организационной компетентности (тест по показателям полноты и прочности овладения умениями; методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные В. П. Беспалько и А. В. Усовой; диагностика организационной культуры (ОСА1) Камерона-Куина; тесты на определение показателей «эффективность лидерства», «независимость» Р. С. Не-мова и др.). Акмеологический компонент оценивался по критериям профессионально-личностных качеств и профессионально-личностного потенциала (стиль взаимодействия в системе «субъект-субъектных» отношений по тесту В. П. Симонова; коммуникативные качества по методике А. В. Батаршева; эмоциональная устойчивость по тесту В. В. Бойко; диагностика «эмоционального интеллекта»; тесту «сила воли» Р. С. Немова; специальные тестовые задания, инициирующие выход в рефлексивную позицию и др.).

Нами были определены уровни протяженности показателей исследуемой дефиниции, которым были даны качественные характеристики: необходимый (репродуктивный), средний (интегративный), высокий (креативный).

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проанализированы общие критерии и показатели управленческой культуры, а также характеристики модулей, направленные на развитие управленческой культуры, представленные в системе повышения квалификации. Все это позволило сделать выводы о необходимости внедрения модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и педагогических условий ее эффективной реализации (табл. 2, первый срез).

Положения гипотезы проверялись нами в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Для этого были сформированы контрольная (34 человека) и экспериментальная (32 человека) группы, включающие заведующих кафедрами, руководителей культурных и научно-исследовательских центров. В контрольной группе не проводилось специально организованных, системных мероприятий. В экспериментальной группе работа носила этапный характер: на первом этапе нами реализовывалась разработанная процессуальная модель (табл.2, второй срез); на втором этапе внедрялись педагогические условия (по подгруппам из 16 человек) - в модификации первое и второе или первое и третье условие (табл. 2, третий срез); на третьем этапе реализовывались модель и комплекс пред-

ложенных педагогических условий (табл. 2, четвертый срез). Средняя продолжительность каждого этапа составила полгода.

Особенностью организации опытно-экспериментальной работы была разработка методической программы, включающей методики для руководителей структурных подразделений для повышения уровня управленческой культуры исходя из первоначальной диагностики. В процессе составления методической программы учитывалось направление профессиональной деятельности руководителя, условно выделены три категории: руководители творческих коллективов, руководители научно-исследовательских центров и заведующие выпускающих кафедр, что позволило сократить количество мероприятий, участие в которых для них было необходимо, и индивидуально выстроить включенность каждого руководителя в эксперимент.

В результате реализации процессуальной модели на первой ступени формирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами реализовывался разработанный куррикулум. В содержание деятельности по развитию управленческой культуры были включены направления: по созданию и поддержке информационного онлайн-модуля нормативной документации, базы документов по вопросам образования и культуры; по разработке модеративных модулей самообразования и самоменеджмента с учетом базового уровня управленческой культуры; по реализации включения в виртуальное научное пространство; по стратегическому планированию, регулированию, коррекции в формате корпорации в вузе и др.

При этом использовались различные механизмы организации развивающего процесса, где в зависимости от технологий, форм, методов взаимодействия руководитель обучения может выступать как в традиционной роли лектора, наставника, осуществляющего вербальную передачу информации, находясь при этом в центре внимания, так и в нетрадиционной - фасилитатора, модератора, тьютора, медиатора и др., оказывающего содействие росту и развитию руководителей структурных подразделений вуза.

Особое внимание в этот период уделялось разработке программ развития структурного подразделения. При этом работа по данному направлению выступала одновременно как развивающая деятельность и как результат развития управленческой культуры. Так, были представлены комплексные программы по направлениям деятельности подразделения и целевые программы развития подразделения. В комплексных программах по направлениям деятельности структурных подразделений отражались целевые установки, индикаторы их достижения, а также необходимая и достаточная совокупность проектов, обеспечивающих развитие соответствующего направления как целостной социально-культурной системы, производящей заданные конечные продукты. Разработаны следующие программы: комплексная программа развития образовательной деятельности; комплексная программа развития научно-исследовательской деятельности и подготовки кадров высшей квалификации и др. Целевые программы ориентированы на обеспечение разрешения проблемных ситуаций, сложившихся по отдельным аспектам деятельности, или для реализации нововведений и инноваций в учебный, научный, управленческий процессы подразделений в вузе. Для программ этого типа характерна высокая целевая

направленность на конечный результат: международное сотрудничество, формирование мультиязычной среды вуза, разработка специализированных направлений (программа обрядовых праздников, клуб молодых ученых и др.), публикаторская деятельность и др.

На следующих ступенях формирующего этапа опытно-экспериментальной работы педагогические условия внедрялись в различной модификации, а в заключении и комплексно.

Так, реализация первого условия - вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности - осуществлялась как при участии Института дополнительного образования ЧГАКИ, так и других учреждений. Произошел переход на вариативное программирование управленческой деятельности, когда переподготовка носила динамичный характер и протекала в профессиональной среде на протяжении всего периода деятельности руководителя. Модули программ были сформированы в социокультурном пространстве вуза с привлечением специалистов социокультурной сферы, дополнены специально разработанными материалами и курсами и представлены руководителям в буклетном изложении, что позволило им осуществить выбор модуля. Таким образом, были сгруппированы следующие модули: психология управления (электронный учебник «Психология управления», стендовая сессия вузов России и др.), информационная культура (конференции, семинары, превентивное оповещение, электронная библиотека и др.), организационная культура (коллоквиум «Болонский процесс в российской системе высшего образования», заседание ректората «Опыт внедрения балльно-рейтинговой системы в ЧГАКИ», подборка электронных материалов и др.), прогнозирование развития высшего образования (конференция «Единое социокультурное пространство: взаимодействие центра и регионов», семинар «Перспективы развития высшего профессионального образования», семинар «Проблема оценки качества высшего профессионального образования», методические пособия в серии «Система менеджмента качества образования» и др.), инновации в образовании (заседание ученого совета «О развитии новых образовательных направлений при переходе на стандарты третьего поколения», семинар «Инновационные процессы в современной системе высшего образования в России», практикум «Продуктивные технологии обучения в высшей школе», картотека публикаций по теме и др.), профессионально-личностный потенциал (видеоконференция «Управление в высшей школе с позиции синергетики», практикум «Профессиональная культура специалиста» и др.).

Распределение по данным модулям носило теоретический, практико-ориентированный и информационно-методический характер, что позволило при освоении модуля не только усилить когнитивную и прогностическую составляющие управленческой культуры руководителей, но и развивать реальные навыки в управлении структурным подразделением.

В рамках второго условия - постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных .качеств руководителей в образовательной среде вуза -реализовывались следующие мероприятия: разработка положения «О порядке вознаграждения авторов, реализующих инновационные проекты»; организация

внутриакадемического конкурса на гранты по НИР и премии за лучшие публикации; активизация участия в выездных конференциях, фестивалях и др.; осуществление мониторинга научно-педагогического потенциала ЧГАКИ; выдвижение ученых академии на благодарности, премии, дипломы, звания, награды и стипендии за успехи в НИР; развитие форм международного сотрудничества; проактив-ная деятельность: приобщение к разработке инициативных проектов с последующим поиском фондов для их реализации и др. Значимой для развития профессионально-личностных качеств руководителя выступала работа по обмену научными ресурсами с другими вузами, в том числе и зарубежными, где осуществлялось активное, длительное (от недели до месяца) включение в социокультурное пространство другого вуза, что создавало предпосылки интенсивного углубления в познавательную деятельность; развитие активной коммуникации с коллегами и преподавателями; анализ практической деятельности предоставил возможность для самоанализа профессионально-управленческой деятельности.

В рамках реализации третьего условия - комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя - специальное внимание было уделено включению руководителей структурных подразделений в работу Научно-образовательного центра «Информационное общество», что способствовало не только развитию информационной грамотности, но и готовности к инновационной деятельности в информационной среде. Были проведены круглый стол «Философское осмысление проблем информационного общества» в составе международного научно-творческого форума «Молодежь в науке и культуре XXI века», конференция «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств» и др. Значимой при реализации данного условия стала активизация деятельности руководителей по использованию интернет-библиотеки материалов конференций ЧГАКИ, публикаторской активности, в том числе в различных интернет-журнале «Информационная эпоха», использование медийных проектов Центра чтения и др. Коррекции управленческой деятельности в рамках данного условия способствовало социологическое исследование «Использование мультимедийных технологий преподавателями ЧГАКИ» и др. Данное направление выступает одним из приоритетных в развитии вуза, что обусловлено современными требованиями к его деятельности в целом, а включение в данный процесс руководителей структурных подразделений является залогом успешного развития культуры и образовательного процесса.

Аналитический (третий) этап опытно-экспериментальной работы показал, что разработанное и внедренное нами научно-методическое обеспечение положительно отразилось на уровне развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (табл. 2).

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в контрольной группе (КГ) увеличиваются показатели развития управленческой культуры у руководителей, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее. Значимые результаты проявляются при реализации

указанной модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (см. рис. 1), поскольку она аккумулирует разработанные методики и акцентирует внимание на развитии рассматриваемых нами структурных компонентов управленческой культуры.

Таблица 2

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Количество Уровни

Этап Группа необходимый средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1 срез 32 ЭГ 22 64,75 8 25 2 6,25

34 КГ 22 64,71 9 26,47 3 8,82

2 срез 32 ЭГ 15 46,88 12 37,5 5 15,62

34 кг 20 58,82 11 32,35 3 8,83

3 срез 32 ЭГ 12 37,5 13 40,62 7 21,88

34 КГ ■ 19 55,88 12 35,29 3 8,83

4 срез 32 ЭГ 6 18,75 15 46,88 И 34,37

34 КГ 17 50 13 38,24 4 И,76

Наиболее значимые показатели были обнаружены при четвертом срезе в ЭГ, где помимо модели реализовывался, комплекс педагогических условий, что подтверждают данные математической статистики. Так при анализе по критерию Пирсона на втором срезе х1н;Л составил 3,41 (при табличном значении 5,9915), что является статистически не значимым, при третьем срезе значение критерия составило 6,91, а на заключительном этапе (четвертый срез) - 17,51, что выступает статистически значимыми показателями, при четвертом срезе показатель наиболее высокий.

Таким образом, количественная математическая и статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы убедительно доказала справедливость выдвигаемого предположения о том, что достижение высокого уровня развития управленческой культурц руководителей структурных подразделений вуза произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий и разработанной модели. '

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа установлено, что управленческая культура руководителей структурных подразделений вуза представляет собой интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмысления и комплексом практических умений и навыков по реализации ведущих подходов к управленческой деятельности при соблюдении норм, принципов морали и нравственности. При этом ее функциями выступают: когнитивно-прогностическая, коммуникативно-информационная, организационно-координационная, креативно-проектировочная, аналитико-коррекционная, инновационно-векторная, социальная. Нами выделены следующие компоненты управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: социально- детерминационный, информационно-инновационный, организационно-

креативный, акмеологический, обеспечивающие общее и особенное в развитии этого процесса.

2. Доказано, что процессуальная модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, представленная блоками (соци-

. ально ориентированный, целевой, процессуально-технологический, аналитико-результативный), разработанная в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, позволяет прогнозировать рассматриваемый процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий.

3. Комплекс педагогических условий успешного функционирования модели учитывает: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководите- лей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-

технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

4. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели развития управленческой культуры руководителей, структурных подразделений вуза.

5. Апробировано методическое обеспечение рассматриваемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

6. Внедрение разработанной модели и педагогических условий обеспечивает переход руководителей структурных подразделений вуза на креативный (высокий) уровень развития управленческой культуры.

Мы полагаем, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: совершенствование модели на основе иных методологических подходов; совершенствование форм и методов взаимодействия администрации вуза, студентов и руководителей структурных подразделений; внедрение дополнительных педагогических условий развития управленческой культуры.

Полученные результаты могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки и переподготовки специалистов, при разработке концепции по решению данной проблемы и т. п.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Сергеева, Л. Б. Управленческая культура руководителя в вузе: перспектива развития / Л. Б. Сергеева // Сибирский педагогический журнал : науч.-практ. изд. - Новосибирск, 2010. - № 11. - С. 159-164.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов па научно-практических конференциях

2. Сергеева, Л. Б. Проблема повышения качества высшего профессионального образования / Л. Б. Сергеева // Мир детства и образование: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 197-201.

3. Сергеева, Л. Б. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения / Л. Б. Сергеева // Коммуникационный процесс в вузе: материалы III междунар. науч.-практ. конференции. - Челябинск, 2009. - С. 148-151.

4. Сергеева, Л. Б. Активизация индивидуально-личностных компонентов познания личности руководителя структурного подразделения в вузе / Л. Б. Сергеева // теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства ЧГАКИ. - Челябинск, 2011. -Вып. 12.-С. 79-82.

5. Сергеева, Л. Б. Особенности развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза / Л. Б. Сергеева // Молодежь в науке и культуре XXI века : материалы междунар. науч.-творч. форума. Челябинск, 23 ноября 2010 г. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств - Челябинск : ЧГАКИ, 2010. - Ч 1.-С. 194-198.

6. Сергеева, Л. Б. Управленческая культура руководителя в вузе: перспективы развития / Л. Б. Сергеева // Современная высшая школа. Инновационный аспект : науч.-метод. журн,- Челябинск, 2010. - № 2. - С. 111-116.

7. Сергеева, Л. Б. Управленческая проблема повышения внутрикорпоративной культуры руководителей структурных подразделений вуза / Л. Б. Сергеева // Современная высшая школа. Инновационный аспект : науч.-метод. журн. - Челябинск, 2010.'- № 3. - С. 63-67.

8. Сергеева, Л. Б. Повышение внутрикорпоративной культуры руководителей структурных подразделений вуза / Л. Б. Сергеева // Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития : материалы Всерос. заоч. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Чебоксары, 2011. - С. 259-263.

9. Сергеева, Л. Б. Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как педагогическая проблема / Л. Б. Сергеева // Психология. Социология. Педагогика : науч.-практ. журн. - М. : Изд-во ИНГИ, 2011. - № 1 (2). - С. 46-48.

10. Сергеева, Л. Б. Модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза / Л. Б. Сергеева // Materialy V Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa przestrzen Europy - 2011». - Чехия; Прага, 2011.-№ 2.

Учебно-методические пособия и программы

11. Сергеева, Л. Б. Проблема развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: метод, рекомендации / Л. Б. Сергеева; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2010. - 42 с.

СЕРГЕЕВА ЛИНДА БОРИСОВНА

РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 21.03.2011 г.

Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 п. л.

Заказ № 1161 Тираж 100 экз.

ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» _454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а_

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Линда Борисовна, 2011 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА.

1.1. Генезис и современное состояние проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методическое сопровождение процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза"

Актуальность исследования. На современном этапе в России принята стратегия реформирования системы высшего образования, предполагающая многоаспектную интеграцию сфер науки, образования и производства, исходя из которой, возникает необходимость эффективного использования научного потенциала и, в первую очередь, его кадровой составляющей. При обосновании Нового проекта модернизации Президент Российской Федерации Д. А. Медведев подчеркнул, что в течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами, при этом в общем росте культуры, как фактора инновационного развития, особо подчеркивается роль управленческой культуры.

В России значительная часть высококвалифицированных научных кадров задействована в системе высшего профессионального образования в качестве преподавателей. Однако вузы не в полной мере реализуют и развивают управленческий потенциал научно-педагогических кадров, а именно управленческую культуру руководителей структурных подразделений вуза.

С данных позиций особую значимость имеет концептуальное обеспечение процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как перспективы развития высшего образования в целом и повышения качества высшего образования, в частности.

Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы эффективности деятельности руководителя показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены концептуальные подходы к построению модели руководителя, например, в трудах Ю. С. Алферова, К. Я. Вазиной,

Е. П. Тонконогой и др. Различным аспектам профессиональной культуры 3 культура делового общения, научно-исследовательская культура, педагогическая культура) руководителей образовательных учреждений посвящены исследования российских педагогов М. Е. Дуранова, Д. Ф. Ильясова Я. В. Олейниковой, В. А. Сластенина, Л. Б. Соколовой, Л. И. Фишман, Р. X. Шакурова и др. Вопросы формирования социально востребованных качеств руководителей сферы образования рассмотрены в работах таких ученых, как Ю. Н. Кулюткин, В. С. Леднев,

A. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. С. Сухобская и др.

Обобщение теории управления, ее основных категорий осуществили Э. Майо, Ф. У. Тейлор, Г. Файоль и др., аспекты социального управления исследовались С. Е. Шишовым, Ю. А. Конаржевским и др. Положения об управлении образовательными системами разработаны учеными Ю. К. Бабанским, Ю. В. Васильевым, М. И. Кондаковым, М. М. Поташником и др. Значительную роль в развитии управленческой культуры руководителей образовательных учреждений играют исследования

B. А. Беликова, А. Г. Гостева, К. А. Нефедовой, Ю. Н. Петрова, Т. И. Шамовой и др.

К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется должного внимания проблеме развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе, недостаточно представлено научно-методическое обеспечение данного вопроса в системе высшего профессионального образования.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны государства и общества к организации системы высшего профессионального образования, и сохраняющимися подходами к созданию системы управления структурными подразделениями в вузе, недостаточно активно использующимися возможностями управленческой культуры; на научно-теоретическом уровне — между развитием науки об управлении и недостаточной разработкой современного научного обоснования и технологий развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как особой категории; на научно-методическом уровне — между объективными возможностями развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза в процессе профессионально-управленческой деятельности и слабой разработанностью научно-методического обеспечения данного педагогического процесса.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы, обеспечивающие достижение социально востребованного уровня развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - система структурных подразделений вуза.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Гипотеза исследования - решение проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза будет более успешной, если: выявлены содержательные признаки и структурные элементы управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, определены особенности и возможности ее развития; на основе социального запроса общества и нормативно-правовой базы разработана модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, что является теоретико-методологической стратегией отбора содержания и организации процесса развития управленческой культуры;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя;

- разработано и внедрено методическое обеспечение развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и оценить состояние изученности проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы.

2. Разработать модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на основе интегрированной методологии, включающей положения синергетического, акмеологического и модеративного подходов и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

4. Разработать научно-методическое обеспечение по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории управления (Э. Майо, Ф. У. Тейлор, Г. Файоль и др.) и социального управления (Ю. В. Васильев, В. Ю. Кричевский, С. Е. Шишов и др.); общие теоретические основы управления образованием (Н. А. Кофф, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.); концепции управления образовательными системами (Ю. К. Бабанский, Ю. В. Васильев, М. И. Кондаков, И. В. Резанович, Т. Н. Третьякова и др.); положения о развитии управленческой культуры руководителей образовательных учреждений (В. А. Беликов, А. Г. Гостев, Д. Ф. Ильясов, К. А. Нефедова, Т. И. Шамова и др.); положения о профессиональной культуре руководителей образовательных учреждений (Н. В. Кузьмина, Т. Е. Климова, Я. В. Олейникова, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова, Л. И. Фишман, Р. X. Шакуров и другие); теории функций управленческого процесса (Ю. Н. Кулюткин, Ю. А. Конаржевский, Л. М. Митина, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.) и другие.

При конструировании модели и реализации условий развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза мы использовали положения синергетического (И. С. Добронравова,

М. С. Каган, Е. Н. Князева, И. П. Пригожин, Н. М. Таланчук,

А. П. Усольцев и др.), акмеологического (А. А. Деркач, В. И. Долгова,

Н. В. Кузьмина, А. 3. Рахимов и др.) и модеративного (Г. Белер,

Х.-Т. Иоганн, М. Н. Костикова, И. К. Шалаев и др.) подходов, теории и 7 методики педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Заг-вязинский, В. В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (в редакции от 13.02.09), Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в редакции от 09.02.2007), а также постановления Правительства Российской Федерации от 02.12.1999 г. № 1323 «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» и от 18.10.2000 № 796 «О лицензировании образовательной деятельности» (в редакции от 26.01.2007) и др.

Методы исследования: теоретические методы - анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ и др.; эмпирические -педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Курганского государственного университета; Челябинского государственного педагогического университета. Исследованием было охвачено 132 руководителя структурных подразделений вуза на констатирующем этапе эксперимента и 66 - на формирующем этапе.

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза в научной литературе и педагогической о практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме развития управленческой культуры, определялись ведущие позиции исследования объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле, выявлялись возможности развития управленческой культуры и руководство рассматриваемым процессом, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, использовались теоретико-методологические положения, выявлялись специфика и особенности развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, реализовывался педагогический эксперимент.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов работы, публикацию методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях успешного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, а также их реализацию в деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как перспективного направления, влияющего на повышение качества высшего профессионального образования, что проявляется в следующем:

1. Разработана модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, которая фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей 9 структурных подразделений вуза, что позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы метакогнитивности, образовательных сетей, профильности, технологичности, интеграции, векторности.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

3. Разработано методическое обеспечение исследуемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможность дальнейшего развития педагогической теории и практического использования материалов исследования в учреждениях высшего профессионального образования;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее управленческий и педагогический аспекты, определена взаимосвязь используемых понятий;

- разработана модель и педагогические условия, которые служат ориентиром для дальнейшего исследования вопросов развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и расширяют теоретическую базу данной проблемы;

- выявлены функции управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: когнитивно-прогностическая, коммуникативно-информационная, организационно-координационная, креативно-проекти-ровочная, аналитико-коррекционная, инновационно-векторная, социальная;

- определены компоненты (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеоло-гический) и уровни (необходимый, средний, высокий) управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по реализации развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза служат совершенствованию данного процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

На основе синергетического, акмеологического и модеративного подходов разработано методическое обеспечение данного процесса:

- куррикулум, модули программ по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и их методическое сопровождение.

- методические рекомендации по реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; экспертно-диагностический инструментарий для определения динамики управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Материалы исследования могут использоваться при разработке концепций, программ подготовки и переподготовки руководителей образовательных учреждений; в проведении тренингов и семинаров; в деятельности других учреждений высшего профессионального образования, а также в процессе самообразования и в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процессуальная модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, представленная блоками (социально-ориентированный, целевой, процессуально-технологический, аналитико-результативный), разработанная в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, позволяет спрогнозировать рассматриваемый процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. В основе моделируемого процесса лежат принципы метакогнитивности, образовательных сетей, профильности, технологичности, интеграции, векторности.

2. Комплекс педагогических условий успешного функционирования модели учитывает: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

3. Методическое обеспечение исследуемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза (социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ и реализацией методических материалов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.); «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011 г.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2007-2011 гг.), в выступлениях на методологических семинарах в вузах. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проанализированы общие критерии и показатели управленческой культуры, а также характеристики модулей, направленные на развитие управленческой культуры, представленные в системе повышения квалификации. Все это позволило сделать выводы о необходимости внедрения модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и педагогических условий ее эффективной реализации.

Основными критериями развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза являются: социально-профессиональные знания, прогностические способности, информационная грамотность и готовность к инновации, профессионально-управленческие умения и организационная компетентность, профессионально-личностные качества и профессионально-личностный потенциал.

Нами были определены уровни протяженности показателей исследуемой дифиниции, которым были даны качественные характеристики: необходимый (репродуктивный), средний интегративный), высокий (креативный).

В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Развитие управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза осуществлялось в соответствии с разработанной нами моделью, в которой согласованы все этапы рассматриваемого процесса.

140

Выделенный нами комплекс педагогических условий оптимизации процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, обеспечивают успешную реализацию данной модели на всех этапах подготовки: подготовительном, основном и итоговом.

Разработано и реализовано методическое обеспечение развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: курикулум, модули программ по развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза; методические рекомендации по реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; экспертно-диагностический инструментарий для определения динамики управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза эффективна, выделенные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

- Заключение

В настоящее время происходит дальнейшее углубление и расширение проблематики теоретических и экспериментальных исследований в области теории и практики высшего образования. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса управления в высшем учебном заведении, что способствует повышению качества образования в целом. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности социокультурного пространства и развитию личности. Актуальность проблемы исследования связана с недостаточной разработкой современного научного обоснования и технологий развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза как особой категории, а также с необходимостью разработанного научно-методического обеспечения данного педагогического процесса.

Основополагающим понятием нашего исследования выступает «управленческая культура», которая представляет собой интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмысления и комплексом практических умений и навыков по реализации ведущих подходов к управленческой деятельности в современной практике на основе безусловного соблюдения норм, принципов морали и нравственности.

Теоретический анализ позволил нам рассмотреть структуру процесса развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, состоящую из основных компонентов: социальнодетерминационного (предполагает знание руководителем проблем в области управления своим подразделением, а также общих проблем в системе высшего профессионального образования); информационноинновационного (включает в себя создание и использование информационной среды на уровне государственной, региональной и

142 вузовской образовательной политики); организационно-креативного (ориентирован на наличие умений координации различных ресурсов своего подразделения с целью решения поставленных задач); акмеологического компонентов (представлен как высшая степень проявления общей культуры, эрудиции, системой ценностей, мобильности руководителя).

Нами выработан адекватный теоретико-методологического инструментарий, представляющий собой интеграцию синергетического, акмеологического и модеративного подходов. Иерархическая структура теоретико-методологической основы обеспечивает целостность рассматриваемого процесса.

Общенаучной основой и теоретико-методологической стратегией исследования выступает синергетический подход. Назначение акмеологического подхода заключается в раскрытии особенностей практического использования педагогической теории, определения механизмов и процедур развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза. Технологический уровень методологического анализа научного знания связан с выделением технологий познания и преобразования объекта. Адекватным методико-технологическим основанием выступает модеративный подход.

Для решения проблемы развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза на основе теоретического анализа и опыта практической деятельности нами разработана модель.

Представленная модель фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе, позволяет спрогнозировать данный процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. Структура прогностической модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих её компонентов: социального заказа; цели и задач исследования; методологических подходов и принципов развития управленческой культуры; комплекса педагогических условий содействия развитию управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе; содержания и механизмов рассматриваемого процесса; планируемого результата в виде развития структурных компонентов управленческой культуры и достижения уровней (высокого и выше среднего) развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений в вузе. Данные компоненты структурированы по блокам: социально-ориентированный, целевой, процессуально-технологический, аналитико-результативный.

Мы выявили и обосновали комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

Первым педагогическим условием выступают вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности, когда главной целью обучения становится качественное изменение управленческой и педагогической деятельности, которое приведет к эффективности организации образовательного процесса в вузе. Использование модулей при организации системы повышения квалификации руководителей структурных подразделений вуза позволяет достичь высокой эффективности педагогического процесса при создании совокупности взаимосвязанных алгоритмичных способов по исследованию конкретной управленческой системы.

Второе педагогическое условие представлено нами как постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза. Данное педагогическое условие обосновывается нами в связи с необходимостью обращения к образованию личности руководителя структурных подразделений на уровнях: образование взрослого (в процессе постоянного мониторинга, консалтинговой деятельности, при реализации модеративных блоков) и самообразование (самоменеджмент).

Третьим условием является комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя. Выбор данного условия основывается на необходимости обеспечения органов управления вуза актуальной, полной, достоверной и регулярно обновляемой информацией, необходимой для поддержки и обеспечения: образовательного процесса вуза; процессов управления инновационными образовательными, научно-производственными и научно-исследовательскими проектами; процессов финансового учета, работы с кадрами и других вспомогательных процессов.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза эффективна, выделенные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа установлено, что управленческая культура руководителей структурных подразделений вуза представляет собой интегративное динамичное качество личности, развивающееся в процессе деятельности, характеризующееся определенным уровнем теоретического осмысления и комплексом практических умений и навыков по реализации ведущих подходов к управленческой деятельности при соблюдении норм, принципов морали и нравственности. При этом ее функциями выступают: когнитивно-прогностическая, коммуникативно-информационная, организационно-коорди-национная, креативно-проектировочная, аналитико-коррекционная, инновационно-векторная, социальная. Нами выделены следующие компоненты управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза: социально-детерминационный, информационно-инновационный, организационно-креативный, акмеологический, обеспечивающие общее и особенное в развитии этого процесса.

2. Доказано, что процессуальная модель развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, представленная блоками (социально ориентированный, целевой, процессуально-технологический, аналитико-результативный), разработанная в соответствии с положениями синергетического, акмеологического и модеративного подходов, фиксирует ряд общих и специфических характеристик для эффективного развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза, позволяет прогнозировать рассматриваемый процесс, наметить стратегию и тактику дальнейших действий.

3. Комплекс педагогических условий успешного функционирования модели учитывает: вариативные программы повышения квалификации руководителей по направлениям профессионально-управленческой деятельности; постоянное развитие и продуцирование профессионально-личностных качеств руководителей в образовательной среде вуза; комплексное использование информационно-технологических ресурсов в процессе профессионально-управленческой деятельности руководителя.

4. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

5. Апробировано методическое обеспечение рассматриваемого процесса, позволяющее осуществить последовательную успешную реализацию модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий и влияющее на развитие компонентов управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза.

6. Внедрение разработанной модели и педагогических условий обеспечивает переход руководителей структурных подразделений вуза на креативный (высокий) уровень развития управленческой культуры.

Мы полагаем, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: совершенствование модели на основе иных методологических подходов; совершенствование форм и методов взаимодействия администрации вуза, студентов и руководителей структурных подразделений; внедрение дополнительных педагогических условий развития управленческой культуры.

Полученные результаты могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки и переподготовки специалистов, при разработке концепции по решению данной проблемы и т. п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Линда Борисовна, Челябинск

1. Аванесов, В. Приоритетный национальный проект «Образование» как форма перехода к общественно-государственному управлению образовательной сферой Электроный ресурс. Режим доступа: Шр:/Мрегзоп.гиМт&рЬр?П>=443 3 55&босЬ= 1

2. Аванесов, В. Образовательные стратегии российского государства // Россия: тенденции и перспективы развития / V межд. науч. конф. — ИНИОН РАН, 9-10 декабря 2004 г. Электроный ресурс. Режим доступа: http://viperson.ru/wind.php?ID=43 8263&50сЬ=1

3. Азарьева, В. В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества Текст. / В. В. Азарьева // Университетское управление. 2004. - № 2(30). - С. 12-17.

4. Акименко, В. М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. М. Акименко. -Орел, 2001.-231 с.

5. Акмеологическая диагностика Текст. / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации ; под ред. А. А. Деркача, Ю. В. Синягина. -М.: Изд-во РАГС, 2007.-271 с.

6. Алпатов, А. С. Познавательный интерес: активизация личностно-смысловой сферы в познании Текст. / А. С. Алпатов // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2009. - № 2. - С. 192-197.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьин, П. С. Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / П. С. Ананьин. Красноярск, 2006. - 19 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновац. курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 577 с.

10. Аниканова, Н. А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации Текст. : дис. . канд. соц. наук : 22.00.06 / Н. А. Аниканова. Новочеркасск — 2006. - 28 с.

11. Анисимов, П. Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов // Высшее образование в России. 2010. -№ 3. - С. 3-7.

12. Антипьев, А. Г. Образовательная среда в модернизации современной России Текст. / А. Г. Антипьев // Aima mater. 2010. - № 4. - С. 29-32.

13. Арламов, А. А. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога) Текст. / А. А. Арламов // Вопросы философии. 2008. - № 1. - С. 167

14. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1980.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 250 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.-192 с.

18. Багирова, 3. К. Формирование управленческой культуры будущего руководителя образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / 3. К. Багирова. Махачкала, 2008. - 18 с.

19. Байденко, В. И. Современной профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда Текст. / В. И. Байденко // Среднее профессиональной образование. — 2002. №7. — С. 8-11.

20. Батаршев, А. В. Тестирование Текст. : осн. инструментарий практ. психолога : [Учеб. пособие] / А. В. Батаршев. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Дело, 2003.-238 с.

21. Безлепкин, В. В. Разработка проблемно-ориентированных подходов к обеспечению безопасности новых проектов АЭС с ВВЭР Текст. : дис. д-ра техн. наук : 05.14.03 / В. В. Безлепкин. Санкт-Петербург, 2003. -381 с.

22. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : моногр. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

23. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность Текст. : монография : учеб. пособие / В. А. Беликов. М. : Акад. естествознания, 2010.-339 с.

24. Белова, Е. Н. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Белова. -Красноярск, 2006. 23 с.

25. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления Текст. / В. К. Белолипецкий, JI. Г. Павлова. М., ИКЦ «МарТ». - Ростов н/Д. Издательский центр «МарТ», 2004. - С. 112, 113.

26. Берулава, Г. А. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе Текст. / Г. А. Берулава, М. Н. Берулава // Педагогика. 2010. - № 4. - С. 11-17.150

27. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностической цели Текст. / В. П. Беспалько // Образовательные технологии. 2007. - № 1. - С. 18-34

28. Беспалько, В. П. Управление качеством образования путем материальной заинтересованности учителя Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С.62-68

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избр. психол. тр. / A.A. Бодал ев. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

31. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев 3-е изд. - М. : МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

33. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 470 с.

34. Бонюшко, Н. А. Роль менеджмента качества в системе стратегического планирования вуза Текст. / Н. А. Бонюшко, К. М. Туманов // Экономика и управление. № 3 (35). - 2008. - 0,62 п.л.

35. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г. А. Бордовский, А. А.Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

36. Бочаров, М. К. Наука управления. Новый подход Текст. / М. К. Бочаров. -М., 1990. 56 с.

37. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. - 191 с.

38. Булат, С. А. Качество образовательного процесса в вузе как инновационный объект оценивания Текст. / С.А. Булат, С.Н. Белова // Инновации в образовании. 2010. - № 5. - С. 15-24.

39. Бурцева, И.В. Становление управленческой культуры специалиста Текст. / И. В. Бурцева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. -С. 51-52.

40. Буцик, С. В. Информатизация вузов культуры и искусств: анализ текущего состояния Текст. : монография / С. В. Буцик: ЧГАКИ. -Челябинск, 2009. — 131 с.

41. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе Текст. : методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.

42. Васильев, Ю. С. Экономика и организация управления вузом Текст. : учебник / Ю. С. Васильев, В.В. Глухов, М. П. Федоров; под ред. д.э.н.

43. B. В. Глухова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. , 2001. - 543с

44. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии и качество образования Текст. / А. А. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании, Жуковский: МИМ ЛИНК, 2006. Вып. 1.1. C. 13-16.

45. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И. Водовозов ; сост. В. С. Аранский. М. : Педагогика, 1986. -480 с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991.-420 с.

47. Гаджиев, Г. М. Управленческая культура будущего руководителя в152образовании Текст. / Г. М. Гаджиев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 5. - С. 54-56

48. Гаджиев, Г.М. Сущность управленческой культуры будущего руководителя в образовании Текст. / Г. М. Гаджиев, 3. К. Багирова // Омский научный вестник. № 4 (58), июль-август. — 2007. - С.8-10

49. Газалиев, А. М. Эффективность рейтинговой системы оценки деятельности преподавателей и подразделений вуза Текст. / А. М. Газалиев, В. В. Егоров, И. В. Брейдо // Высшее образование сегодня. -2010.- №4.- С. 11-15.

50. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. тр. / П. Я. Гальперин; Ред. А. И. Подольский. М. : Ин-т практ. психологии, 1998. - 479 с.

51. Гамидуллаев, Б. Н. Организационно-экономические проблемы управления процессами конверсии Текст. : монография / Б. Н. Гамидуллаев. Пенза : [б. и.], 1997. - 128 с.

52. Ганчеренок, И. И. Аспирантура, или третий цикл образования Текст. / И. И. Ганчеренок // Aima mater. 2010. - № 4. - С. 24-28.

53. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М. : Наука, 2003. - 768 с.

54. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М. : Прогресс, 1969. — 132 с.

55. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / JI. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М. : Рос. пед. агентство, 1995 — 46 с.

56. Горская, Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе Текст. : в помощь заместителю директора школы / Г. И. Горская. М. : Просвещение, 1977. - 272 с.

57. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект Текст. / А. Г. Гостев. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

58. Грабарь, M. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

59. Григорьев, С. И. Социальная эффективность организационных и педагогических инноваций в сфере образования России начала XXI века Текст. / С. И. Григорьев // Aima mater. 2010. - № 3. - С. 28-32.

60. Гудиев, А. А. Формирование управленческой ценностной культуры в процессе подготовки руководящих кадров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / А. А. Гудиев. Владикавказ, 2004. - 26 с.

61. Гумерова, JI. 3. Инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения Электронный ресурс. / JI. 3. Гумерова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l.html, свободный.

62. Гумерова, H. JI. Развитие педагогического целеполагания у учителей общеобразовательных школ : аксиологический подход Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. JI. Гумерова. -М., 2008. -23 с.

63. Гуров, В. Н. Ученый совет в контексте инновационной деятельности факультета повышения квалификации Текст. / В. Н. Гуров, С. В. Степанов //Инновации в образовании. -2010. № 5. - С. 71-83.

64. Демидова, Е. И. Теоретические основы изучения истории российской высшей школы Текст. / Е. И. Демидова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. — 2007. -№1.-113-118

65. Дергалева, И. Ю. Развитие профессионального поьенциала менеджеров в системе бизнес-образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Ю. Дергалева. Челябинск, 2009. - 23 с.

66. Деркач, А. А. Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе Текст. : (теоретико-методол. обоснование) / А. А. Деркач, Э. В. Сайков // Мир психологии. 2009. - № 2(58). - С.222-234

67. Деркач, А. А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров Текст. / А. А. Деркач, Г. И. Марасанов ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во РАГС, 1996.- 128 с.

68. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии Текст. / У. Джеймс. М. : Совершенство, 1998. - 148 с.

69. Добротворский, И. JI. Самоменеджмент. Эффективные технологии. Практическое руководство для решения повседневных проблем Текст. / И. JI. Добротворский. Приор-издат, 2003. - 272 с.

70. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. И. Долгова; Челяб. гос. пед. ун-т. СПб., 1997. - 43 с.

71. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. -337 с.

72. Дьюи, Джон. Психология и педагогика мышления Текст. : [Как мы мыслим: Пер. с англ.] / Д. Дьюи. -М. : Лабиринт, 1999. 186,[3] с. - Пер. изд.: How we think / J.Dewey. - New-York, 1910.

73. Евтихов, О. В. Организационная культура как управленческий ресурс руководителя Текст. / О. В. Евтихов // Современные исследования социальных проблем. 2010. - № 4. - С. 49-52.

74. Еремин, А. С. Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода Текст. / А. С. Еремин // Инновации в образовании. 2010. - № 4.- С. 77-91.

75. Ерохин, А. К. Проблема общего и частного в структурной организации систем высшего образования: сравнительный анализ Текст. / А. К. Ерохин // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказскийрегион. Общественные науки. 2010. - № 1. - С. 8-12.155

76. Жарова, Е. Е. Использование мультимедийных средств обучения для повышения уровня общекультурных компетенций как фактора развития личности молодого специалиста Текст. / Е. Е. Жарова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - № 3. - С. 59-64.

77. Жезлова, С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. А. Жезлова. -Кострома, 2000. 213 с.

78. Жиганов, Б. А. Мотивационно-ценностная направленность личности образовательного учреждения Текст. / Б. А. Жиганов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -№1 (41). -М., 2007. С. 3-11

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-230 с.

80. Задонская, И. А. Методологические проблемы современного высшего образования Текст. / И. А. Задонская // Высшее образование в регионе: социально-экономический и социокультурный аспекты. Тамбов, 2002. -С. 43-51.

81. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М. : Версия, 1996. - 26 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1996. - №2. - С. 2-60.

83. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В.И. Зверева ; Центр "Пед. поиск" . М. : Центр "Пед. поиск" , 2004. -160 с.

84. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. здравомыслов. -М. , 1986. С. 24

85. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

86. Ильина, О. Г. Методология статистического исследования менеджмента высшего учебного заведения Текст. : дис. .к.э.н. / О. Г. Ильина: М. , 1997. - 203с.

87. Ильясов, Д. Ф. Образовательные программы повышения квалификации руководителей школ: процессуальные аспекты проектирования Текст. / Д.Ф. Ильясов // Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С.43-54 .

88. Инновационные педагогические технологии Текст. : модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е. В. Иванова, JI. И. Косовой, Т. Ю. Аветовой. СПб., 2004.

89. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. -Белгород, 1999. - 224 с.

90. Каган, М. С. Синергетика и культурология Текст. / М. С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб. : Наука, 1998. - С. 202.

91. Кадры высшей квалификации для инновационной России Текст. / И. А. Мосичева, В. П. Шестак, М. В. Соколова, Е. М. Застрожнова // Высшее образование в России. 2010.- №2.- С. 3-10.

92. Карпова, О. JI. Педагогическое содействие социализации младшего школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. JI. Карпова. -Челябинск, 2003. 256 с.

93. Каспржак, Ан. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений Текст. / Ан. Каспржак // Тенденции развития образования : проблемы управления. М. : Университетская книга, 2005.-С. 244-253.

94. Киященко, Н. И. Эстетика философская наука Текст. / Н. И. Киященко. -М. : Издат. дом «Вильяме», 2005. - 592 с.157

95. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. Пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.

96. Князева Е. Н. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмова. -СПб.: Алетейя, 2002. 414 с.

97. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир Текст. / Е. Н. Князева // В поисках. С. 18.

98. Козлов, В. П. Документ и проблемы его сохранности Текст. / В. П. Козлов // Делопроизводство. 2010. - № 2. - С. 22-28.

99. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

100. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1978. - 102 с.

101. Кондаков, И. М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля Текст. / И. М. Кондаков, М. Н. Нилопец // Психологический журнал. 2004. - № 3. - С. 152-162.

102. Костикова, М. Н. Обновление высшего образования в условиях реализации многоуровневой системы педобразования Текст. / М. Н. Костикова, П. К. Одинцов // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. - Вып.6. - С. 8-11

103. Кошкина, В. К. Тендерные особенности управленческой деятельности: культурно-исторический и психо-физиологический аспект Текст. / В. К. Кошкина // Инновации в образовании. 2010. - № 4. - С. 130-143.

104. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский ; С.-петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Каф. теории и практики упр. и экономики образования. СПб. : СПббГУПМ, 2001.-166 с.

105. Крупной, Ю. В. Управление качеством образования и образовательная аналитика Текст. / Ю. В. Крупной. Электронный ресурс: www.edusoeiety.paideia.ru/

106. Крылатых, О. Н. Управленческий потенциал как фактор инновационного развития экономики России Текст. / О. Н. Крылатых // Бизнес-образование. — 2005. № 12.

107. Ш.Крюков, В. В. Методика оценки корпоративной информационной среды вуза Текст. / В. В. Крюков, К. И. Шахгельдян // НТ Ведомости СПбГПУ. -2009. -№2. С. 212-221.

108. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялга. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

109. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 29-37

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Лизинский, В. М. Рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса Текст. / В. М. Лизинский // Управление современной школой. Завуч . 2010. - № 8. - С.48-60

112. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Текст. / P.A. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 167 с.

113. Лобанова, Е. В. Становление вузов как центров инноваций Текст. / Е. В. Лобанова, Г. А. Шабанов // Высшее образование сегодня. 2010. - № 5. - С.15-20.

114. Локк, Дж. Основы управления проектами Текст. : пер. с англ. / Д. Локк. -М. :ШРРО, 2004.-239 с.

115. Ломакина, И. С. Новая форма управления в системе образования и профессиональной подготовки ЕС Текст. / И. С. Ломакина // Педагогика. 2010. - № 3. - С. 86-94.

116. Лоскутов, А. Ю. Введение в синергетику Текст. / А. Ю. Лоскутов, А. С. Михайлов. М. : Наука, 1990. - 272 с.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

118. Маскин, В. В. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования Текст. : метод, пособие / В. В. Маскин, Т. К. Меркулова, А. А. Петренко. 5-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2009. -79 с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психологияличности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - С.201-288.160

120. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб. : Евроазия, 2001. - 478 с.

121. Мелихеда, Я. И. Дополнительной образование взрослых как социально-экономическая и педагогическая проблема Текст. / Я. И. Мелихеда // Педагогика. 2010. - № 3. - С. 57-61.

122. Мескон, X. Основы менеджмента Текст. / X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : «Дело», 1992. - 702 с.

123. Милютин, П. Управленческая культура личности и факторы ее развития Текст. / П. Милютин // Власть. -2007. № 5. - С. 90.

124. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина.- М. : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002 400 с.

125. Митрофанова, И. В. Принципы модернизации высшего технического образования Текст. / И. В. Митрофанова, Т. В. Карлова // Научный рецензируемый журнал Вестник МГТУ «Станкин». №2. - 2008. -С.144-149.

126. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования Текст. : учебное пособие / Науч. ред. Т. Н. Шамова, П. К. Одинцов: М, Барнаул: БГТТУ,1997.- 120 с.

127. Мудрик, А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования Текст. : учеб. пособие / A.B. Мудрик. М. : Академия, 2004.-240 с.

128. Мухоед, С. Д. Управленческая культура военного руководителя Текст. / С. Д. Мухоед // Известия Саратовского университета. 2009. - Т.1 (Серия Философия. Психология. Педагогика). - С. 110-113

129. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / В. Мюллер, С. Вигман / Пер. с нем. Г. В. Снежинской. М. ,1998. 87 с.

130. Назарова, О. JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже Текст. : монография / О.Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 316 с.

131. Назарова, О. JI. Теоретические основания управления качеством образовательного процесса в колледже Текст. / О. JI. Назарова // Вестник ОГУ. 2003. -№ 6. - 21с.

132. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Урал. гос. акад. физкультуры, 2000.-187 с.

133. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

134. Новиков, А. М. Профессиональное образование России Текст. / А. М. Новиков. -М., 1997. 73 с.

135. Новиков, А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения Текст. / А. М. Новиков // Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 44-51.

136. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

137. Озерной, Д. А. Управленческая культура в современной России : Философско-антропологический аспект Текст. : дис. . канд. фил. наук : 09.00.13 / Д. А. Озерной. Ростов-на-Дону, 1999. - 176 с.

138. Орлов, Ю. Д. Информатизация регионального классического университета: стратегия и решения Текст. / Ю. Д. Орлов, И. С. Солдатенко, О. Н. Медведева // Высшее образование в России. 2010. -№ 3. - С. 68-74.

139. Панасюк, В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. : дис. д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. СПб. : СПГПУ, 1998. - 432 с.

140. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

141. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 3 т. / Под ред. А. И. Калашникова. М. : Работник просвещения, 1929. - Т.З

142. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / Под ред. А. И. Каирова, Ф. Н. Петрова. М. : Сов. энцикл., 1964. - 832 с. - Т. 1

143. Педагогический маркетинг в управлении развитием образовательных систем Текст. : теория и практика / П. И. Третьяков [и др.]. М. : УЦ "Перспектива", 2010. - 232 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энц., 2002. — 528 с.

145. Пинягин, С. В. Применение информационных технологий в обучении историков: опыт университетов Запада Текст. / С. В. Пинягин // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2010. - № 2. - С. 83-67.

146. Пирс, Ч. С. Избранные философские произведения Текст. / Ч. С. Пирс. М. : Логос, 2000. - 448 с.

147. Питер, Ф. Друкер Энциклопедия менеджмента Текст. / Питер Ф. Друкер. М. : Изд. дом "Вильяме", 2004. - 432 с.

148. Пиявский, С. А. Информатизация и компетентностный подход Текст. / С. А. Пиявский // Aima mater. 2010. - № 2. - С. 24-29.

149. Плаксий, С. И. Стратегия развития российских вузов в современных условиях Текст. // Высшее образование в XXI веке / Под ред. И. М. Ильинского. М., 2007. - С. 32- 36.

150. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов Текст. : учеб. пособие / Ю. М. Плотинский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2001.-293 с.

151. Повышение квалификации научно-педагогических и руководящих кадров Текст. : учебно-методич. Материалы / Под общ. Ред. Королева М.Ф., Лотина В.В. М. : РАГС, 2003. - 88 с.

152. Подмарков, В. Г. Введение в промышленную социологию Текст. / В. Г. Подмарков. М. : Мысль, 1973. - С. 8.

153. Поздняков, А. П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. П. Поздняков. М., 2007. - 40 с.

154. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики Текст./ В.М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001. С.188-198.

155. Полянская, Г. М. Уровни функционирования педагогической системы управления качеством образования Текст. / Г. М. Полянская

156. Человек и социум в трансформирующемся мире. Сб. научных трудов по материалам Второй международной научно-практической конференции. Вып. 2.- Саратов: Издательский центр СГСЭУ, 2006.- С. 47- 49 (0,35 п.л.)

157. Послание Президента Федеральному Собранию Российской Федерации. Первое обращение Дмитрия Медведева к российскому парламенту. — Режим доступа: http://www.polit.ru/dossie/2008/l l/05/poslanie.html

158. Поспелов, А. С. Образовательные стандарты третьего поколения: взгляд из вуза Текст. / A.C. Поспелов, С. Г. Кальней, Т. А. Олейник // Alma mater. 2010.- №2.- С. 9-18.

159. Поташник, M. M. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) Текст. / M. М. Поташник. М. : Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

160. Психолого-педагогический словарь для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. . Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 544 с.

161. Развитие научной и инновационной деятельности университета Текст. / Г. М. Романова, H. М. Пестерева, А. В. Нетребко, А. А. Адамян // Высшее образование в России. 2010. - № 4. - С. 60-67.

162. Расширение образовательного пространства ЧГАКИ через международное сотрудничество с Республикой Таджикистан Текст. // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2009 / 4 (20). - С. 112- 115

163. Ратманова, Е. организационно-управленческая культура политического лидера: интерактивный подход Текст. / Е. Ратманова // Власть. 2009. - №6. - С. 24.

164. Рахимбаева, И.Э. Теоретические основы управления качеством образования на факультете искусств Текст. / И. Э . Рахимбаева. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. — 216 с.

165. Рахимов, А. 3. Психодидактика Текст. : теория и практика психол.-пед. инноватики, технлогизации и акмеологизации образования / А. 3. Рахимов. М.; Уфа : Творчество, 2003. - 377 с.

166. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 573 с.

167. Резанович, И. В. Развитие профессиональных навыков менеджера по персоналу Текст. : учеб. пособие / И.В. Резанович ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 100 с.

168. Речкин, Н. С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муницип. системе образования, социол. аспект Текст. : дисс. . канд. социол. наук : 09.00.11 / Н. С. Речкин. Ростов-на-Дону, 1998.-143 с.

169. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. и др. : Питер, 2000. - 705 с.

170. Русинов, Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений Текст. : учеб. пособие / Ф. М. Русинов, JI. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996. - 352 с.

171. Саморуков, В. И. Системно-ситуативная модель психолого-педагогической подготовки офицерских кадров Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Саморуков. СПб. , 2006. - С. 19.

172. Сафаралиева, Д. Г. Модель управления системой менеджмента качества образовательного учреждения Текст. / Д. Г. Сафаралиева, Г. В. Суровицкая // Экономика и управление. 2010. - № 4. - С. 88-92.

173. Семенова, И. О.Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. О. Семенова. -Калининград, 2007. 22 с.

174. Сергеева, Л. Б. Проблема развития управленческой культуры руководителей структурных подразделений вуза Текст. : метод, рекомендации / Л. Б. Сергеева. Челябинск : изд-во ЧГАКИ, 2010. - 42 с.

175. Сергеева, Л. Б. Управленческая культура руководителя в вузе: перспективы развития Текст. / Л. Б. Сергеева // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. - № 2. - С. 111-115.

176. Сетевая модель ДПО на базе ведущих вузов Текст. / А. С. Сигов, Т. Ю. Гавриленко, В. В. Куренков, В. Л. Панков // Высшее образование в России. 2010. - № 2. - С. 11-14.

177. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении пед. системами: учеб. пособие / В. П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Роспедагентство, 1999. - 427 с.

178. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. М. : Наука, 1981.- С. 19-27

179. Ситникова, О. Управление конфликтами в социально-трудовых отношениях: документальное обеспечение Текст. / О. Ситникова // Кадровик. Кадровое делопроизводство. 2010. - № 6. - С. 5-11.

180. Скаковская, Л. Н. По пути модернизации образовательного процесса Текст. / Л. Н. Скаковская, Н. А. Лучинина, В. В. Мигаль // Высшее образование в России. 2010,- №3.- С. 61-67.

181. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1965. - 150 с.

182. Скибицкий, Э. Г. Моделирование системы подготовки педагогических кадров к работе в условиях дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Т. И. Шорохова // Инновации в образовании. 2009. - № 6. -С. 30-41.

183. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения Текст. / И. Ю. Соколова, Г.П. Кабанова. -Красноярск, 1996. 187 с.

184. Соломко, Л. Г. Интеграция учреждений НПО и СПО в систему профессионального образования Текст. : [Из опыта работы проф. лицея № 39 г. Ноябрьска Тюмен. обл.] / Л.Г. Соломко // Проф. образование. -2001.-№7.-С. 28-30

185. Справочник кадровика Текст. : должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 700 с.

186. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Авт. сост. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова; Под. общей ред. А. М. Баскакова. — Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с.

187. Строилова, А. Я. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Строилова. -Оренбург, 2007. 276 с.

188. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая теория воспитания Текст. : методики и технологии систем, ориентир, человековедения / Н. М. Таланчук . Казань : ИССО РАО, 1996. - 62 с.

189. Тамарская, Н. В. Модель управленческой культуры педагога Текст. / Н.169

190. B. Таманская // Известия Балтийской государственной академии: Психолого-педагогические науки. Калининград, 2006. - №2 - С.34-39.

191. Тарнавский, Г. А. Дистанционное компьютерное моделирование в Интернете новая форма распространения знаний Текст. / Г.А. Тарнавский // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. - № 4.1. C. 47-60.

192. Тепфер, И. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях. Режим доступа: www.ngosnews.ru/ nwfa/method / 04skill.htm. 2004. 27 декабря.

193. Теслова, Е.Ю. Система электронного документооборота: проблемы и перспективы Текст. / Е.Ю. Теслова // Делопроизводство. 2010. - № 2. - С. 38-42.

194. Тидор, С. Н. Системный стиль руководства базис эффективного менеджмента Текст. / С. Н. Тидор // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - № 5. - С. 124-132.

195. Тихомирова, Н. В. Управление современным распределенным университетом: концепция, инструменты, методы Текст. / Н.В. Тихомирова // Высшее образование в России. 2010. - № 4. - С. 8-16.

196. Ткаченко, Г. JL Техники модерации. Мастер-класс. Режим доступа: www.training.com.ua/ 2007. 5 февраля.

197. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Текст. : учеб. пособ. / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

198. Трубецков, Д. И. Введение в теорию самоорганизации открытых систем Текст. / Д. И. Трубецков, Е. С. Мчедлов, Л. В. Красичников. 2-е изд. -М. : Физматлит, 2005. - 212 с.

199. Тытарь, А. Синергетика интеграции личности Текст. / А. Тытарь // Психотехнологии в социальной работе / Под ред. В.В. Козлова. -Вып. 1. Кострома, 1996.-77 с.

200. Тягунова, Ю. В. Субъекты и цели интеграции науки и образования в высшей школе Текст. / Ю. В. Тягунова, К. Н. Крикунов // Высшее образование сегодня. 2010. - № 5. - С. 21-26.

201. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-451 с.

202. Уласевич, О. Н. Управленческая деятельность на различных этапахвоспитательной системы общеобразовательного учреждения Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Уласевич. Тамбов, 2004. - 176 с.

203. Управление высшим учебным заведением Текст. : учебник / Под ред. С. Д. Резника, В. М. Филиппова. 2-е изд., перераб. - М. : ИНФРА-М, 2010.-768 с.

204. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М. М. Поташника, Педагогическое общеество России. М., 2000. - 440 с.

205. Управление персоналом: от стереотипов к инновациям Текст. : сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. (10-12 дек. 2008 г.). Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 111 с.

206. Усова, А. В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст. / А. В. Усова. — Челябинск, 1996. 46 с.

207. Усова, А. В. Методология научного исследованияТекст. : курс лекций / A.B. Усова. Челябинск, 2004. - 130 с.

208. Усольцев, А. П. Синергетика дидактических систем Текст. / А. П. Усольцев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. статей Вып. 5 / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2007. - С. 84-98.

209. Успешная стратегия вуза Текст. // Ректор ВУЗа. 2010. - № 5. - С. 5455

210. Ушаков, К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. / Михайлович Ушаков. М. : Изд. фирма "Сентябрь", 199. - Вып.1. - 1995. - 125 с.

211. Файоль, А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Файоль. -М., 1923.-С. 83-84.

212. Федоров, А. В. Актуальность медиаобразовательных центров в современном обществе Текст. / А. В. Федоров, А. А. Левицкая // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - № 4. - С. 72-83.

213. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. 2-е изд., перераб. -М. : Школьная библиотека, 2003. - 296 с.

214. Фридман, М. С. Тенденции развития инфраструктуры корпоративной информатизации Текст. / М.С. Фридман // Автоматика. Связь. Информатика. 2010.- №6.- С. 12-14.

215. Фролов, И. Н. Виртуализация управления кафедрой как форма осуществления информационно-методического пространства образовательной системы региона Текст. / И. Н. Фролов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - № 4. - С. 94-99.

216. Фундаментальные основания формирования глобальных образовательных рейтингов Текст. // Ректор ВУЗа. 2010. - № 5. - С. 28-37.

217. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1980. - 406 с.

218. Хорни, Карен. Самоанализ Текст. = 8е1Гапа1уз1з : [Пер. с англ.] / К. Хорни. М.: Эксмо-Пресс, 2002. -446 с.

219. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / К. М. Хоруженко. Ростов-н/Д : Феникс, 1997. - 640 с.

220. Чернавский, Д. С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации Текст. / Д. С. Чернавский. Изд. 2-е, испр., доп. - М. : УРСС, 2004.-243 с.

221. Чинкина, Н. Ш. Основы управления педагогическими системами Текст. / Н. Ш. Чинкина. Н. Челны: НГПИ, 2008. - 143 с.

222. Чупрунов, Е. В. Инновационный университет и новая школа: направления взаимодействия Текст. / Е. В. Чупрунов, А. О.

223. Грудзинский, В. А. Малинин // Высшее образование в России. 2010. -№ 4. - С. 3-7.

224. Чучалин, А. И. Модель подготовки преподавателя к проектированию образовательных программ Текст. / А. И. Чучалин, А. А. Криушова, В. С. Кулюкина // Высшее образование в России. 2010. - № 4. - С. 36-43.

225. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М. : ЦТ Л, 2005. -200 с.

226. Шапоренкова, Г. А. Интергративно-целевое управление качеством образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Шапоенкова. Челябинск, 2010. - 24 с.

227. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера Текст. : управлен.гуманитарология / В.М. Шепель. М. : Финансы и статистика, 1992.-237 с.

228. Шкерина, Г.А. Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Шкерина. — Челябинск, 2010. — 24 с.

229. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф, М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

230. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. : учеб. пособие / К. Г. Юнг ; пер. с нем. А. М. Боковикова. 2-е изд. - М. : Флинта [и др.], 2006.-331 с.

231. Юрьев, В. М. Модель формирования бренда вуза с учетом фактора организационной культуры Текст. / В.М. Юрьев, И.В. Грошев // Высшее образование в России. 2010. - № 4. - С. 151-153.

232. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов М.: Наука. - 1987. - 248 с.

233. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : ВЛАДОС, 2006.-239 с.

234. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998. - 639 с.

235. Янотовская, Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Янотовская. М. ,1973. - 23 с.

236. Янюшкин, В. В. Модели и алгоритмы оптимизации размещения данных в распределенной информационной системе Текст. / В.В. Янюшкин // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Технические науки. 2010.- №2.- С. 10-16.

237. Sheller, М. Automotive emotions. Feeling the car. Theory, Culture and Society. 2004. T. 21. № 4-5. C. 221-242.

238. Klebert K., Schräder E., Straub W.G. KurzModeration, Anwendung der Moderationsmethode in Betrieb, Schule und Hochschule, Kirche und Politik, Sozialbereich und Familie bei Besprechungen und Präsentationen. Windmuhle-Verlag. Hamburg, 1987.

239. Marx W.Wartofsky. Models (Representations and the scientific Understanding), Boston London, 1979.

240. Skinner B.F. Nhe origins of cognitive thought. American Psychologist. 1989. T. 44. C. 13-18.

241. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

242. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.