Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

Шитова, Анна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Шитова, Анна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя"

На шавахрукописи

0034848Б4

ШИТОВА Анна Николаевна

РАЗВИТИЕ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Москва 2009

003484864

Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Уткина Тамара Ильинична

доктор технических наук, профессор

Бугримов Анатолий Львович

кандидат педагогических наук, доцент

Лебедева Виктория Петровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО Московской области

«Коломенский государственный педагогический институт»

Защита состоится 15 декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторский диссертаций по специальностям: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте www.mgou.ru.

Автореферат разослан 5 ноября 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Л.Н. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях формирующейся в настоящее время политики Министерства образования и науки России, направленной на повышение и контроль качества высшего профессионального образования, и реализации проектов Федеральной целевой программы развития образования по доработке, нормативно-методическому внедрению и оценке типовой модели системы качества образовательного учреждения возросла потребность в рассмотрении проблемы разработки и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (ККПБУ), самостоятельном поиске нового знания, направленного на совершенствование образовательного процесса. В основу типовой модели положены международные стандарты ИСО серии 9000 (Международной Организации Стандартизации - ISO) и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, разработанные Европейской ассоциацией по гарантии качества высшего образования ENQA.

Имеющийся опыт вузов по созданию систем качества не всегда носит упорядоченный и системный характер. Он не получил всестороннего обобщения; недостаточно изучены многие теоретические и практические аспекты разработки систем качества по специальностям высшего профессионального образования с учетом международных требований. Поэтому важным шагом на пути совершенствования высшего профессионального образования стало вступление России в Болонский процесс. Одной из главных целей полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школы является создание условий для функционирования внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

Вместе с тем проблема научного обоснования содержания и развития внутвривузовской системы ККПБУ остается недостаточно разработанной и требует дальнейшего изучения.

Анализ публикаций, диссертационных исследований, опыт работы автора в отделе лицензирования и аккредитации и в системе подготовки учителей позволил выявить противоречия между:

• объективной потребностью практики высших учебных заведений в разработке внутривузовской системы ККПБУ, обусловленной принятием типовой модели системы качества образовательного учреждения, и отсутствием организационно-методического обеспечения, содействующего успешному решению проблемы;

• необходимостью объективного ККПБУ и недостаточной разработанностью системы его проведения в соответствии с требованиями стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве (ENQA) и международного стандарта ИСО 9001:2000;

• необходимостью реализации ККПБУ как системы внутренней гарантии качества подготовки будущего учителя.

Данные противоречия определили актуальность темы исследования, а также обусловили проблему диссертационного исследования: каким образом

возможно наиболее эффективно развивать внутривузовскую систему ККПБУ?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основой для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя».

Цель исследования — выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

Объект исследования: внутривузовская система ККПБУ.

Предмете!»! исследования является процесс развития внутривузовской системы ККПБУ.

Гипотеза исследования: развитие внутривузовской системы ККПБУ может быть реализовано, если:

- уточнены требования к содержанию качества подготовки будущего учителя;

- выявлены показатели качества подготовки будущего учителя;

- разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены модель внутривузовской системы ККПБУ и компьютерное обеспечение ее функционирования;

- обеспечены педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- выявить существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ;

- разработать и теоретически обосновать модель внутривузовской системы ККПБУ;

- подготовить компьютерное обеспечение функционирования внутривузовской системы ККПБУ и экспериментально проверить педагогическую эффективность его практического применения;

- определить комплекс педагогических условий ее реализации в образовательном процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

База исследования: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГТИ). В эксперименте приняли участие 79 студентов физико-математического факультета, 73 педагогики и методики начального образования, 54 дошкольной педагогики и психологии, 52 педагогики и психологии, 36 иностранных языков; 25 учителей и 11 социальных работников.

шего учебного заведения» и «О лицензировании образовательной деятельности»); фундаментальные положения теории качества (типовая модель образовательного учреждения, методология построения внутренних (вузовских) систем гарантии качества (ENQA), оценочный метод SWOT-анализ); методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, JI.C. Выготский, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский Н.И. Кузнецов, Э.Д. Новожилов, С.Д. Смирнов, Э.А. Штульман, В.Б. Качалко, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин); методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, В.И. Земцова, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина); концепция педагогических технологий (Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, А.Б. Трофимов), а также работы, посвященные внутривузовской системе контроля качества (B.C. Аванесов, С.А. Ачмиз, Ж.А. Байрамова, В.А. Болотов, Б.М. Гомелау-ри, В.Н. Ефимов, О.В. Катуржевская, М.А. Коджешау, В.П. Лебедева, И.М. Маркелова, А.И. Момот, В.Г. Наводнов, Л.Л. Редько, B.C. Соболев, И.Ю. Степанова, Т.И. Уткина, C.B. Фролова).

Теоретическую основу исследования составили: методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В. Кузьмина); положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); представление системы ККПБУ с позиции управления профессиональной деятельностью (В.А. Якунин, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В. Карпов); системно-деятельностный подход к определению конечных целей подготовки специалистов; измерение сущности явлений по определенным критериям; ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности; методы моделирования как методы педагогического исследования; философское обоснование категории качества, раскрытой в работах Г.С. Абдрахмановой, В.Н. Азарова, С.Д. Ильенкова, Э.М. Короткова, В.В. Окрепилова, В.П. Панасюка, E.H. Сахарчук и др.; подходы к определению качества образования в обучении будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.В. Волынкина, A.A. Греков, М.П. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер, В.Г. Кинелев, М.Ф. Королев, Н.В. Иванькова, В.Ф. Рындак, М.В. Тельнюк, А.П. Тряпицын, В.А. Федоров, В.Д. Шадриков и др.); направления совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога (O.A. Абдулина, H.A. Алексеев, Н.Ф. Белокур, E.H. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.В. Верникова, С.Н. Глазачев, A.A. Глебов, A.A. Греков, В.Н. Загвязинский, Г.А. Засобина, Э.Ф. Зеер, B.C. Ильин, В.А. Канн-Калин, И.А. Колесникова, И.Ф. Комогорцева, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, Л.М. Панчешникова, O.A. Подосенова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М. Сорокин, Н.В. Тельтев-ская, Н.В. Федоров, Н.М. Яковлева и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялись постановка проблемы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследова-

ния, осмысливались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась общая идея исследования; определялись предмет, цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, изучался опыт конструирования вузовской системы контроля качества. На этом этапе выявлялись существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ и определялись теоретические основы ее создания.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) был связан с разработкой внутривузовской системы ККПБУ и созданием ее компьютерной поддержки.

На третьем этапе (2008 - 2009 г.) обосновывались педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ, осуществлялось внедрение разработанной модели внутривузовской системы ККПБУ и ее компьютерного обеспечения, велась коррекционная работа, обрабатывались материалы исследования, подводились итоги.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено понятие, раскрыты структура и содержание внутривузовской системы ККПБУ;

- спроектирована модель внутривузовской системы ККПБУ;

- разработаны принципы развития внутривузовской системы ККПБУ;

- разработана компьютерная поддержка «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») внутривузовской системы ККПБУ;

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие внутривузовской системы ККПБУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении понятия, содержания и принципов развития внутривузовской системы ККПБУ, что позволит обеспечить гарантии качества подготовки будущего учителя;

- разработке методики оценки качества основной образовательной программы (ООП); измерения удовлетворенности потребителей, анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, контроля качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС), мониторинга уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, измерения воспитанности будущего учителя;

- расширении научного представления о системе ККПБУ как элемента внутривузовской системы качества.

Практическую значимость исследования имеют как модель внутривузовской системы ККПБУ и ее внедрение в учебный процесс вуза, так и программный комплекс «ИАУ», учебное пособие «Контроль качества подготовки учителя по математике и информатике», содействующие совершенствованию подготовленности учителя к профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в высших, средних и начальных профессиональных образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система ККПБУ рассматривается как элемент внутривузовской систе-

мы качества и как педагогическая система, обладающая своими особенностями. Целостная система ККПБУ - это совокупность находящихся в единстве структурных и функциональных элементов, взаимодействие которых обеспечивает гарантии подготовленности учителя к профессиональной деятельности, компетентности и воспитанности. Для системы ККПБУ характерны следующие свойства: структурность и ориентированность на требования международного стандарта ИСО 9001:2000, целостность и развитие, наличие управления. Структура внутривузовской системы ККПБУ представлена компонентами: целеполагание, деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению (мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя), результат (уровень качества подготовки будущего учителя);

2. Основными средствами развития внутривузовской системы ККПБУ являются: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя;

3. Развитие внутривузовской системы ККПБУ проходит четыре этапа (планирующий, конструирующий (моделирующий), сертификационный, внедренческий) и обеспечивается рядом педагогических условий:

- наличием инновационной образовательной среды, создающей благоприятные организационные процедуры контролирования эффективности действия внутривузовской системы гарантии качества;

- открытостью последовательных процедур по измерению, анализу и улучшению на основе принятых критериев и положений;

- гарантирование объективности и точности оценочного процесса в соответствии с процедурами модели системы ККПБУ путем использования компьютерной программы «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ»);

4. Теоретически обоснованная программа «ИАУ», обеспечивающая компьютерную поддержку функционирования внутривузовской системы ККПБУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется: отбором методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту; четким определением проблем, задач и предметной области исследования; теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях теории познания; теоретическим обоснованием проблемы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе современного математического аппарата, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального обучения; практической подтверждаемостью результатов исследований в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах: в г. Орске (2007г., 2009 г.), г. Оренбурге (2007 г., 2009 г.), г. Челябинске (2007 г.), г. Самаре (2007 г.), г. Перми (2008 г.), г. Стерлитамаке (2008 г.), г. Твери (2008 г.), г. Кумертау (2009 г.), г. Екатеринбурге (2009 г.).

По материалам исследования опубликовано 17 работ, в том числе 12 статей в сборниках материалов различных конференций, 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, учебное пособие и сертифицирована программа в Институте информатизации образования Российской академии образования, отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования (ИИО РАО ОФЭРНиО).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития внутривузовской системы ККПБУ;

- в разработке модели внутривузовской системы ККПБУ;

- в разработке компьютерной поддержки внутривузовской системы ККПБУ;

- в организации и проведении экспериментальной работы, анализе ее результатов;

- в обосновании условий развития внутривузовской системы ККПБУ.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, 10 приложений. Основной объем рукописи составляет 265 страниц машинописного текста, содержит 30 таблиц, 60 рисунков, список использованных источников из 201 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе существующих противоречий обосновывается актуальность темы; определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются ее методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; отмечается личное участие соискателя в получении новых научных результатов; приведены основания, подтверждающие достоверность полученных результатов; структура работы.

В первой главе «Теоретические аспекты создания и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя» отражены основные понятия и категории внутривузовской системы ККПБУ; проведен анализ показателей качества подготовки будущего учителя; определены педагогические условия выбранных показателей качества; разработана модель внутривузовской системы ККПБУ, охарактеризована процедура формирования ее критериальной базы, описано ее компьютерное обеспечение и выделены направления развития внутривузовской системы ККПБУ.

Изучение состояния проблемы ККПБУ показывает, что: большинство проводимых до сих пор исследований по контролю посвящены, как правило, какому-нибудь одному его аспекту: методам, формам, средствам и т.д. Компьютеризация в процессе контроля рассматривается чаще всего как средство сокращения временных затрат на него, редко - как средство развития внутриву-

зовской системы контроля качества.

Проблеме проектирования внутривузовской системы ККПБУ во всем мире и в России, в частности, уделяется все большее внимание. Различные ее аспекты освещены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанско-го, Г.И. Батуриной, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, A.C. Маслова, Е.И. Перовского, А.П. Сманцера, Н.К. Степанен-кова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, Т.И. Уткиной, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и других.

Проведенный анализ работ позволил уточнить понятие внутривузовской системы ККПБУ.

Под внутривузовской системой ККПБУ в данном исследовании понимается педагогическая система, состоящая из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих структурных компонентов, объединенных единой целью обеспечения качества подготовки будущего учителя, образующих единство. Внутривузовская система ККПБУ сконструирована с учетом требований стандартов ENQA и ISO 9001:2000, принципов и методов измерения и сбора информации об основных параметрах и показателях технологических процессов педагогического вуза и результатах его деятельности.

В настоящее время в вузах России наиболее широко используются несколько моделей управления качеством подготовки специалистов, основанные на следующих методах и подходах: оценочный метод управления качеством деятельности вуза; концепция, основанная на принципах Всеобщего управления качеством - TQM; модель конкурса Минобразования России «Внутриву-зовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»; модель Европейского фонда по менеджменту качества EFQM; модель премии Правительства РФ в области качества; концепция, основанная на методологии международных стандартов качества ISO 9001:2000; модель самооценки «Совершенствование деятельности вуза».

Рособрнадзором утверждена типовая модель системы качества образовательного учреждения. В основу разработанной модели положены документы, модели систем качества стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве. Однако данная модель системы качества образовательного учреждения не дает конкретного описания отдельных ее компонентов (блоков).

На основе анализа существующих моделей контроля качества в данном исследовании рассмотрены структура и содержание деятельности образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению подготовки будущего учителя как системы контроля качества, описана конструкция модели внутривузовской системы ККПБУ как цели и результата функционирования этой системы.

Структура компонента модели внутривузовской системы ККПБУ «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» представлена шестью блоками: мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к про-

фессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности потребителей, измерение воспитанности будущего учителя (рис. 1).

у ЦелепоПагание'1-., '• '.

I. Требования по лицензированию и аккредитации; 2. Требования государственного образовательного стандарта; 3. Требования потребителей образовательной деятельности; 4. Удовлетворенность заинтересованных сторон ¡■Деятельность ОУ (Пр&цессыУпо измерению,

1 I. Анализ качества цели ООП

1.2. Анализ качестна учебного х-лвяа (УЛ)

1.3. Анализ качества рабочих программ дисциплин УП

I 4. Анализ фонда контрольных (тестовых) зада-

подготовки БУ

1.5. Анализ качества программы педагогической практики

1.6. Анализ качества и обеспеченности учебных дисциплин учебно-методическим комплексом

2.1. Анмиз по всем дам деятельности преподавателей кафедр

2.2. Анализ качество внутренних шшова-

2.3. Вовлеченность персонала кафедр (факультета. вуза) в инновационную деятельность

Э. I. Компетентность с учебно-

воспнтательной деятельности

3.2. Компетентность t научно-методической деятельности

3.3. Компетентность t социально-педагогической

3.4. Компетентность » культурно - просветительской деятельности 3 5. Компетентность в организационно-управленческой деятельности

4.1. Интернет-экзамен (технология ФЭПО)

4.2. Компьютерное тестирование

4.3. Диагностирование (тестирование) на бу-

1.6. Входная диагностика первокурсников

5.1. Потребность» дания первокурсников

5.2. Удовлетворенность студентов

5.3. Удовлетворенность выпускников

5.4. Удовлетворенность преподавателей

5.5. Удовлетворенность внешних потребителе» (учителей-предметников, классных руководителей, руководителей ОУ)

5.6. Удовлетворенность работодателей

Компьютерная программа «ИАУя (Измерение, ai

IX.

1.1. Качество цели ООП

1.2. Качеств УП

1.3. Качеств рабочих про грамм дисциплин УП

1.4. Качество фонда тральных (тестовых) зядя

1.5. Качеств программа педагогической практики

1.6. Качества учебно методических комплексов (.7. Коррекция ООП

"Т

2.1. Качество внутренних инноваций по видам деятельности преподавателей кафедр

2.2. Качество внутренних инноваций

2.3. Процент вовлеченности персонала в инновационную деятельность

На уровне студента 3.2 На уровне группы 3.3. На уровне специальности

Интернет-экзамен (технология ФЭПО)

4.2. Компьютерное тестирование

4.3. Диагностирование (тестирование) на бумажном носителе

4.4. Текущую аттестацию

4.$. Итоговую диагностику

4.6. Входную диагностику первокурсников

5.1. Первокурсников

5.2. Студентов

5.3. Выпускников

5.4. Преподавателей

5.5. Внешних потребителей (учителей-Предметников, классных руководителей, руководителей ОУ)

5.6. Работодателей

6.1. На уровне

студента 6 2 На уровне

группы 6.3. На уровне специально-

Уровеиь качества подготовки будущего учителя: высокий, средний, низкий, недопустимый

Примечание.

ООП - основная образовательная программа; БУ - будущий учитель;

ГОС - государственный образовательный стандарт; ОУ - образовательное учреждение_

Рис. 1. Модель внупгривузовской системы контроля качества подготовки

будущего учителя

Блоки компонента «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» определены в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО 9001:2000 и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Принципы, на которых основано проектирование требований к учебно-методической документации, аналогичны принципам менеджмента качества ИСО 9001:2000, среди которых ключевым является принцип «процессного подхода». Требование стандарта ИСО 9001:2000 о представлении системы контроля качества в виде сети процессов является необходимым и достаточным условием «про-

зрачности» всех процедур в глазах студентов, преподавателей, руководителей и других потребителей, доказательством гарантии качества.

Поддержкой внутривузовской системы ККПБУ является специально созданная программа «ИАУ», разработанная в среде Microsoft Visual FoxPro.

Программа «ИАУ» предназначена для отображения показателей качества подготовки будущего учителя и всех данных, связанных с этими показателями. Кроме того, в ней содержатся управляющие элементы для выполнения пользователей команд редактирования данных и самой номенклатуры показателей качества, формирования информационных таблиц, диаграмм и графиков, а также настройки параметров структуры данных ККПБУ.

Компьютерная поддержка модели внутривузовской системы ККПБУ включает пять вкладок: «Деятельность ОУ», «Доступ», «Информация», «Справка», «Выход». Вкладка «Деятельность ОУ» содержит шесть пунктов, имеющие те же заглавия, что и блоки компонента «Деятельность образовательного учреждения (процесса) по измерению, анализу и улучшению» разработанной модели. Каждый из представленных пунктов содержит подпункты в соответствии с выделенными компонентами модели (рис. 2).

Д0"^11 Информация Справка быход

j Мониторинг и коррекция ООП ► j

' Анализ инновационной деятельности по реализации ООП > {

! Мониторинг уровня подготовленности БУ к проф. деятельности >j

! Контроль качества и освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС ► j

; Измерение удовлетворенности потребителя ► j

! Измерение воспитанности БУ ;

Рис. 2. Общий вид программы «ИА У» Первый блок компонента модели «Деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению» представлен вкладками «Анализ качества целей ООП» н «Анализ качества учебного плана (УП)», содержащими результаты проведенной оценки качества целей ООП и учебного плана на соответствие требованиям ГОС. Окно вкладки «Анализ качества рабочий программ дисциплин УП» включает данные: специальность, название дисциплины, которая будет подвергаться проверке на готовность, оценка готовности компонентов рабочей программы (в %). Готовность структурных компонентов рабочей программы предусматривает три уровня оценивания. Результат анализа качества готовности рабочей программы «ИАУ» приводится в виде круговой диаграммы. Вкладки «Анализ фонда контрольных (тестовых) заданий по оценке качества подготовки БУ» и «Анализ качества программы педагогической практики» представлены в программе аналогично вкладке «Анализ качества рабочих программ дисциплин УП». Результат оценивания качества готовности фонда контрольных (тестовых) заданий и программы педагогической практики «ИАУ» также приводится в виде круговой диаграммы, показывающей процент готовности данного компонента программы. Анализ качества и обеспеченности учебных дисциплин учебно-методическим комплексом (УМК) осуществляется согласно выделенным структурным частям УМК (выписка из ГОС высшего профессионального образования по специальности, по которой преподается

дисциплина, содержащая общие требования к специалисту, реализуемые в процессе преподавания дисциплины; выписка из рабочего учебного плана специальности по данной дисциплине; типовая учебная программа по дисциплине, утвержденная соответствующим УМО; учебная программа дисциплины; карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой; календарный график самостоятельной работы студентов, текущего и сессионного контроля знаний студентов; фонды контрольных заданий, экзаменационных билетов, тестов, контрольных программ, диагностических материалов; методические рекомендации к расчетно-графическим заданиям, лабораторным работам, курсовым проектам и работам, домашним заданиям, рефератам; перечень используемого в образовательном процессе учебно-лабораторного оборудования, технических и электронных средств обучения и контроля; перечень специализируемых аудиторий, кабинетов и лабораторий). Анализ качества и обеспеченности учебных дисциплин УМК оценивается коэффициентом готовности (в %). Диаграмма, появляющаяся в результате заполнения выделенных компонентов, может отражать качество и обеспеченность как УМК по одной учебной дисциплине, так и по всем дисциплинам УП в целом.

На основе полученных результатов делается вывод о необходимости коррекции ООП в целом по специальности.

Компьютерное обеспечение блока «Анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП» вкладки «Деятельность ОУ» полностью совпадает с описанньм выше блоком «Мониторинг и коррекция ООП».

Компьютерное обеспечение мониторинга уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности включает результаты анализа уровня подготовленности будущих учителей по выделенным в модели (рис. 1) компетентностям. Анализ осуществляется по пятибалльной шкале оценивания, и полученные данные представляются в табличной форме.

Компьютерное обеспечение блока «Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС» представлено в «ИАУ» в виде шести окон: Интернет-экзамен (технология ФЕПО); компьютерное тестирование; диагностирование (тестирование) на бумажном носителе; текущая аттестация; итоговая аттестация, входная диагностика первокурсников (в соответствии с разработанной моделью) (Рис. 1).

Компьютерное обеспечение блока «Измерение удовлетворенности потребителей» представлено в программе следующим образом. Напротив каждого из выделенных компонентов пункта «Измерение удовлетворенности потребителей» ставится число опрошенных и средний балл полученных результатов. Программа самостоятельно подсчитывает коэффициент удовлетворенности потребителей.

Измерение воспитанности будущих учителей осуществляется на основе методики выявления уровня воспитанности (высокий, средний, низкий), разработанной М. И. Шиловой. Результаты измерений заносятся в программу, на основе которой можно проследить динамику изменения воспитанности того или иного студента за период обучения в вузе. Выборка из списка обучающихся на

факультете (специальности) осуществляется с помощью поиска того или иного студента по его фамилии и группе, в которой он учится. Результаты диагностики уровня воспитанности разработанная программа представляет в виде графика, показывающего уровень изменения воспитанности студента за все годы обучения в вузе.

После введенных в программу «ИАУ» данных по всем выделенным блокам на экран выводится в процентном соотношении, а также в виде диаграммы, уровень качества подготовки будущего учителя.

Разработанная программа «ИАУ» обеспечивает компьютерную поддержку оперативного анализа и наглядного представления о качестве подготовки будущего учителя. Программа «ИАУ» позволяет использовать объективные методы оценки качества образовательного процесса в вузе и создает реальные условия для создания гарантий качества на уровне вуза в соответствии с Международными стандартами качества (ISO, ENQA).

Создание программы «ИАУ» является одним из этапов в развитии внут-ривузовской системы ККПБУ. Всего же в исследовании выделяются следующие этапы развития внутривузовской системы ККПБУ:

I. Планирующий. Создание базы нормативных учебно-методических документов системы качества ОГТИ;

II. Конструирующий. Разработка модели внутривузовской системы ККПБУ;

III. Сертификационный. Создание компьютерной программы обеспечения качества подготовки будущего учителя «ИАУ» и ее сертификация в Институте информатизации образования Российской академии образования, отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования;

IV. Внедренческий. Регулярный мониторинг: основной образовательной программы; инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; удовлетворенности потребителей; воспитанности будущего учителя.

Во второй главе «Реализация модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя» анализируются результаты внедрения модели внутривузовской системы ККПБУ на основе определенных организационно-педагогических условий. Рассчитан интегральный показатель выделенных в первой главе факторов, определяющие качество подготовки будущего учителя, полученные результаты представлены в наглядной графической форме.

Предпринятое исследование по реализации модели внутривузовской системы ККПБУ имело целью получение количественных оценок эффективности разработанной системы ККПБУ через применение компьютерного обеспечения «ИАУ» для анализа всех количественных характеристик показателей разработанной модели системы ККПБУ. В связи с тем, что программа «ИАУ» работает с большим объемом данных, то возникла необходимость в компактном их описании. Для этого в представленном исследовании использовались методы описательной статистики. Данное средство анализа служит для создания одномерно-

го статистического отчета, содержащего информацию о центральной тенденции и изменчивости входных данных. Описательная статистика позволила представить результаты педагогического эксперимента в компактном и информативном виде, что дало возможность провести качественный анализ исследуемых объектов.

Для достижения поставленной цели эксперимента в исследовании была поставлена следующая задача: получение субъективной и объективной оценки качества подготовки будущего учителя на основе выявленных компонентов ККПБУ через: мониторинг и коррекцию ООП высшего профессионального образования; анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; выявление уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям TOC; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущих учителей. В эксперименте анализировались данные по двум педагогическим специальностям: 050711.65 - Социальная педагогика и 050201.65 - Математика.

В ходе исследования установлено, что:

- модель системы ККПБУ разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора (различают мониторинг и коррекцию ООП высшего профессионального образования; методику анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; мониторинг подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущих учителей);

- технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

- функционирование системы ККПБУ предусматривает: взаимосвязанную деятельность субъектов образовательного процесса с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов системы ККПБУ должно быть, с одной стороны, воспроизведением и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов;

- органической частью системы ККПБУ являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Результаты, полученные с помощью компьютерной программы «ИАУ», подтверждают эффективность разработанной автором модели внутривузовской системы ККПБУ (рис. 3,4, 5,6, 7, 8,9).

1. Мониторинг и коррекция ООП. Приведенный в исследовании анализ отчетов о самообследовании ООП педагогических специальностей ОГТИ позволил выявить качество цели ООП, уровень готовности учебных планов. Проведенная работа по оценке качества рабочих программ дисциплин учебного плана,

фондов контрольных (тестовых) заданий, учебно-методических комплексов позволила оценить уровень их готовности (рис. 3). Для осуществления анализа по данному блоку компонента «Деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению» модели внутривузовской системы ККПБУ использовалась разработанная компьютерная программа «ИАУ».

Рис. 3. Результаты оценки качества мониторинга ООП 2. Анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП позволил определить результаты инновационной деятельности преподавателей выпускающих кафедр по созданию средств и технологий по реализации ООП (рис. 4). Анализ проводился согласно выделенным компонентам инновационной деятельности.

Рис. 4. Гистограмма анализа инновационной деятельности преподавателей выпускающих кафедр

3. Мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности основан на выявлении соответствия уровня компетенции в учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельностях требованиям ГОС (рис. 5). Анализу подвергались результаты, полученные в ходе опроса ведущих преподавателей выпускающих кафедр относительно уровня компетенций выпускников (будущих учителей) педагогических специальностей 050201.65 - Математика и 050711.65 - Социальная педагогика.

Рис. 5. Гистограмма анализа уровня подготовленности выпускников 2009 года по специальностям 050201.65 и 050711.65 4. Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта осуществлялся по следующим видам контроля: Интернет-экзамен (технология ФЭПО); компьютерное тестирование; диагностирование (тестирование) на бумажном носителе; текущая аттестация; итоговая диагностика; входная диагностика первокурсников. Результаты выделенных видов контроля были обработаны с помощью компьютерной программы «ИАУ» (рис. 6).

Рис. 6. Гистограмма анализа качества освоения дисциплин на соответствие

требованиям ГОС

5. Измерение удовлетворенности потребителей основывалось на результатах анкетирования первокурсников (потребность и ожидания), студентов, выпускников, преподавателей, внешних потребителей, работодателей, (рис. 7).

Рис. 7. Гистограмма удовлетворенности потребителей

6 Измерение воспитанности будущего учителя. Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств, дифференцированно подходить к воспитанникам. За основу взята минимальная диагностическая методика изучения формирующейся гражданской зрелости студентов, разработанная М.И. Шиловой (рис. 8).

050201.65 - 050711,66-, Математика Социальная.-Г;

педггго дайц

Рис. 8. Гистограмма воспитанности будущего учителя Результаты, полученные при решении поставленной задачи, позволили сделать вывод о том, что качество подготовки будущих учителей, контролируемое с помощью разработанной модели внутривузовской системы ККБПУ и ее компьютерной поддержки «ИАУ» в целом соответствует требованиям ГОС высшего профессионального образования и удовлетворяет стороны, заинтересованные в гарантии качества, (рис. 9)

Рис. 9. Результаты контроля качества подготовки будущего учителя по специальностям 050201.65 и 050711.65

В заключении обобщены основные теоретические положения, изложены основные результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы:

1. Внутривузовская система ККПБУ рассматривается как непрерывно действующая и развивающаяся система. Только в этом случае она дает возможность анализировать результативность и эффективность управления качеством подготовки будущего учителя, выявлять и устранять имеющиеся недостатки. Теоретическую основу концепции развития системы ККБПУ составляют следующие принципы: регулярности, открытости, единообразия, документированное™ и интегративности (сроки и содержание определены программами самостоятельной работы студентов, определен порядок процедуры по измерению и анализу, оформление результатов в виде протокола определенной формы; процедуры по измерению и анализу интегрированы в учебный процесс).

2. Концептуальные подходы, использованные к конструированию системы контроля качества, позволяют применять данную модель не только по подготовке будущего учителя, но и по любой специальности высшего профессионального образования, заменив лишь третий блок.

3. Уточнена сущность понятия «внутривузовская система контроля качества подготовки будущего учителя».

4. На основе учета различных точек зрения исследователей и разработанных ранее моделей управления качеством подготовки специалистов были установлены и получили теоретическое обоснование показатели ККПБУ, к которым отнесены: мониторинг и коррекция ООП; анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП; мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности; контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС; измерение удовлетворенности потребителей; измерение воспитанности будущего учителя.

5. Анализ работы компьютерной программы «ИАУ», предназначенной для отображения показателей качества подготовки будущего учителя и всех данных, связанных с этими показателями, позволил сделать выводы об эффективности применения разработанной модели ККПБУ к выявлению качества подготовки будущего учителя.

В приложениях представлены анкеты, выявляющие уровень удовлетворенности потребителей: первокурсников, студентов, выпускников, преподавателей, внешних потребителей, работодателей, результаты статистических измерений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Уткина, Т.И. Система контроля качества подготовки будущего учителя как элемент внутривузовской системы качества [Текст] / Т.И. Уткина, А.Н. Шитова // Гуманизация образования: научно-практический международный журнал. - №3. - 2008. - с. 44 - 51 (В соавторстве: вклад автора составляет 50% работы).

2. Шитова, А.Н. Компьютерное обеспечение системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Вестник университета (Государственный университет управления), № 4, - М.: ГУУ, 2009. - с. 140 — 142.

3. Шитова, А.Н. Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Мир образования - образование в мире, № 2. - 2009. - с. 133 - 137.

4. Шигова, А.Н. Программный комплекс «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») / А.Н. Шитова // Институт информатизации образования Российской академии образования, отраслевой фонд электронных ресурсов науки и образования (ИИО РАО ОФЭРНиО). - Код программы по ЕСПД: .45392457.00002-01, ОФЕРНиО 00032 от 02.06.2009, номер ЦИТиС 50200900626 от 25.06.2009.

Научные статьи, учебные пособия и материалы конференций

5. Шитова, А.Н. Научно-системный анализ понятий и категорий, используемых в исследовании проблем создания внутривузовской системы контроля качества подготовки специалистов [Текст] / А.Н. Шитова Н Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: материалы III Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. проф. В. И. Земцова. - Электр, дан. (8,44 Мб). - Орск, 2007.

6. Шитова, А.Н. Исследование проблемы развития внутривузовской системы контроля качества подготовки [Текст] / А.Н. Шитова // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Электр, дан - Оренбург, 2007.

7. Шитова, А.Н. О понятии внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIV Международной научно-практической конференции, 14-15 мая, 2007 г., Челябинск / Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск: ГОУВПО «ЧГПУ»; Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Ч. 2. -С. 57-59.

8. Шитова, А.Н. Оценка качества подготовки будущего учителя на основе Интернет-экзамена: опыт [Текст] / А.Н. Шитова // Интегративный характер современного математического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки С.П. Пулькина (Самара, 24-27 сентября 2007 г.): в 2 ч. : часть 2. - Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2007.-С. 209-211.

9. Шитова, А.Н. Компьютерная поддержка системы контроля качества подготовки бакалавра математического профиля [Текст] / А.Н. Шитова // Проблемы многоуровневой подготовки учителей математики для современной школы: материалы XXVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященного 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора Игоря Дмитриевича Пехлецко-

го. - Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - С.243 - 245.

Ю.Шитова, А.Н. Технология оценивания качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Новые образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика, информатика: Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения 3. А. Биишевой, г. Стерлитамак, 1415 октября 2008 г. / Отв. ред. С.С. Салаватова. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад.им. Зайнаб Биишевой, 2008 - С.221-226.

П.Шитова, А.Н. Контроль качества подготовки учителя по математике и информатике: лабораторные работы (Сер. «Система контроля качества» / сер. изд. под общ. ред. проф. Т.Н. Уткиной): учебное пособие / А.Н. Шитова. -Оренбург: ГУ «РЦРО», 2008. - 176 с.

12. Шитова, А.Н. Реализация внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (специалиста) [Текст] / А.Н. Шитова // Актуальные проблемы модернизации российского образования. — Тверь: Тверской государственный технический университет, 2008. - С 158-162.

И.Шитова, А.Н. Реализация системы контроля качества подготовки будущего учителя математики: опыт [Текст] / А.Н. Шитова // Инновационные технологии обучения математике в вузе и школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д.Ф. Изаака. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009. - С.58 - 61.

14.Шитова, А.Н. Контроль качества освоения дисциплин при подготовке будущего учителя: методология, компьютерная поддержка [Текст] / А.Н. Шитова // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2009. - С. 1457- 1463.

15.Шитова, А.Н. Квалиметрический подход в реализации модели системы контроля качества подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шитова // Актуальные проблемы совершенствования качества профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ку-мертау, 2009. - С. 245 - 251.

16. Шитова, А.Н. Внутривузовская система контроля качества подготовки будущего учителя как условие реализации стандартов второго поколения [Текст] / А.Н. Шитова // Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования: материалы XXVIII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГУ, ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - С. 285 -287.

17. Шитова, А.Н. Реализация системы гарантии качества подготовки социального педагога [Текст] / А.Н. Шитова // Педагогическое образование: история и современность: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию со дня основания факультета Педагогики и методики начального образования. - Орск, 2009. - С. 426 - 429.

Подписано в печать: 03.11. 2009 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 шб. Усл. п.л. 1,3.

_Тираж 120 экз. Заказ № 179._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шитова, Анна Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты создания и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя.

1.1. Существенные характеристики внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя.

1.1.1. Основные понятия и категории внутривузовской системы контроля качества.

1.1.2. Показатели качества подготовки будущего учителя.

1.2. Проектирование модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя.

1.3. Компьютерное обеспечение модели системы контроля качества подготовки будущего учителя.

1.4. Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя.

Выводы по главе.

Глава 2. Реализация модели внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя.

2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Мониторинг и коррекция основных образовательных программ высшего профессионального образования.

2.3. Методика анализа инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации основной образовательной программы.

2.4. Мониторинг подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности.

2.5. Контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта.

2.6. Измерение удовлетворенности потребителей.

2.7. Измерение воспитанности будущих учителей.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя"

Центральная проблема развития системы высшего образования, причем как в целом для всей высшей школы, так и для каждого вуза в отдельности, состоит сегодня в том, что сложившаяся система подготовки специалистов в вузах с характерным для нее образовательным процессом и система управления высшим образованием в стране уже не обеспечивают необходимого соответствия как качественных, так и количественных параметров структуры конечного результата деятельности вузов в области подготовки кадров с высшим образованием в системе быстро меняющейся общественной потребности, прежде всего по качеству подготовки специалистов [190].

Главной причиной несоответствия является неразвитость механизмов це~ леобразования и целеусвоения на всех уровнях управления высшей школой и, прежде всего, отсутствие четко заданных конечных целей по качеству подготовки специалистов с высшим образованием, отражающих текущие и перспективные общественные потребности на определенном уровне подготовки кадров в вузах.

В существующей вузовской системе подготовки специалистов, студенты не знают как конечных, так и промежуточных целей своей учебной деятельности, и не могут определить, насколько уровень их подготовки соответствует или не соответствует этим целям, что не способствует формированию у них устойчивой положительной мотивации к получению избранной профессии. Именно поэтому целями обучения для студентов, как правило, является сдача экзаменов и зачетов и, в конечном итоге, получение диплома о высшем образовании, а не овладение системой профессиональной, общекультурной и социально-экономической деятельности специалиста. Не только студенты, но и значительная часть преподавателей не имеют четкого представления о конечных целях подготовки специалистов определенного профиля в вузе, о роли и месте преподаваемой ими дисциплине в этой подготовке, и поэтому не могут обоснованно, с учетом ценности учебной информации для будущего специалиста, определять содержание обучения по своей дисциплине и соответствующим образом формировать технологию обучения.

Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования, связанные со сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании обусловливают объективную необходимость в контроле качества профессионально-педагогической научно-обеспеченной подготовке будущих специалистов [183].

Согласно Концепции модернизации российского образования до 2010 года основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.

Государственный контроль за качеством высшего профессионального образования осуществляется государственными органами управления высшим профессиональным образованием в соответствии с их компетенцией, предусмотренной законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузовском образовании», постановлениями Правительства, регламентирующими деятельность Министерства образования и науки, Федерального агентства образования и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

Тем не менее, как свидетельствует отечественная и зарубежная практика, государственный контроль качества образования не может в полной мере обеспечить выполнение современных требований потребителей образовательных услуг и полную реализацию современных принципов менеждмента качества в деятельности образовательных учреждений. Успешное решение образовательными учреждениями задачи повышения качества своей деятельности зависит от ряда факторов, важнейшим из которых является внедрение современных принципов менеджмента качества.

Решение этой задачи осуществляется путем внедрения стандартов серии ИСО 9000, а также применения средств и методов всеобщего менеджмента качества - TQM («Total Quality Management»). Образовательные учреждения во многом определяют развитие интеллектуального, научного и экономического потенциала государства, и поэтому очевидна необходимость использования принципов TQM в сфере образования, в первую очередь с точки зрения качества предоставляемых услуг и качества результатов образовательной и научной деятельности. Проблемы менеджмента качества в области предоставления образовательных и научнотисследовательских услуг высшей школы в последние годы приобрели общепризнанную актуальность. В вузах страны широко распространяются работы по созданию, внедрению и сертификации внутривузовских систем менеджмента качества в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) [15, 49, 50, 51, 52, 56, 137, 138, 173]. В настоящее время во многих вузах РФ проводится огромная работа, направленная на создание и сертификацию системы менеджмента качества отдельных подразделений вузов и центров (институтов) профессионального дополнительного образования.

В условиях формирующейся в настоящее время политики Министерства образования и науки России, направленной на повышение и контроль качества высшего профессионального образования, и реализации проектов Федеральной целевой программы развития образования по доработке, нормативно-методическому внедрению и оценке типовой модели системы качества образовательного учреждения возросла потребность в рассмотрении проблемы разработки и развития внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя (ККПБУ), самостоятельном поиске нового знания, направленного на совершенствование образовательного процесса.

Создание внутривузовской системы ККПБУ определяется социальным заказом на подготовку специалистов, сформулированным в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-20Юг. - «.приведение методов оценки качества в соответствии с требованиями современного общества», а также проведением Министерством образования и науки Российской Федерации комплексной оценки деятельности вузов, совмещающей процедуры лицензирования, аттестации и государственной аккредитации на основе утвержденного перечня показателей деятельности вузов, включающего, в частности, и показатель, отражающий наличие внутривузовской системы контроля качества образования [46, 131, 140].

Проблема создания внутривузовской системы контроля качества подготовки специалистов не является новой для высшей школы. Различные ее аспекты освещены в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Батуриной, Т.А. Ильиной, И.А. Зимней, М.Р. Кудаева, И.И. Кулибабы, М.М. Левиной, А.С. Маслова, Е.И. Перовского, А.П. Сманцера, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Тюняевой, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и многих других [19, 20, 30, 31, 36, 48, 98, 143, 155, 169]. Одним из основных показателей подготовленности специалистов, а, следовательно, и качества образовательного процесса, и качества подготовки специалистов, является степень прочности и умение целенаправленного практического применений знаний, а также твердая мотивация и умение быстро самообучаться и успешно адаптироваться в условиях постоянно возникающей новизны и меняющихся требований к современному специалисту.

Изучение состояния проблемы контроля [61, 68, 74, 79, 166] показывает, что: большинство проводимых до сих пор исследований по контролю посвящены, как правило, какому-нибудь одному его аспекту: методам, формам, средствам и т.д. Контроль качества подготовки специалистов часто рассматривается с позиции контроля качества выпускаемой продукции на производстве, а не как педагогический контроль; изучаются квалиметрические аспекты контроля. Компьютеризация в процессе контроля рассматривается чаще всего как средство сокращения временных затрат на него, редко - как средство активизации познавательной деятельности обучаемых.

Однако требования к повышению качества подготовки специалистов предопределяют необходимость продолжения поиска инновационных методов и приемов обучения н адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков студента [146, 151].

Сегодня принципиально новая ситуация отражена в основополагающих документах, определяющих развитие образования в России. Так, в Национальной доктрине образования Российской Федерации поставлена задача повышения качества образования. Предполагается, что государственная политика в области образования должна гарантировать необходимые условия для полноценного качественного образования, учитывать интересы и способности личности, обеспечивать достижение конкурентоспособного уровня для всех ступеней образования [189, с. 2]. В концепции модернизации российского образования отмечается, что повышение качества образования необходимо для того, чтобы выполнялась основная цель профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.". Кроме того, в концепции декларировано, что "государство возвращается в образование как гарант качества образовательных услуг.", и обозначены основные цели - доступность, эффективность и качество. По инициативе Минобразования создается полиция качества для выделенных зон риска: негосударственного сектора, филиалов, экономического и юридического образования. Система управления качеством образования признана неотъемлемой компонентой вузовской деятельности, без которой невозможно пройти государственное лицензирование и аккредитацию. За последнее время проведено несколько десятков конференций, посвященных различным аспектам качества образования.

Педагогический контроль является неотъемлемым компонентом педагогического процесса и каждой технологии обучения и приобретает в свете вышеуказанного особую значимость.

В то же время, анализ литературы по проблеме контроля п исследование практики организации контроля в вузе выявляют ряд недостатков в осуществлении контролирующей деятельности со стороны преподавателя (особенно это касается текущего и промежуточного контроля, который, как правило, не регламентируется требованиями образовательных программ):

- осуществление контроля представляет собой процесс субьект-объектного взаимодействия преподавателя и студента;

- результатом контроля является, как правило, количественная оценка, которая не всегда учитывает многомерную качественно-количественную характеристику учебно-познавательной деятельности студентов;

- процедуры контроля и оценивания знаний и умений студентов в первую очередь носят констатирующий характер, не в полной мере используется обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал контроля;

- реализуемые на практике системы контроля и оценивания не формируют в достаточной степени устойчивых навыков взаимо- и самоконтроля.

Отдельные исследователи проблем контроля отмечают прямую зависимость качества обучения от полноты реализации обучающей функции контроля [163; с. 53].

С учетом всех вышеперечисленных фактов, следует отметить особую значимость контроля качества подготовки специалиста в вузе, поскольку контроль реализует единство обучающей, воспитывающей и развивающей функций контроля и обладает, следовательно, достаточно большим потенциалом для повышения качества обучения.

• необходимостью реализации ККПБУ как системы внутренней гарантии качества подготовки будущего учителя.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования: каким образом возможно наиболее эффективно развивать внутривузовскую систему ККПБУ?

Объект исследования: внутривузовская система ККПБУ.

Предметом исследования является развития внутривузовской системы ККПБУ.

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать средства и условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что развитие внутривузовской системы ККПБУ может быть реализовано, если:

- уточнены требования к содержанию качества подготовки будущего учителя;

- выявлены показатели качества подготовки будущего учителя;

- обеспечены педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ;

- разработать и теоретически обосновать модель внутривузовской системы ККПБУ;

Методологическую основу исследования составили: работы философов в области исследования и описания систем (И.В. Блауберг, В.И. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, Р. Акоф, Д. Клелэнд, У. Кинг, Жан Пиаже); нормативные документы в области реформы высшего образования в России (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановления Правительства Российской Федерации «О государственной аккредитации высшего учебного заведения» и «О лицензировании образовательной деятельности»); фундаментальные положения теории качества (типовая модель образовательного учреждения, методология построения внутренних (вузовских) систем гарантии качества (ENQA), оценочный метод SWOT-анализ); методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, JI.C. Выготский, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский Н.И. Кузнецов, Э.Д. Новожилов, С.Д. Смирнов, Э.А. Штульман, В.Б. Качалко, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин); методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина); концепция педагогических технологий (Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, А.Б. Трофимов), а также работы, посвященные внутривузовской системе контроля качества (B.C. Аване-сов, С.А. Ачмиз, Ж.А. Байрамова, В.А. Болотов, Б.М. Гомелаури, В.Н. Ефимов, О.В. Катуржевская, М.А. Коджешау, В.П. Лебедева, И.М. Маркелова, А.И. Мо-мот, В.Г. Наводнов, Л.Л. Редько, B.C. Соболев, И.Ю. Степанова, Т.И. Уткина, С.В. Фролова).

Теоретическую основу исследования составили: методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В. Кузьмина); положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин); представление системы ККПБУ с позиции управления профессиональной деятельностью (В.А. Якунин, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); личностно-ориентированный подход к обучению (В.В. Карпов); системно-деятельностный подход к определению конечных целей подготовки специалистов; измерение сущности явлений по определенным критериям; ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности; методы моделирования как методы педагогического исследования; философское обоснование категории качества, раскрытой в работах Г.С. Абдрахмановой, В.Н. Азарова, С.Д. Ильенкова, Э.М. Короткова, В.В. Ок-репилова, В.П. Панасюка, Е.Н. Сахарчук и др.; подходы к определению качества образования в обучении будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.В. Волын-кина, А.А. Греков, М.П. Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер, В.Г. Кинелев, М.Ф. Королев, Н.В. Иванькова, В.Ф. Рындак, М.В. Тельнюк, А.П. Тряпицын, В.А. Федоров, В.Д. Шадриков и др.); направления совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога (О.А. Абдулина, Н.А. Алексеев, Н.Ф. Белокур, Е.Н. Бондарев-ская, Н.М. Борытко, О.В. Берникова, С.Н. Глазачев, А.А. Глебов, А.А. Греков, В.Н. Загвязинский, Г.А. Засобина, Э.Ф. Зеер, B.C. Ильин, В.А. Канн-Калин, И.А. Колесникова, И.Ф. Комогорцева, В.В. Краевский, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, JI.M. Панчешникова, О.А. Подосенова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.М. Сорокин, Н.В. Тельтевская, Н.В. Федоров, Н.М. Яковлева и др.).

Для выполнения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Системно-процессный подход;

2. Компетентностный подход;

3. Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования;

4. Педагогический эксперимент;

5. Анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, непараметрические методы математической статистики, квалиметрические методы;

6. Графическое представление материалов.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 190 студентов, 56 учителей и директоров школ и 25 преподавателей высших учебных заведений г. Орска (Орский гумманитарно-технологический институт), где осуществлялось внедрение разработанной внутривузовской системы ККПБУ.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006 - 2009 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) осуществлялись постановка проблемы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысливались теоретические и практические основы исследования; разрабатывалась общая идея исследования; определялись предмет и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза, изучался опыт конструирования вузовской системы контроля качества. На этом этапе выявлялись существенные характеристики внутривузовской системы ККПБУ и определялись теоретические основы ее создания.

На третьем этапе (2008 - 2009 г.) обосновывались педагогические условия развития внутривузовской системы ККПБУ, осуществлялось внедрение разработанной модели внутривузовской системы ККПБУ и системы ее компьютерного обеспечения, велась коррекционная работа, обрабатывались материалы исследования, подводились итоги.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется:

- отбором методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту;

- четким определением проблем, задач и предметной области исследования;

- теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях теории познания;

- теоретическим обоснованием проблемы;

- широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе современного математического аппарата, использованием методов математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального обучения;

- сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования с аналогичными результатами исследований других авторов;

- практической подтверждаемостью результатов исследований в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено понятие, раскрыты структура и содержание внутривузовской системы контроля качества подготовки будущего учителя;

- спроектирована модель внутривузовской системы ККПБУ;

- разработаны принципы развития внутривузовской системы ККПБУ;

- разработана компьютерная поддержка «Измерение, анализ, улучшение» («ИАУ») внутривузовской системы ККПБУ;

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие внутривузовской системы ККПБУ.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении понятия, содержания и принципов развития внутривузовской системы ККПБУ, что позволит обеспечить гарантии качества подготовки будущего учителя;

- расширении научного представления о системе ККПБУ как элемента внутривузовской системы качества.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной модели внутривузовской системы ККПБУ для создания системы контроля качества по специальностям других направлении и других уровней образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Система ККПБУ рассматривается как элемент внутривузовской системы качества и как педагогическая система, обладающая своими особенностями. Целостная система ККПБУ - это совокупность находящихся в единстве структурных и функциональных элементов, взаимодействие которых обеспечивает гарантии подготовленности учителя к профессиональной деятельности, компетентности и воспитанности. Для системы ККПБУ характерны следующие свойства: структурность и ориентированность на требования международного стандарта ИСО 9001:2000, целостность и развитие, наличие управления. Структура внутривузовской системы ККПБУ представлена компонентами: целеполагание, деятельность образовательного учреждения по измерению, анализу и улучшению (мониторинг и коррекция ООП, анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП, мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности, контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям ГОС, измерение удовлетворенности'потребителей, измерение воспитанности будущего учителя), результат (уровень качества подготовки будущего учителя);

3. Развитие внутривузовской системы ККПБУ обеспечивается рядом педагогических условий:

- гарантирование объективности и точности оценочного процесса в соответствии с процедурами модели системы ККПБУ путем использования компьютерной программы «ИАУ»;

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научных семинарах и конференциях: Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2007); Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения З.А, Биишевой «Новые образовательные технологии в школе и вузе: математика, физика, информатика» (Стерлитамак, 2008); Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: история и современность», посвященной 50-летию со дня основания факультета Педагогики и методики начального образования (Орск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» (Оренбург, 2007); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки, профессора С. П. Пулькина «Интегративный характер современного математического образования» (Самара, 2007); Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященном 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора Пехлецкого Игоря Дмитриевича «Проблемы многоуровневой подготовки учителей математики для современной школы» (Пермь, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации российского образования» (Тверь, 2008); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора Д.Ф. Изаака «Инновационные технологии обучения математике в вузе и школе» (Орск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки» (Оренбург, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования качества профессионального образования: материалы» (Кумертау,

2009); Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через использование в работе физико-математического факультета, факультета педагогики и методики начального образования, естественно-научном факультете, факультете педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГТИ) программы «ИАУ».

Структура работы: диссертация состоит из Введения, двух глав основного текста, Заключения, Списка литературы и 10 приложений; оформлена по ГОСТ 2.105-95 (в том числе Список литературы - по ГОСТ 7.1-2003); содержит 265 страниц текста, 60 рисунков, 30 таблиц и 201 источника использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования позволили выявить уровень готовности выделенных и описанных в первой главе показателей качества по специальностям 050201.65 - Математика и 050711.65 — Социальная педагогика.

Заключение

Проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте модернизации российской системы образования предопределяет поиск наиболее эффективных путей ее решения, изменение акцентов в организации образовательного процесса в вузе. В настоящее время с учетом социально-экономических преобразований, происходящих в стране, задач, стоящих перед современной высшей школой, отмечается повышение требований, предъявляемых к выпускникам педагогических вузов, к качеству их профессиональной подготовки.

Вопросам качества уделяют внимание философы, социологи, психологи и педагоги, что свидетельствует о межнаучной значимости их решения. Различные аспекты проблемы ККПБУ нашли отражение в научных публикациях и в практическом опыте работы высших учебных заведений.

До настоящего времени проблема ККПБУ не получила достаточного решения, так как в работах различных авторов рассматриваются лишь ее отдельные аспекты, в частности в исследованиях последних лет внимание сосредоточено на объективности контроля.

В связи с этим проблема ККПБУ представляется достаточно значимой. В основу нашего исследования положен системно-процессный подход. ККПБУ рассмотрен как педагогическая система и основа контроля качества высшего образования.

Сопоставление и обобщение мнений исследователей позволило уточнить сущность понятия «внутривузовская система контроля качества подготовки будущего учителя». Под внутривузовской системой ККПБУ в данном исследовании понимается педагогическая система, состоящая из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих структурных компонентов, объединенных единой целью обеспечения качества подготовки будущего учителя, образующих единство. Внутривузовская система ККПБУ сконструирована с учетом требовании стандартов ENQA и ISO 9001:2000, принципов и методов измерения и сбора информации об основных параметрах и показателях технологических процессов педагогического вуза и результатах его деятельности.

На основе учета различных точек зрения исследователей и разработанных ранее моделей управления качеством подготовки специалистов были установлены и получили теоретическое обоснование показатели ККПБУ, к которым отнесены:

- мониторинг и коррекция ООП;

- анализ инновационной деятельности по созданию средств и технологий по реализации ООП;

- мониторинг уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности;

- контроль качества освоения дисциплин на соответствие требованиям

ГОС;

- измерение удовлетворенности потребителей;

- измерение воспитанности будущего учителя.

Разработанная на основе системного подхода модель ККПБУ, содержащая необходимое и достаточное число показателей, обеспечивает объективную оценку качества подготовки студентов - будущих учителей. Выделенные показатели удовлетворяют требованиям типовой модели системы качества образовательного учреждения, разработанной Рособрнадзором; Европейской ассоциации ENQA; концепции, созданной на основе методологии международных стандартов качества ISO 9001:2000. Наличие данных показателей, которые взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга, обеспечивает готовность будущих учителей к успешному решению профессиональных задач.

ККПБУ представляет собой совокупность способов получения информации о наличии комплекса показателей, характеризующего результативность образовательного процесса.

В ходе исследования установлено, что:

- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов системы ККПБУ должно быть, с одной стороны, воспроизведением и, с другой, гарантировать достижеиие планируемых результатов;

Анализ работы компьютерной программы «ИАУ», предназначенной для отображения показателей качества подготовки будущего учителя и всех данных, связанных с этими показателями, позволил сделать выводы об эффективности применения разработанной модели ККПБУ к выявлению качества подготовки будущего учителя.

Проведенное исследование способствует решению, как теоретической проблемы, так и практической задачи ККПБУ. Основные направления дальнейших исследований по проблеме контроля качества подготовки будущих учителей видятся в:

1. выявление-и научном обосновании иных показателей качества подготовки будущего учителя;

2. дальнейшей разработке дополнительных методик для определения степени сформированное™ показателей качества подготовки будущего учителя;

3. разработке'системы контроля качества подготовки будущих специалистов на специальностях других направлений (например, технических, юридических, экономических, сельскохозяйственных, строительных и т.д.).

4. разработке и внедрении наиболее показательных форм отчетов о контроле качества освоения дисциплин на соответствие ГОС.

5. разработке анкеты и компьютерной программы, позволяющей провести анализ уровня воспитанности студента за все годы обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шитова, Анна Николаевна, Москва

1. Абдрахманова, Г.С. Качество образования Текст. / Г.С. Абдрахманова // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики. Набережные челны, 2003. - С.253-254.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М.: Юнити. - 1989. - 167 с.

3. Адлер, Ю. МиСиС: повышение качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Адлер, А. Кочетов, К. Косырев, Т. Полховская, В. Соловьев // Образование. 2000. - № 2. - С. 68 - 72.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 73 - 75.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. А.А. Бодалева и др. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б .Г. ананьев. — Л. — 1935.

7. Ананьев, Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б.Г. Ананьев. Вестник высшей школы, № 7. - 1972. - С. 1726.

8. Антипин, М.С. Обобщенная оценка качества обучения и статистические методы обработки результатов контроля. Методическая разработка Текст. / М.С. Антипин, Е.В. Спирин. Л., 1975.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа. 1974. - 384 с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Введение в теории высшей школы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1977. - 25 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архаргельский. М., - 1990. - 368 с,

12. Ачмиз, С.А. Реформирование системы образования в РФ в области обеспечения качества образования Текст. / С.А. Ачмиз. Сборник материаловнаучно-практического семинара «Менеджмент качества в образовании». -Краснодар. 2006. - С. 47 - 52.

13. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. «Советская педагогика». — № 1. - 1972.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабапский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Багаутдинова, Н. Использование принципов TQM и стандартов ИСО Серии 9000 в инженерном образовании Текст. / Н. Богаутдинова // Стандарты и качество. 2003. - № 6. - С. 74.

16. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов Текст. / Ж.А. Байрамова: Дпсс!.канд. пед. наук: 13.00.01.-Махачкала, 1999.- 170 с.

17. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 416 с.

18. Бетурлакин, В.В. Повышение качества образования в условиях глобализации Текст. / В.В. Бетурлакип // Образование в современном мире: глобальное и локальное. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 175 - 176.

19. Бобков, Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала Текст. / Н.Е. Бобков // Педагогика. 1985. - № 8. - С. 82 - 86.

20. Бокий, В.И. Об оценке качества подготовки специалистов Текст. / В.И. Бокий, Т.Д. Малова // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Межвузовский сборник. Горький, ГГУ. - 1999. - С. 76-79.

21. Болотов, В.А. Развитие системы оценки качества образования Текст. / В.А. Болотов, В.И. Круглов, В.Н. Шаулин, О,Д. Трифонова, Б.Б. Соловьев. -«ОКО. Оценка качества образования». № 2. - 2007. - С. 3-8.

22. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, В.Б. Новичков // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 49-54.

23. Большой энциклопедический словарь Текст. СПб. - «Норинт», -1998 г.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога Текст. / Е.В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру: Учеб. Пособие. Ростов н/Д, 1995. - С. 74 - 80.

25. Бордовская, Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровне-вого подхода Текст. / Н.В. Бордовская // Высшее образование сегдня. 2002. -№9.-С. 18-20.

26. Борисов, И.В. Критерии и методы оценки квалификации профессиональной подготовки специалиста среднего профессионального звена Текст. / И.В. Борисов // www.prior.nw.ru.

27. Борозенец, Г.К. Проблемная информативность как фактор гуманизации подготовки специалистов Текст. / Г.К. Борозенец // Формирование внутренних стимулов учения у студентов. Ч. 1. — Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1991.-С. 71-72.

28. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

29. Варнелло, В.В. Объективные критерии оценки знаний студентов. Методический сборник № 3 Новосибирского института инженеров водного транспорта Текст. / В.В. Варнелло. Новосибирск, 1966.

30. Варникова, О.В. Формирование у студентов профессиональных умений Текст. / О.В. Варникова. Пенза: ГАСА, 1998. - 33 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 184 с.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М Исслед. центр проблемы качественной подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст. / С.М. Вишнякова. Словарь. М.: Новь. - 1999. - 535 с.

34. Волынкина, М.В. Образовательная услуга: проблемы качества Текст. / М.В. Волынкина // Высшее образование сегодня. 204. - № 12. - С. 24-26.

35. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-497 с.

36. Высшее образование: Нормативные документы. Выпуск 1. Дополнительные квалификации Текст. Изд. - СпбГУ. - 2002.

37. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1976.- 150 с.

39. Гальперин,' П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1966.-39 с.

40. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. -М.: Знание, 1986. С. 3-36.

41. Глазачев, С.Н. О концепции высшего педагогического образования Текст. / С.Н. Глазачев, B.C. Ильин // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. - С. 162- 164.

42. Глебов, А.А. Педагогика в подготовке учителя Текст. / А.А. Глебов // Педагогика в системе многоуровневого образования. 4.1. введение в педагогическую профессию. Волгоград: Перемена, 1998. С. 3.

43. Гомелаури, Б.М. Аккредитация институтов высшего образования Текст. / Б.М. Гомелаури. Педагогика. - 2000 г. - № 10. - С. 26 - 31.

44. Горбатов, Д.С. Критериально ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников Текст. /Д.С. Горбатов: Дисс . канд. пед . наук . - Воронеж, 1996. - 186 с .

45. Горчакова-Сибирская, М.П. Современный подход к качеству профессионального образования Текст. / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессионал. 2005. - № 1.-С. 11-15.

46. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. // М.: Изд-во стандартов, 2001. 26 с.

47. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования Текст. // М.: Изд-во стандартов, 2001.-21 с.

48. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности Текст. // М.: Изд-во стандартов, 2001.

49. ГОСТ Р 6.30-2003. «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов» Текст. // М.: Изд-во стандартов, 2003.

50. Государственный стандарт Российской федерации Интернет-ресурс. http://www.idh.rU/gost/docs/l/15/10011193.htm.

51. Гузаиров, М.Б. Стандартизация высшего образования как основа контроля качества подготовки специалистов Текст. / М.Б. Гузаиров, Э.Д. Жуковекая, Б.Ф. Петин, Н.А. Селезнева, Ю.С. Сахаров, В.М. Соколов, В.В. Соколова,

52. A.Д. Трубчанинов, Н.В. Челпанов, JT.B. Швайков // Высокие технологии в проектировании технических устройств: Тез. докл. Всероссийского совещания-семинара. -Красноярск, 2003. С. 136-138.

53. Давыдова, JI.O. О показателях качества образования Текст. / J1.0. Давыдова II Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 92-96.

54. Динес, В.А. Комплексная оценка качества знаний студентов Текс. /

55. B.А. Динес, И.К. Бабайцева, В.А. Русановский, Г.А. Семенова. Учебное пособие. - Саратов, - 2002. — 25 с.

56. Дмитриева, С.Д. Управление учебным процессов в высшей школе Текст. / С.Д. Дмитриева. Новосибирск, 1971.

57. Донской, А.И. Контроль и управление успеваемостью Текст. / А.И. Донской, С.С.Гурия // Вестник высшей школы. 1998.-№8.-С. 8-13.

58. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 4.-С. 30-33.

59. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе Текст. / В.Н. Ефимов: Дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1983.- 187 с.

60. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / Э.Ф. Есарева. Л., 1974.

61. Журавлев, В.И. Взаимодействие педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

62. Законодательство и политика в области профессионального высшего образования в Европе: от теории к практике Текст. // М.: РУДН, 1997. 55 с.

63. Ивакина, И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст. / И.И. Ивакина: Дпсс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 270 с.

64. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3 Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 88 с.

65. Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством. Интернет-ресурс. http://quality.edu.ru/quaIity/met/268/.

66. Иошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М.А. Иошанов. Педагогика. - 2000. - № 10. - С .95-102.

67. ИСО 9000:2000. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. Интернет-ресурс. http://www.ceramicworld.ru/

68. Карьенов, В.А. Развитие региональной системы оценки качества образования в Вологодской области Текст. / В.А. Карьенов, Е.О. Рябова, И.Л. гуляева, О.А. Соколова. «ОКО. Оценка качества образования». - № 2. - 2007. -С. 59-68.

69. Касьяненко, М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности Текст. / М.Д. Касьяненко // Советская педагогика. 1986. - № 10. - С. 46-49.

70. Катуржевская, О.В. «Внутривузовская система обеспечения качества образования: опыт и перспективы» Текст. / О.В. Катуржевская. Сборник материалов научно-практического семинара «Менеджмент качества в образовании». - Краснодар. - 2006. - С. 25 - 30.

71. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад Текст. / Под общ. ред. Н.Ш. Никитиной, Г.Б. Скок. Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 2000.

72. Киселева, В.П. Методика определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных педагогических измерений Текст. / В.П. Киселева, А.С. Масленников, В.Г. Наводнов. Центр государственной аккредитации. - Йошкар-Ола. - 2004. - 44 с.

73. Коджешау, М.А. Внедрение СМК в образовательных учреждениях РФ принципы построения Текст. / М.А. Коджешау. - Сборник материалов научно-практического семинара «Менеджмент качества в образовании», Краснодар. -2006.-С. 72-78.

74. Коляда, JI.A. Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов Текст. / Л.А. Коляда: Дисс .канд. пед. наук. Саратов, 2007. -174 с.

75. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе Текст. /Под ред. В.А. Слободчикова. М.: Просвещение , 1986. - 111 с.

76. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев. «Советская педагогика».-№ 9.- 1970.

77. Костылев, Ф.В. Учить по новому: Нужны ли оценки - баллы: Кн. для учителя Текст. / Ф.В. Костылев. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.- 104 с.

78. Кощеева, И. Качество негосударственного высшего образования в оценках студентов и преподавателей / И. Кощеева, Е. Шуклина // Вестник высшей школы. 2003. - № 7. - С. 23-28.

79. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 - 29.

80. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 55 - 58.

81. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы Текст. / М.Р. Кудаев. -Майкоп: Качество, Л997. 195 с.

82. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы Текст. / М.Р. Кудаев: Дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 1998. - 431 с.

83. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М., 1976. - 246 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.:ЛГУ, 1970. - 114 с.

85. Кузьмина, Н.В. Очерки психологического труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Изд-во ЛГУ, 1976 г.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. -М., «Высшая школа», 1999.

87. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

88. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. - 82 с.

89. Кукла, Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока: методические рекомендации для студентов пединститутов и преподавателей школ Текст. / Г.П. Кукла. Челябинск, 1982. - 194 с.

90. Куклин, В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний Текст. / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев. Высшее образование в России. - 1993. — № 3. — 146-153 с.

91. Куклин, В.Ж. Технология проведения и анализа результатов Текст. / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов, М.В. Петропавловский. Камертон. Учебное пособие. - Йошкар-Ола: МарГТУ. - 1995. - 86 с.

92. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст.

93. Левина, Е.Ю. Внутривузовская диагностика качества обучения на основе автоматизированной экспертной системы Текст. / Е.Ю. Левина: Ав гореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2008.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

95. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /

96. А.Н. Леонтьев.-Т. 1.-М.: Наука, 1983.-391 с.

97. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

98. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

99. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / А.С. Лында. -М.: Высшая школа. 1979. - 158 с.

100. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В.Н. Максимова // педагогика. 2002. - № 2. -С. 9- 14.

101. Маркелова, И.М. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее Текст. / И.М. Маркелова: Дисс .капд. пед. наук. Москва, 2000. - 269 с.

102. Матушанский, Г.У. Тестирование в России Текст. / Г.У. Матушан-ский // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 15 - 21.

103. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов Текст. / К.С. Махмурян. Преподаватель. - 1999. -№2-3.-С. 17-19.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М.,- 1996.

105. Масленников, А.С. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования Текст. / А.С. Масленников, Б.А. Савельев. Учебное пособие. - М.: Логос. -2003.- 136 с.

106. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний: Учебное пособие Текст. / А.С. Маслов. Волгоград, 1993. -148 с.

107. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / JI.M. Митина. М.; Воронеж: Московский психолого - социальный институт. - МОДЭК. - 2002.

108. Момот, А.И. Менеджмент качества: Учебное пособпе для вузов Текст. / А.И. Момот. Донецк: ДонГТУ, 2000. - 120 е., ил.

109. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников Текст. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

111. Наводнов, В.Г. Математические модели САПР ПИМ Текст. / Научно информационный центр государственной аккредитации. - Йошкар-Ола. - 1997.-72 с.

112. Наводнов, В.Г. Об Интернет-экзамене в сфере профессионального образования Интернет-ресурс. / В.Г. Наводнов, А.С. Масленников. http://www.fepo.ru .

113. Новая философская энциклопедия: В 4-х т Текст. М.: Мысль, 2001.-Т. 2.

114. Новейший философский словарь Текст. /Сост. А.А. Грицанов. -Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. 896 с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Изд-во «ОНИКС 21 век», 2003. - С. 523.

116. Окрепилов, В.В. Перспективы создания многоуровневой системы управления качеством / В.В. Окрепилов // Стандарты и качество: научно-технический и экономический журнал. — 2009. — № 1. С. 58 - 65.

117. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А. А. Орлов. — Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57 - 64.

118. Пашков, А.Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования Текст. / А.Г. Пашков // Педагогика и профессиональное образование. М.: Академия, 2004. - 638 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 640 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. Изд. 3-е. - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

121. Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов Текст. /Ю.К. Бабаиский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др. 1983. - 608 с.

122. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова: В 4 т. М., 1964. Т. 1. - С.32.

123. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е.Н. Перовский. М.: АПН РСФСР. - 1960. - 511 с.

124. Пиаже, Жан. Избранные психологические труды. Текст. / Жан Пиаже. М.: «Просвещение». - 1969.

125. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст. / П.И. Пидкасистын, M.JI. Порнов. М.: Педагогическое общество России, 1999, - 155 с.

126. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высоко-технического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. -№5.-С. 97-103.

127. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

128. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.

129. Поташник, М. Понятие «Качество образования» Текст. / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1999. -№ 7. - С. 167-170.

130. Проверка и оценка в высшей школе. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1969.-202 с.

131. Психологические измерения. Текст. / Сб. переводов. М. - 1967.

132. Пузанков, Д.В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 2000-2001 в высших учебных заведениях Текст. / Д.В. пузанков, А.В. Олейник, B.C. Соболев, С.А. Степанов // СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003.

133. Р 50-601-46-2004 «Рекомендации. Методика менеджмента процессов в системе качества» Текст.

134. Редько, Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем Текст. / Л.Л. Редько: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва. -2001.

135. Решетова, З.А. Психологические обновы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 146 с.

136. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекции учебно познавательной деятельности обучающихся в инженерно - технических вузах Текст. / С.Н. Савельева: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 20 с.

137. Сахарчук, Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе Текст. / Е.И. Сахарчук. Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 3(31). - С. 63 - 67.

138. Сахарчук, Е.И. Становление коллективного субъекта педагогической деятельности как показатель качества подготовки будущего учителя Текст.

139. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистовсферы образования Текст. / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 136 с.

140. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-44.

141. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н.К. Сергеев // Технологии педагогической подготовки учителя: Инновационный поиск. Волгоград: Перемена, 1997.-С. 16-27.

142. Синенко, В.Я. Многоаспектность качества образования Интернет-ресурс. // http://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm752 .

143. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовки современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 18.

144. Смирнова, М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.А. Смирнова. Тула, 1997. - 186 с.

145. Степанова, И.Ю. Выявление качества подготовки будущих учителей информатики на компетентностной основе Текст.

146. Стивене, С.С. Экспериментальная психология Текст. / С.С. Стивене. -М. 1960.

147. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов Текст. / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, -2001.

148. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России Текст. / И.В. Столярова: Дисс . канд. пед. наук.-СПб, 1999.- 198 с.

149. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т.А. Строкова. Педагогика. - 2003 г. - № 7 - С. 61 - 66.

150. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 14-17.

151. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 37 с.

152. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1969. - 133с,

153. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 343 с.

154. Тельтевская, Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся Текст. / Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984. - 32 с.

155. Тесленко, В.И. Разработка объективных критериев качества педагогического образования в педвузе Интернет-ресурс. / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт // http://www.kspu.ru/annul/an3/p7-Q2.doc.

156. Тихомирова, Т.В. Система показателей и индикаторов качества образования Текст. / Т.В. Тихомирова // Вопросы статистики. 2004. - № 9. - С. 50-54.

157. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая Школа, 1997. -288 с.

158. Тюрин, Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере Текст. / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

159. Уемов, А.И. Системы и системные исследования Текст. В сб. «Проблемы методологии системного исследования». «Мысль». М., 1970.

160. Управление качеством Текст. / Под ред. С.Д. Ильенковой. М., 2000.- 199 с.

161. Управление качеством образования Текст. / Сост. О.Е. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. 128 с.

162. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. - 444 с.

163. Управление качеством. Т.1. Основы обеспечения качества Текст. / Под общей ред. В.Н: Азарова. М.: МГИЭМ, 1999. - 328 с.

164. Управление качеством. Т.2. Принципы и методы всеобщего руководства качеством. Основы обеспечения качества Текст. / Под общей ред. В.Н. Азарова. М.: МГИЭМ, 1999. - 356 с.

165. Уткина, Т.И. Модель оценки результативности инновационной деятельности вуза Текст. / Т.И. Уткина // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004,- С.373-374.

166. Уткина, Т.И. Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики Текст. / Т.И. Уткина : Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва. - 2006. - 36 с.

167. Уткина, Т.И. Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики Текст. / Т.И. Уткина : Дисс .докт. пед. наук. Москва, 2006.-396 с.

168. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1980. - С. 150.

169. Фрес, П. Экспериментальная психология Текст. / П. Фрес, Ж. пиа-же.-М. 1966.

170. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 34-41.

171. Фролова, С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте Текст. / С.В. Фролова: Дисс .канд. пед. наук. Саратов, 2000. -258 с.

172. Хижняк, О.С. Управление качеством как педагогическая проблема Текст. / О.С. Хижняк, Г.М. Феденева, В.Г. Рындак // Завуч. 2001. - № 5. - С. 14-22.

173. Чередниченко, О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе Текст. / О.И. Чередниченко: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 2000.-203 с.

174. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 30-48.

175. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Качество образования в стратегии управления классическим университетом Текст. / Г.Ф. Шафранов-Куцев, А.Ю. Дерев-нина. Университетское образование: практика и анализ. - 2002. - № 2.

176. Шило, Г.О. О низшем качества высшего образования Текст. / Г.О. Шило // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 35-39.

177. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М., 1999. 354 с.

178. Широкобоков, С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и США Текст. / С. Широкобоков. http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf45html.

179. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий. «Знание». М., 1964.

180. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

181. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем Текст. / Э.Г. Юдин. В сб. «Проблемы методологии системного исследования». «Мысль». М., 1970. С. 360 - 361.

182. Якупов, З.Я. Об оценивании качества знаний с использованием индивидуального, кумулятивного индекса Текст. / З.Я. Якупов, Г.Т. Юртаева // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Изд-во Мордовского ун-та, 1994. С. 88-91.

183. Ярочкина, Г.В. Педагогические основы системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях Текст. / Г.В. Ярочкина: Дисс . канд. пед. наук. Москва , 1997. - 199 с.

184. Barnett, R. Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press, 1992. 208 p.

185. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher1. Education Area.

186. Green, K., Harvi F. Quality Management in Vocational Education Интернет-ресурс. // www.alternatiwa.org.ru/action.html.

187. Jekobson, P. New Perspectives in higher Education Интернет-ресурс. // www.positum.ru/publications/council en.html.