автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе

Автореферат диссертации по теме "Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе"

ГОВЕРДОВСКАЯ

ЕЛЕНА

На правах рукописи УДК 796.072; 796.5

ВАЛЕНТИНОВНА

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ РЕГИОНЕ (на материалах Северного Кавказа)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2009

003464795

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

Научный консультант:

доктор педагогических наук Елена Витальевна Пискунова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Владимир Алексеевич Бордовский

доктор педагогических наук, профессор Петр Федорович Кубрушко

доктор педагогических наук, профессор Владимир Иванович Мареев

Ведущая Институт педагогического

организация: образования РАО

Защита состоится

2С

марта 2009 г. на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.02 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корпус 11, ауд. 37, тел/факс 8 (812) 570 61 96.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке имени Императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан _ февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Э.В.Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце XX века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этим в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и регионов. Неизбежным стало преломление этого вопроса в образовании, и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует о ее актуальности, масштабности и значимости для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образован™, определяет необходимость формирования в Федеральных и региональных вузах Российской Федерации готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

Исходя из этого, актуализируется важность обоснования концепции развития регионального высшего профессионального образования, осуществляемого с учётом географических, исторических, этнокультурных, конфессиональных, демографических, лингвистических условий территории России. При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык, проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития региональная система высшего профессионального образования должна обеспечивать подготовку специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, учитывающего специфику общероссийской культуры , национальных культур региона.

Важно глубоко проанализировать усиливающиеся в последнее время миграционные процессы и их последствия для социокультурной ситуации в регионе, объяснить полиэтничность населения той или иной территории, выявить особенности решения социокультурных и национально-этнических проблем с помощью системы высшего профессионального образования, поскольку принимаемые и реализуемые решения, определяющие развитие образования, должны как соответствовать общечеловеческим и общероссийским установкам и нормам, так и принимать во внимание региональную и национально-этническую специфики.

В современной политической, социально-экономической и образовательной ситуации в России проблема поликультурного образования приобретает принципиальную важность. Без ее решения невозможно полноценно осуществить обновление высшего профессионального образования с учетом многообразия культур, готовности к межкультурному взаимодействию в сложных условиях развития современной цивилизации.

Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования. В настоящее время поликультурное образование рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования XXI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, B.C. Герщунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н. Джу-ринский, З.А. Малькова, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова и др.). Исследователями (О.В.Аракелян, А.П. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.А.Ершов, В.В. Ма-каев, З.А. Малькова, Л.Л.Супрунова), предпринимаются попытки разработать концептуальные основы поликультурного образования.

Происходит научное осмысление проблем поликультурного образования, касающихся

1. философских основ поликультурного образования, общения (Л.П. Буе-ва, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, B.C. Рубинштейн, В.М. Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В. Бондаревская. Л.С. Выготский, Н.Б. Крылова. О.В. Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М. Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (B.C. Библер, Е. Стюарт. Р. Портер, Л.Л. Супрунова, Т. Накаяма. Дж. Кондон), многокультурной трансформации (М.Н. Бахтин. В.Ф. Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М. Люстиг, В. Книп, Р. Хенви);

2. идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф. Петрова, A.B. Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное школьное образование (Р.В. Ара-келян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П. Величук, Х.Х. Сукунов, Ф.Г.Ялалов);

3. воспитания толерантности (А.Г. Асмолов, B.C. Кукушин, Ш.А. Мирзо-ев, П.В. Степанов, С.А. Тангян); особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами (З.Б. Багатова, О.В. Гукаленко); обучения родным языкам в многонациональных школах (A.A. Абдусаламов, Ф.Р. Асадулаева, М.А. Ахмедов, H.A. Салаватова).

Несмотря на складывающуюся систему научных взглядов в педагогической науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования у будущих специалистов поликультурной компетентности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

В частности, региональное высшее профессиональное образования не рассматривалось как предмет фундаментального научного исследования с точки зрения его развития в поликультурном пространстве региона; не была обоснована концепция развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе с учётом его своеобразия , проявляющегося в специфике природных условий, демографической ситуации, экономического развития, исторических, социокультурных, этнических, лингвистических и конфессиональных особенностях, основанная на мировом, российском и региональном опыте поликультурного образования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена проблемной ситуацией, в основе которой лежат следующие противоречия:

• между объективной необходимостью учета общих для мира и России тенденций развития образования, специфических особенностей регионального контекста и недостаточной разработанностью концептуальных оснований гармонизации общего и особенного в развитии высшего образования региона;

• между насущной потребностью учета поликультурного контекста высшего профессионального образования на региональном уровне и невозможностью её удовлетворения из-за неразработанности концептуального обеспечения развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

• между выраженной потребностью регионального рынка труда в специалистах, готовых к межкультурному взаимодействию при решении профессиональных задач, и отсутствием в системе регионального высшего образования механизмов подготовки таких специалистов.

В совокупности эти противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)».

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом, в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки в высшем профессиональном образовании возможно, если определить ядро общепрофессиональной (универсальной) компетенции, которая обеспечивает ре-

шение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также выявить условия ее становления в процессе профессионального образования специалистов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концептуальных оснований развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа).

Объект исследования - развитие высшего профессионального образования в России.

Предмет исследования - развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1 развитие высшего образования определяется совокупностью взаимообусловленных факторов, среди которых в поликультурном регионе ведущим является межкультурное взаимодействие, осуществляемое в поликультурной среде региона;

2 развитие высшего профессионального образования в регионе осуществляется в направлении формирования у обучающихся поликультурной профессиональной компетентности, которая определяет успешность их профессиональной деятельности в поликультурном регионе;

3 направленность высшего профессионального образования на становление поликультурной профессиональной компетентности специалистов определяет направления обновления содержания высшего профессионального образования, отбор образовательных технологий, способы аттестации обучающихся.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 определение ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития;

2 выявление современного состояния, проблем и особенностей развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах северокавказского региона);

3 определение направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

4 характеристика поликультурной профессиональной компетентности специалиста, преподавателя вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в поликультурном регионе;

5 обоснование изменений в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление поликультурной профессиональной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

• системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), позволяющий рассматривать высшее профессиональное образование как систему,

развивающуюся под влиянием процессов развития общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный его контекст ;

• культурологический подход (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С. Давыдов, Г.Д. Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии обучающихся на их образовательную деятельность;

• деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), который определил построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили поставить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

1 теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

2 концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкнн, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

3 философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен. М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, М. Мид, А. Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н. Сага-товский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

4 идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (A.C. Ахиезер, К.А. Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, B.C. Библер, М.Н. Бсрулава, Г.А. Бордовский, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, А.П. Ва-лицкая, З.И. Васильева, B.C. Гершунский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, O.A. Карпов, В.А. Козырев, В.В. Краевский, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, А.В.Петровский, К. Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

5 идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, O.E. Лебедев, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиков, В.П. Соломин, Г.С. Сухобская и др.);

6 теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Р. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, A.A. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Й.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

7 теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, Л .С. Выготский, В.П. Зинчен-

ко, А.H. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и

др);

8 культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г. Асмолов, И.С. Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, В.А. Бордовский,

A.П. Валицкая, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, С.И.Гессен, В.И. Гинецин-ский, Е.С.Заир-Бек, MC. Каган, А.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н. Ку-люткин, Н.Б. Крылова, O.E. Лебедев, В.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, C.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторский,

B.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.);

9 концепции социокультурной и этнокультурной идентичности (Ю.В. Ару-тюнян, Б.Е. Винер, Л.М. Дробижева, Н.М.Лебедева, О.Л. Романова, Р. Робертсон, Н.Г.Скворцов, Т.Г. Стефаненко, Г. Тэджфел, В.Ю. Хотинец, Э. Эриксон и др.);

10 концепция поликультурного образования (Ю.И, Арутюнян, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.А. Ершов, М.Н. Кузьмин, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Суирунова и др.)

11 теоретические основы инновационной деятельности в образовании (Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, В.И. Загвязинский, В.С.Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Л.С. Подьшова и др.);

12 исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального образования (O.A. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Б.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Е. Jensen и др.).

В исследовании использовалась совокупность методов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

методы теоретического исследования: анализ литературы - философских, психологических, педагогических и методических источников, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; обобщение и синтез; моделирование образовательного процесса;

методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ международного и отечественного опыта, экспертная оценка, рефлексия процесса и результатов и продуктов образовательной деятельности, опытная работа, диагностический эксперимент, локальные педагогические эксперименты;

методы социально-педагогического проектирования, адекватные предмету и задачам исследования.

Организация и основанные этапы исследования.

Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2008 гг. Этот период условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2001 гг.) - поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта поликультурного высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, этнологические и исторические особенности развития северокавказского высшего профессионального образования, была дана характеристика состояния современного северокавказского высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского, регионального высшего профессионального образования, его противоречия и проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этан (2002-2004 гг.) - аналитико-синтетический. На данном этапе определялись концептуальные основания поликультурного контекста высшего профессионального образования; обосновывались универсальные принципы модернизации высшего профессионального образования применительно к Федеральному, региональному уровням его функционирования и развития; разрабатывался концептуальный подход к реализации системного принципа регионализации как основы обновления высшего профессионального образования в звеньях Российская Федерация - Северный Кавказ - республика; обосновывался программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса в вузах Северного Кавказа; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; разрабатывались направления обновления содержания регионального высшего профессионального образования, обосновывались возможности повышения его качества с позиций компетентностного подхода

Третий этап (2005-2006 гг.) - опытный. В рамках этого этапа проводились диагностический эксперимент по установлению состояния и современных проблем высшего профессионального образования в субъектах РФ Северокавказского региона и локальные педагогические эксперименты под руководством автора исследования, направленные на учет его поликультурного контекста.

Четвертый этап (2007-2008 гг.)- обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение полученного эмпирического материала и обоснование предлагаемых на основе результатов теоретического анализа и диагностического эксперимента направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области, оформлялся текст диссертации.

База исследования: Пятигорский государственный технологический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные основания развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе:

1. Региональное высшее профессиональное образование в России развивается в русле основных тенденций развития общества и образования в мире - информатизации, демократизации, гуманизации - действие которых определяет возможность и необходимость межкультурного взаимодействия, являющегося в поликультурном регионе определяющим для успешного осуществления профессиональной деятельности;

2. Регионализация представляет собой системный принцип развития высшего профессионального образования современной России. Принцип регионализации образования ориентирует деятельность системы высшего профессионального образования на комплексное культурное, социально-экономическое развитие региона, как составляющей России, субъекта международных отношений, межкультурного взаимодействия, на удовлетворение потребностей регионального рынка труда и запросов населения, на гибкое сочетание Федерального, отраслевого и регионального управления образовательными учреждениями с участием государственно-общественных структур;

3. Региональное высшее профессиональное образование в поликультурном контексте выполняет ряд социокультурных функций:

• трансляция культуры своего народа через родной язык;

• синтез национальной культуры с культурой соседних народов;

• интеграция национальной культуры в мировую культуру;

• обеспечение сохранности поликультурного своеобразия региона за счет сохранения культурных традиций, основанных на этнона-циональном, конфессиональном разнообразии;

• обеспечение подготовки кадров для региона, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного своеобразия региона.

Учет поликультурного контекста в региональном высшем профессиональном образовании обеспечивает экономические и социальные эффекты. К экономическим эффектам в высшем профессиональном образовании региона относится подготовка работника, готового к изменениям в профессиональной деятельности, определяемым поликультурным контекстом региона. К социальным эффектам относится уменьшение социальной напряжённости в регионе за счет снижения межкультурных конфликтов.

4. Специфика высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется действием факторов:

• территориальным - природными характеристиками, демографическими особенностями субъекта Российской Федерации , расселением народов по территории региона;

• политическим - особенностями национально-образовательной политики страны (Российской империи - Республики Советов -СССР - Российской Федерации), направленной на формирование этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества в поликультурном регионе,"

• социокультурным - этнонациональными, конфессиональными характеристиками народов, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними, особенностями региона, которые проявляются в образе жизни, стереотипах поведения, традициях народов и народностей, проживающих в регионе, историческими предпосылками и стратегическими целями современного развития образования на Северном Кавказе.

5. Условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются

• ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства;

• развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур; гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия;

• обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российское и мировое образовательное пространство; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем;

6. Региональное высшее профессиональное образование в системе непрерывного образования региона обеспечивает развитие поликультурной компетентности специалистов, которая проявляется при решении профессиональных задач в поликультурном контексте региона.

Поликультурная компетентность специалиста

• основана на понимании и принятии равенства людей , независимо от этнических, религиозных, культурных различий, иных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, отличающихся от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества;

• проявляется в способности и готовности вести межкультурный

диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; в толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов. Специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона;

7. Образовательный процесс в системе высшего профессионального образования в регионе, направленный на развитие поликультурной компетентности его субъектов конкретизирует квалификационные требования к профессиональной деятельности в аспекте социальной и личностной компетенции и направлен на

• формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностного потенциала региональной, российской и мировой культур;

• создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

• создание средствами педагогической деятельности возможности для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст; выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; формирования открытой образовательной среды вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования; выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных, в том числе, на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им определить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирования у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста.

8. Развитие поликультурной компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования возможно при условии ноликультурной профессиональной компетентности преподавателя, основой которой являются

• система этнокультурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие»;

• понимание человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности культурного плюрализма;

• умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами; организация межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности;

• умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Поликультурная профессиональная компетентность преподавателя вуза включается в квалификационные требования к профессиональной деятельности и оценивается при прохождении преподавателем аттестации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлено влияние совокупности факторов - демографическое своеобразие; историко-политическая перспектива; этничность; горская культурная трансмиссия; трансформация и модернизация традиционного уклада жизни горских народов - на проявление поликультурных особенностей Северокавказского региона.

2. Определено, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи - Республики Советов - СССР и необходимостью формирования этнорегио-нального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества.

3. Установлено, что ведущими тенденциями развития мирового и отечественного высшего профессионального образования, определяющими его поликультурный контекст, являются информатизация, демократизация, гуманизация образования.

4. Разработаны подходы к реализации универсальных принципов модернизации образования применительно к региональной системе высшего профессиональное образование в поликультурном контексте.

5. Выявлены функции высшего профессионального образования в условиях регионального поликультурного пространства.

6. Определены поликультурные компетенции в структуре профессио-

нальной компетентности специалиста, а также преподавателя вуза, профессиональная деятельность которого осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащаются новыми знаниями

- об условиях и основных направлениях развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона;

- о системности принципа регионализации, реализация которого способствует созданию условий для выстраивания высшего профессионального.образования в региональном поликультурном пространстве;

- о функциях высшего профессионального образования в поликультурной среде региона;

- о поликультурной компетентности специалиста и преподавателя вуза, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы для определения стратегических ориентиров развития высшего профессионального образования в поликультурных регионах, установления концептуальных оснований программ развития образовательных учреждений высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для разработки программ и способов формирования поликультурной компетентности современного специалиста и преподавателя вуза.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается ориентацией исследования на человека в процессе его личностно-профессионального становления; методологической обоснованностью исходных его параметров , опирающихся на системный, культурологический и деятельностный подходы, а также на теоретико-методологические и гуманитарные основы высшего профессионального образования; адекватностью выбранных методов исследования; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международных, Всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в докладах на коллегиях Министерства образования Ставропольского края, на ежегодных семинарах и совещаниях руководящих работников вузов.

Материалы исследования опубликованы в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов научных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, дано описание методов, организации и этапов исследования; охарактеризована методологическая и теоретическая основа, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Тенденции развития высшего профессионального образования в мире, России и на Северном Кавказе» решаются исследовательские задачи, связанные с определением ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития.

Высшее профессиональное образование как одна из центральных категорий теории образования является традиционным предметом педагогических исследований. В современных условиях его изучение приобретает особый смысл, поскольку современный этап развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления, который характеризуется реформами образования во всем мире, обусловливающими изменение практики высшего профессионального образования и исследовательских подходов к его познанию.

Определяя методологические подходы к проведения исследования, мы обратились к изучению возможностей системного подхода как общенаучного исследовательского подхода (Г. Парсонс, Э.Г.Юдин, Ю.Г.Марков), который позволяет рассматривать высшее профессиональное образование как систему.

Системный подход может реализовываться в научном исследовании в трех аспектах: морфологическом, когда рассматриваются подробно элементы системы (морфология системы); структурном - который позволяет устанавливать взаимосвязи между элементами системы, функциональном, смысл использования которого состоит в рассмотрении системы с позиции ее внешнего аспекта. В диссертации делается вывод о том, что выполненные исследования в рамках системного подхода характеризовали высшее профессиональное образование с точки зрения его структуры, когда устанавливаются функциональные зависимости между элементами. В данном исследовании функциональный подход используется, чтобы рассмотреть взаимодействие системы со средой, то есть определить функции высшего профессионального образования как свойство отношения между развитием высшего профессионального образования и современной социокультурной ситуацией, которая устанавливает зависимость изменений высшего профессионального образования от социокультурных факторов, то есть с позиции внешнего аспекта системы. Вместе с тем, изучение культурных различий, возможностей взаимодействия культур потребовало использования культурологического подхода в работе. Поисковый эксперимент выстраивался с позиций деятельност-ного подхода.

В главе определено понимание социокультурной обусловленности развития высшего профессионального образования в мире. Изменения, которые происходят сегодня в высшем профессиональном образовании, определяются пониманием данного явления как социокультурного феномена. Представленные в диссертации результаты теоретического анализа позволили выявить проявление процесса глобализации в развитии высшего профессионального образования в России и региональном профессиональном образовании. Глобализация образования представляет собой своеобразный ответ на запросы мирового сообщества, столкнувшегося с угрозой существования человеческой цивилизации.

В логике реализации избранного методологического подхода, на основании анализа литературы, документов ЮНЕСКО и других международных организаций выделен ряд тенденций, характеризующих развитие образования на современном этапе. Анализ направлений реформ образования в европейских странах за последние десять-пятнадцать лет, целью которых является достижение нового качества образования, позволил квалифицировать тенденции как факторы, которые оказывают прямое влияние на сферу образования и определяют изменения в высшем профессиональном образовании.

Основными факторами развития современного общества, которые оказывают прямое влияние на сферу образования, определяя направления его развития, являются

1. информатизация жизни общества (вырабатывание приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией);

2. становление открытого общества, обеспечивающего как расширение жизненной среды человека, так и многочисленные пересечения индивидуальных сред;

3. формирование гражданского общества, что повышает меру свободы и, следовательно, ответственности человека в осуществлении жизнедеятельности;

4. появление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность;

5. профессионализация в течение жизни, которая подразумевает готовность человека учиться и переучиваться.

В диссертации делается вывод о том, что перечисленные факторы можно объединить в следующие тенденции развития образования: информатизация (1 и 2 факторы), демократизация (2 и 3 факторы) и гуманизация (4 и 5 факторы).

В соответствии с предметом диссертационного исследования проявления названных тенденций развития высшего профессионального образования рассматриваются с точки зрения поликультурного контекста региона на примере Северного Кавказа. В работе дана характеристика северокавказского региона как поликультурного; поликультурный характер региона определяется разнообразием культур, населяющих его народов, ориентирующихся на различные жизненные ценности, приверженцев различных конфессиональных

взглядов, что, в целом, и проявляется в культурных традициях этнических, конфессиональных групп, которые, с одной стороны, четко идентифицируются как самостоятельные, с другой стороны, пересекаются в условиях глобализации, что результатируется во взаимодействие или конфликт.

Высшее профессиональное образование рассматривается в диссертации как один из социальных институтов, который имеет возможность выполнить важнейшую миссию - формировать толерантное массовое сознание, поведение, культуру межэтнического взаимодействия.

В условиях глобализации мировых процессов и культурной конвергенции система образования является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических отношений, именно им стало уделяться особое внимание. Культура межэтнического взаимодействия способствует развитию высшего профессионального образован™ в русле тенденций развития постиндустриального общества. В условиях углубления процессов глобализации она становится механизмом стабилизации социального развития, расширения международных связей, формирования нового информационного пространства современной цивилизации. В диссертации выделены наиболее значимые факторы межэтнического взаимодействия: этнолингвистический, этноконфессиональный и ценностно-ориентационый.

Повышение роли этнолингвистического фактора в многонациональной России и в мультшпшгвистическом пространстве большинства стран ближнего зарубежья обусловливает важность владения каждым человеком русским языком как универсальным средством межнационального общения. В то же время каждому россиянину в условиях глобализации, расширяющихся международных контактов необходимо владение другими иностранными языками как средством международного общения и сотрудничества.

Конфессиональный аспект межэтнического взаимодействия в условиях глобализации - один из сложнейших для современного социального развития. В диссертации доказано влияние конфессиональных предпочтений на межэтническое взаимодействие. Влияние ценностно-орпентационного фактора характеризуется в исследовании через анализ ценностей, присущих различных этническим группам, выделение ценностных приоритетов, а также анализ изменений ценностей, которые происходят в связи с процессами глобализации, которые наблюдаются в регионе.

Глобализация как закономерное явление определяет прогресс мирового сообщества. Однако есть вероятность негативных последствий, которые можно нивелировать гармонизацией национального и интернационального, максимальным учетом интересов мирового сообщества, в целом, и каждой страны, каждого этноса, в отдельности. В диссертации делается вывод о том, что многообразие, а не однородность должно стать характеристикой глобальной образовательной системы. Современное образование может сыграть свою ключевую роль в мировом общественном прогрессе, формировании новых человеческих отношений, в необратимом превращении мира во взаимосвязанную и взаимозависимую, функционирующую и развивающуюся целостность, если оно способно к развитию, к самообновлению.

В работе рассматривается влияние глобализации на региональное высшее профессиональное образование в концептуальном и организационном аспектах, что проявляется в его интеграции, информатизации, демократизации, гуманизации и обеспечивает возможность удовлетворять интересы и образовательные потребности молодежи, расширять рынок образовательных услуг в соответствии с международными и российскими образовательными стандартами, обеспечивать условия для освоения будущими специалистами ценностей мировой, российской, региональной и этнической культур и т.д.

В главе доказывается, что регионализация представляет собой системный принцип реформирования образования современной России и является механизмом развития посредством высвобождения и модификации уникального ресурса региона - самобытности его культуры, проявления культурного многообразия и своеобразия, диалога культур. Принцип регионализации образования ориентирует деятельность системы высшего профессионального образования на комплексное культурное, социально-экономическое развитие региона как части Российской Федерации, субъекта международных отношений, межкультурного взаимодействия. Реализация принципа регионализации высшего профессионального образования обеспечивает удовлетворение потребностей регионального рынка труда и запросов населения, требует гибкого сочетания федерального, отраслевого и регионального управления образовательными учреждениями с участием государственно-общественных структур.

Регионализация является механизмом общественно-экономического, этнокультурного развития, выравнивания интеллектуального, научного и профессионального потенциала, удовлетворения духовных запросов и потребностей регионов Российской Федерации, способствует становлению этнического самосознания личности, обновлению содержание образования; актуализирует регулятивные механизмы культуры, обеспечивает важнейшее для формирования личности право обучения и воспитания на родном языке, учитывающее этнокультурные традиции; стимулирует инновационные процессы в образовательных учреждениях, направленные на учет поликультурного своеобразия региона.

Регионализация основана на представлении о пространстве высшего профессионального образования России как иерархической системе, целостное единство которой образуют следующие уровни: на I уровне представлено высшее профессиональное образование России как важная часть европейской и мировой системы высшего образования; на II уровне выделяется высшее профессиональное образование регионов (округов) как составляющих системы высшего профессионального образования России; на III уровне функционирует высшее профессиональное образование субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга); на IV уровне действуют муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования.

В основе технологии регионализации высшего профессионального образования лежит системный подход, предполагающий 1) реформирование сис-

темы высшего профессионального образования России в русле глобальных тенденций при условии сохранения его национальной специфики, ориентации на поликультурные ценности , гармонизацию с мировым образовательным пространством; 2) модернизацию высшего профессионального образования региона в соответствии с мировыми тенденциями, направлениями обновления высшего профессионального образования России при сохранении региональных, поликультурных особенностей, вплетенных в систему общероссийских общечеловеческих ценностей культуры; 3) реформирование высшего профессионального образования республики, края, области в русле мировых, российских и региональных тенденций развития высшего профессионального образования при сохранении этнонациональной специфики, интегрированной в систему региональных, общероссийских и общечеловеческих ценностей культуры; 4) реформирование высшего профессионального образования на муниципальном уровне в контексте мировых, российских и региональных, республиканских образовательных тенденций при обязательном учете местных условий и культурного своеобразия.

В диссертации на примере Северного Кавказа доказывается следующее: образовательная политика, основанная на системном принципе регионализации, предполагает, что стратегические цели модернизации высшей школы будут успешно достигнуты, если обеспечить «региональное своеобразие» при реализации глобальных тенденций развития образования.

На основании исследований проблем высшего профессионального образования в работе выделены два универсальных его принципа на региональном уровне: принцип приоритета национально-региональных интересов и национально-региональной безопасности при определении содержания высшего профессионального образования, который предполагает учет специфики региона в образовательных программах; принцип связи образования с профессиональной деятельностью, практикой в региональной системе высшего профессионального образования, ориентированный на удовлетворение потребностей экономики, производства, общества, образования и других отраслей региона в профессиональных кадрах по востребованным специальностям, направлениям подготовки, квалификациям, специализациям и количеству необходимых на данный период профессиональных кадров.

В исследовании выделяется специфическое для поликультурного региона явление полиязычия в образовании. Полиязычие в исследовании рассматривается как принцип развития регионального высшего образования, что предполагает формирование у будущего специалиста лингвистической компетентности, позволяющей ему полноценно сотрудничать и взаимодействовать в системе глобального высшего образования, основанного на необходимом уровне владения родным, русским и, по крайней мере, одним из международных языков. Это позволит специалисту сохранять оптимальный баланс при освоении ценностей своей и других культур, родного, русского и международного языков, учитывать менталитет, образ и стиль жизни, стереотипы поведения, традиции народов мира, страны, региона, республики, где ему предстоит жить и трудиться. Все это необходимо для решения глобальных,

национальных, региональных и местных проблем современной цивилизации и, в частности, образования.

Поликультуризация представлена в диссертации как важнейшая тенденция развития современного образования, являющаяся следствием процессов глобализации, в результате которой создаются полиэтнические, многокультурные, многоконфессиональные, много- и разноязычное мировое, российское и региональное сообщества. Поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного постиндустриального общества. Неизбежно и специфическое преломление этой проблемы в российской действительности в сфере отечественного образования. Все большее понимание мировой общественностью остроты противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живет и трудится человек, и его неподготовленностью к этим изменениям привело к тому, что о поликультурности образования в последнее время стали чаще говорить как о его необходимой интегральной характеристике, адекватной тенденциям социально-политического развития в современной России и мире.

В главе раскрывается сущность высшего профессионального образования в поликультурном контексте. Значимость проблемы образования студентов вузов северокавказского региона и России, в целом, в духе поликультурности обусловлена миграционными процессами, усиливающими полиэтничность населения. Изучение межэтнических отношений в крупных городах позволяет выделить проблемы, обусловленные отсутствием межэтнического диалога между национальными большинством и меньшинством, наблюдаемым в последние годы ростом национального самосознания в обществе. Однако в региональном компоненте высшего профессионального образования поликультурное содержание выражено слабо, а региональный аспект, несмотря на то, что он признан необходимым и несет большой познавательный и патриотический заряд, не занял соответствующего ему места в образовательном пространстве. Исследования свидетельствуют, что в большинстве случаев национальное образование вписывают в поликультурный контекст, ориентируясь при этом не на социокультурную специфику региона, а на культуру вообще. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе обеспечивается его ориентацией 1)на осознание народами того факта, что они разные и не хотят быть одинаковыми; 2)понимание того, что у народов есть то, что их объединяет, невзирая на различия, - это, прежде всего, желание жить в мире; 3) осознание необходимости разработки механизмов диалога и коммуникаций для межкультурного общения в соответствии с современными тенденциями глобализации и расширения международных контактов.

В работе указано, что информатизация, демократизация, гуманизация высшего профессионального образования в поликультурном регионе направлены на формирование у выпускников мировоззрения на основе общечеловеческих и национальных ценностей, соответствие содержания образования современному уровню научно-технического прогресса, политическим, социальным, экономическим реалиям, характерным сообществу на уровне этноса,

региона, страны и планетарном уровне, и обеспечивают готовность к жизни и профессиональной деятельности в открытом многонациональном, поликультурном обществе, которое представляют люди - носители разных языков, традиций, обычаев, ментальностей, религий.

На основании анализа источников по проблемам культурологии образования, поликультурного образования в исследовании сформулированы концептуальные положения о построении регионального поликультурного высшего профессионального образования. Высшее профессиональное образование в поликультурном контексте ориентирует на решение проблем коллективной идентификации и индивидуальной аккультурации, обусловленных новыми социокультурными условиями современной России, усиливает функции культуропреемственности. В этом случае формирование мировоззренческой установки в мышлении личностного и научного уровня - терпимость к многообразию как основополагающий принцип мирового порядка - предполагает востребованность новых ценностных, мотивационных парадигм, разнообразие подходов к решению проблем межкультурного взаимодействия и сохранение этнокультурного своеобразия, идентичности личности в условиях мультикультурализма; предусматривает развитие у субъектов образования полиязычия, т.е. совершенного владения родным, русским и международными языками.

Поликультурное высшее профессиональное образование представляется как образовательная система, функционирующая и развивающаяся адекватно принципам культурного плюрализма, т.е. единства культур, отличающихся по языковому, этническому, национальному или расовому, религиозному признаку; уникальности конкретной культуры и культурного многообразия современного мира; диалога и сотрудничества, совместного действия; уважения каждой культуры и личности - ее носителя.

В контексте поликультурной ориентации, в условиях перехода высшего профессионального образования от знаниевой парадигмы к культурологической стали актуальными следующие его функции: трансляция культуры своего народа через родной язык; синтез национальной культуры с культурой соседних народов; интеграция в мировую культуру.

На основании теоретического анализа в главе обосновано содержание поликультурной компетенции специалиста и преподавателя вуза, определяющие их: "профессионально-личностную готовность к успешной профессиональной деятельности в условиях полиэтнического социокультурного пространства России, региона.

У будущего специалиста должна быть сформирована готовность к поликультурному взаимодействию. Глобальные процессы на природном, социально-экономическом, информационном и духовно-нравственном уровнях создают угрозу существованию человечества, требуют глубокого осмысления и поиска путей выхода из надвигающегося всеобщего кризиса. В XXI веке нужны новые подходы к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования, готовых к межкультурному взаимодействию.

Учет поликультурности высшего профессионального образования региона в многонациональной и полиэтнической его среде предполагает формирование у будущего специалиста компетентности, определяющей его готовность воспринимать универсальное (общечеловеческое), особенное (общероссийское) без отрицания корней (этнонациональной специфики) своей личности и желание действовать в соответствии с усвоенными культурными ценностями как полноправный представитель мира, Европы и Азии, России, региона.

Поликультуризм в высшем профессиональном образования активизирует потенциал общественного и личностного разнообразия и потому служит фактором успешности образовательной деятельности будущего специалиста, формирования у него представления о многогранности, сложной иерархичности, многообразии и разнообразии окружающего мира, а в последующем -его ускоренной, благоприятно протекающей адаптации к изменяющимся условиям жизни и труда.

Обобщение результатов исследований в области поликультурного образования позволяет в качестве важных слагаемых готовности специалиста к профессиональной деятельности в поликультурном пространстве региона выделить ориентацию как на глобальные историко-культурные и этнонацио-нальные ценности, так и ценности полиэтнического региона: нравственные национальные и общечеловеческие ; развитую культуру межнационального общения; осознание своей самоценности и самодостаточности, умение понимать и принимать ценности других культур; толерантность и эмпатия; ощущение себя в статусе человека мировой, российской, региональной и этнической культур; способности к индивидуальной и коллективной деятельности в условиях глобализма и культурной интеграции; проявление миролюбия и уважения ко всем народам Земли, их этнонациональным особенностям; обращённость к национальному достоинству и чувствам людей; соблюдение общечеловеческих, национальных и этнических нравственных норм; активное участие в распространении знаний о межнациональных и международных отношениях, культуре и традициях народов республики, региона, страны, нашей планеты; содействие межнациональным отношениям как реализации взаимозависимых интересов этносов в экономической, социальной и духовной жизни.

В диссертации раскрывается понятие профессиональной компетентности педагога, действующего в поликультурной, многонациональной среде региона, которую составляют знание основных идей, задач и понятий системы поликультурного образования (культурологические, этноисторические, этнопсихологические); понимание многообразия современного мира и специфики культурных проявлений на уровне личности, группы, социума, осознание важности культурного плюрализма для личности и общества; умение выделять в содержании высшего профессионального образования или вносить в него идеи, отражающие культурное многообразие мира, России, региона; умение вести педагогический процесс как диалог различных культур во времени и пространстве; способность к посредничеству между культурами разных народов; организацию межкультурной коммуникации; способность соз-

дать условия для социально-культурной идентификации студента, определение его статуса в межкультурном диалоге и приобретение первичного опыта освоения культуры; умение формировать представления о пространственно-временном многообразии культурно-этнического мира, воспитывать терпимость и уважение прав каждой нации и народности на сохранение своей культурной самобытности, полноценно адаптироваться к новой поликультурной среде и формировать у студентов способность к этому; умение формировать у будущих специалистов способности реконструировать национально-культурные ценности участников диалога, что отражает их понимание мотивов, установок и предубеждений своих партнеров.

Во второй главе «Состояние и проблемы высшего образования в Северокавказском поликультурном пространстве» дается характеристика социокультурной, этнокультурной специфики регионального высшего профессионального образования. Представлены результаты анализа развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе в Х1Х-ХХ веках и начале XXI века, выявлены особенности современного высшего профессионального образования в республиках северокавказского региона. В регионе со времен СССР сохранились территориальные и межнациональные конфликты, проблемы, порожденные русификаторской политикой по отношению к кавказским этносам, а целый ряд этнополитических и этнокультурных проблем возник в годы постсоветского периода.

Северо-Кавказский регион уникален, что определяется социокультурными и этнологическими особенностями, не имеющими аналогов в мире; целостным единством округов и территорий северокавказских субъектов Российской Федерации, этнодемографической спецификой региона, заключающейся в многонациональное™, мультиязычии, поликонфессиональности и антропологическом разнообразии коренных жителей.

В контексте анализа мировой истории и современной глобальной политики выявлены закономерности, характерные для территорий межкультурного взаимодействия: после распада СССР получили развитие межконфессиональные конфликты, в основе которых лежит религиозная солидарность; религия выступает матрицей кавказской цивилизации, представляет собой «широкую культурную общность», «культуру в самом широком смысле слова», «самую широкую культурную группировку людей и самый широкий круг их культурной идентификации». Существенную роль в формировании «ценностей, норм, институтов и способов мышления», различных социально-культурных общностей оказывают и нерелигиозные компоненты: этнический, надэтнический, национально-государственный, хозяйственно-культурный, социальный, позиционирование по отношению к традициям и инновациям, идентификация себя с традиционным обществом или модерни-зационным проектом; региональные особенности высшего профессионального образования обусловлены климатогеографическими, историческими, экономическими, политико-административными, этническими, социокультурными и нормативно-правовыми условиями; условиями функционирования и развития самой системы образования.

Реформа регионального высшего профессионального образования носит социокультурный характер, она ориентирована на подготовку выпускников вузов к работе в условиях инновационного развития современной России и ее регионов. При этом принципиально важным является формирование у будущих специалистов качественно нового уровня личностной и профессиональной культуры и соответствующей им образованности. Поэтому высшее профессиональное образование является фактором опережающего влияния на общество, а его прогресс, в свою очередь, активизирует экономические, политические и другие процессы, определяющие развитие и региона и России.

Опережающий характер высшего профессионального образования объединенного с наукой, позволяет создать высокоэффективную экономику на качественно новой производственно-технологической основе, в рамках новых производственно-рыночных отношений в условиях перехода России в постиндустриальную фазу развития. В совокупности с общественно-политическими институтами, средствами массовой информации высшее профессиональное образования является ключевым элементом формирования гражданского общества правового, демократического государства, а, опираясь на достижения культуры, учитывая этнонациональные и исторические традиции, мировой опыт высшего профессионального образования, оно становится определяющим социальным институтом формирования высоконравственной, духовно богатой, интеллектуально и физически развитой личности.

Анализ демографической ситуации в северокавказском регионе позволяет констатировать, что при выстраивании высшего профессионального образования в поликультурном контексте следует учитывать структурный состав населения (по числу горожан и сельских жителей, по полу и возрасту), его этнические особенности; актуальность проблемы дву- и полиязычия в образовательной системе; изменение источника естественного прироста населения региона, которое обусловлено сегодня сокращением рождаемости и старением населения; интенсификацию миграционных процессов в регионе; острую необходимость оптимизации межконфессионального и межэтнического взаимодействия для благоприятствования интеграции регионального высшего профессионального образования в российское и мировое образовательные пространства.

Поликультурные особенности Северо-Кавказского региона обусловлены структурной организацией (существование этносов в рамках антропогеоце-ноза; «кавказское цившшзационное» родство на суперэтническом уровне); историко-политической перспективой (принадлежность к общероссийскому социокультурному пространству); этничностью как доминирующим социо-кодом, регулирующим ценностно-ориентированное поведение «кавказца»; горской культурной трансмиссией (семья - основа для воспроизводства и сохранения этнической культуры); трансформацией и модернизацией традиционного уклада жизни горских народов.

При формировании поликультурного высшего профессионального образования в северокавказском регионе важно определить и обосновать язык

преподавания в вузах. Языковое многообразие в регионе представлено дагестанской, нахской, абазо-адыгской алтайской, иранской и индоевропейской языковыми группами. Кроме того, Северный Кавказ является полиэтническим и поликонфессиональным регионом, где представлены все мировые религии, но доминируют ислам и христианство (по результатам социологических исследований среди верующих - христиан около 64%, а мусульман - от 75% до 80% у разных народов).

Важно понимать, что для каждого этноса характерно оптимальное приспособление к условиям среды обитания, удовлетворенность ее ресурсами и нацеленность на устройство своей жизни в рамках антропогеоценоза и гармонизацию с природной средой. Население живет в достаточно жёстких горных и предгорных условиях, в ситуации дефицита земли и ограниченности территориального пространства.

На Северном Кавказе этносоциальные группы имеют достаточно однотипный уклад жизни, поведенческую модель, систему ценностных ориентации и технологий жизнеобеспечения людей. При этом каждая этносоциальная общность региона выступает частью надэтнического (кавказского) целого, которое не подавляет составляющие его общности и не растворяет их в себе.

В культуре народов нравственность проявляется в добре, справедливости, долге, совести, чести, патриотизме, скромности, умеренности, выносливости, дружелюбии; уважительном отношении к соседним народам, их культурам, к личности, труду и людям труда, гостеприимстве, вежливости, почтительном отношении к родителям, старикам и детям, взаимопомощи, согласии в семье и в общине.

Этничность для «кавказца» - высшая ступень его личностной и социальной идентичности, она отождествляется с такими ценностями, как истина и честь, справедливость и мудрость, формирует особое отношение человека к достоинству, правде, свободе, представляется некоей идеальной моделью жизни, имманентным регулятором деятельности, поведения и общения человека в кавказской культуре, доминантой естественного исторического процесса, не подавляя личностное «я» человека и не отрицая его сознательного действия, она позволяет самореализоваться в кавказской культуре, обеспечивает протекание жизни согласно устоявшимся традициям, иногда превышающим по силе государственные законы, основывается на неформальной стратификации, максимально оптимизирует взаимоотношения внутри общества и с природной средой, позволяет человеку осознавать себя и весь мыслимый им мир лишь в контексте и категориях этнической культуры.

В главе доказано, что население Северного Кавказа характеризуется как собственно этнической, так и кавказской идентичностью, которая в исследовании понимается как внутренняя непрерывность самопереживания индивида, принадлежащего к той или иной культуре, и отождествление себя с определёнными социальными группами. При этом в последнее десятилетие зафиксирован рост значимости местных этнических культур, прежде всего, связанных с азиатско-исламской традицией.

Анализ современной ситуации в системе образования позволяет сделать вы-

вод, что на Северном Кавказе проявляется тенденция к "суверенизации" образования, выразившаяся в переводе учреждений образования на языки титульных народов. Но создание национальных систем образования малых народов региона не имеет соответствующих основ. Национальное стремление титульных народов региона сводится к расширению социальной базы для возрождения или интенсификации развития этнических культур. В образовательной политике Северного Кавказа существует противоречивая ситуация, обусловленная отрицанием принципа интернационализма и провозглашением идеи особого сближения национальных культур как условия их расцвета. Рост национально-этнического сознания и национальных чувств в условиях этносоциальной напряженности и военных конфликтов на территориях региона обусловил проблему совместимости целей национального образования и федеральной социальной политики. Большинство территорий предлагают конфессионально окрашенные системы образования, что ведет к усилению центробежных тенденций. В основе этого лежат политические причины, что существенным образом меняет образовательную ситуацию в регионе: в обучении повышается роль родного языка, наряду с национально-русским развивается и русско-национальное двуязычие, повышается значимость религии в образовании, усиливается внимание к национальным педагогическим традициям. Поэтому сегодня актуальна проблема выстраивания высшего профессионального образования с учетом многоэтничности и поликультурности северокавказского социума, ориентация на гибкую языковую политику, создание условий для воспитания личности в духе толерантности, согласия и веротерпимости.

Доминирование национально-регионального компонента образования в сельских общеобразовательных учреждениях ряда республик региона негативно влияет на качество общеобразовательной подготовки школьников, так как они недостаточно овладевают, в частности, русским языком, который является языком преподавания в учреждениях высшего профессионального образования. Выпускники общеобразовательной школы продолжают обучение не только в региональной высшей школе, но и в вузах других регионов России. В связи с этим для вузов Северного Кавказа и , в целом, для России возникает проблема двуязычия, которая в связке «национальный язык-русский язык» не гармонизирована в соответствии с принципами поликультурности, регионализации и глобализации.

В сложных условиях рыночной экономики появляются неадаптированные к профессиональной деятельности молодые люди. Положение усугубляется тем, что современная молодежь ориентирована на престижные профессии без учета своих возможностей, и это способствует развитию в регионе социального напряжения.

В исследовании выявлено влияние этничности на формирование установок на карьерный рост и самостоятельную экономическую деятельность молодежи. Объясняется это тем, что она осознает известную утцемлённость социально-политического статуса своего этноса.

Анализ нормативно-правовой базы (Федеральных законов и Законов северокавказских субъектов ) показал, что в должной мере не обеспечивается эф-

фективное взаимодействие в сфере высшего профессионального образования между Федеральным центром и регионами. Меры по устранению несогласованности в правовом обеспечении образовательной деятельности в регионе со стороны Федеральных органов управления образованием не подкрепляются соответствующим шагами со стороны аналогичных структур регионального образования, хотя на местном уровне принимаются определенные решения позитивного характера. При этом спрос на высшее образование в северокавказском регионе стабилен и имеет тенденцию к росту.

Положительной характеристикой системы высшего профессионального образования является наличие разветвлённой сети учреждений. Это продиктовано реалиями времени, обусловленными социально-экономическими преобразованиями, нацеленными на обеспечение все большей доступности высшего профессионального образования, а также академической и образовательной мобильности молодежи. Намечаются меры по удовлетворению потребности молодёжи получать качественное образование по месту жительства при минимизации финансовых расходов по сравнению с теми, которые связаны с обучение в крупном мегаполисе.

Это способствует тому, что вузы выпускают специалистов, знающих свой регион, его историю, социальные и культурно-образовательные традиции народов, населяющих территории. Развитие сети филиалов крупных вузов России делает высшее профессиональное образования более доступным для местной молодежи.

Образовательная ситуация в регионе такова, что полноценно функционируют и развиваются, особенно в связи с формированием конкурсной системы заказов на подготовку специалистов, только крупные, сильные филиалы и негосударственные вузы, в которых обеспечивается высокое качество образования.

Однако при формировании в регионе сети филиалов и негосударственных вузов наблюдается тенденция ориентации не столько на реальные потребности рынка труда, демографическую ситуацию и платежеспособность населения, сколько на соображения престижности. Подготовка будущих специалистов в ряде вузов региона осуществляется без учета рыночной стратегии развития региональной экономики, производства, социальной сферы. Это существенно сказывается на качестве образования, мотивации учащейся молодежи к учебе, поэтому на региональный рынок труда выходит недостаточно профессионально подготовленная, даже недоучившаяся молодёжь.

Таким образом, в региональной высшей школе проблема качества обучения студентов не решена. С ней тесно связан вопрос о намерении студентов после окончания вуза работать по специальности. Лишь около 40% выпускников нацелены работать по получаемой специальности. На выбор места работы по окончании вуза влияет рынок труда, востребованность специалистов данного профиля в сферах производства, экономики, культуры, образования. Как и в целом по России, в северокавказском регионе инициирован процесс трудоустройства выпускников с участием государства, структур бизнеса, самих вузов и предприятий.

Подготовка современного специалиста в регионе предполагает формирование у него весьма значимых для профессиональной деятельности в условиях рынка коммуникативной, информационной, управленческой, поликультурной и лингвистической компетентностей. Именно с этих позиций действуют современные работодатели северокавказского региона. Им требуется специалист, готовый работать с людьми, осуществлять распорядительные функции в процессе профессиональной деятельности.

Однако опрос студентов одного из вузов региона выявил, что лишь одна шестая часть из них в достаточной степени обладает указанными выше ком-петентностями, около одной трети - «частично», примерно пятая часть - «не обладает». В регионе востребованы специалисты, владеющие английским, арабским, турецким и немецким языками. По результатам опроса студентов Кисловодского гуманитарно-технического института, около 12% старшекурсников не владеют иностранным языком, примерно 81% - читают и переводят со словарём, до 5% - могут объясняться и лишь 2% - владеют ими свободно.

Опрошенные выпускники оказались недостаточно готовыми к плодотворной профессиональной деятельности в условиях многонационального, развивающегося в русле российских и мировых социокультурных тенденций региона. Они не смогут в полной мере благоприятствовать реализации возникающей у северокавказских предприятий заинтересованности взаимодействовать с другими регионами России и с зарубежными фирмами.

Северокавказскис вузы столкнулись с проблемой практической подготовки будущих специалистов по специальности. Из-за экономического кризиса, банкротства ряда предприятий база для проведения практики студентов сокращена в среднем на 20%. Вопросы организации и прохождения практики сегодня решаются на уровне личных контактов администрации и преподавателей вузов с руководством предприятий.

Национально-языковая образовательная политика в поликультурном северокавказском обществе сегодня характеризуется конструктивизмом и централизацией, а ее ведущие тенденции - стабилизация этноязыковых образовательных процессов, двуязычное национально-русское поликультурное образование, интенсификация развития собственно этнической педагогической культуры, создание целостной системы регионального образования, обновление содержания национальной высшей школы.

Тем не менее, в уникальном свой полиэтничностью и мультиязычием регионе наиболее острой является проблема языка обучения и преподавания , формирования у студентов дву- или полиязычия. Для её решения проведен целостный научно-педагогический анализ ситуации и предложены теоретические основы национально-языковой образовательной политики в поликультурном обществе Северного Кавказа: изучить баланс интересов государства, региона, вуза и личности и изменить парадигму национально-русского двуязычия на Северном Кавказе с паритетного на функциональное путем разработки новой концепции обучения двуязычию в региональной естественной языковой среде; создавать условия для освоения речевой культуры

русского и соответствующего северокавказского языка как отражение мироощущения и мировосприятия народов, для становления межкультурной коммуникации.

С учетом данных исследований и результатов нашего анализа северокавказской региональной системы двуязычного национально-русского образования можно выделить следующие факторы его «поликультуризации»: экологический (в его составе гуманитарный, социальный, культурологический, духовный и психологический аспекты); лингвистический; инновационный; технологический.

В системе регионального полнкультурного высшего профессионального образования особое место занимает высшее религиозное образование. Выявлено, что сегодня используются различные подходы, которые либо закреплены законодательно, либо апробированы и приняты в образовательной практике: введение в учебные планы вузов соответствующих дисциплин, предоставление права преподавания религиозным деятелям, преподавание основ религии с позиций общей истории и культурологии, в основе которых - духовные искания человечества.

В диссертации анализируется становление и развитие высшего профессионального образования на Северном Кавказе, особенно подробно проведен анализ современного периода, который мы ограничили временными рамками перестроечных процессов в стране. В исследовании выделены этапы развития высшего профессионального образования в регионе, и дана характеристика основного содержания этапа. Начиная с 1985 года, вузы претерпели коренные преобразования: на первом этапе (1985-1987 годы) произошла демократизация на социалистических основах; на втором этапе (1988-1991 годы) - приоритет в развитии был отдан либерально-капиталистическим ценностям. Успешное развитие высшего образования рассматривалось как залог прогресса страны, обеспечения производства наукоёмких знаний.

Демократизация общества на деятельности вузов отразилась предоставлением им самостоятельности в организации учебного процесса, регулировании штатов в пределах фонда заработной платы, общей численности и должностных окладов, формировании и использовании совместно с профсоюзами фонда материального поощрения; введением регулярной аттестации в рамках государственного инспектирования; активизацией работы по развитию связей с отраслями народного хозяйства на договорной основе; созданием учебно-методических объединений.

Экономические и политические преобразования обусловили снижение финансирования вузов и сокращение числа госбюджетных мест; падение ценности высшего образования, престижа интеллектуального труда; уменьшение количества бюджетных мест в аспирантуре; ухудшение качества и результативности в работе аспирантуры и докторантуры; снижение качества подготовки специалистов из-за снижения уровня квалификации преподавателей, потери их интереса к работе и ответственности за ее результаты; «старению» преподавательского состава - молодые кадры уходили в другие сферы.

В целом, на первом этапе, реформа высшей школы осуществлялась экстенсивными методами, глубокие противоречия нивелировались, и потому преобразования в системе высшего и послевузовского образования было неэффективными.

На втором этапе (1988-1991 годы) в период перестройки высшего образования на Северном Кавказе многие институты преобразовались в университеты и академии, открылись филиалы региональных и центральных вузов, расширялись предоставляемые населению образовательные услуги, происходила дальнейшая регионализация образования.

Принятые законы «Об образовании» (1992) и «О высшем профессиональном образовании» (1996) способствовали значительной модернизации системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе. В 1994 году были внедрены Государственные образовательные стандарты первого поколения, а в 2000 году - второго поколения, в научном обосновании и разработке которых неоценимая роль принадлежит научно-педагогическому коллективу РГПУ им. А.И. Герцена, в особенности, это касается ГОС многоуровнего высшего профессионального образования.

Современный этап северокавказской политики в высшем профессиональном образовании связан с обновлением его содержания и структуры, созданием его полнокомплектной региональной системы и территориально-отраслевых структур управления им, адаптацией к рынку труда, финансированием развития вузовской науки, информатизацией, введением единого государственного экзамена, языковым регулированием, разработкой историко-культурной концепции преподавания основ религий, правовым положением учреждений высшего религиозного образования, массовостью, диверсификацией, стабильностью, гибкостью, динамичностью, конкуренцией в высшем профессионального образования.

Высшее профессиональное образование на Северном Кавказе в начале XXI века базируется на весьма сложной, в ряде случаев противоречивой системе нормативно-правовых актов федерального, регионального и муниципального значения, из-за чего невозможно в должной мере решать все проблемы образования. Необходим современный методологический подход к формированию новой законодательной основы, способствующей созданию единого пространства высшего профессионального образования региона и обеспечивающей успешное его функционирование и развитие.

Особенности исторического развития, а также тенденции развития высшего профессионального образования в регионе позволили определить основные направления и содержание обновления высшего профессионального образования в поликультурном контексте, которые наилучшим образом обеспечат обновление региона, создадут предпосылки для его интеграции в мировой процесс развития.

В третьей главе «Развитие высшего профессионального образования в полнкультурном пространстве Северного Кавказа в русле мировых и российских интеграционных процессов» определены предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе; цен-

ностные приоритеты его обновления; обозначены теоретические основы проектирования процесса подготовки специалистов в вузах региона; направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве региона; обосновано содержание профессиональной поликультурной компетентности специалиста, выпускника северокавказского вуза и преподавателя. Становление данной компетентности рассматривается как важное условие повышения качества высшего профессионального образования в поликультурном пространстве.

Предпосылками обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе являются основные тенденции развития современного мирового высшего образования, в частности, тенденция глобализации, интеграции высшего профессионального образования в европейское образовательное сообщество и мировую систему образования, информатизация, демократизация и гуманизация образования, охарактеризованные в первой главе диссертации; приоритетные направления государственной политики России в сфере высшего профессионального образования; особенности функционирования и развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте, характеристика которых дана во второй главе диссертации.

В качестве ценностных приоритетов обновления высшего профессионального образования в поликультурном контексте в исследовании выявлены следующие: способность человека жить в гармонии с окружающими без потери своей индивидуальности, отражающая органическое единство индивидуализма Запада и коллективизма Востока, эгоистической независимости и заботливости, сочетание защиты индивидуальных прав и общественного благополучия, «Я-мышления» и «Мы-мышления»; взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей в образовании. Развитие высшего профессионального образования направлено на его незамкнутость национальными границами и ориентировано на самоценность личности , создание наилучших условий для её саморазвития, учёт главной доминанты современности - открытости образования человеку, обществу, миру, самоценность личности, культуросообразность образования в соответствии с геополитическими и социокультурными факторами развития образования в России; на воплощение в системе образования принципа социальной справедливости, что отражает его гуманитарную направленность.

Образование - форма трансляции культурных норм, ценностей, идей, пространство генерирования общественной идеологии, которая вместе с её носителями «врастает» в культуру, «прорастает» в ней и превращается в способ подготовки человека к оптимальной жизни в социуме, культуре; региональное высшее профессиональное образование направлено на развитие этнокультурной идентификации человека, привитие ему интегрированных общечеловеческих ценностей, продуцирование поликультурного мировоззрения, толерантности, диалога культур, создание условий для развития духовных потенций субъектов образования.

Образовательный процесс выстраивается в контексте социокультурного, субъектно-деятельностного, компетентностного подходов.

В работе указывается, что при проектировании образовательного процесса в вузах Северного Кавказа необходимо учитывать развитие личности студента как субъекта образования; ведущие характеристики поликультурного высшего профессионального образования (интеркультурная коммуникация; интеграция человека в культуру; возможность его самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой в интересах бесконфликтной идентификации личности в поликультурной среде образования). Современный студент рассматривается в диссертации как молодой гражданин мира, России, малой родины (региона); личность, формирующаяся под влиянием мировых, российских и региональных тенденций в образовании, которой присущи ответственность, коммуникабельность, эмоциональность, открытость, стремление к самодостаточности.

Преобразующий эксперимент строился с позиций деятельностного методологического подхода. Исследование базируется на позиции необходимости деятельного участия субъектов образования в преобразованиях, что, в частности, соответствует представленным в диссертации характеристикам человека информационного общества как личности, активно относящейся к окружающей его действительности, способной к позитивным преобразования, которые обеспечиваются способностью к самостоятельным, ответственным, конструктивным решениям жизненных и профессиональных задач.

Организация поискового эксперимента базировалась на использовании проектной деятельности участников, при этом мы исходили из понимания проектирования как комплексной деятельности, обладающей следующими особенностями: 1) признаками самостоятельности, когда участники проектирования без специально провозглашаемой задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах образовательного процесса, новое понимание смысла изменений, которые обусловлено изменениями социокультурной ситуации; 2) признаками творчества, когда участники разрабатывают для себя и других проекты необходимых изменений и реализуют их, изменяя при этом самих себя; 3) признаками индивидуально-творческого процесса, требующего от каждого оригинальных новых решений, и в то же время коллективного творчества, причем, за счет обретения навыков работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений.

Проектирование процесса подготовки специалистов в вузах Северного Кавказа в диссертации раскрывается путем описания его методологии , основных элементов, обоснования необходимости использования программно-целевого подхода к региональному образованию , адаптации научных концептов к дидактическим потребностям образования в регионе, содержанию и технологии преподавания циклов дисциплин.

В работе в качестве основных элементов обновляемого регионального высшего профессионального образования являются цель, субъекты образовательного процесса, содержание образовательной деятельности, организационные формы осуществления образовательного процесса.

Цель регионального высшего профессионального образования - подготовка высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить развитие экономической, социальной и культурной сфер российского общества до уровня потребностей современного и перспективного развития человеческой цивилизации. С такой трактовкой цели высшего профессионального образования тесно связано ее современное понимание как отражение направленности на развитие у студентов ключевых и формирование базовых и специальных компетентностей, определяющих современное понимание основ содержания качественного образования. Поликультурная компетентность рассматривается как ключевая, однако, в высшем профессиональном образовании развитию данной компетентности уделяется особое внимание в силу специфики региона.

К субъектам образовательного процесса мы относим студентов, профессорско-преподавательский состав, администрацию вузов и другой персонал, а также предприятия, учреждения, в которых организуются и проводятся производственные, педагогические и научно-исследовательские практики студентов; родителей студентов; муниципальные, региональные, Федеральные органы управления образованием. Содержание и организационные формы осуществления процесса образования отражают целостный опыт решения жизненных и профессиональных проблем реализации ключевых, базовых и специальных компетенций, связанных с профессиональной деятельностью в регионе и в России.

С учетом того, что технология формирования компетентностей - компонент содержания высшего профессионального образования, в исследовании рассматриваются следующие условия формирования у студентов необходимых компетентностей и становления их профессионального опыта: приобретение знаний, умений, навыков и рассмотрение проблем познания в профессиональном контексте; предоставление возможностей для выбора приемлемых для студента образовательных маршрутов и образовательных траекторий, позволяющих проявить их творческие способности и индивидуальность; моделирование профессиональной деятельности на основе усложнения ситуаций, учебных задач, путей достижения поставленных целей; использование опыта из различных сфер профессиональной деятельности, науки, технологии и жизнедеятельности, адекватного целям соответствующего уровня образования; направленность на формирование у студентов собственного стиля профессиональной деятельности.

Наиболее приемлемым при проектировании регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте представляется программно-целевой подход. Его использование направлено на создание условий для максимально эффективного и качественного функционирования и развития региональной образовательной системы согласно приоритетам государственной политики в сфере образования и с учетом местных условий. Программно-целевой подход (ПЦП) позволяет создать организационные предпосылки реализации региональной политики в сфере высшего профессионального образования. ПЦП обеспечивает системные связи между ресур-

сами, сроками проведения мероприятий по изменению структуры, содержания, технологий высшего профессионального образования, управления, организационно-правовых форм региональных субъектов образовательной деятельности и финансово-экономических механизмов. Он позволяет выстроить технологию достижения стратегических, тактических и оперативных целей, задач целостного образовательного процесса регионального вуза. ПЦП позволяет деятельность субъектов педагогического процесса не только описывать, но определить пути и способы достижения как его промежуточных, так и конечных целей, и все это представить как систему реализации процессов их последовательного достижения.

Экспериментальная часть исследования была осуществлена в логике компстентностного и контекстного подходов.

Компетентность как интегральное качество личности понимается в исследовании как способность решать задачи на основе знаний, опыта, мотивации и ценностных ориентаций. В силу этого компетентностный подход утверждает необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и создания индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки. В плане становления поликультурной компетентности особенно значимым становится включение в ряд профессиональных задач, к решению которых в профессиональной деятельности готовится выпускник вуза, такую характеристику высшего профессионального образования региона как поликультурность.

Контекстный подход обеспечивает учёт социокультурного и профессионального контекста подготовки будущего специалиста и реализуется через выбор наиболее продуктивных технологий: проектное обучение, обучение методом кейсов, рефлексивное обучение, а также отбор аутентичных учебных материалов для работы в данных технологиях.

В логике контекстно-компетентностного подхода в исследовании были разработаны средства управленческой и педагогической деятельности, направленные на создание условий для проявления студентами поликультурной компетентности: в содержании образования акцентировался поликультурный контекст региона, произведен выбор образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; создана открытая образовательная среда вуза (Открытый университет), рассматриваемая как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования.

В ходе исследования на основе указанных идей были разработаны и апробированы методические рекомендации к преподаванию ряда учебных курсов национально-регионального компонентов в формате проектно-рефлексивного обучения, курсы по выбору «Профессиональная деятельность

на Северном Кавказе», «Культура народов Северного Кавказа», «Литературное краеведение» и методические рекомендации к ним, а также рекомендации по организации и проведению производственной практики в режиме рефлексивного обучения.

Содержание и технология преподавания дисциплин выстраивалась с учетом подтвержденных в образовательной практике эффективных методов интерактивного обучения, методов групповой работы таких , как ситуационно-ролевые и деловые игры, совещание, мозговой штурм, групповая дискуссия, фокус-группа, разбор ситуаций, круглый стол, социально-психологический тренинг, научно-практическая конференция, социально-трудовое проектирование. Они предполагают включение студента не только в осмысление проблемы, активный поиск и реализацию оптимального решения, но и в реальный производственно-технологический процесс на современных предприятиях и в учреждениях, а за счет использования аутентичных материалов и погружения в реальные ситуации позволяют создать условия для решения профессиональных задач в ноликультурном контексте региона.

В исследовании была организована работа по развитию поликультурной компетентности преподавателей , основой которой являются система этно-культурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие», человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности культурного плюрализма; умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами, организации межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности; умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Для развития поликультурной компетентности преподавателей были разработаны учебные модули («Культурное разнообразие современного мира», «Гуманитарные технологии становления поликультурной компетентности студентов», «Гуманитарные технологии межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности», «Международная коммуникации в сфере образования», «Культура современной профессиональной коммуникации») в программах повышения квалификации, имеющие своей целью становление и развитие поликультурной компетентности преподавателей вуза в поликультурном регионе.

В исследовании получены следующие результаты:

• становление поликультурной компетентности будущего специалиста, которое проверялось через решение профессиональных задач, представленных как ситуационные задачи методом кейсов;

• изменение профессиональных ценностных ориентации студентов

(установленное при помощи включенного наблюдения, интервьюирования), которое, в целом, совпадает с заявленными в концепции ценностями культурно-профессиональной идентичности.

Значимым результатом стало системное решение студентами ситуационных задач (рост на 27%). Что касается ценностных ориентаций, включающих ценность человека, которая проявляется в принятии другого человека, несмотря на культурные различия, то в результате экспериментальной работы зафиксированы существенные изменения культурно-профессиональной идентичности будущих специалистов, которая проявилась в ориентации студента при решении профессиональных задач на ценность человека (рост на 33%), на толерантное отношение к культурным различиям (рост на 21%) , значительный рост произошел в развитии рефлексивных умений студентов (на 19%), что станет условием развития поликультурной компетентности в дальнейшем, поскольку сформированные умения профессиональной рефлексии позволят специалисту фиксировать собственное внимание на поликультурном контексте и анализировать и выдвигать стратегии новых действий с его учетом.

На основании анализа полученных результатов в главе делается вывод о продуктивности предложенного программно-целевого подхода к изменениям в высшем профессиональном образовании в поликультурном контексте.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

теоретические:

• уточнено понимание поликультурного контекста регионального высшего образования;

• обоснован механизм влияния поликультурного контекста на профессиональную деятельность специалиста;

• предложены концептуальные основания поликультурного образования как стратегии обновления регионального высшего профессионального образования;

практ и ческие:

• разработаны программы проведения занятий со студентами вуза с целью развития поликультурной компетентности;

• предложена методические рекомендации к проведению занятий по курсам национально-регионального компонента, учитывающие поликультурный контекст региона.

Результаты данного исследования в определенной степени обогащают имеющееся научное знание о поликультурном образовании, о ценностных детерминантах высшего профессионального образования и профессиональной деятельности в регионе.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование закономерностей принятия

новых ценностей информационного общества студентами; исследование зависимости успешности профессиональной деятельности в регионе от сформированной поликультурной компетентности работника - выпускника вуза. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:

1. Говердовская Е.В. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе /под ред. В. А. Казначеева.- Пятигорск: ПТИ, 1999. -4 п.л. (авт.3,5 п.л.)

2. Говердовская Е.В Профессиональное образование в полиэтническом регионе (реалии и перспективы) : монография,- Пятигорск: ПГТУ, РИА-КМВ, 2006,- 8,3 п.л.

3. Говердовская Е.В.Состояние и проблемы высшего образования в северокавказском полнкультурном пространстве: монография,- Пятигорск: ПГТУ, РИА-КМВ, 2007.-9,6 п.л.

4. Говердовская Е.В Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе ( на материалах Северного Кавказа) :монография- Пятигорск: ПГТУ, РИА-КМВ, 2007. -12 п.л.

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

5. Говердовская Е.В Предпосылки и специфика модернизации высшего образования в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации// Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал.- 2007.- № 8(35).-1,25 п.л.

6. Говердовская Е.В Социокультурные и этнологические особенности региона - основа модернизации высшего образования на Северном Кавказе// Ученые записки университета им. П.Ф. Лссгафта: Научно-теоретический журнал,- 2007. - №7 (29). - 1,25 п.л.

7. Говердовская Е.В Регионализация как принцип модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе// Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. - 2007. - №4. - 1,3 п.л.

8. Говердовская Е.В Профессиональное образование как средство социализации молодёжи и нейтрализации негативных социальных явлений в регионе Северного Кавказа //Вестник Российского государственного университета им. И.Канта: Серия педагогические и психологические науки. - 2007. -№11.1,3 п.л.

9. Говердовская Е.В Ценностные ориентиры обновления содержания высшего профессионального образования на Северном Кавказе// Преподаватель XXI век,-2008.-№ 1-0,5 п.л.

10. Говердовская Е.В. К проблеме модернизации высшего профессионального образования в Северо-Кавказском регионе// Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. - 2008.-№ 10 (57).- 0,5 п.л.

11. Говердовская Е.В Направления обновления высшего профессионального образования в поликультурном пространстве Северного Кавказа //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта : Научно-теоретический журнал.-2008.-№1 (35).-0,5 п.л.

12. Говердовская Е.В. От физического образования к образованию физкультурному и необходимости дефрагментации его содержания // Горелов

A.А.,Сокорев В.Н.,Горелов С.А., Борисовская М.Б //Культура физическая и здоровье,-2008,-№2(16).- 0,31 п.л. ( авт. 0,07 п.л.)

13. Говердовская Е.В О необходимости повышения двигательной активности студентов ВУЗов //ГовердовскаяЕ.В..Кондаков В.Л., Усатов А.Н., Усатов

B.Н.// Культура физическая и здоровье,- 2008,- № 5(19). - 0,56 п.л (0,14авт. п.л.)

14. Говердовская Е.В Состояние, проблемы и перспективы эволюции высшего профессионального образования //Известия Южного Федерального уни-верситета:Педагогические науки. Научно-педагогичесий журнал. - 2008,-№11.-0,5 п.л.

15. Говердовская Е.В Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе.// Профессиональное образование - 2008,- № 11 .0,3 п.л.

Научные статьи:

16. Говердовская Е.В. К вопросу о некоторых стилистических чертах современной речи// Молодая наука-2, ч. 1: Сб.науч.тр. - Пятигорск: ПГЛУ, 1997,0,4 п.л.

17. Говердовская Е.В Наблюдения над стилистическими особенностями публицистических текстов последних лет// Молодая наука-2, ч. 1: Сб. науч. тр.-Пятигорск: ПГЛУ, 1997,- 0,3 п.л.

18. Говердовская Е.В Возвращение старых слов// Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы, ч. 1: Сб. науч. тр. - Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-0,5 п.л.

19. Говердовская Е.В К вопросу об иноязычных заимствованиях в русском языке// Новое в теории и практике преподавания русского языка и литературы, ч.2: Сб.науч.тр., Пятигорск:ПГЛУ, 1997.-0,5 п.л.

20. Говердовская Е.В Межпредметная интеграция при обучении основам риторики // Межпредметные связи в условиях реализации государственных стандартов высшего профессионального образования: материалы научно-методической конференции. -Пятигорск: ПТИ СтГТУ-ПТИ, 1998.-0,4 п.л.

21. Говердовская Е.В «Ветер с Кавказа» в произведениях И. Бунина// Литература и искусство народов Северного Кавказа: материалы симпозиума V.-Пятигорск: ПГЛУ, 1998,- 0,4 п.л.

22. Говердовская Е.В Вопросы культуры речи в сфере делового общения //Материалы 18 научной конференции,- Т. 3.- Ставрополь: СтГТУ. - 0,1 п.л.

23. Говердовская Е.В. Организация контроля самостоятельной работы студентов //Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского коллектива университета. - Пятигорск: ПТИ, 1999. - 0,5 п.л.

24. Говердовская Е.В Организация самоконтроля при изучении гуманитарных дисциплин //Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского коллектива университета - Пятигорск: ПТИ, 1999. -0,5 п.л.

25. Говердовская Е.В Самоконтроль и самооценка как средство управления процессом обучения// Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского коллектива университета - Пятигорск: ПТИ, 1999.-0,5 п.л.

26. Говердовская Е.В Концепция мягкого тестирования знания как составляющая системы самостоятельной работы// Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского коллектива университета-Пятигорск: ПГТУ, 1999.-0,5 п.л.

27. Говердовская Е.В К вопросу о языковом стиле эпохи// Сб.науч.тр. - Выпуск 1. - Пятигорск: Технологический университет, 2000,- 0,5 п.л.

28. Говердовская Е.В Лингвогуманитаризация обучения студентов технического вуза// Материалы межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. - Выпуск 5, серия: гуманитарные науки,- Пятигорск: ПГТУ, 2002.- 0,5 п.л.

29. Говердовская Е.В Русский язык и культура речи в высшей профессиональной школе в контексте этнических приоритетов регионализации и образования в России// Образовательный процесс: усиление воспитательных функций: Сб.науч.тр. - Ставрополь: СГУ, 2004,- 0,5 п.л.

30. Говердовская Е.В Высшая школа как фактор реализации поликультурного образования в Северо-Кавказском регионе// Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы докладов IV Международного прогресса. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004.- 0,07 п.л.

31. Говердовская Е.В Этнокультурный аспект северокавказской образовательной политики в конце ХХ-ХХ1 вв.// Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы докладов IV Международного прогресса. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004.- 0,07 п.л.

32. Говердовская Е.В Национальные школы в системе северокавказского по-литкультурного образования // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы докладов IV Международного прогресса . -Пятигорск: ПГЛУ, 2004.- 0,07 п.л.

33. Говердовская Е.В Методологическая концепция преподавания основ религии в средней общеобразовательной школе в свете профилактики правонарушений несовершеннолетних//Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений-несовершеннолетних в Ставропольском крае: проблемы и стратегия решения: материалы научно-методической конференции. - Ставрополь: СГУ, 2004,- 0,1 п.л.

34. Говердовская Е.В Поликультурные приоритеты развития высшей профессиональной школы в Российской Федерации // Проблемы российского права на современном этапе: материалы научно-методической конференции - Кисловодск: КИЭП, 2004. - 0,5 п.л.

35. Говердовская Е.В Сущностные характеристики системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе на рубеже ХХ-ХХ1 вв. // Проблемы современной педагогики в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп: АГПУ, 2005 - 0,6 п.л.

36. Говердовская Е.В Поликультурная субъектно-личностная модель высшего профессионального образования на Северном Кавказе// Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования: материалы научно-методической конференции .- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004 .-0,1 п.л.

37. Говердовская Е.В Тенденции развития высшего профессионального образования в поликультурном обществе Северного Кавказа// Инновационные технологии в образовательном процессе вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования: материалы научно-методической конференции - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004 .- 0,1 п.л.

38. Говердовская Е.В Субъектно-личностный подход в концепции социокультурной модернизации высшего профессионального образования в СевероКавказском регионе// Россия: перспективы и стратегии развития: материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Казань: КГУ, 2004.- 0,5 п.л.

39. Говердовская Е.В Модернизация высшего профессионального образования в Северо-Кавказском регионе: тенденции развития// Актуальные проблемы: психологии, этологии и педагогики: материалы научно-практической конференции. - Томск: ТГУ, 2004 -0,1 п.л.

40. Говердовская Е.В Становление и развитие системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе//Россия на рубеже тысячелетий: образование, наука: материалы научной конференции. - Минеральные Воды, 2005. - 0,3 п.л.

41. Говердовская Е.В Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе //Модернизация образования в условиях глобализации: материалы научно - практической конференции- Тюмень: ТГУ, 2005,- 0,2 п.л.

42. Говердовская Е.В Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве//Европа и современная Россия : Материалы 3 международной научной конференции.- Москва-Варшава: МАНПО, 2005,- 0,2 п.л.

43.Говердовская Е.В Об опыте организации непрерывного многоступенчатого профессионального образования// Актуальные проблемы современного университетского образования: материалы IX Российско-американской научно-практической конференции.- СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006,- 0,1 п.л.

44. Говердовская Е.В Предпосылки модернизации высшего образования в Северо-Кавказском регионе// Проблемы развития региона в условиях трансформации общества: материалы всероссийской научно - практической конференции. - Элиста: КТИ (ГОУ ВПО ПГТУ), 2007. - 1,25 п.л.

45. Говердовская Е.В Федерализм как основа построения в России и формирования системы высшего профессионального образования //Дни науки: на-

учные труды №30 (часть 1). - Пятигорск: Технологический университет, 2007.-0,1 п.л.

46. Говердовская Е.В Специфика модернизации высшего образования на Северном Кавказе// Вестник Калмыцкого института социально-экономических и правовых исследований.- 2007-№ 7,- 0,2 п.л.

47. Говердовская Е.В Реализация принципа регионализации высшего профессионального образования в звене: регион - субъект федерации// Дни науки: научные труды №30 (часть 1).- Пятигорск: Технологический университет, 2007.-0,1 п.л.

48. Говердовская Е.В К вопросу о разработке аксиологического аспекта северо-кавказского высшего профессионального образования // Образовательное пространство: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2007. -0,3 п.л.

49. Говердовская Е.В Высшее профессиональное образование в русле социокультурной глобализации// «Дни науки» Сб. науч. тр. - №30.- ч. 1- Карача-евск: КГПУ, 2007.-0,15 п.л.

50. Говердовская Е.В Высшее профессиональное образование на Северном Кавказе в конце 19 - 1-ой трети 20 вв. // «Дни науки» Сб. науч. тр. - №30.-ч.1- Карачаевск: КГПУ, 2007,- 0,15 п.л.

51. Говердовская Е.В Непрерывность и преемственность развития высшего профессионального образования России как принципы функционирования единого многонационального образовательного пространства в европейском образовательном сообществе//Проблемы этнопедагогики и этнопсихологии в образовании: материалы межрегиональной научно-практической конференции .- СПб.: РГПУ им. Герцена, 2007,- 0,7 п.л.

52. Говердовская Е.В Методологические основания дидактико-синтетического проектирования высшего профессионального образования на Северном Кавказе //Вестник Балтийской педагогической академии. - 2007,-Вып.78- 0, 5 п.л.

53.Говердовская Е.В Особенности высшего религиозного образования в северокавказском регионе// Состояние, проблемы и перспективы развития курортной и туристской индустрии на юге России: материалы I научно-практической конференции - Пятигорск-Москва: РИА-КМВ. - 2008.- 0, 2 п.л.

54. Говердовская Е.В Особенности современного состояния высшего профессионального образования в республиках Северо-Кавказского региона (на примере Кабардино-Балкарской Республики) //Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции, посвященная 210-летию Герценовского университета и 10-летию психологического факультета. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 0,2 п.л.

55. Говердовская Е.В. Региональная стратегия образования //Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы// Вестник Балтийской педагогической академии,- 2008.- Вып. 82-1,1 п.л.

56. Говердовская Е.В К вопросу о языке преподавания в сфере высшего профессионального образования// Состояние, проблемы и перспективы развития курортной и туристской индустрии на юге России: материалы II научно-практической конференции .- Пятигорск: РИА-КМВ. - 2006 - 0,2 п.л.

57. Говердовская Е.В Создание системы высшего профессионального образования на Ставрополье: условия и предпосылки// Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2: - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина. 2008. - 0,8 п.л.

58. Говердовская Е.В Модернизация образования как стратегия развития региона// Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1:- Бийск: БПГУ им .В.М.Шукшина. 2008. - 0,8п.л.

59. Говердовская Е.В. О становлении, развитии и совершенствовании профессионального физкультурного образования//Горелов А.А., Пельменев В.К. // Современные технологии физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в системе образования: материалы VII международной научно-практической конференции,- Калининград, 2008: РГУ им. И.Канта- 0,44 п.л.-авт. 0,15 п.л.

Учебные пособия, программы, методические рекомендации

60. Говердовская Е.В Учитель: учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев. - Пятигорск: ПГЛУ, 1995. - 3 п.л.

61. Говердовская Е.В Методические указания к спецкурсу по неологии: учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГЛУ, 1995. - 2,1 п.л.

62. Говердовская Е.В Практикум по русскому языку: учебно-методическое пособие для учащихся старших классов средней школы. - Пятигорск: ПГЛУ , 1999. -2 пл.

63. Говердовская Е.В Культура делового общения. Сборник программ элективных курсов по русистике. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998.-1 п. л.

64. Говердовская Е.В Литературное краеведение: методические рекомендации для студентов заочной формы обучения: Пятигорск: РИА-КМВ - 2002, 3, 2 п.л

65. Говердовская Е.В. Культурное разнообразие современного мира: методические рекомендации для студентов заочной формы обучения: Пятигорск: ПГТУ-РИА-КМВ-2008, 3, 2 п.

Всего публикаций по теме диссертации - 65

Общий объем публикаций по теме диссертации - 72,31 п.л.

Всего основных публикаций по теме диссертации - 58

Общий объем основных публикаций по теме диссертации-67,71 п.л.

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ РЕГИОНЕ (на материалах Северного Кавказа)

автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 12.02.2009 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,75. Тираж 120 экз. Заказ № 819 Отпечатано в типографии ООО «Рекламно-информационное агентство на КМВ», Пятигорск, ул. Февральская, 54, тел. (8793) 33-36-56, тел./факс (8793) 39-09-03.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Говердовская, Елена Валентиновна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО И 22 РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Глобализация как фактор .развития образования в современном

• .I I

1.2. Характеристика ведущих тенденций развития высшего профессионального образования в мире и России

1.3. Регионализация — системный принцип модернизации высшего профессионального образования современной России

1.4.Методология исследования развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе д^

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ' п

ГЛАВА И. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРОКАВКАЗСКОМ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Характеристика социокультурных и этнологических jjg особенностей высшего профессионального образования северокавказского региона

2.2. Высшее образование на Северном Кавказе: история и современность

2.3. Характеристика особенностей содержания высшего профессионального образования северокавказского региона

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА 219 В РУСЛЕ МИРОВОЙ И РОССИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе"

Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце XX века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этим в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и регионов. Неизбежным стало преломление этого вопроса в образовании, и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует о ее актуальности, масштабности и значимости для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования, определяет необходимость формирования в Федеральных и региональных вузах Российской Федерации готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

Исходя из этого, актуализируется важность обоснования концепции развития регионального высшего профессионального образования, осуществляемого с учётом географических, исторических, этнокультурных, конфессиональных, демографических, лингвистических условий территорий России. При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык , проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития региональная система высшего профессионального образования должна обеспечивать подготовку специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, учитывающего специфику общероссийской культуры , национальных культур региона.

Важно глубоко проанализировать усиливающиеся в последнее время миграционные процессы и их последствия для социокультурной ситуации в регионе, объяснить полиэтничность населения той или иной территории, выявить особенности решения социокультурных и национально-этнических проблем с помощью системы высшего профессионального образования, поскольку принимаемые и реализуемые решения, определяющие развитие образования, должны как соответствовать общечеловеческим и общероссийским установкам и нормам, так и принимать во внимание региональную и национально-этническую специфики.

В современной политической, социально-экономической и образовательной ситуации в России проблема поликультурного образования приобретает -принципиальную важность. Без ее решения невозможно полноценно осуществить обновление высшего профессионального образования с учетом многообразия культур, готовности к межкультурному взаимодействию в сложных условиях развития современной цивилизации.

Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования. В настоящее время поликультурное образование рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования XXI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, B.C. Гершунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, М.Н. Кузьмин, JI.JL Супрунова и др.). Исследователями (О.В.Аракелян, А.П.Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова), предпринимаются попытки разработать концептуальные основы поликультурного образования.

Происходит научное осмысление проблем поликультурного образования, касающихся

1. философских основ поликультурного образования, общения (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Д.Парыгин, В.С.Рубинштейн, В.М.Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В.Бондаревская. Л.С.Выготский, Н.Б.Крылова. О.В.Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М.Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М.Бубер, Ф.Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (В.С.Библер, Е. Стюарт. Р.Портер, Л.Л.Супрунова, Т.Накаяма. Дж.Кондон), многокультурной трансформации (М.Н.Бахтин. В.Ф.Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М.Люстиг, В.Книп. Р Хенви);

2. идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф.Петрова, А.В.Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное школьное образование (Р.В.Аракелян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П.Величук, Х.Х.Сукунов, Ф.Г.Ялалов);

3. воспитания толерантности (А.Г.Асмолов, В.С.Кукушин, Ш.А.Мирзоев, П.В.Степанов, С.А.Тангян); особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами (З.Б.Багатова, О.В. Гукаленко); обучения родным языкам в многонациональных школах (А.А.Абдусаламов, Ф.Р. Асадулаева, М.А.Ахмедов, Н.А.Салаватова).

Несмотря на складывающуюся систему научных взглядов в педагогической науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования у будущих специалистов поликультурной компетентности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

В частности, региональное высшее профессиональное образования не рассматривалось как предмет фундаментального научного исследования с точки зрения его развития в поликультурном пространстве региона; не была обоснована концепция развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе с учётом его своеобразия , проявляющегося в специфике природных условий, демографической ситуации, экономического развития, исторических, социокультурных, этнических, лингвистических и конфессиональных особенностях, основанная на мировом, российском и региональном опыте поликультурного образования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена проблемной ситуацией, в основе которой лежат следующие противоречия: • между объективной необходимостью учета общих для мира и России тенденций развития образования, специфических особенностей регионального контекста и недостаточной разработанностью концептуальных оснований гармонизации общего и особенного в развитии высшего образования региона;

• между насущной потребностью учета поликультурного контекста высшего профессионального образования на региональном уровне и невозможностью её удовлетворения из-за неразработанности концептуального обеспечения развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

• между выраженной потребностью регионального рынка труда в специалистах, готовых к межкультурному взаимодействию при решении профессиональных задач, и отсутствием в системе регионального высшего образования механизмов подготовки таких специалистов.

В совокупности эти противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)».

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом, в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки в высшем профессиональном образовании возможно, если определить ядро общепрофессиональной (универсальной) компетенции, которая обеспечивает решение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также выявить условия ее становления в процессе профессионального образования специалистов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка концептуальных оснований развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа).

Объект исследования — развитие высшего профессионального образования в России.

Предмет исследования — развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1 развитие высшего образования определяется совокупностью взаимообусловленных факторов, среди которых в поликультурном регионе ведущим является межкультурное взаимодействие, осуществляемое в поликультурной среде региона;

2 развитие высшего профессионального образования в регионе осуществляется в направлении формирования у обучающихся поликультурной профессиональной компетентности, которая определяет успешность их профессиональной деятельности в поликультурном регионе;

3 направленность высшего профессионального образования на становление поликультурной профессиональной компетентности специалистов определяет направления обновления содержания высшего профессионального образования, отбор образовательных технологий, способы аттестации обучающихся.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 определение ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития;

2 выявление современного состояния, проблем и особенностей развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах северокавказского региона);

3 определение направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

4 характеристика поликультурной профессиональной компетентности специалиста, преподавателя вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в поликультурном регионе;

5 обоснование изменений в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление поликультурной профессиональной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

• системный подход (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), позволяющий рассматривать высшее профессиональное образование как систему, развивающуюся под влиянием процессов развития общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный его контекст;

• культурологический подход (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии обучающихся на их образовательную деятельность;

• деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), который определил; построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили поставить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

1 теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

2 концепции социокультурной динамики общества и образования (JI.C. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

3 философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.М.Бимг

Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен. М.С.Каган, JT.H. Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, М.Мид, А.Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н.Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

4 идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (А.С.Ахиезер, К.А.Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский,

A.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А.Козырев, В.В.Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, К.Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов,

B.И.Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

5 идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий,

C.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Радионова, В.И. Слободчиков, В.П.Соломин, Г.С.Сухобская и др.);

6 теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Р. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

7 теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

8 культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г.Асмолов, И.С.Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А. Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С. Каган,

A.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б. Крылова, О.Е.Лебедев,

B.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.);

9 концепции социокультурной и этнокультурной идентичности (Ю.В.Арутюнян, Б.Е. Винер, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, О.Л.Романова, Р. Робертсон, Н.Г.Скворцов, Т.Г.Стефаненко, Г.Тэджфел, В.Ю.Хотинец, Э.Эриксон и др.);

10 концепция поликультурного образования (Ю.И. Арутюнян, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.А. Ершов, М.Н.Кузьмин, А.П.Лиферов, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова и др.)

11 теоретические основы инновационной деятельности в образовании (Г.А. Бордовский, И.Б.Готская, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.);

12 исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, Е Jensen и др.).

В исследовании использовалась совокупность методов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: методы теоретического исследования: анализ литературы - философских, психологических, педагогических и методических источников, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; обобщение и синтез; моделирование образовательного процесса; методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ международного и отечественного опыта, экспертная оценка, рефлексия процесса и результатов и продуктов образовательной деятельности, опытная работа, диагностический эксперимент, локальные педагогические эксперименты; методы социально-педагогического проектирования, адекватные предмету о и задачам исследования.

Организация и основанные этапы исследования.

Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2008 гг. Этот период условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2001 гг.) — поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта поликультурного высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, этнологические и исторические особенности развития северокавказского высшего профессионального образования, была дана характеристика состояния современного северокавказского высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского, регионального высшего профессионального образования, его противоречия и проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этап ( 2002-2004 гг.) — аналитико-синтетический. На данном этапе определялись концептуальные основания поликультурного контекста высшего профессионального образования; обосновывались универсальные принципы модернизации высшего профессионального образования применительно к Федеральному, региональному уровням его функционирования и развития; разрабатывался концептуальный подход к реализации системного принципа регионализации как основы обновления высшего профессионального образования в звеньях Российская Федерация -Северный Кавказ - республика; обосновывался программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса в вузах Северного Кавказа; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; разрабатывались направления обновления содержания регионального высшего профессионального образования, обосновывались возможности повышения его качества с позиций компетентностного подхода

Третий этап (2005-2006 гг.) — опытный. В рамках этого этапа проводились диагностический эксперимент по установлению состояния и современных проблем высшего профессионального образования в субъектах РФ Северокавказского региона и локальные педагогические эксперименты под руководством автора исследования, направленные на учет его поликультурного контекста.

Четвертый этап (2007-2008 гг.)— обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение полученного эмпирического материала и обоснование предлагаемых на основе результатов теоретического анализа и диагностического эксперимента направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области, оформлялся текст диссертации.

База исследования: Пятигорский государственный технологический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные основания развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе:

1. Региональное высшее профессиональное образование в России развивается в русле основных тенденций развития общества и образования в мире — информатизации, демократизации, гуманизации -действие которых определяет возможность и необходимость межкультурного взаимодействия, являющегося в поликультурном регионе определяющим для успешного осуществления профессиональной деятельности;

2. Регионализация представляет собой системный принцип развития высшего профессионального образования современной России. Принцип регионализации образования ориентирует деятельность системы высшего профессионального образования на комплексное культурное, социально-экономическое развитие региона, как составляющей России, субъекта международных . отношений, межкультурного взаимодействия, на удовлетворение потребностей регионального рынка труда и запросов населения, на гибкое сочетание Федерального, отраслевого и регионального управления образовательными учреждениями с участием государственно-общественных структур; ъ

3. Региональное высшее профессиональное образование в поликультурном контексте выполняет ряд социокультурных функций:

• трансляция культуры своего народа через родной язык;

• синтез национальной культуры с культурой соседних народов;

• интеграция национальной культуры в мировую культуру;

• обеспечение сохранности поликультурного своеобразия региона за счет сохранения культурных традиций, основанных на этнонациональном, конфессиональном разнообразии;

• обеспечение подготовки кадров для региона, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного своеобразия региона.

Учет поликультурного контекста в региональном высшем профессиональном образовании обеспечивает экономические и социальные эффекты. К экономическим эффектам в высшем профессиональном образовании региона относится подготовка работника, готового к изменениям в профессиональной деятельности, определяемым поликультурным контекстом региона. К социальным эффектам относится уменьшение социальной напряжённости в регионе за счет снижения межкультурных конфликтов.

4. Специфика высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется действием факторов:

• территориальным - природными характеристиками, демографическими особенностями субъекта Российской Федерации , расселением народов по территории региона;

• политическим - особенностями национально-образовательной политики страны (Российской империи — Республики Советов — СССР — Российской Федерации), направленной на формирование этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества в поликультурном регионе;

• социокультурным - этнонациональными, конфессиональными характеристиками народов, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними, особенностями региона, которые проявляются в образе жизни, стереотипах поведения, традициях народов и народностей, проживающих в регионе, историческими предпосылками и стратегическими целями современного развития образования на Северном Кавказе.

5. Условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются

• ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства;

• развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур; гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия;

• обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российское и мировое образовательное пространство; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем;

6. Региональное высшее профессиональное образование в системе непрерывного образования региона обеспечивает развитие поликультурной компетентности специалистов, которая проявляется при решении профессиональных задач в поликультурном контексте региона.

Поликультурная компетентность специалиста

• основана на понимании и принятии равенства людей , независимо от этнических, религиозных, культурных различий, иных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, отличающихся от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества; • проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; в толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов. Специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона;

7. Образовательный процесс в системе высшего профессионального образования в регионе, направленный на развитие поликультурной компетентности его субъектов конкретизирует квалификационные . требования к профессиональной деятельности в аспекте социальной и личностной компетенции и направлен на

• формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностного потенциала региональной, российской и мировой культур;

• создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

• создание средствами педагогической деятельности возможности для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст; выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; формирования открытой образовательной среды вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования; выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных, в том числе, на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им определить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирования у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста.

8. Развитие поликультурной компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования возможно при условии поликультурной профессиональной компетентности преподавателя, основой которой являются

• система этнокультурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие»;

• понимание человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности культурного плюрализма;

• умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами; организация межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности;

• умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Поликультурная профессиональная компетентность преподавателя вуза включается в квалификационные требования к профессиональной деятельности и оценивается при прохождении преподавателем аттестации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлено влияние совокупности факторов - демографическое своеобразие; историко-политическая перспектива; этничность; горская культурная трансмиссия; трансформация и модернизация традиционного уклада жизни горских народов - на проявление поликультурных особенностей Северокавказского региона.

2. Определено, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи — Республики Советов - СССР и необходимостью формирования этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества.

3. Установлено, что ведущими тенденциями развития мирового и отечественного высшего профессионального образования, определяющими его поликультурный контекст, являются информатизация, демократизация, гуманизация образования.

4. Разработаны подходы к реализации универсальных принципов модернизации образования применительно к региональной системе высшего профессиональное образование в поликультурном контексте.

5. Выявлены функции высшего профессионального образования в условиях регионального поликультурного пространства.

6. Определены поликультурные компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста, а также преподавателя вуза, профессиональная деятельность которого осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащаются новыми знаниями об условиях и основных направлениях развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона;

- о системности принципа регионализации, реализация которого способствует созданию условий для выстраивания высшего профессионального образования в региональном поликультурном пространстве;

- о функциях высшего профессионального образования в поликультурной среде региона;

- о поликультурной компетентности специалиста и преподавателя вуза, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы для определения стратегических ориентиров развития высшего профессионального образования в поликультурных регионах, установления концептуальных оснований программ развития образовательных учреждений высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для разработки программ и способов формирования поликультурной компетентности современного специалиста и преподавателя вуза.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается ориентацией исследования на человека в процессе его личностно-профессионального становления; методологической обоснованностью исходных его параметров , опирающихся на системный, культурологический и деятельностный подходы, а также на теоретико-методологические и гуманитарные основы высшего профессионального образования; адекватностью выбранных методов исследования; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международных, Всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в докладах на коллегиях Министерства образования Ставропольского края, на ежегодных семинарах и совещаниях руководящих работников вузов.

Материалы исследования опубликованы в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов научных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Учитывая проведенный в исследовании анализ тенденций развития образования в мире и России, а также специфику и ориентиры развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, в главе делается вывод о том, что развитие ВПО в северокавказском регионе строится в соответствии с глобальными, национальными, выраженными в государственной образовательной политике, и региональными тенденциями.

Исходя из анализа региональной специфики, в исследовании определены трудности развития, касающиеся, в основном, соответствия, мировым и общероссийским тенденциям, причина которых заключается в геоэтнорегииональной фрагментации. Сделан вывод о том, что обновление ВПО в поликультурном регионе необходимо осуществлять на основе взаимопроникновения этнокультурных ценностей, что возможно в рамках поликультурного образования; информатизации образования, позволяющей создать единую культурно-образовательную среду; демократизации образования, которая предполагает самостоятельность развития в рамках заданных государственной политикой ориентиров.

Таким образом, стратегия развития ВПО северокавказского региона обеспечивает решение задач освоения студентами основ национальной культуры, формирования у будущих специалистов представлений о многообразии национальных культур, воспитания позитивного отношения к культурным различиям, приобщения молодых людей к основам мировой культуры, понимания взаимозависимости народов в современных условиях.

Охарактеризованы основные направления развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, которые связаны с установлением четкого взаимодействия с региональным рынком труда, повышением качества вузовского образования, в первую очередь, через введение системы менеджмента качества; доступности высшего образования через формирование системы непрерывного образования, включая введение в вузах уровневого образования; обновлением содержания подготовки средствами фундаментализации образования; взаимодействием образования и науки; использования современных образовательных технологий; созданием открытой образовательной среды средствами информационных технологий; становлением поликультурной компетентности обучающихся и интегрированного поликультурного образовательного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволило получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.

В современных условиях меняется статус образования, поскольку со второй половины XX столетия серьезно исследуется вклад образования в экономический рост, повышение качества жизни через категорию человеческого капитала, который определяется образованием человека. Именно поэтому становится чрезвычайно актуальной проблема развития образования.

Развитие высшего профессионального образования рассматривается в исследовании через призму социокультурных изменений, характеризующих современный этап развития общества. Учитывая, что в современных условиях мировое развитие характеризуется ростом связей между странами и народами в области экономики, торговли, технологий (в том числе — информационных), культуры, что определяется исследователями как феномен глобализации, в рамках которого происходит межэтническое взаимодействие. В связи с этим глобализация ставит серьезную проблему сохранности мировой культуры, поскольку в глобальном обществе возможны процессы поглощения, принижения одних культур другими.

Феномен глобализации в образовании раскрывается в исследовании через одно из проявлений, а именно, становление открытого образования, поскольку именно образование в современных условиях может обеспечить гармонизацию взаимоотношений между различными культурами, встреча которых происходит в глобальном обществе. В связи с этим в диссертации анализируются возможности поликультурного образования, одной из целей которого является формирование поликультурной компетентности, отвечающей за восприятие человеком другого как значимого, что демонстрируется в знании о собственной и других культурах, проявляется в поведении человека, его взаимоотношениях и взаимодействии с другими людьми, представителями иных культур.

В соответствии с концепцией Б.С.Липшица[224] о том, что развитие образования протекает в контексте социокультурных процессов в исследовании определены ведущие тенденции общественного развития, оказывающие наиболее существенное влияние на развитие образования : информатизация, демократизация, становление нового культурного типа личности, профессионализация в течение всей жизни. На основании анализа основных тенденций развития общества, анализа документов реформ образования в странах мира, исследований в области образования выделены тенденции его развития в современной социокультурной ситуации: информатизация, демократизация, гуманизация.

Рассмотрение тенденций развития общества, которые определяют стратегические направления развития высшего профессионального образования, позволило определить требования к выпускнику, который для успешной социализации должен обладать следующими умениями: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных и профессиональных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения возникающих проблем; умение самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; заниматься самообразованием и саморазвитием.

В исследовании доказывается, что в связи с широко идущими интеграционными процессами, стали актуальными следующие функции образования: трансляция культуры собственного народа через родной язык, синтез национальной культуры с культурой соседних народов и интеграция в мировую культуру. Поэтому перед системой высшего образования стоит задача поиска путей и обоснования условий образования с учётом современных реалий, индивидуальных и коллективных (этнических, национальных, культурных, социальных) идентичностей с их осознанной и свободной встроенностью в социум. Исходя из этих положений, в исследовании обосновывается содержание регионализации высшего профессионального образования как системного принципа его обновления.

Регионализация в высшем профессиональном образовании в поликультурном регионе имеет три основных проявления: 1) включение в национально-региональный компонента ГОС ВПО содержания образования, отражающего особенности регионов; 2) профилизация Федерального компонента с учетом специфики региона, республики, края и области и требований ГОС ВПО к этому компоненту; 3) развитие полиязычия в связи с внутрирегиональной, общероссийской интеграцией и глобализацией мирового образования.

В исследовании регионализация образования как системный принцип развития системы рассмотрена на материалах северокавказского региона, специфика которого раскрыта посредством характеристики этнологических и социокультурных особенностей. Социокультурные особенности региона рассматриваются с позиций 1) его структурной организации (существование отдельных народов в рамках антропогеоценоза, обнаружение признаков «кавказского цивилизационного» родства на суперэтническом уровне), 2) историко-политической перспективы (принадлежность к общероссийскому социокультурному пространству начиная с XIX в.), 3) этничности как доминирующего социокода, регулирующего ценностно-ориентированное поведение «кавказца», 4) механики горской культурной трансмиссии ( семья как основа для воспроизводства и сохранения собственно этнической культуры), 5) трансформации и модернизации традиционного уклада жизни горских народов.

Современный этап развития региональной северокавказской системы высшего профессионального образования характеризуется созданием полнокомплектной системы высшего профессионального образования и территориально-отраслевых структур управления этой системой. Характеристиками системы высшего профессионального образования в поликультурном регионе Северного Кавказа являются массовость, диверсификация, динамичность развития, конкурентоспособность, научное обоснование изменений.

Особенностями высшего профессионального образования северокавказских субъектов Российской Федерации (Республика Адыгея, Карачаево-Черкесская республика, Кабардино-Балкарская республика, Республика Дагестан, Чеченская республика - Ичкерия, Ингушская республика, Республика Северная Осетия — Алания, Республика Калмыкия — Хальмг Тангч) являются развитие этнических языков и национально-русского двуязычия, отражение в национально-региональном компоненте специфики культуры того или иного народа, развитие республиканской науки, решение проблемы трудоустройства специалистов в собственно национальном территориальном образовании, что обеспечивает успешную профессиональную деятельность.

В диссертации представлены результаты анализа становления системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе в XIX-XX веках, которые демонстрируют, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи - Республики Советов — СССР. В исследовании охарактеризовано современное состояние, проблемы и особенности развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах северокавказского региона), дана системная характеристика Северного Кавказа как поликультурного региона, включающая демографические, этнологические и лингвистические особенности, которые в совокупности определяют специфику высшего профессионального образования в регионе. Доказано, что условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства; обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российском и мировом образовательном пространстве; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем.

Специфика содержания высшего профессионального образования в северокавказском регионе представлена с точки зрения двух основных составляющих, наиболее ярко отражающих специфику северокавказского региона: лингвистическое образование, что определяется значительным количеством (свыше 120) языков региона, а также религиозное образование, что сопряжено с проявлением противоречия между светским характером просвещения и нарастающей популярностью религии на Северном Кавказе.

Развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур, гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия являются условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте северокавказского региона. Не менее важным условием обновления высшего профессионального образования является развитие связи высшего образования с наукой, что представляет собой важнейшую цель развития образования, призванного обеспечить инновационное развитие страны. Значимым направлением научно-исследовательской деятельности в регионе стало решение проблем сохранения и развития целостного поликультурного образовательного пространства Юга России.

Охарактеризованы основные направления развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, которые связаны с установлением четкого взаимодействия с региональным рынком труда; повышение качества вузовского образования через введение системы менеджмента качества; повышение доступности высшего образования через формирование системы непрерывного образования, включая введение в вузах уровневого образования; обновление содержания подготовки средствами фундаментализации образования, взаимодействия образования и науки, использования современных образовательных технологий, создания открытой образовательной среды средствами информационных технологий; создание интегрированного поликультурного образовательного пространства и становление поликультурной компетентности обучающихся.

В контексте модернизации российского образования до 2010 г. концепция социокультурного реформирования северокавказской высшей профессиональной школы направлена на приведение её в соответствие с современными потребностями личности, регионального сообщества и государства; существенное улучшение подготовки молодёжи к жизни и труду в поликультурном демократическом обществе с рыночной экономикой.

Учитывая проведенный в диссертации анализ тенденций развития образования в мире и России, а также специфику и ориентиры развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе делается вывод о том, что развитие высшего профессионального образования в регионе строится в соответствии с глобальными национальными, выраженными в государственной образовательной политике, и региональными тенденциями. Определены трудности развития, касающиеся, в основном, соответствия мировым и общероссийским тенденциям, причина которых заключается в геоэтнорегииональной фрагментации. Сделан вывод о том, что обновление регионального ВПО необходимо осуществлять на основе взаимопроникновения этнокультурных ценностей, выработанных всеми народами за многовековую историю своего развития, что выполнимо средствами гуманизации образования, выражающейся в построении поликультурной образовательной парадигмы, информатизации образования, которая позволяет создать единую культурно-образовательную среду, демократизации образования, которая предполагает самостоятельность развития в рамках заданных государственной политикой ориентиров.

Таким образом, стратегия развития ВПО северокавказского региона обеспечивает решение задач освоения студентами основ национальной культуры, формирования у будущих специалистов представлений о многообразии национальных культур, воспитания позитивного отношения к культурным различиям, приобщения молодых людей к основам мировой культуры, понимания взаимозависимости народов в современных условиях.

Поликультурная компетентность выпускника вуза основана на понимании и принятии равенства людей независимо от этнических, религиозных, культурных различий; понимании и принятии различных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, которые отличающиеся от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества.

Поскольку непроявленную компетентность нельзя зафиксировать, в исследовании были определены проявления поликультурной компетентности как базовой профессиональной составляющей. Поликультурная компетентность проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов. Таким образом, специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона.

Преобразующий эксперимент строился с позиций деятельностного методологического подхода. Исследование базируется на позиции необходимости деятельного участия субъектов образования в преобразованиях, что, в частности, соответствует представленным в диссертации характеристикам человека информационного общества как личности, активно относящегося к окружающей действительности, способной к позитивным преобразования, которые обеспечиваются способностью к самостоятельным, ответственным, конструктивным решениям жизненных и профессиональных задач.

Проектирование образовательного процесса, ориентированного на становление поликультурной компетентности студентов, происходило в рамках работы рабочих групп преподавателей университета, работавших по направлениям обновление содержания образования, проектирования технологий обучения и оценки достижений студентов, создания открытой информационно-образовательной среды. Наиболее адекватным при проектировании регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте представляется программно-целевой подход. Его использование направлено на создание условий для максимально эффективного и качественного функционирования и развития региональной образовательной системы согласно приоритетам государственной политики в сфере образования и с учетом местных условий.

Проектирование образовательного процесса в системе высшего профессионального образования в регионе, направленного на развитие поликультурной компетентности его субъектов, было ориентировано на

• формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностным потенциалом региональной, российской и мировой культур;

• создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

• создание средствами педагогической деятельности условий для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст; выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; формирования открытой образовательной среды вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования; выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных в том числе на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им оценить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса были направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирование у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста. В процессе становления поликультурной компетентности студентов выделены этапы, охарактеризовано их содержание и, в зависимости от этого, представлена логика развертывания образовательного процесса. К приоритетным образовательным стратегиям относятся модульное обучение, обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений). Используется широкий спектр образовательных практик: реальных и имитационных, таких, например, как рефлексивное обучение, технологий развития критического мышления, социального взаимодействия в обучении.

На основании анализа полученных результатов можно сделать вывод о продуктивности предложенной логики проектирования образовательного процесса, ориентированного на становление поликультурной компетентности студентов вузов Северного Кавказа.

В исследовании охарактеризованы апробированные в рамках преобразующего эксперимента способы подготовки преподавателей вузов к реализации профессиональной деятельности, направленной на создание условий для становления поликультурной компетентности студентов - это корпоративное обучение, организованное как внутрифирменное повышение квалификации, которое содержательно характеризуется специфическими модулями, ориентированными на поликультурные ценности современности. Исследование показало эффективность трех использованных моделей корпоративного обучения - традиционные занятия, организованная командная работа преподавателей, самостоятельная исследовательская деятельность, обозначив как наиболее успешную, организацию командной работы.

Таким образом, в работе выявлены условия и основные направления развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона; раскрыт принцип регионализации развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе; определены функции высшего профессионального образования в поликультурной среде региона; установлено содержание поликультурной компетентности специалиста как базовой профессиональной компетентности;

К практически результатам можно отнести характеристику системных изменений образовательного процесса, способствующего становлению поликультурной компетентности; характеристику стратегий развития поликультурной компетентности преподавателей вузов поликультурного региона.

Представленные результаты являются конкретизацией исходной гипотезы, концептуально взаимосвязаны и получили практическое подтверждение в экспериментальной работе. Сказанное позволяет сделать основной вывод исследования: развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется глобальными тенденциями развития образования, а также спецификой региона, что требует изменений в лингвистическом и конфессиональном образовании, а также в особом значении научных исследований, направленных на становление поликультурной среды региона и требует формирования поликультурной базовой профессиональной компетентности будущих специалистов.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления исследований данной проблемы: изучение закономерностей принятия и освоения ценностей глобального поликультурного общества представителями разных этнических, конфессиональных, возрастных групп студентов вузов; определение принципов отбора содержания образования, образовательных технологий, способов оценки достижений студентов, содействующих становлению их поликультурной компетентности; исследование принципов организации поликультурной образовательной среды образовательного учреждения, принципов и способов концентрации ее ресурсов в соответствии с образовательными потребностями учащихся; описание поликультурной компетентности студентов на разных этапах ее становления; исследование влияния социокультурных факторов на педагогические явления.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Говердовская, Елена Валентиновна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Кавказская цивилизация: самобытность и целостность Текст. / Р.Г. Абдулатипов. Научная мысль Кавказа. -1995. -№1;

3. Абдулатипов Р.Г. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства Текст. / Р.Г. Абдулатипов. — М., 1995.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Воронеж, 1999.

6. Айзатулин Т.А. Теория России и русских этноконтактов: Журнал теории и практики Евразийства № 24 Электронный ресурс. — URL: http://www.e-iournal.ru/euro-st2-24.html.

7. Акаев В. X. Электронный ресурс. — URL: http://chechnya.gov.ru/republic/religion/86.html. 2001.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст.: Учебное пособие / И.Ю. Алексашина. СПб., 1995. - 104 с.

9. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. Дайджест Текст. / Авт.-сост. И.Ю.Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002.

10. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст.: Монография. — СПб., 1997.- 153с.

11. П.Алексеева Л.Л. Модернизация регионального образования Текст.:

12. Материалы подготовлены по статье А.Ф. Киселева «О модернизации общего образования» («Дидакт», 2001, № 4. С. 3-8).

13. Алиев М.Г. Мы объединены историей и ответственностью за будущее России Текст. / М.Г. Алиев // Современный Кавказ. -Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российскойгосударственности на Северном Кавказе, 2006. С.62-66.

14. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов Текст. / И.Ю. Алироев. — Грозный: Чечено-Ингушское издательско-полиграфическое объединение «Книга», 1990. — 368 с.

15. Алов А.А., Владимиров Н.Г., Овсиенко Ф.Г. Мировые религии Текст. / А.А. Алов, Н.Г. Владимиров, Ф.Г. Овсиенко. М., 1998.

16. Альтернативное образование в поликультурном обществе Текст.: Хрестоматия / состав. Е.И.Бражник, И.А.Свиридова, В.В.Смирнова. СПб., 1999.-324 с.

17. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность Текст. / Э.М. Андреев, А.В. Миронов М., 2001. С. 10.

18. Андрюхина Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию Текст. / Л. Андрюшина, Ю. Вишневский // Народное образование. 1995, № 10.-С. 14-16.

19. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) Электронный ресурс. URL: http://region.edu3000.ru/aboutme.htm. 12.04.2006

20. Аринин А.Н. Российская Федерация и гражданское общество Текст. /М.А. Аринин. -М.: Госдума, 1999. С. 35-37.

21. Арнаутов М.И., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования Текст. / М.И. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Педагог: наука, технология, практика. 2001. - № 2(11).- С. 5-15.

22. Арнольд ов А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М., 1993. - С. 71.

23. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции Текст. / А.Г. Асмолов // Развит, личн., 1999, № 1.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-395 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия»,2002. - С. 298.

26. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Ж. «Педагогика»,2004,№ 7.-С.9 - 17.

27. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методические проблемы национально-регионального образования Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. № 2.

28. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистская традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция Текст. / Ю.Н. Афанасьев. -М., 1999.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография / И.А. Баева. СПб.: Издательство «Союз», 2002. -271с.

31. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / И.А. Бажина; 13.00.01. Казань, 2003 - 437 с.

32. БайгунаковаШ.Х. Педагогические условия формирования поликультурного мировоззрения педагога новой формации Электронный ресурс. — URL:http://www.petroDavl.kz/skoipkDpk/pvQ71 /6.shtml.

33. Байчекуева H.X. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики) Текст. / Н.Х. Байчекуева. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2004.

34. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М., 1990.- С.62.

35. Баранов Д.М., Баранова И.В. Учебный комплекс XXI века как целостная система обучения русской речи Текст. / Д.М. Баранов, И.В. Баранова // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение. СПб., 2001.

36. Барбаков О.М. Регион как объект управления Текст. / О.М Барбаков // СОЦИС.-№ 7. 2002.- С.96-100.

37. Басова Н. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие Текст. / Н. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999. С. 138.

38. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.,1979. - 424 с.

39. Башарина Л.А., Брейченко С.А., Вершловский С.Г. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. / Л.А. Башарина, С.А. Брейченко, С.Г. Вершловский.-Владос, 2001.

40. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования Текст. / X. Беднарчик; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб, 1999.-262 с.

41. Белая книга российского образования Текст. М.: Издательство МЭСИ, 2000.- С.26.

42. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации:теоретико-прикладной анализ Текст.: Автореф. дисс.докторасоциол.наук / B.C. Белгородский. — М.,2007. -46 с.

43. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства (2004) Электронный ресурс. 1 URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulleten/page 15.html.

44. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI вв. Текст. / А.Ю. Белогуров. М., 2003.- с.23,24.

45. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования Текст. / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. Махачкала: ДГУ. 2001.

46. Белогуров А.Ю. Этногенез и «национально-региональный компонент» Текст. / А.Ю. Белогуров //Высшее образование в России.- № 6, 2002.

47. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования Текст. / А.Ю. Белогуров, Л.Л. Супрунова // Вестник

48. Пятигорского государственного лингвистического университета., Пятигорск: ПГЛУ. 2000. №3.

49. Белозерцев Г.А. Высшая педагогичская школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Г.А. Белозерцев. JL, 1990.-38 с.

50. Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шакин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению Текст. / В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шакин. М.,1995. - С.67.

51. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1997. — 226 с.

52. Беляева А.П. Профессиональное воспитание студентов на основе контекстного подхода Электронный ресурс. URL: http://tsu.tmb.ru/ru/obyniv/structpodr/instpedagogi socrab/conf2007/belyaeva.php.

53. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н.А. Бердяев. -М.: Наука, 1990.-220 с.

54. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. трудов. Бийск,1991.

55. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. — 1998, №1, -С.14-23.

56. Бессарабова И.С. Поликультурная направленность образования в современной России Электронный ресурс. URL: http://rae.ru /snt/script150307.php?url=arj/2006/01/Bessarabova.zip&file=2006-l-Bessarabova.pdfft search.

57. Бжезинский 3. Выбор. Мировое господство, или глобальное лидерство Текст.: пер. с англ. Е.А. Нарочницкой, Ю.И. Кобякова / 3. Бжезинский.-М.: МО, 2004.

58. Библер В.С .Итоги и замыслы.Конспект философской логики культурыТекст. Вопросы философии, 1992.-№ 5

59. Бим-Бад Б.М., Петровский А В. Образование в контексте социализации Электронные ресурс. URL: http://bim-bad.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/akademik-a-v-petrovskii/nauchnye-trudy/obrazovanie-v-kontekste-socializacii. -2007.

60. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. -2003. -№ Ю. -С. 16-21.

61. Бондаревская Е.В. Образовательный регион. Концепция единого образовательного пространства Советского района г. Ростова-на-Дону Текст.: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995.

62. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

63. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах Текст.: Монография / В.А. Бордовский. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 85 с. ,

64. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования Текст. / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. — Вып.1: СПб.: Образование, 1993.- С. 3-6.

65. Бордовский Г.А. Подготовка педагогических кадров . для современной системы отечественного образования Текст. / Г.А. Бордовский // Бюллетень ученого совета. — 2006. № 9 - С. 18-23.

66. Бордовский Г.А. Что изменится в педагогическом образовании и каким будет педагог нового поколения Текст. / Г.А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. 4 (42). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2007. - С.42-43.

67. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/Педагогика.-1993 .-№5 .-С. 12-15.

68. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса Текст.: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.ПГерцена, 2001. - 369с.

69. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. — Дубна: «Феникс+», 2001. 208 с.

70. Вахтеров В.П. Комиссия по реформе школы Текст. / В.П. Вахтеров //Новая школа. № 535. - 3. Т.ХХУ, 1918. - С.17.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод. Пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

72. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 2004. — 153 с.

73. Вербицкий А.А. О контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы, 1985. № 8. - С. 27-30.

74. Вербицкий А.А., Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотиваций Текст. / А.А. Вербицкий, В.А. Кругликов //Высшее образование в России.-1998.-№1.- С.101-107.

75. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Электронный ресурс. URL: http://www.voppsy.rU/issues/l 987/875/875031 .htm

76. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

77. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы Текст.: / С.Г. Вершловский.-ИВЭСЭП, 2002,-с. 167

78. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994.

79. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / В.И. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.

80. Вишневский А.Г. Россия во всемирном контексте Текст. / А.Г. Вишневский // Мир России. 1999. Т.VIII. №1-2 (21-22).

81. Волков Ю.Г. Социология Текст. / Ю.Г. Волков.-Феникс, 2005, 572 с.

82. Воловик И.В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции

83. Текст.: Автореф. дисс.канд. филос. наук / И.В. Воловик. —1. М.,2007. 27 с.

84. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: Монография / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

85. Вульфсон Б.JI. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002.-№ 10.-С.3-4.

86. Вульфсон Б.Л. Образовательная политика в меняющемся мире Текст. / Б.Л. Вульфсон // Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.,1995.- С. 17.

87. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. — М.: Изд-во Институт практ. психологии, 1996.— 255 с.

88. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации: в период социальной трансформации Текст. / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // СОЦИС. 2002.- № 1.- С.98.

89. Гаевская Е.Г. Виртуальные конференции: анализ опыта участия и организации Текст. / Е.Г. Гаевская // Технологии информационного общества. Интернет и современное общество: Пятая Всероссийская Объединенная конференция. — СПб., 2002. — С. 168—171.

90. Газзаев В;Л., Белогуров А.Ю. Этнопсихологический контекст поликультурного образования Электронный ресурс. URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletenl 8/pagel 8.html.

91. Газман О.С. Проектирование в воспитании / О.С. Газман // Рукопись пособия в книге Бедерхановой В.П., Бондарева П.Б.; Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000.

92. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. — 130с.

93. Гараджа В.И. Религиоведение Текст. / В.И. Гараджа. М., 1995.

94. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 2003. — № 10. С. 3-7.

95. Гершунский Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1996.

96. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120с.

97. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.-М.: Совершенство, 1998. 608с.

98. Гессен С.И. Мировоззрение и образование Текст. / С.И. Гессен // Образование и педагогика Российского зарубежья. М., 1995.

99. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. Берлин, 1923.

100. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

101. Гожев К.М. Инновации и образование Текст. / К.М. Гожев; Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2003. С.389-394

102. Гожев К.М. Образование-конфликт-диалог Текст.: Монография / К.М. Гожев. Черкесск,2002.

103. Горшков А.С. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования Текст.: Автореф. дисс. . доктора пед. наук / А.С. Горшков. — СПб.,2003. — 50 с.

104. Грачев В.В. Теоретические основы персонализацииIобразовательного процесса в высшей школе Текст.: Автореф. дисс. . доктора пед. наук / В.В. Грачев. М.,2007. - 39 с.

105. Гребнев JI.C. "Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения": Высшее образование в России Электронный ресурс. URL: http://bologna.mgimo.ru/documents.php7cat id=19&doc id=l 17. № 1., 2004.

106. Гребнев JI.C. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. № 4., 2004.

107. Григорьев В.И. Хохлов Р.В. М., 1981.- С.26.

108. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко //Известия РАО.-2000. -№2. -С. 38.

109. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000.

110. Гуманитарная культура специалиста. Введение Текст. //Межвузовский сборник научных статей; под ред. М.А.Молчановой, В.Г.Кабарухина, Е.П.Александрова. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. - 204 с.

111. Гумилев JI.H. Конец и вновь начало Текст. / JI.H. Гумилев. -М.: Айрис-пресс,2000.-541 с.

112. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: ТОО "Мишель и К", Б.Г., 1993. - 498 с.

113. Гюнцль Кристоф. Новое мышление в преодолении прошлого и созидании будущего Текст.: пер. с нем / Кристоф Гюнцль. — М.: Республика, 1993. 191 с.

114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

115. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.'

116. Давыдов Ю.С. Власть культуры в университете Текст. / Ю.С. Давыдов. Москва-Пятигорск, 2004.- С. 17, 92-97, 208.

117. Давыдов Ю.С. Необходимость интеграции научной и образовательной составляющих в высшей школе Текст. / Ю.С. Давыдов // Вестник Пятигорского лингвистического университета. 2004.-№ 2-3.- С. 108.

118. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 2003.

119. Дамениа О.Н. К проблеме идентификации кавказской культуры Текст. / О.Н. Дамениа. Майкоп, 1998. - С. 46.

120. Дебаты Хабитат (российская версия) Текст. // Т.6.-М.: ЦООННП,2000,№ 4.

121. Дёмин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Дёмин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. -№4.-С. 35.

122. Денисова Г.С. Модель национальной школы для северного Кавказа: социально-политический аспект Текст. / Г.С. Денисова // Социально-этнические проблемы России и Северного Кавказа на исходе XX века.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та., 1998.

123. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

124. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Ж. "Педагогика", 2004.-№3.- С.90.

125. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: Уч. пос. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

126. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. -208 с.

127. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации Текст.: Диссертация в виде научного доклада на соиск. докт. пед. наук / Э.Д. Днепров. СПб.: 1994. - 88 с.

128. Дранникова Инна Игнатьевна . Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода :Автореф. дисс. канд. пед наук. — Барнаул, 2002.-38 с.

129. Евреинов Э.В. Глобальная система образования Текст. / Э.В. Евреинов // Мир образования образование в мире, 2002.-№ 4.-С.24.

130. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса Текст.: Учебное пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-246 с.

131. Ершов А.П. Концепция информатизации образования Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. -1988. -№ 6.- С. 3-22.

132. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст.: Дисс. . канд. пед. наук/В.А. Ершов. М.,2000.

133. Есаулова М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / М.Б. Есаулова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 50 с.

134. Железнов Ю. Д. Разница в развитии — естественнонаучная причина глобальных проблем Текст. / Ю.Д. Железнов // Знание. Понимание. Умение. — 2005.—№ 3. — С. 119-120.

135. Журавлев В. В. Глобализация: вызовы истории и ответы теории Текст. / В.В. Журавлев // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. С. 43-46.

136. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. №5.

137. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И. Загвязинский. М., 2001.-С.45.

138. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.,2001. - 208 с.

139. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

140. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманкж Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманкж. М.: Московский психолого-социальный институт,2005.

141. Золотова Б.Х. Задачи ВУЗовского образования в формировании культуры межэтнического общения Электронный ресурс. URL: http://conf.stavsu.ru.

142. Иванов Д.А. К вопросу о проведении эксперимента по социодиагностике Электронный ресурс. URL: ru.laser.ru/socion/dn/ivanov 1 .html

143. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции Текст. / Д.И. Иванова, К.Р Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. -101 с.

144. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; Под общ.ред. В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. — 108 с.

145. Ильин В.В., Ахиезер А.С. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности Текст. / В.В. Ильин, А.С. Ахиезер.- М.: МГУ, 2000.-С.25.

146. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования Текст. / Г. Ильин // Alma Mater ("Вестник высшей школы"). 2001. - № 5. - С. 22-23.

147. Ильин И.А. Наши задачи Текст. / И.А. Ильин.- М.,1992. Т.1. -С. 338.

148. Ильясов И.К. Социально-трудовое проектирование как технология обучения менеджменту Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/И.К. Ильясов.-СПб.,2006.-30 с.

149. Инновационная образовательная программа «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» Текст. // Вестник Герценовского университета, 6 (44).-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,2007.-С.29-33.

150. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории) Текст.: монография.; под ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1996. 224 с.

151. Ионин Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов // Психология национальной нетерпимости Текст.: хрестоматия / Л.Г. Ионин; сост. Ю.В. Чернявская. М.: Харвест, 1998, с. 104.

152. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах Текст. / К. Ирвин. Перспектива. 1993, № 1. - С. 81-97.

153. Исмагилова З.А. Воспитание толерантности у студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка; Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Казань,2007. — 23 с.

154. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе Текст.: учебно-методическиематериалы / Бордовский Г.А., Готская И.Б. и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

155. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования Текст. // Вестник Ярославского университета. № 12. — Ярославль: ЯГУ ,2005: http://www.vspu.yar.ru/vestnik/novosti i problemy/6 /ndex.html.

156. Кабузан В.М. Население Северного Кавказа в XIX-XX веках. Этностатистическое исследование Текст. / В.М. Кабузан // Социально-политическая ситуация на Кавказе: история, современность, перспективы. -М., 2001.

157. Казначеев В.А. Кавказская идентичность через толерантность к уважению и взаимопониманию Текст. / В.А. Казначеев // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.-С.12-1.

158. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики Текст. /Ю.И. Калиновский. -М.,2000.

159. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. М.,1987. - 190 с.

160. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д., Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М: Педагогика,1990.

161. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев.-СПб., 1915.

162. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и детали Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб, 1914.

163. Каптерев П.Ф. Очерки педагогической психологии (гл. "Народность, патриотизм и гражданственность как проблемы педагогики) Текст. / П.Ф. Каптерев. — М., 1920.

164. Кареев Н.И. Основы русской социологии // Социологические исследования. №8.-с.122-129

165. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст.: пер. с англ. под науч. ред. О.И.Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С.496-505.

166. Кастельс М. Могущество самобытности Текст. / М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология; под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999.

167. Келле В. Ж. Процессы глобализации и динамика культуры Текст. / В.Ж. Келле // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 69-70.

168. Ким С.В. Валеологическая безопасность образования. Ресурсы педагогических систем Текст. / С.В, Ким. СПб. Изд-во СПбГУЭФ, 2005, - 315с.(19, 75п.л.).

169. Ким С.В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе Текст.: автореферат дисс. . д-ра пед. наук / С.В. Ким. СПб.: СПб. ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006.- 44с.

170. Ким С.В. Основы научно-методической детальности педагога сферы физкультурного образования Текст.: учебно-методическое пособие / С.В. Ким. СПб.: Изд-во «Шатон», 2003. - 197 с.

171. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. — М.: Республика, 1995.

172. Кирдина С.Г. Харизма политического лидерства Текст. / С.Г. Кирдина// СОЦИС,2002.- С.128.

173. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/1999l/l .pdf

174. Кирьякова А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей Электронный ресурс. URL: http :/vestnic.osu.ru/20027/0.pdf

175. Кирьякова А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/2006l/l.pdf

176. Кирьякова А.В., Юдина О.И. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/200512l/5.pdf

177. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М: Академия, 2000.- С. 116.

178. Козырев В.А., Черняк В.Д. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура Текст.: монография / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2007.

179. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, H.JI. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

180. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / под ред. В.А. Сластенина.-Академия, 2007, 329 с.

181. Колин К. К. Неоглобализм и культура: новые угрозы для национальной безопасности Текст. / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. — 2005.—№2. — С. 104-111.

182. Колин К. К. Неоглобализм и культура: новые угрозы для национальной безопасности (окончание) Текст. / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 80-87.

183. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально ориентированной школе Текст. / Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, Е.С. Устинова. Рязань. 1995. - 40с.

184. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1918-1986)

185. Текст.: Т.15. 1985-1988— 9-е изд., доп. и испр. М.: Политиздат, 1989. .

186. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. Проф. Козырева В.А., проф. Радионовой Н.Ф.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2004. 392 с.

187. Концепция инновационного развития образования Новосибирской области Электронный ресурс., я, URL: http://www.websib.ru/develop/page.php?article=87.

188. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. -М., 1998. №3-4 (13-14). - 322 с.

189. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002, N393.

190. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. МЭСИ, 1998. — 26 с.

191. Космизм и новое мышление на Западе и Востоке Текст.: материалы международной научной конференции 29 июня 1 июля 1999 г. - СПб.: Изд-во «Нестор», 1999. - 544 с.

192. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования Текст.: сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. / М.Н. Костикова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 36-41.

193. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский.-Самара, 1994.

194. Краевский В.В., Н.В. Бордовская. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования Текст. / В.В. Краевский, Н.В. Бордовская // Журнал «Педагогика».-2004. -№ 6. С.119 - 120.

195. Крэйг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. -СПб.: Изд-во "Питер",2000.-992 с.

196. Кризис системы высшего и среднего специального образования в Чеченской Республике Электронный ресурс. URL: http://kavkaz-uzel.ru/printdigest/digest/id/683352.html. 13.7.2004

197. Крылова Н. Культурология образования Текст. / Н. Крылова.-М.:Народн. Образов.,2000.-С. 89.

198. Кузьмин М.Н., Артеменко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума Текст. / М.Н. Кузьмин, О.И. Артеменко // Вопросы философии. 2006. №6. С.40-51.

199. Кузьминов Л.И. Россия — формирование институтов новой экономики Текст. /Л.И. Кузьминов.- М: ГУ-ВШЭ, 2003.-С. 36.

200. Кулюткин Ю.Н. Диалог в образовании взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания.- 1999.-№ 4.-С.39 42.

201. Курьер ЮНЕСКО за 30 лет: Антология Текст. 2001. С.180

202. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования Текст. / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб., 2000.

203. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: учебное пособие / Н.М. Лебедева. М.: «Ключ-С»,1999. - С. 107.

204. Лезина В.В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа Текст. /В.В. Лезина.-М., 2003.-С.109.

205. Лезина В.В. Теоретико-методологические основы национально-языковой образовательной политики в поликультурном обществе Северного Кавказа Электронный ресурс. URL: http://www.mirrabot.com/work/ work 39047.html. Пятигорск, 2004

206. Леонтьев А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-С. 68-71.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.

208. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогикоантропологический аспект) Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л.А. Липская. Магнитогорск,2007. - 50 с.

209. Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук [Текст] / Б.С. Липшиц. -Краснодар, 2006. 18 с.

210. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира Текст. / А.П. Лиферов. — Рязань, 1997а.

211. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетиям Текст. / А.П. Лиферов. — М., 1997.

212. Лиферов А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпорций Текст. / А.П. Лиферов // Ж. «Педагогика». 2005.-№ 2.-С.79-87.

213. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дисс. . д-ра пед .наук / А.П. Лиферов. М.: МПГУ, 1997.

214. Лиферов А.П. Предисловие: Хенви Р. «Достижимая глобальная перспектива» Текст. / А.П. Лиферов. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994. - С. 3-6.

215. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации Текст. / Н.А. Лоншакова // СОЦИС. 2003. № 2.- С.69.

216. Лотман Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман. М., 1992.

217. Лурия А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия.-Ростов-на-Дону «Феникс», 1998.-С. 61.

218. Лурье Л.И. Подготовка специалистов — исследователей в условиях модернизации образовательного комплекса России Текст. / Л.И. Лурье // Пед. образование и наука. 2002.-№ 2.-С.27.

219. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы Текст. / Макс Люшер.-Воронеж: НПО "Модэк", 1993.- 160 с.

220. Магометов Г.А. Социальная ситуация в Чеченской Республике в постконфликтный период: социологический анализ Текст. / Г.А. Магометов. М.:РИЦ ИСПИРАН, 2006. - С.9-10.

221. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.

222. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В.В. Макаева, З.А. Малькова, ЛЛ.

223. Супрунова.-Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

224. Малькова З.А. Вульфсон Б. Основные тенденции развития образования за рубежом Текст.: аналитический доклад / З.А. Малькова, Б. Вульфсон. М.: УРАО. 1998.

225. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование Текст. / Н.М. Мамедов // Экология и география: пробл. подготовки учителя.-М.:ТЭКО-центр,1995.-С.24-28.

226. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика Текст. / В.И. Мареев. Ростов н/Д, 1999 с. 34.

227. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании Текст. / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1982. 255 с.

228. Маркова А. К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993.

229. Маркович Д. Глобализация и экологическое образование Текст. / Д. Маркович // СоцИС,2001, № 1. С. 17-21.

230. Мартинелли А. Рынки, правительства и глобальное управление Текст. / А. Мартинелли // СОЦИС. 2002.- № 12.- С.5.

231. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект Текст. / И. Марцинковский // "Alma Mater" ("Вестник высшей школы"). 2001. — № 7. — С. 42.

232. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы (август 2001 г.) Текст. — М., 2001.- 167 с.

233. Международная конференция по образованию 40-я сессия ЮНЕСКО, 1986.

234. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст.: научно-методические материалы / под ред. Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 408 с.

235. Межкультурное образование: подход Совета Европы Текст. М., 1995.

236. Менская Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы Текст.: В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. / Т.Б. Менская. М., 1993.

237. Мерлин B.C. «Личность и общество» Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1990.

238. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин; Под ред. Е.А.Климова; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК,1996. 448 с.

239. Меськов B.C., Богомолов С.А. О состоянии и развитии гуманитарного образования в вузах Российской Федерации Текст. / B.C. Меськов, С.А. Богомолов. М., 1993. - С.45.

240. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения Текст. — СПб.: Издательство СП6ГЭТУ «ЛЭТИ»,2006. 133 с.

241. Мехнецов A.M. Традиционная народная культура: программа сохранения, защиты и возрождения Текст. / A.M. Мехнецов // Сохранение и возрождение фольклорных традиций: Сб. науч. тр. Вып. 2: В 2 ч. Ч.1.- М., 1993.- С.143.

242. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст.: пер. с английского / М. Мид. М.: Наука, 1988 - 429с.

243. Милъруд Р.П. Компетентность и иноязычное образование Текст. / Р.П. Милъруд // Сборник научных статей. Таганрог: ТГРУ, 2004. -С. 70-80.

244. Минзарипов Р.Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классическогоуниверситета (социологическая модель) Текст.: автореф. дисс.докт. соц. наук / Р.Г. Минзарипов. Казань,2006. — 44 с. ">'

245. Миронов А.В., Бабинов Ю.А. Основы религиоведения Текст. / А.В. Миронов, Ю.А. Бабинов.- М., 1998.

246. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI.M. Митина. // Вопросы психологии. 1997.-№ 4.- С.29.

247. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / A.M. Митяева. — Волгоград,2007. 43 с.

248. Моисеев Н.Н. Информационное общество, как этап новейшей истории. Информация и самоорганизация Текст. / Н.Н. Моисеев. — М., 1996.

249. Моисеев Н.Н. Человек и биосфера Текст. / Н.Н. Моисеев. М.:

250. Молодая гвардия, 1990. 352 с.

251. Моисеев Н.Н. Экология и образование Текст. / Н.Н. Моисеев. -М.: ЮНИСАМД996.

252. Моисеева Н.А. Глобализация и русский вопрос Текст. / Н.А. Моисеева // С01ДИС.-2003.- № 6.- С.20.

253. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В.М, Монахов // Ж. "Педагогика", 2004.-№ 6.-С.14.

254. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве Текст. / Н.Л. Московская. Ставрополь: Изд-во СГУ,2003.-376с.

255. Мосяков Д. В., Королев А. А. Процессы глобализации: есть ли плюсы для России? Текст. / Д.В. Мосяков, А.А. Королев // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. — С. 72-86.

256. Муравьева Е.В. Актуальность экологизации высшего технического образования Текст. / Е.В. Муравьева // Вестник Уральского экологического союза. № 1(114).-Екатеринбург,2005.-С. 7-8.

257. Муртузалиев С.А. Проблемы системы образования Республики Дагестан на рубеже тысячелетий Текст. / С.А. Муртузалиев // Вестник ПГЛУ. 2001 № 4.-С. 42-46.

258. Мунчаев Ш.М. Религия. История и современность Текст. / Ш.М. Мунчаев. М., 1998.

259. Мюллер К., Пикель А. Смена парадигм посткоммунистической трансформации Текст. / К. Мюллер, А. Пикель // СОЦИС. 2002.- № 9.- С.67-81.

260. Мякотина М.В. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «колледж (школа) —технический вуз Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Мятокина. Воронеж,2006. - 27 с.

261. Надырмагамбетова М. Анализ проблемы поликультурного образования в США: Университетские чтения 2006. Симпозиум 2. Сек. № 5,6. Электронный ресурс. URL: http://pn. pglu.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=2004 &scope=page.

262. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия Текст.: дисс. . д-ра пед .наук в виде научн. Докл / С.Д. Намсараев. -М.: ИОСО РАО, 1996.

263. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России Текст. / Н.Д. Никандров // Гуманизация образования. Психол.-педагогический международный журнал. № 1.-Москва-Сочи, 1998.-С. 3-13. '

264. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторов развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000.

265. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: Размышления о новой парадигме Текст. / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики: Мир экология — сотрудничество; Под ред. Э.С. Соколовой. -М.: 1993. - с.8-28.

266. Образование в конце XX века. Материалы «круглого стола» Текст. //Вопросы философии. 1992, - № 9. - С.3-22

267. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник Текст.- М., 2003.

268. Образование в Чеченской Республике: состояние, проблемы, перспективы восстановления и развития Текст. М. — Грозный: Минобразование РФ 2002 - С. 78-82.

269. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст. -Париж: ЮНЕСКО, 1997.

270. Омаров К.О. Проблемы поликультурного образования в Дагестане Текст. / К.О. Омаров; под ред. Муртузалиева С.И., Кисловой Г.И.-Махачкала,2002.-223 с.

271. Онокой JI.C. Открытое образование: российский и зарубежный опыт.

272. Основные подходы к проектированию образовательных процессов Электронный ресурс. URL: http://image.websib.ru/08/text article point.htm?404 (2005).

273. Панарин А. Философия истории Электронный ресурс. URL: http://www.gumer.info/bogoslovBuks/Philos/Panarin/03.php ,

274. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, СПб ИВЭСЭП, 1999.-496 с.

275. Панфилова А.П. Деловые игры в последипломном образовании Текст. / А.П. Панфилова // Новые знания. 2001.- № 3.- С.35-38.

276. Панфилова А.П. Игровое имитационное моделирование в деятельности педагога. Антология профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособ. / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2004.

277. Парсонс Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс; Гл.5 (Новое лидирующее общество и новейшая современность) //

278. Система современных обществ / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1997.

279. Патралов Б.С. Управление образовательной системой как культурологическая проблема Текст. / Б.С. Патралов // Образов, на рубеже XX-XXI вв.-СПб.,1998.-90 с.

280. Пафова М.Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе Текст.: автореф. дисс. . д.пед .наук / М.Ф. Пафова.-М.,2006.-42 с.

281. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М.И. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

282. Перепись населения России 2002 г. Электронный ресурс. URL: www.regnum.ru/news/ 217372.html. (2004).

283. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

284. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст.: дисс. . д-ра пед .наук / В.М Петровичев. -М.: МПГУ, 1994.

285. Печчеи А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1985.-312 с.

286. Пивнева JI.H. Высшая школа США: социально-полит, аспект Текст. / Л.Н. Пивнева.-Киев, 2002.

287. Пинский А. Новое образовательное законодательство, или конец прекрасной эпохи Текст. / А. Пинский // Образование в документах. Межведом, информац. бюллетень.-2004.-№27.- С.24.

288. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: монография / Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 20 п.л.

289. Писманик. М.Г. Религия в истории и культуре Текст. / М.Г. Писманик. М., 1998

290. Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2-х т. Текст. / К. Поппер; пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского. — М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. *

291. Поспелов А.Е. Характеристика образовательной парадигмы современной российской молодёжи Текст. / А.Е. Поспелов // Вестник ПГЛУ, 2004 № 2-3.-С.205.

292. Проблемы регионального образования (материалы круглого стола) Электронный ресурс. URL: http ://www. orenburg.ru/culture/credo/03 /7 .html.

293. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции Текст. — Таллин, 1980.

294. Программа воспитания в системе образования России на 19992001 годы» Текст. // «Народное образование» 2000, №1, с. 236 -259

295. Программа развития МОУ «СОШ №77 с углубленным изучением английского языка» Электронный ресурс. URL: http://obpi.cde.perm.ru/rbpi/docs/d 001393.htm.

296. Прохоров А.П. Русская модель управления Текст. / А.П. Прохоров. М.: ЗАО "Журнал Эксперт",2003. - 376 с.

297. Равкин З.И. Конструктивно-генетический подход к исследованию ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной теории педагогики Текст. / З.И. Равкин

298. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995.-С. 25.

299. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дис.док. пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996.

300. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся Текст.: сб.: Проблемы гуманитаризации образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына.-СПб.,1999.

301. Радугин А.А. Введение в религиоведение: теория, история и современные религии Текст. / А.А. Радугин.- М., 1996.

302. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер.,2000. - С. 248.

303. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуз Текст.: моногр / А.В, Райцев.-М.: Междун. пед. акад.,2002.-295 с.

304. Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации Текст. // материалы IV науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 17-20 апреля 2002 г.); под общ. ред. И.Л. Набока. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 590 с.

305. Регионоведение: учебное пособие Текст. / отв. ред. проф. Ю.Г.Волков.- Ростов на Дону: Феникс, 2002.- С.24.

306. Регионы России: Стат. Сб. В 2 т. Текст. / Госкомстат России.-М.Д999.-С.198.

307. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ Текст. Париж: ЮНЕСКО, 1995.

308. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. // Вестник образования.-1992. № 10.-С.12.

309. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / Под ред. Б.Л.Вульфсона. М.: Изд-во Российский открытый университет, 1995.

310. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов.-М., 1993.

311. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования Текст. / М.Н. Романчук // Дистанционное образование. — 1996. — № 1. — С. 8.

312. Российский статистический ежегодник: Стат сб. Текст. / Госкомстат России.-М., 1998.-С.287.

313. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. Текст. / Госкомстат России.- М., 1997.-С.504.

314. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания (К вопросу о национализме в педагогике) Текст. / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. № 4., 1916.

315. Рубинштейн М.М. Основы общей методики Текст. / М.М, Рубинштейн. М., 1928. - С.22-27, 35-37.

316. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. — М.,1987.

317. Рукавишников В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ Текст. / В.О. Рукавишников // Социологические исследования, 1995.-№ 3.- С.34.

318. Русинов Ф.М., Магомедов М.М. Основы государственного регулирования смешанной экономики в системе рыночных отношений России Текст. / Ф.М. Русинов, М.М. Магомедов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. - 270 с.

319. Савва М.В. Особенности сепаратизма на Северном Кавказе Текст. / М.В. Савва // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Этническая и региональная конфликтология. Вып. 18. Москва-Ставрополь, 2002.

320. Садовничий В.А. Модернизация российского образования Текст. / В.А. Садовничий // Экономика и образование сегодня. 9 ноября 2006 г.

321. Садовничий В.А. Пока не поздно уже опаздываем Текст. / В.А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять:, сб.; под общ. Ред. В.А. Садовничего. - М., 2002. - С.45.

322. Садыкова JI.P. Поликультурное образование — актуальная проблема высшего учебного заведения Электронный ресурс. URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/ 2004/issue4/Educate5.html.

323. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУД999. № 3. - С. 51-58.

324. Свиридов О.А. Теория и методология функционирования образовательных систем Текст.: автореф. дисс. д/э/н / О.А. Свиридов.-йошкар-0ла,2006-. 50 с.

325. Семенова Е.С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстногоподхода Текст.: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Е.С, Семенова. -Йошкар 0ла,2007. - 28 с.

326. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / И.С. Сергеев. — СПб.: Питер,2004. — 316 с.

327. Сергеева JI.A. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза (на примере экономических специальностей) Текст.: автореф. дисс. . к. п. н. / JI.A. Сергеева.-М.,2007. 24 с.

328. Сикевич З.В. О соотношении этнического и социального Текст. / З.В. Синкевич // Журнал социологии и социальной антропологии.1999. Том II.-№2.-С. 80.

329. Сингх P. P. (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира Текст. / P.P. Сингх // Перспективы. Вопросы образования, 1993. №1. - С.7-21.

330. Ситько P.M. Университетское педагогическое образование на Юге России Текст. / Р.М, Ситько.- Ростов-на-Дону: Из-во РГПУ,2000.

331. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. , М.: Педагогика, 1984. 96с.

332. Сластёнин В.А. Автобиография в трудах Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- С.488 с.

333. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластёнин // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

334. Сластёнин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластёнин.-М.: Магистр-Пресс, 2000.-С.109.

335. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А.

336. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2002. — 4.1. -288с., ч.2.- 256 с.

337. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко.- М: Прометей, 1997.- С.92.

338. Смирнов И.П. XXI веку открытое образование Текст. / И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня.-2003. № 8 .-С.5-11.

339. Смолин О.Н. Под видом реформы начинают революцию Текст. / О.Н. Смолин. Г. «Поиск»,2002, 7.06.

340. Современная развивающаяся школа Текст.: сб. науч. практико-ориентированных статей; под ред. З.И.Васильевой.-СПб.:РГПУим. А.И.Герцена, 1997.- 171 с.

341. Современные проблемы образования: сборник трудов Текст. // Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2000.

342. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды Текст. / В.И. Слободчиков, И.С. Павлов, И.К. Ильясов и др. М., 2004.

343. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением Текст. / А.Г. Соколов. — СПб.: ИПК «Синтез-Полиграф», 2000. 268 с.

344. Соловова Е.Н., Сафонова В.В, Махмурян К.С. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования/Шрилож. к газете «Первое сентября». 2002. - № 4. - С. 6-9.

345. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России Текст. / С.М, Соловьев.-М.:Правда, 1989.-765 с.

346. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы. Пед. соч. Текст. / В.Н. Сорока-Росинский,-М., 1991.

347. Сорокин П.А. Главные тенденции нового времени Текст.: пер. с англ.-М.: Наука, 1997,-3 51.

348. Сорокин П.А. Социокультурная динамика Текст. / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ.-М.: Политиздат, 1992,-с.427-504.

349. Степин B.C. Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей Электронный ресурс. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/GlobDinCul.htm.

350. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Учебник для высших учебных заведений Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999. - С.63, 187.

351. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I, часть II Текст. / А.И. Субетто. М.:

352. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -284с., 324 с.

353. Судас Л.Г., Юрасова М.В. "Синдром своеобразия" российской науки прёодолён? (Из рабочей тетради исследователя) Текст. / Л.Г. Судас, М.В. Юрасова // Вестник Российской Академии наук, 2006, том 76, №6.-С. 514.

354. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе Текст. / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 2001. № 5.

355. Су соколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование. 1994. №4.

356. Суханов А.П. Информация и прогресс Текст. / А.П. Суханов. — Новосибирск: Наука, 1988.

357. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х томах Текст. / В.А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1981.

358. Сысоев П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П.В, Сысоев // Иностр. яз. в шк. 2004. - № 4. - С. 14-20.

359. Тагунова Й.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства Текст.: автореф. дисс. . д.п. наук/И.А. Тагунова.-М.,2007.-44 с.

360. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

361. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /1. Н.Ф. Талызина .-М.,1975.

362. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Н.Ф. Талызина; под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1988.

363. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды Текст.: автореферат дисс. . докт.пед.наук / С.В. Тарасов. СПб., 2001. - 20с.

364. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера.- М.,1983.

365. Тесовский Д. Характер, основы и задачи новой школы Текст. / . Тесовский//Новаяшкола, 1918.№ 3. С. 137-138.

366. Тихонов А.Н. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов.-М. :ВИТА-Пресс, 1998.-256с.

367. Тихонравов Ю.Л. Религии мира Текст. / Ю.Л. Тихонравов,- М., 1996.

368. Тишков В.А. О российском народе Текст. / В,А, Тишков // Дружба народов. № 8. - 2006;

369. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России Текст. / В.А. Тишков. М, 1997.

370. Тишков В.А. Слова и образы в постконфликтной реконструкции Текст. / В.А, Тишков // Чечня: от конфликта к стабильности: Проблемы реконструкции; ин-т этнол. и антропол. им. Миклухо-Маклая РАН и др. М., 2001.

371. Тишков В.А., Беляева E.JL, Марченко Г.В. Чеченский кризис Текст. / В.А, Тишков, E.JI. Беляева, Г.В, Марченко. Издательство ЦКСИиМ, М., 1995.

372. Тишулина С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей Текст. / С.Г. Тишулина // Вестник МГТУ, том 9, №4, 2006. С.573-575.

373. Тлостанова М. В. Судьба университета в эпоху глобализации Текст. / М.В. Тлостанова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — №3. —С. 180-185.

374. Тришин А.Ф. Мировые религии и религиозные памятники Текст. / А.Ф. Тришин.- М., 1997.

375. Трунова Е.Г. Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения (подготовка учителя иностранного языка) Текст.: автореф. дисс. .канд.пед.наук / Е.Г.1. Трунова. М.,2007. - 25 с.

376. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик, 1997.

377. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: Проблемы развития региональных систем Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик. 1997.

378. Уваров М.С. Поликультурный синтез как парадигма гуманитарного образования Электронный ресурс. URL: http://sofik-rgi.narod.ru/avtori/uvarovpolikulturnost.htm.

379. Удовик C.JI. Глобализация: семиотические подходы Текст. / C.JI. Удовик. Рефл-бук, Ваклер, 2002. 456 с.

380. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961, с. 170.

381. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке Текст. / А.Д. Урсул. М., 1975.

382. Ухмылина А.Н. Гуманизация и гуманитаризация образования Электронный ресурс. URL: http://lotec.narod.ru/bank007.html.

383. Ушнурцева Н.Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства Текст.: автореф. дисс. . к.п. наук / Н.Н. Ушнурцева. Смоленск,2007. — 19 с.

384. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (начало) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. — С. 47-59.

385. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (окончание) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — №2. —С. 94-104.

386. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (продолжение) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. —С. 44-55.

387. Филиппов А.Ф. Теоретическая социология Текст. / А.Ф. Филлипов // Теория общества: фундаментальные проблемы; под ред. А.Ф.Филиппова. М.: Канон-Пресс-Ц, 1999.

388. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе Текст. / В.М, Филлипов // Высшее образование сегодня.-2003. № 3.-С.2-5.

389. Филиппов В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов //Ж. "Педагогика".-2004.-№ 3.- С.3,21.

390. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности Электронный ресурс. URL: http://www.bestdisser.com/see/diss 7380.html. ■

391. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление; Матер. 9-й науч.-практ. конференции. Красноярск: КРУ, 2003.

392. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций и преобразование мирового порядка Текст.: Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999.

393. Хейнеман С.П. Глобальные проблемы высшего образования Текст. / С.П. Хейнеман. Eurnal USA, 2006.

394. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива Текст. / Р. Хенви; пер. с англ. Я.М. Колкера, Е.С. Устиновой, С.А. Долгинцевой, И.М. Шейной; Предисл. А.П. Лиферова. — Рязань: Ряз. Гоч. Пед. Ун-та, 1994.-92 с.

395. Хиту М., Гении В.Е. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект Текст. / М. Хиту, В.Е. Генин // СОЦИС. 2003. № 10.-С.61-66.

396. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина JI.H., Насралла Х.Ф., Дьяченко В.Е. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля: Теор. и практ. Текст. / Ж.К. Холодов,

397. B.C. Кузнецов, JI.H. Кирюхина // ФК. № 8 - 1996, С. 12-18.

398. Хорин И. С. Глобализация общественной жизни: история и современность Текст. / И.С. Хорин // Знание. Понимание. Умение. — 2005. —№2. —С. 118-125.

399. Хорина Г. П. Глобализация как идеология Текст. / Г.П. Хорина // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 71-78.

400. Храмов К. Поговорим о жизни Текст. / К. Храмов // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.1. C.80-83

401. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. Текст. / А.В.Хуторской. М.: Высш.шк.,2007. - 639 с.

402. Цапиев О. Проблемы формирования и развития межрегиональной интеграции в Южном федеральном округе Текст. / О. Цапиев // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во ин-та региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.-С.103-110.

403. Чернова Н.И. Интерактивные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования Электронный ресурс. URL: http://transpress.ru/ articles/0602/02 09.shtml.

404. Чеснов Я.В., Демиурги культуры. Обычаи Северного Кавказа. Лекции по исторической этнологии Текст. / Я.В. Чеснов.- М., 1998.- С.278-284.

405. Чеснокова И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Изд-во «Наука», 1974. С. 209-225.

406. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

407. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос,1994. - 315 с.

408. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982 185 с.

409. Шайда В.В. Социализация студентов этнических меньшинств:проблемный анализ и управление Текст.: автореф. дисс.канд.социол. Наук / Шайда В.В. М., 2006. - 26 .

410. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Т.И. Шамова, П.И, Третьяков. М., 1995.

411. Шаповалов В.К. Россиеведение как учебная дисциплина Электронный ресурс. URL: http://www.informika.ru/ text/ magaz/higher/3 97/2razdel.html.

412. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В.К. Шаповалов. М.,2002.

413. Шаренкова Е.В. Дизайн-образование на современном этапе Электронный ресурс. URL: http://education.rekom.ru/1 2007/20.html.

414. Шендрик А. И. Глобализация в системе культурологических координат (начало) Текст. / А.И, Шендрик // Знание. Понимание-Умение. — 2004. — № 1. С. 59-71.

415. Шендрик А. И. Глобализация в системе культурологических координат (окончание) Текст. / А.И. Шендрик // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 56-68.

416. Шермухамедов С. К вопросу о культуре межнационального общения Текст. / С. Шермухамедов // Философия науки. 1990. - №8. С. 35.

417. Щербина Е.Н., Пивненко П.П. Этнорегиональная основа организации

418. Шишонина Н.В. Национально-русское двуязычное общее среднее образование в поликультурном северо-кавказском регионе. Университетские чтения Электронный ресурс. URL: http://pn.pglu.ru/index.php?module=subiects&func=viewpage&pageid=2009. Пятигорск, 2006.

419. Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Особенности «Я-концепции» студентов в контексте самореализации в процессе вузовского обучения Текст. / А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко // «Научные труды МосГУ» №65, 2006 г.

420. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

421. Юнг К. Психологические типы // В кн.: Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова. М.,1982.

422. Юрлов Ф.Н. Социальные издержки глобализации Текст. / Ф.Н. Юрлов // СоцИС,2001,№ 7.-С.13-22.

423. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. -М., 1991.- С. 10.

424. Яблоков И.Н. Основы религиоведения Текст. / И.Н. Яблоков. — М., 1998.

425. Ядов В.А. Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России Текст. / В.А. Ядов.- М: Изд-во РосНОУ, 2001.-С. 125.

426. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основные теории государственных финансов Текст. / Л.И. Якобсон. Аспект-пресс, М., 1996

427. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 2001.

428. Abruscato J. Introduction to teaching and the study of education Text. Englewood Cliffs (N.J.). Prentice Hall, 1985. P. 177.

429. Adizes I. Corporate Lifecucles. Text. New. York, 1988.

430. Adult Education and Social Change Text. Belgrade: Council of Europe, 1992.-148 p.

431. America-2000: An Education Strategy Text. Wash., DC., 1991.

432. Oilman B. «How to take an exam and remake the world» Text. Montreal: Black Rose Books. Spring. 2001

433. Baker, G. Policy issues in multicultural education in the united States Text. Journal of Negro Education, 1979. 48(3). - p. 254.

434. Banks J.A. Multiethnic Education Theory and Practice Text. Boston /London. 1986.

435. Banks J.A. Teaching ethnic studies: Concepts and Strategies Text. Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1994.

436. Baumann Z. Intimations of Postmodernity Text. L.: Routledge, 1992.

437. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society Text. N.Y.: Free Press, 1973.

438. Bourdieu, P., Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft Text. Frankfurt a.M. 1982.

439. Brainerd С. I. (ed.). Recent Advances in Cognitive-developmental Theory.- Progress in Cognitive Development Research Text., -N.Y.,1983. XII. - 270 p.

440. Brameld Th. Education for the emerging age Text.-N.Y.Harper and Row, 1975. P. 1.

441. Carraz R. Recherche en "Education et en socialisation de l'enfant Text., Paris, 1988.

442. Castells M. The information age economy, society and culture.3 vols Text. Oxford. 1996-1998.

443. Church A.T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rationale and current research Text. // J. of Cross-Cultural Psychology. 1998. Vol.29 (1). P.32-62.

444. Cohen Ph. The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Milti-Racist Britain. In: Multi-Racist Britain Text. Macmillan Press, 1988.

445. Crook S., Pakulski J., Waters M. Postmodernisation: Change in Advanced Society Text. L.: Sage, 1992.

446. Delor J. L. Education un tresor est cache dedans Text. Paris: UNESCO, 1996.-310 p.

447. Devies L. Conflict and Education: Complexity and Chaos Text. L.,2004. P.79-81.

448. Drucker P.F. Managing in the Next Society Text. Butterworth Heimeman, 2002.

449. Durand I. L'enjeu "educatif Text. P., 1983.- P.13

450. Education Reform Act Text.- London, 1988.

451. Erikson E.H. Identity, youth, and crisis Text. New York: Norton, 1985.

452. Erikson E.H. Young man Luther Text. New York: Norton, 1968.

453. Essinger, H., Graf J. Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung Text. 1984.

454. Etzioni A. The Active Society Text. N.Y.: Free Press, 1968.

455. Forrester J.W. Churches at the Transition Between Grown and World Equilibrium Text. // Toward Global Equilibrium: Collected Papes / Eds. D.L. Meadows D.H. Meadows . Wright-Allen Press, Inc., 1973.

456. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft Text., In: Informationsdienst z. Ausl/yiderarbeit, 1994, H. 2, S. 24.

457. Giddens A. Modernity and Self-Identity Text. Cambridge: Polity Press, 1991.

458. Giddens A. The Consequences of Modernity Text. Cambridge: Polity Press, 1990.

459. Goals 2000 Educate America Law Text. Wash., DC., 1994.

460. Grant, C.A. Multicultural Education: Commitment, issues, and applications. Association for supervision and Curriculum development Text. Washington, DC,1994.

461. Green T.F. Schools and communities: A look forward Text. // Harvard Educational Review. 1979. № 2. - P.231.

462. Hackl, В., Miteinander lemen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis Text. Innsbruck 1993.

463. Harvey D. The condition of post-modernity, an inquiry into the origins of cultural change Text. L. 1989.

464. International Dictionary of Education Text. Kogan Page.-London.1977.-P.273

465. International Encyclopedia of Education. Vol.7 Text. Oxford. Pergamon Press. 1994.-P. 3963.

466. Jefferson T. Democracy Text. N.Y., 1969. P. 88.

467. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? Text. In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

468. Korthagen Fred, Kessels Jos. P.A.M. Linking theory and practice. Changing the pedagogy of teacher education Text. // Educ. Res. 1999. Vol. 28, №4.

469. Krysmanski H.J. Virtuelle Welt, Computer und Geseeschaft Text. // Soziologische Revue. 1999. Heft 1. Januar. 1999.

470. Lash S. Sociology of Postmodernism Text. L.-N.Y.: Routledge, 1990.

471. Lodge D. Small World: An Academic Romance Text. L. et al.: Penguin Books, 1984.

472. Lucas C.H. Schooling and the social order Text. Englewood Cliffs. N.G., 1984. P. 22, 330.

473. Mac-Gregor D. The human side of Enteiprise. Text. McGraw-Hill, New York, 1960.

474. Mackey, W.F., A description of bilingualism Text. In: J.A. Fishman (ed.), Reading in the sociology of Language. Den Haag: Mouton 1977, p. 554-584.

475. Memmi, A., Rassismus Text. Frankfurt a.M. 1987.

476. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development Text., 1997, August. P. 73 77.

477. Nash P.A. A humanistic perspective Text.// Theory into Practice. Vol. 18. Dec. 1989. P.325-326.

478. Ohmae K. The borderless world Text. L. 1990.

479. Organization for Economic Co-operation and Development. 1993. Education at a glance —OECD indicators Text., 1993. Paris, OECD.

480. Organization for Economic Co-operation and Development. 1997. Education at a glance —OECD indicators Text., 1997. Paris, OECD.

481. Peccei A. One hundred pages for the future: reflection of the president of the Club of Rome Text. .-New York, Pergamon press, 1981.

482. Peccei A. The chasm ahead Text.-New York; "Macmillan", 1969.

483. Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU Text. Brussels: European Commission, 1995. - VI - 40 p., VII - 438 p.

484. Robertson R. Globalization Text. London: Sage, 1992.

485. Schmitt R. Kinder und Auslflnder. Einstellungsflnderung durch Rollenspiel. Eine empirische Untersuchung Text. Braunschweig,1979.

486. Structure of the Education and Initial Training Systems in the European Union. European Commission Text. Belgium. 1995.

487. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence Text. 27 Annual SCUTREA conference: 27 35, 1997.