Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений

Тугая, Александра Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Тугая, Александра Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений"

%х ;

/ , ^

На правах рукописи

Тугая Александра Викторовна

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Солдатенков Александр Дмитриевич

Ведущая организация: Институт общего образования

Министерства образования

Защита диссертации состоится 27 апреля 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 22.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в нгучной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 25 марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор ^ Л.И. Губарева

Ьи

ишъо

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуальность проблемы исследования. Значительные изменения, происходящие во всех сферах социальной практики человека, обусловлены, прежде всего, информационными процессами, характеризующими развитие современного мирового сообщества. Известно, что современный мир стоит на пороге информационного будущего, многие страны мира, в том числе и Россия, делают активные шаги навстречу «информационному обществу». По словам А.Д. Урсула (1993), информационное общество характеризуется как неизбежный этап становления ноосферы, связанный с формированием качественно нового, целостного интеллекта цивилизации, способностью производить и обрабатывать колоссальные массивы информации, использовать их в целях дальнейшей стабилизации развития.

На современном этапе информационное общество выступает в качестве социокультурной ситуации развития современного образования. Исследователями (Т.Н. Ворониной, И.Д. Горшковой, Т.В. Ершова, И.В. Роберт, И.А. Ревякиной, О.В. Сюнтюренко и др.) подчеркивается специфика процесса образования в информационной цивилизации. Педагогическая наука и практика призвана спрогнозировать в ситуации современной инфосферы адекватный ей уровень образования подрастающего поколения, возможности и последствия информатизации процессов обучения и воспитания, спроектировать принципиально новую образовательную систему и образовательную среду, отвечающую требованиям информационного общества.

Процессы информатизации диктуют развитие современной системы образования на новой методологической основе, в качестве которой может выступить информационный подход. Исследователи (Р.Ф. Авдеев, В.Б. Гух-ман, и др.) подчеркивают перспективность использования информационного подхода как в науке вообще, так и в рассмотрении психологических и педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалы®, Ю.С. Брановский, А.А, Братко, Л.М. Веккер, Б.М. Величковский, Д.И. Дубровский, А.Д. Урсул, Б.С. Украинцев, И.А. Малашихина, Е.И. Машбиц и др.).

как мы полагаем, могут получить «новую жизнь» в ситуации информатизации образования, использования современных информационных и педагогических технологий, компьютерной и телекоммуникационной техники на различных этапах обучения в вузе.

В целом многим учеными представлены различные аспекты использования новых информационных и педагогических технологий в образовании:

- повышение эффективности процесса обучения (В.Е. Бондаренко, В.В. Гузеев, В.Д. Куприенко);

- использование информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, М.В. Кларик);

- применение дифференцированного обучения (М.И. Башмаков, С.А. Бешен-ков, Е.П. Прогасеня);

- проблемы стимулирования развития информационно-коммуникационных технологий (Е.И. Машбиц, М.А. Чоманов, А.Е. Шадрин).

В условиях современной России выбранная тема исследования не только не потеряла своей значимости, но приобрела новый смысл, а ее разработка стала еще более необходимой.

Таким образом, данная тема становится особо актуальной в связи с необходимостью повышения качества интеллектуальных ресурсов общества, так как использование информационных и педагогических технологий улучшает не только качество получаемых знаний, но и качество потребительского рынка труда. С этих позиций требуется переосмысление и последующая теоретическая и практическая доработка ряда взаимосвязанных проблем: направленности, содержания, технологий обучения.

Проблема реализации информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших учебных заведений не является абсолютно новой для теории и методики обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений. Вопросы формирование мышления, культуры языков и речи, научного мировоззрения с использованием в учебном процессе новых педагогических и информационных технологий исследовались в работе многих ученых (Н.Б. Бальцюк, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Е.И. Машбиц, Е.В. Оспенникова).

Для разработки концептуальных положений и конструирования понятийного аппарата нашей работы большое значение имели труды А.А. Андреева, М.И. Башмакова, Л.И. Берга, Ю.С. Брановского, В.П. Беспалько, С.А. Бешен-кова, И.П. Ващекина, Л.П. Владимирова, Т.П. Воронина, Н.Д. Гальсковой, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.Н. Зубенко, Е.И. Машбиц, Л.А. Подопригорова, Е.С. Полат, И.В. Роберта, И.В. Трайнева и др.).

и <.*»'»«. ■>

**2 и?. >

• »Л

I И№ Й

Труды этих и других авторов внесли большой вклад в теоретическое решение вопросов использования педагогических и информационных технологий. Однако, каждый из авторов рассматривает только частный аспект информационного образования. В комплексе же проблема интегративно-го использования педагогических и информационных технологий в обучении курсантов высших военных заведений иностранному языку на сегодняшний день, считается недостаточно изученной.

Совершенствование методики преподавания учебных дисциплин естественно-гуманитарного блока в высшей школе сталкивается с рядом противоречий:

- между системным, комплексным характером профессиональной подготовки кадров и одномерным, поверхностным, дидактическим подходом к его пониманию, описанию и управлению;

- между необходимостью и возможностью применения инновационных технологий в педагогическом процессе вуза и нескоординированностью административных и учебно-методических управлений по созданию и совершенствованию этой системы;

- между отбором содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями средств информационных технологий;

- между необходимостью выбора способов сочетания и интеграции средств информационных технологий с традиционными средствами обучения и невозможностью обеспечения педагогического процесса соответствующими методическими комплексами условий обучения.

В связи с вышеизложенным возникает проблема поиска дидактических условий обеспечивающих модернизацию обучения иностранному языку курсантов военного вуза, основанному на применении педагогических и информационных технологий.

Решение данной проблемы является целью нашей диссертации

Объект исследования: информационно-развивающие (педагогические) технологии.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки обучаемых с использованием педагогических и информационных технологий.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что реализация информационных и педагогических технологий может быть эффективной, если:

- определить роль и место использования информационных и педагогических технологий в обучении курсантов;

- сформулировать критерии отбора материала к содержанию программно-педагогических средств обучения;

- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам и их созданию;

- обеспечить программно-методической поддержкой занятия с использованием информационных и педагогических технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи.

1. Дать научный анализ использования информационных и педагогических технологий в современной системе образования.

2. Выявить основное содержание и педагогические цели использования информационных и педагогических технологий в образовании.

3. Установить теоретические различия между понятиями «методика» и «технология», «педагогическая технология» и «информационная технология».

4. Выявить педагогические условия и определить основное содержание использования информационных и педагогических технологий в обучении иностранному языку курсантов высших военных учебных заведений.

5. Разработать программно-методическое обеспечение курса обучения иностранному языку курсантов военного вуза, основанное на педагогических и информационных технологиях.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические: обзорно-аналитический анализ философской, педагогической, социологической, психолого-педагогической, социо-лингвисти-ческой и научно-методической литературы по теме исследования; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение), анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- психодиагностические методы;

- педагогический эксперимент;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных;

- изучение передового педагогического опыта.

Методологической основой исследования явились представления о сложной структуре мировоззрения, включающие онтологические, гносеологические, аксиологические аспекты; психолого-педагогические концепции поэтапного формирования умственных действий и теоретических обобщений; закономерности и объективные условия развития науки; теория современных методов и средств проектирования информационных систем; концепция системной интеграции информационных и педагогических технологий в высшей школе; дидактические основы методов обучения; концепция мышления и пути его исследования; теория программированного обучения.

Теоретической основой данного исследования являются фундаментальные труды В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.Г. Бочаровой, М.В. Кларик, Я.А. Коменского, И.В. Трайнева, Т.Ф. Яркиной и др. в области отечественной педагогики. Также в исследовании мы опирались на теоретические выводы Е.Ш. Машбиц, В.И. Загвязинского, Ю.С. Брановского по актуальным проблемам применения новых информационных технологий в обучении иностранному языку; теоретические подходы основателей лингвострано-ведения (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Д. Гальскова); теорию профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, Е.В. Бондаревс-кая, Е.И. Рогов, И.А. Малашихина, A.A. Симонов и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, Б.Н. Головин, В.А. Шаповалов и др.).

Опытно-экпериментальной базой исследования явился Ставропольский военный институт связи ракетных войск; Ставропольский государственный университет (факультет психологии).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Предварительный (2002-2003). Изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педашгической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение экспериментальных и контрольных групп; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.

2. Теоретический (2003-2004). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента; изучение особенностей учебной деятельности курсантов; опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов, способствующих повышению эффективности обучения курсантов, диагностика эффективности и корректировка педагогических условий реализации педагогических и информационных технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений.

3. Заключительный (2004-2005). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экпериментальной работы; формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен комплексный анализ и классификация основных подходов в отечественной и зарубежной литературе по проблеме реализации информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений. Впервые концептуально обоснован процесс интеграции новых

информационных и педагогических технологий в образовании и исследованы структурные компоненты потенциала личности курсанта: коммуникативные, познавательные и мотивационные. Получены новые эмпирические данные, проясняющие и углубляющие представления об особенностях реализации новых информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений. Дана системная классификация педагогических технологий: (общедидактическая, частноме-тодическая - предметная и локальная - модульная).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлена классификация функций информационных технологий, определены принципы обучения, способствующие формированию информационной культуры в процессе обучения курсантов; впервые теоретически и эмпирически обоснована совокупность оптимальных психолого-педагогических условий обучения курсантов с применением информационных и педагогических технологий, направленных на решение проблем профессионального общения и интенсификацию учебного процесса за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, увеличения активного времени каждого курсанта, благодаря преимуществам информационных технологий; научно дифференцированы понятия: «методика» и «технология», «педагогическая технология» и «информационная технология».

Практическая значимость исследования заключается в том, что знание и учет новых информационных технологий являются одним из условий современного информационного общества, в котором человек должен быть готов к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы. Использование полученных данных возможно в деятельности управленческих структур образовательной сферы. Описанные в диссертационном исследовании информационно-педагогические условия могут лечь в основу эффективной организации учебного процесса и создать предпосылки для освоения педагогами новых методов и организационных форм учебной работы.

Данные исследования могут быть использованы в учебном процессе, так как дополняют и детализируют ряд разделов профессиональной подготовки курсантов, получающих дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Комплекс разработанных нами методических рекомендаций может использоваться не только в системе высшего, но и общего среднего, среднего специального образования для проведения учебных занятий, способствующих формированию коммуникативного, мотивационного и познавательного компонентов информационного развития курсантов.

Достоверность h обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспе-^ риментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и ло-

гике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагоги-^ ческого эксперимента, позволивших провести количественный и качествен-

ный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и ста' тистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информатизация образования как процесс интеллектуализации преподавателя и обучаемого.

2. Педагогические технологии, их развитие и классификация как объекта формирования информационных технологий.

3. Существенным при выборе технологии являются содержание учебной дисциплины. Все технологии обучения базируются на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны главным образом для учебных дисциплин специального цикла Деятельносгные технологии обучения используются преимущественно в дисциплинах, связанных с формированием умений и навыков (иностранный язык, языковые практикумы и др.)

4. Программно-методическое обеспечение курса обучения иностранному языку, основанному на информационных и педагогических технологиях

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания английского языка курсантам Ставропольского военного института связи ракетных войск. По мере проведения исследования его результаты были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков, на научно-методических конференциях (Ставрополь, 2002 - 2005); Интернет-конференции «Новая локальная история: методы, источники, столичная и провинциальная ис-' ториография» (Ставрополь, 2003).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 155 страницах, состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического ► списка и приложения. Работа содержит 12 рисунков и 4 таблицы. Список

литературы включает 183 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и этапы исследования; формулируются

гипотеза и положения, выносимые на защиту; представляются данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Научно-педагогический анализ использования информационных и педагогических технологий в современной системе образования» рассматривается сам смысл информатизации общества.

Работа включает проблемы по внедрению информационных технологий в образование, от которых зависит успех разработки и использования телекоммуникационных средств в учебном процессе. Это проблемы:

- отбора содержания обучения в соответствии с новыми направлениями образования, с учетом дидактических свойств и функций новых информационных технологий;

- воздействия экспертных систем искусственного интеллекта на характер мышления обучающихся и преподавателей;

- способы интеграции средств новых информационных технологий с традиционными средствами обучения и средствами массовой информации;

- способы управления познавательной деятельностью обучаемых в условиях столь широкой информационно-предметной среды.

Подчеркивается, что успех образования зависит от желания обучаемого учиться, от его самостоятельной активности. Потребность же в обучении и активность обучающихся обусловлены адекватностью целей образования потребностям развития общества.

Налицо требование о расширении понятия классической педагогической культуры и науки, теории и практики тем новым, что вносят когнитивная психопедагогика, информационная культура, педагогическая кибернетика, информационная педагогика и технология, электронное и компьютерное обучение.

На развитие педагогической мысли накладывают отпечаток противоречия, присущие и самой педагогике, и системе образования. В их числе следует учитывать противоречия между относительной самостоятельностью систем образования и их относительной консервативностью, внутреннее противоречие, порожденное различиями текущих и перспективных функций систем образования.

Повышение качества педагогического образования преподавателей педагогических институтов и формирование их педагогической культуры традиционно осуществлялись кафедрами педагогики высшей школы. В рамках традиционного содержании и традиционных форм формирования и совершенствования педагогического мастерства и педагогической культуры преподавателей успеха не добиться.

Новое время порождает новую парадигму образования, новую исследовательскую программу (функционирующую на основе новых теорий и новой методологии) и соответствующие изменения в стиле мышления.

В непрерывном педагогическом образовании педагогическая и информационная картины мира, являясь открытыми системами, развиваются от детской игровой картины к картинам мира учащегося педагогического класса, студента пединститута и далее в процессе самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, самосовершенствования и рефлексии педагога в его практической работе.

Выделим в качестве важнейших черт научно-педагогического стиля мышления нового времени его многоаспектность и широту, в частности, своеобразный дуализм, осмысление принципа дополнительности - сочетания и взаимной дополнительности, методологичности, технологичности и технократизма в широком позитивном понимании этого слова.

Указанный дуализм мышления не должен оформиться в «двоемирие», когда имеются расхождения между словом и делом, между идеалом и реальностью, что уже привело к двойной морали и иллюзиям «технократического гуманизма», согласно которым, приспособленное к техническому прогрессу, информационному веку (например, к «электронному, компьютерному обучению») образование уже само по себе может дать всесторонне развитого человека.

Всем этим далеко не исчерпывается проблема педагогической культуры преподавателя, но, думается, изложенного уже достаточно, чтобы попасть в поле зрения сравнительной педагогики и психологии высшей школы, если они ставят конечной целью формирование педагогической культуры преподавателей и научно-организационную перестройку образования. Их предметом должны быть и глобальные образовательные процессы, и отдельные системы образования, научные основы педагогической кибернетики, научные основы непрерывного педагогического образования детей, подростков, юношей и девушек, и непрерывное образование взрослых с целью совершенствования личности и обеспечения человеку линейной и маятниковой профессиональной мобильности в условиях научно-технического прогресса.

Реализация всего этого предполагает организацию специфических теоретических и экспериментально-педагогических системных исследований, так как прежде, чем приступить к управлению произвольным процессом, необходимо исследовать систему, выбрать характеризующую ее информацию и выявить те ее особенности, знание которых необходимо для управления.

Отсюда следует вывод о закономерном становлении комплекса наук, общим объектом исследования которых являются образовательные системы и образовательные процессы в целом в их взаимодействии с обществом. Такой широкий междисциплинарный комплекс интегрированного научного знания об образовании за рубежом получил обобщенное название эдуко-логия. К.Э. Оливер предлагает сделать термин «эдукология» общепринятым, поскольку он вносит в науку об образовании ясность и точность, охватывая все знания об обществе, о человеке, об образовании, словом, всю отрасль образования, в которой каждый элемент исследования имеет свое место. Мы полагаем, что при таком подходе эдукология предполагает и разработку современных информационных технологий обучения в их теоретическом, прикладном и практическом аспектах.

В рамках эдукологии подлежат разработке гуманитарные науки, объектом которых являются человек и общество, и те науки об образовании, объектом которых является воздействие образования на общество.

Новая педагогическая парадигма предполагает переход от господствовавшего в последние десятилетия экстенсивно-информационного и экстенсивно-репродукционного обучения к интенсивно-фундаментальному, создание реально функционирующей системы непрерывного образования, в том числе педагогического.

Основной целью совершенствования учебного процесса является всемерное повышение его эффективности, как основного критерия качества образовательных систем.

В процессе анализа научно-методического обеспечения учитывались международные стандарты, ориентированные на регламентацию процессов обеспечения качества. В них предусмотрена следующая система критериев оценки:

- соответствие стандартам учебных планов и образовательных программ;

- использование количественных показателей оценки качества при тестировании;

- доля самостоятельной работы студентов с обеспечением методического сопровождения по всем дисциплинам;

- наличие новых направлений и специальностей в системе профессиональной подготовки;

- оценка качества учебных материалов не только по отзывам специалистов, но и по успехам их реализации и т.д.

Была отмечена специфичность построения педагогического процесса в условиях внедрения инновационных педагогических технологий. Цели педагогического процесса и его содержание в структуре данной модели

не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.

Во второй главе - «Основное содержание и педагогические цели использования информационных технологий в образовании» - рассмотрены возможности информационных технологий в образовании. Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио-и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей:

1) развитие личности обучаемого;

2) реализация социального заказа (подготовка специалистов, подготовка обучаемых к самостоятельной познавательной деятельности);

3) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса (повышение эффективности и качества обучения, выявление и исследование стимулов активизации познавательной деятельности, углубления межпредметных связей).

С помощью вычислительной техники реализуются следующие методические цели обучения: сообщение информации для учебной деятельности; наглядная демонстрация учебного материала; индивидуализация и дифференциация процесса обучения; реализация диалога с компьютером; контроль с обратной связью и оценкой результатов; выдача индивидуальных заданий для самостоятельной работы.

Актуальность использования информационных технологий связана с тем, что современная методика активно ищет новые способы реализации ведущих принципов обучения (проблемность, когнитивность, индивидуализация), которые наиболее естественно могут воплощаться с помощью компьютерных технологий.

Информационные технологии характеризуются основными свойствами:

- предметом (объектом) являются данные;

- целью процесса является получение информации;

- средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

- процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;

- выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение;

- критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

- организации познавательной деятельности путем моделирования;

- применении полученных знаний в новых ситуациях;

- эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

- автоматизированном контроле результатов обучения;

- способности осуществления обратной связи;

- развитии творческого мышления;

- возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей.

1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса.

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких технологий, как:

- технология повышения эффективности и качества процесса обучения-,

- технология управления учебно-воспитательным процессом учебных заведений;

- технология управляемого мониторинга;

- коммуникационная технология.

В свою очередь, педагогические технологии также можно подразделять на прежние, обычные, традиционные и новые, нетрадиционные, которых сейчас разработано уже достаточно много.

Ниже обобщенно приведены важнейшие признаки педагогических технологий и соответствующие показатели их реализации (табл. 1).

Таблица 1.

Признаки педагогических технологий и показатели их реализации

Признаки педагогических технологий Показатели их реализации

1 Системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса) Наличие научной психолого-педагогической основы (это может быть целостная теория или набор отдельных научных положений)

2 Воспроизводимость и гарантирован ность результата Наличие диагностических целей, наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам

3 Система обратной связи Наличие системы контрольных заданий, адекватным целям, наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля)

В конечном итоге главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.

Для эффективного использования информации в учебном процессе необходимо, чтобы она отвечала определенным требованиям. Так, она должна быть, конечно же, релевантной, то есть на самом деле относящейся к целям обучения; должна быть структурированной, что предполагает обработку информации по подцелям и задачам; доступной - изложенной понятным языком (кодом), с использованием наглядного способа предоставления информации.

В третьей главе - «Педагогические условия и основное содержание использования информационных и педагогических технологий в образовании» -проведен анализ программно-методического обеспечения курса обучения иностранному языку, основанному на информационных технологиях.

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения - проблемно-ориентированные программные средства; осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, информационно-поисковой системой, базой данных) - объектно-ориентированные программные средства; осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале - со встроенными элементами технологии обучения) - предметно-ориентированные программные средства.

Педагогическая целесообразность использования программно-методического обеспечения в учебном процессе основывается целями развития личности индивида и, кроме того, основывается на определенном методическом назначении программных средств. Последнее определяется методическими целями, реализация которых возможна только с помощью про- ^ граммных средств либо обусловлена необходимостью интенсификации процесса обучения, переводом его на качественно более высокий уровень. !

Перечислены наиболее значимые, с позиции дидактических принципов, 4

методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием программных средств: индивидуализация и дифференциация процесса обучения; осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок по результатам обучения; осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки обучающихся; высвобождение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом; моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений; создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности; обеспечение доступа к сети информации; усиление мотивации обучения; развитие определенного вида мышления; формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего.

Анализ практики разработки и использования программных средств в целях обучения убеждает в том, что чаще всего они имеют «смешанное» методическое назначение. В связи с этим целесообразна разработка программных средств учебного назначения, обеспечивающих реализацию комплекса методических целей.

Детально раскрыта сущность дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым педагогическим программным средствам (дидактичес- I

кие, методические, эргономические, эстетические).

Выделены основные компоненты повышения квалификации работников образования: лекции специалистов для преподавателей по теме «Но- t вые информационные технологии», пакеты компьютерных программ, технологии мультимедиа, методики преподавания языка с использованием компьютера; курсы по компьютерной грамотности для преподавателей иностранного языка; курсы по освоению пакетов обучающих программ; открытые уроки в школах, семинары преподавателей, методические конференции; печатный методический сборник, освещающий вопросы внедрения новых информационных технологий.

Эксперимент позволил сформировать программу курсов по новым информационным технологиям для преподавателей иностранных языков: определить содержание и структуру курсов, разработать методические материалы к курсам, подготовить опорные конспекты, справочные материалы, итоговые анкеты слушателя.

Были выделены следующие направления, в которых могут быть получены конкретные практические результаты на экспериментальной площадке: первое направление связано с созданием компьютерной поддержки для новых отечественных и зарубежных учебников и пособий, второе направление относится к разработке средств тестирования и диагностики уровня владения языком.

В опытно-экспериментальной части исследования практическое применение информационных и педагогических технологий в обучении курсантов проводилось на примере преподавания спецкурса «Вооруженные силы стран изучаемого языка». Учебные задания, представленные в модели имеют ярко выраженную профессиональную ориентацию. Они разработаны с учетом принципов системности, научности, связи теории с практикой и в соответствии с планируемыми целями обучения. Выполнение каждого их них предполагает формирование конкретных профессионально значимых качеств личности.

На начальном этапе обучающего эксперимента мы изучили отдельные стороны курсантов 2 групп специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы» (МТС) и 2 групп специальности «Сети связи и системы коммутации» (СССК) Ставропольского военного института связи ракетных войск (общей численностью 124 человека) с помощью следующих методик: перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко).

На начальном этапе обучающего эксперимента был проведен констатирующий срез в виде тестовых заданий. Его целью было выявление эффективности обучения курсантов новым информационным технологиям.

Тестированию были подвергнуты 4 группы курсантов 2 курса по специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы» и по специальности «Сети связи и системы коммутации». Курсанты с интересом восприняли задания, но результаты тестирования оказались невысокими. Итоговые баллы каждого курсанта были переведены в форму процентной доли правильно выполненных заданий по отношению к их общему количеству.

Средние значения показателей по группам оказались следующими: группа МТС 213 - 42%, группа МТС 214 - 39%, группа СССК 211- 41%, группа СССК212-37%.

Обучающий эксперимент был завершен итоговым срезом, целью которого была проверка эффективности воздействия на экспериментальные группы. Испытуемым экспериментальной и контрольной групп были предложены задания, не по форме аналогичные констатирующему срезу, а по содержанию - охватывающие изученную за экспериментальный период тематику. В результате итогового тестирования средние значения итоговых баллов экспериментальной и контрольной групп (в процентном выражении отношения числа правильных ответов к общему числу ответов) распределились следующим образом (табл. 2):

Таблица 2.

Результаты изучения уровня знаний иностранного языка с использованием компьютерных технологий

Группы Экспериментальная группа (средний показатель) Контрольная группа (средний показатель)

Начало эксперимента 40,5% 39%

Окончание эксперимента 71,5% 50,5%

Ниже на рисунках представлена динамика роста усвоения учебного материала (УМ) курсантов с января 2002 по май 2003 года в экспериментальной и в контрольной группах (рис.1).

Рис. 1. Динамика усвоения УМ в экспериментальной и контрольной группах.

Сводные результаты тестирования в экспериментальной и контрольной группам были статистически проанализированы с использованием критерия Вилкоксона для связанных выборок. Полученные показатели статистически

были значимы на уровне р<0,05. Отсюда следует возможность сделать вывод о том, что студенты экспериментальной группы показывают в среднем более высокие уровни знания иностранного языка, что является показателем эффективности экспериментального воздействия.

На завершающем этапе эксперимента мы провели повторную диагностику уровня развития мотивации изучения иностранного языка, ее силы, интереса к изучению иностранного языка, уровня этноцентризма и уровня эмпатических способностей, используя те же тесты и анкеты, которые применялись на начальном этапе экспериментального воздействия.

Рассмотрим динамику изменения мотивации в экспериментальной и контрольной группах. На этапе констатирующего среза нами были выявлены средние значения по параметрам мотивации и интеграции, инструментальной мотивации и желания изучать иностранный язык в экспериментальной и контрольной группах, которые расположились на среднем уровне. Как видно из данных, представленных в таблице 3, на этапе констатирующего среза уровень мотивации интеграции в контрольной группе превышал соответствующий показатель в экспериментальной группе, в то время как экспериментальная группа имела более высокие значения показателя инструментальной мотивации.

Таблица 3.

Исследования мотивации до и после эксперимента

Группы Мотивация интеграции! Мотивация интеграции 2 Мотивация инструментальная

В начале эксп-та В конце эксп-та В начале эксп-та В конце эксп-та В начале эксп-та В конце эксп-та

Экспериментальная 11,7 17,5 13,0 18,0 19,0 19,5

Контрольная 12,5 13 15,3 15,0 15,3 16,0

Оптимальными задачами для повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку с применением новых информационных и педагогических технологий мы определили следующие: осознание языковых явлений, формирование лингвистических способностей (в языковых и речевых упражнениях), автоматизация языковых и речевых действий, создание ситуаций общения, формирование у обучаемых коммуникативной компетенции.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные направления дальнейших исследований изучаемой проблемы.

выводы

1. Дан научный анализ использования информационных и педагогических технологий в современной системе образования.

2. Выявлено основное содержание и педагогические цели использования информационных и педагогических технологий в образовании.

3. Установлены теоретические различия между понятиями «методика» и «технология», «педагогическая технология» и «информационная технология».

4. Выявлены педагогические условия и определено основное содержание использования информационных и педагогических технологий в обучении иностранному языку курсантов высших военных учебных заведений.

5. Разработано программно-методическое обеспечение курса обучения иностранному языку, основанное на педагогических и информационных технологиях.

Список публикаций по теме диссертации

1. Тугая A.B. Обучение через Интернет И Новые образовательные технологии: Матер, межвуз. научно-метод. конф. - Ставрополь: ФРВИРВ, -2004.-С.85-88.

2. Тугая A.B. Применение информационных средств обучения // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. Всерос. научно-метод. конф. -Челябинск, 2004. - С. 61-64.

3. Тугая A.B. Реализация педагогических технологий при обучении методу моделирования // Матер, межвуз. научно-практ. конф. Сб. научн. тр. -Ставрополь, - ФРВИРВ, - 2004. - Вып. № 22. - С. 176-178.

4. Тугая A.B. Новые информационные технологии // Ресурсосберегающие методы и эксплуатация средств связи: Матер. 28 научно-техн. конф. -Р-н-Д.,2004.-С. 109-110.

5. Тугая A.B. Преимущество компьютерных технологий в обучении // Матер. 18 научно-техн. конф. - Ставрополь, - СВИСРВ,- 2005. - С.104.

6. Тугая A.B. Реализация информационных технологий в обучении // Актуальные вопросы социальной теории и практики. Сб. научн. тр. - Ставрополь, - СКСИ. - Вып. 3. - 2005. - С. 378-382.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 14.03.05

Формат 60x84'/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,02

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 80

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1

»-5775

РНБ Русский фонд

2006-4 1168

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тугая, Александра Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научно-педагогический анализ использования информационных и педагогических технологий в современной системе образования.

1.1. Информатизация образования как процесс интеллектуализации дея- 13 тельности преподавателя и обучаемого.

1.2. Эдукология и информационные технологии обучения.

1.3. Научно-педагогические факторы совершенствования процесса обучения специалистов.

ГЛАВА II. Основное содержание и педагогические цели использования 47 информационных технологий в образовании.

2.1. Технолого-педагогические аспекты информатизации процесса обу- 47 чения курсантов высших военных учебных заведений.

2.2. Дидактические особенности и возможности использования инфор- 56 мационных и педагогических технологий в образовании.

2.3. Основные виды и сущность учебной информации как важнейшей составляющей педагогических технологий.

ГЛАВА III. Педагогические условия и основное содержание использова- 90 ния информационных и педагогических технологий в образовании.

3.1. Анализ программно-методического обеспечения курса обучения иностранному языку, основанному на информационных и педагогических технологиях, курсантов военного вуза.

3.2. Методы обучения в высшем военном учебном заведении в контексте ПО информационного подхода.

3.3. Анализ результатов экспериментальной деятельности, направленной 120 на повышение педагогических и информационных технологий при изучении иностранного языка курсантами военного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Значительные изменения, происходящие во всех сферах социальной практики человека, обусловлены, прежде всего, информационными процессами, характеризующими развитие современного мирового сообщества. Известно, что современный мир стоит на пороге информационного будущего, многие страны мира, в том числе и Россия, делает активные шаги навстречу "информационному обществу". По словам А.Д. Урсула (1993), информационное общество характеризуется как неизбежный этап становления ноосферы, связанный с формированием качественно нового целостного интеллекта цивилизации, способностью производить и обрабатывать колоссальные массивы информации, использовать их в целях дальнейшей стабилизации развития.

Процессы информатизации диктуют развитие современной системы образования на новой методологической основе, в качестве которой может выступить информационный подход. Исследователи (Р.Ф.Авдеев, В.Б.Гухман, и др.) подчеркивают перспективность использования информационного подхода как в науке вообще, так и в рассмотрении психологических и педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, А.А. Братко, Л.М. Веккер, Б.М. Величковский, Д.И. Дубровский, А.Д.Урсул, Б.С. Украинцев, И.А. Малашихина, Е.И.Машбиц и др.).

Информационный подход нацеливает на исследование моделирования педагогического процесса и использование интеллектуальных знаний о нем в целях оптимизации образования. Анализ научных психолого-педагогических исследований показал, что в истории зарубежной и отечественной педагогики делались попытки учета информационных процессов при разработке идеи программированного обучения, однако в современной ситуации имеющиеся исследования, выполненные в данной области, остаются не в полной мере учтенными педагогической практикой. Данные идеи, как мы полагаем, могут получить "новую жизнь" в ситуации информатизации образования, использования современных информационных и педагогических технологий, компьютерной и телекоммуникационной техники на различных этапах обучения в вузе.

- повышение эффективности процесса обучения (В.Е.Бондаренко, В.В.Гузеев, В.Д.Куприенко);

- использование информационных технологий в обучении (В.П.Беспалько, Ю.СБрановский, М.В.Кларик);

- применение дифференцированного обучения (М.И.Башмаков, С.А.Бешенков, Е.П.Протасеня);

- проблемы стимулирования развития информационно-коммуникационных технологий (Е.И.Машбиц, М.А.Чоманов, А.Е.Шадрин).

Начало XXI века связано с осознанием окружающего пространства как информационного и протекающих в нем процессов как информационных. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития, существенно влияет на ускорение развития науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования. Учитывая, что педагогический процесс являет собой частный случай информационных процессов, функционирующих в обществе, а его результат в современном обществе связан с формированием информационной культуры, возникает необходимость их научного анализа в педагогическом процессе, исследования подходов к определению понятия "информация", и его производных.

Проблема реализации информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших учебных заведений не является абсолютно новой для теории и методики обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений. Вопросы формирование мышления, культуры языков и речи, научного мировоззрения с использованием в учебном процессе новых педагогических и информационных технологий исследовались в работе многих ученых (Н.Б.Бальцюк, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановский, Е.ЙМашбиц, Е.В.Оспенникова).

Для разработки концептуальных положений и конструирования понятийного аппарата нашей работы большое значение имели труды А. А. Андреева, М.И.Башмакова, Л.ИБерга, Ю.С.Брановского, В.П.Беспалько, С.А.Бешенкова, И.П.Ващекина, Л.П.Владимирова, Т.П.Воронина, НДГальсковой, В.В.Гузеева, В.В.Давыдова, А.Я.Данилюка, Г.Н.Зубенко, Е.И.Машбиц, Л.АПодопригорова, Е.С.Полат, И.В.Роберта, И.В.Трайнева и др.).

Труды этих и других авторов внесли большой вклад в теоретическое решение вопросов использования педагогических и информационных технологий. Однако, каждый из авторов рассматривает только частный аспект информационного образования. В комплексе же проблема интегративного использования педагогических и информационных технологий в обучении курсантов высших военных заведений иностранному языку на сегодняшний день, считается недостаточно изученной.

Научные исследования последних лет доказывают, что традиционная образовательная практика исчерпала свои возможности. Переход общества к информационной фазе развития обуславливает необходимость постановки вопроса об изменении парадигмы, модели образования. В связи со сказанным актуализируется разработка вопросов непрерывного образования, самообразования, индивидуализации, технологиза-ции, информатизации образования, изучение условий формирования информационной кулыуры у подрастающего поколения.

Решение данной проблемы является целью нашей диссертации.

Объект исследования: информационно-развивающие (педагогические) технологии.

- определить роль и место использования информационных и педагогических технологий в обучении курсантов;

- сформулировать критерии отбора материала к содержанию программно-педагогических средств обучения;

- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам и их созданию;

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи.

3. Установить теоретические различия между понятиями "методика" и "технология", "педагогическая технология" и "информационная технология".

- теоретические: обзорно-аналитический анализ философской, педагогической, социологической, психолого-педагогической, социо-лингвистической и научно-методической литературы по теме исследования; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований;

- психодиагностические методы;

- педагогический эксперимент;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных;

- изучение передового педагогического опыта.

Теоретической основой данного исследования являются фундаментальные труды В.П.Беспалько, Л.И. Божович, В.Г. Бочаровой, М.В.Кларик, Я.А.Коменского, И.В.Трайнева, Т.Ф. Яркиной и др. в области отечественной педагогики. Также в исследовании мы опирались на теоретические выводы Е.Ш. Машбиц, В.И.Загвязинского, Ю.С. Брановского по актуальным проблемам применения новых информационных технологий в обучении иностранному языку; теоретические подходы основателей лингвострановедения (Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Д.Гальскова); теорию профессиональной деятельности (В.Т.Ащепков, В.И.Горовая, Е.В.Бондаревская, Е.И.Рогов, И.А.Малашихина, А.А.Симонов и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Б.Н.Головин, В.АШаповалов и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Предварительный (2002-2003). Изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение экспериментальных и контрольных групп; планирование педагогического эксперимента; осуществление констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен ком-4 плексный анализ и классификация основных подходов в отечественной и зарубежной литературе по проблеме реализации информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений. Впервые концептуально обоснован процесс интеграции новых информационных и педагогических технологий в образовании и исследованы структурные компоненты потенциала личности курсанта: коммуникативные, познавательные и мотиваци-онные. Получены новые эмпирические данные, проясняющие и углубляющие представления об особенностях реализации новых информационных и педагоги-^ ческих технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений.

Дана системная классификация педагогических технологий: (общедидактическая, частнометодическая - предметная и локальная - модульная).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлена классификация функций информационных технологий, определены принципы обучения, способствующие формированию информационной культуры в процессе обучения курсантов; впервые теоретически и эмпирически обоснована совокупность оптимальных психолого-педагогических условий обучения курсантов с применением информационных и педагогических технологий, направленных на решение проблем профессионального общения и интенсификацию учебного процесса за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, увеличения активного времени каждого курсанта, благодаря преимуществам информационных технологий; научно дифференцированы понятия: "методика" и "технология", "педагогическая технология" и "информационная технология".

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информатизация образования как процесс интеллектуализации преподавателя и обучаемого.

3. Существенным при выборе технологии являются содержание учебной дисциплины. Все технологии обучения базируются на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны главным образом для учебных дисциплин специального цикла. Деятельностные технологии обучения используются преимущественно в дисциплинах, связанных с формированием умений и навыков (иностранный язык, языковые практикумы и др.).

4. Программно-методическое обеспечение курса обучения иностранному языку, основанному на информационных и педагогических технологиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания английского языка курсантам Ставропольского военного института связи ракетных войск. По мере проведения исследования его результаты были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков, на научно-методических конференциях (Ставрополь, 2002 - 2005); Интернет-конференции «Новая локальная история: методы, источники, столичная и провинциальная историография» (Ставрополь, 2003).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 155 страницах, состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения. Работа содержит 12 рисунков и 4 таблицы. Список литературы включает 183 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

1. Дан научный анализ использования информационных технологий в современной системе образования. Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, усиления наглядности и увеличения активного времени каждого курсанта.

2. Выявлено основное содержание и педагогические цели использования информационных и педагогических технологий в образовании. Педагогическая целесообразность применения новых информационных и педагогических технологий обосновывается необходимостью автоматизации процессов контроля и тренировки, а в более редких случаях - необходимостью демонстрации изучаемых объектов, процессов или явлений с элементами моделирования.

3. Установлены теоретические различия между понятиями "методика" и "технология", "педагогическая технология" и "информационная технология"

5. Разработано программно-методическое обеспечение курса обучения иностранному языку, основанное на педагогических и информационных технологиях. Программно-методическое обеспечение представляет собой компьютерную программу "Вооруженные силы стран изучаемого языка", включающую комплекс упражнений для обучения грамматике, устной речи, которые стимулируют условно-коммуникативную, неподготовленную и частично инициативную речь курсантов 1 курса по дисциплине «Иностранный язык»

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация возможностей новых информационных технологий в обучении английскому языку обуславливает изменение сложившихся ранее организационных форм и методов обучения, возникновение новых методов обучения, основывающихся на использовании методов и средств информатики для реализации идей развивающегося обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества. При этом разработка новых технологий обучения может решаться только на стыке исследований в педагогике, психологии и информатике. Особое внимание необходимо уделить формам и методам обучения, которые бы позволили курсанту высшего военного учебного заведения активно включаться в самостоятельный поиск. Новые информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности для совместной творческой деятельности курсантов и преподавателей, но практически бесполезны при традиционном информационно-объястнительном подходе к обучению. Из носителя истины преподаватель становится соучастником продуктивной деятельности, а в отношениях между преподавателем и курсантами появляется партнер - компьютер, предоставляющий новые возможности другим участникам и требующий изменения сложившихся отношений между ними.

Социально-психологической характеристикой стиля преподавания в условиях использования новых информационных технологий является развитие и саморазвитие потенциальных возможностей курсанта и творческой инициативы. Это обеспечивается предоставлением самостоятельного извлечения знаний и информации; самостоятельного выбора режима учебной деятельности; самостоятельного выбора организационных форм и методов учебной деятельности; средств наглядности, использования игровых компонент, самостоятельности, возможности самовыражения личности.

Осуществление экспериментально-исследовательской деятельности с использованием учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе новых информационных технологий, обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения.

В свою очередь, использование возможностей средств новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе активизирует процессы развития операционного , наглядно-образного, теоретического типов мышления; способствует развитию творческого, интеллектуального потенциала курсантов.

Задача обучения и воспитания активной и самостоятельной творческой личности, действующей в условиях избытка информации, требует не только другой позиции педагога, но и другого педагога. Для этого необходимо создать информационно-образовательное пространство, где все цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках высшего военного учебного заведения. В мире "избытка информации" преподаватели и курсанты имеют в своем распоряжении неисчерпаемые информационно-методические ресурсы, представляющие новый спектр инструментов и средств для совместной работы. Однако недостаточно передать преподавателям ответственность за результаты учебного процесса. Они должны получить средства решения соответствующих педагогических задач. В качестве таких средств выступают современные компьютеры и компьютерные коммуникации.

Чтобы новая методология и ее возможности стали доступными и понятными, необходимо обучать преподавателей самостоятельному использованию новых информационных технологий.

Для эффективного применения новых информационных технологий в обучении английскому языку преподаватель должен обладать определенной информационной культурой, являющейся важнейшим фактором процесса обучения.

Обобщая выше изложенное, следует отметить, что реализация вариативных методик в условиях функционирования информационно - предметной среды со встроенными элементами технологии обучения при вышеописанных дидактических подходах обеспечивает психолого - педагогическое воздействие лонгирующего характера, которое обусловливает интенсификацию процесса развития личности обучаемого - основу образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тугая, Александра Викторовна, Ставрополь

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютернойподготовки специалистов, // Высшее образование в России. 1997. -№2, 4. - С. 27-29, С. 32-36.

2. Актуальные вопросы контроля обучения иностранным языкам, // Иностранные языки в школе,.-1998. № 2.

3. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. М.,1999.

4. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М., - 2003. - С.54.57.

5. Бальцюк Н.Б., Буняев М.М., Матросов B.JI. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. Учебное пособие. М., - 1989.

6. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. Спб.: СВЕТ, - 1997. - 400 с.

7. Беленький П.П., Жукова E.JL, Кантор Т.Э. Информатика. Р-н-Д: - Феникс, 2002.

8. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Экономика,1966.-368 с.

9. Бергер С. К новой индустриальной Америке, // В мире науки. 1989, №8.27 с.

10. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия), М.; Воронеж, - 2002.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: -ВГУ, 1977.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,- 1993.-520 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Изд-во Высшая школа, - 1970.

14. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург, - 1995. - С. 52-64.

15. Бешенков с.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых знаний, - 2001.

16. Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., - 1992.

17. Бондаренко В.Е. Учебная информация в технических средствах обучения. Вып. 7. М.: Знание, - 1979. - С. 60-67.

18. Борк А "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ. / Рос. открытый ун-т. М., - 1990. - 450 с.

19. Брановский Ю.С., Балабай C.B. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных университетов, // Педагогическая информатика. 1998. -№ 2.

20. Брановский Ю.С., Войтюк З.М. Информационные технологии при изучении английского языка, // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования 95». - Ставрополь.1995.

21. Бриллюэн Б. Наука и теория информации. М.: ФИЗМАТГИЗ, - 1960. -468 с.

22. Вальциферов Ю.В., Самойлов В.А. Мультимедийный учебник на CD-ROM. Информатика для абитуриентов / Под ред. Тихомирова. М., -2002.

23. Васенин В.А. Компьютерные телекоммуникации для науки и высшей школы // Развитие образования и науки на пороге XXI века. М.,1996.-С. 54-58.

24. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. Философско-методологические проблемы. М.: - 1994. - С.46.

25. Виглеб Г. Датчики. М.: Мир, - 1989. - 340 с.

26. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка, // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3, С. 39-42.

27. Воронин Т.П., Кашица В.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., - 1995. - 443 с.

28. Вып. 7 / НИИ высш. образования. М., 1990. Каталог тематической выставки "Новые педагогические программные средства для общего среднего образования" / ВДНХ СССР. - М., - 1991.

29. Выявление экспертных знаний / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс; Отв. ред.: C.B. Емельянов. М.: Наука, -1989.

30. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.Ю. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей, // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 43-47.

31. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке, // Иностранные языки в школе. 1985. - № 6.

32. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы. Ставрополь, - 1995.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экс-перим. исслед. М.: Педагогика, - 1986. - 5 с.

34. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Р-н-Д.: изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. - 440 с.

35. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, - 1975. - 372 с.

36. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, -1980.-286 с.

37. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С.3-12.

38. Ершов А.П., Ляпунов A.A. О формализации понятия программы. Ки-бернтика. M., - 1967. - 356 с.

39. Загвязинская В.И. Теория обучения и интерпретациия. М., - 2001. — 452 с.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос, - 1997.

41. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопр. философии. 1986. -№7.-С. 27-31.

42. Зубенко Г.Н. Методологические вопросы кибернетического моделирования процесса обучения. Дисс. канд. филос. наук. М., - 1967.

43. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин-т пробл. информатики АН СССР; Отв. ред.: Г.Л. Кулешова. М., - 1990. -280 с.

44. Интеллектуализация ЭВМ. / Е.С. Кузин, А.И. Ройтман, И.Б. Фоминых, Г.К. Хахалин). М.: Высш. шк., - 1989. - 403 с.

45. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. М.: Просвещение, - 1991. - 420 с.

46. Информатика и культура. Сб. научн. Трудов. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение. - 1994. - 133 с.

47. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макоровой. М., - 1997.

48. Информационная технология: Вопр. развития и применения. Киев.: Науч. думка, - 1988. - 11 с.

49. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие / Под ред. В.Л. Акимова, И.М. Арсентьева, Л.И. Бороздкина. Москва -Саранск. - 1998.-377 с.

50. Каймин В.А. Информатика. М., - 2002.

51. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 (2) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО). М., 1993.

52. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 /Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО); Сост.: Б.П. Богомолов и др.. М., -1992.53.