Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров

Данилова, Инна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров

Автореферат

Автор научной работы: Данилова, Инна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров"

На пршйа&рукописи

Данилова Инна Николаевна

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 7 ИЮЛ 2011

Москва-2011

4851424

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Дудулин Василий Васильевич ГВОУ ВПО «Серпуховской военный институт ракетных войск» (г. Серпухов)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гуляев Владимир Николаевич ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

доктор психологических наук, доцент Шаравов Игорь Вячеславович Военная академия Генерального штаба ВС РФ (г. Москва)

Ведущая организация: Рязанское высшее воздушно-десантное командно училище (военный институт) им. генерала армии В.Ф. Маргелов. (филиал) ФГВОУ ВПО «Военный учебно-научный центр сухопутны войск «общевойсковая академия ВС РФ»»

Защита диссертации состоится «/»¿^201 1 года в часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военньп университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВП «Военный университет».

Автореферат разослан 1 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Д. Шутьк

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных сил Российской Федерации обусловлен сложными изменениями в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров. В связи с этим, востребованной становится современная парадигма военного образования, ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность. Важным ресурсом в данном вопросе является дополнительное профессиональное образование (далее - ДПО) в военных образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации. Созданы организационно-правовые и методические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации военных специалистов различных профилей, имеется положительный опыт образовательной деятельности соответствующих учреждений и структурных подразделений вузов в современных условиях. Однако анализ педагогической реальности образовательного процесса ДПО свидетельствует о том, что существующие традиционные технологии переподготовки и повышения квалификации в большей степени сориентированы на формирование разрозненных знаний, навыков и умений технократического характера, а не на развитие инновационного мышления и педагогической культуры офицеров1. Диссертационное исследование подтвердило, что ДПО офицеров на 85% ориентированы на традиционные знания, умения и навыки, и только 15 % - на необходимые военно-профессиональные компетенции.

Высокая практическая востребованность, актуальность рассматриваемой диссертационной проблемы показали, что достижение инновационной реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров осуществляется через освоение стандартизованного в ведомственном отношении содержания образования, очерченного рамками предписываемых учебными планами дисциплин. Возможность обучения системному мышлению, формирование способности видеть явления и проблемы военной службы в их сложности и взаимосвязи (что часто сопряжено с нелегкой ломкой дисциплинарных рамок) при этом существенно ограничены (об этом заявили 65% респондентов). Данное

1 См.: Материалы сборов руководителей кадровых органов видов Вооруженных Сил

положение не соответствует современным направлениям интеллектуального и нравственного развития офицеров, вовлечения их в активную, самостоятельную, целесообразную познавательную деятельность в различных областях знания, в том числе, на основе реализации методов активного обучения1.

Над отдельными проблемами активного обучения в разное время трудились Ю.К. Бабанский, A.JL Балаев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.Н. Гуляев, П.П. Ефимов, В.Н. Кругликов, М.В. Матяш, Ю.С. Руденко, и др2. Вместе с тем, самостоятельного диссертационного исследования по обоснованию научных и прикладных положений реализации методов активного обучения в интересах повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров до настоящего времени не проводилось.

Анализ трудов названных и других авторов, полученные результаты позволили определить педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования активного обучения в ДПО, выявить научные и прикладные положения проведенного исследования, разработать перспективные педагогические пути повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации офицеров.

1 См.: Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны РФ 2008 года № 241).

Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985; Балаев AJ1. Активные методы обучения, - М.: Профиздат, 1986; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989; Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Дис. ...д-ра пед. наук: - М., 2003; Ефимов П.П. Разработка системы педагогического сопровождения дополнительного профессионального образования офицерских кадров РВСН с использованием дистанционных образовательных технологий: Дис. ...канд. пед. наук: - М., 2007; Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000; Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов: Монография. -М.,2001;

представляет собой уникальное явление, аккумулирует значительный опыт подготовки военных кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования в современных условиях1. Вместе с тем, в диссертации были выявлены трудности и нерешенные проблемы в организации учебного процесса ДПО. К ним целесообразно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (45% мнений респондентов), внутреннюю замкнутость и невысокую самодостаточность ДПО (35%), отсутствие или недостаточную взаимосвязь между образовательным процессом и инновационной деятельностью в войсках, содержанием и методикой обучения (38%), неразработанность научных и прикладных положений применения методов активного обучения в ДПО (45%), недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава (55%). Эти и многие другие кризисные явления свидетельствуют о нерешенных проблемах ДПО, необходимости исследований по проблематике инновационного качества процесса обучения в ДПО, дальнейшего совершенствования организации, содержания и методики профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Необходимость и целесообразность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему ДПО, одновременно с ее реформированием, сформировать в ДПО эффективный образовательный процесс с использованием методов активного обучения, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам армии, но и учитывал реальные возможности повышения его эффективности в современных условиях.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицеров на основе внедрения в образовательный процесс модульных элементов проблемно-деятельностной и системно-структурной концепций обучения и применения инновационных педагогических технологий.

' См.: Б.А.Виноградов и др. Решение кадровой проблемы ОПК. Инновации. №8, 2009. С.7.

Объектом исследования является обучение офицеров в военных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации.

Предметом исследования являются научные и прикладные положения реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, выявить и внедрить основные пути повышения его эффективности.

Задачи диссертационного исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

2. Разработать и внедрить в ходе опытно-экспериментального исследования педагогическую целевую программу реализации методов активного обучения в условиях ДПО офицеров.

3. Выявить и апробировать основные пути повышения эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между необходимостью использования методов активного обучения в профессиональной подготовке офицерских кадров и недостаточной подготовленностью преподавательского и слушательского состава ДПО. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно реализацией следующих путей: совершенствованием научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения; углублением психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрением модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности), и общенаучные подходы

(системный, проблемно-деятельностный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский,

A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, А.П. Верхола, В.Н. Гуляев, С.И Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.А. Лямзин,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (В.Н. Гуляев, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичине), теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.), проектирования и моделирования процесса обучения учащихся в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.), анализ направлений внедрения и реализации педагогических инноваций в педагогическом процессе вузов (в том числе и военных) (И.А. Алехин, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, В.Н. Герасимов,

A.A. Римашевский, Е.А. Солодова и др.), результаты исследований по вопросам реализации методов активного обучения (В .Я. Платов,

B.В. Подиновский, A.A. Вельский, A.A. Вербицкий, B.C. Кукушкин, Е.А. Литвиненко, Ю.Н. Емельянова, A.M. Смолкина и др.).

моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в трех военных учебных центрах ДПО 12 Главного управления Министерства обороны РФ, ФВГОУ ВПО «Военный университет», ФГВОУ ВПО «ВА РВСН им. Петра Великого».

Этапы исследования.

На первом (подготовительном) этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме; разрабатывался понятийный аппарат, гипотеза, проблема исследования.

На втором (основном) этапе (2008-2009 гг.) проводилась экспериментальная работа, в которой проверялась гипотеза, велась апробация в образовательном процессе военного образовательного учреждения ДПО Министерства обороны РФ педагогической целевой программы реализации методов активного обучения, выявлялись условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров.

На третьем (заключительном) этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные данные, обобщались результаты эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по реализации методов активных обучения, оформлялись тексты диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы более 100 образовательных программ ДПО в различных типах военных образовательных учреждениях. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 150 преподавателей, 20 начальников циклов, 5 начальников учебных отделов военных образовательных учреждений ДПО, 420 слушателей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО, обоснованы сущность, содержание и структура процесса реализации методов активного обучения ДПО офицерских кадров.

2. Разработана и в ходе опытно-экспериментального исследования апробирована педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, определены критерии и показатели её эффективности.

3. Апробированы основные педагогические пути и условия повышения эффективности реализации методов активного обучения в военных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность.

Обоснованная сущность процесса реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров как целенаправленного и компетентностно-ориентированного процесса организации педагогической деятельности преподавательского и слушательского состава, выполняющего определенные функции в смоделированных ситуациях военно-профессиональной деятельности.

Содержание исследуемого процесса, включающее: совершенствование организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО, повышение уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения, комплексирование применяемых методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов ДПО.

Структура реализации методов активного обучения в ДПО предполагающая наличие объекта и субъекта, обоснованных цели, задач, противоречий, требований, функций, методов, приемов, средств и результатов.

2. Разработанная педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, состоящая из организационно-методической части (цель,

задачи, используемые методы) и содержательной части (объекты, субъекты, мероприятия и сроки), экспериментально апробированные по четырем функциональным модулям: 1-й модуль - мероприятия по совершенствованию организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО; 2-й модуль - мероприятия повышения уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения; 3-й модуль - мероприятия комплексирования методов активного обучения в ДПО офицерских кадров по активизации самообразования и повышения результативности обучения; 4-й модуль -внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов.

Критерии оценки эффективности реализации методов активного обучения: целевой, организационный, методический, содержательный, результативный и их показатели, представленные в табл. 2.

3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения эффективности реализации методов активного обучения в военном образовательном учреждении ДПО: а) совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения, основными педагогическими условиями которого являются: технологическая насыщенность образовательного процесса, совершенствование организационной структуры военном образовательном учреждении ДПО; усиление значимости игровых форм обучения как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицеров; б) углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения, по следующим педагогическим условиям: формирования психолого-педагогической готовности преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации методов активного обучения, совершенствования педагогического прогнозирования и педагогической рефлексии; повышения мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждения их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию; в) внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров, основными условиями которого служат: структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения, проектирование развития слушателей на основе субъект-субъектной модели управления учебно-познавательной деятельностью, индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в группах

ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей военной школы, заключающейся в обосновании сущности, содержания и путей повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров на основе реализации методов активного обучения. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о педагогической деятельности, методике реализации методов активного обучения в военных образовательных учреждениях ДПО и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки военных специалистов в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебного процесса в военном образовательном учреждении ДПО. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию организации ДПО офицерских кадров, учебных планов и программ на основе внедрения принципов и методов активного обучения. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий процесса обучения ДПО, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей военного образовательного учреждения ДПО.

Достоверность полученных результатов обусловлена

согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его теоретическими положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

«ВА РВСН им. Петра Великого», ФГВОУ ВПО «Военный университет». Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференций и семинарах, кафедре педагогики Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в 8 научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные положения реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективной реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров. Глава III. Основные пути повышения эффективности реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ публикаций по проблеме реализации методов активного обучения позволил выявить педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность.

Вместе с тем, жесткая регламентация деятельности военного образовательного учреждения, неподтвержденность целей ДПО востребованностью его результатов, противоречие между ростом требований к труду военных педагогов и снижением их социального статуса, другие факторы подталкивают преподавателей к внешнему непродуктивному стилю работы.

В результате проведенных в 2008-2011 годах опросов преподавательского состава трех учебных центров МО РФ выявлено что, для 68% респондентов высокая учебная нагрузка не оставляет временных ресурсов, необходимых для развития своих профессиональных качеств. Более 50% опрошенных предпочитают репродуктивные методы и указали на отсутствие явно выраженной заинтересованности в совершенствовании своей педагогической деятельности на основе методов активного обучения.

Проблемным остается отсутствие механизма формирования вариативной части учебных планов дополнительных образовательных программ, разрыв между содержанием учебных дисциплин и образовательными запросами у офицеров групп ДПО. Это свидетельствует о нестыковке «знаниево-умениевой» логики обучения в ДПО и современных требований к разработке и реализации дополнительных образовательных программ военнослужащих, где целью обучения должен выступать личностный рост военнослужащего, развитие его коммуникативной компетентности, умения мыслить, «просчитывать» ситуацию, осмысливать свои действия, задействовать интуицию и др. возможности личности слушателей.

Исследования данных проблем в педагогике (М.М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, В.Н. Гуляев, М.Т. Громкова, В.Т. Иванова, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, A.A. Римашевский, В.А. Сластенин Е.А. Солодова и др.), несмотря на актуальность, содержат значительные разногласия в понимании сущности методов активного обучения, их классификации и используемой терминологии. С учетом теоретических положений М.М. Бирштейн, A.A. Вербицкого, Р.Ф. Жукова, Б.Л.Есипова, под методами активного обучения в ДПО офицерских кадров в диссертационном исследовании понимается особый способ организации и управления учебно-познавательной деятельности, характеризующийся отличительными признаками: вынужденной активностью слушателей, их высокой мотивацией, направленностью на развитие ключевых профессиональных компетенций и постоянной устойчивой обратной связью. Обучение на их основе строится на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей слушателей принимать решения для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставленной им информации, ограниченности материальных и предметных ресурсов, а в некоторых случаях - и в противодействии со стороны руководителя занятия.

Проведенное исследование свидетельствует, что в практической деятельности военного образовательного учреждения ДПО различные виды методов активного обучения могут успешно использоваться для достижения одних и тех же дидактических задач на любом из этапов обучения слушателей.

Правомерно утверждать, что методы активного обучения выполняют как четыре основные функции обучения: обучающую, развивающую, мотивационную и контрольно-корректировочную, так и функции присущие непосредственно дополнительному профессиональному образованию: компенсаторную (устранение пробелов в базовой профессиональной подготовке специалистов); прогностическую (развитие способности обучающихся

предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать опережающие конструктивные модели их разрешения); инновационную (подготовка обучающихся к реализации различных нововведений из области современных достижений наук и передового опыта); консультативную (оказание помощи обучающимся в решении их профессиональных проблем).

Отличительные функциональные особенности обучения в военном образовательном учреждении ДПО явились основанием для построения классификации методов активного обучения, представленной в табл.1. В диссертации данная классификация раскрыта виде матрицы, в которой каждому методу определена степень функциональности в решении задач образовательного процесса. Это позволяет преподавателю сделать рациональный выбор метода активного обучения для его включения в технологию проведения учебных занятий (см.: гл. I, § 2).

При этом, сущность реализации методов активного обучения определена как целенаправленный и компетентностно-ориентированный процесс организации педагогической деятельности, обусловленный рациональным выбором и включением в технологию проведения учебных занятий активных методов обучения.

Таблица 1

Классификация методов активного обучения для реализации в условиях дополнительного профессионального образования офицеров

Не имитационные (методы, их группы) Имитационные (методы, их группы)

Проблемное обучение Метод тренажа Учения

Комплексное обучение ТСО Имитационные упражнения Разыгрывание ролей

Обучение на базе ACO Анализ конкретных ситуаций Мозговая атака

Тестирование (Мастак-технология) Метод инцидентов Деловая игра

Тренинг Игровое моделирование

Цель, задачи, субъекты и объекты, результаты, базовые и специфические требования, содержание реализации методов активного обучения по функциональным модулям: организации и методики реализации дополнительных образовательных программ, обеспечения методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей, комплексирования применяемых методов активного обучения, внедрения инновационных технологий в практику ДПО представлены педагогической целевой программой (далее - Программа).

Цель Программы - повышение эффективности реализации методов активного обучения в процессе переподготовки и повышения квалификации офицеров. Основными задачами являлись: обоснование научных и прикладных положений методов активного обучения применительно к видам ДПО офицерских кадров; выявление специфики реализации методов активного обучения в ДПО; реализация Программы; выявление педагогических условий повышения эффективности реализации методов активного обучения при переподготовке и повышении квалификации офицерских кадров.

Содержание Программы включает комплекс мероприятий, логически структурированных по четырем этапам: обеспечение теоретической и практической готовности руководящих и преподавательских кадров военного образовательного учреждения ДПО; индивидуальная работа с каждым участником эксперимента; мероприятия по реализации методов активного обучения в экспериментальных группах повышения квалификации; анализ и обработка данных экспериментальной работы. Контроль реализации Программы осуществлялся со стороны командного состава структурных подразделений ДПО. Достижение цели и решение поставленных задач предусматривает целенаправленную, скоординированную деятельность начальников, командного и преподавательского состава по реализации комплекса мероприятий.

Состав организационных и педагогических мероприятий Программы разработан в соответствии с общедидактическими принципами и ряда специфических требований, обусловленных особенностями ДПО

военнослужащих, среди которых:

- проектирование профессионального развития слушателей на основе компетентностного подхода и модульного построения учебного процесса;

- отбор и структурирование методов активного обучения с учетом направленности занятий, категории обучающихся и уровня их подготовленности;

- высокая информативность и результативность учебного процесса, обеспечение опережающего характера образования;

- получение эффекта экономии учебного времени, диагностика и управление процессом профессионального развития обучающихся.

Истинность данных положений подтверждена опытно-экспериментальным исследованием при апробации Программы, поиском основных путей повышения эффективности реализации методов активного обучения в ДПО.

Достижение данной цели обеспечивалось выполнением следующих задач и мероприятий организационного и методического плана на четырех этапах апробации Программы:

- обеспечение теоретической и практической готовности руководящих и преподавательских кадров в военном образовательном учреждении ДПО;

- индивидуальная работа с каждым участником эксперимента, консультации по разрешению проблем реализации методов активного обучения;

- специально организованные мероприятия в экспериментальных группах (уточнение содержания планирующих учебных документов и методических разработок конкретных занятий, осуществление педагогических воздействий в соответствии с программой формирующего эксперимента, обеспечение учебно-методической литературой и др.);

- анализ и обработка данных экспериментальной работы, выявление адаптивной классификации методов активного обучения в практике ДПО, определение путей эффективности реализации методов активного обучения офицеров в ДПО, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов со всеми категориями участников эксперимента.

Исследованием было охвачено 210 слушателей, 35 преподавателей, 16 сотрудников органов управления образованием различного уровня. В ходе констатирующего эксперимента был установлен исходный уровень профессионального развития слушателей в контрольных и экспериментальной группах. Формирующий эксперимент ставил целью проверку Программы и путей повышения эффективности реализации методов активного обучения, включающей оценку конкретного содержания компонентов Программы, оценку педагогической деятельности и изучение динамики профессионального развития слушателей экспериментальных групп. К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относились разработка и апробация критериев и показателей эффективности реализации методов активного обучения, отраженных в табл.2.

Данные положения послужили основанием для разработки системы инвариантных задач и действий, отражающих конкретные стороны качества деятельности преподавателя реализующего методы активного обучения.

Каждый из элементов системы действий (оцениваемый фактор) определяет готовность преподавателя, реализующего методы активного обучения и рассматривается как важное условие повышения качества обучения слушателей. Результаты эксперимента, отражающие характер изменения качества преподавания военного педагога в ДПО с использованием методов активного обучения, рассмотрены в § 2 главы II, а конкретные результаты приведены в табл.3.

Анализ результатов свидетельствует об увеличении доли преподавателей, имеющих высокий (более 12%) и средний (более 7%) уровень качества педагогической деятельности при формировании гностической, проектировочной и конструктивной основы использования методов активного обучения.

Таблица 2

Критерии н показатели эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров

Критерии Показатели

Целевой понимание преподавателем значимости методов активного обучения в обеспечении качества обучения слушателей; системность руководства деятельностью по применению методов активного обучения в образовательном процессе; соответствие применяемых методов активного обучения целям и задачам реализуемой дополнительной образовательной программы; согласованность использования методов активного обучения в учебных дисциплинах;

Организационный полнота и качество планирования деятельности по реализации методов активного обучения; постановка учебных заданий на основе применяемых методов активного обучения в ходе занятий и самостоятельной работы, внесение корректив; стимулировшше познавательной деятельности слушателей; контроль реализации преподавателем методов активного обучения;

Содержательный полнота охвата тем учебной дисциплины при обучении на основе методов активного обучения; соответствие используемых методов активного обучения объему и тематике занятий; согласованность методов активного обучения с индивидуальными особенностями обучающихся; логическая последовательность их реализации;

Методический владение преподавателями методов активного обучения; прогнозирование профессионального развития слушателей; психолого-педагогического моделирование процесса общения с обучающимися; качество действий преподавателя на занятии с использованием различных методов активного обучения;

Результативный удовлетворенность преподавателя результатами своей деятельности и деятельностью слушателей; стремление к совершенствованию методики использования методов активного обучения; уровень профессионального развития слушателей по дисциплине; удовлетворенность слушателей проводимыми с ними занятиями.

Таблица 3

Изменения качества преподавания военного педагога в ДПО с использованием методов

активного обучения

Уровни качества преподавания Распределение преподавателей (в %)

экспериментальные контрольные

в начале в конце в начале в конце

высокий 21,0 33,4 20,0 21,8

средний 42,5 50,0 43,5 43,0

низкий 36,5 16,6 36,5 35,2

Исследование эффективности мероприятий педагогической целевой программы осуществлялось по результатам замеров уровня профессионального развития офицеров групп ДПО, что позволило выявить динамику его изменения на разных этапах эксперимента. При этом особое внимание уделялось обеспечению достоверности полученных результатов. Для этого определялась степень согласованности мнений экспертов путем вычислений коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Каждый замер проводился по результатам решения слушателями теоретических и практических задач и оценки показателей их личностного развития.

Первый замер проводился в ходе констатирующего эксперимента и имел целью выявление исходного уровня профессионального развития слушателей в контрольной и экспериментальной группах. Анализ и сравнение результатов замера показали примерно одинаковые исходные уровни, что подтверждает правильность их выбора.

Второй (контрольный) замер уровня подготовленности слушателей имел целью проверку эффективности использования педагогических инноваций в условиях специального методического обеспечения организации учебного процесса, формирования у преподавателей военного образовательного учреждения ДПО системы действий владения модульного построения дополнительной образовательной программы и применения методов активного обучения (см.: рис.1).

Анализ динамики результатов опытно-экспериментальной работы позволили выявить тенденции возрастания качества обучения и интенсивности овладения слушателями ключевыми профессиональными компетенциями в ходе изучения курса, построенного на основе использования методов активного обучения.

Сравнение приращения уровней развития у слушателей компетентности разрешения проблем за исследуемый период показывает более высокие значения (в среднем на 7,6%), чем показатели в экспериментальных группах. Показатели приращения различных уровней развития информационной компетентности также свидетельствует в пользу экспериментальных групп.

При этом, значения этих показателей максимальны в группах слушателей, где проводились управленческие игры. В ходе эксперимента была выявлена также тенденция значительного (около 40%) повышения уровня развития у слушателей коммуникативной компетентности в процессе усвоения содержания подготовки,

построенной на использовании методов активного обучения. В контрольных группах его значение составило 29,3%.

60 40 20 О

, ,__ 32,4

- "„''..''.'.1^—I-

"ИГ

ЭГ □ КГ

высоким

Средний

1. Уровень развития компетентности разрешения проблем (%)

—49— 36,2

21.Ь

1 и 31

ЕЫСОКИИ

Средний

2. Уровень развития информационной компетентности (%)

38,3

201—

-29Д-

40,2

36,8

21,5

□ ЭГ пкг

высокии

Средний

3. Уровень развития коммуникативной компетентности(%)

Рис. 1. Динамика изменения уровня профессионального развития слушателей в экспериментальной и коитролыюй группах

Заслуживают внимания результаты формирования профессионально-важных качеств слушателей экспериментальных групп, особенно интеллектуально-креативного плана (критичность, быстрота мышления, сообразительность, прогностичность). Положительную роль в этом сыграл опыт поведения обучающихся в игровых ситуациях при решении профессиональных задач.

Проведенное исследование доказало, что в современных условиях требуется обоснование концептуальных подходов к повышению эффективности реализации методов активного обучения в ДПО. Поэтому в диссертационной работе проводился анализ не только отдельных фактов, выявление основных тенденций, но изучались и обосновывались закономерные пути повышения эффективности

реализации методов активного обучения при переподготовке и повышении квалификации офицеров в военном образовательном учреждении ДПО.

Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военном образовательном учреждении ДПО с использованием методов активного обучения достигается за счет координации и контроля методической работы циклов по специальностям, создания необходимых педагогических условий. Разработанные комплексы методического обеспечения учебного процесса в центре переподготовки и повышения квалификации военных специалистов создают необходимые педагогические условия: информационная, материально-техническая и технологическая насыщенность образовательного процесса; ослабление формализации принятия решений по вопросам совершенствования организации образовательного процесса; усиление значимости игровых форм обучения как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицеров и др.

Реализация методов активного обучения в ДПО предполагает готовность преподавательского состава к творческому решению практических педагогических задач, которая должна обеспечиваться: формированием психолого-педагогической подготовки преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации активных методов обучения; совершенствованием педагогического прогнозирования и педагогической рефлексии; повышением мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждением их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию.

Внедрение модульного принципа построения образовательных программ ДПО содержит оригинальный подход к решению задачи разработки учебных программ, помогает педагогу в выборе приемов и способов продуктивных педагогических воздействий. Условиями эффективности модульного обучения являются: осуществление диагностического целеполагания, отбор и модульное структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения; проектирование профессионального развития слушателей на основе субъект-субъектной модели управления учебно-познавательной деятельностью; индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в группах ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучающихся.

Полученные диссертационные данные позволили сформулировать теоретические выводы и обосновать практические рекомендации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Методологический и теоретический анализ проблемы реализации методов активного обучения в ДПО, полученные научные и прикладные результаты позволили констатировать положительные результаты, определенные целью и задачами диссертационной работы.

В диссертации определены исходные положения компетентностного подхода к реализации методов активного обучения, исследованы технологические подходы в организации процессов переподготовки и повышения квалификации.

Такое понимание сущности процесса реализации методов активного обучения в ДПО офицеров обусловливает его структуру: субъекта и объекта (они выступают ведущими элементами), четко поставленных целей и задач, противоречий, требований, функций, методов, приемов, средств и результатов.

Разработана педагогическая целевая программа, успешная апробация которой подтвердила гипотезу исследования, выявила пути и основные условия повышения эффективности реализации методов активного обучения: совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения; углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности обучения в военных учреждениях дополнительного профессионального образования.

1. Руководящему составу военных образовательных учреждений ДПО:

- рекомендуется оптимизировать планирование и организацию учебного процесса с учетом внедрения и широкого использования методов активного обучения в ДПО (см.: гл. III, § 1);

- целесообразно ввести в квалификационные требования образовательных программ ДПО научные и прикладные положения реализации методов активного обучения (см.: гл. III).

предлагается использовать рекомендации педагогической целевой программы диссертации (см.: гл. III, §1; приложение 5);

представляется возможным разработать и внедрить систему поощрений, имеющих целью повышение у преподавателей мотивации к совершенствованию уровня психолого-педагогической подготовки (см.: гл. III, §2);

- в целях выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта по использованию методов активного обучения в ДПО офицеров целесообразно ежегодно проводить научно-методические конференции, отражать результаты в педагогической печати (см.: гл. III, § 1).

2. Преподавательскому составу военных образовательных учреждений

ДПО:

рекомендуется включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел «Совершенствование методики обучения по учебным дисциплинам на основе применения методов активного обучения» (см.: гл. III, § 1);

представляется возможным ввести в состав учебно-методических комплексов учебных дисциплин организационно-методические указания по применению методов активного обучения (см.: гл. III, § 1);

- в целях совершенствования методики обучения слушательского состава целесообразно применять материалы разработанных и апробированных авторских учебных занятий с учетом их модульного построения и реализации методов активного обучения (см.: гл. III, § 3, приложение 7);

3. Слушателям военных образовательных учреждений ДПО:

- рекомендуется методически развивать ключевые профессиональные компетенции, отслеживать функциональную динамику их профессионального развития (см.: гл. III, § 2);

целесообразно спроектировать профессиональное развитие на основе субъект-субъектной модели управления учебно-познавательной деятельности (см.: гл. III, § 2,3).

Дальнейшее исследование проблемы реализации методов активного обучения при переподготовке и повышении квалификации офицеров целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности реализации методов активного обучения в учреждениях дополнительного военного профессионального образования; координация усилий педагогических коллективов в проблеме реализации методов активного обучения в ДПО; повышение эффективности в управлении реализации методов активного обучения в учреждениях дополнительного военного профессионального образования в целях достижения его результативности; организационное обеспечение реализации методов активного обучения в ДПО.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Данилова И.Н. Педагогический аспект реализации методов активного обучения //Вестник университета (ГУУ). -№17. 2010. - С.52-54.

Данилова И.Н. Сущность и структура реализации методов активного обучения в переподготовке офицеров// Вестник университета (ГУУ). -№8. 2011. - С.34-36.

б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях: Данилова И.Н. Задачи, решаемые преподавателями при использовании методов активного обучения // Сборник тезисов ХХХХ научно-практической конференции врачей 5 ЦВКГ ВВС 25 мая 2009 год - Красногорск, 2009. С.277-280.

Данилова И.Н. К вопросу о программированном обучении // Сборник тезисов ХХХХ научно-практической конференции врачей 5 ЦВКГ ВВС 25 мая 2009 год - Красногорск, 2009. - С.280-284.

Данилова И.Н. Проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования офицерских кадров на основе методов активного обучения // Межвузовская научно-практическая конференция: «Современная система военного образования: проблемы и пути совершенствования». - М.: ВАРВСН, 2010. - С.269-276.

Данилова И.Н., Клевцевич В.П. Условия реализации игровых методов обучения в военном образовательном учреждении ДПО // XXIX Всероссийская НТР. Проблемы эффективности и безопасности функционирования сложных технических и информационных систем, Ч.З. - Серпухов 2010. - С. 11-15.

Данилова И.Н., Пальмов В.Г. Реализация требований к организации профессиональной переподготовки офицеров-специалистов в области ядерной безопасности на основе методов активного обучения / Сборник рефератов депонированных рукописей. Серия А. Выпуск №1 (110). - М..ЦВНИ МО РФ, 2011. С.174-182.

Данилова И.Н. Педагогические условия переподготовки специалистов-полиграфологов с использованием методов активного обучения / Актуальные проблемы и перспективы ВВО. НТС. Известия 245. 4.1. - М.:ВА РВСН, 2010. -С.91-98.

Общий объем публикаций - 3,1 п.л.

Подписано в печать 30.05. 2011г. 3ак.434 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Инна Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Анализ проблемы реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров в педагогической и специальной литературе.

§ 2. Обоснование сущности, содержания и структуры реализации методов активного обучения, в ДПО офицерских кадров.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Анализ практики ДПО офицерского состава с использованием методов активного обучения.

§ 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

§ 3. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному внедрению педагогической целевой программы реализации методов активного обучения в переподготовке офицеров.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военных образовательных учреждениях ДПО с использованием методов активного обучения.

§ 2. Углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения.

§ 3. Внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров"

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных сил Российской Федерации обусловлен сложными изменениями в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров. В связи с этим, востребованной становится современная парадигма военного образования, ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность. Важным ресурсом в данном вопросе является дополнительное профессиональное образование (далее - ДПО) в военных образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации. Созданы организационно-правовые и методические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации военных специалистов различных профилей, имеется положительный опыт образовательной деятельности соответствующих учреждений и структурных подразделений вузов в современных условиях. Однако анализ педагогической реальности образовательного процесса ДПО свидетельствует о том, что существующие традиционные технологии переподготовки и повышения квалификации в большей степени сориентированы на формирование разрозненных знаний, навыков и умений технократического характера, а не на развитие инновационного мышления и педагогической культуры офицеров1. Диссертационное исследование подтвердило, что ДПО офицеров на 85% ориентированы на традиционные знания, умения и навыки, и только 15 % -на необходимые военно-профессиональные компетенции.

1 См.: Материалы сборов руководителей кадровых органов видов Вооруженных Сил

Российской Федерации, родов войск (сил), объединений (соединений) Вооруженных Сил Российской Федерации и начальников высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации 18 февраля 2010 года. М., 2010. 3 учебными планами дисциплин. Возможность обучения системному мышлению, формирование способности видеть явления и проблемы военной службы в их сложности и взаимосвязи (что часто сопряжено с нелегкой ломкой дисциплинарных рамок) при этом существенно ограничены (об этом заявили 65% респондентов). Данное положение не соответствует современным направлениям интеллектуального и нравственного развития офицеров, вовлечения их в активную, самостоятельную, целесообразную познавательную деятельность в различных областях знания, в том числе, на основе реализации методов активного обучения1.

Над отдельными проблемами активного обучения в разное время трудились Ю.К. Бабанский, A.JL Балаев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий,

В.Н. Гуляев, П.П. Ефимов, В.Н. Кругликов, М.В. Матяш, Ю.С. Руденко, и др2. Вместе с тем, самостоятельного диссертационного исследования по обоснованию научных и прикладных положений реализации методов активного обучения в интересах повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров до настоящего времени не проводилось.

2 Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985; Балаев AJL Активные методы обучения, - М.: Профиздат, 1986; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989;

Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук: - М., 2003; Ефимов П.П. Разработка системы педагогического сопровождения дополнительного профессионального образования офицерских кадров РВСН с использованием дистанционных образовательных технологий: Дис. .канд. пед. наук: - М., 2007; Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: Дис. . д-ра пед. наук. - СпБ., 2000; Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов: Монография. - М.,2001; 4 перспективные педагогические пути повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Диссертационное исследование свидетельствует о необходимости реформирования ДПО офицерских кадров, к которым можно отнести: государственную регламентацию деятельности ДПО Министерства обороны; оптимизацию современной сети и емкости ДПО, внедрение в образовательный процесс новых информационных и коммуникативных технологий. ДПО представляет собой уникальное явление, аккумулирует значительный опыт подготовки военных кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования в современных условиях1. Вместе с тем, в диссертации были выявлены трудности и нерешенные проблемы в организации учебного процесса ДПО. К ним целесообразно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (45% мнений респондентов), внутреннюю замкнутость и невысокую самодостаточность ДПО (35%), отсутствие или недостаточную взаимосвязь между образовательным процессом и инновационной деятельностью в войсках, содержанием и методикой обучения (38%), неразработанность научных и прикладных положений применения методов активного обучения в ДПО (45%), недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава (55%). Эти и многие другие кризисные явления свидетельствуют о нерешенных проблемах ДПО, необходимости исследований по проблематике инновационного качества процесса обучения в ДПО, дальнейшего совершенствования организации, содержания и методики профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров.

1 См.: Б.А.Виноградов и др. Решение кадровой проблемы ОПК. Инновации. №8, 2009. С.7. 5 задачам армии, но и учитывал реальные возможности повышения его эффективности в современных условиях.

Задачи диссертационного исследования:

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между необходимостью использования методов активного обучения в профессиональной подготовке офицерских кадров и недостаточной подготовленностью преподавательского 6 и слушательского состава ДПО. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно реализацией следующих путей: совершенствованием научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм; обучения; углублением психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрением модульного принципа построения образовательных . программ переподготовки и повышения квалификации.офицеров;

Методологическими и теоретическими основами исследования являются диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического,, личности и деятельности), и общенаучные подходы (системный, проблемно-деятельностный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный). 1

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю:К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, ' М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы. (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, А.П. Верхола, В.Н. Гуляев, С.И Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В.Давыдов, МА. Лямзин, В:И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), педагогической прогностики (Б.С. Герпгунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И:П. Подласый и др.), модульного обучения (В.Н. Гуляев, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичине), теории государственного образовательного стандарта. (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисёнко, П.А. Корчемный и др.), проектирования и моделирования процесса обучения учащихся в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.)? анализ направлений внедрения и реализации педагогических инноваций в педагогическом процессе вузов (в том числе и военных) (И.А. Алехин, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, В.Н. Герасимов,

B.В. Подиновский, A.A. Вельский, A.A. Вербицкий, B.C. Кукушкин, Е.А. Литвиненко, Ю.Н. Емельянова, A.M. Смолкина и др.).

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в трех военных образовательных учреждениях ДПО 12 Главного управления Министерства обороны РФ, факультете переподготовки и повышения квалификации ФВГОУ ВПО «Военный университет», ФГВОУ ВПО «ВА РВСН им. Петра Великого» и др.

Этапы исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы более 100 дополнительных образовательных программ в различных типах военных образовательных учреждениях. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 200 преподавателей, 20 начальников циклов, 5 начальников учебных отделов военных образовательных учреждений ДПО, 420 слушателей различных курсов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

На защиту выносятся диссертационные результаты:

Обоснованная сущность процесса реализации методов активного обучения- в ДПО офицерских кадров как целенаправленного и компетентностно-ориентированного процесса организации педагогической деятельности преподавательского и слушательского состава, выполняющего определенные функции в смоделированных ситуациях военно-профессиональной деятельности.

Содержание исследуемого процесса, включающее: совершенствование организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО, , повышение уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения, комплексирование применяемых методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов ДПО.

Структура реализации методов активного обучения в ДПО предполагающая наличие объекта и субъекта, обоснованных цели, задач, требований, функций, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и результатов. I

2. Разработанная педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, состоящая из организационно-методической части цель, задачи, используемые методы) и содержательной части (объекты,

10 субъекты, мероприятия и сроки), экспериментально апробированные по четырем функциональным модулям: 1-й модуль — мероприятия по совершенствованию организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО; 2-й модуль — мероприятия повышения уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения; 3-й модуль -мероприятия комплексирования методов активного обучения в ДПО офицерских кадров по активизации самообразования и повышения результативности обучения; 4-й модуль - внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов.

3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения эффективности реализации методов активного обучения в военном образовательном учреждении ДПО: а) совершенствование научнометодического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения, основными педагогическими условиями которого являются: технологическая насыщенность образовательного процесса, совершенствование организационной структуры военном образовательном учреждении ДПО; усиление значимости игровых форм обучения как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицеров; б) углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения, по следующим педагогическим условиям: формирования психолого-педагогической готовности преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации методов ' активного обучения, совершенствования педагогического прогнозирования и педагогической рефлексии; повышения мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждения их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию; в) ' . 11 внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров, основными условиями которого служат: структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения, проектирование развития слушателей на основе субъект-субъектной модели управления учебно-познавательной деятельностью, индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в группах ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его теоретическими положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения слушателей групп профессиональной переподготовки и повышения квалификации в Учебном центре 12 Главного управления Министерства обороны, ГВОУ ВПО «Серпуховской институт ракетных войск», ФГВОУ ВПО «ВА РВСН им. Петра Великого», ФГВОУ ВПО «Военный университет». Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференций и семинарах, кафедре педагогики Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в 8 научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Результаты проведенных исследований по обоснованию путей повышения эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицеров позволяют сделать следующие выводы.

Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военных образовательных учреждениях ДПО с использованием методов активного обучения достигается за счет координации и контроля методической работы циклов по специальностям, создания необходимых педагогических условий.

Реализация методов активного обучения в ДПО в ДПО предполагают и готовность преподавательского состава к творческому решению практических педагогических задач. Преподаватель военного образовательного учреждения ДПО - это педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии. Педагогическое прогнозирование в деятельности преподавателя позволяет предвосхищать результаты будущего педагогического процесса с использованием методов активного обучения. При этом происходит материализация учебных задач через их воплощение в содержании, активных методах обучения с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей педагогической системы. Рефлексия рассматривается как процесс, который является основой управления профессиональным развитием слушателей, и может быть инициирован и направлен на осознание затруднений в этой деятельности и снятие этих затруднений.

Внедрение модульного принципа построения образовательных программ ДПО, по нашему мнению, содержит оригинальный подход к решению задачи содержания учебных программ, помогают педагогу в выборе приемов и способов продуктивных педагогических воздействий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск эффективных путей реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном обучении является закономерным, объективным процессом на этапе реформирования Вооруженных Сил и военного образования. Теоретико-методологический анализ проблемы реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном военном образовании учреждений, научные итоги, полученные в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительные результаты, определенные целями диссертационной работы.

В процессе исследования удалось провести методологический анализ функционирования процесса обучения в ДПО офицеров, определить базис для эффективной реализации методов активного обучения в ВОУ ДПО. Выявлены педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность.

Определены исходные положения компетентностного подхода к реализации методов активного обучения, исследованы технологические подходы в организации процессов переподготовки и повышения квалификации.

Дальнейшее теоретическое развитие получила разработка сущности реализации методов активного обучения как целенаправленного и компетентностно-ориентированного процесса организации педагогической деятельности, обусловленной включением в технологию проведения учебных занятий активных дидактических методов, обеспечивающих максимальное усвоение учебного материала на основе высокой степени мотивации, самообразования обучающихся и выполняющих определенные роли в смоделированных ситуациях предстоящей военно-профессиональной деятельности. Такое понимание сущности реализации методов активного обучения образовательного процесса обусловливает его структуру: субъекта и объекта (они выступают ведущими элементами), четко поставленных целей и задач, содержания, требований, функций, приемов и средств, а также систему используемых в ДПО методов активного обучения и их особенности.

Разработана педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, включающая методологический раздел (цель,- задачи, используемые методы) и содержательный (субъекты, объекты, мероприятия и сроки) по четырем по функциональным модулям: мероприятия по совершенствованию организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ВОУ ДПО; мероприятия повышение уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов» активного1 обучения; мероприятия комплексирования методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, по активизации самообразования- и повышения^ результативности обучения; внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов.

Экспериментально подтверждена гипотеза исследования, определены и обоснованы пути повышения эффективности реализации методов активного обучения в ВОУ ДПО: совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения; углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Наиболее значимыми педагогическими условиями выделены: усиление значимости игровых форм обучения- как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицера; формирование психологопедагогической готовности преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации методов активного обучения; повышение

171 мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждение их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию; структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения. индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в . группах ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых. ч / .

Основной аргументацией при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента по реализации методов активного обучения в- ДПО офицеров: уточненные сущность, специфические педагогические признаки, функции реализации методов активного обучения и пути повышения эффективности в ВОУ ДПО.

Органам управления ДПО офицеров рекомендуется: оптимизировать вопросы планирования и организации учебной работы с учетом внедрения и широкого использования методов активного обучения в ВОУ ДПО; ввести в квалификационные требования к образовательным программам: ДПО требования к организационно-методическому обеспечению реализации методов активного обучения (см.: гл. III, § 1).

Руководящему составу ВОУ ДПО рекомендуется: в планы работы военных образовательных учреждений включить положения о проведении исследований по реализации методов активного обучения в преподавании специальных предметов и учебных дисциплин, организовывать учебно-познавательную деятельность (в том числе самостоятельную подготовку) слушателей на основе методов активного обучения; продолжить практику оборудования учебных кабинетов различными техническими средствами, макетами, оборудованием позволяющими моделировать те или иные процессы и явления, а также деятельность будущего специалиста; регулярно проводить открытые занятия, на которых демонстрировать возможности

1 . , методов активного обучения и методические приемы их использования; систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт использования методов активного обучения в ходе переподготовки и повышения квалификации офицеров; в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей предусмотреть занятия по методике разработки и использования методов активного обучения в учебном процессе; уточнить нормы учебной нагрузки преподавателей структурных подразделений ДПО с учетом их трудозатрат на тематическую разработку методов активного обучениям (см.: гл. III, § 2).

Преподавательскому составу ВОУ ДПО в области методики обучения слушателей рекомендуется: совершенствовать учебно-методическое обеспечение образовательных программ ДПО с учетом их модульного построения и реализации методов активного обучения; методически развивать у слушателей ключевые профессиональные компетенции, отслеживать функциональную динамику их профессионального развития; участвовать в актуальных научных мероприятиях по проблемам активного обучения, стремиться к индивидуальности в преподавании учебных дисциплин; совершенствованием методической работы систематически развивать методики и технологии реализации методов активного обучения в ДПО (см.: гл. III, § 2).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Инна Николаевна, Москва

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация (руководство практического психолога). — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Абрамова И. Г. Некоторые подходы к разработке принципов управления деловой игрой// Методические разработки по деловым играм. По материалам научно-методического семинара ВСНТО «Методология деловых игр». М., 1988.

3. Алехин И.А., Герасимов В.Н., Лысакова Н.Д. Педагогика: Учебное пособие. Монино, 2004.

4. Аллахвердов В.М. Композиция учебной игры// Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в техническом вузе — Новосибирск, 1988.

5. Алов Г.Н., Чихачев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. -М, 1987.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. /Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288с.

7. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности.— В кн.: Проблемы способностей. М., 1962.

8. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. Труды:, в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - 128-268.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.— В кн.: Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С.212.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991

12. Артюшина, И. А.Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле: / Артюшина И. А. // Специальное образование. 2008. - № 10. - С. 43-45.

13. Афанасьева М.П., Клейман И.С, Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- №1. С-35-38

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. -М., 1989.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 491.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

18. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002.

19. Байкова JI.A., Гребеюсина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001.

20. Балаев AJI. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96с.

21. Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987.С.47-48.

22. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- 271 с.

23. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - С. 48.

24. Беликов В.А. образование. Деятельность. Личность: моногр. М.: Академия Естествознания, 2010. — 340 с.

25. Белкин A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / A.C. Белкин // Образование и наука. 2003. -№5 .-С. 105-112.

26. Белокопытов Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 167 - 169.

27. Беляева, Т. Б.Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Беляева Т. Б.// Психология обучения. 2008. -№ 7. - С. 34-49.

28. Беляева, Т. Б.Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Беляева Т. Б.// Психология обучения. 2008. -№ 7. - С. 34-49.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М,: Прогресс, 1998. - 399 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192с.; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 2005.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

36. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. Автореферат дисс.канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. - 18 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, РГУ, 1983. - 173 с.

38. Богуславский B.B. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук.- М.: ВПАД988. — 20 с.

39. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук. М.:ВПАД988 20 с.

40. Бокуть В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. -Минск: 1989.- 108 с.

41. Бокуть В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск: 1989. 108 с.

42. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 37.

43. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков Педагогика. 1997. -№ 4. С 66-72.

44. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие.- Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 2004;

46. Бордовская Н.В. Педагогика : учебн. для вузов // Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: ПИТЕР, 2000 - 304 с.

47. Бордовская Н.В. Педагогика : учебн. для вузов // Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: ПИТЕР, 2000 - 304с.

48. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н-Д, 2002.

49. Вавилова Т.Е. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку :на примере подготовки юристов в вузах МВД России: дисс.канд. пед.наук наук/ Т.Е.Вавилова, -Елец. 2008.-171с.;

50. Вакулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Вакулина. -Н.Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.

51. Валеев Г. Х.Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход / Валеев Г. X. // Высшее образование сегодня. -2008. № 2. - С. 30-32.

52. Валеев Г.Х. Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход / Валеев Г. X. // Высшее образование сегодня. -2008. № 2. - С. 30-32.

53. Варенова Л.И., Куклин В. Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Центр разработки информационных технологий и методик МарПИ, 1993. -67 с.

54. Васильев В.И. Новая парадигма оценки качества образования Текст. /

55. B. Васильев, Т.Н. Тягунова //Высшее образование в России. — 2007. -№ 2 .1. C. 19-24.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 — 207с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. 207с.

58. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1983. - С2-32

59. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию метод, семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

60. Вербицкий АА. Деловая игра как метод активизации обучения // Современная высшая школа. 1982» - №3. - С. 129-142.

61. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

62. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. М.: Пед. общество России, 2004. - 192с.

63. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. — М.: Пед. общество России, 2004. 192с.

64. Военная акмеология. Учебник Под ред. В.Г. Михайловского. М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2010.

65. Военная дидактика: Учебник. — 2-е изд., переработ./ Под общей ред. В.Г.Михайловского, М.: ИД «Куприянова», 2010. - 503 с.

66. Военная педагогика. Учебное пособие под общей ред. A.A. Башлакова. — М.: Издательский дом «Красная звезда», 2008.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

68. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. С. 236-277.

69. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т.1.

70. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 31-38.

71. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979.-217 с.

72. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987. - 264 с.

73. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

74. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике /Б.С.Гершунский. Киев : Высшая школа, 1982. - 208 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

76. Гирфанов A.C., Семендяев В.Б. Учебная деятельность курсантов: психофизические особенности и психология самоуправления. -Петродворец, ВВМУР, 1992.

77. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики и педагогических исследованиях (непараметрические методы). -М., Педагогика, 1977. -136 с

78. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М, Педагогика, 1977. 136с, или 1997. - 147с.

79. Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дисс.док. пед наук: М., 2003.-304с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. 423 с.

81. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //Вопросы психологии. 1976. №4.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

83. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск.: Пеленг, 1992. 114 с.

84. Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов // Образование и воспитание,-1992.-.№ 1.-С. 20-27.

85. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения // Начальная школа. 1999. -№7. - С. 13-18.

86. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

87. Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: А Н В РФ, 1994.-164 с.

88. Давыдов В.П. Военная психология в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1992. -126 с.

89. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций / В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1995. - 272с.

90. Давыдов В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки / В.П. Давыдов, В.А. Фирсенков М.: ВПА, 1987. - 75.

91. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования /В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1967. - 64 с.

92. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989.

93. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: учеб. в вузах ФПС России / В.П. Давыдов; Акад. федер. Погран. службы Рос. Федерации. М.: Акад. ФПС, 2002. - 304 с.

94. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении.

95. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. -2003.-№8.-С. 26- 30.

96. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. -2003.-№8.-С. 26- 30.

97. Дмитриев Ю.Учебно-деловая игра в подготовке магистрантов : / Дмитриев Ю., Кокарева 3.// Дошкольное воспитание. 2007. - № 12. - С. 7681.

98. Емельянов C.B., Бурков В.К и др. Метод деловых игр, М.: Высшая школа, 1976.

99. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. Смолкин А. М. Методы активного обучения. - М., 1991.

100. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л., 1985.

101. Есипов Б.Л. Методы обучения. М: Издательство Академии педнаук, 1954.

102. Жданов С.А., Кузнецов Э.И, Фролов Г.Д. Об экспериментальном курсе ОИВТ. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / сост. В JI. Мошехов и др. М: Просвещение, 1987. - с.98

103. Железнякова О.М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О.М. Железнякова // Высшее образование сегодня. — 2007. № 3. - С. 30 - 33.

104. Жиляев A.A. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий / A.A. Жиляев // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 139-152.

105. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников. — Астрахань, ООО «Щ НЭП», 1999. — 364 с.

106. Зайцева Ж.Н. и др. Открытое образование — объективная парадигма XXI века. — М: МЭСИ, 2000. — 288 с.

107. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие — СПб.: Речь, 2002. — 80 с.

108. Зильберман М. Активный тренинг: универсальный подход к обучению. М.: Альпина Бизнес Букс, 2010.

109. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

110. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования. Концептуальные подходы. — М„ 1998. — 30 с.

111. Ильясов И.И. Структура процесса учения, — М: МГУ, 1986. — 200 с.

112. Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования. — Издательство Липецкого государственного педагогического института, 2000.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

114. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова — СПб.: Символ-Плюс, 2003. — 368 с.

115. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

116. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я — М.: «Дело», 2002. —224 с.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

118. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. Информатика и образование. — М.: 1995, №3, с. 97 99.

119. Колесникова И.А. Основы андрагогики. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.

120. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб., СПбГУПМ, 1999. — 242 с.

121. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательных учреждений / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368с.

122. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательных учреждений / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368с.

123. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: «Академический проект», 2000. — 350 с.

124. Коржу ев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. — М.: Янус-К, 2002. — 232 с.

125. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105 - 108.

126. Корнеева JI. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105 - 108.

127. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: диссертация . доктора педагогических наук. Питер, 2000.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

129. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

130. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52 - 60.

131. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52 - 60.

132. Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272с.

133. Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. 272с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

135. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. — М.: Издательство МГУ, 1989.

136. Малетина Н. Лекция вдвоем / Малетина Н.// Дошкольное воспитание. 2002. - № 6. - С. 109-114.

137. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

138. Материалы анализа организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров в 12 Главном управлении Министерства обороны Российской Федерации. М., 2010.

139. Материалы сборов руководящего состава вузов Министерства обороны РФ, проведенных в феврале 2010 года. М., 2010.

140. Матухно Е. В. Активные методы в формировании познавательного интереса к теоретическим знаниям по физической184культуре / Матухно Е. В. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. -С.85-86.

141. Матухно Е. В.Активные методы в формировании познавательного интереса к теоретическим знаниям по физической культуре / Матухно Е. В. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. -С. 85-86.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.,1972. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. — М.,1980.

143. Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

145. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

146. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика — Пресс, 1997.

147. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие // A.B. Морозов Д.В. Чернилевский. — М.: Академический Проект, 2004. 560с.

148. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1999.

149. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры — М: 0сь-89,2002. — 176 с.

150. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова М. Академия, 2007. — 176с.

151. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова М. Академия, 2007. - 176с .

152. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала — СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. — 536 с.

153. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение: учебное пособие для вузов. М.: Академия ИЦ, 2009.

154. Педагогика / Под ред. Нойнера Г., Бабанского Ю.К. М., 1984.

155. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996.

156. Педагогика высшей военной школы // Под редакцией В.Н. Герасимова. М.: ВУ,2001.

157. Педагогика высшей военной школы/ Под ред. В.Н. Герасимова. — М.:ВУ, 2001.

158. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. Буланова-Топоркова М.К. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

159. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. Буланова-Топоркова М.К. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

160. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

161. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989, С. 9.

162. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения. М.: Владос, 2007.

163. Плаксий С.И. Высшее образование: желаемое и действительное. — М.: Изд-во Национ. ин-та бизнеса. 2008. -776 с.

164. Платов В. Я., Подиновский В. В., Вельский А. А. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат, 1987.

165. Полонский В.М. Инновации в образовании: методологический анализ / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. — С. 4-14.

166. Полонский В.М. Инновации в образовании: методологический анализ) / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. -С. 4-14.

167. Полякова Е. И.Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия / Полякова Е. И.// Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. - С. 39-41.

168. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит, пед. образ. / В.А. Попков, A.B. Коржу ев. — М.: Академический проект, 2004. — 432с.

169. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для системы дополнит, пед. образ. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

170. Потеев М.И. Основы аналитической дидактики/ Учебное пособие. -СПб, ЛИТМО, 1992.

171. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». М., 2003.

172. Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.

173. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения.

174. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

175. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб. «Ювента», Институт Тренинга, 1999.

176. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Часть 1. Психологические проблемы управленческой деятельности/ Под ред. Л.Н.Уварова, В.В.Кирилина.-М.: ВА РВСН им Петра Великого, 2005.- 230 с.

177. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987.

178. Пугачевский О.О. Психологические основы организации активного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / О.О. Пугачевский // Инновации в образовании. 2004. - № 3 . - С. 87 - 103.

179. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: диссертация. кандидата педагогических наук. Саратов, 1998, с. 26.

180. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России . — 2004. № 12. С. 41-44.

181. С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова Толковый словарь русского языка. -М., 1994.

182. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с.

183. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с.

184. Ситуационный анализ (casi stady) в учебных курсах по государственному управлению и политике : учеб. пособие / Федер. агентство по образованию; (Г.Л. Купряшин и др.) . М.: Издат дом "Новый учебник, 2004. - 256с.

185. Ситуационный анализ (casi stady) в учебных курсах по государственному управлению и политике : учеб. пособие / Федер. агентство по образованию; Г.Л. Купряшин и др. — М.: Издат дом "Новый учебник, 2004. 256с.

186. Классификация методов активного обучения по критерию соответствиявид форма — инструментарий)1. Автор: М.Новик

187. Скаткин М.Н. Методология и методика исследования. М.: Педагогика, 1989.-С.180-195.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А.) — М: Издательский центр «Академия», 2004 — 576 с.

189. Сластенин В.А., Исаев М.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. — М., 1997.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. -304с.

191. Солодова Е.А. Синергетическая парадигма: Синергетика в образовании. Монография. М.: Издательство Прогресс — Традиция, 2006.195. СПб, ЛИТМО, 1992.

192. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны Российской Федерации 2008 года № 241).- М., 2008.

193. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. — 2007. № 1. -С. 128- 133.

194. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. -2007. -№ 1.-С. 128- 133.

195. Указания по организации работы военного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (структурного подразделения дополнительного профессионального1. Автор:! О.Н.Емельянов

196. Управление подразделениями в мирное время: Учебник. Под общей редакцией Кириллова Ю.Ф. М.:Голден Би, 2007.

197. Фалина И.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения / И.Н. Фалина, М.Н. Мохова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2005. - № 2 . - С. 9 - 37.

198. Федорова Е. Н. Интерактивные методы обучения в подготовке учителя / Е. Н. Федорова, А. М. Федоров, В. Д. Лобашев / Среднее специальное образование. 20087. - № 10. - С. 26-29.

199. Хабибуллина, Э. Подготовка студентов к творческой деятельности / Э.Хабибуллина // Высшее образование в России. — 2006. № 9. - С. 95 - 99.

200. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

201. Четина Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития ключевых компетенций / Четина Т. Ю. // Среднее специальное образование. 2008. - № 8. - С. 7-9.

202. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512

203. Якупова, Я.Р.Активные формы обучения фактор интенсификации учебного процесса / Якупова, Я.Р .// Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 45-48.1. Чупрасова В.И.

204. Ю.С.Арутюнов, А.А.Вербицкий, Т.П. Тимофеевский