Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя

Жуков, Олег Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя

Автореферат

Автор научной работы: Жуков, Олег Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя"

На правах рукописи

Жуков Олег Федорович

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы и социальной работы факультета гуманитарных наук и социальных технологий при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновском государственном университете

Научный руководитель: кандидат биологических наук,

доцент Левушкин С.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических и

психологических наук, профессор Клейберг Ю.А.

кандидат педагогических наук, доцент Гордеев Ю.А.

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится « % » _ 2003 г. в *^

часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 40, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «» _2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Митин С.Н.

2ооз-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рекомендованные Министерством образования программы по физическому воспитанию в общеобразовательной средней школе ориентируют учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993; А.П. Матвеев и др. 1995; В.И.Лях, Л.Б. Кофман, 1996; Е.Н. Литвинов и др., 1996 и др.). Однако конкретных методических разработок в данном направлении крайне мало, а многие из имеющихся либо односторонни, либо малоэффективны, либо трудно реализуемы на практике.

Анализ степени разработанности и внедрения технологий физической подготовки в учебный процесс школ России показал, что индивидуальный подход к каждому ученик)' очень популярен, однако базой для него являются, как правило, стандаргные половозрастные нормативы, а индивидуальным представлялся лишь способ их достижения. Недостаточно разработанными в контексте рациональной технологии развития двигательных качеств остаются вопросы целеполагания, контроля, организации деятельности учащихся, условия ее реализации в общеобразовательной школе. Наряду с этим в настоящее время отсутствуют программы и курсы обучения учителей современным научно обоснованным физкультурно-оздоровительным технологиям.

С одной стороны, исследователями делаются попытки разработки технологий физической подготовки школьников, учитывающих индивидуально-типологические особенности учащихся (Г.А. Единак, 1992; Д.А. Фильченков, 1994; В.В. Зайцева, 1995; С.П. Лёвушкин, С.Н. Блинков, 2000; В.И. Сосницкий, 2000; P.P. Салимзянов, 2003 и др.). С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, усматривается ряд противоречий в реализации новых подходов к физическому воспитанию, приводящих в конечном счете к невозможности школы удовлетворять потребность современного общества в здоровых, физически развитых учащихся.

К ним следует отнести противоречия между:

- необходимостью радикального улучшения учебного процесса по физической культуре и недостатком способов оптимизации образовательною процесса по физическому воспитанию в школе на основании использования личностно-ориентированных технологий;

необходимостью перехода к реализации индивидуально-

типологического подхода в школьном физическом., ииишшшш'1 и иил'1Ц1Ьием

v РОС НАЦИОНАЛЬНА*Г

библиотека

С. Петербург^. л '

ОЭ ««4> IЭ >Л

механизма подобного перехода от существующих методов организации и управления учебным процессом.

- имеющимися возможностями практически любой общеобразовательной школы к использованию личностно-ориентированного физического воспитания и отсутствием понимания, умения использовать педагогами-практиками его дидактических основ, осознания необходимости и неизбежности широкого применения подобного рода технологии в школе.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловило актуальность темы нашего исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические основы и условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Цель исследования - разработать и внедрить в процесс повышения квалификации учителей физической культуры педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей физической культуры.

Предмет исследования - педагогическая технология физической подготовки школьников 14-17 лет, обеспечивающая повышение квалификации учителя и физических возможностей учащихся.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников.

2. Оценить эффективность воздействия на физические возможности школьников 14-17 разных типов телосложения трех тренировочных режимов, направленных на преимущественное развитие скоростно-силовых качеств, выносливости и комплексное развитие физических качеств.

3. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

4. Создать и апробировать модель построения образовательного процесса повышения квалификации учителей физической культуры, основным содержанием которой является освоение технологии физической подготовки школьников.

5. Выявить условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработка и реализация педагогической технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, позволит повысить квалификацию учителей физической культуры и физические возможности учащихся.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

- фундаментальные работы в области философии образование, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, A.C. Белкин, JI.A. Беляева, В.П. Беспалько, JT.C. Выготский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и

др.);

- исследования по проблемам системного подхода (Р. Абдеев, А. Богданов, Н. Винер, Э. Юдин, Г. Щедровицкий и др.);

- исследования педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, И.И. Дьяченко, И.Т. Огородников, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования по вопросам когнитивной психологии, теории обучения (В.М. Величковский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Я.И. Пономарев, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова и др.);

- работы по индивидуализации и дифференциации обучения (П.П. Бронский, A.A. Бударный, Л.С. Выготский, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, М.М. Боген, Н.Б. Шмелева и др.);

- труды в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева и др.);

- исследования по возрастной физиологии (H.A. Аршавский, A.A. Маркосян, Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, М.М. Безруких, В.Д. Сонькин и др.).

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование; медико-биологические методы (антропометрия, определение физической работоспособности по тесту PWCno и методу интенсивности накопления пульсового долга, определение типов телосложения; педагогические методы (хронометрирование, педагогические наблюдения, тесты по оценке физической подготовленности, педагогический эксперимент); статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 44 и № 83, школа-гимназия № 59, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г.Ульяновска.

Основные этапы исследования охватывают пятилетний период:

1 этап (1999 - 2000 гг.) - изучение научно-педагогической литературы по теме исследования, анализ системы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте личностно-ориентированных педагогических технологий и инновационной деятельности преподавателей, выявление противоречий и определение проблемы исследования, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы.

2 этап (2000 - 2001 гг.) - создание условий для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы. Разработка и экспериментальное обоснование педагогической технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально - типологические особенности школьников. Разработка и апробация модели повышения квалификации учителей физической культуры, основанной на реализации технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

'3 этап (2001 - 2003 гг.) - внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ технологии развития двигательных качеств, учитывающей ■ индивидуально-типологические особенности школьников, проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обобщено педагогическое знание о проблеме повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников:

- уточнено понятие «педагогическая технология физической подготовки» школьников;

- выявлены и научно обоснованы предпосылки для реализации индивидуально-ориентированной физической подготовки старших школьников.

- выявлены условия освоения и реализации педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

учитывающей особенности телосложения и структуру моторики учащихся старших классов; в разработке модели повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которой лежит освоение и внедрение технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

Практическая значимость.

- разработана педагогическая технология физической подготовки, которая позволяет существенно повысить двигательные возможности школьников;

- выявлены условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников, способствующие повышению квалификации учителя;

- создана модель повышения квалификации учителей физической культуры, ориентированная на успешную реализацию образовательного процесса физкультурных кадров;

- разработан спецкурс, который используется в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Материалы исследования, выводы и практические рекомендации работы могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях со студентами академий, институтов и техникумов физической культуры, а также со слушателями курсов повышения квалификации работников физической культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены проведением работы с использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование дидактических основ физического воспитания заключается в выявлении индивидуально-типологических особенностей школьников, что позволяет повысить квалификацию учителей физической культуры и в значительной мере реализовать физические возможности школьников.

2. Педагогическая технология физической подготовки школьников представляет собой ступенчатый алгоритм, подразумевающий идентификацию их индивидуальных особенностей, процедуру индивидуально-групповой организации занятий, применение физических нагрузок, адекватных ведущим сторонам моторики, я также оценку физической подготовленности школьников в соответствии с типологическими нормативами.

3. Модель повышения квалификации учителей физической культуры, дидактической основой которой является технология физической подготовки, учитывающая индивидуально-типологические особенности школьников, обеспечивающая успешную реализацию образовательного процесса и повышение квалификации физкультурных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации изложены на научных конференциях «Актуальные проблемы физиологии человека и животных» (Ульяновск, 2000, 2002), на III межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 2000), на научно-практических конференциях врачей Ульяновской области «Материалы теоретической и практической медицины» (Ульяновск, 2000, 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Студенческий спорт и физическая культура в XXI веке» (Ульяновск, 2003). Материалы диссертации используются в лекционном курсе и на практических занятиях по теории и методике физического воспитания, возрастной и общей физиологии, спортивной медицине в Ульяновском государственном университете, Ульяновском государственном иедш игическом университете. Созданная модель повышения квалификации учителей физической культуры используется в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска. Разработанная технология физической подготовки внедрена в практику средних общеобразовательных школ № 44 и № 83, школы-гимназии № 59, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. В тексте 206 страниц (с приложениями), 32 таблицы, 23 рисунка. Список использованной литературы содержит 283 наименование, из них 9 на иностранном языке.

Во введении раскрыта актуальность темы исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект и предмет, сформулирована научная гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теоретических подходов к физическом;' воспитанию школьников и повышению квалификации учителей физической культуры» исследуется проблема повышения квалификации специалистов сферы физической культуры в контексте индивидуализации физического воспитания школьников на основе овладения педагогическими, личностно-

ориентированными технологиями; рассматривается проблема

индивидуализации учебного процесса по предмету «физическая культура»; представлена модель повышения квалификации учителей физической культуры, дидактической основой которой является педагогическая технология физической подготовки, учитывающая индивидуально-типологические особенности школьников.

Во второй главе «Опыт использования педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя» представлены динамика отношений учителей физической культуры к повышению квалификации и инновационным технологиям в области физического воспитания; экспериментальное обоснование технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников; обоснование эффективности разработанной модели повышения квалификации учителей физической культуры; результаты внедрения данной технологии в учебный процесс общеобразовательных школ по предмету «физическая культура».

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы и практические рекомендации.

В приложениях представлены результаты динамики двигательных тестов школьников, имеющих разные типы телосложения; планы-конспекты занятий по развитию основных физических качеств школьников; диагностическая карта учителя; учебная программа спецкурса повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Технология физической подготовки, основанная на учете особенностей телосложения и структуры моторики школьников 14-17 лет»; ориентировочные оценочные шкалы физической подготовленности школьников 14-17 лет, имеющих разные типы телосложения,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На современном этапе особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых в образовании реформ, которое предполагает организацию целенаправленной системы повышения квалификации педагогических кадров.

Основной задачей данной системы является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку и переориентацию педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов.

Одним из наиболее эффективных направлений совершенствования системы повышения квалификации работников образования является подготовка педагога к работе в условиях личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Индивидуальный подход предполагает конкретизацию задач учебно-воспитательной работы, варьирование ее форм и методов с учетом как общего, так и индивидуального, особенного в личности каждого школьника. Такой подход обычно не требует исключительно индивидуальных занятий с каждым учеником, он предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Особо важное значение ивдивидуальный подход к учащимся имеет при проведении уроков физической культуры. Недооценка или недостаточный учет индивидуальных особенностей школьника может оказать негативное влияние на здоровье учащихся, замедлить темпы физического развития, привести к потере интереса к урокам физической культуры.

В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижении поло-возрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющими конструктивной идеи, основанной на учете индивидуальных (в том числе и наследственных) особенностей физиологии и поведения каждого человека (В.В. Зайцева. 1995,2000).

В связи с этим необходима разработка и реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, направленной на преодоление противоречий между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, с другой. Главными принципами этой стратегии должны стать: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физической тренировки, соответствие форм мышечной активности способностям и возможностям каждого человека.

Реализация данной стратегии в физическом воспитании школьников осуществляется, в частности, через разработку и внедрение новых педагогических технологий физической подготовки, под которыми мь. понимаем упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств,

достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня развития двигательных качеств школьников.

Эффективное использование подобного рода технологий требует наличия квалифицированных специалистов, применяющих на практике индивидуальный подход, основанный на современных достижениях физиологии и педагогики. Так, проведенное нами анкетирование показало, что все учителя знакомы о индивидуальным подходом в физическом воспитании школьников. Однако, по их мнению, данный подход должен быть основан на учете уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, в основе которого лежат поло-возрастные нормативы. В индивидуальной работе с учащимися 61.3% педагогов учитывают факторы, характеризующие общие особенности контингента детей (класс, пол, состояние здоровья), 38.7 % учителей учитывают динамику общих и индивидуальных изменений в физическом состоянии учащихся на уроках физической культуры. На вопрос: «Знакомы ли вы с технологией физического воспитания учащихся, основанной на учете врожденных особенностей строения тела (тип телосложения) и его свойств (проявление физических качеств)?», 99.1 % учителей затруднились ответить.

Vrtti Г1П гг Tftm т»лтттттт1тг лпплл л гтттгта nnix ч »»тлгтга t/ч ittiv vhtq ттт» Йт т

lVUft itUAOJUJl ДШЮЛУПШГШ j miV/Jiwi) ivinui uv nj ш1л auiwjui чуш

освоить новые технологии, учитывающие врожденные особенности учащихся. Однако они ощущают острую нехватку научно-методической помощи в этой области.

Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность ь освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачу -разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки школьников, учитывающую врожденные особенности учащихся.

Важнейшими составными частями любой технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей, являются: 1) показатели и критерии, по которым школьников можно распределять на определенные группы для последующего эффективного воздействия; 2) содержание и направленность комплексов физических упражнений.

выносливость, а для учащихся мышечного и дигестивного типов телосложения доминирующими являются скоростно-силовые качества. Эти обстоятельства мы учитывали при подборе комплексов физических упражнений, которые легли в основу разработанных нами тренировочных режимов, воздействие которые осуществлялось на протяжении одного учебного года.

Оценка эффективности разработанных мышечных режимов осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в средней школе № 83 Ульяновска. В исследовании приняло участие 220 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет включительно. Состав обследуемых школьников за период исследования практически не менялся. В начале и конце учебного года проводилось тестирование двигательной подготовленности и работоспособности. Все школьники, участвующие в исследовании, являлись практически здоровыми и были допущены к занятиям физической культурой в основной медицинской группе. Школьники в зависимости от типа телосложения были разделены на три группы: учащиеся, имеющие астено-торакальный тип телосложения, подростки мышечного и дигестивного соматотипов. Воздействие на школьников, принимавших участие в эксперименте, было разнонаправленным. При этом комплексы используемых средств физического воспитания составлялись с учетом преимущественного развития выносливости и скоростно-силовые качеств. Наряду с этим проводилось комплексное развитие основных физических качеств. При воздействии использовались те виды физических упражнений, которые наиболее часто используются на уроках физической культуры в старшем школьном возрасте. Тренировочные занятия проводились 3 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляла 45 мин. Структура занятия была традиционной. Урок состоял из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. При воздействии на подростков применялся групповой метод организации занятий. В зависимости от используемых средств длигательные задания выполнялись всей подгруппой либо поточно, либо одновременно (фронтально), либо в форме круговой тренировки. В общей сложности было проведено 102 экспериментальных урока в каждой из трех групп.

Результаты педагогического эксперимента показали, что для лиц со сходным профилем моторики, в основе которой лежит тип телосложения учащихся, наиболее эффективным является тренировочный режим, направленный на совершенствование наиболее развитых сторон двигательной сферы школьников. Свидетельством тому служит наибольшее количество позитивных изменений в физической подготовленности и работоспособности за период исследования.

Данное заключение мы сделали после проведенного сравнения влияния режимов двигательной активности на старших школьников, имеющих разные типы телосложения. Это нашло отражение в таблице 1.

Каждому показателю в конце эксперимента было присвоено место, степень положительного влияния мы оценивали по наименьшей сумме мест. Наименьшую сумму по количеству мест в группе школьников астено торакального типа телосложения набрали те учащиеся, у которых преимущественно развивали «ведущую» сторону моторики - выносливость -4 балла. Вторую позицию занимает тренировочный режим, направленный на развитие скоростно-силовых качеств, - 5 баллов. На третьем месте оказался режим развития физических качеств равномерно-пропорциональным способом - 9 баллов.

У школьников мышечного типа телосложения лучший результат был показан в тех группах, где преимущественно развивали «ведущие» скоростно-силовые качества - 3 балла. Вторую позицию занимает тренировочный режим, направленный на развитие выносливости, - 7 баллов. На третьей позиции - равномерно-пропорциональный режим воздействия - 8 баллов.

Школьники дигестивного типа телосложения, развивающие преимущественно скоростно-силовые качества, показали результат - 4 балла, выносливость - 5 баллов. На третьем месте у представителей данного соматотипа по эффективности оказался тренировочный режим, при котором физические качества развивали комплексно, - 9 баллов.

Как видно из таблицы 1, наиболее благоприятным для школьников астено-торакального типа телосложения является двигательный режим, направленный на развитие сильной для них стороны моторики -выносливости, для школьников мышечного соматотипа наиболее эффективным является использование физических упражнений, направленных преимущественно на развитие скоростно-силовых способностей. Для представителей дигестивного типа телосложения эффективными являются тренировочные режимы с преимущественным развитием «ведущих» скоростно-силовых качеств. У всех групп школьников тренировочный режим, направленный на комплексное развитие физических качеств, по эффективности оказался на третьем месте. •

Разработанные тренировочные режимы и результаты выполненного нами педагогического эксперимента легли в основу созданной технологии физической подготовки школьников, классификационная характеристика которой, составленная в соответствии с рекомендациями Г.К. Селевко (1998), представлена ниже.

Таблица 1

Сводная таблица влияния различных режимов двигательной активности на показатели физической подготовленности, работоспособности 14-17 лег разных типов телосложения

Показатели физического состояния Воз- Астено-торакальный Мышечный Дигестивный

раст, лет В СС Р В СС р В СС Р

сдвиг ранг сдвиг ранг СДВИГ ранг сдвиг ранг сдвиг ранг сдвиг ранг сдвиг ранг сдвиг ранг сдвиг ранг

Общая 14-15 5,07 I 4,02 и 2,2 Ш 4,8 III 8,5 I 5,9 II 5.1 П 6,3 I 4,4 Ш

физическая 15-16 5,81 Н 5,84 I 4,8 III 5,37 III 9,3 I 5,6 II 5,4 II 7,1 I 4,2 Ш

подготовлен- 16-17 6,0 I 5,5 II 5.1 га 4,3 II 7,68 I 3.1 III 4,0 III 5,78 I 4,8 II

ность 14-17 5,55 I 5,3 II 4,1 ш 4,8 ш 8,4 I 4,87 II 4,6 II 637 I 4,4 III

Р>УС170 14-15 4,12 I 2,6 II 0,26 ш 10,5 II 16,9 I 1,34 III 2,9 Ш 8,7 I 4,5 П

относит. 15-16 8,4 I 2,8 II 1,7 ш 7,8 II 11,2 I 1,51 III 9,1 I 3,5 ш 4,6 п

16-17 9,65 I 8,22 II 1,7 ш 6,9 II 7,42 I 3,7 III 7,9 I 3,8 ш 6,7 п

14-17 V I 4,5 II 1,22 III 8,2 II 11,8 I 2,2 III 6,6 I 5,3 II 5,2 ш

ИНПД 14-15 -12.5 п -13,9 1 -3,0 III -4,3 11 -7,9 I -2,3 Ш -7,6 II -18,7 I -3,6 ш

субмак.им. 15-16 -10.5 11 -10,9 I -3,3 III -7,8 п -11,1 I -3,7 Ш -6,1 II -6,5 I 2,5 ш

16-17 -9.7 п -11,7 I -5,9 111 -5,49 ц -8,4 I 1,12 га -7,1 II -8,7 I -6,9 ш

14-17 -10.9 н -12,1 I -4,1 ш -5,8 п -9,1 I -м ш -6,9 II -11,3 I -2,6 ш

Сумма 14-15 4 5 9 7 3 8 7 3 8

ранговых 15-16 5 4 9 7 3 8 5 5 8

мест 16-17 4 5 9 7 3 9 6 5 7

14-17 4 5 9 7 3 8 5 4 9

Технология физической подготовки школьников, учитывающая особенности телосложения и структуры моторики

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: биогенная.

По характеру содержания: приспосабливающаяся.

По типу управления: индивидуально- групповая

По организационным формам: традиционная классно - урочная с

элементами дифференциации и индивидуализации

По подходу к ребенку: личностно - ориентированная

По преобладающему методу: методы строго регламентированного

упражнения

По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации

- ориентация на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями.

Концептуальные положения

- развитие двигательных качеств школьников в процессе физического воспитания должно строится на основе адекватности средств, методов врожденным индивидуальным задаткам занимающихся;

- лица разного типа телосложения имеют различную структуру моторного развития.

Особенности содержания

- технология предполагает дифференциацию учащихся по типам телосложения и проведение занятий с ними по индивидуальным двигательным программам с преимущественным воздействием на «ведущие» физические качества, присущие каждому типу телосложения.

Особенности методики

- представителям каждого типа телосложения предлагаются тг физические нагрузки, которые наиболее соответствуют врожденным задаткам занимающихся;

- применение индивидуально - группового способа проведения занятий или метода круговой тренировки;

- оценивание двигательной подготовленности учащихся следует проводить со строгим учетом особенностей телосложения, в соответствии с типологическими стандартами.

Осознавая имеющийся недостаток научно-методической помощи при освоении современных инновационных технологий, мы разработали

программу спецкурса «Технология физической подготовки, учитывающая особенности телосложения и структуры моторики школьников 14-17 лет».

Программа спецкурса была внедрена в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Слушатели курсов повышения квалификации имели возможность осваивать программу на двух уровнях: базовом (подразумевающем получение знаний в процессе лекций, практических занятий, с последующей сдачей зачета) и творческом (предполагающем поиск материала по изучаемой проблеме и выполнение научно-практической работы).

После прохождения программы спецкурса было проведено повторное анкетирование учителей физической культуры и выполнена экспертная оценка уровня знаний, умений и навыков, связанных с личностно-ориентированными технологиями физического воспитания на основе учета индивидуально-типологических особенностей школьников.

В результате экспертной оценки было выявлено, что наиболее высокий уровень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, после изучения ппогпаммы сп^цк^^са чг|о,,емонстг,иповали учителя Физической культуры, занимавшиеся научно-практической деятельностью (средний балл экспертной оценки - 4,85). Учителя, освоившие программу базового уровня, имели средний балл экспертной оценки - 3,72.

Кроме того, отдельные учителя, прошедшие данный спецкурс, решили применить полученные знания, умения и навыки в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе. Ими было проведено исследование, направленное на внедрение в школьную практику разработанной нами технологии физической подготовки и оценена эффективность влияния далной технологии на двигательную подготовленность старшеклассников.

Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки представлены в таблице 2.

Для облегчения мониторинга результатов двигательных тестов использовалась ранговая система представления результатов исследования, при которой каждому приросту в отдельной возрастной подгруппе присваивалось определенное ранговое место. Ранги устанавливались внутри экспериментальной и контрольных подгрупп астено-торакального, мышечного и дигестивного типов телосложения отдельно. Таким образом, каждая из экспериментальных и контрольных подгрупп могла получить место с 1-го по 3-е в зависимости от величины позитивного прироста. При этом наименьшая сумма ранговых мет свидетельствует о наибольшей эффективности.

Таблица 2

Приросты общей физической подготовленности школьников разных групп

Возраст, лет п Наименование групп

Экспериментальн. Контрольная 1 Контрольная 2

Прирост, % Ранг Прирост, % Ранг Прирост, % Ранг

Школьники астено-торакального типа телосложения

14-15 16 3,9 I 3,7 II 2,6 III

15-16 14 3,8 П 4,0 I 3,1 Ш

16-17 13 4.3 I 4,0 II 1,7 III

14-17 43 3,9 I 3,8 II 2,5 III

Школьники мышечного типа телосложения

14-15 14 7,3 I 5,1 II 5,0 III

15-16 12 4,2 I 3,5 П 3,3 III

16-17 13 6,1 I 4,4 II 2,8 III

14-17 39 5,9 Т X 4,3 II 3,7 III

Школьники дигестивного типа телосложения

14-15 11 V I 4,2 II 4,1 III

15-16 10 4,2 I 3,9 п з,з III

16-17 9 4,9 I 2,8 III 3,8 II

14-17 30 4,9 I 3,7 III 3,8 II

Использование такого подхода позволило нам оценить эффективность разработанных нами тренировочных режимов, которые легли в основу созданной нами технологии (экспериментальная группа), а также двух других режимов, направленных на развитие «отстающих» сторон моторики (контрольная группа 1) и комплексное развитие физических качеств (контрольная группа 2).

Для старших школьников астено-торакального типа телосложения двигательный режим, направленный на преимущественное развитие выносливости, является наиболее эффективным. Об этом свидетельствует наибольший сдвиг в развитии двигательных качеств (на 3,9%) и наименьшее ранговое место 1. Менее эффективными является двигательный режим, основным содержанием которого является развитие скоростно-силовых качеств. Средний прирост в развитии физических качеств составил 3,8 %, ранговое место 2. И самой неэффективной для развития физических возможностей старших школьников астено-торакального типа телосложения

(

является программа двигательной активности, направленная на комплексное развитие двигательных качеств.

Наибольшие позитивные сдвиги в развитии физических качеств школьников мышечного типа телосложения произошли в экспериментальной подгруппе, где шло преимущественное воздействие на «ведущие» качества. На втором месте по эффективности в развитии двигательных качеств оказалась контрольная группа 1, где доминировали нагрузки аэробного характера, т.е. шло преимущественное воздействие на «отстающие» физические качества. Самый низкий прирост в развитии физических качеств оказался в контрольной группе 2, где двигательные качества развивали комплексно.

В подгруппах школьников дигестивного типа телосложения на первом месте по эффективности в развитии двигательных качеств стоит экспериментальная подгруппа, где нагрузки были преимущественно скоростно-силовыми. Контрольная группа 2, где физические качества развивали комплексно, занимает второе место. Самый низкий прирост в развитии физических качеств произошел в контрольной группе 1, где воздействие осуществлялось на «отстающие» двигательные качества.

Таким образом, результаты внедрения в школьную практику технологии развития двигательных качеств, учитывающей особенности телосложения и структуры моторики учащихся, подтвердили эффективность данной технологии.

Проведенные исследования и внедрение в учебный процесс по физической культуре технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности старшеклассников, показало, во-первых, эффективность данной технологии по сравнению с другими подходами в физической подготовке школьников; во-вторых, возможность воспроизведения данной технологии в образовательных учреждениях другими субъектами; в-третьих, уровень научно-методических знаний учителей физической культуры, прошедших курсы повышения квалификации, позволяет внедрять в школьный учебный процесс разработанную педагогическую технологию.

Разработанная технология физической подготовки старшеклассников и спецкурс, позволяющий эффективно осваивать и внедрять данную технологию, явились дидактической основой разработанной модели повышения квалификации учителей физической культуры, которая представлена н^ рисунке 1.

Как видно из рисунка, данная модель состоит из отдельных блоков, каждый из которых несет определенную смысловую нагрузку. Представленные блоки имеют следующую целевую направленность:

Рис. 1. Модель повышения квалификации учителей физической культуры

1. Блок входящей информации создает возможность первоначальной многопараметрической оценки профессиональной подготовки и потребностей слушателей.

2. Блок теоретической подготовки предусматривает овладение слушателями системой новых научно-теоретических и специальных знаний, формирование умения обозначать цели деятельности, творчески использовать полученные знания для профессионального и личностного развития.

3. Блок практической подготовки предполагает овладение умениями и навыками профессиональной деятельности, обеспечивает возможность самостоятельно, целенаправленно, творчески использовать полученные знания в практической работе.

4. Блок выходящей диагностики позволяет проанализировать эффективность образовательного процесса и внести соответствующие коррективы в его содержание и организацию.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих выводов:

1. Анализ литературных источников показал, что несмотря на большое количество имеющихся в физическом воспитании новых научно обоснованных технологий, учителя физической культуры не реализуют их в полной мере на практике. Это во многом связано с отсутствием моделей повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которых лежат инновационные технологии.

2. Для повышения физических возможностей школьников 14-17 лет наиболее эффективными являются тренировочные режимы, направленные прежде всего на развитие ведущих для определенного типа телосложения сторон моторики. Для школьников мышечного и дигестивного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, развивающие главным образом скоростно-силовые качества, а для учащихся астено-торакального соматотипа двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости.

3. Разработана технология физической подготовки, предусматривающая учет особенностей телосложения и структуры моторики. Использование технологии на уроках физической культуры в старших классах позволяет значительно повысить физическую подготовленность и работоспособность школьников.

4. Разработанная и апробированная модель повышения квалификации учителей физической культуры, состоящая из блока входящей, выходящей информации, блоков теоретической и практической подготовки, существенно

повысила уровень знаний, умений и навыков специалистов в направлении личностно-ориентированного физического воспитания учащихся.

5. Внедрение в учебный процесс учителями физической культурь* технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности учащихся, позволило повысить физические возможности старших школьников и уровень квалификации педагогов.

6. Основными условиями освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры являются: наличие положительной мотивации слушателей к освоению новых педагогических технологий и научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют

1 сформулировать конкретные практические рекомендации:

1. В целях повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации процесса физического воспитаниг целесообразно включать в программу курсов разделы о новых педагогических технологиях, ориентировать учителей физической культуры на их освоение, а также на самостоятельную, научно-практическую работу.

2. На учебных занятиях по физическому воспитанию, проводимых в рамках уроков физической культуры со школьниками 14-17 лет, рекомендуется формировать группы в соответствии с особенностями телосложения.

3. При использовании технологии, направленной на повышение физических возможностей учащихся и учитывающей индивидуальные особенности телосложения старшеклассников, необходимо 60 % времени занятия уделять развитию ведущего для них двигательного качества: для учащихся астено-торакального типа телосложения - выносливости, для мышечного и дигестивного соматотипов - скоростно-силовых качеств. Для школьников астено-торакального типа 20 % объема занятий следует отводить развитию скоростно-силовых способностей, для учащихся мышечного и дигестивного соматотипов 20 % - развитию выносливости. Оставшиеся 20 % от общего объема занятий рекомендуется уделять развитию остальных физических качеств.

4. Для всесторонней оценки физической подготовленности школьников целесообразно использовать комплекс . контрольных тестов, включающих следующие упражнения: бег 30 м, прыжок в длину с места, подтягивания, наклон вперед из положения сед, челночный бег 3x10 метров, 6 минутный бег. В процессе проведения медицинского осмотра целесообразно дополнительно проводить измерение кистевой и становой силы, а также желательно -физической работоспособности.

? I

5. При оценке физической подготовленности необходимо использование нормативов, учитывающих особенности телосложения школьников.

6. Для совершенствования процесса управления физической подготовкой школьников рекомендуется использовать индивидуальную карту регистрации результатов учащихся, в которую ежемесячно заносить данные об их физическом состоянии.

7. Использование индивидуально-типологического подхода в старших классах желательно в течение всего учебного года или, как минимум, в период первого учебного полугодия.

8. Индивидуально-типологический подход может быть использован как в урочных, так и секционных и самостоятельных занятиях со школьниками.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет обозначить ряд актуальных вопросов, требующих дальнейшего изучения, в частности: создание педагогических технологий физической подготовки школьников младшего и среднего возраста; разработка антропометрических индексов для детей школьного возраста, косвенно свидетельствующих о типе телосложения; разработка региональных нормативов физической подготовки, учитывающих индивидуально-типологические особенности школьников.

Основные результаты работы представлены в следующих публикациях:

1. Исследование физической подготовленности школьников 10-16 лет на основе использования компьютерных технологий // Тез. II межрегион, научно-практич. конф. «Педагогические инновации в образовательных учреждения;' региона». - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - С. 90-91. (Соавт. Лёвушкин С.П.)

2. Возрастная динамика физического развития мальчиков-подростков 1115 лет U Материалы теоретической и практической медицины. - Ульяновск: Центр медицинской профилактики, 2000. - С. 342-344. (Соавт. Блинков С.К., Лёвушкин С.П.)

3. Использование ЭВМ для оценки и коррекции физического состояния школьников // Профессионально-личностная система подготовки специалистов по физической культуре. - Тольятти: ТФСГПУ, 2000. - С. 126-130. (Соавт. Лёвушкин С.П., Вальцев В.В., Кондратов В.Н.)

4. Статистическая модель дифференцированной оценки двигательной сферы школьников 11-15 лет // Сб. науч. статей «Экология образования: Актуальные проблемы». - Выпуск 2. - Т.1. - Часть 1. Системный подход р образовании / Под ред. A.B. Пяткова. - Архангельск: Поморский гос. университет, 2001. - С. 48-53. (Соавт. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П., Салимзянов P.P., Коников В.И.)

5. Основные направления совершенствования процесса физического воспитания школьников // Учение записки УлГУ. - Сер. Экология. - Выпуск 3 / I Под ред. Б.П. Чуракова. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 125-130. (Соавт. I* Лёвушкин С.П., Блинков С.Н., Салимзянов P.P., Коников В.И., Вальцев В.В.) | 6. Основные методические подходы к развитию физических качеств //

» Ученые записки УлГУ. Серия экология. - Ульяновск, 2001. - С. 54-64. (Соавт. ( Лёвушкин С.П.)

1 7. Еще раз о пользе домашних заданий//Физкультура в школе. - 2003.

1 - № 4. - С. 25 - 26. (Соавт. Лёвушкин С.П.)

1 I

I ( i

Подписано в печать 10.09 03. Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman. Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432700, г Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

P15 3 1 4

i i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жуков, Олег Федорович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЮ

КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ф 1.1. Проблемы и перспективы развития системы повышения квалификации в сфере физической культуры.

1.2. Индивидуализация физического воспитания как педагогическая проблема.

1.3. Модель повышения квалификации учителя физической культуры, основанная на реализации технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК

ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Динамика отношений учителя физической культуры к повышению собственной квалификации и инновационным технологиям в ходе курсов повышения квалификации.

2.2. Экспериментальное обоснование педагогической технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей школьников 14-17 лет.

2.3. Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки школьников в учебный процесс по физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя"

Рекомендованные Министерством образования программы по физическому воспитанию в общеобразовательной средней школе ориентируют учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся [131, 165, 166, 203, 191, 250]. Однако конкретных методических разработок в данном направлении крайне мало, а многие из имеющихся либо односторонни, либо малоэффективны, либо трудно реализуемы на практике.

Анализ степени разработанности и внедрения технологий физической подготовки в учебный процесс школ России показал, что индивидуальный подход к каждому ученику является очень популярным, однако базой для него являются, как правило, стандартные половозрастные нормативы, а индивидуальным представлялся лишь способ их достижения. Недостаточно разработанными в контексте рациональной технологии развития двигательных качеств остаются вопросы целеполагания, контроля, организации деятельности учащихся, условия ее реализации в общеобразовательной школе. Наряду с этим в настоящее время отсутствуют программы и курсы обучения учителей современным, научно обоснованным физкультурно-оздоровительным технологиям.

С одной стороны, исследователями делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат индивидуально-типологические особенности учащихся [46, 101, 107, 150, 158, 191, 200, 214, 231, 254]. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.

К ним следует отнести противоречия между:

- необходимостью радикального улучшения учебного процесса по физической культуре и недостатком способов оптимизации образовательного процесса по физическому воспитанию в школе на основании использования личностно-ориентированных технологий; необходимостью перехода к реализации индивидуально-типологического подхода в школьном физическом воспитании и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов организации и управления учебным процессом. имеющимися возможностями практически любой общеобразовательной школы к использованию личностно-ориентированного физического воспитания и отсутствием понимания, умения использовать педагогами-практиками его дидактических основ, осознания необходимости и неизбежности широкого применения подобного рода технологии в школе.

Объект исследования - педагогическая технология физической подготовки школьников.

Предмет исследования - повышение квалификации учителя в процессе реализации педагогической технологии физической подготовки школьников.

Задачи исследования. ф 1. Провести теоретический анализ проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников.

2. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

3. Оценить эффективность воздействия на физическое состояние школьников 14-17 лет разработанной педагогической технологии физической подготовки.

4. Разработать и апробировать модель построения образовательного процесса повышения квалификации учителей физической культуры, основным содержанием которой является освоение технологии физической подготовки школьников.

Методологическими и теоретическими основами исследования

I являются:

- фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, А.С. Белкин, JI.A. Беляева, В.П. Беспалько, Л.С.

Выготский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др-);

- исследования по проблемам системного подхода (Р. Абдеев, А. Богданов, Н. Винер, Э. Юдин, Г. Щедровицкий и др.);

- исследования по вопросам когнитивной психологии, теории обучения (В.М. Величковский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Я.И. Пономарев, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова и др);

- работы по индивидуализации и дифференциации обучения

П.П. Бронский, А.А. Бударный, Л.С. Выготский, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, М.М. Боген, Н.Б. Шмелева и др.);

- труды в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, и др.);

- исследования по возрастной физиологии (И.А. Аршавский, А.А. Маркосян, Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, М.М. Безруких, В.Д. Сонькин и др.)

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование; медико-биологические методы (антропометрия [94], определение физической работоспособности по тесту PWC170 [2] и методу интенсивности накопления пульсового долга [137], определение типов телосложения [186, 272]; педагогические методы (хронометрирование, педагогические наблюдения, тесты по оценке физической подготовленности, педагогический эксперимент); статистические методы обработки результатов исследования [105].

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 44 и № 83, школа-гимназия № 59, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Основные этапы исследования охватывают пятилетний период:

2 этап (2000 -г 2001 гг.) - создание условий для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы. Разработка и экспериментальное обоснование педагогической технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально - типологические особенности школьников. Разработка и апробация модели повышения квалификации учителей физической культуры, основанной на реализации технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально - типологические особенности школьников.

3 этап (2001 - 2003 гг.) - внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

- обобщено педагогическое знание о проблеме повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников;

- уточнено понятие «педагогическая технология физической подготовки» школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников; в разработке педагогической технологии физической подготовки, учитывающей особенности телосложения и структуру моторики учащихся старших классов; в разработке модели повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которой лежит освоение и внедрение технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

Практическая значимость.

- разработан спецкурс, который используется в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы с использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборок', опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации изложены на научных конференциях «Актуальные проблемы физиологии человека и животных» (Ульяновск, 2000, 2002), на III межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 2000), на научно-практических конференциях врачей Ульяновской области «Материалы теоретической и практической медицины» (Ульяновск, 2000, 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Студенческий спорт и физическая культура в XXI веке» (Ульяновск, 2003). Материалы диссертации используются в лекционном курсе и на практических занятиях по теории и методике физического воспитания, возрастной и общей физиологии, спортивной медицине в Ульяновском государственном университете, Ульяновском государственном педагогическом университете. Созданная модель повышения квалификации учителей физической культуры используется в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска. Разработанная технология физической подготовки внедрена в практику средних общеобразовательных школ № 44 и № 83, школы-гимназии № 59, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Педагогическая технология физической подготовки школьников представляет собой ступенчатый алгоритм, подразумевающий идентификацию их индивидуальных особенностей, процедуру индивидуально-групповой организации занятий, применение физических нагрузок, адекватных ведущим сторонам моторики, а также оценку физической подготовленности школьников в соответствии с типологическими нормативами.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. В тексте 206 страниц (с приложениями), 32 таблицы, 23 рисунка. Список использованной литературы содержит 283 наименования, из них 9 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих выводов:

4. Разработанная и апробированная модель повышения квалификации учителей физической культуры, состоящая из взаимосвязанных блоков входящей информации, выходящей диагностики, теоретической и практической подготовки, существенно повысила уровень знаний, умений и навыков специалистов в направлении личностно-ориентированного физического воспитания учащихся.

5. Внедрение в учебный процесс учителями физической культуры технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности учащихся, позволило повысить физические возможности старших школьников и квалификацию педагогов.

6. Основными условиями освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя* физической культуры являются: наличие положительной мотивации слушателей к освоению новых педагогических технологий и научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации:

1. В целях повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации процесса физического воспитания целесообразно включать в программу курсов разделы о новых педагогических технологиях, ориентировать учителей физической культуры на их освоение, а также на самостоятельную, научно-практическую работу.

4. Для всесторонней оценки физической подготовленности школьников целесообразно использовать комплекс контрольных тестов, включающих следующие упражнения: бег 30 м, прыжок в длину с места, подтягивания, наклон вперед из положения сед, челночный бег 3x10 метров, 6 минутный бег. В процессе проведения медицинского осмотра целесообразно дополнительно проводить измерение кистевой и становой силы, а также желательно -физической работоспособности.

5. При оценке физической подготовленности необходимо использование нормативов, учитывающих особенности телосложения школьников. При этом рекомендуется использование нормативов физической подготовленности, представленных в приложении 9.

В заключение следует отметить, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет обозначить ряд актуальных вопросов, требующих дальнейшего изучения, в частности: создание педагогических технологий физической подготовки для школьников младшего и среднего возраста; разработка антропометрических индексов для детей школьного возраста, косвенно свидетельствующих о типе телосложения; разработка региональных нормативов физической подготовленности, учитывающих индивидуально-типологические особенности школьников. *

105 Заключение

Особо важное значение индивидуальный подход к учащимся имеет при проведении уроков физической культуры. Недооценка или недостаточный учет индивидуальных особенностей школьника может оказать негативное влияние на здоровье учащихся, замедлить темпы физического развития, привести к потере интереса к урокам физической культуры.

Реализация данной стратегии в физическом воспитании школьников осуществляется, в частности, через разработку и внедрение новых педагогических технологий физической подготовки, под которыми мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств, достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня развития двигательных качеств школьников.

Эффективное использование подобного рода технологий требует наличия квалифицированных специалистов, применяющих на практике индивидуальный подход, основанный на современных достижениях физиологии и педагогики. Так, проведенное нами анкетирование показало, что все учителя знакомы с индивидуальным подходом в физическом воспитании школьников. Однако, по их мнению, данный подход должен быть основан на учете уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, в основе которого лежат поло-возрастные нормативы. В индивидуальной работе с учащимися 61,3 % педагогов учитывают факторы, характеризующие общие особенности контингента детей (класс, пол, состояние здоровья), 38.7 % учителей учитывают динамику общих и индивидуальных изменений в физическом состоянии учащихся на уроках физической культуры. На вопрос: «Знакомы ли вы с технологией физического воспитания учащихся, основанной на учете врожденных особенностей строения тела (тип телосложения) и его свойств (проявление физических качеств)?», 99,1 % учителей затруднились ответить.

Как показал дальнейший опрос учителей, многие из них хотели бы. освоить новые технологии, учитывающие врожденные особенности учащихся. Однако они ощущают острую нехватку научно-методической помощи в этой области.

Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность в освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачу -разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки школьников, учитывающую врожденные особенности учащихся.

Как показали результаты исследований последних лет (Г.А. Единак, 1992; Д.М. Пискова, 1993; Д.А. Фильченков, 1994; В.В. Зайцева, 1995; В.Н. Сосницкий, 2000; P.P. Салимзянов, 2003 и др.), наиболее важными типологическими признаками в физическом воспитании являются особенности телосложения и тесно связанная с ними структура моторики. Наши исследования показали, что для школьников астено-торакального типа телосложения ведущим физическим качеством в структуре моторики является выносливость, а для учащихся мышечного и дигестивного типов телосложения доминирующими являются скоростно-силовые качества. Эти обстоятельства мы учитывали при подборе комплексов физических упражнений, которые легли в основу разработанных нами тренировочных режимов, воздействие которых осуществлялось на протяжении одного учебного года.

Оценка эффективности разработанных мышечных режимов осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в средней школе № 83 Ульяновска. Результаты выполненного исследования показали, что наиболее благоприятным для школьников астено-торакального типа телосложения является двигательный режим, направленный на развитие сильной для них стороны моторики -выносливости, для школьников мышечного соматотипа наиболее эффективным является использование физических упражнений, направленных преимущественно на развитие скоростно-силовых способностей. Для представителей дигестивного типа телосложения эффективными являются тренировочные режимы с преимущественным развитием «ведущих» скоростно-силовых качеств. У всех групп школьников тренировочный режим, направленный на комплексное развитие физических качеств, по эффективности оказался на третьем месте.

Разработанные тренировочные режимы и результаты выполненного нами педагогического эксперимента легли в основу созданной технологии физической подготовки школьников.

Осознавая имеющийся недостаток научно-методической помощи при освоении современных инновационных технологий, мы разработали программу спецкурса «Технология физической подготовки, учитывающая особенности телосложения и структуры моторики школьников 14-17 лет».

Слушатели курсов повышения квалификации имели возможность осваивать программу на двух уровнях: базовом (подразумевающем получение знаний в процессе лекций, практических занятий, с последующей сдачей зачета) й творческом (предполагающем поиск материала по изучаемой проблеме и выполнение научно-практической работы).

В результате экспертной оценки было выявлено, что наиболее высокий уровень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, после изучения программы спецкурса продемонстрировали учителя физической культуры, занимавшиеся научно-практической деятельностью (средний балл экспертной оценки - 4,85). Учителя, освоившие программу базового уровня, имели средний балл экспертной оценки - 3,72.

Кроме того, отдельные учителя, прошедшие данный спецкурс, решили применить полученные знания, умения и навыки в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе. Ими было проведено исследование, направленное на внедрение в школьную практику разработанной нами технологии физической подготовки и оценена эффективность влияния данной технологии на двигательную п од готовлен ность старшекл ассн и ков.

Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки представлены в таблице 11.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жуков, Олег Федорович, Ульяновск

1. Абзалов Р.А., Зиятднова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 5354.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. 1978. - Вып. 6. - С. 38-41.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.,: Педагогика, 1982.- 240 с.

4. Акимов Л.И. Эффективность индивидуального подхода, осуществляемого на уроках физического воспитания путем комплектования упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1962. г- 21 с.

5. Акимова М.К., Козлова Т.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход М.,: Знание, 1992. - 80 с.

6. Алеев В.А., Айдаров Р.А., Гусейнова я.г. Физическая работоспособность школьников разного пола, возраста и соматического развития // Гигиена и санитария. 1993. - № 2. - С.34-35.

7. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вест. Рос. ДМН. 1993. - № 5. -С. 19-24.

8. Андронеску А. Анатомия ребенка. Бухарест, 1970. - 360 с.

9. Андреенко Л.И., Белякова Н.Т. Дифференцированный подход в зависимости от типов телосложения девочек-подростков // Физ. культура в школе. 1977. - №9. - С. 26-29.

10. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах разного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

11. Антропова М.В., Кузнецова З.И., Сальникова Г.П. Двигательные возможности и из связь с физическим развитием детей школьного возраста // Советская педагогика. 1967. - №3. - С. 5-6.

12. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

13. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. -№2.-С. 26-31.

14. Аннамамедов О.Г. Совершенствавание физической подготовленности студентов на основе учета особенностей их морфо-функционального состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -С. 15.

15. Антипов Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология. 1996. - Т. 109. - № 2.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

17. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способности. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

18. Аршавский И.А. Двигательная способность детей в различные возрастные периоды ее генез, связь с соматотипом // Тез. симпозиума Развитие двигательных способностей у детей. - М.: ВНИИФК. - 1976.- С. 5-7.

19. Арестов Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1970. - 21 с.

20. Арефьев В.Г. Исследование эффективности дифференцированнойфизической подготовки школьников 10-17 лет к сдаче норм ГТО:

21. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. - 24 с.

22. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 19.82. - С.234 - 236.

23. Арямов И.А. Особенности детского возраста. Очерки по возрастной физиологии. М.: Учпедгиз, 1953. - 192 с.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко эволюционном процессе. - М., 1989. - 95 с.

25. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика -1996.-№ 2.

26. Африканов JI.A. Динамика физических качеств (быстроты, силы, выносливости) и общей работоспособности в условиях различных двигательных режимов: Автореф. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

27. Ашмарин Б. А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников// Физическая культура в школе. -1980. -№ 10.-С. 11-16.

28. Бабаева С.Н. Гигиеническое обоснование двигательной активности учащихся школы-интерната спортивного профиля: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1982. - 22 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

31. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого,- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

32. Бальсевич В.К^ Лубьннева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-2001, № 12.-С.18- 19.

33. Бандаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психологических процессов школьников (4-5 кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1981. - 19 с.

34. Баранов А.А., Цибульская И.С;, Альбицкий В.Ю., Волков И.В., Шарапова Е.И. Здоровье детей России. М.: СПР, 1999. - 272 с.

35. Барникот Н. Биологическая изменчивость в популяциях современного человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.Барникот, В.Рейнолдс.- М., 1979.- С.229-365.

36. Байбикова JI.C. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности. М., 1974. - С. 12.

37. Байбикова Л.С., Белякова И.П., карасик В.Е. и др. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузкам при физическом воспитании школьников // Гигиена и санитария. 1989. - № 5. - С. 10-12.

38. Бахрах И.И., Дорохов Р.А Физическое развитие школьников 8-17 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма // Медицина, подросток и спорт. Смоленск, 1975. - С. 39-53.

39. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека.- М.: МГУ, 1962.-340 с.

40. Бгаушев А.В. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998.-23 с.

41. Бегунов В.Н., Бегунов Н.В. Состояние физического развития, физической подготовленности и психо-функционального состояния школьников // Тез. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990. - С. 153.

42. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия 2002. — 416 с.

43. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

44. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

46. Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.

47. Барникот, В. Рейнолдс; Под ред. В.В. Бунака. М.: Мир, 1968. - 611 с.

48. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 3 - 6.

49. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

50. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П. Методика реализации индивидуального подхода в физической подготовке школьников-подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. №1. - 2002. -С.8-12:

51. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П., Сонькин В.Д. Влияние физических нагрузок различной направленности на физическое состояние школьников-подростков // Новые исследования. № 1. - 2002. - С. 143-151.

52. Богданов Г.П. Физические нагрузки для развития выносливости и быстроты в беге // Физическая культура в школе. -1977. -№ 8. С. 15-21.

53. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192 с.

54. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

55. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5. С. 15-17.

56. Бондаревский Е.Я. О взаимосвязи морфофункциональных показателей и данных, характеризующих физическую подготовленность школьников // IV научная конференция по физическому питанию детей и подростков. М., 1968. - С. 178-179.

57. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1982.-45 с.

58. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе . 1987. - № 3. - С. 31-35.

59. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе . 1987. - № 4. - С. 32-35.

60. Бородин Ю.И., Щедрина А.Г., Литвинова Т.А. Физическое воспитание и некоторые анатомо-антропологические особенности растущего организма / Методологические основы спортивной морфологии. М., 1979. -С. 71-72.

61. Боуман Мартине Р.А. Здоровое сердце у школьников // Всемирный форум здравоохранения. 1992. - № 2-3. - С 134-137.

62. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

63. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике: Пер. с нем. М.; Физкультура и спорт, 1968. - З8.с.

64. БунакВ.В. Антропометрия.-М.: Учпедгиз, 1941.-368 с.

65. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997, № 3. - С. 15 - 19.

66. Бурчик М.В., Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Индивидуально-типогические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сборник научных -М.,1994.- С.114-121.

67. Вардимиади Н.Д. Функциональное состояние организма школьников с различными режимами двигательной активности // Тез. докл. XIX Всесоюзной конференции «Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности». Волгоград, 1988. - С.66.

68. Васильков Г.А. Управление учебным процессом системный подход // Физ. культура в школе. - 1983. - № 9. - С. 11-16.

69. Васильков Г.А. КПД урока и его слагаемые // Физ. культура в школе. 1988.-№ 1.-С. 11-16.

70. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

71. Вилкас А.Ю. Развитие выносливости школьников 4-8 классов на уроках физической культуры в зависимости от стадий полового созревания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Каунас. - 1987. - 20 с.

72. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.-279 с.

73. Волков А.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981.-116 с.

74. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 38 с.

75. Волков JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. Дис. .докт. пед. наук. Киев, 1988. - 297 с.

76. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 41.

77. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.; Физкультура и спорт, 1983.-176 с.

78. Воробьев А.Т., Чудиновских А.В. Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников // Сборник науч. трудов. -Свердловск: гос. пед. ин-т, 1990. С. 15.

79. Выготский JI.C. Детская психология. Выготский J1.C. Соб. Соч. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

80. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей // Физическая культура в школе. — 1999. № 1. - С.69-73.

81. Вяземский Н.В. О половой зрелости с педагогической точки зрения.- С-Петербург, Б.И. 1906. 246 с.

82. Голенко А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. -№ 6.-С. 20.

83. Гончарова JI.A., Пономаренко С.В., Мосунова О.А. Влияние двигательного режима в онтогенезе на функциональное состояние сердечнососудистой системы // Вестник спортивной медицины России. — 1995. № 34. - С.31

84. Гориневский В.В. Детский спорт и социально-биологические особенности детского и подросткового возраста // Изб. Произведения. М., 1951. - Т. 1. - С.289-299.

85. Городниченко Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы разных групп мышц у школьников 8-17 лет // Развитие двигательных качеств школьников. — М., 1967.

86. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии.- М.: Медицина, 1967. 292 с.

87. Громыко В.В., Громыко В.В., Вавилов Ю.Н. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1991. - №10. - С. 28-32.

88. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

89. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.

90. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1979. - 23 с.

91. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - С. 31-34.

92. Гуминский А.А. Развитие силовых свойств скелетных мышц у подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. № 1. - С.54-58.

93. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Народна освета, 1980. - 256 с.

94. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышейш. школа, 1985. - 256 с.

95. Давиденко В.И., Казначеев С.В. Оценка функциональных возможностей организма человека / Новые методы научных исследований в клинической и экспериментальной медицине. Новосибирск, 1980. - С. 2831.

96. Данько Ю.И., Тихвинский С.Б." Возрастная физиология мышечной деятельности // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. — 2-е изд. перераб. и доп. М., 1991. -С.55-72.

97. Дарская С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков // Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. -С. 15-54.

98. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.288 с.

99. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1970.-33 с.

100. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21 -26.

101. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. - № 8. - С. 32.

102. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека. JI.: Наука, 1987. - 40 с.

103. Единак Г.А. Индивидуализация процесса развития двигательных качеств юношей 15-17 лет разных соматических типов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

104. Елагина H.JI. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам, учащимся 6 класса, при развитии двигательных качеств на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -17 с.

105. Еремеев В.Я., Работникова Л.П. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности // Гигиена и санитария. 1989.-№ 5.-С. 12-15.

106. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985.-357 с.

107. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2001. - 264 с.

108. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида // Физическая культура индивида. 1994. - С. 21.

109. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дйс. . д-ра пед. наук. М., 1995. -47 с.

110. Зайцева В.В., Сонькин Компьютерные технологии в физическом воспитании // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С.296-312.

111. Захаров Е., Карасев А., Сафонова А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств, 1994. С. 35-36.

112. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

113. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический асйект, тенденции, практическое воплощения // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. - С. 15 - 17.

114. Игуменов В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 7 - 8.

115. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

116. Инновация как средство экономического развития: Пер. с венгер. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.В. Сазонова. М.: Прогресс, 1990. - 296 с.

117. Кадетова А.В. О взаимосвязи физического развития и физической подготовленности школьников 14-15 лет // Тез, докл. Вссросс. научн.-практ. конф. "Проблемы физического состояния детей и молодежи". М., 1994.-С. 48-49.

118. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.

119. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

120. Казначеев В.П., Казначеев С.В Адаптация и конституция человека Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с. * i;

121. Калюжная Р.А. Развитие функции сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С. 142-161.

122. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии ребенка. Л.: Медицина, 1970. - 269с.

123. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогической проблемы. Казань: Казанский гос. университет, 1982. - 224 с.

124. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Рига, 1995.

125. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

126. Кларин М.В Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, № 2, С. 14.

127. Кларин М.В. Корпоративный тренинг инструмент развития, управления в организациях, // Магистр. - 2001, № 1.

128. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека.- Л.: Наука, 1979. 164 с.

129. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб, 1997. - 36 с.

130. Коварж Р. Моторика и наследственность // Вопросы антропомоторики в физическом воспитании и спорте. Прага: Карлов Университет, 1978. - С. 193-216.

131. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М., 1999.-219 с.

132. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. - № 6. - С.2-7.

133. Комплексная Программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов, 1996.

134. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Воронцовой В.Г. СПб. ИОВ РАО, СПБ.'УПМ, 1996. - 122 с.

135. Король В.М., Сонькин В.Д., Ратушная Л.И. Частота сокращений сердца у подростков разного уровня полового созревания в рестуционном периоде после работы до отказа // Теория и практика физической культуры. -1985.-№ 8.-С. 27.

136. Корнетов Г. Феномен образования // Магистр. 2001, № 1.

137. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной, общей школы: Учебное пособие. Ч. 1. Тюмень, 1997. - 47 с.

138. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 46 с.

139. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Воробьев В.А. Эргометрическое тестирование работоспособности // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. М., 1991. - С. 6887.

140. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Маслова Г.М., Тамбовцева Р.В. Применение эргометрии для оценки возрастных и индивидуально-типологических особенностей энергетики скелетных мышц у мальчиков 7-17 лет // Физическая культура индивида. М., 1991. - С. 35-53.

141. Косицкий Г.И. Звуковой метод исследования артериального давления. М.: Медгиз, 1959. - 275 с.

142. Кречмер Р. Строение тела и характер. М.: Госиздат, 1930. - 304с.

143. Кудряшов Б. Энциклопедия выносливости. Краснодар: Советская Кубань, 1996. - 384 с.

144. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования. Известия РАО, 2000, № 1.

145. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Тез. науч. конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 144-146.

146. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

147. Кузнецова З.И. Развитие физических качеств в условиях урока физической культуры в школе // Физ. культура в школе. 1976. - № 11. - С. 14.

148. Курнаев С.Ю. Взаимосвязь физического воспитания старших дошкольников и младших школьников на основе компьютерного контроля и индивидуального программирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

149. Куц А.С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов, как одного из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед наук. -М., 1978.-22 с.

150. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. 3-е изд. Перераб. и доп. - М.: Сп. Б. Тип. А.Бенке, 1912. -384 с.

151. Лёвушкин С.П. Методы и критерии оценки физической работоспособности. Ульяновск: УлГПУ, 1998. -38 с.

152. Лёвушкин С.П., Блинков С.Н. Оптимизация физического состояния школьников 12-14 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. — 124 с.

153. Лёвушкин С.П., Балябин В.К., Смыковская P.M., Савельев, АЛО. Стандарты морфофункционального развития школьников г.Ульяновска. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 28 с.

154. Лёвушкин С.П. Комплексная оценка физической работоспособности юношей // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 5. -С. 68-75.

155. ЛёвушкИн С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. №1. - 2002. - С.60-62.

156. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под. ред. Н.Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

157. Локтев С.А., Чернышенко Ю.К., Ярошенко Л.В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, №12. -С.49-53.

158. Лопатин И.П. Типология двигательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докл. международной конф. Санкт-Петербург, 1994. - С. 1 56.

159. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации //

160. Теория и практика физической культуры. 2001, №12. - С.47 - 48.

161. Лукьянченко Н.И. Методика реализации индивидуального подхода в развитии скоростно-силовых качеств юношей 15-17 лет с применением ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

162. Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно-силовой нагрузки в занятиях с юношами-старшеклассниками // Физическая культура индивида. -М.,: 1994.-С. 133.

163. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и ^ подростков. — М.: Педагогика, 1979. — 96 с.

164. Любомирский Л.Е. Развитие двигательных функций // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С.67 - 89.

165. Любомирский Л.Е. О критических и сенситивных периодах развития моторики // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990.-С. 178-179.

166. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. - 159 с.

167. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе. 1989. -№ 1. - С. И.

168. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М. J 992.-34 с.

169. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М., 1993. - 64 с.

170. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

171. Мамаджанов Н. Зависимость проявления двигательных способностей от особенностей морфологического развития школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

172. Малюга Ю.Г. Типологические особенности адаптации подростков к физическим нагрузкам. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - 24 с.

173. Маницкий Б. А., Кузнецов В.Н. Динамика физической подготовленности школьников // Тез. IV научно-практич. конфернции «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в меняющемся мире». — Коломна, 1994.-С.97.

174. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. - 159с.

175. Мартиросов Э.Г., Мельникова Ж.В., Чугунова Л.П. Соматотип высококвалифицированных спортсменов: Обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 19 с.

176. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

177. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физич. культуры. М.: Физкультура и. спорт, 1991. - 543 с.

178. Матвеев А.П. Воспитание физических качеств. В кн.: Учеб. для студентов фак. физ.культуры пед. институтов / Под ред. Б.А.Ашмарина М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

179. Меркурис И.А., Ишмухаметов М.Г. К вопросу о дифференцированном подходе к физическому воспитанию учащихся науроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984.-№10.-С. 34-35.

180. Методы активизации инновационных процессов: Сборниктрудов. Вып. 16. М.: ВНИИ системных исследований, 1988.

181. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

182. Муравов И.В., Мясников Н.Д., Цвек С.Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. -Таллин, 1975.-С. 121.

183. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.ж

184. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта («Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» от 23 ноября 2000 г.) // Теория и практика физической культуры. 2000, № 1. - С. 8 - 16.

185. Небылицин B.C. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 120 с.

186. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. - С. 174.

187. Никитюк Б.А., Дарская С.С. Современное состояние учения о конституции детей и подростков // Оценка типов конституции детей и подростков. М., 1975. - С. 13-29.

188. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. - С. 174.

189. Никитюк Б.А. Соматотип и спорт // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 26-28.

190. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика // Теор. и практ. физич. культуры. 1989. - № 1. - 44 с.

191. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

192. Никишин И.В., Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов // Физическая культ, индивида: Сб. научных трудов. М., 1994. - С. 81-96.

193. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12 - С. 24.

194. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А.А.Маркосяна. М.: Медицина, 1969. - 575 с.

195. Остаровская И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М., 1963. - 232 с.

196. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

197. Петрова-Брюханова J1.K. Особенности внешнего дыхания у практически здоровых детей в возрасте от рождения до 14 лет, выявленные методом пневмографии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Куйбышев, 1960.

198. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1980. 112 с.

199. Пидкатистый П.И. Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общ. России.- М., 1999. 354 с.

200. Пискова Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учета структуры моторики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

201. Половое развитие мальчиков / Под. ред. Колесова Д.В. М., 1985. - 88 е. .

202. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1998, № 12, С. 1014.

203. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол), 1996.

204. Проект концепции развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года.

205. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2003, № 3 , С. 22 24.

206. Рабунский Е.С. Разработка дидактической проблемы индивидуального подхода в СССР // Индивидуальный подход к школьникамв процессе обучения. Горький, 1974. - С. 7-10.

207. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. - 204 с.

208. Ратушная Л.И. О комплексном развитии основных двигательныхкачеств юношей старших классов // Физическая культура в школе. М., 1985.12. С.32-33.

209. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

210. Рогинский Я.Я. Материалы по исследованию телосложения и моторики // Антропологический журнал. 1937. - N 3, -С. 117-132.

211. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Владос, 1999. - 320 с.

212. Русалов В.М. Типологические основы индивидуально• психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

213. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000, № 5.

214. Салимзянов P.P. Индивидуализация физической подготовки школьников 7-10 лет на основе учета особенностей телосложения и структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с

215. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Дис. . докт. пед. наук. - Л., 1994. - 406 с.

216. Ф 216. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная подготовка иповышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. - С. 9-14.

217. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Народное образование, 1998. - 256 с.

218. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 3.

219. Семенов М.И. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи. JL, 1982. - 82 с.

220. Сериков С.Ф. Комплексное развитие двигательных качеств учащихся юношей 9-10 классов с низкой физической подготовленностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

221. Сироткина Б. А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., 1969. С. 196-205.

222. Сироткина Б. А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной подготовленности детей и уровнем их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с.

223. Смирнова Н.С. Опыт морфофункциональной характеристики основных типов телосложения мужчин // Вопросы антропологии. 1971. -Вып. 38.-С. 15-33.

224. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в ВУЗе//Теория и практика физической культуры, 2003, № 3.

225. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание, 1987. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физкультура и спорт"; №2).

226. Сонькин В.Д. Энергетика мышечной деятельности // Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988. - С. 83-93.

227. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1990. - 50 с.

228. Сосницкий В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетов типологии двигательных способностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 22 с.

229. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Тр. конф. М.: ВНИИ системных исследований, 1980.

230. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов: Феникс, 1997.736 с.

231. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.

232. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж.Харрисон, Дж.Уайнер, Дж.Тэннер и др.- М.,1979. 366-471.

233. Тарасова О. Культурологические аспекты образования (к постановке вопроса) // Вестник высшей школы. 2001, № 5.

234. Титова Т.М., Степанова Т.В., Лагутина Е.Ю., Вишняков Ю.П. Развитие двигательных качеств у старшеклассников с различными типами телосложения средствами круговой тренировки. М.: Издательство «Лицей», 2000, 39 с.

235. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1985. - С.5-27.

236. Тиунова О.В., Сонькин В.Д. Модель рациональной классификации физических нагрузок // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: Сборник научных трудов. М., 1991. - С.45-57.

237. Топчинян В., Волков Н. Определение путей содержания образования ' физкультурных кадров на основе моделирования деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Отчет НИИР за 1988г., ГЦОЛИФК, ЛФПФО.

238. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. - № 4. — С. 9-15.

239. Туманян Г.С., Мартиросов З.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

240. Тупицын О.И. и др. Развитие системы кровообращения // физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я., 2000. - С. 148-166.

241. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

242. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. В.В. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

243. Хрущев С.В. Сердечно-сосудистая система // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.- 2-е изд. Перераб. и доп. М., 1991. - С. 307-351.

244. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

245. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

246. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер.- М.: Педагогика, 1983. -С. 27-33.

247. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессудное и др.; Под. ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

248. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

249. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

250. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева.-М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

251. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

252. Фильченков Д.А., Тиунова О.В. Реализация индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании юношей // Материалы Вссросс.научн.-практ.конф. "Здоровье й физическое состояние населения России на рубеже XXI века". М., 1994. -С. 104.

253. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.

254. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

255. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001.-480 с.

256. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З., Коленков А.В. Модульно целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 2001, С. 43 - 46.

257. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.- М.: Медицина, 1980. 224 с.

258. Хура А.И. Пневмологические проблемы. Братислава, 1965. - 701с.

259. Челиковски С. Вопросы антропомоторики в физическом воспитании: Пер. с чеш. Прага: Карлов Университет, 1978. - 245 с.

260. Черноруцкий М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов // Клиническая медицина, 1938. Т. 16. № 10, с.1300-1310.

261. Чтецов В.П. Строение тела и спЬрт. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 25 с.

262. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. — 1994.-№4.-С.25-28.

263. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие . -2-е перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

264. Шварц В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей / Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 155-169.

265. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 151 с.

266. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994.

267. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис. д ра. пед. наук, М., 1997.

268. Шолих М. Круговая тренировка / Под. ред. А.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт , 1966. - 174 с.

269. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституциональных типов. -М.-Л.: Медгиз, 1929.

270. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1956. - 224с.

271. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива (по весо-ростовьш соотношениям) // Итоги науки и техники. Сбор Морфология человека и животных. Антропология. Т. 3. - М., 1989. -С. 135-175.

272. Brouha L. Physiology in industry Evaluation of industrial stresses by the Oxford: Pregamon Press, 1960. XII. 145 p. Gauthier - Villars, 1963.

273. Hettinger T.H Isometrisches Muskeltreining. Georg Thime Verlag. Stutgart. 1966

274. Knuttgen H.G. Oxygen debt after submaximal physical exerise // J.Appl / Physiol. 1970 - 29 - №5. - P. 651-657.

275. Kriticke obdolbia rozvoja pohybovych schopnosti deti. Trener , 1978. №5,- P. 203-205

276. Kohler E. Zur Treinierbarkeit von Schulern im Alter von 6 bis 16 Лггеп / Theorie und Praxis der Korperkultur / 1977. № 8. - P. 606-608.

277. McMiken D.F. Maximum aerobic power and phusikal dimensions of children // Ann. Hum. Biol. 1976. - 3. - № 2. - P. 141-147.

278. Standing E.M. , Maria Montessori. Hollis and Garter , Ltd, Publishers London, 1957.

279. Gesell A. Child behavior and development. Tompson H. New- Jork,

280. Sheehan G.A. An overview of overruse syndromes in distance runners // Ann. N Y. Acad. Sci. 1977. - Vol. 301. - P. 77-80.