автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров

Автореферат диссертации по теме "Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров"

□ОЗ172623

На правах рукописи

Блохина Вероника Александровна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ САМООРГАНИЗАЦИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ДЛЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 НЮЧ 2008

Самара-2008

003172623

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный социально-экономический университет» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель . доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет» Виненко Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет»

Чернова Юлия Константиновна

доктор педагогических наук, профессор ГОУ СПО «Самарский государственный профессионально-педагогически й колледж» Гусев Владимир Анатольевич

Ведущая организация' ГОУ ВПО «Поволжская академия государст-

венной службы им П А. Столыпина»

Защита состоится «3» июля 2008 г. в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216 05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу 443090, г Самара, ул Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» 2 июня 2008 г Режим доступа http //ssttu samara ru

Автореферат разослан «2» июня 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, ¿Я /

кандидат педагогических наук, доцент /Ю^/^ С.В Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. На современном постиндустриальном этапе развития цивилизации одним из наиболее заметных направлений развития науки является ее гуманизация, отражающаяся в интегративных тенденциях, которые обнаруживают себя в синтезе гуманитарного и естественнонаучного знания Такое понимание гуманизма науки развивал, в частности, академик Н Н Моисеев По его мнению, единство мира требует и единства науки, постепенного возникновения некой метанауки, объединяющей и гуманитарные, и естественнонаучные знания, науки о том, как роду человеческому сохранить себя Представление о гуманизме, как исторически изменяющемся мировоззрении, признающем особую ценность человека как личности, считающем благо человека приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов, дает основание определить гуманизацию образования как деятельность, направленную на формирование у обучающихся гуманистического мировоззрения (Р М Рогова)

Особую роль на современном этапе развития цивилизации приобретает мировоззрение менеджера - специалиста, осуществляющего по определению управленческую, организационную, экономическую, планово-хозяйственную и маркегинговую деятельность в обществе Оно является в наши дни одним из глобальных параметров порядка биосферы Это связано с проявлением бифуркационных изменений состояния окружающей среды, обусловленных хозяйственной деятельностью человека Функции менеджера ориентированы на сложившиеся в системе «природа - общество» проблемы

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться углубление интеграционных и междисциплинарных программ Определяющее значение для будущего страны имеет решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки

Выработать язык общения между гуманитарной системой знаний и естественнонаучной, сбалансировать гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным, сделав шаг к их гармонизации в мировоззрении личности, и тем самым осуществить гуманистические идеи в педагогической деятельности, по-зволяег синергетический подход Человек и общество являются открытыми самоорганизующимися объектами, поэтому раскрытие объективных законов взаимоотношений этих систем между собой позволило бы выработать методы достижения общечеловеческих ценностей (В И Андреев) Интегральный подход огражает объективную целостность связей в системе «природа - общество - человек»

Очевидно, что необходимыми условиями постижения задач и требований мира, обретения опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, являются формами представлений о научной картине мира и научного мировоззрения Решающую роль в формировании научной картины мира и в становлении мировоззрения личности играет естественнонаучное образование

Если содержание образования ориентировано на выявление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами в окружающем мире, на преодоление традиционного противостояния двух культур -естественнонаучной и гуманитарной, то вместе с доступностью формирования целостного мышления, в котором сочетаются элементы рационально-логического и интуитивно-образного типов мышления (А Д Суханов), открывается возможность формирования представлений об общей научной картине мира и научного мировоззрения Это понимание приводит к поиску способов интеграции знаний в профессиональном образовании на всех его уровнях

Идеи отражения в содержании образования тенденций развития современной науки, связанных с ее интеграцией и гуманизацией, попадают в центр внимания ученых-дидактов На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания и технологий естественнонаучного образования

Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера, с которыми сталкивается естественнонаучное образование в системе начального профессионального образования

- между современным состоянием естественнонаучного образования, которое характеризуется высоким уровнем развития фундаментальной базы и недостаточной направленностью его на формирование мировоззрения личности,

- построением учебных программ, ориентированных на их дифференциацию, фрагментарное отражение предметного знания и отсутствием в содержании образования интегрированных курсов, отражающих существенные качественные изменения в сфере постнеклассической науки - методологические идеи синергетики, способствующие целостному восприятию окружающего мира или проблем

Выделенные противоречия обусловили актуальность выбранной проблемы исследования- какие дидактические идеи и принципы могут быть использованы при создании научно-методических основ построения интегрированных курсов направленных на практическую реализацию интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний в содержании образования будущих менеджеров

Актуальность проблемы, ее социопедагогическая значимость для системы начального профессионального образования и названные противоречия позволили определить тему исследования: «Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров»

Цель исследования - разработка научных основ проектирования и программно-методического обеспечения использования познавательной модели самоорганизации к постановке интегрированного курса

Объект исследования - содержание и процесс естественнонаучного образования будущих менеджеров в профессиональном лицее.

Предмет исследования - реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров

При проведении исследования, исходя из его цели и в результате теоретической разработки проблемы, мы выдвинули гипотезу исследования, которая состоит из предположения о том, что интегрированный курс, основанный на общечеловеческих ценностях и модели многофакторной гуманизации естественнонаучного знания, может способствовать формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования, если

- в основу построения содержания образования положено понимание того, что систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира,

- в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования использована познавательная модель самоорганизации,

- требования к содержанию и структуре образования определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации,

- интеграция знаний будет реализована с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации

Под многофакторпой гуманизацией естественнонаучного знания мы понимаем теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарно-сти в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

Цель и гипотеза предполагают решение следующих конкретных задач

1 На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы проанализировать роль естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности будущего менеджера и выявить мировоззренческие возможности интегрированных курсов в содержании начального профессионального образования

2 Проанализировать возможность использования познавательной модели самоорганизации, представленной в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), в качестве дидактического средства формирования содержания образования и сформулировать принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации

3 Обосновать необходимость использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента реализации многофакторной гуманизации естественнонаучного образования и построения интегрированных курсов в сфере начального профессионального образования.

4 Разработать концепцию интегрированного к>рса, реализующего идеи многофакторной интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний и

напратеиного на формирование мировоззрения обучающегося в профессиональном лицее

5 В ходе опытно-экспериментальной работы

разработать и апробировать в учебном процессе Экономического лицея интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира»,

оценить влияние курса на мировоззрение будущих менеджеров, обучающихся в профессиональном лицее

6 Провести экспертизу методического уровня и содержательности разработанного курса методом групповой экспертной оценки с использованием в качестве экспертов ведущих специалистов России в области гуманитарных и естественных наук

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии науки (эпистемологии) идеи историзма, целостности, взаимосвязанности научного и философского познания, динамической структуры научного знания (В.И Вернадский, В С Степин, Р С Карпинская, А П Огурцов и др), идея синергетиче-ской природы общественно-исторического процесса научного познания (Е Н Князева, С П Курдюмов, В С Степин и др ), принципы дополнительности (Н Бор) и универсального эволюционизма (П Тейяр де Шарден, Э Янч, H.H. Моисеев, Ю В Чайковский), методы моделирования (В А Штофф, И Б Новик, Н Н Мамедов); системно-синергетический подход в образовании (В И Андреев, М В Богуславский, В Г Буданов, В.Г Виненко, Ю А Данилов, В А , Л.Я. Зорина, Б Б Кадомцев, JI Ю Калинин, Ю Л Климонтович, О Н. Козлова, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р Пригожин, Н М Таланчук, С С Шевелева идр).

Теоретическими источниками исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (Б С Гершунский, С И Гессен, В В Давыдов, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, М Н Скаткин, Г П Щедровицкий и др), дидактики (В С Загвязинский, Л Я Зорина, И Я Лернер, Э И Моносзон, В В Краевский, Р М Рогова, П И Пидкасистый, М Н Скаткин, В А Сластенин, С А Смирнов и др), теория отбора содержания образования (10 К Бабанский, В В Давыдов, В С Леднев, В Г Разумовский, М Н Скаткин, и др), концепций гуманизации и гуманитаризации (В И Андреев, М.Н Берулава, М В. Богуславский, А.Г Бусыгин, В.И Данильчук, В И Загвязинский, Н В Земель, Н Н. Моисеев, М А Розов, В М Симонов, С А. Смирнов, ВС Степин, Л В Тарасов и др.)

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы, теоретический анализ научно-методической литературы -философской, социологической, педагогической, психологической, моделирование учебного процесса; групповая экспертная оценка, опытная педагогическая работа и педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий эксперименты), тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, математические методы статистическая обработка данных

б

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2004-2005 гг) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме, изучение основ теории самоорганизации в ее методологическом, философском, естественнонаучном и гуманитарном аспектах, определение объекта, предмета, целей исследования Результатом данного этапа явились формулирование рабочей гипотезы, определение методологии и методов исследования, разработка программы исследования

Второй этап (2005-2006 гг) включал теоретический поиск форм представления постнекласснческого научного знания в содержании естественнонаучного образования, поиск путей его интеграции и гуманизации Начато формирование содержания и опытная проверка педагогической эффективности интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» для будущих менеджеров профессионального лицея

На третьем этапе (2006-2008гг) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования. Проведено уточнение предложенного определения многофакторной модели гуманизации естественнонаучного знания и основных теоретических положений исследования Предложены способы построения содержания естественнонаучного образования учащихся профессионального лицея, позволяющие раскрыть проблему двух культур как проблему, получившую полное разрешение в рамках постнеклассической науки Эмпирическое знание, полученное в ходе опытно-экспериментальной работы, было подвергнуто анализу Проведена систематизация и оформление результатов эксперимента и рукописи диссертации

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке концепции интегрированного курса «Две культуры- гуманизация естественнонаучной картины мира», основанной на общечеловеческих ценностях и авторской трактовке понятия «многофакторная гуманизация естественнонаучного знания», понимаемого здесь как «теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания», способствующего формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования В основу концепции построения курса положено также понимание того, что

- систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира,

- в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования необходимо использовать познавательную модель самоорганизации,

требования к содержанию и структуре образования должны быть определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации,

интеграция знаний может быть достигнута с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации

Теоретическое значение исследования:

1. Разработаны научные основы использования познавательной модели самоорганизации в качестве дидактического средства формирования содержания естественнонаучного образования

2. Дано авторское определение многофакгорной гуманизации естественнонаучного знания

3 Предложен принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации

4 Показаны пути решения актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования и реализации интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в содержании образования будущих менеджеров

Практическое значение исследования:

1 Разработана модель многофакторной гуманизации естественнонаучного образования, которая позволяет перейти на более высокий уровень качества образования будущих менеджеров обучающихся в профессиональном лицее

2 Разработан и внедрен в учебный процесс интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира».

3 Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их в учебном процессе профессиональных лицеев, гимназий и других общеобразовательных учреждений

На защиту выносятся.

1 Дефиниция многофакторной гуманизации естественнонаучного знания

2. Модель многофакторной гуманизации содержащая

понимание того, что в содержании начального профессионального образования должны найти свое отражение современная общая картина мира и существенные качественные изменения в сфере постнсклассиче-ской науки,

требование введения в дидактику начального профессионального образования принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации, позволяющего осуществить переход от уровня общего теоретического представления (философского уровня) к дидактическому уровню (уровню учебного предмета, учебного материала и процесса обучения) и далее к личностному уровню (уровню сознания личности),

- базовый комплекс элементов познавательной модели самоорганизации (идей, категорий, понятий и принципов), как факторов интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин

3 Концепция построения интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира», основанная на общечеловеческих ценностях и использовании познавательной модели самоорганизации для отбора и структурирования учебного материала, снимающего условное дробление наук, показывающего мир в единстве и противоречиях, в его взаимосвязях и опосредованиях

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой исследования и проектирования учебной деятельности, адекватностью выбранных мегодов исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, применением на практике результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику в виде учебной программы, статей, обеспечивающих в совокупности достаточную полноту описания содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров профессионального лицея Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета Материалы исследования внедрялись автором в ходе обучения учащихся Экономического лицея Саратовского государственного социально-экономического университета

Интегрированный курс «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» - победитель областного конкурса «Лучший элективный курс в профильном обучении» 2007 г (Приложение 1 к приказу от 11 апреля 2007 г № 553 «Об учебно-методическом сопровождении регионального базисного учебного плана» Министерства образования Саратовской области) и зарегистрирован в качестве отраслевой разработки Федеральным агентством по образованию (регистрационный № 10223, М . ВНТИЦ, 2008' № 50200800633)

Основные выводы и результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях международного уровня 4-ая международная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» («Quality of a science - quality of a life») (Тамбов, 2008),VII международная научная конференция «Наука и образование» (г Бе-лово Кемеровской обл, 2008), IV международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2008), Международная научно-практическая конференция «Инновации и качество образования» (Новосибирск, 2008), Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений Работа содержит 7 рисунков, 3 диаграммы, 5 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновываются актуальность гемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются исходные методологические положения, раскрываются цель и задачи исследования, его объект и предмет, формулируются концепция и гипотеза, описываются методы исследования, определяются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров в профессиональном лицее» раскрывается категориальный аппарат исследования, дается анализ роли естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности, устанавливается несоответствие содержания начального профессионального образования уровню развития современной науки, раскрывается возможность реализации мировоззренческой функции научной картины мира, анализируются гуманистические основы обучения, выявляются возможности использования базового комплекса элементов познавательной модели самоорганизации в качестве дидактического средства формирования содержания образования

Профессиональный лицей должен обеспечивать условия для формирования в каждом обучающемся творческой личности, умеющей мыслить свободно и критически, способной реально оценить свои возможности и способности, а в результате найти свое достойное место в обществе Естественнонаучное образование формирует основополагающие знания способствует пониманию законов, которым подчиняется окружающий мир и природа, как живая, так и не живая, формирует особый тип рациональности - рациональности критически-аналитической, дает представление о научном методе познания и его применения, а также об общих и частных методах познания, способствует формированию умения различать категории научной информации, формирует представления о модельном отражении действительности и навыки мыслить моделями

Понятие «гуманизация науки», производное от понятия «гуманизм», подразумевает ориентированность отдельных ученых и научных сообществ на реализацию в своей деятельности гуманизма как системы мировоззренческих идей Изменения, переживаемые наукой на любом историческом этапе, находят отражение в образовании Эволюция современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центре научных исследований становится сам человек, определяет гуманизацию образования, и естественнонаучных дисциплин в частности, как приоритетную цель современного образования Такие представления о гуманизме, дают основание определить гуманизацию образования как деятельность, направленную на формирование у обучающихся гуманистического мировоззрения

Образовательный процесс должен быть направлен на формирование личностного мировоззрения учащихся, способности к саморазвитию, к самосовершенствованию, движению к подлинным ценностям В педагогическую среду уже сравнительно давно пришло понимание принципиальной невозможности формирования научного мировоззрения школьников без опоры на современную научную картину мира, включающую представления о теории самоорганиза-

ю

ции Возникает необходимость модернизации педагогической теории и приведение ее в соответствие парадигмальным требованиям постнеклассической науки

Комплекс вопросов, связанных с применением идей теории самоорганизации в педагогике, отличает научная новизна и актуальность Отдельные аспекты использования идей синергетики в образовании нашли отражение в работах В А Аршинова, М В Богуславского, В Г Буданова, В.Г. Виненко, Л Я. Зориной, В А. Игнатовой, С П Капицы, ЕН Князевой, СП. Курдюмова, Г Г Ма-линецкого, В В Маткина, Н.М Таланчука, Л В Тарасова, С С Шевелевой и др Особую роль в этих исследованиях может сыграть метод моделирования По нашему мнению, в качестве дидактического средства построения содержания образования может быть использована одна из моделей современной эпистемологии - познавательная модель самоорганизации, являющаяся по своей глубинной сути порождением постнеклассической науки и потому наиболее полно отражающая ее характерные особенности

Наше понимание смысла термина «познавательная модель самоорганизации» отражает определение, в соответствии с которым «познавательная модель самоорганизации представляет собой инвариантную структуру, лежащую в основании взаимодействия и развития наук на постнеклассическом этапе научного знания, выступающую в качестве конструктивного средства познавательной деятельности в науке и образовании, сочетающую в себе абстрактность с наглядно-знаковыми формами представления, ориентированную на выявление устойчивого и необходимого, задающую целостное представление об уровнях организации научного знания, способ постановки проблем, аналитические единицы и современную научную картину мира для научного и педагогического сообществ» (В Г Виненко)

Систематизирующая функция познавательной модели заключается в ее способности быть схемой объяснения, интерпретации и изложения научного знания, которая может найти непосредственное применение в дидактике при выработке теоретических основ построения содержания образования

Введение дидактического принципа - принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации позволяет осуществить переход от общетеоретических представлений о познавательных моделях эпистемологии к самому процессу обучения (рис 1) и использовать познавательную модель самоорганизации в качестве дидактического инструмента.

Содержание образования предстает педагогической моделью социального опыта, для построения которой необходимо сформировать три уровня проектируемого содержания (В В Краевский)

Уровень общего теоретического представления проектируемого содержания определяет состав, структуру и функции передаваемого социального опыта, учитывает изменения научной картины мира и мировоззрения, связанные с накоплением социального опыта, и потому может быть отнесен к философским знаниям (философский блок на рис 1)

и

уровень общего теоретического представления - философский блок

Социальный опыг (к>льтура общества)

Познавательные модели эпистемологии

Научная картина чира

Научное мировоззрение (общественно-заданное)

Принцип соответствия содержания образования структуре

познавательной модели самоорганизации

я

« в

к я

5 I

О 2

в§

£1

Содержательные прниципы дидактики

5 С

о о а в

И |

•в- г= а в

и _ 1«

1

н 1 'Я

Вне

я е- а

а ; в я К Р в £ 5 а» «

и н

в £ в * Н «

§ 5

8 « 3 Й

уровни учебного предмета, учебного материала и процесса обучения - дидактический б ток

Представления о научной кар гине мира

Личное! ное научное мировоззрение

уровень сознания личности - личностный бюк

Рис 1 Познавательная модель эпистемологии как инструмент построения

содержания образования На уровне учебного предмета обозначаются те участки социального опыта, которыми должен овладеть ученик, на уровне учебного материала речь уже идет о конкретных знаниях, умениях и навыках, а следовательно, все то, что

предстоит материализовать, происходит в процессе обучения, - все эти уровни определяют содержание образования, в основу которого положены содержательные принципы дидактики, что позволяет объединить эти уровни в дидактическом бчоке (см рис 1)

При формировании педагогического процесса, направленного на гуманизацию естественнонаучного образования, на уровне общетеоретических представлений происходит синтез наук восхождение от дифференциации к интеграции, отражение взаимосвязи форм движения, раскрытие междисциплинар-ности, межнаучного характера частнонаучных теорий, проникновение ценностей, методологии гуманитарных наук в структуру естественнонаучного мышления, поиск смысла и ценностных ориентаций, описание научной картины мира На уровне учебного предмета - анализ, философских, методологических, психологических вопросов познания, ценностей человека и природы (их взаимосвязей), нравственных аспектов взаимодействия науки с социумом, методик решения уникальных проблем на основе универсальных знаний На уровне учебного материала необходимо отражение гуманитарного аспекта, не нарушающего логики естественнонаучного материала (не противопоставление, а дополнение), представление научного знания как части культуры, органически связанной с другими частями культурной среды, анализ глобальных проблем человечества в сферах экологии, информатизации, медицины, социальных услуг, безопасности, раскрытие генезиса проблемы гуманизации Использование базового комплекса элементов познавательной модели самоорганизации для отбора содержания образования вовсе не исключает необходимости учета общедидактических содержательных принципов научности, фундаментальности, связи теории с практикой, развития межпредметных связей (см рис 1)

Наиболее рациональным, на наш взгляд, способом отбора и структурирования учебного материала является ориентация на интеграцию естественнонаучного и гуманитарного знаний (см рис 2). В результате использования базового комплекса элементов познавательной модели самоорганизации для отбора и структурирования учебного материала последний приобретает свойство системности, а познавательная модель самоорганизации играет роль системообразующего фактора

Проведенный анализ общетеоретических представлений о формировании содержания естественнонаучного образования позволяет нам определить многофакторную гуманизацию естественнонаучного знания как теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания В качестве факторов интеграции здесь выступают аналитические единицы синергетики (см рис 3)

В конечном счете, содержание образования должно «заложить» в сознании будущих менеджеров представления о научной картине мира и сформировать личностное научное мировоззрение (личностный блок на рис I).

Методологический блок

История науки Методы познания Научное знание - часгь культуры Аксиологический подход в науке Нравственные аспекты науки

Содержание естественнонаучного образования

Познавательная модель самоорганизации

Рис 2 Отбор и структурирование учебного материала при интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний

Одним из подходов к формированию содержания естественнонаучного образования, ориентированного на его гуманизацию, есть, по нашему мнению, использование для изучения естественных наук интегрированных курсов, в которых отбор содержания образования проводится на основе познавательной модели самоор[ анизации

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности интегрированного курса в формировании мировоззрения будущих менеджеров» изложены концептуально-процессуальные особенности интегрированного курса и результаты опытно-экспериментальной работы

В первой части исследования изложена концепция интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» В основе данной концепции лежат следующие положения

1 Взаимосвязь научной картины мира и мировоззрения

2 Общие дидактические принципы научности, фундаментальности, системности, связи теории с практикой, гуманизации, межпредметных связей

3 Представления о глубокой аналогии эволюционных процессов, имеющих место в живой и неживой природе, социуме

4 Особенности бифуркационного механизма развития систем различной природы (социальные, политические, психологические, экономические и

многие другие процессы окружающего мира) достаточно полно раскрывает структура познавательной модели самоорганизации

Рис 3. Многофакторная гуманизация естественнонаучного образования

Выбор профессионального лицея, для апробации разработанного курса, определяется особенностями данного типа учебного заведения. Профессиональный лицей в соответствии с действующими нормативными документами федерального уровня является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содержания образовательного процесса, учеб-

но-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений

Психология развития характеризует возраст выпускников лицея как период самоопределения и стабилизации личности, связанный с выработкой мировоззрения Интеллектуальное развитие сопровождается накоплением и систематизацией знаний о мире, рефлексией, интересом к личности, то есть той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды Становление мировоззрения осуществляется в тесном переплетении с профессиональным самоопределением

Интегрированный курс является межпредметным и компенсирующим курсом для будущих менеджеров Предлагаемая программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах и вызывающие познавательный интерес, позволяет показать мир в его взаимосвязях и опосре-дованиях Одновременно данный курс является синтетическим, что снимает условное дробление наук, показывает мир в единстве и противоречиях, обращает мышление учащихся к диалектике, процессам развития, глобально-эволюционным процессам Весь учебный материал интегрированного курса предстает в виде системно-организованного содержательного блока, который должен стать неотъемлемой частью содержания образования, а полученные знания учащимися представляются необходимыми для дальнейшего непрерывного образования личности

В рамках предлагаемого курка вводится понятие «общая научная картина мира», рассматриваются важнейшие признаки постнеклассического этапа развития науки, гуманизация, информатизация, интеграция и дифференциация научного знания, характеристики современной науки (распространение идей и методов синергетики), глобальный взгляд на мир, идеи коэволюции, соединение объективного мира и мира человека, ангропный принцип; исторический аспект науки, понимание мира как нестабильного, неустойчивого, неравновесного, хаосогенного, не-определенностного; принципы универсального эволюционизма, фрактальности, необратимости и индетерминизма, синергетические представления о сущности причинно-следственных связей

Постнеклассические представления об обществе как органической части развивающегося мира, который состоит из открытых систем, составляют гуманитарно-социологический раздел курса

В рамках курса изучаются важнейшие синергетические понятия и проблемы философского значения взаимосвязь законов диалектической логики и синергетики, новые этические критерии, как следствие принципа универсального эволюционизма

Заключительная часть предполагает рассмотрение вопросов, связанных с аксиологическим подходом в йауке пересечение социальных и внутринаучных ценностей, мировоззренческие ориентации постнеклассической науки, возможности преодоления современных глобальных кризисов

В ходе познавательной и исследовательской деятельности учащимся предлагается выполнить творческие задания в форме реферата или проекта с использованием современных информационных технологий

Во второй части главы изложены результаты экспертизы интегрированного курса Педагогическая экспертиза является частью педагогической квали-метрии и представляет совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме суждения или оценки о педагогическом объекте, явлении или процессе Теоретической базой для педагогической экспертизы стал метод экспертных оценок. Метод групповых экспертных оценок состоит в проведении экспертами интуитивно-логического анализа педагогической проблемы с количественной оценкой своих суждений (ранжирование и оценка в баллах) и обработкой этих результатов методами математической статистики

На первом организационно-подготовительном этапе работы было принято решение о проведении экспертизы разработанного интегрированного курса «Две культуры, гуманизация естественнонаучной картины мира» Основная цель эксперимента экспертиза содержательности и методического уровня интегрированного курса методом групповой экспертной оценки

На втором этапе - организационно-практическом, были определены принципы формирования экспертной комиссии: количество индивидуальных кандидатов в эксперты, разработаны анкеты «Общие сведения об эксперте», «Анкетные данные», «Самооценка степени информированности», «Самооценка источников аргументации, влияющих на Ваше мнение» для количественной оценки компетентности экспертов, определено необходимое и достаточное количество экспертов, разработан проект системы критериев для оценки качества программы курса и лист экспертной оценки для проведения педагогической экспертизы, определена процедура экспертизы, сформирована экспертная группа

Определенные требования к экспертам и результаты обработки анкет позволили сформировать экспертную группу ведущих специалистов России в области гуманитарных и естественных наук Из них два доктора педагогических наук, доктор философских наук, доктор социологических наук, доктор исторических наук, доктор физико-математических наук.

В процессе экспертизы обеспечивалось отсутствие социально-психологического и информационного контакта между экспертами, таким образом, выполнялось условие прямого или опосредованного воздействия на них только со стороны автора курса

Для оценивания качественных характеристик и получения количественного выражения качественных свойств нами были выбраны балльные оценки, для конкретизации которых приписаны их словесные определения

Основные требования, подлежащие оценке, были выделены заранее на основе принципов отбора содержания образования.

Третий этап - этап работы экспертной комиссии, включал проведение заочного анкетирования и анализ промежуточных результатов экспертизы в соответствии с установленными правилами проведения экспертного опроса

На четвертом этапе решались вопросы статистической обработки и анализа полученных экспертных оценок Качественный анализ материалов экспертного опроса включал в себя оценку степени согласованности оценок экс-

пертов на заданной шкале оценок [0,3] и вычислялась статистика % (хи-квадрат)

Результаты экспертизы интефированного курса представлены в табли-

це 1

Таблица 1

___Результаты экспертизы интегрированного курса, баллы и ранг_

№ п/п Требования к программе Эксперты

1 2 3 4 5 6

Б Р Б Р Б Р Б Р Б Р Б Р

1 Соответствие положению концепции профильного обучения 2 7 3 5 2 1 2 2 2 4 3 1

2 Новизна содержания программы для учащихся и мотивирующий потенциал программы 3 3 3 3 3 7 2 5 2 6 3 9

3. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу 3 2 3 4 3 6 3 1 2 9 3 5

4 Прогрессивность, научность содержания обучения 3 1 3 1 3 9 3 3 3 1 3 2

5 Межпредметные связи 3 4 3 2 3 10 3 9 3 2 3 4

6 Связность и систематичность учебного материала в программе 2 5 2 6 3 8 3 4 3 5 2 3

7 Соответствие способа развертывания учебного материала стоящим в программе поставленным целям 3 6 2 7 2 5 3 7 3 7 2 6

8 Выбор методов развертывания содержания программы для учащихся 2 8 3 8 3 4 3 6 3 3 2 7

9 Контролируемость программы и чувствительность программы к сбоям 3 9 2 9 2 3 3 10 2 8 2 10

10 Эффективность и реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию 2 10 2 10 2 2 2 8 2 10 2 8

По аналогии со шкалой значений коэффициента корреляции и конкорда-ции величина меры согласованности составила 0,796, что означает достаточно хороший уровень согласованности мнений экспертов (минимальное значение

коэффициента корреляции, при котором он может быть признан статистически значимым с доверительной вероятностью 0,05 или 95% равно 0,564, а с вероятностью 99%-0,729) 2

Значение^ =18 позволяет признать гипотезу о согласованности мнений экспертов с вероятностью 0,05 Минимальный коэффициент парной ранговой корреляции между оценками двух любых экспертов равен 0,87, а максимальный - 0,98 Данные результаты отображают высокую взаимную согласованность мнений каждого эксперта со всеми остальными Таким образом, расхождений во мнениях экспертов не выявлено Среднее арифметическое значение величины оценки для каждого из 10 направлений исследования составило 2 и более баллов («2» балла означают, что программа в основном соответствует требованиям, «3» - полностью)

На пятом, заключительном, этапе проведен анализ результатов экспертизы, которые позволяют сделать вывод о соответствии содержательности и методического уровня разработанного интегрированного курса предъявляемым требованиям Было принято решение о проведении педагогического эксперимента

В третьем разделе главы изложена методика и организация педагогического эксперимента Основная цель данного экспериментального исследования - оценить влияние разработанного нами интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» на личностное мировоззрение будущих менеджеров профессионального лицея

Гуманистические ценностные ориентации вытекают из развитости гуманистического мировоззрения человека Основными методами исследования являлись тестирование, метод диалогов, собеседования с учащимися, педагогические наблюдения, метод опроса (анкетирование) Влияние интегрированного курса на формирование ценностных ориентации будущих менеджеров диагностировалось в ходе эксперимента посредством выявления основных ценностных ориентации и уровней их развития по пяти диагностическим шкалам «Познание как ценность», «Я - ценность», «Другой - ценность», «Общественно полезная деятельность», «Ответственность как ценность» (методика М И Лукьяновой, Н В Калининой) По мнению авторов методики, именно эти ценности являются основой гуманистических отношений в обществе, они относятся к сфере человеческих отношений, всесторонне учитывают основные потребности личности, интегрируют в себе направленность на социальную адаптацию и индивидуализацию личности одновременно, чему и призвано содействовать образование

В констатирующем эксперименте приняло участие 180 учащихся Экономического лицея Основная цель констатирующего эксперимента заключалась в измерении такого показателя, как уровень ценностных ориентации

Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблице 2 и на диаграмме 1 и свидетельствуют о низком уровне сформированное™ базовых ценностей у обучающихся ценность познания незначительна для конкретных личностей (обучающиеся избегают ситуаций, которые требуют от них прило-

жения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности), редко задумываются о самовосприятии и самовыражении, о собственной индивидуальности, отсутствует восприятие другого человека как ценности, общественно полезная деятельность не является важной личностной ценностью, необходимость ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения осознается в малой степени.

Низкий уровень сформированное™ базовых ценностей обучающихся обусловливает необходимость введения в учебный процесс Экономического лицея интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира», направленного на формирование личностного мировоззрения будущих менеджеров, на освоение и утверждение базовых ценностей в сознании обучающихся.

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента

по определению уровней ценностных ориентаций, % от числа учащихся

Показатели ценностных ориентаций Низкий Средний Высокий

Познание 39 35 26

Я-ценность 18 46 36

Другой-ценность 26 42 32

Общественно полезная деятельность 42 36 22

Ответственность 25 37 38

низкий средний высокий

уровень базовых ценностей

Диаграмма 1. Диагностические данные уровня сформированное™ базовых ценностей Формирующий эксперимент направлен на оценку влияния интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» на личностное мировоззрение будущих менеджеров профессионального лицея. В формирующем эксперименте было задействовано 60 учащихся, остальные составили контрольную группу.

Результаты формирующего эксперимента отражены в таблице 3 и на диаграммах 2, 3.

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента

Показатели ценностных ориентаций Низкий Средний Высокий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Познание 12 27 41 38 47 35

Я-ценность 3 12 20 50 77 38

Другой-ценность 7 17 37 52 57 37

Общественно полезная деятельность 12 35 46 42 41 23

Ответственность 8 16 33 56 58 28

□ Познание

□ Я-ценность

■ Другой-ценность

■ Общественно полез-ная деятельность П Ответственность

□ Познание О Я-ценность

■ Другой-ценность

■ Обиэственно полеэ-мач деятельность

□ Ответственность

Диаграмма 2. Показатели сформированности ценностных ориентаций экспериментальной группы

низкий средний высокий

уровень базовых ценностей

Диаграмма 3. Показатели сформированности ценностных ориентаций

контрольной группы Количественный анализ показателей указывает на положительную динамику в ходе проведенного эксперимента по формированию базовых ценностей у учащихся экспериментальной группы (результаты зафиксированы на высоком и среднем уровнях), что подтверждается в исследовании статистическим анализом результатов анкет хи-квадрат Пирсона.

Как следует из эксперимента, у обучающихся возросла потребность в познании, а познавательный процесс стал вызывать позитивные эмоции; возросла

степень позитивного самовосприятия, учащиеся стали воспринимать природу человека в целом как положительную, появилась готовность приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, возникло чувство ответственности как особо важной личностной характеристики

Таким образом, полученные результаты педагогического эксперимента данные дают основания считать, что интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» способствует увеличению количества учащихся, принимающих ценности, которые имеют основополагающее значение для их самоопределения в мире Отсюда следует вывод о эффективности использования интегрированного курса для формирования личностного мировоззрения будущих менеджеров в профессиональном лицее

В заключении подводятся общие итоги диссертационного исследования В ходе проведения работы подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути использования познавательной модели самоорганизации и многофакторной модели гуманизации естественнонаучного образования в педагогической теории и практике

Актуальность проблемы содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров обусловлена особенностями современного постиндус гри-ального этапа развитая цивилизации, в частности, ее интеграцией и гуманизацией, и потребностями современного общества в квалифицированных менеджерах, специалистах, осуществляющих управленческую, организационную, экономическую, планово-хозяйственную и маркетинговую деятельность, функции которого ориентированы на проблемы, складывающиеся в системе «природа - общество».

На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы выявлены определяющая роль естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности будущего менеджера и мировоззренческие возможности интегрированных курсов в содержании начального профессионального образования

Теоретически обоснована возможность обеспечения более успешного формирования научного мировоззрения будущих менеджеров, в результате представления учебного материала в содержании образования обучающихся в профессиональном лицее в виде системно организованного содержательного блока в рамках интегрированного курса, включающего основы теории самоорганизации.

Предложено определение многофакторной гуманизации естественнонаучного знания и определена ее сущность Исследование показало, что в качестве дидактического средства формирования содержания естественнонаучного образования необходимо использовать познавательную модель самоорганизации, представленную в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов)

Выявлены особенности предложенного принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации, который позволяет осуществить при построении содержания об-

разования переход от уровня общего теоретического представления к уровню сознания личности

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования, и доказали эффективность использования многофакторной модели гуманизации естественнонаучного образования в системе начального профессионального образования

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую разработку всех затронутых аспектов использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента формирования содержания образования. Актуальными и нуждающимися в дальнейшей разработке, по нашему мнению, остаются вопросы гуманизации и использования познавательной модели самоорганизации на следующих уровнях непрерывного образования - в системе среднего и высшего профессионального образования

Основное содержание диссертационной работы отражено в 14 работах общим объемом 3,76 п л , в том числе автора 3,67 п л

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования:

1. Блохина, В А Познавательная модель самоорганизации как инструмент многофакторной гуманизации естественнонаучного образования [Текст] / В А Блохина // Гуманизация образования - 2007 - №3 - С 26-30 - 0,33 пл

2 Блохина, В А. Познавательная модель самоорганизации как инструмент гуманизации естественнонаучного образования [Текст] / В А Блохина // Вестник Тамбовского университета. Сер Гуманитарные науки - 2007 - Вып 10(54) - С 107-112 - 0,35 п л

Статьи в сборниках научных трудов и журналах:

3 Блохина, В А Естественнонаучное образование как ведущий фактор формирования личности [Текст] / В А Блохина // Непрерывное профессиональное образование- проблемы, инновации, образовательные технологии Международный сборник научных трудов -Саратов Научная книга, 2006 -С 3136 - 0,29 п л

4 Блохина, В А Аксиологические смыслы естественнонаучного образования [Текст] / В А Блохина // Перспективы развития современной школы -Воронеж Изд-во "Научная книга" - 2006 - №1 - С 28-32 - 0,45 п л

5. Блохина, В А Категория соответствия в современной теории обучения [Текст] / В А Блохина // Педагогические науки - М Изд-во "Компания Спутник+" -2007 -№3-С 24-29 -0,27пл

6 Блохина, В А Формирование представлений о научной картине мира на этапе среднего профессионального образования [Текст] / В А Блохина // Непрерывное профессиональное образование проблемы, инновации, образовательные технологии Международный сборник научных трудов - Саратов Научная книга, 2007 - С 28-36 - 0,36 п_п

7. Блохина В А Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира [Текст] / В А Блохина // Элективные курсы (физика) Министерство образования Саратовской области - Саратов ГОУ ДПО «СарИПКиПРО, 2007 -С 44-51 -0,47пл

8 Блохина, В А Познавательная модель самоорганизации как средство идентификации синергетических педагогических систем [Текст] / В А Блохина // Качество науки - качество жизни сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции 26-27 февраля 2008 - Тамбов. Издательство ТАМБОВПРИНТ, 2008 - С 297-298 - 0,10 п л

9 Блохина, В А Аналитические единицы синергетики как факторы интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний [Текст] / В А Блохина // Философия отечественного образования: история и современность сборник материалов IV Международной научно-практической конференции 29 февраля- 1 марта 2008 - Пенза-МНИЦ ПГСХА, 2008 -С 197-199 -0,16 пл

10 Блохина, В А Гуманистический аспект интегрированных курсов по естествознанию [Текст] / В А Блохина // Наука и образование Материалы VII международной научной конференции (14-15 марта 2008) в 4ч / Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» - Бе-лово ООО «Канцлер», 2008 -ч 2 -с 74-77 -0,29пл

11 Блохина, В А Мировоззренческие ориентиры многофакторной гуманизации естественнонаучного образования [Текст] / В А Блохина, В Г Ви-ненко // Инновации и качество образования, сборник материалов международной научно-практической конференции, г Новосибирск, 24-25 марта 2008 г в

3 ч / Отв за вып А. В Плитченко, В С Доценко, «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Ассоциация учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского федерального округа - Новосибирск Издательство НИПКиПРО, 2008 -

4 1 — с 132-135 -0,15 пл. (вт.ч автора 0,07 п л)

12 Блохина, В А Концепция интегрированного учебного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» [Текст] / В А Блохина// Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития проблемы и перспективы сборник материалов международной научно-практической конференции 23-24 апреля 2008, под ред Л Б Набато-вой, А В Черных - Ульяновск. УлГПУ, 2008 - с 233-237 -0,26пл

13 Блохина, В А Обоснование выбора метода оценки качества интегрированного курса [Текст] / В А Блохина // Проблемы управления социально-экономическими системами- Межвузовский сборник научных трудов, под ред Л В Соколовой - Саратов СГСЭУ, 2008 - Вып 2 - 0,25 п л

14 Виненко, В Г , Блохина, В А Интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» [Текст] / В Г Виненко, В А Блохина // Инновации в науке и образовании - 2008 - № 3 (38) — с 19 — 0,03 п л (в т ч автора 0,02 п л)

Подписано к печати 30 05 2008г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать офсетная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1 Тираж 100 Заказ №773.

Отпечатано с оригинал-макета в ООО «Принт-Клуб» 410026, г Саратов, ул Московская 160 Тел (845-2) 507-888

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блохина, Вероника Александровна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров в профессиональном лицее.

1.1. Роль естественнонаучной составляющей содержания начального профессионального образования в формировании мировоззрения личности будущего менеджера.

1.2. Дидактический принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации.

1.3. Методические аспекты многофакторной гуманизации естественнонаучного образования.

Выводы первой главы.

Глава П. Опытно-экспериментальная проверка эффективности интегрированного курса в формировании мировоззрения будущих менеджеров.

2.1. Концепция учебного интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира».

2.2 Определение методического уровня и содержательности материала интегрированного курса методом групповой экспертной оценки.

2.3. Экспериментальное исследование влияния интегрированного курса на мировоззрение будущих менеджеров.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров"

Актуальность исследования. На современном постиндустриальном этапе развития цивилизации одним из наиболее заметных направлений развития науки является ее гуманизация, отражающаяся в интегративных тенденциях, которые обнаруживают себя в синтезе гуманитарного и естественнонаучного знания. Такое понимание гуманизма науки развивал, в частности, академик H.H. Моисеев. По его мнению, единство мира требует и единства науки, постепенного возникновения некой метанауки, объединяющей и гуманитарные, и естественнонаучные знания, науки о том, как роду человеческому сохранить себя.

Представление о гуманизме, как исторически изменяющемся мировоззрении, признающем особую ценность человека как личности, считающем благо человека приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов, дает основание определить гуманизацию образования как деятельность, направленную на формирование у обучающихся гуманистического мировоззрения (P.M. Рогова).

Особую роль на современном этапе развития цивилизации приобретает мировоззрение менеджера - специалиста, осуществляющего по определению управленческую, организационную, экономическую, планово-хозяйственную и маркетинговую деятельность в обществе. Оно является в наши дни одним из глобальных параметров порядка биосферы. Это связано с проявлением бифуркационных изменений состояния окружающей среды, обусловленных хозяйственной деятельностью человека. Функции менеджера ориентированы на сложившиеся в системе «природа - общество» проблемы.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться углубление интеграционных и междисциплинарных программ. Определяющее значение для будущего страны имеет решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки.

Выработать язык общения между гуманитарной системой знаний и естественнонаучной, сбалансировать гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным, сделав шаг к их гармонизации в мировоззрении личности, и тем самым осуществить гуманистические идеи в педагогической деятельности, позволяет синергетический подход. Человек и общество являются открытыми самоорганизующимися объектами, поэтому раскрытие объективных законов взаимоотношений этих систем между собой позволило бы выработать методы достижения общечеловеческих ценностей (В.И. Андреев). Интегральный подход отражает объективную целостность связей в системе «природа - общество - человек».

Очевидно, что необходимыми условиями постижения задач и требований мира, обретения опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, являются формами представлений о научной картине мира и научного мировоззрения. Решающую роль в формировании научной картины мира и в становлении мировоззрения личности играет естественнонаучное образование.

Если содержание образования ориентировано на выявление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами в окружающем мире, на преодоление традиционного противостояния двух культур - естественнонаучной и гуманитарной, то вместе с доступностью формирования целостного мышления, в котором сочетаются элементы рационально-логического и интуитивно-образного типов мышления (А.Д. Суханов), открывается возможность формирования представлений об общей научной картине мира и научного мировоззрения. Это понимание приводит к поиску способов интеграции знаний в профессиональном образовании на всех его уровнях.

Идеи отражения в содержании образования тенденций развития современной науки, связанных с ее интеграцией и гуманизацией, попадают в центр внимания ученых-дидактов. На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания и технологий естественнонаучного образования.

Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера, с которыми сталкивается естественнонаучное образование в системе начального профессионального образования:

- между современным состоянием естественнонаучного образования, которое характеризуется высоким уровнем развития фундаментальной базы и недостаточной направленностью его на формирование мировоззрения личности;

- построением учебных программ, ориентированных на их дифференциацию, фрагментарное отражение предметного знания и отсутствием в содержании образования интегрированных курсов, отражающих существенные качественные изменения в сфере постнеклассической науки - методологические идеи синергетики, способствующие целостному восприятию окружающего мира или проблем.

Выделенные противоречия обусловили актуальность выбранной проблемы исследования: какие дидактические идеи и принципы могут быть использованы при создании научно-методических основ построения интегрированных курсов направленных на практическую реализацию интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний в содержании образования будущих менеджеров.

Актуальность проблемы, ее социопедагогическая значимость для системы начального профессионального образования и названные противоречия позволили определить тему исследования: «Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров».

Цель исследования - разработка научных основ проектирования и программно-методического обеспечения использования познавательной модели самоорганизации к постановке интегрированного курса.

Объект исследования - содержание и процесс естественнонаучного образования будущих менеджеров в профессиональном лицее.

Предмет исследования - реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров.

При проведении исследования, исходя из его цели и в результате теоретической разработки проблемы, мы выдвинули гипотезу исследования, которая состоит из предположения о том, что интегрированный курс, основанный на общечеловеческих ценностях и модели многофакторной гуманизации естественнонаучного знания, может способствовать формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования, если:

- в основу построения содержания образования положено понимание того, что систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира;

- в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования использована познавательная модель самоорганизации;

- требования к содержанию и структуре образования определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации;

- интеграция знаний будет реализована с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации.

Под многофакторной гуманизацией естественнонаучного знания мы понимаем теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисцип-линарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

Цель и гипотеза предполагают решение следующих конкретных задач:

1. На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы проанализировать роль естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности будущего менеджера и выявить мировоззренческие возможности интегрированных курсов в содержании начального профессионального образования.

2. Проанализировать возможность использования познавательной модели самоорганизации, представленной в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), в качестве дидактического средства формирования содержания образования и сформулировать принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации.

3. Обосновать необходимость использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента реализации многофакторной гуманизации естественнонаучного образования и построения интегрированных курсов в сфере начального профессионального образования.

4. Разработать концепцию интегрированного курса, реализующего идеи многофакторной интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний и направленного на формирование мировоззрения обучающегося в профессиональном лицее.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы:

- разработать и апробировать в учебном процессе Экономического лицея интегрированный курс «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира»;

- оценить влияние курса на мировоззрение будущих менеджеров, обучающихся в профессиональном лицее.

6. Провести экспертизу методического уровня и содержательности разработанного курса методом групповой экспертной оценки с использованием в качестве экспертов ведущих специалистов России в области гуманитарных и естественных наук.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии науки (эпистемологии): идеи историзма, целостности, взаимосвязанности научного и философского познания, динамической структуры научного знания (В.И. Вернадский, B.C. Степин, P.C. Карпинская, А.П. Огурцов и др.), идея синергетической природы общественно-исторического процесса научного познания (E.H. Князева, С. П. Курдюмов, B.C. Степин и др.); принципы дополнительности (Н. Бор) и универсального эволюционизма (П. Тейяр де Шарден, Э. Янч, H.H. Моисеев, Ю.В. Чайковский); методы моделирования (В.А. Штофф, И.Б. Новик, Н.Н Мамедов); системно-синергетический подход в образовании (В.И. Андреев, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, Ю.А. Данилов, В.А., Л.Я. Зорина, Б. Б. Кадомцев, J1. Ю. Калинин, Ю. Л. Климонтович, О. Н. Козлова, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева и др.).

Теоретическими источниками исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н.Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.), дидактики (B.C. Загвязинский, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, Э.И. Моно-сзон, В.В. Краевский, P.M. Рогова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,

B.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, В.Г. Разумовский, М.Н. Скат-кин, и др.), концепций гуманизации и гуманитаризации (В.И. Андреев, М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, А.Г. Бусыгин, В.И. Данильчук, В.И. За-гвязинский, Н.В. Земель, H.H. Моисеев, М.А. Розов, В.М. Симонов,

C.А. Смирнов, B.C. Степин, JI.B. Тарасов и др.).

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы - философской, социологической, педагогической, психологической; моделирование учебного процесса; групповая экспертная оценка; опытная педагогическая работа и педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий эксперименты); тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение; математические методы: статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме; изучение основ теории самоорганизации в ее методологическом, философском, естественнонаучном и гуманитарном аспектах; определение объекта, предмета, целей исследования. Результатом данного этапа явились формулирование рабочей гипотезы, определение методологии и методов исследования, разработка программы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) включал теоретический поиск форм представления постнеклассического научного знания в содержании естественнонаучного образования, поиск путей его интеграции и гуманизации. Начато формирование содержания и опытная проверка педагогической эффективности интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» для будущих менеджеров профессионального лицея.

На третьем этапе (2006-2008гг.) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования. Проведено уточнение предложенного определения многофакторной модели гуманизации естественнонаучного знания и основных теоретических положений исследования. Предложены способы построения содержания естественнонаучного образования учащихся профессионального лицея, позволяющие раскрыть проблему двух культур как проблему, получившую полное разрешение в рамках постнеклассической науки. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных эксперимента, было подвергнуто анализу. Проведена систематизация и оформление результатов эксперимента и рукописи диссертации.

Научном новизна диссертационного исследования заключается в разработке концепции интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира», основанной на общечеловеческих ценностях и авторской трактовке понятия «многофакторная гуманизация естественнонаучного знания», понимаемого здесь как «теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания», способствующего формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования. В основу концепции построения курса положено также понимание того, что:

- систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира;

- в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования необходимо использовать познавательную модель самоорганизации;

- требования к содержанию и структуре образования должны быть определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации;

- интеграция знаний может быть достигнута с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации.

Теоретическое значение исследования:

1. Разработаны научные основы использования познавательной модели самоорганизации в качестве дидактического средства формирования содержания естественнонаучного образования.

2. Дано авторское определение многофакторной гуманизации естественнонаучного знания.

3. Предложен принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации.

4. Показаны пути решения актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования и реализации интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в содержании образования будущих менеджеров.

Практическое значение исследования:

1. Разработана модель многофакторной гуманизации естественнонаучного образования, которая позволяет перейти на более высокий уровень качества образования будущих менеджеров обучающихся в профессиональном лицее.

2. Разработан и внедрен в учебный процесс интегрированный курс «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира».

3. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их в учебном процессе профессиональных лицеев, гимназий и других общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Дефиниция многофакторной гуманизации естественнонаучного знания.

2. Модель многофакторной гуманизации содержащая:

- понимание того, что в содержании начального профессионального образования должны найти свое отражение современная общая картина мира и существенные качественные изменения в сфере постне-классической науки;

- требование введения в дидактику начального профессионального образования принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации, позволяющего осуществить переход от уровня общего теоретического представления (философского уровня) к дидактическому уровню (уровню учебного предмета, учебного материала и процесса обучения) и далее к личностному уровню (уровню сознания личности);

- базовый комплекс элементов познавательной модели самоорганизации (идей, категорий, понятий и принципов), как факторов интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

3. Концепция построения интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира», основанная на общечеловеческих ценностях и использовании познавательной модели самоорганизации для отбора и структурирования учебного материала, снимающего условное дробление наук, показывающего мир в единстве и противоречиях, в его взаимосвязях и опосредованиях.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций; логикой исследования и проектирования учебной деятельности; адекватностью выбранных методов исследования поставленным целям и задачам; репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; применением на практике результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику в виде учебной программы, статей, обеспечивающих в совокупности достаточную полноту описания содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров профессионального лицея. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета. Материалы исследования внедрялись автором в ходе обучения учащихся Экономического лицея Саратовского государственного социально-экономического университета.

Интегрированный курс «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» - победитель областного конкурса «Лучший элективный курс в профильном обучении» 2007 г. (Приложение 1 к приказу от 11 апреля 2007 г. № 553 «Об учебно-методическом сопровождении регионального базисного учебного плана» Министерства образования Саратовской области) и зарегистрирован в качестве отраслевой разработки Федеральным агентством по образованию (регистрационный № 10223; М.: ВНТИЦ, 2008: № 50200800633).

Основные выводы и результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях международного уровня: 4-ая международная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» («Quality of a science - quality of a life») (Тамбов, 2008),VII международная научная конференция «Наука и образование» (г. Белово Кемеровской обл., 2008), IV международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), Международная научно-практическая конференция «Инновации и качество образования» (Новосибирск, 2008), Международная

14 научно-практическая конференция «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений. Работа содержит 7 рисунков, 3 диаграммы, 5 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы второй главы

Использование познавательной модели самоорганизации при формировании содержания естественнонаучного образования учащихся профессио

137 нального лицея позволяет с большей полнотой раскрыть мировоззренческую компоненту интегрированного курса.

Раскрытие различий между естественными науками и гуманитарным знанием с опорой на познавательную модель самоорганизации позволяет представить проблему двух культур как проблему, получающую полное разрешение в рамках представлений постнеклассической науки.

Экспертиза содержательности и методического уровня интегрировано-го курса подтвердила возможность осуществления на базе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации перехода от общетеоретических представлений о познавательных моделях эпистемологии к процессу формирования у обучающихся в профессиональном лицее мировоззрения постнеклассического этапа развития науки.

Результаты, полученные в формирующем эксперименте, подтверждают эффективность интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» в формировании личностного мировоззрения будущих менеджеров профессионального лицея.

Заключение

Актуальность проблемы содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров обусловлена особенностями современного постиндустриального этапа развития цивилизации, в частности, ее интеграцией и гуманизацией, и потребностями современного общества в квалифицированных менеджерах, специалистах, осуществляющих управленческую, организационную, экономическую, планово-хозяйственную и маркетинговую деятельность, функции которого ориентированы на проблемы, складывающиеся в системе «природа - общество».

Проблема гуманизации профессионального образования актуализируется необходимостью обеспечить уровень подготовки специалистов с квалификацией начального профессионального образования отвечающий общественным требованиям постиндустриального этапа развития цивилизации. Поэтому основной задачей на этапе начального профессионального образования является формирование личностного мировоззрения постнеклассического этапа развития науки.

Данные представления позволили определить проблему исследования -какие дидактические идеи и принципы могут быть использованы при создании научно-методических основ построения интегрированных курсов направленных на практическую реализацию интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний в содержании образования будущих менеджеров.

В ходе решения задач исследования были получены следующие результаты.

На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы выявлены определяющая роль естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности будущего менеджера и мировоззренческие возможности интегрированных курсов в содержании начального профессионального образования.

Анализ монографических изданий, публикаций, диссертационных исследований позволил сделать следующие выводы:

- система принципов научной картины мира, отражающая наиболее общие и фундаментальные связи в научном знании, может стать надежной основой междисциплинарного синтеза учебного материала, способствуя систематизации и концентрации содержания естественнонаучного образования;

- формирование полных представлений о современной научной картине мира невозможно без интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

Анализ содержания современных гуманистических концепций и гуманистических основ обучения стал основой для представления структуры формирования педагогического процесса, направленного на гуманизацию естественнонаучного образования, в виде динамической системы. Системообразующим элементом данной системы выступает гуманизация естественнонаучного образования как цель, обеспечивающая построение иерархии элементов системы по вертикали, таким образом, определены условия для реализации принципа гуманизации как главного системообразующего принципа образования.

В ходе исследования было выявлено:

- в настоящее время системно-синергетический подход в образовании в значительной мере еще не реализован;

- познавательная модель самоорганизации, реализуя свой дидактический потенциал, становится образовательной моделью, в которой дидактические принципы и закономерности находят свое отражение на всех уровнях конструирования содержания образования;

- социальные, политические, психологические, экономические и многие другие процессы окружающего мира происходят в соответствии с особенностями динамики синергетических моделей.

Данные теоретические представления привели к пониманию о необходимости введения принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации, который, реализуя свой философский и дидактический потенциал, задает требования к содержанию и структуре образования. Принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации позволяет при построении содержания образования осуществить переход от уровня общего теоретического представления (философского уровня) к дидактическому уровню (уровню учебного предмета, учебного материала и процесса обучения) и далее к личностному уровню (уровню сознания личности).

Авторская трактовка понятия «многофакторная гуманизация естественнонаучного знания», понимаемого здесь как «теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания», позволяет обосновать необходимость использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента ее реализации и сформировать научные основы использования познавательной модели самоорганизации в качестве дидактического средства формирования содержания естественнонаучного образования.

В ходе исследования была разработана концепция интегрированного курса, реализующего идеи многофакторной интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний и направленного на формирование личностного мировоззрения будущих менеджеров. В основе данной концепции лежат следующие положения:

1. Взаимосвязь научной картины мира и мировоззрения.

2. Общие дидактические принципы: научности, фундаментальности, системности, связи теории с практикой, гуманизации, межпредметных связей.

3. Представления о глубокой аналогии эволюционных процессов, имеющих место в живой и неживой природе, социуме.

4. Особенности бифуркационного механизма развития систем различной природы (социальные, политические, психологические, экономические и многие другие процессы окружающего мира) достаточно полно раскрывает структура познавательной модели самоорганизации.

Программа интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» включает знания, способствующие формированию у будущих менеджеров профессионального лицея научного мировоззрения по-стнеклассического этапа развития и мышления, соответствующего современному уровню развития научных знаний. Данный курс является синтетическим: показывает мир в единстве и противоречиях, обращает мышление учащихся к диалектике, процессам развития, глобально эволюционным процессам.

Познавательная модель самоорганизации, ее схематизирующий характер позволили создать синтетический учебный курс, отличающийся существенной интегративностью и передающий в цельном единстве конкретно-научные, философские, методологические и историко-научные знания. В качестве инструмента формирования содержания интегрированного курса был использован дидактический потенциал познавательной модели самоорганизации. Основным, наиболее плодотворным подходом к отбору содержания интегрированого курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» стал анализ различий между естественными науками и гуманитарным знанием, проявляющихся в отношении к симметрии времени, в понимании детерминизма, в объяснении эволюции, во взглядах на возможности и роль стабильных состояний в науке и в жизни.

Экспертная оценка содержательности и методического уровня интег-рированого курса показала возможность осуществления на базе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации перехода от общетеоретических представлений о познавательных моделях эпистемологии к процессу формирования у обучающихся в профессиональном лицее мировоззрения. При этом программа курса соответствует всем дидактическим принципам отбора содержания образования.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность интегрированного курса «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» в формировании личностного мировоззрения постнеклассического этапа развития науки учащихся профессионального лицея.

Итоги опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования, и доказали что интегрированный курс, основанный на общечеловеческих ценностях и модели многофакторной гуманизации естественнонаучного знания, может способствовать формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования, если:

- в основу построения содержания образования будет положено понимание того, что систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира;

- в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования использована познавательная модель самоорганизации;

- требования к содержанию и структуре образования определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации.

143

- интеграция знаний будет реализована с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации.

Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяют решить актуальную проблему теоретико-методологического обоснования и реализации интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в содержании образования будущих менеджеров и существенно повысить качество подготовки будущих менеджеров в профессиональном лицее.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую разработку всех затронутых аспектов использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента формирования содержания образования. Актуальными и нуждающимися в дальнейшей разработке, по нашему мнению, остаются вопросы гуманизации и использования познавательной модели самоорганизации на следующих уровнях непрерывного образования - в системе среднего и высшего профессионального образования.

144

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блохина, Вероника Александровна, Самара

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) Текст. / Г.Г.Азгальдов. М.Экономика,1982 - 256с.

3. Андреев, В.И.Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Ахметшина, Ф.А. Современные проблемы непрерывного образования Текст. / Ф.А. Ахметшина (http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/ cult2.html).

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: 1982, 192с.

6. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: издательство Екатеринбург. Обл. ин-та развития регион. Обр., 1994. - 337с.

7. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - С. 3-9.

8. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1999. - №1.- С. 9-11.

9. Бешелев, С.Д. Экспертные оценки Текст. / С.Д. Бешелев, Ф.Г.Гурвич. -М.: Наука, 1973.- 159 с.

10. Благинин, A.A. Математические методы в психологии и педагогике Текст.: учеб. пособие / A.A. Благинин, В.В. Торчило. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2006. - 84 с.

11. Богомолов, A.M. Колледж прикладных наук Саратовского университета Текст. / A.M. Богомолов, Д.И. Трубецков, Ю.И. Левин // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 24-30.

12. Богомолов, A.C. Основы теории историко-философского процесса Текст. / A.C. Богомолов, Т.И. Ойзерман М.: Наука, 1983. - 286 с.

13. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика Текст. / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - №2. - С. 89 - 95.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич . Ростов-н/Дону: Учитель, 1999.-560 с.

15. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание Текст. / Н. Бор. М.: Изд-воИЛ, 1961.-152 с.

16. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 16-21.

17. Бусыгин, А. Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития Текст.: Кн. 1. / А. Г. Бусыгин. Ульяновск: «Симбирская книга», 2003.-200 с.

18. Вернадский, В.И. Биосфера Текст. / В.И. Вернадский. М.: Мысль, 1967.-376 с.

19. Вернадский, В.И. О науке Текст. / В.И. Вернадский . Дубна: Феникс, 1997. - 576 с

20. Вигнер Е. События, законы природы, принципы инвариантности Текст. / Е. Вигнер // Успехи физических наук. 1965. - Т. 85. - № 4. - С. 727-736.

21. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие / В.Г. Виненко. М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. -с.ЗОО

22. Виненко, В.Г. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / В.Г. Виненко // Педагогика. 1997. - N2. - С. 55-60.

23. Виненко, В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход Текст.: монография. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 244 с.

24. Виненко, В.Г. Синергетика в школе Текст. / В.Г. Виненко // Педагогика. 1997. - N2. - С. 55-60.

25. Воронцов, Н. Н. Синтетическая теория эволюции: ее источники, основные постулаты и нерешенные проблемы Текст. / H.H. Воронцов // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д. И. Менделеева. 1980. - Т.25 -N3. - С. 295-314.

26. Гапонов-Грехов, А. В. Нелинейная физика. Стохастичность и структуры Текст. / А. В. Гапонов-Грехов, М. И. Рабинович // Физика XX века: Развитие и перспективы. — М.: Наука, 1984. С. 219-280.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

29. Гиренок, Ф. И. Ускользающее бытие Текст. / Ф.И. Гиренок. — М.: ИФРАН, 1994. —221с.

30. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Текст. / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 23-27.

31. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций Текст. / О.С. Гребешок. Калинингр. ун-т. Калининград, - 1996. - 130 с.

32. Гребенкж, О.С. Теория обучения Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребе-нюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 382с.

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 603 с.

34. Данилов, Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке Текст. / Ю.А. Данилов // Онтология и и эпистемология синергетики М., 1997. - С.6.

35. Данилов, Ю.А. Что такое синергетика? Текст. / Ю.А.Данилов, Б Б.Кадомцев // Нелинейные волны: Самоорганизация. М.: Наука, 1983. - С. 5-16.

36. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма) Текст.: монография. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

37. Дышлевый, П.С. Научная картина мира и мир культуры Текст. / П.С. Дышлевый, Л.В. Яценко // Научная картина мира. Логико-гносеологический аспект -Киев: Наукова думка, 1983. С. 5-37.

38. Загвязинский, В.И. Гуманистические тенденции общественного развития и современное образование Текст. / В.И. Загвязинский // Вестн. Тюмен. гос. ун-та. Тюмень, 2000. - №2. - С. 12-19.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

40. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

41. Заславский, Г.М. Стохастичность динамических систем Текст. / Г.М. Заславский . М.: Наука, 1984. - 271 с.

42. Зорина, JI.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1996. - N4. - С. 105-109.

43. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Знание, 1976. - 64 с.

44. Зорина, Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

45. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст.: Книга для учителя / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

46. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -Санкт-Петербург: ТОО ТК "Петрополис", 1997. 205 с.

47. Казютинский, В.В. Междисциплинарный синтез и развитие современной научной картины мира Текст. / В.В. Казютинский, B.C. Степин // Вопросы философии. 1988.- №4 - С.31-42.

48. Калинин, Л.Ю. Методологический анализ статуса нелинейности в естествознании Текст. / Л.Ю. Калинин // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: ИФРАН, 1994. - С. 148-160.

49. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П.Капица, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий. (http://iph.ras.m/~mifs/kkm/Gll.htm)

50. Капица, С.П. Общая теория роста человечества: сколько людей жило, живет и будет жить на Земле Текст. / С.П. Капица. М.: Наука, 1999. - 190 с.

51. Карпинская, P.C. Биология и гуманизм Текст. / P.C. Карпинская // Философия биологии: вчера, сегодня, завтра. — М.: ИФРАН, 1996. — С. 325.

52. Карпинская, P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия Текст. / P.C. Карпинская, Н.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1995.-350 с.

53. Карпов, А.О. Принципы научного образования Текст. / А .О. Карпов // Вопросы философии. 2004. - №11. - С.89-101.

54. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / Н.Н.Китаев. М.: Знание, 1975. - 64с.

55. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.-223с.

56. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза Текст. // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. - С. 140-149

57. Климонтович, Ю.Л. Динамический и статистический хаос. Критерии степени упорядоченности в процессах самоорганизации Текст. / Ю.Л. Климонтович // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: ИФРАН, 1994. - С. 98-126.

58. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - N3. - С. 62-79.

59. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 236 с.

60. Князева, E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса Текст. / E.H. Князева. М.: ИФРАН, 1995. - 228 с.

61. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. -1993.- № 2. С.38-51.

62. Князева, E.H. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 341-357.

63. Козлова, О.Н. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование Текст. / О.Н. Козлова // Лицейское и гимназическое образование. 1998.-№2.-С. 66-68.

64. Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / И.Б.Котова, E.H. Шиянова. Ростов н/Д 1995. -310 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

66. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебн. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. 2-изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 256 с.

67. Крутова, О.Н. Философские аспекты воспитания Текст. // Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х книгах. Кн. 2.- М.: Изд-во ИТПиО, 1993. - С. 3-15.

68. Кудрявцев, Л.Д. О реформах образования в России Текст. / Л.Д. Кудрявцев // Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Москва: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2002. - С.45-70.

69. Кузнецов, В.И. Концепция самоорганизации в химии катализа Текст. / В.И. Кузнецов// Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С. 55-84.

70. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

71. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учебно-практическое пособие / C.B. Кульневич Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 2001. - 160 с.

72. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

74. Лернер, И Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

75. Линде, А.Д. Развивающаяся Вселенная Текст. / А.Д. Линде // Успехи физических наук. 1984. - Т. 144, № 2. - С. 177-214.

76. Лисеев, И.К. Философия жизни — путь к новой парадигме культуры Текст. / И.К. Лисеев.-(1шр://агйс1е8.excelion.ru/science/filosofy/29457744.html)

77. Луи де Бройль. Революция в физике (Новая физика и кванты) Текст. / Луи де Бройл. М.: Атомиздат, 1965. - 232 с.

78. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика.Теория и практика Текст. / М.И. Лукьянова, Н.В.Калинина М.: ТЦ "Сфера", 2004.- 208 с.

79. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников Текст. / Т.Н.Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч. тр. М.:Изд-во АПН СССР, 1983.-С. 5-19.

80. Мамедов, Н.М. Моделирование и синтез знания Текст. / Н.М. Маме-дов. Баку: Изд-во "Элм", 1979. - 97 с.

81. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование Текст. / Дж. Марти-но. М.: Прогресс, 1977. - 591 с.

82. Медведев, В, М. Пути формирования коммунистического мировоззрения школьников Текст. / В.М. Медведев. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1979.-249 с.

83. Мелик-Гайказян, И.В. Информационные процессы и реальность Текст. / И.В. Мелик-Гацказян. М.: Наука, 1998. - 192 с.

84. Микешина, Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания Текст. / Л.А. Микешина// Научная картина мира. Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

85. Миркин, Б.Г. Проблема группового выбора Текст. / Б.Г.Миркин М. Наука, 1974.-256 с.

86. Моисеев, Н. Н. Алгоритмы развития Текст. / H.H. Моисеев М.: Наука, 1987.-304 с.

87. Моисеев, H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст. / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность. 1993. -№2. - С.63-75.

88. Моисеев, H.H. Логика универсального эволюционизма и кооператив-ность Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - N8. - С. 52-66.

89. Моисеев, H.H. Современный рационализм Текст. / H.H. Моисеев. — М.: МГВП КОКС, 1995. 376 с.

90. Моисеев, H.H. Идеи естествознания в гуманитарной науке: О единстве естественнонаучного и гуманитарного знания Текст. / H.H. Моисеев // Человек.-1992.-№2.-С.5-16.

91. Моисеев, H.H. Рациональный гуманизм Текст. / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность. 1992. -№3. - С. 147-151.

92. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов Текст. /В.В. Налимов. М.: Изд. группа "Прогресс", 1993. - 280 с.

93. Непримеров, H.H. Роль и значение инвариантов в исследовании физических процессов Текст. / H.H. Непримеров // Математизация естественнонаучного знания. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - С. 121-133.

94. Николис, Г. Познание сложного: Введение Текст. / Г.Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1990. - 344 с.

95. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И.Б.Новик. -М.: Мысль, 1965.-335 с.

96. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. / В.Б. Ольшанский. М: Онега, 1994 - 272 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов [и др.]. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512с

98. Поппер, К. Открытое общество и его враги. Т.2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы Текст. / К. Поппер. М.: Феникс, Международный фонд "Культурная инициатива", 1992. - 528 с.

99. Порус, В. Н. Эпистемология: некоторые тенденции Текст. / В.Н. По-рус // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 93-111.

100. Предисловие Текст. // Образование, которое мы можем потерять. Сборник; под общей редакцией ректора МГУ академика В.А. Садовничего. -Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2002.-С.З-10.

101. Пригожин, И. Биологический порядок, структура и неустойчивости Текст. / И.Пригожин, Ж.Николис // Успехи физических наук. 1973. -Т. 109, N3.-С. 517-544.

102. Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс-М.: Прогресс, 1994. 272с.

103. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

104. Пригожин, И.Р. От классического хаоса к квантовому Текст. / И.Р. Пригожин // Природа. 1993. - №2. - С. 13-22.

105. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - №6. - С. 46-52.

106. Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образования Текст. / Е. Пугачева // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 4145.

107. Разумовский, В.Г. Научный метод познания Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. - №6. - С. 3-10.

108. Райхман, Э.П., Азгальдов Г. Г. Экспертные методы в оценке качества товаров Текст. / Э.П.Райхман, Г.Г.Азгальдов-М. Экономика, 1974. 151 с.

109. Распоряжение Правительства Российской Федерации №175б-р от 29.12.2001 г./ Текст. ( http://www.ed.gov.rn/ntp/fp/fcpro2006/).

110. Розов, М.А. О соотношении естественнонаучного и гуманитарного познания (проблема методологического изоморфизма) Текст. / М.А. Розов // Науковедение. 2000. - №4. - С. 141-166.

111. Руденко, А.П. Теория саморазвития открытых каталитических систем Текст. / А.П. Руденко. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 276 с.

112. Рузе, М. Роберт Оппенгеймер и атомная бомба Текст. / М. Рузе М.: Атомиздат, 1965. - 149 с.

113. Савицкий, И. О философии глобального образования Текст. / И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 918.

114. Самбуров, Э.А. Мировоззрение как элемент духовной культуры Текст. / Э.А. Самбуров // Мировоззрение, эволюция, идеал: сб. науч. тр. Иркутск: Иркутский университет, 1991. - С.78-101.

115. Самохвалова, В.И. О характере и слагаемых новой научной парадигмы Текст. / В.И. Самохвалова // Современная картина мира. Формирование новой парадигмы М.: Изд-во Института микроэкономики при Министерстве экономики РФ, 1997. - С. 31-56.

116. Сандер, Л.М. Фрактальный рост Текст. / Л.М. Сандер // В мире науки. 1987.- №3.- С. 62-69.

117. Сачков, Ю.В. Случайность формообразующая Текст. / Ю.В.Сачков // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Арго, 1994. -С. 127-147.

118. Сачков, Ю.В. Физика, Базовые модели, Интеллект Текст. / Ю.В. Сачков // Физика в системе культуры. М.: ИФ РАН, 1996. - С. 156-174.

119. Симченко Г. В. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менеджеров через довузовские структуры Текст. / Г. В. Симченко // http://www.dp5 .m/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru0000066300.htm

120. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

121. Скаткин, М.Н. О принципах обучения в советской школе Текст. / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1950. - № 1. - С. 27-44.

122. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

123. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -.384с.

124. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе Текст.: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер. -(http://www.oim.ru/reader.asp7which)

125. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности Текст. / Под ред. Р. М. Роговой. М.: Изд-во Института воспитания и развития личности РАО, 1998. -164 с.

126. Спиркин, А. Г. Мировоззрение Текст. / А.Г. Спиркин // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 375-376.

127. Степин, B.C. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах Текст. / B.C. Степин // Высшее образование в России. 1993. - №1. - С.55-62.

128. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Д.Ф. Кузнецова. М.: ИФРАН, 1994. - 274 с.

129. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. - №10. - С. 3-18 .

130. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность Текст. / B.C. Степин // Вопросы философии. 2003. - №8. - С. 5-17.

131. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст.: учеб. пособие /B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384с.

132. Сутович, Е. Профессионально-значимые качества менеджера. Взгляд вчера и сегодня Текст. / Е. Сутович. -(http://www.nestor.minsk.by/sn/1999/ 31/зп93110.html)

133. Суханов, А.Д. Целостность естественнонаучного образования Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1994. - N4. - С. 49-58.

134. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. / Н.М. Таланчук. -М.: Логос, 1991. 183 с.

135. Тарасов, Л. В. Современная физика в средней школе Текст. / Л.В. Тарасов.-М.: Просвещение, 1990. 288 с.

136. Тарасов, Л.В. Гуманитаризация как одно из направлений перестройки преподавания физики в школе Текст. / Л.В. Тарасов // Физика в школе. -1988. №2 - с.

137. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. -М.: Наука, 1987.-240 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В.В. Краевский [и др.]; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

139. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика Текст. / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К°", 2006. -294 с.

140. Тюрюканов, А. Н. Н.В. Тимофеев-Ресовский: биосферные раздумья Текст. / А.Н.Тюрюканов, В.М. Федоров, Н.В. Тимофеев-Ресовский. -М.: АЕНРФ, 1996.-369 с.

141. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

142. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / Э.И. Моно-сзон [и др.]; под ред. Э.И. Моносзона, Р. Правдика, Р.М. Роговой. -М.:Педагогика, 1985. 232 с.

143. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: Сборник: Пер. с англ. и нем. / В.Франкл. Прогресс, 1990. - 368 с.

144. Хакен, Г. Синергетика: Неравновесные фазовые переходы и самоорганизация в биологических системах Текст. / Г. Хакен // Термодинамика и кинетика биологических процессов. М.: Наука, 1980. - С. 83-100.

145. Хакен, Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 423 с.

146. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

147. Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология Текст. / В.Н. Гасилин [и др.]; под ред. В.П. Барышкова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2004. - 124 с.

148. Цицин, Ф.А. Научная картина мира, Вселенная, сознание Текст. / Ф.А. Цицин // Астрономия и современная картина мира. М.: ИФРАН, 1996. - С. 3-39.

149. Чайковский, Ю.В. Познавательные модели, плюрализм и выживание Текст. / Ю.В.Чайковский // Путь.- 1992. N1.- с.62-108.

150. Чайковский, Ю.В. Ступени случайности и эволюция Текст. / Ю.В. Чайковский // Вопросы философии. 1996. - N9. - С. 69-81.

151. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст. / И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. -152с.

152. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

153. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация Текст. / Д.С. Чернав-ский. М.: Знание, 1990. - 48 с.

154. Черноволенко, В. Ф. Мировоззрение и научное познание Текст. / В.Ф. Черноволенко. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1970. - 174 с.

155. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева. -М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 48 с.

156. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

157. Шкиндер, В.И. Содержание понятий "гуманизация" и "гуманитаризация" в педагогике Текст. / В.И. Шкиндер // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во СВ-96, 1998. -С. 32-49.

158. Шкурко, Ю.С. Научная картина мира: эпистемологические дилемы Текст. / Ю.С. Шкурко // Наука и повседневность, вып.8: Наука и национальная культура, Н.Новгород, 2006. (http://www.v-lab.umi.ru/staff/ShkurkoYS/ShkurkoYSepistemicdilemma.pdf

159. Штофф, В.А. О роли моделей в познании Текст. / В.А. Штоф. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

160. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 153 с.

161. Эбелинг, В. Образование структур при необратимых процессах. Введение в теорию диссипативных структур Текст. / В. Эбелинг. М.: Мир, 1979.-280 с.

162. Эйген, М. Гиперцикл. Принципы самоорганизации макромолекул Текст. / М.Эйген, П. Шустер. М.: Мир, 1982. - 270 с.

163. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. Коллектив авторов Текст.: ГОСТ 23554.1-80. М., Изд-во стандартов, 1980. - 28 с.

164. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения Текст.: ГОСТ 23554.1-79. / Коллектив авторов. М., Изд-во стандартов, 1979. - 15 с.160

165. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции Текст.: ГОСТ 23554.2-81 / Соавт. Э. П. Райхман, Р. М. Хвастунов и др. М.: Госстандарт, 1982. - 69с.

166. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании Текст. / Г. М. Добров [и др.]. -Киев: Наук. Думка, 1974. 160 с.

167. Экспертные оценки в социологических исследования Текст. / С.Б. Крымский [и др.] ; отв. ред. С.Б.Крымский. Киев: АН УССР Ин-т философии. Наук. Думка, 1990. - 320 с.

168. Юл, Дж. Теория статистики Текст. / Дж. Юл, М. Дж.Кэндел. М.: Госстандарт, 1960. - 780 с.

169. Юргенс, X. Язык фракталов Текст. / X. Юргенс, X. О. Пайтген, Д. За-упе // В мире науки. 1990. -N10. - С. 36-44.

170. Jantsch Е. The selforganizing Universe: scientific and human implications of emerging paradigm of evolution. Oxford етс.: Pergamon Press, 1980. - 343 p.

171. Kluckhon, C. Values and value orientaitions in the theory of action // Toward a general theore of action. / Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951. -388 p.

172. Lighthill, J. The recently recognized failure of predictability in Newtonian dynamics // Proc. of the Royal Society. 1986. - Vol. A407. - P. 35-50.

173. Mandelbrot, B. The fractal geometry of Nature. San Francisco: W. H. Freeman, 1982.-280 p.