автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация принципов педагогической праксиологии как условие повышения качества высшего военного образования

Автореферат диссертации по теме "Реализация принципов педагогической праксиологии как условие повышения качества высшего военного образования"

На правах рукописи

□□34765 19

РЯБУХА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКСИОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере обучения курсантов военной топографии)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2009

003476519

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

доктор педагогических наук, профессор Кочисов Валерий Константинович

доктор педагогических наук, профессор Колпачев Виктор Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Пермский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится «3.9 » 2009 года в часов на

заседании диссертационного совета ДМ 212.086.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева» по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская Республика, г. Ка-рачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева» по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская Республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева» - www.kcsu3.ru «¿¿У» а о ^у <^>с, 2009 года.

Автореферат разослан « » 2009

года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Огузов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие в российском обществе, его Вооруженных Силах сложные и далеко не однозначные процессы в социально-экономической, политической и духовной областях жизни и деятельности людей, воинов армии и флота вызывают необходимость реформирования системы подготовки специалистов высшей военной школы. Жизненная необходимость глубоких преобразований Вооруженных Сил, системы военного образования обусловливается происходящими коренными изменениями в социально-политическом устройстве Российского государства, военно-политической обстановке, а также противоречиями между задачами, решаемыми ими, и экономическими возможностями страны.

В соответствии с Концепцией развития системы военного образования, проводимая реформа высшей военной школы состоит в том, чтобы одновременно с реформированием армии и флота сформировать такую систему подготовки офицерских кадров, которая отвечала бы новой структуре и задачам Вооруженных Сил России. При этом она должна вывести военное образование на качественно более высокий уровень, обеспечивающий повышение профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров. Основная задача и конечная цель преобразований - обеспечить устойчивое комплектование войск квалифицированными офицерами с высокими профессиональными качествами.

Поиск подходов к повышению качества военного образования привел к исследованию нового в отечественной педагогике направления - педагогической праксиологии, основу которой составляет общая теория педагогической деятельности. Научные подходы к организации педагогической деятельности, ее принципы, рассматриваемые педагогической праксиологией, способствуют повышению эффективности и полезности профессиональных действий, установлению закономерностей и условий целесообразного и рационального построения деятельности педагога. Можно предположить, что реализация теоретических положений педагогической праксиологии в учебно-воспитательном процессе будет способствовать повышению профессионального мастерства преподавателя и, как следствие, — повышению результативности педагогической деятельности по критерию «качество знаний, умений, навыков». Принципы педагогической праксиологии играют важную роль при реализации системного подхода к выбору методов обучения. От совокупности методов обучения зависит и эффективность самого учебного процесса, и уровень образованности курсантов. Таким образом, педагогическая праксиология способствует решению такой важной стратегической задачи как качество образования.

Следовательно, актуальность избранной темы исследования заключается в следующем:

качество военного образования имеет стратегическое значение в связи с современной геополитической ситуацией в мировом пространстве и социально-экономическими особенностями жизнедеятельности населения России;

одним из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в военном институте является педагогическая праксиология, раскрываю-

щая теоретические и практические подходы к повышению эффективности деятельности преподавателя;

реализация принципов педагогической праксиологии в процессе обучения курсантов способствует совершенствованию форм, структуры, методов обучения, их системному упорядочению.

Важным в системе военного образования учебным предметом нам представляется военная топография - дисциплина, универсальная по содержанию, значению и междисциплинарным связям со многими учебными предметами, изучаемыми на протяжении пяти лет. Кроме того, традиционная система обучения военной топографии требует, по-нашему мнению, коренных изменений, которые могут привести к существенному повышению качества военного образования.

Анализ исследований в области общей педагогики, философии познавательной деятельности, психологии и педагогики военного образования позволил определить степень разработанности теории и практики обучения, его эффективности и качества. Среди них важнейшее место занимают исследования Б.А.Агеева, И.И.Ильясова, П.А.Корчемного, Л.С.Узуна, В.Н.Устюжанина, освещающие вопросы совершенствования военного образования. Проблеме качества образования посвящены работы Б.В.Бойцова, М.С.Воронова, А.И.Вроейнстийна, Н.Д.Талызиной, характеризующие понятие «качество образования» и методику его оценки. Проблемы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях рассматривает В.М.Баскаков. О важности проблемного обучения пишет В.И.Вергасов. Для нашего исследования немаловажное значение имеет работа Т.В. Габай об учебной деятельности и ее средствах. К числу общепедагогических работ, использованных нами для обоснования актуальности диссертационного сочинения, относятся публикации Б.С.Гершунского -философия образования; А.В.Коржуева, В.А.Попкова - вузовский учебный процесс: состояние, проблемы, решения. Проблема формирования офицера-профессионала высокой квалификации рассматривается Н.Н.Никитиной и О.М.Железняковой.

Однако все эти работы не дают полного представления о возможности повышения качества военного образования путем реализации принципов педагогической праксиологии. Хотя, как нам кажется, анализ категорий и принципов педагогической праксиологии способствует пониманию противоречий между социально-экономическим состоянием современного общества и реальным уровнем качества профессиональных знаний, умений. Здесь проявляются закономерности развития экономики и отставания образовательных систем в связи с различными темпами их динамики. Темпы модернизации системы высшей школы отстают от темпов социально-экономического развития страны и, как следствие, от возрастающих требований, предъявляемых к профессиональному уровню выпускников высших учебных заведений, в том числе и военных.

Заметно и другое противоречие: между современными требованиями к личности офицера-профессионала и преобладающими в военных институтах методами и формами подготовки специалистов. Эти противоречия, по-нашему

мнению, могут быть устранены при реализации принципов педагогической праксиологии в учебный процесс военного института.

Проблема исследования - выявление возможностей применения принципов педагогической праксиологии, педагогических технологий, форм и методов обучения, которые в совокупности могли бы привести к повышению уровня теоретических знаний, практических умений будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Цель исследования - теоретически обосновать возможность повышения качества военного образования посредством применения в учебно-воспитательном процессе принципов педагогической праксиологии как методологической основы деятельности педагога и обучаемых; разработать, апробировать и внедрить основанные на них педагогические технологии.

Объект исследования - процесс обучения курсантов военных институтов внутренних войск МВД России военной топографии.

Предмет исследования - повышение качества высшего военного образования в условиях реализации принципов педагогической праксиологии.

Гипотеза исследования. Повышение качества высшего военного образования в условиях реализации принципов педагогической праксиологии возможно, если:

структура деятельности преподавателя будет отвечать требованиям принципов педагогической праксиологии, обеспечивающим организацию рациональной и эффективной деятельности преподавателя и обучаемых (выбор педагогических целей, задач и содержания образования; способов достижения цели; внедрение системы критериев оценки педагогических результатов; определение диапазона возможной эффективности качества обучения);

на основе указанных принципов будут разработаны и реализованы подходы к созданию системы эффективных методов обучения;

в учебно-воспитательный процесс будут включены более совершенные формы деятельности педагога, отвечающие принципам и категориям педагогической праксиологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ сложившихся в теории и методике профессионального образования научных теорий и концепций, раскрывающих сущность педагогики высшей школы и роль педагогической праксиологии в повышении эффективности деятельности преподавателя и обучаемых.

2. Определить возможность применения основных требований педагогической праксиологии в учебно-воспитательном процессе вуза как условий повышения качества военного образования.

3. Разработать систему методов обучения на основе принципов педагогической праксиологии, направленную на повышение качества военного образования.

4. Разработать, апробировать и внедрить педагогические технологии, формы и средства обучения военной топографии, которые могли бы использоваться при изучении других дисциплин в системе военного образования.

Методологическую основу диссертационного исследования составила система современных педагогических концепций и теорий, открывающих возможность изучения образовательных систем, их функций, структуры, взаимосвязи.

В структуре методологического подхода к исследованиям педагогических проблем выделяют четыре уровня, которые позволяют раскрыть методы и результаты исследования (В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин, С.А.Смирнов). Философский уровень дал возможность определить общие принципы познания как необходимое условие реализации образовательных целей в процессе обучения курсантов военного института. Общенаучный методологический подход позволил провести анализ теоретических концепций, применяемых в педагогике при исследовании учебно-воспитательного процесса, методик и технологий обучения. Конкретно-научный методологический подход дал возможность применить принципы педагогической праксиологии для решения проблемы исследования. Технологическая методология, представляющая собой методику и технику исследования, обеспечила получение достоверного эмпирического материала в период проведения педагогического эксперимента.

В методологические основы исследования были включены в качестве основных процедур: педагогическое моделирование, системный анализ содержания образования и деятельности преподавателя и обучаемых с позиций педагогической праксиологии.

Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям:

философия качества образования (Б.В.Бойцов, Б.С.Гершунский, Ю.В. Крайнев, М.А.Кузнецов и др.);

мониторинг качества образования (Л.В.Занков, Л.А.Макаров, В.П.Симонов);

проблемы профессиональной подготовки офицеров (Б.А.Агеев,

A.В.Барабанщиков, В.А.Барвиненко, Г.В.Казанцев, Б.Н.Щупель);

применение моделей и методов моделирования в дидактике, моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Н.Е.Веракса, В.П.Мизинцев, Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин);

проблемы обучения в высшей школе; активное обучение в высшей школе: контекстный подход (А.А.Вербицкий); проблемное обучение в высшей школе (В.И.Вергасов); процесс обучения и его закономерности (И.Я.Лернер); вузовский учебный процесс: состояние, проблемы, решения (А.В.Коржуев,

B.А.Попков);

средства обучения в высших военных учебных заведениях, их функции (А.А.Золотарев, Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров, Б.Ф.Федоров).

Для решения поставленных задач и проверки подтверждения гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение педагогического

опыта (наблюдения, беседы, анкетирование, изучение письменных и картографических работ курсантов для выявления реальных условий и противоречий педагогического процесса, установления назревших либо назревающих проблем в обеспечении уровня обученности курсантов); праксиметрический (анализ особенностей деятельности преподавателей и курсантов, адекватных принципам педагогической праксиологии, положительных и отрицательных факторов, влияющих на качество сформированных знаний и умений); эксперимент -естественный (установление условий традиционного образовательного процесса при изучении военной топографии), лабораторный (проверка инновационных приемов повышения качества знаний курсантов), констатирующий (установление реальных уровней знаний и умений курсантов в обучении военной топографии), преобразующий или развивающий (внедрение авторских методик обучения курсантов в аудиторных и полевых условиях); математические: регистрация (определение традиционного уровня знаний курсантами основ военной топографии), ранжирование (определение в ряде статистических показателей места групп, обучаемых по умениям тактической оценки местности по топографической карте и на местности), шкалирование (присвоение баллов как результата внедрения инновационных методов обучения), статистический (обработка данных, отражающих уровни обученности курсантов по балльной системе); педагогическое моделирование как способ выявления влияния структуры учебных занятий на качество теоретических знаний и практических умений.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования был выбран Северо-Кавказский военный институт внутренних войск МВД России. Исследованием были охвачены курсанты 1-5 курсов, офицеры, повышающие свою квалификацию, слушатели курсов подготовки младших офицеров, преподаватели дисциплины «Военная топография» (всего 1010 человек).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - проблемно-поисковый: изучение системы высшего военного образования; определение качества знаний курсантов; анализ учебно-методической документации и научно-педагогической литературы; определение и анализ существующих проблем и противоречий в теории и практике подготовки офицеров ВВ МВД РФ в системе вузовского образования; формулировка цели и рабочей гипотезы исследования, выбор его объекта и предмета; выявление содержания, форм и методов образовательной деятельности преподавателей и курсантов.

Второй этап (2005-2006 гг.) - системообразующий и экспериментальный: теоретический и практический поиск возможностей организации учебной деятельности преподавателей и курсантов, адекватных принципам педагогической праксиологии; поиск приемов модернизации педагогических технологий преподавания военной топографии, совершенствования форм, средств и методов обучения; разработка учебных планов, дидактических комплексов, рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; апробация ав-

торских педагогических технологий и их внедрение в процесс обучения военной топографии.

Третий этап (2006-2008) - экспериментально-обобщающий: проведение педагогического эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы исследования; обобщение полученных в ходе эксперимента результатов исследования; оформление рукописи диссертации; апробация авторских предложений и рекомендаций в ходе учебного процесса; публикация результатов теоретических исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые осуществлена реализация принципов педагогической праксиологии в учебно-воспитательный процесс, направленная на повышение качества высшего военного образования (на примере военной топографии).

2. Разработаны приемы реструктуризации традиционных педагогических технологий (прием структурирования вузовских форм обучения, включающих действия педагога и курсантов; прием конструирования модульного построения учебных программ), способствующие повышению уровня усвоенности теоретических знаний и практических умений.

3. Разработаны модели традиционных и инновационных форм учебной деятельности курсантов по военной топографии, способствующие повышению качества знаний, умений и навыков профессиональной деятельности будущих офицеров внутренних войск МВД России.

4. Обоснована возможность повышения качества военного образования при внедрении в учебный процесс военного института модернизированных материальных средств обучения (дидактические задачи, графические тесты, система самооценки курсантами уровня усвоенных знаний).

Теоретическая значимость исследования:

разработана стратегия обучения курсантов военного института внутренних войск МВД России, основанная на принципах педагогической праксиологии (адекватность педагогической позиции условиям, в которых протекает учебный процесс; человекосообразность; культуросообразность; нормосооб-разность);

синтезированы основные требования, способствующие повышению качества высшего военного образования: разработаны модели традиционных и инновационных форм учебной деятельности курсантов (на примере военной топографии); определены взаимосвязи между формами, содержанием обучения и деятельностью компонентов системы «преподаватель-курсант»; обоснована роль педагогического проектирования в реализации принципов педагогической праксиологии;

разработаны теоретические подходы к конструированию педагогических технологий, обеспечивающие повышение эффективности учебно-познавательной деятельности обучаемых и, как результат - повышение качества образования в целом.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения способствуют созданию условий для

совершенспвоьания учебно-воспитательного процесса в военном институте (повышению эффективности взаимодействия преподавателя и курсантов; оптимизации структуры педагогических технологий, реализуемых при проведении как аудиторных, так и полигонных занятий; выработке требований к реализации системного подхода к выбору методов обучения и др.); для эффективного решения задач повышения квалификации офицеров МВД России.

Методические рекомендации по дисциплине «Военная топография» представляют интерес для преподавателей военной топографии, а теоретические положения и методические материалы, опубликованные по результатам исследования, могут быть использованы при изучении других дисциплин военно-профессионального цикла в системе военного образования.

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечены теоретическим содержанием диссертационной работы, научно-педагогической логикой подходов к решению проблемы повышения качества военного образования средствами педагогической праксиологии, авторскими педагогическими технологиями и модернизированными формами обучения курсантов; подтверждены статистическими данными о результатах экспериментальной части исследования и внедрением комплекса рекомендаций в обучение военной топографии как одного из универсальных учебных предметов в системе военного образования.

Положения, выносимые на защиту.

Проведенные теоретические исследования, авторские разработки методик обучения курсантов (на примере военной топографии), их апробация и внедрение в учебный процесс являются основанием для утверждения следующего ряда положений:

1. Решение проблемы повышения качества высшего военного образования возможно при организации учебно-воспитательного процесса, соответствующего принципам педагогической праксиологии, которая раскрывает научно-обоснованные подходы к рациональной и эффективной деятельности преподавателя и курсантов.

2. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в направлении его эффективности требует моделирования вузовских форм обучения курсантов, в которых проявляется взаимодействие принципов педагогической праксиологии (лекции, практические аудиторные и полевые полигонные практики).

3. Внедрение модульного обучения военной топографии способствует повышению качества образования, так как оно является способом концентрации теоретических знаний и вариативности практических умений и навыков.

4. Эффективность учебного процесса достигается путем модернизации материальных средств обучения (комплексы дидактических задач, средства контроля уровня усвоенных знаний).

5. Реализация в образовательном процессе военного института в качестве обязательного компонента педагогической стратегии системного подхода к выбору эффективных методов обучения гарантирует полноценное усвоение теоретических знаний, практических умений и навыков (вербальный - словесное

описание тактических особенностей местности; дедуктивный - анализ реальной топографической ситуации местности; демонстрационный - анализ способов отображения объектов на топографической карте и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД РФ, кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, освещались на следующих научных форумах: научно-теоретической конференции «Проблемы преподавания социально-гуманитарных наук на современном этапе» (Владикавказ, 2005); Первой Международной научно-практической конференция «Передовые научные разработки - 2006» (Белгород, 2006); научно-практической конференции «Концептуальные проблемы высшего образования» (Владикавказ, 2007); Владикавказской городской межвузовской научно-теоретической конференции «Проблемы совершенствования преподавания социально-гуманитарных наук на этапе перехода на новую систему высшего образования» (Владикавказ, 2008).

Участие в научных конференциях подтверждено опубликованными тезисами в соответствующих сборниках. Автор имеет 9 публикаций по теме диссертационного исследования, в том числе 3 из них в сборниках, рекомендованных ВАК РФ.

Объем и структура диссертации. Работа, объемом 155 страниц, состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка использованной литературы. Диссертация содержит в тексте 18 таблиц, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и доказана ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; охарактеризованы теоретические и методологические основы научного анализа проблемы; этапы и база исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; определена научная новизна исследования, ее теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы деятельности преподавателя и курсантов в учебно-воспитательном процессе» - дается определение понятия «педагогическая праксиология», включающее в себя науку о рациональной, научно-обоснованной и эффективной (результативной) деятельности преподавателя и обучаемых, а так же рассматриваются основные категории и принципы педагогической праксиологии, учет которых в учебно-воспитательном процессе оказывает влияние на повышение качества обучения курсантов военного института.

В число категорий педагогической праксиологии вошли «педагогический труд», «работа педагога», «педагогическая практика», «педагогический опыт», «педагогическая деятельность». Основные категории педагогической праксио-

логии позволяют осмыслить сущность педагогического объекта, открывают особенности деятельности педагога и обучаемых. Названные категории в совокупности являются методологической основой обучения курсантов, гарантирующей формирование профессиональных знаний, умений, адекватных современным требованиям, предъявляемым к офицеру внутренних войск МВД России.

Исследования возможностей повышения качества военного образования, основанного на требованиях принципов педагогической праксиологии, позволили разработать такие педагогические технологии, которые способствовали повышению его эффективности по критерию «качество знаний».

В основу формирования стратегии обучения курсантов были положены такие принципы педагогической праксиологии как:

- адекватность педагогической позиции условиям, в которых протекает учебный процесс;

- человекосообразность (объективная необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с возможностями обучаемых);

- культуросообразность (культура профессиональной деятельности, включающая педагогический такт, привлекательность передачи учебной информации, дикция и образность речи);

- нормосообразность (способность педагога обеспечивать педагогическую деятельность в рамках, обусловленных целями обучения и реальными возможностями курсантов выполнять учебные действия).

Проведенный анализ основных категорий и принципов педагогической праксиологии раскрывает возможности обоснования теоретических основ педагогической деятельности преподавателей и курсантов. При этом специфика обучения будущих офицеров внутренних войск МВД РФ требует поиска подходов к повышению эффективности педагогической стратегии.

Содержание первой главы, ее структурно-логическое построение позволяет сделать следующие выводы.

Проблема качества военного образования является одной из важнейших в содержании военной реформы, которая поэтапно осуществляется в Российской Федерации. Современное техническое оснащение армии, модернизация, введение новых образцов оружия, систем управления комплексами и средствами обороны требуют нового уровня образованности офицеров всех родов войск, всех подразделений, каждого офицера и младшего состава. Требования к содержанию и качеству высшего военного образования адекватны динамике геополитических и стратегических взаимоотношений между странами как на региональном (Европа, Азия), так и на глобальном уровне. В этой связи, исследование проблемы реализации принципов педагогической праксиологии в процессе военного образования, как показало наше исследование, открывают возможность повышения его качества.

Категории и принципы педагогической праксиологии, основываясь на общепедагогических и дидактических понятиях и закономерностях, позволяют решать ряд задач, способствующих повышению качества высшего военного об-

разования. К числу основных задач мы относим: разработку модели учебно-воспитательного процесса в военном институте; определение взаимосвязей между формами, содержанием обучения и деятельности компонентов системы «преподаватель - курсант»; разработку оптимальной педагогической стратегии обучения будущих офицеров; обоснование педагогического прогнозирования, как результата педагогического проектирования. Реализация принципов педагогической праксиологии должна дать положительный результат, так как они учитывают современные положения педагогической и психологической наук в приложении к конкретной образовательной системе, важным компонентом которой является военное образование.

Поиск подходов и технологий, включающих принципы педагогической праксиологии в учебно-воспитательный процесс военного института, могут привести к изменению содержания, форм, средств и методов обучения в плане повышения их эффективности и, как следствие, к повышению качества высшего военного образования.

Во второй главе - «Реализация принципов педагогической праксиологии в процессе обучения курсантов военной топографии» - рассматривается методика реализации принципов педагогической праксиологии в обучении курсантов военной топографии.

Принципы педагогической праксиологии позволяют вести поиск новых подходов к учебно-воспитательному процессу, которые могли бы способствовать повышению качества высшего военного образования. Основные категории педагогической праксиологии относятся к деятельности педагога. Однако деятельность обучаемых (курсантов) также должна соответствовать этим принципам. В этом случае курсанты, овладев приемами учебной и умственной деятельности, могут приобрести статус офицера-профессионала высокой квалификации.

Для решения задачи повышения качества образования курсантов на основе принципов педагогической праксиологии необходимо проанализировать такие компоненты педагогической системы, как содержание образования, организационные формы, средства и методы обучения.

Поиск подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в направлении повышения его эффективности и, как следствие, повышения качества высшего военного образования (как и любого другого) требует осуществления ряда этапов, среди которых важное место занимает структурно-системный анализ содержания учебной дисциплины. Именно содержание учебной информации, соотношение ее теоретической и прикладной части, определяют возможности конструирования таких технологий обучения, в которых возможна реализация принципов педагогической праксиологии.

Содержание дисциплины «Военная топография» отличается своим своеобразием: математическая основа и точность сочетается с логическими суждениями, обобщениями. Особенности местности, которая является объектом изучения, картирования, разведки, тактической оценки, носят общегеографический характер: типы макрорельефа, микрорельефа, типы растительного покрова,

грунты. Вербальная (словесная) и математическая (символическая) информация образуют систему, взаимосвязи компонентов которой играют важную роль в реализации целей обучения. Достаточно широкий аспект имеют и цели обучения военной топографии. Данный учебный предмет отличается универсальностью в связи со значением топографического образования в деятельности офицера внутренних войск МВД. Реализация целей обучения военной топографии должна гарантировать высокий уровень теоретических знаний и устойчивые практические навыки ориентирования на местности, в поселениях любого типа, при разведке условий действий подразделений в бою.

Обучение военной топографии связано с широким применением разнообразных картографических и графических пособий, навигационных приборов, инструментов и тренажеров. Для их оптимального воздействия на процесс познания теории и практики необходимо систематизировать как сами средства обучения, так и адекватную им деятельность курсантов. Системный подход к средствам обучения способствует повышению качества знаний, умений, навыков. Такое утверждение вытекает из анализа учебного процесса. Знания военной топографии - это совокупность систематизированной учебной информации, которая вызывает адекватную умственную и учебную деятельность курсантов. Таким образом, возникает необходимость идентификации целей, средств и методов обучения.

Средства обучения военной топографии обладают определенными дидактическими функциями: передача вербальной или визуальной информации, формирование понятий, развитие умений. Знания и учет дидактических функций средств обучения открывают возможность применения принципов педагогической праксиологии в деятельности преподавателя и курсантов.

Применение принципов педагогической праксиологии должно быть адекватно формам обучения. Изучение военной топографии в вузе предполагает применение типовых вузовских форм обучения: лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы.

Нами сконструированы модели форм обучения, которые дают возможность проследить взаимосвязи их компонентов и позволяют провести модернизацию лекционной и практической деятельности педагога в свете требований педагогической праксиологии.

В этой связи нами рассмотрены современные концепции педагогических технологий (Беспалько В.П., Селевко Г.К., Смирнов С.А.) и определены подходы к их совершенствованию в процессе обучения военной топографии.

Все это дало возможность обосновать необходимость применения системного подхода к выбору методов обучения военной топографии. На основе современного определения метода обучения как совокупности целенаправленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на достижение заданных образовательных целей, были разработаны подходы к классификации методов обучения военной топографии, отражающие взаимосвязи целей, методов и принципов педагогической праксиологии (табл. 1).

Третья глава - «Экспериментальные исследования проблемы повыше-

ния качества высшего военного образования» - отражает организацию и содержание педагогического эксперимента.

Цель эксперимента - проверить достоверность результатов теоретических исследований проблемы повышения качества профессионального образования в военном институте.

Рабочая гипотеза эксперимента состоит в предположении, что повышение качества военного образования до уровня, соответствующего современным требованиям общества и армии, возможно, если в процессе формирования знаний, умений будут реализовываться разработанные и апробированные автором рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, включающего:

- принципы педагогической праксиологии;

- модульное обучение военной топографии и ряда других учебных дисциплин;

- инновационные средства контроля уровня усвоенности знаний, умений (дидактические задачи, графические тесты и компьютерные технологии).

Таблица 1

Взаимосвязи принципов педагогической праксиологии с целями и методами обучения

Цели обучения Принцип педагогической праксиологии Методы обучения

Формирование теоретических знаний культуросообразность вербальные: лекция, разъяснение, демонстрация.

Формирование практических умений человекосообразность, соответствия педагогической позиции вербальные: беседа, инструктаж, разъяснение; демонстрационные: тренинг, репродуктивные приемы и действия (по образцу).

Привитие умений самостоятельного выбора оптимальных решений нормосообразность вербальные: алгоритм действий, решение нестандартных задач, тактическая оценка местности на основании анализа ситуации.

Обучение приемам умственной деятельности человекосообразность вербальные: лекция, беседа, тестирование, тренинг, абстрагирование, анализ, синтез, перенос.

Обучение приемам учебной деятельности человекосообразность, нормосообразность вербальные: репродуктивная деятельность (изучение инструкций, правил, наставление); практические: тренинг, упражнения, повторение, решение типовых и новых задач, письменные и устные изложения.

Цель н рабочая гипотеза эксперимента позволили выделить ряд задач:

- структурно-системный анализ содержания учебной программы по военной топографии и определение соотношения форм обучения для реализации принципов педагогической праксиологии и внедрения модульной системы обучения;

- наблюдения за процессом формирования знаний и анализ педагогических технологий, применяемых преподавателями для выявления возможностей их совершенствования;

- анализ уровня усвоенности знаний и степени освоенности умений по изучаемой курсантами дисциплине для дальнейшего сравнения результатов внедрения авторских разработок в процесс обучения.

Совокупность компонентов экспериментального исследования образует систему, структура которой отражает их взаимосвязи. Системообразующим фактором здесь выступает цель эксперимента (общая) и цели на каждом из этапов решения задач экспериментального исследования (табл. 2).

Таблица 2

Структура педагогического эксперимента

Цели

Компоненты эксперимента

Результаты

Определение особенностей содержания дисциплины

Выявление особенностей традиционных технологий

Определение уровня образованности курсантов для сравнения с результатами эксперимента

Подтверждение достоверности гипотезы исследования

Анализ учебной и рабочей программы

Наблюдения за учебно-воспитательным процессом обучения военной топографии

Анализ сводных ведомостей успеваемости курсантов

Разработка, апробация, внедрение авторских рекомендаций

Установлены возможности модернизации содержания и структуры дисциплины.

Найдены возможности применения принципов педагогической праксиологии.

Оценка уровня знаний (срез знаний).

Утверждение правомерности предлагаемых инноваций.

Поставленные цель и задачи педагогического эксперимента потребовали значительных затрат времени на получение искомых результатов. Специфика обучения военной топографии заключается не только в том, что эта дисциплина изучается в период полного цикла подготовки офицеров (1-5 курсы), но и в том, что курсанты проходят часть обучения в полевых условиях, где осуществляется полигонная топографическая практика. При этом тактические задачи этой практики меняются ежегодно: усложняются задания, увеличивается площадь полигона. Все это потребовало организации нескольких этапов педагогического эксперимента (краткосрочный, длительный, констатирующий и контрольно-обучающий).

Все виды педагогического эксперимента осуществлялись с привлечением следующих количественных методов: регистрация, ранжирование и моделирование.

Метод регистрации применялся для подсчета данных об уровне знаний курсантов по показателям их успеваемости в семестре, по отдельным разделам и формам обучения (семинарские, практические занятия). Он позволил провести анализ образовательного уровня как подразделений в целом, так и отдельных курсантов. Метод регистрации применялся на завершающем этапе педагогического эксперимента для установления влияния авторских рекомендаций на общую успеваемость.

Ранжирование применялось для определения значения инновационных технологий, предложенных автором в системе «вид инноваций - качество знаний», и позволило установить насколько эффективны предлагаемые рекомендации, ориентированные на количественные показатели.

Метод моделирования, являющийся мощным преобразующим средством педагогического исследования, применялся нами на заключительном этапе эксперимента для прогнозирования положительного влияния принципов педагогической праксиологии.

Моделирование дало возможность встраивать в педагогические технологии принципиальные положения праксиологии, прогнозировать взаимодействие преподавателя и курсантов в различных учебных ситуациях.

Эксперименты проводились в две серии. Первая - непосредственно после реализации образовательных целей на практическом занятии, вторая - через заданный отрезок времени. С учетом особенностей обучения военной топографии (в течение пяти лет) вторая серия экспериментов проводилась в конце семестра на младших, в конце учебного года - на старших курсах.

Для определения влияния принципов педагогической праксиологии и авторских подходов проводились срезы знаний курсантов, анализ которых дал возможность проследить динамику качества обученности (табл. 3).

Результаты педагогических экспериментов подтвердили правомерность внедрения в учебно-воспитательный процесс авторских подходов и рекомендаций.

Нами разработаны модели вузовских форм обучения военной топографии, реализация которых в учебном процессе способствует повышению качества знаний и умений.

Результаты обучающего педагогического эксперимента

Таблица 3

№ серии, Количество Технологии обучения Оценки

группа курсантов отлично % хорошо % удовлетворительно %

1 Контр. Эксп. т 30 30 Традиционная технология Принципы педагогической праксиологии в деятельности преподавателя и курсантов 6 12 20 40 18 15 60 50 6 3 20 10

Контр. Эксп. 30 30 Традиционная технология Принципы педагогической праксиологии в деятельности преподавателя и курсантов 4 10 13,3 33,3 15 18 50 60 11 2 36,7 6,7

1 Контр. Эксп. 9 204 204 Традиционная технология Принципы педагогической праксиологии в деятельности преподавателя и курсантов 73 88 35,8 43 87 112 42,2 55 44 4 22 2

Контр. Эксп. 204 204 Традиционная технология Принципы педагогической праксиологии в деятельности преподавателя и курсантов 54 80 26,4 39,2 72 102 35,2 50 78 22 38,4 10,8

Примечание. В таблице показаны — «Контр.» — контрольные группы и роты, «Эксп.» — экспериментальные

группы и роты.

В качестве примеров приведем два типа моделей (рис. 1,2).

Статистические данные, полученные в результате констатирующего и обучающего экспериментов, в процессе апробации и внедрения авторских рекомендаций, показали, что комплекс мер и действий диссертанта дал положительный результат: качество знаний, умений в области военной топографии существенно изменилось в сторону его повышения.

Таким образом была подтверждена рабочая гипотеза экспериментальной части исследования и правомерность суждений автора о возможности повышения качества высшего военного образования на основе разработки технологий осуществления принципов педагогической праксиологии в учебно-воспитательном процессе.

Предлагаемые педагогические технологии повышения качества военного образования включают:

- применение принципов педагогической праксиологии на всех этапах реализации целей учебно-воспитательного процесса;

- модернизацию структуры основных форм обучения курсантов путем включения в них элементов индивидуализации учебной познавательной деятельности, систематического (поэтапного) контроля и коррекции усваиваемых знаний, умений;

- переход на модульное обучение;

- применение универсальных вариативных средств контроля и оценки уровней образованности путем внедрения тестов типа КОТ (критериально-ориентированные тесты).

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного исследования и определены направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Теоретические и эмпирические исследования проблемы повышения качества высшего военного образования в рамках Северо-Кавказского военного института привели к следующим результатам:

1. Теоретически обоснована возможность повышения качества высшего военного образования при реализации в учебно-воспитательном процессе принципов педагогической праксиологии и модернизации ряда компонентов педагогических технологий.

2. Доказано, что при внедрении принципов педагогической праксиологии, инновационных методов конструирования основных форм обучения курсантов, применении универсальных и эффективных средств обучения, средств контроля (преподавателем) и самоконтроля (курсантами), средств коррекции знаний и умений возможно решение проблемы повышения качества высшего военного образования.

3. Подтверждена гипотеза исследования возможности повышения качества высшего военного образования при реализации принципов педагогической праксиологии в учебно-воспитательном процессе.

Традиционная

Инновационная

ЦЕЛЬ -

Содержание

БВИ

Тип 1

БИ

БК

ЦЕЛЬ

Содержание

БВеИ

Рис. 1. Модели традиционной и инновационной структуры вузовской лекции:

БИ - блок информации, БВИ - блок визуальной информации, БВеИ - блок вербальной информации, ПДП - педагогическая деятельность педагога, УДК - учебная деятельность курсантов, БК - блок контроля, БКор - блок коррекции, БОК - блок обобщающего контроля.

Традиционная

Инновационная

ЦЕЛЬ

Содержание

ЦЕЛЬ

Содержание

Рис. 2. Модели полигонного занятия по военной топографии:

БИ - блок информации, ДП - деятельность подразделения, ДИ - деятельность индивидуальная, СОГ - средства обучения групповые, СОИ - средства обучения индивидуальные, БСК -блок самоконтроля, БКП - блок контроля преподавателем, БКор - блок коррекции, ССК -средства самоконтроля, ССКор - средства самокоррекции, ССО - средства самооценки, БО -блок оценки преподавателем результатов работы.

4. Достоверность результатов теоретического и эмпирического исследования проблемы качества высшего военного образования подтверждена материалами, полученными в ходе педагогического эксперимента и апробации авторских рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий, включающих комплекс принципов педагогической праксиологии, модернизированные средства обучения, контроля и коррекции, а также методами математической статистики (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Экспериментальная часть диссертационного исследования позволила получить несколько срезов знаний курсантов военной топографии, сопоставление которых показывает некоторое преимущество ряда авторских рекомендаций и разработанных технологий обучения по сравнению с традиционными. Поскольку военная топография относится к универсальным учебным дисциплинам, можно предположить, что найденные и обоснованные с научной, педагогической и праксиологической точек зрения приемы совершенствования технологии обучения курсантов военного института МВД РФ могут способствовать повышению качества высшего военного образования в целом: применение некоторых авторских рекомендаций можно использовать при изучении ряда учебных дисциплин, составляющих содержание высшего военного образования в рамках военного института.

Итогами диссертационного исследования стали приемы совершенствования и модернизации форм, средств, методов обучения, педагогических технологий, включающих как принципы педагогической праксиологии, так и ее категории. В число авторских разработок и рекомендаций входят следующие:

- модернизация структуры основных форм обучения курсантов военной топографии (лекции, практические аудиторные занятия, полигонные на местности занятия); включение в них элементов индивидуальной учебной познавательной деятельности;

- разработанные подходы к формированию системы эффективных методов обучения, сочетание их с принципами педагогической праксиологии стали условием повышения качества военного образования;

- средства и методика систематического контроля и коррекции знаний, умений, формируемых в процессе обучения и во время самостоятельной внеаудиторной деятельности;

- осуществление системы модульного обучения как способа повышения педагогической эффективности;

- внедрение в обучение курсантов рейтинговой системы по авторской технологии оценки учебной деятельности (оценка компонентов содержания учебной дисциплины при различных уровнях ее усвоения);

- графические тесты для реализации целей обучения, контроля уровня ус-военности знаний, степени овладения умениями, для оценки и самооценки уровня знаний, а также коррекции знаний;

- модернизация средств обучения военной топографии: внедрение дидактических задач, активизирующих познавательную деятельность и творческий потенциал курсантов.

Диссертационная работа не претендует на полноту решения проблемы. На наш взгляд, предметом дальнейших исследований могут быть поиски путей более широкого применения принципов педагогической праксиологии в процессе преподавания военно-профессиональных дисциплин, что будет способствовать повышению качества военного образования.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях:

а). Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Рябуха, Е.В. Реализация принципов педагогической праксиологии в моделировании учебного процесса [Текст] / Е.В.Рябуха // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2007. - № 9. - С. 63-64.

2. Рябуха, Е.В. Роль педагогической праксиологии в решении проблем повышения качества высшего образования [Текст] / Е.В.Рябуха // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. -СПб., 2007. - № 11 (32). - С. 379-383.

3. Рябуха, Е.В. Влияние основных категорий педагогической праксиологии на повышение качества военного образования [Текст] / Е.В.Рябуха // Вестник университета. - Москва, 2008. - № 3. - С. 122-124.

б). Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах и изданиях:

4. Рябуха, Е.В. Системный подход к средствам обучения как условие повышения качества образования курсантов внутренних войск МВД России [Текст] / Е.В.Рябуха // Научные труды командного и профессорско-преподавательского состава СКВИ ВВ МВД РФ. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД РФ, 2005. -С. 105-107.

5. Рябуха, Е.В. Проблемы эффективности обучения курсантов военных вузов военной топографии [Текст] / Е.В.Рябуха // Научные труды командного и профессорско-преподавательского состава СКВИ ВВ МВД РФ. - Владикавказ: СКВИ ВВ MBД РФ, 2005. - С. 107-111.

6. Рябуха, Е.В. Некоторые аспекты качества высшего военного образования [Текст] / Е.В.Рябуха // Проблемы преподавания социально-гуманитарных наук на современном этапе: Тезисы докладов юбилейной межвузовской научно-теоретической конференции. - Владикавказ: СКГМИ (ГТУ), 2005. - С. 85-92.

7. Рябуха, Е.В. Построение системы средств обучения с учетом их дидактических функций как средство повышения качества высшего военного образования (на примере обучения военной топографии) [Электронный ресурс] //Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал» - СПб., 2006 г., ART 1118, Гос. per. № 0420600031.

Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline /2006/1118.htm, свободный объем 0,5 п.л.

8. Рябуха, Е.В. Педагогическая праксиология и качество высшего военного образования [Текст] / Е.В.Рябуха // Материалы I Международной паучно-практической конференции «Передовые научные разработки - 2006». - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - С. 27-30.

9. Рябуха, Е.В. Педагогическая стратегия организации учебно-воспитательного процесса в военном институте [Текст] / Е.В.Рябуха // Проблемы совершенствования преподавания социально-гуманитарных наук на этапе перехода на новую систему высшего образования: тез. докл. Владикавказской городской межвузовской научно-теорет. конф. - Владикавказ, 2008. - С. 74-78.

Сдано в набор 12.08.09r., подписано в печать 13.08.09г. Гарнитура Тайме. Печать трафаретная. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №243.

Типография ООО НПКП «МАВР», Лицензия Серия ПД №01107, 362040, г. Владикавказ, ул. Августовских событий, 8, тел. 44-19-31