Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста

Леушкина, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Леушкина, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста"

На правах рукописи

ЛЕУШКИНА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

(в сфере профессиональной коммуникации)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования факультета гуманитарных наук и социальных технологий в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна,

кандидат филологических наук, доцент Карнаухова Марина Владимировна

Ведущая организация: Мордовский государственный университет

имени Н.П. Огарева

Зашита состоится «_»_2005 г. в_часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432063, г. Ульяновск, Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «_»_2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ Ж'&уС'Ь*'*-?'— Донина О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского и мирового сообщества характеризуется серьезными культуроцивилизаци-онными изменениями. Основными среди них являются расширение связей между государствами, усиление процессов глобализации, интернационализации, межкультурного диалога, научно-техническая революция в сфере информационных технологий, коммуникативных средств общения. От моноцентризма и замкнутости человечество движется к культурному плюрализму, диалогу и поиску гармоничного баланса между культурами.

На современном этапе, когда наблюдается взаимопроникновение культур различных стран и народов, мировое образование должно развиваться в контексте диалога культур, основной целью которого является не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и т. д. В связи с расширением межкультурных профессиональных контактов в последние десятилетия возрастает потребность общества в специалистах сферы профессиональной коммуникации, владеющих различными иностранными языками. Однако успешное осуществление межкультурно-профессионального взаимодействия предполагает и формирование профессиональной культуры специалиста, определяющей специфику общественного и делового поведения, создающей широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Кроме того, в последние годы значительно осложнилась производственная сфера общения, широкое распространение и развитие получили экономическая, управленческая, коммерческая, правовая области профессиональной деятельности, что обусловливает необходимость овладения будущими специалистами навыками профессиональной коммуникации. Обусловленная социальным заказом общества профессиональная коммуникация является одной из самых значимых составляющих содержания обучения будущих специалистов и в большой степени зависит от уровня сформированности их профессиональной культуры.

Важное место в структуре профессиональной культуры личности занимает речевое общение, выступающее основой формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации.

Процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения представляет собой систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной крыуры в условиях профессиональной подготовки.

Речевое общение понимается как средство профессиональной деятельности многих современных профессий (B.C. Грехнев, А.В. Мудрик, Ю.П. Тимофеев, Е.В. Цуканова и др.); как система приемов и методов, обеспечивающих реали-

зацию целей и задач профессиональной деятельности (АД. Щербов); как официальный контакт с обратной связью (Л.В. Власова, В.К. Сементовская); как специфический вид деятельности (Андреева Г.М, Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.); как коммуникативная деятельность, характеризующаяся достаточно высокой степенью формализации (Дж. Аткинсон, Ю.М. Жуков, В. Зигерт, Л. Ланг, ОА Олейник).

Некоторые аспекты формирования речевых навыков и умений, более всего необходимых для специалиста сферы профессиональной коммуникации, находит отражение в научно-методических разработках Е.М. Верещагина, Н.Д. Гальсковой, АД Климентенко, В.Г. Костомарова, В.П. Кузовлева, А.А. Миро-любова, Е.И. Пассова, ЕС Полата, В,Б. Царькова и др.

Отдельно необходимо отметить исследования по методике преподавания иностранных языков В.Д. Аракина, ВА Артемова, Б.В. Беляева, И.Д Бим, В.К. Бородулиной, Н.М. Мининой и др., которые определили подход к разработке методических рекомендаций по преподаванию английского языка.

Формированию языковых навыков и умений, необходимых для будущего учителя иностранного языка, посвящены научно-методические разработки Б.А. Бухбиндера, Е.М. Верещагина, Н.Д. Гальсковой, Н.В. Елухиной, Ю.В. Еремина, А.Д. Климентенко, В.Г. Костомарова, В.П. Кузовлева, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Е.С. Полата, В. Б. Царькова и др.

Коммуникативным методам обучения иностранному говорению посвящены работы БА Бухбиндера, Н.А. Горловой, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова и др. Разработкой теории упражнений по иностранным языкам занимались И. И. Богданова, Т. Вах, М.С. Ильин, Б.А Лапидус и др. Методику интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывали М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская и др.

Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли Т.В. Ахутина, Б.В. Беляев, Г.Е. Ведель, Ж.А. Витлин, И.А. Зимняя, АА. Леонтьев и др.

Вопросам целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека, профессионального самоопределения личности посвящены работы Дж. Крайтса, Т.В. Кудрявцева, КС. Левитана, А. Ро, Д. Тидемана, С. Стерно, Д Сьюпера, О. Хара, Д. Холланда, Н.Б Шмелевой, Т.Л. Ярышниковой, Л.Я. Ясюковой и др.

Влияние различных факторов на формирование профессиональной культуры специалиста рассматривают ученые М.Ю. Ананченко, Л.В. Дунаева, В. Кербер, Н.Б. Крылова, В.В. Соколов, А.П. Ситник, Е.В. Суворова, Н.Л. Шеховская и др.

Вопросы обоснования принципов обучения иностранным языкам нашли свое отражение в работах Г.Е. Веделя, П.Б. Гурвича, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, И.В. Рахманова, Г.В. Роговой, И.Д. Салистры, А.П. Старкова, З.М. Цветковой, С.Ф. Шатилова и др.

Развитию профессионально-педагогической культуры специалиста посвятили

Бондаревская, В.С. Библер, Л.А. Григорович, О.И. Донина, И.Ф. Исаев. Н.И. Калаков, Т.Д Марцинковская, Н.В. Нагорнов и др.

В приведенных работах много ценного и полезного, тем не менее, научные знания и методические наработки, приведенные в них, нуждаются в систематизации и структурировании в аспекте обозначенной проблематики. Анализ состояния проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, изучение положительного опыта в данном направлении позволяют констатировать возможность успешной организации обучения студентов профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью в вузе.

Однако в процессе формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации возникает целый ряд проблем, определивших направления исследовательского поиска:

- особенности социально-экономической ситуации, появление новых профессий, ранее не существовавших на рынке труда или бывших недостаточно востребованными, диктуют новые требования (на уровне мировых стандартов) к профессиональной компетентности будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации;

- недостаточное дидактическое обоснование речевого общения в процессе обучения иностранному языку в вузе, определение роли и места речевого общения в формировании профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации;

- отсутствие единых требований к специалистам сферы профессиональной коммуникации, обусловленное многоаспектностью и многопрофильностью их деятельности, затрудняет процесс профессиональной подготовки студентов в условиях вуза;

- специфика содержания профессиональной подготовки будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации обуславливает необходимость теоретико-методологических обоснования и внедрения в вузовскую практику программ элективных и специальных курсов, предназначенных для обучения основам профессиональной коммуникации, обеспечивающих в полной мере подготовку студентов к такой важной стороне их будущей профессиональной деятельности, как умение вести переговоры, заключать контракты, публично выступать, аргументированно спорить и т, д.

общения; необходимостью осуществления мониторинга качества профессионального обучения специалистов сферы профессиональной коммуникации и отсутствием соответствующего критериального аппарата; фрагментарностью работы по формированию системы ценностных ориентаций будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации (личностных и профессиональных), профессиональной деятельности (конструктивной, организаторской, коммуникативной) и поведения (профессиональной саморегуляции и самореализации) и необходимостью выявления и создания педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, обусловили выбор темы исследования: «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста (в сфере профессиональной коммуникации)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения в системе высшего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Предмет исследования: речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации (на материале английского языка).

Гипотеза исследования:

Процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе будет более эффективным, если на основе современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью будут определены роль и место речевого общения в формировании профессиональной культуры личности, выявлены специфика, основные направления и педагогические условия его организации в ходе обучения иностранному языку, построена структурно-функциональная модель, разработаны критериальная характеристика, программы спецкурсов, способствующих оптимизации всех видов речевой деятельности, формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, обеспечено их методическое сопровождение.

Задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры специалиста как основы профессионального образования выявить сущностную характеристику и специфику процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения в системе вузовской подготовки;

- конкретизировать современные требования к организации профессионально-значимого иноязычного речевого общения и обозначить систему профес-

сиональных знаний и умений, составляющих основу речевой деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации;

- дать дидактическое обоснование речевого общения в процессе обучения иностранному языку, определить роль и место всех видов речевого общения в культурно-языковом пространстве как средства формирования профессиональной культуры личности;

- разработать структурно-функциональную модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения и обосновать совокупность педагогических условий ее успешной реализации в вузе;

- выявить специфику содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработать спецкурс «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и его методическое обеспечение;

- определить критериальную характеристику процесса формирования профессиональной культуры студентов, необходимую для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования его эффективности в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются: теории профессионального становления личности (Е. А. Климов, Т.В. Кудрявцев, К.С. Левитан, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд), формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б. Орлов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н,Ф. Талызина), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калахов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), теория инноваций (В.М. Монахов, С.Д. Поляков); общенаучные положения о единстве личности и деятельности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, ВА Ядов), о целостности педагогического процесса, его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, О.И, Донина, М.В, Кларин, Н.С. Морова); концепции непрерывного профессионального образования и профессионально-личностного развития индивида (Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Г.А Злобина, А.В. Зосимовский, Н.Б. Шмелева), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.Н. Митин); идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, МА Данилов, В.И. Загвязинский, О.В. Кириллова, В.В. Краевский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин), психологические основы общения (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, Л.П. Буева, ЮА Клейберг, Б.Ф. Ломов, А.А Леонтьев, АН. Леонтьев, В.М. Минияров), а также основные идеи и подходы к формированию речевого общения в процессе обучения иностранному языку (Т.В. Ахугина, Б.В. Беляев, БА Бухбиндер, И.И. Богданова, МА Давыдова, М.С. Ильин, ГА Китайгородская, Е.И. Пассов, Ф.М. Рабинович, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, К.И. Саломатов, С.А. Санд-лер, P.P. Фатхуллина, Г. Хельбик, С.Ф. Шатилов) и профессиональной культуры специалиста (М.Ю. Ананченкс, ИД Еагзева, A.B. Барабанщиков, Т.Ф. Ее-лоусова, Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, Л.А Григорович, Л.В. Дунаева, И.Ф.

Исаев, В. Кербер, Н.Б. Крылова, Т.Д. Марцинковская, Н.В. Нагорнов, В.В. Соколов, А.П. Ситник, Е.В. Суворова, Н.Л. Шеховская).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по теме исследования, моделирование, проектирование, сравнение, изучение программно-методической литературы, нормативных документов; обобщение опыта формирования профессиональной культуры в вузе; опросные методы (анкетирование, беседа, интервью); диагностические методы (экспертная оценка, тестирование, обобщение независимых характеристик, рейтинговая оценка, самооценка), эмпирические (прямое, косвенное и включенное педагогическое наблюдение) и экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) методы; графическая интерпретация; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: факультет иностранных языков для профессионально ориентированной коммуникации, факультет лингвистики и международного сотрудничества, гуманитарный и экономический факультеты, кафедры педагогики высшей школы и социальной работы, английского языка УлГУ.

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2005 гг. в несколько этапов.

Первый - 1997-1998 г.г. Изучение психолого-педагогической, философской и специальной литературы по теме исследования, анализ проблемы формирования профессиональной культуры в условиях высшего профессионального образования. Определение сущностной характеристики и выявление специфики процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения в системе вузовской подготовки. Изучение опыта работы по организации речевого общения как основы формирования профессиональной культуры в ходе обучения иностранному (английскому) языку, выявление противоречий и нерешенных задач. Формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования. Создание условий для проведения эксперимента.

Второй - 1999-2001 г.г. Формирование общей концепции исследования. Обоснование системы умений, составляющих основу речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации, на основе современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью. Выявление специфики содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработка спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и его методического обеспечения. Разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения к обоснование совокупности педагогических условий ее успешной ргалп зации в вузе. Осуществление первичной диагностики и констатирующей части эксперимента.

Третий - 2002-2004 г.г. Внедрение в практику профессиональной вузовской подготовки модели и спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» (1» 2,3 год обучения). Разработка критериального аппарата. Мониторинг исследовательской деятельности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Четвертый - 2005 г. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения. Статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректирование образовательных программ, формулировка основных выводов. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена совокупность основных тенденций формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры речевое иноязычное общение рассматривается как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации;

- разработана стратегия формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого иноязычного общения в ходе профессионально-значимого овладения различными видами иноязычной речевой деятельности в вузе;

- конкретизированы и уточнены основные функции речевого общения как основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в процессе обучения иностранному языку;

- дополнено и систематизировано научное знание в области формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях вуза

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

- в выявлении противоречий и нерешенных проблем в организации речевого общения как основы формирования профессиональной культуры, его возможностей в выработке системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения;

- в разработке структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения, способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, и определении совокупности педагогически* усппвий ее успешной реатпто-

ции в вузе;

- в дидактическом обосновании роли и места всех видов иноязычного речевого общения, системы умений, составляющих его основу, в формировании профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации, определении современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью на разных уровнях профессиональной подготовки в вузе;

- в структурировании научного знания в аспекте формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит:

- в установлении разнообразных связей и зависимостей причин, факторов и условий организации речевого общения как средства формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

- в определении специфики содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработке спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения будущих специалистов, и обеспечении его методического сопровождения в процессе изучения иностранного языка;

- в разработке критериальной характеристики процесса формирования профессиональной культуры студентов, необходимой для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования его эффективности в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- в выявлении и реализации совокупности общих, частных и специфических педагогических условий совершенствования иноязычного речевого общения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект, успешное формирование профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса иноязычного речевого общения, формирования профессиональной культуры специалиста в условиях профессиональной подготовки в вузе. Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по развитию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса обучения иноязычной речевой деятельности в вузе, а эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты могут быть использованы на разных этапах профессиональной подготовки в вузах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность н обоснованность выводов л результатов исследования обеспечены: междисциплинарным теоретическим анализом литературы и педагогической практики по формированию профессиональной культуры специа-

листа сферы профессиональной коммуникации; опорой на общенаучные принципы и методы исследования; четкостью исходных теоретических и методологических позиций; проверкой на соответствие таким критериям научности знания, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость и подтверждение; применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, и методик, взаимодополняющих друг друга и обусловливающих достоверность, валидность, надежность получаемых эмпирических материалов; применением апробированного психолого-педагогического инструментария, тщательным количественным и качественным анализом; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной подготовки опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- успешное осуществление межкультурно-профессионального взаимодействия предполагает формирование профессиональной культуры специалиста, определяющей специфику общественного и делового поведения, создающей широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Обусловленная социальным заказом общества профессиональная коммуникация является одной из самых значимых составляющих содержания обучения будущих специалистов и в большой степени зависит от уровня сформированно-сти их профессиональной культуры. Сущностная характеристика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения отражает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентации, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки;

- речевое общение, осуществляемое всеми видами речевой деятельности, является синтезом профессиональных знаний и познавательной деятельности студентов на материале изучаемого иностранного языка, обуславливает степень свободного владения иноязычной речью, уровень развития слухопроизноси-тельных навыков в ситуации речевого общения, разнообразие используемого словарного состава, нормативность речевого поведения, владение умениями иноязычного общения, умение реагировать на речевые ошибки, что обеспечивает сочетание общеучебных, специфических и компенсационных умений, а также конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, саморегуляцию и профессиональную самореализацию. Специфика содержания процесса формирования речевого общения в вузе обусловлена современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации и отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникацииЙ, способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессионального поведения;

- структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры специачиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения описывает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентации, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформиро-ванности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста как активного субъекта речевого общения представлена в исследовании тремя блоками: структурно-функциональным, критериальным и блоком профессиональной культуры специалиста, отражают специфику формирования профессиональной культуры средствами речевого общения во всех видах речевой деятельности, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует речевое иноязычное общение в процессе профессиональной подготовки специалистов. Такая много-аспектность модели способствует рассмотрению профессиональной подготовки будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации как целостного образовательного процесса, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия,

- методика исследования эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, критериальная характеристика, необходимая для его качественного мониторинга и оценки, педагогические условия и основные направления его совершенствования.

Апробация я внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 5 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, кафедр факультета иностранных языков для профессионально ориентированной коммуникации, факультета лингвистики и международного сотрудничества, гуманитарного и экономического факультетов, кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры английского языка факультета лингвистики и международного сотрудничества УлГУ, на научных к научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней. Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора, разработанной программе спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и методических рекомендациях автора.

Структ^з диссертационной ряботък диссертация состоит из ¡¡зсдсш™, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 296 наименований, из них 8 наименований на иностранных

языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 295 страниц, из них 248 страниц основного текста, 47 страниц приложений. Работа содержит 14 таблиц, 4 рисунка, 12 диаграмм.

Во введения раскрывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются научная проблема, цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе» проведен теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры студентов в условиях высшего профессионального образования; речевое общение рассматривается как структурный компонент профессиональной подготовки, как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации; выявляется сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общения; формулируются современные требования к организации речевого иноязычного общения специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

В заключения обобщаются результаты исследования, изложены его основные выводы и подтверждающие положения, определяются перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Профессиональная культура, являясь пространством поиска ценностей, личностных смыслов, стимулирует творческую деятельность и определяет формирование индивидуального своеобразия профессиональной позиции специалиста Как самоорганизующаяся система мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, проявляющихся в ее предметно-трудовой деятельности и обеспечивающих ее более высокую эффективность, она испытывает на себе влияние законов, функционирующих в обществе и определяющих собственное внутрисистемное становление и развитие. Профессиональная культура специалиста сферы профессиональной коммуникации - это сущностная характеристика целостной лично-

ста, представляющая собой совокупность системы ценностных ориентаций (личностные и профессиональные характеристики), системы профессиональных знаний и умений (общеучебных, предметных, культурно-исторических, профессиональных), профессиональной деятельности и профессионального поведения. В ходе настоящего исследования выявлена совокупность основных тенденций формирования профессиональной культуры специалиста, включающая, тенденцию, раскрывающую зависимость ее формирования от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в профессиональной деятельности; тенденцию открытости, вариативности и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя вуза в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее; тенденцию единства личностного и деятельностного подходов, индивидуализации и дифференциации в формировании профессиональной культуры специалиста, взаимосвязи научной и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; тенденцию активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-профессиональному наследию высшей школы; тенденцию профессиональной и гуманистической направленности, гуманитаризации образовательного процесса и обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации; тенденцию изменения характера отношения преподавателей к инновационной деятельности; тенденцию оценки конкурентоспособности не только среди вузов, но и внутри вуза, среди профессоров и преподавателей (выбор альтернативного учебного курса, преподавателя); тенденцию целостности педагогической деятельности при подготовке специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе, рассматриваемой нами в качестве стратегической линии в построении системы работы по формированию профессиональной культуры будущего специалиста,

В настоящее время важное место в профессиональной подготовке специалистов занимает иностранный язык как учебный предмет. В современных образовательных программах нашли отражение актуальные потребности общества, для которого характерно широкое развитие межгосударственных связей в области культуры, науки, техники, производства. Владение иностранным языком стало реноме образованного человека и частью подготовки высококвалифицированного специалиста любой отрасли народного хозяйства. Овладение иностранным языком открывает выход в более широкий контекст профессионального образования, делает реальными профессиональную интеграцию, научное и профессиональное взаимодействие. Оно обеспечивает непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, социокультурной и межнациональной интеграции. Особое значение приобретает обучение иностранному языку в настоящее время, когда международная интеграция становится цивилизационной перспективой, а связи нашего государства растут и укрепляются.

Важное место как в структуре профессиональной культуры личности, так и в структуре обучения иностранному языку, занимает речевое общение, выступающее основой формирования профессиональной ^'лкуры специалиста сфе

ры профессиональной коммуникации. Речевое общение в настоящее время трактуется как такая активность взаимодействующих людей, в ходе которой

они, воздействуя друг на друга при помощи знаков (в том числе языковых), организуют свою совместную деятельность В этой связи можно сформулировать основные характеристики общения:

1. Любое общение (непосредственное и опосредованное) начинается с мотива и цели, т.е. того, ради чего что-то говорится, воспринимается на слух, читается, пишется и с какой целью. Собственно говоря, общение есть совокупность /система мотивированных и целенаправленных процессов, позволяющих человеку социально взаимодействовать с другими людьми. Следовательно в процессе профессиональной подготовки необходимо создавать мотивы как при обучении средствам общения, так и в деятельности общения.

2. Общение - не простой обмен информацией, направленный на достижение определенной цели, а активное взаимодействие участников этого процесса, цель которого чаще всего имеет «неязыковой» характер. При этом язык выступает как средство осуществления этого взаимодействия. Поэтому, организуя общение на занятии, следует «включать» процессы овладения иностранным языком не только в коммуникативную деятельность, но и в предметно-коммуникативную.

3. Процесс активного взаимодействия людей должен отличаться их взаимовлиянием и взаимопониманием. Однако известно, что процесс речевого общения не всегда характеризуется полнотой понимания и необходимым уровнем контактности. Взаимопониманию могут препятствовать социальные и психологические барьеры в сознании общающихся людей, а в межкультурных ситуациях общения - культурные барьеры.

Проблема формирования профессиональной культуры специалиста приобретает все большую актуальность в связи с переходом к межкультурно-профессиональному взаимодействию, так как формирование речевого общения в процессе иноязычного взаимодействия определяет не только специфику будущей профессиональной деятельности, но и создает широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества.

Практика овладения речевой иноязычной деятельностью в вузе показывает, что обучение речевому общению представляет трудности, обусловленные целым рядом объективных факторов. К ним обычно относят: отсутствие языковой среды; отсутствие жизненной потребности пользоваться иностранным языком как естественным средством общения вне образовательного учреждения; ограниченность речевой практики на иностранном языке; коллективный характер обучения иностранному языку в отличие от индивидуального овладения родным языком; интерференцию родного языка; сложную структуру иноязычных речевых навыков и умений, которыми должен овладеть обучающийся для пользования иностранным языком.

Новый подход к обучению иностранному языку предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствии с социальным заказом, что означает следующее: умение работать с литературой на иностранном язык? для своевременного знакомства с новыми технологиями, открытия -ми, изобретениями; ориентацию в тенденциях современного развития науки, техники и производства; способность осуществлять с зарубежными партнерами

устные и письменные контакты как общегуманитарного, так и профессионального характера; владение необходимыми культурологическими и страноведческими знаниями, а также нормами межкультурного общения.

Разработанная в ходе настоящего исследования структурно-функциональная модель процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения (рис 1) создает возможность охватить в единой системе его специфику, проектирует процесс формирования профессиональной культуры в условиях речевого общения и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения представляет собой систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки. Такая многоаспектность модели позволяет рассматривать профессиональную подготовку как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. Действительно, педагогический процесс в вузе - специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов. Процесс формирования профессиональной культуры средствами речевого общения в профессиональном образовательном учреждении представляет собой речевое взаимодействие преподавателей и студентов, реализующее информационно-коммуникативную (передача - прием информации), регуляционно-коммуникативную (регуляция поведения в широком смысле слова) и аффективно-коммуникативную (детерминирующую эмоциональные сферы человека) функции в условиях иноязычного общения. Главным условием совершенствования речевого взаимодействия преподавателя и студента в вузе является изменение отношений между ними по сравнению со школьными, превращения их из субъектно-обьектных в субъектно-субьектные. Субъект-субъектные отношения предполагают активное отношение обучаемого к учебному процессу, совместную деятельность с преподавателем. Что касается студентов, то система речевого общения должна обеспечить положительную динамику их профессионального развития. Преподаватели должны обладать умениями вывести личность обучаемого в зону ее ближайшего развития, перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного студента, развивать его прогностические умения как залог успешной будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим педагогический процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения в вузе как систему и целостное явление.

С!

информационно-коммуникативная

ртляциенно-доммуникпгивная

функции

I-

аффективно-юммунюигиваая

Речевое общение

устное общение

функции

виды речевой деятельности И Чтение ] [Письмо

письменное обшение

Гсаорекие}——^Аудирование

г— Текст

Письменный текст

Акт устного общения

Аудиотекст _

• ознакомительное чтение •изучающее чтение

»поисковое чтение

• письмо по аналогии

• письмо с вербальными опора»!

• продуктивное письмо

• типичные • непосредственное Ситуации (диалогическое)

• диалогические об«"«1"« ЫЙКЕЕЯ"* * опосредованное

выскачыаани«

• свобсано? аутентичное общение

оошенне (дистантное аудирование)

уровень глобального понимания уровень детального понимания уровень селективного понимания уровень критического понимания

Стратегия обшения

Профессиональная культура

Система ценностных ориентации

Система профессиональных зндаин и умений

Профессиональная деятельность и поведение

•личностные • профессиональные

• обнвучебные

•юмпенсационные

•спагифические

Критерии

• конструктивная деятельность

• организаторская деятельность

• коммуникативная деятельность

• саморегуляция и самореализация

эмоционашно-иенностный

III

Критерий уев дей< осям учебных лвий нзчмуншеагавный

когнитивный профессионально-аеятельяоетнын

адаптивным

> продуктивный

креагавнын

Рис. I. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной

культуры специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения.

Он представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, объединяющихся для реализации профессиональных и образовательных целей и задач. Данные подсистемы нашли отражение в блоках разработанной в ходе диссертационного исследования модели формирования профессиональной культуры специалиста средствами речевого общения.

1 блок модели - структурно-функциональный блок речевого общения - раскрывает основные функции речевого общения в процессе формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации: информационно-коммуникативную (передача - прием информации), регуляционно-коммуникативную (регуляция поведения в широком смысле слова) и аффективно-коммуникативную (детерминирующую эмоциональные сферы человека) функции и основные формы и виды речевого общения. Устное и письменное речевое общение реализуется в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме, обучение которым должно осуществляться взаимосвязанно, но при дифференцированном подходе к каждому из них. Данные виды деятельности как способы осуществления аутентичного речевого общения тесно переплетаются друг с другом и подчас трудно провести четкую границу между ними. Поэтому обучение речевому общению должно проходить в тесной связи с формированием умений понимать письменный (звучащий) текст, и, наоборот, после прочтения (прослушивания) текста обучаемые могут высказываться по его содержанию или в связи с ним (как в устной, так и в письменной речи), причем подготовка устных высказываний может сопровождаться письменной фиксацией необходимой информации и т.д. В то же время дифференцированный подход к обучению чтению, говорению, аудированию и письму, обусловленный специфическими особенностями каждого из них, должен приниматься во внимание при отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, использовании адекватных упражнений, учитывающих особенности рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, при отборе стратегий устно-речевых и письменных форм общения.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки, имеющей своей целью развитие у студентов способности к общению, необходимо обучать их умению не просто строить свое речевое поведение с носителями иностранного языка (корректно в языковом отношении), но и достигать при этом взаимопонимания с ними, с чужой культурой. Достижение основной цели обучения иностранном)' языку - развитие способности к межкулыурному общению - возможно лишь в условиях этого общения. Это значит, что речевое общение есть средство достижения цели, средство формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации. Поэтому необходимо разработать стратегию речевого общения в условиях профессиональной подготовки в вузе в контексте диалога культур.

В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения чтению выдвигалось развитие у обучаемых умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием

содержания (изучающее чтение); с извлечением необходимой (интересующей) значимой информации (поисковое чтение). Однако представленные в программах целевые установки имели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.

В основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть студенты:

- понимание основного содержания (умения определять и выделять основную информацию текста; отделять информацию первостепенной важности от второстепенной; устанавливать связь /логическую, хронологическую/ событий, фактов; предвосхищать возможное развитие /завершение/ действия, событий; обобщать изложенные в тексте факты; делать выводы по прочитанному и др.);

- извлечение полной информации из текста (умения полно и точно понимать факты/детали, выделять информацию, подтверждающую, уточняющую что-либо; устанавливать взаимосвязь событий; раскрывать причинно-следственные отношения между ними, определять главную идею, сравнивать /сопоставлять/ информацию и др.);

- понимание необходимой /интересующей/ значимой информации (умения определять в общих чертах тему, жанр текста; выявлять информацию, относящуюся к какому-либо вопросу, определять важность /ценность/ информации и

др-)-

В процессе речевого общения текст, а следовательно, и стратегия работы с ним, занимают приоритетное положение. Обращаясь к конкретным типам текстов, обучаемый ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в образовательном процессе, в ходе которого должны использоваться различные типы текстов разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения, отражать коммуникативную функцию в речевом общении. С помощью их содержания должно осуществляться опосредованное общение в контексте диалога культур.

Следующий вид речевого общения - письмо. Студенты - будущие специалисты сферы профессиональной коммуникации - должны уметь в рамках указанных в программе сфер и тем общения описывать различные факты, явления, события и свои впечатления, выражая при этом свое собственное мнение по конкретному вопросу, факту, событию; делать учебные записи, заметки по прочитанному и писать развернутый план устного (письменного) сообщения. Иными словами, они должны уметь пользоваться письмом в области избранных ими профессионально-ориентированных интересов при значительном разнообразии ситуаций общения официального и неофициального характера, высокой степени сложности и большом объеме текста. В основе письменного общения лежат такие умения, как: передача основной информации, главной идеи прсчи-

танного/прослушанного текста; описание, сравнение, сопоставление описываемых фактов; доказательство/аргументация; обзор, комбинирование, объедине-

ние фактов; характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, реферирование, комментирование и др. В своей динамике умения выражать свои мысли в письменной форме проходит следующие уровни: письмо по аналогии (с опорой на образец); письмо с вербальными опорами (ключевые слова, план, логическая схема высказывания), продуктивное письмо (без непосредственной опоры на вербальные элементы).

Говорение как вид речевого общения является также одним из способов устного речевого общения. Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора, т.е. их возраст, уровень развития, образование, профессия, социальное положение и т.д. Все перечисленное образует ситуацию общения как совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану. Целью обучения говорению является развитие у студентов способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании вуза будущий специалист сферы профессиональной коммуникации должен быть способен: общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера (в том числе - носителя изучаемого языка) по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой, в наиболее типичных профессиональных ситуациях, а также обладать умениями монологической и диалогической речи. Таким образом, разный уровень владения говорением характеризуется также разной степенью самостоятельности и инициативности студента в общении: овладением типичными ситуациями (с опорой на диалоги-образцы); умениями, необходимыми и достаточными для диалогических и монологических высказываний; свободным аутентичным общением (высказывания от собственного лица в ситуациях естественной коммуникации).

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения (Гасе4о-1асе - коммуникация) и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. В аудиторных условиях первый вид рецептивной деятельности ограничен, как правило, общением студентов с преподавателем и друг с другом И только в исключительных случаях данная деятельность имеет естественный характер (преподаватель-носитель изучаемого языка, присутствие в группе студентов-носителей языка, например в соответствии с программой вузовского обмена). Так как обучение данному виду аудирования связано с обучением студентов говорению в режиме диалога, вопросы развития у них умений дистантного аудирования, т.е. восприятия к понимания аудистекстсв 2 условиях опосредованного общения, приобретают большую значимость.

Известно, что аудирование имеет свои особенности, обусловливающие специфику обучения этому виду речевой деятельности (темп предъявления аудио-текста, наличие опор, облегчающих процесс восприятия и понимания аудиоинформации, и др.). Учет индивидуально-личностного (речевой и языковой опыт студентов в родном и иностранном языках, уровень сформированности механизмов аудирования) и лингвистического (языковая, структурная и содержательная характеристика текстов) факторов позволяет успешно организовать процесс обучения аудированию, определить трудности в овладении умениями слухового восприятия и понимания текстов и последовательность в построении системы обучения слуховой рецепции. Очень важно в процессе вузовской подготовки повышать удельный вес и значимость аудирования, привлекать в этих целях современные технические средства обучения: видео- и телевидение, репрезентирующие аутентичный контекст жизнедеятельности носителей изучаемого языка, аудиотексты (теле- и радиопередачи разных жанров, теле- и видеофильмы, в том числе познавательного, страноведческого и публицистического характера, доклада: и сообщения и др.). Что касается возможных типов аудиотекстов, то они также могут быть сгруппированы с точки зрения их соответствия конкретным целям обучения на разных этапах профессиональной подготовки в вузе.

В основе названных видов речевой деятельности лежат базовые умения, подлежащие усвоению в процессе обучения речевому общению на иностранном языке. Кроме того, студенты овладевают комплексом учебных и компенсирующих (адаптивных) умений, а также специфическими умениями. К общеучебным умениям можно отнести следующие: выделение необходимой, значимой информации; сопоставление (сравнение), классификация информации в соответствии с определенной учебной задачей; предвосхищение информации; обобщение/оценка полученной информации; письменная фиксация воспринимаемой на слух информации и др. Компенсирующие умения позволяют студентам успешно понимать звучащий текст: языковая и контекстуальная догадка о значении незнакомых языковых средств; опора на информацию, предваряющую аудиотекст, на различные ларалингвистические средства (жесты, мимику, наглядность и др.), на план, ключевые слова текста, его структуру и сюжетную линию, на свой речевой, жизненный и профессиональный опыт в родном и изучаемом языке, на знание предмета сообщения и т.д.

Речевая деятельность в зависимости от поставленных целей реализует разные уровни понимания: глобального понимания (понимание основной идеи, содержания, фактов, отражающих логику развития сюжета); детального понимания (понимание деталей сообщения, точки зрения автора, установление причинно-следственных связей); селективного понимания (поиск необходимой информации); критического понимания (определение своей позиции по отношению к сообщению, тексту, письму и т. д ).

Второй блок модели - блок профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации т^ч ппачл^п^лвт ла^лк

органическое триединство компонентов: общекультурного, предметно-технологического и коммуникационного. Профессиональная культура специа-

листа сферы профессиональной коммуникации - это сущностная характеристика целостной личности, представляющая собой совокупность системы ценностных ориентации (личностные и профессиональные характеристики), системы профессиональных знаний и умений (предметных, культурно-исторических, профессиональных), профессиональной деятельности и профессионального поведения.

Личностные характеристики включают в себя ценности личной жизни, личностного роста: ориентацию на гуманистические принципы, активную дея-тельностную жизнь, эффективность в делах, потребность в самоактуализации (продвижение вперед, преодоление препятствий, принятие ответственности за свои действия, жизненную мудрость, уверенность в себе и т.д.). Профессиональные характеристики, включая образовательное и профессиональное пространства, отражают осознание общественной значимости профессии, убежденность в правильности выбора, диалогичность процесса общения с окружающими, профессиональное саморазвитие, творчество в профессиональной деятельности.

Система профессиональных знаний и умений включает психолого-педагогические знания (знания педагогики, психологии личности, знания о самом себе в аспекте профессиональной коммуникации; владение методами стимулирования внимания, создания благоприятной морально-психологической атмосферы, упреждения и разрешения конфликтов), предметные знания (знание предмета, содержания, методов организации работы по профильной области - сферы профессиональной коммуникации в контексте настоящего исследования; знания норм литературного языка, изучаемого иностранного языка, словарный запас, логика речи, техника речи, знание новых информационных технологий и т.д.), культурно-исторические знания (знание истории, традиций, общественного уклада и культуры страны изучаемого языка), профессиональные умения: аналитические, проективные, прогностические, мобилизационные, ориентационные, исследовательские, информационные, интерактивные, перцептивные и специфические коммуникативные умения. В контексте темы диссертационного исследования (речевого общения) мы подразделяем эту систему знаний и умений на общеучебные (работа со справочной литературой, словарями, текстами различных жанров и т.д.), компенсационные (умения в случае непонимания высказывания партнера по общению использовать переспрос, перифраз реплики, речевые опоры, невербальные средства и т.д.) и специфические знания и умения (учет специфики различных жанров речевого общения, речевых ситуаций, способность понимать и принимать культурную специфику партнера по общению, его возраст, уровень развития и образования, социальный статус, социальную роль и т.д.).

Профессиональная деятельность включает конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, а также профессиональное поведение (владение собой, ситуацией и собой в ситуации общения - самообладание, саморегуляцию к самореализацию).

Третий блок структурно-функциональной модели формирования професси-нальной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации - кри-

териальный. В качестве основных компонентов он включает в себя эмоционально-ценностный критерий, критерий усвоения учебных действий (когнитивную и деятельностно-практическую составляющие) и коммуникативный критерий. В своем развитии данные критерии проходят адаптивный, продуктивный и креативный уровни. Эффективность эмоционально-ценностного критерия проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной (МТЖЦ), опросника личностно-профессиональной перспективы (ЛПП) ЕА Климова, дополненного ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым, и методики «Ценностные ориентации» М. Ро-кича. Динамика критерия усвоения учебных действий отслеживалась в ходе образовательного процесса с помощью диагностических тестов по различным видам речевой деятельности, анкеты самооценки умений делового речевого общения, тестов на умение подать информацию и на умение эффективно слушать В. Маклени. Динамика коммуникативного критерия оценивалась с помощью опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, методики «Потребность в общении» Ю.М, Орлова, теста на сформированность коммуникативной компетентности по типам поведенческих реакций Л,С. Колмогоровой и др. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования профессиональной культуры средствами речевого общения, убедительно демонстрируя «уровневый рост» по всем выбранным критериям и показателям. В качестве примера рассмотрим динамику коммуникативного критерия в ходе эксперимента. Для ее выявления студентам была предложена анкета определения уровней сформированности коммуникативных умений, результаты которой отображены в процентном соотношении в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительная динамика уровней сформированности коммуникативных умений студентов в процессе речевого общения •

Г^ювни | УмеяняХ адаптивный продуктивный креативный

1этап Зэтап 1этап Зэтап 1этап Зэтап

копт экогт конт эксп коят Э8Ш коггг экса конг эшг конт эксп

Информа-| щюнные 76,7 71,4 43,3 17,9 23,3 28,6 36,7 50 - - 20 32,1

Иатерак-1 тинные 73,3 67,9 36,7 10.7 26.7 32,1 46,7 50 - - 16,6 39,3

! Перцеп-|тинные 80 75 40 143 20 25 46,7 53,6 - - 13,3 32,1

1 Специфи-| ческиа 86,7 89,3 53,4 10.7 13.3 10.7 33,3 46.4 - - 13,3 42,9

Анализируя показатели сформированности коммуникативных умений (информационных, интерактивных, перцептивных и специфических) на 1 этапе исследования, можно констатировать примерно одинаковые показатели в контрольной (среднее значение 79,2%) и экспериментальной (среднее значение 75,9%) группах на адаптивном уровне и на продуктивном уровне (20,8% и

24,1% соответственно), студентов с креативным уровнем сформированности коммуникативных умений на начальной стадии эксперимента не было. На заключительном этапе эксперимента число респондентов контрольной группы с самым низким - адаптивным уровнем сформированности коммуникативных умений уменьшилось (информационные - на 33,4%; интерактивные ~ на 36,6%; перцептивные - на 40%; специфические - на 33,3%); число респондентов экспериментальной группы с адаптивным уровнем коммуникативных умений тоже уменьшилось (информационные - на 53,5%; интерактивные - на 57,2%; перцептивные - на 60,7%; специфические - на 78,6%). Как видно из таблицы, на заключительном этапе эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группах появились респонденты с самым высоким - креативным уровнем. Однако, среднее значение показателей сформированности по всем видам коммуникативных умений в экспериментальной группе (36,6%) выше, чем в контрольной группе (15,8%) на 20,8%. Данные показатели дают основания для вывода о более интенсивном переходе студентов экспериментальной группы на высокие уровни сформированности коммуникативных умений (продуктивный и креативный) за счет внедрения модели и спецкурса по формированию профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для формулирования следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена выявлением основных тенденций, нерешенных проблем и противоречий в организации процесса формирования профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, разработкой стратегии иноязычного общения в условиях профессиональной подготовки в вузе;

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы формирования профессиональной культуры специалиста в условиях высшего профессионального образования определены роль и место речевого общения в структуре профессиональной подготовки специалистов сферы профессиональной коммуникации; дано дидактическое обоснование всех видов устного и письменного речевого иноязычного общения (чтения, письма, говорения, аудирования) как ценностно-смысловой основы формирования профессиональной культуры на всех уровнях профессиональной подготовки в вузе;

- конкретизированы и уточнены основные функции речевого общения (информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная) в процессе формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации, дополнено и систематизировано научное знание в области иноязычного речевого общения как культурно-языкового пространства профессиональной интеграции и профессионального взаимодействия;

- профессиональная культура специалиста сферы профессиональной коммуникации рассмотрена в исследовании в единстве ее основных компонентов: системы ценностных ориентаций (личностных и профессиональных), профессиональных знаний и умений (общеучебных, компенсационных и специфических), профессиональной деятельности (конструктивной, организаторской и коммуникативной) и профессионального поведения (профессиональной саморегуляции и самореализации);

- в процессе формирования профессиональной культуры специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения реализуется система взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, оптимальных вариантов содержания, форм и методов, видов, уровней и результатов речевой деятельности в ходе иноязычного общения в условиях профессиональной подготовки.

- модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, разработанная в ходе исследования и состоящая из трех основных блоков: структурно-функционального, критериального и блока профессиональной культуры, создает возможность охватить в единой системе его специфику и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- специфика процесса речевого иноязычного общения в вузе, обусловленная современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации, отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», формирующем речевое общение на всех уровнях (глобального, детального, селективного и критического понимания); разработка и внедрение комплекса заданий и упражнений по речевому общению в рамках данного спецкурса создает реальные предпосылки для его успешной реализации в вузе;

- критериальная характеристика сформированности профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в качестве основных компонентов включает эмоционально-ценностный, коммуникативный критерии и критерий усвоения учебных действий (когнитивную и профессиональ-но-деятельностную составляющие), а также показатели и уровни их сформированности, способствует осуществлению качественного мониторинга профессиональной подготовки в вузе;

- выявленная в ходе исследования совокупность общих, частных и специфических педагогических условий совершенствования иноязычного речевого общения обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, дополняет и конкретизирует уже известные в практике речевой подготовки подходы и дидактические условия, необходимые для совершенствования процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Исследование может быть продолжено в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования профессиональной культуры личности в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Леушкина М.В. Подготовка и переподготовка педагогических кадров / М.В. Леушкина // Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Зеленодольск, 1996. - С. 22-24.

2. Леушкина М.В. Влияние гуманитарных предметов на формирование духовной культуры студентов / М.В. Леушкина // Материалы областной научно-практической конференции. Ульяновск: Лед. училище №1,1997. - С. 5-7.

3. Леушкина М.В. Пути формирования духовной культуры у студентов педагогических вузов / М.В. Леушкина // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 165-летию со дня рождения И.Н. Ульянова. Ульяновск; УлГПУ, 1998. - С. 17-18.

4. Леушкина М.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста средствами иноязычного общения /М.В. Леушкина //Материалы Российской научно-практической конференции 29-30 мая 1998. Уфа, 1998. -С. 44-45.

5. Леушкина М.В. Проблема формирования педагогической культуры преподавателя иностранного языка / М.В. Леушкина // Сборник научных статей. -Ульяновск: УлГПУ, 1999. - С. 51-52.

6. Леушкина М.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя иностранного языка / М.В. Леушкина // Сборник научных материалов. Ульяновск; УлГПУ, 2000. - С. 3-5.

7. Леушкина М.В, Нравственно-психологические основы формирования профессиональной культуры будущего специалиста / М.В. Леушкина // Материалы научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы в ВОВ 1941-1945гг. и 15-летию педагогического факультета. Ульяновск: УлГПУ, 2002.-С. 6-9.

8. Леушкина М.В. Особенности личностного развития средствами иностранного языка (английский язык) / М.В. Леушкина // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика Л.В. Занкова. Ульяновск: УлГПУ, 2003. С. -42-45.

9. Леушкина М.В. Становление профессиональной культуры преподавателя как проблема высшей школы / М.В. Леушкина // Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теории языка, межкультурной коммуникации и лингводидактики». Ульяновск: УлГУ, 2004. С. -17-18.

10. Леушкина М.В. Модель развития профессиональной культуры педагога в учреждении высшего профессионального образования / О.И. Донина, М.В. Леушкина // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ульяновск: Издательство «Эквус», 2005. - С.90-96.

Подписано в печать 25.05.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №57/32&

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета

432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

11 ИЮЛ 2005

К< \

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леушкина, Марина Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научные основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе. ^

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры специалиста как основы профессиональной подготовки в вузе.

1.2. Сущностная характеристика и специфика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в системе вузовской подготовки.

1.3. Речевое общение как культурно-языковое пространство и основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

1.4. Современные требования к организации речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

2.1. Структурно-функциональная модель формирования профес-* сиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации.

2.3. Педагогические условия и основные направления формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в процессе речевого общения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста"

Процесс формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения представляет собой систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации^ видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки.

Речевое общение понимается как средство профессиональной деятельности многих современных профессий (B.C. Грехнев, A.B. Мудрик, Ю.П Тимофеев, Е.В. Цуканова и др.); как система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач профессиональной деятельности (А.Д. Щербов); как официальный контакт с обратной связью (JI.B. Власова, В.К. Сементовская); как специфический вид деятельности (Андреева Г.М., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.); как коммуникативная деятельность, характеризующаяся достаточно высокой степенью формализации (Дж. Аткинсон, Ю.М. Жуков, В. Зигерт, Л. Ланг, O.A. Олейник).

Некоторые аспекты формирования речевых навыков и умений, более всего необходимых для специалиста сферы профессиональной коммуникации, находит отражение в научно-методических разработках Е.М. Верещагина, Н.Д. Гальсковой, А.Д. Климентенко, В.Г. Костомарова, В.П. Кузовлева, A.A. Миро-любова, Е.И. Пассова, Е.С. Полата, В.Б. Царькова и др.

Отдельно необходимо отметить исследования по методике преподавания иностранных языков В.Д. Аракина, В.А. Артемова, Б.В. Беляева, И.Л. Бим, В.К. Бородулиной, Н.М. Мининой и др., которые определили подход к разработке методических рекомендаций по преподаванию английского языка.

Формированию языковых навыков и умений, необходимых для будущего учителя иностранного языка, посвящены научно-методические разработки Б.А. Бухбиндера, Е.М. Верещагина, Н.Д. Гальсковой, Н.В. Елухиной, Ю.В. Еремина, А.Д. Климентенко, В.Г. Костомарова, В.П. Кузовлева, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, Е.С. Полата, В.Б. Царькова и др.

Коммуникативным методам обучения иностранному говорению посвящены работы Б.А. Бухбиндера, H.A. Горловой, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова и др. Разработкой теории упражнений по иностранным языкам занимались И.И. Богданова, Т. Вах, М.С. Ильин, Б.А. Лапидус и др. Методику интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывали М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская и др.

Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли Т.В. Ахутина, Б.В. Беляев, Г.Е. Ведель, Ж.А. Витлин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.

Вопросам целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека, профессионального самоопределения личности посвящены работы Дж. Крайтса, Т.В. Кудрявцева, A.B. Кузнецова, К.С. Левитана, А. Ро, Д. Тидемана, С. Стерно, Д. Сьюпера, О. Хара, Д. Холланда, Н.Б Шмелевой, Т.Л. Ярышниковой, Л.Я. Ясюковой и др.

Вопросы обоснования принципов обучения иностранным языкам нашли свое отражение в работах Г.Е. Веделя, П.Б. Гурвича, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, И.В. Рахманова, Г.В. Роговой, И.Д. Салистры, А.П. Старкова, З.М. Цветковой, С.Ф. Шатилова и др.

Развитию профессионально-педагогической культуры специалиста посвятили свои исследования И.Д. Багаева, A.B. Барабанщиков, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, Л.А. Григорович, О.И. Донина, И.Ф. Исаев, Н.И.

Калаков, Т.Д. Марцинковская, Н.В. Нагорнов и др.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения, а также противоречия между: необходимостью выработки у студентов профессиональных умений, навыков речевой деятельности как средства коммуникации, необходимых им в будущей работе, и недостаточным методическим обеспечением как устного, так и письменного речевого общения в условиях профессиональной подготовки; фрагментарностью деятельности по интеграции усилий вуза и производства в области профессиональной коммуникации и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения; необходимостью осуществления мониторинга качества профессионального обучения специалистов сферы профессиональной коммуникации и отсутствием соответствующего критериального аппарата; фрагментарностью работы по формированию системы ценностных ориентаций будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации (личностных и профессиональных), профессиональной деятельности (конструктивной, организаторской, коммуникативной) и поведения (профессиональной саморегуляции и самореализации) и необходимостью выявления и создания педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, обусловили выбор темы исследования: «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста (в сфере профессиональной коммуникации)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения в системе высшего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Гипотеза исследования:

Задачи исследования:

- конкретизировать современные требования к организации профессионально-значимого иноязычного речевого общения и обозначить систему профессиональных знаний и умений, составляющих основу речевой деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации;

Методологической основой исследования являются: теории профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, К.С. Левитан, Д. Сьюпер, С. Стьерно, Д. Холланд), формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), теория инноваций (В.М. Монахов, С.Д. Поляков); общенаучные положения о единстве личности и деятельности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), о целостности педагогического процесса, его обусловленности социальными и психологическими факторами "(В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, О.И. Донина, М.В. Кларин, Н.С. Морова); концепции непрерывного профессионального образования и профессионально-личностного развития индивида (Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Г.А. Злобина, A.B. Зосимов-ский, A.B. Кузнецов, Н.Б. Шмелева), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.Н. Митин); идеи системного и деятельно-стного подходов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, О.В. Кириллова, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, М.Н. Скаткин), психологические основы общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Ю.А. Клейберг, Б.Ф. Ломов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.М. Минияров), а также основные идеи и подходы к формированию речевого общения в процессе обучения иностранному языку (Т.В. Ахутина, Б.В. Беляев, Б.А. Бухбиндер, И.И. Богданова, М.А. Давыдова, М.С. Ильин, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Ф.М. Рабинович, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, К.И. Саломатов, С.А. Сандлер, P.P. Фатхуллина, Г. Хельбик, С.Ф. Шатилов) и профессиональной культуры специалиста (М.Ю. Ананченко, И.Д. Багаева, A.B. Барабанщиков, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, B.C. Библер, Л.А. Григорович, Л.В. Дунаева, И.Ф. Исаев, В. Кербер, Н.Б. Крылова, Т.Д. Марцинковская, Н.В. Нагорнов, В.В. Соколов, А.П. Ситник, Е.В. Суворова, Н.Л. Шеховская).

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2005 г.г. в несколько этапов.

Второй - 1999-2001 г.г. Формирование общей концепции исследования. Обоснование системы умений, составляющих основу речевого общения специалиста сферы профессиональной коммуникации, на основе современных требований к профессионально-значимому владению иноязычной речевой деятельностью. Выявление специфики содержания иноязычного речевого общения в вузе, разработка спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и его методического обеспечения. Разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения и обоснование совокупности педагогических условий ее успешной реализации в вузе. Осуществление первичной диагностики и констатирующей части эксперимента.

Третий — 2002-2004 г.г. Внедрение в практику профессиональной вузовской подготовки модели и спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» (1, 2, 3 год обучения). Разработка критериального аппарата. Мониторинг исследовательской деятельности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- дополнено и систематизировано научное знание в области формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:

- в разработке структурно-функциональной модели формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами иноязычного речевого общения, способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, и определении совокупности педагогических условий ее успешной реализации в вузе;

Практическая значимость исследования состоит:

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены: междисциплинарным теоретическим анализом литературы и педагогической практики по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации; опорой на общенаучные принципы и методы исследования; четкостью исходных теоретических и методологических позиций; проверкой на соответствие таким критериям научности знания, как непротиворечивость, оцениваемость, воспроизводимость и подтверждение; применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, и методик, взаимодополняющих друг друга и обусловливающих достоверность, валидность, надежность получаемых эмпирических материалов; применением апробированного психолого-педагогического инструментария, тщательным количественным и качественным анализом; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной подготовки опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- успешное осуществление межкультурно-профессионального взаимодействия предполагает формирование профессиональной культуры специалиста, определяющей специфику общественного и делового поведения, создающей широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Обусловленная социальным заказом общества профессиональная коммуникация является одной из самых значимых составляющих содержания обучения будущих специалистов и в большой степени зависит от уровня сформированности их профессиональной культуры. Сущностная характеристика процесса формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения отражает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки;

- речевое общение, осуществляемое всеми видами речевой деятельности, является синтезом профессиональных знаний и познавательной деятельности студентов на материале изучаемого иностранного языка, обуславливает степень свободного владения иноязычной речью, уровень развития слухопроиз-носительных навыков в ситуации речевого общения, разнообразие используемого словарного состава, нормативность речевого поведения, владение умениями иноязычного общения, умение реагировать на речевые ошибки, что обеспечивает сочетание общеучебных, специфических и компенсационных умений, а также конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, саморегуляцию и профессиональную самореализацию. Специфика содержания процесса формирования речевого общения в вузе обусловлена современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации и отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессионального поведения;

- структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения описывает систему взаимосвязанных дидактических принципов, целей и задач обучения, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов и уровней речевой деятельности в процессе иноязычного общения, а также систему ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, критериев и уровней сформированности профессиональной культуры в условиях профессиональной подготовки. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста как активного субъекта речевого общения представлена в исследовании тремя блоками: структурно-функциональным, критериальным и блоком профессиональной культуры специалиста, отражают специфику формирования профессиональной культуры средствами речевого общения во всех видах речевой деятельности, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует речевое иноязычное общение в процессе профессиональной подготовки специалистов. Такая многоаспектность модели способствует рассмотрению профессиональной подготовки будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации как целостного образовательного процесса, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 5 лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации средствами речевого общения. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, кафедр факультета иностранных языков для профессионально ориентированной коммуникации, факультета лингвистики и международного сотрудничества, гуманитарного и экономического факультетов, кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры английского языка факультета лингвистики и международного сотрудничества УлГУ, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского, регионального и межвузовского уровней. Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора, разработанной программе спецкурса «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации» и методических рекомендациях автора.

Структура диссертационной работы: диссертация состоит из введения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для формулирования следующих выводов:

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в условиях высшего образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса иноязычного речевого общения в условиях профессиональной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих деятельность преподавателя, в пользу анализа современной ситуации обучения иностранным языкам в контексте общих проблем, стоящих перед обществом и профессиональным образованием в целом, а также с учетом современного уровня состояния проблемы речевого общения как основы формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации. Профессиональная культура специалиста как самоорганизующаяся система мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентаций личности, проявляющихся в ее предметно-трудовой деятельности и обеспечивающих ее более высокую эффективность, испытывает на себе влияние законов, функционирующих в обществе и определяющих собственное внутрисистемное становление и развитие. В ходе настоящего диссертационного исследования выявлена совокупность основных тенденций формирования профессиональной культуры специалиста, включающая: тенденцию, раскрывающую зависимость ее формирования от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в профессиональной деятельности; тенденцию открытости, вариативности и динамичности в содержании, формах и методах работы преподавателя вуза в соответствии с требованиями настоящего и перспективами на будущее; тенденцию единства индивидуализации и дифференциации формирования профессиональной культуры, профессиональной направленности образовательного процесса; единства научной и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; целостности и системности процесса профессиональной подготовки будущего специалиста; тенденцию активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-профессиональному наследию высшей школы; тенденцию гуманистической направленности и гуманитаризации образовательного процесса; тенденцию единства личностного и деятельностного подходов в формировании профессиональной культуры специалиста; тенденцию обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации; тенденцию изменения характера отношения преподавателей к инновационной деятельности; тенденцию оценки конкурентоспособности не только среди вузов, но и внутри вуза, среди профессоров и преподавателей (выбор альтернативного учебного курса, преподавателя); тенденцию целостности педагогической деятельности при подготовке специалистов сферы профессиональной коммуникации в вузе, рассматриваемой нами в качестве стратегической линии в построении системы работы по формированию профессиональной культуры будущего специалиста.

Необходимо отметить, что иностранный язык как учебный предмет в настоящее время занимает важное место в профессиональной подготовке специалистов. В современных образовательных программах нашли отражение актуальные потребности общества, для которого характерно широкое развитие межгосударственных связей в области культуры, науки, техники, производства. Владение иностранным языком стало реноме образованного человека и частью подготовки высококвалифицированного специалиста любой отрасли народного хозяйства. Овладение иностранным языком открывает выход в более широкий контекст профессионального образования, делает реальными профессиональную интеграцию, научное и профессиональное взаимодействие. Оно обеспечивает непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, социокультурной и межнациональной интеграции. Проблема формирования профессиональной культуры специалиста не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к межкультурно-профессиональному взаимодействию, так как формирование речевого общения в процессе иноязычного взаимодействия определяет не только специфику будущей профессиональной деятельности, но и создает широкий контекст межкультурного общения и профессионального сотрудничества. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствии с социальным заказом, что означает следующее: умение работать с литературой на иностранном языке для своевременного знакомства с новыми технологиями, открытиями, изобретениями; ориентацию в тенденциях современного развития науки, техники и производства; способность осуществлять с зарубежными партнерами устные и письменные контакты как общегуманитарного, так и профессионального характера; владение необходимыми культурологическими и страноведческими знаниями, а также нормами межкультурного общения.

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами теории и практики современного профессионального образования. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом существующих подходов к формированию профессиональной культуры будущих специалистов как основы профессиональной подготовки в вузе, и проблемы дидактического обоснования речевого общения и взаимодействия в процессе обучения иностранному языку, определения роли и места речевого общения в этом взаимодействии, и проблемы выявления специфики содержания процесса речевого общения студентов, обеспечения его психолого-педагогического сопровождения в вузе. Важной тенденцией в контексте исследования, на наш взгляд, является усиление роли всех видов речевого общения, формирования системы ценностных (личностных и профессиональных) ориентаций в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы профессиональной коммуникации. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы профессиональной подготовки в работе выделяется целый ряд новых для российской высшей школы педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места речевого общения в структуре профессиональной подготовки специалиста сферы профессиональной коммуникации, с разработкой стратегии речевого общения, формирования профессионально-значимого владения иноязычной речевой деятельностью студента в вузе; с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования речевого общения будущего специалиста в условиях профессионального обучения, с конкретизацией и уточнением его основных функций при организации речевого взаимодействия преподавателя и студентов в процессе профессиональной подготовки.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию профессиональной культуры будущих специалистов сферы профессиональной коммуникации и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки модели формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общения в процессе вузовской подготовки, выявления педагогических условий ее эффективности, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Речевое общение представлено всеми видами речевой деятельности как синтез профессиональных знаний и познавательной деятельности студентов на материале изучаемого иностранного языка, обуславливающий степень свободного владения иноязычной речью, уровень развития слухопроизноситель-ных навыков в ситуации общения, разнообразие используемого словарного состава, нормативность речевого поведения, владение умениями иноязычного общения, умение реагировать на речевые ошибки, что обеспечивает сочетание общеучебных, специфических и компенсационных умений, а также конструктивную, организаторскую, коммуникативную деятельность, саморегуляцию и профессиональную самореализацию. Специфика содержания процесса формирования речевого общения в вузе, обусловленная современными требованиями к профессиональной деятельности специалиста сферы профессиональной коммуникации, отражена в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации», способствующего целенаправленному формированию системы ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессионального поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной культуры специалиста сферы профессиональной коммуникации в вузе» описываются структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры студентов средствами речевого общения, критериальная характеристика и методика исследования его эффективности, выявляются педагогические условия и основные тенденции его совершенствования. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста как активного субъекта речевого общения представлена структурными и функциональными компонентами, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует речевое иноязычное общение в процессе профессиональной подготовки специалистов. Три блока модели (структурно-функциональный, критериальный и блок профессиональной культуры специалиста) отражают специфику речевого общения (устного и письменного) во всех видах речевой деятельности. Критериальный аппарат, включающий в качестве основных компонентов эмоционально-ценностный, когнитивный, профессионально-деятель-ностный и коммуникативный компоненты, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный, продуктивный и креативный), создают возможность для осуществления качественного мониторинга динамики формирования профессиональной культуры будущего специалиста сферы профессиональной коммуникации.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования профессиональной культуры средствами речевого общения, убедительно демонстрируя «уровне-вый рост» по всем выбранным критериям и показателям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леушкина, Марина Владимировна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агаков В. Г. Об опыте и перспективах международного сотрудничества Чувашского госуниверситета в области образования и науки /В. Г. Агаков, А. Н. Андреев //Интегральная педагогика (спец. выпуск). — 2000. С. 33-37.

3. Аксенова Г. И. Студент как субъект образовательного процесса /Г. И. Аксенова. Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

4. Активизация познавательной деятельности: сборник научных трудов под ред. Н. Д. Никандрова. Ленинград: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1997.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

7. Андреев В. И. Деловая риторика: практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемики и ораторского мастерства /В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 250 с.

8. Андрущенко Т. Ю. Психология профессионального общения: методическое пособие /Т. Ю. Андрущенко, В. В. Кисляков. Волгоград: ВГПИ, 1990. — 30 с.

9. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе /Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1984. 204 с.

10. Антология исследований культуры. Т.1: Интерпретации культуры /отв. ред. и сост. JI. А. Мостова. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 727с.

11. Анцыферова JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л. И. Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991. С. 27-42.

12. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию /А. И. Арнольдов.-М.:МГИК, 1992.-237 с.

13. Артемов В. А. Психология обучения иностранному языку /В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А. Г. Асмолов. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности /А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.

16. Астафурова Т. Н. Прагматика делового общения /Т. Н. Астафурова // Вестник Волгоградского государственного ун-та. Сер. 2, Филология. 1996. — Вып. 1.-С. 52-58.

17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов /О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1966. 606 с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект /Ю. К. Бабанский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

19. Бабосов Е. М. Нравственная культура личности /Е. М. Бабосов. — Минск: Наука и техника, 1985. 184 с.

20. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: учеб. пособ. /О. А. Баева. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Новое знание, 2002. - 367 с.

21. Базовая культура личности: теория и методология проблемы /под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

22. Барсун Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия /Р. Ю. Барсун. М.: Высшая школа, 1970. - 176 с.

23. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка /Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

24. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. 227 с.

25. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России /В. П. Беспалько //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

26. Бетгер В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации: дис. . канд. психолог, наук /В. В. Бетгер. Ярославль, 1990. — 148 с.

27. Библер В. С. Диалог культур и школа XXI века /В. С. Библер //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - С. 123-136.

28. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: учеб. пособ. /Б. М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998.-575 с.

29. Блауберг И. В. Системный подход и системный анализ /И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. И. Садовский //Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник. — М.: Наука, 1982. — С. 41.

30. Богданова Л. В. К вопросу о культуре профессионального общения /Л. В. Богданова //Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 3. М., 1998. - С. 66 - 69.

31. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные психологические труды /А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995. - 328 с.

32. Болдырев А. Творческие основы культуры или еще раз об ученом незнании /А. Болдырев //Вестник высшей школы. 1990. — №3. - С.17-21.

33. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 1995. № 4. — С. 29-36.

34. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение /С. А. Боровикова //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 6-22.

35. Бородулина В. К. Основы преподавания иностранных языков в вузе /В. К. Бородулина, Н. М. Минина. М.: Высшая школа, 1968.-117с.

36. Бороздина Г. В. Психология делового общения /Г. В. Бороздина. М.: ИНФРА-М, 2002.-295 с.

37. Браим И. Культура делового общения: учебник /И. Браим. — Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. 174 с.

38. Братченко С. JI. Развитие личности в общении и межличностный диалог /С. JI. Братченко, В. А. Якунин //Формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности у студентов: сборник статей. — Ижевск, 1988. С. 40-48.

39. Буева Л. П. Культура и образование. Проблема взаимодействия. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола) /Л. П. Буева //Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12-18.

40. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение /Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-63 с.

41. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореферат дис. . д-ра пед. наук /Ю. В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

42. Веселов П. В. Аксиомы делового письма: культура делового общения и официальной переписки /П.В. Веселов. 4-е изд., перераб. - М.: ИВЦ "Маркетинг", 1993.-78 с.

43. Ветошина Т. А. К вопросу о сущности самореализации личности /Т. А. Ветошина //Культура и всестороннее развитие социальной личности. — Свердловск, 1980.-С. 31-40.

44. Винокур Г. О. Из бесед о культуре речи /Г. О. Винокур //Русская речь. — 1967.-№3.-С. 36-41.

45. Винокуров В. А. Развитие технологии и высшая школа /В. А. Винокуров //Вестник высшей школы. 1986. - №5. — С. 18.

46. Витлин Ж. А. Навыки и умение в психологии и методике обучения языкам /Ж. А. Витлин //Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 21-26.

47. Вишнякова С. Ю. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С. Ю. Вишнякова. М.: Новь, 1999. — 357 с.

48. Возрастная психология: учеб. пособие для педагогических вузов /под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

49. Возрождение культуры России: истоки и современность: по материалам Всероссийского научного семинара, Санкт-Петербург, 15-16 декабря 1992. Вып.1. СПб.: Знание, 1993. - 108 с.

50. Воловик А. В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики): автореферат дис. . канд. пед. наук /А. В. Воловик. М., 1988. - 23 с.

51. Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. — М., 1971. 209 с.

52. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста /Т. А. Воробьева //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 3-17.

53. Воронина Г. И Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся среднего образования с углубленным изучением иностранного языка: автореферат дис. . канд. пед. наук /Г. И. Воронина. М.,1994. - 16 с.

54. Временный государственный образовательный стандарт по иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1993. - №5. - С. 4-12; 1994. — №2. - С. 4-15.

55. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Начальное образование (Проект, 2-я редакция) / ВНИК «Российский образовательный стандарт»; Институт общеобразовательной школы РАО. М.: МО РФ; ИОШ РАО, 1993. - 35с.

56. Выготский JI. С. Мышление и речь/JI. С. Выготский. В пер. - М. : Лабиринт, 1999.-351с.

57. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.: по-соб. для учителя /Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. - М.: АРКТИ, 2003. - 199 с.

58. Галъскова Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы /Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова //Иностранные языки в школе. — 1991. — № 3. С. 31-35.

59. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /Гальперин П. Я. и др. //Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 41-43; 1963. -№ 5. -С. 43-47.

60. Гез Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе» (раздел «Аудирование») /Н. И. Гез. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. - 66 с.

61. Гизатулина Н. В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педагогического вуза как аспект профессиональной подготовки /Н. В. Гизатулина. Ростов-на-Дону: РГПИ. — 273 с.

62. Головин Б. Н. Основы культуры речи: учеб. пособие /Б. Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1980. 335 с.

63. Горячева М. А. Некоторые теоретические проблемы психологии профессионального общения /М. А. Горячева //Инновации в образовании. — 2003. — №3. С. 102-113.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 383 с.

65. Гребнев Л., Кружалин В. Модернизация структуры и содержания инженерного образования /Л. Гребнев, В. Кружалин //Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 46.

66. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: книга для учителя /В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

67. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест /В. В. Гузеев //Школьные технологии. — 1988. -№ 3. С. 16-19.

68. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения): межвузовский сборник науч. тр. Самара, 1997. - 242 с.

69. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи: курс лекций /П. Б. Гурвич. — Владимир, 1972.

70. Гусинский Э. Н. Образование личности: пособ. для преподавателей /Э. Н. Гусинский. М. Интерпракс, 1994. - 136 с.

71. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: автореферат дис. . канд. пед. наук /И. Ю. Гутник. СПб., 1996. - 27 с.

72. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения /В. В. Давыдов. — М.: Ин-тор, 1996.-542 с.

73. Давыдова М. А. Деятельностиая методика обучения иностранным языкам /М. А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

74. Деркач А. А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма /А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 23 с.

75. Дидактические принципы //Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1964. -С. 112.

76. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» /Э. Д. Днепров. М.: РАО Федеральный ин-т планирования образования МО РФ, 1996.-719 с.

77. Донина О. И. Личностно-ориентированные педагогические технологии как средство реализации адаптивного образования /О. И. Донина //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы. Ульяновск, 2001.-С. 42-46.

78. Донина О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений /О. И. Донина //К.Д. Ушинский и современная школа: материалы научно-практической конференции. — Курск, 1996. - С. 149157.

79. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации /Т. М. Дридзе. М., 1984.

80. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология: учеб. пособ. /Т. М. Дридзе; под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.

81. Дружнлов С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования /С. А. Дружилов //Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Выпуск 5. — Новокузнецк, 2001. —С. 46-56.

82. Зинченко В. П. Духовное возрождение /В П. Зинченко // Человек. 1990. - № 2. - С. 45-47.

83. Дьячков М. В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах: пособ. для университетов и педагогических институтов /М. В. Дьячков. — М.: ИЯНР и ИНПО, 1993. 115 с.

84. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

85. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции /Н. В. Елухина //Иностранные языки в школе. -2002. -№ 3. С. 12-15.

86. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы /3. Ф. Есарева. Л., 1974. - 112 с.

87. Ефимов Ю. И. Человеческий фактор и культура /Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л.: Наука, 1989. - 192 с.

88. Жуганов А. В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализация /А. В. Жуганов. Л.: Наука, 1991. — 141с.

89. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /В. И. Загвязинский //Инновационные процессы в образовании. — Тюмень, 1990.-С. 3-9.

90. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования /В. И. Загвязинский. М., 1995. — 154 с.

91. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение /В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987.-80 с.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании» (постановление Верховного Совета Российской Федерации от 10 июля 1992) //Российская газета. — 1992,31 июля.

93. Зачесова И. А. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров по общению /И. А. Зачесова, Н. Д. Павлова //Вопросы психологии. 1990. — № 1.-С. 162-166.

94. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер //Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-24.

95. Зильберман Д. Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность /Д. Б. Зильберман //Вопросы философии. — 1996. № 4. - С. 72105.

96. Зимняя И. А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком /И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев //Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1976. — С. 31-39.

97. Зимняя И. А. Психологические особенности овладения иностранным языком /И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев //Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы. — М., 1969. — С. 148-156.

98. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

99. Зинченко В. П. Образование, мышление, культура /В. П. Зинченко //Новое педагогическое мышление /под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. -С. 90-102.

100. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание /П. И. Зинченко. М.: АПГ РСФСР, 1962. - 562 с.

101. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс /Н. С. Злобин. М.: Наука, 1980.-301с.

102. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема /Д. И. Зюзин. М.: Наука, 1978. - 165 с.

103. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности /Е. М. Иванова. — М., 1987. — 207 с.

104. Ивашова А. Н. Методика исследования коммуникативных установок личности /А. Н. Ивашова, Е. В. Заика //Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 162-166.

105. Иконникова С. Н. Диалог о культуре /С. Н. Иконникова. Л. : Лениздат, 1987.-204с.

106. Ильин Е. Н. Искусство общения /Е. Н. Ильин. — Минск: Народная Асвета, 1987.- 110 с.

107. Ильин М. С. Основы теорий упражнений по иностранному языку /М. С. Ильин. М.: Педагогика, 1975. - 151 с.

108. Иностранной язык как учебный предмет на современном этапе развития общества //Иностранные языки в школе. 1987. - № 4. - С. 3-7.

109. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. — 270 с.

110. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: учеб.пособие для вузов /И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. -207с.

111. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И. Ф. Исаев. — Белгород: Изд-во БГПУ, 1993. 218 с.

112. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования /И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 16-21.

113. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /И. Ф. Исаев. — М.: Изательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

114. Ительсон JI. Б. Общая характеристика деятельности личности /Л. В. Ительсон //Общая психология. Гл.6. М., 1977.

115. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений /М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.

116. Камараса Д. Иностранный язык в высшей школе, предмет, работа, институт, и средства повышения культуры /Д. Камараса //Современная высшая школа. 1988. - № 2. - С. 125-130.

117. Кан-Калик В. А. Педагогика как культура /В. А. Кан-Калик // Магистр. — 1991.-№ 6.-С. 1-9.

118. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

119. Канке В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия /В. А. Канке. М.: Логос, 2000. - 320 с.

120. Каптерев А. И. Информационный анализ профессионального пространства /А. И. Каптерев М.: МГУК, 1992. 141 с.

121. Каптерев П. Ф. О самообразовании и самовоспитании /П. Ф. Каптерев // Образование. 1987. - № 1. - С. 23-27.

122. Качаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности /Н. Н. Качаев. М., 1988.

123. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /Г. А. Китайгородская, В. А. Бухбиндер. Киев, 1988. - 256 с.

124. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды /Е. А. Климов; Моск. психолого-соц. ин-т. — В пер. — М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996.-400с.

125. Ковалев Г. А. Об активном обучении педагогическому общению: Активные методы обучения /Г. А. Ковалев. М., 1983. - 87с.

126. Коган Л. Н. Проблемы исследования целостности культуры /Л. Н. Коган //Общие проблемы культуры и культурного строительства: Экспресс информация. Вып. 12. М., 1982. - 16 с.

127. Коган Л. Н. Теория культуры /Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1993. - 159 с.

128. Колесникова И. А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина /И. А. Колесникова //Современные проблемы истории образования и педагогической науки.Т. 1. /под ред. 3. И. Равкина. М., 1994.

129. Колшанский Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте /Г. В. Колшанский //Иностранные языки в школе. 1975. — Вып. 10.-С. 19.

130. Комарова А. И. Язык для специальных целей: Содержание понятия /А. И. Комарова //Вестник МГУ. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. - № 7. - С. 23-27.

131. Коменский Я. А. О культуре природных дарований /Я. А. Коменский //Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 8.

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. //Вестник образования России. 2002 - № 6. - С. 12-24.

133. Костомаров В. Г. Некоторые теоретические принципы культуры речи /В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев //Вопросы языкознания. 1966. - № 5. - С. 3-16.

134. Кравченко А. И. Культурология: хрестоматия для высшей школы /А. И. Кравченко. М.: Академ, проект, 2000. - 638с.

135. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /В. В. Кра-евский. Самара, 1994. - 156 с.

136. Краевский В. В. Методология научного исследования /В. В. Краевский. -СПб., 2001.-148 с.

137. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

138. Кудрин Б. И. Философско-технические основания третьей научной картины мира /Б. И. Кудрин //Техническая реальность в XXI веке: материалы IV конференции по философии техники и технетике. М.: Центр системных исследований, 1999.-С. 136-139.

139. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя /Н. В. Кузьмина. -JL: Знание, 1985. 32 с.

140. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

141. Куликова JI. Н. Воспитай себя /Л. Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

142. Культура и формирование личности учащейся молодежи: материалы Все-союз. межвуз. научно-практ. конференции. Нижний Новгород, 1991. - 236 с.

143. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых /Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. - 196 с.

144. Кэмпбелл Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: пер с анг. /Д. Т. Кэмпбелл; сост. и общ. ред. М. И. Бобневой. СПб., 1996.-391 с.

145. Лапидус Б. А. К теории упражнений по иностранным языкам /Б. А. Лапи-дус //Иностранные языки в школе. 1975. - №10. - С. 21-25.

146. Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности: учеб. пособ. /Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1980. - 175 с.

147. Лапидус Б. А. Обучение иностранному языку (поиск новых путей) /Б. А. Лапидус, П. Б. Гуревич //Иностранные языки в школе. 1988. - №2. - С. 7-40.

148. Леви В. Искуство быть собой /В. Леви. М.: Знание, 1991. - 253 с.

149. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.

150. Левко А. И. Социально-культурная сущность образования: дис. канд. пед. наук /А. И. Левко. Минск, 1992. - 207 с.

151. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

152. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности /А. А. Леонтьев. — М., 1974.- 241 с.

153. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания /А. А. Леонтьев. М., 1969. - 114 с.

154. Леонтьев А. А. Психология общения /А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -365 с.

155. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность /А. А. Леонтьев. М., 1969.-334 с.

156. Леонтьев А. Н. Общение. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.

157. Леонтьев А. Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций /А. Н. Леонтьев. Л.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1931.- 277 с.

158. Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя /Н. И. Лифинцева. М.; Курск: Изд-во Кур. госпедун-та, 2000. — 202 с.

159. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей /Б. Т. Лихачев. Самара, 1997. - 128 с.

160. Лихачева Ж. В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков: дис. . канд. пед. наук /Ж. В. Лихачева. Казань, 2003. - 194 с.

161. Лурия А. Л. Язык и сознание /А. Л. Лурия. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

162. Макаров Ю. А. Психодиагностика направленности личности в общении: метод, рекомендации /Ю. А. Макаров. Пенза, 1999. — 74 с.

163. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: логиметодологи-ческий анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

164. Марквардт К. Г. Развивающая система подготовки специалистов /К. Г. Марквардт . -М.: Знание, 1991 148 с.

165. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А. К. Маркова //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

166. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

167. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская. Минск: Высшая школа, 1992. — 260 с.

168. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы /А. М. Матюшкин. М., 1977. - 214 с.

169. Межуев В. М. О понятии «культура» /В. М. Межуев. М.: Мысль, 1982. — 270 с.

170. Методика развития речи на уроках русского языка: пособ. для учителей /Н. Е.Богуславская и др.; под ред. Т. А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980.-240 с.

171. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. — 172 с.

172. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика /Р. К. Миньяр-Белоручев. //Иностранные языки в школе. — 1996. -№1.- С. 16.

173. Митин С. Н. Диагностика в процессе управления педагогическими системами /С. Н. Митин //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б.Шмелевой и др. — Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 89101.

174. Михалевская Г. И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных умениях) /Г. И. Михалевская. СПб., 1993. - 56 с.

175. Моль А. Социодинамика культуры /А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. 406 с.

176. Морозова О. П. Педагогический словарь справочник /О. П. Морозова. — Барнаул: БГПУ, 2000. - 270 с.

177. Нечаев В. Я. Социология образования /В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. — 199 с.

178. Никитина H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

179. Николаева С. Ю. Психологическая структура личности и индивидуализации обучения иностранному языку /С. Ю. Николаева И Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку: межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 1986. С. 51-56.

180. Новиков А. Н. Профессиональное образование в России: Перспективы развития /А. Н. Новиков. М.: ЭГВЕС, 1997. - 258 с.

181. Новое качество высшего образования в современной России //Труд исследовательского центра /под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М., 1995. - С. 5-43.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. М., 1999. - 216 с.

183. Новые ценности образования. М., 1995. — 102 с.

184. О становлении человека и личности //Мудрость воспитания: книга для родителей /сост. Б. М. Бим-Бад и др.. М.: Педагогика, 1990. - 302 с.

185. Оботурова Г. Н. Основные направления в исследовании и комплексного подхода и преемственности в формировании культуры будущего учителя /Г. Н. Оботурова. Вологда, 1989. — 179 с.

186. Общая психология: учебник для пед. ин-тов /под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

187. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Проект 2. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. — Страсбург, 1996.-69 с.

188. Общие основы педагогики /под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. — М., 1967.-328 с.

189. Орлов А. Н. Общеобразовательная культура /А. Н. Орлов. М.: Мысль, 1986.- 143 с.

190. Орлова А. М. Психология овладения грамматическим понятием «подлежащие» /А. М. Орлова. Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 28. - С. 43-52.

191. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособ. для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов /под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

192. Острогорский А. Н. Образование и воспитание/А. Н. Острогорский //Избранные педагогические сочинения. -М., 1990. 302 с.

193. Очерки методики обучения устной речи на иностранном языке /под ред. Б. А. Бухбиндера. Киев, 1980. - 233 с.

194. Панасюк JI. Ю. Управленческое общение /Л. Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990.- 112 с.

195. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению/Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

196. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам /Е. И. Пассов. -М.: Русский язык, 1977. — 216 с.

197. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. /под ред. С. И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 543 с.

198. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг /Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

199. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии /В. Ю. Питюков. М., 1997. -190 с.

200. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях /К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 88-100.

201. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

202. Поваренков Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей ЯО. П. Поваренков //Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991. —1. С. 34-58.

203. Попков В. А. Дидактика высшей школы /В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М., 2001.-233 с.

204. Поташник М. М. Оптимизация управления школой /М. М. Поташник. — М., 1991.-234 с.

205. Практикум по методике преподавания иностранных языков /под общ. ред. К. И. Саломатова и С. Ф. Шатилова. М., 1985. - 149 с.

206. Прозоров Г. С. Из чего складывается культура человека /Г. С. Прозоров. — М.: Знание, 1961.-45 с.

207. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: матер. Всерос. науч.-практич. конф. Белгород, 1996. - 307 с.

208. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/под ред. В. А. Бодрова.-М., 1991.-231 с.

209. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. А. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: Наука, 1991. - 168 с.

210. Психология педагогического мышления: история и практика. — М., 1998. — 290 с.

211. Психология развивающейся личности /под ред. А. В. Петровского. — М., 1987. -329 с.

212. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке /И. В, Рахманов. М., 1980. - 120 с.

213. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения /3. А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

214. Решетова JI. Б. Принципы совершенствования профессионального образования //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 18-20.

215. Рогова Г. В. Устная речь как средство обучения /Г. В. Рогова //Иностранные языки в школе. 1976. — № 3. — С. 63.

216. Рогова Г. В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке /Г. В. Рогова //Иностранные языки в школе. 1977. - №5. - С. 46-49.

217. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер.с англ. /К. Роджерс. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

218. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования /Н. С. Розов. — М., 1992.-201 с.

219. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Е. С. Романова. -М., 1992. — 31 с.

220. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 458 с.

221. Рубакин Н. А. Что такое образованный, интеллигентный человек /Н. А. Рубакин //Мудрость воспитания. М., 1990. - С. 14-38.

222. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 712 с.

223. Рыбасова Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технических вузов /Ю. Ю. Рыбасова. Казань, 1996. - 236 с.

224. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам /И. Д. Са-листа.-М., 1966.-188 с.

225. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации /Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

226. Семенов В. С. Культура и развитие человека /В. С. Семенов //Вопросы философии.- 1982.-№4.-С. 15-29.

227. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 121 с.

228. Сильвестров В. В. Культура. Деятельность. Общение /В. В. Сильверстов. -М., 1998.- 478 с.

229. Скаткин В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи /В. Л. Скаткин, Г. А. Рубинштейн //Иностранные языки в школе. -1966.-№4.-С. 2-9.

230. Скворцов JI. Теоретические основы культуры речи /Л. Скворцов. — М., 1980.- 178 с.

231. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность /Г. Б. Скок. М.: Пед. об-во России, 2000. - 101 с.

232. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /В. А. Сластенин, А. И. Мищенко //Советская педагогика. — 1991.-№ 1.-С. 79-84.

233. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс /В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М., 1998. - 289 с.

234. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1998. - 156 с.

235. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста /В. А. Сластенин //Магистр. 1991.-№1.-С. 16-25.

236. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя /В. А. Сластенин //Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. С. 5-17.

237. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. участ. Всерос. науч.-метод. конф. (22 мая 2001) /под ред. Л. В. Торопова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.- 128 с.

238. Соколов В. В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы /В. В. Соколов. М., 1991. — 91 с.

239. Сперанский В. Н. Социальная ответственность личности. Сущность и особенности формирования /В. Н. Сперанский. М., 1987. - 190 с.

240. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения задач /Л. Ф. Спирин. — М., 1997.-97 с.

241. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание /А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

242. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Н. Ф. Талызина //Современная высшая школа. 1986. — №2. - С. 75-84.

243. Тимофеев Ю. П. Профессиональное общение и его развитие /Ю. П. Тимофеев. — Астрахань: Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. 136 с.

244. Тощенко Ж. Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества /Ж. Т. Тощенко //Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - № 3/4. - С. 3-16.

245. Тряпицын А .В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. В. Тряпицын. СПб., 2000. - 234 с.

246. Туровский М. Б. Культурологическая сущность образования /М. Б. Туровский, С. В. Туровская //Культура традиции - образование. Ежегодник. - М., 1990.-С. 34-46.

247. Уайзер Г. М. Развитие устной речи на английском языке /Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко. М., 1972. - 143 с.

248. Уман А. И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы /А. И. Уман. Орел, 1997. - 119 с.

249. Ускова Н. Г. Диалог как педагогическая проблема /Н. Г. Ускова //Специалист. -2000.-№9.-С. 26-27.

250. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: Т.1 /Ушинский Константин Дмитриевич ; Ин-т теории и истории педагогики. М.; Л.: АПН, 1950. - 476 с.

251. Фаенова М. О. Обучение культуре общения на английском языке /М. О. Фаенова.-М.: Высшая школа, 1991.-211 с.

252. Федоров И. Разумно использовать мировой опыт /И. Федоров, С. Еркович //Высшее образование России. № 4. - 2003. - С. 43.

253. Филиппова В. И. Культура и мировоззрение учителя /В. И. Филиппова // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 58-63.

254. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. — Киев, 1991. 199 с.

255. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1991. — 136 с.

256. Формирование культурной среды в техническом вузе. М.: НИИВО, 1994.- 152 с.

257. Формирование личности студента в процесса профессионально-педагогической подготовки: сборник научных трудов. М.: МГТИИЯ, 1988. — 230 с.

258. Формирование профессионально-значимых умений в теории и практике подготовки учителя иностранного языка: межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1987. - 348 с.

259. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогических институтов. Саратов, 1985. — 145 с.

260. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи (подготовка переводчиков). М., 1989. - 145 с.

261. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А. В. Хуторской //Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

262. Хуторской А. В. Современная дидактика /А. В. Хуторской. М., 2001. -625 с.

263. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения /Е. В. Цуканова. Киев: Высшая школа, 1995. - 159 с.

264. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе /Н. В. Чекалева. Омск, 1998. - 144 с.

265. Чиркова Н. В. Основы научного английского языка. Конденсация текста /Н. В. Чиркова /Ульяновск: УлГУ, 1999. 148 с.

266. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М., 1996. - 279 с.

267. Шадриков В. Д. Деятельность и способности /В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.

268. Шародо Я. Культурные аспекты изучения языку /Я. Шародо // Курьер ЮНЕСКО. М.: Париж, 1983. -№8. - С. 28-29.

269. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. СКС. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения» /Д. Шейлз. М.: Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

270. Шеховская Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: дис. .д-ра пед. наук /Н. Л. Шеховская. — Белгород, 1997.-208 с.

271. Шиянов Е. Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995. — 230 с.

272. Шмелева Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала /Н. Б. Шмелева //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы /под ред. Н. Б. Шмелевой и др. — Ульяновск: УлГУ, 2001. С. 3-6.

273. Шубин Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам.-М., 1963.- 110 с.

274. Щербина В. И. Из истории отечественной педагогической культуры: учебный материал к курсу "Введение в педагогическую культуру "/В. И. Щербина. Тольятти, 1994. - 133 с.

275. Щербина В. И. Опыт использования театральной педагогики в практике обучения учителя педагогическому мастерству /В. И. Щербина //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - Л., 1973. — С. 13-18.

276. Щербов А. Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. Д. Щербов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1996. - 29 с.

277. Щуркова H. Е. Педагогическая технология /Н. Е. Щуркова. — М., 1990. — 234 с.

278. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний /Д. Б. Элько-нин, В. В. Давыдов. М., 1966. - 345 с.

279. Энциклопедия практического самопознания /сост. и авт. коммент. А. И. Красило. -М. : Междунар.пед.академия, 1994. 352 с.

280. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. — М., 1996. 128 с.

281. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М., 1997. - 234 с.

282. Hadfield I. Advanced Communication games /I. Hadfield. Edinburgh, 1987. -221 p.

283. Hansen J. Literacy portfolios: Helping students know themselves /J. Hansen //Educational Leadership. 1992. - №49. - P. 66-68.

284. Hiebert E. A. Portfolios invite reflection from students and staff /Е. A. Hiebert //Educational Leadership. - 1992. -№49. - P. 58-61.

285. Hornly A. S. The teaching of Structural Words and Sentence Patterns /А. S. Hornly.-L., 1959.-238 p.

286. Nierenberg G. I. The Art of Creative Thinking /G. I. Nierenberg. N.Y., 1982. - 220 p.

287. Palmer H. E. The Scientific Study and Teaching of Language /Н. E. Palmer. -N.Y., 1982.- 167 p.

288. Tier Ch. С. The structure of English /Ch. С. Tier. L., 1952. - 290 p.

289. Wittgenstein L. Culture and Value /L.Wittgenstein; ed. G. H. von Wright. -Chicago: University of Chicago Press, 1984. 127 p.237