автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий"

004ь1522И

На правах рукописи

Аитов Александр Николаевич

РЕФЛЕКСИВНО-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 2 ДЕК 2010

Магнитогорск - 2010

004615220

Работа выполнена на кафедре естествознания и философии образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гранатов Георгий Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружил ииа Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук Вишнякова Лариса Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагопиеский университет имени М. Акмуллы»

Защита состоится 18 ноября 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 1 октября 2010 года.

Автореферат разослан 15 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. На современном этапе развития человечества, когда эколопиеский 1физис затрагавает все уровни жизни в биосфере Зелии, особую роль в становлении сознания экоцсшрического типа играет экология. Особое внимание на состояние климата и экологической ситуации в стране и в мире уделено в основных положениях Клима'пнеской доктрины Российской Федерации (утв. Распоряжением Президента Российской Федерации 17 декабря 2009 г. № 861-рп). В связи с обостряющейся эколопиеской сшуаций, возшгкает необходимость развития экологического мышлешш согласующегося с новой коэволюционной парадишой. Для этого необходимо совершенствовать экологическое образование на всех его уровнях. Комплексное решение совершенствования экодопиеского образования и развития экологического мышлешш необходимо проводить через интеграцию экологии с другими научными дисциплинами. Одним из перспективных путей развили эколопиеского мышления учащихся является формирование эколопиеских понятий при изучении как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин.

В связи с этим, встает вопрос о реализации процесса интеграции эколопиеских понятий с различными научными дисциплинами. На наш взгляд, одним из таких способов является разрабатываемая нами рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов эколопиеских понятий.

При проведении исследования, мы опирались на научные труды методологов образования Б. С. Герщунского, В. В. Краевского, Н. Д. Никандрова и др. Проблемам теории, методологии и методики развития понятий посвящены труды Дж. Брунера, Г. Д. Бухаровой, М. Н. Верзилииа, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Г. Г. Гранатова, В. В. Давыдова, А. Я. Найна, Н. Н. Новикова, Ж. Пиаже, И. Г. Пусгилышка, Г. Н. Серикова, А. В. Усовой, К. Д. Ушинского, В. А. Черкасова, М. Н. Шардакова и д.р.

Реализации междисциплинарных связей в экологическом образовании посвятили свои работы И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др. При изучении проблемы истортеского взаимодействия человека и природы мы опирались на работы: Э. В. Гирусова, А. А. Горелова, Г. А. Давыдовой, В. А. Кобылянского, А. Д. Урсула, В. А. Ясвина и др. Очень важными для нас стали идеи русских космистов: В. И. Вернадского, К К. Фёдорова, К. Э. Циолковского, А. Л. Чижевского. Развитию учения о ноосфере посвящены работы Н. М. Моисеева, В. В. Казначеева, А. И. Субетто,

A. Д. Урсула и др.

Изучением эколопиеского образования занимались такие учёные как А. А. Вербицкий, С. I [. Глазачев, И. Д. Зверев, Е. А. Когай, Н. М. Мамедов, К Н. Моисеев,

B. В. Сериков, И. Т. Суравегина и др.

Концептуальному исследовашпо формирования эколопиеского мышления посвящены труды - в методологаи: А. Н. Аверьянова, Г. С. Батшцева, В. С. Библера, Б. С. Герщунского, В. В. Давыдова, А. И. Данилова, В. И. Загвязинского, Э. В. Ильенкова, Р. Р. Кондратова, П. В. Копшша, В. В. Краевского, Ф. Т. Михайлова, Н. И. Непомнящей, В. М. Розина, А. В. Усовой, Г. П. Щедровицкош и др.; в психолопш -П. Я. Гальперина, Я. А. Пономарева, Л. М. Фридмана и др.; в педагогаке - Л. М. Архан-гаьского, Ю. К. Бабанского А. П. Верхола, М. А. Данилова, Л. В. Занкова, Т. И. Ильина, IIМ. Мамедова, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, К. Д. Ушинского и др.

При исследовании современного состояния проблемы формирования у студентов естественнонаучных и экологических понятий мы изучили рад научных и учебно-методических работ: Е. А. Большаковой, И. А. Воробьёвой, А. А. Горелова, Г. Г. Грана-това, Л. М. Даутмерзаевой, Н. А. Иваньковской, В. А. Кашсе, Н. М. Кожевников, К А. Лызь, В. М. Наидыш, Е. Б. Плохогнюк, Т. И. Симоновой, Н. И. Шафоростовой, Р. М. Якуповой и др.

Специальному исследованию педагопиеского мышления посвящены работы О. С. Анисимова, Г. Г. Гранатова, Ю. II. Кулюткши, Б. Т. Лихачёва, Г. С. Сухобской и др.

Анализ состояния эколопиеского образования в высшей школе, а также анализ современного состояния проблемы формирования экологических понятий в изучении концепций современного естествознания (КСЕ) позволили нам выявить следующие противоречия:

- между потребностью в системной экологической подготовке студентов при изучении курса «КСЕ» на различных специальностях и отсутствием соответствующей эффективной методики;

- между диалектическим по своей природе характером развития экологических понятий и традиционно несистемным или формально-эмпирическим способом их введения и применения в изучении современных естественнонаучных концепций.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также обозначенные противоречия позволяют выделить проблему исследовшшя: каковы педагогические условия эффективного формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания»? Теоретическое и пракпиеское значение указанной проблемы и её актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Рсфлексивно-дополпительная методика формировании у студентов экологических попятам».

Объект исследования: процесс формирования у студентов экологических понятий в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследовшшя: приемы, формы и средства методики эффективного формирования у студентов экологических понятий при изучении современных естественнонаучных концепций на основе рефлексгоно-дополнительного подхода.

Цель исследовании: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов эколопяеских понятий с использованием основных элементов концепции и метода дополнительности.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий будет эффективна при реализации следующих педагогических условий:

- использование технологических элементов концепции и метода дополнительности;

- реализация систематических междисциплинарных связей курсов экологии и КСЕ, направленных на интеграцию и формирование экологических понятий, с целью органичного и оптимального их введения в содержание этого курса;

- формирование экологических понятий с использованием системы программированных контрольно-развивающих упражнений;

- активизация экологической рефлексии и соотвегствующих познавателып>к умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного плана.

Исходя из общей цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выполнить мегодолопиеский и психотого-педагогический анализ литфатуры по проблеме исследования.

2. Определить степень разработанности проблемы в системе высшего профессионального образования.

3. Создать модель и, на её основе, методику формирования у студентов экологических понятий на основе метода дополнительности, включающую в себя педагогические условия её реализации.

4. Разработать и апроб!гровать специальные программированные контрольно-развивающие упражнения и задания рефлексивно-дополнительного плана, позволяющие наиболее эффективно формировать у студентов экологические понятия и активизировать экологическую рефлексию.

5. Провести анализ эффегатшностн педагогического эксперимента и оценку его результатов.

6. Разработать методические рекомендации по формированию у студентов экологических понягий при изучении курса «КСЕ» для преподавателей и студентов вузов.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психсдого-педагогическом методе и концепции до-пшшггеяьносги. В рамках исследуемой проблемы, нам предстаатается наиболее перспективной рефлексивно-дополнительная методика формирования у сгудеотов экологических понятий, которая органически включает элементы вдешо-ионягшшого, лич-ностно-деятелыюстного и рефлекатно-контскстного подходов, являющихся технологической частью метода дополнительности.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов.

Теоретические методы: а) аналго научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к проблеме исследования; б) анализ философской, психологической, науч-но-методтеской, методологической и учебной лшгературы по исследуемой проблеме; в) моделирование.

Эмпирические методы: а) анкетирование, беседа, дидактическое тестирование; б) педагогическое наблюдение; в) педагогический эксперимент; г) методы математической статистки для оценки и обоснования результатов исследования.

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2010 гг. на базе факультета педагогического образования и сервисных технологий, факультета дошкольного образования и социального факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Экспериментально-теоретическое исследование включало три основных этапа. На первом этане (2006-2007 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке; изучалась философская, психолого-педагопиеская и методическая литература

по проблеме исследования, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, в констатирующем эксперименте выявлялись начальные уровни сфармированности экологических понятии. На данном этапе были определены ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи).

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся поисковый развивающий эксперимент. Здесь уточнялся терминолопиеский аппарат исследования, шла разработка, корректировка и проверка системы программированных упражнений и рефлексивных заданий по активизации экологической рефлексии. На данном этапе апробировалась модельная часть методики через систему педагогических приемов, способов и ситуаций для формирования у студентов экологических понятий в изучении курса «КСЕ», корректировалась гипотеза, уточнялись цели и задачи исследования. Данный этан эксперимента проводился нами при изучении курса «КСЕ» в ГОУ ВПО «Магшггогорский государственный университет» на факультете педагогического образования и сервисных технологий со студентами 2 курса специальности «социально культурный сервис и туризм» (экспериментальная группа) и «документоведение и докуменгационное обеспечение организации» (контрольная группа). На данном этапе нами были апробированы программированные упражнения по следующим темам: экологический кризис, экологическая химия, интегративная роль экологии в биологии, и итоговое программированное упражнение по оценке уровня сформированности у студентов экологических понятий.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический и контрольный характер. Проверялись эффективность разработанной модели и соответствующей методики, а также комплекса необходимых и достаточных условий эффективного формирования у студентов экологических понятий. Уточнялись отдельные теоретические положения, анализировались, обобщались результаты экспериментального исследования, формулировались и проверялись выводы, разрабатывались практические рекомендации, и оформлялось диссертационное исследование.

Научная пошпна исследования заключается в следующем:

- разработана система экологических понятий, вводимых при изучении курса «Концепций современного естествознания;

- разработана система программированных контрольно-развивающих упражнений по формированию экологических понятий;

- определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у студентов экологических понятий с использованием технологических элементов концепции и метода дополнительности;

- разработаны и реализованы модель и рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий на основе соответствующего методологического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1) разработке модели и, на её основе, рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий;

2) разработке системы экологических понятий, вводимых при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Праклисскан значимое!!. исследования состоит в том, что при формировании у студентов экологических поняли'! реализованы:

1) методика формирования у студентов экологических понятий при изучении учебного курса «Концепции современного естествознания»;

2) система программированных контрольно-развивающих упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного плана по формированию у студентов экологических понятий;

3) разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов: а) по формированию у студентов экологических понятий с использованием комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного плана; б) по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Достоверность результант исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносится:

1. Педагогические условия эффективного формироваши у студентов экологических понятий при изучении современных естественнонаучных концепции на основе метода дополнительности.

2. Дидактическая модель рефлексивно-дополшгтелыгой методики формирования у студентов экологических понятий при изучении современных естественнонаучных концепций.

3. Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий при изучении этого курса на основе соответствующего методологического подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в практику работы факультета педагогического образования и сервисных технологий Магнитогорского государственного университета. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры естествознания и философии образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» в период с 2007 по 2010 гг.

Основные теоретические и методологические выводы исследования отражены также в форме докладов, тезисов, публикаций в научных сборниках вузов и материалах следующих конференции и семинаров: VII Межрегиональная научно-практическая конференция студентов и аспирантов: «Педагогика и психология» (г. Новокузнецк, 2007 г.); 1-ая заочная научно-практическая конференция: «Личность в условиях современных социальных изменений» (Магнитогорск, 2007 г.); научно-практический семинар «Эффективность образования в системе охраны труда» (Магнитогорск, 2007 г.); межрегиональная научно-практическая конференция преподавателей МаГУ: «Наука-ВУЗ-Шкала» (Магнитогорск, 2007 г.); 1-ая международная научно-практическая интернет конференция: «Наука и общество на грани тысячелетий» (Киев, 2009 г.); ХЬУ1

внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ: «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2009 г.); ХГ.УШ внутривузовская научная конферещия преподавателе!! МаГУ: «Специфика рефлексивно-дополнительной методики в формировании у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции совремешюго естествознания» (Магнитогорск, 2009 г.).

Опубликованы методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов: 1) Методические рекомендации по формированию у студентов экологических понятий с помощью программированных упражнений. 2) Методические рекомендации по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции совремешюго естествознания».

По теме исследовашм опубликовано 17 работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во ввсдешш обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлены задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

Содержание нашего исследования структурно-логически может быть представлено из трех основных частей - основание, ядро, следствия, отраженных в оплавлении.

В первой главе - «Методологические основы формпровашш у студентов экологических понятии», анализируется современное состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образования, выявлен понятийный аппарат исследования, комплекс необходимых и достаточных условий, которые обеспечивают эффективное формирование у студентов экологических понятий, разработана модель рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий.

Исходным положением нашего исследования является мнение о том, что в условиях ускоряющегося научно-технического прогресса развивающегося промышленного, ресурсо-добывающего и обрабатывающего производства и ухудшающейся, вследствие этого, экологической обстановки в Биосфере порожденной новым научным направлением становится актуальным диалог научных культур, направленный на формирование у каждого человека интегративного экоцетрпчного понятия о Земле. В связи с этим, созрела необходимость в повышении качества современного экологического образования. Для полноценного понимания законов, принципов и особенностей существования и развития природы человек (ориентированный на триаду коэволющюнной стратепш: Биосфера - Человек - Разум) должен обладать определенными эксцентричными знаниями (понятиями) и умениями как из естественнонаучных, так и из гуманитарных областей наук. Мы считаем, что шггегративной наукой, решающей в сфере образования вышеуказанные современные экологические и общечеловеческие проблемы является оптимально экологоориентированный курс «Концепции современного естествознания» и, конечно сама экология во всех её научных, образовательных формах и проявлениях.

Именно экологии предстоит сыграть первостепенную роль в осознании и понимании человеком гармоничного сосуществования с миром Природы.

Для обоснования актуальности разрабатываемой методики, нами проведен анализ истории взаимодействия общества и природа на разных стадиях своего развития, осуществлен общий анализ развития отечественного эколотческого образования, а также -в странах Западной Европы и США, а также рассмотрены актуальные научные работы, близкие к проблеме нашего исследования (Е. А. Большакова, И. А. Воробьева, JI. М. Даутмерзаева, Н. А. Иваньковская, Н. А. Лызь, Е. А. Плохотнюк, Т. И. Симонова, И. В. Сницаренко, Н. И. Шафоростова, Р. М. Якупова и др., Е. Albone, Ed. Colin Lacey, R. A. Nash, P. Neal, G. Wallas и др.).

Мы считаем, что одним из недостатков современного экологического образования является недооценка образовательной системой огромных развивающих возможностей использования «ключа понятий» при формировании экологических знаний и соответствующих познавательных умений. Ключевой замысел нашей работы предполагает более полную и системную интеграцию экологических понятий с концепциями современного естествознания с использованием основных технологических элементов концепции и метода дополнительности разработанных в современной педагогике Г. Г. Гранатовым. Вводя ключевые для нашего исследования элементы ко нцепции и метода дополнительности, мы ставим перед собой задачу усиления их экологической направленности. Это направление, на наш взгляд, является необходимым основанием в развитии экологического мышления учащегося, которое имеет свою специфику и в идейно-понятийном и рефлексивном аспектах Используя «ключ понятий» мы формируем у учащихся экологические понятия в рамках системы идей и концепций современной научной картины мира.

Кроме того, следует отметить, что анализ вышеуказанных диссертационных работ показывает их слабую направленность на активизацию и развитие экологической рефлексии студентов, а порой и полное отсутствие упоминания о рефлексии при формировании экологических знаний (понятий) и соответствующих познавательных умений. Мы полагаем, что формирование экологических понятий и соответствующих познавательных экологорефлексивных умений будет происходить эффективнее с использованием приемов и способов, позволяющих активизировать экологическую рефлексию учащихся, с обязательным для этого сочетанием познания и самопознания - с осознанием уровня своего развития и саморазвития.

На основе анализа истории взаимодействия общества и природы, а также состояния современного экологического образования можно сделать вывод о том, что на протяжении многих столетий доминировало потребительское отношение к природе, следствием чего выступают проявления экологического нигилизма, что, в свою очередь, указывает на отсутствие у людей экологической сознательности, рефлексии и, соответственно -экологической этики. Доминирование культуросообразнош начала в мышлении человека, отсутствие гармоничного взаимодействия (асимметричной гармонии) с природным (природосообразным) началом ведет к неполному представлению и пониманию человеком своей космобиопсихо-социокультурной природы. В отношениях человека и природы происходит нарушение принципа комплиментарное™ или дополнительности (Н. Бор). Принцип дополнительности здесь отражает единство и взаимодействие при-

родосообразного и культуросообразного начал в сущности Человека и в его отношениях с Природой, ведущее к их относительно устойчивой ассиметричной гармонии в мышлении и предметной деятельности с доминированием природосообразного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного начал. Мы опираемся на мнение о том, что мышление человека, функционирует в соответствии с тремя основными закономерностями и соответствующими принципами: природосообразности, дополнительности, культуросообразности.

Мы считаем, что перспективным ориентиром современных образовательных систем, в рамках экологического образования, может стать концепция и, в частности, метод дополнительности. Метод дополнительности является методологической основой нашего исследования. Содержательную сторону данного метода составляют: идея дополнительности, модель педагогического, наиболее диалектичного, мышления и идеальная цель - достижение учащимся и учителем высшего методологического уровня его развития, а процессуальную, технологическую сторону - одиннадцать элементов интегратив-ного рефлексивно-дополнительного подхода.

Основным направлением нашего исследования является формирование экологических понятий и активизация экологической рефлексии в рамках развития у студентов экологического, а, значит, - и диалектического мышления. Диалектика экологического мышления, заключается в гармоничном, взаимодополнительном сочетании природосо-образных и культуросообразных начал. Диалектика экологического мышления предполагает его диалогичность, которая проявляется через диалог с Природой, с самим собой в процессе познания другого нечто и себя.

Важными характеристиками экологического мышления, общими с педагогическим, являются его диалектичность и рефлексивность, но оно имеет свою специфику. Наиболее диалектичное мышление отождествляется с идейно-понятийным и субъективно-эмоциональным, рефлексирующим, а для специалиста профессионала - рефлексивно-контекстным (направленным на образование учащихся, самопознание, саморазвитие и самообразование в контексте учебно-воспитательных ситуаций), а значит, является «педагогическим» (Г. Г. Гранатов). Эти три компонента формульно кратко отражают родовую его суть. Уровень развития у студентов экологических понятий определяющий уровень развития соответствующего мышления, становится тем выше, чем больше в профессиональной подготовке студентов функционально перекрываются педагогическое и экологическое мышление.

В указанном формульном представлении все эти компоненты, в соответствии с нашим замыслом, имеют специфическую эколого-ориентированную направленность. В первом компоненте - это образно-экопонятийность, во втором - экодополнительность субъекта и объекта (природного и идеального), эмоционально - эстетического и рационального. В третьем - это и специфика экологической рефлексии, и специфика образовательного контекста экологически значимых педагогических ситуаций, ориентированных на требования трех экоцентрических императивов (экологического, нравственного, ответственности).

Эффективность развивающего экологического образования определяется уровнем развития педагогического мышления. В методе дополнительности выделяется четыре уровня развития педагогического мышления (по степени возрастания свободы над дис-

цшшгаюй, искусства и оиьгга самопознания): ученический, методический, поисковый (экологоориснтированный), учительский (методолопиеский).

Таким образом, рефлексивность и дополнительность эколопиеского мышления подразумевает ещё одну его характеристику - педагогичность. В процессе взаимодействия, взаимовлияния экологического мышления с педагогическим ею рефлексивность возрастает.

Наиболее активно и многосторонне, исследование рефлексии представлено в работах Д. Б. Богоявленской, Г. Г. Гранатова, Л. Л. Гуровой, Д. Дьюи, В. К. Зарецкого, В. П. Зинченко, 3. И. Калмыкова, Я. Л. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, II. Я. Сайгуше-ва, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, М. Н. Шардакова и др.

Под экологической рефлексией мы будем понимать рефлексию, проявляющуюся как способность человека к познанию и самопознанию, базирующаяся на экологоори-ентировашшх умениях с осознанием своего происхождения, своего сосуществования с Природой, в процессе непрерывного образоваши и самообразования через развитие экологических понятий.

Являясь важшлм компонентом и результатом эффективного формирования у студентов экологической мыследеятельности, экологическая рефлексия в развитии поня-тш! включает в себя процессы познания и самопознания. В процессе выполнения программированных упражнений с заданиями рефлексивного характера у учащихся происходит активизация и взаимодополнение этих двух процессов мышлеши студентов. Процесс познаши включается и при выборе ответов программированного упражнения направленных на форм1грование экологического понятия, с осознанием заложенной в них программы мысли - в непосредственной рефлексии, и в конце упражнения - при выполнении студентами рефлексивных заданий, с так называемой «отсроченной» рефлексией (оценкой и самоанализом прошлого познавательного опыта).

На наш взгляд, благодаря форм1!рованию в мышлении экологических понятий и пониманию логики этого процесса с помощью метода дополнительности и его элементов, у учащихся закладывается осознание важности не только их отношения к окружающей природе, но и понимание их ответственности перед будущими поколениями. Процесс образования студентов, так или иначе, своей целью имеет подготовку специалиста, профессионала, что мы отождествляем с развитием у них профессионально-педагогического мышления.

Спецификой нашей научной работы является исследование эффективности развития у студентов эколопиеских понятий, интегрируемых в процесс изучения ими учебного курса «КСЕ» - гак одно из важнейших направлений непрерывного экотопиеского образованы и формирования эколопиеского мышления. Согласно Л. С. Выготскому, мышление «почти всегда движется в пирамиде понятий», значит, экслопиеское мышление «движется в пирамиде» эколопиеских понятий, соответственно экологическая подготовка студентов должна быть направлена на формирование эколопиеских понятий. В нашем исследовании мы ставим задачу введения и формирования следующих ключевых эколопиеских категорий и понятий: эколопнеское мировоззрение, эколопг-ческое мышление, эколопнеский кризис, космотеская эколопга, экалопиеская химия, явления света в биосфере, фотосинтез, триада: биосфера - человек - разум (или ноосфера), а таюке экологическая рефлексия, экоценгрические императивы, экологическая

этика, субъектный экоцешризм и др. Выбор именно этих экологических понятий мы обосновываем их специфичностью и значимостью, в изучении естествешюнаучных концепций в соответствии с нашим замыслом. Выбранные нами экологические категории и понятия позволяют провести предшествующие междисциплинарные связи с предстоящим изучением студентами учебной дисциплины «Экология», данные понятия отражают особенность шггегративной роли экологии в КСЕ и являются ключевыми в формировании экологического мышления и экологически направленной мыследеягель-ности (профессиональной и непрофессиональной).

Понятие является формой мышления и в этом смысле выступает, кроме прочего, средством познания. Многие трактовки «понятая» раскрывают эту категорию только с одной стороны, а именно с вербальной, сознательной, логико-дискурсивной, другая же сторона образная, бессознательная, эмоционально-чувственная остается в стороне. Здесь подходящим будет определение философа А. А. Ветрова, подчеркивающее образную знаниевую основу и природу понятия которое заключается в перечислении существенных сторон или признаков, имеет словесную форму и прямо или опосредованно сводится к наглядным (чаще всего обобщенным) образам.

Рассматривая понятие как процесс и тог познания сущности предмета изучения, необходимо подчеркнуть, что процесс познания сущности (понятие) имеет два аспекта: логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную (и знаковую) форму, а также интуитивно-иррациональный и эмоциональный, с моментом догадок, «озарения», опирающийся на работу бессознательной сферы мышления. Человеческий мозг, функционируя как единое целое, объединяет взаимодополнителыю воедино оба аспекта, обеспечивая их согласованную работу на основе смены доминанты в функционировании мышления, и соответствующего переключения эмоций, эмоциональных переживаний. Мы исходим из определения поняли данного Г. Г. Гранатовым: Понятие, как ин-тегративная форма мышления и знания, - это есть процесс и тог интуитивного чувствования, осознания (понимания) и знакового выражения сущности предмета изучения, связанный с эмоциональными переживаниями.

Процесс формирования экологических понятий происходит в рамках непрерывного экологического образования. Основным направлением экологического образования является преодоление антропоцентрических установок сознания современного человека. Идеальное решение проблемы эколошческого кризиса в мышлении современного человека возможно при формировании в нём относительно устойчивой ассиметричной гармонии природосообразных и культуросообразных начал, где связующим звеном выступает дополнительность, асимметрично гармонизирующая природу и культуру мышления.

Необходимо отметить, что в деятельности (и, изначально, - в мышлении «человека разумного») выделяется несколько видов дополнительности: гносеологическая, экологическая, психологическая, физико-философская (идейно-понятийная), общефилософская (методологическая). В рамках нашего исследования нам представляется особенно интерес!Ю11 экологическая дополнительность - единство эгоистического и альтруистического в отношениях с природой, единство потребительского утилитарно-рационального и любовно-бережного, эмоционально-эстетического (тоже природосо-образного) в общении с Природой. Необходимым условием экологической дополни-

телыюсги выступает пошшанис студентом своего экологически целесообразного поведения по отношению к Природе. Данное поведение возможно только при условии знания и понимания того, как это сделать, умения реализовать экологическую направленность своих действий (профессиональных и непрофессиональных). Именно знание и понимание рати экологии в таких естественнонаучных предметах как физика, астрономия, химия и биология поможет сориентировать поведение студентов на экологическую целесообразность «экоцеитричность» своих поступков.

Формирование и развитие у студентов экологических понятий сопровождается активной познавательной деятельностью - путём формирования у них соответствующих диалектических (и экологических) понятий (познание другого нечто и самопознание взаимодопслняются), - этот процесс по природе своей рефлексивен. В соответствии с этим, к изучению любого понятия (т.е. процессу постижения сущности предмета изучения), в том числе к постижению сути самого процесса формирования экологических понятий, можно применить наиболее общую структуру развития любого поняли или общие логические этапы любого диалектического познания: I. - Основание, II. - Ядро, III. - Следствия, IV. - Общее критическое истолкование. Одной го основных форм реализации нашего замысла является формирование у студентов экологических понятий с помощью программированных коитролыю-развивающих упражнений с непосредственным осознанием студентами заданной программы мысли и с заданиями рефлексивно-дополнительного плана, предполагающими последуюнцш анализ хода их выполнения - т.е. отсроченную рефлексию познавательного опыта.

При составлении программированных упражнений мы использовали систему обобщенных планов познания или изучения понятий, разработанных А. В. Усовой скорректированных и дополненных Г. Г. Гранатовым. Составленный таким образом материал, действительно, позволяет планировать ход мысли учащегося (учащего себя!), в результате которого студент вырабатывает самостоятельные суждения о предмете изучения и самом себе, выступая в качестве субъекта деятельности. Активизации экологической рефлексии способствует самостоятельности студентов при определении этапов, признаков, функций и атрибутов экологических понятий, на изучение которых направлен каждый из вопросов программированного упражнения, а также вопросы на определение своих актуального и перспективного стилей мышления.

Диалектическое (идейно-понятийное и рефлексивное) мышление необходимо «развивать с детства» (Э. В. Ильенков) - этому способствует использование обобщенных планов познания, где необходимость плановой, наглядной и осознаваемой группировки вопросов или пунктов этих планов в соответствш! с обсуждаемыми общими этапами любого познания способствует взаимодополняющему слиянию познания (другого нечто) с самопознанием - т.е. способствует рефлексии. Мы полагаем, что процесс овладения четырехэтаиной структурой познания сущности предметов изучения - их понятия, играет ключевую роль в процессе формирования экологических понятий и активизации экологической рефлексии мышления студентов.

Дгя наглядного и информационно ёмкого представления замысла и хода нашего исследования, мы использовали модельное представление методики формирования у студентов экологических понятий. Модель состоит го трех основных компонентов:

1. Первый компонент - общая схема проектирования и реализации методики формирования у студентов экологических понятий при изучегаш курса КСЕ - её содержание, отражающее ключевые стратегические ориентиры нашего исследования (социальный заказ, цель, задачи, основные организационные формы, педагогические условия и результат) описано нами выше и в диссертации наглядно представлено в форме схемы.

2. Второй компонент - временной граф формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ» (рисунок 1).

3. Третий компонент - табличное представление рефлексивно-дополнительной методики реализации педагогических условий в формировании у студентов экологических понятий отражающее прямую и обратную связь этих условий с элементами нашей методики, а также взаимодополнигелыгость традиционности и новизны в ней - представлено в диссертации.

Второй компонент нашей модели представлен ниже на рис. 1. При реализации педагогических условий перед нами встала необходимость представить их в логико-хронологической, последовательной, наиболее простой, наглядной, информационно емкой и практически удобной форме. Мы выбрали форму графа (второй компонент модели), являющегося у нас одним из проектно-стратегических элементов модели методики, реализованной в эксперименте. Временной граф отражает последовательно н содержание, и саму организацию и проведение учебного процесса, при реализации нашего замысла.

В V строке, значком (+) отмечены те элементы концепции и метода дополнительности, которые обоснованы эмпирически или с помощью упражнении; значком (х) -обоснованные теоретически или историко-логически; значком (•) - те го них, которые обоснованы по аналогии или косвенно (деклараттшно-постулированные, в частности) и значком (*) - отмечены элементы, которые обоснованы теоретико-эмпирически.

Содержание третьего компонента модели представляет собой свернутую информацию по тактическому проектированию реализации комплекса методов, приемов, средств и форм, составляющих разработанную методику при изучении дисциплины «КСЕ». Методико-техналогические элементы рефлексивно-дополнительной методики частично отражены в основном в первом и третьем (в форме методов, приемов, ситуаций и форм) столбцах. Практико-ориентнрованные инструментальные, посреднические техналопиеские и вариативные ее элементы отражены в основном во втором столбце.

I [екции/Элеменш 1/1 2/2 3/3 4/4 5/5 6,7/6 8/7

п Элементы концепции и метода дополнительности (в соответствии с содержанием базового учебного курса) Использование ингеграшвной диалектики Роль понятий и идей Новая трактовка «понятия» Шесть стилей понят, мышления и оп-тим.гипогеза Четырёх этап-носгь понятия и шесть его атрибутов Определения принципа дополнительности Формула наиб, диалектичного пед. мышления

ш Основные вопросы курса «Концепции современного естествознания» Есгесг. как инте-грат. наука. Законом, и спец. Природы и науки Сгрукг. элементы науч. знания. Метода науки. Панорама идей естествознания Структур, уровни орган, материи. Триадносгь картины мира и мировоззрение Есгест.-науч.сгиль мышления. Этапы эволюции и система идейФКМ Проблемы физики и астрофизики. Открытия астрономии Теория относит, и науч. картина мира Предпосылки квантовой теории Третья и четвёртая естесг.науч. революции Космологические концепции Третья и четвёртая естесг.науч. революции. Космологические концепции

IV Ключевые темы экологии и экологические понятия Экология как наука. Основы экологии. Экологическое понятие», эксцентричные идеи или императивы. Экологическое мировоззрение Экологическое мышление, экологический императив. Глобальные проблемы ок-руж. среды. Космическая экология, субъектный экоцен-тризм. Дополнительность экологии в КСЕ. Загрязнение окружающей среды. Виды загрязнения окруж. среда Загрязнение 01фу-жающей среда. Вилы загрязнения окруж. среды.

V Способ обоснования информации о них (х) (*) (х) (х) (+) « (х)

VI Практические занятия Пр.з.1 Пр.з.2 Пр.з.З Пр.з.4 Пр.з.5 Пр.з.6 Пр.з.7

VII Название программ, упраж. Понятие о свете и дополг мгельносги

Рис. 1 Временной граф формирования у студентов экологических понятий при изучении курса КСЕ

Окончание рис.1

I Лекции/Элементы 9,10/8 11,12/9 13,14/10 15,16/11 17,18/12

п Элементы концепции и метода дополнительности (в соответствии с содержанием базового учебного курса) Ориентация на развитие у учащихся перспективного стиля педмышле-ния Четыреуровня развития педагогического мышления Классификация предметов изучения на материальные и идеальные Стремление формировать понятия о всех предметах изучения Ориентация на фор-мир. «Общего образа Мира и места человека з нем»

ш Основные вопросы курса «Концепции современного естествознания» Элементарные частицы и «силы в природе» Задачи и роль химии. Эколог. кризис. Концептуальные уровни развития химии Этапы развития ХКМ. Периодический закон Менделеева Биологические концеп-циив естествознании Современная эволюционная биология Концепция биосферы. Ноосфера. Понятие о свете и идея дополнительности Исследования Г.Менделя. Концепция единства и популяционно-генегический подход Геофизикохи-мические концептуальные представления о Земле Феномен человека Законы и принципы экологии НКМиноо-сфера. Русские косми-сты. Концепция до-полнитель-ности

IV Ключевые темы экологии и экологические понятия Экологические проблемы современности. Экологический кризис. Экологическая химия. Основные типы экосистем, принципы их организации и функционирования. Триада Биосфера-Человек-Ноосфера. Биосфера как глобальная экосистема Явления света в биосфере. Формы биологических отношений в сообществах. Императивы (нравсг., эколог., отвегсг.). Геохимич. кругообороты вещества и энергии. Экологическая география. Основные законы и принципы экологии Ангропо- космизм (субъектный экоцен- гризм)

V Способ обоснования информации о них « (*)

VI Практические занятия Пр.з.8 Пр. з. 9 Пр. з. 10 Пр. з.П Пр. з.12 Пр. з. 13 Пр. з. 14

га Название программ. упраж. Загр.окр. среды Эколог, кризис Эколо-гич. химия Понятие о живом веществе Интег. роль экологии в биологии Явления света в биосфере Фотосинтез Оценка сформ. экол. понятий

Во второй главе - «Экспериментальное исследование по формировашио у студентов экологических иопнши», даны описание рефлексивно-дополнительной методики, общая характеристика и логическое обоснование комплексности педагогических условий, рассмотрено содержание и приведен анализ результатов экспериментального исследования эффективности формирования у студентов экологических понятий.

Главным основанием успешности нашей методики являются педагогические условия формирования у студентов экологических понятий.

Мы выделили следующие необходимые условия эффективного формирования экологических понятий у студентов:

1. Использование технологических элементов концепции и метода дополнительности.

2. Реализация систематических междисциплинарных связей курсов экологии и КСЕ, направленных на интеграцию и формирование экологических понятий, с целью органичного и оптимального их введения в содержание этого курса.

К достаточным условиям мы отнесли:

3. Формирование экологических понятий с использованием системы программированных контрольно-развивающих упражнений.

4. Активизация экологической рефлексии и соответствующих познавательных умешш с помощью заданий рефлексивно-дополнительного плана.

Коротко обоснуем комплекс выделенных нами педагогических условий. В рамках использования рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий необходимо ориентироваться на двенадцать технологических элементов концепции и метода дополнительности, которые органично вводятся нами на лекционных и практических занятиях. Представленная в графе (второй компонент нашей модели) последовательность ввода элементов концепции и метода дополнительности, на наш взгляд, оптимально удовлетворяет соответствующей последовательности формируемых нами экологических понятий на занятиях по изучению КСЕ. При описании эконаправленносги элементов концепции и метода дополнительности, представленном в диссертации в свёрнутом виде в форме таблицы, мы опирались на их методологическое обоснование, данное в исследованиях Г. Г. Гранатова.

Все применяемые нами задания, упражнения, задачи, дискуссионные клубы и т.д. направлены и на реализацию междисщшшарпых связей экологии и КСЕ. Наша задача, - сформировать экологические знания (понятия) и соответствующие познавательные умения студентов при изучении курса «КСЕ» таким образом, чтобы способствовать успешной их экологической подготовке в общении с природными объектами на всех уровнях жизни. Реализуемые нами предшествующие (в основном) междисциплинарные связи способствуют преемственности в развитии у учащихся экологических понятий и выработке у них обобщенных эгоцентричных познавательных умений и навыков. В частности, на это и иапра&теиы рефлексивные задания разработанных нами программированных контрольно-развивающих упражнений. Экологические понятия в большей мере являются междисциплинарными, в стиу их общей интегративносги, поскольку они сами являются предметами изучения различных дисциплин (социология, биология, физика, астрономия, валеопогия, безопасность жизнедеягелыюстия и др.)

Все программированные упражнения опубликованы в методических рекомендациях и, как отмечалось, составлены нами с опорой на обобщенные планы познания, учитывающие выше указанную единую 4-х этапную их структуру любого понятия. Это позволяет рассмотреть изучаемое экологическое понятие логически стройно и объемно, что способствует более полному их усвоению и активизации экологической рефлексии и соответствующих познавательных умений. Кроме того, в постановке вопросов программированного упражнения учитываются свойства, или атрибуты, любого понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этанность, системность, рефлексивность. Особенностью экологических понятий, интегративных по своей природе, является то, что при сопоставлении признаков или атрибутов экологического понятия с общими логическими этапами их развития у них наблюдается сильное пересечение, некоторая неразличимость границ этих этапов, а порой и перестановка их содержания и функции, отражающих вышеуказанные атрибуты понятия относительно элементов их общей че-тырехэтапной логической структуры. Образованный таким образом материал позволяет планировать такой ход мысли, в результате которого студенты вырабатывают самостоятельное суждение, выступая, как отмечалось, в качестве субъектов деятельности.

Оценочно - результативный компонент методики мы рассматриваем как необходимое условие оперативного контроля процесса формирования у студентов экологических понятий в системе высшего профессионального образования. В нашей работе он представлен уровнями, критериями, диагностическими методиками. Процесс формирования у студентов экологических понятий, рассмотренный в диссертации, проектируется в идеале как последовательный переход студентов с низших на более высокие уровни их формирования (от учешиеского - к методическому, поисковому иди экологическому и методологическому). Критериями формирования у студентов экологических понятий являются:

- экологическая напрааленность развития мышления студентов, как необходимое условие развития сознания экоцетрического типа;

- высокий уровень усвоения экологических понятий и выполнения программированных упражнений рефлексивно-дополнительного плана;

- высокий уровень развития познавательных умений и экологической рефлексии студентов;

- ориентация на выбор и формирование определенного экоцентричного стиля мышления.

Диагностические методики охарактеризованы нами в конце второй главы диссертации.

Использование основных положений идеи (метода и концепции) дополнительности в педагогике и психологии, направленность на сочетания познания и самопознания, рефлексии в формировании экологических понятий (при изучении КСЕ) позволили нам назвать свою методику - рефлексивно-дополнительной.

Педагогический эксперимент, направленный на апробацию эффективности рефлек-сивпо-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий, осуществлялся нами с 2006 по 2010 год на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный универсотет» в соответствии с методологической основой исследования в три этапа, цели, содержание и методы которых подробно представлены в диссертации.

Таблица 1

Эганы 11 здда'п i pixncpi »ici гглли ioii работы_

Сроки Цельзглна Заычи липа

1. г. 3.

Констатирующий эксперимент 2006-2007IT. Провести анализ состояния иоследусмой проблемы в теории и практике изучения естествознания в школе и ВУЗе, осуществит!, осмысленно тееретико-мстодолопгчсских основ исследования. На опыте обосновать актуальность темы исследования. 1. Обосновать формы и приемы проведения гжепернмапалмюй работы. 2 Апробировать разработанные программированные упражнения по формированию жспошческих понятий - выполнить таге называемые «нулевые срсзл» в формировании у студентов жалогических поняшй при изучении современных есгсствешю-I И\ЧПЫХ KDI щепций (КСЕ).

Поисковый развивающий эксперимент 2007-2008 гг. Провесги разработку, корректировку и проверку системы программированных упражнений и заданий по аюишгзании жологичсской рефлексии. АлроСировать модельную часть методики через систему педантических приемов, способов и си-туацш при формировании у студагтов жспогических понятий в изучении курса «КСЕ». 1. Выяснить до проведения систематического эксперимента начальные урошм разштия экалогичссюк поняшй у студентов. 2 В опыте преподавания проверить возможности фтаничнеш введения апологических понятий в базовый курс КСЕ 3. Оцрнить возможности использования комплекса самостоятельных работ и утт-раиа та шй рефлексии юго алана для реализации замысла исследования и в вариативном эксперименте выявить наиболее оптимальный вариант последовательности форм, приемов, ситуаций в экспериментальной части методики.

Формирующий СИСГСУИ- тический и кш-тратьный Эксперимент 2308-2010 гг. Проверить эффективность разработашм' модели нашей методом. Проверить ком плекс необходимых и достаточных условш эффективности реализации методики формирования у студентов экологических тоня тий. Оценить возможность и эффекгавносп использования разработанного шми ком плекса программированных контрольно развивающих упражнений, рефлексивны> зэдишй и вопросов па определение отек мышления студоггсв. Получить результаты с высокими показателями у своения экол» гаческих понятий и выполнения рефлек сивных заданий, гирдцу с эффективных выбором своего стиля мышла ия. 1. Органично ввести экологические наития в изучение ку рса «КСЕ» с использованием элементов концепции и метода дополнительности. 2 Используя разработанную модель методики реализации замысла, проверить сё эффекшвноегь с действием всего комплекса нео&одимых и достаточных условий. 3. Осуществить обработку результатов экспертом па с использованием разноофазных ввдов анализа.

Контрольный эксперимент, заключался в перепроверки правильности тесрепнесюгс выводов, их юррекции и утсннешш. Для проведения контрольного эксперимента, также как и в систематическом фсрмирующзд эшкримагге, были выбраны 2 группы студентов (кошршыш и экепсри-маггальная) по 22 человека каждой. Двдакпнесктш средствами получения информации об эф-

фекпшноспг эксперимента, служили выполненные студентами программированные кошрольно-развиваюшде упражнения с заданиями рефлексивного плана

Результаты третьего этапа шсгематичегшго и ксшршшого эксперимента представлены в виде обобщающего программирсванюго упражнеши по оценке сформировашосш у студентов экшопноских поняпш представлены ниже в табл. 2 и па рис. 2,3.

Таблица 2.

Результаты реалшащш педагоп исскзк условий в формировании уст^дагшвэкнлопгчсскнхпоцяпш

Количество учащихся Числовые значения коэффициентов эффективности вьшаигешш программированного упражнении

«1 срез» «2» срез

1. 2. 3. 4.

Назваше этапа экшеримеггга Систематический (2008-2009 г.) Контрольный (2009-2010 г.) Систематический (2008-2009 г.) Ко1ггрольный (2009-2010 г.)

ЭГ 22 0.47 0,55 0,83 0.87

КГ 22 0,48 0,41 0,61 0,59

Й Сравнительный шилиз методики Кк 0,98 1,34 1,36 1,47

1 а й Пооперационный (и поэлементный) анализ

Систематический эксперимент Кошрольный эксперимент

а е 1 «Стыодента»для зависимых выборок Для числа степеней свободы п22-1=21 при р<0,05; 0,05 , (ш6л)= 17,53 >1,72=0,05^,™) достоверно Для числа степеней свободы п22 1=21 при р<0,05; 0,05 , 12,12 >1,72=0,05еГк1,,птгй достоверно

«Хи-квадрат» Для числа степеней свободы п=(2-1)(2-1)=1, при р<0,05 2 X «ан= 9,76 >3,84-достоверно Для числа степеней свободы п=(2-1)(2-1)=1, прир<1),05 2 X «04,=5,64>3,84-достоверно

Наглядщ дашые табл. 2 мошю представить в виде гистограммы на рис. 2. (для систематического формирующего эксперимента в 2008 - 2009 учебном году) и на рш. 3 (для кошрслыюго ффшгрукщего эксперимента в 2009 - 2010 учебном году).

0,80,60,4 0,2 0

0,83

0,47 0,48

0,61

□

- экспериментальная группа;

контрольная группа

1 срез 2 срез

Рис. 2 Изменент коэффициентов эффективности выполнения студентами програшпцю-ванноюупражнения по оценке сформированности экологических понятий формир^кщего систематическою эксгеримента2008-2009учебною года.

1 0,8 0,60,4 0,2 0

0,87

0,55

0,41

0,59

□

- экспериментальная группа;

контрольная группа

1 срез

2 срез

Рис. 3. Изменения коэффициентов эффективности выполнения студенташ грограммированною упражнения по оценке сфоршрованности экологических понятий формирующею контрольною эксперимента 20С9 - 2010учебною года

Нашщкое представление, на рис. 2, 3 результатов выполнения студентами контрольной и эюгперименгальной групп обобщающего программированного упражнения в формирующем систематическом и контрольном эксперименте, отражающего основное содержание вводимых экологических поняпш и экологической информации показывает, что в целом студентами экспериментальной группы весьма успешно усвоена специфика ингегративной роли экологии в современных естественнонаучных концепциях. Однако мы видим, что в контрольном экспфименге начальный уровень экологических представлений в нулевом срезе у экспериментальной и коьпрольнсй групп значительно отличается, что можно обосновать разностью подготовки коншнгенгов учащихся. Общий показатель усвоения инюфативной роли экологии в КСЕ в систематическом формирующем и контрольном формирующем эксперименте соответствует третьему (поисковому - экологически ориентированному) уровню развитая диалектического мышления сгуденпж.

По результатам проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод что наша гипотеза подтвердилась, т.е. наблюдаемые изменения в уровнях сформирован-

носги экологических поняшй у студентов вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации теоретически и экспериментально обоснованных педагошчеасих условий, Сгашсгаческая офаботка экепфиматталышк данных, анализ и окрика результатов исследования позволяют говорить об успешном достижении целей нанкго экакримеша, и разработанная нами рефтекЕшно-дшалшттеяшая методика формирования у студентов экологических поняшй может усгвшно применяться приразвипш у студентов естественнонаучных поняпш.

В заключении днееерглнли представлены выводы, с^хрмулировашы; на основе теоретического анализа и отыгао-жпфимапалыкзй работы по ихледовашно и разрешению проблемы.

Результаты, полученные в процессе теоретического и эксгкримеиталыюго исеяедоваии по проблеме эффекпшного ффшрмптаэколопнеских понятий у студентов, позволили сфсрмули-ровать сте.тугащпе выводы:

Одним го главных факторов успешного формирования у студентов экшопнеских поняшй при изучении курса «Концепции современного естествознания», является использование техноло-шческих атемептсв концепции и метода дополшгтешюсш.

Успешному проектровашю и реализации замысла исследования способствует сснегапие традиционных ффм иллюстрации модельных представлешш методик (в форме схем и таблиц) с графовым их представлением. Рафабзтанная нами модель предлагаемой методики в значительной мере способствует успешному осуществлению замысла исследования.

Проведенный нами педагогический эшкрименг подпзфднл возможность органичного введения в базовые учебный 1$рс «Концепции современного естествознания» выфашых нами ключевых экологических категорий и понятие экологическое мировоззрение, экотопнеское мышление экшшнеский кризис, космическая экологая, экологическая химия, явления света в биосфере, фотосинтез, триада; биоофера - человек - разум (ноосфера), а также экотогаческая рефлексия, эко-цгнгрические имперагавы, экшопнеская эшка, субьекшый энсцешризм и др.

Проведенное исследование явилось еще одам подгофждением эффеюнвност применения элементов кощешцш и метода дополнительности и его технолотнеской части - рефлексивно-доюлнителыюго подхода, при формировании у студентов экодатнеских поняшй. Использование элемапов концепции и метода допалитгельшети позвегаио рафабокпъ модель и реализовать методику фсрмирсванияу студентов экшспнеских поняло! три изучении курса «КСЕ».

Энакрименгальное исследование погсазало, что рефлексивпо-допаиппелыгая методика формирования у студентов экологических поняшй эффекгавна при реализации следующего комплекса педагопнесик условий;:

1) использование технсиопнеских элементов ющепщш и метода допшнителшост;

2) реализация систематических междисциплширных связей курсов эколопш и КСЕ, направленных на интеграцию и формирование экологических поняпш, с цепыо органичного и оотималь-юго их введения в оодфжаию этого курса;

3) ффмироваше экшопнеекпх поняшй с иотсиьзоваткм системы профаммированных клпрольпсфазвиваюших упражнений;

4) акшвизацш экшопиеской рефлексии и соответствующих познавательных умений с го-мошцо заданий рефлекешно-дополщгтатыюго плана

Основной пракшческой частно реализации нашей методики явилась разработка и жпсиьзо-ваше сштемы профаммированных кштрельноразвиваюших упражнений и заданий рефжжеив-1К>допалшпез1ыюго плана по формированию у студентов экологических понятий и актвизацин ж экологической рефлексии.

Проверка гипотезы и сташспгческая обработка экспфименталшых данных с помощью параметрического метода Стьюдеша (для завшимых выборок) и непарамефшеского метода «Хи-квадрах» показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой методики достоверны, а комплекс педагопяссюк условий, определяют}« ее успех, является необходимым и достаточным.

Проведёшюе исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы Нам представлялся перспективным исследование условий реализации акпематшееких межщсщтлишр-ных связей современных естеспюшюшучных концепщгй с базовыми курсами экологии, с обгщгшг и частными методиками изучения дисциплин экшопносюй направленности (напрнмф, «Человек и его потребности», «Валешопш», «Безопааюсль жизнедеятельности» и др.). Весьма пфснскпшш адаптация разработанной системы нрсфаимировапных кошролъноразвиваюших упражнений с мультимедийным способам их использовшпи в ходе шпрфывного обучения студентов, с ишачь-зовашвм новьк шк}хрмащгошго-юолшыокршк технологий. Перспективным я&ляется папраме-шю применения атемешхв и технологических гркмов, мелодики ффмированияу студентов экологических поняпш, с другими есгосшлшснаучшлми дисциплинами (физика, химия, биология) с целыо усиления их экшопгческой направленности.

Основные налаксния днссфтащюнного исследования нашлн oipxKcniic и следуюицк. щйнисащшх автора:

1. Аггов А Н Особащосш формирования у студентов экологических пеняшй с использованием метода дшолшггелыкхли/A Н AinoB//Miip науки, гулыуры, образования. -№4. -Прю-Алгайж: Изд-воГАГУ, 2009. -С. 111-115 (Реестр ВАК Мшюбрнаукн РФ).

2. Ашов A. Н Специфика рефгекешнодшшшгготыюй методики три фермированш у сгу-даггов экологических поняпш /АН Ашш // Мир науки, культуры, образования - №4 (23). - Гср-но-Алтанск: Изд-воГАГУ, 2010.-С. 121-123 (Рессчр ОАКМшкйргштсн РФ).

3. Ашш A, Н Обучение работников фпшизащй безопасности в условиях взшшодейсгвги с атекгромапптшыми полями /АН Ашов //Безспасг гость и о>рана труда - 2006. - № 3. - С. 56-57.

4. Airroe А Н. Основные положения ффмированда у студентов экшошчажпх понятий на основе метода дшолшпельносш /АН Аигов // VH Межрегиональная шучю-пракшческая шн-ференщысгудаповиаширашш: даог. аспир.имол.уч. ЧЛ.-Новокузнецк; 2007.-С. 125-127.

5. Аигов А Н Экгаотгческое образование в современном обществе /АН Аггов // Личность в условиях современных социальных изменений: сб. науч. ст. 1-й засч. шуч.-прак. шнф. - Магнитогорск, 2007. -С. 82-84.

6. Апов А Н. Человек в эколопяеекем офазеваннн /АН Аггов // Шуга-ВУЗ-Шката: сб. науч. тр. мол. исслед. -Магнитогорск, 2007. - С. 7-11.

7. Аггов А Н Проблемы и приемы усиления экологического шгснщгала в изучении химических концепций /АН Аггов // Прсшемьг образования и развития лгтчноепт учащихся: сб. науч. труд док, аспир. сшас и преподав. кафедры педагог. МаГУ. - Магшггогорек, 2008. - С. 3-9.

8. Аггов А Н Эколопгярабэчего места в офисе / А. Н Аггсв // Безопасность и скрапа труда. -2008.-№1.-С. 81-83.

9. Аггов А Н «Человек - окружающая среда». О нешгсрых особапюстях взаимодейстшш системы /АН Апов //Безопасность гг охрана труда - 2008. - №4. - С. 67-69.

10. Аггсв А Н Процесс ффмировашгя поняли о явлении света в биосфере с помещыо про-граммггровашого упражнения /АН Аггсв // Южг »-уральский педагогический журнал. - 2009. -№1.-С. 237-241.

11. Антон А Н Ингаративиаяраль эюлспнеских поняпш в туча в ш ирга «Концепции современного естествознания» /АН Аигов // «Наука и общэство на грани тысячелетий»: сб. науч. тр. по материалам 1-й меядунар. науч.- пршс интернет конференции. - Киев: Софт Принт, 2009. -С. 57-59.

12. Аигов А Н Итпеграндя экологических поняпш в курсе «Концепции современного естествознания» / А. Н Ашш // Современные проблемы науки и образования: материалы ХЕМ внугри-иуз. науч. гонф. преподавателей МаГУ. - Мапппжрск: МаГУ, 2009. - С. 6-7.

13. Аигов А Н. Процесс формирования понятая об экологическом тризисе с помощью программированного упражняли /АН Аигов // Образование, наука и техника: XXI вас (об. туч. сгагей).-Хштл-Мшюийск: ЮГУ.-2009. -№7.-С. 25-31.

14. Аигов А Н Формирование экологического поняли «загрязнение окружающей среды» с помощью прсграттрованного упражнегаи / А. Н Агаш // Департаменг профессионального образования. -2010. -№5.-С. 65-71.

15. Ашов А Н. Как ш доши до кнопки перезагрузки. Обучите и контроль знаний требований безопасной эксплуатации герсоналыюй ЭВМ / А. И Ашов // Безопасность и охрана труда. -2009. - №4. - С. 72-76.

16. Ашов, А Н. Мегодшеские рекомендации по формированию у студент® экологических поняпш с помощью программированных упражнений: состав. /АН Ашов. - Магнитогорск: МаГУ, 2009.-47 с.

17. Аигов, А Н Методические рекомендации по совершенствованию методики формирования экологических понятии при изучении к>рса «Концепции современного естествознания» : состав. /АН Ашш. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. -40 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 12.10.2010 г. Формат 60x847,6. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 602. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ