Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами

Тураев, Рустам Ришатович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами

Автореферат

Автор научной работы: Тураев, Рустам Ришатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами"

На правах рукописи

003055В35

ТУРАЕВ Рустам Ришатович

РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ЭЛЕКТРОННО-ДИДАКТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

003055835

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сайгушев Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Жданов Александр Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 апреля 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Ь»р://.чс1епсе/ tnasu.ru « » 2007 года

Автореферат разослан 15 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе обучения характерным признаком развития общества является острая потребность в профессионально-подготовленных кадрах. Переход к рыночной экономике повышает требования к подготовке высококвалифицированных педагогов, к содержанию образования, а также к качеству этого образования. От специалиста требуется высокий уровень профессиональных знаний, умений, активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений.

В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации в качестве одной из важнейших выделяется проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты.

В связи с этим перед средними и высшими педагогическими учебными заведениями стоит задача подготовить учителя с высоким интеллектом и уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового к самостоятельному управлению собственной профессиональной деятельностью, что позволит ему более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом профессионально-педагогической деятельности. Решение этих задач предполагает создание гибкой, открытой, вариативной системы образования, требует перехода на новые педагогические технологии, обеспечивающие не только владение будущим учителем суммой накопительного объема знаний, сколько формирование его способностей к саморазвитию и умению быть готовым к проявлению своих сущностных сил.

Существующие традиционные подходы к профессиональному обучению не в достаточной мере развивают навыки самостоятельной познавательной деятельности в процессе выполнения практических работ по техническому профилю, в частности по черчению. Ограничение самостоятельной учебно-познавательной деятельности тормозит развитие природных задатков студента и его творческих способностей. Поэтому, в целях преодоления формализма в обучении черчению и развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности, необходимо создать такую обстановку, в которой студенты получали бы возможность на личном опыте убедиться в необходимости знаний.

В нашем исследовании мы также рассматриваем повышение качества обучения при эффективности управления учебно-познавательной деятельностью студентов в средних профессиональных образовательных учебных заведениях. При этом мы исходим из того, что управление должно носить рефлексивный характер.

Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов рассматривали в своих работах такие авторы как Л.В. Верзунова, Е.В. Ильина, A.A. Найн, Н.Я. Сайгушев, Л.А. Чурина и др.

В отличие от них мы рассматриваем обеспечение рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе комплекса электронно-дидактических средств.

При определении сущности проблемы и путей ее решения мы опирались на труды Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, А. Лейбница, Б. Спинозы, Дж. Локка, И.Г. Фихте, Э. Гуссерля, М. Хайдеггера и др.; на труды психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладен-ко, Э.Г. Юдин и др.); в «механизме» педагогического мышления (Г.Г. Гранатов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); в личностной сфере (А.Г. Асмолов, A.B. Кирьякова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.В. Столин и др.); как компонента профессионального самосознания учителя (К.Я. Вазина, А.И. Зимняя, Л.М. Митина и др.); на труды педагогов, рассматривающих педагогическую рефлексию как компонент социально-перцептивных способностей и умений учителя (C.B. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.); в качестве рефлексивного анализа педагогической деятельности (И.Ю. Алексашина, Ю.А. Конаржевский, А.Я. Найн, Л.С. Поды-мова, Н.Ю. Посталюк, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Таким образом, на основе анализа проблемы исследования в теории и практике педагогического образования мы можем выделить противоречие между:

повышением требований социально-образовательного заказа к качеству профессиональной подготовки студентов и теоретической разобщенностью, отсутствием единого подхода к этой подготовке;

достижением эффективности педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в условиях современных информационных технологий и недостаточностью ее достижения в связи с неполным оснащением образовательных учреждений современными электронными средствами обучения;

необходимостью преподавателя взаимодействовать с обучающей информационной средой в процессе использования новых информационных технологий и его некомпетентностью в этой области.

На основе теоретического анализа философской, социально-психологической, психолого-педагогической, специальной литературы, изучения современного состояния исследования профессионально-технологического образования, личного опыта работы в педагогическом колледже была определена проблема исследования - каким образом можно обеспечить эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для формулировки темы исследования: «Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами».

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная апробация методической модели реализации комплекса электронно-

дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в педагогическом колледже.

Объект исследования: управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Предмет исследования: электронно-дидактические средства рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов путем реализации комплекса электронно-дидактических средств обучения в педагогическом колледже обеспечивается:

1) при разработке и внедрении методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств в учебный процесс;

2) при выполнении комплекса дидактических условий:

- сочетание традиционных средств обучения с современными электронно-дидактическими средствами в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа;

- формирование положительной мотивации студентов для внедрения комплекса электронно-дидактических средств в процесс обучения;

- использование современных информационных технологий для развития пространственного мышления, графических способностей студентов;

- применение в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике среднего профессионального образования;

2) выделить основные компоненты методической модели реализации электронно-дидактических средств и определить характер их взаимосвязи;

3) определить и апробировать комплекс дидактических условий, обеспечивающий эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов;

4) разработать методику, выявить критерии ее эффективности и осуществить экспериментальную проверку разработанной методической модели;

5) разработать и издать учебно-методическое пособие по предмету «Основы черчения и начертательной геометрии»;

Методологической основой исследования являются:

- положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, Е.С. По лат. В. А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.И. Зимняя, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.Н. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржев-ский и др.), технологического (В.П. Беспалько, В.Г. Селевко и др.) и рефлексивного (Г.Г.Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.) подхо-

дов;

- теория рефлексивного управления педагогической деятельности (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Н.Я Сайгушев, Т.И. Шамова и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория управления педагогическим процессом (С.А. Репин, Г.Н. Сериков, Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова и др.); теория и методология профессионального образования (Г.С. Альтшулер, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов М.Н. Скаткин и др.); теория формирования научных основ графических знаний (А.Д. Ботвинников, Е.А. Василенко, Л.Н. Коваленко, Б.Ф. Ломов, A.A. Жданов, Н.С. Жданова, Г.Ф. Хакимов, О.П. Шабанов и др.); теория межпредметных связей и интеграции предметов различных циклов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, A.B. Усова, Н.К. Чапаев и др.).

Основной базой исследования явился Сибайский педагогический колледж, где с 2003 - 2007 г.г. осуществлялось исследование в процессе преподавания предметов «Основы черчения и начертательной геометрии» и «Методика преподавания черчения». На разных этапах исследования проводилась экспериментальная работа на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского педагогического колледжа, технологического факультета Магнитогорского государственного университета.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 год.

Первый этап (2003 г.) был посвящен выбору направления и поиску подходов к проблеме исследования, была изучена философская, психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была сформулирована цель, определены задачи, выдвинута рабочая гипотеза, разработан научно-понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Применялись методы исследования: анализ литературы, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта.

Второй этап (2004 - 2006 г.г.) характеризуется проведением пробного и формирующего эксперимента по выявлению и уточнению комплекса дидактических условий, способствующих эффективности рефлексивно-педагогического управления деятельностью студентов в колледже путем внедрения электронно-дидактических средств обучения. Сформулированы методические рекомендации по использованию электронно-дидактического материала на уроках черчения. Разработана и апробирована методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа. Методами исследования явились: эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогическое моделирование, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности студентов.

диссертационного исследования. Применялись методы исследования: анализ контрольных и экспериментальных срезов, статистическая обработка данных, обобщение и интерпретация результатов поиска.

Научная новизна исследования:

1. Создан, теоретически обоснован и апробирован комплекс электронно-дидактических средств, направленный на повышение качества обучения студентов колледжа, включающий электронный дидактический демонстрационный материал к учебному курсу по предмету черчение, методические рекомендации по его использованию, учебно-методическое пособие, карты программированного контроля.

2. Разработана методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов, основными компонентами которой являются социологический, психологический и педагогический.

3. Предложен, обоснован и экспериментально апробирован комплекс дидактических условий повышения эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнены признаки понятий «рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа», «электронно-дидактическое средство», «учебно-познавательная деятельность студентов колледжа»;

выделены основные компоненты методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов, определена их взаимосвязь;

выявлены критерии и показатели эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа на основе электронно-дидактических средств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические и дидактические материалы (электронный демонстрационный материал, учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии», карты программированного контроля), обеспечивающие эффективное рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа;

- внедрение методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов обеспечивает повышение эффективности их профессиональной подготовки в педагогическом колледже;

- предложена методика обеспечения эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа на основе электронно-дидактических средств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием научной методологии; применением методов исследо-

вания, адекватных поставленным задачам; анализом достижений результатов исследования и статистических данных; подтверждением гипотезы исследования; личным опытом работы в педагогическом колледже в качестве преподавателя черчения; внедрением комплекса электронно-дидактических средств в образовательный процесс; применением методических рекомендаций в практике деятельности колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс электронно-дидактических средств (электронный демонстрационный материал, учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии», карты программированного контроля) способствующий повышению качества обучения студентов педагогического колледжа.

2. Методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств, включающая следующие компоненты: целевые компоненты, принципы, методы, содержание рефлексивно-педагогического управления, направления профессиональной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов, комплекс электронно-дидактических средств, комплекс дидактических условий эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа, результативный компонент.

3. Комплекс дидактических условий, направленных на обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа на основе электронно-дидактических средств, включающий:

- сочетание традиционных средств обучения современными электронно-дидактическими средствами в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа;

- формирование положительной мотивации студентов для реализации комплекса электронно-дидактических средств в процессе обучения;

- применение в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов.

Апробация н внедрение результатов исследования в практику осуществлялись на технологическом отделении Сибайского педагогического колледжа (Сибай, 2004-2007 г.г.), на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета, Магнитогорском педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже (Магнитогорск, 2004-2005 г.). Созданный автором электронный дидактический материал, а также учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии» используются преподавателями данных профессиональных учебных заведений. Основные теоретические и методологические выводы исследования отражены в форме докладов, тезисов, публикаций в научных сборниках педагогических вузов на 4-й, 5-й межрегиональной научно-практической конференциях МаГУ (Магнитогорск, 2005,2006), в материалах ХХУП Всероссийской научно-практической конференции г. Санкт-Петербурга (Санкт-

Петербург, 2006), в материалах Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию ФИИД МаГУ (Магнитогорск, 2006.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности проблемы и выбора темы диссертационного исследования, раскрывающий его социально-педагогический аспект; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определяется теоретико-методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, выносимые на защиту; апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа на основе электронно-дидактических средств» раскрыта сущность рефлексивно-педагогического управления, электронно-дидактических средств (ЭДС); рассматривается наличный уровень рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях. Разработан комплекс электронно-дидактических средств, выявлены и обоснованы дидактические условия реализации данного комплекса электронно-дидактических средств. Создана методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа.

Выявление сущности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью (УПД) студентов колледжа потребовало от нас рассмотрения специфики профессиональной деятельности педагогов и учебно-познавательной деятельности студентов. При выявлении сущности электронно-дидактического средства были проанализированы понятия «средства обучения», «технические средства обучения».

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, опыт преподавателей, наблюдение за профессионально-педагогической деятельностью коллег привел нас к выводу о том, что рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе комплекса ЭДС до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования. Следовательно, проблема обеспечения эффективности рефлексивно-педагогического управления УПД студентов на основе комплекса ЭДС является одной из актуальных в педагогической теории, требующая своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью повышения качества обучения в колледже и, вместе с этим, формирование профессионально-компетентной личности будущего педагога, конкурентоспособного на рынке труда.

Целью разработки нашей методической модели является обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

поиск оптимальных условий, обеспечивающих рефлексивный характер педагогического управления УПД студентов, при реализации электронно-дидактических средств в процессе обучения;

целенаправленное развитие рефлексивных качеств, способностей к реализации на практике принципов рефлексивно-педагогического управления учебным процессом;

- разработка комплекса электронно-дидактических средств, соответствующих содержанию и характеру учебного предмета, основным дидактическим принципам обучения, отвечающих потребностям учащихся.

Разработанная нами модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, комплекс дидактических условий, обеспечивающий реализацию комплекса ЭДС в учебный процесс.

Методическую модель реализации комплекса электронно-дидактических средств мы отразили на схеме. 1.

В комплекс ЭДС входят: электронный демонстрационный материал (ЭДМ), учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии», карты программированного контроля (КПК), нацеленные на проверку знаний учащихся.

Электронный демонстрационный материал является дидактическим средством к изучению предмета «Черчение» в педагогическом колледже. Он включает в себя основные темы данной дисциплины: точка, прямая, плоскость, методы преобразования чертежа, аксонометрические проекции геометрических тел, их взаимное пересечение, образование развертки поверхностей, понятия о разрезах и сечениях, виды соединений, резьба, передачи, пример сборочного чертежа и т.п.

Для проверки уровня усвоенных знаний студентов по предмету черчение к учебному материалу прилагаются карты программированного контроля, которые состоят из 270 вопросов в полной мере охватывающие изучаемый материал. КПК пригодны для использования как на компьютере, так и на бумажном носителе. Они предназначены для поэтапного выявления уровня знаний студентов по всему курсу черчения.

Схема 1. Методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-

познавательной деятельностью студентов колледжа

Учитывая тот факт, что многие образовательные учреждения не в полной мере оснащены компьютерными технологиями, нами было разработано учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии». Пособие содержит большее количество изучаемых тем, по сравнению с его электронным вариантом, взятые с таких разделов черчения как геометрическое черчение, начертательная геометрия, машиностроительное черчение. В нем содержатся также и измерители знаний студентов - 18 карт программированного контроля. Вышеперечисленные электронно-дидактические средства предназначены для преподавателей черчения с целью более эффективного управления учебным процессом и учебно-познавательной деятельностью студентов.

Для реализации комплекса ЭДС необходимо создать оптимальные условия, поэтому нами был разработан и обоснован следующий комплекс дидактических условий: 1) сочетание традиционных средств обучения с современными электронно-дидактическими средствами в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; 2) формирование положительной мотивации студентов для реализации комплекса электронно-дидактических средств в процесс обучения; 3) использование современных информационных технологий для развития пространственного мышления, графических способностей студентов; 4) применение в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов.

При сочетании традиционных средств современными средствами обучения - электронно-дидактическими средствами происходят качественные изменения в педагогическом процессе, одним из которых является повышение качества обучения. В условиях бурного развития НИТ и внедрения компьютеризации в различные сферы деятельности человека, разработка принципиально новых познавательных средств обучения, каковыми являются электронно-дидактические средства, в настоящее время являются чрезвычайно важными.

Следующим дидактическим условием, обеспечивающим эффективность управления УПД студентов является формирование положительной мотивации учащихся для внедрения комплекса электронно-дидактических средств в процесс обучения. Без учета внутренней потребности и мотивов студентов в использовании новых средств обучения, даже будь они самые доступные и технологически совершенные, успешное обеспечение рефлексивно-педагогического управления образовательного процесса немыслимо. Анализируя вышесказанное можно заключить, что только при формировании положительной мотивации учащихся к нововведениям возможна дальнейшая, успешная реализация комплекса ЭДС в учебный процесс.

Использование современных информационных технологий развивает пространственное представление, техническое мышление, графические способности студентов, что является благоприятной средой, для активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Большое значение в эффективности управления учебно-познавательной деятельностью студентов нужно уделить применению в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов:

К этим методам можно отнести диагностику и самодиагностику, самоинформирование, самоорганизацию, прогнозирование, целеполагание, мотивацию, самокоррекцию, саморегуляцию, самоактуализацию, саморазвитие. Данные методы обеспечивают формирование соответствующих рефлексивных качеств, которые преподаватель должен формировать в процессе учебно-познавательной деятельности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса электронно-дидактических средств повышения эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа» выявляются уровни, критерии и показатели эффективности рефлексивно-педагогического управления УПД студентов на основе комплекса ЭДС, описывается методика обеспечения эффективности такого управления, дается анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В главе раскрываются цель, задачи, методы исследований, этапы, принципы организации опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии и показатели, характеризующие эффективность реализации комплекса ЭДС и позволяющие совершить переход к более выигрышному - рефлексивно-педагогическому управлению УПД студентов. Приводятся результаты экспериментальной апробации комплекса электронно-дидактических средств и дидактических условий обеспечения эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа.

Основной целью проведения экспериментального исследования является внедрение методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа.

Выделенные критерии и показатели позволили сравнить количественные и качественные характеристики полученных результатов на разных этапах опытно-экспериментальной работы. Основными критериями эффективности рефлексивно-педагогического управления явились:

- профессиональная направленность студентов;

- достижение высокого уровня усвоения знаний, умений и навыков и их осознанности;

- сокращение пробелов в знаниях студентов;

- развитие психических способностей студентов;

- эффективное управление УПД студентов.

Благодаря анализу научно-педагогической литературы, журнальных публикаций и практики использования новых информационных средств обучения в Сибайском педагогическом колледже были выявлены преимущества современных средств обучения, представленные в сравнении с традиционными средствами в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительная таблица возможностей традиционных и современных средств обучения в управлении УПД студентов

№ п/п Традиционные средства обучения Современные средства обучения

1 2 3

1 Подача объема учебной информации весьма ограничена; студентам, желающим получить дополнительную информацию, приходится заниматься поиском источников. Подача большего объема информации, удовлетворяющая потребности тех, кто хочет получить максимум информации.

2 Форма подачи информации обычная, требующая от учащихся произвольного внимания. Форма подачи информации привлекательная, вызывающая интерес, непроизвольное внимание.

3 В процессе изучения сложной темы трудно добиться устойчивого внимания без специальных методических «ухищрений». В процессе изучения сложной темы яркие и динамичные изображения обеспечивают устойчивость внимания.

4 Уровень изучаемого материала, скорость его подачи приходится рассчитывать на некоего среднего учащегося. Уровень изучаемого материала, скорость его подачи, число повторений легко приспособить индивидуальным особенностям учащихся.

5 Актуализация ранее полученных знаний и контроль в целях закрепления новых знаний связаны с затратой значительного времени урока. Легко и быстро контролировать полученные знания в конце урока и актуализировать знания в начале занятий.

6 Бумажные средства наглядности, модели, чертежи на доске позволяют решать главные задачи урока черчения (формирование пространственной ориентации) с большой затратой времени. Разнообразные компьютерные программы, электронные дидактические материалы создают большие возможности для формирования пространственных представлений, воображения, технического мышления.

Продолжение таблицы 1

1 2 3

7 Объяснение теоретической части педагогом занимает на уроке более 50% времени, т.к. управление УПД ручное. На выполнение практических графических работ уделяется меньше времени. Объяснение педагогом занимает около 30 % времени урока, т.к. управление УПД автоматизировано. Большая часть времени уделяется выполнению графических работ, а значит закреплению определенных навыков.

8 Проведение ежеурочного, тематического, итогового контроля за счет затрат большого количества учебного времени могут стать дополнительным стимулом повышения потребности учащихся в знаниях. Проводимые с большой экономией учебного времени ежеуроч-ный, тематический, итоговый контроль знаний с помощью КПК являются эффективным средством повышения познавательных потребностей студентов.

9 За счет напряженного труда педагогу можно добиться совместной познавательной деятельности студентов. Педагогу удобно вести со студентами деловое сотрудничество, постоянный диалог в процессе познания.

10 Преподавателю весьма сложно добиться целенаправленного формирования положительной мотивации УПД студентов. Преподавателю легко добиться формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Необходимо оговориться, что реализация комплекса ЭДС в учебный процесс не предполагает полную замену традиционных средств инновационными средствами обучения, а лишь будет являться эффективным их сочетанием. Они направлены, прежде всего, на повышение качества обучения студентов, которое является отражением эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, что позволило нам выяснить место электронно-дидактических средств в структуре учебного процесса, который представлен на схеме 2.

Благодаря удачному сочетанию ЭДС традиционными средствами на уроках черчения учащиеся начинают воспринимать дисциплины информатику и черчение не как отдельные предметы учебного плана колледжа, не как изолированные области знаний, а как разные стороны свойства одного и того же объекта, связанные между собой и часто помогающие друг другу. Это позволяет достичь более высокого уровня осознанности знаний, т.к. на практике закрепляется арсенал знаний по другим предметам.

Схема 2. Место ЭДС в структуре учебного процесса

В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 299 студентов Сибайского педагогического колледжа (СПК), технологического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ), Магнитогорского педагогического колледжа (МПК), а также Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (МГПК), которые условно были поделены на контрольные и экспериментальные группы.

Пробный и формирующий эксперименты проводились на базе Сибайского педагогического колледжа, где было охвачено 119 студентов примерно с одинаковым уровнем развития интеллектуальных способностей и уровнем сформированное™ знаний и умений.

Всего было сформировано три экспериментальные группы и одна контрольная группа. Экспериментальная группа ЭГ-1 состояла из студентов второго курса, где числилось 32 студента. В экспериментальную группу ЭГ-2 входило 29 студентов третьего курса. Пятый курс являлся экспериментальной группой ЭГ-3 - в ней было 26 человек. Контрольная же группа КГ-1 состояла из студентов четвертого курса численностью в 32 человека.

Для выявления особенностей педагогической рефлексии у преподавателей колледжа на констатирующем этапе эксперимента был проведен опрос. Результаты опроса дали интересные результаты, обобщив которые можно заключить, что рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов находится не на должном уровне и оставляет желать лучшего. Метод опроса с помощью анкетирования выявил отношение студентов к графической деятельности, результаты которого говорят о том, что повышение

качества обучения техническим дисциплинам лишь в традиционных условиях является неэффективным.

Реализуя комплекс электронно-дидактических средств, необходимо учитывать такие психологические особенности студентов, как распределение и устойчивость внимания, уровень групповых и индивидуальных особенностей внимания, работоспособности учащихся.

Изучение продуктов учебно-познавательной деятельности на формирующем этапе эксперимента в КГ и ЭГ группах осуществлялось на основе результатов контрольного среза. Студенты выполняли практические графические работы, выявляющие уровень их знаний, умений и навыков. В экспериментальных группах практиковалась проверка знаний студентов на компьютере с помощью карт программированного контроля, выполнения задания на ЭВМ. В контрольной же группе выявление уровня знаний проводилось лишь традиционным способом - с помощью индивидуальных карточек-заданий, постановки вопросов по пройденному материалу и т.п.

Данный метод позволил оценить уровень сформированное™ знаний, умений и навыков студентов по предмету черчение, показатель которого условно был разделен на низкий, средний и высокий уровни.

Количественный прирост студентов в экспериментальных группах с высоким уровнем знаний, умений и навыков по отношению к контрольной группе на конечном этапе эксперимента представлен в табл. 2.

Таблица 2

Сравнение результатов контрольного среза на начало и конец формирующего этапа эксперимента

Группы Этапы эксперимента Уровень ЗУН студентов в графической деятельности

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

КГ начало 10 31,2 15 46,9 7 21,9

КГ конец 9 28,1 14 43,7 9 28,1

ЭГ-1 начало 13 40,6 16 50,0 3 9,4

ЭГ-1 конец 3 9,4 17 53,1 12 37,5

ЭГ-2 начало 8 27,6 15 51,7 6 20,7

ЭГ-2 конец 4 13,8 12 41,4 13 44,8

ЭГ-3 начало 7 26,9 10 38,5 9 34,6

ЭГ-3 конец 3 11,5 8 30,8 15 57,7

Из таблицы видно, что в КГ количественный прирост студентов, имеющих высокий уровень знаний, составил 6,2 %, что является незначительным.

Если сравнить этот прирост в экспериментальных группах, то: в ЭГ-1 прирост составил 28,1 %; в ЭГ-2 - 24,1 %; в ЭГ-3 - 23,1 %. Данные о количественном приросте студентов экспериментальных групп говорят об уровне знаний, умений и навыков студентов в графической деятельности, что указывает на повышение качества изучения предмета «Черчение».

Для сравнения результатов продуктов учебно-познавательной деятельности студентов при контрольном срезе приводится статистический расчет критерия «хи-квадрат» для экспериментальных групп в сравнении с контрольной группой (табл.3).

Таблица 3

Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Группы Значение х2тбл. Значение %\рит. Статистическая значимость

ЭГ-1 и КГ 18,4 7,8 статистически значимо

ЭГ-2 и КГ 10,0 статистически значимо

ЭГ-3 и КГ 22,5 статистически значимо

По полученным нами расчетным данным, приведенным в табл.3, в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 с вероятностью 0,5 было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, так как здесь х2набл. > Х~кр«т.

В связи с этим мы пришли к выводу: обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в экспериментальных группах не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, т.е. реализацией комплекса электронно-дидактических средств и комплекса дидактических условий в учебный процесс.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза полностью подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования.

Современные информационные технологии - это иная система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее. Поэтому и содержание, и технологии обучения, и средства обучения должны быть иными, что привело к поиску новых образовательных технологий и методик, новых способов передачи информации, развития мотивации студентов.

Одним из главных условий новых технологий обучения является обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе комплекса ЭДС.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были поставлены и в целом решены задачи исследования.

Мы пришли к выводу, что обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления УПД студентов колледжа не соответствует совре-

менным требованиям. Данный вывод основывается на результатах методов и методик, применяемых в ходе опытно-экспериментальной работы.

Для осуществления проверки выдвинутой гипотезы была создана и апробирована методическая модель реализации комплекса ЭДС, направленная на обеспечение рефлексивно-педагогического управления УПД студентов колледжа. Апробация компонентов методической модели проходившая на пробном и формирующем этапах эксперимента показала, что данные компоненты достигают поставленной цели только в их тесной взаимосвязи.

Анализ структуры и содержания предметной подготовки будущего учителя технологии позволили сделать вывод, что внедрение заявленного комплекса дидактических условий повышают эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на учебных занятиях в колледже.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе комплекса электронно-дидактических средств обеспечивается в результате внедрения методической модели и выполнения комплекса дидактических условий в педагогическом колледже.

Перспективы исследования нашей проблемы заключается в дальнейшем совершенствовании комплекса электронно-дидактических средств с целью внедрения его в учебный процесс и разработке эффективной технологии их использования в практике педагогического образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Тураев, P.P. Педагогические аспекты решения проблемы повышения эффективности управления учебно-профессиональной деятельностью студентов колледжа / P.P. Тураев //: Современные технологии образования: Сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. / Под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. -

С. 174-177.

2. Тураев, P.P. Методические рекомендации по использованию электронно-дидактического материала на уроках черчения / P.P. Тураев //: Современные технологии образования: Сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. / Под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 120-123.

3. Тураев, P.P. Принципы рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов/ P.P. Тураев //: Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов / Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006,-Часть II. - С. 26-32.

4. Тураев, P.P. Основы черчения и начертательной геометрии: Учебно-методическое пособие Q- Магнитогорск: МаГУ, 2005 - 116 с.

5. Тураев, P.P. Роль и место электронно-дидактических средств обучения в структуре учебного процесса / P.P. Тураев //: Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. / Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой, И.О. Буденной - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. -С. 402-404.

6. Тураев, P.P. Значение электронно-дидактических средств в подготовке будущего преподавателя черчения / P.P. Тураев //: Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета. 1-2 нояб. 2006 г. / отв. ред. В.М. Белый. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. -С. 365-369.

7. Тураев, P.P. Проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога на основе новых информационных технологий в рамках гуманизации образования / P.P. Тураев //: Гуманизация образования в России: Сборник научных трудов региональной научно-интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 215-220.

Публикация в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

8. Тураев, P.P. Информационные технологии обучения студентов педагогического колледжа на основе электронно-дидактических средств / P.P. Тураев, З.Р. Янбекова // Проблемы истории, филологии, культуры: сборник научных трудов. - М.; Магнитогорск: МаГУ, 2006. - Вып. 17. - С. 425-429.

Регистрационный № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 05.03.2007 г. Формат 60х84'/|б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 161. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тураев, Рустам Ришатович, 2007 год

Теоретические основы решения проблемы рефлексивн< ческого управления учебно-познавательной деятельность г колледжа на основе электронно-дидактических средств

Состояние проблемы исследования в педагогической теории и среднего профессионального образования.

Методическая модель реализации комплекса электронно-гских средств рефлексивно-педагогического управления учебно-льной деятельностью студентов колледжа.А

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа электронно-дидактическими средствами"

Актуальность исследования.

На современном этапе обучения характерным признаком развития общества является острая потребность в профессионально-подготовленных кадрах. Переход к рыночной экономике повышает требования к подготовке высококвалифицированных педагогов, к содержанию образования, а также к качеству этого образования. От специалиста требуется высокий уровень профессиональных знаний, умений, активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода к принятию решений.

В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации в качестве одной из важнейших проблем педагогического образования выделяется проблема формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты (64).

В настоящее время предмету «Черчение» в профессиональных образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания. Несмотря на практическую направленность данной дисциплины, мы наблюдаем сокращение учебных часов, что, несомненно, влияет на качество изучения программного учебного материала. В связи с этим уровень обучения студентов графическим знаниям, умениям и навыкам резко снижается.

Формализм в знаниях студентов полностью не изжит. Суть формальных знаний по черчению заключается в том, что учащиеся часто не вникают в сущность изучаемой информации. В результате этого учебный материал не столько осмысливается, сколько заучивается, а теоретические вопросы недостаточно хорошо подкрепляются на практике.

Ограничение самостоятельной учебно-познавательной деятельности тормозит развитие природных задатков студента и его творческих способностей. Поэтому, в целях преодоления формализма в обучении черчению и развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности, необходимо создать такую обстановку, в которой студенты получали бы возможность на личном опыте убедиться в необходимости знаний.

Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов рассматривали в своих работах такие авторы как JI.B. Верзунова, Е.В. Ильина, A.A. Найн, Н.Я. Сайгушев, JI.A. Чурина и др.

При определении сущности проблемы и путей ее решения мы опирались на труды Г. Гегеля, Р. Декарта, И. Канта, А. Лейбница, Б. Спинозы, Дж. Локка, И.Г. Фихте, Э. Гуссерля, М. Хайдеггера и др.; на труды психологов, рассматривающих универсальность действия рефлексивного механизма, что обусловливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, Э.Г. Юдин и др.); в «механизме» педагогического мышления (Г.Г. Гранатов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); в личностной сфере (А.Г. Асмолов, A.B. Кирьякова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.В. Столин и др.); как компонента профессионального самосознания учителя (К.Я. Вазина, А.И. Зимняя, Л.М. Митина и др.); на труды педагогов, рассматривающих педагогическую рефлексию как компонент социально-перцептивных способностей и умений учителя (C.B. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.); в качестве рефлексивного анализа педагогической деятельности (И.Ю. Алексашина, Ю.А. Конаржевский, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, Н.Ю. Посталюк, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

При решении проблемы обеспечения эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа мы учитывали труды преподавателей Магнитогорского государственного университета E.H. Будневой, И.Д. Белоусовой, A.B. Екатеринушкиной, A.A. Жданова, О.Н. Загоры, О.П. Науменко и др.

Важно подчеркнуть, что организация и управление учебно-познавательной деятельностью студентов осуществляется на современном этапе развития школы в контексте общемировых тенденций гуманизации, интегративности и компьютеризации образования.

Для повышения качества процесса обучения в педагогическом колледже, мы считаем необходимым использовать интеграцию в обучении студентов информатике и черчению, что обеспечит сочетание углубленного изучения компьютерных технологий и технических дисциплин. Такой подход дает фундаментальную теоретическую подготовку будущим учителям, способствует их адаптации в современных образовательных учреждениях. Содержание подготовки преподавателя черчения определяется приобретением студентами профессиональных знаний, умений и навыков, которые достигаются в областях конкретных технологий.

За последние годы появилось много авторских разработок, электронных программ, направленных на обучение учащихся по той или иной дисциплине. Они представляют собой конкурентную основу в плане создания более эффективных электронно-дидактических средств обучения.

Далеко не всегда и не во всех учебных учреждениях имеется возможность использования электронно-дидактических средств. На это влияют различные причины:

- недостаточность оснащения учебной аудитории компьютерами и ее комплектующими;

- отсутствие возможности выбора электронно-дидактических средств и обучающих программ;

- неинформированность и некомпетентность педагога в данном направлении; нежелание учителя к самосовершенствованию, познанию нового.

Таким образом, на основе анализа проблемы исследования в теории и практике педагогического образования мы можем выделить противоречия между: повышением требований социально-образовательного заказа к качеству профессиональной подготовки студентов и теоретической разобщенностью, отсутствием единого подхода к этой подготовке; обеспечением эффективности педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в условиях современных информационных технологий и недостаточностью ее достижения в связи с неполным оснащением образовательных учреждений современными электронными средствами обучения; необходимостью преподавателя взаимодействовать с обучающей информационной средой в процессе использования новых информационных технологий и его некомпетентностью в этой области.

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная апробация методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов путем реализации комплекса электронно-дидактических средств . обучения в педагогическом колледже обеспечивается:

2) при выполнении комплекса дидактических условий:

- применение в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

5) разработать и издать учебно-методическое пособие по предмету «Основы черчения и начертательной геометрии».

Методологической основой исследования являются:

- положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.И.Зимняя, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (В.Г. Афанасьев, Аверьянов, И.Н. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю.А.Конаржевский и др.), технологического (В.П. Беспалько, В.Г. Селевко и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, И.Н.Семенов и др.) подходов;

- теория рефлексивного управления педагогической деятельности (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Н.Я Сайгушев, Т.И.Шамова и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория управления педагогическим процессом (С.А. Репин, Г.Н. Сериков, Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова и др.); теория и методология профессионального образования (Г.С. Альтшулер, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов М.Н. Скаткин и др.); теория формирования научных основ графических знаний (А.Д.Ботвинников, Е.А. Василенко, Л.Н. Коваленко, Б.Ф. Ломов, А.А.Жданов, Н.С. Жданова, Г.Ф. Хакимов, О.П. Шабанов и др.); теория межпредметных связей и интеграции предметов различных циклов (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, A.B. Усова, Н.К. Чапаев и др.).

Основной базой исследования явился Сибайский педагогический колледж, где с 2003 - 2007 г.г. осуществлялось исследование в процессе преподавания предметов «Основы черчения и начертательной геометрии» и «Методика преподавания черчения». На разных этапах исследования проводилась экспериментальная работа на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, технологического факультета Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского педагогического колледжа.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 год.

Первый этап (2003 г.) был посвящен выбору направления и поиску подходов к проблеме исследования,. была изучена философская, психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была сформулирована цель, определены задачи, выдвинута рабочая гипотеза, разработан научно-понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Применялись методы исследования: анализ литературы, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта позволили определить степень внедрения информационных технологий в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения.

Третий этап (2006-2007 г.г.) заключался в проведении контрольного эксперимента. Проведены обработка, анализ, обобщение, корректировка и соотношение результатов исследования с выдвинутой гипотезой, оформление диссертационного исследования. Применялись методы исследования: анализ контрольных и экспериментальных срезов, статистическая обработка данных, обобщение и интерпретация результатов поиска.

Научная новизна исследования:

1. Создан, теоретически обоснован и апробирован комплекс электронно-дидактических средств, .направленный на повышение качества обучения студентов колледжа, включающий электронный дидактический демонстрационный материал к учебному курсу по предмету черчение, методические рекомендации по его использованию, учебно-методическое пособие, карты программированного контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены признаки понятий «рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа», «электронно-дидактическое средство», «учебно-познавательная деятельность студентов колледжа»; выделены основные компоненты методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа, определена их взаимосвязь; выявлены критерии и показатели эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа на основе электронно-дидактических средств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические и дидактические материалы (электронный демонстрационный материал на гибком носителе - диске, учебнометодическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии», карты программированного контроля), обеспечивающие эффективное рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием научной методологии; применением методов исследования, адекватных поставленным задачам; анализом достижений результатов исследования и статистических данных; подтверждением гипотезы исследования; личным опытом работы в педагогическом колледже в качестве преподавателя черчения; внедрением комплекса электронно-дидактических средств в образовательный процесс; применением методических рекомендаций в практике деятельности колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Комплекс дидактических условий, направленный на обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа на основе электронно-дидактических средств, включающий: сочетание традиционных средств обучения современными электронно-дидактическими средствами в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа;

- формирование положительной мотивации студентов для реализации комплекса электронно-дидактических средств в процессе обучения; использование современных информационных технологий для развития пространственного мышления, графических способностей студентов;

- применение методов в процессе педагогической деятельности, формирующих рефлексивные качества студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись на технологическом отделении Сибайского педагогического колледжа (Сибай, 2004-2007 г.г.), на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета, Магнитогорском педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже (Магнитогорск, 2004-2005 г.). Созданный автором электронный дидактический материал, а также учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии» используются преподавателями данных профессиональных учебных заведений. Основные теоретические и методологические выводы исследования отражены в форме докладов, тезисов, публикаций в научных сборниках педагогических вузов на 4-й, 5-й межрегиональной научно-практической конференциях МаГУ (Магнитогорск, 2005,2006), в материалах XXVII Всероссийской научно-практической конференции г. Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2006), в материалах Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию ФИИД МаГУ (Магнитогорск, 2006), в сборнике научных трудов региональной научно-интерактивной конференции (Магнитогорск, 2007).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в практике рефлексивно-педагогического управления учебным процессом в среднем и высшем профессиональных образовательных учреждениях.

Заключение

В настоящее время в нашей -стране все шире начинается внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что новые информационные технологии в социальной сфере общества применяются более активно, чем в образовательной среде, что непременно отражается на качестве обучения и профессиональной подготовке педагогических кадров.

Современные информационные технологии - это иная система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее. Поэтому и содержание, и технологии обучения, и средства обучения должны быть иными, что привело к поиску новых образовательных технологий и методик, новых способов передачи информации и развития мотивации студентов.

В комплекс ЭДС входят: электронный демонстрационный материал к учебному курсу по предмету черчение, методические рекомендации по его использованию, учебно-методическое пособие «Основы черчения и начертательной геометрии», карты программированного контроля.

В соответствии с поставленной гипотезой исследования эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов педагогического колледжа обеспечивается:

2) путем выполнения следующего комплекса дидактических условий:

- применение в процессе педагогической деятельности методов, формирующих рефлексивные качества студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1) проанализировано состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике среднего профессионального образования по обеспечению эффективности рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе изучения и систематизации психолого-педагогической, социально-психологической, философской и специальной литературы по изучаемой проблеме;

2) выделены основные компоненты методической модели реализации электронно-дидактических средств и определен характер их взаимосвязи;

3) определен и апробирован комплекс дидактических условий, повышающий эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов;

4) разработана методика, выявлены критерии ее эффективности и осуществлена экспериментальная проверка методической модели реализации комплекса электронно-дидактических средств рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельности студентов;

5) разработано и издано учебно-методическое пособие по предмету «Основы черчения и начертательной геометрии», являющееся дополнительным теоретическим материалом к электронной демонстрационной программе.

При этом были получены результаты, которые имеют научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента, который рассматривается нами в параграфе 2.1., мы пришли к выводу, что обеспечение эффективности рефлексивно-педагогического управления УПД студентов колледжа не соответствует современным требованиям и оставляет желать лучшего. Данный вывод основывается на результатах методов и методик, применяемых в ходе опытно-экспериментальной работы.

Для осуществления проверки выдвинутой гипотезы была создана и апробирована методическая модель реализации комплекса электронно-дидактических средств, направленная на обеспечение рефлексивно-педагогического управления УПД студентов колледжа. Одним из основных составляющих методической модели являются социологический, психологический и педагогический компоненты, которые нацелены на повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя.

Анализ структуры и содержания предметной подготовки будущего учителя технологии позволили сделать вывод, что внедрение заявленных нами дидактических условий повышают эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на учебных занятиях в колледже.

Пробный и формирующий эксперименты явились следующим этапом исследования, на которых проводилась апробация всех компонентов методической модели.

На данных тапах проходила реализация электронно-дидактических средств в учебно-познавательную деятельность студентов колледжа, что обеспечивало осознанность овладения опытом рефлексивно-педагогического управления. Учебный процесс по овладению графических знаний был направлен на развитие пространственного представления, творческого мышления учащихся, на формирование у них рефлексивных качеств, необходимых преподавателю технических дисциплин.

С целью формирования профессиональных качеств студентов, необходим переход из «субъект-объектных» в «субъект-субъектные» отношения между учителем и учащимися. Пространством для организации такого отношения становится рефлексивно-педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов колледжа.

Проведенный эксперимент в целом подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность рефлексивно-педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе комплекса электронно-дидактических средств обеспечивается в результате внедрения методической модели и выполнения комплекса дидактических условий в педагогическом колледже.

Перспективой исследования нашей проблемы заключается в дальнейшем совершенствовании комплекса электронно-дидактических средств с целью внедрения его в учебный процесс и разработке эффективной технологии их использования в практике педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тураев, Рустам Ришатович, Магнитогорск

1. Алексеев, П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1991. 363 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.229 с.

3. Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 154-169.

4. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

5. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк, 1981.- 240 с.

6. Андрианова, Н.Б. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 8. -С. 29-30.

7. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности, техника ее бытия // Вопросы психологии. 1993. - № 2.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: (Метод основы) М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Балашов, М.М., Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-28 с.

10. Балл, Г.А., Буршн М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 12-17.

11. П.Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел». 1994.-157 с.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел». 1995.- 141 с.

13. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. -Магнитогорск : МГПИ, 1994. 18 с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельный аспект : монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

15. Беликов, В.А., Кривощапова Н.Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : монография. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. 121 с.

16. Беликов, В.А., Кривощапова Н.Г., Савинков Л.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : Методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений М.: Владос. - 394 с.

17. П.Беликов, В. А., Савинков Л.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. 116 с.

18. Белянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. М.: 1992. -С. 134-144.

19. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-56.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2002. - 352 с. Сер, «Библиотека педагога-практика».

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. М., 1995. - 274 с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

23. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Изд-во «Просвещение», 1971. 176 с.

24. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа., 1989.- 141 с.

25. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : дис. канд. псих. наук. СПб., 1993. - 186 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 240 с.

27. Борисова, В.А., Докучаева Л.Н. Из опыта проведения интегрированных уроков // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 1.-С. 15-16.

28. Бухтиярова, И.Н. Информационные технологии и информационная культура учащихся на уроках технологии // Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников. М., 2004. -С. 14-15.

29. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

30. Вартовский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.- 147 с.

31. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

32. Вельковская, Л.В. Чертежно-конструкторский редактор компас-график в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. -2005. № 4. - С. 10-11.

33. Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 18 с.

34. Вестник МаГУ : Периодический научный журнал. Магнитогорск : МаГУ, 2001-2002. - Вып. 2-3. - 485 с.

35. Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства образования РФ. М., 1991. - С.5.

36. Вишневская, В.П. Управленческий контроль эффективности образования. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 23 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 228 с.

38. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.Б. Давыдова // Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы №1133 г. Москвы). М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.-300 с.

39. Вульфов, Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995. - 119 с.

40. Вульфов, В.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995. -№ 1.-С. 71-79.

41. Выготский, J1.C. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - Т. 1. - 372 с.

42. Выготский, Л.С. Собр. соч. М., 1984. - Т.6. - 386 с.

43. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

44. Габова, М.А. Путешествия по стране Графика // Образование в современной школе. 2003. - № 10. - С. 7-15.

45. Гальперин, П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 463.

46. Герасев, В. А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения : дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. — 208 с.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

49. Голицын, Г.А. Рефлексия как средство развития // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. -С.55.

50. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография. Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 195 с.

51. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с. Сер, «Системные основания образовательной технологии».

52. Давыдов, В.В. Виды обучения в обучении. М., 1972. - 424 с.

53. Давыдов, В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

54. Данилов, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : (Опыт теоретической дидактики) / Ростов-на-Дону, 1998. 170 с.

55. Дворецкая, A.B. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 167-198.

56. Денисова, И.Г., Максимова Е.А. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 1. - С. 12-17.

57. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. -М., 1975.-С. 98-99.

58. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физ. культ., 1994. № 2. - С. 14-16.

59. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М., 1994.200 с.

60. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 142 с.

61. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

62. Жданов, A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 161 с.

63. Загвязинский, В.И., Атаханов P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. - 171 с.

64. Закон РФ «Об образовании». М., 1992. - С. 19.

65. Залогова, J1.A. Практикум по компьютерной графике. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 120 с.

66. Заутер-Закс, С. Управление и коммуникация // Проблемы теории и практики управления. 1993. -№ 5. - С. 75-79.

67. Захаров, A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологическое новообразование в учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.-С. 153-163.

68. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

69. Зверев, И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

70. Зверева, Н.М., Крашенинникова Н.Б. О необходимости развития рефлексии будущего педагога // Среднее профессиональное образование. 2005. № 2. - С.48-49.

71. Зимняя, А.И. Педагогическая психология : учеб. пособие. Ростов-на Дону : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

72. Иванов, B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 71-81.

73. Иванов, Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности // Вопросы методологии. 1992. - № 3-4. -С. 52-54.

74. Иванова, Т.А. Подготовка учителя в условиях стремительного развития новых информационных технологий // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 11. - С. 23-25.

75. Игры, обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. Кн.6. На пути к совершенству. Кн.7 Искусство экспромта. М.: Гуманитарный центр «Энроф», 1995. - 88 с.

76. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 128 с.

77. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-219 с.

78. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования: коллективная монография / под ред. В.А. Беликова, Т.Е. Климовой. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 360 с.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

80. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-С. 192.

81. Каплунович, И.Я. О психологических развитиях мышления двумерными и трехмерными образами // Вопросы психологии. 2002. - №3. -С. 66-67.

82. Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 6068.

83. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. - № 5. - Т. 24. - С. 45-56.

84. Касьянов, С.Г. Информационные и компьютерные технологии средних профессиональных учебных заведений // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 30-31.

85. Клейман, Г.М. Школы будущего : компьютеры в процессе обучения, пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

86. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

87. Коджаспирова, Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций управления : Челябинск, 1988.- 124 с.

89. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

90. Кондратьева, C.B., Кривошеее В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. - С. 104-109.

91. Красильников, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 20-27.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высш. шк. 1990. - 119 с.

93. Кулагин, В.П., Найханов В.В. и др. Информационные технологии в сфере образования. М. : Янус-К, 2004. - 124 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 49-53.

95. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя // Личностные механизмы : понятийный аппарат. М. : Педагогика, 1990. - С. 71-97.

96. Кунц, Г.О., Донел С. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций. М. : Прогресс, 1981. - Т. 1. - 395 с.

97. Ларионова, Т.Н. Интеграция содержания обучения // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 44-45.

98. Левитан, K.M. Личность педагога. Становление и развитие. -Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1991. 29 с.

99. Леонова, A.A. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса. СПб.: ЛГПИ, 1990. - 27 с.

100. Леонтьев, А.И. Проблемы развития психики. М., 1989. - 310 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

102. Лисьев, Г.А., Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -124 с.

103. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журнал. 1985. - № 6. - С. 8-28.

104. Лукьянова, Л.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика. -2001. -№ 10.-С. 56-61.

105. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 10. - С. 65-67.

106. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. М.: «Ваклер», 1997. -304 с. Сер, «Актуальная психология».

107. Матрос, Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - № 2. -С. 10-11.

108. Матрос, Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

109. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 124 с.

110. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя. -М, 1998.-200 с.

111. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.

112. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей. JI.: ЛПУ, 1990. -127 с.

113. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

114. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

115. Морозова, О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя, автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

116. Мотков, О.И. Психология самопознания личности : практ. пособие (Изучение особенностей личности, творческого потенциала и процесса внимания, памяти, мышления детей и взрослых). М., 1993. - 304 с.

117. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

118. Найн, А.Я. Рефлексивное управление учебной деятельностью и развитие коммуникативной готовности к вузовскому обучению. Челябинск : УралГАФК, 1998. - 79 с.

119. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2001. -41 с.

120. Наука-вуз-школа: тез. докл. XXXIII научной конференции преподавателей МГПИ / под ред. З.М. Уметбаева. Магнитогорск, 1995. -274 с.

121. Наука-вуз-школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. -Магнитогорск : МаГУ, 2002. Вып. 7. - 559 с.

122. Немов, P.C. Психология : в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение : Владос, 1994. - 576 с.

123. Немов, P.C. Психология : в 2 кн. Кн.2. Психология образования. -М.: Просвещение : Владос, 1994. 496 с.

124. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высш. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. - 608 с.

125. Нерсесянц, B.C. Сократ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Наука». - 1984. - 190 с.

126. Никулин, Н.М. Рабочая тетрадь по черчению обучающая программа // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С. 143-148.

127. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

128. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 78 с.

129. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993. -217с.

130. Огурцова, E.H. Использование современных технологий обучения в учреждениях начального профессионального обучения // Учитель. 2002. -№5.-С. 26-27.

131. Осиновский, М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого // Директор школы. 1998. - № 1. - С. 23-25.

132. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн и др.; под ред. И.А. Зязюна. М: Просвещение, 1989. - 302 с.

133. Пальянов, М. П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся //Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1981. — С. 47-52.

134. Пантюхин, П.Я. Проблемы использования электронных средств в изучении инженерной графики // Среднее профессиональное образование. -2000.-№5.-С. 19-20.

135. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997.512 с.

136. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

137. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с. Сер, «Учебники, учебные пособия».

138. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 596 с.

139. Педагогика : учеб. пособие для вузов; 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. И.Ф. Харламова. М., 2002. - С. 527.

140. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 506 с.

141. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс. 2002. - 512 с.

142. Педагогическая наука и образование : сб. науч. тр. / под ред. Т.Е. Климовой. Магнитогорск : МаГУ, 2004. Вып. 2.-163 с.

143. Педагогическая наука и образование: сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ / под ред. Т.Е. Климовой. -Магнитогорск : МаГУ, 2003. 147 с.

144. Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. №1 Курган : Изд-во Курганского государственного университета, 2001.-Вып. 1. - 100 с.

145. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. М. : ИКЦ «Март», Ростов-на-Дону : Изд. центр «Март»; 2004. - 336 с. - Сер, «Педагогическое образование».

146. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М., 1990. - 470 с.

147. Педагогический словарь : в 2 т. / гл. ред. И.А. Каиров. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960. - 774 с. Т. 1

148. Педагогический энциклопедический словарь : в 2 т. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

149. Пигузов, A.A., Некрасова H.A. Информационные технологии в системе профессионального образования // Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников. М., 2004. -С. 336-338.

150. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Писаренко, С.Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы : автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 26 с.

152. Писаренко, С.Н. Рефлексия в профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения инновационного типа : метод, рекомендации. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 27 с.

153. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. М., 2002. - Кн.1.396 с.

154. Полат, Е.Г., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие.-М., 2001.-278 с.

155. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

156. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект. Казань : Изд-во казанского университета, 1989. - 256 с.

157. Поташник, М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы // Управление развитием школы. М., 1995.

158. Поташник, М.М., Лазарев B.C. Функционирование и развитие школы // Управление развитием школы. М., 1995 - 124 с.

159. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Титушкиной. М.: Филинъ, 1997. - 82 с.

160. Проблемы инновационной педагогики: сб. науч. тр. / под ред. З.М. Уметбаева. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 85 с.

161. Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. / под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2003. - Вып. 12. -152 с.

162. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т, 1983. - 160 с.

163. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

165. Радинская, H.A. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 18-20.

166. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : монография. Магнитогорск: МаГУ, 2005.-347 с.

167. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. - 127 с.

168. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

169. Реан, A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001.-432 с.

170. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: метод, рекомендации / под ред. Анисимова О.С. М.: Центр научно-технической информации, пропаганды и рекламы, 1999. 34 с.

171. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. -2002. № 12. - С. 2-6.

172. Роберт, И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникативных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 20-23.

173. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

174. Романов, Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография. Магнитогорск : МаГУ, 200. - 88 с.

175. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии, в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

176. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии : в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

177. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Свет, 1997. -328 с.

178. Рябов, Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 13-18.

179. Рязанова, Ю.К, Югорин С.М. Тактики позитивного сотрудничества //Директор школы. 1998. - №1, С. 13-16.

180. Савельев, А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 11.

181. Сайгушев, Н.Я. История образования. Опыт рефлексивного анализа : учеб. пособие для студентов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 182 с.

182. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук -Магнитогорск, 2002. 384 с.

183. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного профессионального становления будущего учителя : монография. СПб. : Образование - культура, 2001. - 149 с.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Селеменев, С.А. Мультимедийный учебник по истории // Учитель. -2004.-№2.-С. 77-82.

186. Семенов, И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.-С. 35-42.

187. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие. М., 1997. - 264 с.

188. Скуредина, J1.M. Поддержка курса черчения компьютерными уроками // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 97.

189. Сластенин, В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1.-С.З.

190. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М. :ИПЧ, «Издательство : Магистр». 1997. - 234 с.

191. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / авт.-сост. И.Д. Коротец, JI.A. Штампель, О.М. Штампель. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 544 с.

192. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. -СПб. : Питер, 2003.-416 с.

193. Современные проблемы науки и образования : тез. докл. XII внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. Магнитогорск : МаГУ, 2003. -326 с.

194. Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. 264 с.

195. Современные технологии образования : сб. науч. тр. 2-ой межрегион, заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 231 с.

196. Соколов, Н.Ф. Перспективы распространения информационных и коммуникационных технологий // Среднее профессиональное образование. -2005.-№7.-С. 6-9.

197. Соколов, Н.Ф. Поиск новых форм обучения современным информационным технологиям студентов ССУЗ // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 4. - С. 24-27.

198. Соловов, A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. 1996. - № 1. -С. 57-60.

199. Сочень, Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовкистудентов в процессе решения психолого-педагогических задач : межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С. 33-41.

200. Степанов, С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке кадров управления // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 61-68.

201. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1995.273 с.

202. Смирнов, A.A. Возрастные и индивидуальные различия памяти. -М.: Просвещение, 1967. 298 с.

203. Суханов, А.П. Информатика и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988.-С. 142.

204. Сухов, В.П. Проектирование урока в системе развивающего обучения : метод, рекомендации. Уфа : Башпединститут. - 1999. - 23 с.

205. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: «Просвещение», 1973. - 208 с.

206. Сущенко, В.В. Комплексная методика контроля качества проведения занятий. М : Центр педагогических технологий, 1998. - С. 28.

207. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1983.-344 с.

208. Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы : матер, всерос. науч.-практ. конф. (Ульяновск, 15-16 нояб. 2004 г.). Ульяновск : «Симбирская книга», 2005. - 204 с.

209. Тихомиров, O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. - С. 204.

210. Толстогузова, Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе // Наука и школа. 1998. - № 1. - С. 36-39.

211. Трайнев, В.А., Трайнев И.В, Информационные коммуникативные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие. -М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005. 280 с.

212. Угринович, Н.Д. Компьютерное черчение в школе // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 72.

213. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

214. Философская энциклопедия / под ред. А.П. Огурцова. М.: Совр. энциклопедия, 1967. - Т. 4. - С. 405.

215. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Педагогическая литература, 1998. - 559 с.

216. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, И. Лампшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

217. Фридман, Л.М., Гушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

218. Хрестоматия по истории философии : учеб. пособие для вузов : в 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 4.1. - 448 с.

219. Хрестоматия по педагогике : учеб. пособие для учащихся педагогических университетов, институтов, колледжей. 2-е изд., доп. и перераб. Барнаул, 1999. - Ч. 1. - 198 с.

220. Хрипунов, П.Э. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в художественно-творческой деятельности в курсе печатной графики : автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. -21 с.

221. Хьел, Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999. - 587 с.

222. Чехонина, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. -С. 15-16.

223. Шевцова, Л.Г. О внедрение дисциплины «Инженерная графика на ПЭВМ» в учебные процесс // Среднее профессиональное образование. -2000.-№4.-С. 49-50.

224. Шепелева, О.В. Формирование профессионального статуса будущего учителя в период его обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 18 с.

225. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 30-34.

226. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32-41.

227. Штофф, В.А. Роли моделей в познании. JI. : ЛГУ, 1963. - 128 с.

228. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя : автореф. дис. канд. пед. наук. M. : 1994. - 16 с.

229. Щепотин, А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. - 1998. - № 2. - С. 33-35.

230. Щербакова, Н.В. Комплексное и дифференцированное использование электронного учебника // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 35-37.

231. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 327 с.

232. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-289 с.

233. Юсупов, Н.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.129 с.

234. Юферова, A.A. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста // Ср. проф. обр. 2004. - № 1. - С. 56.

235. Якиманская, И.С., Якунина О.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. -№2.-С. 24-27.

236. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. - 172 с.

237. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 67 с.