Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования

Кондратьева, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Кондратьева, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования"

На правах рукописи

Кондратьева Ольга Геннадьевна

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 О ЛЕН 2012

005047750

На правах рукописи

Кондратьева Ольга Геннадьевна

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Работа выполнена в Центре профессионального образования федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Прутченков Александр Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Блинов Владимир Игоревич

доктор педагогических наук, профессор Новикова Татьяна Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор Фришман Ирина Игоревна

Ведущая организация: Федеральное государственное научное

учреждение Институт управления образованием Российской академии образования (ФГНУ ИУО РАО)

Защита состоится «18 » декабря 2012 г. в _11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном государственном автономном учреждении «Федеральный институт развития образования» по адресу: 125319 г. Москва, ул. Черняховского, д. 9, стр. 1, каб.ЮЗ

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Автореферат разослан «16» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета.

кандидат педагогических наук, доцент

С/

В.Н. Манюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Одним из ключевых факторов развития нашей страны в начале XXI в. является становление гражданского общества. Механизмы гражданского общества регулируют политические и экономические вопросы как для обеспечения прав личности, так и для обеспечения прав и защиты интересов групп, общества в целом. В связи с этим система образования должна создать условия для овладения обучающимися общими компетенциями, обеспечивающими активное включение молодого человека в социально-экономическую и политическую жизнь страны. Один из путей решения этой задачи предполагает реализацию современных подходов к организации самоуправления обучающихся как особой формы инициативной, самостоятельной, ответственной деятельности, эффективно развивающей общие компетенции учащейся молодежи.

Развитие самоуправления как особого социального феномена, включение обучающихся в процесс выработки, принятия и реализации правовых и управленческих решений в образовании, формирование социально-гражданских компетенций выпускника образовательного учреждения - значимые приоритеты государственной политики, зафиксированные в Конституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Стратегии государственной молодежной политики до 2016 г. \

С другой стороны, одним из приоритетов государственной образовательной политики РФ является развитие всех уровней профессионального образования, как значимого компонента современной «экономики знаний и высоких технологий». Важной особенностью современного социального образовательного заказа является качественное изменение в требованиях не только к учебной подготовке, но и к развитию личности выпускников учреждений профессионального образования. Это требует построения современных моделей организации воспитательного процесса, с учетом особенностей современного этапа модернизации профессионального образования.

Согласно требованиям ФГОС профессионального образования нового (третьего) поколения, образовательное учреждение должно формировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса. Смена приоритетов в профессиональном образовании - от подготовки работников к профессиональной деятельности в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни - к учебе в профессиональной школе как способу саморазвития личности и формированию широко образованных, профессиональ-

но компетентных и мыслящих граждан демократического общества, способных обучаться на протяжении всей жизни - актуализирует проблему развития самоуправления обучающихся в образовательных учреждениях, реализующих программы НПО.

Современные принципы государственной политики РФ нашли отражение в проекте нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Данный Закон предусматривает серьезную институциональную перестройку системы профессионального образования, связанную с упразднением уровня НПО. Вместе с тем проектируемые изменения не снижают значимость проблематики настоящего исследования и его результатов, поскольку все аспекты процесса подготовки квалифицированных рабочих кадров по соответствующим основным профессиональным образовательным программам по-прежнему остаются детерминированы спецификой обучающихся как особой молодежной группы.

Анализ современной практики организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования, реализующих программы НПО, показывает, что учебные планы и программы по-прежнему ориентированы на узкоспециальную подготовку, а не на целостное развитие личности обучающегося. Формы и методы преподавания во многом остаются традиционными, нацеленными на передачу знаний, умений и навыков, тогда как развитию общих компетенций не уделяется должного внимания; при этом значительная часть педагогических работников осуществляют свою профессиональную деятельность на основе традиционных учебно-дисциплинарных подходов, не ориентированных на развитие субъектной позиции обучающихся. На уровне образовательных учреждений наблюдается недостаточная включенность обучающихся в процессы управления и самоуправления. Развитие ученического самоуправления носит фрагментарный, несистематичный характер; как правило, обучаемым не предоставляют достаточных полномочий, адекватным их возрастным особенностям и отвечающих требованиям личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Крайне редко идея самоуправления не доводится до своего логического завершения - предоставления обучающимся возможности управления жизнедеятельностью в своем коллективе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- на уровне образовательной политики: необходимостью построения в России гражданского общества; социальным заказом, в котором в качестве основной задачи профессионального образования обозначено становление будущего работника, обладающего выраженной гражданской позицией, ответственностью, самостоятельностью в принятии решений, сформированными общими (социальными) компетенциями;

- на теоретико-методологическом уровне: появлением в последние годы научных исследований в области педагогической поддержки обучающихся и крайне недостаточным использованием их научно-теоретического

потенциала для разработки проблем поддержки самоуправления обучающихся, в том числе на региональном уровне; неразработанностью общетеоретических основ формирования готовности педагогов к педагогической поддержке самоуправления обучающихся;

- на методическом уровне: необходимостью научно-методического сопровождения организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся; потребностью в радикальном совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса подготовки педагогических работников к данному виду профессиональной деятельности в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Исследованию различных сторон функционирования и развития самоуправления обучающихся посвящены работы многих отечественных педагогов. Историко-педагогический анализ позволяет выделить среди них три группы авторов.

Первая группа ученых исследовала проблематику самоуправления обучающихся в советский период развития отечественной педагогической науки (И. И. Валеев, Л. Ю. Гордин, В. В. Жуков, И. П. Иванов, Т. В. Канова, В_М. Коротов, Н. К. Твердохлебов, С. Е. Хозе, Я. А. Юнусова и др.). Работы этих авторов (в той или иной степени) носят на себе отпечаток целевых и аксиологических установок, характерных для данного периода. Важнейшие среди установок - примат интересов государства над интересами личности, отождествление государства и общества, в силу чего самоуправление обучающихся трактовалось преимущественно как элемент существовавшей в стране единой системы государственно-административного управления.

Вторая группа ученых работала «на стыке эпох», в период второй половины 80-90-х гг. (Л. В. Байбородова, В. И. Бочкарев, В. Д. Иванов,

B. А. Караковский, В. П. Опалихин, Н. И. Приходько, М. И. Рожков, Н. Е. Щуркова). Эти работы сочетают в себе демократические, личностно-ориентированные, в ряде случаев, романтические установки с различной (но не всегда достаточной) степенью научной и технологической проработанности.

C. М. Платонова, 3. И. Пойманова, А. С. Прутченков, Н. Л. Селиванова, Н. А. Шаповалова и др.). Данные авторы исследуют различные проблемы становления, функционирования, развития самоуправления обучающихся, среди которых:

- отсутствие нормативно-правового и организационного регулирования на региональном и институциональном уровне (А. С. Прутченков и др.);

- ограниченность возможностей, предоставляемых образовательным учреждением, в реализации обучающимися своего права принимать участие в управлении образовательным учреждением, а также в реализации собственного потенциала, на основе своих интересов и потребностей (3. И. Пойманова);

- неготовность обучающихся включиться в процесс управления образовательным учреждением в силу отсутствия опыта демократических взаимоотношений и несформированности эмоционально-ценностного отношения к данному виду деятельности (С. М. Платонова);

- замкнутость самоуправления обучающихся на локальных проблемах образовательного учреждения, недостаточное включение обучающихся в решение социальных проблем (Я. А. Безродная);

-недостаточность подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации для успешной работы с самоуправлением обучающихся (М. В. Подобед) и др.

Одна из особенностей всего массива работ, появившихся на протяжении последних двух десятилетий, состоит в том, что различные стороны деятельности самоуправления обучающихся подвергались исследованию в отрыве друг от друга. Нам не известно ни одного современного исследования, которое было бы посвящено комплексному изучению основных закономерностей, принципов и других особенностей развития самоуправления обучающихся.

Проблематика педагогической поддержки воспитанников и организационно-педагогической поддержки образовательного процесса активно исследуется в отечественной науке с начала 90-х гг. XX в. (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, Т. В. Фролова, С. М. Юсфин и др.). Кроме того, в настоящее время насчитывается более 30 диссертационных исследований, посвященных проблемам организационно-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса и направлений их деятельности (А. В. Акенина, С. С. Гиль, О. М. Кодатенко, Т. В. Коновалова, И. В. Костерина, Г. И. Пигуль). Таким образом, можно утверждать, что к настоящему времени в отечественной педагогической науке в основном создана теоретико-методологическая база, которая обеспечивает возможность исследования «самоуправления обучающихся», и «педагогической поддержки» как самостоятельных педагогических явлений.

Однако, несмотря на это, вопросам педагогической и организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся и развитию готовности педагогических работников и управленцев к данным видам профессиональной деятельности до настоящего времени не было уделено должного внимания. Это определяет актуальность и значимость разработки теоретико-методологических основ организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся как принципиально нового образовательного явления, интергирующего функциональное содержание двух феноменов -«самоуправление обучающихся» и «педагогическая поддержка».

В силу сказанного возникла необходимость формирования специальной понятийно-терминологической базы настоящего исследования. Ниже приведены авторские определения основных понятий, использованных в диссертации.

Самоуправление обучающихся - внутреннее, осуществляемое своими собственными силами управление делами в ученическом коллективе, обеспечивающее принятие и реализацию решений для достижения личностных и социально значимых целей субъектами образовательного процесса.

Поддержка самоуправления обучающихся - совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам деятельности (педагогам и обучающимся) в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов.

Педагогическая поддержка самоуправления обучающихся - вид педагогической деятельности по оказанию помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе их самоуправленческой деятельности

Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся - вид управленческой деятельности, направленный на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся.

Готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся - интегративная характеристика личности, определяющая эффективность деятельности педагога в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, н профессионально-личностных качеств, с другой.

Анализ научных источников, в сопоставлении с изучением современной образовательной практики, а также обобщение собственного опыта работы по организации и поддержке самоуправления обучающихся на институциональном и региональном уровнях позволили вскрыть существенные противоречия между:

- потенциалом, наработанным в отечественном и зарубежном образовании но вопросам организации самоуправления, психолого-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса - и отсутствием теоретико-методологического обоснования организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, проходящих подготовку по программам НПО, на различных уровнях (региональном, институциональном);

держки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, обеспечивающей формирование у обучающихся реального опыта демократических взаимоотношений;

- увеличивающейся потребностью в педагогической поддержке самоуправления обучающихся - и отсутствием готовности педагогических работников учреждений, осуществляющих подготовку по программам НПО, к данному виду профессиональной деятельности.

Названные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, состоящую в отсутствии теоретического и методического обеспечения организационного, содержательного и технологического единства в организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне и самоуправления обучающихся на уровне отдельно взятого учреждения профессионального образования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования».

Объект исследования: региональная система профессионального образования.

Предмет исследования: система поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация научной концепции поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: поддержка самоуправления обучающихся по программам НПО в региональной системе профессионального образования будет способствовать повышению педагогической результативности, социальной эффективности и конкурентоспособности указанной системы, если:

- теоретико-методологической основой построения модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования является совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих научных подходов, в соответствии с которыми указанная поддержка рассматривается, с одной стороны, как педагогическое явление, с другой - как органичная часть управления образовательной системой;

- педагогическая и организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся рассматриваются как самостоятельные виды профессиональной деятельности педагогических и управленческих кадров образования, а готовность этих кадров к указанным типам поддержки трактуется как необходимая профессиональная компетенция;

- обучающиеся по программам НПО рассматриваются как специфическая социальная группа молодежи, к педагогической работе с которой предъявляются особые требования;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, согласованная с социальной, культурно-образовательной средой региона и обладающая целостностью структуры, выраженной в наличии взаимосвязанных блоков, отвечающих разным уровням управления;

- при реализации указанной модели используются адекватные региональным особенностям механизмы реализации поддержки и создан комплекс необходимых и достаточных условий функционирования и развития региональной системы поддержки самоуправления обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Сформировать понятийно-терминологическую базу исследования, уточнить содержание и дать научное обоснование основных понятий исследования.

2. На основе историко-педагогического и сравнительно-сопоставительного анализа отечественной и зарубежной теории и практики самоуправления обучающихся, выявить этапы, закономерности, факторы и принципы развития самоуправления обучающихся, а также охарактеризовать современный этап его развития.

3. Выявить и охарактеризовать особенности обучающихся по программам НПО, являющихся субъектами поддержки при организации самоуправленческой деятельности.

4. Определить методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования на современном этапе.

5. Разработать и научно обосновать модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

6. Разработать и апробировать технологию и комплекс условий, необходимых и достаточных для успешной реализации указанной модели.

7. Провести на основе выделенных критериев эффективности экспериментальную апробацию указанной модели в региональной системе профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Поддержка самоуправления обучающихся представляет собой совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам деятельности (педагогам и обучающимся) в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов.

2. В рамках поддержки самоуправления обучающихся могут быть выделены два ее типа:

• организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся выступает одним из видов управленческой деятельности, направ-

ленным на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся;

• собственно педагогическая поддержка самоуправления обучающихся является одним из видов педагогической деятельности, нацеленным на оказание помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе самоуправленческой деятельности.

3. Готовность к педагогической поддержке самоуправления представляет собой интегративную характеристику личности педагога, определяющую эффективность его деятельности в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта, с одной стороны, и профессионально-личностных качеств — с другой.

4. Основные этапы развития самоуправления обучающихся в отечественном образовании: становления (с 1917 до начала 30-х гг.); политизации и застоя (с 30-х до начала 70-х гг.); поиска новых форм (с середины 70-х до середины 80-х гг.); обновления и демократизации (со второй половины 80-х гг. до настоящего времени).

5. Требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне включают в себя:

- единство функционала, что позволяет обеспечить единство организации деятельности органов самоуправления обучающихся в пределах региона, дополняемое на институциональном уровне собственными приоритетами;

- единство содержания, закрепленное в научно-педагогическом обосновании поддержки, что позволяет обеспечить единое воспитательное пространство; .

- единство технологий, что позволяет получить прогнозируемые результаты деятельности самоуправления обучающихся и сохранить свободу выбора средств на институциональном уровне в части реализации собственных приоритетов;

- единство подходов в подготовке педагогических кадров, способных обеспечить единство требований к содержанию и технологиям поддержки;

- наличие вариативного функционала, основанного на собственных приоритетах каждого образовательного учреждения.

6. Построение и оптимальное функционирование региональной системы поддержки самоуправления обучающихся обеспечивается посредством реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Указанная модель характеризуется:

• логической и временной структурой;

• системой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры, механизмы, критерии и показатели оценки эффективности);

• наличием контура обратной связи (коррекции, саморегуляции);

• наличием четырех функциональных блоков, соответствующих определенным институциональным уровням организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся и связанных друг с другом на основе принципа иерархичности.

7. Успешная реализация обозначенной модели возможна на основе механизмов, адекватных региональным особенностям, а также при соблюдении комплекса условий, включающего пять групп: нормативно-правовые, кадровые, информационно-методические, психолого-педагогические, организационно-сетевые.

8. Результатом внедрения структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования является возникновение на региональном уровне ряда системных эффектов:

• насыщение социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования региона;

• сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся;

• обеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативы;

• повышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования.

Научная новизна исследования

Введено в научный оборот понятие «поддержка самоуправления обучающихся»; определена специфика указанной поддержки как особого педагогического явления (выявлены субъекты и объекты, предмет, типы, виды, функции, формы поддержки; принципы, условия, механизмы, технологии реализации поддержки самоуправления обучающихся). Это существенно расширяет систему научных знаний об управлении воспитательным процессом в образовательном учреждении.

Выявлены и научно обоснованы основные типы поддержки самоуправления обучающихся (организационно-педагогическая и собственно педагогическая поддержка), что дополняет имеющиеся научные представления о поддержке как об особом виде деятельности (управленческой, педагогической).

Сформулированы требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне; выделены две составляющие в работе региональных органов управления образованием, связанной с организационно-педагогической поддержкой самоуправления обучающихся (инвариантная, обеспечивающая интересы региона, и вариативная, которая обеспечивает собственные приоритеты развития того или иного образовательного учреждения). Это уточняет представления о функциональном взаимодей-

ствии различных уровней системы управления, имеющиеся в науке об управлении образованием.

Охарактеризованы основные формы педагогической поддержки самоуправления обучающихся: индивидуальная и групповая (командная); раскрыты условия педагогической эффективности использования каждой из этих форм.

Введено в научный оборот понятие «готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся», выявлены структурные компоненты и уровни указанной готовности, что расширяет имеющиеся представления о системе профессиональных компетенций педагога.

Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, понимаемая как описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей оптимальное осуществление указанного процесса поддержки.

Разработана и экспериментально апробирована технология реализации указанной выше модели, включающая в себя этапы: научного обоснования разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся; создания условий для запуска указанных механизмов; обеспечения условий успешного функционирования данных механизмов, - что дополняет имеющиеся научные представления об управлении процессом воспитания в региональной образовательной системе.

Теоретическая значимость исследования

Выявлены внешние и внутренние закономерности, т. е. устойчивые причинно-следственные связи, определяющие характер и особенности развития самоуправления обучающихся, что позволило дать теоретическое обоснование феномена самоуправления обучающихся в современном российском образовании, существенно расширяющее понимание роли самоуправления в решении задач подготовки современных квалифицированных рабочих по программам НПО на основе компетентностного подхода.

Сформирован набор принципов организации самоуправления обучающихся на современном этапе его развития, включая принципы: равных возможностей; сотрудничества; институционализации; децентрализации; регионализации; профессионализации; мотивации; консолидации; автономиза-ции; информатизации; деформализации; интеграции усилий.

Выявлена и обоснована бинарная сущность самоуправления обучающихся, заключающаяся в том, что оно является неотъемлемой частью, с одной стороны, системы управления образовательным учреждением, с другой - системы местного самоуправления, функционирующей на основе федерального законодательства и собственной нормативной базы, наделяющей самоуправление обучающихся властными полномочиями по управлению делами в ученическом коллективе.

Определены факторы, влияющие на развитие самоуправления обучающихся в образовательном учреждении, составляющие три группы, различающиеся своим масштабом (макрофакторы: государственная политика в сфере образования и воспитания молодежи; развитие теоретико-методологической базы профессионального образования; мезофакторы: региональная и муниципальная политика в сфере образования и воспитания молодежи; субкультурные особенности молодежи либо отдельной ее группы как социальной общности; микрофакторы: семья и микросоциум (в местах проживания и в образовательных учреждениях), воспитательные организации (педагогический коллектив образовательного учреждения, ученический коллектив).

Определены и обоснованы методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждении профессионального образования (на общенаучном уровне - системный и структурно-функциональный подходы, на конкретно-научном уровне - аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы).

Определен набор функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся как особого вида деятельности по решению проблем: мотива-ционно-ценностная, информационно-аналитическая, организационно-деятельностная и рефлексивная; показано, что каждую из рассмотренных функций можно рассматривать как естественный акт содействия обучающимся в их действиях (или содействия их собственным усилиям) при наличии определенных затруднений по организации самоуправления.

Разработана структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, что является вариантом решения одной из актуальных педагогических проблем, состоящей в теоретическом и методическом обеспечении организационного, содержательного и технологического единства государственно-общественного управления на региональном уровне и самоуправления на уровне отдельно взятого образовательного учреждения.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях управления воспитательным процессом и его непосредственной реализации в учреждениях профессионального образования на основе личностно-ориентированной образовательной парадигмы, а также о специфике самоуправления учащихся учреждений профессионального образования в условиях реализации компе-тснтностного подхода, развивая тем самым научную базу современной теории государственно-общественного управления; открывают пути для дальнейших научных исследований, посвященных проблематике воспитания и развития субъектной позиции личности учащихся в учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования

Представленная диссертантом научная характеристика основных проблем в развитии самоуправления обучающихся на современном этапе позволяет уточнить задачи и содержательные направления деятельности региональных органов управления образованием и отдельных образовательных учреждений по организационно-педагогической и педагогической поддержке самоуправления обучающихся.

Использование отобранных и обоснованных диссертантом педагогических технологий (создания «ситуации успеха; развития критического мышления обучающихся; формирования договорных отношений; социального проектирования; работы с портфолио) позволяют оптимально организовать педагогическую поддержку самоуправления обучающихся но разрешению различных групп затруднений, связанных с организацией.

Реализация разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования позволила упорядочить, в масштабах экспериментального региона (Иркутской области), деятельность по поддержке самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования целостную систему с четко определенными характеристиками. Экспериментальная апробация данной модели подтвердила ее высокую педагогическую и социокультурную эффективность.

Применение технологии и комплекса условий реализации указанной выше модели обеспечивает возможность трансляции как модели в целом, так и отдельных составляющих ее механизмов в образовательные системы других регионов.

Учебные пособия, методические рекомендации, учебные программы курсов и семинаров для педагогических работников и обучающихся в учреждениях профессионального образования, учебных и производственных практик студентов педагогических вузов, программ переподготовки и повышения квалификации специалистов, подготовленные соискателем по материалам диссертации, применяются в практике региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителями различных образовательных учреждений, заинтересованных в развитии самоуправления обучающихся.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебников, учебных и методических пособий по курсу педагогики, спецкурсам и факультативам в системе подготовки педагогических кадров.

Методология исследования строится на основе принципов диалектики (единстве и взаимодополняемости общего, особенного и единичного; исторического и логического; формы и содержания; соотношение пространства и времени); историзма; системности, объективности; комплексности. На общенаучном уровне использованы системный и структурно-функциональный подходы. На уровне конкретно-научного исследования - сравнительно-

сопоставительный, аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, Т. Ю. Ломакина, М. В. Никитин, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, И. М. Реморенко, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.);

- идеи социальной детерминированности образования (А. Дистервег, Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, Дж. Дьюи, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко] А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, С. Т. Шацкий и др.);

-теория педагогических систем (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков, Г. Н. Сериков,' Т. А. Талызина и др.);

- теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В. Н. Аверкин, В. И. Бочкарев, Ю. В. Васильев, Д. М. Гвишиани, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, П. Е. Кондратов, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков] И. Д. Чечель, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова и др.), включая концепцию государственно-общественного управления образованием (В. И. Бочкарев, М. Н. Гулько, Г. Г. Ечкалова, А. И. Кузнецов, Е. М. Муравьев, В. М. Опали-хин и др.);

- теория профессионального образования (П. Ф. Анисимов, С. Я. Батышев, А. П. Беляев, С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, А. Н. Лейбович,

A. М. Новиков, А. Я. Савельев, Г. Н. Сериков, В. Д. Шадриков и др.);

- компетентностный подход в образовании, а также модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании (Р. Бадер,

B. И. Байденко, А. Г. Бермус, В. И. Блинов, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер,' И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Д. Мертенс, А. А. Муравьева, О. Н. Олейникова, Б. Оскарсон, Дж. Равен, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.);

- теория развития личности, деятельности и общения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Караковский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т. В. Анохина, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. П. Иванов, Р. А. Литвак, Н. Н. Михайлова, Л. И. Новикова, Т. В Фролова

C. М. Юсфин);

- концепция гражданского воспитания молодежи (С. М. Авдеева, А. В. Андреева, В. П. Беспалько, М. В. Богуславский, Т. В. Болотина, Е. Е. Вяземский, И. Д. Демакова, С. В. Евтушенко, М. В. Короткова] Н. Ф. Крицкая, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский и др.);

- теория воспитательных, систем и концепции ученического самоуправления (Л. В. Антипенко, Я. А. Безродная, Е. В. Бондаревская, В. И. Бочкарев, О. С. Газман, Н. Ф. Дик, И. П. Иванов, И. В. Калиш, В. А. Караковский, В. Т. Лисовский, Т. Г. Новикова, Л. И. Новикова, В. М. Опалихин, М. В. Подобед, А. С. Прутченков, М. И. Рожков, В. В. Сериков, Н. А. Шаповалова и др.);

- теория педагогического моделирования и проектирования (И. В. Блауберг, Н. Н. Михайлова, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, О. Г. При-кот, В. Е. Радионов, М. С. Савина, Л. М. Фридман Э. Г. Юдин и др.).

Источники исследования:

- нормативные и инструктивно-методические документы в области образования, принятые на федеральном уровне, а также на региональном и муниципальном уровнях в различных регионах РФ;

- теоретические исследования (диссертации, монографии, научные статьи) по философии, социологии, теории управления, психологии, педагогике, истории педагогики и другим отраслям научного знания, имеющие отношение к теме исследования;

- практико-ориентированные научные исследования в области организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов, в том числе самообразования учащихся, а также в области управления образованием;

- словари, справочники, энциклопедии, другие справочные издания, содержащие определения используемых понятий;

- программные и методические материалы в области государственно-общественного управления и самоуправления в образовании;

- материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации в периодической печати, ресурсы сети Интернет, освещающие региональный опыт и современные проблемы организации самоуправления обучающихся и развития системы довузовского профессионального образования в целом.

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

- изучение различных видов литературных источников;

- теоретические методы: различные виды анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный), обобщение, абстрагирование, синтез, педагогическое моделирование;

- опытно-экспериментальная работа;

- экспертиза продуктов деятельности региональной системы организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, а также органов самоуправления на институциональном уровне;

- методы сбора эмпирических данных: социологические методы (опросы, анкетирование); обобщение педагогического опыта; метод экспертных оценок; методы математической обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в четыре этапа на протяжении 12 лет (19992011 гг.).

I этап (1999-2003 гг.) - аналитический. Изучение отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования. Анализ системы образования в стране и регионе, изучение федеральной и региональной нормативно-правовой базы образования; анализ и осмысление собственной научно-педагогической деятельности, разработка перспективных направлений воспитательной работы в учреждениях НПО. Изучение и анализ теоретических и практических подходов к проектированию модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, осуществляющих подготовку по программам НПО.

II этап (2003-2004 гг.) - постановочный. Определение исходной идеи и цели исследования, формулировка рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концепции исследования; разработка Программы развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО региона; организация опытно-экспериментальной работы по внедрению основных идей программы в практику работы. Изучение инновационных аспектов работы учреждений образована по развитию самоуправления обучающихся, форм его поддержки на региональном уровне.

III этап (2004-2010 гг.) - конструктивно-экспериментальный. Теоретико-методологическое обоснование ведущих идей исследования по созданию структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Многоаспектное внедрение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели:

- на региональном уровне - включение обучающихся в систему государственно-общественного управления образованием, создание областной школы педагогической поддержки ученического самоуправления, школы актива и др.;

- на локальном уровне - работа над демократизацией организованной среды в каждом образовательном учреждении, обеспечение организационно-педагогической поддержки профессиональной деятельности педагогов и деятельности обучающихся, разработка и внедрение целевых учебных курсов в учреждениях региональной системы педагогического образования.

Анализ и обобщение полученных теоретических и опытно-экспериментальных результатов по всему спектру исследования.

IV этап (2010-2011 гг.) - итогово-обобщающий. Корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналити-

ческих материалов; прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования.

Базой исследования являлись:

• образовательные учреждения НПО и СПО Иркутской области (62 учреждения), Красноярского и Забайкальского краев, Республики Бурятия (28 учреждений);

• областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», в котором на протяжение 9 лет диссертант является заведующей кафедрой профессионального образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в рамках реализации Комплексной программы развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области (20052010 гг.), Ведомственной программы развития профессионального образования Иркутской области (2008-2012 гг.), в рамках мероприятий Межрегионального консультативного совета по общему и профессиональному образованию Республики Бурятия, Забайкальского края, Иркутской области (соглашение подписано в июне 2009 г.).

В исследовании на разных его этапах приняли участие в общей сложности более 2500 участников, включая как самих обучающихся, так и педагогических и руководящих работников учреждений образования, представителей органов муниципальной и региональной исполнительной и законодательной власти.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; системным подходом к предмету исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; широкой и разносторонней источ-никовой базой исследования; взаимным сопоставлением собственных данных и данных, содержащихся в других исследованиях сходной тематики; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, а также ее достаточной продолжительностью (12 лет); успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений Иркутской области, Забайкальского края, Республики Бурятия.

Соответствие диссертации паспорту специальности

Диссертационная работа соответствует пунктам: 6. «Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образован™»; 19. «Гуманизация профессионального образования»; 32. «Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием» паспорта специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

а) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта межрегиональной школы ученического актива учреждений НПО Иркутской области, Забайкальского края, Республики Бурятия;

б) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта областной школы педагогической поддержки ученического самоуправления Иркутской области;

в) работа экспериментальных площадок в учреждениях профессионального образования в Иркутской области, деятельность которых осуществлялась на основе концептуальных положений и с использованием практических рекомендаций, разработанных соискателем;

г) путем опубликования монографий, статей, докладов, тезисов, учебных и методических пособий.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Восточно-Сибирская государственная академия образования», кафедры профессионального образования областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», а также в других аудиториях, заинтересованных в исследуемой проблеме.

Разработанная в рамках диссертационного исследования технология подготовки педагогов к педагогической поддержке самоуправления обучающихся нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления в образовательном учреждении» объемом 72 часа, по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 500 педагогов.

Диссертантом сделано более 50 докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах, включая:

- международные научно-практические конференции: «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 26 февраля 2008 г.); «Инновационные технологии в науке и образовании» (г. Улан-Удэ, 12-14 июня 2009 г.); Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы (г. Иркутск, 9-11 ноября 2009 г.)

разования и производства» (г. Нижний Новгород, 19 апреля 2008 г.); «Перспективы развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования в условиях модернизации» (г. Иркутск, 2930 октября 2008 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2008 г., 2009 г.); «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (г. Новосибирск, 24-25 марта 2009 г.); «Личность - среда -управление» (г. Нижний Новгород, 19-20 марта 2009 г.); «Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (г. Самара, 22-23 октября 2009 г.); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (18 ноября 2009 г.); «Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования» (г. Иркутск, 25-26 февраля 2010 г.); «Личностно-профессиональный рост педагога как ресурс инновационного развития профессионального образования» (г. Байкальск, 25-26 августа 2010 г.); «Современное образование в условиях реформирования» (г. Красноярск, 2011 г.)

- региональные научно-практические конференции и семинары: «Ученическое самоуправление: теория и практика» (г. Улан-Удэ, 7-10 декабря 2004 г.); «Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети» (г. Иркутск, 25-26 августа 2005 г.); «Условия и факторы развития системы начального профессионального образования» (г. Иркутск, 25-26 августа 2006 г.); «Организация работы по развитию ученического самоуправления в профессиональном училище (лицее)» (г. Иркутск, 18 апреля 2006 г.); «Воспитание демократической культуры и гражданственности средствами ученического самоуправления» (г. Иркутск, 14-15 февраля 2007 г.); «Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пути их решения» (г. Иркутск, 23-24 августа 2007 г.); «Проблемы гуманизации современного образования» (г. Иркутск 14 ноября 2007 г.); «Воспитание демократической культуры обучающихся в условиях профессионального училища» (г. Усть-Илимск, 9-10 декабря 2010 г.).

Личный вклад автора. Автором самостоятельно проведена работа по:

- организации работы региональной системы поддержки самоуправления обучающихся в Иркутской области (включая: разработку и управление реализацией региональных Программ развития воспитания обучающихся в учреждениях профессионального образования; разработку концепции и организацию деятельности областной Школы актива учреждений начального профессионального образования Иркутской области (ШАНПО) и областной Школы педагогической поддержки (ШПП) самоуправления обучающихся; организацию и проведение системы специализированных семинаров для руководителей образовательных учреждений НПО и СПО по проблемам организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся);

- получению научных результатов, изложенных в диссертации, монографиях, статьях, учебно-методических пособиях;

- реализации концептуальных подходов при разработке и внедрении учебных курсов в педагогическом вузе и институте повышения квалификации и соответствующего учебно-методического обеспечения.

Диссертационное исследование выполнено самостоятельно.

По теме исследования опубликованы 74 работы, в том числе 3 монографии, 14 статей в журналах из перечня, рекомендованного ВАК.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав и тринадцати пара1рафов, заключения и библиографии, включающей 679 источников на русском и иностранных языках, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; охарактеризована область апробации и внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе «Становление и развитие самоуправления обучающихся в педагогической науке и практике» представлены результаты ис-торико-педагогического анализа отечественного опыта развития самоуправления обучающихся в образовательных учреждениях.

Показано, что развитие самоуправления обучающихся в историко-педагогическом процессе можно рассматривать как непрерывный поиск таких целей, задач, принципов, содержания и форм организации самоуправления, которые бы в наибольшей степени соответствовали актуальному социально-экономическому состоянию общества, уровню развития его политической системы, его идеологическим и моральным запросам.

Выявлены внешние и внутренние закономерности, т.е. устойчивые причинно-следственные связи, определяющие характер и особенности развития самоуправления обучающихся.

Внешние закономерности. 1. Развитие самоуправления обучающихся, его целеполагания, задач, содержания, форм и методов обусловлено социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой. 2. Динамика и тип развития (эволюционный либо революционный) самоуправления учащихся отражают динамику и тип развития общества, его социально-экономической и политико-идеологической жизни. 3. Развитие самоуправления обучающихся и его актуальный педагогический потенциал обусловлены актуальными возможностями общества, общим уровнем его социально-экономического развития. 4. В развитии самоуправления обучающихся отражаются противоречия в развитии общества, в его социально-экономической сфере, в политике и идеологии.

Внутренние закономерности. 1. Деятельность самоуправления обучающихся детерминирована степенью собственной активности личности, а также содержанием и способами организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью обучающихся. 2. Деятельность ученического самоуправления зависит от особенностей социальной среды развития обучающихся. 3. Характер участия обучающегося в работе самоуправления зависит от его нравственного и интеллектуального развития, от наличия опыта демократических взаимоотношений. 4. Результативность работы ученического самоуправления зависит как от содержания работы, так и от формы его организации. 5. Гражданские, демократические ценности и способы поведения не могут быть освоены человеком теоретически, а могут быть лишь присвоены на основе личного опыта. 6. Процесс становления системы демократического самоуправления в образовательном учреждении происходит в форме возникновения «кризисов развития» и их последующего преодоления. 7. Не существует единой оптимальной модели демократического самоуправления обучающихся.

Современный этап развития самоуправления обучающихся в российской педагогической науке и практике характеризуется высокой степенью противоречивости. С одной стороны, впервые в истории отечественной педагогики созданы нормативно-правовые и концептуальные условия, обеспечивающие принципиальную возможность формирования моделей ученического самоуправления, нацеленных на развитие личности и формирование субъектной позиции обучающихся. С другой стороны, на практике самоуправление обучающихся в большинстве случаев не воспринимается как значимый приоритет, что связано с отсутствием организационного, ресурсного и кадрового обеспечения самоуправления.

Для современного этапа развития самоуправление обучающихся в России характерны следующие особенности. 1. Происходит переход от представительной модели самоуправления к модели прямой демократии. 2. Самоуправление обучающихся в образовательных учреждениях строится на тех же принципах и правилах, на которых основывается самоуправление в других государственных и общественных образованиях. 3. Смысл самоуправления обучающихся состоит в том, чтобы учащиеся приобретши! личный опыт демократических отношений и формы его осознания (а не в том, чтобы они включались в существующие пирамиды руководства-исполнения).

Далее в первой главе охарактеризованы и обоснованы факторы и принципы развития самоуправления обучающихся.

Выявлены основные проблемы в развитии самоуправления обучающихся на современном этапе. 1. Провозглашенные в нормативных документах принципы и положения, требующие осуществления демократического, государственно-общественного характера управления образованием, до настоящего времени носят скорее декларативный характер. Это в значительной

степени обусловлено тем, что на региональном уровне не созданы необходимые научно-методические, организационные, кадровые, информационные и другие условия, обеспечивающие реализацию государственной политики в сфере воспитания молодежи. 2. Современная практика работы органов ученического самоуправления, как правило, замыкается решением узких задач в рамках образовательного учреждения и, более того, в рамках ученического коллектива. При этом отсутствует взаимодействие с руководством и педагогическим коллективом образовательного учреждения, с социальным окружением, нацеленное на решение проблем учреждения, района, города.

3. Неподготовленность самих учащихся к работе в органах самоуправления.

4. Ключевая проблема - неготовность руководителей и педагогов к осуществлению демократических преобразований в образовательном учреждении и к организации педагогической поддержки самоуправления обучающихся.

Во второй главе «Теоретические и методологические основы поддержки самоуправления обучающихся по программам начального профессионального образования» обоснованы сущность и методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся. Субъектами поддержки самоуправления обучающихся выступают как обучающиеся, так и педагогические работники, испытывающие затруднения, возникающие в процессе становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся. В первом случае речь вдет о педагогической поддержке самоуправления обучающихся, во втором - об организационно-педагогической поддержке.

Предметом поддержки самоуправления обучающихся является процесс преодоления препятствий, обусловливающих собой возникновение затруднений в деятельности самоуправления. Препятствие - обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, ситуацию проблемности.

В качестве методологических оснований организации поддержки самоуправления обучающихся нами были отобраны следующие подходы: на общенаучном уровне - системный и структурно-функциональный подходы; на конкретно-научном уровне - аксиологический, гуманистический (личност-но-ориентированный), деятельностный, компетентностный подходы. При этом компетентностный (модульно-комиетентностный) подход рассматривается как результат методологической интеграции деятельностного и гуманистического (личностно-ориентированного) подходов.

Изучены особенности целевой категории воспитанников как специфической молодежной хруппы. Данная целевая категория ограничена: с одной стороны, возрастными рамками (как правило 14-18 лет); с другой стороны, рамками контингента, проходящего обучение по программам НПО. В то же время данная целевая категория включена в более широкую социально-демографическую сграту, которую принято обозначать термином «молодежь».

Общие характеристики данной возрастной группы обусловлены: 1) закономерностями, особенностями и задачами, характерными для старше-

го подросткового и раннего юношеского возраста; 2) низкой степенью социальной защищенности в условиях перехода страны к рыночной экономике; 3) разрушением организационных механизмов и утратой традиций воспитания, существовавших в образовательных учреждениях на предыдущем этапе развития общества.

Уточнены и охарактеризованы специфические характеристики контингента обучающихся по программам НПО. Во-первых, у данной целевой категории, более широкая, чем у учащихся общеобразовательных учреждений, сфера общения. Будущие квалифицированные рабочие с первого дня учебы становятся членами двух коллективов - ученического и производственного, включаясь в реальные производственные отношения. В связи с этим за сравнительно короткий срок происходит социально-психологический скачок в общественном статусе и сознании подростков. Во-вторых, для данной группы характерна непродолжительность влияния на личность подростка воспитательного воздействия, оказываемого образовательной средой учреждения НПО, в то время как для большинства обучающихся данный этап обучения является последним образовательным этапом перед началом самостоятельной трудовой деятельности. В-третьих, отличительной чертой данной группы являются узко прагматические жизненные установки, во многом обусловленные особенностями их предшествующего социального опыта, а также сложившимся традиционным подходом к управлению учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении. У превалирующего большинства молодых людей, обучающихся по программам НПО, отсутствует опыт демократических взаимоотношений. В-четвертых, целевая группа характеризуется наличием острого противоречия, порожденного несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляет общество.

Охарактеризованы два типа поддержки самоуправления обучающихся: организационно-педагогическая и собственно педагогическая, которые различаются целью, субъектом, объектом, критериями результативности и рядом других признаков. В рамках каждого из двух представленных типов самоуправления обучающихся могут быть выделены более мелкие классификационные единицы — виды.

Виды педагогической поддержки (опека, наставничество, сопровождение) отличаются степенью выраженности субъектной позиции воспитанника и, следовательно, своей воспитательной эффективностью. Среди них лишь педагогическое сопровождение может быть признано полноценным вариантом педагогической поддержки.

Охарактеризованы две основные формы педагогической поддержки самоуправления обучающихся: индивидуальная и групповая (командная); раскрыты условия педагогической эффективности их использования.

Определен набор функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся. В связи с тем что в пределах определенной функции педаго-

гической поддержки конкретизируются действия педагога по разрешению проблем, возникающих у обучающихся в самоуправленческой деятельности, при построении функциональной структуры педагогической поддержки самоуправления обучающихся нами была использована общая структура деятельности по разрешению проблем. При этом каждому из компонентов деятельности по решению проблем соответствует определенная функция педагогической поддержки самоуправления обучающихся. В результате, выделены мотивационно-ценностная, информационно-аналитическая, организаци-онно-деятельностная и рефлексивная функции.

Каждая из обозначенных функций охарактеризована в теоретическом и, частично, в практическом аспектах, с учетом собственного опыта диссертанта. Показано, что реализация каждой из функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся нацелена на преодоление определенных проблем или затруднений. Отобраны и обоснованы педагогические технологии, использование которых является оптимальным для педагогической поддержки самоуправления обучающихся по разрешению определенной группы затруднений, представленных в таблице.

Таблица

Функции педагогической поддержки самоуправления

Функции Проблемы или затруднения, разрешению которых способствует реализация данной функции Оптимальные педагогические технологии

Мотивационно-ценностная 1. Проблемы участия в активной деятельности органов самоуправления. 2. Проблемы, связанные с самооценкой и осознанием собственных достижений Создание «ситуации успеха»

Информационно-аналитическая 1. Проблемы, связанные с необходимостью поиска и анализа информации. 2. Проблемы творческого применения имеющихся знаний, умений, навыков на практике Развитие критического мышления

Организационно-деятельностная 1. Проблемы планирования предстоящей деятельности, выбора средств и способов ее выполнения. 2. Проблемы организации самостоятельной деятельности Формирование договорных отношений. Социальное проектирование

Рефлексивная Проблемы осмысления собственной деятельности, оценки и переоценки своих собственных способностей, профессиональных действий Портфолио

Каждую из функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся молено рассматривать как естественный акт содействия их собственным усилиям при наличии определенных затруднений.

Введено в научный оборот понятие «готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся». Указанная готовность рассматривается как одна из необходимых профессиональных компетенций современного педагога. Готовность к педагогической поддержке самоуправления обучающихся имеет сложную структуру и включает четыре основных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.

Проведенный анализ показывает, что готовность подавляющего большинства педагогических кадров НПО (и прежде всего, мастеров п/о) имеет недостаточную готовность к поддержке самоуправления обучающихся. Педагоги, работающие в системе НПО, чаще всего считают, что воспитательной работой должны заниматься специально созданные структуры (29,4 %) или молодежные организации (22,7 %), и только 30,4 % полагают, что это является задачей их собственной профессиональной деятельности. Лишь для 38 % педагогов интересно мнение учащихся по жизненным проблемам. Около 12 % преподавателей не поддерживают стремление учащихся к самоуправлению. В этих условиях актуализируется проблема развития готовности педагога к поддержке самоуправления обучающихся.

Развитие готовности педагога к поддержке самоуправления - взаимосвязанный и развертываемый во времени процесс направленного изменения мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности, который проходит ряд стадий: зарождение, становление и преобразование. Показано, что имеющийся опыт работы учреждений дополнительного профессионального образования в данной области ориентирован на педагогов системы общего образования и не охватывает категорию работников учреждений НПО.

Третья глава «Научно-педагогическое обоснование структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся» посвящена проблематике организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне. Указанная поддержка характеризуется, как система деятельности, тремя признаками: структурой, составом и функциями, а также положением в пространственной среде региона и во времени. Каждому из обозначенных признаков соответствует определенный принцип организационно-педагогической поддержки в регионе: иерархичности (определяет особенности структуры поддержки), необходимого разнообразия (является определяющим для признака «состав»), целостности (является определяющим для построения системы функций), открытости и историзма (содержат требования к положению рассматриваемого явления в пространственной среде и во времени).

В соответствии с принципом иерархичности, выделено три уровня организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся. 1. Стратегический уровень. Субъект управления - региональный орган управления образованием - обеспечивает организационную под держку об-

разовательных учреждений в вопросах создания, функционирования и развития самоуправления обучающихся, разрабатывая стратегию, определяя место и роль для каждого элемента региональной системы образования в решении стратегических задач. Объектами управления выступают все элементы региональной системы образования, задействованные в системе поддержки самоуправления обучающихся. 2. Тактический уровень. Субъект управления - руководитель образовательного учреждения и его заместители при помощи регионального ИПКПРО - обеспечивают организационно-педагогическую поддержку профессиональной деятельности администрации и педагогов. Объекты управления - руководители и педагоги учреждений профессионального образования региона. 3. Оперативный уровень. Субъект управления - педагог - обеспечивает педагогическую поддержку обучающихся, испытывающих затруднения в организации самоуправления и выступающих на данном уровне объектами управления.

Отнесение профессиональной деятельности педагога к управленческой деятельности (что сделано нами при выделении оперативного уровня управления поддержкой) обусловлено тем, что педагогическая поддержка, как вид педагогической деятельности, имеет, по крайней мере, одну важную характеристику, которая роднит ее с управленческой деятельностью. Оба названные вида деятельности нацелены на создание условий, обеспечивающих успешную деятельность объекта, соответственно, поддержки или управления. Это позволяет нам отнести собственно педагогическую поддержку с одной стороны, к педагогической деятельности (как один из видов деятельности педагога), с другой - к управленческой деятельности (как элемент региональной структуры управленческой деятельности по организационно-педагогической поддержке самоуправления обучающихся). При этом характеристика педагогической поддержки самоуправления обучающихся как педагогической деятельности является основной.

Функции организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне: информационно-аналитическая мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекщюнная.

Виды организационно-педагогической поддержки самоуправления учащихся: нормативно-правовая поддержка, кадровая поддержка, научно-методическая и информационно-методическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, организационно-сетевая поддержка. Указанные виды организационно-педагогической поддержки могут быть реализованы как по отдельности, так и в комплексе, в различных сочетаниях, в зависимости от дефицитов, характерных для конкретного региона.

В деятельности региональных органов управления образованием но организационно-педагогической поддержке самоуправления обучающихся выделены две составляющие: 1) инвариантная, обеспечивающая интересы региона (функционал каждого конкретного образовательного учреждения в

этом случае опирается на функционал региона); 2) вариативная, которая обеспечивает собственные приоритеты развития того или иного образовательного учреждения (содержание определяется самим образовательным учреждением).

Далее в этой же главе сформулированы требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне.

Показано, что в настоящее время практически во всех субъектах федерации на региональном уровне не осуществляется организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся, в связи с чем формирование органов самоуправления обучающихся как на региональном, так и институциональном уровне происходит бессистемно. Данная ситуация, которую можно квалифицировать как проблемную, актуализировала центральную задачу нашего исследования, связанную с разработкой, научным обоснованием и практической реализацией модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

Под такой моделью понимается описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей оптимальное осуществление указанного процесса поддержки. В свою очередь, реализовать модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования означает упорядочить деятельность по поддержке самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования в целостную систему с четко определенными характеристиками.

Построение обозначенной модели осуществлялось в несколько этапов. На первом (предварительном) этапе были определены основные требования, обеспечивающие функционирование модели: 1) ингерентность - согласованность создаваемой модели со средой, в которой ей предстоит функционировать, 2) простота, 3) адекватность - возможность с помощью модели достичь поставленной цели в соответствии со сформулированными критериями. При построении модели использован метод структурно-функционального анализа, а сама модель обозначена как структурно-функциональная.

На втором (теоретическом) этапе осуществлялось, во-первых, изучение процесса поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне, в результате чего была построена первичная познавательная модель-гипотеза. Она представляет собой абстрактную модель, содержащую: во-первых, основные элементы организационно-управленческой системы, подлежащие конкретизации в соответствии с предметом нашего исследования; во-вторых, совокупность гипотетических взаимосвязей между данными элементами, характер которых (закономерные и существенные или случайные и несущественные; прямые, обратные или двусторонние) уточняется в процессе опытно-экспериментальной работы. Разработка первичной модели-абстракции позволила уточнить следующие положения. Проектируемая мо-

дель характеризуется, с одной стороны, логической структурой, с другой -процессом ее осуществления, т. е. временной структурой (включающей фазы, стадии, этапы деятельности). В свою очередь, логическая структура модели включает в себя: субъект (управляющая система), объект (управляемая система), цели и задачи, технологии и методы деятельности, ее результат Значимая составляющая модели - контур обратной связи, для построения которого необходимы критерии оценки результата.

На третьем (конструктивном) этапе была построена прагматическая (нормативная) модель, определяющая особенности управления региональной системой образования, нацеленной на решение задач поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования.

Окончательная структура модели организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования (далее по тексту - Модель) была выстроена на основе принципа иерархичности. В результате были сформированы четыре блока образующие следующую управленческую иерархию. Стратегическому (региональному) уровню управления соответствует организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования, осуществляемая: региональным органом управления образования (блок 1) и Региональным институтом повышения квалификации работников образования (блок 2). Тактическому уровню управления соответствует организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся руководящими работниками образовательного учреждения профессионального образования (блок 3). Оперативному уровню управления соответствует педагогическая поддержка самоуправления обучающихся педагогами учреждений профессионального образования (блок 4) (см. схему).

Основными элементами структуры Модели являются: 1) цели организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся-2) субъекты, осуществляющие поддержку; 3) организационные структуры' 4) механизмы, посредством которых субъекты реализуют поставленные цели; 5) критерии и показатели оценки педагогической результативности и социальной эффективности Модели.

На завершающем, четвертом (апробационном) этапе осуществлялась проверка адекватности и эффективности Модели. Эта процедура соответствовала опытно-экспериментальному этапу исследования. Под эффективностью в данном случае понимается способность Модели вызывать позитивные внутренние (педагогические) и/или внешние (социальные) эффекты выражающиеся в системных изменениях значимых параметров субъектов' образовательной системы и среды. При оценке эффективности реализации Модели мы учитывали ряд особенностей, характеризующих специфику моделирования педагогической реальности, в связи с чем был сделан акцент не столько на объективных количественных показателях и экспертной оценке сколько на достигнутых системных эффектах.

Структурно-функциональная модель организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся

Социальный закат Установление будущих специалистов, обладающих ярко выраженной гражданской позицией, ответственностью, самостоятельностью в принятии решений, с ■ развитыми общими н профессиональными компетенциями

Цели '. ' C^ íbeKlVi , •; реалнзапик нс-лей Ф OpriHHlSItH- онные "структуры » Механизмы организационно» • педагогической < поддержки • . Критерии • результативности

— >ч> — —• — - - 4- h

ЕЛОК 1 Выработка и реализация региональной политики в области работы с обучающимися в УНПО; нормативно-правовое регулирование данной работы

Государственные игуж&шне

+ I

Лидеры ученического самоутгоавлен ия

Региональный орган управления образования

Совет директоров ОУ

НПО

Областной совет лидеров я Совет

директоров учреждений НПО

- разработка стратегии развития ПО региона;

- разработка программы развитии воспитания обучающихся в УНПО;

- организация региональных этапов Всероссийских конкурсов по направлению

- организация н поведение зимних и летних сессий совета

Количество ОУ. в которых созданы и действуют органы самоуправления обучающихся

Пекет норнатнвно-ирыовых, документов,

реюмеплагтй. рсту пиру ичпях данный вид деятельности на региональном уровне

БЛОК 2

Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в

вопросах

становления, функционирования, развития самоуправления обучающих ся

Научно-педа гогнческие работники

Педагогические работники учреждений НПО

Институт повышен и я квалификации работников образован ил

- курсы повышения квалификации; -проблемные семинары, HÍIK;

-школа педагогической поддержки ученического самоуправления (ШПТТ);

- ипдпвндуаггьнос коису льгнрование;

- научно-методическое сопровождение педгп огов; -разработка и издшгие методических пособий; ч>бобшевие ППО

Количество педагогов, прошедших повышение квалификации

Количество педагогов, принявших участке • семинарах НПК,ШПП

Количество

г,у б л иканий об опыте

работы

БЛОКЗ

Формирование

демократического

уклада

жизнедеятельности

образовательного

учреждения

Руководящие работники

Педагогические работники

Обучающиеся

Социальные

партнеры, работодателя

Областное пкуд я рствен вое образовательное учреждение начального профессионального образования

- разработка и внедрение модели государстве нно -общественного упраалеиия ОУ

-создание сайта ОУ •разработка и реализация программ развития воспитания в ОУ и в группах обучающихся

Наличие программы fL развития воспитания, наличие управляющего совета ОУ, договоров о сотрудничестве Наличие авторской кодели самоуправления обучающихся

11алк«не дипломов, сертификатов, ^ подтверждающих победы н участие в конкурсах и конференциях, публикации в СМИ

БЛОК 4

Формирование готовности обучающихся к управлению образовател ьны м учреждением, к самостоятельному решению значимых для них проблем

Педаг огические работники

Обучающиеся

Самоуправление обучающихся

•обучение • областной школе актива; школе актива ОУ; -участие в разработке я реализации соиналь незначимых инициатив: -участие в работе у1Трааглошего совета ОУ; •лренинги на формирование коллектива;

- деятельность печатного органа самоуправления; •выборные технологии; •гключевне в иормотворчсскую деятельность

Количество обучающихся, вовлеченных в гдмоупрв ачен чсс кую деятельность

Холи чес reo социальных проектов, акций, реальных дел,

орга кюпванмых

учащимися

Наличие печатноїт5 .органа самоугравяення. страницы на сайте

Разработана и научно обоснована технология реализации Модели в региональной системе профессионального образования. Цель данной технологии - интеграция механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, включенных в различные блоки разработанной нами модели.

Первый этап работ в рамках рассматриваемой технологии - научное обоснование разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся - включает определение проблем функционирования и развития самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования; разработку теоретико-методологических и нормативно-правовых основ деятельности самоуправления обучающихся в образовательных учреждениях; разработку системы требований к реализации организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся (по видам поддержки).

Второй этап - создание условий для запуска механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся - включает в себя: уточнение набора предполагаемых к реализации конкретных механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления на региональном уровне; разработку программы организации поддержки самоуправления обучающихся в регионе, а также соответствующего плана мероприятий; определение критериев результативности Модели.

Третий этап - обеспечение условий успешного функционирования механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся - предполагает: организацию системы информационно-методической поддержки самоуправления; повышение квалификации педагогических работников; включение обучающихся в систему государственно-общественного управления образования.

В четвертой главе «Практика организации педагогической поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования» представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Реализация программы экспериментальной работы предусматривала определенную последовательность этапов: 1) диагностический, 2) планово-прогностический, 3) организационно-технологический, 4) аналитико-коррекционный.

На диагностическом этапе (2003-2004) изучалось состояние исследуемого объекта; формулировались основные проблемы, препятствующие развитию; проводился анализ психолого-педагогических особенностей учащейся молодежи как субъекта самоуправленческой деятельности и как объекта поддержки; определялись уровни готовности педагогических работников к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся.

На планово-прогностическом этапе (2004-2005) была разработана региональная Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, определены экспериментальные площадки и намечен план опытно-экспериментальной работы; разрабатывались структура готовности педагога к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, программно-методическое обеспечение подготовки педагогических работников учреждений профессионального образования к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, нормативно-правовая база самоуправления обучающихся на региональном и институциональном уровне; осуществлялся отбор педагогических технологий подготовки педагогических работников к работе с самоуправлением обучающихся, а также технологий подготовки обучающихся к самоуправленческой деятельности.

На организационно-технологическом этапе (2005-2010) была начата практическая работа Школы педагогической поддержки самоуправления обучающихся и Школы актива обучающихся начального профессионального образования; результатом данного этапа стало стабильное функционирование Модели.

На аналитико-корректировочном этапе (2010-2011) анализировались и обобщались все полученные данные; осуществлялась комплексная оценка Модели, в ее структуру и содержание были внесены необходимые коррективы.

Формальные рамки опытно-экспериментальной работы были заданы Программой развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО Иркутской области. Ведущая идея данной программы - включение обучающихся в управление собственными делами и образовательным учреждением. Для успешной реализации этой идеи необходимо было создать следующие условия: 1) обеспечить готовность педагогов к взаимодействию и педагогической поддержке самоуправления обучающихся, а также готовность воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении профессиональным училищем или лицеем; 2) повысить заинтересованность руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления обучающихся; 3) организовать информационно-методическое сопровождение деятельности педагогов, работающих с органами самоуправления обучающихся; 4) признать права и полномочия самоуправления обучающихся на институциональном и региональном уровне посредством принятия необходимых нормативно-правовых актов.

В рамках опытно-экспериментальной работы с 2005 г. в Иркутской области были организованы целевые курсы повышения квалификации, направленные на повышение готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления обучающихся. Во все учебно-тематические планы курсовой подготовки, осуществляемой кафедрой профессионального образования Иркутского ИПКРО, был включен модуль «Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в образовательном учреждении». Были организованы ежегодные проблемные семинары для руководящих и

педагогических работников по вопросам организации и функционирования самоуправления обучающихся и его педагогической поддержке.

В качесгье основных результатов опытно-экспериментальной работы в данном направлении могут быть обозначены: 1) привлечение внимания педагогических коллективов к развитию и поддержке самоуправления обучающихся как одной из перспективных форм организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования; 2) систематизация имеющегося опыта функционирования и развития ученического самоуправления в учреждениях профессионального образования; 3) пополнение информационного банка уже существующих моделей самоуправления и создание условий для эффективного обмена опытом; 4) стимулирование деятельности педагогических коллективов, поддерживающих функционирование и развитие ученического самоуправления.

Параллельно с работой по повышению готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления учащихся с 2003 г. в рамках опытно-экспериментальной работы начата реализация проекта «Школа актива обучающихся начального профессионального образования» (ШАНПО). Целью ШАНПО является создание в регионе единого информационно-консультационного центра, обеспечивающего образовательные учреждения и молодежь необходимыми методическими, нормативными и другими материалами по самоуправлению, а также единого поля общения и творчества обучающихся в учреждениях профессионального образования. Деятельность ШАНПО основывается на принципах: законности в реализации прав и свобод обучающихся; единства и равноправия; добровольности; самостоятельности; приоритета интересов обучающихся; приоритета общечеловеческих и национальных ценностей; открытости; творчества.

Организационной формой проведения ШАНПО стала игра «Демократическая республика» (проводимая в условиях летнего лагеря). Деятельность учащихся - участников ШАНПО - осуществляется в разнообразных форматах, способствующих становлению и развитию их субъектной позиции и гражданской компетенции, профессиональному и личностному самоопределению: «демократическая республика» (как основа жизни ШАНПО); творческие мастерские педагогов-практиков; взаимодействие со студентами педвуза, участвующих в работе ШАНПО в качестве организаторов; зимняя сессия областного Совета лидеров самоуправления; издание газеты «Лидер»; ведение собственных электронных средств массовой информации и коммуникации и др. Таким образом, участвуя в работе ШАНПО, обучающиеся- включаются в различные виды деятельности: обучение, проектирование, самопознание, деловое общение со сверстниками и со взрослыми, принятие решений, участие в творческих конкурсах и др. Фиксация достижений в разных видах деятельности осуществляется посредством пополнения портфолио участника ШАНПО. В ходе опытно-

экспериментальной работы были разработаны и апробированы структура и технология работы с таким портфолио.

Посредством ШАНПО была активизирована деятельность органов самоуправления в образовательных учреждениях, созданы условия для содержательного обмена опытом, организации совместной деятельности органов самоуправления учреждений профессионального образования на уровне городских объединений лидеров (города: Иркутск, Братск, Ангарск, Тулун, Саянск, Усолье-Сибирское). Системный результат работы ШАНПО состоит в том, что из разового, единожды в год организуемого мероприятия Школа актива, на определённом этапе своего развития, переросла в постоянно действующий орган государственно-общественного управления образованием Иркутской области - областной Совет лидеров ученического самоуправления.

В процессе опытно-экспериментальной работы сложился технологичный алгоритм функционирования Модели в целом и включенных в нее отдельных механизмов поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования. В результате реализации Модели, в региональной системе управления профессиональным образованием достигнут баланс между различными функциями и субъектами организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся.

Для оценки педагогической и социальной эффективности Модели в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована система диагностики, включавшая три этапа. На этапе исходно-констатирующей диагностики осуществлялось изучение исходного состояния предмета дальнейших преобразований «на входе» в эксперимент. На этапе диагностических исследований, сопровождающих процесс внедрения Модели, было предусмотрено изучение происходящих изменений, касающихся предмета опытно-экспериментальной работы, а также динамика этих изменений. Этап итогово-аналитической диагностики предусматривал диагностику достигнутых к завершению эксперимента результатов что позволило проверить и подтвердить объективными данными основные положения выдвинутой нами гипотезы, сформулировать окончательные выводы.

Для определения эффективности Модели были использованы следующие критерии: 1) степень заинтересованности руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления 063'чающихся; 2) уровень сформированное™ компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся; 3) степень готовности воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении учреждением профессионального образования; 4) системные эффекты, возникшие в региональной системе образования в результате внедрения Модели.

ния обучающихся на всех уровнях управления профессиональным образованием в регионе. На региональном уровне разработана и реализована Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, создан областной Совет лидеров ученического самоуправления, который вошел в структуру государственно-общественного управления образованием Иркутской области, организованы региональные этапы всероссийских конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений. На муниципальном уровне и на уровне образовательных учреждений в годовых календарных планах работы органов самоуправления утвердились инновационные формы работы: социальные проекты различного масштаба; систематические обучающие семинары для активистов и педагогов; консультации для молодых людей, испытывающих затруднения в организации работы органа самоуправления; открытые сетевые проекты, нацеленные на проявление инициативы и ознакомление с опытом других субъектов.

Для оценки степени сформированное™ компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся по каждому из показателей готовности были выделены и охарактеризованы, с использованием системы дескрипторов, три возможных уровня Сформированное™: низкий (репродуктивный); средний (репродуктивно-творческий); высокий (продуктивно-творческий). Изменение уровня готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся в результате опытно-экспериментальной работы проявилось в положительной динамике по следующим показателям: а) увеличение числа педагогов, осознающих значимость самоуправления как особого вида деятельности обучающихся; б) увеличение количества преподавателей, реально вовлеченных в процесс поддержки самоуправления; в) увеличение доли педагогов, адекватно оценивающих свои затруднения и проблемы в данном виде профессиональной деятельности. В целом по итогам опытно-экспериментальной работы наблюдается сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся, что можно квалифицировать как один из системных эффектов, достигнутых в результате реализации Модели.

школы актива на всем протяжении нашей опытно-экспериментальной работы. Наблюдаемое смешение акцентов с неосознанного «хочу» к осмысленному «могу» и «надо», свидетельствует о том что в ходе опытно-экспернментальной работы молодые люди получили знания и опыт социального поведения, необходимые им для успешного завершения процесса социализации.

Еще один системный эффект, вызванный реализацией Модели, состоит в том, что сформировавшаяся региональная система поддержки самоуправления обучающихся начала адекватно реагировать на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями для самоорганизации и проявления ими собственной инициативы. В ходе реализации Модели созданы и действуют проекты, которые не имеют аналогов в других регионах и принципиально отличающиеся от традиционных «массовых мероприятий», основанных на пассивно-репродуктивном участии воспитанников.

Наконец, один из системных эффектов, возникших в результате реализации Модели, проявился в резком увеличении количества учреждений профессионального образования региона — участников, лауреатов и победителей всероссийских конкурсов. Это позволяет оценить результативность Модели не только на основе выработанных нами собственных критериев, но и путем объективного сопоставления состояния систем самоуправления в учреждениях профобразования Иркутской области (как экспериментального региона) с другими («контрольными») регионами, в которых Модель не была реализована. Появление данного системного эффекта свидетельствует о существенном повышении конкурентоспособности региональной системы профессионального образования Иркутской области в масштабах Российской Федерации.

В Заключении приведены основные результаты работы, центральными из которых стали теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация (в Иркутской области) научной концепции поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

По результатам проведенного исследования были сделаны основные выводы.

1. Введены в научный оборот понятия: поддержка самоуправления обучающихся; готовность педагога к поддержке самоуправления обучающихся. Вьмвлены и научно обоснованы два типа поддержки самоуправления обучающихся: организационно-педагогическая (как вид управленческой деятельности) и собственно педагогическая (как вид педагогической деятельности).

2. На основе историко-педагогического и сравнительно-сопоставительного анализа отечественной и зарубежной теории и практики самоуправления обучающихся, на основе которого выявлены этапы, зако-36

номерности, факторы и принципы развития самоуправления обучающихся Этапы: становления (с 1917 до начала 30-х гг.); политизации и застоя (с 30-х до начала 70-х гг.); поиска новых форм (с середины 70-х до середины 80-х гг.); обновления и демократизации (со второй половины 80-х гг. до настоящего времени). Факторы, влияющие на развитие самоуправления обучающихся в образовательном учреждении, составляют три группы, различающиеся своим масштабом (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Принципы организации самоуправления обучающихся: равных возможностей; сотрудничества; институционализации; децентрализации; регионализации; профессионализации; мотивации; консолидации; автономи-зации; информатизации; деформализации; интеграции усилий.

3. Выявлены и охарактеризованы особенности обучающихся по программам НПО, являющихся субъектами поддержки при организации самоуправленческой деятельности.

4. Определены и обоснованы методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся в учреждении профессионального образования (на общенаучном уровне - системный и структурно-функциональный подходы, на конкретно-научном уровне - аксиологический, гуманистический, деятельностный и компетентностный подходы).

5. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Указанная модель характеризуется: логической и временной структурой; системой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры механизмы, критерии и показатели оценки эффективности); присутствием контура обратной связи; наличием четырех функциональных блоков, связанных друг с другом на основе принципа иерархичности.

6. Разработаны и апробированы технология и комплекс условий, необходимых и достаточных для реализации указанной выше модели в региональной системе профессионального образования. Этапы работ в рамках указанной технологии: научное обоснование разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся; создание условий для запуска указанных механизмов; обеспечение условий успешного функционирования данных механизмов. Комплекс условий включает в себя следующие пять групп: нормативно-правовые, кадровые, информационно-методические, психолого-педагогические, организационно-сетевые.

7. Проведена апробация структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования Иркутской области. Внедрение данной модели привело к возникновению на региональном уровне ряда системных эффектов в числе которых: насыщение социально-гражданским смыслом самоуправ-ленческои деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профес-

сионального образования региона; сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся; обеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативы; повышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что все поставленные исследовательские задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в журналах, включённых в список ВАК

1. Кондратьева О. Г. Школа ученического актива начального профессионального образования Иркутской области / О. Г. Кондратьева // Проф. образование. -2006. - № 7. - С. 34-35.

2. Кондратьева О. Г. Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления на институциональном уровне / О. Г. Кондратьева // Сиб. пед. журн. - 2007. - № 6. - С. 247-256.

3. Кондратьева О. Г. Портфолио лидера ученического самоуправления / О. Г. Кондратьева // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 12. -С.228-235.

4. Кондратьева О. Г. Социальный заказ, проблемы и перспективы развития учреждения начального профессионального образования на современном этапе / О. Г. Кондратьева // Сиб. пед. журн. - 2008. - № 10. -С. 247-256.

5. Кондратьева О. Г. Отечественный опыт становления ученического самоуправления в XX веке / О. Г. Кондратьева // Сиб. иед. журн. - 2009. №6.-С. 147-158.

6. Кондратьева О. Г. Перспективы ученического самоуправления в системе НПО / О. Г. Кондратьева // Проф. образование. - 2009. - № 4. -С. 25-27.

7. Кондратьева О. Г. Подготовка студентов педагогического вуза к работе с ученическим самоуправлением / О. Г. Кондратьева // Высш. шк. сегодня. - 2009. - № 9. - С. 80-83.

8. Кондратьева О. Г. Развитие созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления / О. Г. Кондратьева // Воспитание школьников. - 2009. - № 8. - С. 20-24.

9. Кондратьева О. Г. Особенности организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне / О. Г. Кондратьева // Сиб. пед. журн. - 2011. - № 5. - С. 263-274.

10. Кондратьева О. Г. Готовность педагогов к поддержке самоуправления / О. Г. Кондратьева // Стандарты и мониторинг в образовании -2012.-№ 1.-С. 3-7.

П.Кондратьева О. Г. Из опыта решения проблем подростков при включении в деятельность ученического самоуправления / О. Г. Кондратьева // Профильная школа. - 2012. - № 1. - С. 41-47.

12. Кондратьева О. Г. Технология реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся / О. Г. Кондратьева II Преподаватель XXI века. - 2012. - № 2. - С. 87-99.

13. Кондратьева О. Г. Факторы и проблемы развития самоуправления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Образование и наука в России и за рубежом. - 2012. -■N*2 9. С. 13-28.

14. Кондратьева О. Г. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Сиб. пед. журн. - 2012. - № 4. _ с. 134-139.

Монографии

15. Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования : монография / О.Г. Кондратьева [и др.] ; под ред. О. Г. Кондратьевой. - Иркутск • Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. - 319 с.

16. Кондратьева О. Г. Самоуправление обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: история, теория, практика ■ монография / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2011. - 184 с.

17. Кондратьева О. Г. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования : монография / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : Изд-во ИГУ 2012.-253 с. '

Диссертация

18. Кондратьева О. Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ : дис... канд. пед. наук : 13.00 01 / Ольга Геннадьевна Кондратьева. - Иркутск, 2002. - 196 с.

Учебные и методические пособия

19. Становление личности: воспитательный аспект : метод, рекомендации // О. Г. Кондратьева, Н. А. Переломова, А. В. Глазков, Т. В. Иванова. - Иркутск : ИПКРО, 2001. - 66 с.

20. Кондратьева О. Г. Ученическое самоуправление : учеб. пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИГПУ, 2003. - 96 с.

21. Кондратьева О. Г. Педагогический мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя в учреждениях системы НПО (формы и критерии эффективности воспитательной работы): учеб.-метод. пособие / О. Г. Кондратьева, И. А. Гетманская. - Иркутск : ИПКРО, 2003. - 29 с.

22. Кондратьева О. Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО) : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИПКРО, 2004. -Вып. 1.-81 с.

23. Зимин В. Н. Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области на 2006-2010 / В. Н. Зимин, О. Г. Кондратьева. - Иркутск: ИПКРО, 2005. -16 с.

24. Кондратьева О. Г. Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИГПУ, 2005.-140 с.

25. Кондратьева О. Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО) : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИПКРО, 2005. -Вып. 2. - 59 с.

26. Кондратьева О. Г. Социальное проектирование : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИГПУ, 2006. - 38 с.

27. Кондратьева О. Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО) : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИПКРО, 2006. -Вып. 3.-71 с.

28. Кондратьева О. Г. Модель ученического самоуправления в общежитии: метод, пособие / О. Г. Кондратьева, Т. П. Округина. - Иркутск :

ИПКРО, 2006. - 76 с.

29. Кондратьева О. Г. Модель ученического самоуправления «Поколение NEXT» : метод, пособие / О. Г. Кондратьева, С. В. Протвинева. - Иркутск : ИПКРО, 2006. - 44 с.

30. Кондратьева О. Г. Дневник профессионального самоопределения : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИПКРО, 2007. - 64 с.

31. Кондратьева О. Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО) : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИПКРО, 2007. -Вып. 4. - 75 с.

32. Кондратьева О. Г. Портфолио лидера ученического самоуправления : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИГПУ, 2008. - 100 с.

33. Кондратьева О. Г. Правовые основы ученического самоуправления : метод, пособие / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : ИГПУ, 2008. - 56 с.

34. Кондратьева О. Г. Организация работы с семьями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования : метод, рекомендации / О.Г.Кондратьева, С. В. Протвинева. - Иркутск • ИПКРО 2008.-28 с. р у '

35. Кондратьева О. Г. Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления в образовательном учреждении : учеб. пособие к доп. проф. образоват. программе повышения квалификации педагогов / О. Г. Кондратьева. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2009. - 171 с.

Научные публикации

36. Кондратьева О. Г. Общие ориентиры в становлении ценностных ориентации / О. Г. Кондратьева // Модернизация системы начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и пути их решения. - Иркутск, 2003. - С. 177-180.

37. Кондратьева О. Г. Развитие социального партнерства по подготовке и переподготовке квалифицированных рабочих кадров для экономики области / О. Г. Кондратьева // Модернизация системы начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и цуги их решения. - Иркутск, 2003. - С. 29-31.

38. Кондратьева О. Г. Инновационная деятельность как условие профессионального самосовершенствования учителя / О. Г Кондратьева // Вестн. Иркут. педуниверситета. - 2004. - Вып. 5. - С. 36-39.

39. Кондратьева О. Г. Развитие инициативности, самостоятельности социальной активности учащихся системы начального профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Вестн. Иркут. педуниверситета - Иркутск, 2005. - Вып. 6. - С. 30-37. '

40. Кондратьева О. Г. Ученическое самоуправление: проблемы поиски, пути развития / О. Г. Кондратьева // Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений. - Иркутск, 2005 -С 22-30

41 Кондратьева О. Г. Воспитание человека культуры и нравственности // Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений начального профессионального образования Иркутской области - Иркутск 2006. — С. 5-14. '

42. Кондратьева О. Г. Из опыта разработки системы ученического самоуправления в профессиональном лицее / О. Г. Кондратьева, С В Лося-кова // Вестн. Иркут. педуниверситета. - 2006. - Вып. 7. - С 74-82

43. Кондратьева О. Г. Создание условий для развития социально-профессиональной мобильности субъектов образовательного процесса / О. Г. Кондратьева, О. Н. Попова // Экспериментальные площадки началь-

ного профессионального образования России : сб. ст. - М., 2006. - Вып. 2. -С. 38-48.

44. Васильева Л. Г. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования : ана-лит. отчет / Л. Г. Васильева, А. А. Гетманская, О. Г. Кондратьева. - Иркутск, 2007. - 32 с.

45. Кондратьева О. Г. Молодежь и молодежная политика: исторический аспект / О. Г. Кондратьева // Вестн. Иркут. педуниверситета. - 2007. -

Вып. 8.-С. 27-33.

46. Кондратьева О. Г. Система организационно-методической поддержки развития воспитания в системе начального профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пуга их решения. - Иркутск, 2007. - С. 37-45.

47. Кондратьева О. Г. Ученическое самоуправление как необходимое условие демократизации жизни в общелицейском коллективе / О. Г. Кондратьева, Е. А. Палий // Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пути их решения. Управление качеством воспитательного процесса. - Иркутск, 2007. - Ч. 3. -С. 14-20.

48. Кондратьева О. Г. Воспитание демократической культуры учащихся средствами ученического самоуправления / О. Г. Кондратьева // Современные проблемы науки, образования и производства. - Н. Новгород, 2008.-Т. 1. — С. 33-36.

49. Кондратьева О. Г. Компетентностный подход в подготовке конкурентоспособных рабочих кадров / О. Г. Кондратьева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, 2008. - С. 43-50.

50. Кондратьева О. Г. Организационно-педагогическая поддержка развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования (на примере Иркутской области) / О. Г. Кондратьева // Педагогическая наука и практика: Российские и региональные тенденции развития. - Саранск, 2008. - С. 140-143.

51. Перспективы развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования в условиях модернизации: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Федер. центр гражд. образования ; Иркут. ИПКРО ; отв. ред. О. Г. Кондратьева. - М. ; Иркутск, 2008. - 223 с.

52. Кондратьева О. Г. Региональная модель организационно-педагогической поддержки ученического самоуправления в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области / О. Г. Кондратьева // Перспективы развития ученического самоуправления в

системе начального профессионального образования в условиях модернизации. - М.; Иркутск, 2008. - С. 13-20.

53. Кондратьева О. Г. Современная модель профессионального образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики региона / О. Г. Кондратьева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования - Челябинск, 2008. - С. 186-194.

54. Кондратьева О. Г. Состояние проблемы достижения нового качества начального профессионального образования / О.Г.Кондратьева // Фундаментальные и прикладные Исследования в системе образования -Тамбов, 2008. - С. 81-82.

55. Кондратьева О. Г. Ученического самоуправления как педагогический феномен /О.Г. Кондратьева // Вестн. Иркуг. педуниверситета. -

56. Кондратьева О. Г. Формирование молодежной субкультуры средствами ученического самоуправления / О. Г. Кондратьева // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. - М.: МПСИ, 2008. - С. 69-74.

57. Кондратьева О. Г. Из опыта использования инновационных технологии в системе повышения квалификации / О. Г. Кондратьева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2009. - С. 168-178.

58. Кондратьева О. Г. Формирование демократической культуры обучающихся как условие повышения качества профессионального образования / О. Г. Кондратьева, Т. Т. Лучко // Вестн. Иркут. педуниверситета -2009. - Вып. 10. - С. 87-92.

59. Кондратьева О. Г. Организация деятельности ученического самоуправления в учреждениях начального профессионального образован™ / О. Г. Кондратьева // Инновационные технологии в науке и образовании -Улан-Удэ, 2009.-С. 167-173.

60. Кондратьева О. Г. Подготовка инженерно-педагогических работников к работе с ученическим самоуправлением в учревдениях начального профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов - Новосибирск, 2009. - С. 148-152.

61. Кондратьева О. Г. Приоритеты развития начального профессионального образования в повышении качества подготовки кадров для экономики региона / О. Г. Кондратьева // Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы : материалы Междунар науч -практ. конф. - Иркутск, 2009. - С. 139-144.

62. Кондратьева О. Г. Проблемы современной молодежи / О. Г. Кондратьева // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. - М. 2009 -С. 66—75.

63. Кондратьева О. Г. Ученическое самоуправление в Иркутской области / О. Г. Кондратьева // Воспитат. работа в школе. - 2009. - № 3. - С. 61-69.

64. Кондратьева О. Г. Школа педагогической поддержки ученического самоуправления как форма повышения квалификации / О. Г. Кондратьева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, 2009. - С. 38-44.

65. Кондратьева О. Г. Управляющий совет как механизм консолидации усилий всех заинтересованных сторон в повышении качества профессионального образования / О. Г.Кондратьева, О. В. Сутырина // Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования : сб. материалов. - Архангельск, 2009. - С. 13-16.

66. Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования : Межрегион. науч.-практ. конф. : материалы / Федер. центр гражд. образования; Иркут. ИПКРО ; отв. ред. О. Г. Кондратьева. - Иркутск : Изд-во Ир-кут. гос. ун-та, 2010. - 422 с.

67. Кондратьева О. Г. Непрерывное профессиональное развитие педагога как основа модернизации профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Личностно-профессиональный рост педагога как ресурс инновационного развития профессионального образования : материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. - С. 19-23.

68. Кондратьева О. Г. Подготовка педагогов к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся / О. Г. Кондратьева // Муницин. образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 6. - С. 65-69

69. Кондратьева О. Г. Управляющий совет и ученическое самоуправление: опыт взаимодействия / О. Г. Кондратьева // Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования : материалы Межрегион, науч.-практ. конф. - Иркутск, 2010. - С. 301-308.

70. Кондратьева О. Г. Классификация видов педагогической поддержки самоуправления обучающихся / О. Г. Кондратьева // Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе : сб. науч. тр. ИИПКРО.- Иркутск, 2011. - Вып. 3. - С. 93-105.

71. Кондратьева О. Г. Социально-педагогическое моделирование организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне / О. Г. Кондратьева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XII Всерос. заоч. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2011. - Ч. 1. -С. 109-118.

72. Кондратьева О. Г. Феноменология самоуправления обучающихся в современном российском образовании / О. Г. Кондратьева // Современное образование в условиях реформирования : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск, 2011. - С. 139-149.

73. Кондратьева О. Г. Социальное проектирование в деятельности ученического самоуправления «Юность» / О. Г. Кондратьева, А. Г. Грига // Студенческое самоуправление в современной России : сб. ст. и материалов Межрегион, науч.-практ. конф. - Красноярск, 2011. - С. 128-133.

74. Кондратьева О. Г. Некоторые итоги реализации региональной модели организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования Иркутской области / О. Г. Кондратьева // Профессиональное образование и работодатели: направления взаимодействия в современных условиях развития экономики региона : Межрегион, науч.-практ. конф. : материалы. - Иркутск, 2011. -

Подписано в печать 31.10.2012 Печать на ризографе. Гарнитура Тайме Формат 60x90/16. Усл. п.л. 8,25 Тираж 100 экз. Заказ № 33

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кондратьева, Ольга Геннадьевна, 2012 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Развитие самоуправления обучающихся в отечественной системе образования: историко-педагогический аспект.

1.2. Опыт организации самоуправления обучающихся в истории зарубежной педагогики.

1.3. Самоуправление обучающихся как педагогическое явление в современном российском образовании.

1.4. Факторы развития самоуправления обучающихся по программам начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Сущность и методологические подходы к организации поддержки самоуправления обучающихся.

2.2. Обучающиеся по программам начального профессионального образования как специфическая молодежная группа.

2.3. Типы, виды, формы и функции педагогической поддержки самоуправления обучающихся.

2.4. Проблема формирования готовности педагога к поддержке самоуправления учащихся.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

3.1. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся на региональном уровне.

3.2. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

3.3. Технология реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Опытно-экспериментальная апробация модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

4.2. Оценка эффективности модели.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная система поддержки самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования"

Анализ современной практики организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования, реализующих программы НПО, показывает, что учебные планы и программы по-прежнему ориентированы на узкоспециальную подготовку, а не на целостное развитие личности обучающегося. Формы и методы преподавания во многом остаются традиционными, нацеленными на передачу знаний, умений и навыков, тогда как развитию общих компетенций не уделяется должного внимания; при этом значительная часть педагогических работников осуществляют свою профессиональную деятельность на основе традиционных учебно-дисциплинарных подходов, не ориентированных на развитие субъектной позиции обучающихся. На уровне образовательных учреждений наблюдается недостаточная включенность обучающихся в процессы управления и самоуправления. Развитие ученического самоуправления носит фрагментарный, несистематичный характер; как правило, обучаемым не предоставляют достаточных полномочий, адекватным их возрастным особенностям и отвечающих требованиям личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Крайне редко идея самоуправления доводится до своего логического завершения - предоставления обучающимся возможности управления жизнедеятельностью в своем коллективе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: на уровне образовательной политики: необходимостью построения в России гражданского общества; социальным заказом, в котором в качестве основной задачи профессионального образования обозначено становление будущего работника, обладающего выраженной гражданской позицией, ответственностью, самостоятельностью в принятии решений, сформированными общими (социальными) компетенциями;

- на теоретико-методологическом уровне', появлением в последние годы научных исследований в области педагогической поддержки обучающихся и крайне недостаточным использованием их научно-теоретического потенциала для разработки проблем поддержки самоуправления обучающихся, в том числе на региональном уровне; неразработанностью общетеоретических основ формирования готовности педагогов к педагогической поддержке самоуправления обучающихся;

Первая группа ученых исследовала проблематику самоуправления обучающихся в советский период развития отечественной педагогической науки (И.И. Валеев [539], Л.Ю. Гордин [124], В.В. Жуков [455], [549], И.П. Иванов [181], Т.В. Канова [552], В.М. Коротов [226], Н.К. Твердохлебов [592], С.Е. Хозе [476], Я.А. Юнусова [607] и др.). Работы этих авторов (в той или иной степени) носят на себе отпечаток целевых и аксиологических установок, характерных для данного периода. Важнейшие среди установок - примат интересов государства над интересами личности, отождествление государства и общества, в силу чего самоуправление обучающихся трактовалось преимущественно как элемент существовавшей в стране единой системы государственно-административного управления.

Вторая группа ученых работала «на стыке эпох», в период второй половины 80-х - 90-х гг. (J1.B. Байбородова [26], [27], В.И. Бочкарев [76], [80], [77], В.Д. Иванов [179], В.А. Караковский [199], [200], [201], В.П. Опалихин [80], [329], Н.И. Приходько [366], [581], М.И. Рожков [400], [401], Н.Е. Щуркова [506]). Эти работы сочетают в себе демократические, личност-но-ориентированные, в ряде случаев, романтические установки с различной (но не всегда достаточной) степенью научной и технологической проработанности.

Третья группа работ, появившихся в период с начала 2000-х гг., посвящена разработке проблемы самоуправления учащихся в контексте современной концепции государственно-общественного управления, с использованием достижений таких наиболее современных теорий, как теория социального управления, теория управления образованием, теория менеджмента (Г.С. Абузярова [520], Л.В. Антипенко [527], Я.А. Безродная [532], Н.Ф. Дик [150], М.А. Инамова [187], И.В. Калиш [198], Л.И.Новикова [200], [311], Т.Г. Новикова [374], М.В. Подобед [578], С.М. Платонова [577], З.И. Пойманова [579], A.C. Прутченков [198], [374], [376], Н.Л. Селиванова [140], H.A. Шаповалова [603] и др.). Авторы исследуют различные проблемы становления, функционирования, развития самоуправления обучающихся, среди которых:

- отсутствие нормативно-правового и организационного регулирования на региональном и институциональном уровне (A.C. Прутченков и др. [374]);

- недостаточность подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации для успешной работы с самоуправлением обучающихся (М.В. Подобед [578]) и др.

Проблематика педагогической поддержки воспитанников и организационно-педагогической поддержки образовательного процесса активно исследуется в отечественной науке с начала 90-х гг. XX в. (Т.В. Анохина [10], О.С. Газман [107], Н.Б.Крылова [239], Н.Н.Михайлова [287], Т.В.Фролова [467], С.М. Юсфин [608] и др.). Кроме того, в настоящее время насчитывается более 30 диссертационных исследований, посвященных проблемам организационно-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса и направлений их деятельности (A.B. Акенина [522], С.С. Гиль [543], О.М. Кодатенко [555], Т.В.Коновалова [557], И.В. Костерина [560], Т.Н. Пигуль [575]). Таким образом, можно утверждать, что к настоящему времени в отечественной педагогической науке в основном создана теоретико-методологическая база, которая обеспечивает возможность исследования «самоуправления обучающихся», и «педагогической поддержки» как самостоятельных педагогических явлений.

Однако, несмотря на это, вопросам педагогической и организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся и развитию готовности педагогических работников и управленцев к данным видам профессиональной деятельности до настоящего времени не было уделено должного внимания. Это определяет актуальность и значимость разработки теоретико-методологических основ организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся как принципиально нового образовательного явления, интергирующего функциональное содержание двух феноменов - «самоуправление обучающихся» и «педагогическая поддержка».

Готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся - интегративная характеристика личности, определяющая эффективность деятельности педагога в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой.

- потенциалом, наработанным в отечественном и зарубежном образовании по вопросам организации самоуправления, психолого-педагогической поддержки различных субъектов образовательного процесса - и отсутствием теоретико-методологического обоснования организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся, проходящих подготовку по программам НПО, на различных уровнях (региональном, институциональном);

-тенденцией к дальнейшей демократизации российского общества, наличием нормативно закрепленного права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением, наличием успешных локальных практик этой деятельности - и отсутствием научно обоснованной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, обеспечивающей формирование у обучающихся реального опыта демократических взаимоотношений;

Объект исследования: региональная система профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы и решались следующие задачи:

На защиту выносятся следующие основные положения.

2. В рамках поддержки самоуправления обучающихся могут быть выделены два ее типа:

- организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся выступает одним из видов управленческой деятельности, направленным на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся;

- собственно педагогическая поддержка самоуправления обучающихся является одним из видов педагогической деятельности, нацеленным на оказание помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе самоуправленческой деятельности.

5. Требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне включают в себя:

- единство содержания, закрепленное в научно-педагогическом обосновании поддержки, что позволяет обеспечить единое воспитательное пространство;

- логической и временной структурой;

- системой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры, механизмы, критерии и показатели оценки эффективности);

- наличием контура обратной связи (коррекции, саморегуляции);

- наличием четырех функциональных блоков, соответствующих определенным институциональным уровням организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся и связанных друг с другом на основе принципа иерархичности.

- насыщение социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования региона;

- сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся;

- обеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативы;

- повышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования

Сформирован набор принципов организации самоуправления обучающихся на современном этапе его развития, включая принципы: равных возможностей; сотрудничества; институционализации; децентрализации; регионализации; профессионализации; мотивации; консолидации; автономизации; информатизации; деформализации; интеграции усилий.

Выявлена и обоснована бинарная сущность самоуправления обучающихся, заключающаяся в том, что оно является неотъемлемой частью, с одной стороны, системы управления образовательным учреждением, с другой -системы местного самоуправления, функционирующей на основе федерального законодательства и собственной нормативной базы, наделяющей самоуправление обучающихся властными полномочиями по управлению делами в ученическом коллективе.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях управления воспитательным процессом и его непосредственной реализации в учреждениях профессионального образования на основе личностно-ориентированной образовательной парадигмы, а также о специфике самоуправления учащихся учреждений профессионального образования в условиях реализации компе-тентностного подхода, развивая тем самым научную базу современной теории государственно-общественного управления; открывают пути для дальнейших научных исследований, посвященных проблематике воспитания и развития субъектной позиции личности учащихся в учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования

Использование отобранных и обоснованных диссертантом педагогических технологий (создания «ситуации успеха; развития критического мышления обучающихся; формирования договорных отношений; социального проектирования; работы с портфолио) позволяют оптимально организовать педагогическую поддержку самоуправления обучающихся по разрешению различных групп затруднений, связанных с организацией.

Теоретическую основу исследования составили:

- представления о стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, Т.Ю. Ломакина, М.В. Никитин, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, И.М. Реморенко, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

- идеи социальной детерминированности образования (А.Дистервег, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Дж.Дьюи, П.Ф. Каптерев, АХ^Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, С.Т. Шацкий и др-);

- теория педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, Т.А. Талызина и др.);

- теория управления образовательными системами как особый раздел теории социального управления (В.Н. Аверкин, В.И. Бочкарев, Ю.В. Васильев, Д.М. Гвишиани, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, П.Е. Кондратов, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, И.Д. Чечель, Р.Х. Шакуров, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.), включая концепцию государственно-общественного управления образованием (В.И. Бочкарев, М.Н. Гулько, Г.Г. Ечкалова, А.И. Кузнецов, Е.М. Муравьев, В.М. Опалихин и др.); теория профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С .Я. Батышев, А.П. Беляев, С.Г. Вершловский, Е.А. Климов, А.Н. Лейбович,

A.M. Новиков, А.Я. Савельев, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков и др.);

B.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.И. Блинов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Д.Мертенс, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова, Б.Оскарсон, Дж.Равен, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

- теория развития личности, деятельности и общения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т.В. Анохина, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.П. Иванов, P.A. Литвак, H.H. Михайлова, Л.И. Новикова, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин);

- концепция гражданского воспитания молодежи (С.М. Авдеева, A.B. Андреева, В.П. Беспалько, М.В. Богуславский, Т.В. Болотина, Е.Е. Вяземский, И.Д. Демакова, С.В. Евтушенко, М.В. Короткова, Н.Ф. Крицкая, В.А. Сластенин, А.Н. Тубельский и др.);

- теория воспитательных систем и концепции ученического самоуправления (JI.B. Антипенко, Я.А. Безродная, Е.В. Бондаревская, В.И. Бочкарев, О.С. Газман, Н.Ф. Дик, И.П. Иванов, И.В. Калиш, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, Т.Г. Новикова, Л.И. Новикова, В.М. Опалихин, М.В. Подобед, A.C. Прутченков, М.И. Рожков, В.В. Сериков, H.A. Шаповалова и др.); теория педагогического моделирования и проектирования (И.В. Блауберг, H.H. Михайлова, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, М.С. Савина, Л.М. Фридман Э.Г. Юдин и др.).

Источники исследования:

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались следующие методы:

- изучение различных видов литературных источников;

- опытно-экспериментальная работа;

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 12 лет (1999-2011 гг.).

II этап (2003-2004 гг.) - постановочный. Определение исходной идеи и цели исследования, формулировка рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концепция исследования; разработка Программы развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО региона; организация опытно-экспериментальной работы по внедрению основных идей программы в практику работы. Изучение инновационных аспектов работы учреждений образования по развитию самоуправления обучающихся, форм его поддержки на региональном уровне.

IV этап (2010-2011 гг.) - итогово-обобщающий. Корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования.

Базой исследования являлись:

- образовательные учреждения НПО и СПО Иркутской области (62 учреждения), Красноярского и Забайкальского краев, Республики Бурятия (28 учреждений);

- областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», в котором на протяжении 9 лет диссертант является заведующей кафедрой профессионального образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в рамках реализации Комплексной программы развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области (20052010 гг.), Ведомственной программы развития профессионального образования Иркутской области (2008-2012 гг.), в рамках мероприятий Межрегионального Консультативного Совета по общему и профессиональному образованию Республики Бурятия, Забайкальского края, Иркутской области (соглашение подписано в июне 2009 г.).

В исследовании, на разных его этапах, в приняли участие в общей сложности более 2500 участников, включая как самих обучающихся, так и педагогических и руководящих работников учреждений образования, представителей органов муниципальной и региональной исполнительной и законодательной власти.

Соответствие диссертации паспорту специальности

Диссертационная работа соответствует пунктам: 6. «Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования»; 19. «Гуманизация профессионального образования»; 32. «Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием» паспорта специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: а) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта межрегиональной школы ученического актива учреждений НПО Иркутской области, Забайкальского края, Республики Бурятия; б) организация и проведение под руководством и при непосредственном участии диссертанта областной школы педагогической поддержки ученического самоуправления Иркутской области; в) работа экспериментальных площадок в учреждениях профессионального образования в Иркутской области, деятельность которых осуществлялась на основе концептуальных положений и с использованием практических рекомендаций, разработанных соискателем; г) путем опубликования монографий, статей, докладов, тезисов, учебных и методических пособий.

Диссертантом сделано более 50 докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах, включая:

- всероссийские, межрегиональные научно-практические конференции: «Ученическое самоуправление: проблемы функционирования и перспективы развития» (г. Москва, 4-6 декабря 2006 г.); «Молодежная субкультура» (г. Самара, 25-26 сентября 2007 г.); «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» (г. Саранск, Республика Мордовия, 15-16 октября 2007 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2008 г., 2009 г., 2011 г.); «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Нижний Новгород, 19 апреля 2008 г.); «Перспективы развития ученического самоуправления в системе начального профессионального образования в условиях модернизации» (г. Иркутск, 2930 октября 2008 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2008 г., 2009 г.); «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (г. Новосибирск, 24-25 марта 2009 г.); «Личность - среда -управление» (г. Нижний Новгород, 19-20 марта 2009 г.); «Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (г. Самара, 22-23 октября 2009 г.); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (18 ноября 2009 г.); «Государственно-общественное управление как условие достижения современного качества общего и профессионального образования» (г. Иркутск, 25-26 февраля 2010 г.); «Личностно-профессиональный рост педагога как ресурс инновационного развития профессионального образования» (г. Байкальск, 25-26 августа 2010 г.); «Современное образование в условиях реформирования» (г. Красноярск, 2011 г.)

Личный вклад автора. Автором самостоятельно проведена работа по:

Школы педагогической поддержки (ШПП) самоуправления обучающихся; организацию и проведение системы специализированных семинаров для руководителей образовательных учреждений НПО и СПО по проблемам организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся);

Диссертационное исследование выполнено самостоятельно.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав и тринадцати параграфов, заключения и библиографии, включающей 684 источника на русском и иностранных языках, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Реализация программы экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования предусматривала следующую последовательность этапов: диагностический, планово-прогностический, организационно-технологический, аналитикокоррекционный.

На первом, диагностическом этапе (2003-2004) изучалось состояние исследуемого объекта; формулировались основные проблемы, препятствующие развитию; проводился анализ психолого-педагогических особенностей учащейся молодежи как субъекта самоуправленческой деятельности и как объекта поддержки; определялись уровни готовности педагогических работников к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся.

На втором, планово-прогностическом этапе (2004-2005) была разработана региональная Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, определены экспериментальные площадки и намечен план опытно-экспериментальной работы; разрабатывались структура готовности педагога к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, программно-методическое обеспечение подготовки педагогических работников учреждений профессионального образования к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся, нормативно-правовая база самоуправления обучающихся на региональном и институциональном уровне; осуществлялся отбор педагогических технологий подготовки педагогических работников к работе с самоуправлением обучающихся, а также технологий подготовки обучающихся к самоуправленческой деятельности.

На третьем, организационно-технологическом этапе (2005-2010) была начата практическая работа Школы педагогической поддержки самоуправления обучающихся и Школы актива обучающихся начального профессионального образования; результатом данного этапа стало стабильное функционирование Модели.

На четвертом, аналитико-корректировочном этапе (2010-2011) анализировались и обобщались все полученные данные; осуществлялась комплексная оценка модели, в ее структуру и содержание были внесены необходимые коррективы.

Формальные рамки опытно-экспериментальной работы были заданы Программой развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО Иркутской области. Ведущая идеея данной программы - включение обучающихся в управление собственными делами и образовательным учреждением. Для успешной реализации этой идеи необходимо было создать следующие условия: (1) обеспечить готовность педагогов к взаимодействию и педагогической поддержке самоуправления обучающихся, а также готовность воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении профессиональным училищем или лицеем; (2) повысить заинтересованность руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления обучающихся; (3) организовать информационно-методическое сопровождение деятельности педагогов, работающих с органами самоуправления обучающихся; (4) признать права и полномочия самоуправления обучающихся на институциональном и региональном уровне посредством принятия необходимых нормативно-правовых актов.

В рамках опытно-экспериментальной работы, с 2005 года в Иркутской области были организованы целевые курсы повышения квалификации, направленные на повышение готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления обучающихся. Во все учебно-тематические планы курсовой подготовки, осуществляемой кафедрой профессионального образования Иркутского ИПКРО, был включен модуль «Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в образовательном учреждении». Были организованы ежегодные проблемные семинары для руководящих и педагогических работников по вопросам организации и функционирования самоуправления обучающихся, его педагогической поддержке.

В качестве основных результатов опытно-экспериментальной работы в данном направлении могут быть обозначены: (1) привлечение внимания педагогических коллективов к развитию и поддержке самоуправления обучающихся как одной из перспективных форм организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования; (2) систематизация имеющегося опыта функционирования и развития ученического самоуправления в учреждениях профессионального образования; (3) пополнение информационного банка уже существующих моделей самоуправления и создание условий для эффективного обмена опытом; (4) стимулирование деятельности педагогических коллективов, поддерживающих функционирование и развитие ученического самоуправления.

Параллельно с работой по повышению готовности педагогических кадров к поддержке самоуправления учащихся, с 2003 года в рамках опытно-экспериментальной работы начата реализация проекта «Школа актива обучающихся начального профессионального образования» (ШАНПО). Целью ШАНПО является создание в регионе единого информационно-консультационного центра, обеспечивающего образовательные учреждения и молодежь необходимыми методическими, нормативными и другими материалами по самоуправлению, а также единого поля общения и творчества обучающихся в учреждениях профессионального образования. Деятельность ШАНПО основывается на принципах: законности в реализации прав и свобод обучающихся; единства и равноправия; добровольности; самостоятельности; приоритета интересов обучающихся; приоритета общечеловеческих и национальных ценностей; открытости; творчества.

Организационной формой проведения ШАНПО стала игра «Демократическая республика» (проводимая в условиях летнего лагеря). Деятельность учащихся - участников ШАНПО - осуществляется в разнообразных форматах, способствующих становлению и развитию их субъектной позиции и гражданской компетенции, профессиональному и личностному самоопределению: «демократическая республика» (как основа жизни ШАНПО); творческие мастерские педагогов-практиков; взаимодействие со студентами педвуза, участвующих в работе ШАНПО в качестве в качестве организаторов; зимняя сессия областного Совета лидеров самоуправления; издание газеты «Лидер»; ведение собственных электронных средств массовой информации и коммуникации и др. Таким образом, участвуя в работе ШАНПО, обучающиеся включаются в различные виды деятельности: обучение, проектирование, самопознание, деловое общение со сверстниками и со взрослыми, принятие решений, участие в творческих конкурсах и др. Фиксация достижений в разных видах деятельности осуществляется посредством пополнения портфолио участника ШАНПО. В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы структура и технология работы с таким портфолио.

Посредством ШАНПО была активизирована деятельность органов самоуправления в образовательных учреждениях, созданы условия для содержательного обмена опытом, организации совместной деятельности органов самоуправления учреждений профессионального образования на уровне городских объединений лидеров (г. Иркутск, г. Братск, г. Ангарск, г. Тулун, г. Саянск, г. Усолье-Сибирское). Системный результат работы ШАНПО состоит в том, что из разового, единожды в год организуемого мероприятия Школа актива, на определенном этапе своего развития, переросла в постоянно действующий орган государственно-общественного управления образованием Иркутской области - областной Совет лидеров ученического самоуправления.

В целом, в процессе опытно-экспериментальной работы сложился технологичный алгоритм функционирования Модели в целом и включенных в нее отдельных механизмов поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования. В результате реализации Модели, в региональной системе управления профессиональным образованием достигнут баланс между различными функциями и субъектами организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся.

Для оценки педагогической и социальной эффективности Модели в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована система диагностики, включавшая три этапа. На этапе исходно-констатирующей диагностики осуществлялось изучение исходного состояния предмета дальнейших преобразований «на входе» в эксперимент. На этапе диагностических исследований, сопровождающих процесс внедрения Модели, было предусмотрено изучение происходящих изменений, касающихся предмета опытно-экспериментальной работы, а также динамику этих изменений. Этап итогово-аналитической диагностики предусматривал диагностику достигнутых к завершению эксперимента результатов что позволило проверить и подтвердить объективными данными основные положения выдвинутой нами гипотезы, сформулировать окончательные выводы.

Для определения эффективности Модели были использованы следующие критерии: (1) степень заинтересованности руководителей учреждений профессионального образования в развитии самоуправления обучающихся; (2) уровень сформированности компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся; (3) степень готовности воспитанников реализовывать свое право на участие в управлении учреждением профессионального образования; (4) системные эффекты, возникшие в региональной системе образования в результате внедрения Модели.

Существенные позитивные изменения в ходе опытно-экспериментальной работы произошли в плане повышения значимости организационно-педагогической и педагогической поддержки самоуправления обучающихся на всех уровнях управления профессиональным образованием в регионе. На региональном уровне разработана и реализована Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях НПО, создан областной Совет лидеров ученического самоуправления, который вошел в структуру государственно-общественного управления образованием Иркутской области, организованы региональные этапы всероссийских конкурсов воспитательных систем образовательных учреждений. На муниципальном уровне и на уровне образовательных учреждений в годовых календарных планах работы органов самоуправления утвердились инновационные формы работы: социальные проекты различного масштаба; систематические обучающие семинары для активистов и педагогов; консультации для молодых людей, испытывающих затруднения в организации работы органа самоуправления; открытые сетевые проекты, нацеленные на проявление инициативы и ознакомление с опытом других субъектов.

Для оценки степени сформированности компонентов готовности педагогических работников к поддержке самоуправления обучающихся по каждому из показателей готовности были выделены и охарактеризованы, с использованием системы дескрипторов, три возможных уровня сформированности: низкий (репродуктивный); средний (репродуктивно-творческий); высокий (продуктивно-творческий). Изменение уровня готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся в результате опытно-экспериментальной работы проявилось в положительной динамике по следующим показателям: а) увеличение числа педагогов, осознающих значимость самоуправления как особого вида деятельности обучающихся; б) увеличение количества преподавателей, реально вовлеченных в процесс поддержки самоуправления; в) увеличение доли педагогов, адекватно оценивающих свои затруднения и проблемы в данном виде профессиональной деятельности. В целом, по итогам опытно-экспериментальной работы наблюдается сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся, что можно квалифицировать как один из системных эффектов, достигнутых в результате реализации Модели.

Реализация опытно-экспериментальной работы привела к возникновению, на региональном уровне, целого ряда системных эффектов. Один из таких эффектов состоял в насыщении социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования Иркутской области. Динамика осознания обучающимися своей позиции как субъекта самоуправленческой деятельности заключалась в том, что наблюдался переход от преимущественного внимания к содержанию проводимой работы - к осознанию значимости коллективных целей, норм жизни, самоуправления для реализации совместных проектов деятельности. Это показали данные анкетирования, систематически проводившегося при регистрации участников областной школы актива на всем протяжении нашей опытно-экспериментальной работы. Наблюдаемое смещение акцентов с неосознанного «хочу» к осмысленному «могу» и «надо», свидетельствует о том что в ходе опытно-экспериментальной работы молодые люди получили знания и опыт социального поведения, необходимые им для успешного завершения процесса социализации.

Еще один системный эффект, вызванный реализацией Модели, состоит в том, что сформировашаяся региональная система поддержки самоуправления обучающихся начала адекватно реагировать на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями для самоорганизации и проявления ими собственной инициативы. В ходе реализации Модели созданы и действуют проекты, которые не имеют аналогов в других регионах и принципиально отличающиеся от традиционных «массовых мероприятий», основанных на пассивно-репродуктивном участии воспитанников.

Наконец, один из системных эффектов, возникших в результате реализации Модели, проявился в резком увеличении количества учреждений профессионального образования региона - участников, лауреатов и победителей всероссийских конкурсов. Это позволяет оценить результативность Модели не только на основе выработанных нами собственных критериев, но и путем объективного сопоставления состояния систем самоуправления в учреждениях профобразования Иркутской области (как экспериментального региона) с другими («контрольными») регионами, в которых Модель не была реализована. Появление данного системного эффекта свидетельствует о существенном повышении конкурентоспособности региональной системы профессионального образования Иркутской области в масштабах Российской Федерации.

381

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в нашей стране эволюционные социально-экономические изменения создают предпосылки формирования социума, обладающего принципиально новыми характеристиками. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успешность продвижения в данном направлении зависит не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях, то есть - от того, насколько эффективно система образования будет реагировать на новые «вызовы времени», в том числе в части решения воспитательных, личностно развивающих задач. В связи с этим в российском обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся ранее системы ценностей и общественных воспитательных идеалов, , формируется новый социальный заказ к системам общего и профессионального образования, пересматриваются традиционные формы воспитания и социализации личности.

Все это диктует необходимость обновления стратегий, принципов, технологий, форм и методов работы в рамках учебно-воспитательного процесса, разработку новых образовательных моделей, призванных решить накопившиеся в системе отечественного образования проблемы - как застарелые, так и относительно новые. Одной из таких проблем, вызванных к жизни процессами демократизации российского общества, является неразработанность теоретического и методического обеспечения организационного, содержательного и технологического единства государственно-общественного управления на региональном уровне и самоуправления на уровне отдельно взятого образовательного учреждения профессионального образования. На разрешение данной проблемы и было нацелено настоящее исследование.

Основными итогами проведенного нами исследования стали теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация (в Иркутской области) научной концепции поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. Сформирована понятийно-терминологическая база современного исследования, посвященного организации самоуправления обучающихся, уточнено содержание и дано научное обоснование основных понятий: самоуправление обучающихся, поддержка самоуправления обучающихся (педагогическая, организационно-педагогическая), готовность педагога к поддержке самоуправления обучающихся.

Введено в научный оборот понятие «поддержка самоуправления обучающихся»; определена специфика указанной поддержки как особого педагогического явления. Понятие «поддержка самоуправления обучающихся» определяется как совокупность мер и действий по оказанию помощи субъектам самоуправления в преодолении ими профессиональных и личностных затруднений в вопросах становления, развития и функционирования самоуправления обучающихся в образовательном учреждении со стороны более компетентных специалистов. Показано, что в условиях реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы, компетентностного подхода и демократизации общественной жизни именно поддержка является не просто оптимальным, но и единственно возможным способом работы «взрослых» (педагогов, управленцев) с самоуправлением обучающихся.

Выявлены и научно обоснованы два типа поддержки самоуправления обучающихся. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся выступает одним из видов управленческой деятельности, направленным на обеспечение условий, способствующих решению проблем организации самоуправления обучающихся. Собственно педагогическая поддержка самоуправления обучающихся является одним из видов педагогической деятельности, нацеленным на оказание помощи обучающимся в решении проблем, возникающих в процессе самоуправленческой деятельности.

Определен набор функций педагогической поддержки самоуправления обучающихся: мотивационно-ценностная, информационно-аналитическая, организационно-деятельностная и рефлексивная; показано, что каждую из рассмотренных функций можно рассматривать как естественный акт содействия собственным усилиям обучающихся при наличии определенных затруднений по организации самоуправления. Определены типичные группы затруднений, связанных с организацией самоуправления обучающихся; отобраны и обоснованы педагогические технологии, использование которых позволяет оптимально организовать педагогическую поддержку самоуправления обучающихся по разрешению каждой группы затруднений.

Введено в научный оборот и научно обосновано понятие «готовность педагога к педагогической поддержке самоуправления обучающихся» Указанная готовность представляет собой интегративную характеристику личности педагога, определяющую эффективность его деятельности в решении проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях взаимодействия с самоуправлением обучающихся, на основе его знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой. Выявлены структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный) и уровни указанной готовности.

Научно обосновано понятие «организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся» На региональном уровне управления данная поддержка характеризуется, как система деятельности, следующими признаками: структурой, составом, функциями, а также положением в пространственной среде региона и во времени. Каждому из обозначенных признаков соответствует определенный принцип реализации данного типа поддержки (принципы иерархичности, необходимого разнообразия, целостности, открытости и историзма). Выделены и охарактеризованы три уровня организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся (стратегический, тактический и оперативный).

2. Проведен историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной теории и практики самоуправления обучающихся, на основе которого выявлены этапы, закономерности, факторы и принципы развития самоуправления обучающихся.

Показано, что развитие самоуправления обучающихся в историко-педагогическом процессе представляет собой непрерывный поиск таких целей, задач, принципов, содержания и форм организации самоуправления, которые бы в наибольшей степени соответствовали актуальному социально-экономическому состоянию общества, уровню развитию его политической системы, его идеологическим и моральным запросам. На основании этого выделены этапы развития самоуправления обучающихся в отечественном образовании: становления (с 1917 до начала 30-х гг.); политизации и застоя (с 30-х до начала 70-х гг.); поиска новых форм (с середины 70-х до середины 80-х гг.); обновления и демократизации (начиная со второй половины 80-х гг.).

Выявлены внешние и внутренние закономерности, т.е. устойчивые причинно-следственные связи, определяющие характер и особенности развития самоуправления обучающихся, что позволило дать теоретическое обоснование феномена самоуправления обучающихся в современном российском образовании, существенно расширяющее понимание роли самоуправления в решении задач подготовки современных квалифицированных рабочих по программам НПО на основе компетентностного подхода.

Определены и охарактеризованы факторы, влияющие на развитие самоуправления обучающихся в образовательном учреждении, составляющие три группы, различающиеся своим масштабом (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы).

Выявлены особенности современного этапа развития самоуправление обучающихся в образовательных учреждениях России. Во-первых, переход от представительной модели самоуправления к модели прямой демократии. Во-вторых, самоуправление обучающихся строится на тех же принципах и правилах, на которых основывается самоуправление в других общественных и государственных образованиях. В-третьих, смысл самоуправления обучающихся на современном этапе состоит в том, чтобы учащиеся приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания (а не в том, чтобы они включались в существующие пирамиды административного руководства-исполнения).

Выявлены и охарактеризованы основные проблемы в развитии самоуправления обучающихся на современном этапе

Сформирован набор принципов организации самоуправления обучающихся на современном этапе его развития (принципы: равных возможностей; сотрудничества; институционализации; децентрализации; регионализации; профессионализации; мотивации; консолидации; автономизации; информатизации; деформализации; интеграции усилий).

3. Выявлены и охарактеризованы особенности обучающихся по программам начального профессионального образования, являющихся субъектами поддержки при организации самоуправленческой деятельности. Во-первых, обучающиеся по программам НПО реально включены не только в учебный процесс, но и в производственные отношения, в связи с чем за сравнительно короткий срок происходит социально-психологический скачок в общественном статусе и сознании будущего молодого рабочего. Во-вторых, для данной группы характерна непродолжительность влияния на личность подростка образовательного и воспитательного воздействия, оказываемого всей совокупностью компонентов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, в то время, как для большинства обучающихся по программам НПО данный этап обучения является последним образовательным этапом перед началом самостоятельной трудовой деятельности. В-третьих, отличительной чертой данной группы являются узко прагматические жизненные установки; у них отсутствует опыт демократических взаимоотношений, не развита демократическая культура. В-четвертых, данная целевая группа характеризуется наличием противоречия, порожденного несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество.

5. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования, представляющая собой описание и теоретическое обоснование региональной организационно-управленческой системы поддержки самоуправления обучающихся учреждений профессионального образования, обеспечивающей оптимальное осуществление указанного процесса поддержки. Указанная модель характеризуется: логической и временной структурой; системой взаимосвязанных элементов (цели, субъекты, организационные структуры, механизмы, критерии и показатели оценки эффективности); присутствием контура обратной связи; наличием четырех следующих блоков, связанных друг с другом на основе принципа иерархичности. Стратегическому уровню управления соответствуют два следующих блока: (1) организационно-педагогическая самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования, осуществляемая региональным органом управления образования и (2) организационно-педагогическая поддержка, осуществляемая региональным институтом повышения квалификации работников образования. Тактическому уровню управления соответствует (3) организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся руководящими работниками образовательного учреждения профессионального образования. Оперативному уровню управления соответствует (4) педагогическая поддержка самоуправления обучающихся педагогами учреждений профессионального образования.

6. Разработаны и апробированы технология и комплекс условий, необходимых и достаточных для успешной реализации указанной модели. В рамках указанной технологии предусмотрены следующие этапы работ: научное обоснование разработки механизмов организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся; создание условий для запуска указанных механизмов; обеспечение условий успешного функционирования данных механизмов.

Выявлены пять групп условий реализации указанной выше модели. Нормативно-правовые условия: самоуправление обучающихся строится на основе детально проработанной нормативно-правовой базы, закрепляющей легитимность данного вида деятельности и других конструктивных проявлений субъектной позиции обучающихся. Кадровые условия: повышение квалификации, совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений, их самообразование и саморазвитие в вопросах самоуправления. Информационно-методические условия: информационно-методическое сопровождение процесса формирование компонентов готовности педагогов к организации педагогической поддержки самоуправления обучающихся. Психолого-педагогические условия: развитие личностных и общественно значимых ценностей молодежи и опора на них в поддержке самоуправления, учет в содержании педагогической поддержки специфических особенностей учащейся молодежи и др. Организационно-сетевые условия: возможность проявления в сети как групповой так и индивидуальной инициативы, ее коллективной поддержки и оценки; возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети; возможность иметь информацию о деятельности других участников сети, создавать собственные каналы информации, становиться частью других информационных каналов.

Разработаны требования к организации поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне, включая: единство функционала, что позволяет обеспечить единство организации деятельности органов самоуправления обучающихся в пределах региона, дополняемое на институциональном уровне собственными приоритетами; единство содержания, закрепленное в научно-педагогическом обосновании поддержки, что позволяет обеспечить единое воспитательное пространство; единство технологий, что позволит получить прогнозируемые результаты деятельности самоуправления обучающихся и сохранить свободу выбора средств на институциональном уровне в части реализации собственных приоритетов; единство подходов в подготовке педагогических кадров, способных обеспечить единство требований к содержанию и технологиям поддержки; наличие вариативного функционала, основанного на собственных приоритетах каждого образовательного учреждения.

7. Определены критерии педагогической и социальной эффективности указанной выше модели; проведена ее апробация в региональной системе профессионального образования Иркутской области. Внедрение данной модели привело к возникновению, на региональном уровне, ряда системных эффектов, в числе которых: насыщение социально-гражданским смыслом самоуправленческой деятельности подростков, обучающихся в учреждениях профессионального образования региона; сбалансированный прирост по всем компонентам готовности педагогов к поддержке самоуправления обучающихся; обеспечение адекватной реакции системы управления образованием на потребности и проблемы молодых граждан проектами, программами, возможностями самоорганизации собственной инициативы; повышение конкурентоспособности региональной системы профессионального образования. Внедрение модели позволило упорядочить, в масштабах экспериментального региона (Иркутской области) деятельность по поддержке самоуправления обучающихся в учреждениях профессионального образования целостную систему с четко определенными характеристиками. Все обозначенные эффекты являются значимыми показателями педагогической результативности и социальной эффективности структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования. Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтвердили верность поставленной гипотезы и обоснованность сформированных в диссертации концептуальных положений. Цель исследования достигнута, поставленные исследовательские задачи полностью решены. Вместе с тем, следует отметить, что не все педагогические и особенно социальные эффекты, вызванные внедрением в региональную систему управления профессионального образования разработанной модели, могут быть зафиксированы в рамках опытно-экспериментальной работы. Многие из них проявляются в масштабах средней или дальней перспективы. Изучение таких отсроченных эффектов оказывается возможным лишь на основании лонгитюдных методов исследования, что можно рассматривать как одно из перспективных направлений дальнейшего развития настоящего исследования. В качестве другого направления развития нашего исследования выступает самоуправление обучающихся в учреждениях (образовательных организациях) профессионального образования и его поддержка в новых условиях, вызванных принятием нового Закона об образовании в Российской Федерации (планируется в первом полугодии 2012 г.) и связанными с этим институционально-структурными изменениями в системе довузовского профессионального образования.

391

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кондратьева, Ольга Геннадьевна, Москва

1. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976. - С. 43-48.

2. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С.А.Ерофеева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -420 с.

3. Авдеев В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей // Педагогика, 2004, № 4. С. 7-13.

4. Агацци Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 6475.

5. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 188 с.

6. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Режим доступа http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova ea/aleks-000001 .html

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — T. I. — 230 с.

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М.: ИОО МО РФ, 2000.- 105 с.

9. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования. Аналитический отчет / Сост. Л.Г.Васильева, А.А.Гетманская, О.Г.Кондратьева. Иркутск, 2007. - 32 с.

10. Ю.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современногообразования // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 63-81.

11. П.Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210с.

12. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 256 с.

13. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. - 469 с.

14. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. В сб.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-144.

15. Асеев В. Г. Учащийся ПТУ и его профессия. Л.: «Знание», 1980. - 32 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

17. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х т. М.: Кумир, 2001. -Т.1.-356 е.; Т. 2 - 365 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: 1990-432 с.

21. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 59 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 232 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

24. Бабинцев В.П., Бояринова И.В., Реутов Е.В. Проблема социального аут-сайдерства молодежи региона // Журнал «Регионология», 2008, № 2.

25. Бабочкин П.И. Молодежь в структуре современного Российского общества // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998.-С. 22-30.

26. Байбородова JI.B. В помощь организатору самоуправления в школе. Ярославль: ЯГПИ, 1984. 63 с.

27. Байбородова J1.B., Щелкунов JT.A. Методика внеучебной воспитательной работы. Материалы к практическим занятиям. Ярославль: ЯГГТУ, 1995. -102 с.

28. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004, № 11.-С. 3-13.

29. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 256 с.

30. Баранов Ю.А. Роль доминирующих установок и акцентуаций личности в формировании профессиональной направленности у учащихся профтехучилищ. Л.: ВМедА, 1987. - 123 с.

31. Баскаев P.M. Теоретические и организационно-педагогические условия обновления структуры и содержания управления региональной системы образования: Моногр. М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2005. - 150 с.

32. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JT. Рубинштейна // Вопросы философии, 1989, № 4. С. 96-109.

33. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АЛО, 1993. - 91 с.

34. Батышев С.Я. Педагогика сотрудничества в профтехучилище. М.: Наука, 1990.-82 с.

35. Батышев С.Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. - 272 с.

36. Батышев С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

37. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

38. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

39. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. -М.: Педагогика, 1995. 215 с.

40. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

41. Безлепкин В.В., Власов В.В. Рыночная модель организации профессионального образования // Инновации в российском образовании: Послевузовское и дополнительное профессиональное образование. 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 16-20.

42. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990. - 171 с.

43. Белая книга российского образования. М.: МЭСИ, 2000. - 252 с.

44. Беличенко А.Л., Пороль Н.И. Из опыта комплексного социально-психологического изучения личности учащегося ПТУ // Вопросы психической адаптации. Новосибирск: НГУ, 1974. - С. 139-148.

45. Беличенко A.JL, Пороль Н.И. Метод анкет в комплексном социально-психологическом изучении личности учащегося профессионально-технического училища // Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974.-С. 125-138.

46. Белкин A.C. Ситуация успеха: Кн. для учителей. Екатеринбург, 1997. -184 с.

47. Белоногова Е.И. Патриотическое воспитание учащейся молодежи НПО .//

48. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-метод. сб. М., 2003. - С. 188-195.

49. Беляев A.B. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. -Вып.2. - С. 154-165.

50. Беляев В.И. Ученическое самоуправление в первые годы Советской власти // Воспитание школьников, 1979, № 5. С.64.

51. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика, 1989, №1. С.86-89.

52. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика, 2003, № 6. С. 21-27.

53. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

54. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

55. Бестужева С., Загорский А., Капралов Н., Рощин М., Юртов В. Социальные проблемы молодежи на востоке // Молодежный ренессанс. М.: Наука, 1990.-С. 106-112.

56. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

57. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993. -Ч. 1.-С. 86-111.

58. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-272 с.

59. Блинов В.И., Сазонов Б.А., Батрова О.Ф. и др. О проекте национальнойрамочной структуры квалификаций Российской Федерации, сопряженной с Европейской рамкой квалификаций. М.: ФИРО, 2007. - 61 с.

60. Блинов Н.М., Съедин С.И. Таможенный менеджмент: Уч. пос. М.: РИОРТА, 1996.-244 с.

61. Блонский П.П. Трудовая школа / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 86 - 104.

62. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки. Казань: Казанский государственный университет, 2006. -146 с.

63. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

64. Боголюбов JI.H. Приобщение учащихся при изучении обществоведческого курса к гражданской культуре // Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание: Тезисы Междунар. научно-пр. конф. 1417 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. - С. 14-16.

65. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

66. Бодалев A.A., Караковский В. А., Новикова Л.М. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика, 1991, № 5. С. 11-19.

67. Болотина Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования // Академический вестник, 2001, № 6. С. 62-64.

68. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003, № 10. С 8-13.

69. Большая Советская Энциклопедия: В 30 тт / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1969 - 1978.

70. Болыной энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. -М.: Научное издательство «БРЭ», 1998. - 685 с.

71. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. - С. 11-42.

72. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

73. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2, С. 9-13.

74. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование,2000, №3.-С. 23-28.

75. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: Гуманит. изд. центр «Владос»,2001.- 192 с.

76. Бочкарев В.И. Роль органов школьного самоуправления в профилактике отклонений в поведении учащихся // Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. М., 1988. - С.97-106.

77. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М.: МАСШС, 1997. - 258 с.

78. Бочкарев В.И., Кузнецов А.И., Опалихин В.М. Демократическое, государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением. -М.: ИОСО РАО. 2003. 63 с.

79. Бочкарев В.И., Муравьев Е.М. Становление государственно-общественного управления общим образованием в Тверской области: теория и практика. Тверь: Чу До, 2003. - 334 с.

80. Бочкарев В.И., Опалихин В.М. Школьное самоуправление в вопросах иответах // Воспитание школьников, 1995, №№ 3, 4; 1996, №№ 1, 2, 3.

81. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

82. Брудинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993, № 5. С. 99-105.

83. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 272 с.

84. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater, 1997, №4.-С. 11-17.

85. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал, 1994, № 3-4 С. 3-14.

86. Бутко Е.Я. Профессиональное образование это базис, от которого зависит завтрашний день экономики // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 8-9. - С. 10-14.

87. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пос. для уч.-ля / Под ред. М.И.Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

88. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Вершиловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / Отв. Ред. М.А. Ушакова М., 2002. - 160 с.

90. Виноградова М.Д. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессах педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции // Воспитательные функции педагогического коллектива. -М.: ЦС ПО РСФСР, 1985. С. 48-51.

91. Вишневский А.Г. Серп и рубль: Консервативная модернизация в СССР. -М.: ОГИ, 1998.-432 с.

92. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология: Уч. пос. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

93. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. - СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

94. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

95. Воскресенская Н.М., Положевец П.Г. Выборы в демократическом обществе. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1996.-78 с.

96. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р.Филипов, В.М.Шепель, Б.З.Вульфов и др.: Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

97. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. - 85 с.

98. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методич. сб / Авт.-сост.: Смирнов И.П. Ткаченко E.B. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

99. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

100. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

101. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Тема 7: «Педагог»: личность и профессия М., 1996. - С. 76-81.

102. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 29-30.

103. Выборы: правовые основы, избирательные технологии: Науч. правовое и практ. пособие / С.А. Альфер,И.И. Бугрова, А.Е. Вашкевич и др.: Отв.ред. С.А.Альфер. Науч. ред М.Ф. Чудаков. 2-е изд., испр. и доп. - Мн.: Тесей, 2000. - 304 с.

104. Газман О.С. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. - 114 с.

105. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - 53 с.

106. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.

107. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М.,1995. - Вып.2. Содержание гуманистического образования. - С.39-40.

108. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Сб. Вып.6. - М.: Иннова-тор, 1996.-С. 10-38.

109. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. 103 с.

110. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 223-225.

111. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. -127 с.

112. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы.1. Челябинск, 1995.-237 с.

113. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пос. для самообразования. М.: Пед. о-во России, 2001. -520 с.

114. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М.: Педагогика, 1992. -137 с.

115. Гессен С.И. Основы педагогики / Сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.

116. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24-32.

117. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессионал, 2000, №6.-С. 13-16.

118. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 219 с.

119. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994. - 30 с.

120. Гольмшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

121. Гоман JI.A. М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до сентября 1817 г.): Тез. докл. межвуз. конференции (май 1994 г.) Пятигорск, 1994 - С. 22-23.

122. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

123. Гордин Л.Ю. Самоуправление школьников в ученической производственной бригаде // Воспитание школьников, 1980, № 3. С. 59-61.

124. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

125. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

126. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие. СПб, 2000. - 174 с.

127. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному обсуждению: Методич. рекомендации. Брянск: Курсив, 2001. - 65 с.

128. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М., 1999. - 186 с.

129. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И. Тюляева. -М.: Изд-во «Астрель», 2003. 184 с.

130. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. - СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 201 с.

131. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С.Шехтера и Н.Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч.Уайта. -М„ 1997.-190 с.

132. Гражданское образование формирование активной жизненной позиции гражданина / Сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М.: «Веди-принт», 2001. - 132 с.

133. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: Мет. пос / Под ред. P.M. Роговой. - М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 168 с.

134. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Уч.-мет. пос. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. - 115 с.

135. Григорьев Д.В., Григорьева А.И., Алиева JI.B. Управление воспитательной системой школы. Проблемы и решения: Уч. пос. М.: МПСИ, 2010.-306 с.

136. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский областной государственный институтразвития регионального образования, 2000. 205 с.

137. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: АПН РСФСР, 1949.- 170 с.

138. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -115 с.

139. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.JL Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 329 с.

140. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 70-81.

141. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. М.: МГПИ, 1989. - 68 с.

142. Данильян О.Г., Панов Н.И. Современный словарь по общественным наукам. М.: Эксмо, 2005. - 528 с.

143. Дахин А.Н. Актуальные проблемы оптимального управления образовательным процессом // Педагог, 1999, № 7. С. 47-52.

144. Деев Н.К. Профтехучилище в современных условиях: Мет. пос. М.: Высшая школа, 1991. - 175с.

145. Демакова И.Д. Как нам научиться любить своих учеников // Народное образование, 2001, №7. С. 147-152.

146. Демин В.М. Приоритеты развития НПО и СПО в повышении качества подготовки кадров для современной экономики // Сайт союза директоров средних специальных учебных заведений России. URL: http://www.sdssuzr.ru/docs/docs/vsezd.doc

147. Демократизация управления образованием. Материалы из опыта построения демократической, государственно-общественной системыуправления образованием в Конаковском районе Тверской области / Сост.: JI.H. Кулиева, С.Н. Махновец. Тверь: Чу До, 2002. - 156 с.

148. Дерманова И.Б. Субъект, личность индивидуальность // Субъектный подход в психологии / Под ред. A.JI. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-С. 82-93.

149. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении: Книга современного руководителя. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -320 с.

150. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М: Наука, 1998.-464 с.

151. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М: Интерпракс, 1994. - 242 с.

152. Довжко Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социально-экономические аспекты // Профессиональное образование, 2001, № 12. -С. 22-23.

153. Долгаева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: Сб. научн. трудов Уральского Гос. университета. Свердловск: УГУ, 1986. - С. 30-40.

154. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. - 42 с.

155. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980, № 4. С. 174-179.

156. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000. -382 с.

157. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

158. Енсен К. Концепция демократизации образования, гражданского и интернационального воспитания // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г. М.: Б.и., 1995. - С. 4-6.

159. Ерешко Ф.И. Моделирование рефлексивных стратегий в управляемых системах. М.: ВЦ РАН, 2001. - 47 с.

160. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. Учебное пособие. М.: Отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 248 с.

161. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 184 с.

162. Загвоздкин В.К. A.A. Пинский жизненный путь. В кн.: Пинский A.A. Либеральная идея и практика образования: сб. науч. и публицист, работ. -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

163. Заир-Бек С.И. Практика управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях: Аналитический обзор. М.: НП «МАМСО», 2007. - 155 с.

164. Зарецкая И.И. Единство трудового и нравственного воспитания. М.: Знание, 1978.-96 с.

165. Захарова E.H. Человек и общество: Дидактич. материал: В 4-х чч. М., 1993 - 4.4. - 154 с.

166. Зборовский Г.Е. Социология профессионального образования: Уч. пос. Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-т, 1994. - 188 с.

167. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр Academia, 2010.- 176 с.

168. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Уч. пос. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

169. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

170. Зеер Е.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, № 3. С. 16-21.

171. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. - С. 34-42.

172. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование, 2006, № 2. С. 1821.

173. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учебник / Изд 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 378 с.

174. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда. М, 2002. - 116 с.

175. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправлениеили несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

176. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Молодая Гвардия, 1979. - 206 с.

177. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов М.: Педагогика, 1982. -206 с.

178. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: (Об активной жизненной позиции современного молодого человека). Л., 1982.- 176 с.

179. Иксанов М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск; Йошкар-Ола: Марийск. полиграфич.-изд. комбинат, 2000.- 167 с.

180. Ильин А.Г. Состояние здоровья детей в современных условиях: проблемы и пути преодоления кризисной ситуации // Всероссийский журнал для врачей всех специальностей, 2005, № 4. С. 3-5.

181. Ильина Т.В. Республика, как форма жизнедеятельности детского коллектива: Метод, рек. Ярославль: ОЦЦЮ, 1995. - 59 с.

182. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. -М: Школа самоопределения, 1997. 78 с.

183. Инамова М.А. Ученическое самоуправление: опыт активизации // Педагогика, 2006, № 12. С. 39-41.

184. Инновационное развитие образования основа повышения конкурентоспособности России: Доклад на заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации», 24 марта 2006 года.

185. Иорданский H.H. Основы практики социального воспитания. М., 1923.- 156 с.

186. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999. - 28 с.

187. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Педагогический вестник, 1998, № 1. С. 47-54.

188. Истон Д. Категории системного анализа политики / Пер. с англ. К.А. Зубова // Антология политической мысли. Т.2. - М., 1997. - С. 630642.

189. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн.- М. : ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

190. История профессионального образования в России / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.- 672 с.

191. Итоги деятельности министерства образования Иркутской области за 2010 г.: Публичный доклад URL: http://38edu.ru

192. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

193. Казакова Е.И. Проблемы подростков или проблемы с подростками? // URL: http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/l/3

194. Калиш И.В., Прутченков A.C., Солодова О. Типичные ошибки ученического самоуправления // Народное образование, 2003, № 7. С. 61-68.

195. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы). -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

196. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

197. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982.94 с.

198. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., 1983.-231 с.

199. Кершеиштейнер Г. О воспитании гражданственности / Пер. З.Н. Журавской. Пг.: «Школа и жизнь», 1917 - 32 с.

200. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. Петербург: Изд-во «Школа и жизнь», 1911. - 139 с.

201. Кидалинская А.К. В поисках эффективного взаимодействия // Педагогический вестник Кубани, 2009, № 3 (49). С. 59-60.

202. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

203. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

204. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Academia, 2007. - 302 с.

205. Клинкова Е. Проект «Гражданин» способ социализации подростков // Народное образование, 2000, № 7. - С. 163-166.

206. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Т. 1. Характер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. - 264 с.

207. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985. - 112 с.

208. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

209. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 355 с.

210. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

211. Кон И.С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии

212. M.: Политиздат, 1988. 479 с.

213. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1980. - 93 с.

214. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

215. Конституция Российской Федерации. М: Юридическая литература, 2010.-64 с.

216. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб, РГПУ, 1998. - 158 с.

217. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

218. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Принята Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.

219. Концепция Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006-2010 гг // Доклад «О концепции Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2006-2010 гг.». URL: http ://www.unn.ru/j obinfo/documents/normatdoc/other/1 .htm

220. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.

221. Корнетов Г.Б. Парадигмально-педагогические основания разработки общей стратегии воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. Кн. 1. - М., 2001. -С. 90-120.

222. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

223. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

224. Коротов В.М., Турчина Н.В., Мухин М.И., Комарова E.H., Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности личности. М.: Институт развития личности РАО, Киров ВГПУ, 1998. - 41 с.

225. Косенко С.Т. Оценка результатов профессиональной подготовки выпускников профтехучилищ // Профессиональная подготовка как фактор адаптации и производственного роста молодых рабочих. Л.: ВНИИ ПТО, 1984.-С. 46-53.

226. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования: (Философия и культурология гуманистического образования) // Гуманизация образования, 1996, № 1. С. 5-8.

227. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Интернет-журнал "Эйдос". 2003. - 2 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711 -03 .htm

228. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

229. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пос. для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. СПб.: СПб. ГУП, 2001. - 184 с.

230. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

231. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. - 44 с.

232. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: Уч. пос. для студ. СПО. М.: Academia, 2006. - 272 с.

233. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени Пед. соч. в 10 тт / Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, H.A. Константинова. М: АПН РСФСР, 1959. -Т. 2.-С. 347-368.

234. Крупская H.K. О школьном самоуправлении: Сборник статей выступлений. М.: Просвещение, 1964. - 270 с.

235. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда // Крупская Н.К. Пед. соч. в 11 тт / Под ред. Н.К. Гончарова, H.A. Каирова, H.A. Константинова. М: АПН РСФСР, 1959. - Т. 3. - С. 50-62.

236. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б.Крылова // Классный руководитель, 2000, № 3. С. 92-103.

237. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М., 2000. - Вып. 10. Культурология образования. - 236 с.

238. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Владос, 2002. - 632 с.

239. Кузнецов В.М. Работа мастера производственного обучения и преподавателей по организации коллективной деятельности учащихся. М.: Высш.школа, 1986. - 131 с.

240. Кузнецова JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1982. -168 с.

241. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания в наследии A.C. Макаренко // Народное образование, 1982, №4. С. 81-84.244а. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

242. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 120 с.

243. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.-Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. 128 с.

244. Кулагин O.A. Принятие решений в организациях: Уч. псо. -СПб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2001.- 148 с.

245. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж: ВГПУ, 1997. - 230 с.

246. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя / Под редакцией A.C. Прутченкова. -М.: АПКиПРО, 2003. 138 с.

247. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

248. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544 с.

249. Курдюмова И.М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран. М.: ИОСО РАО, 2003. - 144 с.

250. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пос. для мастеров произв. обучения. М.; Минск: АПО, 2001. -163 с.

251. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 336 с.

252. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004, №5. С. 3-12.

253. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

254. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, литература, 1977.-304 с.

255. Лескин A.A., Мальцев В.Н. Система поддержки управленческих и проектных решений. Л.: Машиностроение, 1990. - 167 с.

256. Лесохина Л.H. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 279 с.

257. Ливанова Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Калининград: БИЭФ, 1999. - 56 с.

258. Лисовский В.Г. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978.-98 с.

259. Лисовский В.Т. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей // Воспитание школьников, 1990, № 1. С. 6-8.

260. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы, стремления молодежи (по материалам социологических исследований). М.: Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1969. - 208 с.

261. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

262. Ловецкий Г.А., Сударенков В.И. Особенности становления гражданственности у российских школьников // Мир человека, № 2, 1996.

263. Лосякова C.B. Как вести за собой. Программа учебных занятий. Методическое пособие. Иркутск: Изд-во ГОУ НПО Профессиональный лицей №1,2005.-36 с.

264. Лубский A.B. Чему и как учить: из истории отечественного образования // Школьные технологии, 2010, № 2. С. 24-34.

265. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб: Образование - Культура, 1998.-344 с.

266. Макаев В.В., Батчаева И.И. Педагогика сотрудничества: становление и развитие // Образование в зарубежных странах в 90-е годы XX века / Сост. Л.Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - С. 14-15.

267. Макаренко A.C. Воспитание гражданина: Сб. -М.: Просвещение, 1988. -302 с.

268. Макаренко A.C. Цель воспитания // Известия, 1937, 28 августа.

269. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 120 с.

270. Малькова З.А. О работе ученического комитета // Народное образование, 1954, № 10. С.64-68.

271. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988. - 144 с.

272. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 184 с.

273. Марков М. Теория социального управления. М, 1978. - 431 с.

274. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

275. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

276. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

277. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Мет. рек. М.: АПН СССР, 1983. - 64 с.

278. Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года. URL: http://archive.kremlin.ru/appears/2008/ll/05/1349type63372type63374type63 38 ltype82634208749.shtml

279. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях: Письмо Минобразования от 11.02.2000 г. № 101/28-16.

280. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности Управляющих советов / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Готика, 2005.- 180 с.

281. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос.- Тула, 1991.- 178 с.

282. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: Мирос, 2001.-207 с.

283. Михайлова H.H., Юсфин С.М., Александрова Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2006. - 288 с.

284. Михайлова H.H. Технология управления развитием педагогической деятельности. М., ИРПО, 2002. - 244 с.

285. Михайлова H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография. М.: Издательский центр академии профессионального образования, 2002. - 184 с.

286. Мишина H.A. Развитие субъектной позиции подростков в процессе самореализации в творческой деятельности // Образование, общество, учитель: традиции и инновации: Сб. науч. статей / Науч. редактор

287. B.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С. 268-283.

288. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Academia, 2000. - 174 с.

289. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократическая школа. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

290. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2000. - 200 с.

291. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоко-ленческий анализ // Журнал социологии и социальной антропологии, 2004.-Том VII.-№ 1.-С. 176-191.

292. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Реформирование образования в развитых зарубежных странах // Образовательная политика, 2006, № 7.1. C. 6.

293. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск: Челяб. фил. ИГЮ МО РФ, каф. педагогики ЧГИФК, 1994. 61с.

294. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. - 264 с.

295. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. ст. Коломна: Изд-во КГПИ, 2001. - 116 с.

296. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Вла-дос, 1994.-576 с.

297. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. - 303 с.

298. Никитин М.В. и др. Модели и механизмы общественного участия в управлении профессиональным образованием: Сб. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 159 с.

299. Никольский A.A., Васильева Н.Э., Афанасьев В.А. Технология принятия управленческих решений: Уч. пос. М.: ВИНИТИ, 1998. - 250 с.

300. Новиков A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 31-35.

301. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

302. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

303. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: Синтег, 2007. - 663 с.

304. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. - 452 с.

305. Новиков Д.А. Теория управления организационными системами / 2-е изд. М.: Физматлит, 2007. - 584 с.

306. Новиков Д.А., Ириков В.А., Тренев В.М. Целостная система государственно-частного управления инновационным развитием как средство удвоения темпов выхода России из кризиса и посткризисного роста. М.: МИЭЭ, 2009. - 220 с.

307. Новикова JI.H. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-79 с.

308. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АГЖиПРО, 2006. - 112 с.

309. Новицкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

310. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос / Под ред. Е.С.Полат. М: Academia, 2000. - 271 с.

311. О государственной молодежной политике в Иркутской области: Закон Иркутской области от 19 января 2000 г. № 37/6-3C.

312. О государственных трудовых резервах: Указ Президиума Совета СССР от 2 октября 1940 г // Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. 1917-1967 гг.: Сб. документов за 50 лет. М.: Политиздат, 1967. - Т.2. 1929-1940 гг. - С. 774-775.

313. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Совместное постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Правда, 1977, 29 декабря.

314. О начальной и средней школе: Постановоение ЦК ВКП(б) // Народноеобразование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973гг.-М.: Педагогика, 1974.-С. 156-162.

315. О работе пионерской организации (к 10-летию пионерорганизации): Постановление ЦК ВКП(б) // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 278-288.

316. О реформе средней школы: Постановление Правительственного комиссариата по просвещению 30 ноября 1917 г // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 132.

317. О состоянии гражданского общества в Иркутской области. 2008 год: Доклад общественной палаты Иркутской области. Иркутск, 2009. - 212 с.

318. Об образовании. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (в действующей редакции).

319. Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ: Федеральный Закон ФЗ № 131 от 6 октября 2003 г.

320. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Верховного Совета СССР от 12.04.84 № 13-Х1.

321. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.

322. Образовательная политика на современном этапе. Доклад Государственному совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня, 2001, №2.

323. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

324. Омельченко E.JI. Молодежный активизм в России и глобальные трансформации его смысла // Журнал исследований социальной политики, 2007, Том 3, № 1.-С. 59-87.

325. Опалихин В.М. Направляющая роль комитета комсомола и совета пионерской дружины в деятельности учкома // Методика и опыт развития ученического самоуправления в школе / Сост. В.В. Жуков. М.: АПН СССР, 1986.-С. 22-36.

326. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы). М.: О-во «Знание» РСФСР, 1987. - 40 с.

327. Организация и содержание гражданского образования: Матер, научно-пр. конф., 26 авг. 1998 г. Челябинск: Челябинск, гос. университет, 1998. - 128 с.

328. Основные принципы единой трудовой школы: От государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 137-145.

329. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство, 1990, № 2. -С.7-13; № 3 С. 9-14; №5-С. 5-11.

330. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. - М.: Народное образование, 2007. -384 с.

331. Официальный сайт Сибирского Федерального округа. Паспорта субъектов Российской Федерации Сибирского федерального округа. URL: http://www.sibfo.ru/passport/region.php?action=art&nart=l 1.

332. Официальный сайт Центра стратегических разработок «Северо-Запад». Новости Фонда URL: http://www.csr-nw.ru

333. Оценивание в гражданско-правовом образовании: Матер, конфер. «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22-23 мая 2002 г. Калуга, 2002. - 154 с.

334. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж.Ван Занворта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

335. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19171941) / Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.

336. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. М.: Наука, 1996. - С. 462-478.

337. Паутова J1. Поколение XXI века: опыт социологического исследования. URL: http://bd.fom.ru/report/map/pokolenie2l/pressrpz90708

338. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -80 с.

339. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

340. Педагогика профессионального образования: Уч. пос. для студ. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2004. - 366 с.

341. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр / Под ред. JI.M. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИПРО. Челябинск, 2001. - 377 с.

342. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 523 с.

343. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

344. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Уч. пос. для студ. вузов. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

345. Пинский A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 416 с.

346. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. -М.: Госиздат, 1924. 136 с.

347. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. руководителей. М: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

348. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. - 197 с.

349. Плотницкий А. Учкомы не нужны // Вожатый, 1959, № 2. С. 16-22.

350. Положение молодежи в системе образования России: Научный доклад. М.: Рособразование, УДН, 2004.

351. Положение о детском самоуправлении в политехнической школе // Вожатый, 1932, №2.-С. 5-7.

352. Положение о единой трудовой школе РСФСР. 1918 г // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С. 133-137.

353. Положение о совете общеобразовательной школы // Учительская газета, 1989, 24 августа.

354. Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе // Воспитание школьников, 1978, № 5. С. 72-73.

355. Положение об ученическом комитете в школе. М.: Учпедгиз, 1950. -4 с.

356. Полукеев С. Пассионарность, или Основы мотивации // Успех, 2002, № 8.-С. 135-152.

357. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей М.: Педагогика, 1983. - 127 с.

358. Постановления XII Пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1944. 24 с.

359. Постановления XIII Пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1945. - 24 с.

360. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.364а. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 169 с.

361. Предеин 3. За единое школьное самоуправление // Народное образование, 1962, № 11.-С.60-63.

362. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1990. - 125 с.

363. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. Школа, 1985. - 112 с.

364. Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию: Сборник научных докладов Международной конференции ЮНЕСКО. 4.1. - М.: АМИ, 1998.

365. Профессиональная педагогика: Учебник / Под редакцией Батыше-ва С.Я., Новикова A.M. Издание 3-е изд., перераб. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

366. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. - 538 с.

367. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Колл. монография / Науч. ред. H.H. Шамрай, Д.А. Торопов. М.: ИТОиП РАО, 2003. - 136 с.

368. Прутченков A.C. Занимательное граждановедение. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. - 165 с.

369. Прутченков A.C., Калиш И.В., Новикова Т.Г. Организация ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: региональные модели. М.: АПКиПРО, 2005. - 288 с.

370. Прутченков A.C. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. - 87 с.

371. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петрвского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е зд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

372. Психология подростка: Учебник / Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 480 с.

373. Психология современного подростка / Под ред. JT.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

374. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И .Фельдштейна. -М., 1987.-236 с.

375. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.-656 с.

376. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Мижериков В.А. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс» 1998. - 544 с.

377. Равен Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

378. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: Аксиологич. аспекты // Педагогика, 1995, № 5. С. 87-90.

379. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М: Пед. о-во России, 2002. - 154 с.

380. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Сост.: Н.С. Вощенкова, П.П. Симоненко; Отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 177 с.

381. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х тт. М.: Вече ACT, 2000.

382. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

383. Регионализация профессионального образовании: управление учреждением профессионального образования. Руководство для работников региональных органов управления образованием / Под общ. ред. Т.Ю. Ломакиной. М.: Логос, 2006. - 168 с.

384. Регионоведение: Учебное пособие / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 415 с.

385. Резолюции и постановления съезда. XIII съезд РКП (б). М.: Госполитиздат, 1953.-4.1.-С.880-890.

386. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 576 с.

387. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: ИТПИМНО, 1995. - 269 с.

388. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

389. Робсон М. От идеи к решению: использование потенциала управленческой группы / Пер. с англ. М.: Три JI, 2000. - 192 с.

390. Рождественская PJL К проблеме гражданского воспитания учащихся средних школ и профтехучилищ на современном этапе // Организация учебно-воспитательной работы в общеобразоват. школе и учебных заведениях профтехобразования. Курск: КПП, 1996. - С. 25-29.

391. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Уч. пос. для студентов высш. уч. зав. М.: В ЛАД ОС, 2000.-256 с.

392. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

393. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

394. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1991. - 56 с.

395. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989, № 4. С. 89-94.

396. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. В кн.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - Изд. 2-е / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976.-С. 253-410.

397. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Изд-во СамГУ, 1997.- 160 с.

398. Румянцев H.H. Социально-гражданское воспитание с психологическойточки зрения // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1-43; № 8 - С. 1-42.

399. Румянцев H.H. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5. С. 5-35.

400. Ручкин Б.А. Что такое российская молодежь? // Методологические проблемы исследования молодежи. М.: Социум, 1998. - С. 18-22.

401. Садыкова А.Г., Киекбаева И.П. На пути к гражданскому обществу // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 120-130.

402. Самсонова М.В., Ефимов В.В. Технология и методы коллективного решения проблем: Уч. пос. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 152 с.

403. Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фишукова O.A. Комплексный подход к организации воспитательной работы в колледже // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методич. сб. М., 2003. - С. 165-175.

404. Сборник важнейших законодательных и ведомственных материалов о трудовых резервах СССР (с 1 июля 1947 г. по 1 мая 1948 г.) / Сост.: Розо-фаров М.С. М.: Трудрезервиздат, 1948. - 208 с.

405. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

406. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М: Педагогика, 1986. - 112 с.

407. Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я гражданин»: (Проект программы). - Хабаровск: ХК ИПП ПК, 2002. - 28 с.

408. Сериков Т.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган:

409. Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

410. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991. - 232 с.

411. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя: Уч. пос. М.: МПА, 1995. - 290 с.

412. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Изд-во «ВНМ Центр», 1985. - 295 с.

413. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. - 228 с.

414. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. учеб. заведений / 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

415. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. -160 с.

416. Словарь иностранных слов / 9-е изд. М.: Русский язык, 1982. - 912 с.

417. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 130 с.

418. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-32 с.

419. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

420. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 46 с.

421. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред.

422. В.П. Кохановского. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

423. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, Комета, 1994. -752 с.

424. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Материалы международной конференции / Отв. ред. В. И. Бочкарев. М., 1999. -235 с.

425. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

426. Социальные ресурсы детского движения Москвы. Материалы исследования и опыт / Сост. и ред. Т.В. Трухачева. М., 2007. - 164 с.

427. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М: Academia. - 2008.

428. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985. - С. 20-26.

429. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

430. Степанов E.H. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы // Воспитание школьников, 2006, № 1. С. 2-6.

431. Стратегия государственной молодежной политики до 2016 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 18 декабря 2006г. № 1760-р. URL: http://www.newurengoy.ru/youthandfamily/2016/

432. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-240 с.

433. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 105 с.

434. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5-ти тт. Киев: Радяньска школа, 1979. Т.2. - С. 445-698.

435. Талаичук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 276 с.

436. Тезисы о самоуправлении, принятые Научно-педагогической секцией ГУСа // На путях к новой школе, 1923, №2. С.6-8.

437. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 521. URL: http://www.referent.ni/l/123059

438. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.

439. Ткачева Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике // Воспитание гражданина: В помощь учителю общеобразовательной школы / Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. -С. 118-128.

440. Торопов Д.А. История развития немецкой системы профессионального образования: Уч. пос. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 72 с.

441. Тоффлер А. Футурошок. СПб: Лань, 1997. - 464 с.

442. Тубельский А.Н. Зачем школе демократия // Мир образования 1996, № 6.-С. 9-11.

443. Тубельский А.Н. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров об-щеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 62-72.

444. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Мет. пос. М., 2001. - 154 с.

445. Тубельский А. Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году). В 2-х чч. - М.: Политекст, 1991. - 4.1. - 155 е.; 4.II. - 183 с.

446. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: Шаг второй. М.: Политекст, 1994.-476 с.

447. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Алиева JI.B., Аржакаева Т.А., Караковский В.А. и др. М.: Пед. о-во России, 1999.-259 с.

448. Управление сотворческими процессами / Отв. редактор М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

449. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / Сост. В.В. Жуков; Под ред. Л.Ю. Гордина. Киев: Радянська школа, 1989.-334 с.

450. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988-1990.

451. Файнберг Р.И. Ученическое самоуправление: проблемы перестройки // Советская педагогика, 1987, №5. С.90-94.

452. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования «Слесарь по ремонту лесозаготовительного оборудования», утвержден Приказом Минобрнауки России от 12 ноября 2009 г. № 585.

453. Ферстер Ф.В. Школа и характер. Морально-педагогические проблемы школьной жизни: Авторизированный перевод с двенадцатого (дополненного) немецкого издания М.А. Энгльгардта. СПб: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1914.-331 с.

454. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика: Уч. пос. М.: Высшая школа, 1989. -255 с.

455. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. -Уфа, 2000. 94 с.

456. Философский энциклопедический словарь / 2-е изд. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989. 832 с.

457. Формирование социально активной личности: сущность, проблемы: Межвуз. сб. н. тр / Под ред. А.К. Петрова. М., 1985. - 4.1 - 154 е.; 4.2 -157 с.

458. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2000. - Вып. 1. - 104 с.

459. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание // Френе С. Избр. пед. соч / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. - С. 139-177.

460. Фролова Т.В. Педагогическая поддержка: не мираж, а реальная помощь // Директор школы, 2003, № 2. С.70-73.

461. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 327 с.

462. Фрумин И.Д. Гражданское образование в информационный век. -Красноярск: О-во Знание 1999. 125 с.

463. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции // Директор школы, 1997, № 5. С. 57-58.

464. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 41-44.

465. Фрумин И.Д. Образование для гражданского участия. Красноярск: О-во Знание, 1998,- 123 с.

466. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 28-35.

467. Худайберганов А.П. Некоторые вопросы гуманитаризиции производственного обучения: Мет. рек. М., 1992. - 54 с.

468. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского: В 2-х тт. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

469. Хозе С.Е. Взрослеть в делах: (Проблемы школы самоуправления). М.: Знание, 1980.-96 с.

470. Хозе С.Е., Вульфов Б.З. Развивать инициативу и самостоятельность комсомольцев // Воспитание школьников, 1987, № 6. С.53-59.

471. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

472. Хорева Е.М. Деятельность общественных объединений и ученического самоуправления // Дополнительное образование, 2005, № 11. С. 18-20.

473. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, №2. -С. 59-68.

474. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование, 2003, № 5. С. 55-61.

475. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991 . - 79 с.

476. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

477. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 608 с.

478. Черник С.А. Ученическое самоуправление в советской школе (19171923 гг.) // Советская педагогика, 1965, № 9. С. 115-124.

479. Черцова С. Гражданское воспитание учащейся молодежи и повышение ее духовной культуры // Тез. Междунар. н.-пр. конф. «Демократизация,гражданственность и интернациональное воспитание» 14-17 ноября 1995 г.-М.: Б.и., 1995.-С. 89-91.

480. Чиркова М.А. Информационно-психологический минимум для подготовки работников сферы обслуживания // Профессиональное образование, 2000, №3.-С. 20-31.

481. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

482. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004, № 8. -С. 26-31.

483. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

484. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976.- 156 с.

485. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. -32 с.

486. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1984. - 208 с.

487. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 304 с.

488. Шевандрин H. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

489. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-70.

490. Шехтер С., Воскресенская Н.М. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 1997. - 199 с.

491. Шилина А.Н. О зависимости мотивов от характера деятельности. В сб.: Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. -Владимир, 1970.-С. 128-130.

492. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины: В помощь классному руководителю и пионервожатому. М.: Просвещение, 1975. - 136 с.

493. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д. - РИО АО «Цветная печать», 1995.-310 с.

494. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984, №5.-С. 94-103.

495. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990.- 124 с.

496. Шкробова М.А. «.Но гражданином быть обязан?». — Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.- 105 с.

497. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист, 1998, № 3. - С. 10-11.

498. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

499. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

500. Эшби У.Р. Введение в кибернетику: Механизм; Разнообразие; Регулирование и управление / Под ред. В.А. Успенского. Пер. с англ. Д.Г. Лахути. М.: Комкнига, 2006. - 432 с.

501. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: «Наука», 1978. -378 с.

502. Я гражданин России: Сб. матер, окружной акции. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. - 269 с.

503. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.-352 с.

504. Bullinger Н., Nowark J. Soziale Netzwerkarbeit: Eine Einführung. Freiburg, 1998.-242 s.

505. Grundbegriffe Medienpädagogik / Hrsg. von J. Hüther. München, 1997. -400 s.

506. Hargreaves A., Earl L. 1990. «Right of Passage: A Review of Selected Research about Schooling in the Transition Years». Ontario Department of Education, Toronto.

507. Merton R. Social Theory and Social Structure. Glencoe, 1968.

508. Mullins L. Management and organizational behavior. L., 1993. - 98 p.

509. Mühlum A. Sozialpädagogik und Sozialenarbeit: Ein Vergleich. Frankfurt am Mein, 1996.-253 s.

510. University of Pittsburgh, Office of Child Development. 1996. "The Impact of School Transition on Early Adolescents." http://www.education.pitt.edu/ocd/publication/srl996-06.pdf (accessed March 22, 2004).

511. Диссертации и авторефераты диссертаций

512. Абузярова Г.С. Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах: Автореф. . к.п.н. -Ульяновск, 2010.-31 с.

513. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. . д.п.н. Великий Новгород, 1999. - 42 с.

514. Акенина A.B. Педагогическая поддержка процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX века: Дис. к.п.н. Хабаровск, 2006. - 210 с.

515. Анжанд Б.Т. Система самоуправления в ученическом коллективе: Автореф. . к.п.н. Алма-Ата, 1991.-23 с.

516. Андриенко JI.A. Проблема ученического самоуправления в теории и практике советской общеобразовательной школы в период унификации ее структуры и организации учебно-воспитательного процесса, 1931-1941 гг.: Дис. .к.п.н.-М., 1991.- 163 с.

517. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне: Дис. . д.э.н. М., 2003. - 302 с.

518. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Автореф. . к.э.н. М., 1998. - 22 с.

519. Антипенко JI.B. Педагогические условия развития самоуправления студентов в колледже: Автореф. . к.п.н. Москва, 2010. - 27 с.

520. Антонюк H.H. Политическое формирование старшеклассников на основе единства урочной и внеурочной деятельности: Дис. к.п.н. Киев, 1996.- 127 с.

521. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: Дис. . к.п.н. М., 1995. - 322 с.

522. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления системой образования в условиях малого города: Автореф. . к.п.н / ЧГПУ. Челябинск, 1999.- 14 с.

523. Бастрон A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Автореф. . к.п.н. Барнаул, 2000. - 19 с.

524. Безродная Я.А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: Дис. . к.п.н. СПб., 2006. - 253 с.

525. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . д.п.н. Ставрополь, 1997 -351 с.

526. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях воспитания: Дис. . д.п.н. М., 2001.-392 с.

527. Бочарова О.В. Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (В системе повышения квалификации): Дис. . к.п.н. М., 2005. - 204 с.

528. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Автореф. . к.п.н. -М., 1988,- 19 с.

529. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дис. . д.п.н. М., 1998. - 413 с.

530. Буров К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся: Автореф. . к.п.н. Магнитогорск, 2004. - 23 с.

531. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания (на материале национальных школ-интернатов Башкирской АССР): Дис. . к.п.н. -М., 1992. 193 с.

532. Верменская Е.А. Проблема ученического самоуправления в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: Дис. . к.п.н. Пятигорск, 2006. - 230 с.

533. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис. . к.п.н. М., 1991. -187 с.

534. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Автореф. . д.п.н. Челябинск, 1996. - 40 с.

535. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: Дис. . д.п.н. Оренбург, 2001. - 352 с.

536. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период: Автореф. . к.э.н. М., 2001. - 24 с.

537. Груздев И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной общеобразовательной школе в период поиска путей ее реформы (80-е -начало 90-х гг.): Дис. . к.п.н. -М., 1992. 155 с.

538. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. . к.п.н. Алма-Ата, 1992. - 19 с.

539. Ечкалова Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: Автореф. . к.п.н. -М, 2002. 22 с.

540. Жанбуринина Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: Автореф.к.п.н. Казань, 1992. 22 с.

541. Жуков В.В. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе: Дис. . к.п.н. М., 1983. - 232 с.

542. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Дис. . д.п.н. Екатеринбург, 2005. - 423 с.

543. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Дис. . к.п.н. -М., 1982. 195 с.

544. Канова Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дис. . к.п.н. -М., 1983. 175 с.

545. Катайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. . к.п.н. Курган, 1997. -21 с.

546. Кидалинская А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: Дис. к.п.н. Краснодар, 2001. -216с.

547. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дис. . .к.п.н. М., 2003. - 229 с.

548. Конаныхин П.В. Формирование потребности в общественной деятельности у старшеклассников: Дис. . к.п.н. -М., 1969. 151 с.

549. Коновалова Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников: Дис. . к.п.н. Самара, 2003. -203 с.

550. Коростелев A.A. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательныхучреждений: Автореферат . д.п.н. Самара, 2009. - 36 с.

551. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф. . к. п. н. М. 1997.-17 с.

552. Костерина И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка: Дис. .к.п.н. Хабаровск, 2007. - 230 с.

553. Котельникова JI.A. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности: Автореф. . к.п.н. Чебоксары, 2010. - 19 с.

554. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф. . д.п.н. М., 1995. - 34 с.

555. Лифанов В.Н. Социально-политическая пассивность школьной молодежи: пути преодоления: Дис. . к.ф.н. М., 1990. - 207 с.

556. Малькова З.А. Ученический комитет в советской школе: Дис. . к.п.н. -М., 1956.-368 с.

557. Марищук В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. . д.псих.н. Л., 1982. - 51 с.

558. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. . к.п.н. Минск, 1993. -18 с.

559. Мусина С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ: (Критический анализ): Дис. . к.п.н. М., 1977. - 192 с.

560. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально- педагогический аспект: Автореф. . к.п.н. -М., 1993. 16 с.

561. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX —начала XX веков (1870-1933 гг.): Дис. . д.п.н. Пятигорск, 2002.-444 с.

562. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. . к.п.н. Челябинск, 2002. - 23 с.

563. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. . д.п.н. Минск, 1995. - 35 с.

564. Петриченко О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис. . к.п.н. Брест, 1993. - 181 с.

565. Петрова Е.В. Самоуправление как социальная система (Теоретико-методологический анализ): Автореф. . к.соц.н. Казань, 1993. - 18 с.

566. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дис. .д.п.н. Иркутск, 1999.-361 с.

567. Пигуль Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада: Дис. . к.п.н. -М., 2003.-258 с.

568. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. . к.п.н. (13.00.08). Кострома, 2000. -150с.

569. Платонова С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности: Дис. . к.п.н. -СПб, 2004.-221 с.

570. Подобед М.В. Развитие готовности учителей к организации ученического самоуправления: Дис. . .д.п.н. Челябинск, 2007. - 206 с.

571. Пойманова З.И. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях: Дис. . к.п.н. Кострома, 2006. - 296 с.

572. Попов Н.В. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы:

573. Дис. . к.п.н. М., 2004. - 151 с.

574. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления общеобразовательной средней школы: Дис. . д.п.н. Запорожье, 1991. -378 с.

575. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дис. . к.п.н. -М., 1996. - 145 с.

576. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. к.п.н. Сочи, 1998. - 136 с.

577. Румянцева H.H. Психологические условия развития социально ответственного поведения: Автореф. . к.псих.н. -М.,1990. 16 с.

578. Рытов А.И. Организационно-педагогические основы муниципальной системы начального профессионального образования: (на примере г. Ор-ска Оренбургской области): Автореф. . к.п.н. М, 1998. - 23 с

579. Секретев М.А. Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве. Дис. . к.п.н. Оренбург, 2005. -137с.

580. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. . д.п.н. Казань, 1993. - 323 с.

581. Смирнов А.Г. Профессиональное определение старших школьников и его отношение к учению: Автореферат Дис. . к.п.н. Л., 1985 - 23 с.

582. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дис. . к.п.н. -М. 1995. 170 с.

583. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: Дис. . к.п.н. М., 2004. - 177 с.

584. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. Дис. . к.п.н. СПб., 1997. - 19 с.

585. Твердохлебов H.K. Совершенствование организационно- структурных форм и функций ученического самоуправления: Автореф. Дис. .к.п.н. -Алма-Ата, 1981.-24 с.

586. Фактор A.M. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи: Дис. . д.п.н. М., 2004. - 357 с.

587. Федосенко Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования: Дис. . к.псих.н. Москва, 2007. - 229 с.

588. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. . д.п.н. -М., 1996. 47 с.

589. Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. . к.псих.н. -М., 1978. 23 с.

590. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. . д.п.н. СПб, 2001. - 46 с

591. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . д.п.н. М., 1996.-455 с.

592. Чумаков М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Дис. . к.п.н. - М., 1980. - 258 с.

593. Чупрова О.Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности: Дис. . к.п.н. Иркутск, 2004. - 207 с.

594. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. . д.п.н. -М., 2000.-338 с.

595. Шапедько Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы 1917-1931 гг.:-Дис. . к.п.н. Пятигорск, 1994.-226 с.

596. Шаповалова H.A. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением: Дис. . к.п.н. Москва, 2009. - 207 с.

597. Шевлюкова О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе: Автореф. . к.п.н. (13.00.01). Екатеринбург, 2006. - 24 с.

598. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореф. . д.п.н. -Уфа, 2007. 68 с.

599. Шугай Н.И. Формирование региональной стратегии образования в Приморском крае: Автореф. . к. п. н. М, 2002. - 19 с.

600. Юнусова Я.А. Система ученического самоуправления в коллективе школы-интерната. Автореф. . к.п.н. -М., 1987. 19 с.

601. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. . к.п.н. -М., 1996. 19 с.

602. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразвоанию: Автореф. . к.п.н. Курган, 1999. -23 с.

603. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников в средней школе: Автореф. . к.п.н. М., 1969. - 16 с.

604. Публикации автора по теме диссертации

605. Статьи в журналах, включенных в список ВАК

606. Кондратьева О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования Иркутской области // Профессиональное образование, 2006, № 7.-с. 34-35.

607. Кондратьева О.Г. Организационно-педагогическая поддержка ученического самоуправления на институциональном уровне // Сибирский педагогический журнал, 2007, № 6. С. 247-256.

608. Кондратьева О.Г. Портфолио лидера ученического самоуправления // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, № 12. С. 228-235.

609. Кондратьева О.Г. Социальный заказ, проблемы и перспективы развития учреждения начального профессионального образования на современном этапе // Сибирский педагогический журнал, 2008, № 10. С. 247-256.

610. Кондратьева О.Г. Отечественный опыт становления ученического самоуправления в XX веке // Сибирский педагогический журнал, 2009, № 6. -С. 147-158.

611. Кондратьева О.Г. Перспективы ученического самоуправления в системе НПО // Профессиональное образование, 2009, № 4. С. 25-27.

612. Кондратьева О.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к работе с ученическим самоуправлением // Высшая школа сегодня, 2009, № 9. С. 80-83.

613. Кондратьева О.Г. Развитие созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления // Воспитание школьников, 2009, № 8. С. 20-24.

614. Кондратьева О.Г. Особенности организационно-педагогической поддержки самоуправления обучающихся на региональном уровне // Сибирский педагогический журнал, 2011, № 5. С. 263-274.

615. Кондратьева О.Г. Готовность педагогов к поддержке самоуправления // Стандарты и мониторинг в образовании, 2012, № 1. С. 3-7.

616. Кондратьева О.Г. Из опыта решения проблем подростков при включении в деятельность ученического самоуправления // Профильная школа, 2012, № 1.-С. 41-47.

617. Кондратьева О.Г. Технология реализации структурно-функциональной модели поддержки самоуправления обучающихся // Преподаватель XXI века, 2012, №2.-С. 87-99.

618. Кондратьева О.Г. Факторы и проблемы развития самоуправления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования // Образование и наука в России и за рубежом, 2012, № 9. С. 13- 28.

619. Кондратьева О.Г. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования // Сибирский педагогический журнал, 2012, № 4. С. 134139.1. Монографии

620. Кондратьева О.Г. Самоуправление обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: история, теория, практика: Монография. Иркутск: ГОУ ВПО «Иркут. гос. ун-т», 2011. - 184 с.

621. Кондратьева О.Г. Организационно-педагогическая поддержка самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2012. - 253 с.1. Диссертация

622. Кондратьева О.Г. Содержание и организация деятельности молодежных общественных объединений по развитию ценностных ориентаций старшеклассников сельских школ: Дис. . к.п.н. (13.00.01). Иркутск, 2002. - 196 с.

623. Учебные и методические пособия

624. Кондратьева О.Г., Переломова H.A., Глазков A.B., Иванова Т.В. Становление личности: воспитательный аспект: Мет. рек. Иркутск: ИПКРО, 2001.-66 с.

625. Кондратьева О.Г. Ученическое самоуправление: Уч. пос. Иркутск: ИГПУ, 2003.-96 с.

626. Кондратьева О.Г., Гетманская И.А. Педагогический мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя в учреждениях системы НПО (формы и критерии эффективности воспитательной работы): Уч.-мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2003. - 29 с.

627. Зимин В.Н., Кондратьева О.Г. Программа развития воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Иркутской области на 2006-2010. Иркутск: ИПКРО, 2005. - 16 с.

628. Кондратьева О.Г. Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности: Методическое пособие. Иркутск: ИГПУ, 2005. - 140 с.

629. Кондратьева О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися, представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО): Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2005. - Вып.2. - 59 с.

630. Кондратьева О.Г. Социальное проектирование: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2006. - 38 с.

631. Кондратьева О.Г., Округина Т.П. Модель ученического самоуправления в общежитии: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2006. - 76 с.

632. Кондратьева О.Г., Протвинева C.B. Модель ученического самоуправления «Поколение NEXT»: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2006. - 44 с.

633. Кондратьева О.Г. Дневник профессионального самоопределения: Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2007. - 64 с.

634. Кондратьева О.Г. Школа ученического актива начального профессионального образования (содержание и технологии работы с учащимися,представителями органов ученического самоуправления в учреждениях НПО): Мет. пос. Иркутск: ИПКРО, 2007. - Вып.4. - 75 с.

635. Кондратьева О.Г. Портфолио лидера ученического самоуправления: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2008. - 100 с.

636. Кондратьева О.Г. Правовые основы ученического самоуправления: Мет. пос. Иркутск: ИГПУ, 2008. - 56 с.

637. Кондратьева О.Г., Протвинева C.B. Организация работы с семьями обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: Мет. рек. Иркутск: ИПКРО, 2008. - 28 с.

638. Кондратьева О.Г. Общие ориентиры в становлении ценностных ориен-таций // Модернизация системы начального профессионального образования: предварительные итоги, возникающие проблемы и пути их решения.- Иркутск: ИПКРО, 2003. С. 177-180.

639. Кондратьева О.Г. Инновационная деятельность как условие профессионального самосовершенствования учителя // Вестник Иркутского педу-ниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2004. - Вып. 5. - С. 36-39.

640. Кондратьева О.Г. Развитие инициативности, самостоятельности, социальной активности учащихся системы начального профессионального образования // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ,2005.-Вып. 6.-С. 30-37.

641. Кондратьева О.Г. Воспитание человека культуры и нравственности // Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений начального профессионального образования Иркутской области. Иркутск: ИПКРО,2006.-С. 5-14.

642. Кондратьева О.Г., Лосякова C.B. Из опыта разработки системы ученического самоуправления в профессиональном лицее // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2006. - Вып. 7. - С. 74-82.

643. Васильева Л.Г., Гетманская A.A., Кондратьева О.Г. Анкетирование работодателей Иркутской области по выявлению качества начального профессионального образования. Аналитический отчет. Иркутск, 2007. - 32 с.

644. Кондратьева О.Г. Молодежь и молодежная политика: исторический аспект // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2007. -Вып. 8.-С. 27-33.

645. Кондратьева О.Г., Палий Е.А. Ученическое самоуправление как необходимое условие демократизации жизни в общелицейском коллективе //

646. Создание системы управления качеством профессионального образования: опыт работы, проблемы и пути их решения. Управление качеством воспитательного процесса. Иркутск: ИПКРО, 2007. - Ч.З. - С. 14-20.

647. Кондратьева О.Г. Воспитание демократической культуры учащихся средствами ученического самоуправления // Современные проблемы науки, образования и производства. Н. Новгород, 2008. - Т.1. - С. 33-36.

648. Кондратьева О.Г. Компетентностный подход в подготовке конкурентоспособных рабочих кадров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2008. - С. 43-50.

649. Кондратьева О.Г. Состояние проблемы достижения нового качества начального профессионального образования// Фундаментальные и прикладные Исследования в системе образования. Тамбов, 2008. - С. 81-82.

650. Кондратьева О.Г. Ученического самоуправления как педагогический феномен // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2008. -Вып. 9.-С. 81-88.

651. Кондратьева О.Г. Формирование молодежной субкультуры средствами ученического самоуправления // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. М.: МПСИ, 2008. - С. 69-74.

652. Кондратьева О.Г. Из опыта использования инновационных технологий в системе повышения квалификации // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. -Челябинск, 2009. С. 168-178.

653. Кондратьева О.Г. Лучко Т.Т. Формирование демократической культуры обучающихся как условие повышения качества профессионального образования // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск: ИГПУ, 2009.-Вып. 10.-С. 87-92.

654. Кондратьева О.Г. Организация деятельности ученического самоуправления в учреждениях начального профессионального образования // Инновационные технологии в науке и образовании. Улан-Удэ, 2009. - С. 167-173.

655. Кондратьева О.Г. Проблемы современной молодежи // Актуальные проблемы молодежной субкультуры. М.: МПСИ, 2009. - С. 66-75.

656. Кондратьева О.Г. Ученическое самоуправление в Иркутской области // Воспитательная работа в школе, 2009, № 3. С. 61-69.

657. Кондратьева О.Г. Школа педагогической поддержки ученического самоуправления как форма повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2009. - С. 38-44.

658. Кондратьева О.Г. Подготовка педагогов к осуществлению поддержки самоуправления обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010, № 6. С. 65-69

659. Кондратьева О.Г. Классификация видов педагогической поддержки самоуправления обучающихся/ Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: Сборник научных трудов ИИПКРО. Выпуск 3. - Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2011. - С.93-105.

660. Кондратьева О.Г. Феноменология самоуправления обучающихся в современном российском образовании // Современное образование в условиях реформирования: Мат. II Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 2011. С. 139-149.