Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования

Климина, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Климина, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования"

На правах рукописи

00504»»'-

КЛИМИНА Лариса Владимировна

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара-2013

з 1 ЯНВ 2013

005048975

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Куриленко Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

Колышева Татьяна Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Пенькова Людмила Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент; автономная некоммерческая организация дошкольного образования «Планета детства «Лада», директор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита состоится «/^ » февраля 2013 года в/?.5"Амсов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан «'/т^-» января 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Куриленко Людмила Васильевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование системы образования, являясь одним из приоритетных направлений государственной политики, ставит новые задачи по обеспечению его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства. Модернизация средств образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, является основой экономического роста, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Сегодня перестраивается структура образования, ориентируясь на результат: социальная и профессиональная успешность личности.

Социально-экономические преобразования происходят и в дошкольном образовании, что выражается разнообразием образовательных услуг, их вариативными формами, личностно-ориентированным стилем общения с детьми. В системе дошкольного образования отмечаются тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания, ориентированности на реализацию принципов гуманистической педагогики. Педагог дошкольного образования, являясь ключевой фигурой в жизни воспитанников дошкольных образовательных учреждений, должен быть готов к осознанному выбору и реализации образовательной программы с учетом возможностей и потребностей детей. Однако отмечается неоправданное увлечение предметным обучением, что ведет к перегрузке детей, формированию узкопредметных знаний и умений и игнорированию закономерностей психического развития ребенка, к недооценке значения игровой деятельности, излишнему увлечению "школьными" технологиями. В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагогов дошкольного образования являются не только специальные знания, владение информацией и педагогическими технологиями, но и способность увидеть в каждом ребенке его индивидуальные особенности. Спектр проблем, стоящих перед современными педагогами, настолько широк, что от них требуются умения эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать свои личностные ресурсы, готовность проектировать собственную образовательную траекторию.

В регионах предпринимаются попытки создания возможностей по подготовке педагогов дошкольного образования к работе в инновационных условиях. В Самарской области функционирует 916 дошкольных образовательных учреждений, общая численность педагогов дошкольных образовательных учреждений на территории Самарской области составляет 13141 человек. Высшую и первую аттестационную категорию имеют 50,2% от общего числа педагогов, из них 42% с педагогическим образованием. 19,23% педагогов дошкольного образования с профильным (дошкольным) высшим образованием. Без категории в дошкольных образовательных учреждениях Самарской области работают 31,7% педагогов, из них 6% педагогов реализуются в педагогической профессии без базового

образования. Таким образом, большинство педагогов дошкольного образования нуждаются в непрерывном обновлении знаний.

Система повышения квалификации педагогов дошкольного образования в соответствии с Типовым положением об Учреждениях дополнительного профессионального образования направлена на обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Региональная система повышения квалификации, предоставляя Именные образовательные чеки для выбора педагогами вариативного блока, не только способна компенсировать недостающие знания, но и формировать готовность к решению инновационных задач, одной из которых является задача тендерной социализации детей дошкольного возраста. Контент-анализ учебных программ педагогических колледжей и вузов, ведущих подготовку к деятельности педагогов дошкольного образования, показывает, что данная задача в регионе не решается целенаправленно.

Анализ содержания и средств организации современной системы дошкольного образования выявляет направленность на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих его социальную успешность при сохранении и укреплении здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Значимыми задачами в деятельности педагогов дошкольного образования становятся приобщение детей к ценностям здорового образа жизни, развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе как носителю определенных наборов тендерных характеристик. Процесс формирования тендерной принадлежности дошкольника приобретает особую значимость.

Современная образовательная политика создает равные условия для развития мальчиков и девочек, вместе с тем доминирование «бесполой педагогики» нивелирует характерные для пола личностные особенности. Исследователи обращались к тендерным аспектам образования (М.Д. Гасанова, Т.А. Горшкова, E.H. Каменская, H.A. Рунгш, Г.Б. Чуракова и др.). Так, изучались проблемы: полоролевдго воспитания и развития детей (H.A. Баранникова, О.И. Иванова, Н.К. Ледовских, Т.В. Малова, Н.Е. Татаринцева и др.); тендерного подхода к образовательному процессу в школе (O.A. Константинова, Ж.А. Старовойтова, JI.B. Тарасенко, Л.П. Шустова и др.); формирования тендерных новообразований специалистов (Ю.М. Бычихин, С.Г. Демченко, И.А. Загайнов, И.И. Лысова, О.Б. Отвечалина и др.). Вместе с тем, проблема формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования остается нерешенной.

Значительное число педагогов дошкольного образования испытывает потребности в повышении квалификации, обеспечивающей условия для развития способностей к реализации функции формирования тендерной

принадлежности детей. Система повышения квалификации становится центром адаптации педагогов к их новой функции. Теоретический и эмпирический анализ показал, что особенности образовательного пространства, образовательные ресурсы способна учитывать региональная система повышения квалификации, создающая условия для подготовки педагогов дошкольного образования к решению инновационных задач, обусловленных вызовами современного мира. Региональная система повышения квалификации становится фактором профессионального саморазвития, удовлетворяя образовательные потребности педагогов.

Анализ научной литературы и результатов исследований выявил, что проблема регионализации процесса образования рассматривалась в работах Г.А. Балыхина, Н.И. Булаева, A.C. Гаязова, И.А. Зверевой, А.П. Лиферова, H.A. Лоншаковой и др.; процесс повышения квалификации педагогов изучался в трудах Р.П. Гуцалюк, Т.Ф. Есенковой, Е.А. Пановой, Е.А. Сердюк, В.Е. Черепкова и др. Однако нами не обнаружено исследований, в которых с учетом происходящих организационных и содержательных изменений в дошкольном образовании представлена региональная система повышения квалификации, обеспечивающая формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования. Обнаруживается ряд противоречий между:

-требованиями, предъявляемыми обществом к педагогам дошкольного образования, и уровнем его подготовки к реализации инновационных задач;

- разработанностью в педагогической науке теоретических основ повышения квалификации педагогов дошкольного образования и недостаточной изученностью специфики и особенностей их деятельности в современных условиях;

- потребностью общества в педагогах дошкольного образования, способных реализовать функцию формирования тендерной принадлежности детей, и неразработанностью содержания региональной системы повышения квалификации, реализующей запрос заказчика на индивидуальный маршрут профессионального развития;

- сложившейся практикой повышения квалификации педагогов дошкольного образования и необходимостью определения педагогических средств, обеспечивающих формирование у них тендерной культуры.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования: в теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости регионализации процесса повышения квалификации педагогов дошкольного образования; в практическом - это проблема определения средств, реализация которых обеспечивает формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования: формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования тендерной

культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Модернизация системы дошкольного образования ставит новые задачи социализации и индивидуализации развития детей, к решению которых педагога дошкольного образования в полной мере не готовы. Разрешению противоречия между потребностью педагогов дошкольного образования в получении знаний для реализации функции тендерной принадлежности детей и неразработанностью средств повышения их квалификации будет способствовать региональная система повышения квалификации, результативный элемент которой выражается сформированной тендерной культурой, профессиональным новообразованием педагогов, транслирующим социальную, рефлексивную, методическую культуры как систему индивидуальных ценностей. И это становится реальностью, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования;

- определены этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования;

- выявлена специфика и определена особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования;

- раскрыта сущность и разработана структура тендерной культуры педагогов дошкольного образования;

- разработаны и апробированы средства формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования.

2. Определить этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

3. Выявить специфику и определить особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.

4. Раскрыть сущность и разработать структуру тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

5. Разработать и апробировать средства формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

I. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования обусловлена историческими тенденциями развития общества и системы педагогического образования. Существующие противоречия между требованиями общества, обновленными нормативной базой, регламентирующей профессиональную деятельность современных педагогов дошкольного образования, и уровнем его квалификации требуют конкретизации содержания профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования,

удовлетворяющего современные образовательные потребности. Разрешению данного противоречия будет способствовать специально организованный процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования с учетом региональной специфики.

2. Генезис идей о становлении системы повышения квалификации выявил доминирование функций профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования в зависимости от запросов общества. Педагоги дошкольного образования, обеспечивая реализацию основных направлений развития детей (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), отбирают содержание, формы, средства образования с учетом их тендерной принадлежности. Осуществление функции тендерной принадлежности детей предполагает проявление профессионально значимых свойств, которые становятся показателями тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

3. Идея обеспечения качества дошкольного образования, результатом которого является тендерная социализация детей дошкольного возраста, требует специальной подготовки педагогов дошкольного образования с учетом специфики и особенности их деятельности в новой образовательной парадигме. Развитие индивидуальной самобытности воспитанников в различных ее проявлениях, их тендерных характеристик вызывает необходимость определения средств региональной системы повышения квалификации, отбираемых с учетом принципов тендерного подхода.

4. Тендерную культуру педагогов дошкольного образования следует принимать за новообразование личности, интегрирующее систему индивидуальных ценностей. При определении структуры тендерной культуры педагогов дошкольного образования следует идентифицировать принципы профессиональной культуры и принципы тендерного подхода: принципы природосообразности, формирования тендерной идентичности, выбора, эгалитаризма соотносятся с принципами дифференциации, импликации, социокультурной детерминации, профессиональной направленности, что характеризует социальную культуру; принципы доверия и поддержки, индивидуализации, самоактуализации, культуросообразности соотносятся с принципами профессионально-педагогического самосовершенствования, целостности образовательного процесса, непрерывности и преемственности, что характеризует рефлексивную культуру; принципы культуросообразности, ценностно-смысловой направленности соотносятся с принципами единства научной и педагогической деятельности, системности, что характеризует методическую культуру.

при определении целен деятельности; культуросообразный подход ориентирует на осмысление мира культуры, картины мира, адаптируемой к действиям воспитанников как равноправным партнерам; тендерный подход способствует формированию гендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования (профессиональная подготовка обеспечивает возможности для приобретения способностей к решению инновационных задач в условиях региональной системы повышения квалификации; за результат освоения содержания профессиональной подготовки принимается профессиональная культура педагогов дошкольного образования, интегрирующая профессиональные и личностные свойства, обеспечивая готовность к реализации профессиональных функций в современных условиях дошкольного образовательного учреждения);

- определены этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования (каждый этап характеризуется определенными функциями деятельности педагогов дошкольного образования, обусловленными требованиями общества в конкретный исторический период: начальный этап - организаторская, социальная функции; технологический этап - образовательно-воспитательная функция; системно-организационный этап — гностическая функция; системно-развивающий этап - функция формирования гендерной принадлежности детей);

- выявлена специфика и определена особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования (специфика профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования заключается в полифункциональности, совокупности функций, базовой из которых является формирование гендерной принадлежности детей; особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования выражается задачей гендерной социализации детей дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения);

- раскрыта сущность и разработана структура гендерной культуры педагогов дошкольного образования (социальная культура интегрирует ценность-гендерные установки, ценность-гендерную принадлежность, ценность-взаимоотношения, ценнесть-эмпатию; рефлексивная культура интегрирует ценность-самооценку, ценность-статусную позицию, ценность-самореализацию; методическая культура интегрирует ценность-образование, ценность-знания); показатели видов культуры свидетельствуют о сформированности новообразований личности педагогов дошкольного образования;

- разработаны и апробированы средства формирования гендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации [Содержательный элемент системы представлен модулями. Модуль I «Гендерный аспект социализации личности» отражает тендерные и полоролевые аспекты социализации личности дошкольника;

гендерную типологию как методологическую основу тендерного подхода; индивидуальные ориентиры в профессиональной деятельности педагогов. Модуль II «Педагогические и психологические основы процесса формирования тендерной принадлежности личности» раскрывают содержание процесса установления эмоционального контакта с детьми различных тендерных типов, способы реализации принципов тендерного подхода. Модуль III «Методические, организационные, дидактические основы формирования тендерной принадлежности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения» посвящается рассмотрению методического, организационного, дидактического обеспечения образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе тендерного подхода. Технологический элемент системы представлен активными методами, адекватно содержанию модулей и результативному элементу (виды лекций, круглый стол, деловая и ролевая игры, мозговой штурм, метод Дельфи, метод «Квадро», кейс метод, эссе)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о деятельности педагогов дошкольного образования, совокупность функций которой в период модернизации дошкольного образования с учетом тенденций развития регионального образования требует повышения квалификации с учетом региональной специфики; обеспечивают углубленное понимание специфики и особенности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования; способствуют разработке средств формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в регионе. Система повышения квалификации открывает возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе принципа регионализации с целью формирования у них тендерной культуры; в определении содержания процесса повышения квалификации как основополагающего элемента непрерывного образования, в разработке структуры региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Результаты экспериментальной работы внедрены в систему повышения квалификации педагогов дошкольного образования в государственном автономном образовательном учреждении Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие сущность процесса регионализации повышения квалификации педагогических кадров; теории профессионального образования; психологические, культурологические теории деятельности и личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о профессиональном становлении личности (С.Я. Батышев, Л.М. Митина, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, Л.В. Куриленко, и др.); о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин, K.M. Ушаков и др.); о культурологических основаниях образования (Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Конев, Т.В.Смолина и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Т.И. Руднева, М.Н. Скаткин и др.); теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов и др.); теория проектирования и моделирования содержания профессионального образования (Е.С.Заир-Бек, В.С.Леднев, В.М. Нестеренко, В.А. Сластёнин, A.B. Тряпицына и др.); теория регионализации образования (И.А. Бажина, А.Е. Березкина, Л.И. Ефремова, О.Н. Пряничкова, М.А. Якунчев и др.); теория модульного обучения (М.С. Шаповалова, C.B. Рудницкая др.); теории мужской и женской индивидуальности (Е.П.Ильин, А.И. Крупнов, Л.И. Столярчук и др.); теории тендера (И.Гофман, К. Уэст, Д. Зиммерман, Ш.Берн, И.Г. Малкина-Пых, A.A. Чекалина и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: концепции формирования профессиональных качеств специалиста (М.Т. Громкова, A.A. Деркач, K.M. Левитан и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); концепции 1уманизации образования (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); полоролевой (Т.Н. Доронова, Л.В. Коломийченко, Н.Е. Татаринцева, М.А. Радзивилова, Т.А. Репина, и др.), культуросообразный (А.Г. Асмолов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский и др.), аксиологический (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, Л.В. Вершинина, Т.И. Петракова и др.), тендерный (Л.В. Градусова, E.H. Каменская, Н.В. Плисенко, Л.И. Столярчук Л.В. Штылева и др.) подходы.

При разработке системы формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования базировались на идеях, отражающих современное состояние системы дошкольного образования (К.Ю. Белая, Н.Е. Веракса, С.Г.Доронов, О.В.Дыбина, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, Л.А.Пенькова А.И. Савенков, O.A. Скоролупова, Н.В. Федина и др.).

База исследования: опыт повышения квалификации педагогов дошкольного образования; опыт формирования тендерной культуры педагогов в рамках процесса повышения квалификации; личный опыт автора в качестве преподавателя кафедры дошкольного образования в государственном автономном образовательном учреждении Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Работа выполнена на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по проблеме исследования, что позволило рассмотреть опыт повышения квалификации педагогов дошкольного образования, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом данного этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2009-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта повышения квалификации педагогов дошкольного образования, тенденций развития дошкольного образовании определялись суть и структура ключевых понятий, конкретизировались педагогические средства, позволяющие формировать тендерную культуру педагогов дошкольного образования. Результатом данного этапа явилась разработка региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования, интегрирующей инвариантный и вариативные блоки, содержание которых обеспечивает развитие показателей социальной, рефлексивной, методической культур в структуре тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Третий этап (2010 -2012 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования в государственном автономном образовательном учреждении Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ программ профессионального педагогического образования дошкольного направления и региональных программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 180 человек (воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды), проходившие курсы повышения квалификации в государственном автономном образовательном учреждении Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, международных и научно-практических конференциях (Самара, 2008 - 2012 гг.; Новосибирск, 2011 г.; Краснодар, 2012 г.; Москва, 2012 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры дошкольного образования СИПКРО, в рамках гранта Министерства образования и науки РФ «Инновационный потенциал публичной социологии в разработке и реализации программ регионального развития», а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, методологических семинарах Самарского государственного университета

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы повышения квалификации педагогов дошкольного образования» анализируется опыт повышения квалификации педагогов дошкольного образования; рассматриваются этапы и формы повышения квалификации педагогов дошкольного образования в России; конкретизируется научное представление о специфике и особенности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования; раскрывается сущность понятий «региональная система повышения квалификации», «гендерная культура педагогов дошкольного образования», теоретически обосновывается необходимость ее формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации педагогов дошкольного образования» представляется региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус основных понятий, содержательный элемент региональной системы формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования, исследовательский инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современная социокультурная динамика развития российского общества направлена на переосмысление и деконструкцию патриархального общественного устройства и мышления, что можно понимать как движение в сторону большей толерантности межполовых отношений (H.H. Колесникова); на конструирование различий в рамках социальных статусов и возможностей тендерных групп (A.B. Волочай). Кардинальные изменения и переосмысление аспектов социальной, экономической, политической, культурной, межличностной сфер жизни общества предъявляют новые требования к содержанию образования, выдвигая на первый план процессы индивидуализации и социализации субъектов образовательного процесса.

Ретроспективный анализ проблемы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования выявил миссии, отражающие функции и содержание профессиональной деятельности. В ходе ретроспективного анализа профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования выявлены недостатки: первые десятилетия существования в России системы дошкольного образования отсутствовала целенаправленная подготовка педагогов; дальнейшая подготовка под контролем государственных служб была кратковременной и сводилась к приоритету присмотра за детьми дошкольного возраста. Только в период индустриализации страны создание детских дошкольных учреждений рассматривалось как важнейшая социально-политическая задача, которая обеспечивалась необходимым методическим сопровождением. Усложняющееся содержание профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования отражает стратегию государства, направленную на создание условий для развития страны на основе совершенствования человеческого потенциала, включение тендерного компонента во все области общественной жизни, что проявляется в решении задачи тендерной социализации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Подготовка педагогов дошкольного образования к реализации инновационных функций профессиональной деятельности становится одной из проблем педагогического образования и общества в целом.

Традиционные функции профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования (образовательно - воспитательная, социальная, организаторская, развивающая, коммуникативная, прогностическая, гностическая) дополняются функцией профессиональной деятельности в современных условиях - формирование тендерной принадлежности детей, к реализации которой педагоги дошкольного образования не готовы.

Сегодня профессиональное образование призвано формировать у выпускников базовые профессиональные компетенции, а сопровождение профессионального роста обеспечивается системой повышения квалификации.

Схема

Региональная система повышения квалификации

_педагогов дошкольного образования

__Методологическая основа_

" АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, КУЛЬТУРОСООБРАЗНЫЙ ПОДХОДЫ __Инвариантный блок

Вариативный блок

Цель: формирование гендерной культуры педагогов дошкольного образования Задачи: развитие показателей в структуре гендерной культуры Средства: активные методы обучения

Содержательный элемент Технологический элемент Результативн ый элемент

Модуль I «Гендерный аспект социализации личности» -Проблемная лекция -Круглый стол -Деловая игра Социальная культура

Модуль II «Педагогические и психологические основы процесса формирования гендерной принадлежности личности» -Лекция с применением техники обратной связи -Метод Дельфи -Ролевая игра -Метод «Квадро» Рефлексивная культура

Модуль III «Методические, организационные, дидактические основы формирования гендерной принадлежности ребенка в условия дошкольного образовательного учреждения» -Лекция-визуализация -Лекция -консультация -Кейс-метод -Имитационная игра -Мозговой штурм -Эссе Методическая культура

Методологическая основа

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

Методологические принципы: природосообразности, формирования гендерной идентичности, выбора, эгалитаризма, доверия и поддержки, индивидуализации, самоактуализации, культуросообразности, ценностно-смысловой направленности

Ориентация системы повышения квалификации педагогов на образовательные потребности каждого педагога возможна при включении специалиста в процесс осмысления его целей и ценностей, развития способности соотносить профессиональное содержание с личными запросами и установками в рамках культурных образовательных традиций региона. Регионализация образования - один из инструментов демократизации и гуманизации, способствующий постепенному формированию региональных

образовательных систем, которые ориентированы на максимальное раскрытие образовательного потенциала личности.

Феномен регионализации системы образования объясняется объективным существованием региона как сложившегося объекта управления, культурными традициями, производственно-экономической и социальной сферами жизнедеятельности региона, необходимостью учета тенденций развития образования, потенциалом научно-педагогических и инновационных школ как интеллектуального ядра региональной системы образования, потребностью регионального рынка труда, содержанием дошкольного, школьного и профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.К. Сергеев). Совокупность образовательных потребностей педагогов, работников управления образованием выступает системообразующим фактором региональной индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации в Самарской области, позволяющей интегрировать усилия всех субъектов профессионального образования.

С учетом специфики (полифункциональность) и особенности (гендерная социализация детей дошкольного возраста) профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования определена методологическая основа повышения квалификации - тендерный подход.

В ходе исследования предположили, что процесс внедрения гевдерного подхода в систему дошкольного образования возможен в рамках повышения квалификации, направленного на изменение не только профессионального уровня подготовки, но и общекультурного уровня личности педагога. Под региональной системой повышения квалификации педагогов дошкольного образования, функционирующей на основе тендерного подхода, мы понимаем организационную форму повышения квалификации на основе Именного образовательного чека, результатом реализации которой является тендерная культура педагогов дошкольного образования, представляющая систему индивидуальных ценностей. Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования представляется инвариантным и вариативным блоками, обеспечивающими реализацию цели - формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования. Инвариантный блок «Модернизация региональной системы образования. Развитие профессиональных компетенций работников образования» содействует развитию профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров дошкольных образовательных учреждений для решения задач модернизации регионального дошкольного образования.

Содержание инвариантного блока системы повышения квалификации интегрируется с вариативным блоком. В вариативном блоке модуль I «Гендерный аспект социализации личности» осваивается педагогами дошкольного образования с помощью проблемной лекции («Социальная адаптивность и автономность личности дошкольника»), круглого стола («Семья и дошкольное образовательное учреждение в процессе становления личности дошкольника»), деловой игры («Мой друг - воспитатель»), что способствует формированию социальной

культуры. Модуль II «Педагогические и психологические основы процесса формирования тендерной принадлежности личности» погружает педагогов дошкольного образования в содержание лекции с применением техники обратной связи («Гендерное самосознание ребенка и взрослого»), метода Дельфи («Гендерная и половая принадлежность личности), ролевой игры («Ребенок в детском саду»), метода «Квадро», что способствует формированию рефлексивной культуры. Модуль III «Методические, организационные, дидактические основы формирования тендерной принадлежности ребенка в условиях ДОУ» педагоги дошкольного образования изучают с помощью лекции-визуализации, лекции-консультации («Гендерные индикаторы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения», «Методические основы формирования тендерной принадлежности детей»), кейс-метода («Организационные и дидактические основы формирования тендерной принадлежности в детском саду»), мозгового штурма, эссе («Маскулинные девочки в среде сверстников»), что способствует формированию методической культуры. Технологический элемент системы формирует способности к отбору форм и методов реализации профессиональных задач в дошкольном образовательном учреждении на основе тендерного подхода.

Подтверждением эффективности разработанной региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования стало сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. В итоге выявлен количественный и качественный рост показателей результативного элемента системы. Опытно-экспериментальная работа подтвердила значительный прирост компонентов методической культуры, что подтверждают значимые корреляционные связи, полученные методом ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Таблица

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию тендерной культуры педагогов дошкольного образования (% показатель)

Компоненты тендерной культуры Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Прирост компонента

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Социальная культура 43,1 42,7 42,5 63,0 -0,6 20,3

Рефлексивная культура 34,3 35,4 35,9 42,2 1,6 6,8

Методическая культура 30,2 30,3 30,3 69,5 ОД 39,2

Доказано, что гендерная культура педагогов дошкольного образования является интегративной характеристикой. Так, обнаружены значимые корреляционные связи между социальной и методической культурой (доминантные показатели - «Представления о тендерном типе» - «Я-ценность», «Направленность личности на взаимоотношения» - «Другой - ценность»,

«Направленность личности на задачу» - «Знание методологических основ тендерного подхода»); рефлексивной и методической культурой (доминантные показатели - «Соответствие ценностей и степени удовлетворения потребностей» - «Умение реализовывать тендерный подход в условиях ДОУ», «Удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в избранном виде деятельности» - «Я - ценность»). Показатели методической культуры дали наибольшее число значимых связей, что свидетельствует о ее доминирующей роли в структуре тендерной культуры.

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Инновационные процессы в сфере дошкольного образования вызывают необходимость повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Противоречие между существующей практикой педагогов дошкольного образования и запросами общества и государства на уровень их квалификации требует специального содержания профессиональной подготовки, учитывающей современные образовательные потребности. Разрешению данного противоречия будет способствовать специально организованный процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования, обеспечивающий условия для развития способности к решению задачи тендерной социализации детей дошкольного возраста.

2. Реализация ведущей функции профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования - формирование тендерной принадлежности детей требует проявления интеграции социальной, рефлексивной, методической культур, формируемых в процессе повышения квалификации. Сформированность тендерной культуры свидетельствует о развитии индивидуальной системы ценностей, о способностях транслировать виды культур во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.

3. Региональная система повышения квалификации, осуществляя подготовку педагогов дошкольного образования к решению инновационных задач, одной из которых является задача тендерной социализации детей дошкольного возраста, становится фактором профессионального саморазвития, удовлетворяя потребности педагогов дошкольного образования как заказчиков содержания индивидуальных маршрутов профессионального развития и обеспечивая их готовность к реализации профессиональной деятельности в современных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Выполненное исследование проблемы формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования вносит определенный вклад в развитие системы повышения квалификации, а его результаты будут способствовать становлению региональных образовательных систем. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы, связанные с разработкой индивидуальных программ профессионального роста педагогов, способствующих приобретению опыта создания индивидуальных маршрутов развития воспитанников на основе тендерного подхода в дошкольном образовательном учреждении.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Климипа Л.В. Тендерная культура педагогов дошкольного образования // Вестник Самарского государственного университета. - 2011. -№1/2 (82). -С. 176-180.

2. Климина Л.В. Содержание повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода // Вестник Самарского государственного университета.— 2012.-№2/1 (93).-С. 145-150.

3. Климина Л.В. Теоретические основы реализации гендерного подхода в условиях современного дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2012. —№5. - С. 91-97.

4. Климина Л.В. Организация деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе формирования тендерной принадлежности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2012,-№7.-С. 116-120.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, методические пособия:

5. Климина Л.В. Российские традиции формирования полоролевого стереотипного поведения // Вестник Московского городского педагогического университета - М.: МГЛУ. - 2003. - №2 (5). - С. 56-60.

6. Климина Л.В. Роль семьи в тендерной социализации детей дошкольного возраста // Семья XXI века: ценности, ориентиры: материалы II Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.Я. Мачнева, Л.В. Куриленко. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2008. - С. 227-232.

7. Климина Л.В. Проблемы подготовки педагогов дошкольного образования на основе гендерного подхода//Управление ДО У. -2010. - №4. -С. 53-59.

8. Климина Л.В. Повышение квалификации педагогов системы дошкольного образования на основе гендерного подхода// Вестник Самарского государственного технического университета. — 2010. — №3 (13). — С. 76-83.

9. Климина Л.В. Взаимодействие педагога с родителями на основе гендерного подхода в ДОУ // Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века: сборник трудов IX Международной научно-практической конференции / Под ред. В.В. Васильева, И.Л. Матасовой. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2011. - С. 72-77.

10. Климина Л.В. Организация игровой деятельности дошкольников на основе гендерного подхода // Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности (из опыта реализации Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования) / Сост. А.М. Ким. - Вып. 3. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2011. - С. 52-57.

11. Климина Л.В. К вопросу об инновационных подходах в дошкольном образовании // Проблемы реформирования системы образования: сборник материалов I Ежегодной международной научно-практической конференции, посвященной Дню Учителя / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011.-С. 99-105.

12. Климина Л.В. Формирование тендерной компетентности педагогов дошкольного образования // Методическое пособие для педагогов системы дошкольного образования. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2011. — 48 с.

13. Климина Л.В. Тендерный подход к повышению квалификации педагогов дошкольного образования // Образование в современном мире: сборник научных трудов всероссийской научно - практической конференции /Под ред. Т.И. Рудневой. - Самара: Изд-во «Самарский университет». - 2012. -С. 319-323.

14. Климина Л.В. Формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации // Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки: сборник трудов V международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2012.-С. 15-21.

15. Климина Л.В. Предметно-развивающая среда дома как фактор психологического здоровья мальчиков и девочек дошкольного возраста // Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века: сборник трудов X Международной научно-практической конференции. Том I. / Под ред. В.В. Васильева, И.Л. Матасовой. - Самара: СИПКРО, 2012. - С. 195 - 202.

16. Климина Л.В. Тендерный подход к образованию дошкольников И Дошкольная педагогика. Петербургский научно-практический журнал. — 2012. -№3 (78). - С. 7-10.

17. Климина Л.В. Если вы растите дочь... — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012.-64 с.

18. Климина Л.В. Если вы растите сына... - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. — 64 с.

Подписано в печать 14.01.2013 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем - 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 670

Отпечатано в типографии СИПКРО 443111, г. Самара, ул. Московское гаоссе, 125-А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климина, Лариса Владимировна, 2013 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы повышения квалификации педагогов дошкольного образования

§ 1. Ретроспективный анализ проблемы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.

§2. Опыт повышения квалификации педагогов дошкольного образовании.

§3.Сущность и структура тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации педагогов дошкольного образования

§1. Сущность и структура региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования"

Социально-экономические преобразования происходят и в дошкольном образовании, что выражается разнообразием образовательных услуг, их вариативными формами, личностно-ориентированным стилем общения с детьми. В системе дошкольного образования отмечаются тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания, ориентированности на реализацию принципов гуманистической педагогики. Педагог дошкольного образования, являясь ключевой фигурой в жизни воспитанников дошкольных образовательных учреждений, должен быть готов к осознанному выбору и реализации образовательной программы с учетом возможностей и потребностей детей. Однако отмечается неоправданное увлечение предметным обучением, что ведет к перегрузке детей, формированию узкопредметных знаний и умений и игнорированию закономерностей психического развития ребенка, к недооценке значения игровой деятельности, излишнему увлечению "школьными" технологиями. В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности педагогов дошкольного образования являются не только специальные знания, владение информацией и педагогическими технологиями, но и способность увидеть в каждом ребенке его индивидуальные особенности. Спектр проблем, стоящих перед современными педагогами, настолько широк, что от них требуются умения 3 эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать свои личностные ресурсы, готовность проектировать собственную образовательную траекторию.

Современная образовательная политика создает равные условия для развития мальчиков и девочек, вместе с тем доминирование «бесполой педагогики» нивелирует характерные для пола личностные особенности. Исследователи обращались к тендерным аспектам образования (М.Д. Гасанова, Т.А. Горшкова, E.H. Каменская, H.A. Рунгш, Г.Б. Чуракова и др.). Так, изучались проблемы: полоролевого воспитания и развития детей (Н.А.Баранникова, О.И.Иванова, Н.К. Дедовских, Т.В. Малова, Н.Е. Татаринцева и др.); тендерного подхода к образовательному процессу в школе (O.A. Константинова, Ж.А. Старовойтова, J1.B. Тарасенко, Л.П. Шустова и др.); формирования тендерных новообразований специалистов (Ю.М. Бычихин, С.Г. Демченко, И.А. Загайнов, И.И. Лысова, О.Б. Отвечалина и др.). Вместе с тем, проблема формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования остается нерешенной.

Значительное число педагогов дошкольного образования испытывают потребности в повышении квалификации, обеспечивающей условия для развития способностей к реализации функции формирования тендерной принадлежности детей. Система повышения квалификации становится 5 центром адаптации педагогов к их новой функции. Теоретический и эмпирический анализ показал, что особенности образовательного пространства, образовательные ресурсы способна учитывать региональная система повышения квалификации, создающая условия для подготовки педагогов дошкольного образования к решению инновационных задач, обусловленных вызовами современного мира. Региональная система повышения квалификации становится фактором профессионального саморазвития, удовлетворяя образовательные потребности педагогов.

Анализ научной литературы и результатов исследований выявил, что проблема регионализации процесса образования рассматривалась в работах Г.А. Балыхина, Н.И. Булаева, A.C. Гаязова, И.А. Зверевой, А.П. Лиферова, H.A. Лоншаковой и др.; процесс повышения квалификации педагогов изучался в трудах Р.П. Гуцалюк, Т.Ф. Есенковой, Е.А. Пановой, Е.А. Сердюк, В.Е. Черенкова и др. Однако нами не обнаружено исследований, в которых с учетом происходящих организационных и содержательных изменений в дошкольном образовании представлена региональная система повышения квалификации, обеспечивающая формирование тендерной культуры педагогов дошкольного образования. Обнаруживается ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к педагогам дошкольного образования, и уровнем его подготовки к реализации инновационных задач;

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Модернизация системы дошкольного образования ставит новые задачи социализации и индивидуализации развития детей, к решению которых педагоги дошкольного образования в полной мере не готовы. Разрешению противоречия между потребностью педагогов дошкольного образования в получении знаний для реализации функции тендерной принадлежности детей и неразработанностью средств повышения их квалификации будет способствовать региональная система повышения квалификации, результативный элемент которой выражается сформированной тендерной культурой, профессиональным новообразованием педагогов, транслирующим социальную, рефлексивную, методическую культуры как систему индивидуальных ценностей. И это становится реальностью, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования;

- определены этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования;

- раскрыта сущность и разработана структура тендерной культуры педагогов дошкольного образования;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования.

2. Определить этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

4. Раскрыть сущность и разработать структуру тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о профессиональном становлении личности (С .Я. Батышев, А.К. Маркова,

Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Л.В. Куриленко, и др.); о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, 8

K.M. Ушаков и др.); о культурологических основаниях образования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Конев, Т.В. Смолина и др.); общие положения педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Т.И. Руднева, М.Н. Скаткин и др.); теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория присвоения социально-нравственного опыта индивидом (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов и др.); теория проектирования и моделирования содержания профессионального образования (Е.С. Заир-Бек,

B.C. Леднев, В.М. Нестеренко, В.А. Сластенин, A.B. Тряпицына и др.); теория регионализации образования (И.А. Бажина, А.Е. Березкина, Л.И. Ефремова, О.Н. Пряничкова, М.А. Якунчев и др.); теория модульного обучения (М.С. Шаповалова, C.B. Рудницкая др.); теории мужской и женской индивидуальности (Е.П. Ильин, А.И. Крупнов, Л.И. Столярчук и др.); теории гендера (И. Гофман, К. Уэст, Д. Зиммерман, Ш. Берн, И.Г. Малкина-Пых, A.A. Чекалина и др.). Существенное значение в концептуальном плане имеют: концепции формирования профессиональных качеств специалиста (М.Т. Громкова, A.A. Деркач, K.M. Левитан и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); полоролевой (Т.Н. Доронова, Л.В. Коломийченко, Н.Е. Татаринцева, М.А. Радзивилова, Т.А. Репина, и др.), культуросообразный (А.Г. Асмолов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский и др.), аксиологический (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, Л.В. Вершинина, Т.И. Петракова и др.), тендерный (Л.В. Градусова, E.H. Каменская, Н.В. Плисенко, Л.И. Столярчук Л.В. Штылева и др.) подходы.

При разработке системы формирования гендерной культуры педагогов дошкольного образования базировались на идеях, отражающих современное состояние системы дошкольного образования (К.Ю. Белая, Н.Е. Веракса,

C.Г. Доронов, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, А.И. Савенков, O.A. Скоролупова, Н.В. Федина и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования обусловлена историческими тенденциями развития общества и системы педагогического образования. Существующие противоречия между требованиями общества, обновленными нормативной базой, регламентирующей профессиональную деятельность современных педагогов дошкольного образования, и уровнем его квалификации требуют конкретизации содержания профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, удовлетворяющего современные образовательные потребности. Разрешению данного противоречия будет способствовать специально организованный процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования с учетом региональной специфики.

5. Региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования, представляющая собой модель образовательного пространства, создающую образовательные ресурсы в масштабах территории для формирования тендерной культуры, базируется на совокупности методологических подходов: аксиологический подход позволяет стимулировать систему ценностей педагогов дошкольного образования, являющуюся основой при определении целей деятельности; культуросообразный подход ориентирует на осмысление мира культуры, картины мира, адаптируемой к действиям воспитанников как равноправным партнерам; тендерный подход способствует формированию тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования (профессиональная

11 подготовка обеспечивает возможности для приобретения способностей к решению инновационных задач в условиях региональной системы повышения квалификации; за результат освоения содержания профессиональной подготовки принимается профессиональная культура педагогов дошкольного образования, интегрирующая профессиональные и личностные свойства, обеспечивая готовность к реализации профессиональных функций в современных условиях дошкольного образовательного учреждения);

- определены этапы становления системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования (каждый этап характеризуется определенными функциями деятельности педагогов дошкольного образования, обусловленными требованиями общества в конкретный исторический период: начальный этап - организаторская, социальная функции; технологический этап - образовательно-воспитательная функция; системно-организационный этап - гностическая функция; системно-развивающий этап - функция формирования тендерной принадлежности детей);

- выявлена специфика и определена особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования (специфика профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования заключается в полифункциональности, совокупности функций, базовой из которых является формирование тендерной принадлежности детей; особенность профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования выражается задачей тендерной социализации детей дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения);

- раскрыта сущность и разработана структура тендерной культуры педагогов дошкольного образования (социальная культура интегрирует ценность-тендерные установки, ценность-тендерную принадлежность, ценность-взаимоотношения, ценность-эмпатию; рефлексивная культура интегрирует ценность-самооценку, ценность-статусную позицию, ценность

12 самореализацию; методическая культура интегрирует ценность-образование, ценность-знания); показатели видов культур свидетельствуют о сформированности новообразований личности педагогов дошкольного образования;

- разработаны и апробированы средства формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в региональной системе повышения квалификации [Содержательный элемент системы представлен модулями. Модуль I «Гендерный аспект социализации личности» отражает тендерные и полоролевые аспекты социализации личности дошкольника; тендерную типологию как методологическую основу тендерного подхода; индивидуальные ориентиры в профессиональной деятельности педагогов. Модуль II «Педагогические и психологические основы процесса формирования тендерной принадлежности личности» раскрывают содержание процесса установления эмоционального контакта с детьми различных тендерных типов, способы реализации принципов тендерного подхода. Модуль III «Методические, организационные, дидактические основы формирования тендерной принадлежности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения», посвящается рассмотрению методического, организационного, дидактического обеспечения образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе тендерного подхода. Технологический элемент системы представлен активными методами, адекватно содержанию модулей и результативному элементу (виды лекций, круглый стол, деловая и ролевая игры, мозговой штурм, метод Дельфи, метод «Квадро», кейс метод, эссе)].

13 профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования; способствуют разработке средств формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования в регионе. Система повышения квалификации открывает возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода.

Этапы исследования.

14 педагогов дошкольного образования, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом данного этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2009-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта повышения квалификации педагогов дошкольного образования, тенденций развития дошкольного образовании определялись суть и структура ключевых понятий, конкретизировались педагогические средства, позволяющие формировать гендерную культуру педагогов дошкольного образования. Результатом данного этапа явилась разработка региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования, интегрирующей инвариантный и вариативные блоки, содержание которых обеспечивает развитие показателей социальной, рефлексивной, методической культур в структуре гендерной культуры педагогов дошкольного образования.

15 образования дошкольного направления и региональных программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, международных и научно-практических конференциях (Самара, 2008 - 2012 гг.; Новосибирск, 2011 г.; Москва 2012 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры дошкольного образования СИПКРО, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, методологических семинарах Самарского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2011 году. Выборка составила 180 человек. Экспериментальное исследование проходило в несколько этапов: на первом этапе происходило формирование контрольной и экспериментальной групп. Далее было проведено диагностическое исследование с целью установления стартовых возможностей двух выборок: контрольной и экспериментальной. На втором этапе в экспериментальной группе реализовался содержательный компонент системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода (2011 год). На последнем этапе проводилось итоговое тестирование, сравнивались результаты контрольной и экспериментальной групп после завершения эксперимента.

На момент начала эксперимента стартовые возможности экспериментальной и контрольной группы были одинаковыми. Достоверность полученных результатов устанавливалась при помощи следующих методов математико-статистического анализа: II-критерий Манна-Уитни, критерия ср*.

В процессе реализации констатирующего этапа эксперимента выявлены очень сильные и сильные взаимозависимости между компонентами:

Направленность на задачу» - «Осознание тендерного статуса маскулинность)»; «Прямое выражение чувств» - «Осознание тендерного статуса (маскулинность)»; «Умение эффективно использовать личностноориентированные технологии» - «Осознание тендерного статуса маскулинность)»; «Осознание тендерного статуса (феминность)» - «Я — ценность». Очевидно, ситуация объясняется устойчивостью, бескомпромиссностью, рациональностью мышления у маскулинных женщин и завышенной самооценкой у педагогов с выраженным феминным тендерным типом. Все сильные взаимозависимости в рамках социальной и рефлексивной культуры, отражают личностные характеристики респондентов, а не профессиональную подготовленность к реализации тендерного подхода в

161 условиях ДОУ. Доминирующим является социальная культура как компонент тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

В процессе формирующего этапа эксперимента выявлены очень сильные и сильные взаимозависимости между компонентами: «Представления о доминантном тендерном типе» - «Я-ценность»; «Направленность личности «на взаимоотношения» - «Другой - ценность»; «Направленность личности «на задачу» - «Знание методологических основ тендерного подхода»; «Соответствие ценностей и степени удовлетворения потребностей» - «Умение реализовывать тендерный подход в условиях ДОУ»; «Удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в избранном виде деятельности» - «Я - ценность. Доминирующим является методическая культура как компонент тендерной культуры педагогов дошкольного образования.

Заключение

Современный этап модернизации образования несет трансформированные требования к личности педагога дошкольного образования. Педагог дошкольного образования - ключевая фигура в реализации задач развития ребенка первых семи лет его жизни.

Профессиональная деятельность педагога реализует миссионерские установки и задачи, которые адаптируются к политической ситуации в стране, отражая оценку компетенций специалистов. Генезис идей профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования показал тесную зависимость миссии педагогов дошкольного образования от объективных исторических и социально-педагогических условий в стране и позволил обобщить «портрет» педагога каждой исторической эпохи (миссия: педагог образец «идеального» поведения, педагог - транслятор знаний, умений, навыков посредством реализации различных методик преподавания).

Современными приоритетными идеями профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования являются развитие интегративных качеств ребенка, способствующие успешности его социальной (а не только учебной) деятельности. С этих позиций ведущим конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога дошкольного образования признается способность увидеть в каждом дошкольнике его индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны личности, реализовать традиционные и обновленные функции в профессиональной деятельности. Изменение миссии и усложнение содержания профессиональной деятельности педагога дошкольного образования проявляется в специфике деятельности полифункциональности. Функция профессиональной деятельности педагога дошкольного образования (обеспечение процесса тендерной принадлежности ребенка) является ведущей в процессе реализации специфики деятельности полифункциональности. Обеспечение процесса тендерной принадлежности ребенка в условиях ДОУ решает задачу тендерной социализации. Обеспечение процесса тендерной социализации ребенка является особенностью

163 современной профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. Под тендерной социализацией мы будем понимать процесс, обеспечивающий развитие индивидуальных тендерных качеств ребенка дошкольного возраста.

Современная профессиональная деятельность педагога ДОУ становится невозможной без владения технологиями реализации тендерного подхода. Профессиональное образование призвано сформировать у специалистов базовые профессиональные компетенции. Сопровождение профессионального роста обеспечивает процесс повышения квалификации. Объективными негативными характеристиками системы дошкольного образования в Самарской области являются: недостаточное количество выпускников вузов и колледжей дошкольного профиля; старение педагогических кадров системы дошкольного образования; отсутствие в учебных планах профильных образовательных учреждениях программ, реализующих личностно-ориентированные технологии (тендерный подход), недостаточная готовность педагогических кадров к пониманию изменения роли воспитанников от субъект-объектной к субъект-субъектной; отсутствие требований к подготовке кадров для альтернативных форм дошкольного образования (клубов раннего возраста, мини-детских садов и пр.). Решить все перечисленные проблемы призвана региональная система повышения квалификации. Реализуя тендерный подход в качестве методологической основы региональной системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования, получаем новообразование педагога - тендерную культуру. Тендерная культура педагога дошкольного образования - новообразование личности педагогов, транслирующее социальную, рефлексивную, методическую культуры как систему индивидуальных ценностей.

Анализ опыта профессиональной деятельности выявил отсутствие тендерного подхода на протяжении всего периода развития дошкольного образования в России, процесс формирования тендерной принадлежности детей происходил стихийно, корректируясь общественными установками на

164 стереотипное полоролевое поведение. Перестройка «бесполого» общества в общество, разделенное на мужчин и женщин, характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентаций во всех сферах жизни, в том числе и в отношениях между полами. Рост рядов женщин-феминисток, сознательный отказ молодых людей от создания традиционной семьи и деторождения, выравнивание прав и возможностей мужчин и женщин как в политике, образовании, культурной жизни общества, так и в ведении домашнего хозяйства, отражают процессы глобализации социальной реальности. Появившиеся нетрадиционные формы брака, распространение эгалитарного типа межполовых отношений, когда исчезает резкая дифференциация труда между полами в семейной и общественной жизни, уступая место интеграции ролей и высокой степени взаимозаменяемости, ведут к нарушению полоролевого баланса, имеющего глубокие исторические корни и составляющие основу менталитета российского общества. Изменившиеся социальные условия требуют от членов общества развития и проявления неповторимых индивидуальных (гендерных) качеств. Эгалитарная политика государства опирается на модель симметричного включения мужчин и женщин во все сферы общественной жизни. Социальная стратегия государства направлена на создание условий для развития страны на основе совершенствования человеческого потенциала, включения тендерного компонента во все области общественной жизни, что получило обоснование в указании Комиссии по вопросам положения женщин в РФ при правительстве РФ и приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» (Гендерная стратегия РФ. Проект). Проблема необходимости исследования роли тендерного подхода в дошкольных учреждениях и корректировки позиций педагогов в процессе разнообразия социализации детей отражена в работах современных педагогов и социологов (М.Арутюнян, И.С.Кон, Л.В.Попова, Н.Л.Пушкарева, Л.В.Штылева и др.).

Анализ практики повышения квалификации педагогов ДОУ показывает, что только 27,7% педагогов знают и могут на практике применить технологии, способствующие целенаправленному процессу формирования тендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста. Так, ни высшее, ни среднее профессиональное звено дошкольного образования Самарской области при подготовке специалистов не учитывает специфики применения тендерного подхода в образовательном процессе ДОУ. Проблемным остается и вопрос обеспечения педагогов практической и методической литературой, пособиями, практическими рекомендациями. Восполнение этого дефицита реализуется за счет инициативы самих педагогов не оправдано. Существующая литература по применению тендерного подхода в ДОУ не имеет целостной, единой концепции понимания проблемы; транслирует разные концептуальные идеи в рамках тендерного подхода: от элементов полового воспитания (М.Н.Сигимова), полоролевого подхода (Т.Н.Доронова, Т.В.Иванова, Н.Е.Татаринцева) до рекомендаций внедрения в образовательный процесс структуры занятий с детьми с опорой на тендерную типологию личности (И.В.Велиева, С.В.Железнова). Педагог без специальной подготовки выбирает методическое пособие и внедряет в практику его интуитивно, не разобравшись в многообразии идей. Тендерный подход в дошкольном образовании отвечает требованиям, предъявляемым к личностно ориентированному образованию, к его инновационной направленности, ориентирован на культивирование индивидуальных особенностей ребенка в соответствии с его полом и предполагает на основании этого определение специфического содержания, форм и методов образования, создание гендероориентированной образовательной среды, способствующей развитию личности в соответствии с ее природным потенциалом.

Профессорско-преподавательским составом СИПКРО разработана собственная модель повышения квалификации на основе Именного образовательного чека. Именной образовательный чек (ИОЧ) - документ, подтверждающий право его обладателя на финансово-гарантированное один

166 раз в пять лет повышение квалификации по выбору в одном или нескольких образовательных учреждениях высшего или дополнительного профессионального образования. Основная цель введения данной модели -достижение максимальной эффективности профессионального развития педагога при ограниченности материальных и финансовых ресурсов.

Проведенные исследования показали, что 72,3% педагогов Самарской области выбирают в качестве учреждения повышения их профессиональной квалификации Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Педагоги системы дошкольного образования имеют возможность выбора различных направлений процесса повышения квалификации: наряду с когнитивным обеспечением процесса повышения квалификации педагогам предлагается методическое обеспечение, интерактивное обеспечение образовательного процесса в ДОУ, мониторинговое сопровождение и презентация лучшего опыта области посредством организации и проведения конкурсов «Воспитатель года» и «Детский сад года», регионального форума работников дошкольного образования. Региональная система повышения квалификации Самарской области обеспечивает эффективное использование ресурсов, ориентирована на местные рынки труда, предусматривает механизмы реализации принятых государственных решений в сфере образования, позволяет государству обеспечить эффективность использования ресурсов для реализации прав граждан на образование. В соответствии с Положением об ИОЧ, полный курс повышения квалификации работника образования предусматривает инвариантную и вариативную части, в общем объеме не менее 144 часов. Учебные программы двух вариативных блоков, объемом не менее 36 часов каждый, учреждения Самарской области, занимающиеся повышением квалификации, разрабатывают самостоятельно. Контент-анализ содержания вариативной и инвариантной частей повышения квалификации показал отсутствие разработанных программ с учетом тендерного подхода для повышения квалификации педагогов системы дошкольного образования.

Разработанная региональная система повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода раскрывает тендерный аспект социализации личности дошкольника, педагогические и психологические основы и условия формирования его тендерной принадлежности, тендерные мотивы притязаний и степени их удовлетворения, тендерные индикаторы предметно-развивающей среды ДОУ, методическое обеспечение образовательного процесса на основе тендерного подхода, организационное обеспечение образовательного процесса на основе тендерного подхода, дидактическое обеспечение образовательного процесса на основе тендерного подхода. Под региональной системой повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе тендерного подхода понимаем организационную форму повышения квалификации на основе Именного образовательного чека, результатом реализации которой является тендерная культура педагогов дошкольного образования. Разработанная модель тендерной культуры педагога дошкольного образования представлена содержательным, технологическим, рефлексивным компонентами. Содержательный элемент системы формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования представлен модулями «Гендерный аспект социализации личности», «Педагогические и психологические основы процесса формирования тендерной принадлежности личности», «Методические, организационные, дидактические основы формирования тендерной принадлежности ребенка в условия дошкольного образовательного учреждения». Технологический компонент программы реализуется с помощью педагогических и психологических форм и методов практической направленности (проблемная лекция, лекция с применением техники обратной связи, лекция-визуализация, лекция-консультация, круглый стол, деловая игра, мозговой штурм, метод Дельфи, ролевая игра, метод «Квадро», кейс-метод, метод новых вариантов, имитационная игра. Результативными элементами являются сформированные компоненты гендерной культуры - социальная культура, рефлексивная культура, методическая культура.

Для доказательства эффективности разработанной системы проводилось сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп (выборка 180 педагогов дошкольного образования). Согласно теоретическому анализу, на основании которого определялись компоненты гендерной культуры как профессионального новообразования педагогов, был определён следующий диагностический инструментарий: социальная культура замерялась с помощью методики «Пословицы» (И.Г.Малкина-Пых), опросника С.Бем, анкеты «Направленность личности» (И.Ф.Исаев), теста «Оценка способности педагога к эмпатии» (А.Меграбян, Н.Эпштейн), теста «Прямое или косвенное выражение чувств» (И.Г.Малкина-Пых). Рефлексивная исследовалась при помощи «Карты оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя» (Л.И.Лукин), «Рейтинга ценностно-потребностных ориентаций персонала» (Э.О.Шиманская). Методическая культура отслеживалась с помощью теста «Ценности образования» (О.Е.Тумакова) и авторских методик.

В результате выявились значимее корреляционные связи между компонентами при ведущем компоненте «Социальная культура» на констатирующем этапе эксперимента и «Методическая культура» на формирующем этапе эксперимента, что доказывает эффективность реализации содержательного элемента повышения квалификации на основе тендерного подхода. Знание методологических основ тендерного подхода, умение реализовывать тендерный подход в условиях ДОУ, признание другого субъекта образовательного процесса ценностью - результат сформированной методической культуры педагогов дошкольного образования. Таким образом, после реализации содержательного компонента повышения квалификации педагогов дошкольного образования не только достоверно улучшились показатели в отношении отдельных компонентов культур, но так же произошло оформление этих отдельных компонентов в единую структуру.

Другими словами, опытно-экспериментальная деятельность позволила не

169 только увеличить показатели по отдельным компонентам, но и сформировать целостное представление о культурах в их взаимосвязи.

1. Инновационные процессы в сфере дошкольного образования вызывают необходимость повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Противоречие между существующей практикой педагогов дошкольного образования и запросами общества и государства на уровень их квалификации требует специального содержания профессиональной подготовки, учитывающей современные образовательные потребности. Разрешению данного противоречия будет способствовать специально организованный процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования, обеспечивающий условия для развития способности к решению задач тендерной социализации детей дошкольного возраста.

2. Реализация ведущей функции профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования - формирования тендерной принадлежности детей требует проявления интеграции социальной, рефлексивной, методической культуры, формируемой в процессе повышения квалификации. Сформированность тендерной культуры свидетельствует о развитии индивидуальной системы ценностей, о способностях транслировать виды культур во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.

Выполненное исследование проблемы формирования тендерной культуры педагогов дошкольного образования вносит определенный вклад в развитие системы повышения квалификации. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы, связанные с разработкой индивидуальных программ профессионального развития педагогов, способствующих формированию опыта создания индивидуальных маршрутов развития каждого воспитанника на основе тендерного подхода в условиях дошкольного учреждения. За рамками настоящей работы остались принципы построения образовательного процесса в рамках образовательных областей на основе тендерного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климина, Лариса Владимировна, Самара

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии, 1987. -№ 5. С. 70-78.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Курган: КГУ, 1999.-67 с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В.С.Агеев //Вопросы психологии, 1985. - №3. - С. 135-140.

4. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности / Психология личности в трудах отечественных психологов // Составитель JI.B. Куликов СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с. - С. 319-324.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М., 1997.-506 с.

7. Андреева Н.И. Формирование тендерной культуры в современном обществе: философско-культурологический анализ: диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. Ростов на Дону, 2005. - 285 с.

8. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. - 1994. - № 4. - С. 34-42.

9. Антология педагогической мысли России II половине XIX -начале XX вв. // Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Арасланова Е.В. Психологическое содержание установкой воспитателей дошкольных образовательных учреждений на взаимодействие с детьми. Нижний Новгород, 2006. - 164 с.

11. Арутюнова JI.A. Воспитание мальчиков и девочек / JI.A. Артюнова, Т.А.Репина // Дошкольное воспитание. -1984. №6. - С. 24-26.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.). М.: Академия, Смысл, 2007. - 528 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

14. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 2003. - 437 с.

15. Байдачная Е.В. Экзистенциальные основания культуры в философии существования: концептуальный анализ: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Казань, 2005. - 181 с.

16. Баллер Э.А. Человек и свобода. М.: Советская Россия, 1997. - 228 с.

17. Балыхин Г.А. Система образования как фактор социально-экономического развития России: принципы и организационно-экономические методы управления: диссертация на соискание доктора экономических наук.-М., 2004. 396 с.

18. Баранникова H.A. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2009. - 25 с.

19. Бейлинсон Д. Важнейшие вопросы к осуществлению дошкольного всеобуча// Дошкольное воспитание, 1931. № 10. - С. 5-8.

20. Белая К. Ю. Листая страницы истории: Из истории дошкольного воспитания в Москве / К.Ю. Белая, Л.М. Волобуева. М.: Просвещение, 1997. -130 с.

21. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.,1998. - 24 с.

22. Белецкая Л.В. Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск, 2005. -214с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.Белухин. М.: Издательство Института практической психологии, 1997.- 304с.

24. Березкина А.Е. Влияние взаимосвязи региональных рынков труда и образования на социально-экономическое развитие региона: диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Владимир, 2009. -159 с.

25. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.- 320с.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: «Высшая школа», 1970. - 92 с.

27. Бех JI.B. Проектная деятельность дошкольных работников в процессе повышения квалификации как условие обеспечения качества образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов на Дону, 2007. - 235 с.

28. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии, 1989. № 6. - С. 31-42.

29. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века лекции по педагогической антропологии и философии / Б.М. Бим-Бад. Издание 2-е.- Москва: УРАО, 1998. 114 с.

31. Богуславский М.В. Отечественное образование: персонажи истории / Богуславский Михаил Викторович. М.: Изд-во Московского культурологического лицея, 2003. — 160 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдитейна / Л.И. Божович. Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. 349 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образовании // Педагогика, 1997. №4. - С. 11-17.

34. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001. -№1. -С. 17-24.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Ростов-наДону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Педагогика, 2005. №5. - С. 21-29.

37. Бреслав Г.М. Пол и образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан.- Красноярск, 1995.- 207 с.

38. Булаев Н.И. Государственное управление развитием системы отечественного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2007. - 38 с.

39. Бычихин Ю.М. Формирование тендерной культуры студентов средних профильных образовательных учреждений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Краснодар, 2008. - 22 с.

40. Вдовюк В., Рыков С. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы) //Высшее образование в России, 2001. №4. - С. 110-117.

41. Верещинская О.В., Маркина Н.В., Черепанова O.A. К вопросу о непрерывном профессиональном образовании педагога в работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок, 2007. №1. - С. 33-39.

42. Вершинина JI.B. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве. Автореферат диссертаии на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренург, 2009. - 53 с.

43. Виданов М.П., Кабытов П.С., Носков И.А. Система повышения квалификации и переподготовки работников образования в Среднем Поволжье. Самарский регион: история и современность (1933 2008 гг.).- Самара: ГОУ СИПКРО, 2008. 195 с.

44. Виленская М. Итоги дошкольной работы и задачи III Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию // На путях к новой школе.- М.: Работник просвещения, 1924.- №9. С. 16-23.

45. Виленская М. К системам массовой методической работы // Дошкольное воспитание, 1932. №8. - С. 21-27.

46. Виленская М. К системе методического руководства // Дошкольное воспитание, 1935. №5. - С. 16-24.

47. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток.- М.: Учпедгиз, 1952.- 200с.

48. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание к XX годовщине Великой Октябрьской социалистической революции // Дошкольное воспитание, 1937. -№ 10.-С. 18-37.

49. Волкова Е.И. Повысить подготовку воспитателей //Дошкольное воспитание, 1938.- №9. С. 2-6.

50. Волобуева JI.M. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900 1928 гг.): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 1994.- 182 с.

51. Волочай A.B. Тендерные аспекты повседневности в современном обществе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 27 с.

52. Воронина O.A. Словарь тендерных терминов / O.A. Воронина. М: Информация-XXI век, 2002. 256с.

53. Воронцов Д.В. Современные подходы к определению понятия «гендер» в социальной психологии // Вестник ОГУ. 2002. №8. - С. 13-18

54. Воспитательная деятельность педагога/И.А.Колесникова, Н.М.Бортко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общей редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336с.

55. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

57. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб: Речь, 1996. - 152 с.

58. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель, 2000/ № 3/ - С. 6-33.

59. Гасанова М.Д. Тендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Махачкала, 2005. - 211 с.

60. Тендерная психология. Практикум. 2-е издание / Под ред. И.С.Клециной. СПб: Питер, 2009. - 496 с.

61. Тендерная стратегия РФ (проект). Электронный ресурс. - Режим доступа http://www.owl.ru/win/docum/rf7strateRv/strategy.htm - Дата доступа 28.06.2012.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 454 с.

63. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -704с.

64. Гогузева Т.С. Социально-философский анализ тендерных аспектов образования и науки. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Уфа, 2009. - 19 с.

65. Голдовская А.А. Развитие системы дошкольного воспитания в Москве: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2011.- 184 с.

66. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика, 2007. №10. - С. 38-47.

67. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2010. - 412 с.

68. Городское образовательное пространство: сценарии организации / Научный редактор Л.И.Фишман. М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

69. Горшкова Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2012. - 26 с.

70. Градусова Л.В. Тендерная педагогика. М.: Флинта, 2011. - 176 с.

71. Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2006. - 372 с.

72. Гуцалюк Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2004. - 135 с.

73. Демченко С.Г. Формирование тендерной культуры у студентов как средство гуманизации образовательной среды вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Комсомольск-на-Амуре, 2012. - 23 с.

74. Дендак Г.М. Регионализация в условиях глобализации мировой экономики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М., 2011. - 26 с.

75. Деркач A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2006. - 144 с.

76. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. М.: Линка-Пресс, 2008. - 224 с.

77. Дусказиева Ж.Г. Тендерные особенности тревожности частоболеющих детей старшего дошкольного возраста и возможности ее коррекции: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Красноярск, 2009. - 236 с.

78. Евтушенко И.Н. Тендерный подход в образовании Электронный ресурс. Режим доступа http://MA\w.school2100.ru/upload/iblock/6a3/6a32cce82be30f6ec7200696d0c8ef24.pd£- Дата доступа 23.03.2012.

79. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.- 160 с.

80. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: Флинта, 2002. 336 с.

81. Есенкова Т.Ф. Система информационного обеспечения управления институтом повышения квалификации работников образования. Аавтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. - 18 с.

82. Ефремова Л.И. Регионализация и глобализация образовательного пространства СНГ: социально-философский анализ: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 2010. - 167 с.

83. Жундрикова C.B. Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР: 1917-1941 гг.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2004. - 184 с.

84. Загайнов И.А. Формирование тендерной компетентности педагогов в процессе профессиональной подготовки: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Йошкар-Ола, 2007.- 196 с.

85. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2005. - 208 стр.

86. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1995. - 410 с.

87. Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа http://www.consultant.ru/popular/edu/. -Дата доступа 14.08.2012.

88. Залужская М.В. За дальнейшее расширение сети детских садов // Дошкольное воспитание, 1952. №10. - С. 1-4.

89. Зарипова З.М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 2006. - 200 с.

90. Захараш Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя // Дошкольное воспитание, 2011. №12. - С. 74-80.

91. Зверева И.А. Организационно-педагогические основы регионализации высшего профессионального образования: на примере Нижегородской области. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2003. - 26 с.

92. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

93. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие

94. Э.Ф.Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Издательство Уральского государственного педагогического университета, 1999. - 245 с.

95. Зенкина С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2003. - 194 с.

96. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 2002. - 181 с.

97. Иванова O.A. Тендерный подход к организации образовательного процесса / O.A. Иванова // Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО, 2003. С. 161-165.

98. Иванова О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 2006.- 208 с.

99. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб: Питер, 2007. - 544с.

100. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

101. К тридцатипятилетию дошкольного воспитания в Советском союзе //Дошкольное воспитание, 1952. №11. - С. 1-6.

102. Каменская E.H. Тендерный подход в педагогике: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогический наук. М., 2006. - 385 с.

103. Карпова Ю.В. Профессионально-педагогическая культура специалистов дошкольных образовательных учреждений: учебное пособие. -Самара: СФ МГПУ, 2005. 144 с.

104. Кашина Е.Г., Руднева Т.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете/Е.Г.Кашина, Т.И.Руднева: Федеральное агентство по образованию. Самара: Издательство «Самарский университет», 2006. - 143 с.

105. Кириллов П.В. Государственная политика модернизации профессионального образования в России (конец 1980-х 2005 гг.). Автореферат на соискание ученой степени доктора исторических наук. - М.: 2007.-33 с.

106. Климашевская О.В. Государственная политика в сфере преодоления тендерного неравенства в современной России: Автореферат на соискание ученой степени кандидата политических наук. М., 2011. - 28 с.

107. Ключко О.И. Интегративная стратегия тендерного подхода в социальном познании: диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. Нижний Новгород, 2009. - 365 с.

108. Коган Р. Борьба за дошкольные кадры необходимое условие продвижения дошкольного всеобуча и поднятие качества работы // Дошкольное воспитание, 1931. - №10. - С. 8 - 11.

109. Коган Р. Подготовим кадры к весеннему севу // Дошкольное воспитание, 1932,- №2. С. 30-32.

110. Колесникова H.H. Тендер в традиционной русской культуре. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2007. — 23 с.

111. Коломийченко JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Челябинск, 2008.-44 с.

112. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

113. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения // Педагогика, 2006. №9. - С. 16-22.

114. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. - 336 с.

115. Конев В. А. Курс «Философия образования» (культуроантропологический аспект)». Выпуск 6. - Самара: Издательство СамГУ, 1996.-92 с.

116. Конев В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование): пособие по спецкурсу. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 109 с.

117. Константинова O.A. Тендерный подход к обучению школьников: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. -М., 2005.- 183 с.

118. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

119. Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Градусова Ю. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога // Высшее образование в России, 2001. №2. - С. 68-75.

120. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2001.- 244 с.

121. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии, 1984. № 3. - С. 25-32.

122. Крупская Н.К. Вопросы, стоящие перед IV съездом по дошкольному воспитанию// На путях к новой школе, 1928. №10-11. - С. 108-110.

123. Крупская Н.К. Об игрушках для дошколят // Дошкольное воспитание, 1937. №1. - С. 39-41.

124. Крупская H.K. Стоит ли обучать мальчиков «бабьему делу»? // Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. М.: 1957. - С. 118-121.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

126. Кузнецов А.Б. Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб, 2007.-178 с.

127. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Издательство ХК ИППКПК, 2001.- 152 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Издательство Ленинградского университета, 1970. - 114 с.

129. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Ростов-на-Дону, 2010. 57 с.

130. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориетиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Издательство СамГУ, 2002. - 400 с.

131. Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Самара, 2001. - 436 с.

132. Кустов Ю.А., Саксонова Л.П., Шинкаренко В.П., Теймуразян А.Л. Личностные качества будущего специалиста. Монография. Самара: СамГУ, 2004.-214 с.

133. Лазуркина Д. К вопросу об организации курсов по дошкольному воспитанию // Народное просвещение, 1919. -№ 11-12.- С. 35-38.

134. Латина C.B. Тендерные исследования в науках и культуре: теоретико-методологический аспект: диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии. Комсомольск-на-Амуре, 2011. - 196 с.

135. Лебеденко A.A. Дошкольные учреждения в дореволюционной России (за период с 1900 по 1916 г.) // Дошкольное воспитание, 1937. №10. -С. 93- 102.

136. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1993. - 393 с.

137. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

138. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 201 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

140. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Смысл, Per Se, 2000. -564 с.

141. Лисукова Е.В. Развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях Советской России: 40-80- годы XX века: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Мурманск, 2004. 173 с.

142. Литвин Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в советской России: 1917 1940 гг. - 3-издание, переработанное и дополненное. - М.: АПКиППРО, 2009. - 220 с.

143. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Рязань, 1997. - 336 с.

144. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования /Т.Ю.Ломакина. -М.: Наука, 2006. 221 с.

145. Лоншакова H.A. Регионализация высшего образования: Теоретико-методологический и социологический анализ на материалах Восточной Сибири: диссертация .на соискание ученой степени доктора социологических наук. Улан-Удэ, 2003. - 352 с.

146. Лузан С.С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Новокузнецк, 2006. 225 с.

147. Лыкова И.А. Цель и стратегия в дошкольном образовании // Управление ДОУ, 2012. №1. - С. 21-29.

148. Лысова И.И. Формирование гендерной культуры будущего специалиста в образовательном процессе вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Белгород, 2009. - 24 с.

149. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

150. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия/И .Г. Малкина-Пых. -М.:Эксмо, 2006.-928 с.

151. Малова Т.В. Изобразительное искусство как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М., 2001. 191 с.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

153. Медынский E.H. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955.- 238 с.

154. Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. -М.: Прогрес-Традиция, 2003. 408 с.

155. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., Академия, 2004.- 320 с.

156. Михайленко H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации

157. Вестник образования, 1991. №12. - С. 14-16.

158. Михайлова H.H. Тендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: на примере вузов Ульяновской области: диссертация на соискание ученой степени кандидата социальных наук. Пенза, 2009. - 176 с.

159. Морозова Т.П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Ростов на Дону, 2002. 25 с.

160. МудрикА.В. О тендерном подходе в социальном воспитании

161. Тендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы. -Волгоград: Перемена, 2009. С. 11-18.

162. Мудрик A.B. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное образование, 2007. №5. - С. 175-181.

163. Мухина В. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия // Психология,2002.-№ 1.- С. 119-137.

164. Мухтарова З.Ш. Маскулинность-феминность личности как фактор развития самореализации в процессе подготовки будущих психологов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Астрахань, 2007. - 25 с.

165. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Ижица, 2002,- 160 с.

166. Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тольятти, 2000. 569 с.

167. Никитин Э.М. Модернизация системы повышения квалификации. Перспективные кадровые потребности школы // Народное образование, 2008. -№4. С. 42-49.

168. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.- 314 с.

169. Никитина Н.Б. Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Чита, 2012.- 189 с.

170. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ульяновск, 2003. -51 с.

171. Новиков A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

172. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 1998. №5. - С. 11-17.

173. Носков И. А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения квалификации учителя: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Москва, 2002. 391 с.

174. Носков И. А., Бельчикова Е.П., Матвеева Г.В. Повышение квалификации работников образования на основе именного образовательного чека. Самара, 2004. - 92 с.

175. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

176. Одоевский В. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами // Детский сад. Дебют в России. Книга о том, какимобразом и на каких основах было создано российское дошкольное воспитание.188

177. Из работ основателей русского детского сада и впечатлений о делах Егора Гугеля, Владимира Одоевского, Софьи Люгебиль/Составитель А.С.Русаков -СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. 208 стр.

178. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В.Виноградова. 4-е издание, дополненное.- М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

179. Основные принципы построения программы детского сада // Дошкольное воспитание, 1932, №4. С. 40-42.

180. Отвечалина О.Б. Особенности тендерных представлений воспитательниц дошкольных образовательных учреждений: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2005. - 196 с.

181. Пайнас Э., МаслачК. Практикум по социальной психологии.- СПб: «Питер», 2000. 528 с.

182. Панова Е.А. Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:- Ярославль, 2011.- 222 с.

183. Патронова И.А. Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курск, 2006. - 26 с.

184. Пашкевич Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Барнаул, 2002. - 21 с.

185. Педагогическая культура современного учителя / научный редактор В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 324 с.

186. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999.-55 с.

187. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 232 с.

188. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив/А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

189. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1984. - 174 с.

190. Полонский В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация // Советская педагогика.-1983.-№ 7. С.49-54.

191. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургского

192. ГУПМ 17-18 апреля 2001 г. / Сост. С.Г.Вершловский и др. / Под ред. Е.В. Миненко. СПб., 2001.-271 с.

193. Профессиональная педагогика / Под ред. Батышева С .Я., Новикова A.M. Издание 3-е, переработанное. М.: Ассоциация «Профессиональное образование» , 2010. - 456 с.

194. Профессиональная педагогика // Под ред. Батышева С.Я., Яковлева М.Б. и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

195. Профессиональная педагогика: проблемы и поиск решений / Под общ. ред. Т.И.Рудневой. Самара: Издательство «Самарский университет», 2012.-204 с.

196. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми/под ред. В.Г.Маралова. М.: Парадигма, 2005. - 288 с.

197. Пушкарева H.J1. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики / Н.Л.Пушкарева // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Под ред. Л.В.Штылевой. Мурманск, 2001. - С. 9-18.

198. Пчелина B.C. Профессиональная подготовка воспитателей дошкольных учреждений во второй половине XX века: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 2008. - 159 с.

199. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / ред. Э.О.Шиманская, А.Я.Истогина, Н.Г.Калашников. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400с.

200. Радзивилова M. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1999. - 177с.

201. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших дошкольников в учебно-воспитательном процессе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Д., 1991. - 470с.

202. Резолюция по докладу и содокладу «Основные мероприятия по поднятию качества дошкольной работы» // Дошкольное воспитание, 1932. -№4. С. 44-47.

203. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей/Т.А.Репина. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 288 с.

204. Речь И. Сталина в Кремлевском дворце на выпуске академиков Красной армии // Дошкольное воспитание, 1935. №4. - С. 3 -10.

205. Решетников П. Тендерные школы// Народное образование. 2007. -№1.-С. 217-220.

206. Рожкова C.B. Тендерные особенности педагогической культуры учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на Дону, 2006. - 25 с.

207. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000.-720 с.

208. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И.Руднева. Самара: Издательство «Универс групп», 2008. - 216 с.

209. Руднева Т.И. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля: монография / Т.И.Руднева, В.В.Астахова, Е.С.Лапшова; Федеральное агентство по образованию. Самара: Издательство «Самарский университет», 2007. - 249 с.

210. Рудницкая C.B. Модульное обучение как целостная система диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 1996. 213 с.

211. Рудой О.Ф. Формирование готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2012.-26 с.

212. Рунгш H.A. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе тендерного подхода. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары, 2007. - 18 с.

213. Рунов С.С. Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г.Песталоцци. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2004.-28 с.

214. Рыков С.П. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика, 2001. -№7. -С.17-22.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

216. Семенова JI. Э., Семенова В. Э. Тендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемое Федеральными государственными требованиями // Дошкольная педагогика, 2011. №9. - С.8-11.

217. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: диссертация в виде доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Волгоград, 1998. 79 с.

218. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

219. Сиротюк А.Л. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода // Народное образование, 2003. -№8.-С. 136-139.

220. Сиротюк А.Л. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2004. - 52 с.

221. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

222. Словарь иностранных слов /под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова М.: ЮНВЕС, 1995. - 832 с.

223. Смирнова М. Дошкольное воспитание в Средневолжском крае к XV годовщине Октября // Дошкольное воспитание, 1932. № 10-12. - С. 51-53.

224. Смолина Т.В. Культурологический компонент в системе высшего образования: на материале мировой художественной культуры: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Таганрог, 2000. - 236 с.

225. Старовойтова Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе тендерного подхода: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 2006. - 201 с.

226. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1998. - 399 с.

227. Суворовцева А. Новые программы и работа детских садов // Дошкольное воспитание, 1935. №4. - С. 18-26.

228. Сухарева Н.Ф. Тендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М, 2006.-24 с.

229. Сыркин В.А. Высшая и средняя специальная школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) (по материалами Среднего Поволжья). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Куйбышев, 1970. - 27 с.

230. Табатадзе И.А. Парадигма тендерной культуры: социологический анализ // газета «Крымские известия», № 55 (3285)/ 26.03.2005

231. Тарасенко JI.B. Тендерный подход в физическом воспитании как фактор оздоровления младших школьников: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тула, 2007. - 183 с.

232. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Ростов-на-Дону, 2011. 50 с.

233. Тельтевская Н.В., Константинова O.A. Тендерный подход к обучению школьников / Н.В.Тельтевская, О.А.Константинова. Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - 122 с.

234. Тимофеева JI.JL, Бережнова О.В. Современное планирование деятельности ДОУ в соответствии с ФГТ // Управление ДОУ, 2012. №1.-С. 29-48.

235. Трофимова Е.И. Словарь тендерных исследований // Высшее образование в России, 2001. №3. - С.72-78.

236. Трубайчук JI.B., Евтушенко И.Н. Учет тендерной специфики в образовании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2011. -№ 7.-С. 35-38.

237. Тряпицын A.B. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- Санкт-Петербург, 2005. 479 с.

238. Тумакова O.E. Педагогическая гармония: учебно-методическое пособие для дополнительного профессионального образования воспитателей детского сада / О.Е.Тумакова, И.В.Руденко. Тольятти: ТГУ, 2010.- 127 с.

239. Тумакова O.E. Формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Тольятти, 2009.-191 с.

240. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования.- М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

241. Ушаков K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий.- М.: Сентябрь, 2004 192 с.

242. Ушакова М.Ю. Тендерные особенности речи детей дошкольного возраста: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 2006. - 153 с.

243. Уэст К. Создание тендера / К.Уэст, Д.Зиммерман / Под ред. Е.Здравомысловой, А.Темкиной // Хрестоматия феминистских текстов. -СПб.: Издательство «Дмитрий Буланин», 2000. С. 193-219.

244. Федорова М.А. Нормативно-правовое обеспечение образования/под ред. А.И.Умана. М.: Педагогическое общество России, 2008.- 176 с.

245. Флерина Е.А. Обеспечим дошкольные учреждения качественной игрушкой // Дошкольное воспитание, 1934. №2. - С. 48 - 57.

246. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

247. Ходак H.A. Тендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей: диссертация на соискании е ученой степени кандидата биологических наук.- Челябинск, 2010.- 149 с.

248. Хоробрых О.С. Тендерные особенности формирования потребностей в профессиональном развитии личности: диссертация на соискание ученой степени кандидата социальных наук. Екатеринбург, 2008.- 150 с.

249. Хуторской A.B. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие. М: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 73 с.

250. Хуторской A.B. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие. М: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

251. Чекалина A.A. Тендерная психология. М.: Ось-89, 2009. - 240 с.

252. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Издательство Владос, 2001. - 96 с.

253. Чмелева Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX -начало XX в.) // Педагогика. 2002. - №3. - С. 78 - 82.

254. Чмелева E.B. Становление и развитие дошкольной педагогики в России конца XIX начала XX вв. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Смоленск, 2009. - 413 с.

255. Чувашев И.В. Дошкольное воспитание в период подготовки и проведения великой октябрьской социалистической революции // Советская педагогика, 1950. №11. - С. 44-52.

256. Чуракова Г.Б. Организация профильного обучения школьников на основе тендерного подхода : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск, 2007. - 190 с.

257. Шаповалова М.С. Развитие познавательной активности студентов высшей профессиональной школы в процессе модульного обучения: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2009.-280 с.

258. Шешукова О.В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, 2008.- 18 с.

259. Шинкарева H.A. Формирование основ тендерной культуры у воспитанников детского дома: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Улан-Удэ, 2010. - 208 с.

260. Штылева JI.B. Тендерный подход в образовании: учебная программа и методические рекомендации к курсу / JI.В.Штылева; Мурманский государственный педагогический университет. Мурманск: МГПУ, 2004. - 78 с.

261. Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Aima mater. Вестник высшей школы, 2006. №11- С. 73-75.

262. Шустова Л.П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2006. - 23 с.

263. Эволюция семьи и семейной политики в СССР / Ответственный редактор А.Г.Вишневский. -М.: Наука, 1992. 140 с.

264. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. - Т.2, 1999. - 440 с.

265. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучения в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Якунчев М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Саранск, 2002. - 465 с.

267. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная политика и социальная работа: тендерный подход / Под ред. Е.Р Ярской-Смирновой. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2003. - 224с.

268. Gender perspectives on vocation education: history, cultural and policy aspects / ed. By Philipp Gonon. Bern; Berlin; Bruxelles; Frankfurt am Main; New York; Oxfiord; Wien: Lang, 2001. 33 lp.

269. Goffman E. The arrangement between sexes // Theory and sociery, 1977. -№ 4. -P. 301 -331.

270. Meyer J.K. Body Ego, Selfness and Gender Sense: The Development of Gender Identity. Psychiatric Clinics of North America, 1980, № 3, p. 21 - 36.

271. Stoller R.J. Sex and Gender: On the Development of Masculinity and Femininity New York: Science House, 1968. 383 p.

272. Unger R.K. Towards a Redefinition of Sex and Gender. American Psychologist, 1979. - № 34. - p. 1085 - 1094.

273. Wood J. W. Gendered Lives. Communication, Gender, and Culture. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1994. 701 p.1. Тезаурус понятий

274. Педагог дошкольного образования специалист, имеющий высшее профессиональное или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», работающий в ДОУ или структурном подразделении дошкольного направления.

275. Специфика профессиональной деятельности педагога дошкольного образования проявляется в полифункциональности деятельности.

276. Особенность профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в обеспечении процесса тендерной социализации ребенка дошкольного возраста в условиях ДОУ.

277. Миссия педагогов дошкольного образования это отражение целей и интересов государства и общества в профессиональной деятельности.

278. Региональная система повышения квалификации модель образовательного пространства, обеспечивающая эффективное обеспечение использования образовательных ресурсов в масштабах территориально организованной системы образования.

279. Тендер культурно-символическое определение пола.

280. Тендерная социализация ребенка в условиях ДОУ процесс, обеспечивающий развитие индивидуальных тендерных качеств ребенка дошкольного возраста.

281. Тендерная культура педагогов дошкольного образованияновообразование личности педагога, транслирующее социальную, рефлексивную, методическую культуры как систему индивидуальных ценностей.