автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию

Автореферат диссертации по теме "Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию"

На правахдукогтси

ЩЕПТЕВ Михаил Михайлович

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ к ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОВОСПИТАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП СТУДЕНТОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ)

%

#

13.00.08-

теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель: Сохранов Владимир Васильевич -доктор пед. наук, профессор

Официальные оппоненты: Мещеряков Анатолий Семенович -

доктор пед. наук, профессор Хмельков Алексей Николаевич -

канд. пед. наук

Ведущее учреждение: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 27 декабря 2005 г. в 10 час. на заседании Диссертационного совета Д. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026 г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч. корп. № 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «_26_» ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета е/У???" Л.Ю. Боликова

Шб-Ч 12&S417

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения жизни россиян радикально трансформировали условия их деятельности.

Изменения, происходящие в стране, отразились и на структуре и содержании профессионального самовыражения современного специалиста, потребовав компетентного решения профессиональных проблем, возникающих в современном производстве, что требует достаточного уровня здоровья работника.

В психологической и педагогической науках разработаны классические концепции и модели подготовки специалистов (H.A. Аитов, С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров и др.).

Наиболее полно рассмотрены и представлены в исследованиях специалистов

- основы педагогики высшей школы (С.А. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, И.М. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Шубинский и др.);

- особенности педагогического творчества (В.В. Каь-Калик, Н.Д. Никандров и др.);

- структура и содержание технического образования (Г.Н. Александров, Б.А. Бенедиктов, P.P. Мавлютов, A.C. Мещеряков, В.Б. Моисеев);

- проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (В.И. Андреев, И.Г. Бердников, Г.И. Ибрагимов, Т.А. Ильина, И.И. Тихонов, М.А. Чошанов и др.);

- готовность молодежи к осуществлению саморазвития в процессе профессионального самовоспитания (Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, А.И. Кочетов и др.).

Инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, побуждают ученых исследовать вопросы методологии, теории, технологии и практики высшего образования. Их исследования нашли свое выражение

- в концепциях педагогических систем (В.И. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников и др.);

- в психологических концепциях развития личности (A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Осницкий, Г.С. Сухобская и др.);

- в концепциях социального взаимодействия (Л.В. Байбородова, Л,И. Буева, И.С. Кон, М.И. Рожков, Е.А. Румянцева).

Однако, анализ психологической, педагогической и методической

I ¿ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ f I БИБЛИОТЕКА |

3 syzm

■ ■> с-9

литературы и собственный опыт работы свидетельствует о недостаточной разработанности технологических основ здоровьесберегающего педагогического процесса в техническом вузе. В частности, не выявлены возможности занятий по физической культуре в побуждении студентов к профессиональному самовоспитанию.

Имеющиеся противоречия между нормативными государственно-общественными стандартами по содержанию физического воспитания студентов технического вуза в их профессиональной подготовке и реальным уровнем готовности будущего специалиста к профессиональному самовоспитанию; между традиционными и инновационными способами физической подготовки студентов в высшей технической школе; недостаточная разработанность проблемы формирования опыта студентов с ослабленным здоровьем по использованию физической культуры в аспекте профессионального самовоспитания обуславливают проблему: как теоретически обосновать и практически осуществить совершенствование физической подготовки студентов высшей технической школы со стабильным проявлением совокупности заболеваний и отсутствием умении по организации профессионального самовоспитания?

Решение данной проблемы основано на решении ряда частных подпроблем:

- раскрытие сущности процесса физической подготовки студентов с ослабленным здоровьем в условиях деятельности технического вуза;

- выявление содержания учебных занятий по физической культуре и их структурирование в систему, положительно влияющую на становление у студентов готовности к профессиональному самовоспитанию;

- выявление и опытно-экспериментальная проверка условий формирования готовности студентов технического вуза в группах коррекции к профессиональному самовоспитанию;

- разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

Проведенный анализ показал, что вопросы физической подготовки

будущих специалистов отражены лишь в отдельных работах, касающихся особенностей организации спортивно-массовых мероприятий или специфики подготовки специалистов физической культуры.

Проблемы подготовки студентов на занятиях по физической культуре к профессиональному самовоспитанию остаются не исследованными.

Все это определило выбор темы нашего исследования: «Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию (на примере коррекционных групп студентов с ослабленным здоровьем)».

Цель исследования: определить и опытно-экспериментальным путем обосновать организационно-педагогические условия подготовки студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию на занятиях по

физической культуре (в коррекционных группах).

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре.

Объект исследования: подготовка студентов с ослабленным здоровьем технического вуза на занятиях по физической культуре.

Гипотеза исследования: процесс подготовки студентов с ослабленным здоровьем технического вуза к профессиональному самовоспитанию в процессе занятий по физической культуре будет успешным, если:

основой подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию является интегрированный в профессиональную деятельность специалиста на занятиях по физической культуре обучающий комплекс по физической коррекции развития личности студента;

- учитывается готовность студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию;

- профессиональное самовоспитание связано со спецификой подготовки студентов в условиях технического вуза;

- разработаны условия для побуждения студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

► Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены

следующие задачи:

1. Охарактеризовать структуру и содержание занятий по физической культуе в коррекционных группах студентов технического вуза.

2. Определить особенности подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре.

3. Выявить роль занятий по физической культуре в подготовке студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

4. Выявить и опытно-экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре в ходе занятий групп коррекционной физической подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции подготовки личности к профессиональному самовоспитанию; идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса в высшей школе (В.В. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); положения социально-педагогической теории к определению содержания и направлений социально-профессиональной деятельности современного специалиста (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В Мудрик, Г.Н. Филонов, Н.Ф. Радионова, A.A. Орлов, H.A. Шайденко); теоретические положения о роли физической культуры в развитии личности, общества, ценностных

началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н. Жолдак, Б.Дж. Кретти, Л.И. Лубышева, И.М. Туревский и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузе; беседа, включенное наблюдение; изучение результатов деятельности студентов, игры и специальные упражнения; методы диагностики (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка); верификационные методы (организация и проведение семинаров, конференций по теме исследования); математико-статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Пензенский университет архитектуры и строительства, оздоровительные центры университета.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) был сделан анализ научной литературы по проблеме; изучался опыт подготовки студентов технического вуза с ослабленным здоровьем на занятиях по физической культуре; опыт работы региональных оздоровительных центров, физкультурно-спортивных организаций, общественных объединений; была разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2004 гг.) проводились опытно-экспериментальная работа; анализ практики подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре; совершенствовались содержание, формы, методы подготовки студентов с ослабленным здоровьем технического вуза к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре; внедрялись результаты исследования в практику подготовки студентов технического вуза на занятиях по физической культуре в коррекционных группах.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен уточнению теоретических положений; обработке результатов исследования и подготовке текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены содержание и структура подготовки студентов с ослабленньм здоровьем на занятия по физической культуре; определена ее специфика для студентов технического вуза, занимающихся в коррекционных группах по физической культуре, заключающаяся во взаимосвязи компонентов физической подготовки личности с особенностями сферы профессиональной деятельности и качеств и

умений, важных в работе специалистов определенного профиля;

- обосновано и экспериментально реализовано в педагогическом процессе технического вуза содержание занятий со студентами с ослабленным здоровьем, побуждающие их к профессиональному самовоспитанию;

выявлены организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на занятиях в специальных группах по физической культуре, которые учитывают специфику отклонений в физическом развитии студентов; условия вузовского обучения предусматривают активное использование дополнительных ресурсов (через партнерство вуза с учреждениями и организациями строительного профиля).

Практическая значимость исследования связана с обновлением содержания занятий по физической культуре в группах специальной подготовки студентов, реализуемых в Пензенском университете архитектуры и строительства; с разработкой авторской учебной программы проведения занятий по лечебной физкультуре в коррекционных медицинских группах, методических рекомендаций для I студентов Ш-У курсов; с возможностью использования материалов

исследования для подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре.

Выводы и результаты, полученные в ходе исследования, могут использоваться при организации занятий по физической культуре со студентами с ослабленным здоровьем в любом техническом высшем учебном заведении.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; длительностью изучения профессионально-педагогической работы по физической подготовке студентов с ослабленным здоровьем в техническом вузе; разнообразием источниковедческой базы; подтверждением гипотезы в результатах опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, кафедре физической культуры Пензенского университета архитектуры и строительства, ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей, ежегодных учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г. Белинского (1999-2005 гг.), международных и всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития

регионального профессионального образования молодежи» (Пенза, 19962005). Разносторонняя и систематическая апробация исследовательского материала способствовала его активному внедрению в практику.

Этому послужили уже указанные выше методические разработки, а также опытно-экспериментальная работа в Пензенском оздоровительном центре; участие в реализации региональных проектов и разработке методических материалов для них.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия по физической культуре побуждают студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию, если преподаватель рассматривает свою профессиональную деятельность как личностное образование, характеризующееся высоким уровнем усвоения предметно-специфических знаний и технологической компетентности, реализованную в опыте профессионально-педагогического взаимодействия со студентами и выражающуюся в умениях, позволяющих решать педагогические задачи и достигать профессионально значимых результатов.

2. Особенностями подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию в процессе коррекционных занятий по физической культуре являются социально-педагогическая компетентность преподавателей по физической культуре; толерантность педагогического взаимодействия преподавателей и студентов; нацеленность педагогического действия на развитие личностных и индивидуальных студентов с ослабленным здоровьем.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов с ослабленным здоровьем технического вуза к профессиональному самовоспитанию в процессе занятий по физической культуре в коррекционных группах связаны с модернизацией содержания теоретической и практической профессиональной подготовки студентов; совершенствованием существующих и внедрением новых технологий включения студентов в оздоровление организма; привлечением дополнительных возможностей ресурсного обеспечения учебно-практической деятельности будущего специалиста.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вредения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 источника). Содержит 8 таблиц, 2 рисунка.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, раскрыта научная новизна, теоретическая

и практическая значимость, приведены сведения об апробации результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические аспекты значимости физической культуры в побуждении студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию» дан теоретический анализ проблемы влияния физической культуры на профессиональную подготовку будущего специалиста в техническом вузе, раскрыто содержание и структура понятия «профессиональное самовоспитание специалиста» и «готовность к профессиональному самовоспитанию студентов с ослабленным здоровьем»; разработано и уточнено содержание деятельности преподавателя физической культуры в~ коррекционных группах.

Рассматривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании будущих специалистов М.Я. Виленский, P.C. Сафин (1989 г.) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В.А. Беляева) такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки. В разработанную модель физической культуры личности специалиста включены три основные составляющие, которые в свою очередь включают в себя подструктурные компоненты: мотивационно-ценностные ориентации: знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, f потребности; физическое совершенство: двигательные умения,

двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность; физкультурно-спортивная деятельность: познавательная,

пропагандистская, инструктивно-педагогическая, судейская,

организаторская.

Данная модель легко экстраполируется на физическую культуру личности независимо от ее профессиональной принадлежности. Существенным является и то, что М.Я. Виленским и P.C. Сафиным выделяются четыре уровня физической культуры личности: ситуативный, уровень начальной грамотности, уровень образованности, уровень творческого использования средств физической культуры.

Показатели контрольных нормативов студентов 1-го курса говорят о низком уровне их физической культуры. Такое положение создаёт противоречие между содержанием занятий по физической культуре будущего инженера-строителя и требованиями к ней, предъявляемыми самой профессией. Профессия инженера-строителя объективно предполагает наличие:

- необходимых физических, психических качеств и умения их развивать физическими и специальными упражнениями;

- умений в профилактике утомления и профессиональных заболеваний.

Основными задачами программы физической подготовки студентов архитектурно-строительного университета с ослабленным здоровьем являются:

- развитие и постоянное совершенствование основных физических качеств: выносливости, силы, быстроты, ловкости, а также формирование правильной осанки;

- воспитание психической устойчивости, уверенности в своих силах, смелости, решительности, инициативы и находчивости, выдержки и самообладания, доброты;

- укрепление здоровья, закаливание и повышение устойчивости к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды.

Средства для целенаправленного формирования профессионально важных свойств и качеств будущего специалиста должны быть тщательно отобраны. При этом следует руководствоваться следующими принципами: эффективной реализации задач программы физической подготовки студентов с ослабленным здоровьем; обеспечения комплексности решения задач физического воспитания в аспекте побуждения студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

Одним из непременных условий повышения качества подготовки студентов с ослабленным здоровьем в техническом вузе является объективная и оперативная диагностика физической подготовленности студентов. Имея такую информацию, можно определить содержание занятий, внести в него коррективы. I

Таким образом, можно сделать следующие выводы: физическая культура личности характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития и подготовленности) и проявлением в различных видах спортивно-физкультурной деятельности; физическая культура как учебная дисциплина в высшем техническом учебном заведении по содержанию, организации и проведению занятий должна соответствовать требованиям Государственного стандарта к уровню подготовленности лиц, заканчивающих высшее учебное заведение (с учетом специфики вуза); целью физического воспитания студентов технического вуза с ослабленным здоровьем является формирование физической культуры личности и подготовка их к профессиональному физическому самовоспитанию.

Значительные количественные и качественные изменения в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию, как правило, происходят к концу III курса, когда они значительно обогащаются знаниями в области общественных наук и психолого-педагогических дисциплин, а становление студенческого коллектива в основном завершается.

В процессе опытно-экспериментальной работы формирование у студентов с ослабленным здоровьем качеств и умений, необходимых для

профессионального самовоспитания стало одним из направлений исследования. Что же касается того, какие именно качества хотят воспитать в себе студенты, то это:

а) разумная требовательность и воля, необходимые для успешного профессионального действия (41,7% студентов);

б) развитие самоконтроля при оценочных суждениях о своей профессиональной успешности (13,2% студентов);

в) формирование профессионально значимых умений (19,7% студентов.

Не нашлось ни одного студента 1-Ш курсов с ослабленным здоровьем, которые бы имели содержательную программу профессионально значимого самовоспитания; владели бы эффективными средствами и способами работы над собой.

Далее следует этап разработки программы изменений в своей личности. За ним - этап реальных действий по физическому самосовершенствованию.

На всех этапах осуществления профессионального самовоспитания возможны различные модели физического самоизменения личности будущего специалиста. Однако осознание необходимости физического самоизменения приходит к студенту во время производственной практики, делает особенно важным процесс моделирования профессионально значимых ситуаций, т.е. осуществление преподавателем физической культуры «задачного подхода» в процессе побуждения студентов из коррекционных групп к профессионально значимому физическому самоизменению.

Так образуется еще один этап в процессе профессионального самовоспитания студентов с ослабленным здоровьем - этап эмоционально-образного представления модели и результата определенной системы занятий по физической культуре. Это позволяет скорректировать предстоящие упражнения с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов.

Заключительный этап профессионального самовоспитания - этап специальных занятий и упражнений, в процессе которого формируются умения физического самоконтроля, качества личности (трудолюбие, организованность, целеустремленность, самостоятельность,

настойчивость) и привычки (быть аккуратным, быть вовремя, и т.д.).

Анализ психолого-педагогической и методической литературы (А.И. Кочетов, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов, К.К. Платонов, Н.Ф. Радионова, В.В. Сохранов), наши наблюдения позволяют обосновывать взаимосвязь качественных характеристик профессионального самовоспитания и уровнч сформированное™ у студентов самостоятельности мышления и поступка.

Особую роль в профессиональном самовоспитании студентов играет производственная практика на старших курсах, когда происходит

соотнесение модели самовоспитания с требованиями профессии.

В процессе исследования выявлены и в опытно-экспериментально апробированы следующие этапы модели побуждения студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

На первом этапе необходимо дать достаточно полную информацию о основных физических показателях, которые составляют основу качественной профессиональной самореализации специалиста; о тех действиях, из которых они складываются; о путях и методах овладения ими. Важно, чтобы студент осознал, что многое зависит от него самого, от его способности к познанию себя и своей профессии, от его стремления к активному саморазвитию.

Естественным следствием первого этапа является этап практических действий.

На первом этапе в основном происходит самопознание. На втором -самоактуализация личности; на третьем — самореализация личности в определенном алгоритме физического самовоспитания. На заключительном этапе, в процессе соотнесения реальной и искомой модели профессионального самовыражения личности, студенты формируют привычку осуществлять значимые физические упражнения.

Анализ научной литературы (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Бернштейн, П.М. Марищук, B.C. Блудов и др.) и анализ деятельности студенческих коррекционных групп показывает, что наиболее высоких успехов в профессиональном самовоспитании студенты с ослабленным здоровьем i достигают, в тех случаях, когда их работа над собой осуществляется на фоне положительного мотивирования данного процесса со стороны лидеров группы.

К основным путям побуждения студентов к профессиональному самовоспитанию можно отнести: активизацию деятельности студенческих клубов спортивного профиля; демократизацию отношений участников педагогического процесса вуза.

Обследование подготовленности студентов к профессиональному самовоспитанию в 10 студенческих группах (студенты III и IV курсов факультета ПГС и архитектурного) в условиях обучения физической культуре в университете показало, что осознанно самовоспитанием занимается до 63,3% студентов.

Основное внимание студенты уделяют воспитанию у себя таких качеств, как: целеустремленность, сдержанность, вежливость, решительность, общительность, самостоятельность, ответственность, принципиальность и др.

Высокий уровень готовности к профессиональному самовоспитанию показывают всего 7,3% из числа занимающихся в экспериментальных группах студентов, средний - 54,8% и низкий - 37,9% из тех, кто считает, что занимается самовоспитанием.

Анализ профессиональной деятельности строителя и архитектора показывает значимость умений регулировать проявление своих склонностей и особенностей, приспосабливать их к профессионально значимым нормам поведения, потребностям своей профессии. Чтобы иметь представление о преобладающих особенностях своей высшей нервной деятельности и темперамента, студент должен овладеть приемами их распознавания. Для определения особенностей своих особенностей необходимо иметь соответствующие лаборатории и уметь использовать соответствующие методы и аппаратуру, которая может точно фиксировать силу, подвижность, уравновешенность и другие показатели нервных процессов. Наиболее доступным методом самопознания для студентов являются самонаблюдение. Важно только, чтобы они были вооружены четкой программой самопознания.

1. Студент должен осознавать соответствие его состояния здоровья требованиям, вытекающим из профессиограммы того вида трудовой деятельности, которая составит в будущем основу его профессиональной деятельности.

2. Успешность профессионального самовоспитания будет зависеть от усвоения общеобразовательных и специальных знаний; от сформированное™ умений и потребностно-мотивационной сферы, направленной на самосовершенствование.

3. Профессиональное самовоспитание студентов технического вуза средствами физической культуры будет определяться программой реальных действий по физическому самосовершенствованию, разработанной преподавателями физической культуры вуза, которая адаптирует студента к профессиональной деятельности.

Во второй главе «Подготовка студентов специальных групп к профессиональному самовоспитанию средствами физический культуры» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по повышению роли физической культуры в подготовке студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию, а также обоснованы организационно-педагогические условия подготовки студентов коррекционных групп к профессиональному самовоспитанию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по методологии естественного педагогического эксперимента (В.В. Краевский, А.И. Кочетов, А.И. Новиков, A.A. Орлов) в два этапа: констатирующий и формирующий.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

1. Провести анализ состояния здоровья студентов в коррекционных группах вуза и рассмотреть возможности физической культуры i' подготовке студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

2. Охарактеризовать структуру и содержание занятий по физической

культуре в коррекционных группах студентов.

3. Определить особенности подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре.

4. Выделить роль занятий по физической культуре в подготовке студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

5. Выявить организационно-педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре в коррекционных группах.

6. Опытно-экспериментально обосновать методику подготовки студентов из коррекционных групп к профессиональному самовоспитанию.

На первом этапе работы мы исследовали структуру двигательной активности студентов ПГУСА методом анкетирования. В анкетировании участвовало 564 человека. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Структура двигательной активности студентов ПГУАС

Содержание Число случаев по группам %

Основная группа Спецмедгруппа

1. Наличие спортивных разрядов 22,1 0

2. Участие в спортивных секциях 15,4 0

3. Участие в турпоходах 31,2 4,2

4. Участие в кроссах 26,5 0

5. Утренняя зарядка: 15,8 1,6

систематическая

6. Спортивные игры:

- систематически 5,6 0

- периодически 50,6 2

7. Самостоятельные занятия

спортом: 0

- систематически 30,2 0

- периодически 48,3

8. Отношение к урокам

физкультуры в школе:

- занятия были потребностью 62,0 0

- ходили только из-за оценки 22,8 0

9. Какая интенсивность физических нагрузок нравится:

- большая 15,4 0

- средняя 54,3 0

- умеренная 48,7 0

Обращает на себя внимание ряд особенностей. Утренней зарядкой регулярно занимаются всего лишь 15,8%, а периодически - 52,6%. Спортивными играми занимаются регулярно 5,6%, а периодически -50,6%.

При этом следует отметить, что студенты с ослабленным здоровьем не проявляли интереса к физической культуре, утренней зарядкой занимаются каждый день 1,6%, от случая к случаю - 3,4%, спортивными играми - 0%, периодически всего 2% студентов.

Данные, приведенные, в таблице 1, свидетельствуют об очень низкой потребности в двигательной активности студентов: юношей и девушек 111 У АС 1 курса. Утренней зарядкой занималось всего лишь 15,8%, а спортивными играми 5,6% студентов основной группы. Юноши и девушки, отнесенные к специальной медицинской группе, физической культурой практически не занимались вовсе.

Таким образом, выявлен явный дефицит двигательной активности. Это явилось одной из основных причин высокого уровня заболеваемости студентов ПГУАС - 20,5%. В основном преобладали заболевания сердечно-сосудистые, верхних дыхательных путей, заболевания органов пищеварения, неврологические заболевания.

Физическое развитие студентов ПГУАС из коррекционной группы оказалось значительно ниже уровня, предусмотренного нормативами физического воспитания для студентов высших учебных заведений, а уровень здоровья этой категории студентов характеризовался как низкий.

Формирование потребности студентов к профессионально значимому физическому самовоспитанию эффективно при соблюдении следующих условий:

1. Создание благоприятной учебной ситуации формирования у студентов опыта профессионального самовоспитания с учетом социальных и биологических факторов развития личности.

2. Обеспечение необходимого уровня физической культуры студентов с ослабленным здоровьем, предусмотренного программой целевой подготовки специалиста.

3. Развитие умений у студентов с ослабленным здоровьем, позволяющих им осуществлять процесс управления своим поведением.

4. Обеспечение преподавателем физической культуры высшей технической школы академической и технологической готовности к педагогическому взаимодействию со студентами с ослабленным здоровьем; личностно-ориентированной методика преподавания

физической культуры в коррекционных группах; опыта проявления умений, побуждающих студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены причины недостаточной активности студентов в профессиональном самовоспитании. К ним были отнесены: отсутствие осознанной управляемости своим поведением; низкий уровень организации учебного труда; низким уровень самокоррекции; отсутствие понимания содержания и профессиональной значимости здорового образа жизни.

Целью формирующего эксперимента являлась проверка эффективности методики подготовки студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию на основе использования специальных комплексов упражнений. Из студентов I курса были созданы контрольные и экспериментальные группы. В исследовании принимало участие свыше 680 человек. Занятия проводилась по двум разработанным режимам физических нагрузок. На рис.1 представлены результаты, полученные в ходе экспериментальной работы по коррекции заболеваний гипертонией и плоскостопием.

Контрольная группа проходила подготовку по типовой государственной программе (4 часа в неделю). Экспериментальная группа использовала специальные комплексы упражнений. Теоретические знания давались на практических занятиях и в лекционном курсе.

На первом этапе работы исследовали общую характеристику здоровья студентов 1-1У курсов в 2000-2004 гг. (табл. 2).

Таблица 2

Общая характеристика здоровья студентов ГГГУАС в 2000-2004 гг.

Распределение по группам

основная % подготовительная % специальная % освобожденная %

1 922 564 61 233 25 96 10 30 3

2 756 579 77 131 17 97 13 49 7

3 740 476 64 93 13 104 14 67 9

4 587 481 82 46 8 40 7 20

Всег о 3005 2180 70 503 17 387 13 166 6

В таблице 2 дана общая характеристика здоровья студентов ПГУАС. Из этой таблицы видно, что в основной группе занимались в 20002004 учебном году 70% студентов основной группы из 3005 человек,

числящихся на четырех курсах, в специальной медицинской группе 13%, освобожденных от занятий физкультуры 6%.

В специальной медицинской группе студенты преобладали с заболеваниями: сердечно-сосудистой системы; органов дыхания; желудочно-кишечного тракта; опорно-двигательного аппарата; нервной системы; глаз, что было связано с дефицитом двигательной активности.

Анализ статистических данных показывает, что в специальных группах в 1999/2000 учебном году занималось 156 человек, что соответствовало 10,2% от общего количества студентов на потоке, в 2000/2001 - 206 человек, что соответствовало 11% общего количества студентов, в 2001/2002 -247 человек, что соответствовало 13% от общего количества студентов, в 2002/2003 - 379 человек, что соответствовало 17% от общего количества студентов, в 2002/2003 - 493, что соответствовало 20,5% от общего количества студентов.

Экспериментальная группа использовала специальные комплексы упражнений при заболевании гипертонией и плоскостопием до 40% общего времени, 40% отводилось на циклические виды и ритмическую гимнастику и 20% на элементы спортивных игр. Тестирование двигательной подготовленности и уровень здоровья проводилось в начале и в конце семестра.

Рисунок 1

Экспериментальная группа Контрольна группа

Применялись методы распределения физической нагрузки: равномерный, повторный, переменный и игровой. При проведении эксперимента использовались основные средства физической подготовки-

1. Коррегирующая гимнастика (упражнения в вертикальной плоскости, в равновесии, для глазных мышц).

2. Ритмическая гимнастика (упражнения для всех групп мышц).

3. Подвижные игры (в зависимости от заболевания).

4. Циклические виды (легкий бег).

5. Упражнения на дыхание.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что занятия по физической культуре со студентами с ослабленным здоровьем будут эффективными, если в процессе их организации будет учитываться:

1. структура двигательной активности студентов.

2. соответствие сочетание учебных и внеаудиторных занятий по цели, структуре и содержанию

3. возможность побуждения студентов с ослабленным здоровьем к здоровому образу жизни в процессе занятий физической культурой;.

4. роль потребности студентов с ослабленным здоровьем в профессиональном самовоспитании для качественной профессиональной адаптации на современном рынке труда;

4. возможность использования активных форм организации занятий.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

Побуждению студентов с ослабленным здоровьем из коррекционных групп к профессиональному самовоспитанию эффективно, если:

1. физическая подготовка студентов с ослабленным здоровьем есть стимулирование активности формируемой личности будущего специалиста в деятельности по профессиональному самовоспитанию. Данная закономерность, как уже показано, обусловливается тем, что эффективное саморазвитие личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность и самостоятельность в организуемой деятельности.

2. взаимодействие преподавателя физической культуры и студентов с ослабленным здоровьем характеризуется личностной направленностью, толерантностью, дифференциацией побуждения студентов к здоровье сберегающей деятельности;

3. формируется мотивация и потребность студентов с ослабленным здоровьем в профессиональном самовоспитании в процессе преподавания физической культуры;

4. в процессе физического воспитания студентов коррекционных групп подготовки реализуются игровые и спортивные технологии развития личности студентов, которые основаны на специальных комплексах упражнений;

5. в процессе физического воспитания выявляются возможности и формируются качества личности и умения, позволяющие студентам с ослабленным здоровьем эффективно осуществлять процесс профессионального самовоспитания;

6. побуждение студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию осуществляется в условиях

группового взаимодействия.

Конечно, проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного процесса, каким является подготовка студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию. Требует специального исследования проблема соотнесения качества проявления студентами с ослабленным здоровьем потребностно-мотивационной сферы личности и их готовности к профессиональному самовоспитанию.

Основное содержание исследования отражено в 26 публикациях. Основными являются:

1. Щептев М.М. Методологические подходы к проведению занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Приволжский дом знаний. Пенза, 2001.0,3 п.л.

2. Щептев М.М. Формирование потребности студентов в ПГАСА в физкультурно-спортивной деятельности // Межрегиональный сборник научных трудов. «Психопедагогические аспекты профессионального образования молодежи». Пенз. гос. пед. университет. 0,3 п.л.

3. Щептев М.М. Профессиональное самовоспитание - основа формирования у студентов ПГАСА ориентации на профессию // Межрегиональный сборник научных трудов. «Проблемы профессионального образования молодежи». Пенза, 2002.0,2 п.л.

4. Щептев М.М. Физическая культура и спорт как фактор физического самовоспитания студентов ПГАСА // Межрегиональный сборник научных трудов. «Проблемы профессионального образования молодежи». Пенза, 2002. 0,3 п.л.

5. Щептев М.М. Восстановительно-оздоровительные средства. Пенза: ПГАСА, 1996. (в соавторстве) 1,25 п.л.

6. Щептев М.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Пенза: ПГАСА, 1997. (в соавторстве) 12,7 п.л.

7. Щептев М.М. Методологические подходы к проведению занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов. М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 1999. 2,5 п.л.

8. Щептев М.М. Особенности занятий студентов при заболеваниях сердечно-сосудистой системы. Пенза: ПГАСА, 2000. (в соавторстве). 0,4 п.л.

9. Щептев М.М. Закаливающие процедуры и массаж. Пенза: ПГАСА, 2000. (в соавторстве). 0,5 п.л.

10. Щептев М.М. Подвижные игры на занятиях по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов. Пенза: ПГАСА, 2000. (в соавторстве). 3,0 пл.

11. Щептев М.М. Профилактика и лечение различных заболеваний автомобилиста физическими упражнениями. Пенза: ПГАСА, 2000. (в

2006-4 28995

автомобилиста физическими упражнениями. Пенза: ПГАСА, 2000. (в соавторстве). 0,3 пл.

12. Щептев М.М. Особенности занятий в специальных медицинских группах при ослабленном зрении. Пенза: ПГАСА, 2000. (в соавторстве). 0,3 пл.

13. Щептев М.М. Подвижные игры на занятиях по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов // Материалы Всероссийской XXXI научно-технической конференции. Пенза: ПГАСА, 2001.1 п.л.

14. Щептев М.М. Инновационные технологии проведения занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов. Пенза: ПГАСА, 2001.14,88 п.л.

15. Щептев М.М. Опыт исследования подвижных игр при заболевании сердечно-сосудистой системы. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 п.л.

16. Щептев М.М. Подвижные игры при заболевании органов дыхания. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 пл.

17. Щептев М.М. Использование подвижных игр для предотвращения заболеваний желудочно-кишечного тракта. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 пл.

18. Щептев М.М. Лечебная гимнастика и подвижные игры при нарушении обмена веществ. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 п.л.

19. Щептев М.М. Лечебная гимнастика и подвижные игры при заболевании глаз. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 пл.

20. Щептев М.М. Лечебная гимнастика при заболеваниях нервной системы. Пенза: ПГАСА, 2002. (в соавторстве). 1 пл.

21. Щептев М.М. Инновационные технологии проведения занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов. Пенза: ПГАСА, 2002.1 пл.

\12.5044

Лицензия ЛР № 020454

Подписано к печати 23.11.2005 г. Формат 60 * 84 1/16 Бумага офсетная № 2. Печать офсетная. Объём 1 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 207. Бесплатно

Издательство Пензенского государственного университета архитектуры и строительства. Отпечатано в цехе оперативной полиграфии ПГУАС. 440028, г. Пенза, ул. Титова, 28.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щептев, Михаил Михайлович, 2005 год

1. Введение

2. Глава I. Педагогические аспекты значимости физической культуры в побуждении студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию

1.1. Физическая культура как компонент профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе

1.2. Профессиональное самовоспитание студента технического вуза средствами физической культуры

3. Глава II. Подготовка студентов специальных групп к профессиональному самовоспитанию средствами физической культуры

2.1. Опытно-экспериментальное обоснование роли физического воспитания в формировании готовности студентов к профессиональному самовоспитанию \

2.2. Педагогические условия побуждения студентов специальных групп к профессиональному самовоспитанию

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию"

Актуальность исследования. Социально-политические, экономические, общественные изменения жизни россиян радикально трансформировали жизнь общества. Создание новой системы общественных отношений, переход к рынку привели к обновлению различных сторон жизни россиян, к отказу от целевой идеологии в области образования молодежи, от педагогических идей, рассматривавших обучающихся в виде объектов воздействия со стороны преподавателей, от администрирования в образовании.

Предпринимаемые в последние годы меры по интеграции усилий различных источников нравственной социализации личности способствовали изменениям в деятельности учреждений образования различного уровня и профиля, создали условия для пересмотра роли и функций традиционных социальных институтов, характера и механизмов взаимодействия их между собой.

Изменения, происходящие в стране, отразились и на структуре и содержании профессионального самовыражения современного специалиста, потребовав компетентного решения профессиональных проблем, возникающих в современном производстве, что требует достаточного уровня здоровья работника.

В психолого-педагогической науке разрабатывались классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства (Н.А. Аитов, С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров и др.).

Наиболее полно рассмотрены следующие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалистов:

- основы педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, С.А. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, И.М. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Шубинский и др.);

- особенности педагогического творчества (В.В. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.);

- структура и содержание технического образования (Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, Б.А. Бенедиктов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, P.P. Мавлютов и др.);

- проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (В.И. Андреев, И.Г. Бердников, Г.И. Ибрагимов, Т.А. Ильина, И.И. Тихонов, М.А. Чошанов и др.);

- индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (В.И. Беспалько, О.В. Долженко, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин,

A.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Ю.К. Чернова и др.);

- готовность молодежи к осуществлению саморазвития в процессе профессионально-значимого самовоспитания (А.Я. Арет, А.И. Кочетов, С.Б. Елканов, Л.И. Рувинский, В.В. Сохранов, Д.М. Гришин и др.).

Инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, побуждают ученых исследовать вопросы методологии, теории и технологии педагогики и практики высшего образования:

- концепции педагогических систем (В.И. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников и др.);

- психология и психофизиология индивидуальности (А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Осницкий, Г.С. Сухобская и др.);

- концепция социального взаимодействия (Л.В. Байбородова, Л.И. Буева, И.С. Кон, В.В. Новиков, М.И. Рожков, Е.А. Румянцева,

B.В. Сохранов).

Имеющиеся противоречия между нормативными государственно-общественными стандартами по содержанию физического воспитания студентов технического вуза в их профессиональной подготовке и реальным уровнем готовности будущего специалиста к профессиональному самовоспитанию, между традиционными и инновационными способами физической подготовки студентов в высшей технической школе, недостаточная теоретико-практическая разработанность формирования опыта студентов по использованию процесса физического воспитания в аспекте профессионального саморазвития обусловливают проблему: как теоретически обосновать и практически осуществить совершенствование физической подготовки в высшей технической школе студентов со стабильным проявлением совокупности заболеваний и отсутствием умений по организации профессионального самовоспитания?

Решение данной проблемы, основано на решении ряда частных подпроблем:

- раскрытие сущности процесса физического воспитания студентов в инновационных условиях деятельности технического вуза;

- выявление содержания учебных занятий по физической культуре и их структурирование в систему, положительно влияющую на становление у студентов готовности к профессиональному самовоспитанию;

- выявление и опытно-экспериментальная проверка условий формирования готовности студентов технического вуза в группах коррекции к профессиональному самовоспитанию;

- разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

Проведенный анализ показал, что вопросы физической подготовки будущих специалистов отражены лишь в отдельных работах, касающихся особенностей воспитательной работы со студентами, организации спортивно-массовых мероприятий или специфики подготовки специалистов физической культуры.

Проблемы подготовки студентов по физической культуре к профессиональному самовоспитанию остаются неисследованными.

В теории и практике подготовки студентов технического вуза по физической культуре существуют противоречия:

- между возросшими требованиями к содержанию и качеству подготовки студентов по физической культуре с учетом значимости и содержания их профессиональной деятельности и возможностью их включения в процесс профессионального самовоспитания, поскольку нет исследований, посвященных анализу сущности и специфики физической подготовки студентов технического вуза в рассматриваемом аспекте;

- между потребностью предприятий, организаций и фирм в физически подготовленных кадрах, способных творчески и оптимально реализовывать направления профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий подготовки будущего специалиста с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию с помощью занятий по физической культуре.

Все это определило выбор темы нашего исследования: «Роль физической культуры в подготовке студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию».

Цель исследования: определить и опытно-экспериментальным путем обосновать организационно-педагогические условия развития готовности студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию на занятиях по физической культуре (ФК) в группах оздоровления.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию в ходе коррекционных занятий по ФК.

Объект исследования: подготовка студентов технического вуза по ФК.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов технического вуза к профессионально-значимому самовоспитанию в процессе занятий по ФК будет успешным, если:

- основой формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию является интегрированный в профессиональную подготовку специалиста на занятиях по ФК обучающий комплекс по физической коррекции развития;

- учитывается готовность студентов с ослабленным здоровьем к профессиональному самовоспитанию;

- профессиональное самовоспитание связано со спецификой подготовки студентов в условиях технического вуза;

- разработаны условия для побуждения к профессиональному самовоспитанию студентов спецгрупп.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать структуру и содержание занятий по физической культуре в специальных группах студентов.

2. Определить особенности формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по ФК.

3. Выделить роль занятий по ФК в формировании готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.

4. Выявить организационно-педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс подготовки студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по ФК в ходе занятий групп специальной физической подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи формирования готовности личности к профессиональному самовоспитанию, лежащие в основе «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»; идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); положения социально-педагогической теории к определению содержания и направлений социально-профессиональной деятельности современного специалиста (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, Н.Ф. Радионова, А.А. Орлов); теоретические положения о роли физической культуры в развитии личности, общества, ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н. Жолдак, Б.Дж. Кретти, Л.И. Лубышева, И.М. Туревский и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме;

- изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузе;

- беседа; включенное наблюдение;

- изучение результатов деятельности студентов;

- методы диагностики (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка);

- верификационные методы (организация и проведение семинаров, конференций по теме исследования);

- математико-статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Пензенский университет архитектуры и строительства, оздоровительные центры университета.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) был сделан анализ научной литературы по проблеме; изучался опыт подготовки студентов технического вуза на занятиях по ФК, опыт работы региональных оздоровительных центров, физкультурно-спортивных организаций, общественных объединений; была разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2003 гг.) проводились: опытно-экспериментальная работа; анализ практики формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по ФК; совершенствовались содержание, формы, методы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию на занятиях по ФК; внедрялись результаты исследования в практику подготовки студентов технического вуза по ФК.

Третий этап (2003-2004 гг.) был посвящен уточнению теоретических положений, обработке результатов исследования и подготовке текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены содержание и структура подготовки студентов на занятиях по ФК; определена ее специфика для студентов технического вуза, занимающихся в специальных группах по ФК, заключающаяся во взаимосвязи компонентов физического саморазвития личности с особенностями сферы профессиональной деятельности и качеств, важных в работе специалистов данного профиля;

- обосновано и экспериментально реализовано в методических рекомендациях содержание занятий студентов по профессиональному самовоспитанию;

- выявлены организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях в специальных группах по ФК, которые учитывают специфику отклонений в физическом развитии студентов в предстоящей профессиональной деятельности, условия вузовского обучения и предусматривают активное использование дополнительных ресурсов (через партнерство вуза с учреждениями и организациями строительного профиля).

Практическая значимость исследования связана: с обновлением содержания занятий по ФК в группах специальной подготовки студентов, реализуемых в Пензенском университете архитектуры и строительства; с разработкой авторской учебной программы проведения занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах, методических рекомендаций для студентов III—V курсов; с возможностью использования материалов исследования для моделирования условий формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию на занятиях по ФК в специальных группах любого высшего профессионального образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; длительностью изучения профессионально-педагогической работы по физической подготовке студентов технического вуза; разнообразием источниковедческой базы; подтверждением гипотезы в результатах опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, кафедре ФК Пензенского университета архитектуры и строительства, ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей, ежегодных учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава 111 НУ им. В.Г. Белинского (1999-2004 гг.), международных и российских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития регионального профессионального образования молодежи» (Пенза, 1996-2004). Разносторонняя и систематическая апробация исследовательского материала способствовала его активному внедрению в практику.

Этому послужили уже указанные выше методические разработки, а также: опытно-экспериментальная работа в Пензенском оздоровительном центре; участие в реализации региональных проектов и разработке методических материалов для них.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия по физической культуре побуждают студентов к профессиональному самовоспитанию, если преподаватель рассматривает свою профессиональную деятельность как личностное образование, характеризующееся высоким уровнем усвоения предметно-специфических знаний и технологической компетентности, получивших реализацию в опыте профессионально-педагогического взаимодействия со студентами и выражающихся в умениях, позволяющих решать педагогические задачи, достигая профессионально значимых результатов.

2. Особенностями формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию в процессе специальных занятий по физической культуре являются: социально-педагогическая компетентность преподавателей по физической культуре; толерантность педагогического взаимодействия преподавателей и студентов; нацеленность педагогического действия на развитие личностных и индивидуальных психомоторных качеств и умений профессионально значимого самовоспитания будущего специалиста.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов технического вуза к профессиональному самовоспитанию в процессе занятий по физической культуре в специальных группах, связаны с модернизацией содержания теоретической и практической профессиональной подготовки студентов; совершенствованием существующих и внедрением новых технологий включения студентов в оздоровление организма, привлечением дополнительных возможностей ресурсного обеспечения учебно-практической деятельности будущего специалиста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, уровня здоровья студентов первых курсов на момент их поступления в вуз показали, что 10% студентов имеют функциональные отклонения в той или иной системе.

Широко распространены заболевания: сердечно-сосудистой системы; органов дыхания; желудочно-кишечного тракта; опорно-двигательного аппарата; нервной системы; зрения.

При ежегодном обследовании студентов первого курса отмечается тенденция к росту заболеваний и отклонений от физиологических норм.

В спецгруппах Пензенской Г АС А 1996-2004 учебных годах занималось ежегодно около 156 человек, что соответствовало 10,2% от общего количества студентов, в 1997-98 гг. - 206 человек (11% от общего количества студентов). В 1998-99 гг. - 247 человек (13% от общего количества студентов), в 2004 году - 379 человек (16% от общего количества студентов).

Проведенный в 1999-2004 годах анализ заболеваемости студентов показал рост заболеваний в январе, феврале, марте. В этот период необходим индивидуальный подход к студентам, которые занимаются в спецгруппах. Эффективность физического воспитания студентов, находящихся в специальных медицинских группах, в целом определяется методикой организации занятий. От того, какие средства физического воспитания применяются, какова методика их побуждения к профессионально значимому самовоспитанию и как организован процесс проведения занятий, зависит оздоровительный результат и степень восстановления организма после перенесенного заболевания. По результатам медицинского осмотра в начале учебного года студенты распределяются для занятий физической культуры на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную.

Для более успешной организации учебных и внеаудиторных занятий со студентами ПГУАС было необходимо вычленить (в ходе формирующего эксперимента вычленены) группы обучающихся:

- без отклонений в состоянии здоровья;

- имеющих незначительные отклонения при общем достаточном развитии и физической подготовленности;

- без отклонений в состоянии здоровья или имеющих незначительные отклонения, но с недостаточной физической подготовленностью.

Особое внимание при организации формирующего эксперимента уделялось специальной группе.

Специальная группа - лица, имеющие отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие ограничения физических нагрузок, допущенные к выполнению учебной и производственной работы. Занятия по учебным программ физического воспитания в полном объеме, занятия в одной из спортивных секций, участие в соревнованиях. Занятия по учебным программам физического воспитания при условии более полного освоения комплекса двигательных умений, особенно связанных с предъявленными организму повышенными профессиональными требованиями. Основные задачи специальных медицинских групп подготовки студентов: укрепление здоровья; реабилитация и возвращение к нормальной жизнедеятельности; поддержание жизнеобеспечивающих органов и систем человека на индивидуально оптимальном уровне здоровья; пропаганда здорового образа жизни, привитие жизненно и профессионально значимых умений и потребностей в систематических физических упражнений для поддержания высокой работоспособности организма человека.

Побуждение студентов из специальных групп подготовки к профессионально значимому самовоспитанию эффективно при выполнении следующих принципов.

Первый принцип - оздоровительный комплекс упражнений должен иметь лечебно-профилактическую направленность.

Второй принцип - дифференцированный подход в использовании средств физической культуры в зависимости от характера и выраженных структурных и функциональных нарушений в организме, вызванных патологическим процессом. Необходим медосмотр 1 раз в 6 месяцев и заключение врача о переводе в определенную группу.

Третий принцип - профессионально-прикладная направленность проводимых занятий на базе общей физической подготовки.

В зависимости от состояния здоровья учащихся, отнесенных к специальной группе, могут быть организованы занятия: а) для всех учащихся, независимо от диагнозов их заболеваний; б) дифференцированно, в зависимости от диагноза. Такие занятия проводятся непосредственно в вузах и в кабинете лечебной физкультуры различных лечебно-профилактических учреждений, поликлиник, диспансеров и т.д.

Как показало проведенное диссертационное исследование, опыт занятий физическими упражнениями способствует достаточно полной компенсации последствий различных заболеваний и дает возможность шире использовать физические нагрузки для некоторых категорий больных и создать основу для самостоятельного включения в систему доступных упражнений. Эффективность побуждения студентов, входящих в специальные медицинские группы, взаимосвязана с методами проверки и оценки их физической подготовленности.

В диссертационном исследовании количественной оценки здоровья выделены критерии оценки здоровья, влияющие на побуждение студентов ПГУАСа к профессиональному самовоспитанию.

Первая степень здоровья - человек в специальных рекомендациях не нуждается, ему следует поддерживать свое здоровье на прежнем уровне. При первой степени необходима консультация у специалиста. При нарушениях здоровья требуются углубленное медицинское обследование и получение соответствующих рекомендаций.

На втором этапе врачебно педагогические наблюдения устанавливают более тесные контакты между врачом, тренером или преподавателем физического воспитания и студентов. Осуществляя врачебно-педагогические наблюдения, врач контролирует соблюдение физиологических основ проведения занятий: исследует виляние учебных нагрузок на организм студента; определяет его функциональное состояние и уровень тренированности. Это способствует успешному овладению студентами программой по профессиональному самовоспитанию.

Если физическая нагрузка превышает возможности организма студентов, то требуются срочные меры вплоть до отстранения от занятий. К этим изменениям, указывающим на чрезмерное утомление вследствие несоответствия между выполняемой физической нагрузкой и функциональными возможностями организма студента, относятся: поверхностное и частое дыхание, резкое побледнение и посинение кожных покровов, общая слабость, жалобы на тяжесть в ногах, головокружение, боли в правом подреберье, в некоторых случаях - полуобморочное или обморочное состояние, потеря сознания.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать вывод, что исследуемая проблема нашла свое теоретическое обоснование и практическое осуществление в совершенствовании физической подготовки студентов высшей технической школы со стабильным проявлением у них совокупности заболеваний и отсутствием умений по организации профессионального самовоспитания через организацию занятия специальных групп обучающихся при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Стимулирование активности личности в своей собственной деятельности по физическому самовоспитанию.

2. Самовоспитание личности происходит при включенности ее в учебно-познавательную, творческую, художественную, физическо-оздоровительную, спортивно-массовую и другие виды деятельности.

3. Побуждение студентов к профессиональному самовоспитанию связаны с формированием потребностно-мотивационной сферы будущего специалиста.

4. Побуждение студентов специальных групп к профессиональному самовоспитанию будет определяться толерантностью, гуманностью и личностно ориентированной направленностью действий преподавателя физической культуры.

5. Побуждение студентов специальных групп к профессиональному самовоспитанию должно учитывать реализацию одного из ведущих принципов воспитания - опору на положительные качества студентов, а, следовательно, учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей студентов в условиях группового взаимодействия.

Физическое самовоспитание, как и другие общественные явления, носит социально-детерминированный (от лат. determine - определяют) характер, то есть оно обусловливается потребностями общества в подготовке специалистов к компетентному и комфортному профессиональному самовыражению.

Данное диссертационное исследование позволило вычленить ряд подпроблем, которые нуждаются в общеметодологическом, методическом и специальном профессиональном обосновании, например:

- особенности организации взаимодействия преподавателя со студентами специальных групп;

- социальная и профессиональная адаптация студентов с ослабленным здоровьем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щептев, Михаил Михайлович, Пенза

1. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студентов // Дисс. . канд. пед. наук. Малаховка. МОГИФ, 1992. 169 с.

2. Аржавский И.А. Физиологические механизмы роста // Материалы VIII научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: Изд-во АН СССР, 1967. С.5-6.

3. Аникеев В.Ф., Соколов A.M., Худяков B.C. Исследование эффективности некоторых вариантов школьной программы по физической культуре // Физическое воспитание и школьная гигиена / IV Всесоюзная конференция: Тезисы докладов. М., 1994. 4-1. С.4.

4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 198 с.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. С.37-40.

6. Африканов А.А. Динамика физических качеств (силы, быстроты и выносливости) и общей работоспособности в условиях различных двигательных режимов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Рязань, 1974. 25 с.

7. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учебное пособие. М.: Владос, 1994. 336 с.

8. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция и ее социальная проблематика // Философия и современность. М., 1973. С. 184.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. С.16-178.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности, как развивающейся системы //Психология развития и формирования личности. М., 1982. С.3-19.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. М.: Знание, 1985. С.80.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. С.128.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.382 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

16. Александрова JI.H. Самосознание в процессе самовоспитания / Вести Ленинград, ун-та. 1985. №6.

17. Ашмарин В.Н. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. Фис, 1978. С.35-40.

18. Аухадеев Э.И., Галев С.С. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной группах. М.: Высшая школа, 1986. С.70.

19. Асмолов Л.Г. Психология личности: Учебное пособие. М., 1999. С.367.

20. Агафонов А.В. Психология и педагогика. М., 2000. С.93.

21. Белов В.И. Психология здоровья. СПб., 1994. С.272.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

23. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

24. Батышев С.А. Психология интереса. Док. дисс. Иркутск, 1999. С.74.

25. Бажутин Г.Г. Вопросы управления профориентацией молодежи // Вопросы научного управления социальными процессами в условиях социализма. Пермь, 1972.

26. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.1. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. С.88-164.

27. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе: Психотехника в школе. Л., 1972.

28. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультурно-спор-тивного совершенствования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 22 с.

29. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. 142 с.

30. Булавкина Т.А., Никитина Е.Д., Попов А.А. Использование метода репертуальных решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С.63.

31. Барышев Г.И., Гаркуша О.В. Информационные системы в физ-воспитании /Тезисы докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.44-45.

32. Былева J1.B., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие. М., ФИС, 1982. С.224.

33. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных группах: Учебное пособие. М., 1986. С.254.

34. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С.420.

35. Бертон Р.Э. Самовоспитание. Пер. с англ. АО Комплекс, 1996. С.235.

36. Васильева P.M. Гиподинамические реакции у школьников с различной степенью тренированности // Физическая культура основа здорового образа жизни / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. 4П. С.53-54.

37. Велитченко В.В. Вопросы совершенствования физического воспитания в школе // Физкультура и здоровье и трудовое долголетие советского человека. М., 1983. 36 с.

38. Виноградов П.А. Основам законодательства Российской Федерации -долгую жизнь / теория и практика физической культуры. 1993. №8. С.5-6.

39. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. №1. С.35-37.

40. Воробьева Э.И., Воробьев А.И. Двигательный режим, как составная часть образа жизни современного человека. М., 1985. С. 107-110.

41. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов. Воронеж, 1951. 126 с.

42. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. №10. С.2-5.

43. Волков Л.Г. Физическая культура для студентов с отклонениями со стороны сердечно-сосудистой системы // Теория и практика физической культуры. 1974. №4.

44. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, предприятия: Пособие для учителей/ Под ред. М.И.Махмутова. М.: Просвещение. 1986. С. 128.

45. Васильев Ю.В. Школа как объект управления // Советская педагогика. 1984. №5. С. 14-16.

46. Витиньш В.Ф. Проблемы профориентации и профконсультации в школе. М., 1969. №62. С.312-314, 324-326.

47. Варванин В.Н., Зильберман И.З. Основы профессионально-прикладной направленности физической подготовки будущих инженеров в технических вузах // Тезисы докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.136-138.

48. Виленский М.Я. Научная основа физического воспитания педагогических институтов. ПГПИ им. Герцена. 1978. С.141.

49. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М., 1982. С. 156.

50. Виленский М.Я., Беляев В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя. М., 1985. С.97.

51. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов: Учебное пособие. М., 1989. С.158.

52. Выготский А.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1999. С.533.

53. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: Учебное пособие. Пенза, 1998. С.50.

54. Выготский А.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1999. С.533.

55. Все о здоровом образе жизни / Под ред. Натела Ярошенко. Изд. дом. «Ридерз Дайжест», 1998. С.404.

56. Виленский М.Я. Профессионально-педагогическая культура преподавателя физической культуры в высшей школе. Сборник научн. трудов. Ростов-на-Дону. 2001. С. 15.

57. Гулько И.С. Состояние физического развития, физической подготовленности и здоровья // IX Республиканская научно-методическая конференция: Тезисы докладов. Тюмень: ГТУ, 1983. С.61-62.

58. Горлицкая С.И. Концептуальные основы метода проектов как методология развивающего обучения информатике и базиса развивающего использования НИТО // Педагогическая информатика, 1995. №2. С.3-11.

59. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

61. Голомшток А.Е. Трудовое обучение основное средство профориентации / Школа производства. 1977. №2.

62. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание студентов института физической культуры / Теория и практика физической культуры. 1989. №4. С. 12-13.

63. Гагай В.В. Педагогическая и возрастная психология. Шадрин, 1999. С.45.

64. Елинский В.В., Ионин В.Г. Статистический анализ: Учебное пособие. М.: Инфра, 2002. С.241.

65. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999. С.75-85.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 1995. С.38.

67. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 39 с.

68. Денисов Ю.В. Комплексные занятия студентов подготовительной медицинской группы //Теория и практика физической культуры. 1957. №1. С.49-50.

69. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. 281 с.

70. Дорофеев Ю.Н. Самовоспитание как необходимая категория собственной жизни. Харьков, 1984. Деп. в ИНИОН АН СССР 22.03.84. №16055.

71. Деместр Г.С. Ленин об охране здоровья и физической культуре. М. Фис, 1981. 152 с.

72. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина. 1988. С.283.

73. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 39 с.

74. Дубовый Л.М. Вопросы специализации в подготовке студента факультета физической культуры в педагогических вузах: Учебное пособие. Пенза, 1995. С. 128.

75. Дубровский В.И. Спортивный массаж. М.: Изд-во "Шаг", 1994. С.214, 221.

76. Дубовый Л.М. Подготовка и оформление психологического исследования. Пенза, 2000. С.52.

77. Дубовый Л.М., Макаров Ю.А. Лекции по психологии труда: Учебное пособие. Пенза, 2000. С. 168.

78. Дубров A.M., Мхиторян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы. М.: Финансы и статистика, 1998. С.352.

79. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие. М.: Просвещение. 1989. С.15, 16, 18, 31, 33, 73, 168, 189.

80. Ермолаев Б.А. Личностный психотренинг и возможность его использования в развитии личности: Учебное пособие. Владимир, Гос. пед. ун-т, 1966. С.94.

81. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996. С.368.

82. Ефинова Н.Р., Петрова Е.В., Румянцева В.Н. Общая теория статистики. М.: Инфра, С.416.

83. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. С. 176.

84. Железняк Ю.Д., Воробьева E.J1. Новые направления в системе физической культуры и спорта и оздоровительной работе с населением. Ижевск, 1999. С. 180-183.

85. Зимнин И.В. О взаимодействии двигательных вегетативных функций при мышечной работе // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М., Л., 1956. С.45-48.

86. История педагогики / Под ред. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. 367 с.

87. Ильин Е.Н. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. С. 190.

88. Основы психического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, Просвещение, 1987. С.207.

89. Иванова Е.М. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

90. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузах как часть физической культуры / Теория и практика физической культуры. 1993. №7. С. 17.

91. Идеальная фигура. Пер. с итал. И.В.Поповой /Под ред. Джулианы Джани. Изд-во ФИС, 1990. №4. С.53, 59.

92. Кудрявцев А.В. Функциональная подготовленность студентов-неспортсменов // Медико-биологические проблемы спортивной тренировки. М., 1985. С.134-138.

93. Кирпичников А.Б. Физическая работоспособность как интегральный показатель уровня здоровья //. Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. конференции. М., 1985. С.210.

94. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе студентов (социально-воспитательный аспект). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1985.22 с.

95. Козлов В.И., Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как одна из форм внеурочных занятий, направленных на повышение работоспособности: Тезисы докл. областной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 1987. С. 154-155.

96. Колтакновский А.П. Методические рекомендации для физкультурно-оздоровительных занятий. М., 1984. 82 с.

97. Крылов Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

98. Крылов А.Л., Коростылев А.А. Психологические проблемы самореализации личности. Сб. трудов Санкт-Петербургского ун-та, 1997. С.239.

99. Коваленко В.А. Физическая культура. Ассоциация строительных вузов. М., 2000. С.7-14, 279, 374-378, 430.

100. Козлов В.И., Гостев В.Н. Применение подвижных игр на воде как одно из средств снятия утомления и повышения учебно-трудовой активности студентов: Тезисы докл. областной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 1987. С. 152-153.

101. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. С.95.

102. Коваленко И.Г., Омельяненко В.Л. Управление и руководство профориентационной работой / Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. С.242-279.

103. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., 1982. С.207.

104. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность применения его в педагогике // Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. М., 1974. С.209-222.

105. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. Вопросы психологии. 1973. №2. С.51-59.

106. Коханович Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности будущего специалиста. Сб. НИИВШ. М., 1988. 148 с.

107. Колокатова Л.Ф. Дифференцирование профессионально-прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. 23 с.

108. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных программ. Пенза, 2000. 83 с.

109. Кочетов А.Н. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высшая школа, 1991. С.5, 8, 9, 12, 20, 44.

110. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. 285 с.

111. Куфтырев Ю.И. Значение самовоспитания для формирования социально значимых качеств личности специалиста. Сб. научн. Трудов. М., 1988. 148 с.

112. И.Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация сознания и поведения / Вопросы философии. 1982. №4.

113. Колин К.К. Курс информатики в системе образования, современное состояние и перспективы развития. Отв. ред. И.А.Мизин. Вып.8. М.: Наука, Физматлит, 1996. С.74-84.

114. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

115. Кузьмин В.А. Совершенствование системы вовлечения молодежи в общественное производство. Автореф. дисс. канд. экон. наук. М., 1984. С.24.

116. Коровин С.С. Функция профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. №2. С.63.

117. Кузин В.В. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специальности "Спортивный менеджмент" и контроля их подготовленности // Теория и практика физической культуры. 1997. №1. С.63.

118. Каморник И.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов архитектурного института // Тезисы докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.74-76.

119. Кабачков В.А., Полиневский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. С.220.

120. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. 23 с.

121. Кротков В.М. Воспитание и развитие личности: Учебное пособие. М., 1992. С.26.

122. Концепция системы профессиональной ориентации образовательных школ. Ярославль, 1993. С.53.

123. Козлов В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студентов и выбор средств его компенсации. Дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, МОГИК, 1995. С. 169.

124. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М., 1971. С. 120.

125. Кочетков А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1975. С.335.

126. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. С.335.

127. Киванова О.С. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. Новосибирск, СГГА, 1998. С.72.

128. Крягж В.Н., Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Концепция базисной программы физического воспитания учащихся и студентов. Белорусская ССР / Теория и практика физической культуры, 1991. №6. С.2-9.

129. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед соч. М., 1969. С.220.

130. Коган J1.H. Самореализация личности как социальный процесс.

131. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. 1983. Изд-во Полит, литература. 254 с.

132. Коган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школею М., Высшая школа, 1987. С. 185.

133. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., Просвещение, 1990. 159 с.

134. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., Культура и спорт, 1997. С.295.

135. Латышева И.Т. Методика лечебной физкультуры в комплесном лечении больных с вялыми парезами и параличами. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1989. 24 с.

136. Ловейко И.Д. Программа по физической культуре для школьников, отнесенных к специальной медицинской группе. М., Просвещение, 1965. 28 с.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С.409.

138. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., РГАФК, 1992. С. 120.

139. Лубышева Л.И. Концепция физического образования студентов. Теория и практика физической культуры. 1993. №5-6. С. 15-16.

140. Леонтьев В.А. очерк психологии личности: Учебное пособие. М., Смысл, 1997. С.63.

141. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и психического воспитания. Сост. Иванов М.Н. Воронеж, МОДЭК, 1984. С.410.

142. Лаптев А.П. Гигиена физического воспитания: Учебник для вузов. М., 1990. С.367.

143. Лазутова М.Н. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физическая культура в школе. 1996. №2.

144. Лисицкая Т.С., Ростовская М.Ю., Шарковец Е.А. Аэробика: стоп, проверьте пульс // Советский Красный Крест. 1995. №4. С.22-23.

145. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. М., ФИС, 1985. 96 с.

146. Лосев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. 158 с.

147. Лотоненко А.В. Эффективность средств и методов повышения работоспособности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1981. 263 с.

148. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологические обоснования физкультурного воспитания студентов: Теория и практика физического воспитания. Омский ГИФК, 1991. №6. С.11.

149. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания X-XI классов общеобразовательной школы / Министерство образования, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1992. 34 с.

150. Лисовский В.Т., Лисовский С.В. Личность и образ жизни студента как опыт социального исследования. М., Сб. НИИВШ, 1988. 148 с.

151. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 20 с.

152. Лихачев Б.Г. Педагогика. М., 1995. С.350.

153. Лозовой В.А., Максименко Ю.Ф. Самосознание и самовоспитание в становлении личности будущего специалиста. Харьк. полит, ин-т, 1983. №201 (Вып.2).

154. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993. С.200. "

155. Маринченко А.Л. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп / Московский городской совет физкультуры и спорта организации «Юность». М., 1992. 35 с.

156. Менхин Ю.В. Формы организации занятий по гимнастике: Учебное пособие. Малаховка. МОГИФК, 1987. 42 с.

157. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

158. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969. С.125.

159. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса: Сб. научн. трудов / Ред. Ю.К.Бабанский. М., 1984. С.24-45, 49-53.

160. Мадриков В.Б., Миронова И.А., Голубев А.Н. Применение компьютерной технологии в учебном процессе и внеучебной работе по физическому воспитанию // Тез. докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.52-54.

161. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М., Мысль, 1985.255 с.

162. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., Знамя, 1979. 40 с.

163. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. 168 с.

164. Мудрик А.В. Учебное пособие для студентов института практической психологии. М., 1997. 365 с.

165. Малая В.Г. Философский анализ категории самовоспитания. Иваново, 1981. Деп. в ИНИОН АН СССР. 17.11.81 г.

166. Марищук В.А., Блудов Ю.М. Требования к психодиагностическим методикам: Учебное пособие. М., Просвещение, 1990. С.256.

167. Макаренко А.С. Учебное пособие. М., Просвещение, 1990. С.414.

168. Маринченко А.А. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., Юность, 1992. С.35.

169. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса: Сб. научн. трудов / Ред. Ю.К.Бабанский. М., 1984. С.24-45, 49-53.

170. Научно-методические основы комплексного урока физической культуры в общеобразовательной школе: Учебное пособие для учителей школ, СПТУ. М., 1991. 101 с.

171. Найманн Э. Происхождение и развитие сознания. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1998. С.462.

172. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полай. М.: Издательский центр Академия. 1994. 224 с.

173. Нахарова А.В. Мировоззрение, моральное сознание и нравственное самовоспитание личности / Человек, философия, культура: Тез. выступлений слушателей X Всесоюзной школы молодых ученых. М., 1984 (Вып.2,4.1).

174. Необжидовски JT. Уровень развития самосознания студентов и деятельность студентов по самовоспитанию / Совр. высшая школа. 1983. №2 (42).

175. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением. М.: Высшая школа, 1984. 64 с.

176. Нифонтова Л.П., Павлова Г.В. Использование средств физической культуры с применением тренажеров на занятиях с трудящимися, выполняющих малоподвижную однообразную работу // Теория и практика физической культуры. 1985. №7. С.29-32.

177. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев, 1976. 78 с.

178. Озернюк А.Т. Нетрадиционные методы оздоровительного воздействия школьников // Физическая культура в школе. 1994. №4. С.60-62.

179. Панин А.И. Влияние специальных упражнений на развитие скоростно-силовых качеств студента со слабой физической подготовкой // Теория и практика физической культуры. 1970. №9. С.47-50.

180. Пирогова Е.А. Здоровье, как качественная характеристика функциональных резервов организма // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1985. С.340.

181. Пасхин Е.Н., Митин Автоматизированная система обучения экстернов. М.: Изд-во МГУ, 1985. 144 с.

182. Психо-педагогические аспекты профессионального образования молодежи: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В.Сохранова. Пенза, 2001. 183 с.

183. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Московский университет, 1979. 208 с.

184. Педагогические условия эффективности профессионального самовоспитания будущих педагогов: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В.Сохранова. Пенза, 2001. 181 с.

185. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. С.255.

186. Педагогическое наследие Крупской Н.К. и современная школа: Сб. научн. трудов. Ин-т им. Н.К.Крупской. М., 1986. С.113.

187. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. С.356.

188. Педагогическое наследие Макаренко А.С. и современные проблемы воспитания молодежи: Тезисы научной конференции 15-117 марта 1988 г. Часть 1. С. 146. Часть 2. С. 147-348.

189. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы педагогической работы. М., МГУ, 1990. С.118.

190. Попов П.Г. Психологический статус личности в различных условиях / Под ред. Мухиной. М.: Прометей, 1992. С. 197.

191. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В.Сохранова. Пенза, 1993. С.206.

192. Популярная медицинская энциклопедия / Под ред. В.Н.Покровского. Ульяновск, 1997. С.131-132, 462-463, 687.

193. Проблемы профессионального образования молодежи / Под ред.

194. B.В.Сохранова. Пенза, 2000. С. 150.

195. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. С.61-82.

196. Психология: Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. С.608.

197. Пестолоцци И.Г. Избр. пед. соч. Т.2. М., 1981. С.68.

198. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Просвещение, 1988. С.5-6.

199. Рогов А.А. Автоматизированный тестовый контроль в системе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 20 с.

200. Растороцкий А.В., Кадыкова Н.К. Компьютер и физическое воспитание в вузе // Тез. докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.47-48.

201. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976.

203. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.1. C.119-120.

204. Рувинский Jl.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 130 с.

205. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. С. 140.

206. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. 1993. С.607.

207. Романов К.М. Психология межличностного познания. Саранск. 1993. С.146.

208. Развитие личности в процессе обучения и воспитания / Под ред. А.С.Радионова. Пенза, 1997. С.211.

209. Руденский Е.В. Социальная психология. Новосибирск, 2000. С.221.

210. Скерневегус И.П., Скерневегус В.Б. Экспериментальные исследования по физическому воспитанию со студентами подготовительного учебного отделения // Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. С. 114-115.

211. Смирнов И.П. Сравнительная эффективность однопредметных и комплексных занятий по физическому воспитанию студентов подготовительного отделения: Автореф. дисс. . канд. пед . наук. М., 1975. 23 с.

212. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования: Монография / Под ред. доктора пед. наук Н.Ф.Ро-дионовой. Пенза, ПГПУ, 1996. С. 120.

213. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза, 1996. С. 124.

214. Сохранов В.В. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегулирования поведения. Пенза, 1991. С. 120.

215. Сохранов В.В. Изучение ведущих видов деятельности младших подростков: Сб.: Трудовое воспитание, профориентация школьников. Пенза, 1981. С. 156.

216. Сохранов В.В. Воспитание ответственности и дисциплинированности у подростков в семье. Пенза, 1983. С. 180.

217. Сохранов В.В. Философия. История. Образование. Пенза, 1997. С.43.

218. Сохранов В.В., Гошуляк Л.Д. Дипломные работы по педагогике: Учебное пособие. Пенза, 1998. С.31.

219. Сохранов В.В. Общепедагогические умения и роль в профессиональной саморегуляции современного специалиста. Пенза, 1999. С. 205.

220. Сохранов В.В. Состояние и тенденции профессиональной социализации педагогических кадров на вузовском и послевузовском этапах подготовки и переподготовки. Пенза, 2000. С.69.

221. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для вузов. М.: Гардарика, 2000. С.367.

222. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. С.512.

223. Столбов В.В. Учебник для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. 287 с.

224. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами (Научные сообщения к симпозиуму. Рига, 19-21 декабря). М., 1974. С.29-30, 42-44.

225. Сабиров Ю.А. Методология профессионально-прикладной физической подготовки горных инженеров // Тез. докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.79-80.

226. Санников В.А. Дозировка и методические указания по проведению упражнений для профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительных специальностей // Тез. докл. Российской научной конференции. Ростов-на-Дону, 1997. С.82-85.

227. Соловьев Т.М., Медведева Н.А. Генезис становления современного целеполагания в системе физического воспитания учащихся: Сб. научн. трудов. Ростов-на-Дону. 2001. С.252-258.

228. Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1979. 288 с.

229. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности / Вестник высшей школы. 1987. №1.

230. Сухомлинский В.А. Избранные сочинения. В 3 т. Т.З. М., 1981. С.123-124. В 5 т. Т.5. Киев, 1980. С.102.

231. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. С.303.

232. Сиденко А.В., Попов Г.Ю., Матвеев Статистика: Учебник. М.: Дело и сервис, 2000. С.464.

233. Сингера. Практикум по статистике: Учебное пособие. М.: ЗАО «Финстатинфарь», 1999. С.259.

234. Сборник законодательных актов Российской Федерации. 8-10 июля 1992 г. Вып. XV. Издание Верховного Совета Российской Федерации. М.: Известия, 1992. С.75.

235. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-координатор академик РАН Г.В.Осипов. М.: Издательская группа Инфрам-норма, 1998. С.334, 405,411,412.

236. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Теория и методика физического воспитания. Омск, 1991. №6. С.11.

237. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. С.198.

238. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6 т. Т.З. М., 1988. С. 168-169.

239. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие. М., 1980. С.64.

240. Федосеев Вопросы философии. 1987. №11. С.49.

241. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма / Теория и практика физической культуры. 1996. №7. С.21-23.

242. Федоров А.И. Использование информационных технологий в процессе подготовки специалистов по физической культуре: Сб. научн. трудов. Вып.З. 4.2. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. С. 193-201.

243. Федоров А.И. Современные информационные технологии в физической культуре, спорте и физкультурном образовании: Программа и методические указания. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. 44 с.

244. Формирование личности будущих специалистов в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. научн. трудов. М., 1988. 148 с.

245. Формирование у студентов профессиональных умений. Метод. Рекомендации для преподавателей и соискателей / Сост. В.В.Сохранов, О.В.Варникова, Н.А.Лупанова. Пенза, 1999. 45 с.

246. Фридман Л.М. О концепции управления процессом ученья в советской психологии и педагогике / Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады Всероссийской конференции. М., 1975. С. 193-208.

247. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. С.224.

248. Физическая культура: Пример. Учебная программа для высших учебных заведений. М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994. 54 с.

249. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. Рязань, 1993. С. 137.

250. Философский словарь / Под ред. Розенталя. М., 1972. С.283.

251. Хрущев С.В. Медицинские аспекты проблемы оптимизации физического воспитания подрастающего поколения. М.: МОГИФК, 1983. С.130-136.

252. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1998. 5-е изд. С.31, 32-36, 98109, 475-477, 480-489.

253. Чусов Ю.Н., Сковородко В.А. Опыт изучения двигательной активности человека / Теория и практика физической культуры. 1976. №5. С.30-33.

254. Чистякова С.Н., Захарова Н.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. С.6, 17-46, 152-153.

255. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. 303 с.

256. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание и реабилитация студентов с ослабленным здоровьем. М., 1986. С.114.

257. Чоговадзе А.В., Рыжак К. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / Теория и практика физической культуры. 1993. №7. С.8-9.

258. Шукшунов В.Е. Через развитие образования к новой России. М., 1993.44 с.

259. Шульгин В.М. О преемственности школьной и вузовской программы / Теория и практика физической культуры. 1967. №10. С.67-69.

260. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987.

261. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика, 1983. №1. С.62-67.

262. Шамова Т.И. Актуальнаяе проблемы совершенствования управления народным образованием в СССР // Советская педагогика, 1985. №3. С.72-80.

263. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.63-71.

264. Шанойлова Р.А. Практикум по теории статистики: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. С.416.

265. ШеванориниН.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1999. С.507.

266. Щептев М.М. Профессионально-прикладная подготовка студентов: Методические указания. Пенза, 1997. С.20.

267. Щептев М.М., Садовский В.В., Арендарчук Л.Г., Петров А.В. Подвижные игры на занятиях по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов: Учебное пособие. Пенза, 2000. С.74.

268. Щептев М.М., Садовский В.В., Вдовин М.В. Методологические подходы к проведению занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов: Учебное пособие. М., 1999. С.115.

269. Щептев М.М. Инновационные технологии проведения занятий по лечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов: Учебное пособие. Пенза, 2001. С.255.

270. Юн К.Г. Сознание и бессознательное. Пер. с англ. М.: ACT, 1997. С.536.

271. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М.: Политиздат, 1971. С.447.

272. Ярошенко В.В. Школа и самоопределение учащихся. Киев, 1983.

273. Ягин С.Е. Феноменология сознательной жизни. Владивосток, 1992. С.208.

274. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. 155 с.

275. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. С.222.

276. Ярвилехто Т. Мозг и психика. Пер. с фин. М.: Прогресс, 1992. С.202.

277. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-105.