Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе

Волоткевич, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Волоткевич, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе"

На правах рукописи

ВОЛОТКЕВИЧ Татьяна Николаевна

САМОУПРАВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Научный руководитель - доктор психологических наук,

Защита состоится «15» октября 2005 г. в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 335029, г.Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 335029, г.Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «15» сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

кандидат педагогических наук, профессор Нургалеев Владимир Султанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Гранкин Александр Юрьевич,

кандидат педагогических наук, доцент Яшуткин Вячеслав Анатольевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет»

профессор

Ветров Ю.П.

11Ш91

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время выпускники некоторых вузов имеют слабую профессиональную подготовку и недостаточное социальное развитие. Это связано, с тем, что у них в процессе образования не сформирована потребность к саморазвитию и к поиску нового, что отражает ослабление государственной образовательной политики и снижение роли воспитательной работы.

Воспитание личности в период ее обучения в вузе - важнейший и предельно сложный этап становления личности, в процессе которого окончательно оформляется система ее чувств, идей, идеалов, ее мировоззрение. В вузе, в основном, завершается институциональное воспитательное воздействие на человека.

Реальными и потенциальными трудностями реализации системы воспитания студентов в современных условиях выступают: расширение круга социальных проблем молодежи; недостаточная подготовленность специалистов, занимающихся воспитательной работой с молодежью; неготовность молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни; влияние средств массовой информации, зачастую насаждающих молодежи псевдокультуру; несогласованность действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов.

В системе российского образования начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся плюрализмом и вариативностью воспитательных практик; увеличением степеней свободы субъектов процесса; личностно-деятельностной направленностью образования и другими особенностями, способствующими, в целом, гуманизации и гуманитаризации деятельности высшей школы (Е.В.Бондаревская, М.А.Вейт, В.А.Козырев, Л.Е.Сараскина, В.А.Сластенин, Ю.Г.Фокин и др.).

Вместе с тем, в современном профессиональном образовании существует ряд противоречий между:

- потребностью общества в формировании специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности, корректно строящих пространство своей жизнедеятельности на нормах этики и морали, с одной стороны, и жесткими условиями современной политической и социально-экономической системы, требующими от личности способности к выживанию, с другой стороны;

- между потребностью профессиональной школы в реализации практики воспитания будущих специалистов в процессе образования, с

одной стороны, и недостаточным вниманием к разработке психолого-педагогических основ организации воспитательной работы (в противовес учебной) в вузе, с другой стороны;

- между потребностью личности студента в самореализации в управленческой деятельности, с одной стороны, и недостаточным вниманием администрации вуза к организации воспитательной работы студентов на основе обеспечения самоуправления, с другой стороны.

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что воспитательная работа в вузе является актуальной психолого-педагогической проблемой, игнорирование которой может привести к деградационным процессам в обществе, серьезным угрозам экономическому и культурному становлению государства.

Необходимость решения проблемы эффективной организации воспитательной работы в вузе побудила нас избрать тему исследования: «Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе».

Цель исследования - выявление педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать организацию воспитательного процесса в вузе как психолого-педагогическую проблему.

2. Выявить особенности студента вуза как субъекта самоуправления.

3. Разработать и обосновать педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе на основе самоуправления студентов.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования реализовать педагогические условия реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: самоуправление студентов будет являться фактором эффективной организации воспитательной работы в вузе, если создать следующие педа-

тонические условия:

- обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности;

- приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления;

- обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.ИЛенин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержания понятий «организация воспитательной работы» и «студенческое самоуправление»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и другие), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению педагогических условий реализации студенческого самоуправления как фактора эффективной организации воспитательной работы в вузе; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.ИЛенин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), давшие возможность охарактеризовать организацию воспитательной работы в вузе с точки зрения ее влияния на сферы личности студента; положения концепций воспитательной работы (Л.М.Зюбин, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Ю.Г.Фокин и другие) и положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и другие), на которых конструировалось педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления; теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев и другие) и теория развития творческого потенциала личности (А.Г.Ковалев, В.В.Игнатова, А.В.Петровский, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Поставленные цели и задачи определили комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии, философии, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, анализ учебно-методической документации и документации деятельности самоуправляемых студенческих организаций и формирований, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение высшего профессиональ-

ного образования «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). Исследованием было охвачено 1238 студентов, обучающихся по техническим специальностям на шести факультетах, и 20 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (1989-2002 гг.) - выстраивались концептуальные подходы к организации самоуправления студентов в рамках общественных объединений, клубов и других структур, проводилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась структура целостной воспитательной системы, выявлялись педагогические условия реализации студенческого самоуправления как фактора её эффективного функционирования, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

Разработана концепция организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления, сущность которой заключается в выявлении прямой и обратной связи взаимодействия структурных компонентов образовательного процесса - воспитательной системы и студенческого самоуправления - с выделением этапов данного взаимодействия (прямой, бифуркационный, обратный), и сконструированы соответствующие модели общего процесса и отдельных его этапов.

Обосновано педагогическое обеспечение организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления, в операционально-деятельностном компоненте которого выявлены и обоснованы педагогические условия исследуемого процесса: обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности; приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления; обеспечение деятельности студентов в различных формах студенческого самоуправления.

Разработана специальная программа обучения студенческого актива самоуправления «Активный студент - успешная карьера», в структуре которой определены восемь разделов: «Основы психологической диагностики и самодиагностики»; «Основы конструктивного общения»; «Секреты личного обаяния»; «Мотивация самоуправления»; «Изучение нормативной базы СибГТУ по самоуправлению»; «Формы самоуправления студентов»; «Изучение функций различных форм самоуправления»; «Проектирование пути от «Я - реального» к «Я - идеальному»».

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «воспитательная работа в вузе» и «самоуправление студентов» посредством следующих существенных признаков: «деятельность», «взаимодействие», «управленческая функция труда», «исполнительская функция труда», «логическая функция труда», «субъекты образовательного процесса», что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Воспитательная работа»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе могут использоваться в качестве методического руководства в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы профессионального образования, организации самоуправления студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью полученных в опытно-экспериментальном исследовании данных и лонгитюдным его характером.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций, и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре.

ступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов. Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работа и как результат - его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе.

3. Обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, поскольку обеспечивает насыщение прямой связи в системе - «воспитательная работа вуза - самоуправление студентов» на основе подготовленности студентов к указанной деятельности.

4. Приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления выступает педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, поскольку обеспечивает усиление самоуправленческих тенденций в деятельности студенческих организаций на основе частичного выхода системы «воспитательная работа вуза - самоуправление студентов» на обратную связь в условиях их бифуркационной взаимосвязи.

5. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, поскольку способствует усилению обратной связи в системе «воспитательная работа вуза - самоуправление студентов» на основе проявления студентами своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты апробированы путём публикации статей по теме исследования; выступлений на Всероссийском семинаре-совещании «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях» (г.Ростов-на-Дону, 2001 г.), Всероссийской конференции «Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (г.Екатеринбург, 2002 г.), «Всероссийском семинаре-совещании по проблемам управления организацией воспитательной деятельности и определения критериев ее эффективности» (г.Чебоксары, 2003 г.), Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы сту-

денческой молодежной политики» (г.Москва, 2004 г.), IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (г.Пятигорск, 2004 г.), Всероссийском совещании «Проблемы внедрения новых технологий профилактики наркомании в образовательной среде» (г.Москва, 2004 г.), Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (г.Екатеринбург, 2005 г.).

В 2001 году на Всероссийском конкурсе моделей организации воспитательной работы в вузе наша модель была удостоена Диплома II степени. В 2005 году на Всероссийском конкурсе моделей студенческого самоуправления модель, представленная нами, была удостоена Диплома I степени.

Результаты исследования внедрены в Сибирском государственном технологическом университете, Уральском государственном техническом университете, Челябинском государственном педагогическом университете, Пензенском государственном университете, Коломенском государственном педагогическом институте.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 233 источника, и 29 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, характеризуются методы и база исследования, выдвигается рабочая гипотеза, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления», представленной тремя параграфами, рассматриваются вопросы теории организации исследуемого процесса.

В первом параграфе «Организация воспитательной работы в вузе как актуальная психолого-педагогическая проблема» представлен анализ научной литературы (в частности работ Е.В.Бондаревской, В.И.Гинецинского Д.ГЛощакова, В.А.Сластенина,

В.А.Сухомлинского, Ю.Г.Фокина, С.Т.Шацкого, Г.А.Ягодина и других ученых), показавший, что вопросы организации воспитательной работы в высшем учебном заведении являются на сегодняшний день особенно актуальными, что обусловлено интенсивным влиянием вневу-

зовской среды на студентов.

Между тем, в условиях многоуровневой структуры высшего образования с его ориентацией на развитие личности можно добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки специалиста на основе развития самоуправления студентов, представляющего собой одну из подсистем образовательного процесса вуза, обеспечивающую личностное саморазвитие студента.

Любая организация, действующая на принципах самоуправления, представляет собой коллектив, выступающий применительно к каждому его члену как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество связей. Участие в органах самоуправления предоставляет студентам возможность, с одной стороны, осознать себя индивидуальностью на основе развития своих интересов и способностей, с другой стороны, - частью коллективных общностей.

На основе вышесказанного делается вывод, что организация воспитательной работы в вузе выступает важной психолого-педагогической проблемой и требует разработки специального педагогического обеспечения исследуемого явления, при которой необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности студентов как субъектов самоуправления, характеристике которых посвящен второй параграф настоящей главы «Студент как субъект самоуправления».

Для студенческого возраста источником роста является «стремление быть собой» в глазах других, быть значимым и идентифицировать себя с другими значимыми людьми. Средством такого развития является построение реалистичного «идеального Я» и отождествление себя с ним на основе «Я-концепции» (Р.Бернс, К.Роджерс) в виде «Я-образа», включающего, с точки зрения Л.И.Новиковой, В.В.Столина, такие компоненты, как: когнитивный (самопознание, самонаблюдение, самоосмысление (образ - Я)); эмоционально-ценностный (самооценка, самопереживание, самоотношение); регуляционный (поведенческий) (самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляция, самоактуализация).

Когнитивная сфера человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включает в себя знания человека о мире и о самом себе. Этот компонент представляет собой некую совокупность многочисленных обобщенных представлений студента о себе как о субъекте учебно-воспитательного процесса, полученных в результате самопознания в самоуправленческой деятельности, в личностном развитии.

Эмоционально-ценностный компонент отражает соответствую-

щие особенности личности - направленность чувств и переживаний человека, потребность в общении, дружеских отношениях, самоутверждение, самоуважение, а также самоэффективность и локус контроля.

Регуляционный компонент включает в себя самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию личности, т.е. стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании и максимальной реализации своего потенциала (А.Маслоу).

Студент выступает в качестве субъекта своей собственной деятельности в соответствии с саморазвитием, самосовершенствованием, самовоспитанием. При этом самоорганизация и в ее рамках самоуправление как управление собственными потребностями, желаниями, эмоциями, поведенческими реакциями и т.д. является показателем личностной зрелости.

Вместе с тем, чтобы личность могла включиться в самоуправленческую деятельность, она должна быть к ней подготовлена. В этой связи возникает необходимость специального педагогического обеспечения воспитательной работы в вузе, характеристике которого посвящен третий параграф настоящей главы «Педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе».

Под педагогическим обеспечением исследуемого процесса мы, вслед за В.В.Игнатовой и В.С.Нургалеевым, понимаем педагогическую систему, включающую совокупность факторов, условий, средств организации того или иного процесса и их реализации посредством специальных педагогических форм, методов, приемов (технологий) с учетом критериев эффективности их реализации и состоящую из ряда компонентов.

Содержательно-целевой компонент системы является базовым, смыслообразующим, поскольку отражает основные ориентиры, как заданные извне (социальный заказ, государственные образовательные программы и стандарты, модель специалиста, требования жизни), так и инициированные изнутри, формируемые самостоятельно самими студентами, учитывающие их личностные мотивы, потребности, интересы.

Операционально-деятельностный компонент разработанной системы связан с педагогическими условиями реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе.

Поскольку некоторые студенты при поступлении в высшее учебное заведение имеют различный опыт управленческой деятельности и,

следовательно, участия в самоуправлении, возникает необходимость выявления студенческого актива, члены которого, с одной стороны, обладают навыками управленческой деятельности, с другой стороны, стремятся к их развитию, что возможно при организации обучения студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности, выступающего первым педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе.

Система воспитательной работы является структурным компонентом образовательного процесса вуза, представляющего собой, по сути, организационную структуру, обладающую соответствующими характеристиками, в том числе культурой. При этом система самоуправления является культурообразующим фактором, что определяет основные компоненты становления и функционирования организационно-культурных особенностей жизнедеятельности высшего учебного заведения и позволяет вторым педагогическим условием исследуемого процесса обозначить приобщение студентов к организационной культуре вуза посредством формирования системы самоуправления.

Развитие у студентов навыков самоуправления может осуществляться с помощью различных форм и способов самоуправления, среди которых можно выделить: работу студенческих общественных организаций; работу студенческих органов самоуправления (студенческих советов, обществ, комиссий и т.п.); проведение студенческих собраний, конференций, реализуемых в определенной системе.

В этой связи третьим педагогическим условием исследуемого процесса определено обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

Оценочно-регулятивный компонент разработанной системы включает критерии, отражающие степень интеграции всех предшествующих ее компонентов.

В качестве основного критерия в параграфе обосновано участие студентов в самоуправленческой деятельности, для оценки которого на разных этапах опытно-экспериментального исследования были введены следующие критерии второго порядка: 1) эмотивный (мотивация самоуправления); 2) когнитивный (целеполагание); 3) деятельностный (самоуправляемые действия - планирование, принятие решений, действия); 4) оценочный (действия контроля, оценки); 5) коррекционный (действия коррекции); 6) коммуникативный (направленность на сотрудничество).

Разработанная система педагогического обеспечения позволила в конце главы уточнить понятие самоуправления студентов как особого

вида непроизводительного труда в широком смысле слова, основанного на превалировании его логической и управленческой функций и преобразовании на этой основе методов реализации исполнительской функции, а также сконструировать модель реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе на основе выявления этапов ее становления в данном качестве (рис. 1).

Л А< / \

/о\

/о штт ©\

Рисунок 1 - Реализация самоуправления студентов как фактор организации воспитательной работы в вузр.

На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа, структурные компоненты которой обозначены буквами «А» (целевой), «Б» (технологический), «В» (личностный), направлена на формирование самоуправления, и его результатом выступает студенческий актив самоуправления.

Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов, что проявляется в выполнении студентами самоуправленческих действий на более высоком уровне и их направленности на взаимодействие с системой воспитательной работы в вузе в контексте реализации управленческой функции в деятельности целе-полагания (вектор «А-Б») выбора методов (технологий) воспитательной работы (вектор «Б-В») и целесообразного отбора участников дея-

телыюсти (вектор «А-В» что проявляется в формировании самоуправления студентов как системы.

Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работы и как результат - его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе, что проявляется в целенаправленном развитии самоуправленческой деятельности студентов и ее соответствия узловым структурным компонентам («А», «Б», «В») воспитательной системы вуза.

В конечном итоге эффективность воспитательной работы в вузе повышается и она выходит на более высокий уровень, что выражается в развитии целеполагания и соответствующего изменения целевого компонента «А(», технологичности и компонента «Б|», а также взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе и компонента «В]».

Самоуправление студентов, выходя на новый качественный уровень, способно оказывать влияние на выбор воспитательных целей, разработку новых воспитательных технологий и реализацию управленческой функции труда в процессе активизации взаимодействия с другими субъектами образовательного пространства, что приводит к формированию новых инициативных групп (студенческих активов -«С]»), деятельность которых дифференцирована по структурным компонентам воспитательной работы в вузе или их совокупностях и способствует дальнейшему развитию системы воспитательной работы в нем.

Вышесказанное позволило проследить взаимодействие двух структурных компонентов образовательного процесса вуза - системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов, а также сформулировать концепцию организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления, сущность которой заключается в выявлении прямой и обратной связи указанного взаимодействия, где самоуправление студентов, являясь продуктом воспитательной системы вуза, при определенном педагогическом обеспечении может реализоваться как фактор организации воспитательной работы в вузе.

В целом теоретическое исследование позволило определить совокупность педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, созданию которых в образовательном пространстве Сибирского государственного технологического университета посвящена вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальное исследование реализации сту-

денческого самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе», представленная преамбулой и тремя параграфами, названия которых соответствует обозначению выявленных условий.

В преамбуле отражены база и этапы опытно-экспериментальной работы, а также результаты первого констатирующего среза, проводимого, как и все последующие, с использованием методов анкетирования (самооценка и экспертная оценка), наблюдения, беседы.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа, на каждом из которых вводилось одно педагогическое условие, обоснованное нами в теоретической части диссертации. В нем приняло участие 106 студентов лесоинженерного, лесохозяйственного, экономического факультетов и факультета механической технологии древесины СибГТУ.

Анализ результатов первого контрольного среза выявил, что в исследуемых группах большинство студентов показало низкий уровень участия в самоуправлении по всем критериям (особенно целеполага-ния, действия контроля и оценки, действия коррекции - в экспериментальной и целеполагания, самоуправляемые действия и действия коррекции - в контрольной). Несколько выше результаты по критериям: направленность на сотрудничество, мотивационный. Следовательно, необходимо введение специальных педагогических условий, направленных на усиление участия студентов в самоуправленческой деятельности и, соответственно, на реализацию последней как фактора эффективной организации воспитательной работы в вузе, каждому из которых посвящены параграфы настоящей главы.

В первом параграфе дана характеристика авторской программы «Активный студент - успешная карьера», которая использовалась для специального обучения актива студентов и включала следующие разделы: «Основы психологической диагностики и самодиагностики»; «Основы конструктивного общения»; «Секреты личного обаяния»; «Мотивация самоуправления»; «Изучение нормативной базы СибГТУ по самоуправлению»; «Формы самоуправления студентов»; «Изучение функций различных форм самоуправления»; «Проектирование пути от «Я - реального» к «Я - идеальному»».

Обучение студентов экспериментальных групп проводилось в течение первого курса, анализ контрольного среза, проведенного по его окончанию, показал, что в экспериментальной группе по критериям «самоуправленческие действия» и «направленность на сотрудничество» значительно повысилось количество студентов показавших средний уровень (28,8 % против 4,8% и 38,4% против 4,8% на начало ис-

следования соответственно). Особую трудность вызывали у студентов целеполагание, действия контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. В контрольных группах выраженных изменений не наблюдалось, что мы связываем со стихийным приобщением части студентов, находящихся на момент поступления в вуз, в состоянии «диспозиции личности» к самоуправленческой деятельности.

Таким образом, обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает первое положение гипотезы данного исследования. Формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности в вузе как фактора организации воспитательной работы в нем должна быть направлена, по возможности, на каждого студента. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления, чему посвящен второй параграф настоящей главы.

Формирование системы самоуправления студентов рассматривалось с точки зрения его предназначения потребностям развития организационной культуры вуза; то есть как ее компонент на основе поиска и реализации наиболее значимых видов и форм самоуправленческой деятельности обучающихся.

Анализ анкетных данных, полученных в СибГТУ, позволил составить ориентировочную типизацию самоуправленческой деятельности студентов различных курсов, и наиболее типичные формы студенческого самоуправления условно были разбиты на четыре группы: самоуправление в сфере учебной деятельности; самоуправление в сфере социальной поддержки студентов; самоуправление в сфере организации досуга студентов; самоуправление в сфере бытовых условий обучения и проживания студентов.

Из многообразия форм самоуправления, апробированных в экспериментальной работе в СибГТУ, в параграфе акцентировано внимание на следующих из них: профсоюзная организация студентов; учебно-правовая комиссия; комиссия по организации оздоровления и отдыха студентов; комиссия по социальной защите студентов; комиссия по организации смотров-конкурсов; жилищно-бытовая комиссия; культурно-массовая комиссия; студенческое научное общество; студ-советы общежитий; студенческий клуб; спортивный клуб; штаб студенческих отрядов; отряд охраны правопорядка; клубы по интересам.

В ходе исследования система самоуправления студентов в СибГТУ приобрела определенную структуру (рисунок 2).

Деканаты

Ректор •

] Про псом

Совет университета по воспитательной работе

Профбюро фмсульте. та* 1 'туден 1еские групш

Рисунок 2 - Структура студенческого самоуправления в СибГТУ

Второе педагогическое условие повлияло на уровень участия студентов экспериментальных групп следующим образом: по критерию целеполагания увеличилось количество респондентов, показавших высокий (1,2% против 0% на начало второго этапа исследования) и средний уровни (7,2% против 4,8%). Проявилась положительная динамика по критериям «действия контроля и оценки» (высокий уровень -1,2% против 0%); «действия коррекции» (средний уровень - 4,8% против 0%); «направленность на сотрудничество» (высокий уровень 23% против 4,8%; низкий уровень 47,2% против 56,8%). В контрольных группах значимых изменений не наблюдалось.

Таким образом, приобщение студентов к организационной культуре на основе формирования системы самоуправления является педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает второе положение нашей гипотезы. Вместе с тем, самоуправленческие действия и действия коррекции несколько слабо формировались в процессе первых двух этапов опытно-экспериментального исследования, что мы связываем с недостаточной возможностью реализации студентов в тех или иных формах самоуправления. В этой связи возникает необходимость специального обеспечения деятельности студентов в различных формах самоуправления, чему посвящен третий параграф настоящей главы.

Создание третьего педагогического условия предполагало установление равноправных (субъект - субъектных) отношений между преподавателями и студентами, с дальнейшим расширением сферы организаторской деятельности последних. Формирование системы самоуправления студентов предполагало наличие специально подготовленных преподавателей и воспитателей, способных выполнять роли организаторов самоуправления с последующей передачей студентам логической и части управленческой функций.

По окончании данного этапа опытно-экспериментального исследования был проведен очередной контрольный срез, анализ результатов которого показал следующее. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов, показавших высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности по критериям «мотивация (32,8% против 24,0% на начало этапа); «целеполагание» (4,8% против 1,2%); «самоуправленческие действия» (23,2% против 4,8%); «действия контроля и оценки» (4,8% против 1,2%); «направленность на сотрудничество» (28,8% против 23%).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что наиболее сложными для выполнения оказались действия коррекции, целеполагания, контроля и оценки.

В целом, материалы второй главы свидетельствуют об эффективности выявленных в теоретической части исследования педагогических условий исследуемого процесса.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы:

- самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций, и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре;

- студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является;

- педагогическое обеспечение организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления в операционально-деятельностном компоненте включает педагогические условия исследуемого процесса: обучение студенческого актива теоретическим и

практическим основам самоуправленческой деятельности; приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления; обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило положения рабочей гипотезы и позволило полностью реализовать его задачи.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Волоткевич Т.Н., Харин В.Ф. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ. - Красноярск: СибГТУ, 2001. - 29 с. (в соавторстве, 80% личного участия).

2. Волоткевич Т.Н. Организация смотров-конкурсов на звание «Лучшая группа», «Мой факультет» как форма развития самоуправленческих начал в студенческих коллективах // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинар-совещания. - Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2001. -С.117-119.

3. Волоткевич Т.Н. Организация воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете: Учебно-методическое пособие. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 42 с.

4. Волоткевич Т.Н. Взаимодействие администрации вуза с профсоюзной организацией студентов вуза, роль профсоюзной организации студентов в процессе адаптации первокурсников // Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм граж-данско-патриотического воспитания молодежи: Всероссийская конференция. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2002. - С.278-283.

5. Волоткевич Т.Н. Развитие самоуправленческих начал личности в процессе семейного воспитания // Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества, как институт социализации в поликультурном пространстве: Симпозиум XIV. Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С.109-113.

6. Волоткевич Т.Н. Развитие студенческого самоуправления как фактор организации воспитательной работы в вузе //Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 12): Сборник материалов для учителей, преподавателей вузов, студентов по изучению курса педагогики, методики воспитательной работы, основ педагогического мастерства.-Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С.49-51.

7. Волоткевич Т.Н., Нургалеев B.C. Организация студенческого самоуправления как условие успешности воспитательной работы в

вузе // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск: СО РАН, 2005.- Выпуск 1. - С.140-151 (в соавторстве, 80% личного участия).

8. Волоткевич Т.Н. Педагогические условия реализации самоуправления студентов // Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентно-способных специалистов: Тезисы докладов участников Всероссийской конференции. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГ-ТУ-УПИ», 2005. - С.52- 54.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОЛОТКЕВИЧ ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

САМОУПРАВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Подписано в печать 06.09.2005 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,3.

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета.

Заказ № 197

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

f k

f t

*1б825

РНБ Русский фонд

2006-4 11239

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волоткевич, Татьяна Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления.

1.1. Организация воспитательной работы в вузе, как актуальная психолого-педагогическая проблема.

1.2. Студент как субъект самоуправления в вузе.

1.3. Педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование реализации самоуправления студентов, как фактора организации воспитательной работы в вузе.

2.1. Обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности.

2.2. Приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления.

2.3. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время выпускники некоторых вузов имеют слабую профессиональную подготовку и недостаточное социальное развитие, что связано, во-первых, с тем, что у них в процессе образования не сформирована потребность к саморазвитию и к поиску нового, что, во-вторых, отражает ослабление государственной образовательной политики и резкое снижение роли воспитательной работы.

Интенсивное влияние вневузовской среды на студенческую молодежь привело к появлению у нее стремления к «красивой жизни», а престиж материального благополучия стал для некоторой ее части основным жизненным ориентиром, во многом перечеркнувшим прежние идеалы, традиционные представления о добре и зле, чести, справедливости. Все это приводит к проявлениям в молодежной среде эгоизма, взяточничества, связям с организованной преступностью. Нарастает опасность дегуманизации подрастающего поколения, снижения уровня интеллектуального потенциала членов общества, духовности и морали, что чревато серьезными последствиями.

4 Воспитание личности в период ее обучения в вузе - важнейший и предельно сложный этап становления личности, в процессе которого окончательно оформляется система ее чувств, идей, идеалов, ее мировоззрение. В вузе в основном завершается институциональное воспитательное воздействие на человека.

В условиях многоуровневой структуры университетского образования, используя его ориентацию на развитие личности, можно добиться качественно нового уровня профессиональной подготовки специалиста.

Реальными и потенциальными трудностями реализации системы воспитания студентов в современных условиях выступают:

- расширение круга социальных проблем молодежи;

- неподготовленность специалистов, занимающихся воспитательной работой с молодежью;

- неготовность молодых людей воспринимать воспитательные воздействия, принимать их и руководствоваться ими во всех проявлениях своей жизни;

- влияние средств массовой информации, зачастую насаждающих молодежи псевдокультуру;

- несогласованность действий и усилий всех занятых воспитательной работой социальных институтов.

За последние десятилетие было достигнуто, разделяемое большинством российских исследователей, понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик; увеличение степеней свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; организация среды воспитания.

В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы (Е.В. Бондаревская, М.А. Вейт, В.А. Козырев, Л.Е. Сараскина, В.А. Сластенин Ю.Г. Фокин и др.).

Вместе с тем, в современном профессиональном образовании существуют ряд противоречий между:

- между потребностью профессиональной школы в реализации практики воспитания будущих специалистов в процессе образования, с одной стороны, и недостаточным вниманием к разработке психолого-педагогических основ организации воспитательной работы (в противовес учебной) в вузе, с другой стороны;

- между потребностью личности студента в самореализации в управленческой деятельности, с одной стороны, и недостаточным вниманием администрации вуза к организации воспитательной работы со студентами на основе обеспечения самоуправления, с другой стороны.

Современная социальная действительность требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. На смену знаниевоориентированному образованию приходит новая функция образования - становление человека как субъекта преобразования социума, порождения новых форм общественной жизни на основе ценностей саморазвития, самообразования, самовоспитания, самоуправления.

Таким образом, необходимость решения проблемы эффективной организации воспитательной работы в вузе побудила нас избрать тему исследования: «Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать организацию воспитательного процесса в вузе как психолого-педагогическую проблему.

2. Выявить особенности студента вуза как субъекта самоуправления.

- обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности;

- обеспечение деятельности студентов в различных формах студенческого самоуправления.

Методолого-теорети ческу ю основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель,

К.Маркс, В.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержания понятий «организация воспитательной работы» и «студенческое самоуправление»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев [4], Б.Ф.Ломов [125] и другие), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению педагогических условий реализации студенческого самоуправления как фактора эффективной организации воспитательной работы в вузе; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин [118], С.Л.Рубинштейн [180], В.Д.Шадриков [222] и другие), давшие возможность охарактеризовать организацию воспитательной работы в вузе с точки зрения ее влияния на сферы личности студента; положения концепций воспитательной работы (Л.М.Зюбин [70], И.П.Иванов [71], Б.Т.Лихачев [124], Ю.Г.Фокин [215] и другие) и положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский [47], П.Я. Гальперин [51], В.В.Давыдов [56] и другие), на которых конструировалось педагогическое обеспечение воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления; теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин [59], Т.П.Зинченко [69], В.С.Нургалеев [72], и другие) и теория развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова [72], А.Г.Ковалев [93], А.В.Петровский [163], В.Г.Рындак [185], В.А.Черкасов [220] и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовани «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). Исследованием было охвачено 1238 студентов, обучающихся по техническим специальностям на шести факультетах, и 20 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1988-1989гг.) - исследовалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам организации самоуправления и формирования воспитательной системы в высших учебных заведениях. На этом этапе был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза подбирались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях общественных творческих, самодеятельных объединений, реализующих различные виды самоуправления. Был проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (1989-2002гг.) - выстраивались концептуальные подходы к организации самоуправления студентов в рамках общественных объединений, клубов и других структур, проводилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась структура целостной воспитательной системы, выявлялись педагогические условия реализации студенческого самоуправления как фактора её эффективного функционирования, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2001-2005гг.) - анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательной работы высших учебных заведений, формулировались организационно-педагогические основы самоуправления студентов систематизировались теоретические положения и оформлялись результаты исследования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

Разработана концепция организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления, сущность которой заключается в выявлении прямой и обратной связи взаимодействия структурных компонентов образовательного процесса - воспитательной системы и студенческого самоуправления - с выделением этапов данного взаимодействия (прямой, бифуркационный, обратный) и сконструированы соответствующие модели общего процесса и отдельных его этапов.

Разработана специальная программа обучения студенческого актива самоуправления «Активный студент — успешная карьера», в структуре которой определены восемь разделов: «Основы психологической диагностики и самодиагностики»; «Основы конструктивного общения»; «Секреты личного обаяния»; «Мотивация самоуправления»; «Изучение нормативной базы СибГТУ по самоуправлению»; «Формы самоуправления студентов»; «Изучение функций различных форм самоуправления»; «Проектирование пути от «Я - реального» к «Я — идеальному»».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре.

2. Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравниванием тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов. Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работы и как результат - его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе.

5.0беспечение деятельности студентов в различных формах самоуправленческой деятельности выступает педагогическим условием реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы в вузе, поскольку способствует усилению обратной связи в системе «воспитательная работа вуза - самоуправление студентов» на основе проявления студентами своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты апробированы путём публикации статей по теме исследования; выступлений на: Всероссийском семинаре-совещании «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях» (г.Ростов-на-Дону, 2001г.); Всероссийской конференции

Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (г.Екатеринбург, 2002г.); «Всероссийском семинаре-совещании по проблемам управления организацией воспитательной деятельности и определения критериев ее эффективности» (г.Чебоксары, 2003г.); Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы студенческой молодежной политики» (г.Москва, 2004г.); IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (г.Пятигорск, 2004г.); Всероссийском совещании «Проблемы внедрения новых технологий профилактики наркомании в образовательной среде» (г.Москва, 2004г.); Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (г.Екатеринбург, 2005г.).

Результаты исследования обсуждались на кафедре профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, заседаниях ученого совета СибГТУ.

В 2001 году на Всероссийском конкурсе моделей организации воспитательной работы в вузе, организованном Министерством образования Российской Федерации, наша модель была удостоена Диплома II степени. В 2005 году на Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления, организованном Федеральным агентством по образованию, модель, представленная нами, была удостоена Диплома I степени.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что применяемый комплекс педагогических условий реализации самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность данного процесса, его целостность на основе единства содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-регулятивного компонентов соответствующего педагогического обеспечения.

Опытно-экспериментальное исследование, организованное в три основных этапа, предполагающих создание выявленных в теоретической части педагогических условий изучаемого процесса в работе с экспериментальными группами на основе дифференциального подхода полностью подтвердило положения рабочей гипотезы. Об этом свидетельствует статистически значимые данные по экспериментальным группам, где заметно возросло число студентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности на основе формирования способности к ней.

Материалы второй главы свидетельствуют о решении четвертой задачи диссертационного исследования, что позволило определить содержание и структуру самоуправления; разработать научно-методические рекомендации для обеспечения организации самоуправления студентов; практическим путем подтвердить необходимость создания выявленных в теоретической части исследования педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора эффективной организации воспитательной работы в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы эффективной организации воспитательной работы в вузе, направленное на выявление педагогических условий реализации самоуправления студентов как фактора исследуемого процесса, что позволяет сделать ряд выводов.

Самоуправление студентов как особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций и преобразование на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности вуза по прямой связи формируется и развивается в процессе воспитательной работы, выступающей системным пространством взаимодействия субъектов образовательного процесса, детерминированного целевым и методическим компонентами в его структуре.

Студенческое самоуправление проходит определенные этапы становления, проявляемые в особенностях его взаимодействия с системой воспитательной работы вуза, продуктом которой, по сути, оно является. На первом этапе (этап прямой связи) воспитательная работа направлена на формирование самоуправления и его результатом выступает студенческий актив самоуправления. Второй этап (этап бифуркационной связи) характеризуется расширением компетенций студенческого актива и выравнивание тенденций взаимовлияния системы воспитательной работы и системы самоуправления студентов. Третий этап (этап обратной связи) характеризуется усилением влияния студенческого самоуправления на особенности системы воспитательной работы и, как результат - его реализацией как фактора организации воспитательной работы в вузе.

Участие в работе органов студенческого самоуправления способствует развитию студента, поскольку по отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:

- адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);

- интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности; объединяет усилия преподавателей и студентов для результативной деятельности);

- прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии);

-освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответственности).

Развивая такие качества личности студента, как целеустремленность, организованность, коммуникативность, толерантность, эмпатия, доброжелательность, психологическая стабильность, социальная активность, самоуправление способствует повышению общей культуры студента, его воспитанности, то есть выступает фактором организации воспитательной работы в вузе.

Педагогическое обеспечение организации воспитательной работы в вузе на основе студенческого самоуправления, в операционально-деятельностном компоненте включает педагогические условия исследуемого процесса: обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности; приобщение студентов к организационной культуре высшего учебного заведения посредством формирования системы самоуправления; обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления.

Опытно-экспериментальное исследование, организованное в три этапа, предполагающих создание обозначенных выше условий по отдельности или в совокупности подтвердило положения рабочей гипотезы и позволило полностью реализовать его задачи.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волоткевич, Татьяна Николаевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Амонашвили, 111. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : БГУ, 1990. - 560 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Изд-во1. МГУ, 1997.-415 с.

6. Андреева, Д. А. Проблемы адаптации студентов / Д. А. Андреева // Молодежь и образование. М. : Высш. шк., 1972. - С. 194-203.

7. Андреева, И. А. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. А. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

8. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

9. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: 11аука, 1979. - 453 с.

10. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги• исследования / Л. И. Анциферова // Психол. журн. 1992. - Т. 13, № 5. -С. 12-25.

11. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности / Т. Е. Аргентова // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 6. - С. 130-133.

12. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. Фрунзе, 1961.-46 с.

13. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель ; АН СССР. Ин-т философии. М. : Мысль, 1983. - T. IV. - 830 с. - (Философское наследие).

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика,1982.- 192 с.

18. Базаров, Т. Ю. Культура организации / Т. Ю. Базаров // Бюл. фин. информации. 1996. - № 1. - С. 19-22.

19. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. — 348 с.

20. Бельский, В. Ю. Социология : учебник / В. Ю. Бельский, А. А. Беляев, Д. Г. Лощаков. М. : Инфра-М, 2002. -304 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. Минск : Прамеб, 1992. - 381 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986.

23. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 10-15.

24. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика,1983.-272 с.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 584 с.

27. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности : опыт, разработки, концепции воспитания / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Дону, 1998.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 50-54.

29. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников : учеб. пособие по спецкурсу / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Дону, 1976.-76 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.-№4.-С. 18-24.

31. Борисов, А. Ю. Роскошь человеческого общения / А. Ю. Борисов. М., 1998.- 184 с.

32. Бруднов, А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: проблемы, поиск, решения / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. - 1992. - № 3/4. - С. 3-5.

33. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

34. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И. А. Бутенко. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

35. Бушканец, М. Г. Свободное время школьников как фактор всестороннего и гармонического развития личности. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся / М. Г. Бушканец. М. : Просвещение, 1983. - 34 с.

36. Вазина, К. Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития личности / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. -196 с.

37. Вайнсдорф-Сысоева, М. Е. Педагогика : краткий курс лекций / М. Е. Вайнсдорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М. : Юрайт, 2004. - 254 с. -(Технология правильного ответа).

38. Вейт, М. А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали : учеб. пособие / М. А. Вейт, Л. П. Соколова. Ярославль : ЯШИ, 1987. — 80 с.

39. Вейт, М. А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие / М. А. Вейт, И. М. Черевко. М. : Прометей, 1997.-161 с.

40. Вейт, М. А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся в общеобразовательной школе : учеб. пособие / М. А. Вейт. М. : Просвещение, 1985. - 148 с.

41. Вендровская, Р. Б. Обучение и воспитание: исторический аспект / Р. Б. Вендровская //Педагогика. 1994. - № 3. - С. 108-113.

42. Веснин, В. Р. Основы менеджмента : курс лекций для студ. высш. учеб. заведений. М.: Знание, 1996. - 472 с.

43. Вестник НКПСКСО. 1919. - № 4, 6. - С. 106, 107.

44. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

45. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М. : Изд-во МГУ, 1995.-416 с.

46. Всемирная программа действий, касающихся молодежи, до 2000 года и на последующий период : резолюция Генеральной Ассамблеи ООН.

47. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1960. - 500 с.

48. Газман, О. С. Место классного воспитателя в системе воспитания учащихся / О. С. Газман // Вестн. образования. 1991. - № 8. - С. 24-40.

49. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О. С. Газман. М. : Просвещение, 1996. - 96 с.

50. Газман, О. С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1990. - 121 с.

51. Гальперин, П. Я. История психологии XX век / П. Я. Гальперин. М. : Акад. проект, 2003. — 832 с.

52. Гегель, Г.Ф. Паука логики. Т. 1 / Г.Ф. Гегель. М., 1970.

53. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

54. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / И. 3. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

55. Грищенко Ж.М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Грищенко Ж.М. и др.. Минск : Университетское, 1988. - 62 с.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данилова, Е. Российская производственная культура в параметрах Г. Ховштеда / Е. Данилова, М. Тарарухина // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 2003. - № 3. - С. 53-64.

58. Дискин, И. Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития / И. Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 197 с.

59. Дружинин, В. Руководитель корпорации новый социально-психологический тип личности / В. Дружинин, Г. Коваленко // Рос. экон. журн. - 1994. - № 12. - С. 73-79.

60. Дьяченко, Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи : проф. педагогика / П. П. Дьяченко. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

61. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : учеб. пособие / В. И. Жернов. Челябинск ; Магнитогорск, 1997. - 129 с.

62. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. -164 с.

63. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи : кн. для учителя / Н. В. Жутикова. М. : Просвещение, 1988. -170 с.

64. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1982. -160 с.

65. Зеер, 3. Ф. Психология профессии : учеб. пособие / 3. Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППУ, 1997. 244 с.

66. Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, П. А. Морозова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 15-16 апреля 1998 г. -Екатеринбург, 1998. Ч. 1. - С. 21 -31.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : ЛОГОС, 2000.

68. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

69. Зюбин, Л. М. Психология воспитания : метод, пособие / Л. М. Зюбин. -М.: Высш. шк., 1991. 96 с.

70. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

71. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск : СибГТУ, 2001. - Вып. 1.-С. 112-122.

72. Из опыта организации внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете / сост. А. В. Пономарев и др.. Екатеринбург : УГТУ, 2000.

73. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. Л. : ЛГУ, 1987.-276 с.

74. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности : тесты. М., 1982. - С. 11-19.

75. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 27-41.

76. Ильинский, И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1999. - С. 23-45.

77. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев. -М.: Сов. энцикл., 1983. 610 с.

78. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

79. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М.; Белгород : БГПИ, 1993. -219 с.

80. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.- 131 с.

82. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / П. П. Капустин. М. : Педагогика, 1999.

83. Караковский, А. П. О подростках / А. П. Караковский. М. : Педагогика, 1970. - 272 с.

84. Караковский, В. А. Дефицит доверия рождает школьную скуку / В. А. Караковский // Известия. 1987. - 15 сент.

85. Караковский, В. А. Стать человеком / В. А. Караковский. М. : Новая шк., 1993.-80 с.

86. Карпинский, Л. И. Свободное время общественное богатство / Л. И. Карпинский. - М.: Профиздат, 1973. - 144 с.

87. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

88. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : ШОУ, 1996. - 188 с.

89. Кнорринг, В. И. Искусство управления : учебник / В. И. Кнорринг. — М. : БЕК, 1997.-288 с.

90. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М. : Политиздат, 1983. - С. 256.

91. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2003. - 176 с.

92. Козырев, В. А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог. 1999. - № 7. -(электрон, пед. журн.)

93. Комсомол и высшая школа : документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола. М. : Мол. гвардия, 1968.-271 с.

94. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

95. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международная защита прав и свобод человека. М. : Юрид. лит. - 1990. - С. 338-408.

96. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. - 256 с.

97. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

98. Концепция воспитания студентов вузов РФ : метод, пособие / под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1999. - 92 с.

99. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич, В. Ф. Харин. Красноярск : СибГТУ,.- 29 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р.

101. Кочетов, А. И. О некоторых вопросах теории самовоспитания / А. И. Кочетов // Сов. диагностика. 1971. - № 1. - С. 59.

102. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -М., 1970.-Т. 4.-С. 116.

103. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. М. : Знание, 1977. - 64 с.

104. Кричевский, P. JI. Если Вы руководитель. / P. JI. Кричевский. - М. : Дело, 1993.-352 с.

105. Кроник, А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М. : Мысль, 1989. -84 с.

106. Крылова, П. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

107. Крюкова, П. Ю. Организационная культура успех фирмы / Н. Ю. Крюкова, П. В. Перегоедов//ЭКО. - 1995. -№ 1. - С. 156-161.

108. Кряквин, В. Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В. Я. Кряквин. Челябинск, 1977.-235 с.

109. Кузнецов, Ю. В. Основы менеджмента / Ю. В. Кузнецов, В. И. Подлесных. М.: ОЛБИС, 1997. - 192 с.

110. Кузьмин, Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений / Е. С. Кузьмин // Экспериментальная и прикладная психология. JI. : ЛГУ, 1997. - Вып. 8. - С. 23-30.

111. Кузьмина, П. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. Л. : ИЛГУ, 1972.-350 с.

112. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина// Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова. М., 1980. - С. 82-117.

113. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

114. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

115. Ленин, В. И. Избранные произведения в 10 томах / В. И. Ленин. М. : Политиздат, 1984-1987.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

117. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1959.-623 с.

118. Лисовский, В. Т. Молодежь и современность / В. Т. Лисовский. Л. : Знание, 1975.-200 с.

119. Лихачев, Б. Т. Коллективизм и индивидуализм / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1992. - № 9/10. - С. 13-19.

120. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

121. Лихачев, Б. Т. Цели воспитания личности / Б. Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1994. - № 4. - С. 65.

122. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 123 с.

123. Лыкова, В. Вера в человека, вера в его личность / В. Лыкова, С. Соколова // Образование и личность. 1997. - № 3. - С. 15-20.

124. Маврин, С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности / С. А. Маврин. Омск : ОПТУ, 1995. - 100 с.

125. Магура, М. И. Трудовая этика и управление персоналом / М. И. Магура // Управление персоналом. 1997. - № 11. - С. 35-51.

126. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 4 т. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1987.

127. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л. И. Маленкова. -М.: Пед. об-во России, 2002. 480 с.

128. Мальковская, Т. Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. - М. : Знание, 1977.-64 с.

129. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : РАО, 1996.-308 с.

130. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1961. -Т.23.

131. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М., 1982.

132. Менеджмент организации : учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др.. М. : ИНФРА-М, 1997.-432 с.

133. Мерсер, Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира / Д. Мерсер ; под ред. В. С. Загошвили. М. : Прогресс, 1991. -125 с.

134. Мид, Д. Культура и мир детства / Д. Мид. М. : Наука, 1988. - 429 с.

135. Мид, Д. Культура межпоколенных отношений / Д. Мид. М. : МГУ, 1970.-338 с.

136. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1994. -152 с.

137. Михеев, А. А. Участие комсомола в советском государственном строительстве / А. А. Михеев. М., 1974.

138. Модернизация воспитательной деятельности в вузах : мониторинг и рекомендации / В. С. Кагерманьян и др.. М., 2004. - 64 с. - (Система воспитания в высшей школе : аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования / НИИВО ; вып. 5).

139. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

140. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1979. - 40 с.

141. Наин, А. Я. Методология научного исследования : учеб. пособие для педагог, работников образов, учреждений / А. Я. Наин. Курган : КурОНО, 1996.-56 с.

142. Народное образование в СССР : сб. нормат. актов. М. : Юрид. лит., 1987.

143. Немировский, М. Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М. Б. Немировский, Л. А. Новикова, Ю. А.Черных // Высш. образов, в России. 1994. - № 1. - С. 126-128.

144. Никандров, Н. Д. Вопросы кураторской работы в системе высшего педагогического образования в Германской Демократической Республике / Н. Д. Никандров // Проблемы высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ, 1971. - С. 114-117.

145. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 29.

146. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Л. И. Новикова. М.: Просвещение, 1996.-227 с.

147. Организация воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич. — Красноярск : СибГТУ, 2002. 44 с.

148. Орлова, Т. В. Самоуправление студентов — важный фактор повышения активности специалиста / Т. В. Орлова // Межвузовский сборник научных трудов / ред. кол. Т. С. Комарова и др.. М. : Прометей, 1989.

149. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-9.

150. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М. : Знание, 1986.

151. Осницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. — 1992. -№ 1-2.-С. 16-28.

152. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М. : Высш. шк., 1987. - С. 21.

153. Основы менеджмента : пер. с англ. / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1992. - 702 с.

154. Основы психодиагностики / под ред. А. Г. Шмелева. М. ; Ростов на Дону : Феникс, 1996. - 544 с.

155. Осухова, Н. Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 60-65.

156. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. М. : Шк. пресса, 2004.-512 с.

157. Пейсахов, II. М. Краткие методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психофизиологических различий человека / H. М. Пейсахов. Казань, 1991.

158. Пейсахов, H. М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / П. М. Пейсахов. Казань, 1977.

159. Пекелис, В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М. : Знание, 1984.-272 с.

160. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. 255 с.

161. Петровский, В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

162. Питере, Т. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний / Т. Питере, Р. Уотерман. — М. : Прогресс, 1986. — 197 с.

163. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1984. - 204 с.

164. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

165. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1986. - 256 с.

166. Подласый, И. П. Педагогика : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Владос, 2003. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 573 с.

167. Подласый, И. П. Педагогика : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Владос, 2003. - Кн. 2 : Процесс воспитания. — 256 с.

168. Познай себя и других : сб. методик / сост. С. Ф. Спичак. М. ; Воронеж, 1995.- 128 с.

169. Поляков, С. Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики) / С. Д. Поляков // Педагогика и психология. 1990. - № 2. - С. 75.

170. Пригожин, А. И. Деловая культура: сравнительный анализ / А. И. Пригожин // Социс. 1995. - № 9. - С. 74-80.

171. Пряжников, А. С. Профессиональное и личностное самоопределение / А. С. Пряжников. М. ; Воронеж, 1996. - 113 с.

172. Радугин, А. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / А. А. Радугин, К. А. Радугин. Воронеж : Гос. архит.-строит. акад., 1995. - 195 с.

173. Рогов, П. H. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Н. Рогов // Высш. образование в России. 1996. - № 2. -С. 58.

174. Рогозин, Ю. П. Секреты общения / Ю. П. Рогозин. М. : Знание, 1991. — 65 с.

175. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Роджерс ; под ред. Исениной. -М. : Прогресс, 1999.

176. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М. : Владос-пресс, 2004. - 384 с.

177. Российская Федерация. Законы. Об образовании. М., 1992.

178. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и университетов / С. JI. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1940. - 596 с.

179. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1976.-347 с.

180. Рувинский, JL И. Самовоспитание личности / JI. И. Рувинский. М. : Мысль, 1984.-140 с.

181. Рывкина, П. О. Экономическая культура в России / П. О. Рывкина // Мир России. 1994. - № 1. - С. 20-23.

182. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : моногр. / В. Г. Рындак. — М. : Пед. вестн., 1997. 224 с.

183. Савотина, Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды : дис . канд. пед. наук / Н. А. Савотина. M., 1997.

184. Сараскина, JL Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе : дис. . канд. пед. наук. Красноярск : КГПУ, 1994.-176 с.

185. Свенцицкий, A. JI. Социальная психология управления / A. JI. Свенцицкий.-М. : Экономика, 1986.-215 с.

186. Светлов, К. В. Человек и организация / К. В. Светлов // Управление персоналом. 1997. - № 1. - С. 84-112.

187. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Парод, образование, 1998. - 175 с.

188. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М. : Народ, образование, 2002. - 174 с.

189. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко и др.. Тула, 2000. -58 с.

190. Слабодчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слабодчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 21-28.

191. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 144 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

193. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект пресс, 1995. — 271 с.

194. Собр. Законодательства СССР. 1936. - № 34. - Ст. 308.

195. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. -М. : Сов. энцикл., 1985. 1600 с.

196. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

197. Социальная психология и этика делового общения : учеб. пособие / под ред. В. 11. Лавриненко. М. : Ю11ИТИ, 1995. - 208 с.

198. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агенство, 1997. — 171 с.

199. Столин, В. К. Самосознание личности / В. К. Столин. М., 1983. — 46 с.

200. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону : Феникс, 1996. - 736 с.

201. Столяров, Я. В. Организация учебно-методической работы в институтах / Я. В. Столяров. — М. : ГИУ, 1925.

202. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. — Киев : УМК ВО, 1991.-56 с.

203. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979.

204. Таланчук, И. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. - 186 с.

205. Томилов, В. Формирование организационной культуры экономических систем // Проблемы теории и практики управления. 1995. - № 1. - С. 69-73.

206. Узнадзе, Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М., 1969.

207. Фалмер, Р. М. Энциклопедия современного управления : в 5 т. / Р. М. Фалмер. — М., 1989.

208. Фаткин, Л. Бизнес и управленческая культура / Л. Фаткин // Бизнес. — 1996.-№8-9.-С. 32-34.

209. Философия, культура, человек : сб. ст. / под ред. Н. 3. Чавчавадзе. — Тбилиси : Лига, 1988. 358 с.

210. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцев и др.. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

211. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : учеб. пособие / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 216 с.

212. Фредерик, Э. Деловая этика и философский прагматизм / Э. Фредерик, Э. Петри // Вопр. философии. 1996. - № 3. - С. 32-36.

213. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М. : Прогресс, 1990.-301 с.

214. Харрис, П. Р. Различия культур управления / П. Р. Харрис, Р. Т. Моран. М.: Экономика, 1991. - 316 с.

215. Хилл, Н. Думай и богатей / Н. Хилл ; пер. с англ. Г. П. Сосновского, И. А. Чабанова. М.: Начала-Пресс, 1992. - 160 с.

216. Черкасов, В. А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования) : моногр. / В. А. Черкасов, Т. А. Фомина, Ш. Ш. Хайрулин. Челябинск : ЧелГУ, 1993. - 164 с.

217. Шадриков, В. Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения / В. Д. Шадриков // Психология производственного обучения. — Ярославль, 1974.

218. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996.

219. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М.: МП ООН, 1997.

220. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Щацкой. М. : Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.; Т. 2.-414 с.

221. Шекиня, С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособие / С. В. Шекиня. М. : Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997.-336 с.

222. Шмаков, С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. Липецк : Ориус, 1993.- 191 с.

223. Шмаков, С. А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема / С. А. Шмаков // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - С. 43-48.

224. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. -М. : Новая шк., 1994. 238 с.

225. Шмаков, С. А. Нетрадиционные праздники в школе / С. А. Шмаков. -М.: Новая шк., 1997. 336 с.

226. Шольц, К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью / К. Шольц // Проблемы теории и практики управления. — 1995. № 1. -С. 111-114.

227. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 84 с.

228. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

229. Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М. : Новая шк., 1987. -352 с.