автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Семейный туризм как средство воспитания подростков в системе дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рамзаева, Людмила Анатольевна, 2002 год

Введение.3

Глава I Теоретические предпосылки исследования.16

§ 1. Характеристика социально - экономических условий развития семейного туризма в учреждениях дополнительного образования.16

§ 2. Особенности воспитания подростков в современных социальных условиях.30

§ 3. Критерии оценки роли семейного туризма в развитии личности.40

Глава II. Содержание, методы и формы семейного туризма как средства воспитания подростков. 56

§ 1. Модель развития личностных качеств средствами семейного туризма.56

§ 2. Характеристика семейных туристских программ, обеспечивающих туристскую, туристско — спортивную и оздоровительную направленности.77

§ 3. Итоги опытно - экспериментальной работы.87

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семейный туризм как средство воспитания подростков в системе дополнительного образования"

Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния детей, трудно растить детей в сложном современном мире, в условиях катастрофического роста числа разводов, экономических проблем большинства наших семей, ухудшения качества обучения, мощного прессинга СМИ и домашнего видеопроката, в непростых условиях социальных перемен, потери доверия к лидерам страны.

Проблема воспитания подрастающего поколения, будущих взрослых самостоятельных людей и граждан новой России, духовного и физического оздоровления вышла на первый план и стоит особенно остро. Это осознают как родители, так и прогрессивные политики, общественные деятели науки и искусства, педагоги и психологи, предприниматели.

Генеральная Ассамблея ООН в конвенции по правам ребенка (1989 год), провозгласила, что для полного и гармоничного развития личности ребенок должен расти в семейной обстановке, в атмосфере счастья, любви и понимания. Статья 29 особо подчеркнула, что « воспитание должно быть направлено на подготовку ребенка к ответственной жизни в свободном обществе, в духе понимания, мира, терпимости, равенства полов и дружбы между всеми людьми ». ( 124 с. 389).

Прошедшие в 1992 — 93 гг. на базе Московского комитета образования международные конференции по проблемам гуманистически ориентированного воспитания, показали общую обеспокоенность педагогов из России, США и многих стран Европы тем, что сегодняшнее образование мало влияет на повышение культурного и нравственного уровня личности, не формирует у нее ценностных ориентаций, которые отвечали бы подлинным интересам человека и общества. По обе стороны океана должен идти неустанный поиск мудрых решений, которые могут быть использованы во благо. Главное зло — массовое отчуждение людей и снижение чувства собственной ценности у подростков. Сегодня большинство молодых людей пессимистически смотрит в будущее, предвидя глобальные катастрофы и бесплодность поиска смысла жизни. Может быть, что - то важное было нами утеряно в системе воспитания. », - так охарактеризовал ситуацию профессор университета Сиэтл Пасифик , Р. Шейерман, говоря о настроениях молодежи в США.

Образование в целом представляется гуманистам своеобразной социальной методологией, способствующей оптимальному использованию способностей человека на благо общества, выработке у него умения считаться с интересами других. « Главная цель образования — готовит зрелую, целостную личность,-заявил J1. Кольберг, и в этом его поддерживают наиболее дальновидные западные методологи воспитания - Г. Массон, Э.Боуер, Т.Парсонс (США), Д.Райт, Дж.Вильсон, Б.Шугармен, М.Уорнок (Великобритания), О.Ф. Больнов, Э.Щютц (ФРГ), В.Альтхоф (Швейцария), Х.Брауэрс (Нидерланды) и многие другие. Большинство из них решение этой задачи связывают с созданием «новой методологии воспитания». Авангардным сегодня для передовых западных обществ и ряда международных организаций является создание «дружественных сред » ( friendly environ — ment ), « справедливых сообществ» детей и взрослых.

В России, в связи с отсутствием стабильной социальной системы, в неопределившимся и переходном обществе, в реально существующей в наше время неопределенности ориентиров формирования личности, разнообразном, многопланово, не всегда позитивном влиянии со стороны средств массовой информации, общественной переоценке пороков и добродетелей, постановка воспитания, вероятно, может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизационных технологий.

Сегодня, возможно, как никогда прежде, особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. В педагогической науке сформулировался взгляд на образование как механизм межпоколенной трансляции человеческой культуры - знаний, норм и ценностей, и на воспитание как органическую часть его, обеспечивающую формирование у детей ценностных ориентации как основы их дальнейшей жизнедеятельности.

Основа воспитания в демократическом обществе — семья. Наблюдаемый сегодня кризис в воспитании подрастающего поколения, снижение общекультурного уровня населения, соответствующего ограниченным духовным потребностям, распад культурно- досуговых центров, массовая повсеместная тотальная безнадзорность подростков, деформация семьи, растущий дефицит гуманности, катастрофическое ухудшение здоровья детей, и на этом фоне, - обнищание личности человека, ведущие к его деградации и вырождению, - благоприятная среда для детской преступности, - может быть преодолен совместными усилиями педагогов и родителей при поддержке семьи и церкви в их усилиях по воспитанию человека. Это может быть сообщество детей и взрослых, взросло - детская « дружественная среда ». Одной из них, на наш взгляд, и является семейный туризм в системе дополнительного образования, осуществляемый центрами туризма и ведения в содружестве с общеобразовательной школой, центрами детско — юношеского творчества с их отделами туризма и краеведения, кружками и секциями; туристскими клубами и другими туристскими творческими объединениями, туристскими семейными лагерями и пр. Семейный туризм, наиболее адекватно отвечающий реалиями сегодняшнего дня как образовательно — развивающий, оздоровительный, воспитывающе - развивающий и развивающийся комплекс.

Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско — краеведческая деятельность ( ТКД ) является эффективнейшим комплексным средством гармоничного развития личности, особенно подростков. Система туристко - краеведческих массовых форм работы с детьми представляет собой важный органичный блок экспериментальной программы « Школа жизни — окружающий мир », через который реализуются основные социально — педагогические, психологические, концептуальные положения, принципы туристско - краеведческой деятельности, методика ее организации, нацеленные на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, его воспитание, социальную адаптацию, формирование здорового образа жизни.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, - почти полное забвение именно семейного туризма, с его могучим, как показывает опыт, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом, его отодвинутость на задворки педагогической науки.

Недостаточное использование семейного туризма в воспитании подростков, может быть объяснено слабой научно — методической и педагогической разработанностью данной проблемы. Специального исследования семейного туризма в системе дополнительного образования нами не обнаружено. Так же как не обнаружены и попытки решения проблем воспитания подростков в системе дополнительного образования средствами семейного туризма в доступной нам литературе.

Все это обусловило выбор темы исследования: « Семейный туризм — как средство воспитания подростков в системе дополнительного образования ».

Объектом исследования является система дополнительного образования.

Предмет исследования: семейный туризм как средство воспитания подростков в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: разработка содержания, методов и форм семейного туризма как средство воспитания подрастающего поколения в условиях дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Разработать модель воспитания подростков средствами семейного туризма.

2. Разработать содержание семейных туристских программ туристско — спортивной и оздоровительной направленности.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационных форм семейного туризма.

Гипотеза исследования: Семейный туризм будет эффективным средством в воспитание подрастающего поколения если: будут проанализированы социально — экономические условия развития семейного туризма и с их учетом будет разработана модель; будет разработано содержание семейных туристских программ, обеспечивающих развитие познавательных интересов; будут определены и экспериментально проверены эффективные и организационные формы развития семейного туризма в условиях учреждений дополнительного образования.

Чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным воспитанием и воспитанием общественным, что как раз и предполагает семейный туризм в системе дополнительного образования, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

При этом процесс формирования высокого уровня воспитанности будет успешнее, если: семейный туризм будет не как однонаправленная трансляция ценностей, лишь передача опыта от старшего поколения к младшему, а как взаимопонимание и сотрудничество взрослых и детей; (схема 1). воспитание в семейном туризме не может быть закрытым.

Оно должно открывать новые миры, способствовать удивлению миром, формировать желание самостоятельно жить и творить в мире; учитывать возрастные особенности, интересы детей и взрослых; в процессе воспитательно — образовательной работы будут создаваться мотивированные ситуации, способствующие преодолению негативных явлений; учитывать стремление ребенка уйти от опеки родителей; s воспитание в семейном туризме не может быть сведено лишь к отдельным, пусть ярким, но эпизодическим мероприятиям; необходим системно - деятельный, комплексный и личностно — ориентированный подход; ключевой фигурой в организации семейного туризма является педагог, реализующий одновременно функции организатора, собственно педагога, диагноста, психолога, дидакта, методиста, специалиста по туризму и краеведению; повышенные требования к педагогу, управляющему группой так, что для каждого есть возможность самоутверждения; самоуправления и соподчиненность в группе; (схема 2 ) семейный туризм успешнее может развиваться в системе дополнительного образования — главном поле родительских инвестиций и вложений, в ближайшие годы становящейся приоритетной сферой обеспечения благосостояния и развития детства.

Методологической основой исследования явилась совокупность научных положений о семье и социально — деятельной сущности личности, ее индивидуально - психологических особенностях, о роли природной и социальной сферы в воспитании личности, о духовном развитии в процессе ее активной деятельности. Особое значение для нашего исследования имела диалектико — материалистическая трактовка роли семьи в воспитании подростков, о взаимосвязи и взаимовлиянии детей и взрослых.

Значительное влияние на ход и результаты нашего исследования оказала теория и практика туристско - краеведческой работы как средства воспитания подрастающего поколения, разработанные в научных трудах А.А. Остапца — Свешникова.

Схема 1

Взаимоотношение подростков и взрослых

При рассмотрении психолого — педагогических аспектов воспитания подростков под влиянием систематических занятий семейным туризмом, краеведением, экскурсиями мы опирались на фундаментальные труды основоположников отечественной и зарубежной педагогики, психологов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, П.П.Блонского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Б.Г.Ананьева, Е.А.Заики и др., на труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности и системно — деятельностного и комплексного подходов в воспитании: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А.Герда, Н.А.Гейнеке, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ю.К.Бабанского, П.Ф.Каптерева, В.А.Райкова, Н.Березина, О.С.Богдановой, Б.Т.Лихачева, Э.И.Моносзона, И.П.Монахова, Б.М.Коротова и др.

Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов - методистов, стоящих у истока краеведения и туризма в России: В.Г.Розепина, Б.Всесвятского, М.Рождественского, Б.П.Брюлова, И.М.Гревса; более современных исследователей Г.Н.Матюшина, А.Е.Ставровского, В.Н.Ашуркова, Д.В.Кацюба, В.Ф.Зуева, Д.Д.Семенова, Д.Н.Кайгородова, позднее М.И.Краймана, А.С.Потресова.

В своем исследовании автор опирался на труды П.И.Истомина, доказавшего эффективность туристско — краеведческой деятельности старшеклассников в воспитании их социальной активности, а также работы Ю.Т.Бородкиной, М.И.Богатова, К.Н.Волкова, А.И.Денисова , И.С.Захарова, В.В.Кочергина, А.М.Кошелева, А.Г.Нагорного, И.Н.Пилата, М.Н.Ямницкого и др., в исследованиях которых были рассмотрены различные аспекты воспитания в процессе туристско - краеведческой деятельности.

Воспитательное значение ТКД рассматривается в работах И.И.Бескоровайного, Н.М.Головина, С.В.Клеценова, Ю.А.Князева, Н.А.Надеждиной, К.Ф.Строева и др.

Наиболее значимой работой в области школьного краеведения остается исследование П.В. Иванова «Педагогические основы школьного краеведения», в котором впервые в педагогической науке указывалось на неразрывную связь туризма и краеведения.

Теоретико - методологической и методической основой нашего исследования являются труды А.А.Остапца — Свешникова, на основании философских , диалектико - материалистических положений разработавшего методологию и концепцию детско - юношеского туризма, систему туристско — краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогические основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности учащихся, определившего понятие уровней туристско — краеведческой деятельности и их характеристики; понятие комплексного освоения окружающего мира от своего родного края до « самых , до окраин » своего Отечества.

В соответствии с целью и задачами при сборе, обработке и научном осмыслении результатов научного поиска использовались следующие методы исследования: ретроспективный анализ и обобщения массового передового педагогического опыта, накопленного руководителями творческих объединений и групп семейного туризма, педагогов - энтузиастов; включенные педагогические наблюдения; различные формы опросов устные, письменные, с помощью анкет ), беседы, изучение документов первичного учета результатов семейной туристско — краеведческой деятельности, творческих работ детей и взрослых, отчеты педагогов, индивидуальные собеседования, социологические интервью, индивидуальное и групповое целевое интервьюирование,

О психолого — педагогическое тестирование, метод экспресс — отчетов, анализ независимых характеристик на основе рейтинговой системы оценок. теоретический анализ психолого — педагогической, методической и философской литературы, с целью выявления степени разработанности изучаемой проблемы, внедрения в практику результатов научного поиска; преобразующий эксперимент различными средствами семейного туризма.

Ведущим методом исследования была опытно — экспериментальная работа, построенная на системно — структурном и системно — деятельностном подходах и теоретическом моделировании.

Исследовательской базой научного поиска, психолого — педагогического моделирования, внедрения накопленных научных данных в педагогическую практику были: гимназия г. Н. Уренгой (директор Сапожникова С.М.), средняя школа № 13 г. Н. Уренгой ( директор школы — Заслуженный учитель Российской Федерации, директор века Манакова Е.А.), Центр творчества г. Н. Уренгой ( Директор Павлова М.А.), Центр Детско — Юношеского туризма q при администрации г. Н. Уренгой ( директор Штеер Ф.Ф. ).

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1 .Разработана модель воспитания подростков средствами семейного туризма, включающая в себя: классификацию семейного туризма как сферы деятельности семьи в свободное время (виды, признаки и формы туризма); основные методы воспитания подростков (метод формирования сознания личности, метод практического закрепления воспитательного материала, метод стимулирования деятельности и поведения подростков); формирование средствами семейного туризма положительного отношения к здоровому образу жизни (формирование и воспитание личностных качеств, развитие потребностей полученных знаний, формирование здорового образа жизни и ДР-)

2. Разработано содержание семейных туристских программ туристско -спортивной и оздоровительной направленности, которые включают следующие темы: основы туристской подготовки, топография и ориентирование, краеведение, основы гигиены, общую специальную физическую подготовку.

3. Выявлены организационные формы семейного туризма (однодневные и многодневные походы, ведение краеведческих наблюдений и исследований, ориентирования на местности, оказания первой медицинской помощи, проведение различных соревнований и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментально проверенных методических рекомендаций по созданию семейного, туристского, образовательного, воспитательного, оздоровительного комплекса и оценки эффективности его деятельности, пакета методических разработок.

Разработанные в ходе исследования спецкурсы, программы, методические материалы по семейному туризму, могут использоваться для воспитания детей в работе творческих туристско — краеведческих объединений семейного туризма и для подготовки студентов педагогических учебных заведений — будущих учителей к этой работе, педагогических работников школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение основных положений и выводов исследования, обоснованность и достоверность полученных результатов, верность теоретических концепций, а также подбор информативных исследовательских методик, адекватных предмету и задачам проводимого исследования, осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на кафедре педагогики туризма РМАТ, на ежегодных научно - практических конференциях « Актуальные проблемы туризма ».

Схема №2

РЕБЕНОК - ГЛАВНЫЙ ОБЪЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕР ТУРИСТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

РУКОВОДИТЕЛЬ - КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА В ОРГАНИЗАЦИИИ СЕМЕЙНО - ТВОРЧЕСКОГО ТУРИСТСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ

Этапы исследования :

Исследования по избранной теме проводились с детьми и их родителями, систематически занимающихся семейным туризмом, в четыре этапа.

На первом этапе ( 1991 г. — 1993 г. ) проводился сбор материалов и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско — краеведческой деятельности ( ТДК ), действенных средств воспитания и дополнительного образования, совершенствовалось личное спортивно - инструкторское, методическое мастерство, накапливались знания исследователя. to На втором этапе (1994 г. - 1997 г.) формировались модель учебно — воспитательного процесса в группах и объединениях семейного туризма, разрабатывалась концепция ТКД семейного туризма, подбирались методики, способные нести информацию о результатах учебно - воспитательного процесса, духовном и физическом совершенствовании подростков.

На третьем этапе (1998 г. — 1999 г.) исследовательской деятельности проводилась целенаправленная работа по апробации модели воспитательного воздействия на воспитанниках и их родителях, систематически занимающихся семейным туризмом.

На четвертом этапе (2000 г. и по настоящее время ) обобщался и систематизировался опыт семейного туризма, шло литературное оформление диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Семья первостепенное внимание уделяет формированию здорового образа жизни, этических норм поведения подростков.

Семейный туризм способствует сохранению и укреплению физического и нравственно — психологического здоровья детей, обогащению детей новыми знаниями.

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

- в процессе работы ходе мы попытались научно обосновать сущность и содержание семейного туризма именно в системе дополнительного образования, как наиболее адекватно отвечающей реалиям сегодняшнего дня, образовательно- развивающей, оздоровительной и воспитывающе-развивающей «среды»

- в современном государстве, на пороге XXI века, в связи с отсутствием стабильной системы, в неопределившемся и переходном обществе, постановка воспитания подрастающего поколения может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизационных технологий, к коим мы и относим семейный туризм.

Рассматривая семейный туризм с позиции гуманистически ориентированной педагогики, как процесс взаимодействия детей и взрослых, мы выявили некоторые закономерности формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление детей к наличным формам бытия, не подгонку под определенный стандарт, а целенаправленное социальное созревание каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Это:

- выбор содержания воспитывающей деятельности в условиях семейного туризма должен соответствовать актуальным на данный момент потребностям ребенка, семьи и общества.

- Ребенок - главный объект воспитания, сознательно и деятельно участвующий в формировании своей личности;

- Развитие воспитывающей деятельности от содеятельности со взрослыми (когда ребенок еще только овладевает навыками самовоспитания) к самодеятельности (самовоспитания) от усвоения нравственных знаний - к закреплению на уровне убеждений и воплощению в реальных детско-взрослых отношениях и деятельности;

- Создание «ситуаций успеха», стимулирующих деятельное участие детей и взрослых в воспитательном процессе;

- Обеспечение доверительного отношения взрослых к детям через проявление любви и уважения к ним ;

- Обеспечение целостности и последовательности воспитательных влияний в условиях семейного туризма на основе знания диалектики становления и развития человеческой личности; естественный и природосообразный, ненавязчивый, «мягкий» («скрытый») характер воспитательных влияний, позволяющий избежать сопротивления со стороны детей и взрослых, более того, стимулирующий их участие в воспитательном процессе.

Выявлено, что перечисленные выше основные закономерности, поразительно точно отвечают традициям народной педагогики, выкристализованной в поколениях и совпадают с подходами к воспитанию, составившими сегодня основу современной гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы- личностно- ориентированному, деятельностному, комплексному, средовому и т.д.

Закономерности, общие подходы и принципы организации воспитательного процесса в условиях семейного туризма (принцип природосообразности, учета индивидуальных особенностей ребенка и родителей, принцип ориентации на ценностные отношения, принципы объективной позиции и ребенка, и взрослых и мн.др.) определили методологию нашего исследования - комплекс методов (конкретных способов) воспитательных влияний, а также их научно-теоретических трактовок.

В большинстве последних нами использовались названные выше методы:

1. Методы убеждений (формирования представлений, понятий, убеждений);

2. Методы упражнения (организация деятельности по закреплению полученных убеждений. Ситуативный тренинг. «Школа поступков»);

3. Методы самовоспитания;

Семейный туризм как воспитательная система, создающее своеобразное «воспитательное пространство», обладает мощным социализирующим потенциалом, образовательным, воспитательным, оздоровительным.

Мы считаем более эффективными комплексные формы воспитания, коей и является семейный туризм с его многообразием, разноплановостью, разноцветьем педагогических воздействий, -система «притягивающая» и «втягивающая» в свою орбиту и педколлектив, и детей, и их родителей.

При разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования нами выяснено, что основным требованием к планированию и организации воспитательного процесса в семейном туризме является целесообразная логическая последовательность воспитательных влияний, которая в свою очередь базируется на закономерностях развития детей на разных ступенях онтогенеза.

Программа «выстраивается» по блочно-модульному принципу, что придает ей гибкость, чувствительность, способность к эволюционным изменениям, на основе личностного, ориентированного, деятельностного подхода к воспитанию детей, когда формы воспитывающей деятельности продумываются и организуются с учетом интересов, возрастных особенностей детей и взрослых, социокультурного окружения, демографического состава коллектива. Базисными конструкциями программы является коллективная творческая деятельность и общение детей и взрослых.

Традиционные формы творческой деятельности в условиях семейного туризма (прогулка, экскурсия, поход, путешествие, слет, лагерь, соревнования, дружественные вечера-встречи и пр.) могут ярко дополняться инновационными пилотными проектами.

Решая задачу разработки содержания деятельности учреждений дополнительного образования по развитию семейного туризма, мы опирались на многолетний опыт постоянного поиска форм и методов туристско-краеведческой деятельности Ю.С. Константинова (должностная инструментовка, гносеологическая спираль познания окружающего мира, цикловая система организации ТКД, цикл-программа).

Исследование показало недооценку семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, отсутствие научно-методической и педагогической разработанности данной проблемы.

Сегодня видится большой резерв семейного туризма в разработке и конкретизации сотрудничества детей и взрослых, а так же в таких, как нам представляется, аспектах как диагностика воспитанности, регулирование и коррекция личностного роста, прогнозирование и проектирование взрослых с детьми индивидуальных траекторий развития ребенка.

Несомненно интересными могут быть дальнейшие исследования формирования потребностей и мотивов к систематическим занятиям семейным туризмом, этика отношений, защищенность (и от опеки старших тоже), проблема лидерства; наконец, выработка системы норм нравственного поведения детей и взрослых в условиях семейного туризма, их обязанности по отношению друг к другу, к своей семье, сообществу, своей туристской группе, Родине.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают проблему семейного туризма в воспитании подрастающего поколения.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих специального углубленного рассмотрения в дальнейшем: возрастной ценз, влияющий на процесс воспитания средствами семейного туризма, временной отрезок, изменяющий ассоциативное восприятие детей и взрослых, роль семейного туризма в создании кадрового потенциала туризма и краеведения.

- Дальнейшая разработка может идти по пути как теоретического, так и технологического исследования проблемы.

- Сегодня, на рубеже веков, за обозримый период времени — 3-10 лет, сегодняшние дети с ограниченными духовными потребностями станут взрослыми гражданами с ограниченными духовными личностными возможностями и займут свои места в обществе от членов правительства до рэкетиров, проституток и уличных попрошаек.

Воспитательная система семейного туризма обеспечивает синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов и резко повышая результативность воспитания. Особенно очевиден этот эффект на групповом (коллективном) уровне наблюдаемых нами более 10 лет объединений, о чем безошибочно свидетельствует дружная творческая атмосфера, сформированная еще в детском коллективе, семье, социуме, что в свою очередь проявляется в их отношении к работе, учебе, порученному делу, друг к другу, духе сотрудничества, взаимопомощи, искреннего взаимного уважения детей и взрослых.

Нет ничего более трудного, чем создавать для ребенка и подростка дружественные и развивающие среды, воспитывающую и обучающую среду. Но только так и можно обеспечивать умное и перспективное детство, готовить наше будущее.

Опыт исторической эволюции туризма в России крайне необходим как для организаторов туризма в стране и за рубежом, так и для всех, интересующихся научно - теоретическими и практическими проблемами туризма в их гуманистическом преломлении.

Семейный туризм как одно из воплощений деятельного национального начала у нас недооценивается, возможно, потому, что многим в России он опрометчиво представляется экономически безнадежным. Необходимо привлечь внимание к практической стороне возрождения, развития отечественного туризма именно в нынешних, действительно удручающих обстоятельствах.

Государству вообще не нужно финансировать развитие российского туризма из бюджета, но зато должен быть открыт простор для его самостановления. Природа вещей здесь такова, что не вкладывая в туризм практически ничего, государство ( разумеется, при правильной политике в этой области ) тем не менее богатеет благодаря туризму и очень многое приобретает , в том числе экономически и духовно. Центр тяжести переносится в регионы, на места, которые пока еще (из-за отсутствия необходимых правовых и социально - экономических регуляторов ) вынуждено не заинтересованы в развитии у себя туризма собственными силами, опираясь на свою инициативу. Дело пока поставлено так, что в глубинке, в низах - оно и для местной власти, и не только для нее чужое. Это противоестественно.

Нужна децентрализация властных полномочий и управления сферой туризма, передача управленческих прав местным органам власти вплоть до районов. Им же следует отдать лицензирование туристских предприятий и многое другое. Тогда заработает туристская рента, несравненно более выгодная и действенная, нежели налоги, которые кстати, тоже получают хорошую основу для поступлений в казну.

Секрет прост. Как только оказываются заинтересованными, прежде всего экономически, реальные держатели туристских и рекреационных ресурсов, они начинают вкладывать средства и силы в подъем инфраструктуры, будь то памятные места или дороги, гостиницы , транспорт, связь и прочие услуги, в том числе национально - этнографического, культурного свойства, с привлечением местных ремесел, поскольку туризм, как ничто другое, дает быструю отдачу по нарастающей. Чем активнее вкладывают, тем стремительный и больше получают. Специфика туризма в том, что так называемый туристский продукт (если его надлежаще поддерживать ) неисчерпаем: никто не может увезти с собой Байкал или Московский Кремль. Они, как и многое другое, остаются вечными источниками притяжения, экономически результативным в различных руках.

Россия имеет огромный потенциал природных ресурсов для лечения и отдыха. Среди них есть уникальные, имеющие всемирное значение курортные зоны: Кавказские Минеральные воды, Черноморское побережье Кавказа, район горы Эльбрус в Кабардино - Балкарии, Калининградское побережье Балтики, пригороды Москвы и Санкт - Петербурга, озеро Байкал и др.

В настоящее время после некоторого спада начал возрастать на относительно доступные по стоимости лечение и отдых в хорошо известных, знакомых местах. Этому же способствует и повышение качества обслуживания больных и отдыхающих в санаторно - курортных, оздоровительных учреждениях, что является прямым следствием формирующихся рыночных отношений.

Отсюда перспективы для отдыха и лечения в России предоставляются достаточно очевидными, и мы должны приложить максимум усилий для развития внутреннего семейного туризма и активизации курортной жизни страны.

Интерес к семейному туризму и экскурсиям - закономерное желание членов общества удовлетворить свои стремления к активному, содержательному отдыху, использованию свободного времени с наибольшей отдачей, познанию, к общению с людьми и природой. Туристско -экскурсионное мероприятие, если оно хорошо продумано и организовано, приносит человеку радость, дает ощущение полноты жизни, оставляет неизгладимые впечатления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рамзаева, Людмила Анатольевна, Сходня

1. Абакумова Л.Н. Педагогическое руководство свободным временем подростков/Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1973. -31с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика, М., 1985.

3. Анциферов Н.П. Теория и практика экскурсий по обществоведению. -Л.: Время, 1926.-214с.

4. Архангельская А.А. Спутник юного туриста.- М.-Л.: Детгиз, 1948.-408 с.

5. Бабич И. Эти люди с рюкзаками/ЛГурист. -1977. № Ю-с.24.

6. Бардин К.В. Азбука туризма // Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. 205 с.

7. Баублене Аушра Развитие личности в работе туристического кружка. /Сб. матер. Всесоюз. научн.-практ. конференции. 4.1. -М., 1988. С. 99-101

8. Белоусов В.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе // Из опыта внеклассной работы: Книга для учителя / Под ред. Янто М.Д. -М.: Просвещение, 1988. -48 с.

9. Бестужев-Лада И.Ф. Семья вчера, сегодня, завтра, М., 1979.

10. Бирюков А.В., Вахлис К.И., Владимирский Б.Е. и др. Спутник туриста. К.: Здоровя, 1983. - 352 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

12. Булгаков А.А., Рыжавский Г.Я. Два дня в конце недели. -М,: Физкультура и спорт, 1984. 127 с.

13. Быковская Э.К. Экскурсия и туризм необходимое орудие комвоспитания // Методическое письмо. -М.-Л.: Учпедгиз, 1931.-21с.

14. Верба И.А., Голицин С.М., Куликов В.М., Рябов Е.Г. Туризм в школе // Книга для руководителя путешествия. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 160с.

15. Водоходов А.А., Терещенко Г.М. Проведение учебно-тренировочных занятий по туризму // Учебное пособие. -Алма-Ата: КазИФК, 1985.-80 с.

16. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. -96 с.

17. Ворончихин Е.И. Методические рекомендации в помощь руководителям туристских кружков и секций. Киров, 1985.

18. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1966.Т.297.С.5.

19. Герд В.А. Экскурсионное дело // Сборник статей по вопросам методики экскурсий. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 119 с.

20. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: АПН РСФСР, 1951.-468 с.

21. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель: Опыт постановки проблемы учителя. Чита-Владивосток: б.и., 1923. - 272с.

22. Гориневская В.В. Оздоровительное значение детских походов. М.: Московский большевик, 1947. 32 с.

23. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. «Внешкольник», ноябрь 1996, № 1.

24. Готальский Н.Н. Туристско-краеведческий разновозрастный коллектив. /Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конф. Ч.|. М., 1988. С 101-102

25. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в туристско-краеведческой деятельности. / Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ. конференц. Ч.!. -М, 1988. С 83-86

26. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм, -М., Профиздат, 1983.

27. Григорьев В.М. Туристско-краеведческие коллективы и игра. /Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конференции. 4.1. -М.,1988. С.78-81

28. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития и образования. //Вопросы психологии. -1976. №4, -с. 3-15.

29. Дворниченко В.В. Развитие туризма в СССР (1917-1983ГГ.): Учеб.пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1985. - 86 с.

30. ДистервегА. Избранные педагогические произведения. -М., 1956. С. 118-119.

31. Добролюбов Н.А. Педагогические взгляды // Педагогические произведения. Под ред.И.М.Духовного.-М.: Просвещение, 1949. С. 51-114.

32. Дрогов И.А., Фадеева Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. -М.: ЦРИБ «Турист», 1987.

33. Душевский В.П., Гриппа О.И. Осторожно: горы : Книга для туристов. -Симферополь: Таврия, 1981. 128 с.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976. - 176с.

35. Егорова Н.В. Воспитание сознательной дисциплины в процессе туристско-краеведческой деятельности. / Сб.матер.Всесоюз. научн.-практ.конференции. 4.1. -М., 1988. С.86-89.

36. Емельянов Б.В. Основы экскурсоведения. 2-е изд. - М.:ЦРИБ «Турист», 1985. - 111 с.

37. Жукова П., Скородумова А. Влияние семьи на фор; «упование физкультурных и спортивных интересов детей // Теория и практика физической культуры., 1969. № 12. С. 35-38.

38. Занков Jl.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -176с.

39. ЗдравомысловА.Г. Методология и процедуры социологического исследования. М.: Мысль, 1969. -с. 22-24.

40. Иванов О.И. Семья, общество и социализация индивида, в кн.: Семья как объект филос. и социологич. исследования, Л., 1974.

41. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск:: Изд-во ПГУ, 1977. ~ 106 с.

42. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск:: Карел.кн.изд-во, 1966. 182 с.

43. О 45. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа, М., 1989.

44. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников:

45. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников (На материалах школьных комсомольских организаций):Автореф.дис. канд.пед. наук .-М .,1978.-20с.

46. Истомин П.И., Симков В.И. Организация массового самодеятельного туризма. М. :ЦРИБ "Турист" , 1986. - 56 с.

47. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. -195с.

48. Ковалев А.Г. Психология личности.-Л.: ЛГПИ, 1963.-264 с.

49. Ковалев А.Г, БодаевА.А. Психология и педагогика самовоспитания.-Л.:1. ЛГУ, 1958.-С.92.

50. Ковалев С.В. Психология современной семьи, М., 1988.

51. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя / Сост.и авт.вступ.ст.В.М.Коротов. -М.: Просвещение, 1987.-159 с.

52. Кокорев Ю.М. Туризм школа воспитания.- Минск: Полымя. 1982.-78 с.

53. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. / Материалы I Всесоюзных педчтений. -М., 1970, с. 192

54. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети, М., 1985.

55. Коротов В.М. Самоуправление школьников//Учпедгиз, 1962. -с. 206.

56. Коротов В.М. Самоуправление школьников, 2-е изд. М.:1.l1. Просвещение, 1976. 175 с.

57. Коршунова В.В. Объективные и субъективные условия формирования индивидуально-психологических особенностей личности: Автореф. Дис. канд.пед.наук. -Львов, 1976. -25 с.

58. Кочетов А.И. Самовоспитание школьников // Физическая культура в школе, 1977,- №3. - с.29-32.

59. Кочетов А.И. Формы и приемы самовоспитания // Физическая культура в школе. 1977. №4. - с.24.

60. Кочубей Б.И. «Мужчина и ребенок». Из-во «Знание», М., 1990.

61. Краеведение: Пособие для учителя /А.В.Даринский, Л.Н.Кри-воносова, В.А.Круглова, В.К.Луконенкова, под ред.А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

62. Краковский А.П. Психологические основы индивидуального подхода к младшему подростку: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии). -М., 1964. -22с.

63. Красневская Г.М. Неуверенность в своих силах у детей и ее преодоление // Педагогика и психология. -Минск, 1973. с.57-67.

64. Крупская Н.К. О жизни в лагерях//Пед.соч. в 10 томах-Т.5. -М.: Изд-во АПН, 1959.-е. 593-595.

65. Крупская Н.К. О пионерских лагерях и прогулках детей. //Пед.соч. в 10 томах. -Т.5. -М.: Изд-во АПН, 1959. С.252-253.

66. Кудинов Б.Ф. Из истории развития туризма. М.: Профиздат, 1986.-е. 63.

67. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессеобщественно-полезной деятельности: Автореф.дис.канд.пед. наук. -М., 1974.-23с.

68. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками собственного поведения: Автореф.дис. .канд.пед. наук.-М., 1965.25 с.

69. Лаптенок С.Д. Семья и духовное развитие личности, Минск, 1977.

70. Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. -Горький, 1965.

71. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

72. ЛеонтьевА.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

73. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Соб.педаг.сочинений. т.2, II часть. -М.: Физкультура и спорт, 1951. - с. 384.

74. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 111 с.

75. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 151 С.

76. Макаренко А.С. Книга для родителей, М., 1969.

77. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. -Пед.соч. в 8-ми томах. -Т.4. /Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. -М.: Педагогика, 1984,-с. 123-203.

78. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7-ми томах, 2-е изд., М., 1985, Т.5. с. 14.

79. Макаренко А.С. ФД-1. Пед.соч. в 8-ми томах. - Т.2. /Сост.:

80. М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. -М.: Педагогика, 1984. -с. 103-215.

81. Масалова К.В. Изучение и формирование взаимоотношении школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях спортом: Автореф.дис.канд.пед. наук.-М., 1969.-22 с.

82. МатвиенкоА. Туризм и нравственность. -Алма-Ата: Знание Каз.ССР, 1983.-18 с.

83. Меликсетян Р.Т. Школьный туризм эффективное средство изучения детей. - Ереван: ,/б.и., 1968.-21 с.

84. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебных заведений, М., 1995.

85. Минделевич С. Пора в поход. -М., 1987.88. «Мир путешествий», С.-Петербург, №1,1999,с.1

86. МудрикА.В. Общение школьников. Из-во «Знание». -М. 1987 №1190. Наука детям. «Турист», 1974, №11.

87. Омельченко Б.Ф. Педагогические особенности и условия деятельности туристских клубов как общественных учреждений досуга: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Л., 1985. 17с.

88. Орлов В.М. Туризм в системе массовой физкультурно-оздоровительной работы (На примере Омского завода синтет.каучука). Омск, 1984: Дис. канд. пед.наук. - Омск, 1984. - 190 с.

89. ОстапецА.А. На маршруте туристы-следопыты. М., 1987.

90. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. -М.: Педагогика. 1985. -104 с.

91. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности.-М., 1994.

92. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1974. -23 с.

93. Отношение школьников к природе: / Педагогическая наука -реформе школы//Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суровегиной: Научн.-исслед.ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

94. Пасечный П.С. На туристской тропе. М.: Физкультура и спорт, 1986.95 с.

95. Пасечный П.С. Туристская работа в трудовом коллективе. -М.: Профиздат, 1983.

96. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. /Сб.докладов Российско-американской конференции. -М., 1992. С. 11.

97. Перцова М.Я. Развитие активности и самостоятельности в процессе занятий физической культурой // Матер.науч.-метод.конференции по физич.воспитанию. Краснодар, 1968. -с.7.

98. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1970.22 с.

99. Плотников К.Г. Развитие активности и самостоятельности учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом // Физическая культура в школе. 1961. № 10. -с. 7-10.

100. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. -М.: Профиздат, 1987. 224 с.

101. Приказ МП СССР от 15.10.1985 № 190 «О дальнейшем совершенствовании туристской, краеведческой и экскурсионной работы сучащимися общеобразовательной школы, педагогических училищ и студентами педагогических институтов».

102. Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР от 28 декабря 1940г. «О детском туризме».

103. Примерное содержание воспитания школьников. / Под ред. И.С.Марьенко. (Соавтор). Изд.2-е. М„ НИИОПАПН СССР, 1974.

104. Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал. М., № 3, 1999. ЭЦЦЮТЭ «Родина», с. 10.

105. Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал. М., №2, 1998, с.51

106. Росс Кзмпбелл. Как на самом деле любить детей. Из-во «Знание», М. №4. 1990, с.

107. Российская педагогическая энциклопедия. М. Научн. из-во «Большая Российская энциклопедия» 1999.

108. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

109. Савельев О.А. Семейные спортивные путешествия. Всесоюзная науч.-практ.конференция. Актуальные проблемы самодеятельного туризма». М.: «Турист», 1981

110. Саркисов-Серазини И. Спутник Туриста. -JL: Время, 1927. -72с.

111. Сафонов В.И. Десять писем Робинзону. М.: Физкультура и спорт, 1983.-80 с.

112. Свиридов А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1974. 30с.

113. Сергеев В.Н. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987. -80с.

114. Симаков В.А. Семья идет в поход. М.: «Советская Россия», 1987.

115. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня. М.: Советская Россия, 1984.

116. Соловьев С.С. Развитие идей А.С.Макаренко при прогнозировании туристско-краеведческой работы в школе будущего. / Сб.матер. Всесоюз. Науч.-практ. Конференции. 4.1, -М., 1988. С.44-47

117. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика, М., 1978

118. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер.с укр. Н.Дангуловой. 3-е изд. М.: Мол.гвардия, 1979. - 335 с.

119. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М-Тула, 1993. 4.1. с. 389.

120. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., 1987.

121. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. -М., 1953, т.8. -с.118-119.

122. Туризм -отдых, спорт, познание/Сост.П.П.Кувик. Киев:1. Реклама, 1983. -83 с.

123. Туристско-краеведческие кружки в школе: Метод.указания для руководителей / И.А.Верба, Я.Б.Галкин, А.П.Радищев и др. /Под ред. В.В.Титова. -М: 1988. 160 с.

124. Тючкалов В.Ф. Школьный туризм как средство всестороннего развития учащихся. Саратов: Изд.Саратовского ун-та, 1965.

125. Углицкая М.А. О роли педагога в подготовке школьников к выбору профессии в процессе туристско-краеведческой деятельности. /Сб.матер. Всесоюз. научн.-практ. конференции. 4.1. -М., 1988. С. 81-83

126. Устав города Москвы, принятый Городской Думой 28.06.1995. М. 1995.

127. Штюрмер Ю.А. Четвертая грань туризма: Общественно-полезная работа туристов. М.: Профиздат, 1984, -168 с.

128. Щербаков Н.Н. Мы плывем под парусами / Книга для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1987.-112С. Эволюция семьи в современном обществе, М., 1989.

129. Якимец С.В. Развитие индивидуальности подростка в туристском коллективе. /Сб.матер. Всесоюз.науч.-практ.конферен. 4.1.-М., 1988. С. 66-68

130. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (На материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Дис. канд. пед. наук.-М., 1977.- 196 с.

131. Справочник путешественника и краеведа. Под. Ред. Обручева С.В. том 1 и 2. Гос.издательство географической литературы, 1949-50.

132. Физическая подготовка туристов. М., ЦРИБ « Турист », 1985.

133. Штюриен Ю.А. Охрана природы и туризм. М., ФиС, 1974.141. обеспечение безопасности в водных путешествиях. М., ЦРИБ « Турист », 1976.

134. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Дрогов И.А. Полевые туристские ф лагеря. — М., Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

135. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. — М., Профиздат, 1987.

136. Казанцев А.А.Организация и прведение соревнований школьников по спортивному ориентированию на местности. М., ЦДЭТС МП РСФСР, 1985.

137. Коструб А.А. Медицинский справочник туриста, М., профиздат, 1997.