Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации

Гончарова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Гончарова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

□034Э0852

Гончарова Наталья Юрьевна

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность: 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯНВ ?010

Новокузнецк 2009

003490852

Работа выполнена на кафедре технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пак Николай Инсебович

Защита состоится 11.02.2010г. в 1230 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, д. 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

кандидат педагогических наук, доцент Можаров Максим Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Автореферат разослан «_» января 2010г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество развивается в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации, что связано со значительными социально-экономическими изменениями, с комплексным внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности человека. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, являясь фактором, определяющим развитие мирового сообщества двадцать первого века, повлекло за собой необходимость модернизации российского образования, а в частности, его информатизации.

Формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества начингется именно в образовании, поэтому его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. Необходимость опережающего характера информатизации образования подчеркивают в своих трудах Б.С. Гершунский, С.А. Христочевский, А.Ю. Уваров, В.А. Извозчиков и др. Обозначенные требования ставят перед системой образования соответствующие задачи.

Одним из важнейших направлений концепции модернизации российского образования является подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда; подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и способны применять информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и управления образованием.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационно-коммуникационных технологий посвящены исследования Г.А. Кручининой, Ю.С. Брановского, И.Б. Готской, И.В. Симоновой, О.Н. Ши-лрвой, М.Б. Лебедевой, Н.С. Анисимовой, С.Р. Удалова, О.В. Урсовой, JI.H. Горбуновой, М.П. Лапчик, В.Л. Акуленко и др.

В настоящее время накоплен достаточно большой опыт подготовки учителей в области ИКТ. В России были реализованы следующие программы, направленные на подготовку учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: Программа корпорации Intel «Обучение для будущего», реализуемая в педагогических вузах и институтах повышения квалификации педагогических работников (www.iteach.ru); Программы, реализуемые Федерацией Internet-образования (www.fio.ru); Программа компании Microsoft «Партнёрство в образовании», а также Программы, реализуемые Национальным фондом подготовки кадров, в рамках выполнения проекта «Информатизация системы образования». Данный опыт сыграл важную роль в организации работы по подготовке учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности. Однако опоры только на этот опыт недостаточно, поскольку не охватывает всего спектра средств, программного обеспечения и подходов к организации обучения с использованием ИКТ.

Анкетирование, проведённое среди учителей Иркутской области, показало, что в настоящее время постоянно используют ИКТ в преподавании разных дисциплин приблизительно 15% учителей, тогда как 85% применяют информационные технологии время от времени или не применяют их вообще. Большинство учителей, использующих ИКТ в профессиональной деятельности, применяет их только для поиска дополнительной информации по своему предмету в Интернете (72%). Самой распространенной по степени использования является программа Microsoft Power Point, хотя возможный спектр программного обеспечения, применяемого в обучении, не исчерпывается только этой программой. В процессе обучения разным предметам не более 8% респондентов используют существующие мультимедийные программы. Все это свидетельствует о низком уровне информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических средств формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей в условиях повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных технологий в этом направлении может рассматриваться сетевое взаимодействие педагогов, способствующее формированию информационно-коммуника-ционной компетентности, повышению мотивации педагогов к познанию и использованию дидактических свойств ИКТ и поддерживающее идею непрерывного педагогического образования.

Отдельные аспекты, связанные с организацией сетевого взаимодействия педагогов в рамках реализации программ Intel «Обучение для будущего», Microsoft «Партнёрство в образовании», нашли отражение в работах Е.Д. Патара-кина, А.Б. Драхлера и др.

Среди просмотренных нами источников литературы работ по организации подготовки учителей на основе сетевого взаимодействия педагогов, интегрированного в систему повышения квалификации, способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности, не обнаружено.

Таким образом, актуальность и проблема исследования определяются противоречиями между:

- возрастающими в современных условиях требованиями к профессиональной деятельности учителей, связанными с включением в неё ИКТ-компетентности, и недостаточной разработанностью последнего понятия как интегративного показателя профессионализма педагога;

- необходимостью развития информационно-коммуникационной компетентности учителей и недостаточной разработанностью теоретических оснований, связанных с её формированием в системе повышения квалификации;

- необходимостью организации непрерывной системы повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий и недостаточной разработанностью приёмов и методов, позволяющих предложить модель такого повышения квалификации и условий его реализации.

«Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации».

Цель исследования: разработка, обоснование и реализация модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: информационно-коммуникационная компетентность учителя является одним из ведущих профессиональных качеств педагога в современных условиях и её формирование возможно эффективно осуществлять в системе повышения квалификации, если:

- информационно-коммуникационная компетентность учителя раскрыта как интегративный показатель профессионализма педагога с развёрнутой характеристикой её компонентов, разработанной структурой понятий и уровней сформированное™;

- определены структура и компоненты сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и разработаны формы и методы деятельности включённых в него учителей;

- спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель, обеспечивающая целенаправленное формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия с использованием соответствующих педагогических условий в системе повышения квалификации;

- разработаны и внедрены в учебный процесс методические приёмы, материалы, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, показать её интегративную сущность, определить структуру и уровни сформированное™.

2. Определить структуру и компоненты сетевого взаимодействия, формы и методы его эффективного функционирования в системе повышения квалификации.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс пракгико-ориентированную модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

4. Разработать учебно-методический комплекс по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

5. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе разработанной и внедрённой в учебный процесс практико-ориенгированной модели в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев, JI.B. Блауберг, Г.Н. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); акмеологический подход (Т.К. Ахаян, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.); деятельностный подход - развитие личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Беликов и др.); компетентностный подход (В.И. Байден-ко, И.Д. Фрумин, A.M. Новиков и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- ведущие положения андрагогики и педагогики, идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации педагогов (В.П. Беспалько, М.Ш. Ноулз, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Ю.И. Калиновский и др.);

- основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (И.Г. Захарова, Б.С. Гершунский, С.А. Христочевский, А.Ю. Уваров, В.А. Извозчиков, Д.Ш. Матрос и др.);

- исследования, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательную практику, формированием сетевых образовательных сообществ, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации (О.Н. Шилова, E.H. Ястребцева, О.В. Урсова, М.Б. Лебедева, Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов, А.Б. Драхлер, Е.А. Патара-кин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской и др.).

Основные методы исследования:

- теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент).

База научного исследования: Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования». Всего на разных этапах исследования приняли участие 343 учителя общеобразовательных учреждений Иркутской области.

Этапы исследования:

изучение философской и психолого-педагогической литературы, уточнение понятийного аппарата, определение теоретической и методологической основы исследования, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, составление плана и программы экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня информационно-коммуникационной компетентности учителей Иркутской области с разным стажем педагогической деятельности и возрастом. Осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей, что привело к необходимости проектирования модели по её формированию на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

II этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителей, включающей: апробацию образовательной программы повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности учителя», экспериментальную проверку эффективности модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

III этап (2008-2009 гг.) - обобщающе-систематизирующий. Этот этап включал анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимую коррекцию теоретических положений, обобщение и анализ материалов эксперимента, систематизацию полученных данных, формулировку выводов. При этом были разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. Результаты исследования стали основой для докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, представленной как интегративный показатель профессионализма педагога и проявляющейся в объединении профессиональных знаний, умений, навыков и опыта работы учителя, позволяющих решать педагогические задачи средствами ИКТ.

2. Определена структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, представленная как совокупность компонентов: мотивационно-ценностный (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностный (степень сформированности знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творческо-проектировочный (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

3. Установлены формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, ориентированные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей по направлениям: информационно-консультативная, экспертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

4. Разработана практико-ориентированная модель со следующим комплексом педагогических условий, обеспечивающих как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период:

- содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

- подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

- послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

- применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований построения и функционирования сетевого взаимодействия учителей в системе повышения квалификации. Осуществлено научное обоснование структурно-содержательной характеристики информационно-коммуникационной компетентности, процесса её формирования как интегра-тивного показателя профессионализма педагога в современных условиях. Разработан и научно обоснован комплекс учебно-методических материалов, формирующих теоретические знания об интегративности информационно-коммуникационной компетентности учителя и методах построения сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации как при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении. Представленные научные наработки позволяют построить сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны и внедрены в учебный процесс повышения квалификации формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в межкурсовой период, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя;

- представлен комплекс дидактических и учебно-методических материалов, методических рекомендаций по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя как интегративного показателя профессионализма педагога в современных условиях на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, который внедрён в практику подготовки учителей в Иркутском институте повышения квалификации работников образования и опробован в системе начального профессионального и среднего профессионального образования;

- создан и функционирует сайт «Педагогическое сообщество учителей Иркутской области», численность которого постепенно расширяется за счет подключения к сети образовательных учреждений регионов Иркутской области (г. Усолье-Сибирское, г. Братск, п.г.т. Усть-Ордынский и др.).

Личный вклад автора заключается в проведении анализа состояния исследуемой проблемы; в выявлении педагогических условий формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации; в разработке и внедрении практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и её научно-методического сопровождения; непосредственно в постановке, проведении и руководстве опытно-экспериментальной работой, обработке результатов педагогического эксперимента, в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных печатных трудах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, системным подходом к исследованию проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету^ цели-и задачам; согласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с результатами педагогического эксперимента, подтверждением основных научных выводов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся: .

1. Уточнённое понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, определяемой как интегративный показатель профессионализма педагога в современных условиях, обеспечивающей успешное решение педагогических задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Структурно-содержательная характеристика информационно-,,, коммуникационной компетентности учителя, которая включает в себя мотйва-ционно-ценностный компонент (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностный компонент (степень сформированное™ знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творческо-проектировочный компонент (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

3. Практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации со следующим комплексом педагогических условий:

- подготовка и стимулирование педагогов к сетевому взаимодействию;

- применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

4. Формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, ориентированные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей по направлениям: информационно-консультативная, экспертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

5. Комплекс дидактических и учебно-методических материалов, включающий научное обоснование структурно-содержательной характеристики информационно-коммуникационной компетентности и процесса её формирования как интегративного показателя профессионализма педагога в современных условиях; учебно-методические материалы, формирующие теоретические знания об интегративности информационно-коммуникационной компетентности, формах и методах построения сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации как при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк, 2005), «Теория и практика реализации технологического образования» (г. Улан-Удэ, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (г. Иркутск, 2007, г. Екатеринбург, 2009), региональных научно-практических конференциях «Содержание математического образования в профильных классах с учетом ЕГЭ. Современные информационные образовательные технологии» (г. Иркутск, 2007), «Актуальные проблемы теоретической .и прикладной психологии» (г. Иркутск, 2008, 2009 i;r.), на областном образовательном форуме «Приангарье-2009» (г. Иркутск, 2009 г.), на заседаниях кафедры информатизации образования Иркутского ИПКРО.

Результаты исследования внедрялись в процессе профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации учителей в области ИКТ на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования.

По результатам исследования опубликовано двенадцать научных публикаций, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Библиография включает 194 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; проанализирована степень её научной разработанности; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуются методы и

этапы исследования, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов в практику; приводятся положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

Первая глава «Социально-педагогическая необходимость развития информационно-коммуникационной компетентности учителя в современных условиях» включает три параграфа и раскрывает теоретические основы диссертационного исследования. В данной главе представлен анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; рассматриваются подходы современных учёных к изучаемому вопросу; определяется сущность понятия «информационно-коммуникационная компетентность учителя»; раскрываются компоненты и структура сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. Кроме того, в этой же главе осуществляется проектирование модели по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, определяется комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития спроектированной модели.

Предпринятый анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить основные подходы к определению ключевого понятия исследования -«информационно-коммуникационная компетентность учителя». В исследованиях В.Ф. Бурмакиной, И.Н. Фалиной и др. при толковании данного понятия делается акцент на знания, умения и навыки в работе с информационно-коммуникационными технологиями, необходимыми для ведения конкретной деятельности. A.A. Елизаров, О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева, JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов, О.В. Урсова и др. за основу понятия «информационно-коммуникационная компетентность» берут ту деятельность специалиста, которую можно реализовать на основе информационно-коммуникационных технологий.

Обобщение различных подходов к исследованию .понятия «информационно-коммуникационная компетентность учителя» учёными (В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова, О.В. Урсова, A.A. Елизаров, Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов и др.) позволило дефиницировать его как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технологии решения педагогических задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий. Причем, информационно-коммуникационная компетентность педагога - это качество специалиста, формирующееся в процессе всей профессиональной деятельности, и, следовательно, главным условием его формирования является наличие условий для практической реализации знаний, умений и навыков работы в сфере ИКТ при решении педагогических задач.

При уточнении структуры и уровней информационно-коммуника-ционной компетентности учителя подробно проанализированы научные труды A.A. Елизарова, М.С. Цветковой, М.Б. Лебедевой, О.Н. Шиловой, О.В. Урсовой, Л.Н. Горбуновой, A.M. Семибратова, что позволило представить её как совокупность компонентов: мотивационно-ценностного " (профессионально-

личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностного (степень сформированное™ знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творпеско-проектировочного (способность оценить свой уровень педагогической информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения) и выделить четыре уровня сформированное™: базовый, предметно-ориентированный, профессиональный и узкопрофессиональный.

Самостоятельным объектом в процессе анализа источников стали материалы, посвященные раскрытию понятия «сетевое взаимодействие». Анализ научной педагогической литературы привел к выводу об отсутствии в педагогике научных определений понятий «сетевое взаимодействие» и «сетевое взаимодействие педагогов». Эти понятия встречаются в заголовках диссертационных исследований, в программах педагогических вузов, статьях и др., но без разъяснений, как эти термины следует понимать. Уточнение понятия «сетевое взаимодействие» осуществлялось на основе соотнесения смыслов понятий «сеть» и «взаимодействие».

В результате обобщения различных подходов к толкованию понятия «сеть» в различных научных областях (философия, экономика, техника, психология, социология и т.д.) были выделены признаки данного понятия: 1) наличие группы объектов (в качестве объектов могут быть люди, организации, различные предметы, компьютеры и т.п.); 2) установленные различные связи и взаимоотношения между объектами. Связь объектов может быть материальной или нематериальной.

Уточнение понятия «сеть» в контексте категории «взаимодействие» позволило определить сетевое взаимодействие как различные по типу и масштабам связи между организациями и людьми в одном пространстве. Сетевое взаимодействие педагогов определено как различные по типу и масштабам связи между субъектами образования в одном пространстве, реализуемые на основе Интернет-технологий. .

В проиессе анализа научной литературы (Е.Д. Патаракин, В.А. Полякова, К.К. Колин, Н.В. Никуличева и др.) в этом направлении было установлено, что сетевое взаимодействие педагогов проявляется в различных формах сетевой активности учителей: создание образовательных сайтов в сети Интернет, совместная реализация несколькими учреждениями программы повышения квалификации, представление и распространение инновационного опыта в сети, онлайн общение, а формой образования такого взаимодействия являются сетевые педагогические сообщества.

Особое внимание в первой главе уделено обоснованию структуры и компонентов сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. На основе анализа работы сетевых педагогических сообществ, продолжительность которых более 3 лет (Сеть творческих учителей, ЛизЕ<1и, Интернет-государство учителей, Педсовет.ог§) были определены основные компоненты и структура, формы и методы эффективного функционирования сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. К компонентам сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации были отнесены:

- субъекты (педагогические работники, не зависимо от географической принадлежности и профессиональной специализации; значимые субъекты — учителя - носители инновационного профессионального опыта; группа администраторов, являющаяся «носителем» управленческих, организационно-педагогических функций на всех этапах запуска и развития сети);

- пространственно-предметный компонент (равнодоступное для всех участников общее пространство - материальные условия, обеспечивающие эффективное сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации: сайт; точки удаленного доступа, расположенные на местах проживания участников сети, для обеспечения дистанционного взаимодействия; оборудование, технические средства, используемые для проведения образовательных событий; учебно-методические материалы, средства наглядности, пособия (печатные и электронные) по работе в режиме сетевого взаимодействия);

- направления сетевого взаимодействия (информационно-консультативная работа: получение консультаций и методической помощи по использованию образовательных возможностей ИКТ, обмен педагогическим опытом, доступ к базе методических разработок с применением ИКТ в педагогической практике и участие в её пополнении; экспертно-аналитическая работа: получение экспертной оценки учебно-методических разработок, образовательных услуг, участие в конкурсах и т.д.; учебная и проектная работа: разработка й создание совместных проектов, открытых уроков и мастер-классов, обсуждение на тематических форумах, участие в дистанционных курсах и обучающих семинарах, мастер-классах и т.п.; научно-методическая работа: научно-методические дискуссии, участие в создании дидактических и методических материалов по использованию ИКТ в педагогической практике учителя).

Опыт показывает, что достижение высокого уровня сформированное™ информационно-коммуникационной компетентности учителя может быть осуществлено только при построении его подготовки как целостной системы. В связи с этим была разработана практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации (рисунок).

Представленная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации является целостной, поскольку каждый из выделенных компонентов решает определённую задачу, и только их совокупность достигает определённой цели. Для обеспечения эффективного функционирования и развития системы определён комплекс педагогических условий.

Первое педагогическое условие - содержание повышения квалификации формируется с учетом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя. Суть данного условия состояла в определении содержательной и организационно-педагогической основы для осуществления процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Этапы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия

Функции

Развитие сформированного Способствование

Монито- уровня информационно- Методическая профессиональ-

ринг коммуникационной компетент- помощь ному росту

ности

Результат: формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя как совокупности ее структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, творческо-проектировочного)

Критериальные показатели:

Мотивационно-ценностныи: отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении применения ИКТ в педагогической деятельности. Когнитивно-деятельностный: степень сформированности знаний и умений в области применения ИКТ в педагогической деятельности. Творческо-проектировочный: способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения.

Рисунок. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации

Основными принципами при проектировании образовательной программы повышения квалификации учителей в области ИКТ явились: модульность, вариативность, направленность на профессиональную деятельность учителя. В структурном плане образовательной программы выделено две части: инвариантная и вариативная.

Инвариантная часть модели повышения квалификации учителей в сфере ИКТ представлена образовательной программой «ИКТ в педагогической деятельности учителя», состоящей из трех модулей «ИКТ и педагогическая деятельность», «ИКТ в преподавании предмета», «Интернет-технологии в педагогической деятельности».

Вариативная часть представлена несколькими спецкурсами, направленными на формирование различных компетенций в области применения ИКТ в педагогической практике в зависимости от потребностей конкретного учителя.

Второе педагогическое условие - подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию. Эффективная деятельность учителя при сетевом взаимодействии в системе повышения квалификации зависит от наличия у него соответствующих знаний, умений и навыков. В процессе курсовой подготовки необходимо подготовить учителя к сетевому взаимодействию, которая должна происходить в специально организованных условиях, опирающихся на соответствующий комплекс методов.

Третье педагогическое условие - послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия.

С одной стороны, сущность послекурсовой поддержки слушателей состоит в оказании методической помощи по вопросам использования ИКТ в педагогической деятельности в межкурсовой период. С другой стороны, для оказания своевременной помощи необходимо осуществлять контроль над процессом развития уровня информационно-коммуникационной компетентности учителей после, курсовой подготовки:

Таким образом, можно выделить основные направления послекурсовой поддержки слушателей:

- мониторинг развития уровня информационно-коммуникационной компетентности конкретного учителя;

- поддержание и совершенствование уровня информационно-коммуникационной компетентности учителя;

- оказание методической помощи в области использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе и педагогической деятельности в целом;

- способствование профессиональному росту учителя.

Четвертое педагогическое условие - применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей в межкурсовой период позволяет обеспечить оперативную методическую поддержку слушателям в вопросах, связанных с применением ИКТ в педагогической деятельности.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические аспекты формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе по-

вышения квалификации, разработана модель, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

Во второй главе «Сущность и содержание экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации» определяются цели и задачи констатирующего и формирующего экспериментов, описывается содержание этапов экспериментальной работы, приводятся методологические особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, реализуются педагогические условия эффективного функционирования и развития разработанной системы, даётся анализ и интерпретация полученных результатов эксперимента.

Экспериментальная работа по формированию исследуемой информационно-коммуникационной компетентности учителя заключалась в следующем: определить, направлена ли представленная модель на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации; проверить влияние выделенных условий на эффективность функционирования и развития модели; с помощью методов математической статистики выявить причинно-следственные связи в формировании информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и представить их в количественной1 и графической формах.

Проверка данных положений в ходе опытно-экспериментальной работы состоялась с участием учителей общеобразовательных учреждений Иркутской области, повышающих свою квалификацию на базе ОГО У ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования».

Анализ полученных данных в результате констатирующего эксперимента показал следующее:

- большая часть учителей (69,5%) имеют средний и высокий уровень сформированное™ мотивационно-ценностного компонента информационно-коммуникационной компетентности. При этом треть учителей входят в число педагогов с неустойчивым интересом к образовательным возможностям ИКТ, не планируют применять их в педагогической деятельности;

- имеется достаточная доступность средств ИКТ для большинства учителей: 77,1% респондентов имеют доступ к компьютеру дома или на рабочем месте; 66,7% учителей имеют возможность использовать мультимедийный проектор на своих занятиях; 12,5% учителей имеют возможность проводить занятия по своему предмету в классе, оборудованном интерактивной доской; 74% респондентов имеют доступ к сети Интернет в школе или дома;

- большинство учителей Иркутской области не занимаются повышением своего уровня информационно-коммуникационной компетентности в межкурсовой период (91,2%); 86,4 % единственным средством повышения своего уровня информационно-коммуникационной компетентности видят только курсы повышения квалификации в сфере ИКТ;

-при достаточной информированности о существовании сетевых педагогических сообществ отмечается недостаточная сетевая активность среди учителей Иркутской области: осведомлены о возможности работы в сетевых педагогических сообществах - 54,8%; участвуют в работе различных педагогических сообществ -16,4%.

Анализ содержания образовательных программ повышения квалификации учителей в сфере ИКТ, реализуемых в ОГОУ ДПО ИИПКРО, позволили сделать вывод о том, что в представленных образовательных программах повышения квалификации учителей в сфере ИКТ задача формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности на достаточном уровне специально не ставится.

Для проведения эксперимента было сформировано две группы из учителей общеобразовательных учреждений Иркутской области, проходящих повышение квалификации на базе Иркутского ИПКРО: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В КГ слушатели проходили курсовую подготовку в традиционных условиях. В ЭГ обучение слушателей реализовывалась на основе экспериментальной модели.

В качестве критериев измерения информационно-коммуникационной компетентности учителя были определены структурные компоненты: мотивацион-но-деятельностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проектиро-вочный. По каждому компоненту выделены три уровня интенсивности развития (низкий, средний, высокий). Для каждого структурного компонента определены сущностные характеристики.

Мотивт^онно-ценностный компонент. Низкий уровень предполагает отсутствие или неустойчивый интерес у педагога в повышении квалификации в сфере ИКТ, отсутствие интереса в дальнейшем использовании ИКТ в педагогической деятельности.

Средний уровень предполагает наличие у педагога устойчивого интереса в повышении кв.алификации в области ИКТ, неосознанный интерер учителя в дальнейшем применении ИКТ в педагогической деятельности.

На высоком уровне наблюдается устойчивая позиция учителя как в отношении необходимости развития своего уровня информационно-коммуникационной компетентности, так и в дальнейшем использовании ИКТ в педагогической деятельности.

Когнитивно-деятельностный компонент. Низкий уровень соответствует наличию у педагога знаний элементарных основ функционирования ПК, владение основными приемами работы в операционной системе. Ограниченный и поверхностный характер знаний и умений в области образовательных возможностей ИКТ. Учитель решает типовые задачи педагогической деятельности с использованием ИКТ (подготовки учебно-методических материалов, подготовки наглядных средств, отчетной документации), для которых у него имеются четко разработанные инструкции или методические рекомендации (задана цель, описана ситуация и прилагаются действия по её решению) использования в данных задачах образовательных возможностей ИКТ.

На среднем уровне знания служат педагогу ориентиром в определении дальнейшего направления деятельности. Учитель свободно применяет ИКТ для подготовки учебно-методических материалов, наглядных средств, отчетной документации; в проведении занятий, внеклассной деятельности. Может решать задачи с использованием средств ИКТ, в которых задана цель, но неясна ситуация (нестандартные задачи). При этом он уточняет ситуацию и применяет усвоенные знания, умения для решения задачи.

На высоком уровне у педагога имеются систематизированные и глубокие знания в области применения ИКТ в профессиональной деятельности. Учитель использует ИКТ при решении широкого круга педагогических задач (подготовка учебно-методических материалов, наглядных средств, отчетной документации; проведение занятий, внеклассная работа, самообразование и повышение квалификации, обмен педагогическим опытом и т.д.) на своё усмотрение. Самостоятельно разрабатывает методические аспекты по применению ИКТ в той или иной педагогической задаче (исследовательская и изобретательская деятельность).

Творческо-проектировочный компонент. Низкий уровень: неспособность педагога объективно оценить свой уровень ИКТ-компетентности, спроектировать пути его повышения.

Средний уровень: способность педагога оценить свой уровень ИКТ-компетентности, наличие затруднений педагога в определении круга ИКТ, необходимых ему для применения в педагогической деятельности, а также затруднения в условиях повышения уровня ИКТ-компетентности.

Высокий уровень: способность педагога объективно оценить свой уровень ИКТ-компетентности, спроектировать пути его повышения. Отсутствие затруднений в определении круга ИКТ, необходимых педагогу для применения их в педагогической деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированное™ структурных, компонентов информационно-коммуникационной компетентности, вместе с тем, большинство учителей мотивированно на повышение своего уровня информационно-коммуникационной компетентности и использование ИКТ в педагогической деятельности, что свидетельствует об их потенциальной готовности к обучению. Данные констатирующего эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровень сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей

Компонент Уровень сформированности, кол-во учителей, %

низкий средний высокий

Мотивационно-ценностный 30,6 40,3 29,2

Когнитивно-деятельностный 79,8 17,3 2,9

Творческо-проектировочный 83,4 15,4 1,2

Проверка результативности функционирования и развития разработанной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации проводилась в экспериментальном режиме в процессе повышения квалификации. Педагогические условия эффективного функционирования модели обеспечивались на всём протяжении формирующего эксперимента, который проводился в два этапа.

Первый этап по времени был связан с организацией и проведением курсовой подготовки и посвящался формированию уровней информационно-коммуникационной компетентности (базовый, предметно-ориентированный и профессиональный) учителей. Основными задачами на данном этапе явились:

- формирование мотивационно-ценностного компонента информационно-коммуникационной компетентности у педагогов в процессе курсовой подготовки;

- формирование представления у педагогов о понятии «информационно-коммуникационная компетентность учителя»;

- формирование базовых компетенций, необходимых учителю для применения ИКТ в подготовке учебно-дидактических материалов к урокам, оформления средств наглядности, учебных программ и отчетных документов (базовый уровень информационно-коммуникационной компетентности);

- формирование компетенций, необходимых учителю для применения ИКТ, электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов в проведении учебно-воспитательных занятий (предметно-ориентированный уровень информационно-коммуникационной компетентности);

- формирование компетенций учителя, необходимых для применения ИКТ в целях самообразования, самосовершенствования, профессионального роста (профессиональный уровень информационно-коммуникационной компетентности);

- подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию педагогов и формирование у них компетенций, необходимых для обмена педагогическим опытом, общения, совершенствования своего уровня информационно-коммуникационной компетентности;

- создание доброжелательного, психологически комфортного состояния при работе со средствами ИКТ.

В ходе реализации второго этапа формирования информационно-коммуникационной компетентности слушатели работали самостоятельно в режиме сетевого взаимодействия педагогов. Слушатели возвращались к своим рабочим обязанностям в школе и использовали полученные знания и умения в процессе практической деятельности. На данном этапе были поставлены следующие задачи:

- способствование развитию уровня информационно-коммуникационной компетентности учителя;

- методическая поддержка учителей в сфере ИКТ;

- консультирование учителей по вопросам, возникающим вследствие использования ИКТ в педагогической деятельности;

- формирование базы методических разработок с использованием ИКТ в образовательной практике и предоставление доступа к ней слушателям;

- мониторинг развития уровня информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

- способствование профессиональному росту педагога.

Завершался каждый этап проведением контрольного среза, в результате которого был установлен уровень сформированное™ компонентов информационно-коммуникационной компетентности для каждого учителя.

В табл. 2 и 3 приведены результаты диагностики уровней сформированно-сти информационно-коммуникационной компетентности учителей до начала эксперимента и на момент его окончания.

Таблица 2

Уровень сформированное™ компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей (до начала эксперимента)

Компонент Уровень сформированное™, кол-во учителей, %

Контрольная п руппа Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Мотивационно-ценностаый 23,3 53,4 23,3 29,6 50 20,4

Когнитивно-деятельностный 76,7 23,3 0 84,1 15,9 0

Творческо-проектировочный 93,1 6,9 0 90,9 9,1 0

Обработка результатов по критерию Манна-У итни показала, что между КГ и ЭГ не существует статистически значимых различий по уровню сформированное™ компонентов информационно-коммуникационной компетентности.

Таблица 3

Уровень сформированное™ компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей (по окончании эксперимента)

Компонент Уровень сформированное™, кол-во учителей, %

Контрольная п руппа Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Мотивационно-ценностный 25,6 53,5 20,9 4,6 20,4 75

Когнитивно-деятельностный 51,2 41,9 6,9 13,6 56,8 29,6

Творческо-проектировочный 60,5 30,2 9,3 2,2 68,2 29,6

Из представленной табл. 3 видно, что показатели уровней сформированно-сти компонентов информационно-коммуникационной компетентности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Изменения произошли во всех трех компонентах, а значит, и в информационно-коммуникационной компетентности в целом. Данное обстоятельство связано с внутренней мотивацией слушателей к использованию средств ИКТ в своей деятельности, усвоением большого объема информации, умением проектировать пути повышения своего уровня информационно-коммуникационной компетентности.

Обработка полученных по окончании эксперимента результатов уровней сформированное™ компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей контрольной и экспериментальной групп с помощью методов математической статистики позволила определить их статистически значимыми.

Таким образом, количественная математическая и статистическая обработка результатов доказала, что формирование информационно-коммуникационной компетентности на основе разработанной модели даёт наиболее высокие результаты, чем подготовка учителей в сфере ИКТ в стандартных условиях. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, все поставленные в исследовании задачи решены.

В заключении дана общая оценка результатов исследования, в логике сформулированных задач изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены пути продолжения экспериментальной работы в этом направлении.

Обобщение результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Уточнено понятие и структура информационно-коммуникационной компетентности учителя, определённой как совокупность знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технолргии решения педагогических задач средствами современных ИКТ, и включающей мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проекгаровочный компоненты.

2. Определены и теоретически обоснованы структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, эффективные формы и методы, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей в межкурсовой период по направлениям: информационно-консультационная, экспертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

3. Определены теоретико-методологические подходы для разработки прак-тико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации с педагогическими условиями, обеспечивающими как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период.

4. Для эффективной реализации пракгико-ориенгированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий:

- подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

- применение дистанционных технологий в повышении квалификации.

5. В ходе исследования разработан комплекс дидактических и учебно-методических материалов по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

6. Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: поиск новых педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации; изучение процесса, поиск форм и методов сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

1. Гончарова, Н.Ю. Информационно-коммуникационная компетентность педагога как интегративный показатель профессионализма в современных условиях [Текст] / Н.Ю. Гончарова, А.И. Тимошенко // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №3. - С. 75-84.

2. Гончарова, Н.Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство развития информационно-коммуникационной компетентности в системе повышения квалификации [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Высшее образование сегодня. -2009.-№10.-С. 44-49.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях.

3. Гончарова, Н.Ю. Профессионально-познавательная способность педагога [Текст] / Н.Ю. Гончарова, А.И. Тимошенко // Технолого-экономическое образование в XXI веке: материалы II Международной науч.-практ. конф.: в 2 т. / Кузбас. гос.пед.акад. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С. 65-69.

4. Гончарова, Н.Ю. Повышение уровня ИКТ-компетентности учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Теория и практика реализации технологического образования: материалы Международной науч.-практ. конф. / Бурятский гос.ун-т; Монгольский гос.пед.ун-т. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С. 77-79.

5. Гончарова, Н.Ю. О возможностях повышения уровня ИКТ-компетентности учителя черчения методом дистанционного обучения [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Содержание математического образования в профильных классах с учетом ЕГЭ. Современные информационные образовательные технологии:

материалы XIV региональной науч.-практ. конф./ Иркут.гос.пед.ун-т. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед ун-та, 2007 - С.240-241.

6. Гончарова, Н.Ю. Основные подходы к формированию ИКТ-компетентности учителей в процессе их повышения квалификации [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Вестник Московского городского педагогического университета: серия «Информатика и информатизация образования». - 2007. - №2 (9). - С. 78-80.

7. Гончарова, Н.Ю. Система межкурсового сопровождения слушателей как средство развития педагогической ИКТ-компетентности» [Текст] / Н.Ю. Гончарова II Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: материалы Региональной науч.-практ. конф. / Иркут.гос.ун-т. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008. - С. 236-238.

8. Гончарова, Н.Ю. Тренинг как педагогическое условие формирования готовности учителя к работе в сетевых педагогических сообществах [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской науч.-практ. конф.: в 2 ч.; Центр развития научного сотрудничества / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Изд-во: «СИБПРИНТ», 2009. - С. 34-38.

9. Гончарова, Н.Ю. Готовность педагогов к повышению квалификации на основе сетевого взаимодействия [Текст] / Н.Ю. Гончарова //Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: материалы Региональной науч.-практ. конф. / Иркут.гос.ун-т. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008.-С. 236-238.

Ю.Гончарова, Н.Ю. Формирование мотивационной составляющей учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий [Текст] / Н.Ю. Гончарова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской науч,-практ.конф.: в 2 ч.; Центр развития научного сотрудничества / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. -ч.2. - С. 130-135.

11. Гончарова, Н.Ю. Дистанционные конкурсы как средство мониторинга развития информационно-коммуникационной компетентности педагога [Текст]/ Н.Ю. Гончарова // Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной науч.-практ. конф.: в 2ч./ Рос. гос. проф.-пед.ун-т. - Екатеринбург, 2009. - ч.1. - С. 62-64.

Учебные и учебно-методические пособия.

12.Гончарова, Н.Ю. Основы автоматизированного проектирования в системе Компас-ЗО LT [Текст]: Учебно-методическое пособие. - Иркутск: ИПКРО, 2008.- 118 с.

Подписано в печать 26.12.2009г. Формат бумаги 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 120 экз. Заказ № 286. Отпечатано в типографии ООО «Аспринт» 664003, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18, оф. 67

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарова, Наталья Юрьевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Социально-педагогическая необходимость развития информационно-коммуникационной компетентности учителя в современных условиях.

1.1. Информационно-коммуникационная компетентность как ин-тегративный показатель профессионализма учителя в современных условиях.

1.2. Структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

1.3. Построение практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

2.2. Методические особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации

2.3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации"

Формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества начинается именно в образовании, поэтому его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. Необходимость опережающего характера информатизации образования подчеркивают в своих трудах Б.С. Гершунский [44], С.А. Христочевский [185], А.Ю. Уваров [168], В.А. Извозчиков [72] и др. Обозначенные требования ставят перед системой образования соответствующие задачи.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационно-коммуникационных технологий посвящены исследования Г.А. Кручининой [94], Ю.С. Брановского [27], И.Б. Готской [48], И.В. Симоновой [7], О.Н. Шиловой [102], М.Б. Лебедевой [101], Н.С. Анисимовой [10], С. Р. Удалова [169], О.В. Урсовой [171], Л.Н. Горбуновой [50, 51, 140], М.П. Лапчик [100], В.Л. Акуленко [5] и др. В них рассмотрены важные аспекты подготовки учителей в области ИКТ.

Анкетирование, проведённое среди учителей Иркутской области, показало, что в настоящее время постоянно используют ИКТ в преподавании разных дисциплин приблизительно 15% учителей, тогда как 85% применяют информационные технологии время от времени или не применяют их вообще. Среди учителей, использующих ИКТ в профессиональной деятельности, большинство применяет их только для поиска дополнительной информации по своему предмету в Интернете (72%). Самой распространенной по степени использования учителями является программа Microsoft Power Point, хотя возможный спектр программного обеспечения, применяемого в обучении, не исчерпывается только этой программой. В процессе обучения разным предметам не более 8% респондентов используют существующие мультимедийные программы. Все это свидетельствует о низком уровне информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических средств формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей в условиях повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных технологий в этом направлении может рассматриваться сетевое взаимодействие педагогов, способствующее формированию информационно-коммуникационной компетентности, повышению мотивации педагогов к познанию и использованию дидактических свойств ИКТ и поддерживающее идею непрерывного педагогического образования.

Среди просмотренных источников литературы работ по организации подготовки учителей на основе сетевого взаимодействия педагогов, интегрированного в систему повышения квалификации, способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности, нами не обнаружено.

Таким образом, актуальность и проблема исследования определяются противоречиями между:

Актуальность проблемы разработки практико-ориентированной модели повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на основе сетевого взаимодействия и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации. 1

• информационно-коммуникационная компетентность учителя раскрыта как интегративный показатель профессионализма педагога с развёрнутой характеристикой её компонентов, разработанной структурой понятий и уровней сформированности;

• определены структура и компоненты сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и разработаны формы и методы деятельности включённых в него учителей;

• спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель, обеспечивающая целенаправленное формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия с использованием соответствующих педагогических условий в системе повышения квалификации;

• разработаны и внедрены в учебный процесс методические приёмы, материалы, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, показать её интегративную сущность, определить структуру и уровни сформированности.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

5. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе разработанной и внедрённой в учебный процесс практико-ориентированной модели в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев [12], Л.В. Блауберг [20], Г.Н. Сериков [156] и др.); технологический подход (В.П. Беспалько [19], Г.В. Селевко [154], Н.Ф. Талызина

163] и др.); акмеологический подход (Т.К. Ахаян [4], A.A. Бодалев [26], Н.В. Кузьмина [95] и др.); деятельностный подход - развитие личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский [40], А.Н. Леонтьев [103], C.JI. Рубинштейн [153], В.А. Беликов [17] и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко [15], И.Д. Фрумин [180], A.M. Новиков [123] и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- ведущие положения андрагогики и педагогики, идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации педагогов (В.П. Беспалько [19], М.Ш. Ноулз [194], Ю.Н. Кулюткин [96], С.Г. Вершловский [8,36], С.И. Змеёв [69], Ю.И. Калиновский [77] и др.);

- основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (И.Г. Захарова [68], Б.С. Гершунский [44], С.А. Христочевский [185], А.Ю. Уваров [168], В.А. Извозчиков [46], Д.Ш. Матрос [114] и др.);

- исследования, связанные внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательную практику, формированием сетевых образовательных сообществ, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации (О.Н. Шилова [102], E.H. Ястребцева [74], О.В. Урсова [171], М.Б. Лебедева [101], Л.Н. Горбунова [50], A.M. Семибра-тов [76], А.Б. Драхлер [60], Е.А. Патаракин [133], Е.С. Полат [141], И.В. Роберт [151], A.B. Хуторской [186], А.И. Голиков [49] и др.).

Основные методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент).

Этапы исследования:

I этап (2005-2007 гг.), подготовительный. На данном этапе проводилось исследование проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации, включающее: изучение философской и психолого-педагогической литературы, уточнение понятийного аппарата, определение теоретической и методологической основы исследования, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, составление плана и программы экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния уровня информационно-коммуникационной компетентности учителей Иркутской области с разным стажем педагогической деятельности и возрастом. Осуществлялся поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей, что привело к необходимости проектирования модели по её формированию на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Определена структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, представленная как совокупность компонентов: мотивационно-ценностный (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностный (степень сформированное™ знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творческо-проектировочный (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

4. Разработана практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя со следующим комплексом педагогических условий, обеспечивающих как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период:

• содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

• подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

• послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

• применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований построения и функционирования сетевого взаимодействия учителей в системе повышения квалификации. Осуществлено научное обоснование структурно-содержательной характеристики информационно-коммуникационной компетентности, процесса её формирования как инте-гративного показателя профессионализма педагога в современных условиях. Разработан и научно обоснован комплекс учебно-методических материалов, формирующих теоретические знания об интегративности информационно-коммуникационной компетентности учителя и методах построения сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации как при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении. Представленные научные наработки позволяют построить сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны и внедрены в учебный процесс повышения квалификации формы и методы сетевого взаимодействия педагогов как при очном обучении на курсах, так и в межкурсовой период, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя;

- разработан комплекс дидактических и учебно-методических материалов, методических рекомендаций по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя как интегративного показателя профессионализма педагога в современных условиях на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, который внедрён в практику подготовки учителей в Иркутском институте повышения квалификации работников образования и опробован в системе начального профессионального и среднего профессионального образования;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, системным подходом к исследованию проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; согласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с результатами педагогического эксперимента, подтверждением основных научных выводов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

2. Структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, которая включает в себя моти-вационно-ценностный компонент (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностный компонент (степень сформированности знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творче-ско-проектировочный компонент (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

• подготовка и стимулирование педагогов к сетевому взаимодействию;

• применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

4. Формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, ориентированные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей по направлениям: информационно-консультативная, экс-пертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк, 2005), «Теория и практика реализации технологического образования» (г. Улан-Удэ, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (г. Иркутск, 2007, г. Екатеринбург, 2009), региональных научно-практических конференциях «Содержание математического образования в профильных классах с учетом ЕГЭ. Современные информационные образовательные технологии» (г. Иркутск, 2007), «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии» (г. Иркутск, 2008, 2009 гг.), на областном образовательном форуме «Приангарье-2009» (г. Иркутск, 2009 г.), на заседаниях кафедры информатики Иркутского ИПКРО.

Результаты работы отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 194 источника литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

2. В качестве критериев сформированности информационно-коммуникационной компетентности учителя определены структурные компоненты: мотивационно-деятельностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проектировочный. По каждому компоненту выделены три уровня интенсивности сформированности (низкий, средний, высокий). Для каждого структурного компонента определены сущностные характеристики.

3. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен недостаточный уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности учителей. В результате статистической обработки данных констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что сформированность компонентов информационно-коммуникационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимые между собой.

4. Разработанная практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации способствует поэтапному развитию ИКТ-компетентности и функционирует лишь при определённых педагогических условиях.

5. Источником получения информации об уровне сформированности информационно-коммуникационной компетентности являются результаты изучения образовательной программы повышения квалификации, контрольных срезов, а также анализ деятельности слушателей в межкурсовой период.

6. Организация сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации способствует развитию уровней всех компонентов (моти-вационно-ценностного; когнитивно-деятельностного, творческопроектировочного) информационно-коммуникационной компетентности учителей в межкурсовой период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поиска новых подходов к решению проблемы по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены вопросы, посвященные состоянию проблемы подготовки учителей в области ИКТ, рассмотрены структура и компоненты сетевого взаимодействия, формы и методы его эффективного функционирования в системе повышения квалификации, разработана и представлена практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Основное понятие диссертации - «информационно-коммуникационная компетентность учителя» определено как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технологии решения педагогических задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий.

Была определена структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, включающая в себя компоненты: мотивационно-ценностный (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности); когнитивно-деятельностный (степень сформированности знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности); творческо-проектировочный (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации осуществлялось по специально разработанной модели, структурными компонентами которой были рассмотрены: цель, содержание, методы, формы, средства обучения и результат.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

В качестве интегративного критерия эффективности повышения квалификации учителей на основе разработанной модели была определена динамика уровня сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности педагога. Диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей в области ИКТ включал в себя набор анкет входного, выходного контроля для выявления текущего уровня сформированности каждого компонента информационно-коммуникационной компетентности, критериев выпускных и конкурсных работ, показателей, отображающих эффективность деятельности слушателей в режиме сетевого взаимодействия.

Проведённое исследование показало, что разработанная практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации успешно функционирует и развивается при определённом комплексе педагогических условий:

- подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

- применение дистанционных технологий в повышении квалификации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования полностью подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Уточнено понятие и структура информационно-коммуникационной компетентности учителя, определённой как совокупность знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технологии решения педагогических задач средствами современных ИКТ, и включающей мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проектировочный компоненты.

3. Определены теоретико-методологические подходы для разработки практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации с педагогическими условиями, обеспечивающими как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период.

4. Для эффективной реализации практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий:

- подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

- применение дистанционных технологий в повышении квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарова, Наталья Юрьевна, Иркутск

1. Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании Текст. / А.Г. Абросимов // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 77-82.

2. Адольф, В.А. Методологические подходы к форматированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - №1. - С. 2-5.

3. Айзенберг, А.Я. Истоки самообразовательного чтения в России Текст. / А.Я. Айзенберг // МИР ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: Науч.-метод. журн. - 2005. -№ 2. - С. 103-112.

4. Акуленко, В.Л. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Л. Акуленко. М., 2004. - 22 с.

5. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: Автореф. дисс. . канд пед. наук / Г.А. Алферова. Волгоград, 1998. - 22 с.

6. Алылевская, А. Пусть возможности совпадают с желаниями. Исследование проблемы развития ИКТ компетенции современного учителя Текст. / А. Алылевская, И. Симонова // Первое сентября: управление школой. — 2006.-№20.-С. 3-5.

7. Андрагогика Текст.: Материалы к глоссарию / Под ред. С.Г. Вершлов-ского, М.Г. Ермолаевой и др. СПб.: СПбАППО, 2004. - 99 с.

8. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

9. Анисимова, Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования интернет-технологий в образовании Текст. / Н.С. Анисимова, И.Г. Сидор-кина // Информатика и образование. 2002. - №9. - С. 46-50.

10. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики Текст.: Методические рекомендации / Авторы-составители: В.А. Кальней, Д.А. Махотин, О.И. Нагель, В.В. Степакова, С.Е. Шишов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 427 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 127 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст.: Лекция в слайдах: авт. версия / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 30 с.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: Моногр. / В.А. Беликов. М.: Туманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2004.-357с.

17. Белкин, A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство Текст. / А.С.Белкин. Челябинск: ОАО «Юж. - Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Воронеж, 2002.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с.

20. Бобровская, JI.H. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования Текст. / JI.H. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 24-28.

21. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 8-14.

23. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, A.A. Реан. СПб., 2000. - 304 с.

25. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 168 с.

26. Брановский, Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании Текст. / Ю.С. Брановский // Метаобразова-ние как философская и педагогическая проблема. Ставрополь,2001 С.64-71.

27. Бурмакина, В.Ф. ИКТ-компетентность учащихся электронный ресурс. / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина. Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx7icH6

28. Ваграменко, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования Текст. / Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжов // Педагогическая информатика. 2004. - №1. - С. 19-30.

29. Васильева, E.H. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога Текст. / E.H. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. № 6. — С. 32-37.

30. Василенко Н.В. Дистанционное обучение Текст.: Пособие для системы повышения квалификации / Н.В. Василенко. СПб: ИПК СПО, 2004. -160с.

31. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, технологии) Текст. / К.Я. Вазина. Н.Новгород, 1999. - 255 с.

32. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов Текст. / Г. Вертохвостова // Народное образование. 2007. - № 7. - С. 121-126.

33. Вершловский, С.Г. Андрогогика: этапы становления Текст. / С.Г. Вершиловский // Новые знания. 1998. - № 2. - С. 28-37.

34. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М., 1987. - 216с.

35. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности "Журналистика") Текст.: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.Г. Витковская.-Н. Новгород, 2004.-25с.

36. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М.: Мол. Гвардия, 1978. - 175 с.

37. Водопьян Г.М. О построении модели информатизации школы Текст. / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров М.: Наука, 2005.

38. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 432 с.

39. Гаврилов, H.A. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования Текст. / H.A. Гаврилов, В.Т. Кудрин, C.B. Шубин, А.Б. Полянин // Информатика и образование. — №12. -2004. -С. 18-21.

40. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

41. Герасимов, Г.И. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающего образования Текст. / Г.И. Герасимов // Информатика и образование. 2007. - №6. - С. 20-22.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

43. Глас, Дж. Статистический методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли; пер. с англ. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

44. Глобальная сеть интернет в модели информатизации школы Текст. /

45. B.И. Богословский, В.А. Извозчиков, С.М. Попов и др. // Наука и шк. -2001. -№3.- С. 53-57.

46. Глухов, Г.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст. / Г.В. Глухов, Т.В. Громова //Информатика и образование. № 5.-20061. C.93-98.

47. Голиков, А.И. Подготовка будущих учителей к использованию Информационных технологий в общении с родителями Текст. / А.И. Голиков П.А. Степанов // Информатика и образование. 2007. - №8. - С. 127128.

48. Горбунова, JI.H. Повышение квалификации педагогов в области I-TKT в условиях развивающегося школьного образования Текст. / Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. — .N03. С. 3-10.

49. Горбунова, Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С.3-4.

50. Горохов, П.К. Немецко-русский электротехнический словарь Текст. / П.К. Горохов, Л.Е. Царфин. М.: Издательство «Руссо», 2003. - 83 2 с.

51. Горячев, A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» / A.B. Горячев // Информатика и образование. 2006. - №5. - С. 3-8.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Гос. комитет РФ по высш. образ., 1995. -382 с.

53. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст. / Г.Г. Гранатов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 45-51.

54. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. - 22 с.

55. Диагностика успешности учителя Текст.: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

56. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. к.пед.н. / О.Б. Дмитриева. Рос. Академия гос. службы. - М., 1997. - 29 с.

57. Драхлер, А.Б. Сеть творческих учителей Текст.: Методическое пособие / А.Б. Драхлер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 171 с.

58. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

59. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М.Е. Дуранов. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

60. Елизаров, A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет - образования учителя: тезисы доклада конференции RELARN-2004 электронный ресурс. / Ф.М. Закирова. - Режим доступа: http://www.relam.ra/conf/coni2004/section3/3 11 .html

61. Закирова, Ф.М. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в среде ИКТ Текст. / Ф.М. Закирова // Информатика и образование. 2007. - №10. - С. 101-103.

62. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП «Новая школа», 1996 - 60 с.

63. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996г. Текст. // Официальные документы в образовании — 2000. №60. - 103с.

64. Заславская, О.Ю. Совершенствование профессиональной и управленческой компетентности преподавателя в связи с внедрением информационных технологий Текст. / О.Ю. Заславская // Наука и школа. — 2006. -№ 3. С. 55-57.

65. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Г. Захарова. М.: издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

66. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

67. Зорькина, JI. А. Пути повышения мотивации учителя-предметника использования ИКТ на уроках Электронный ресурс. / JI.A. Зорькина. — Режим доступа:http://www.pedsovet.kob.rU/avgust/doc/reports/reports2004/otchet/3.doc

68. Иванов, A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования) Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.M. Иванов Москва, 2007. - 25 с.

69. Извозчиков, В. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства Текст. / В.А. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и шк. 2000. - №4. - С. 42-49.

70. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д.Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

71. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) Текст.: Учебное пособие / Под общ. ред. E.H. Ястребцевой, Я.С. Быховского. — 4-е изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.-368 с.

72. Информология, информатика и образование: справочное пособие Текст./ Под общ. ред. В.А. Извозчикова, И.В. Симоновой.-СПб.: КАРО, 2004. -304с.

73. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе Текст.: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ. ред. A.M. Семибратова. М.: АПКиПРО, 2004. - 200 с.

74. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагогика в образовании взрослых: Монография.- М., 2000.

75. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. -№2.-С. 109-111.

76. Кандыбович, JI.A. Содержание и структура психологической готовности школьных практических психологов к деятельности Текст. / JI.A. Кандыбович // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т.9. - С. 74-78.

77. Келли, Р. ИКТ сегодня и завтра Текст. / Р. Келли // Информатика и образование, № 4 2005. - С. 2-6.

78. Кизик, O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Кизик Петрозаводск, 2004. - 20с.

79. Киреева, М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М.В. Киреева, Е.В. Ладинская // Методист. 2006. - № 6. - С. 54-58.

80. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст.: Учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджас-пиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

82. Колин К. К., Нилова С. В. Сетевые сообщества эффективный механизм развития гражданского общества Текст. / К. К. Колин, С. В. Нилова //

83. Научная сессия МИФИ-2004. Сборник научных трудов. Том 6, Проблемы образования, Гуманитаристика. М., 2004. - С.44-45.

84. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский. М., 1987.-282 с.

85. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1990. - №1. с. 3-9.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

87. Копылова, С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога Текст. / С.А. Крылова // Практика административной работы в школе. 2006. - № 8. - С. 31-32.

88. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. - №7. - С. 5558.

89. Красношлыкова, О.Г. Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы Текст. / О.Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2007. - №1. — С. 100-102.

90. Краткий словарь по философии Текст. / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

91. Кручинина, Г.А. Спецкурс "Новые информационные технологии (НИТ) в учебном процессе" как элемент системы подготовки к педагогической деятельности Электронный ресурс. / Г.А. Кручинина. Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/I/3/I-3-91.html

92. Кузьмина, H.B. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 305 с.

94. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии Текст.: Учебное пособие / А.Н. Кутейников. СПб.: Речь, 2008. - 172 с.

95. Кюршунова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Кюршунова . Петрозаводск, 2006. - 22 с.

96. Лавина, Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика. 2005. - №2. - С. 41-49.

97. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст.: монография / М. П. Лапчик; Рос. акад. образования, Ом. гос. пед. ун-т, Ом. науч. центр РАО. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

98. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных коммуникационных технологий в школе Текст.: Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08 / М.Б. Лебедева. Санкт-Петербург, 2006. - 34 с.

99. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать? Текст. / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 95-100.

100. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1987.-421 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.- М., 1981.- 186 с.

102. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

103. Лисицына, Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем Текст. / Л.С. Лисицына. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. - 147 с.

104. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. — Тамбов: изд-во Тамбовского гос. ун-та, 2000. 32 с.

105. Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Лукина. Якутск, 2005. - 18 с.

106. Макарова, Т.Н. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя Текст. / Т.Н. Макарова, В.А. Макаров // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 6. - С. 54-73.

107. Маралова, Е.А. Педагог в постдипломном образовании: праксиологический подход к профессиональному и личному развитию Текст. / Е.А. Маралова // Наука и школа. 2006. - № 3. - С. 5-7.

108. Маризина, В.Н. Обучение информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.Н. Маризина // Информатика и образование. 2007. - №10. - С. 115-116.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

110. Маркова, Л.А. Моделирование ИКТ-обучения в системе повышения квалификации педагогов в условиях информатизации малого города России Текст. / Л.А. Маркова // Информатика и образование. 2006. -№12. - С. 111-113.

111. Матрос, Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу Текст. / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. -2000.-№8.-С. 9-11.

112. Минжериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Минжериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

113. Министерство образования и по делам молодежи. Аналитические материалы электронный ресурс. Режим доступа: http://minedu.karelia.ru/analytic.php

114. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кушоткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

115. Мозгарев, JI.B. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Мозгарев. Липецк, 2001. - 22 с.

116. Нахметов, И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Нахметов. СПб., 2006. - 18 с.

117. Нестеров, В. К вопросу о динамике сетевых сообществ электронный ресурс. / В. Нестеров. Режим доступа: http://studlib.ru/article/a-l 13-7.html

118. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 166с.

119. Никуличева, Н.В. Организация работы сетевого педагогического сообщества (на примере «Интернет-государства учителей») Текст. / Н.В. Никуличева // Информатика и образование. 2008. - №2. - С. 85-86.

120. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006.-488 с.

121. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Текст.: Постановление правительства от 28 августа 2001 г. № 630. г. Москва.

122. Об информации, информатизации и защите информации: федер. закон РФ: от 20 февр. 1995 г. № 24 ФЗ Текст. // Библиотека и закон. М.: Ли-берея, 1997.-Вып.2.-С. 103-104.

123. Об эффективности использования компьютерной техники в школах области Текст. / Сост. А.К. Костин, Н.Е. Троицкая, В.А. Дурасов. Иркутск: ООО «На Чехова», 2003. 28 с.

124. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вента-на-Граф, 2005. - 368 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. /Под. ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. - 816 с.

126. Онушкин, В.Г. Образование взрослых Текст.: Междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — СПб., Воронеж, 1995.-232с.

127. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. — М, 1997. 504 с.

128. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение Текст. / Е.Д. Патара-кин. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006. - 112 с.

129. Паттурин, В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей Текст. / В.А. Паттурин // Информатика и образование. 2007. - № 1. - С. 119121.

130. Педагогика: Большая Современная Энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. МН.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

132. Перспективы развития системы непрерывного образования. Текст. / Подред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

133. Платонов, К.К. Занимательная психология Текст. / К.К. Платонов. — 4-е изд., испр. СПб. и др : Питер Пресс, 1997. - 284 с.

134. Плахтий, М.В. Социально-психологические особенности организации обучения в интернет-сообществах Текст. / М.В. Плахтий // Информатика и образование. 2007. - №8. - С. 39-42.

135. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе Текст.: Методическое пособие для учителей-предметников физико-математического цикла / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой, А.М. Семибратова. М.: ООО «Анкома», 2005. - 228 с.

136. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

137. Полякова, В.А. Диалоговое взаимодействие педагогов в сетевых профессиональных сообществах электронный ресурс. / В.А. Полякова. — Режим доступа: http://www.openclass■ш/io/l/dialogovoe%20vzaimod

138. Психологический словарь Текст. / Под ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. — М.: Издательство «Астрель», 2006. —417 с.

139. Рабочая книга андрагога Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., Р13 Знание, 1998.- 119 с.

140. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Текст.: Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

141. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста Текст. / Е.М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. — №6. — С. 117-118.

142. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Автореф., дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

143. Райзберг, Б.А. Диссертация и учёная степень Текст.: Пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. 3-е изд., доп. - М.: ИНФРА, 2004. - 416 с.

144. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь. Текст. 5-е изд, перераб. и доп. [Текст] / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 2006. - 495 с.

145. Раскина, И.И. Системный подход к изучению научных основ информационных технологий Текст. / И.И. Раскина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 39-47.

146. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №6. - С. 63-70.

147. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №6. - С. 63-70, С. 60.

148. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Психология личности. М., 1982. -672 с.

149. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Семенов, А. Л. Образование, информатика, компьютеры Текст. / А.Л. Семенов // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 6-11.

151. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

152. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М., 1995. - 192 с.

153. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / Я.В. Синенко // Педагогика. 1999.-№ 5. - С. 45-51.

154. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогического дея тельность Текст.: Учеб. пособие для препод. / Г.Б. Скок. М., х 998 -102с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность ТГ<акст. В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

156. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО лов. Текст. -—. «Дуэт», 1994. 752 с.

157. Стрекалова, Н.Б. Использование средового подхода для учета особенностей формирования информационно-коммуникационной компетентности Текст. / Н.В. Стрекалова // Информатика и образование. — 2007 -№10.-С. 120-122.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.] / НФ Талызина. М., 1991. - 298 с.

159. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня -2004.- №3.-С. 20-26.

160. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / 1ГЕод ред В.Г. Онушкина. М, 1987. - 208 с.

161. Толстых, О.М. Развитие профессионального уровня информаццонно^ компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ Текст.: Автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.02 / О.М. Толстых. Омск, 2006. - 21 с.

162. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: Учеб.пособие / А.В.Трайнёв, И.В. Трайнёв. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 280 с.

163. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование -2004. №7.-С. 23-28.

164. Удалов, С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов // Педагогическая информатика. 2004. - №4. - С. 51-59.

165. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе; Ред. Ш.А. Нади-рашвили, Ред. В.К. Цаава ; Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. -М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. 447 с.

166. Урсова, О.В. Развивающий потенциал информационно коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей -предметников Текст.: Автореф., дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08 / О.В. Урсова. — Великий Новгород, 2006. - 24 с.

167. Утробина, Е.В. О формировании сетевых профессиональных педагогических сообществ. Текст. / Е.В. Утробина // Педагогическое образование и наука. 2007. - №3. - С. 64-66.

168. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Программы обучения Текст.: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. — 112 с.

169. Федотова, JI. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.Д. Федотова. М., 1993. - 32 с.

170. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559 с.

171. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.колл.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989.-815 с.

172. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития педагога Текст. / Б.Е. Фишман // Педагогическая наука и образование. -2006.-№2.-С. 10-16.

173. Флейдер, Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ Текст. / Н.Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. - №1. - С. 3-8.

174. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - 34-41.

175. Характеристика отдельных элементов педагогической деятельности учителя Текст. //Первое сентября: начальная школа. 2007. - № 1. - С. 38-39.

176. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. / Е.К. Хеннер. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

177. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12 - С. 5-10.

178. Христочевский, С.А. Перспективные учебно-методические комплексы Текст. / С.А. Христочевский // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть I. М.: «ИТ про», 2005 - С. 45-48.

179. Христочевский, С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? Текст. / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 1997.-№3. - С. 75-79.

180. Хуторской, А. В. Интернет для учителя: дистанционное повышение квалификации Текст. / A.B.Хуторской // Химия: методика преподавания в шк. -2001. -№1. С. 37-44.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личнос^тгно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. — С. 135-157.

182. Шевцова, JI. А. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий Электронный ресу^рс. / Л.А. Шевцова. Режим доступа: http://www.rusedu.ru/Article57.html

183. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова- М.: Академия, 2002. 3 с.

184. Щеглова, С.Н. Особенности адаптации учителей к информатизации:! социологический анализ Электронный ресурс. / С.Н. Щеглова. Редким доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/197850/print.html

185. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. Теьсст. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1998. - 568 с.

186. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education, pp.3-6.

187. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification erf Educational Goals. New York: Longman, 1956.

188. Knowles, M. S. The Adult Learner: the Definite Classic in Adult Education and Human Resource Development Text. / M. S. Knowles, E. F. Hoi ton III, andR. A. Swanson. San Diego : Elsevier, 2005. - 378 p.

189. Образовательная программа повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности учителя»1. Пояснительная записка

190. Актуальность создания курса.

191. Учебная программа рассчитана на учителей различных предметов.

192. Профессиональное назначение специалиста: применение ИКТ в педагогической деятельности учителя.

193. Квалификационные требования к слушателям курса: слушатели,имеющие средне-специальное, высшее педагогическое образование.1.. Учебно-тематический планп/п Наименование раздела Кол-во часов

194. Всего Лекций Практ. занятий

195. Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность 18 6 12

196. Тема 1.1. Роль и место ИКТ в образовательном процессе. Возможности ИКТ для образования 2 2

197. Тема 1.2. Организация рабочего места педагога с использованием ИКТ 2 2

198. Тема 1.3. Организация личного информационного пространства учителя. Введение в MS Windows 16 2 12

199. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office 48 16 32

200. Тема 2.1. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Word 18 6 12

201. Тема 2.2. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel 12 4 8

202. Тема 2.3. Работа с отчетными документами в MS Excel 6 2 4

203. Тема 2.4. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint 12 4 8

204. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе 20 6 14

205. Тема 3.1. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ 4 2 2

206. Тема 3.2. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска 4 2 2

207. Тема 3.3. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ 12 2 10

208. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности 58 22 36

209. Тема 4.1. Образовательные возможности Интернет-технологий 2 2

210. Тема 4.2. Основные принципы работы в сети Интернет 6 2 4

211. Тема 4.3. Поиск информации в Интернет 4 2 2

212. Тема 4.4. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта 6 4 2

213. Тема 4.5. Средства общения в Интернет: форум, чат 6 2 4

214. Тема 4.6. Бесплатные сервисы Web2.0 6 2 4

215. Тема 4.7. Подготовка графических изображений для WWW 6 2 4

216. Тема 4.8. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов 6 2 4

217. Тема 4.9. Сетевое взаимодействие в сети Интернет 16 4 121. Итого: 144 50 94

218. I. Содержание тем Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность

219. Тема 1.1. Роль и место ИКТ в образовательном процессе. Возможности ИКТ для образования

220. Понятие информационно-коммуникационных технологий, классификация. ИКТ используемые при подготовке к учебному процессу. ИКТ, применяемые в проведении занятий. Роль и место ИКТ в образовательной деятельности. Образовательные возможности ИКТ.

221. Тема 1.3. Организация личного информационного пространства учителя. Введение в MS Windows

222. Рабочий стол Windows. Элементы рабочего стола: ярлыки и пиктограммы, панель задач, индикаторы (время, смена языка), фон.

223. Работа с окнами: понятие окна, открытие, закрытие окон, команды: развернуть во весь экран, восстановить прежний вид окна, свернуть; изменение размеров и местоположения окна. Понятие активного окна.

224. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office

225. Работа с текстом: ввод и редактирование текста, изменение параметров шрифта (размер, стиль, начертание), выравнивание в строке (слева, справа, по центру, по ширине), настройка красной строки. Копирование текста. Создание и редактирование таблиц.

226. Вставка объектов на страницу: рисунков коллекции MS Office, изображений из файла, WordArt.

227. Возможности текстового процессора для профессиональной деятельности учителя. Примеры использования текстового процессора в подготовке учебных материалов. Создание дидактических, учебно-методических материалов.

228. Тема 2.2. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel

229. Вставка диаграмм: понятие, принципы построения, виды и их назначение. Вставка рисунков.

230. Примеры дидактических материалов, выполненных с помощью табличного процессора. Создание кроссворда, теста.

231. Тема 2.3. Работа с отчетными документами в MS Excel

232. Создание электронного классного журнала средствами MS Excel.

233. Тема 2.4. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint

234. Редактор создания презентаций в педагогической деятельности. Назначение, интерфейс программы. Понятие презентации и слайда. Объекты слайда. Режимы создания презентаций. Технология создания презентаций.

235. Создание и сохранение, открытие и закрытие презентаций. Вставка слайда. Изменение режимов работы над презентацией.

236. Ввод и редактирование текста на слайд. Вставка объекта WordArt, автофигур, рисунков, таблиц, организационных диаграмм, диаграмм, изображений из файла.

237. Настройка эффектов анимации для объектов слайда. Настройка эффектов перехода слайда. Навигация по слайдам: создание гиперссылок и управляющих кнопок. Демонстрация презентации.

238. Использование интерактивных презентаций на уроках: понятие интерактивной презентации, возможности применения презентаций в проведении учебных занятий. Рекомендации к оформлению презентаций.

239. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе

240. Тема 3.1. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ

241. Виды ИКТ, используемых в учебном процессе. Примеры дидактических моделей уроков с использованием ИКТ. Основные рекомендации по использованию ИКТ на уроках.

242. Тема 3.2. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска

243. Тема 3.3. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ

244. Основные рекомендации по разработке проекта учебного занятия с использованием ИКТ. Практическая работа по созданию проекта учебного занятия с применением ИКТ.

245. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности

246. Тема 4.1. Образовательные возможности Интернет-технологий

247. Понятие Интернет-технологий. Назначение, виды. Общие сведения об Интернет. Интернет для учителя: обзор образовательных ресурсов Интернета федерального и регионального уровней. Энциклопедии, электронные словари.

248. Тема 4.2. Основные принципы работы в сети Интернет

249. Браузеры для работы в сети Интернет. Интерфейс браузера (на примере Internet Explorer). Понятия: сайт, страница сайта, адрес сайта. Структура адресов WWW. Навигация по страницам сайта. Добавление страниц сайтов в папку «Избранное».

250. Тема 4.3. Поиск информации в Интернет

251. Понятие и назначение поисковых систем. Виды поисковых систем. Простой поиск. Расширенный поиск. Рекомендации по формированию ключевых запросов. Сохранение найденной информации.

252. Тема 4.4. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта

253. Тема 4.5. Средства общения в Интернет: форум, чат

254. Средства общение в Интернете: форум, чат. Возможности форума и чата для педагогической деятельности. Понятие и назначение форума. Сценарий работы в форуме. Понятие и назначение чата. Программы для работы в чате. Сценарий работы в чате.

255. Тема 4.6. Бесплатные сервисы Web2.0. Социальные сети

256. Возможности использования сервисов сети Интернет, социальных сетей, сервисов Web 2.0 в педагогической деятельности. Обзор сервисов Интернета. Социальные сети и сервисы Интернета. Классификация сервисов Web 2.0.

257. Тема 4.7. Подготовка графических изображений для WWW

258. Тема 4.8. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов

259. Тема 4.9. Сетевое взаимодействие в сети Интернет

260. Наименование тем практических работ Кол-во часов

261. Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность

262. Основные приемы работы с операционной системой1. Работа с окнами 2

263. Работа с файлами и папками 61. Навигация по папкам 2

264. Работа с внешними носителями информации 2

265. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office

266. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Word

267. Работа с документами Word: сохранение, открытие, закрытие. Изменение параметров листа. 2

268. Ввод и редактирование текста 2

269. Создание и редактирование таблиц 4

270. Вставка объектов: рисунков, изображений из файла, WordArt 2

271. Создание дидактических и методических материалов 2

272. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel

273. Ввод и редактирование текста, обрамление границ, изменение цвета шрифта и фона ячеек 2

274. Простейшие вычисления, работа с мастером функций 41. Построение диаграмм 2

275. Работа с отчетными документами в MS Excel

276. Создание классного журнала успеваемости 4

277. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint

278. Создание, сохранение, открытие и закрытие презентаций. Режимы работы над презентацией. Работа над созданием отдельного слайда 2

279. Настройка эффектов анимации и переходов слайдов, создание управляющих кнопок и гиперссылок 2

280. Создание презентации для урока 4

281. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе

282. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ

283. Разработка проекта урока с применением ИКТ 2

284. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска

285. Установка и настройка мультимедийного проектора, работа с интерактивной доской 2

286. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ 10

287. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности

288. Основные принципы работы в сети Интернет

289. Работа с ресурсами Интернета. Навигация по сайтам 2

290. Работа с образовательными ресурсами Интернета федерального и регионального уровней 2

291. Поиск информации в Интернет 2

292. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта

293. Работа с электронной почтой 2

294. Средства общения в Интернет: форум, чат1. Работа в режиме форума 21. Работа в режиме чата 246. Бесплатные сервисы Web2.0

295. Работа с сервисами Google: почта, календарь, переводчик, блокнот, карты и др. 4

296. Подготовка графических изображений для WWW 4

297. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов

298. Разработка проекта урока с использованием Интернет-технологий 4

299. Сетевое взаимодействие в сети Интернет

300. Работа в сетевых педагогических сообществах www.it-n.ru, www.rus-edu.ru и др. 2

301. Подготовка файлов к публикации в Интернете: создание архивов 2

302. Работа в сообществе учителей Иркутской области www.teachers.moy.su: регистрация, разделы сайта, публикация материалов, добавление фотографий, ссылок на полезные сайты, участие в форумах и т.п. 81. Итого: 941. V. Контроль знаний

303. Вопросы для подготовки к зачету: Модуль 11. Что такое рабочий стол?

304. Как изменить размеры окна?3. Как создать новую папку?4. Как изменить имя папки?5. Как удалить папку?

305. Как скопировать файл из одной папки в другую папку?7. Как изменить имя файла?8. Как удалить файл?

306. Как переместить файл из одной папки в другую папку?

307. Как найти нужный файл по имени, если Вы не знаете, в какой папке он находится?

308. Как отсортировать файлы в папке по времени создания?

309. Как создать ярлык для запуска Программы?

310. Как запустить программу Калькулятор в режиме (виде) "Инженерный"?

311. Как заархивировать (разархивировать) файл, несколько файлов, поместив их в один архив?1. Модуль 2 Word

312. Как задать абзацный отступ?

313. Как изменить размеры шрифта?

314. Как скопировать и вставить в другое место часть текста?

315. Как автоматически заменить один и тот же термин по всему тексту документа?5. Как создать таблицу?

316. Как добавить/удалить столбцы и строки таблицы?

317. Как вставить в текст рисунок или фотографию?

318. Как написать текст в несколько колонок?

319. Организация коллективной работы над документом: как добавить примечания рецензента?

320. Как сделать закладку в документе и осуществлять переходы на нужные закладки?1. Excel

321. Как ввести и отформатировать данные в ячейке?

322. Как скопировать и вставить ячейку?

323. Как задать границы таблицы и заливку ячеек?

324. Как отсортировать данные таблицы по одному из столбцов?

325. Как поставить фильтрацию данных?

326. Как создать абсолютную ссылку?

327. Как создать диаграмму с помощью Мастера диаграмм?

328. Как изменить построение диаграммы с "по строкам" на "по столбцам"?

329. Как вставить электронную таблицу из Excel в документ Word так, чтобы приемы, например, суммирования, определялись как в Excel, а не как в Word?

330. Как добавить примечание к ячейке? PowerPoint21 .Как сделать презентацию на основе шаблона оформления?22.Как создать слайд?

331. Как удалить ненужные слайды?

332. Как поменять местами слайды?

333. Как добавить текст на слайд?

334. Как изменить разметку слайда?

335. Как добавить на слайд рисунок из коллекции Microsoft Office или изображение из файла?

336. Как добавить на слайд таблицу?

337. Как добавить на слайд блок-схему?

338. Как добавить на слайд диаграмму? 31 .Как сделать слайд скрытым?

339. Как задать угол поворота автофигуры?

340. Как задать гиперссылки внутри презентации?

341. Как настроить анимацию объектов на слайде?

342. Как изменить цветовую схему оформления презентации?

343. Как экспортировать презентацию в Word? Модуль 4

344. Что такое адрес сайта, какова его структура?

345. Как сделать закладку в браузере в Избранном?

346. Как переслать фотографии по электронной почте?

347. Как прикрепить к письму файл презентации или любой другой файл?

348. Как отличить по внешнему виду URL Web-страницы от адреса электронной почты?

349. Как поступить, если в окне браузера текст отображается в виде нечитаемых символов, например, «гДПЮБЯРБСИРЕ, ФХРЕКХ хМРЕПМЕРЮ!»?

350. Как найти нужную информацию?

351. Какие поисковые сервера вы знаете?

352. Какие почтовые службы вам известны?

353. Адрес электронной почты: структура.11 .Что такое сетевое педагогическое сообщество?

354. Какие сетевые педагогические инициативы вам известны?

355. VI. Технология организации обучения

356. Рекомендации по организации учебных занятий слушателей, формы их проведения (лекции, практические занятия, семинары, круглые столы)

357. При проведении практических занятий рекомендуется делить слушателей на группы таким образом, чтобы каждый слушатель был обеспечен компьютером.

358. Информационное и дидактическое обеспечение учебного процесса Учебные пособия и практикумы: 1. В.К. Шумилин. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2004 - 28 с.

359. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004 - 160 с.

360. Ибрагим К.Ф. Устройство и настройка ПК / К.Ф. Ибрагим; Пер. с англ. -М.: Бином Лаборатория знаний, 2004. 368 с.

361. Богомолова О.Б. Стандартные программы Windows: Практикум / О.Б. Богомолова. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2005, - 143 с.

362. Спиридонов О.В. Microsoft Word. От пользователя к специалисту: методическое пособие / О.В. Спиридонов, Н.С. Вольпян. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 354 с.

363. Ильина М.М. Word 2000 на примерах. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000—544с.

364. Васильев А.В. Работа в электронных таблицах: практикум / А.В. Васильев, О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 160 с.

365. Самоучитель по Microsoft PowerPoint 2000: Руководство пользователя. Серия: TeachPro, 2001 40 с.

366. Иванова В. Интернет для начинающих. Самоучитель. Издательство «Питер», 2005 240 с.

367. Учебные проекты с использование Microsoft Office: учебное пособие. 3-е изд., испр. - 2007. - 230 с.

368. Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. / О.Б. Ставрова. — М.: «Интеллект-Центр», 2007. 144 с.

369. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2008. - 133 с.

370. Болдырева Н.А. Организация учебного процесса сервисами Web 2.0 // Интернет в образовании. 2008. - №3. - С. 211-213.

371. Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 171 с.

372. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006.-112 с.

373. Дидактические материалы, разработанными авторами программы для проведения курсов:

374. Методические рекомендации:• Подготовка графических изображений к WWW средствами Adobe Photoshop;• Архивация файлов;• Эффективная деятельность учителя на сайте сетевого педагогического сообщества учителей Иркутской области www.teachers.moy.su.

375. Материалы для диагностики уровня сформированности педагогической ИКТ-компетентности

376. Для диагностики уровня сформированности педагогической ИКТкомпетентности авторами курса разработаны:

377. Анкеты входного/выходного контроля;

378. Тестовая анкета диагностики сформированности когьтитивно-деятельностного компонента ИКТ-компетентности;

379. Критерии для оценки методических разработок и проектов слушателей.

380. VII. Рекомендуемая литература

381. В.К. Шумилин. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2004 - 28 с.

382. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004 - 160 с.

383. Ибрагим К.Ф. Устройство и настройка ПК / К.Ф. Ибрагим; Пер. с англ. -М.: Бином Лаборатория знаний, 2004. 368 с.

384. А. Левин. Самоучитель работы на компьютере. Начинаем с Windows. Издательство «Питер», 2002, 416 с.

385. Богомолова О.Б. Стандартные программы Windows: Практикум / О.Б. Богомолова. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2005, - 143 с.

386. Штайнер Г. Windows ХР. М.: Лаборатория базовых знаний, 2004 — 704с.

387. Спиридонов O.B. Microsoft Word. От пользователя к специалисту: методическое пособие / О.В. Спиридонов, Н.С. Вольпян.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 354с.

388. Штайнер Г. Microsoft Office ХР. M.: Лаборатория базовых знаний, 2001 - 624 с.

389. Штайнер Г. Word 2002. M.: Лаборатория базовых знаний, 2001 — 608 с.

390. Ю.Ильина М.М. Word 2000 на примерах. -М.: Лаборатория Базовых Знаний2000.-544с.

391. П.Васильев А.В. Работа в электронных таблицах: практикум / А.В. Васильев, О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 160 с.

392. Самоучитель по Microsoft PowerPoint 2000: Руководство пользователя. Серия: TeachPro, 2001 40 с.

393. Спека М.В. Microsoft Office PowerPoint 2003. Самоучитель. М.: Изд-во Диалектика», 2004 - 360 с.

394. H.Соломенчук В. Понятный самоучитель работы в Интернете. 2-ое изд. Издательство «Питер», 2005 336 с.

395. Иванова В. Интернет для начинающих. Самоучитель. Издательство «Питер», 2005 240 с.

396. Учебные проекты с использование Microsoft Office: учебное пособие. 3-е изд., испр. - 2007. - 230 с.

397. Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. / О.Б. Ставрова. — М.: «Интеллект-Центр», 2007.-144 с.

398. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2008. - 133 с.

399. Болдырева Н.А. Организация учебного процесса сервисами Web 2.0 // Интернет в образовании. 2008. - №3. - С. 211-213.

400. Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 - 171 с.

401. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006.- 112 с.1. Электронные ресурсы:

402. Полат Е.С. Метод проектов. Электронный ресурс.: офиц. Сайт проекта «Обучение для будущего». М., 2004. - Режим доступа: http://www.iteach.rU/met/metodika/a 2wn3.php

403. Патаракин Е.Д. Интернет-мастер-класс: Дети-Интернет-Родители Электронный ресурс. Сайт ЮТ Wiki. - М., 2008. - Режим доступа: http://wiki.iot.ru/index.php

404. Почаева Н.Д. Опыт использования сервисов Web 2.0 во внеклассной ра-ботепо химии Электронный ресурс.: сайт «Вопросы Интернет образования 63. М., 2007. - Режим доступа:http://vio.fio.ru/vio 63/cd site/Articles/art 2 9.htm

405. Л.В. Вебквест как способ активизации творческой деятельности учащихся Электронный ресурс.: сайт «Фестиваль педагогических идей. -М., 2006. - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/513088

406. Савченко Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем и среднем образовании Электронный ресурс.: портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование. М., 2006. - Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/5787.doc

407. Результаты контрольных срезов уровня сформированностн информационно-коммуникационной компетентности учителей контрольной иэкспериментальной групп1. Результаты нулевого среза

408. Контрольная группа Экспериментальная группа |

409. КГ22 21 21 2 ЭГ22 13 19 2 11. КГ23 42 81 8 ЭГ23 15 15 21. КГ24 9 14 2 ЭГ24 16 19 21. КГ25 35 15 2 ЭГ25 15 18 21. КГ26 14 40 3 ЭГ26 12 16 21. КГ27 26 87 8 ЭГ27 29 23 41. КГ28 25 40 4 ЭГ28 14 15 21. КГ29 11 13 2 ЭГ29 31 28 3

410. КГЗО 31 82 10 ЭГЗО 23 37 41. КГ31 41 83 7 ЭГ31 12 19 21. КГ32 13 16 2 ЭГ32 25 31 41. КГЗЗ 24 28 3 эгзз 13 16 21. КГ34 6 13 2 ЭГ34 11 13 21. КГ35 33 29 3 ЭГ35 28 29 31. КГЗб 20 13 2 ЭГ36 8 11 21. КГ37 19 21 3 ЭГ37 34 25 41. КГ38 26 21 4 ЭГ38 25 21 2

411. КГ39 28 31 2 || ЭГ39 19 21 31. КГ40 18 19 2 ЭГ40 13 12 2

412. КГ41 49 81 10 ЭГ41 14 19 21. КГ42 31 25 3 ЭГ42 10 18 2

413. КГ43 38 82 7 I ЭГ43 9 13 21. ЭГ44 27 20 41. Примечания:

414. МЦК мотивационно-ценностный компонент КДК - когнитивно-деятельностный компонент ТПК - творческо-проектировочный компонент КГ- контрольная группа ЭГ - экспериментальная группа1. Результаты первого среза

415. Контрольная группа Экспериментальная группа

416. Персональный код учителя Показатель уровня сформированное™ Персональный код учителя Показатель уровня сформиро- 1 ванности 1

417. МЦК* КДК* ТПК* МЦК* КДК* ТПК*

418. КГ01 14 75 5 ЭГ01 52 151 25

419. КГ02 14 75 4 ЭГ02 51 147 19кгоз 8 79 5 ЭГ03 49 151 24

420. КГ04 31 68 7 ЭГ04 41 144 23

421. КГ05 26 79 4 ЭГ05 35 122 15

422. КГ06 41 139 17 ЭГ06 51 144 24

423. КГ07 36 79 2 ЭГ07 45 125 16 1

424. КГ08 39 115 12 ЭГ08 31 119 14

425. КГ09 34 115 7 ЭГ09 43 131 19

426. КГ10 29 67 7 ЭГ10 51 135 15

427. КГ11 27 65 8 ЭГ11 49 141 251. КГ12 14 94 4 ЭГ12 37 85 9

428. КПЗ 24 115 10 ЭГ13 44 145 251. КГ14 17 69 5 ЭГ14 33 75 8

429. КГ15 28 78 6 ЭГ15 51 147 19

430. КГ16 41 119 21 ЭГ16 37 119 13

431. КГ17 9 75 4 ЭГ17 30 119 14

432. КГ 18 19 79 7 ЭГ18 27 67 7

433. КГ19 25 119 6 ЭГ19 31 95 10

434. КГ20 22 131 15 ЭГ20 29 97 9

435. КГ21 27 119 5 ЭГ21 44 139 26

436. КГ22 27 115 5 ЭГ22 29 94 9

437. КГ23 37 119 18 ЭГ23 39 70 7

438. КГ24 16 68 4 ЭГ24 41 97 101. КГ25 39 74 8 ЭГ25 29 87 9

439. КГ26 13 79 10 ЭГ26 27 85 9

440. КГ27 26 135 17 ЭГ27 37 125 19

441. КГ28 32 110 11 ЭГ28 31 69 8

442. КГ29 16 75 7 ЭГ29 49 129 13кгзо 27 131 20 ЭГЗО 39 135 21

443. КГ31 37 139 14 ЭГ31 29 99 9

444. КГ32 26 75 6 ЭГ32 39 129 12кгзз 31 97 6 ЭГЗЗ 31 71 91. КГ34 12 65 4 ЭГ34 24 69 9

445. КГ35 39 94 7 ЭГ35 35 125 141. КГ36 14 71 6 ЭГ36 14 71 6

446. КГ37 23 85 6 ЭГ37 41 119 12

447. КГ38 26 77 12 ЭГ38 39 97 91. КГ39 28 87 8 ЭГ39 37 95 91. КГ40 27 79 6 ЭГ40 27 75 9

448. КГ41 37 119 21 ЭГ41 14 94 10

449. КГ42 37 94 10 ЭГ42 37 87 9

450. КГ43 36 129 14 ЭГ43 39 69 91. ЭГ44 41 95 121. Результаты второго среза

451. Контрольная группа Экспериментальная группа

452. Персональный Показатель уровня сформированное™ Персональный код учителя Показатель уровня сформиро-ванностикод учителя МЦК* кдк* тпк* МЦК* КДК* ТПК*

453. КГ01 15 71 4 ЭГ01 52 155 29

454. КГ02 12 73 4 ЭГ02 51 150 23кгоз 9 71 4 эгоз 49 151 24

455. КГ04 29 65 6 ЭГ04 41 155 29

456. КГ05 19 71 4 ЭГ05 39 135 19

457. КГОб 42 125 15 ЭГ06 51 144 21

458. КГ07 29 72 2 ЭГ07 49 127 17

459. КГ08 34 119 И ЭГ08 39 125 16

460. КГ09 34 111 6 ЭГ09 45 131 18

461. КГ10 24 69 3 ЭПО 51 140 15

462. КГ 11 27 71 10 ЭГ11 52 143 27

463. КГ 12 14 79 5 ЭГ12 37 93 11

464. КПЗ 27 117 11 ЭГ13 46 145 27

465. КГ14 14 69 6 ЭГ14 37 94 11

466. КГ15 31 74 4 ЭГ15 52 147 21

467. КГ16 42 117 19 ЭГ16 37 121 15

468. КГ17 10 74 3 ЭГ17 36 105 111. КГ18 14 79 6 ЭГ18 25 79 9

469. КГ19 25 114 4 ЭГ19 36 101 12

470. КГ20 19 125 15 ЭГ20 29 95 9

471. КГ21 27 115 5 ЭГ21 44 125 21

472. КГ22 27 114 5 ЭГ22 29 101 11

473. КГ23 37 115 18 ЭГ23 39 85 14

474. КГ24 11 61 3 ЭГ24 41 101 14

475. КГ25 39 69 7 ЭГ25 29 95 11

476. КГ26 14 94 10 ЭГ26 27 95 14

477. КГ27 31 130 19 ЭГ27 37 134 23

478. КГ28 34 115 11 ЭГ28 29 74 91. КГ29 9 71 6 ЭГ29 49 135 П

479. OS F—< Os »—ч CM T—1 00 Os T—< r—1 *—* - fN

480. Os fN о m fN ■ч-00 Os VO о fN i—( in о fH О in Os о 00 r-- 1—4 О in os m СП О

481. Os m t-» ГП Os C") m OJ »-1 OS m rn fN r- ГО Os m ?о m U CD ЭГ31 ЭГ32 ЭГЗЗ ЭГ34 ЭГ35 ЭГ36 ЭГ37 ЭГ38 ЭГ39 ЭГ40 ЭГ41 ЭГ42 ЭГ43 E-H СП

482. Ранжирование результатов для контрольной и экспериментальной групп по критерию Манна-Уитни

483. Контрольная группа {п.=43) Экспериментальная группа (П2=44)

484. Контрольно-диагностические материалы определения уровня сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей

485. Определение уровня сформированности мотивационно-ценностного и гворческо-проектировочного компонентов1. АНКЕТА1. Уважаемые коллеги!

486. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам при планированиикурсов повышения квалификации.

487. Укажите Ваш персональный код5.1. Укажите Ваш пол:женскиимужской1. Укажите Ваш возраст:до 20 лет21.30 лет31.40 лет41.50 летстарше 51 года

488. Стаж педагогической деятельности:доЗлет О 4-10лет11.17 летболее 18 лет8.

489. Квалификационная категория:перваявтораявысшаядругое

490. С каким контингентом детей Вы работаете:дошкольники1.4классы5.9классы10.11 классы10.1. Ваше образование:высшеесредне-специальноедругое11.

491. Укажите преподаваемый Вами предмет:русский язык и литератураисториягеографияестествознаниефиз.культуратехнологияиностранный языкматематикахимия □ф изикачерчениеискусствомузыкадругое (укажите)12.

492. Есть ли у Вас возможность работать на компьютере?есть домаесть на рабочем месте13.

493. Есть ли у Вас возможность проводить занятия по Вашему предмету в компьютерном классе?

494. О да, часто СИ редко СИ нет

495. Укажите, какие из перечисленных устройств Вы имеете возможность использовать на своих уроках

496. НИ проектор СИ интерактивная доска СИ нет возможности

497. Есть ли у Вас доступ в интернет?

498. СИ есть дома СИ есть на рабочем месте

499. Есть ли у Вас личная электронная почта?1. СИ есть СИ нет

500. Ощущаете ли Вы необходимость в повышении своего уровня ИКТ-компетентности?

501. СИ да, ощущаю СИ нет СИ затрудняюсь ответить

502. Укажите, в решении каких педагогических задач Вы считаете необходимым использовать возможности ИКТ:

503. Укажите не более трех причин, вынуждающих Вас повышать свой уровень ИКТ-компетентности:

504. Как Вы думаете, для чего нужно использовать современному учителю ИКТ всвоей деятельности?

505. Как часто Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности?

506. СИ не повышаю СИ раз в год СИ раз в три года СИ 2 и более раз в год СИ раз в два года СИ раз в пять лет

507. Каким образом Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности?

508. СИ курсы повышения квалификации СИ дистанционное обучение СИ самообразование СИ коммерческие курсы □ другое

509. Каким образом Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности в межкурсовой период?

510. СИ самообразование (Интернет, кни- СИ использую возможности сетевых сооб- ги) ществ СИ другое СИ никак не повышаю

511. В случае возникновения трудностей, связанных с использованием ИКТ в учебной деятельности, как Вы поступаете:

512. Укажите, из каких соображений Вы выбираете тему курсов для повышения своего уровня ИКТ-компетентности?

513. СИ Мне это интересно СИ Нуждаюсь в этих знаниях СПНашлось свободное время СИ Посоветовали коллеги СПВдруг пригодится СПУвидел использование конкретных ИКТ на практике, решил тоже освоить СИ Затрудняюсь ответить

514. Определение уровня сформированности когнитивно-деятельностного компонента1. АНКЕТА

515. Укажите Ваш персональный код

516. Расположите на рабочем столе три окна «Мои документы», «Корзина», «Мой компьютер» так, чтобы они не закрывали друг друга.

517. Создайте на рабочем столе папку «Курсы». В ней создайте три файла: текстовый «Объявление», документ word «Расписание», рисунок «Карта». Файлы «Объявление» и «Расписание» скопируйте в папку «Мои документы». Папку «Курсы» удалите. Корзину очистите.

518. На рабочем столе создайте текстовый документ «Экзамен». Переименуйте его в «Зачет». Файл зачет переместите с рабочего стола в папку «Мои документы».

519. Измените фон рабочего стола, разрешение экрана. Настройте точное время.1. А 6.

520. На рабочем столе создайте ярлык к файлу «Расписание» (см. задание №2).

521. Скопируйте файл «Карта», находящийся в папке «Мои документы» на дискету или АаБИ-память.

522. Открыть файл word-2.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенном тексте установить следующие параметры: заголовок -жирный, 16 пт, Arial, по центру, цвет синий; текст — обычный, 14 пт, Times New Roman, по ширине.

523. Открыть файл word-3.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенном тексте внести орфографические исправления опечаток. Поменять ориентацию листа на «альбомная».10.1. Построить таблицу вида:

524. ФИО Оценки за темы Средняя1. Тема 1 Тема 2 оценка1 Иванов В.П. 4 5 4,52 Петрова Н.В. 5 5 53 Сидоров И.Н. 3 5 411.

525. В приведенной ниже таблице добавить столбец «Тема 3». Столбец

526. ФИО Оценки за темы Средняя1. Тема 1 Тема 2 оценка1 Иванов В.П. 4 5 4,52 Петрова Н.В. 5 5 53 Сидоров И.Н. 3 5 4

527. В текст документа word-4.doc, находящегося в папке «Тест» рабочего стола в указанные места вставьте четыре рисунка из коллекции Microsoft Office, подходящие по смыслу.

528. Откройте файл word-2.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенный текст, на указанное место поставьте рисунок, находящийся в файле map 1 .jpg

529. Открыть файл word-l.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. Предложенный текст разместите в две колонки с расстоянием между ними 1 см.

530. Открыть файл word-6.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. Используя команду автоматической сортировки, предложенный список группы слушателей отсортируйте в алфавитном порядке по возрастанию. Автоматически пронумеруйте список.16.

531. Введите следующие данные в документ Excel:

532. Оценки по предметам Сред

533. ФИО Мат Рус.яз Лит- Ин.яз Хи- ний-ка ра мия балл1 Иванов В.П. 4 4 4 5 52 Петрова Н.В. 3 5 4 3 33 Сидоров И.Н. 5 5 5 4 5

534. Сохраните документ в папке «Мои документы» под именем «Успеваемость».

535. Откройте документ Успеваемость.xls, находящийся в папке «Мои документы» (см. задание 15). В последний столбец введите формулы для расчета среднего балла для каждого учащегося.

536. Откройте документ Успеваемость.xls, находящийся в папке «Мои документы» (см. задание 15). С помощью мастера функций создайте формулы для подсчета количества четверок и пятёрок.

537. Пользуясь вкладкой «Границы» и другими инструментами Excel создайте блок-схему по образцу:1. В I С D £ j F G I

538. Используя различные установки выравнивания текста в ячейке, создайте таблицу в Excel следующего вида:1. В С ' D

539. Возможные варианты выравнивания текстапо горизонтали: по правому краю по центру по левому краюпо вертикали: по верхнел1у краюпо центрупо нижнему краю

540. Создайте ниже представленную таблицу и отсортируйте фамилии по дате рождения в порядке возрастания.1. ФИО Дата рождения1. Астафьева А. 02.10.20011. Васнецова М. 05.04.20021. Иванов П. 10.03.20011. Рогалева Н. 21.03.20001. Третьяк Р. 11.12.2000

541. Смета расходов на экскурсию

542. Наименование Стоимость, руб. Кол-во Сумма, руб.

543. Проезд автобусом 1500 1 15001. Питание в кофетерии 75 251. Посещение музея 50 25

544. Посещение дельфинария 70 251. Итого:

545. Стоимость экскурсии на 1-го ученика:

546. Введите формулы для расчета в столбце «Сумма, руб.», «Итого» и «Стоимость экскурсии на 1-го учащегося».23.

547. Следующие данные отразите в виде круговой диаграммы: всего в классе 26 человек, из них 11 сдали зачет на «Отлично», 13 «Хорошо», остальные на «Удовлетворительно».24.

548. Необходимо на диаграмме показать динамику распределения учащихся по уровням компетентности в сфере ИКТ в начале учебного года и в конце, если известны следующие данные:

549. Показатель уровня сформированное™ Кол-во учащихся

550. Начало уч. года Конец уч. года

551. Низкий (менее 20 баллов) 79 21

552. Средний (20-45 баллов) 12 59

553. Высокий (более 60 баллов) 9 2025.

554. В папке «Тест» откройте файл PowerPoint-1 .ppt и вставьте любые рисунки из коллекции Microsoft Office в указанные места.27.

555. В папке «Тест» откройте файл Ро\уегРот1-2.рр1 и вставьте рисунки из файлов map2.jpg, map3.jpg, map4.jpg в указанные места.28.

556. Иркутский институт повышения квалификации работников образования

557. Эффективная презентация на уроке

558. И.В. Петров, преподаватель1. Создайте слайд:

559. Динамика распределения учащихся 9 класса по уровням сформированное™ компетентности в сфере ИКТ

560. Показатель уровня сформированпостн Кол-во учащихся

561. Начало * чебного года Конец учебного года1. Низкий 79 211. Средний 12 591. Высокий 9 20

562. В папке «Тест» откройте файл Ро\уегРотМ.рр1. На слайде «Содержание» создайте гиперссылки для перехода соответственно на третий, четвертый и пятый слайды.

563. Содержание ► Введение ► Понятие ИКТ ► Классификация, виды < ► Примеры работ 19J31. Создайте слайд:

564. Применение ИКТ в педагогической деятельности

565. Подготовка дидактических материалов Проведение уроков

566. Текстовый процессор Редактор создания презентаций

567. Табличный процессор Интернет

568. Редонтор создания презентаций

569. В папке «Тест» откройте файл PowerPoint-3.ppt и создайте на каждом слайде управляющую кнопку для перехода на следующий, предыдущий и первый слайды.

570. Открыть сайт www.teachers.mov.su Зарегистрироваться на нём. Ознакомиться с курсовыми мероприятиями на ближайшее время.

571. Найти информацию о погоде на ближайшую неделю на разных сайтах.

572. Найти информацию о списке рекомендованных учебников на текущий учебный год.

573. Отправить письмо с заявкой на участие в дистанционном конкурсе «ИКТ в педагогической деятельности» на электронный адрес: oresovettoimail.ru

574. Отправить письмо с уведомлением на электронный адрес orgso-vetfa),mail.ru с прикрепленным файлом Документ1 .doc, находящимся в папке «Тест» рабочего стола.

575. На известных вам сайтах педагогических сообществ найти методические разработки в виде презентаций по вашему предмету. Найденный файлы сохраните в папке «Мои документы».

576. На сайт www.teachers.mov.su в раздел «Разное» рубрики «Фотоальбомы» добавить изображение, находящееся в файле picture.jpg. Оптимизировать предложенный файл для WWW.

577. На сайте www.teachers.mov.su в разделе «Обсуждение применения ИКТ в педагогической деятельности» ответьте на вопрос Темы форума «Творческие способности».1. Общее количество баллов*:

578. Уровень ИКТ-компетентности*:

579. Данные в столбце «Балл», ячейках «Общее количество баллов» и «Уровень Некомпетентности» выставляется автоматически. Максимальное количество набранных баллов 160.

580. Критерии оценивания учебно-методических разработокс применением ИКТ

581. Номинация 1 «ИКТ в учебно-воспитательном процессе»

582. Параметры Критерии оценивания Баллы (min- шах)

583. Содержание 1. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0-3

584. Культура и качество методического оформления 0-2

585. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0-5

586. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0-11.. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0-3

587. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т.п.) 0-1

588. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т.п.) 0-1

589. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0-1

590. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0-11.. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т.п.) 0-1

591. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т.п.) 0-3

592. V . Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0-2

593. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т.п. 0-1

594. Наличие звуковых и видео объектов 0-2

595. VI. Методическое сопровождение Наличие плана урока, методики проведения урока, другие поясняющие документы 0-31. ИТОГО*:

596. Максимально возможное количество баллов 30.1. Номинация 2

597. Преподавание компьютерных программ в рамках элективных курсов»

598. Параметры Критерии оценивания Баллы (minmax)

599. Содержание 1. Соответствие тематике номинации (содержание должно включать методическое описание преподавания выбранной темы) 0-5

600. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0-3

601. Культура и качество методического оформления 0-2

602. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0-5

603. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0-11.. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0-3

604. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т.п.) 0-1

605. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т.п.) 0-1

606. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0-1

607. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0-11.. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т.п.) 0-1

608. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т.п.) 0-3

609. V . Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0-3

610. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т.п. 0-1

611. Наличие звуковых и видео объектов 0-2

612. VI. Методическое сопровождение Наличие плана урока, методики проведения урока, другие поясняющие документы 0-21. ИТОГО:

613. Максимально возможное количество баллов 35.

614. Номинация 3 «Учебные проекты с использованием ИКТ»

615. Параметры Критерии оценивания Баллы (minmax)

616. Содержание 1. Соответствие тематике номинации 0-5

617. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0-3

618. Культура и качество методического оформления 0-2

619. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0-5

620. Наличие цели, задач, основополагающего и проблемных вопросов, описания этапов реализации проекта, категории учащихся, тем для самостоятельных исследований учащихся, фотографий, демонстрирующих работу учащихся в проекте 0-7

621. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0-11.. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0-3

622. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т.п.) 0-1

623. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т.п.) 0-1

624. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0-1

625. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0-11.. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т.п.) 0-1

626. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т.п.) 0-3

627. V . Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0-3

628. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т.п. 0-1

629. Наличие звуковых и видео объектов 0-2

630. VI. Методическое сопровождение Наличие: плана реализации проекта, работ учащихся, выполненных в рамках проекта и критерий их оценивания, тестов, кроссвордов и других материалов проекта 0-51. ИТОГО:

631. Максимально возможное количество баллов 45.J