Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности

Тимофеев, Александр Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеев, Александр Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности"

На правах рукописи

Тимофеев Александр Юрьевич

СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре психологин Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Романина Елена Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Санкт - Петербургская государственная академия

физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

на заседании диссертационного совета К. 311.003.01. при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУФК.

Неверкович Сергей Дмитриевич кандидат педагогических наук, профессор Никитина Елена Дмитриевна

Автореферат разослан « 03 » № я Т/^А -_2005 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Чеботарева И.В.

шш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Вхождение человека в эпоху, характеризующуюся динамизмом, высоким уровнем конкуренции, мерой неопределенности в дальнейшей профессиональной деятельности повлекло за собой обоснованную смену приоритетов технократической модели профессионального образования в пользу личностной, ориентированной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Применение данной модели может быть осуществлено только при условии постоянного совершенствования системы образования в направлении улучшения организации учебно-познавательной деятельности, на основе учета психолого-педагогических детерминант формирования личности будущего специалиста. В современных условиях происходит постепенное смещение центра психолого- педагогических исследований от деятельностно - центрированной к личностно- центрированной проблематике ( Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов ). Эта тенденция нашла свое отражение в исследованиях многих известных ученых, как в классической педагогике, психологии, так и в педагогике физической культуры и спорта (Е.В.Долгова, В.П. Беспалько, Р.М. Кудаев, Л.П. Макаренко, Г.Г. Наталов, С.Д.Неверкович, И.П. Подласый, М.В .Прохорова, А.В. Родионов, Е.В. Романина, С.Д. Смирнов, Н.Б. Стамбулова, В.Ф. Талызина, О.П. Топышев и др.).

Особое место в профессиональном становлении будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта занимает психолого- педагогическая подготовка. При этом диагностика освоения психолого - педагогических дисциплин позволяет получить информацию о достижениях и затруднениях студентов в процессе изучения курсов «Психологии» и « Педагогики», о степени эффективности процесса усвоения знаний, уровне личностного и профессионального развития студентов. Итоговые оценки, полученные только традиционным способом на экзаменах и зачетах после изучения теоретических курсов, не всегда являются объективными. Они не

способствуют разрешению сформированное вфйбжцнювяредепения уровня

БИБЛИОТЕКА |

С. •9

тж

профессионального роста студента, устранения психологических барьеров в его подготовке к будущей специальности.

- необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов и недостаточным методическим обеспечением диагностики психолого-педагогических знаний студентов;

- несовершенством традиционно сложившейся системы контроля знаний и осознанием личностно- ориентированного потенциала диагностических методов.

Указанные противоречия позволили выявить проблему исследования, которая заключается в разработке системы диагностики, позволяющей судить о личностном развитии и профессиональном становлении в процессе психолого - педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов физкультурных вузов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов.

Предмет исследования - система диагностики уровня усвоения студентами психолого-педагогических дисциплин в процессе

профессионального становления.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная система диагностики повысит уровень профессиональной компетентности студентов и позволит обучаемым осуществлять объективную оценку своей подготовленности к профессиональной деятельности если:

- направленность диагностических заданий будет соответствовать целям и

задачам психолого-педагогической подготовки студентов;

- будут определены уровни усвоения студентами психолго-

педагогических знаний;

- сформирована культура рефлексивного мышления студентов;

Задачи исследования:

1. Определить основные подходы к построению системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов в высшей школе.

2. Обосновать целесообразность соответствия методов диагностики педагогическим целям и задачам разных этапов формирования профессиональной компетентности студентов и выявить уровни усвоения психолого-педагогических знаний.

3. Экспериментально апробировать эффективность разработанной системы педагогической диагностики психолого-педагогических знаний.

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической подготовки студентов.

Поставленные в диссертационном исследовании задачи решались следующим комплексом методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Выполненное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

1-й этап (2000 - 2001г.г.). Анализ психолого-педагогической литературы и методических источников по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта преподавателей кафедры педагогики и психологии. Осуществлен выбор объекта и предмета исследования, определены цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Проведен первичный сбор

информации об объекте исследования. Определена экспертная группа преподавателей кафедр педагогики и психологии РГУФК.

2-й этап (2002 - 2003 г.г.). Теоретически обоснованы и проанализированы особенности использования диагностических методов в процессе изучения психолого- педагогических дисциплин. Составлялась программа констатирующего эксперимента, проводились педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, выбирались оптимальные методы диагностики, выявлялось их соответствие целям и задачам формирования профессиональной компетентности. Осуществлялось проектирование системы диагностики знаний в процессе психолого- педагогической подготовки.

3-й этап (2004- 2005 г.г.). Проведен формирующий эксперимент. Проведена систематизация, коррекция, теоретическое обобщение, математическая обработка результатов экспериментальной части исследования. Подготовлены научно- методические рекомендации и осуществлено внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна заключается в новом подходе к проблеме формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов, Разработана система диагностики качества усвоения студентами психолого-педагогических знаний в соответствии с целями и задачами этапов формирования их профессиональной подготовки. Намечены пути применения достижений современной гуманистической педагогики и психологии как теоретической основы совершенствования профессиональной подготовки студентов. Выявлены оптимальные критерии уровня усвоения психолого-педагогических знаний студентов в процессе изучения курсов педагогики и психологии.

компетентности студентов физкультурных вузов вносят вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и практических выводов, содержание диссертационного исследования способствует совершенствованию психолого- педагогической подготовки студентов физкультурных вузов. Результаты исследования нашли отражение в программе курса « Педагогика физической культуры и спорта», соответствующих спецкурсов и внедрены в учебный процесс Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Положения, выносимые на защиту:

- Организация диагностики психолого- педагогических знаний студентов физкультурных вузов требует построения обоснованной системы последовательных диагностических заданий, ориентированных на педагогические цели и задачи формирования их профессиональной компетентности.

Внедрение системы диагностики как обязательного компонента процесса психолого-педагогической подготовки студентов способствует формированию рефлексивной культуры мышления, повышению их профессионального потенциала.

- Учет современных требований и направленность системы диагностики на дифференциацию уровней усвоения, позволяет повысить ее эффективность, способствует обучающей и развивающей направленности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка исследуемой литературы (130 наименований, из них -2 на иностранном языке) и 4 приложения. Содержание работы изложено на 120 страницах машинописного текста, включая 10 таблиц и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На первом этапе исследования анализ научно- методической литературы, государственных образовательных стандартов, учебных планов профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов и программ изучения курсов психологии, и педагогики позволил сделать вывод о том, что становление личности молодого специалиста - сложный длительный процесс. Каждый этап его подготовки должен решать определенные задачи. С.Л. Рубинштейн отмечал, что нужно решительно выступать против тенденций охватить все и вся в подготовке педагога (педагогический энциклопедизм). Будто бы в задачу педагогического образования может входить задача дать 100% мастеров педагогического труда. Профессиональное становление личности состоит, прежде всего, в овладении профессией, что не сводится только к приобретению знаний, умений, и навыков, но и сопровождается развитием профессиональных способностей, качеств личности с тем, чтобы будущий специалист смог бы удовлетворить свои профессиональные ожидания. Специфика психолого- педагогической подготовки студентов физкультурных вузов, связанная с вариативностью выбора объекта приложения своих сил в будущей профессиональной деятельности, представлена на рисунке!.

Рис 1. Полифункциональная сфера приложения психолого-педагогических

знаний и умений будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта.

В образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального звена, своего рода «узлового» понятия в профессиональной подготовке студентов - ибо компетентность, во - первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования и, во - вторых, в понятие компетентности заложена идея интегративного развития личностных качеств и способностей, обеспечивающих профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста. Для отечественной педагогики и психологии такая постановка вопроса не является новой. Основы личностно- деятельностного подхода к процессу образования были заложены в трудах, Б.Г.Ананьева, JI.C. Выготского, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева.

В условиях личностно- деятельностного подхода, управление учебной деятельностью осуществляется в процессе решения специально организованных учебных задач, развивающих не только предметную и коммуникативную компетентность, но личность обучаемого. В современных научных исследованиях эта центральная проблема рассматривается в двух аспектах: разработки объективных критериев качества усвоения студентами учебного материала (С.ПКиршев, В.М. Корнилов, P.M. Кудаев, В.Н. Селуянов и др.) и диагностики воздействия развивающего обучения на личность (Л.П. Берестовская, М.А.Викулина, С.Д. Неверкович, A.A. Реан, A.B. Родионов, В.А. Сластешгн, С.Д.Смирнов, И.П. Подласый).

Диагностирование - составной компонент педагогического процесса, включающий в себя контроль, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики и тенденций происходящих изменений. В процесс диагностики вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты обучающей деятельности в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования тех или иных психологических свойств личности. В

отечественной психолого- педагогической литературе значительное внимание уделяется проблеме исследования различных форм диагностики в учебном процессе высшей школы (А.П. Анищенко, В.Н. Артамонов, Н.В. Бабушкина, Н.И. Иоголевич, И.И. Легостаев, Н.Г. Дмошинская, С.Д.Смирнов, Г.И. Хозяинов, С.Д. Смирнов, Л.А.Чистякова и др.).

Анализ педагогических работ, посвященных проблеме диагностики показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако приходиться констатировать, что па сегодняшний день еще недостаточно полно изучены психолого- педагогические возможности диагностических методов, позволяющие оценивать личностный и профессиональный роСт студентов, способствующие формированию рефлексивной культуры студентов в процессе их профессионального становления. На современном этапе они пока строятся на основе самых разных исходных положений и нацелены, как правило, только на решение проверочно - оценочных задач. Таким образом, проблема усиления развивающей функции диагностики за счет построения системы заданий, разработки структуры и содержания, определения места процедур и их роли в целостном процессе формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов остается недостаточно разработанной, что свидетельствует об актуальности данного исследования.

В процессе экспериментальной работы на втором этапе исследования, для осуществления экспертизы структуры и объема содержания учебных заданий в диагностическом комплексе были приглашены эксперты, компетентность которых распространялась, как на оцениваемую продукцию (профессиональная компетентность), так и методологию оценки (квалиметрическая компетентность). В экспертную группу во г пли ведущие преподаватели кафедры психологии и педагогики РГУФК, имеющие научно-педагогический стаж работы в вузе не менее пяти лет. Компетентность преподавателей, включенных в экспертную группу, выявлялась на основе самооценки по десятибалльной шкале. В исследовании была использована

методика Н.В. Бабушкиной, апробированная в научных исследованиях по педагогике, которая включала показатели, представленные в таблице 1.

Средний балл оценки профессиональной компетентности преподавателей, включенных в экспертную группу составил 9,8 балла, самооценки - 9,75 балла.

Таблица 1.

Показатели критериев компетентности преподавателей экспертной группы

Щ4 ~ Ч-: * •-.•Ыл&л

1 Знание теоретического материала.

2 Знание методики осуществления педагогического процесса.

3 Владение методикой изложения учебного материала.

4 Знание в области интеграции предметов.

5 Умение строить и использовать межпредметные связи в Процессе обучения.

6 Знание квалификационных и профессиональных моделей специалистов в области физической культуры и спорта.

7 Регулярное знакомство с научной и методической литературой

8 Знание психологических и возрастных особенностей студентов

Целью нашей экспериментальной работы явилось повышение качества профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта, которая находится в прямой зависимости от целей и задач психолого- педагогической подготовки студентов, содержания и организации учебного процесса, создания эффективной системы диагностики. Основой для создания системы диагностики психолого- педагогических знаний послужила модель профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта, разработанная Л.П. Макаренко и Долговой Е.В. Эта

модель стала основой для определения структуры и содержания системы диагностических методов, а также учитывала возможности освоения студентами профессиональных знаний на втором и третьем курсах обучения. С целью выявления показателей компетентности, выполнение которых требует наличия у студентов психолого- педагогических знаний, было проведено анкетирование преподавателей кафедры психологии и педагогики. Обрабатывая анкеты, в которых фиксировались показатели компетентности, экспертная группа определила валидность каждого из вариантов ответов. В результате оценки экспертов было выявлено, что психолого- педагогическая подготовка студентов 2 и 3 курсов в большей степени связана с формированием коммуникативного и организаторского блоков компетентности.

В начале экспериментальной работы определялась оценка компетентности студентов, требующая психолого- педагогический подготовленности специалистов по показателям, выявленным экспертной группой и основные проблемы, возникающие у преподавателей и студентов в процессе приема зачетов и экзаменов по учебным дисциплинам. Средний уровень знаний по психолого- педагогическим дисциплинам составил в контрольной группе - 1,34 балла, в экспериментальной группе - 1,27 балла. Предварительный опрос студентов по результатам тестирования показал, что только 13,3 % студентов контрольной группы и 6,7 % - в экспериментальной группе, обучавшихся в училищах олимпийского резерва и в педагогических колледжах физкультурно- спортивной направленности, обладают знаниями по выше указанным предметам.

Опрос преподавателей экспертной группы кафедр психологии и педагогики позволил выявить психолого-педагогическую направленность основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты при экзаменационной форме опроса. К основным проблемам, возникающим у студентов, преподаватели отнесли: мотивационные (9% случаев), коммуникативные (35,6%), информационные (22%) и познавательные (33,4%).

Полученные данные позволяют говорить о целесообразности проведения как педагогической, так и психологической диагностики в процессе изучения психолого- педагогических дисциплин с целью снижения психологических барьеров, формирования коммуникативных и познавательных знаний и умений у студентов.

Анализируя содержание государственных образовательных стандартов, учебников и программ изучения курсов психологии и педагогики, научно-методической литературы, освещающих современное состояние психолого -педагогической подготовки студентов физкультурных вузов было выявлено, что при формировании системы диагностики необходимо учитывать формируемый уровень и этап становления профессиональной компетентности, так как содержание контрольных вопросов должно быть нацелено на диагностику освоения конкретных знаний, связанных с будущей профессиональной деятельностью, общей эрудицией студента, сформированной на данном этапе, личностными качествами и способностями. Психолого-педагогические дисциплины в учебном плане профессиональной подготовки студентов физкультурной направленности нацелепы па решение задач, связанных с развитием гуманитарного мышления, формированием у них психолого- педагогических знаний и умений, необходимых как для педагогической деятельности, так и для повышения общей компетентности в вопросах межличностных отношений во всех социальных сферах. Психолого-педагогические знания определяются факторами профессиональной подготовленности и общекультурного уровня будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Согласно концепции С.Д. Смирнова и Н.Ф. Талызиной первым шагом перехода от модели компетентности специалиста к модели его подготовки служит выделение типовых учебных задач, связанных с профессиональной деятельностью, которые студент должен решать в процессе освоения учебных курсов (в нашем случае психологии и педагогики). Нами были выделены два типа задач в психолого- педагогической подготовке студентов:

1. Исследовательские задачи, требующие знаний, умений проводить диагностическую и исследовательскую работу, направленную на формирование теоретического и рефлексивного мышления.

2. Психолого- педагогические задачи, направленные на решение практических

задач профессиональной деятельности студентов, осуществления делового и межличностного взаимодействия.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами была разработана система педагогической диагностики и психодиагностики студентов, представленная в таблице 2. Основой для создания экспериментальной модели системы диагностики послужил анализ литературных источников, методические рекомендации по совершенствованию преподавания психолого- педагогических дисциплин, программы по дисциплинам, а также опрос преподавателей кафедр психологии и педагогики РГУФК, ГУФК им П.Ф. Лесгафта.

Система диагностики - это совокупность взаимосвязей, определенная последовательность действий педагога, реализуемых на всех этапах профессиональной подготовки студента. В современной системе профессионального образования исследователи (Р.М.Кудаев, И.П.Подласый и др.) выделяют эту часть деятельности педагога, в силу ее значимости, достаточно большого объема сложности и специфичности, в самостоятельный вид обучающей деятельности. Система диагностики построена на основе концепций конструирования систем в педагогике и психологии Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина Г.И.Хозяинова. Ее общеобразовательный эффект при определенных условиях педагогического взаимодействия воплощается не только в результат приобретения студентами психолого- педагогических знаний, но и в возможность совершенствования познавательных умений, повышения мотивации, уровня культуры рефлексивного мышления, способности к самооценке и саморазвитию.

Рисунок 2. Системные параметры диагностики психолого-педагогических знаний студентов.

Разработанная нами система диагностики представляет собой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие 'и взаимоотношения направлены на получение фиксированного полезного результата. Она представлена проектировочным, коммуникативным, организаторским компонентами, на основе которых могут реализовываться все основные функции профессиональной подготовки: образовательная, воспитательная, развивающая. Эффективность функционирования системы диагностики зависит от обеспечения наиболее значимых взаимосвязей -взаимодействий между составными элементами коммуникативного компонента, который является системориентирующим фактором в осуществлении процесса диагностики.

Для экспертизы качества психолого- педагогической подготовки в условиях формирования профессиональной компетентности на основе уровней усвоения знаний нами использовались критерии, предложенные В.П. Беспалько и адаптированные к условиям физкультурного образования Ж.К. Холодовым: репродуктивный уровень, поисковый уровень с элементами творческого (переходный уровень), творческий уровень с элементами частично-поисковой деятельности, исследовательский уровень -сформировавшийся теоретический уровень мышления студентов.

Следуя логике профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, как показали результаты опроса преподавателей, четвертый уровень при традиционном обучении, может быть достигнут только на пятом году обучения. Главный признак при диагностировании этого уровня - реализация студентами межпредметных связей, способность проектировать педагогические процессы, объяснять педагогические явления, опираясь на комплекс знаний, приобретенных в дальнейшей профессиональной подготовке в вузе.

С целью практической апробации разработанной системы диагностики диагностических методов на третьем этапе исследования была проведена серия экспериментов. Программа организационно - познавательной

деятельности студентов 2 и 3 курсов на лекционных, практических и семинарских занятиях в экспериментальной и контрольных группах была идентична. В экспериментальной группе от 20% учебного времени в начале семестра, до 35% - в конце на семинарских и практических занятиях отводилось на выполнение диагностических заданий. Отбор содержания диагностических заданий осуществлялся на основе учета особенностей профессионального и личностного становления студентов 2 и 3 курсов. В конце лекционных занятий в течение последних 5-7 минут проводилась письменная фоновая экспресс диагностика всего потока. Выполнение диагностических заданий в экспериментальной группе осуществлялось как в устной, так и в письменной формах, как в групповой (фоновой) форме в начале эксперимента, так и в индивидуальной форме в конце. В экспериментальной группе с целью развития теоретического мышления, умения осуществлять анализ и синтез изученного материала активно использовались дидактические игры диагностической направленности, разработанные на основе модели игрового проектирования учебной деятельности С. Д. Неверковича и адаптированные нами к условиям эксперимента.

Различие в моделях подготовки студентов заключалась в том, что в контрольной группе диагностика знаний по пройденному материалу осуществлялась в начале занятий в традиционной форме устного или письменного опроса по предыдущей теме дисциплины. В экспериментальной хруппе руководство выполнением диагностических заданий осуществлялось на основе « активной обучающей позиции преподавателя». Это диктовалось тем, что студенты второго курса не обладают достаточной образовательной базой, у них нет еще эталонов научного мышления и познания. Поэтому определяющая роль здесь отводилась преподавателю, который формулировал учебное задание в виде проблемы, активно включался в процесс ее решения, приобщая студентов к методологии научного поиска, развивая у них логику диалектического мышления, демонстрируя способы аргументированного изложения материала. В процессе изучения психологии особое внимание

уделялось формированию знаний и умений использования психодиагностических методов. Студенты овладевали методами психологического исследования, составляли карты диагностики своих личностных качеств и способностей. После завершения экспериментального обучения студентов 2 курса, выявлялась степень адекватности оценки успеваемости преподавателями, ведущими данные курсы и самооценкбй студентов в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3.

Оценка объема знаний, умений и опыта творческой деятельности студентов П курса при изучении дисциплин психологи и педагогики в экспериментальных и контрольных группах (в баллах).

Компоненты профессиональной деятельности гетЭЙРИйваУЕйЁЯ

Контрольная группа п=30 Экспериментальная группе п=30 Контрольная группа п=30 Экспериментальная группа п=30

1 .Психолого-педагогические знанш 2,76 ± 0,34 Ме= 3 2,89 ± 0,32 Ме= 3 4,07 ± 0,50 Ме= 4 3,46 + 0,41 Ме= 3

2.Познавательные умения 2,29 ± 0,33 Ме= 2 2,40 ±0,32 Ме= 2 4,01 ± 0,54 Ме= 4 3,28 ± 0,39 Ме= 3

З.Опыт творческой деятельности 1,35 ± 0,36 Ме= 1 1,58 ±0,52 Ме= 2 3, 72 ± 0,24 Ме= 4 3,67 ±0,43 Ме=4

Как показывают результаты проведенного исследования уровня и качества знаний студентов в контрольной и экспериментальных группах, традиционный подход к обучению не решает в полном объеме задач качественной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Как правило, на лекциях и семинарах преподаватель затрачивает много сил и энергии, передавая студентам информацию в готовом виде, без достаточно активной мыслительной деятельности со стороны студентов, а отсутствие поступления систематической обратной информации от студентов

к преподавателю делает процесс обучения неуправляемым. У студентов экспериментальной группы показатели, характеризующие усвоение знаний, умений и навыков выше. Причем на уровне воспроизведения информации по памяти, без опоры на учебный материал ( поисковый уровень), они несколько выше, чем на репродуктивном, когда воспроизведение информации осуществляется с опорой на учебный материал. Очевидно, что постоягтая работа с диагностическими программами, систематическое использование дополнительного учебного материала, работа в режимах «обучение», «диагностика» и «самооценка» формирует теоретическое мышление, познавательные способности способствует выработке концентрации памяти.

В процессе изучения курсов педагогики и психологии физической культуры были использованы следующие виды диагностики: анкетирование по проблемам педагогической деятельности специалиста в области физической культуры и спорта, учебно- диагностические задания, рефераты, коллективная экспертиза студентов группы, курсовая работа исследовательского характера, защита которых осуществлялась в форме деловой игры. Технология организации педагогической диагностики студентов третьего курса по экспериментальной программе, состояла из следующих этапов: самооценки студентом уровня собственных знаний; выбор преподавателем или студентом предмета, раздела, формы и средств диагностического задания; выполнение диагностических заданий; вопросы преподавателей и студентов к диагностируемому студенту или подруппе; экспертная оценка группы и преподавателя; обсуждение результатов тестирования в сгуденческой группе с логическим обоснованием верных ответов студентами; разъяснение преподавателем вызвавшего загруднения вопроса в групповой или индивидуальной формах. В процессе диагностирования знаний преподаватель может варьировать форму и уровень диагностических заданий, наиболее соответствующих готовности студента.

После проведенного эксперимента все компоненты профессиональной деятельности (знания, умения, опыт) студентов контрольной и

экспериментальной групп были повторно оценены путем самооценки .и экспертной оценки. Как показывают результаты исследования, самооценка студентов и контрольной, и экспериментальной групп приблизилась к экспертной оценке, но самооценка экспериментальной группы, как видно на таблице 4, практически не отличается от экспертной оценки, тогда как самооценка контрольной группы неадекватна экспертной. Таким образом, можно сделать вывод о том, что за время эксперимента студенты экспериментальной группы научились объективно оценивать свои знания, умения и опыт, а студенты контрольной группы необоснованно завышают собственную компетентность.

Таблица 4.

Оценка объема знаний, умений и опыта творческой деятельности студентов III курса при изучении дисциплин психологи и педагогики

физической культуры и спорта в экспериментальных и контрольных группах (в баллах).

Компоненты профессиональной деятельности

Контрольная группа п=30 Экспериментальная группа п=30 и Контрольная группа п=30 Экспериментальная группа п=30

1.ПСИХОЛОГО-педагогические знания 3,03 + 0,36 Ме = 3 4,32 ± 0,52 Ме = 5 1,29 > 4,05 ± 0,37 Ме = 4 4, 24±0,5б Ме = 4

2.Познава- тельные умения 3,28 ± 0,59 Ме = 3 4,36 ± 0,39 Ме = 5 2,60 > 4, 25 ± 0,49 Ме = 4 4, 33 ± 0,53 Ме = 4

З.Опыт творческой деятельности 3,53 ± 0,20 Ме = 3,5 4, 08 ± 0,56 Ме = 4 2,64 > 0,95 4, 48 ± 0,68 Ме = 5 4, 38 ± 0,35 Ме = 4,5

Сравнительный анализ статистических показателей а также педагогические наблюдения дают основание отдать предпочтение экспериментальной модели системы диагностики психолого- педагогических знаний.

Проведенный, по методике В.Ф. Сопова, анализ ситуативной мотивации и уровня тревожности студентов перед сдачей традиционного экзамена по учебному предмету « Педагогика физической культуры и спорта» показал, что у студентов экспериментальной группы более высокий уровень показателей средних величин работоспособности (18,2 балла в экспериментальной и 10 баллов - в контрольной), мотивации достижения успеха (23,5 балла и 17,3) и более низкий уровень тревожности (12,3 балла в экспериментальной и 16,7 -в контрольной группах). Опрос студентов экспериментальной группы по десяти бальной социометрической шкале продемонстрировал сдвиг интереса к занятиям, от значения 4,2 балла (среднее) в начале эксперимента, до 9,2 балла (высокое) в конце.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме диагностики, показывает, что актуальность ее постоянно возрастает, в связи со сменой приоритетов в современной модели профессионального образования в пользу личностно- ориентированной, направленной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Однако, приходиться констатировать, что на сегодняшний день еще недостаточно полно изучены педагогические возможности процесса диагностики, позволяющие не только оценивать уровень личностного и профессионального роста студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, но и способствовать формированию рефлексивной культуры.

2.Педагогическим условием эффективности функционирования системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов является соответствие ее структурных компонентов педагогическим целям, задачам и содержанию учебной дисциплины, ¿йецифике этапа формирования общей профессиональной компетентности студентов.

3.Учет современных требований и направленность диагностики на дифференциацию уровней усвоения студентами психолого-педагогических

знаний позволяет повысить эффективность учебного процесса, выявлять тенденции личностного и профессионального роста каждого студента, его потенциальные возможности.

4..Экспериментальная апробация модели системы диагностики знаний у студентов физкультурных вузов выявила возможности повышения уровня психолого-педагогических знаний как основы профессиональной компетентности студентов. Анализ результатов показал, что при традиционной системе обучений психолого-педагогическая подготовка студентов контрольной группы в среднем на 25-30% ниже, чем обучаемых в экспериментальной группе. По окончании экспериментальной работы репродуктивного уровня достигли 30% студентов в контрольной и 10% в экспериментальной группах; поискового уровня - 66% в контрольной и 56,6% в экспериментальной группах. Третьего- творческого уровня достигли 33,4% студентов экспериментальной и 4% - в контрольной группах.

5.Динамика результатов студентов по всем позициям психолого-педагогической подготовки в рамках формирования профессиональной компетентности свидетельствует об эффективности системного подхода 'к диагностике знаний студентов.

6.Диагностическая деятельность преподавателя высшей школы представляет собой организацию рефлексивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в процессе которой происходит формирование рефлексивной культуры мышления, адекватной самооценки студента, выявление и осмысление достижений и затруднений, возникающих у студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

7. Систематическое использование активных диагностических методов в процессе изучения педагогических дисциплин привело к значительному изменению уровня познавательных способностей студентов, что нашло свое выражение в росте умения анализировать, синтезировать, оценивать, ставить проблемы, стремление вступать в содержательный диалог на основе взаимопонимания и сотрудничества.

8. Основными характеристиками разработанной системы диагностики освоения студентами психолого-педагогических дисциплин являются:

сочетание «активных диагностических методов» накопительного вида, позволяющих систематизировать знания, формировать рефлексивную культуру студентов, и « итоговых», выявляющих уровень достижения и затруднения студентов на определенном этапе освоения учебных дисциплин;

взаимодействие педагогических методов диагностики, использующих количественную шкалу оценивания и психологических, имеющих качественную шкалу оценивания

9- Результаты опытно- экспериментальной работы доказали эффективность формирования рефлексивной культуры мышления студентов. Положительные сдвиги произошли в рефлексивных умениях и оценивании качества достигнутых результатов совместной деятельности студентов и преподавателя на основе предметно- рефлексивного анализа. Изменения в общих перемещениях в предметно- рефлексивном компоненте имели статистические, достоверные различия между группами при Р< 0,05.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Тимофеев А.Ю., Маркина Т.А., Михеев И.А. Проблема формирования готовности студентов АФК к работе с педагогически запущенными детьми // Профессиональная подготовка педагогов- специалистов в области физической культуры и спорта - Материалы Всероссийской межвузовской научно- практической конференции : - Москва-Малаховка, 1999г. С. 48-50

2. Тимофеев А.Ю., Современные подходы к построению системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов АФК.// Тезисы докладов 6-го международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех «, Варшава, 6-9 июня 2002г. т.46, часть 2, С. 350- 351.

3. Тимофеев А.Ю., Романина Е.В. Моделирование экспертной системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов в условиях глобализации семантического пространства учебной информации // Материалы Всероссийской научной конференции «Методология современной общей и спортивной педагогики» М.,2004, С.226-228

4. Тимофеев А.Ю., Романина Е.В., Долгова Е.В. Учебно-диагностические задачи как средство активизации профессиональной подготовки сгудентов физкультурных вузов.// Материалы 1П-й Всероссийской научно- практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования». М.: 2005, С. 201-203.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 271 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

í 2 ? 5 3 3

РНБ Русский фонд

2006-4 23156

\ \

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Александр Юрьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ.

1.1 Социально- психологические и педагогические аспекты профессионального образования студентов в высшей школе.

1.2 Психолого-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности.

1.3 Место диагностики и специфика ее организации в процессе формирования профессиональной подготовки студентов.

1.4 Системный подход к решению проблемы диагностики в учебном процессе высшей школы.

1.5 Теоретические основы формирования рефлексивной культуры студентов в процессе диагностики.

ГЛАВА ГГ. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

3.1 Обоснование разработки системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности студентов.

3.2 Организация экспериментальной работы

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности"

Актуальность. Вхождение человека в эпоху, характеризующуюся динамизмом, высоким уровнем конкуренции, мерой неопределенности в . дальнейшей профессиональной деятельности повлекло за собой обоснованную смену приоритетов технократической модели профессионального образования в пользу личностной, ориентированной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Применение данной модели может быть осуществлено только при условии постоянного совершенствования системы образования в направлении улучшения организации учебно-познавательной деятельности, ш на основе учета психолого-педагогических детерминант формирования личности будущего специалиста. В современных условиях происходит постепенное смещение центра психолого- педагогических исследований от деятельностно - центрированной к личностно- центрированной проблематике ( Ю.К. Бабанский /10/, В.В. Давыдов /31/). Эта тенденция нашла свое отражение в исследованиях многих известных ученых, как в классической педагогике, психологии, так и в педагогике физической культуры и спорта (Е.В.Долгова /34/, В.П. Беспалько /19/, P.M. Кудаев /57 /, Л.П. Макаренко /60/, Г.Г. Наталов /66/,С.Д. Неверкович /68/, Никитина Е.Д./73/, И.П. Подласый /86/, М.В.Прохорова / 90 /, A.B. Родионов /97/, Е.В. Романина /95/, С.Д. Смирнов /108 /, Н.Б. Стамбулова /110/, В.Ф. Талызина /115/, О.П. Топышев/117/ и др.).

Особое место в профессиональном становлении будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта занимает психолого- педагогическая подготовка. При этом диагностика освоения психолого - педагогических дисциплин позволяет получить информацию о достижениях и затруднениях студентов в процессе изучения курсов «Психологии» и « Педагогики», о степени эффективности процесса усвоения знаний, уровне личностного и профессионального развития студентов. Итоговые оценки, полученные * только традиционным способом на экзаменах и зачетах после изучения теоретических курсов, не всегда являются объективными. Они не способствуют разрешению сформированной проблемы определения уровня профессионального роста студента, устранения психологических барьеров в его подготовке к будущей специальности.

На основе проведенного анализа психолого - педагогической литературы, методических источников, педагогического наблюдения за деятельностью ведущих преподавателей высшей школы, опроса преподавателей и студентов, были выявлены следующие противоречия между: необходимостью совершенствования процесса профессиональной в подготовки студентов физкультурных вузов и недостаточным методическим обеспечением диагностики психолого-педагогических знаний студентов; несовершенством традиционно сложившейся системы контроля знаний и осознанием личностно- ориентированного потенциала диагностических методов.

Указанные противоречия позволили выявить проблему исследования, которая заключается в разработке системы диагностики, позволяющей судить о личностном развитии и профессиональном становлении в процессе психолого- педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов.

Предмет исследования - система диагностики уровня усвоения студентами психолого-педагогических дисциплин в процессе профессионального становления.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что • разработанная система диагностики повысит уровень профессиональной компетентности студентов и позволит обучаемым осуществлять объективную оценку своей подготовленности к профессиональной деятельности если: направленность диагностических заданий будет соответствовать целям и задачам психолого - педагогической подготовки студентов; будут определены уровни усвоения студентами психолого-педагогических знаний; сформирована культура рефлексивного мышления студентов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические и методические подходы к совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов вносят вклад в теорию профессионального образования.

Методологической основой исследования являются: концепция системного подхода к изучению человека как субъекта учебной деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.И. Иоголевич ), теория развивающего обучения ( В.В. Давыдов, М.Р. Кудаев), теории профессиональной подготовки студентов в системе специального физкультурного образовани (С.Д.Неверкович,М.В.Прохорова, В.Н. Селуянов, О.П.Топышев, Ж.К. Холодов, Н.Н.Чесноков) Положения, выносимые на защиту:

Организация диагностики психолого- педагогических знаний студентов физкультурных вузов требует построения обоснованной системы последовательных диагностических заданий, ориентированных на педагогические цели и задачи формирования их профессиональной компетентности.

Учет современных требований и направленность системы диагностики на дифференциацию уровней усвоения, позволяет повысить ее эффективность, способствует обучающей и развивающей направленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме диагностики показывает, что актуальность ее постоянно возрастает, в связи со сменой приоритетов в современной модели профессионального образования в пользу личностно- ориентированной, направленной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Однако, приходиться констатировать, что на сегодняшний день еще недостаточно полно изучены педагогические возможности процесса диагностики, позволяющие не только оценивать уровень личностного и профессионального роста студентов в процессе изучения психолого- педагогических дисциплин, но и способствовать формированию рефлексивной культуры.

2.Педагогическим условием эффективности функционирования системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов является соответствие ее структурных компонентов педагогическим целям, задачам и содержанию учебной дисциплины, специфике этапа формирования общей профессиональной компетентности студентов.

3.Учет современных требований и направленность диагностики на дифференциацию уровней усвоения студентами психолого- педагогических знаний позволяет повысить эффективность учебного процесса, выявлять тенденции личностного и профессионального роста каждого студента, его потенциальные возможности.

4.Экспериментальная апробация модели системы диагностики знаний у студентов физкультурных вузов выявила возможности повышения уровня психолого-педагогических знаний как основы профессиональной компетентности студентов. Анализ результатов показал, что при традиционной системе психолого- педагогическая подготовка студентов контрольной группы в среднем на 25-30% ниже, чем обучаемых в экспериментальной группе. По окончании экспериментальной работы репродуктивного уровня достигли 30% студентов в контрольной и 10% в экспериментальной группах; поискового уровня - 66% в контрольной и 56,6% в экспериментальной группах. Третьего- творческого уровня достигли 33,4% студентов экспериментальной и 4% - в контрольной группах.

5.Динамика результатов студентов по всем позициям психолого-педагогической подготовки в рамках формирования профессиональной компетентности свидетельствует об эффективности системного подхода к диагностике знаний студентов.

8. Основными характеристиками разработанной системы диагностики освоения студентами психолого - педагогических дисциплин являются: сочетание «активных диагностических методов» накопительного вида, позволяющих систематизировать знания, формировать рефлексивную культуру студентов, и «итоговых», выявляющих уровень достижения и затруднения студентов на определенном этапе освоения учебных дисциплин; взаимодействие педагогических методов диагностики, использующих количественную шкалу оценивания и психологических, имеющих качественную шкалу оценивания

9. Результаты опытно- экспериментальной работы доказали эффективность формирования рефлексивной культуры мышления студентов. Положительные сдвиги произошли в рефлексивных умениях и оценивании качества достигнутых результатов совместной деятельности студентов и преподавателя на основе предметно- рефлексивного анализа. Изменения в общих перемещениях в предметно- рефлексивном компоненте имели статистические, достоверные различия между группами при Р < 0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Последовательность использования методов диагностики Осуществляется с учетом алгоритма управления учебной деятельностью. Последняя формируется применительно к объекту диагностики, методике оценивания, частоте выполнения диагностических процедур.

2. Наиболее значимыми педагогическими приемами, создающими условия для формирования мотивационно- ценностного компонента личности являются: установление отношений сотрудничества между преподавателем и студентами (преподаватель должен обладать позитивным отношением к студенту (эмпатия). Он принимает студента таким, каков он есть, открытость преподавателя противопоставлена ролевому поведению; включение студентов в коллективные формы деятельности; привлечение студентов к экспертной деятельности; создание для студентов ситуаций выбора (уровня трудности заданий, вида деятельности).

3. Диагностическая деятельность как форма развития рефлексивных способностей может строиться в системе личностно- развивающих ситуаций, создаваемых преподавателем на занятиях, которые должны решать следующие педагогические задачи: способствовать вхождению предлагаемого учителем опыта в контекст жизненной сферы студента, освоение им личностного опыта в процессе субъект- субъектного взаимодействия, активное использование игровых методов.

4. Преподавателю необходимо обладать умением выстраивать взаимоотношения со студентами, поскольку характер этих взаимоотношений оказывает существенное влияние на познавательную деятельность студентов, формирование его целей и мотивов на развитие свойств личности. Целенаправленно регулируя отношения со студентами преподаватель может осуществлять эффективное педагогическое воздействие на студентов, управлять мотивационной и операциональной структурами их деятельности, а также создавать благоприятную учебную среду в группе, снимать психологические барьеры в познавательной деятельности студентов.

5. Необходимо предоставлять возможность каждому студенту как можно раньше и чаще испытывать себя в будущей профессионально-творческой деятельности, применять современные технологии обучения и диагностики, способствующие интенсификации их профессиональной подготовки.

6. Психологическая поддержка преподавателя должна включать использование коррекционных средств и методов воспитания, развития у студентов способности самооценки, самоконтроля и самодиагностики как важных условий расширения возможностей профессионального самосовершенствования.

7. С целью развития у студентов умения объективно оценивать свой уровень знаний следует использовать различные формы взаимопроверки и взаимопомощи студентов учебной группы и выполнять задания на рефлексию (анализ собственной деятельности).

8. При условии достижения уровня сформированности у студентов умений самооценки и взаимоконтроля они могут принимать активное участие в отдельных контролирующих ситуациях, например, на зачетах и экзаменах. Для решения такой задачи возможно создание экспертной студенческой группы, результаты оценивания которой могут учитываться педагогом с высоко степенью доверительности.

9. Дидактические материалы, используемые в диагностике следует разрабатывать с учетом таких требований к их форме, структуре и содержанию, чтобы обеспечивалось достижение целей и задач контроля, адекватных целям и задачам соответствующего этапа психолого- педагогической подготовки. Ю.Необходимо систематическое накопление педагогических задач и ситуаций из различных источников: литературных, опыта учителей, из собственной жизни и педагогической практики студентов, их осмысление и решение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Александр Юрьевич, Москва

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М. : Просвещение, 1984. 208 с

2. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л. 1972. - 203 С.

3. Активные методы обучения в институтах физической культуры /Ред. Неверкович С.Д. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. - С.3-13

4. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов ИФК. Дис. . к.п.н., М.: 147с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа.- 1974.- 382с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

7. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета, дисс. .к.п.н., Калиниград: 1997, 128с.

8. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Автореф. дисс. . д-ра п.н.М.:1991,- 40с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М. : Педагогика, 1977. -251 с.

10. П.Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике / учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение. 1988.- 239С.

11. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения ( аспект предупреждения неуспеваемости): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М.: 1973 С.35-36.

12. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно- диагностического комплекса. Автореф. Дисс. . к.п.н. Ижевск,: 2000, 23с.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / материалы научно практической конференции « Профессионализм педагога», Ижевск-СПб.: 1992,-С.42

14. Баева Т.В. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов ( на материале цикла педагогических дисциплин). Автореф. дис. . к.п.н.- СПб.ГАФК : 1999.-23с.

15. Баймурзин А.Р. Механизмы оценки учебной деятельности студентов физкультурных вузов// материалы Всероссийской научно- методической конференции « Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии « Чайковский,2004, С. 80-84.

16. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Автореф. дисс . к.п.н. Омск,: 1997.- 24с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника : Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1983.- 240с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика. М. : 1989. - С.48.

19. Битянова М.Р. Социальная психология /Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия., - 1994, С.23.

20. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Дис. канд.пед.наук / Магнитогорский государственный педагогический институт, 1999.-191 с

21. Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб : Питер, 2000.- 304 с.

22. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе.- Теория и практика ФК, 1989.-№10.-С.19-21

23. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля. М.: ТиПФК.-1975 № 8.,С 48-50.

24. Гомезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод. Материалы к курсу « Общ. Психология» : Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение. 1986. - 272 с.

25. Го1унов E.H.,Мартьянов Б.И.Психология физического воспитания: Учеб.пособие для студ.высших педагогических учебных заведений, М.: Академиа, 2004,224с.

26. Гмурман В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике. М. Педагогика 1985. С.40-45.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М. : Интар, 1996.- 541 с.

28. Давыдов В.В. Методологические и теоретические проблемы./О понятиях личности в современной психологии. Психологический ж.: Т.9. 1988. - N:4. - С.22-32.

29. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. : Педагогика, 1972. - 392с.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Ред.Есипова Б.П. /, М.:М.академия пед.наук РСФСР.-1957.-504 с.

31. Диордица JI.B. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно- рефлексивного анализа в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. . к.п.н.Сургут: 2004,- 22с.

32. Домошинская Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин. Дисс. . д.п.н., Сп-Б.: 2004, 150с.

33. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК. Дисс. . к.п.н. Москва.: 2001, 122с.

34. Дятловская И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1988.- С. 134- 140

35. Жуков Ю.М.,Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: МГУ.-1991.-96с.

36. Иванова JI.C. Особенности проявления структур индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально образовательного учреждения. Автореф. дисс. . к.псих.н. Ставрополь: 2002г., 24с.

37. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1990.-240с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-215с.

39. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей высших учебных заведений М. : 2-е изд. Высшая школа, 1975.-313 с.

40. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого- педагогических знаний в оборазовательном процессе педагогического вуза. Автореф. дисс. . к.п.н. Екатеринбург, : 2002, 23с.

41. Квиртия Л.Д. Социальная педагогика. Сокращенный вариант лекционного курса для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений М . : МНИС ПиР .,1999. 67с.

42. Квалификационная характеристика ( социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры)- состав. Маслов В.И., Зволинская Н.Н.М.: ООО «Принт-Центр», 40с.

43. Киршев С.П. Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в институте физической культуры. Методические рекомендации для преподавателей, студентов, слушателей ФПК и ВШТ ГЦОЛИФКа, М.: 1991, РИО ГЦОЛИФК 33с.

44. Киршева Н.И. Активизация процесса обучения в институтах физ. культуры.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1991. С.52.

45. Киршева Н.В.,Рябчикова Н.В. Психология личности : тесты, опросники, методики.М.: Геликон, 1995 220с.

46. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов.М.: Рус.яз., 2002,856 с.

47. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - С.73-76.

48. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагога. //Вопросы психологии.- N: 1.- 1998. С. 23

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. 1970.- 180 с.

50. Кустов Л.М., А.Я. Найн Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально- педагогических программ и проектов. ТиПрФК .- 2000.- № 4.- С.7- 11.

51. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Дидактические основы построения и реализации системы. Дис. . д.п.н., М. : 2003, 438 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.-2- е изд., М. : Высшая школа, 1991. 224 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.,: Политиздат, 1975. -305с.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. -1981.- 186 С.

55. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М. : Знание. - 1976. -64 С.

56. Макаренко Л.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских спортивных школ плавания. Автореф. дис. . д-ра пед.наук.М.: 1989. 49с.

57. Маркина Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин. -М.: РГАФК, 1995,- 110 с.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Просвещение.- 1996.-190с.

59. Маслов В.И., Зволинская H.H. К вопросу модернизации содержания профессионального физкультурного образования. С.63-73.

60. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Москва. Автореф. Канд. Дис. К.П.Н. 1998 г.

61. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность. Махачкала. : РИО Даг. Гос. пед. университета, 2000.- 74с.

62. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики. Ж.ТиПФК, № 9, -М.: 2004,-С.4-7

63. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Новосибирск: Высшая школа, 1987- 206с.

64. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников. Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск седьмой. Детский спорт ( концепции, программы, технологии): сотав и ред:

65. Кузин В.В., Столяров В.И., Чесноков Н.Н.-М.: Гуманитарный центр «СпАрт»,РГАФК,1997.- С.238-241

66. Немов P.C. Психология. Учебник для пединститутов в 2-х том.-М.: Просвещение, 1987.- 608с.

67. Непопалов В.Н. Социально- психологические аспекты образования как образа жизни / материалы Всероссийской научно практической конференции « Методология современной общей и спортивной педагогики» М.: 2004, ЕВСТИ, С. 94- 103.

68. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / под ред.Петровского A.B.- М.: Просвещение, 1986.-464с.

69. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

70. Педагогика: Учеб. для институтов физической культуры /Под ред.Белорусовой В.В. и Решетень И.Н.- 2- е изд. доп. и перераб. М.; ФиС,1986.- 288 с.

71. Петровский A.B. Общая психология.- М.: Педагогика, 1986.-с.419.

72. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога. Дисс.канд. психол. наук/Калуга, 1999.- 178с.

73. Пидкадистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М. Педагогическое общество России, 1999. С. 14

74. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание . М.: ж. Педагогика , 1995. № 4. С 6-8

75. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования. М.: ж. ТиПФК, 1990, №4, С.5-10

76. Платонов К.К.,Голубев Г.Г. Психология. Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1977.- 247 с.

77. Подласый И.П. Педагогика : новый курс. М.: Владос, 1999. - 360с.

78. Полякова A.A. Педагогика тесты и задания. М.: Владос, 2004, 158с.

79. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. :изд-во Казанского университета, 1989.- 206 с.

80. Практические занятия по методике воспитательной работы. Педагогические игры. Методическая разработка. Составитель Н.Л.Жариков. Изд-во Белорусского ГИФК.,Минск.1989. 21с.

81. Пфейер Н.Э. Профессионально педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшегопедагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук.- СПб., 1996,-39с.

82. Рабочие программы по курсам общей и социальной педагогики. М.: 1999.

83. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК.Автореф. дисс. .к.п.н., М.: 1997,144с.

84. Романина Е.В. Программа дисциплины « Психология физической культуры» федерального компонента цикла ОПД ГОС по направлению 521900 « Физическая культура» по специальности 022300 « Физическая культура и спорт»,М.: «С Принт», 2002, 28с.

85. Романина Е.В.,Тимофеев А.Ю. Моделирование экспертной системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов в условиях глобализации семантического пространства учебной информации С.226-228

86. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие.-СПб.: Питер,2005.-400с.

87. Рубанова О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Автореф. дис. . к.п.н.- СПб.: 2003,-24с.

88. Садовская И.Л. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе. Автореф. дис. . к.п.н. Красноярск, : 24с.

89. Сазонов Б. Организационно экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц // Высшее образование в России, М.: 2005, №8- С.9-26

90. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии". Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование. 1989г., 256с.

91. Селиванов B.C. основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Сластенина В .А. М.: Академия,2000.- 336с.

92. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений физической культуры. Терра-спорт. М.: 2000-272с.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1984. -С.24.

94. Сластенин В.А., Хозяинов Г.И. Элементарная единица педагогического процесса и механизмы ее функционирования / материалы Всероссийской научно- практической конференции «Методология современной общей и спортивной педагогики», М.:2004, С.118-122

95. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.-М.: Школьная пресса, 2000.-416с.

96. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : Учеб. Пособие для студ. Высших пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2003. - 304 с

97. Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: учебное пособие М.: Академический проект; Трикста, 2005-128с

98. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Спб. : Центр, -1999.-367с.

99. Столярова Е.П., Леонтьева H.A., Хозяинов Г.И.Технология сочетания видов педагогического контроля при формировании практических умений и навыков /материалы Всероссийской научно- практической конференции

100. Методология современной общей и спортивной педагогики», М.: 2004 -С.301- 304

101. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум/ Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 5-е -Ростов н / Д. : Феникс,2004.- 704 с.

102. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия Высшее образование.- 2-е изд.перераб. и доп. -Ростов н / Д : Феникс, 2004.- 512с.

103. Стрельцов В.А. Пешкова Н.В., Алькова С.Ю., Ольхова Т.Г. Гуманизация образования по физической культуре в вузе: учебное пособие, Сургут: Изд-во СурГУ, 2005.- 166с.

104. Талызина Н.Ф.Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Современная высшая школа.- 1986.-№ 2 ( 54).-С.75-82

105. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ,1984.-413с.

106. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. Материалы лекций Ч.2.М.: МНЖ ПиР.1997. С.10.

107. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования теория и практика ФК.1988 №11, С 11-14

108. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики. Дисс. . к.п.н. М.: 2000, 130с.

109. Чистякова. JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. Дисс. . к.п.н., Спб. :2000, 130с.

110. Шестернина В.И. Совершенствование профессионально- педагогической подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности и свойств личности:.Аватореф.дисс. .к.п.н.М.: 1986.-22с.

111. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. ,1994.-23 с.

112. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964. 52 е.; General Systems. 1966. Vol. XI. P. 27-53.

113. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований (методологический анализ) // Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970 С.65-70.

114. Broun CI., Chiselli E. Scientific Method in Psychology, New York- TorontoLondon. Mc. Grow Hill Company, Inc.- 1955. p. 94 - 83

115. Entwisnle N J Marton F The psychology of student Learning //European Journal of the Psychology of Education 1У, 1980. p. 449 - 452