автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система геологического образования в современном педагогическом университете

Автореферат диссертации по теме "Система геологического образования в современном педагогическом университете"

На правах рукописи УДК: 372.891.046

НЕСТЕРОВ Евгений Михайлович

СИСТЕМА ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт - Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный консультант:

академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор Геннадий Алексеевич Бордовский

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Елена Зотиковна Власова

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Сергеевна Комиссарова

доктор геолого-минералогических наук, профессор Владимир Анатольевич Прозоровский

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита диссертации состоится 22 декабря 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена (191186 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки д. 48, к. 11, ауд.37).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан 22 ноября 2005 года

Ученый секретарь

диссертационного совета -

кандидат педагогических наук, доце

Э.В. Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая и политическая обстановка, которая сложилась в России за последние 15 лет, глубокая модернизация школьного и вузовского образования, обусловливающая изменение статуса различных образовательных программ и дисциплин, выдвигает геологию в число весьма важных знаний в образовательной стратегии реального будущего (Г.А.Бордовский, 1994,1998).

При рассмотрении места геологических знаний в общей структуре образования и задачах развития общей образованности учащихся оказывается, что геология более чем любая другая наука связана со многими естественнонаучными, техническими и гуманитарными направлениями образования. В то же время изучение геологических дисциплин является непременной основой фундаментального образования, т.к. позволяет личности получить объективные представления о строении окружающего мира, планетарных, региональных и локальных геологических процессах, определяющих экологически безопасную жизнедеятельность природопользование, осуществление технических проектов (В.И.Вернадский, 1991). Наличие фундаментальных знаний по геологии позволит существенно повысить профессиональную компетентность специалистов многих негеологических, в том числе и педагогических, специальностей.

Рассматривая проблему повышения геологической грамотности общества, можно отметить, что механизм успешного ее решения заключается в реализации непрерывного геологического образования. Непрерывность предполагает предоставление обучающемуся новых возможностей для постепенного и прочного овладения накопленными человечеством знаниями, выработки научного мировоззрения, осознания взаимосвязи наук, для повышения экологической грамотности, а также для осознанного выбора и успешной реализации профессионального образования.

В решении коллегий Минобразования России и Министерства природных ресурсов России от 19.05.99 № 11/9 «О Концепции геологического образования в России» отмечена роль геологии в жизни современного общества, как фундаментальной науки о строении Земли, природных и антропогенных геологических процессах и минеральных ресурсах. При этом предусматривается внесение предложений по расширению геологической компоненты в программах начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Целесообразность усиления роли геологии в общем и профессиональном, в том числе педагогическом, образовании обусловлена и существенным отличием методики обучения геологии от других дисциплин, включая географию. Эти отличия проявляются как в области теории, так и в области содержательного наполнения дисциплин профильной подготовки. С другой стороны, без исторической методологии геологии

биология остается без прошлого и будущего, химия природных процессов становится абстракцией, экология не в состоянии прогнозировать будущее и апеллировать к прошлому, а география без геологического фундамента становится следствием без причины.

Важность существования геологии в качестве компонента общего образования обеспечена кругом решаемых ею вопросов:

- геология формирует научное мышление в процессе изучения длящейся миллиарды лет истории Земли;

- полевые и лабораторные исследования в геологии имеют исключительную важность и не имеют аналогов в других образовательных дисциплинах;

- время и пространство охватывает в геологии процессы от субатомного уровня до образования Вселенной;

- геология играет исключительную междисциплинарную роль для наук естественного ряда;

- геология играет важнейшую роль в экологическом образовании общества.

Развитие внешнеполитического курса Российской Федерации, направленного на сотрудничество и интеграцию с европейскими структурами, следует рассматривать не только в контексте развития российской высшей школы, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества.

Болонские соглашения и Болонский процесс открыли широкие возможности интеграции российского образования в европейское пространство. В западных университетах (в том числе и педагогического профиля) кафедры и факультеты геологии присутствуют практически повсеместно и обеспечивают фундаментальность естественнонаучного, точного и гуманитарного образования. Традиционна для европейских (американских, азиатских и др.) университетов подготовка бакалавров и магистров естественнонаучного образования в области геологии. Однако в России до недавнего времени подготовка преподавателей геологии не осуществлялась.

Геология сама по себе и геологическое образование, в частности, не могут диктовать принятие решений в области государственной, хозяйственной, экономической политики, но они обязаны привести аргументированные рекомендации при принятии таких решений. Сравнительно незначительное по геологическим меркам землетрясения в Индийском океане, вызвавшие в юнце 2004 года разрушительную цунами, привели к гибели более 400000 человек. Основная причина катастрофических последствий — это недопонимание существующих опасностей властями региона и, как следствие, отсутствие системы предупреждения. Перечень природных и техногенных катастроф геологического характера, которые можно было минимизировать или предотвратить при наличии и учете знаний в этой области, весьма и весьма велик.

Геологические науки рассматривают исключительно широкие и важные уровни конкретизации и абстракции знания. Это позволяет успешно использовать геологию в учебном процессе длиною в жизнь.

Таким образом, существующая ситуация требует адресной подготовки специалистов в области геологического образования, которая отвечает условиям социального заказа. Тем не менее, можно утверждать, что в настоящее время существует противоречие между современными потребностями общества в квалифицированных педагогических кадрах нового качества и подготовкой специалистов в области естественнонаучного образования, во многом ориентированных на моноуровневую модель.

В педагогической науке накоплен определенный объем знаний для разрешения существующего противоречия. Так, в исследованиях, обращенных к проблемам педагогического образования (Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает адресная профессиональная подготовка специалистов, которая строится как открытая, гибкая и вариативная. Однако в этих исследованиях предметом специального изучения не были пути и условия развития подготовки специалистов в области геологического образования.

В исследованиях, посвященных раскрытию сущности и возможностей различных направлений педагогического образования (Г.Н.Пономарев, Н.А.Тереньтьева, Л.А.Михайлов, И.И.Соколова, В.П.Соломин, Н.Ф.Стефанова, Н.Л.Шубина и др.), выявлено, что многоуровневая модель обеспечивает вариативную подготовку широкого круга специалистов. Однако и в этих работах подготовка специалистов области геологического образования общества не исследовалась.

Исследования, посвященные подготовке специалистов в области геологического образования, практически отсутствуют. Некоторым исключением, является докторская диссертация Б.П.Баженова 1965 года «История и методы преподавания курса динамической геологии в педагогических высших учебных заведениях России и в педагогических институтах СССР». Но ее методологическая база в значительной степени устарела, а круг поставленных и решенных вопросов утратил актуальность.

Высокая социальная значимость проблемы подготовки специалистов в области геологического образования общества, ее неразработанность в педагогической науке и определили тему исследования: «Система геологического образования в современном педагогическом университете».

Объект исследования: геологическое образование в педагогическом университете.

Предмет исследования: теоретические основы построения системы геологического образования в педагогическом университете.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и реализовать систему геологического образования в педагогическом университете. Гипотеза исследования:

1. В современных социокультурных условиях существует острая необходимость и имеются значительные предпосылки для построения системы геологического образования в педагогическом университете.

2. Построение системы геологического образования в педагогическом университете предполагает:

- определение методологических подходов и теоретических основ, раскрывающих сущность геологического образования в современных условиях;

- выявление особенностей многоуровневой системы профессионального педагогического образования;

- раскрытие основных черт профессиональной деятельности специалистов геологического образования;

- обоснование целей, связанных с профессиональным становлением специалистов геологического образования;

- разработку соответствующей структуры, позволяющей реализовывать различные маршруты подготовки на общей базе современного естествознания.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность и состояние геологического образования в современных условиях.

2. Выявить условия становления геологического и эколого-геологического образования в системе научно-обоснованной политики педагогического университета в области развития перспективных направлений фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям модернизации базового и дополнительного профессионального образования.

3. Рассмотреть сущностные характеристики геологического образования как области научных знаний.

4. Разработать концепцию развития подготовки специалистов в области геологического образования в современных социокультурных условиях.

5. Обосновать условия успешности развития подготовки специалистов в области геологического образования общества и разработать учебно-методическое обеспечение для реализации образовательных программ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования.

Исследование проведено в русле теоретической концепции многоуровневой системы педагогического образования (Г.А. Бордовский, 1992-2004 гг.). Основными источниками исследования стали:

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы педагогики (М.И.Анисимов, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.);

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы геологии (И.П.Шарапов, В.Т.Фролов, Дж.Бернал, М.М.Карпов, Г.Л.Поспелов, Б.М.Кедров, И.В.Круть, В.В.Тихомиров, В.Е.Хаин, В.В.Орлов, Б.П.Высоцкий, В.И. Драгунов, И.Ф.Зубков и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, В.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, И.И.Соколова, В.П.Соломин, Н.Л.Стефанова, Н.А.Терентьева,

A.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, В.А.Якунин и др.);

- исследования, связанные с образовательной средой (В.С.Библер,

B.Г.Воронцова, Н.Ф.Гейжан, М.С.Каган, В.А.Козырев, В.А.Макареня, В.Н.Мясшцев, Л.И.Новикова, Б.С.Патралов, С.Т.Шацкий и др.);

- работы, в которых исследуются процессы проектирования элементов образовательных систем (В.А.Жуков, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, В.Е.Радионов и др.);

- исследования в области образовательных технологий (И.Г.Абрамова, В.П.Беспалько, В.Ю.Волков, В.А.Извозчиков, М.Н.Кларин, Б.С.Рябушкин, Ю.Ф.Янушкевич и др.);

- работы, рассматривающие историю геологии, содержание и значение ее как науки (Д.Гетгон, ЧЛяйель, Ч. Дарвин, Г.Н.Волков, В.И.Вернадский

A.Гейки, К.Саппер, А.П.Павлов, Е.А.Козловский, В.А.Обручев,

B.В.Белоусов, Ф. Адаме, А.И.Джанелидзе, Г.Хёльдер, И.И.Потапов, И.В.Батюшкова, Ю.Я.Соловьев, Д.И.Гордеев, Э.Хэллем, И.А.Резанов, Ф.Элленберже, Г.Фаул, Г.П.Хомизури и др.);

- исследования, раскрывающие вопросы непрерывного образования в области науки о Земле (В.Т.Трофимов, В.П.Соломин, В.ВЛамакин, ВДСухоруков, ДП.Финаров, А.Г.Исаченко, А А.Григорьев, В.С Лямин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:

- теоретического анализа философской, психологической, педагогической, социологической литературы, литературы по различным отраслям геологии и нормативно-регулирующих документов;

- моделирования, аналогии, сравнения, сопоставления, абстрагировании, прогнозирования; анкетирования, наблюдения, анализа отечественного и зарубежного опыта, опытно-экспериментальной работы; экспертной оценки.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 15 лет (1989-2004 гг.) На первом этапе (1989-1997 гг.) - проблемно-аналитическом - изучалось состояние проблемы подготовки специалистов в области геологии и геологического образования в России и за рубежом; исследовались тенденции развития геологии и геологического образования в современном образовательном пространстве, обусловливающие специфику подготовки специалиста естественнонаучного образования; изучались возможности системы высшего профессионального образования в области геологии для создания вариативной программы подготовки специалистов естественнонаучною образования.

На втором этапе (1997-2001 гг.) — теоретико-проектировочном -изучались и анализировались сферы деятельности и образовательный рынок специалистов естественнонаучного образования; разрабатывались основные положения теоретической концепции развития вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологии, проектировалась технология ее реализации и определялись условия ее успешного осуществления.

Третей этап (2001-2004 гг.) - экспериментально-корректирующий -включал количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы и апробацию этапов технологии реализации концепции развития вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии; обобщение и оформление полученных результатов исследования; обоснование и определение перспектив развития естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии.

Экспериментальная база исследования: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена (факультет географии, НИИ непрерывного педагогического образования), образовательные учреждения России и зарубежья (университеты педагогического и общего профиля, общеобразовательные школы, колледжи и др.).

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

- выделены современные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы геологического образования студентов;

- определена совокупность условий, выдвигающих геологию на базовое место в системе естественнонаучного образования;

- выделены тенденции и сформулированы принципы развития геолого-педагогического знания;

- выявлены и разработаны основные направления, характеризующие подготовку бакалавра и магистра естественнонаучного образования в области геологии в современных условиях;

- разработана концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете;

- определены перспективы развития геологического образования общества в России на теоретико-методологическом уровне;

- внедрена в практику оригинальная система геологического образования в педагогическом университете.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику профессионального образования современными знаниями:

- о геологии как фундаментальной науке естествознания и основе естественнонаучного образования,

- о сущности понятий «бакалавр и магистр естественнонаучного образования» в области геологии и экологической геологии,

- о структурно-содержательной модели подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии

- о принципах, путях и условиях развития вариативной подготовки специалистов в области геологического и эколого-геологического образования.

Практическая значимость результатов исследования связана с их широким использованием для разработки и реализации образовательных профессиональных программ подготовки специалистов естественнонаучного образования. Спроектированные, экспериментально проверенные и внедренные в практику педагогического университета образовательные маршруты подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования (профиль «540105 Геологическое образование», программа подготовки магистров «540105М Эколого-геологическое образование») могут послужить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность имеют разработанные и изданные «Программно-методическое обеспечение подготовки бакалавров по профилю Геология» и «Научно-методические материалы по направлению подготовки магистров эколого-геологического образования».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в работах философов, педагогов, геологов и других

специалистов в области Науки о Земле, полнотой рассмотрения предмета исследования; реализацией теоретических и методологических подходов в соответствии с поставленной целью; комплексным характером методики исследования, адекватной его цели и задачам; внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования системы геологического образования в современном педагогическом университете обусловлена:

- общественной потребностью в фундаментальных знаниях в области Науки о Земле, которые во многом зависят от профессионализма специалистов естественнонаучного образования, призванных ориентировать каждого человека на правильное понимание природных и антропогенных процессов, на ценностное отношение к окружающей среде;

- потребностью модернизируемой системы образования (общего и профессионального, основного и дополнительного) в разнообразных современных специалистах естественнонаучного образования, готовых содействовать развитию человека на разных этапах его жизненного пути;

- потребностью самой системы профессионального образования в дальнейшем развитии вариативности как условии обеспечения ее доступности и эффективности;

- потребностью российского государства в формировании геологически образованного общества;

- потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении научных знаний о подготовке специалистов естественнонаучного образования в области геологии.

2. Потенциальными возможностями для решения проблемы развития подготовки специалистов в области геологического образования в России являются:

- высокий статус геологической науки в естествознании, ее исключительное мировоззренческое и практическое значение, глубокие традиции в российском образовании и наличие значительного кадрового потенциала,

- общественное признание значения геологической образованности человека в практической и интеллектуальной областях;

- модернизация системы образования России, и ее вхождение в Болонский процесс;

- изменения в подготовке специалистов естественнонаучного образования, которые затронули ее структуру, содержание, формы организации образовательного процесса и привели к появлению в высшем профессиональном образовании различных маршрутов подготовки;

- новые требования к специалистам естественнонаучного образования; многообразие научного знания о геологии, о профессиональном

образовании человека.

3. Концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете включает в себя:

- научные знания о геологии как науке, самостоятельном объекте исследования, предмете обучения и сфере профессиональной деятельности;

- характеристику подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологического знания как целостной, открытой, гибкой системы;

- характеристику подготовки специалистов естественнонаучного образования по направлению ««бакалавр и магистр естественнонаучного образования» в области геологии и экологической геологии.

- принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки в области геологического образования;

- содержание подготовки в области геологического образования;

- маршруты подготовки специалистов геологического и геолого-экологического образования: обеспечивающие переход от вариативности для преподавателя к вариативности для студента; позволяющие учитывать не только потребности общества, но и запросы личности; дающие возможность равного доступа к высшему профессиональному образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения; ориентированные на широкую сферу профессиональной деятельности;

- технологии организации образовательного процесса.

4. Система геологического образования в педагогическом университете:

- направлена на профессиональное становление специалистов, готовых к исследованию проблем геологического образования, к управлению в этой сфере, к осуществлению геологического образования на различных ступенях образования, к подготовке специалистов геологического образования;

- имеет структуру, предполагающую выделение самостоятельного направления подготовки и построения на его основе различных маршрутов подготовки;

- развивается путем обогащения составляющих подготовки, расширения ее внутренних и внешних связей, введения нового направления подготовки специалистов в области геологического образования;

5. Среди условий, обеспечивающих успешность реализации системы геологического образования в педагогическом университете, особая роль принадлежит организационно-управленческим условиям, таким как:

- утверждение в системе высшего образования многоуровневой модели образования, которая по своей сути ориентирована на гибкость и вариативность подготовки;

- коллегиальный процесс создания Государственных образовательных

стандартов, который позволяет путем согласования позиций проектировать различные варианты подготовки;

- расширение прав и свобод вузов, увеличение степени их самостоятельности, что обеспечивает реальность реализации вариативных маршрутов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования представлены:

- в монографиях, в статьях опубликованных в центральной печати, в коллективных монографиях, журналах, сборниках научных трудов;

- в процессе участия и обсуждения на совещаниях УМО вузов России по направлениям высшего педагогического образования;

- в ходе заседаний Межведомственного координационного совета по геологическому образованию;

- при организации подготовки и проведении международных и общероссийских совещаний по проблемам геологического образования общества;

- в процессе разработки и реализации внедрения в образовательный процесс профиля 540105 «Геологическое образование» и программы подготовки магистров 540105М «Эколого-геологическое образование». Результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях, симпозиумах и семинарах посвященных проблемам геологического образования общества, в том числе прошли апробацию:

- на международных конференциях в США (Хьюстон, 1992), Англии (Саузхемптон, 1993), Латвии (Юрмала, 1994), Республике Корея (Сеул, 1995), США (Гавайи, 1997), России (Санкт-Петербург, 1999) Австралии (Сидней, 2000), России (Санкт-Петербург, 2001), Республике Корея (Конджу, 2002), России (Санкт-Петербург, 2003 и 2005),

- на симпозиумах, семинарах, курсах повышения квалификации, летних школах по геологии различного уровня (в том числе 7 международных, 6 общероссийских и 5 региональных) в 1990-2005 годах.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений; основные положения иллюстрированы рисунками, схемами и таблицами,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, объект, предмет, цель исследования, исходная гипотеза и теоретико-методологические основы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризована научная новизна и практическая значимость результатов исследования. Логика и результаты исследования представлены в главах диссертации.

В первой главе-«Теоретико-методологические основы исследования проблемы построения системы геологического образования в педагогическом университете» — раскрывается сущность и состояние геологического образования в современных условиях, а также выявляются условия становления геологического и эколого-геологического образования в системе научно-обоснованной политики педагогического университета в области развития перспективных направлений фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям модернизации базового и дополнительного профессионального образования. В контексте исследования анализируются проблемы современного университетского геологического образования как профессионального, так и непрофессионального; устанавливаются закономерности эволюции и история подготовки специалистов по геологии в России; выявляются современные зарубежные тенденции подготовки специалистов по геологии; обосновывается значение и место геологического образования в системе непрерывного образования общества.

Теоретический анализ, представленный в диссертации, показал, что изучение геологических дисциплин является непременной основой естественнонаучного образования, т.к. позволяет личности получить объективные представления о строении окружающего мира, планетарных, региональных и локальных геологических процессах, определяющих экологически безопасную жизнедеятельность, природопользование, осуществление технических проектов. Если профессиональное геологическое образование отталкивается от задач чисто прагматических, то непрофессиональное - направлено на общсинтсллсктуальное развитие личности.

Геология - наука исключительной практической значимости, что определяет и особое место геологического образования общества. В диссертации отмечается, что самые ранние дошедшие до нас свидетельства по истории появления геологического знания утверждают, что человек стал собирать и анализировать сведения о Земле, геологических процессах, минералах, горных породах и использовать эти данные в образовательном процессе с незапамятных времен. Так, в Шумере (в Джемпет-Насре и Шурумпаке) уже в первой половине III тысячелетия до н.э. ученики в школах при храмах изучали минералы, флору и фауну Месопотамии. С начала II тысячелетия до н.э. стали составляться шумеро-аккадские минералогические словари. В истории человечества был «каменный век». Затем наступил блестящий «век бронзы». В III тысячелетии до н.э. хетты, обитатели Малой Азии, передали ойкумене секрет железоделания, и на земле наступил «век железа». Пришло время научно-технической революции, и мы вступили в «век атома». Иначе говоря: человечество стоит ровно столько, насколько оно овладело минеральными ресурсами, и исторические этапы эволюции человечества являются этапами его геологической экспансии.

Теоретический анализ показал, что возникновение русской геологии связывается с началом преподавания ее в горных школах (XVIII столетие), открывавшихся в стране вследствие требований, предъявляемых к знаниям о минеральном сырье, необходимом промышленности. Самым ранним проводником геологических знаний в России была Петербургская Академия наук, открытая в 1725 г. Главным учебным заведением конца XVIII - начала XIX века по подготовке горных инженеров и геологов было Петербургское высшее горное училище, основанное в 1773 году. В первые годы его существования из геологических дисциплин здесь читалась только минералогия. Позже к ней присоединилась геогнозия (так в то время называли геологию), выделившаяся в конце XVIII века в самостоятельную науку.

Важное влияние на развитие преподавания геологии в высших учебных заведениях, в том числе педагогических оказали общегеологические научные школы. Это, прежде всего, научные школы кристаллографии, минералогии, петрографии и динамической геологии. Основатели и руководители большинства их не только способствовали развитию геологической науки, но в большинстве сами принимали непосредственное участие в геологическом образовании в высших учебных заведениях, воспитывая научные и педагогические кадры. Каждая научная геологическая школа имеет черты, отличающие ее от других; каждая последующая существенно отличается от предыдущей новыми идеями, отражающими прогресс науки. Среди общенаучных геологических школ - школы Э.Н.Эйхвальда, А.И.Карпинского, А.А.Иностранцева, И.В.Мушкетова, Е.С.Федорова, А.П.Павлова, Ф.ЮЛевинсона-Лессинга, В.И.Вернадского, А.Е.Ферсмана, М.А.Усова, А.С.Гинзберга, В.А.Варсанофьевой. Исключительно высока роль Московского университета имени М.В.Ломоносова и его школ в процессе геологического образования в современной России.

На основе проведенного анализа в диссертации делается вывод о том, что геология находится в контексте современного исторического процесса и все глобальные, региональные, национальные и местные научные и образовательные проблемы также характерны для нее, как и для других наук. В начале третьего тысячелетия мир занят развитием своих образовательных институтов, для которых характерно следующее: количественный рост численности учащихся; диверсификация структур и форм образования; финансовые и ресурсные сложности; интернационализация и глобализация образования; общий кризис на фоне беспрецедентного развития и интереса к образованию.

Практически все развитые, развивающиеся страны, и страны переходного периода, к которым относится и Россия, заняты реформированием своего естественнонаучного, в том числе и геологического, образования. Делается это с разными ресурсами, в разных направлениях и с разным успехом. Практически общей тенденцией является стремление выделить в национальных образовательных стандартах науку о

Земле (геологию) в особый блок, восстановив ее в равных правах с точными науками и науками биологического ряда. Это характерно, прежде всего, для США, Южной Африки, Индии, Филиппин, и ряда других стран. Так было и в России в XVIII и XIX веках, в начале XX века. Такой стандарт ведет к лучшему пониманию путей использования и управлениями ресурсами Земли и развитию прогнозируемого будущего.

Следующей тенденцией в области национальных образовательных программ является стремление солидаризировать геологию с другими науками естественного ряда, рассматривая их в единой системе. Причем эта тенденция стимулирует первую: выделиться, чтобы объединиться.

В концепциях современного естествознания, в программах таких курсов геология как наука или вообще не присутствует, или занимает фрагментарное место. В диссертационном исследовании показано, что такое положение обусловлено серьезными недостатками естественнонаучного образования вообще и принципами формирования концепций естествознания в частности. Такие науки как физика и биология (входящие как базовые во все варианты «Естествознания») привели сегодня к глубокому кризису в понимании естественнонаучной, материалистической картины мира. Наличие в физике «начала и конца» вселенной и нерешенность в биологии проблемы происхождения жизни оставляют место «Творцу» и творческому акту. И как следствие потери «материалистической определенности», отмечается резкий рост числа людей, все более затягиваемых в плен религиозного фундаментализма различного толка, в том числе и агрессивно-террористического.

Установлено, что важнейшим результатом и следствием реформирования образования является рост интереса со стороны общества к геологии, т.е. существование социального заказа на нее.

Доказано, что механизм успешного решения проблемы повышения геологической грамотности общества заключается в реализации непрерывного геологического образования. Непрерывность предполагает > предоставление обучающемуся новых возможностей для постепенного и

прочного овладения накопленными человечеством знаниями, для выработки научного мировоззрения, осознания взаимосвязи наук, для повышения экологической грамотности, а также для осознанного выбора и успешной реализации профессионального образования.

Государственная политика Правительства Российской Федерации, нашедшая отражение в «Государственной концепции геологического образования» разработана с участием всех государственных образовательных учреждений включая и среднюю школу. Концепция предусматривает усиление роли геологических дисциплин в образовательных программах негеологических специальностей высшей школы, подготовку учителей геологии и преподавателей геологии для средней школы, негеологических колледжей, техникумов и вузов.

Теоретический анализ показал, что целесообразность усиления образовательного ценза геологии обусловлена и существенным отличием методики преподавания геологии от других дисциплин, включая и географию. Эти отличия проявляются как в области теории, так и в области содержательного наполнения дисциплин профильной подготовки.

Современное образование, особенно педагогическое, должно обеспечивать двойное опережение по отношению к требованиям, предъявляемым к специалистам в настоящее время, а пока оно характеризуется значительным отставанием (Г.А.Бордовский). Появление в системе педуниверситетов институтов Естествознания позволяет решить проблему отставания. Но создание образовательных систем в рамках многоуровневой подготовки не выходило, до последнего времени, за рамки формирования блоков дисциплин. Блоки оставались теми же почти независимыми географией, биологией, химией, геологией. Примерно такое естествознание имела Россия в начале XX в. Это же присуще сегодня западной школе (АШпс^е В.). Опережение образовательного процесса над сиюминутными задачами лежит сегодня в области единого образовательного пространства геологии, географии и биологии, где поиски общего превалируют над существом различий.

Профессиональное геологическое образование ориентировано на конкретный заказ и социально-экономические требования. В отличие от него геология в школе или не профилированном на геологию вузе требует взвешенного подхода. В некоторых педагогических вузах страны сохранились кафедры геологического профиля, в других преподаватели геологии работают на географических факультетах и значительно реже на других.

В исследовании установлено, что длительный процесс «вымывания» геологии из педагогических вузов нелогичен. Формирование современного научного мировоззрения на базе фундаментальных естественных дисциплин без геологии (науки о Земле) невозможно. Ситуацию может исправить появление в концепции фундаментального естественнонаучного образования геологии в качестве обязательных дисциплин фундаментального блока естественнонаучных, гуманитарных и технических направлений высшего образования. Появление в педагогических вузах специальностей - «Учитель геологии», «Бакалавр» и «Магистр» образования по профилю геология очень быстро принесет результат и в экологической «геологизации» страны.

Вторая плава-«Геологическая наука как одно га оснований построения системы геологического образования» - посвящена рассмотрению сущностных характеристик геологического образования как области научных знаний и системному анализу геологической науки. В главе анализируется структура науки, ее методология, положение геологии в естествознании, ее философское, мировоззренческое, теоретические и практическое значение; особенности методов исследований. На основании авторского подхода раскрывается основное содержание науки геологии, делающее ее

фундаментальной наукой естествознания и естественнонаучного образования.

На основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам геологической науки, установлено, что геология имеет ряд важных отличий от других наук. Прежде всего, она предоставляет неограниченность времени наблюдения (изучения) геологического объекта, с одной стороны, и уникальную возможность наблюдения за механизмом образования такого объекта. На одном и том же месте мы можем наблюдать и обрыв, сложенный, например, песчаниками возрастом в полмиллиарда лет с органическими остатками и косой слоистостью, и тут же на береху наблюдать процесс формирования современных песков и процессов их цементации. Принцип актуализма Чарльза Лайеля о подобии процессов современных и процессов далекого геологического прошлого позволяет совместить и осмыслить и далекое прошлое, и близкое настоящее. Временная быстротечность наблюдаемого процесса и миллиарды лет, спрессованные в камень, -уникальная лаборатория геологии, удовлетворяющая решению проблем любой известной научной или педагогической системы.

В осознаваемой нами части Вселенной существуют давления в миллиарды и миллиарды атмосфер, сверхвысокие температуры в миллионы и миллионы градусов и крайне низкие температуры, близкие к нулю, бесконечные и нестабильные смеси газов. В этом отношении, существующие в течение миллиардов лет на Земле условия с точки зрения физики и химии, утвердивших себя в качестве фундаментальных наук, должны представляться нонсенсом, свидетельством нереального и нерационального характера. На самом деле, существующие на Земле условия непреложный факт исключительной роли геологических процессов в функционировании системы планетарных оболочек (геосфер), поскольку именно они (геологические процессы) создают и поддерживают систему Земля.

В сферу интересов геологической науки включен широчайший диапазон вопросов, от субатомных процессов до проблем образования химических элементов и Вселенной (рис. 1).

Геологическая наука, как и любая наука естественного профиля, собирает факты, обобщает их различными методами и способами, которые помогают выявить закономерности, а также выдвигает гипотезы и теории, которыми объясняются геологические явления. Геологическая наука к обобщению фактов подходит синергетически, т.е. все геологические и любые природные явления и предметы рассматриваются всесторонне, в их естественной взаимосвязи и взаимозависимости, идет поиск противоречий и закономерностей, с помощью которых раскрывается движущая сила развития, вскрывается переход количественных взаимоотношений в качественные, объясняются природа и ход эволюционных развитей.

Еще одной задачей является решение проблем, имеющих огромное мировоззренческое значение.

Гмл'пыкк

10.00(1 км

Ш(1ш

Обрамивш ВсслгансА Рюгдяше шмшша хшеитов

Месшсс

К»рбоп«шо- Првнаожяею*

Гдо6олы1ьк СНЛ1,х"*П(ыИ вюа; жми* м Земле

С«стеми погоди •• Фори.ро«^

Климат атмосферы Теиомиеею«

РсПММЛЫШИ »ГТЯМОрф«»! »»клы

Оманкческм Л<лию»»ьк Кошекцм ■ 'юрцпмим периоды шита*

Океымческм ■'•■'. _

_„.,,„- Пояадсиис новых течения — , . ■

Эоолювн» ночи юиеелвжинш

оршмжо» Горообрамиаиае

Процессы И1МС11СВ1Я воч»

Лкготк!

Кркптио»»«

гАтмосферпая

копюлия к _

Т7рбул«гп1«егк Мю*ралооЛр»ювюме

•рплтим

Мсташюгснеис

Секции Мимуш

Логарифмическая шкиш

День Гол Век Дктыьияч Милшон лег Ми.ипзрл лег Харпю срнс! нчшмн шка.ш времени

Рис. 1. Характеристическая шкала времени й пространства «Науки о Земле»

Геология сегодня - это фундаментальная наука. ИДёи эволюции и историзма становятся основой синтеза реальности, разрабатываемого фундаментальными науками, которые составляют целостную картину исторического развития природы и человека. Ориентация современной науки на исследование сложньщ исторически развивающихся систем существенно перестраивает формы исследовательской деятельности. Геологии в этом пространстве (как было показано выше) отводится исключительно важное место.

Сведения по истории Земли служат одной из основ нашего мировоззрения, входят в число плавных доказательств материальности мира, объективности (независимости от нашего сознания) загонов его развития и . познаваемости этих законов. Поэтому сумму накопленных наукой знаний по истории Земли необходимо сделать общедоступной'.

Положение геологии в современном естествознании совершенно определенно, если рассматривать причинно-следственные ейязи между

природными процессами. В ходе длительной геологической эволюции сформированы земная кора, гидросфера и литосфера. Продолжающиеся процессы вулканизма, дегазации и дегидратации недр делают систему стабильной, восполняя материальные потери, связанные с открытостью системы. Жизнь появилась только тогда, когда геология создала приемлемые для нее условия. Геологические процессы, изменяя физическую географию планеты, определяют во многом и общий ход эволюции жизни. Безусловно, существует и обратная связь, но фундаментальность геологии для эволюции географической и биологической сфер непреложна. Поиски объективного родства и единства частей системы наук о Земле позволяют определить для геологии, географии, биологии и общее образовательное пространство, фундаментальной основой которого является геология.

В области геологической теории конца 20 века одним из важнейших ее положений стало внедрение системного мышления. Теория систем, уровни организации геологической материи, применение иерархических законов, формирование понятий о статистических, динамических, ретроспективных (и перспективных) системах служит организации геологического знания, делает его более последовательным и строгим (Е.М.Нестеров, 1999,2000,2002). Системный подход—это не привилегия геологии, а наиболее характерное свойство русской научной мысли: периодическая система Д.И.Менделеева, ноосфера В.И.Вернадского, биоценозы В .Н.Сукачева, классы кристаллов Е.С.Федорова и т.д.

Философия на основе общей теории систем пытается осмыслить процессы разного ранга и представить их как часть целого. Множественность систем, да и самих определений понятия «система», связана с представлениями современной философии о многообразии, многокачественности законов природы, несводимости их к отдельным законам физики, геологии, биохимии.

Системный подход в геологии крайне вариативен вследствие широты интересов геологии: от происхождения химических элементов и Вселенной в целом до строения атома и жизни элементарных частиц. Преимущественное приложение системного анализа в геологии - это Земля как система в целом, хотя части системы Земля и является областью исследования всех аккредитованных сегодня наук. Пожалуй, только геология рассматривает выбранную систему так широко: происхождение Земли, ее место в космическом пространстве, формирование и эволюция оболочек составляющих Землю, условий, происхождения и эволюции жизни; циклическое развитие и создание систем стабилизирующих (компенсирующих) негативные последствия слишком быстрой эволюции; одновременная закрытость и предельная открытость системы - все это Земля. Земля и ее оболочки (ядро, мантия, земная кора, гидросфера и атмосфера) являются единой, динамичной саморазвивающейся системой (рис.2). При этом основная направленность развития неизменяема по отношению к любой гипотезе образования Земли.

2. ЗЕМЛЯ УЯЗВИМА

7. ПРОФЕССИЮ! ИШЕРЕСЫ

I. У НИ КАЛЬМ ПЛАНЕТЫ

6. ЗЕМЛЯ- ПОДСИСТЕМА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

5. ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ

Рис. 2. Образовательное поле Науки о Земле

Игнорирование или недоучет геологических факторов при принятии решений часто приводит к отрицательным результатам. Все более возрастающее внимание к проблемам экологической геологии не случайно. Оно вызвано обостряющимися экологическими проблемами глобального масштаба, острота которых в полной мере еще не осознана человечеством. Не преуменьшая значимости глобальных экологических проблем атмосферы и гидросферы, растительных и животных сообществ, необходимо отметить, что их решение невозможно вне взаимосвязи с проблемами экологии литосферы.

Отношения, существующие с самого начала коэволюции биологической и биокосной среды, можно условно назвать перманентным (постоянным) экологическим кризисом. Перманентный экологический кризис биосферы нашей планеты, стимулирует обращение к истории экологических кризисов прошлого. Они случались в истории Земли еще задолго до появления человека и вели к вымиранию множества систематических групп. Наиболее известен кризис в конце мелового периода, вызвавший вымирание динозавров и сопутствовавшей им биоты мезозоя и открывший путь к развитию покрытосеменных, высших насекомых, млекопитающих и птиц в кайнозое.

Открытые В.И.Вернадским законы геохимии биосферы и созданное учение о геосферах Земли, об эволюции биосферы явились мощным стимулом к дальнейшим исследованиям в этой области. Как известно, любая

наука или научное направление возникают и развиваются как ответ на те или иные проблемы и запросы человека. Экологическая геология формируется как отклик на решение проблем экологического кризиса в литосфере, обострившегося к концу XX века.

Другой не менее важной задачей геологии, прямо связанной с первой, является формирование экологической грамотности общества на всех ступенях образования. В России этой проблеме уделяется крайне малое внимание. В результате мы имеем почти безграмотное в геологическом и геолого-экологическом отношении население.

По оценке Всемирного банка, совокупный ущерб от стихийных бедствий связанных с геологическими процессами только в странах Европы и Центральной Азии за последние 30 лет составил более 100 млрд. долл. В некоторых странах ущерб от природных и техногенных катастроф регулярно достигает 20% ВВП. В последние годы в мире возросли масштабы последствий от чрезвычайных ситуаций. Примером являются крупные землетрясения в Иране и ряде других стран, и землетрясение 2004 года в Индийском океане, унесшее жизни более 400 тыс. человек. Сотни тысяч погибших, миллиарды долларов материального ущерба - вот далеко не полный перечень последствий этого стихийного бедствия планетарного масштаба. Если не будут приниматься соответствующие превентивные меры, то уже в ближайшие десятилетия увеличение экономических потерь о г стихийных бедствий и техногенных катастроф сравняется с приростом мирового ВВП. По этой причине мировая экономика может перейти опасный рубеж и вступить в стадию стагнации. Регламентировать принятие решений в этой области сама геология не может. Но в обеспечении экологически ориентированной гсологичсской информацией людей (социум), принимающих решения, заключается одна из главных ее задач.

Общество регламентирует правила поведения - мораль. Мораль, становясь всеобщей, оформляется в виде Закона. Такой Закон наиболее приемлем Обществом. Экологическое законодательство большинства стран мира (включая Россию) соответствует уровню экологических проблем. Объективность представлений о среде обитания человека без геологии вообще и без экологической экологии в частности вряд ли возможна. По мнению норвежского философа Арне Нэесса, экологические дисциплины стимулируют более углубленный и более духовный подход к Природе. Экогеология - это еще одна попытка человечества найти ответы на вечные философские и прагматические вопросы, задуматься о человеческой жизни и обществе.

В геологии, в отличие от других, в том числе и фундаментальных наук, нет кризиса материалистического мировоззрения. У нее завершается процесс создания собственной геодинамической теории. Геологические процессы создают условия для появления Жизни на Земле и, формируя географическую среду, управляют ходом биологической эволюции. Этими

причинно-следственными характеристиками и определятся фундаментальность геологии в системе современного естествознания.

У геологии есть конкретное важнейшее место в системе научного знания и системе образования. Геологические законы (процессы) не сводятся к простым законам физики и химии, что предопределяет существование геологической формы движения материи. Исключительно мировоззренческое значение геологии. Геология имеет общенаучное и практическое значение. Экологическая геология - важнейший ее компонент как составляющая системы «человек - окружающая среда».

Предотвратить катастрофы не в состоянии и геологическое образование. Но минимизировать последствия и даже избежать их, вооружив человека геологическим знанием и прогнозом можно и нужно. Вместе с тем, нет ни одной известной нам концепции современного естествознания, где бы геология занимала должное место. В многочисленных учебниках и методических пособиях в перечне наук современного естествознания геология как дисциплина просто отсутствует. После физики и химии сразу шествует биология. Хотя и очевидно, что без исторической методологии геологии биология провисает между прошлым и будущим, химия природных процессов становится абстракцией, экология не в состоянии прогнозировать будущее и апеллировать к прошлому, а география без геологического фундамента становится следствием без причины.

Теоретический и методологический уровни геологии, техническая оснащенность, исключительная практическая значимость и глубина философского (мировоззренческого) осмысления реальности давно превратили ее в фундаментальную (не только для Естествознания) науку.

Системность геологической пауки и системность геологических знаний определяет ее важное место в системе образования.

В идеях и развиваемых концепциях геологического образования заложен теоретический взгляд в будущее. Геологическое образование отстает и от рыночных требований, и от требований общества в целом. Наука развивается, и современному специалисту требуются эколого-геологические знания, а это принципиально новая сфера и науки и образования.

Третья глава - «Концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете» - посвящена разработке концепции развития подготовки специалистов в области геологического образования в современных социокультурных условиях. В процессе исследования формулируются цели геологического образования на разных ступенях непрерывного образования; анализируется содержание геологического образования; характеризуются технологии профессиональной подготовки специалистов геологического образования в педагогическом университете.

Геология - наука мировоззренческая, тесно связанная с научным естествознанием. Изучать ее полагается на всех ступенях образования, и

первые знания о месте человека в природной среде надо давать еще до школы. Выявлено, что у системы современного геологического образования в России существуют два концептуальных направления. Первое и более общее - это геологическое образование общества. Второе, более узкое, имеет целью подготовку профессиональных геологов. Нисколько не умаляя исключительной роли второй ветви в обеспечении экономической безопасности страны, следует констатировать, что в рамках концепции непрерывного образования общества это направление носит подчиненный характер.

Главной задачей профессионального геологического образования является подготовка кадров для минерально-сырьевой и других отраслей экономики России, для научных и образовательных учреждений геологического профиля. Основной проблемой данного направления является сохранение высокого качества образования достигнутого геологической школой России. Структура профессионального геологического образования хорошо разработана и охарактеризована В.Т.Трофимовым, В .А.Богословским, Б.А.Соколовым и др. и в диссертации рассматривается в самом общем виде.

Геологическое образование общества (непрофессиональное геологическое образование) направлено на формирование геологической и эколого-геологической культуры населения страны. Оно должно быть непрерывным и осуществляться на всех ступенях образования. Показано, что целью дошкольного геологического образования следует считать пробуждение интереса к геологическим объектам, воспитания положительно-эмоционального отношения к ним, осознания своего места в геологической среде и чувства общности. Школьное и внешкольное образование направлено на накопление прочных знаний о геологической среде, выработку мировоззрения, повышение экологической грамотности и выбора дальнейшего образовательного пути.

В школьное образование вовлечено всё подрастающее поколение, а работают в школах, преимущественно выпускники педагогических вузов. Поэтому в педагогическом вузе и решается, быть ли обществу геологически образованному. Выявлено, что одной из причин исчезновения геологии как предмета из школьных программ в начале сороковых годов прошлого столетия, явилась неподготовленность учителей физики, химии, географии к ведению такого курса.

Установлено, что, рассматривая школу и педагогический вуз как неразрывные звенья непрерывного образования, можно повысить геологическую грамотность общества через:

- создание образовательных стандартов по профилю «Геология» на уровне «бакалавр», и «магистр естественнонаучного образования»;

- подготовку на базе педагогических вузов преподавателей геологии для средней школы, негеологических колледжей, техникумов, вузов, систем вневузовского образования взрослых и других образовательных учреждений;

- возвращение геологических кафедр в педагогические вузы как центров реализации программ непрерывного геологического образования;

- продуманное возвращение геологии в среднюю школу;

- создание новых учебников, учебных пособий, современных программ, интерактивных форм обучения геологии, как для школы, так и для вуза. Значительная невостребованность на современном этапе развития

общества высококвалифицированных геологических кадров, стремление геологических вузов ввести дополнительное педагогическое образование облегчают решение сформулированных выше задач.

Если мы согласны с тем, что население должно быть грамотным в научном отношении, то наукам о Земле принадлежит одно из центральных мест в вопросах культуры, в решении политических дилемм, стоящих перед мировым сообществом сегодня, в развитии научной грамотности. Для этого необходимо организовать геологическое образование, начиная с уровня детских садов. В этом отношении серьезным шагом является начало подготовки бакалавров естественнонаучного образования по профилю геологии и магистра естественнонаучного образования в области экологической геологии в РГПУ им.А.И.Герцена с 2004 года.

Системный анализ тенденций российского образования позволил определить положение геологии в средней школе и педагогическом вузе. Значение этой связки для геологического образования общества в контексте непрерывного образования человека - огромно. Другое дело, как оно реализуется на практике.

Геология ставит целью выработку научного мировоззрения, осознание взаимосвязи наук, повышение экологической грамотности, осознанный выбор специального образования. Ту же цель преследуют природоведческие дисциплины, дающие сегодняшнему школьнику и геологические знания. Знания эти отрывочны, неполны.

Исходя из анализа тенденций в образовании (С.А.Во^оуэку, Е.М.Ые51егоу, 1998), значения геологического образования для общества (Е.ГУШеБ1егоу, 1993), анализа школьных программ (Е.М.№51егоу, О.Р.Ршагоу, 1998) можно констатировать, что как самостоятельный предмет геология исчезла из школьных программ с начала 50-х годов; части геологии интегрированы в такие дисциплины, как «Природоведение», «География», «Биология», «Физика», «Химия» в исчезающе малом объёме учебных часов; изучение геологической проблематики заканчивается, как правило, к 8-му классу средней школы; преподают геологические темы, как правило, учителя без базового геологического образования и, как следствие, мы имеем почти безграмотное в геологическом отношении население; многие школьные учителя и администрации школ понимают важность геологии в школьном образовании и озабочены состоянием этой проблемы.

Недавно опубликованные положения по поводу национальных стандартов школьного образования, в том числе и в области наук о Земле,

являются шагом вперед в признании роли наук о Земле в среднем образовании. Эти новые стандарты, потребуют более подробного рассмотрения и отстаивания интересов геологии на различном уровне.

В процессе анализа установлено, что ранее роль геологии и географии в общеобразовательной школе была выше. С наступлением эпохи НТР ее постепенно начали оттеснять другие предметы, быстро развивающихся наук. Геология, как и некоторые иные дисциплины, стала терять одну позицию за другой. Однако в последнее время геология вступает в эпоху своего очередного «ренессанса». Приходит осознание того, что это единственный предмет (вместе с классической географией), относящийся одновременно к естественному и гуманитарному циклам учебных дисциплин и, следователы ю, охватывающий всю триаду: «природная среда - человек - общество»; что это — единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий комплексное, системное представление о Земле как о планете.

Отсюда вытекает и главная цель обучения геологии, которую в самом обобщенном виде можно сформулировать так: сформировать в сознании учащегося научно-объективную картину родного края, своей страны и всего мира и одновременно воспитать его как личность, готовую к активной деятельности и применению приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.

В 1897 году на состоявшемся в Санкт-Петербурге VII Международном геологическом конгрессе по предложению выдающегося французского палеонтолога А.Годри было принято обращение к правительствам всех стран, участвовавших в работе конгресса, с ходатайством о введении преподавания геологии в средней школе, что вскоре было осуществлено во Франции и Румынии. Позже геология появилась в школах ряда других стран.

В России геология и минералогия как самостоятельные дисциплины были введены в школьную программу только в 1934/35 учебном году. Их преподавание велось в последнем X классе и было рассчитано на 39 часов. Преподавание геологии и минералогии было возложено на учителей -географов, биологов, химиков и физиков, чья некомпетентность, неготовность и, как следствие, нежелание учить, а также отсутствие достаточной учебно-методической базы, и послужило причиной скорого исключения геологии в 1940/1941 учебном году из программ школы. На международном геологическом конгрессе 1996 года в Китае вопрос о введении геологии в школьное образование скова был поставлен в повестку дня.

Израиль может служить образцовым примером введения геологии в школьное образование. В 1985 году министерство образования Израиля объявило геологию самостоятельной дисциплиной в системе школьного образования страны. В 1989 году министерство опубликовало программу по геологии для средней школы. Программа была разработана профессиональным комитетом, состоявшим из ученых, преподавателей университетов и школ. Комитет впоследствии был номинирован как

координатор геологии в системе образования. Преподавание геологии, как независимой дисциплины, началось в старших классах средней школы в 1992 году. Все учителя геолог ии имеют геологическое образование. Кроме того, геологическая проблематика, включенная в биологию, физику, химию, географию, преподается на всех уровнях школьного и дошкольного образования. Начиная с 1990 года, разработаны программы по геологии для всех возрастных групп системы школьного образования. В настоящее время приняты программы, обеспечивающие преподавание геологии в качестве независимого предмета от детского сада до выпускного класса. Важность существования геологии в качестве независимого предмета, по мнению израильских специалистов (Nir Orion, 1994) обеспечена кругом решаемых ею вопросов.

Отсутствие предмета «геология» в российской школе и отмена в начале 90-х годов общегосударственных (министерских) программ привела к «эрозии вымывания» из программ факультетов биологии, химии, резкому сокращению объёма предмета «геология» на географических факультетах педагогических вузов.

Современное общество начинает понимать роль геологического образования. В системе педагогических вузов в составе «Естествознание» появилась УМК (учебно-методическая комиссия) по геологии. В связи с задачами повышения геологической грамотности населения появилась возможность ввести курс «Геология» в циклы естественнонаучных дисциплин всех направлений и специальностей. Современный бакалавр, дипломированный специалист или магистр должны иметь представление об основах геологии не в меньшей степени, чем по физике и химии.

Экологическую геологию, относительно новое направление науки, можно считать наукой о взаимодействии живой и неживой природы и их совместной эволюцией на Земле - геологией биосферы. Формально, это отступление геологии с позиций объявления ее приоритета над другими экологическими дисциплинами. На самом деле, это большой шаг вперед в направлении признания экологической геологии частью общей экологии. В таком понимании у экологической геологии появляется хорошо очерченный предмет и чёткие экологические задачи, а «геологическая экологизация» страны становится более реальной.

Сегодня назрела необходимость появления геолого-экологических дисциплин и направлений на всех уровнях образования общества: дошкольного, школьного, вузовского, и послевузовского. Особенно это важно для образования, получаемого в педагогических университетах. Потеряв здесь звено, мы, несомненно, потеряем системность образования. Не научим, не воспитаем учителя - учитель не воспитает общество, общество не предупредит возникновение экологически опасных факторов вследствие своей деятельности. Объективность представлений о среде обитания человека без геологии вообще и без экологической экологии в частности вряд ли возможна.

В образовательном процессе современной школы есть целый ряд недостатков, противоречий и проблем. Главными из них являются: явно недостаточное

внимание к геологии в средней школе; полное игнорирование геологических знаний в учебных планах гуманитарных и подавляющей части технических специальностей вузов; трудности с организацией учебных и производственных геологических практик в сфере среднего образования; относительно медленное развитие в системе геологического образования новых подходов, связанных со становлением экологического, экономико-правового и геоинформационного направления. Разрешение этих недостатков придаст геологическому образованию новое содержание и качество, будет содействовать укреплению его научно-методического, организационного и материально-технического потенциала, повысит геологическую грамотность общества и тем самым укрепит экономическую и экологическую безопасность страны.

При рассмотрении места геологических знаний в общей структуре образования и задачах развития геологической образованности учащихся, установлено, что геология более чем любая другая наука связана со многими естественнонаучными и техническими направлениями образования. До настоящего времени нет четких представлений о месте и роли геологического знания в дошкольном воспитании, в средней школе, в дополнительном внешкольном образовании, в высшем негеологическом образовании. В то же время изучение геологических дисциплин является непременной основой фундаментального образования, так как позволяет личности получить объективные представления о строении окружающего мира, планетарных, региональных и локальных геологических процессах, определяющих экологически безопасную жизнедеятельность, природопользование, осуществление технических проектов. Наличие фундаментальных знаний может существенно повысить профессиональную компетентность специалистов многих нсгеологических специальностей.

В главе четвертой - «Технология реализации системы геологического образования и обеспечение ее результативности»-дается характеристика основных этапов реализации системы геологического образования в опытно-экспериментальных условиях и оцениваются полученные результаты, обосновываются условия успешности развития подготовки специалистов в области геологического образования общества.

Система геологического образования разрабатывалась в опытно-экспериментальном режиме на базе факультета! географии РГПУ им.А.И.Герцена, который имеет давние и глубокие традиции в области геологической науки. Кафедра минералогии и геологии, входившая в состав факультета исторических и словесных наук. Педагогического института (предшественника РГПУ им. А.И.Герцена), была образована в 1804 году. В XX веке в РГПУ преподавали выдающиеся ученые с мировыми именами: президент АН СССР А.П.Карпинский (региональная геология), основатель геохимии академик А.Е.Ферсман (минералогия), директор музея геологии АН СССР С.С.Кузнецов (историческая геология), основатель петрургии А.С.Гинзберг (петрология), лауреат государственных премий Н.В Логвиненко

(литология и морская геология) и многие другие яркие личности мира Науки о Земле. На факультете географии функционирует геологический музей большого научного и учебно-методического значения. Коллекции музея существуют с XVIII века. Во второй половине XIX и в первой половине XX века в РГПУ им.А.И.Герцена существовала экспериментальная база, во многом обусловившая появление и развитие экспериментальной петрологии в России и в СССР.

Общий замысел опытно-экспериментальной работы состоял в том, чтобы разработать и последовательно реализовать основные идеи концепции геологического образования в педагогическом университете и оценить полученные результаты. Условно в этой работе были выделены 3 этапа: мотивационный (проблемно-аналитический), теоретико-проектировочный и преобразующий (экспериментально-корректирующий) этапы исследований.

Цель первого этапа состояла в том, чтобы объединить усилия всех заинтересованных в обновлении геологического образования сторон и мотивировать к геологическому образованию в режиме непрерывного различные группы обучающихся.

Для этогопо линии УМК «Геология» УМО по направлениям педагогического образования были организованы и проведены четыре международные конференции «Геология в школе и вузе - Геология и цивилизация» в 1999,2001, 2003 и2005 годах. В работе четырех конференц ий приняли участие представители 172 российских и зарубежных организаций. Доля образовательных учреждений (включая зарубежные) составила 70 процентов (рис. 3).

Количество участников каждой конференции ограничивалось и составляло в среднем 250 человек. Это предельные возможности экспериментальной базы —РГПУ им. А.И.Герцена. Все конференции имели значительный резонанс в России и за рубежом. Они констатировали, что в обществе существует и растет социальный заказ на геологическое образование и декларировали необходимость продолжения исследований, направленных на поиск путей эффективного взаимодействия геологии с другими науками естественнонаучного направления в области образования.

С целью мотивации к геологическому образованию регулярно проводились летние школы по геологии, экологической геологии и краеведению для школьников, учителей и родителей. С этой же целью на факультете географии было создано Студенческое Научное Общество (СНО) «Геология». В функции СНО входит задача привлечения к его работе школьников города и студентов других вузов, чтобы мотивировать к выбору маршрута связанного с геологическим образованием.

Одновременно в контексте первого этапа создавалась и материальная база для современного уровня подготовки в области программ геологического и эколого-геологического образования. Образована библиотека научной и учебной литературы по геологии, экологической геологии и геоэкологии численностью более 6000 томов.

Госучреждения СМИ ССУЗы

Зарубежные

Педагогические ВУЗы 14%

НИИ 17%

.Школы 16%

Непедагогические ВУЗы 21%

Рис. 3. Диаграмма процентного соотношения учреждений и организаций -участников конференций 1999-2005 г.г.

Расширены фонды геологического музея им. А.Е.Ферсмана, насчитывающие более 10 ООО единиц хранения. Была создана учебно-исследовательская лаборатория Геохимии окружающей среды, осуществляющая рентгенофлюоресцентный, атомно-абсорбционный, газово-и водно-хроматографические методы, палинологический и другие виды анализа состояния геоэкологической среды. Одновременно лаборатория ориентирована на учебную и методическую исследовательскую деятельность по решению задач развития системы геологического, эколого-геологического и геоэкологического базового и дополнительного профессионального образования и научно-исследовательскую работу по этим направлениям.

Успешная реализация задач первого этапа позволила перейти ко второму - проектировочному. На втором этапе были разработаны программы бакалавриата (профиль «540105 Геологическое образование») которые были направлены на формирование фундаментальных знаний в области естественнонаучного знания. Они предусматривали расширение сферы компетенции в области науки о Земле; овладение современными методами геологических, геолого-экологических и геоэкологических исследований, включая мониторинг природных и техногенных систем. Эти программы были ориентированы на подготовку специалистов, способных осуществлять научно-исследовательскую деятельность, проектировать и реализовывать образовательные программы в области наук о Земле в разных типах учебных заведений и внеклассном образовании (подробнее программы охарактеризованы в диссертации и в полном виде приведены в монографиях

и учебно-методических пособиях автора).

Инновационный характер программы заключается в существенном увеличении геологической компоненты в учебном плане, а также в расширении базы геоэкологических и геоинформационных дисциплин.

Второй пакет программ («540105М Эколого-геологическое образование» (магистратура)) был ориентирован на реализацию концепции геологического (эколого-геологического) образования общества и положения геологии как междисциплинарной, фундаментальной науки, обеспечивающей высокий уровень теории, методологии и практики Естествознания. Он обеспечивал подготовку специалистов для работы в различных типах учебных заведений и организаций геологического и эколого-геологического профиля, способных осуществлять научно-исследовательскую деятельность, проектировать и реализовывать образовательные программы в области Науки о Земле.

Программы были обеспечены необходимой учебной и учебно-методической литературой.

В результате были созданы необходимые условия для открытия профиля «540105 Геологическое образование» и магистерской программы «540105М Эколого-геологическое образование».

Открытие подготовки специалистов по этим прораммам было обеспечено:

- необходимыми педагогическими кадрами из докторов и кандидатов наук, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью;

- наличием материально-технической базы, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, научно-исследовательской работы студентов, а также учебных и производственных полевых практик, предусмотренных учебным планом;

- обеспечением доступа каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий, практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, мультимедийными, аудио, видеоматериалами.

На третьем этапе—экспериментально-корректирующем — реализовывалась новая модель геологического образования в педагогическом университете, проводился количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, обосновались и определялись перспективы развития естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии.

Факультеты РГПУ им.А.И.Герцена, где ведется преподавание геологических и геоэкологических дисциплин: географии, химии, Биологии, институт естествознания

Геологический музей им.А.И.Ферсмана

Направление «020800 Экология и природопользование». «020862 Бакалавр экологии», «020868 Магистр экологии»

Дистанционное обучение

Факультеты РГПУ им.А.И.Герцена, где необходимо преподавание геологических и геоэкологических дисциплин: физики, ОБЖ, философии человека, филологии, международных отношений

Дополнительная специализация «Перевод а сфере профессиональной деятельности»

Полевые практики по геологии, 1-2 курс

Российские партнеры: МГУ им.М.ВЛомоносова, СПб ГУ, ВСЕГЕИ им.А.8.Карпинского. ВНИГРИ. ИМК РАН, СевЗалГеология, Комитет по природопользованию Администрации СПб и др.

Зарубежные партнеры: Университеты Конджу (Р.Корея); Огайо (США); Саузхемптон (Великобритания); Осло, Берген (Норвегия); Стокгольм (Швеция)

Международный семинар «Геология и эволюционная география» (декабрь, ежегодно)

Специальности в Советах по защите диссертаций: Д 212.199.26: 25.00.36 Геоэхология; Д 113.05.08:13.00.02 Теория и методика обучения географии

Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование. Профиль «540105 Геология». Магистерская программа «540105М (050105) Эколого-геологическое образование»

- Международная конференция «Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация» (июнь-июль, биеннале)

Учебно-исследовательская лаборатория Геохимии окружающей среды

Геоинформационные системы в образовании и науке

УМО по направлениям педагогического образования. УМ К по профилю подготовки «Геология»

Летняя школа по палевой геологии (июнь-июль, ежегодно)

Практики: Палевые по геоэкологии, 2 курс; учебно-исследовательская (дальняя по геологии и геоэкологии), 3 курс; производственная (педагогическая), 4 курс; научно-исследовательская, I этап, 5 курс

Научное общество «Геология» для студентов, аспирантов, преподавателей и школьников

Подготовка и издание учебно-методической. учебной и научной литературы

Библиотека геологической и геоэкологической литературы

] - перспективные направления развития

- инновации в РГПУ им А.И Герцена

- традиционное для педагогического университета положение геологии в учебном процессе

Рис. 4. Реализация системы геологического образования в РГПУ им. А. И. Герцена

В процессе реализации изменилась организация теоретической и практической работы студентов за счет увеличения доли исследовательских работ, вовлечения бакалавров и магистрантов в научную деятельность кафедр и лабораторий. Наряду с углублением связей со школами, лицеями, организациями дополнительного образования, где геологические и геоэкологические знания включены в учебный процесс, велась подготовка преподавателей высшей школы.

В результате началось оформление новой системы геологического образования, которая не отвергала старую, а включала лучшие традиции прошлого и одновременно была открытой для дальнейшего своего развития. Общая характеристика этой системы приведена на рис 4. Инновационный характер имеет как сама система в целом, так и отдельные ее составляющие, большей частью уже охарактеризованные в реферате.

В системе подготовки специалистов в области геологического образования в современном педагогическом университете важнейшее место занимали практики (рис.4, и рис.5). В рамках многоуровневой подготовки реализовывалась система практик, характеризующаяся целостностью, последовательностью, наличием взаимосвязей.

УИП

I

нип

1

этап

II

этап

Профиль "540105 Геологическое образование"

Магистерская программа "5401G5M Эколого-; геологическое образование"

Рис. 5. Система практик подготовки специалисиов в области геологического образования.

При моноуровневой подготовке на факультетах географии полевые практики входили в учебный план I-IV курсов. На I-II курсах это практики по учебным дисциплинам. На 111 курсе проводилась комплексная практика, обобщающая все дисциплины. На IV курсе организовывалась дальняя комплексная практика. Во всех типах практик исследовательская составляющая отсутствовала.

При подготовке бакалавров и магистров геологического образования полевые практики на I-II курсах также проводились в рамках учебных дисциплин. У комплексной учебно-исследовательской (УИП), геологической дальней практики III курса была введена исследовательская составляющая, что является инновацией и соответствует ГОС второго поколения. Она предполагала дальнейшее совершенствование исследовательских умений и навыков в ходе научно-исследовательской практики (НИЛ) магистрантов. У научно-исследовательской практики два этапа. Первый этап предполатил овладение методами экологической геологии и методами научного исследования в области геологического образования. Второй этап завершался формированием умений и навыков в применении методов научного исследования в полевых условиях и при дальнейшей камеральной обработке.

Педагогическая практика (ПП) бакалавров IV курса проходила в школе и формировала элементарные профессиональные умения. Научно-педагогическая практика (НПП) магистрантов VI курса проходила в два этапа. Первый этап - 3 недели в школе, предполагал формирование профессиональных умений. Второй этап — это 3 недели в вузе с целью овладения технологиями преподавания дисциплин подготовки бакалавров по профилю геология. В ходе этапа осуществлялась взаимосвязь между магистрантской исследовательской работой и разработкой на основе ее содержания курса по выбору для бакалавров образования по профилю геология.

Знания и умения, полученные студентами в ходе учебно-исследовательской практики, использовались при разработке содержания уроков в ходе производственной практики бакалавров. Знания образовательной и научной структуры учреждений являющихся базой для прохождения магистрантами научно-исследовательской практики на первом этапе позволяли ознакомиться с научно-образовательной структурой зарубежных вузов в ходе второго этапа. Полученные знания и умения в ходе этой практики являлись основой для научно-педагогической практики, как в школе, так и в вузе. Завершалась подготовка специалиста в области геологического образования формированием профессиональных умений учителя на первом этапе НПП и профессиональных умений преподавателя высшей школы на втором этапе, что явилось важной инновацией.

Формирование профессиональных умений преподавателя высшей школы, это не только умение разрабатывать и проводить семинарские занятия, используя современные педагогические технологии, но и разрабатывать программы курсов по выбору в соответствии с ГОС, рекомендациями УМО по направлениям педагогического образования, а также способность видеть, анализировать и сравнивать системы педагогического образования в высших учебных заведениях России и за рубежом. Знакомство с образовательными системами зарубежных стран, позволяет магистрантам быстрее адаптироваться к условиям реализации

Болонской декларации и модернизации российского образования.

Анализ результатов геолош-педагогическош тестирования на разных курсах направления естествознания (в том числе и при моноуровневой подготовке) показывает, что увеличение геологической компоненты в предметной базе поднимает успеваемость и по другим предметам естественнонаучного цикла в среднем на 15% (Е.М.Нестеров, В.Г.Мосин, 1999,2001,2004,2005).

Предложенные программы конкурентноспособны и при соответствующей сертификации обеспечивают приток иностранных студентов.

В ходе научно-исследовательской практики магистрантов в образовательных и эколого-геологических организациях Санкт-Петербурга все они были приглашены на работу или в аспирантуру, что подтверждает наличие социального заказа общества. При зачислении на третий курс бакалавриата приходилось проводить жесткий конкурсный отбор, что характеризует высокий интерес студентов к данному образовательному маршруту.

Таким образом, на основании полученных результатов в диссертации делается вывод о правомерности разработанной концепции геологического образования в педагогическом университете и возможности построения на ее основе развивающейся системы геологического образования общества.

В заключение диссертации приводятся обобщенные результаты исследования проведенного и законченного в рамках поставленных задач; определена его практическая и теоретическая значимость; охарактеризованы перспективы дальнейшего изучения проблем, связанных с теорией и практикой образования в области Науки о Земле.

В современном обществе существует социальный заказ, и имеются условия для подготовки специалистов в области геологического образования, а российское государство нуждается в формировании геологически образованного общества.

Состояние и содержание геологического образования в современных условиях регламентируется задачами, стоящими перед педагогической и геологической науками.

Условия становления геологического и эколого-геологического образования в системе научно-обоснованной политики инновационного педагогического университета в области развития перспективных направлений фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям определяются общей модернизацией базового и дополнительного профессионального образования.

Сущностные характеристики геологического образования как области научных знаний затрагивают структуру науки, содержание, формы организации образовательного процесса и динамику появления новых образовательных маршрутов.

Концепция развития подготовки специалистов в области геологического

образования в современных социокультурных условиях базируется на научных знаниях о геологии как науке и характеристике вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологического знания.

Система геологического образования в педагогическом университете направлена на формирование профессиональной компетенции специалистов.

Условиями успешности развития подготовки специалистов в области геологического знания общества являются развитие многоуровневой модели образования, его модернизации и вхождения в Болонский процесс.

Всего опубликовано 113 печатных трудов объемом 119,2 печ.л., из них по теме диссертации - 90, объемом 82,7 печ.л. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах автора: Монографии, главы в коллективных монографиях

1. Нестеров Е.М. Основы геологического образования: Монография. - СПб.:

Изд-во РГГ1У им. А.И.Герцена, 2004. -128 с. (8,0 пл.)

2. Нестеров Е.М. Геология в естественнонаучном образовании: Монография.

-СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И.Герцена, 2004. -148 с. (9,25 пл.)

3. Соломин В.П., Нестеров Е.М., Станкевич П.В. Болонский процесс и

геологическое образование // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред.Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2004. - С. 99-105 (0,5/0,3 пл.).

4. Нестеров Е.М., Соломин В.П. Системный подход в области Науки о Земле

и современное естествознание // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2003. -С. 4-7 (0,25/0,2 пл.).

5. Соломин В.П., Станкевич П.В., Нестеров Е.М. Основные направления

развития Государственных образовательных стандартов второго поколения по естественнонаучному педагогическому образованию // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Изд-во НОУ «Амадеус», 2001. - С. 227-236 (0,625/0,4 пл.).

6.Нестеров Е.М., Станкевич П.В. Особенности образовательно-профессиональной программы «Геологическое образование» по направлению «Естествознание» // Непрерывное педагогическое образование: Коллект. монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.-С. 86-102 (1,5/1,0 пл.).

7. Нестеров Е.М. Введение в экскурсии в геологию // Экскурсии в геологию.

Т.З: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2005.-С. 5-7 (0,25 пл.).

8. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Зарина Л.М., Сергеева С.П. Азбучные истины

полевой геологии // Экскурсии в геологию. Т.З: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2005.-С. 7-15 (0,75/0,6 пл.).

9. Панова Е.Г., Гавриленко В.В., Нестеров Е.М. Геологическая экскурсия в

Норвегию // Экскурсии в геологию. Т.З: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова.-СПб.:Эпиграф,2005.-С. 138-152(1,0/0,3 пл.).

10. Захаревич К.В., Нестеров Е.М. Магматизм в теоретической геологии // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2004. С. 8-19 (0,875/0,5 п.л.).

11. Нестеров Е.М., Тимиргалеев А.И., Зарина J1.M. Теория и практика тестирования в области науки о Земле // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2004. С. 122-138 (1,0/0,9 пл.).

12. Панова Е.Г., Нестеров Е.М. Геологическая экскурсия в междуречье Луги и Оредеж // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2004. - С. 166175 (0,75/0,3 пл.).

13. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чернова O.A. Полевые исследования геологических памятников природы и культуры в контексте экскурсий / / Экскурсии в геологию. Т.2.: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова.-СПб.: Эпиграф, 2003.-С. 7-13(0,4/0,3 пл.).

14. Захаревич К.В., Нестеров Е.М. Камень под Петербургом (экскурсия с петрографом по метрополитену) // Экскурсии в геологию. Т.2: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 46-57 (0,75/0,4 пл.).

15. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. История изучения и современное состояние Павловского памятника природы и культуры как района геолого-краеведческой практики // Экскурсии в геологию. Т.2: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 97-118 (1,5/1,2 пл.).

16.Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Северная экскурсия // Экскурсии в геологию. Т.2: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова.-СПб.: Эпиграф, 2003.-С. 123-150(1,75/1,4 пл.).

17. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чернова O.A. От эксперимента к региональной геологии и методике // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2002. - С 4-11 (0,5/0,4 пл.).

18. Нестеров Е.М., Мавопулос П.Н. Главные черты геологической структуры

и рельефа Греции // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова.—СПб.: Эпиграф, 2002. — С. 15-23 (0,5/0,4 пл.).

19. Соломин В.П., Мосин В.Г., Нестеров Е.М. У истоков эволюционной географии и эволюционного ландшафтоведения // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2002. -С. 70-76 (0,4/0,3 пл.).

20. Нестеров Е.М. Эксперимент в науке, реализованный в образовании //

Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2002. - С. 35-40. (0,35 пл.).

21. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чой C.B. О геологии, экскурсиях и системном мышлении // Экскурсии в геологию. Т. 1 : Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: ОМ-ПРЕСС, 2001. - С. 5-16 (0,75/0,4 пл.).

22. Нестеров Е.М., Ольховая Е.А., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологические

музеи Санкт-Петербурга и Эрмитаж // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб. : Изд-во ОМ-ПРЕСС, 2001. -С. 49-74 (2,0/1,5 пл.).

23. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Выборг- славяне, викинги, протерозой (Методические рекомендации к геолого-краеведческой экскурсии) // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: ОМ-ПРЕСС, 2001. - С .131 -150 ( 1,5/1,1 пл.).

24. Нестеров Е.М., Мавопулос П.Н. Камень и проблемы античной культуры // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова.-СПб.: НОУ «Амадеус», 2001.-С. 187-195 (0,5/0,4 пл.).

25. Нестеров Е.М. От Балтики до Амазонии. - Л.: Техническая книга, 1992. -88 стр. (5,5 пл.)

26. Nesterov Е.М., Choi S.W. Geology of the morning freshness land // i Excursions in geology. T. 1. - SPb., 2001. - Pp. 259-268. (0,625/0,5 пл.). Учебно-методические пособия, образовательные программы

27. Нестеров Е.М. Програмхмно-методическое обеспечение подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 148 с. (9,25 пл.).

28. Нестеров Е.М., Верещагина Н.О., Сухоруков В. Д. Программа учебно-исследовательской практики. Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование профиль «540105 Геология» // Программы практик. - СПб. : Эпиграф, 2005. - С. 6-13. (0,3 пл.).

29. Нестеров Е.М., Верещагина Н.О. Программа производственной практики.

Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование профиль «540105 Геология»//Программы практик.-СПб.: Эпиграф, 2005.-С. 13-23. (0,6 пл.).

30. Нестеров Е.М., Верещагина Н.О. Программа научно-исследовательской практики. Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование магистерская программа «540105М (050105) Эколого-геологическое образование» // Программы практик. - СПб.: Эпиграф, 2005. - С. 26-40. (0,6 пл.).

31. Нестеров Е.М., Верещагина Н.О., Бахвалова С.Б. Программа научно-педагогической практики. Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование магистерская программа «540105М (050105) Эколого-геологическое образование» // Программы практик.

-СПб.: Эпиграф, 2005.-С. 40-56. (0,8 пл.).

32. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) / Алтухов К.В., Андреев В.П., ... Нестеров Е.М. и др. - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. - 456 с. (28,5/2,2 пл.).

33. Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование»/ Алтухов К.В., АндреевВ.П.,... Нестеров Е.М. и др. - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. - 374 с. (24,0/3,0 п.л.).

34. Нестеров Е.М., Бугрова И.В., Федоров П.А. Полевая геология: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2001. -104 с. (6,5/2,5 пл.).

35. Всемирное культурное и природное наследие в образовании: Учебно-

методическое пособие / Алексеев С.Б.....Нестеров Е.М. и др. - СПб.:

Лениздат, 2001. -320 с. (20,0/2,0 пл.).

36. Нестеров Е.М. Информация учебно-методической комиссии по профилю

подготовки «Геология» // Информационный бюллетень РГПУ им.А.И.Герцена. 1998. -С. 36-38 (0,125 пл.).

37. Нестеров Е.М. Программа по курсу «Динамическая геология» для студентов 1 курса географического факультета. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1995.-8 с. (0,5 пл.).

38. Нестеров Е.М. Симметрия окружающего мира. Сценарий телепередачи. -JL: Ленинградское телевидение, 1994.- 14с.(0,875 пл.).

39. Нестеров Е.М. Зачем охранять болота? Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское телевидение, 1990. -12 с. (0,75 пл.).

40. Нестеров Е.М. Звездное небо. Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское

телевидение, 1990. -17 с. (1,1 пл.).

41. Нестеров Е.М. Что лежит в земле без пользы? (Полезные ископаемые). Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское телевидение, 1989. -18 с. (1,125 пл.).

42. Нестеров Е.М. Вулканы. Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское телевидение, 1989. -16 с. (1,0 пл.).

43. Нестеров Е.М. Что такое почва? Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское телевидение, 1989.-8 с. (0,5 пл.).

44. Нестеров Е.М. От чего зависит плодородие почв? Сценарий телепередачи. -Л.: Ленинградское телевидение, 1989. -12 с. (0,75 пл.).

45. Нестеров Е.М. Методические рекомендации к практическим занятиям по динамической геологии. - Л.: Изд. ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1988.-24 с. (1,5 пл.).

46. Нестеров Е.М. Что разрушает горы? Сценарий телепередачи. - Л.: Ленинградское телевидение, 1988. -10 с. (0,625 пл.)

47. Nesterov Е.М. О Que Fica na Terra sem utilidade? Argumento para um programma. - Portugal TV, 1990. - 7 pp. (0,4 пл.)

48. Nesterov Е.М. O mundo dos Minerais. Argumento para um programma. -Portugal TV, 1990.-4 pp. (0,25 пл.)

Научные статьи

49. Нестеров Е.М. Концептуальные аспекты Науки о Земле и ее место в образовании // Труды РГО. Модернизация системы географического образования. - Т.7. - 2005. - С. 59-64(0,5 пл.).

50. Нестеров Е.М. О геологии, экскурсиях и системном мышлении // География в школе. -2002. -№ 7. - С. 31-39 (1,0 пл.).

51. Нестеров Е.М., Соломин В.П. Геологическое образование общества в контексте международной конференции // Наука и образование. - 2003. -№9.(0,375/0,3 пл.).

52. Нестеров Е.М. Экология оптимизма // Экологическая геология и рациональное недропользование. - СПб., 2000. - 5 с. (0,375 пл.).

53. Нестеров Е.М. Геология в современном естествознании // Образы геопространства. - СПб.: СПбГТУ, 2000. - С. 176-187 (0,75 пл.).

54. Нестеров Е.М., ДжангХ.Д., Чой С.В. Экологическая геология как экология

оптимизма// Наука, школа, вуз. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. - С. 262-268 (0,375/0,3 пл.).

55. Нестеров Е.М. Геолого-геофизическая модель земной коры Зайсанской складчатой системы//Вестник ЛГУ. - 1989.-№18. (0,375 пл.).

56. Моисеенко Ф.С., Нестеров Е.М. Закономерности размещения полезных ископаемых Восточного Казахстана в связи с глубинным строением // Вестник ЛГУ. -1987. -№24. (0,75/0,3 пл.).

57. Моисеенко Ф.С., Нестеров Е.М. Металлогенические связи месторождений меди, свинца, цинка в Зайсанской складчатой системе / / Вестник ЛГУ 1982. № 24. (0,4 пл.).

58. Nesterov Е.М. Depth structure of Altai-Zaisan part of Ural-Okhotsk belt and regularities ofrr.incral deposits location //Tectonics ofEastAsia.-October 2002.-Pp. 13-25 (1,0 пл.).

59. Bordovsky G.A., Nesterov E.M. Unusual Problem in Education Reforms. // USA, The Ohio State University, 1998. -Pp.98-102 (0,25/0,125 p.l.).

60. Nesterov E.M., Finarov D.F. The System of Geological Concepts in the School.

Physical geography curriculum // USA, The Ohio State University, 1998. -Pp. 91-97 (0,375/0,2 p.l.).

61. Nesterov E.M. Developments in Earth science education in the Commonwealth of Independent States (CIS) // Geoscience education and Training, A. A. Balkema/Rotterdam/Brookfield, 1996. (0,625 пл.)

62. Nesterov E.M., Choi S.W., Cheongvhan L. A Survey of Earth science education

in Korea //Korea Nat. Univ. of education, 1995.-(1,0/0,5 пл.)

63. Nesterov E.M., Choi S.W. Earth science education in Russia. Report of science

education, Korea // Korea Nat. Univ. of education. - 1994. // Report of science education. Korea. -1994. - Vol. 25. - Pp. 201-208 (0,5/0,3 пл.)

64. Nesterov E.M. Geoscience Education in Old and New Russia // Journal of Geological Education (USA), 1993, v.41. - Pp. 76-88 (0,75 пл.)

65. Nesterov E.M., Choi S.W. Fluid Inclusion Studies of Copper Ore Deposits in

Gyeongnam Area // Journal Nat. Sei. Vol.2. - Korea, 1993. (1,0/0,6 п.л.). Материалы конференций и семинаров

66. Нестеров Е.М., Соломин В.П. Геологическое образование в современном университете и вне его // Материалы VII Российско-Американской научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. - С. (0,75/0,6 п. л.).

67. Нестеров Е.М., Соломин В.П. Геологическая наука и тенденции геологического образования общества // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2005.-С. 69-74 (0,375/0,3 пл.).

68. Нестеров Е.М., Мавопулос П.Н., Дружинина A.A. Камень, античная культура, этнос // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2003.-С. 106-109 (0,3/0,25 пл.).

69. Нестеров Е.М. Системы, системное мышление и геология // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. -СПб., 2001.-С. 24-39 (1,0 пл.).

70. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Станкевич П.В. Структура образовательной программы «Геология» по направлению «Естественнонаучное образование» //Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб., 2001. -С. 187-198 (0,75/0,4 пл.).

71. Нестеров Е.М., Погребе H.A. Сергеева С.П. Геологическая экскурсия в окрестности города Павловска // Геология в школе и вузе: Мат. междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб., 2001. - С. 316-319 (0,25/0,2 пл.).

72. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологический музей в негеологическом вузе // Минералогические музеи в XXI веке: Труды Междунар. совещания. - СПб., 2000. - 3 с. (0,25/0,2 пл.).

73. Нестеров Е.М. Современные тенденции в области геологического образования общества // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф./Под ред. Е.М. Нестерова. - СПб., 1999.-С. 17-19(0,125 пл.)

74. Нестеров Е.М., Мосин В.Г. Роль геологии в средней школе и педагогических вузах России // Геология в школе и вузе: Мат. междунар. конф. /Подред. Е.М.Нестерова. - СПб., 1999.-С. 25-30 (0,375/0,3 пл.).

75. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологические памятники природы как объект изучения студентами и школьниками // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Подред. Е.М.Нестерова. -СПб., 1999.-С. 103-109 (0,375/0,3 пл.).

76. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологический музей РГПУ им.А.И.Герцена, раздел «Историческая геология и палеонтология» — образовательное и воспитательное значение // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб., 1999 - С. 110-1И (0,125/0,1 пл.).

77. Соломин В.П., Нестеров Е.М. Экологическая геология и ее место в

школьном образовании и педагогическом вузе // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб., 1999-С. 176-179 (0,25/0,15 пл.).

78. Нестеров Е.М., Мосин В.Г. Геология в географическом образовании // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. / Под ред. Е.М.Нестерова. - СПб., 1999.-С. 199-203 (0,25/0,2 пл.).

79. Nesterov Е.М., Kim К. J. Characteristics of the jade from the xinj iang province,

CHINA // Geology at school and University: Conference proceedings. -SPb., 2001. - P. 240-242 (0,25/0,2 p.l.).

80. Nesterov E.M. Problems of Small Rivers in the Context of Global Problems -

from Studies to Complex Usage: Conference proceedings. - Austrelia, Sidney, 2000.-4 pp. (0,25 p.l.).

81. Nesterov E.M., Bordovsky G.A. At the Turn of the Millennia / Geology at School and Pedagogical University: Conference proceedings. - Austrelia, Sidney, 2000. (0,4/0,2 p.l.).

82. Nesterov E.M., Solomin V.P. Ecological Geology and its Place at School and Pedagogical University: Conference proceedings. - Austrelia, Sidney, 2000. -4pp. (0,25/0,125 p.l.).

83. Nesterov E.M., Ckibin Y.A. Landscaping Industry Development Increases Demand for Geological Education: Conference proceedings. - Austrelia, Sidney, 2000. - 3 pp. (0,25/0,2 p.l.).

84. Nesterov E.M. Resolve small problems in the global context // Geology at school and

University: Conf.proc. S-Pb., 1999.-Pp. 148-151 (0,25/0,125 п.л.)

85. Solomin V.P., Nesterov E.M. Problems of geoecological education and programs of ecological geology course // Geology at school and University: Conference proceedings. S-Pb., 1999.-Pp. 184-188(0,25/0,125 p.l.).

86. Nesterov E.M., Choi S.W., Bukreeva L.A. Earth science Education and Tourism. International conference on geoscience Education and Training, Volume 1, Hawai'i-Hilo, USA, 1997.-Pp. 175-178 (0,25/0,125 p.l.).

87. Nesterov E.M. Earth science in the Pedagogical University Curriculum and the program of special course «Tectonics and patterns of minerals location» // International conference on geoscience Education and Training, Vol. 2, Hawai'i-Hilo, USA, 1997.-3 pp. (0,25 p.l.).

88. Nesterov E.M., Solomin V.P. Problems of geological education and programs of ecology course. International conference on geoscience Education and Training, Vol.2,Hawai'i-Hilo, USA, 1997. (0,375/0,25 p.l.)

89. Nesterov E.M., Finarov D. Geological concepts as a system in the Curriculum of the Secondary school. International conference on geoscience Education and Training, Vol. 2, Hawai'i-Hilo, USA, 1997. - Pp. 91 -94 (0,25/0,125 p.l.).

90. Nesterov E.M. Earth science education in the Commonwealth of Independent

States // International conference on geoscience Education and Training, vol. 2, Southampton, England, 1993. - Pp.87-92

НЕСТЕРОВ Евгений Михайлович

СИСТЕМА ГЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Подписано в печать 18.11.2005 г. Формат 60/84'/16. Бумага офсетная. Печать ризограф. Усл.печл. 2,75. Тираж 100 экз. Заказ № 045. Отпечатано в издательско-полиграфическом центре «Эпиграф». Санкт-Петербург, Южное шоссе, 56-а.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Нестеров, Евгений Михайлович, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы построения системы геологического образования в педагогическом университете

1.1. Геология и тенденции современного исторического процесса

1.2. Геология и образование

1.2.1. Концептуальные аспекты

1.2.2. Кодекс развития

1.2.3. Принятие решений

1.3. Возникновение и развитие высшего геологического образования в России

1.3.1. Становление геологического образования в России

1.3.2. Дореволюционные высшие педагогические учебные заведения и геологическое образование в них

1.4. Школьные образовательные системы и место геологии в учебном процессе

1.4.1. Реформирование и модернизация школьных образовательных систем

1.4.2. Положение геологии в зарубежной школе

1.4.3. Геология в российской школе

1.4.3.1. Начальный период

1.4.3.2. Геология как школьный предмет

1.4.3.3. Анализ современного положения геологии

1.5. Выводы

Глава 2. Геологическая наука как одно из оснований построения системы геологического образования

2.1. Структура и задачи геологической науки

2.2. Геология и концепции современного естествознания

2.2.1. Геология и системное мышление

2.2.2. Геология и концепции естествознания

2.2.3. Объект и предмет геологии. Классификация основных наук

2.2.4. Внешние и внутренние факторы развития науки

2.2.5. История науки

2.2.6. Теория познания геологии, ее онтологическая теоретическая база

2.2.7. О методологии науки

2.2.8. Геология и география

2.2.9. Периодизация истории Науки о Земле

2.3. История геологической мысли, состояние и перспективы геологических наук

2.3.1. Туринский папирус и план Каталхюка

2.3.2. Геологическая компонента античной науки

2.3.3. Основные достижения античной геологии и средневековье

2.3.4. Современное состояние и ближайшие перспективы геологических наук

2.4. Экологическая геология как экология оптимизма

2.4.1. Экологическая геология в системе экологических наук

2.4.2. «Homo sapiens» и экологические кризисы

2.4.3. Предпосылки формирования экологической геологии как науки

2.4.4. Геологические особенности современного экологического кризиса

2.4.5. Техногенное воздействие на геологическую среду

2.4.6. Экологическая роль и функции литосферы

2.4.7. Социальные задачи экологической геологии

2.5. Выводы

Глава 3. Концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете

3.1. Актуальность проблемы геологизации образования

3.2. Общие положения Концепций непрерывного образования в России

3.3. Механизмы и формы реализации Концепций непрерывного образования

3.4. Концепция непрерывного геологического образования в России

3.4.1. Предпосылки и условия создания концепции

3.4.2. Концепция непрерывного геологического образования

3.5. Теоретические основания подготовки преподавателя геологии и экологической геологии

3.5.1. Состояние проблемы

3.5.2. Социально-педагогические требования к содержанию

V геологической и эколого-геологической подготовки

3.5.3. Анализ понятийных знаний по геологии в школьных программах и программах педагогических вузов

3.5.4. Геологическая и эколого-геологическая подготовка как основа отбора экологического содержания

3.5.5.Геологические и эколого-геологические знания и понятийная база

3.5.6. Структурно-содержательные компоненты геологической и эколого-геологической подготовки

3.6.Выводы

Глава 4. Технология реализации системы геологического образования и обеспечение ее результативности

4.1. Тенденции в образовании и условия реализации образовательных программ

4.2. Система геологического образования в современном педагогическом университете

4.2.1. Этапы разработки и реализации системы геологического 267 образования

4.2.2. Мотивационный этап

4.2.3. Проектировочный этап

4.2.3.1. Общая характеристика

4.2.3.2. Профиль «540105 Геология»

4.2.3.3. Магистерская программа «540105М Эколого-геологическое образование»

4.2.3.4. Научно-исследовательские, производственные, научно-педагогические практики

4.3. Экспериментально-корректирующий этап

4.3.1. Реализация системы геологического образования

4.3.2. Реализация системы практик

4.4.Геолого-педагогическое тестирование

4.4.1. История и теория тестирования

4.4.2. Практика тестирования

4.5. Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система геологического образования в современном педагогическом университете"

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая и политическая обстановка, которая сложилась в России за последние 15 лет, глубокая модернизация школьного и вузовского образования, обусловливающая изменение статуса различных образовательных программ и дисциплин, выдвигает геологию в число весьма важных знаний в образовательной стратегии реального будущего (Г.А.Бордовский, 1994, 1998).

При рассмотрении места геологических знаний в общей структуре образования и задачах развития общей образованности учащихся оказывается, что геология более чем любая другая наука связана со многими естественнонаучными, техническими и гуманитарными направлениями образования. В то же время изучение геологических дисциплин является непременной основой фундаментального образования, т.к. позволяет личности получить объективные представления о строении окружающего мира, планетарных, региональных и локальных геологических процессах, определяющих экологически безопасную жизнедеятельность природопользование, осуществление технических проектов (В.И.Вернадский, 1991). Наличие фундаментальных знаний по геологии позволит существенно повысить профессиональную компетентность специалистов многих негеологических, в том числе и педагогических, специальностей.

Рассматривая проблему повышения геологической грамотности общества, можно отметить, что механизм успешного ее решения заключается в реализации непрерывного геологического образования. Непрерывность предполагает предоставление обучающемуся новых возможностей для постепенного и прочного овладения накопленными человечеством знаниями, выработки научного мировоззрения, осознания взаимосвязи наук, для повышения экологической грамотности, а также для осознанного выбора и успешной реализации профессионального образования.

В решении коллегий Минобразования России и Министерства природных ресурсов России от 19.05.99 № 11/9 «О Концепции геологического образования в России» отмечена роль геологии в жизни современного общества, как фундаментальной науки о строении Земли, природных и антропогенных геологических процессах и минеральных ресурсах. При этом предусматривается внесение предложений по расширению геологической компоненты в программах начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Целесообразность усиления роли геологии в общем и профессиональном, в том числе педагогическом, образовании обусловлена и существенным отличием методики обучения геологии от других дисциплин, включая географию. Эти отличия проявляются как в области теории, так и в области содержательного наполнения дисциплин профильной подготовки. С другой стороны, без исторической методологии геологии биология остается без прошлого и будущего, химия природных процессов становится абстракцией, экология не в состоянии прогнозировать будущее и апеллировать к прошлому, а география без геологического фундамента становится следствием без причины.

Важность существования геологии в качестве компонента общего образования обеспечена кругом решаемых ею вопросов: геология формирует научное мышление в процессе изучения много миллиардной истории Земли; полевые и лабораторные исследования в геологии имеют исключительную важность и не имеют аналогов в других образовательных дисциплинах; - время и пространство охватывает в геологии процессы от субатомного уровня до образования Вселенной; исключительная междисциплинарная роль геологии для наук естественного ряда; - геология играет важнейшую роль в экологическом образовании общества.

Развитие внешнеполитического курса Российской Федерации, направленного на сотрудничество и интеграцию с европейскими структурами, следует рассматривать не только в контексте развития российской высшей школы, но и в контексте модернизации образования всего Европейского сообщества.

Болонские соглашения и Болонский процесс открыли широкие возможности интеграции российского образования в европейское пространство. В западных университетах (в том числе и педагогического профиля) кафедры и факультеты геологии присутствуют практически повсеместно и обеспечивают фундаментальность естественнонаучного, точного и гуманитарного образования. Традиционна для европейских (американских, азиатских и др.) университетов подготовка бакалавров и магистров естественнонаучного образования в области геологии. Однако в России до недавнего времени подготовка преподавателей геологии не осуществлялась.

Геология сама по себе и геологическое образование, в частности, не могут диктовать принятие решений в области государственной, хозяйственной, экономической политики, но они обязаны привести аргументированные рекомендации при принятии таких решений. Сравнительно незначительное по геологическим меркам землетрясения в Индийском океане, вызвавшие в конце 2004 года разрушительную цунами, привели к гибели более 400000 человек. Основная причина катастрофических последствий - это недопонимание существующих опасностей властями региона и, как следствие, отсутствие системы предупреждения. Перечень природных и техногенных катастроф геологического характера, минимизировать или предотвратить которые можно было, при наличии и учете знаний в этой области весьма и весьма велик.

Геологические науки рассматривают исключительно широкие и важные уровни конкретизации и абстракции знания. Это позволяет успешно использовать геологию в учебном процессе длиною в жизнь.

Таким образом, существующая ситуация требует адресной подготовки специалистов в области геологического образования, которая отвечает условию социального заказа. Тем не менее, можно утверждать, что в настоящее время существует противоречие между современными потребностями общества в квалифицированных педагогических кадрах нового качества и подготовкой специалистов в области естественнонаучного образования, во многом ориентированных на моноуровневой модель.

В педагогической науке накоплен определенный объем знаний для разрешения существующего противоречия. Так, в исследованиях, обращенных к проблемам педагогического образования (Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает адресная профессиональная подготовка специалистов, которая строится как открытая, гибкая и вариативная. Однако в этих исследованиях предметом специального изучения не были пути и условия развития подготовки специалистов в области геологического образования.

В исследованиях, посвященных раскрытию сущности и возможностей различных направлений педагогического образования (Г.Н.Пономарев, Н.А.Тереньтьева, Л.А.Михайлов, И.И.Соколова, В.П.Соломин, Н.Ф.Стефанова, Н.Л.Шубина и др.), выявлено, что многоуровневая модель обеспечивает вариативную подготовку широкого круга специалистов. Однако и в этих работах подготовка специалистов области геологического образования общества не исследовалась.

Исследования, посвященные подготовке специалистов в области геологического образования, практически отсутствуют. Некоторым исключением, является докторская диссертация Б.П.Баженова 1965 года «История и методы преподавания курса динамической геологии в педагогических высших учебных заведениях России и в педагогических институтах СССР». Но ее методологическая база в значительной степени устарела, а круг поставленных и решенных вопросов утратил актуальность.

Высокая социальная значимость проблемы подготовки специалистов в области геологического образования общества, ее неразработанность в педагогической науке и определили тему исследования: «Система геологического образования в современном педагогическом университете».

Объект исследования: геологическое образование в педагогическом университете.

Предмет исследования: теоретические основы построения системы геологического образования в педагогическом университете.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и реализовать систему геологического образования в педагогическом университете.

Гипотеза исследования:

1. В современных социокультурных условиях существует острая необходимость, и имеются значительные предпосылки для построения системы геологического образования в педагогическом университете.

2. Построение системы геологического образования в педагогическом университете предполагает:

- определение методологических подходов и теоретических основ, раскрывающих сущность геологического образования в современных условиях;

- выявление особенностей многоуровенной системы профессионального педагогического образования;

- раскрытие основных черт профессиональной деятельности специалистов геологического образования;

- обоснование целей, связанных с профессиональным становлением специалистов геологического образования;

- разработку соответствующей структуры, позволяющей реализовывать различные маршруты подготовки на общей базе современного естествознания.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность и состояние геологического образования в современных условиях.

2. Выявить условия становления геологического и эколого-геологического образования в системе научно-обоснованной политики педагогического университета в области развития перспективных направлений фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям модернизации базового и дополнительного профессионального образования.

3. Рассмотреть сущностные характеристики геологического образования как области научных знаний.

4. Разработать концепцию развития подготовки специалистов в области геологического образования в современных социокультурных условиях.

5. Обосновать условия успешности развития подготовки специалистов в области геологического образования общества и разработать учебно-методическое обеспечение для реализации образовательных программ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования.

Исследование проведено в русле теоретической концепции многоуровневой системы педагогического образования (Г.А. Бордовский, 1992-2004 гг.).

Основными источниками исследования стали:

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы педагогики (М.И.Анисимов, Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.Е.Гмурман, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.);

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы геологии (И.П.Шарапов, В.Т.Фролов, Дж.Бернал, М.М.Карпов, Г.Л.Поспелов, Б.М.Кедров, И.В.Круть, В.В.Тихомиров, В.Е.Хаин, В.В.Орлов, Б.П.Высоцкий, В.И.Драгунов, И.Ф.Зубков и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, В.А.Козырев, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, И.И.Соколова, В.П.Соломин, Н.Л.Стефанова, Н.А.Терентьева,

A.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, В.А.Якунин и др.);

- исследования, связанные с образовательной средой (В.С.Библер,

B.Г.Воронцова, Н.Ф.Гейжан, М.С.Каган, В.А.Козырев,

B.А.Макареня, В.Н.Мясищев, Л.И.Новикова, Б.С.Патралов,

C.Т.Шацкий и др.);

- работы, в которых исследуются процессы проектирования элементов образовательных систем (В.А.Жуков, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, М.В.Кларин, В.Е.Радионов и др.);

- исследования в области образовательных технологий (И.Г.Абрамова, В.П.Беспалько, В.Ю.Волков, В.А.Извозчиков, М.Н.Кларин, Б.С.Рябушкин, Ю.Ф.Янушкевич и др.);

- работы, рассматривающие историю геологии, содержание и значение ее как науки (Д.Геттон, Ч.Ляйель, Ч.Дарвин, Г.Н.Волков, В.И.Вернадский А.Гейки, К.Саппер, А.П.Павлов, Е.А.Козловский, В.А.Обручев, В.В.Белоусов, Ф. Адаме, А.И.Джанелидзе, Г.Хёльдер, И.И.Потапов, И.В.Батюшкова, Ю.Я.Соловьев, Д.И.Гордеев, Э.Хэллем, И.А.Резанов, Ф.Элленберже, Г.Фаул, Г.ПХомизури и др-);

- исследования, раскрывающие вопросы непрерывного образования в области науки о Земле (В.Т.Трофимов, В.П.Соломин, В.В.Ламакин, В.Д.Сухоруков, Д.П.Финаров, А.Г.Исаченко, А.А.Григорьев, В.С.Лямин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:

- теоретического анализа философской, психологической, педагогической, социологической литературы, литературы по различным отраслям геологии и нормативно-регулирующих документов;

- моделирования, аналогии, сравнения, сопоставления, абстрагировании, прогнозирования; анкетирования, наблюдения, анализа отечественного и зарубежного опыта, опытно-экспериментальной работы; экспертной оценки.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 15 лет (1989-2004 гг.)

На первом этапе (1989-1997 гг.) - проблемно-аналитическом -изучалось состояние проблемы подготовки специалистов в области геологии и геологического образования в России и за рубежом; исследовались тенденции развития геологии и геологического образования в современном образовательном пространстве, обусловливающие специфику подготовки специалиста естественнонаучного образования; изучались возможности системы высшего профессионального образования в области геологии для создания вариативной программы подготовки специалистов естественнонаучного образования.

На втором этапе (1997-2001 гг.) - теоретико-проектировочном -изучались и анализировались сферы деятельности и образовательный рынок специалистов естественнонаучного образования; разрабатывались основные положения теоретической концепции развития вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологии, проектировалась технология ее реализации и определялись условия ее успешного осуществления.

Третий этап (2001-2004 гг.) - экспериментально-корректирующий -включал количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы и апробацию этапов технологии реализации концепции развития вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии; обобщение и оформление полученных результатов исследования; обоснование и определение перспектив развития естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии.

Экспериментальная база исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (факультет географии, НИИ непрерывного педагогического образования), образовательные учреждения России и зарубежья (университеты педагогического и общего профиля, общеобразовательные школы, колледжи и др.).

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

- выделены современные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы геологического образования студентов;

- определена совокупность условий, выдвигающих геологию на базовое место в системе естественнонаучного образования;

- выделены тенденции и сформулированы принципы развития геолого-педагогического знания;

- выявлены и разработаны основные направления, характеризующие подготовку бакалавра и магистра естественнонаучного образования в области геологии в современных условиях;

- разработана концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете;

- определены перспективы развития геологического образования общества в России на теоретико-методологическом уровне;

- внедрена в практику оригинальная система геологического образования в педагогическом университете.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику профессионального образования современными знаниями:

- о геологии как фундаментальной науке естествознания и основе естественнонаучного образования;

- о сущности понятий «бакалавр и магистр естественнонаучного образования» в области геологии и экологической геологии;

- о структурно-содержательной модели подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования в области геологии и экологической геологии;

- о принципах, путях и условиях развития вариативной подготовки специалистов в области геологического и эколого-геологического образования.

Практическая значимость результатов исследования связана с их широким использованием для разработки и реализации образовательных профессиональных программ подготовки специалистов естественнонаучного образования. Спроектированные, экспериментально проверенные и внедренные в практику педагогического университета образовательные маршруты подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования (профиль «540105 Геологическое образование», программа подготовки магистров «540105М Эколого-геологическое образование») могут послужить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность имеют разработанные и изданные «Программно-методическое обеспечение подготовки бакалавров по профилю Геология» и «Научно-методические материалы по направлению подготовки магистров эколого-геологического образования».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в работах философов, педагогов, геологов и других специалистов в области Науки о Земле, полнотой рассмотрения предмета исследования; реализацией теоретических и методологических подходов в соответствии с поставленной целью; комплексным характером методики исследования, адекватной его цели и задачам; внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования системы геологического образования в современном педагогическом университете обусловлена:

- общественной потребностью в фундаментальных знаниях в области Науки о Земле, которые во многом зависят от профессионализма специалистов естественнонаучного образования, призванных ориентировать каждого человека на правильное понимание природных и антропогенных процессов, на ценностное отношение к окружающей среде;

- потребностью модернизируемой системы образования (общего и профессионального, основного и дополнительного) в разнообразных современных специалистах естественнонаучного образования, готовых содействовать развитию человека на разных этапах его жизненного пути;

- потребностью самой системы профессионального образования в дальнейшем развитии вариативности как условии обеспечения ее доступности и эффективности; потребностью российского государства в формировании геологически образованного общества; потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении научных знаний о подготовке специалистов естественнонаучного образования в области геологии.

2. Потенциальными возможностями для решения проблемы развития подготовки специалистов в области геологического образования в России являются: высокий статус геологической науки в естествознании, ее исключительное мировоззренческое и практическое значение, глубокие традиции в российском образовании и наличие значительного кадрового потенциала, - общественное признание значения геологической образованности человека в практической и интеллектуальной областях; модернизация системы образования России, и ее вхождение в Болонский процесс; изменения в подготовке специалистов естественнонаучного образования, которые затронули ее структуру, содержание, формы организации образовательного процесса и привели к появлению в высшем профессиональном образовании различных маршрутов подготовки; новые требования к специалистам естественнонаучного образования; многообразие научного знания о геологии, о профессиональном образовании человека. 3. Концепция построения системы геологического образования в педагогическом университете включает в себя: научные знания о геологии как науке, самостоятельном объекте исследования, предмете обучения и сфере профессиональной деятельности; характеристику подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологического знания как целостной, открытой, гибкой системы; характеристику подготовки специалистов естественнонаучного образования по направлению ««бакалавр и магистр естественнонаучного образования» в области геологии и экологической геологии. принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки в области геологического образования; - содержание подготовки в области геологического образования; маршруты подготовки специалистов геологического и геолого-экологического образования, обеспечивающие: переход от вариативности для преподавателя к вариативности для студента; позволяющие учитывать не только потребности общества, но и запросы личности; дающие возможность равного доступа к высшему профессиональному образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения; ориентированные на широкую сферу профессиональной деятельности; технологии организации образовательного процесса.

4. Система геологического образования в педагогическом университете:

- направлена на профессиональное становление специалистов, готовых к исследованию проблем геологического образования, к управлению в этой сфере, к осуществлению геологического образования на различных ступенях образования, к подготовке специалистов геологического образования; имеет структуру, предполагающую выделение самостоятельного направления подготовки и построения на его основе различных маршрутов подготовки;

- развивается путем обогащения составляющих подготовки, расширения ее внутренних и внешних связей, введения нового направления подготовки специалистов в области геологического образования;

5. Среди условий, обеспечивающих успешность реализации системы геологического образования в педагогическом университете, особая роль принадлежит организационно-управленческим условиям, таким как: утверждение в системе высшего образования многоуровневой модели образования, которая по своей сути ориентирована на гибкость и вариативность подготовки;

- коллегиальный процесс создания Государственных образовательных стандартов, который позволяет путем согласования позиций проектировать различные варианты подготовки; расширение прав и свобод вузов, увеличение степени их самостоятельности, что обеспечивает реальность реализации вариативных маршрутов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования представлены: в монографиях, в статьях опубликованных в центральной печати, в коллективных монографиях, журналах, сборниках научных трудов; в процессе участия и обсуждения на совещаниях УМО вузов России по направлениям высшего педагогического образования; - в ходе заседаний Межведомственного координационного совета по геологическому образованию; при организации подготовки и проведении международных и общероссийских совещаний по проблемам геологического образования общества; в процессе разработки и реализации внедрения в образовательный процесс профиля 540105 «Геологическое образование» и программы подготовки магистров 540105М «Эколого-геологическое образование». Результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях, симпозиумах и семинарах посвященных проблемам геологического образования общества, в том числе прошли апробацию: на международных конференциях в США (Хьюстон, 1992), Англии (Саузхемптон, 1993), Латвии (Юрмала, 1994), Республике Корея (Сеул, 1995), США (Гавайи, 1997), России (Санкт-Петербург, 1999) Австралии (Сидней, 2000), России (Санкт-Петербург, 2001), Республике Корея (Конджу, 2002), России (Санкт-Петербург, 2003 и 2005), на симпозиумах, семинарах, курсах повышения квалификации, летних школах по геологии различного уровня (в том числе 7 международных, 6 общероссийских и 5 региональных) в 1990-2005 годах.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения; основные положения иллюстрированы рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4.5. Выводы

Наличие фундаментальных знаний по геологии позволяет существенно повысить профессиональную компетентность специалистов многих негеологических, в том числе и педагогических, специальностей. Реализация системы геологического образования в современном педагогическом университете позволяет успешно решить эту задачу.

Разработанные теоретические основания и программно-методическое обеспечение внедрены в практику направления подготовки бакалавров естественнонаучного образования по профилю геологии и магистра естественнонаучного образования в области экологической геологии и апробированы в РГПУ им. А.И.Герцена.

Предложенные программы оказались конкурентно-способными, что является одним из условий успешности развития подготовки специалистов в области геологического образования.

Подписав Болонские соглашения, Россия взяла на себя и ряд обязательств. Некоторые из них будут касаться и методов оценки знаний учащихся. А это значит, что вопрос разработки тестов и их применения для оценки знаний становится крайне актуальным. Разработанная программа геолого-педагогического тестирования является естественным звеном системы геологического образования в университете и вне его. Данные тестирования подтверждают эффективность системы геологического образования в современном педагогическом университете.

На основании полученных результатов в диссертации делается вывод о правомерности разработанной концепции геологического образования в педагогическом университете и возможности построения на ее основе развивающейся системы геологического образования общества

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенные в конце глав диссертации выводы освобождают автора от необходимости их повторения в заключительной части работы.

Обобщенные результаты исследования проведенного и законченного в рамках поставленных задач определяют его практическую и теоретическую значимость; демонстрируют перспективы дальнейшего изучения проблем, связанных с теорией и практикой образования в области Науки о Земле.

В современном обществе существует социальный заказ, и имеются условия для подготовки специалистов в области геологического образования, а российское государство нуждается в формировании геологически образованного общества.

Состояние и содержание геологического образования в современных условиях регламентируется задачами, стоящими перед педагогической и геологической науками. Изучение геологических дисциплин является непременной основой фундаментального естественнонаучного образования, позволяет личности получить объективные представления о строении окружающего мира, планетарных, региональных и локальных геологических процессах, определяющих экологически безопасную жизнедеятельность, природопользование, осуществление технических проектов.

Условия становления геологического и эколого-геологического образования в системе научно-обоснованной политики инновационного исследовательского педагогического университета в области развития перспективных направлений фундаментальных и прикладных знаний по приоритетным направлениям определяются общей модернизацией общего и профессионального образования.

Сущностные характеристики геологического образования как области научных знаний затрагивают структуру науки, содержание, формы организации образовательного процесса и динамику новых образовательных маршрутов. Условиями успешности развития подготовки специалистов в области геологического знания общества являются развитие многоуровневой модели образования, его модернизации и вхождения в Болонский процесс.

Система геологического образования в педагогическом университете направлена на формирование профессиональной компетенции специалистов. Рассматривая проблему повышения геологической грамотности общества, необходимо констатировать, что механизм успешного ее решения заключается в реализации непрерывного геологического образования.

Концепция развития подготовки специалистов в области геологического образования в современных социокультурных условиях базируется на научных знаниях о геологии как науке и характеристике вариативной подготовки специалистов естественнонаучного образования в области геологического знания. В рамках концепции есть все основания для построения развивающейся системы геологического образования общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Нестеров, Евгений Михайлович, Санкт-Петербург

1. Аванесов В.Н. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: МИСиС, 1989. 167с.

2. Аванесов В.Н. Композиция тестовых заданий. 3 изд. М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

3. Аристотель. Политика Аристотеля. М.: Университетск. тип., 1893. -333 с.

4. Аристотель. Метеорологика//Сочинения. T.l. -М., 1975 -С. 441-556.

5. Аристотель. О Небе // Сочинения. T.l. -М., 1975. С. 441-556.

6. Астрова Г.Г., Малинко В.В. Методика преподавания минералогии и геологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939.-224 с.

7. Астрова Г.Г. Геологические экскурсии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. 1949. -88 с.

8. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Изд-во иностр. лит., 1956. -735 с.

9. Беруни и Ибн Сина. Переписка. Ташкент: Фан, 1973. - 36 с.

10. Библия: Книги Священ. Писания Ветхого и Нового Завета: Канонические. М.: Рос. библейс. о-во, 1983. - 916 с.

11. Болгар Н.М. Экология, культура, нравственность: Методологический аспект // Содержание регионального компонента экологического образования при опробации учебных пособий в образовательной области "Экология", СПб, 1994. с.34-37.

12. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб. Питер 2004. - 304 с.

13. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994. - С. 3-8.

14. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. М.: Дрофа, 2004.- 224 с.

15. Броунов П.И. Курс физической географии. СПб.: Изд-во «Рикера», 1910.-26 с.

16. Будыко М.Н. О причинах вымирания некоторых видов животных в конце плейстоцена // Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1967. № 2.

17. Бэкон Ф. Сочинения: В 2-х т. М.: Мысль, 1977.

18. Бюллетень Народного Комиссариата по просвещению РСФСР. 1933. № 9-10.-С.10.

19. Васильев C.B. Формирование природоохранительных понятий в школьном курсе физической географии: Автореф. дис. канд. педагог, наук.-Л., 1988.- 16с.

20. Вегенер А. Происхождение континентов и океанов. Л.: Наука, 1984. -285с.

21. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи биологии. 1944. Т. 18. Вып. 2.-С. 113-120.

22. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн.1. Пространство и время в неживойе живой природе. М.: Наука. 1975. 175 с.

23. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн.2. Научная мысль как планетарное явление. М.:Наука. 1977.189с.

24. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. M., 1981.

25. Вернадский В.В. Философские мысли натуралиста. М.: - Наука, 1988.- 520 с.

26. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-312 с.

27. Волков Г.Н. Социология науки. -М.: Политиздат, 1968. 328 с.

28. Воронцов H.H. Экологические кризисы в истории человечества

29. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., 1996. -296 с.

30. Вульфсон Б.JI. Стратегия развития образования на Западе. М.: УРАО,1999.-180 с.

31. Высотский Н.К. К вопросу об экзаменах в гимназиях. // Русская школа. 1894. №9-10.-С. 161-197.

32. Высоцкий Б.П. Спонтанное моделирование естественных процессов. -М.: Природа, 1973. С. 54-60.

33. Высоцкий Б.П. Проблемы истории и методологии геологических наук. -М.: Недра, 1977.-280 с.

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // ЮНЕСКО. 1998. 71 с.

35. Габаев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штиинца, 1981. - 155 с.

36. Галанопулос А., Бэкон Э. Атлантида. За легендой истина. - М.: Наука,1983.- 180 с.

37. Глазачев С.Н. Концепция экологического образования в подготовке учителя // Образование по вопросам окружающей среды. Иваново,1984. -с.10-12.

38. Голицин H.H. Исторические этюды Древней Греции. Пифагор. // Москвитянин. 1855. №19-20. Кн.1-2.

39. Гомер. Одиссея / Пер. В.А. Жуковского. М.: Наука, 2000. - 482 с.

40. Гордеев Д.И. История геологических наук. М.: Изд-во МГУ, 1973. -323 с.

41. Горелов A.A. Концепции современного естествознания. М.: Владос,2000.-512 с.

42. Горная энциклопедия. Т. 1. М: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1984.

43. Государственный Совет Российской Федерации. Образовательная политика России на современном этапе: Доклад. М., 2001.

44. Грибанов B.JI. Способы преобразования учебного материала в практической деятельности учителя. Автореф.дисс. канд. пед. наук. -М., 1983.-22 с.

45. Григорьев А.А. Теоретические основы современной физической географии // Взаимодействие наук при изучении Земли. М.: Наука, 1963.-С. 78, 85, 84, 83.

46. Григорьев А.А. Типы географической среды: Избр. теорет. работы. М.: Мысль, 1970.-С. 25.

47. Гумбольдт А. Воззрения на природу // Магазин землеведения и путешествий: Географический сб., издаваемый Н. Фроловым. Т. 2. М., 1853.-С. 311, 330 и др.

48. Гумбольдт А. Космос. Опыт физического мироописания. Ч. 1 / Пер. с нем. Н. Фролова. СПб.: Французская тип., 1853. - С. 252.

49. Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. -М.: Наука, 1983. 245 с

50. Дарвин Ч. Происхождение видов. М.: Наука, 1976. - 232 с.

51. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

52. Дитмар А.Б. География в античное время: (Очерки развития физико-географических идей). М.: Мысль, 1980. - 149 с.

53. Драгунов В.И., Айнемер А.И., Васильев В.И. Основы анализа осадочных формаций. Л.: Недра, 1974. - 159 с.

54. Жиров А. И., Мосин В. Г., Соломин В. П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб., 1999.-91с.

55. Жмудь Л.Я. Некоторые проблемы истории античной науки. Л.: Г АО, 1989.-134 с.

56. Жуковин И.Б. Формирование эколого-краеведческих знаний как одно из направлений экологизации географического образования // Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. СПб.; Образование, 1995. -С.58-59.

57. Зарубежный опыт реформ в образовании: Аналитический обзор. Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. М., 2001.

58. Захаревич К.В., Нестеров Е.М. Камень под Петербургом (экскурсия с петрографом по метрополитену) // Экскурсии в геологию. Т.2: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 4657.

59. Захаревич К.В., Нестеров Е.М. Магматизм в теоретической геологии // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова.-СПб.: Эпиграф, 2004. С. 8-19.

60. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении: Тезисы всесоюзной конференции (Петрозаводск, 1976). М.: Изд-во АПН СССР, 1976. -С. 20-38.

61. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., АПН СССР, 1976. - С. 4-10.

62. Зверев И.Д. Необходимость межпердметных связей в школьном обучении и отражение в них триединства "человек-общество-природа" // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. -М.: Изд-во АПН СССР, 1976.

63. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, 1788. 204 с.

64. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. Вып.1.

65. Иоганзен Б.Г. Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М., 1974.

66. Исаченко А.Г. О единстве географии // Изв. ВГО. 1971. Т. 103. Вып.4. -С. 290-298.

67. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: Мысль, 1971.-416 с.

68. История геологии: Доклады симпозиума / Ред. коллегия: В.В.Тихомиров (отв. ред.) и др., 1977.

69. Кант И. Логика. Петроград: Тип. М.М.Стасюлевича, 1915. - 147 с.

70. Карпов М.М. Основные закономерности развития естествознания. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1963. 302 с.

71. Кацура А.В. О структуре экологического знания // Философские проблемы социальной экологии. М.: Наука, 1983. 105 с.

72. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1967.-436 с.

73. Кери У. В поисках закономерностей развития Земли и Вселенной. М.: Мир, 1991.-447 с.

74. Кобылянский В.А. Философия экологии. М.: Гранд, 2003. - 192 с.

75. Королев В.А., Николаева С.К. Геоэкологическая оценка зон влияния инженерных сооружений на геологическую среду // Геоэкология. 1994. №5.-С. 25-37.

76. Королев В.А. Мониторинг геологической среды: Учебник для вузов. -М.: Изд-во МГУ, 1995.

77. Королев В.А. Современные проблемы экологической геологии // СОЖ. 1996. №4.-С. 60-68.

78. Короновский Н.В. Общая геология. М.: МГУ, 2002. - 448 с.

79. Кочергин А.Н., Барбашина Э.Р. Системный подход и экологическое сознание // Система «общество-природа»: Проблемы и перспективы. Тр. конференции.-М., 1983.-С. 131-137.

80. Краеведение: Пособие для учителей // Под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

81. Круть И.В. Исследование оснований теоретической геологии. М.: Наука, 1973.-205 с.

82. Круть И.В. Введение в общую теорию Земли: уровни организации геосистем. M.: Мысль, 1978. - С. 248-249.

83. Кузнецов И.В. Принцип соответствия в современной физике и его философское значение. -M.-JL, 1948.

84. Кузнецов С.С. Как преподавать геологию в средней школе. M.-JL: Издательство АПН РСФСР. 1948. - 184 с.

85. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. -М., 1990.

86. Ламакин В.В. Байкал и естествознание // В кн.: Сб. памяти Л.С.Берга. -М.: Изд-во АН СССР, 1955. С. 155-165.

87. Ломоносов М.В. О слоях земных, 1763. 288 с.

88. Лукреций. О природе вещей. М.: АН СССР, 1945. - 452 с.

89. Лямин B.C. География и общество. Философские и социологические проблемы географии. М.: Мысль, 1978. - С. 43.

90. Мавопулос П.Н., Нестеров Е.М. Главные черты геологической структуры и рельефа Греции // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2002.-С. 15-23.

91. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: Владос, 2001.-368 с.

92. Максимов Г.Н. Философско-методологические основы развития географического познания: Автореф. дисс. докт. филос. наук. Якутск, 1997.- 13 с.

93. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., Педагогика, 1983.

94. Матрусов И.С. Принципы отбора экологического содержания в школьном курсе географии // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983.

95. Матрусов И.С. Теория практика связи обучения географии с жизнью.

96. Докт. дисс. М., 1986. 45с.

97. Модернизация образования в России / Под ред.В.А.Козырева. СПб, РГПУ, 2002.

98. Моисеев H.H. Человек среда - общество. - М., 1982.

99. Моисеенко Ф.С., Нестеров Е.М. Геолого-геофизическая модель земной коры Зайсанской складчатой системы // Вестник ЛГУ. 1979. №18. 6 с.

100. Моисеенко Ф.С., Нестеров Е.М. Закономерности размещения полезных ископаемых Восточного Казахстана в связи с глубинным строением // Вестник ЛГУ. 1987. №24. 12 стр.

101. Морозов H.A. О возможности научного предвычисления погоды при введении в анализ галактических воздействий // Изв. АН СССР. Сер. геогр. и геофиз. 1944. Т.8. Вып. 2-3. С. 63-71.

102. Мосин В.Г., Нестеров Е.М. Геология в географическом образовании // Геология в школе и ВУЗе: Материалы междунар. конф. СПб, 1999. - С. 199-203.

103. Мукитанов Н.К. Проблема целостности в физической географии. -Алма-Ата: Наука, 1974. 167 с.

104. Мышинская Р.П., Чернихова ЕЯ., Юренков Г.И. Краткая профессиограмма учителя географии средней общеобразовательной школы. Методические разработки по курсу «Введение в учительскую специальность». Л., 1991.-37с.

105. Нестеров Е.М. Методические рекомендации к практическим занятиям по динамической геологии. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 24 с.

106. Нестеров Е.М. Что разрушает горы? Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1988. - 9 с.

107. Нестеров Е.М. Что лежит в земле без пользы? (Полезные ископаемые). Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1989. - 17 с.

108. Нестеров Е.М. Что такое почва? Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1989. - 8 с.

109. Нестеров Е.М. Вулканы. Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1989. - 16 с.

110. Нестеров Е.М. От чего зависит плодородие почв? Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1989. - 11 с.

111. Ш.Нестеров Е.М. Зачем охранять болота? Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1990. - 12 с.

112. Нестеров Е.М. Звездное небо. Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1990. - 17 с.

113. Нестеров Е.М. Симметрия окружающего мира. Сценарий телепередачи. Л.: Ленинградское телевидение, 1994. - 13 с.

114. Нестеров Е.М., Хамрабаев А.И. О рудоносных метасоматитах полосы Койташ-Угат//Ташкентский геол. журнал. 1994.

115. Нестеров Е.М. Программа по курсу «Динамическая геология» для студентов 1 курса географического факультета. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 7 с.

116. Нестеров Е.М. Информация учебно-методической комиссии по профилю подготовки «Геология» // Информационный бюллетень РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.-2 с.

117. Нестеров Е.М. Современные тенденции в области геологического образования общества // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 1999.-С. 17-19.

118. Нестеров Е.М. Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологические памятники природы как объект изучения студентами и школьниками // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 1999- С. 103-109.

119. Нестеров Е.М., Мосин В.Г. Роль геологии в средней школе и педагогических вузах России // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 1999,- С. 25-30.

120. Нестеров Е. М., Джанг Х.Д., Чой C.B. Экологическая геология как экология оптимизма // Наука, школа, вуз. СПб., 2000. - С. 262-268.

121. Нестеров Е.М. Геология в современном естествознании // Образы геопространства: Сборник. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - С. 176-187.

122. Нестеров Е.М. Геология в современном естествознании Сб. «Образы геопространства». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - С. 176-187.

123. Нестеров Е.М. Экология оптимизма // Экологическая геология и рациональное недропользование: Материалы междунар. конф. СПб., 2000. - 5 стр.

124. Нестеров Е.М., Джанг Х.Д., Чой C.B. Экологическая геология как экология оптимизма // Наука, школа, вуз: Сборник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 262-268.

125. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологический музей в негеологическом вузе // Минералогические музеи в XXI веке: Труды Междунар. совещания. СПб., 2000. - 3 стр.

126. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чой C.B. О геологии, экскурсиях и системном мышлении // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. СПб.: Изд-во ОМ-ПРЕСС, 2001. - С. 5-16.

127. Нестеров Е.М., Ольховая Е.А., Погребе H.A., Сергеева С.П. Геологические музеи Санкт-Петербурга и Эрмитаж // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. СПб.: Изд-во ОМ-ПРЕСС, 2001. - С. 49-74.

128. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Выборг славяне, викинги, протерозой (Методические рекомендации к геолого-краеведческой экскурсии) // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова.-СПб.: Изд-во ОМ-ПРЕСС, 2001.-С. 131-150.

129. Нестеров Е.М. Системы, системное мышление и геология // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 2001. - С. 24-39.

130. Нестеров Е.М., Мавопулос П.Н. Камень и проблемы античной культуры // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Изд-во НОУ «Амадеус», 2001.-С. 187-195.

131. Нестеров Е.М., Алексеев С.Б. и др. Всемирное культурное и природное наследие в образовании: Учебно-методическое пособие. СПб.: Лениздат, 2001.-320 с.

132. Нестеров Е.М., Бугрова И.В., Федоров П.А. Полевая геология (учебно-методическое пособие по полевой геологии). СПб., 2001. - 104 с.

133. Нестеров Е.М. Погребе H.A. Сергеева С.П. Геологическая экскурсия в окрестности города Павловска // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф.-СПб., 2001.-С. 316-319.

134. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Станкевич П.В. Структура образовательной программы «Геология» по направлению «Естественнонаучное образование» // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 2001. - С. 187-198.

135. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чернова O.A. От эксперимента к региональной геологии и методике // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2002. - С 4-11.

136. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чой C.B. О геологии, экскурсиях и системном мышлении // География в школе. 2002. №7.-1 п.л.

137. Нестеров Е.М. Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование» (соавт.

138. Алтухов К.В., Андреев В.П. и др.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 374 с.

139. Нестеров Е.М., Мавопулос П.Н., Дружинина A.A. Камень, античная культура, этнос // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы междунар. конф. СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 106-109.

140. Нестеров Е.М., Погребе H.A., Сергеева С.П. Северная экскурсия // Экскурсии в геологию. Т.2: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 123-150.

141. Нестеров Е.М., Соломин В.П. Системный подход в области Науки о Земле и современное естествознание // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2003.-С. 4-7.

142. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Чернова O.A. Полевые исследования геологических памятников природы и культуры в контексте экскурсий // Экскурсии в геологию. Т.2.: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 7-13.

143. Нестеров Е.М. Геология в естественнонаучном образовании: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 148 с.

144. Нестеров Е.М. Основы геологического образования: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 128 с.

145. Нестеров Е.М. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) (соавт. Алтухов К.В., Андреев В.П. и др.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 456 с.

146. Нестеров Е.М., Табуне Э.В., Петров A.M. Геохимия снежного покрова территории РГПУ им. А.И. Герцена // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы междунар. конф. СПб.: Эпиграф, 2003. - С. 38-42.

147. Нестеров Е.М., Тимиргалеев А.И., Зарина J1.M. Теория и практика тестирования в области науки о Земле // Геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2004. С. 122-138.

148. Нестеров Е.М. Программно-методическое обеспечение подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование»: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 148 с.

149. Нечаев A.B. Минералогия и геология. СПб, 1907. - 186 с.1530 концепции геологического образования России. // Мат. совм. заседания коллегий. М., 1999. - 27 с.

150. Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. М., 1985. - 258 с.

151. Павлов А.П. Об источниках естественноисторических познаний // Естествознание и география. 1899. №1. С 1-16.

152. Павлов А.П. Очерк истории геологических знаний. М: ГИЗ, 1921.

153. Пайерлс Р. Законы природы. М., 1958.

154. Панова Е.Г., Нестеров Е.М. Геологическая экскурсия в междуречье Луги и Оредеж // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография/Под ред.Е.М.Нестерова СПб.: Эпиграф, 2004. - С.166-175.

155. Педагогическая энциклопедия. Т.1. / Под ред. А.Г. Калашникова. М., 1929.-581 с.

156. Пендлберри Дж. Археология Крита. М.: Изд-во иностр. лит., 1950. -416 с.

157. Пидопличко И.Г. О ледниковом периоде. Киев: Изд-во АН УССР, 1946. Т. 1; 1951. Т. 2. 264 е.; 1954. Т. 3. 220 е.; 1956. Т. 4. 335 с.

158. Платон. Критий//Сочинения. Т. 3, ч. 1. -М.: Мысль, 1971.-С. 543-560.

159. Платон. Тимей//Сочинения. Т. 3, ч. 1. -М.: Мысль, 1971.-С. 455-540.

160. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы. М.: Прогресс, 1983.-605 с.

161. Поспелов Г.Л. О характере геологии как науки и ее месте в естествознании//Изв. АН СССР. Сер.геол. 1960. №11. С. 3-19.

162. Постановление 2-ой сессии ВЦИК XI созыва «О мероприятиях по народному просвещению» от 15 октября 1924 года. 34 с.

163. Постановление ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе».

164. Постников A.B. Развитие картографии и использование старых карт. -М: Наука, 1985.

165. Преображенский B.C. Уроки и перспективы использования системного подхода в географических исследованиях // Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. М., 1984. - С.82-88.

166. Преображенский B.C., Александрова Т.Д. Система понятий комплексной физической географии // Советская география. Л.: Наука, 1984.-С. 95-105.

167. Природа и общество: Сб. статей / Ред. коллегия: И.П. Герасимов и др. -М.: Наука, 1968.-68 с.

168. Профессиональное образование. СЛОВАРЬ. -М.: Изд. «НОВЬ», 1999.

169. Резанов И.А. Эволюция земной коры. М.: Наука, 1985. - 144 с.

170. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1994. - 637 с.

171. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М., 1994. - 367 с.

172. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ // ЮНЕСКО. 1995.-49 с.

173. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ // ЮНЕСКО, 1998.-51с.

174. Риттер К. Общее землеведение. Лекции, изданные Г.А. Даниелем. Изд. А.И. Глазунова, 1864. - С. 29.

175. Родзевич Н.М. О совершенствовании подготовки учителей-географов к природоохранительному просвещению // Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977.-С. 68-78.

176. Рожанский И.Д. Античная наука. -М.: Наука, 1980. 199 с.

177. Руткевич М.Н. О формах движения в неорганической природе // Уч. зап. Ур. политехнического института. Вып. 21. Философия. 1957. С. 3-21.

178. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. М.: Наркомпрос РСФСР, 1918.-96 с.

179. Сергеева С.П., Нестеров Е.М., Погребе H.A. Конодонты из песчано-глинистых отложений Ленинградской области // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М.Нестерова. СПб.: Изд-во НОУ «Амадеус», 2001. - С. 58-64.

180. Силовский В. Быть экзаменам или не быть? // Образование. 1892. №5-6. -С. 151-155.

181. Солнцев В.Н. Системная организация ландшафтов. Проблемы методологии и теории. М.: Мысль, 1981. - 240 с.

182. Соловьев H.A. Тесты (теория, построение, применение). Новосибирск: Наука, 1978.- 196 с.

183. Соломин В.П. Геолого-экологическое образование: взгляд в будущее // Геология в школе и ВУЗе: Материалы междунар. конф. СПб., 1999. -С. 23-24.

184. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе. СПб, 1999. - 277 с.

185. Соломин В.П., Нестеров Е.М. Экологическая геология и ее место в школьном образовании и педагогическом вузе // Геология в школе и вузе: Материалы междунар. конф. СПб., 1999 - С. 176-179.

186. Соломин В.П., Нестеров Е.М. Исследователь конодонтов // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Изд-во НОУ «Амадеус», 2001.-С. 52-58.

187. Соломин В.П., Мосин В.Г., Нестеров Е.М. У истоков эволюционной географии и эволюционного ландшафтоведения // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2002. - С. 70-76.

188. Соломин В.П., Нестеров Е.М., Дружинина A.A., Чернова O.A. Эксперимент в науке, реализованный в образовании (120 лет со дня рождения A.C. Гинсберга) // Геология и эволюционная география:

189. Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2002. -С. 35-40.

190. Соломин В.П., Нестеров Е.М., Станкевич П.В. Болонский процесс и геологическое образование // Историческая геология и эволюционная география: Коллект. монография / Под ред. Е.М. Нестерова. СПб.: Эпиграф, 2004.-С. 99-105.

191. Сочава В.Б. География и экология (Материалы V съезда ГО СССР).-Л., 1970.-24 с.

192. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Минск, 1998.-1408 с.

193. Стандарт школьного экологического образования: Проект под рук. акад. РАО В.С.Реднева // Химия в школе, 1993, N4.

194. Страбон. География. -М.: Ладомир, 1994. 944 с.

195. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.

196. Строев К.Ф. Краеведение. -М., 1977.

197. Тацит К. Анналы: Малые произведения // Сочинения. В 2-х т. Л.: Наука, 1969.-444 с. Т. 1.

198. Тихомиров В.В., Хаин В.Е. Краткий очерк истории геологии. М.: Госгеолтехиздат, 1956. - 260 с.

199. Тихомиров В.В. Геология в России XIX в. Т.1-П. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-488 с.

200. Трофимов В.Т., Зилинг Д.Г. Содержание и соотношение геоэкологии и экологической геологии // Экология и геофизика: Тез. докл. Всероссийской науч.-техн. конф. М., 1995. - С. 39.

201. Трофимов В.Г., Зилинг Д.Г., Красилова Н.С. Концептуальные основы эколого-геологического картирования // Вестник Московского университета. Сер. Геология. 1998. №5. С. 61-71.

202. Трофимов В.Т., Соколов Б.А., Богословский В.А., Щвец В.М., Охрименко В.И. Рогов В.Ф. Основы концепции геологического образования в России // Вестник Московского Университета. Сер. Геология. 1998.-С. 3-11.

203. Трофимов В.Т., Соколов Б.А., Богословский В.А., Щвец В.М., Охрименко В.И., Рогов В.Ф. Основы концепции геологического образования в России. Вестник Московского Университета. Серия 4. Геология, 1998,4.-С. 3-11.

204. Трофимов В.Г., Зилинг Д.Г. Экологическая геология. М.: Геоинформмарк, 2002. - 415 с.

205. Уланов В.Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. - С. 114-115.

206. Улкекаль К. План города Каталхюк. Istanbul: Donence, 1999.

207. Фишер Г.И. Ориктография Московской губернии, 1837.

208. Фолты Я., Новы JI. История естествознания в датах. Хронологический обзор. -М.: Прогресс, 1987.

209. Франтов Г. С. Земля, природа и кристаллы. СПб.: Наука, 1999. - 191 с.

210. Фролов В.Т. О науке геологии // Вест.Моск.ун-та. Сер.4. Геология. Ст.1. 2000. №5. С. 3-10.

211. Фролов В.Т. Наука геология: философский анализ. Воронеж, 2004. -78 с.

212. Хазанов М.И. Искусственные грунты, их образование и свойства. М.: Наука, 1975.- 135 с.

213. Хаин В.Е. Общая геотектоника. М.: Недра, 1964. - 480 с.

214. Хаин В.Е. Основные проблемы современной геологии: (Геология на пороге XXI в.) / Рос. АН, Отд-е геологии, геофизики, геохимии и горных наук. -М.: Наука, 1995.- 188 с.

215. Хайтун Д.С. Мои идеи. М.: Агар, 1998. - 239с.

216. Хомизури Г.П. Развитие понятия «геосинклиналь». М.: Наука, 1976. -235 с.

217. Хомизури Г.П. Геотектоническая мысль в античности. М.: Наука, 2002.-213 с.

218. Циркуляр по Санкт-Петербургскому учебному округу. 1901. №5(Май). -218 с.

219. Червонещсий В.В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся // Биология в школе. 1990, N5. -С. 50-54

220. Чой С.В., Нестеров Е.М. Геология страны утренней свежести // Экскурсии в геологию. Т.1: Монография / Под ред. Е.М.Нестерова. -СПб.: Изд-во ОМ-ПРЕСС, 2001. С. 259-268.

221. Шарапов И.П. Метагеология. -М.: Наука. 1989. 280 с.

222. Шафрановский И.И. История кристаллографии с древнейших времен до начала XIX столетия. Л.: Наука, 1978. - 295 с.

223. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1991. - 564 с.

224. Aldridge D. Sience., Macmillan. USA. 1993. 708 p.

225. Bordovsky G.A., Nesterov E.M. Unusual Problem in Education Reforms. Conference proceedigs. The Ohio State University, 1998, p. 98.

226. Bordovsky G.A., Nesterov E.M. Unusual Problem in Education Reforms // Conference proceedigs. University of Hawai'I at Hilo, 1997. Pp. 98.

227. Burt C.L. The Use of Psycological Tests in England / Sadler M.E. a.o.: Essays on examinations. London: MacMillan, 1936. 204 c.

228. Bybee R.W. Earth Systems Science and World Standards EducationA Un. Of Hawaii at Hilo, 1997. C. 86-100.

229. Chauvet J.-M., DeSchamps E.B., Hillaire Ch. Chauvet Cave: The Discovery of the World's Oldest Paintings. L.: Thames and Hudson, 1996. 135 p.

230. Clark D.H., Parkinson J.H., Stefenson F.R. An astronomical of reappraisal of the Star of Bethelehem a Nova in ВС // Quart. J.Roy.Astron.Sos. 1997. Vol.18.-Pp. 443-449.

231. Dressier A. Exploration and the search for origins: A vision for ultra-violet-opticalinfrared space astronomy: Washington, D.C., Association of

232. Universities for Research in Astronomy, Report on the HST and Beyond Committee, 1996. 89 p.

233. Education in Kores. Ministry of education. 1998.-112c.

234. Ellenberger F. Histoire de la geologie. Paris T. 1. 1988,352 p.; T. 2. 1994. 381 c.

235. Evans J. The Palace of Minos. V. 1-5. -L., 1921-1936.

236. Frodeman, R., Geological reasoning: Geology as an interpretive and historical science: Geological Society of America Bulletin, V. 107, 1995, p. 960-968.

237. Geikie A. The Founders of Geology, 1897.

238. Hughes D. The Star of Bethlehem //Nature. 1976. Vol. 264. Pp. 513-517.

239. Kim K.J., Nesterov E.M. Characteristics of the jade from the xinjiang province, CHINA / Geology at school and University: Conference proceedings. SPb., 2001. - P. 240-242.

240. Kuhn, T.S., The structure of scientific revolutions: Cambridge, MA, Harvard University Press. 1970. 244 c.

241. Kumano Y. The Significance of Earth Systems Science (Education) in the Curricula of Japan and other Asian CountriesA Un. of Hawaii at Hilo, 1997. -C. 123-139.

242. Mather K. The permissive universe: Albuquerque. University of New Mexico Press, 1986.

243. Ministry of Education «An interpretation of science curriculum in high school», 1989.-84 c.

244. Naess A. The Shallow and the Deep, Long Range Ecology Movements: A Summary Inquiry 16. - Oslo, 1973. - Pp. 95-100.

245. Namowit Z. Earth Science, Toronto. 1985. 176 c.

246. Nesterov E.M. Bordovsky G.A. At the Turn of the Millennia / Geology at School and Pedagogical University: Conference proceedings. Austrelia, Sidney, 2000. - 5 pp.

247. Nesterov E.M. Choi S.W., Bukreeva L.A. Earth science Education and Tourism. International conference on geoscience Education and Training, Volume 1, Hawai'i-Hilo, USA, 1997. 4 p.

248. Nesterov E.M. Depth structure of Altai-Zaisan part of Ural-Okhotsk belt and regularities of mineral deposits location / Tectonics of East Asia. October 2002.-Pp. 13-25.

249. Nesterov E.M. Developments in Earth science education in the Commonwealth of Independent States (CIS). Geoscience education and Training, A.A. Balkema / Rotterdam / Brookfield, 1996. Pp. 236-248/

250. Nesterov E.M. Earth science education in the Commonwealth of Independent States // International conference on geoscience Education and Training, Abstract volume 2, Southampton, England, 1993. 11 p.

251. Nesterov E.M. Finarov D. Geological concepts as a system in the Curriculum of the Secondary school. International conference on geoscience Education and Training, Volume 2, Hawai'i-Hilo, USA, 1997. 4 p.

252. Nesterov E.M. Geoscience Education in Old and New Russia. Journal of Geological Education, 1993, v.41. Pp. 76-88.

253. Nesterov E.M. Geoscience Education in Old and New Russia. Journal of Geological Education, 1993, v.41. Pp. 76-88.

254. Nesterov E.M. O mundo dos Minerais. Argumento para um programma. -Portugal TV, 1990. 4 p.

255. Nesterov E.M. O Que Fica na Terra sem utilidade? Argumento para um programma. Portugal TV, 1990. - 7 p.

256. Nesterov E.M. Problems of Small Rivers in the Context of Global Problems -from Studies to Complex Usage Conference proceedings. Austrelia, Sidney, 2000.-4 pp.

257. Nesterov E.M. Solomin V.P. Ecological Geology and its Place at School and Pedagogical University Conference proceedings. Austrelia, Sidney, 2000. -4pp.

258. Nesterov E.M. Solomin V.P. Problems of geological education and programs of ecology course. International conference on geoscience Education and Training, Volume 2, Hawai'i-Hilo, USA, 1997. 6 p.

259. Nesterov E.M. Suck Won Choi, Cheongvhan Lim. A Survey of Earth science education in Korea. Korea National Univ. of education, 1995. 1 n.Ji.

260. Nesterov E.M. Ckibin Y.A. Landscaping Industry Development Increases Demand for Geological Education Conference proceedings. Austrelia, Sidney, 2000. - 3 pp.

261. Nesterov E.M., Choi S.W. Earth science education in Russia. Report of science education, Korea, 1993. 8 pp.

262. Nesterov E.M., Choi S.W. Fluid Inclusion Studies of Copper Ore Deposits in Gyeongnam Area. Journal Nat. Sci. Vol.2, Korea, 1993. 15 p.

263. Nesterov E.M., Finarov D.F. The System of Geological Concepts in the School. Physical geography curriculum. The Ohio State University, 1998, pp. 91-97.

264. Nesterov E.M., Finarov D.P. The System of Geological Concepts in the School // Physical geography curriculum: Conference proceedings. The Ohio State University, 1998. - Pp. 91-99.

265. Nesterov E.M., Kuznetsov V.P. Resolve small problems in the global context / Geology at school and University: Conference proceedings. S-Pb., 1999- P. 148-151.

266. Orion Nir. A Workshop the fulfilment of the educational potential of the Earth sciences \ Southampton, England, 1993. - Pp. 112-121.

267. Sarewitz, D. Frontiers of illusion: Science, technology, and the politics of progress. Philadelphia, Temple University Press. 1996. 260 p.

268. Smallwood M.L. A Historical Study of Examinations and Grading Systems in Early American Universities. Cambridge: Harvard Univ Press. Harvard Studies in Education v.24. 1935. 308 p.

269. Solomin V.P., Nesterov E.M. Problems of geoecological education and programs of ecological geology course / Geology at school and University: Conference proceedings. S-Pb., 1999.-P. 184-188.

270. Thorndike, E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, № 6. P. 551-552.

271. Ziman J. Is science losing its objectivity? //Nature. 1996. Vol.382. Pp. 751754.

272. Zittel K. History of Geology and Paleontology, 1901.