автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Владимировна, 2000 год

Введение

1. Теоретические основы обучения и развития личности

1.1. Роль индивидуализации в реализации метапринципов образования

1.2. Психологические основы системы индивидуализированной подготовки

1.3. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе

Выводы по главе I 5$

2. Синтез системы индивидуализированной многоуровневой подготовки специалистов и ее поэтапное внедрение

2.1. Модель системы индивидуализированной подготовки с учетом возрастных особенностей развития личности

2.2. Проектирование индивидуализированной образовательной системы этапа "Высшее образование"

2.3. Внутренняя динамика системы индивидуализированной подготовки и изменение в мотивационной сфере обучаемого

2.4. Результаты опытно-экспериментальной апробации системы индивидуализированной подготовки специалистов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического вуза"

Современное производство имеет выраженную тенденцию, с одной стороны, к индивидуализации заказных взаимоотношений с потребителем продукта, с другой, - к совершенствованию технологий производства и технологий управления производственными процессами. В этих условиях актуальной становится необходимость насыщения рынка труда такими специалистами, которые обладают фундаментальными знаниями и способны к их быстрой адаптации к условиям реального производства. Такой специалист должен сочетать необходимые профессиональные навыки с готовностью их развития и неизбежностью непрерывного обучения, в процессе которого он должен осваивать смежные специальности и одновременно, овладевая методологией различных областей знания, решать новые (возникающие в силу объективных причин развития производства) сложные задачи.

Суть проблемы, однако, не только в том, что уровень современного технического образования должен отвечать новым потребностям, но и в том, что специалисты, ранее являвшиеся элементами системы «человек-машина» переходят к системе «человек-машина-человек».

Профессиональное образование в этих условиях должно способствовать реализации потенциала обучаемого и в узкопрофессиональном, и в более широком профессиональном контексте, представляя специалисту возможность раскрыть творческий потенциал личности, призванной владеть не только инженерными, но и социальными технологиями на уровне профессионального решения реальных задач.

Развитие свободного общества в стране, предусматривающего рыночные взаимоотношения и свободу выбора социальной роли личности, подразумевает вынесение учебными заведениями и образовательными системами своих услуг в области образования на рынок товаров и услуг, который, благодаря открытости общества, стал международным. В этих условиях обучаемый вправе выбирать не только свою будущую специальность, но и методологию обучения. Личная свобода подразумевает при этом возможность выбора такой траектории обучения, которая соответствовала бы самореализации личности, отвечала интересам обучаемого, позволяла раскрыть его способности и тем самым позволяла бы ему исполнять ту социальную роль, к которой он стремится. Существенным признаком такой образовательной системы является многоступенчатость подготовки специалиста.

Но постановка и утверждение такого образования связаны с преодолением противоречий между:

- обезличенностью подхода к обучению специалистов из-за одинаковых для всех учебных планов конкретной специальности и разнообразием потребностей производства;

- стандартностью учебных программ и разнообразием личностных особенностей;

- разнообразием образовательных интересов обучаемых и конкретным рынком труда.

Преодоление этих противоречий приводит к необходимости проектирования системы профессиональной подготовки на основе индивидуализации процесса обучения, ставит во главу угла заказной характер образования как со стороны общества и рынка труда, так и со стороны индивида.

Актуальность исследования обусловлена, таким образом:

- потребностью общества в специалистах, способных работать в системе все большей индивидуализации заказа на продукт, готовых проектировать высокие технологии разного назначения и свободно адаптирующихся в смежных областях знания,

- необходимостью развития образовательной системы в условиях международного рынка образовательных услуг,

- необходимостью разработки новых технологий организации учебного процесса.

Проблемы творческого развития личности в образовательном процессе исследовались в работах Занкова Л.В., Данилова И.А., Давыдова В.В., Шаповаленко С.Г., Шибакова А.А., Катханяна К.Н., Кудрявцева Т.В., Андреева В.И., Кирсанова А.А. и др. В совокупном единстве теоретические исследования перечисленных авторов наметили основные направления и тенденции проектирования систем индивидуализированной подготовки.

Объектом исследования в диссертации является педагогический процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза в новых социально-экономических условиях, предметом исследования - система индивидуализированной подготовки специалистов в качестве одного из направлений совершенствования учебного процесса.

Целью исследования является повышение качества подготовки специалистов путем внедрения в вузовский учебный процесс системы индивидуализированной подготовки студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что индивидуализация профессиональной подготовки студентов технических специальностей обеспечит повышение качества подготовки специалистов, если:

- следовать ее историческим, методологическим, философским, психологическим предпосылкам;

- считать целевой функцией задачи проектирования системы технического образования повышение качества педагогического процесса по параметрам профессиональной направленности, уровню интегративного подхода к решению проблемы трудоустройства выпускника и его адаптации к условиям реального рабочего места (овладение методологией смежных областей знания, соединение инженерных и социальных технологий, овладение навыками адаптации к конкретной ситуации) и оптимизации образовательной траектории на основе индивидуализации обучения,

- и если организационно и методически обеспечить работоспособность системы в соответствии с ее целевой функцией.

В соответствии с темой, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования оказалось необходимым решить следующие задачи:

1) определить исторические, философские, психологические, практические предпосылки создания системы индивидуализированной профессиональной подготовки студентов вуза,

2) спроектировать модель системы, исходя из целевой функции системы индивидуализированной профессиональной подготовки студентов,

3) разработать методику последовательной реализации системы индивидуализированной профессиональной подготовки студентов,

4) провести экспериментальное исследование спроектированной системы.

Характер задач исследования определил его методологии): диссертационное исследование основывается на фундаментальных положениях философской, психологической и педагогической науки, опирается на методологию системного подхода к анализу педагогических явлений и на принципы педагогического проектирования (Беспалько В.П., Кравченко И.И., Лернер И.Я., Сеченов И.М., Чернова Ю.К. и др.). Отсюда методы исследования: I) анализ педагогической, психологической и философской литературы, 2) комплексный анализ учебных планов и программ и их адаптация к изменению требований к специалисту, 3) тестирование, 4) наблюдение и участие в педагогическом процессе автора исследования как организатора учебного процесса, 5) педагогическое проектирование и поэтапное внедрение спроектированной системы в педагогическую практику на основании и с учетом маркетинговых исследований рынка труда и изучения образовательных потребностей обучаемых.

Экспериментальной базой исследования является электротехнический факультет Тольятти не ко го политехнического института; кадровая служба АО «АвтоВАЗбанк», фирма «Август», фирма «Олвико», ПСП «Соцкультбыт», администрация Центрального района г. Тольятти, МСП и ПТО АО АвтоВАЗ, департамент финансов и департамент развития АО АвтоВАЗ.

Исследование осуществлялось более 10 лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1986-1992 гг.) определялись кадровые потребности предприятий города, анализировались реальные возможности изменения учебных программ для развития системы индивидуальной целевой подготовки, индивидуализировалась работа со студентами, изучались потребности в образовательных услугах.

Второй этап (1992-1996 гг.) был этапом теоретического осмысления накопленного материала, проектирования системы индивидуализированной подготовки и ее поэтапного внедрения.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) было завершено научное обоснование системы индивидуализированной профессиональной подготовки студента технического вуза и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы индивидуализированной профессиональной подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях. Здесь: 1) определены научно-методические предпосылки проектирования системы индивидуализированной подготовки специалиста в техническом вузе, 2) разработаны организационные способы функционирования индивидуализированной системы подготовки специалиста в рамках квалификационных характеристик специальностей, 3) спроектирована и поэтапно реализована модель системы индивидуализированной подготовки, дан алгоритм расширения и углубления индивидуализации обучения по направлениям, 4) экспериментально доказана эффективность функционирования системы на практике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что спроектированная модель системы индивидуализированной подготовки оснащена необходимой методической, организационной, программной документацией, позволяющей обеспечить I) возможность поэтапного внедрения спроектированной системы 2) ее работоспособность и 3) тиражируемость в учебных заведениях смежного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены научно-методической проработкой предпосылок проектирования системы, опытным подтверждением гипотезы исследования, анализом результатов практического внедрения системы, накоплением опыта по индивидуализации профессиональной подготовки и отзывами работодателей, репрезентативностью выборки.

Внедрение результатов исследования происходило на электротехническом факультете Тольятти некого политехнического института с 1986 по 2000гг.

Результаты внедрения докладывались на международных и региональных конференциях.

На защиту выносятся:

- совокупность научных и практических предпосылок необходимости проектирования системы индивидуализированной подготовки специалистов и педагогическое, философское, психологическое и практическое обоснование ее практической значимости;

- теоретическая модель системы индивидуализированной профессиональной подготовки основана на ряде следующих педагогических идей: 1) учете индивидуальности образовательных потребностей и возможностей индивида как одного из главных факторов повышения мотивированности обучения, 2) учете того, что реализация индивидуальных педагогических и психологических особенностей и индивидуальная образовательная траектория оказывают существенное влияние на степень гармоничного развития личности, 3) просчете адаптивных возможностей студента как специалиста;

- методическое и организационное обеспечение внедрения системы индивидуализированной подготовки студентов (поэтапное внедрение и формы, методы и средства внедрения системы).

Общий итог исследования:

Система индивидуализированной профессиональной подготовки, поэтапно реализуемая в течение 10 лет, показала свою высокую результативность в повышении качества подготовки специалистов, повышении их адаптивных возможностей. Результатом исследования стало подтверждение гипотезы исследования. Система индивидуализированной профессиональной подготовки отвечает насущным потребностям социально-экономического развития общества. Л т ю

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования можно представить следующими выводами:

1. Адекватность цели подготовки специалистов к социальному заказу обеспечивается созданием модели образовательной системы индивидуализированного образования.

2. Повышению качества подготовки специалистов способствует разработка методики последовательной реализации системы многоуровневой индивидуализированной подготовки по схеме: начальное образование-общее среднее образование - законченное среднее образование - базовое высшее образование, на основе определения индивидуальной траектории обучения.

3. Проектирование блоков системы индивидуализированной подготовки специалистов должно осуществляться с возрастными особенностями обучаемых.

4. Особое внимание в модели педагогической системы индивидуализированной подготовки студентов должно быть уделено воздействию на мотивационную сферу и ценностные ориентации обучаемого, через номенклатуру используемых организационных форм, методов и средств познавательной деятельности.

5. Спроектированная система индивидуализированной подготовки повышает адаптивные свойства специалиста, существенно влияя на его социализацию и формирование иерархии жизненных ценностей, связанных с самоактуализацией и творческим ростом, позволяет существенно ускорить кадровый рост специалиста, его востребованность в обществе.

6. В плане расширенного исследования данной проблемы представляет интерес развития следующих направлений:

- проектирование мультидисциплинарных комплексов на основе интегративного подхода использования формулы обучения и достижения гарантированных результатов;

- использование дистанционных форм обучения на базе домашних компьютеров;

- формирование профессиональной культуры специалистов. м

Заключение.

Проведенный эксперимент показал справедливость гипотезы, перспективность и надежность системы индивидуализированной подготовки студентов технического вуза, эффективность предложенной методики индивидуализации учебной работы студентов и составление индивидуальных учебных планов, существенное влияние спроектированной системы на мотивационную сферу студента и развитие его коммуникативных и адаптивных возможностей.

Результаты проведенных теоретических и опытно-экспериментальных исследований подтверждает основные положения гипотезы о том, что для обеспечения индивидуализации профессиональной подготовки студентов целесообразно следовать ее историческим, методологическим, философским и психологическим предпосылкам, а в качестве целевой задачи проектирования системы технического образования считать повышение качества педагогического процесса по параметрам профессиональной направленности, интегративного подхода к решению проблемы трудоустройства выпускников и оптимизации образовательных траекторий на основе использования специальной формулы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Владимировна, Тольятти

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Казань, 1994.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1992.

3. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань,. 1996.

4. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань, 1995.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Казань, 1993.

6. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань. 1992.

7. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992.

8. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. научн. тр./Ред. В.И. Онегин. Л.: ЛТА,1991. - 104 с.

9. Алябьев Н.В., Бердников И.Г. Подготовка студентов к экономическому воспитанию детей / Материалы научно-практической конференции "Интегративно-гуманиггарный подход в непрерывном экологическом образовании". Тольятти, ТФ СГПУ, 1985. С. 1062109.

10. Ю.Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / ИНОАН СССР. М.: Экономика 1991. - С. 416.

11. И.Антоненко Г.Я., Петренко И.Ю. Усиление взаимосвязи фундаментальной и профессиональной подготовки инженеров строителей-технологов. /Программир. обучение 1987. - Вып.24. - С. 7-10.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общсдидактичсский аспект). М.: Педагогика, - 19771 - 256 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся средних профессионально-технических учебных заведений. М.: 1982. - 215 с.

17. П.Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 175 с.

18. Басов М.Я. Основы общей педагогики. М.: Педагогика, 1978. - 413 с.

19. Бсзрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 338 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. ин-та. Свердловск: СИПИ, 1993.-320 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженер.-пед. спец. Екатеринбург: СИПИ, 1993. С. 320.

22. Беляева JI.A. (составитель) Философский образ человека и модели воспитания: метод, указания. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1994. -96 с.

23. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.

24. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990.

25. БсршадСкий В.П., Григорян В.Г. Бригадные формы организации труда учащихся ПТУ. (Метод, рекоменд.) Санкт-Петербург, 1991. - 32 с.

26. Бсспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. С.304.

27. Бсспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

28. Бирюков В.Л. К вопросу о программе экологической подготовки "магистра экологии" / В кн. "Судьба российского образования судьба России". СПб, ИФК, 1995.

29. Блаватская Е.П. Новый Панариан. М., 1994.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-С. 270.

31. Вахтсров В.П. Избр. пед. соч., т.2. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

32. Вернадский В.Н. Биосфера, ноосфера / отв. ред. Соколов Б.С. М.: Наука, 1989.-С. 250.

33. Вернадский В.Н. Избранные сочинения. Т. 1-6. М.: Наука, 1954-1960.

34. Выгодский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования / Проблемы современной психологии. Л.: 1926. - 289 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т,2 Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С.504

36. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся. Санкт-Петербург, Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - 119с.

37. Гемике Е.А. Гуманизация школы средствами интегрированных курсов в свете императива выживаемости. / В кн. Судьба российского образования -судьба России". СПб, ВИФК, 1995. С. 291-293.

38. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международн. педагог, акад., 1994. - 152 с.

39. Гомоюно'в К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты и построения учебных текстов. СПб: Издат-во СПбГТУ, 1993. С. 252.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-С. 240.

41. Данилов М.А., Есинов Б.П. Дидактика. М.: Высшая школа, 1957. - 312 с.

42. Дж. Форрестер. Мировая динамика. М.: Мир. 1978.

43. Диагностика качества практического (производственного) обучения. (Метод, рекоменд.) Авторы: Якуба Ю.А., Скакун В.А. ин-т развит, професс. образов. - 1995. - 95 с.

44. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации, метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров / сост. Ю.А. Кустов / Куйбышев, 1987. 20 с.

45. Д. Медоуз. Пределы роста. М.: Мир, 1974.

46. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

47. Игнатьева H.H. Разнообразие путей достижения целостности знаний ведущих специалистов. // Интеграция в педагогике и образовании: сборник научн. метод, работ. Научн. ред. Ю.А. Кустов. Самара. - 1994. - С. 27-33.

48. Ильина Т.А. Педагогика М., 1969. - С. 286.

49. Ильясов И.И., Голотенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособ. для препод. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -208с.

50. Касаткин А.С. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителей профессионального училища. Автореф. дисс. .кан. пед. наук. Санкт-Петербург. - 1996. - 24 с.

51. Кедров Б.М. Взаимодействие наук как общенаучная проблема. В кн.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М., Наука, 1981, С. 35-50.

52. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.

53. Козлов В.Н. Базисные категории и методы в образовательных и научных технологиях // Академические чтения. Высшее образование: проблемы и перспективыразвития. Киев, 1995, С. 142-148.

54. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М., Интерфакс, 1994. С. 208.

55. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

56. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. т.1.

57. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

58. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 64 с.

59. Кравцов Н.И'. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. М.: Высш. шк., 1986. -79 с.

60. Кузнецова Е.Г. Нетрадиционный подход к процессу обучения. // Начальная школа. 1991. - №6. - С. 69-72.

61. Кузьмина Н.В. (ред.) Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-С. 172.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая шк., 1990. - 119 с.

63. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. -Минск, 1992.-141 с.

64. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и ВУЗах. Изд-во Саратовского гос. ун-та. 1990. - 160 с. . .

65. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самар.: Изд-во Самарск. ун-т, 1993. - 111 с.

66. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердлвск.: Изд-во Уральского ун-та, 1990. - 120 с.

67. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов.: Гос. ун-т, 1982. - 274 с.

68. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Саратов.: Гос. ун-т, 1985. - 143 с.

69. Кухарсв Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

70. Лсднсв B.C. Содержание образования: сущность, стурктура, перспектива -М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

71. Лсднев B.C. Содержание образования: учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинчснко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского -М.: Педагогика, 1983. т. 1. С, 392, т.2. - С. 320.

73. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.:3нание, 1980. -С. 95.

74. Литвинова Е.М. Коммуникации и взаимодействие как необходимые компоненты экономического воспитания / Тезисы международной конференции-семинара "Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика". М., ИЦ ПКПС. 1994. С. 230-231.

75. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие для пед. ин-тов., М.: Просвещение. 1982. С. 191.

76. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Уч. пособие. М.: Просвещение. 1985. С. 175.

77. Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Пер. исследования. Л.: 1970.-368 с.

78. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург, 1995. - 367 с.

79. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М. 1990.

80. Майоров Г.Г. Формирование Средневековой философии. М., 1979. С. 375.

81. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: концепция и опыт // Вестн. Самарск. Гос. технйч. ун-та. 1995. - №3. - С. 87-101.

82. Марков Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспектива и последствия. Изд. 2-е. дополн. — М.: Высш. шк., 1973. 174 с.

83. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принщшы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище. // Взаимосвязь общего и профессионального образоания в среднем ПТУ. М.: 1983. - С. 38-44.

84. Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи двух видов образоавния // Вопросы совершенствования процесса обучания в средних профтехуилтцах. Советск., чехослов. сборн. научн. трудов. / Ред. коллегия А.А. Кирсанов отв. ре. и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 414 с.

85. Медведев В.А. Общественное воспроизводство и сфера услуг. М.: Экономика, 1986. - 196 с.

86. Мельник Л.Г. Мир, открытый заново. (Рождение экологическогомышления). М.: Мол. Гвардия, 1988. -С. 256.

87. Михелькевич В.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования /

88. Вестник Самарского Государственного технического университета, 1995. Выпуск 3. Самара. С. 26-31.9" Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -200 с.

89. Мор Т. Утопия. М., 1978. - 182 с.

90. ЮО.Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Ред. коллег. A.M. Кулькин. (гл. ред.), Г Я. Волков, В.Н. Садовский и др. М.: Академия наук СССР, 1985. - 306с.

91. Независимые школы Москвы. Справочник. / Авторский коллектив под рук. Д. Якубова, М.: Радуга, 1994. С. 147.

92. Ю2.Нестеренко В.М. Смысловая педагогика система саморазвития личности в условиях непрерывного образования. // Вестник Самарск. Гос. техн. ун-та. Высш. шк., 1995. - №3. - С. 101-112.

93. Новое качество высшего образования в современной России / Труды исследов. центра. Под научн. ред. Селезневой Н.А. и Субетто А.И. М.: ИЦПКПС. 1995.-С. 199!

94. Новое педагогическое мышление. / Под ред. академ. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 96 с.105 .Носко Ю.В. (ред.) Мастер и личность учащегося: гуманистический аспект. М.: ВНМЦ ПО, 1993. - 101 с.

95. Юб.Носов Н.В., Кургузов Ю.И. Концепция и опыт проектирования гибких учебных планов для интегрированных образовательных систем.: Вестник Самарск. Гос. техн. ун-т. 1995. №3. - С. 123-129.

96. Нуянзина Е.Г. Что такое экслюзивное образование? / Родник, 1996, №2. Тольятти.-С. 18-19.

97. ЮЗ.Омельяненко Б. JI. Профессионально-техническое образование взарубежных странах. М: Высш. шк., 1989. - 224 с. 109.Г грестройка работы с педагогическими кадрами в условияхдемократизации и гласности: Метод, рекоменд. Сост. Л.Д. Лесов и др. t

98. Гомель. ОИУУ, 1990. 41 с. UО.Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. - М.:

99. Высш. шк., 1987. 147 с. Ш.Петров Б.М. Основы педагогической психологии. - Высш. шк., 1985. -278 с.

100. И2.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-362 с.

101. З.Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989.-С. 191.

102. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Министерство труда и соц. развития РФ. 27.09.96 г.

103. Проблема формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 112 с.

104. Проблемы непрерывного образования: Обзор, информация. М.: НИИВО, 1993.

105. Психология развивающийся личности. / Под ре. А.В. Петровского. Академ, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

106. Раймес Н.Ф., Яблоков А.Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с живой природой. М., 1982.'

107. Рубп""1тейн C.J1. Проблемы обшей психологии. 2-е издание. М.: Псдап гика, 1976. С. 416.

108. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

109. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. С. 279.

110. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1962. - 210 с.

111. Семушкина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки. М.: Ин-т развит, профессион. образов. - 1994. - 82 с.

112. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.

113. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Минск,. 1994,41 с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-204 с.

115. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ. (Метод, рекомевд.). Л., 1987. 48 с.

116. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Из-во 4. М.: сов. энциклопедия, 1987, С. 1600.

117. Социально-педагогическая среда как условие станов лег чя и развития региональных сфер образования. / Под ре. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1994. -136 с.

118. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика / Тезисы докладов Международной конференции-Семину.^ 26-30 сентября 1994, Новгород. М.,'1994. С. 285.

119. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия. - 1975. - 239 с.

120. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казан.: Ин-т среднего спец. образов. РАО. - 1993. - 107 с.

121. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода / Физика в школе. 1989. №4. С. 32-37.

122. Тылызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

123. Теоретические основы непрерывного образования. (Под ред. В.Г. Онушкина). М.: Педагогика, 1987. - 87 с.

124. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль. 1978. -С. 271.

125. Украинцев B.C. Самоуправление системы и причинности. М.: наука, 1972.-С. 254.

126. Урсул А.Д. Перспективы развития. М.: Наука, 1990. С. 271.

127. НЗ.Федоров Н.В. Философия общего дела М.: 1982. С. 301.144 .Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов. / Информ. метод, бюллетень. (Под ред. В.Н. Михелькевича). . Тольятти - Самара, 1992. - 1992. - 32 с.

128. Человенко Т. Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческоро развития старшеклассников. Спец. 13.00.01. Научн.рук. д.п.н., • ->оф. С.П. Баранов М.: МГТГУ, 1956. Дисссрт.канд. псд.наук.

129. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы. СПб: Просвещение. 1992.

130. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика М., 1970.

131. Южкова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов пед-вуза (нравственно-экологический аспект). Специальность 13.00.01. Екатеринбург: УГППУ, 1996. Диссерт.канд. пед. наук.