автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система профессиональной подготовки учителя-предметника к фенологической работе в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овдиенко, Наталия Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

1.1. Накопление, развитие и введение фенологических знаний в систему российского просвещения.

1.2. Современное фенологическое знание как компонент естесвеннонаучного образования.

1.3. Оценка состояния фенологического просвещения в общеобразовательной школе.о.

1.4. Практика вузовской подготовки учителя предметника к фенологической работе в школе .о.

Выводы к фшологичееиши раооте в школе

2.1. Принципы подготовки студентов к фенологической работе со

ШКОЛЬНИКАМИ боеооаоооооеооооаоооооооооооооооооооооооооовоооеоооооооооаооеоосвов

2.2. Формирование профессиональной компетентности учителя-естественника к фенологической работе со школьниками.

2.3. Содержание педагогического процесса подготовки будущего учителя к фенологической работе в школе.о.

2.4. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования. оооооооооеоооеоооооооооеооооооооооэоооооооооооооооооооооеооооооооооооооооооевооо

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система профессиональной подготовки учителя-предметника к фенологической работе в школе"

Актуальность темы исследования. Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста и разработка оптимальных способов его включения в педагогическую деятельность - практически вечная проблема системы образования. Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, опыта массовой практической подготовки будущих учителей свидетельствует о многочисленности исследований фактически по каждому из направлений подготовки педагогических кадров.

В последние годы разрабатывалась различная проблематика в связи с подготовкой будущего учителя в вузе: развитие личности (Л.И. Анцы-ферова, А.Г. Асмолов, Н.Р. Битянова, Н.В. Кузьмина, B.JI. Поздняков, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин и др.), становление учебно-профессиональной мотивации студентов (O.A. Абдуллина, Н.П. Аникеев, Г.Е. Ковалева, Н.В. Кузьмин, A.A. Леонтьев, Н.И. Мешков, A.B. Петровский, В.П. Подвойский, Л.Ф. Спирин, E.H. Шиянов и др.), формирование педагогической рефлексии у будущих учителей (Е.П. Варламова, Ф.П. Хакунова и др.), формирование профессиональной культуры учителя (Л.Л. Гурова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.П. Рябцев и др.), творческого подхода к педагогической деятельности и творческой индивидуальности (Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борисенко, И.В. Галактионов, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, Л.М. Лузина, B.C. Мерлин, A.B. Мудрик, Т.И. Пахомова, Н.Ф. Хорошко и др.), усвоение профессиональных знаний (B.C. Аванесов, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Е.П. Бочарова, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, И.А. Шаповалова, Л.О. Романова и др.) и т.п. Не смотря на это, проблема подготовки учителя, более полного раскрытия его педагогического потенциала в учебно-воспитательном процессе школы не утратила своей актуальности. Особенно усилилось внимание исследователей к этому вопросу в связи с модернизацией системы общего и профессионального образования в стране. В этих условиях активно стали разрабатываться различные аспекты подготовки учителя-предметника к разнообразным видам его педагогической деятельности в школе (P.A. Алимкулова, С.Л. Братченко, JI.H. Васильева, A.B. Гузь, Г.В. Давлекамо-ва, К.Б. Есипович, В.В. Пасечник, H.A. Пугал, В.А. Сиринов, JI.B. Сумен-ко, В.В. Шоган и др.).

Определенное место в этих исследованиях занимают работы, связанные с подготовкой учителя-естественника (географа, биолога, эколога). Однако среди них нет ни одной диссертационной работы, посвященной системе педагогической работы учителя в области фенологического просвещения школьников.

Между тем, структурно-функциональная, содержательная и технологическая перестройка общеобразовательной школы требует от современного учителя-предметника (в том числе в области естественных наук) широкого кругозора и глубокой эрудиции (система знаний и интересов), мировоззренческой культуры (система убеждений), высокого уровня готовности к практической и творческой деятельности (система умений и развитых на их основе способностей), эмоциональной культуры (система социальных чувств) и т.п.

Согласно современным требованиям к учителю-естественнику, его задача состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся объективно необходимую систему знаний, но и научить их самостоятельно добывать и осмысливать эти знания. Особое место в этом процессе занимает деятельность учителя по организации и проведению фенологической работы со школьниками, благодаря которой обеспечивается решение многих учебно-воспитательных задач предметов природоведческого цикла, в том числе интеграция знаний и формирование в сознании обучающегося единой научной картины мира.

Тем не менее, анализ публикаций и опыта работы общеобразовательной школы и вуза показывает, что процесс подготовки учителя-естественника к фенологической работе в школе протекает бессистемно, поверхностно, порой непрофессионально, а потому не обеспечивается адекватная теоретическая и практическая готовность выпускников к указанному виду педагогической деятельности, что, в свою очередь, приводит к негативным результатам в работе школы.

На наш взгляд, это обусловлено тем, что до сих пор отсутствует обоснование системы разнопредметных фенологических знаний, не определены их роль и место в естественнонаучном образовании школьника и студента, не уточнены специфика целей фенологического просвещения, его содержание, методика подготовки будущего учителя (природоведения, естествознания, географии, биологии, экологии) к фенологической работе со школьниками и др. По этой причине на практике многие вопросы решаются учителем методом проб и ошибок.

Актуальность и научная неразработанность названных и других проблем, а также настоятельная потребность образовательной практики обусловили выбор нами темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная подготовка учителя-естественника к фенологической работе в школе?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования избрана система подготовки учителя-естественника в современном вузе, а в качестве его предмета выступает система педагогических и методических условий, детерминирующих готовность учителя-естественника к фенологической работе в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы в естественнонаучной, педагогической и методической литературе.

2. Определить состав и сущность фенологического знания как компонента естественнонаучного образования.

3. Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и высшей школы в плане эффективности подготовки учителя-естественника к фенологической работе со школьниками.

4. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу достижения должного уровня готовности учителя к фенологической работе в школе.

5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, обеспечивающего необходимый уровень готовности учителя-естественника к фенологическому просвещению школьников.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что эффективная подготовка учителя-предметника в области естествознания к фенологической работе со школьниками станет возможной, если будет:

- определен предметно-содержательный компонент подготовки будущего учителя к фенологической работе в школе;

- разработана и теоретически обоснована обобщенная модель процесса формирования готовности будущего учителя к данному виду деятельности в школе;

- определены состав, структура и уровни готовности студентов к фенологической работе в школе;

- исследуемый процесс будет строиться на основе условий, адекватных специфике формируемой у студентов готовности.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.), личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.).

Теоретическими источниками исследования явились теории: профессиональной деятельности (М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, A.B. Петровский и др.), творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.), учебной деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), обучения (A.A. Вербицкий, Н. Винер, П.Я. Гальперин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта). Для сбора эмпирических данных использовались методы: опроснодиагностические (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, включенное и косвенное наблюдение); праксиометрические (анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации) и эксперимент (констатирующий, формирующий и диагностический). В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки специалиста-педагога в Ставропольском государственном университете, личный опыт работы диссертанта в общеобразовательных школах г.Ставрополя, СГУ и системе повышения квалификации работников образования Ставропольского края, личное участие автора исследования в работе научно-методических семинаров СГУ по проблеме совершенствования подготовки специалиста в вузе в связи с введением государственных стандартов высшего профессионального образования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского государственного университета. Исследованием были охвачены учащиеся и учителя общеобразовательных школ, преподаватели вуза, студенты географического и биолого-химического факультетов СГУ, всего около 1500 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1. 1995-1996 гг. - практическое знакомство с проблемой подготовки будущего учителя-естественника, изучение степени ее разработанности в теории педагогического образования, начало экспериментальной работы.

2. 1995-1998 гг. - теоретическая разработка концепции исследования, изучение сущности, структуры и методики фенологической работы учителя в школе, создание экспериментальных методик, программ учебных дисциплин, пособий и рекомендаций, построение общей гипотезы исследования и ее проверка в опытно-экспериментальной работе, внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс двух факультетов.

3. 1998-1999 гг. - обобщение результатов исследования, подготовка рукописи диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель системы фенологического знания как компонента естественнонаучного образования будущего учителя-предметника.

2. Комплекс дидактических принципов подготовки учителя-естественника к фенологической работе в школе.

3. Содержание педагогического процесса, обеспечивающего должную готовность учителя-естественника к фенологической работе в школе.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- раскрыта сущность предметно-содержательного компонента профессиональной подготовки будущего учителя к фенологической работе в школе;

- теоретически обоснована модель педагогического процесса, формирующего необходимый уровень профессиональной готовности будущего учителя к фенологической работе в школе;

- выявлена и экспериментально обоснована система методических условий подготовки учителя-естественника к фенологической работе в школе.

Практическая значимость исследования:

- подготовлены и проверены опытным путем программы вузовских учебных дисциплин «Введение в общую фенологию», «Педагогические основы фенологической работы в школе»;

- предложены методические рекомендации по организации подготовки специалиста-педагога к фенологическому просвещению школьников.

Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки учителя-естественника в СГУ и используются в опыте работы других вузов и образовательных учережде-ний.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы: вариативности процессов обучения, перспектив модификации образовательных стандартов и др.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на семинаре Фенологического сектора Географического общества РАН (г. Москва), региональных научно-практических конференциях (гг. Ставрополь, Краснодар, Санкт-Петербург). Содержащиеся в исследовании теоретические выводы прошли апробацию и внедрение в практику работы географического и биолого-химического факультетов СГУ, общеобразовательных школ №№ 4, 6, 9, 14, 25 г. Ставрополя.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Формирование профессиональной готовности учителя-естественника к фенологической работе в школе возможно осуществить несколькими путями. Во-первых, путём раскрытия значения целостной системы естественнонаучных знаний и их компетентности - фенологического знания. Во-вторых, путём развития у студентов особого способа мышления, основой которого является восприятие природы как единого целого. В-третьих, путём обучения студентов различным формам, методам и приёмам фенологического просвещения школьников.

1. Принципы подготовки будущих специалистов к фенологической работе со школьниками в процессе экспериментального обучения позволили решить такие проблемы, как готовность будущего учителя к различным учебно-педагогическим ситуациям, связанным с содержанием фенологической работы в школе.

2. Экспериментальная проверка дидактико-методической системы показала, что мотивационно-целевой и содержательно-процессуальный компоненты обеспечивают подготовку будущего учителя к фенологической работе в школе путём мотивации, уяснения и усвоения специальных и педагогических знаний и умений, использования разнообразных методов, форм и средств организации деятельности студентов.

3. Экспериментальная методика, основанная на взаимодополняющих и корректирующих технологиях фенологического образования студентов и формирование их готовности к фенологической работе в школе выявила высокий уровень овладения студентами экспериментальной группы соответствующими знаниями и умениями, опытом практической работы.

В ходе экспериментального обучения бдаа сформирована устойчивая мотивация будущего учителя-естественника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования профессиональной готовности будущего учителя к фенологической работе в школе. Выделенная проблема является актуальной, так как анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что большинство ее аспектов практически не разработаны или разработаны слабо.

В своей работе, носящей теоретико - экспериментальный характер, мы осветили проблему формирования профессиональной готовности будущего учителя-предметника к фенологической работе в школе. Анализ проведен в следующих аспектах: исторический процесс формирования фенологической науки и использование фенологических знаний в российской образовательной практике; понятийно-категориальный аппарат и функциональные особенности фенологических знаний как компонента естественно-научного образования; состояние практики фенологического образования школьников, опыта практикующего учителя и традиционной практики подготовки студентов вуза к фенологическй работе со школьниками. Таким образом, мы получили общее представление о предмете подготовки будущего учителя к фенологической работе со школьниками.

На основе историо-графического анализа установлено, что введение фенологических знаний в отечественную школьную и вузовскую образовательную практику связано с социокультурным фоном и динамикой педагогических концепций. В отечественной педагогике фенологические знания традиционно применялись как средство оживления и улучшения постановки преподавания естественных наук в школе и вузе, реального соединения теории с практикой.

Анализ понятийно-категориального аппарата науки фенологии позволил установить, что фенологические знания в содержании школьных учебных предметов должны рассматриваться как самостоятельная дидактическая единица.

Проведенные нами исследования показали, что фенологические знания имеют логико-смысловую и функциональную определенность. Их применение в образовательной практике может быть определено многими параметрами, среди которых важнейшими является полифункциональность, что позволяет их использовать для решения как дидактических задач, так и других учебно-педагогических целей.

Согласно нашим исследованиям, использование фенологических знаний в практике современной школы определяется рядом факторов: фактическим состоянием фенологической работы в современной школе, уровнем профессиональной подготовки учителя, его педагогическим опытом, мотивацией к осуществлению фенологического образования школьников и знание методики ведения фенологической работы.

Отсутствие на практике эффективной деятельности учителей по организации фенологической работы со школьниками побудило нас обратиться к практике вузовской подготовки студентов географического и биолого-химического факультетов СГУ. Полученные в ходе исследования материалы позволили установить прямую зависимость между качеством знаний студентов и состоянием преподавания фенологических вопросов в вузе. Традиционно фенологические проблемы носят либо фрагментарный характер, либо в содержании подготовки учителя-предметника не рассматриваются вообще. В результате фенологические знания студент получает лишь при изучении спецкурсов, при прохождении полевых практик, что и приводит к отсутствию его готовности к ведению столь необходимой в школе работе.

Исходя из опыта моделирования, педагогических систем, мы разработали структуру и содержание дидактической системы подготовки учителя-предметника к фенологической работе в школе. Она включала в себя: цель, содержание, организационные формы, методы, и средства обучения, контрольно-оценочную деятельность.

Понимая роль подготовки учителя-предметника как освоение им педагогической деятельности, мы в экспериментальном преподавании сделали коррекцию учебного содержания, дополнили его элементами теоретических основ применения фенологических знаний и умений, методику их вариативного использования, конструированием авторских программ, спецификой средств обучения и опытом практической деятельности.

Освоение студентами знаний осуществлялось в различных формах обучения с использованием разнообразных форм и методов, таких как проблемные задания, экскурсии и походы, защита проектов по спецкурсу и отчетов по полевой практике, конференции, консультации.

Собственно фенологические умения в процессе педагогической практики были трансформированы в профессиональные за счет самостоятельной деятельности студентов по организации и проведению фенологических наблюдений со школьниками, выполнения ими проблемных' заданий, апробирования собственных методических разработок.

Контрольно-оценочная деятельность была организованна для своевременной коррекции готовности студентов к использованию фенологических знаний и умений от планируемых результатов обучения. Систематичность и разнообразие контроля позволили осуществлять анализ эффективности экспериментальной методики обучения.

Результаты экспериментального обучения показали высокий уровень овладения студентами профессиональными знаниями, умениям и навыками, опытом самостоятельной педагогической деятельности и устойчивой мотивации в области фенологического образования школьников. Все это позволяет нам утверждать, что разработанная система подготовки учителя-предметника эффективна.

Параметры ее строения и структурно-функциональные особенности имеют перспективные возможности применения в практике общеобразовательной и высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овдиенко, Наталия Ивановна, Ставрополь

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, N 3, 1993.

2. Александров В.А. Руководство к устройству и ведению школьных садов. СПб., 1897. - 24 с.

3. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964.184 с.

4. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.- С. 32.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. С.56.

8. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы.Вопр.образования.- N 2, 1983.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985. -208 с.

10. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990. 303 с.

11. Батманов В.А. Фенологические наблюдения в походе.-Свердловск: Кн. изд-во, 1961. -44 с.

12. Бекетов А.Н. О приложении индуктивности метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. // ЖМН. Пр., N 12, 1863,- С. 207.

13. Бекетов А.Н. Гармонии в природе./ Избранные произведения русских естествоиспытателей первой пол.XIX в. -М.: Изд-во Социально-экономической лит-ры, 1959.-С.545-582.

14. Бенкен. Фенологические наблюдения как материал для коллективной работы в школе //Живая природа, N 1, 1924.- С 3-8.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.:Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. - 141 с.

17. Бибрих Р.Р. Исследование видов целеобразования. Автореф. диссертации канд. псих.наук.-М., 1979.-24 с.

18. Бодалев A.A. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмоциональный опыт // Личность и общение. М.,1983.- 272 с.

19. Богданов А.П. Зоология и зоологическая хрестоматия.- Спб., 1862.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 321 с.

21. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972.

22. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: дисс. канд. наук. -Ставрополь, 1998. 208 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учеб. пособие для ст-тов биол. фак. пед. ин-тов.-М.-.Просвещение, 1972. 368 с.

25. Весенние наблюдения в природе. Программы и наблюдения, :2-е изд.Тверского общественно-педагогического кружка.- Тверь, 1914. 35 с.

26. Внеклассная натуралистическая и сельскохозяйственная работа учащихся сельских школ.: учеб.пособ./Под ред.М.И.Мельникова.- М.: Моск.обл.пед. ин-т им. Н.К.Крупской, 1976. 80 с.

27. Войнич А., Андраш, Херцег Э.Одна ласточка весны не делает.: Как животные и растения реагируют на изменения пого-ды./Пер.с венг. М.С.Полинской, Е.А.Хелимского:,Предисл. Р.Г.Громовой; Послесл. А.Н.Стрижева. М.: Мир, 1985. -228 с.

28. Волкова A.C. Роль фенологических наблюдений в эстетическом воспитании учащихся./Сб.География и фенол, наблюдения в школе. -Киев: Радянска школа, 1975. С. 29-33.

29. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область "Земля" (география и геоэкология). М.: Институт образовательной школы Российской Академии образования, 1993. - 46 с.

30. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область "Экология". М.: Институт образовательной школы Российской Академии образования, 1993.-70 с.

31. Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение. //Биология в школе, N5, 1971,-С. 15-21.

32. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-143 с.

33. Выготский JX.C. Педагогическая психология /Под ред. и со всттуп. ст. В.В.Давыдова М.¡Педагогика, 1991. - 479 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

35. Гарунов М.А. Семушкина Л.Г, Фокин Ю.Г., Чернышев А.П.Этюды дидактики высшей школы. М., 1994. -136 с.

36. Герд.А.Я. Краткий курс естествознания в- 3-х частях. С-Петрбург: Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1878.- 82 с.

37. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. -М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-280 с.

38. Герд А.Я. Материал для естественно-исторических наблюдений // Учитель. N 7, 1866. С.251-256.

39. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Высшее педагогическое образование в области окружающей среды на современном этапе. //Межвуз. Сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1987.- С. 4-40.

40. Гласс ДЖ., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Перевод, с англ. Л.И. Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П.Адлера; послесл. Ю.П.Адлера и А.Н.Ковалева. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

41. Гольнева Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда: Учебное пособие. -Челябинск: Изд. ЧГПИ "Факел", 1996. -192 с.

42. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях высшего педагогического образования: Автореф.дис. на со-иск.уч. ст. докт.пед. наук. С-Пб, 1995. 44с.

43. Горовая В.И. Учебная дисциплина как модель реализации содержания образования //Вестник СГУ, Вып. 8. Ставрополь, 1996. - С. 2632.

44. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995.

45. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. N 6, 1991. С. 5-14.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.- М., 1957.- 518 с.

47. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.-М.:Наука, 1979. -С.146-169.

48. Диагностика учебно- воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. М.: Знание, 1977. - 64 с.

49. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. - С.118.

50. Дневник наблюдений натуралиста фенолога./Ставропольская краевая станция юных натуралистов: Сост.Овдиенко Н.И., Степанова Л.В. -Ставрополь, 1990. -12 с.

51. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов пед. ун-тов и ин-тов по географическим специальностям. М.,1996. - 192 с.

52. Дьяченко М.И. , Кадыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. -Изд-во БГУ, 1978.

53. Елагин И.Н. Методика проведения и обработки фенологических наблюдений за деревьями и кустарниками в лесах / Кн. Фенологические методы изучения лесных биогеоценозов. -Красноярск: Кн. изд-во, 1975.- С. 3-20.

54. Жарков И.В. Простейшие наблюдения в природе.- М.: Мин-во сел.хоз.-ва СССР, 1956.- 128 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.-Тюмень, 1978.-С.46.

57. Загвязинский В.И.Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

58. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе; Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984 - 160 с.

59. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе. Л.: Просвещение, 1974. - 407 с.

60. Здановский И.А. Наставления для производства наблюдений над периодическими явлениями из жизни природы. М., 1925. -128 с.

61. Зимняя полевая практика и сезонные наблюдения в природе; Учебно-метод. пособие для студентов 3 курса.- Вологда: Кн. изд-во, 1970.- 32 с.

62. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний.- М.: Наука, 1967. -261 с.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.:Высш.Школа, 1975.- 367 с.

64. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории для главных народных училищ Российской империи., Спб., 1786.

65. Илличевский С.С. Новые пути в фенологии //Краеведение, N 3, 1924.- С. 241-245.

66. Ильясов И.С., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей.-М.: "Логос", 1994. -208 с.

67. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя. Автореф. дисс. д-ра . наук.-М., 1993.-33 с.

68. Ительсон Л.Б. Математические и психолого-педагогические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

69. Кайгородов Д.Н. Материалы по фенологии Петрограда.//Извест. Географ, ин-та. Вып.З, 1922. 19 с.

70. Календарь юного натуралиста: -М.: Молодая гвардия, 1960 359 с.

71. Календарь природы //В мастерской природы. N 4, 1919. -С.69-76.

72. Калесник С.В. Фенология и география. /Тр. феноло. совещания -Л.: Гидрометиздат, 1960. С. 34-37.

73. Карманная книга натуралиста и краеведа. М.: Географгиз, 1961. -263 с.род. музей, Вып.П, 1914. -187 с.

74. Кирпотенко А.П. Руководство к наблюдению природы. Собрание естественно-исторических коллекций. Изд. 6-е испр. Спб., 1902.-114 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.:3нание, 1989.-С.16

76. Клецина И.С. Исследование социально-психологической компетенции мастера производственного обучения среднего профтехучилища // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища.Л., 1988.

77. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьншсов.-М.: Педагогика, 1967.- 175 с.

78. Козлова О.Т. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками //СМ. N4, 1935. -С. 85.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М., 1955.-С.238.

80. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга.//Психология межличностного познания. М.5 1981.

81. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки.-М.:Мысль, 1974.- С. 310-311.

82. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. 64 с.

83. Краткий психологический словарь/Сост.Л.А.Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат,1985.-431 с.

84. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения//Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания.-Тарту, 1982.

85. Крылова В.А. Использование обучающих алгоритомов как средства повышения эффективности обучения. Л., 1967.

86. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Дисс. д-ра . наук, Майкоп, 1998. - 360 с.

87. Кузьмина Н.В. Профессинализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -С.-89.

88. Кулютин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещение,1985.- 128 с.

89. Куприянова М.К., Шенникова З.Г. Сезонные наблюдения в природе. Учеб.пособие, Свердловск: СГПИ, 1985. -73 с.

90. Ланге К.П., Тимофеев В.Е. Методика наблюдений над сезонами. -Куйбышев: Волжская коммуна, 1972. -61 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.П.- М.:Педагогика, 1983. 320 с.

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебн.пос.-Новосибирск, 1987.-90 с.

93. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? //Педагогика и психология. N 1, 1978. - 48 с.

94. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Советская педагогика. -N 2, 1996. С. 7-11.

95. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.-М., 1970.

96. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

97. Максимова Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка. Л., 1973.

98. Маленко А.Т. Воспитание инженерна-педагога: Учебно-метод. пособие для вузов М.:Высшая школа, 1986. - 120 с.

99. Мальчевский A.C. Орнитологические экскурсии. Серия: Жизнь наших птиц и зверей. Вып. 4. Л.: изд-во Ленигр. ун-та, 1981.296 с.

100. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. -Советская педагогика, 1979, N 9& С.40.

101. Марков А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

102. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя втуза как основа успешности обучения студентов.- Л., 1981.

103. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя /Н.В.Андреев, И.И.Баринова, Ю.И.Валишин и др. /Под ред. И.С.Матрусова. -М.: Просвещение, 1985. -256 с.

104. Методические рекомендации для организации фенологической работы в школах. /Под ред. Н.А.Аксеновой. //Моск. филиал Геогр. об-ва СССР. М., 1979. -51 с.

105. Методологические аспекты дидактики (системный анализ)/^. А.Горшков, Е.Н.Шиянов, Л.Ф.Сербина.-Ставрополь: Изд. СГТУ,1997.-173 с.

106. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. -136 с.

107. Нешатаев Н.И. О преподавании курса "Основы фенологии в Университетах и Педвузах" /Ученые записки Пермского Гос.Пед. ин-та, т.31, вып.2. -Пермь, 1974.- С. 122-129.

108. Никонов Л. Жизнь растений в простейших опытах. 2-е изд. Подвижного Музея,- Спб., 1908. -56 с.

109. Новые взгляды на географическое образование /Н.Дж.Грейвз, Ф.Пинчмел, М.Нейги и др.; Перевод с англ. В.В.Голосова: Под ред. и с преддисл. В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой М.: Прогресс, 1986. - 461 с.

110. Овдиенко Н.И. Особенности сезонного развития природы Ставропольского края / Вестник СГУ, вып. 5, 1996.- С.85-90.

111. Овдиенко Н.И.Основы общей фенологии./Элективный курс.-Ставрополь: ИРО, 1998.- 36 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Сов.энциклопедия, 1964.- С. 281.

113. Организация музейных природоведческих экскурсий по программе начальной школы. /Н.А.Горбунов. -М.: НИИ краеведческой и музейной работы, 1941. -36 с.

114. Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горощенко В.П. Основы и методика природоведения.- М., 1969.

115. Пакулова В.М., Кузнецов В.И. Методика преподавания природоведения. Учебник для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

116. Папорков М.А.Школьные походы в природу.-М.: Учпедгиз, i960.-196 с.

117. Педагогика: М.: Academia, 1998 - С. 101.

118. Педагогическая энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1965.

119. Перевалов В.А. Неизвестные труды А.Т.Болотова по фенологии. /Оттиск из Изв. Всесоюз. Геогр. об-ва, 1952, N 2. С. 132142.

120. Пиотровский М.Ю. Физические экскурсии в природу. //Мастерская природы, N 3, 1923.- С. 28-40.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

122. Плавильщиков H.H., Леонтьев Ф.С. Климат и фенология края /Методика экспозиционной и массовой научно-просветительной работы отделов природы краеведческих музеев.-М.: НИИ музееведения и охраны памятников, 1969,- С. 99-102.

123. Подготовка студентов к натуралистической работе в сельской школе. Метод, рекомендации /Кировск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина (сост. Н.М.Алалыкина, Э.К.Леви, А.Н.Чарушина). -Киров:, 1985. 82 с.

124. Подольский A.C. Фенологический прогноз. 2-е изд.доп. -М.: Колос, 1974.-287 с.

125. Покровский C.B. Календарь природы. -М.: Учпедгиз, 1953.-219 с.

126. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд. пед науки, 1957. - 132 с.

127. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.-М.,1981.-С.З-31.

128. Полянский И.И.Юным натуралистам в помощь при первоначальном знакомстве с природой. -JL: Изд-во Бракгауз-Ефрон, 1925.160 с.

129. Полянский И.И. Сезонные явления в природе. JL: Учпедгиз, 1956. -296 с.

130. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1962. - 145 с.

131. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе. -М.: Учпедгиз, 1953 216 с.

132. Преображенский С.М., Галахов H.H. Фенологические наблюдения. -М.: Детгиз, 1948. -158 с.

133. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1977. С.68-74.

134. Программы естественной истории для 7 класса. -Тифлис, 1868.- 12 с.

135. Программы для студентов I и II курсов географического факультетов государственных университетов. Спец.: География. -М., 1978.-46 с.

136. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. "Экология". Учеб.издание М.: Просвещение, 1993.- 96 с.

137. Программы и наставления для собирателей коллекций. /Имп.об-во Естествоиспытателей. -Спб. С-Петербург, 1913. -646 с.

138. Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-3)- М.: Просвещение, 1994.- С.77-.85; 145-150.

139. Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-4) М.: Просвещение, 1993.- С. 114-151.

140. Программы общеобразовательных учреждений. "Биология". Учеб.издание М.: Просвещение, 1994.- 142 с.

141. Программы общеобразовательных учреждений. "География". Учеб.издание М.: Просвещение, 1995.- 207 с.

142. Программы обязательных дисциплин по направлению специальности "География". Учеб.издание. Для гос.ун-тов М.,1996. -197 с.

143. Программы обязательных дисциплин по направлению "Экология и природопользование" по специальностям "Геоэкология", "Природопользование" /М-во общ. и проф.образования РФ. Учеб. Метод.Совет по экологичес.образованию.- М.: МГУ, 1997. 208 с.

144. Программы педагогических институтов.Ботаника.-М.-.Просвещение, 1977.- 37 с.

145. Программы педагогических институтов"Методика преподавания биологии".- М.-Просвещение, 1978.-38 с.

146. Программы педагогических институтов. Методика преподавания географии.- М.¡Просвещение, 1978. -20 с.

147. Программы факультативных курсов средней школы.-М. ¡Просвещение, 1972. -351 с.

148. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- С.Пб., 1990. -С. 298.

149. Пушкин В.Н. Психология целеобразования и проблема интеллектуальной активности.-М.¡Педагогика, 1970.- 164 с.

150. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960 - 351 с.

151. Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема. /Музееведение. Музеи мира. -М., 1991.- С. 258-271.

152. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения. М.: 1954.-316-327 с.

153. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Авто-реф. дисс. канд. . наук. - Майкоп, 1998. - 25 с.

154. Самыгин С.И.( ред.) Педагогика и психология высшей школы. Ростов- на-Дону: Феникс, 1998. - 518 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

156. Сезонная жизнь природы Русской равнины. Календарь природы южной части европейской территории СССР. -гЛ.: Наука, 1980. -112 с.

157. Сезонное развитие природы. //Под. ред. Е.М.Поспелова. -АН СССР Моск.фил Геогр.об-ва СССР; -М., 1977. -125 с.

158. Сезонная ритмика биоценозов: Сб. ст. /АН СССР Моск. фил. геогра. о-ва СССР, 1985,- 84 с.

159. Селедец В.П. Фенологические наблюдения. Практическое занятие по ботанике на пришкольном участке.//Дальневосточ. науч. центр АН СССР, Владивосток, 1975. С.69-77 .

160. Симонов П.В. Сознание, подсознание, сверхсозна-ние//Наука и жизнь, N 12, 1975.- С.44-51.

161. Синская E.H. Фенология прежде и теперь //Отт. из Геогр. сборника, N 9, 1957.- С. 130-143.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.,1971.- 206 с.

163. Скаткин М.Н., Лернер И .Я. О методах обучения. -Советская педагогика, № 3, 1965.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 1997. 542 с.

165. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков конструктивных умений / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, Вып.2.- Л., 1972.

166. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах. -Новосибирск: Наука, 1978. 319 с.

167. Стрижев А.Н. Календарь русской природы. -М.: Московский рабочий, 1973. -272 с.

168. Стрижев А.Н. Летописец времен года. /В кн. Великие естествоиспытатели. -М.: Знание, 1981. -96 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:3нание, 1975.- 343 с.

170. Тимирязев А.К. Растения и солнечная энергия //Вопросы науки, искусства, литературы и жизни. N 11, 1897.- 99 с.

171. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

172. Толковый словарь. 2-е изд.- М.: Изд-во АЗЪ, 1994.

173. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.:3нание, 1987. - 80 с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т 2.-М.: Учпедгиз, 1939. С.- 213.

175. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, - 434 с.

176. Фенология животных: руководство к спецкурсу / сотав. Л.Н.Харченко. Ставрополь: СГУ, 1996. - 33 с.

177. Фенологические наблюдения. Организация, проведение, обработка. -Л.: Наука, 1982. -222 с.

178. Фенологические наблюдения в школе. Метод, пособие для учителей. -Северо-зап. кн. изд-во, 1972. -55 с.

179. Фенология в школе сборник. /Моск.фил. Геогр. о-ва СССР [Ред. В.А.Тавровский] -М.: МФГО, 1977. -79 с.

180. Фенологические наблюдения учащихся, как средство активизации познавательной деятельности при изучении географии в школе. / М.Г.Демченко, И.Д.Кухарев, И.В.Гордийчук, Ф.А. Круков-ский. -Киев: Наукова думка, 1980.- 128 с.

181. Философский энцеклопедический словарь/ Ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.:Сов.Энциклопедия, 1983.-840 с.

182. Хакунова Ф.П. Условия эффективности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей. Автореф. дисс. канд. наук. -Майкоп, 1998. - 23 с.

183. Хусаинов Н.Ю. Целеполагание в педагогических процес-сах.-Казань: Изд. КГУ, 1996.-32 с.

184. Шиголев А.А.ДПиманюк А.П. Сезонное развитие природы Европейской части СССР. -М.: Географиздат, 1949. 205 с.

185. Шиголев A.A., Шиманюк А.П. Изучение сезонных явлений. -М.: Учпедгиз, 1962. -247 с.

186. Шиманюк А.П., Попов Н.В., Гиллер А.Г. Фенологические наблюдения //Изв. НИИ краеведения и музейной работы. М., 1948.-С.40-45.

187. Шоган В.В. Модульный подход в обучении. Автореф. дисс. канд.наук. - Ростов-на-Дону, 1998. - 23 с.

188. Шульц Г.Э. Опыт коллективной кружков'ской фенологической работы.//Живая природа. N 6, 1926.- С. 527-531.

189. Шульц Г.Э. Общая фенология. -JL: Наука, 1981 188 с.

190. Шульц Г.Э., Шамраевский В.В. Фенологические наблюде-ния.-Л.: Наука, 1971.-328 с.

191. Щербаков Э.Л. Психология для преподавателя. Краснодар: Изд-во Куб. ГТУ, 1996. - 153 с.

192. Щербиновский Н.С. Сезонные явления в природе. 4-е изд. -М.: Колос, 1961.-167 с.

193. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь.-Автореф. дисс. канд. . наук. -М., 1985,- 18 с.

194. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естесвознания. /Под. ред. М.Н.Скаткина, изд. 2-е, доп, М.: Учпедгиз, 1954. -276 с.

195. Kold D.A., Experientaial learning. Experience as the source of the learning and development, Englewoods Cliffs N1: Prentice-Hall, 1984.

196. Olry-Louis L, Elements pour une recherche franco-russe commune portant sur l'interaction entre les styles d'apprentissageet les styles d'enseignement, 1993.

197. Sternberg R J., Mental Self-government: a theory of intellectual styles their development, Human development, 1988, 31, 197-224.