Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе

Киселев, Василий Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе

Автореферат

Автор научной работы: Киселев, Василий Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе"

Министерство общего и профессионального образования РФ ^ольяттинский политехнический институт

На правах рукописи

Киселев Василий Алексеевич

Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (на примере кадетского корпуса г. Тольятти)

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 1998

Работа выполнена в Тольяттинском политехническом институте.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, профессор Щеголь В. И.

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Андреев В. И.

академик ФАПО, доктор педагогических наук, профессор Тараносова Г. Н.

Военный инженерный технический университет (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 11 июня 1998 года в 14.30 на заседании диссертационного Совета КО 64.43.02. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08. - теория и методика профессионального образования при Тольяттинском политехническом институте (445667 Самарская обл., г. Тольятти, ул. Белорусская, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "5" мая 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Ь^гШ7 Чернова Ю. К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и подготовительного военного. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу, система народного образования переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед военной профессиональной школой принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному подготовительному профессиональному военному образованию.

Развитие кадетского движения, с одной стороны, обусловлено социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. Неспособность значительного числа выпускников массовых общеобразовательных школ адаптироваться к новым условиям жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности. Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижения уровня его образованности, усиление его оттока в криминогенную среду вызывает необходимость приоритетного решения проблем среднего общего образования, отказа от традиционных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к военно-профессиональной подготовке офицерского корпуса, а с другой стороны, в связи с падением престижа российской армии, связанной с трагическими для судеб нашей страны событиями, унизительным материальным положением военнослужащих, популярность "защитника Отечества" заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения.

В настоящее время исследователями в области военно-профессионального образования и, в частности, нами в Военно-техническом кадетском корпусе г. Тольятти кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе профессиональной подготовки военных специалистов, которая не может быть реально разрешена вне контекста экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь подрастающее поколение, практически не готовое к решению столь трудных и неординарных задач.

Практика показывает целесообразность создания интегрированных по структуре и функциям типов образовательных учреждений, соединяющих общее и начальное профессиональное (или допрофессиональное) образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность растущего человека под гарантированной защитой государственного образовательного учреждения.

С другой стороны, в современных условиях к 17 - 18 годам социальные установки у юношей формируются так, что многие из них трудно воспринима-

ют обязательные для воинской службы требования и ограничения. Этому способствует практическое отсутствие начального военного образования в школе, насыщение средств массовой информации легкими развлекательными передачами в ущерб материалам патриотической направленности. У многих нет осознания личной ответственности за судьбу Отечества.

В новых социально-экономических условиях нарождающихся рыночных отношений основной целью военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи является формирование у будущего военного специалиста профессиональной мобильности, конкурентноспособности, умения, динамично реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и быть психологически готовыми к многократной смене своей будущей военной и гражданской специальности.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи:

- слабая физическая, морально-волевая и психологическая подготовка допризывной молодежи, не всегда учитывающая военно-исторические традиции русской армии и военно-профессионального образования;

- недостаточный объем предметов гуманитарного цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

- неудовлетворительное состояние современных технических средств, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

- нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках военно-образовательной системы, воспитательного процесса, в разработке и внедрении образовательной модели воспитывающего обучения на основе традиционных ценностей русского военного искусства.

В этих условиях прием в кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища после 8 класса в возрасте до 15 лет представляется целесообразным, отвечающим опыту длительного непрерывного военно-профессионального образования.

Анализ достижений педагогической и исторической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем кадетского движения. Разработке теоретических основ военно-профессионального образования посвятили свои работы Н. И. Алиатов, А. В. Аранович, А. В. Барабанщиков, В. А. Бернацкий, Л. Г. Бескровный, П. О. Бобровский, В. Н. Бондаренко, В. С. Олейников, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, Ю. И. Тарский, В. И. Хальзов, Я. Я. Юрченко.

Проблемы стадийного непрерывного обучения в профессиональных учебных заведениях получит теоретическое обоснование в работах С. Я. Ба-тышева, А. П. Беляевой, А. В. Головачева, И. Д. Клочкова, В. С. Леднева, В. А. Максимова, А. Е. Шильниковой, В. И. Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, трансформи-

руемой в педагогической деятельности, в необходимости организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно:

- преемственность в системе непрерывного образования (Ю. А. Кустов, А. В. Красильникова, М. В. Потоцкий);

- преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др.);

- политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, И.В. Загорец, С.П. Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности учителя и учащегося (Н. Д. Александров, Е. П. Белозерцев, В. Гаймен, В. А. Сла-стенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (С. Ф. Ар-тюх, В. С. Безрукова, Т. И. Шамова, и др.), а также интеграция в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев, С. Каримбеков, А. Низамов, Н. А. Пановникова, Н. К. Чапаев,). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Д. Бок - США, Ж. Генри - Бельгия, Р. Дейв - Франция и др.).

Вместе с тем исследования в области профессионального образования военных специалистов - строителей в новых социально-экономических условиях на стадии «кадетский корпус» в системе «школа - ВВУЗ» до настоящего времени не проводились.

Следовательно, выбор темы настоящего исследования - «Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе» обусловлено, объективными потребностями общества и военно-строительного комплекса в подготовке специалистов высокой квалификации.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи и слабой методической обеспеченностью этого процесса;

- повышение требований к уровню подготовки кадетов в военно-технических корпусах и несоответствие содержания обучения запросам военно-строительных высших учебных заведений;

- в потребности построения модели системы военно-профессионального образования кадетов и сложностью реализации различных ее компонентов;

- в обязательности создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы военно-профессионального образования кадетов и трудностями социально-экономического и организационного плана при их реализации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована как поиск

ведущих тенденций и максимальный учет социально-экономических и психолого-педагогических условий для укрепления эффективности военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи.

Цель исследования - определить теоретические и методические основы повышения эффективности системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в ВТКК.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в кадетском корпусе по военно-профессиональной подготовке допризывной молодежи.

Предметом исследования является теория и методика военно-профессиональной подготовки кадетов.

Гипотеза исследования, эффективность системы военно-профессиональной подготовки кадетов существенно повысится, если процесс ее проектирования и реализации:

- базируется на системном подходе;

- осуществляется в логике системы непрерывного образования, акцентируя внимание на усиление военно-профессиональной направленности подготовки военных специалистов;

- выполняется на основе принципа профессиональной направленности и его взаимодействия с принципами политехнизма, интеграции, мотивации, единства обучения и воспитания;

- обеспечивается направленностью целей, содержания, форм, методов и средств обучения системы как на конечные результаты подготовки кадета, так и на продолжение его военно-строительного образования;

- включает интегрированный курс "Основы строительного производства" и программу этого курса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике в системе капитального строительства МО РФ и определить сущностные и специфические характеристики подготовки кадетов.

2. Выявить геополитические, социокультурные предпосылки и практический аспект необходимости развития подготовительного военно-профессионального образования в России, а также структурно-функциональные компоненты содержания подготовительного военного профессионального образования, основ строительного производства и общеобразовательной подготовки кадетов.

3. Разработать методические и концептуальные основы научного исследования, скорректировать модель системы военно-профессиональной подготовки кадетов и разработать содержание интегрированного курса "Основы строительного производства".

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы военно-профессиональной подготовки кадетов.

Основанием разработки концепции усиления профессиональной направленности в содержании обучения кадетов послужили наиболее актуальные следующие

общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место учреждения среднего (полного) общего образования (ВТКК) в системе военно-профессиональной ориентации допризывной молодежи; теоретические основы построения системы трудового обучения учащейся молодежи; воспитательные возможности различных видов трудовой деятельности, в процессе которых формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей; профориентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов молодежи; деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личноетно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющее движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе военного; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста; о единстве теории и практики, соединении обучения с производительным трудом.

Методы исследования предполагали комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Военно-технический кадетский корпус г. Тольятти, ориентированный на строительные специальности, а также Казанское, Ульяновское, Санкт-Петербургское суворовские училища, Военно-инженерный технический университет, муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 530 города Санкт-Петербурга, средняя школа № 91 города Самары.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 419 учащихся, преподавателей и родителей, более 300 военных специалистов.

Этапы исследования. Работа выполнена в соответствии с приказом Министра обороны от 14 сентября 1996 г. "О создании Военно-технического кадетского корпуса" № 336. Личное-участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей тему, непосредственной реализации и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве начальника кадетского корпуса, препода-

вателя, начальника факультета Военного инженерного технического университета, руководителя социолого-педагогических исследований.

Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992 - 1994 г.г.-) - пилотажно-констатирующий: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы военно-профессионального образования допризывной молодежи, изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование учащихся, их родителей и преподавателей молодежи в других учебных заведениях военного типа; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994 - 1997 г.гЛ - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была построена условная прогностическая модель системы подготовительного военно-профессионального образования допризывной молодежи, разрабатывались концепции усиления профессиональной направленности системы подготовительного военно-профессионального образования: теоретические основы интегративного подхода к содержанию военно-профессиональной подготовки кадетов; учебные программы, которые адаптировались и корригировались в кадетском корпусе; снимались запланированные элементы контрольного эксперимента, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997 - 1998 г.г.) - экспериментально-результатирующий. который характеризовался реализацией модели системы подготовительной военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; обработка опытно-экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических методических, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки военного специалиста, внедрение положительных результатов в практическую деятельность педагогов, литературное оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- Во-первых, экстрополированы элементы педагогической системы на подготовительное военное образование.

- Во-вторых, разработан вариант спецкурса "Основы строительного производства" направленного на более полную реализацию профессиональной направленности в подготовке кадетов.

-В-третьих, разработана методика обучения "Основам строительного производства" для Военно-технического кадетского корпуса.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты геополитические, социокультурные предпосылки и современное состояние проблемы;

- рассмотрены философские основания различных аспектов исследования и обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы педагогического коллектива кадетского корпуса;

- экстраполирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель системы подготовки кадетов, интегрирующая предметное содержание основ строительного производства, военного образования и общеобразовательных дисциплин, обеспечивающая высокий уровень подготовительного военно-профессионального образования в военно-техническом кадетском корпусе строительного профиля;

- сформулированы дидактические и воспитательные принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации системы подготовки будущего военного специалиста;

- поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки содержания подготовки кадетов в системе подготовительного профессионального военного образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования;

- выявлены недостатки и противоречия существующей системы;

- выявлены психолого-педагогические условия реализации экспериментальной системы содержания подготовки кадетов в рамках интегративного курса "Основы строительного производства" в военно-технических кадетских корпусах.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения военно-профессиональной подготовки будущего специалиста, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи.

Разработанная и апробированная педагогическая система интегрированного курса "Основы строительного производства" внедрена в практику работы Военно-технического кадетского корпуса, что служит повышению качества подготовки кадетов.

Постановка и решение проблемы методики разработки содержания подготовки кадетов в системе подготовительного профессионального военного образования способствует реализации идей личностно-ориентированной и личностно-деятельной педагогики.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента модели курса "Основы строительного производства", профессиональными военными знаниями и общеобразовательной подготовкой кадетов, форм и методов их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующей практики подготовки военных специалистов; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве начальника кадетского корпуса (с момента его открытия), руководителя военно-педагогического персонала, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующей коррекции как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборки от генеральной совокупности количественного состава учащейся молодежи, их родителей и преподавателей, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие военно-профессиональные учебные заведения подобного профиля, сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

- концептуальное, психолого-педагогическое, методологическое обеспечение системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи;

- концепция усиления профессиональной направленности системы подготовительного военно-профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях С.-Петербургского военно-инженерного технического университета; на межвузовских конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета; на учебно-методических конференциях военно-технического кадетского корпуса г. Тольятти, на конференциях Военного инженерного технического университета; на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность (г. Самара, 1997 г.); на международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов "Довузовское образование - проблемы и перспективы развития" (г. Москва, 1997 г.)

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета, на заседании кафедры педагогики и психологии Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений, содержит 18 рисунков и таблиц с результатами опытно-экспериментального исследования. Содержание диссертационного исследования отражено в 8 публикациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект исследования, предмет, цель исследования; формулируется концепция, гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения апробации достоверности и внедрении ее результатов в практику излагаются положения выносимые на защиту; раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе «Военно-профессиональная подготовка допризывной молодежи как педагогическая проблема» анализируются: исторические социально - экономические основания и научно - практические предпосылки развития подготовительного военно-профессионального образования в России, раскрывается сущность ряда употребляемых в диссертационном исследовании научных категорий; разрабатывается модель педагогической системы подготовительного военно-профессионального образования кадетов, отображающая главные ее структурные особенности, дидактические принципы и условия эффективной ее реализации. На основе изучения широкого и разнообразного круга источников в исследовании акцентируется внимание на то, что в числе основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса (начиная с момента создания кадетского корпуса в 1731 году и до настоящего времени) в кадетских корпусах можно выделить такие, как актуализация его содержания, создание стройной системы организации обучения и воспитания кадетов.

Генезис содержания подготовительного военно-профессионального образования рассмотрен нами в логике основных периодов становления офицерского корпуса. Начальный период характеризуются зарождением Петровской регулярной армии после введения среди детей дворян новой - учебной повинности. На всех этапах непростых, как показал анализ, и противоречивых реформ, в центре внимания всегда находились вопросы учебно-методического обеспечения процесса подготовки воспитанников средних военно-учебных заведений. Установлено, что на протяжении всего периода реформирования военно-профессионального образования кадровая военная политика неизменно находилась в центре внимания государства, общественности и конкретных руководителей. В современных условиях преобразованные в сложившейся системе образования России кадетские корпуса, стали новой формой военных образовательных учреждений.

Теоретико-методологическими предпосылками и основаниями разработки системы военно-профессионального образования кадетов послужили идеи педагогического проектирования и моделирования, общефилософского системного и целостного подхода к характеристике изучаемых педагогических явлений; специфика проявления категории преемственности в педагогике; дидактический метод познания действительности.

Исследование сложных проблем образовательного процесса опиралось на достижения современной психолого-педагогической науки и дидактики

развивающего обучения, а положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста имело «адресную» значимость в использовании личност-но - ориентированного, личностно-деятельного подходов и организации творческого преобразования педагогической действительности.

Системное представление содержания военно-профессионального образования в кадетском корпусе, выделение ее структурных и функциональных компонентов отражает многообразие внешних и внутренних связей и отношений в процессе решения педагогических задач субъективной направленности.

Известно, что любая наука в целом - это модели в действительности, позволяющие предсказывать поведение реальных объектов в определенном диапазоне условий. Описание системы - это модель, отражающая определенную группу свойств системы, углубление описания - детализация модели. Поэтому описание системы мы будем понимать как модель системы.

Логика процесса моделирования обусловила основные этапы этого процесса в данном исследовании. Последовательность этапов моделирования можно представить следующим образом: постановка целей и задач; создание модели; апробация модели в опытно-экспериментальной работе, на практике; разработка практических предложений по совершенствованию образовательной системы.

К структурным компонентам разработанной нами системы взаимодействия в деятельности офицеров и инженерно-педагогических работников с кадетами корпуса относим: аксиологический (ценностный), технологический, личностно-творческий. Функциональные компоненты образованы следующей совокупностью: целевой, гносеологический (гностический), проектировочный, гуманистический, коммуникативный, образовательно-воспитательный, информационный и деятельностно-организаторский.

В нашем исследовании важно было найти такие принципы дидактики, которые наряду с общедидактическими, можно было применить как опору в моделировании педагогической системы подготовительного профессионального образования в кадетском корпусе. В процессе моделирования нашей педагогической системы мы выделили наиболее значимые из них: принципы научного отбора содержания, связи теории и практики, системности, комплексных межпредметных связей, преемственности, интеграции и дифференциации.

Подробно проанализированные в нашем исследовании вышеуказанные принципы являются руководящими положениями для содержательной и организационно-методической разработки учебно-программной документации. Следует отметить, что все принципы проектируемого курса соответствуют социально-экономическим, педагогическим целям и задачам и являются действенным средством достижения запланированных результатов обучения. Взаимная обусловленность и направленность принципов к единой цели позволяет объединить их в дидактическую систему, где недооценка любого из них нарушает ее целостность.

Обоснованные нами социально - экономические, педагогические и организационные условия не являются неизменными. С изменением социокультурной ситуации, усложнением производственных задач, содержание трудово-

го процесса, естественно, будут усложняться и требования к выполнению различных производственных операций следовательно, изменяться и условия для выполнения этих требований.

Обоснованная нами система подготовительно - профессионального образования в кадетском корпусе и условия ее успешной реализации проходили опытно-экспериментальную проверку в ряде школ, суворовских училищах и Тольяттинском кадетском корпусе и получили отражение в диссертации и публикациях автора.

Во второй главе " Технология реализации усиления профессиональной направленности в содержании системы подготовительного военно-профессионального образования в военно-техническом кадетском корпусе"-описывается содержание интегративного специального курса "Основы строительного производства" и методика обучения этому курсу. Дано обоснование выбора направления опытно-экспериментальной работы, изложена методика ее организации и проведения, представлены и проанализированы ее результаты, отражены возможные объекты экстраполяции полученных результатов, разработаны методические рекомендации для внедрения полученных результатов в педагогическую практику.

Диагностика, отслеживание и анализ полученных результатов предполагали использование специально для этой цели разработанной документации: анкеты, схемы анализа уроков, изучение личности кадетов, многообразных воспитательных мероприятий, трудовых акций, специальная методика ранжирования оценочных показателей, схема анализа структуры учебных планов, а также содержания программ и учебников, схем, таблиц, моделей. Образцы этих документов даны в приложениях диссертации.

Серия констатирующих экспериментов показала, что 60% кадетов положительно оценивают бытовые условия, учебно-материальную базу, офицерско-преподавательский состав корпуса. 15% кадетов испытывают разочарование в выборе учебного заведения. Основной причиной, осложняющей процесс адаптации является низкий уровень подготовительного этапа, причем процесс адаптации у детей военнослужащих идет гораздо быстрее, поскольку имеющийся у них информационный запас соответствует информационному содержанию каждодневной учебно-трудовой ситуации.

Корреляция данных второго «среза», наблюдения за поведением кадетов в разных видах деятельности (несение нарядов, учебная, трудовая, спортивная деятельность, поведение на переменах) позволяет отметить устойчивость адаптации:

- у 70% кадетов (64% суворовцев)преобладает хорошее настроение;

- у 20% (25% суворовцев) отмечается тревожность, беспокойство;

- 10% (17% суворовцев) не смогли на момент анкетирования определить свое настроение.

Результаты успеваемости подростков представлены в виде сравнительных диаграмм.

1 1

Первые контрольные срезы (в сентябре) по математике, русскому языку, физике показали, что среди кадетов и суворовцев преобладают «неуспешные работы». 34% учащихся получили низкие оценки.

Однако, при проведении вторичных срезов(декабрь) по тем же предметам выявляются разноречивые тенденции. 20% «отрицательных отзывов» получают школьники и только 10% кадеты и 15% суворовцы. Полученные результаты обусловлены тем, что каждый кадет корпуса видит свои ближайшие перспективы - продолжение обучения в ВВУЗе родственного профиля.

Особое внимание в анализе данных профессионального отбора уделялось мотивационной сфере и представлениям кадетов об их профессиональном выборе. У 63% кадетов отмечается низкий уровень информационного запаса на первый план выдвигаются ролевые функции человека, так как профессия военного - это возможность командовать другими людьми, совершать подвиги героические поступки и т.д. В процессе анализа выделилась еще одна проблема -информированность о профессии строителя, а тем более направленность на нее отмечалось лишь у 17% кадетов . У 73% кадетов строительные и военные специальности входят в число предполагаемых сфер деятельности, а у 60% отмечают стремление к углубленному познанию в данной профессиях, наличие некоторых умений и навыков, а также стремление к практической деятельности.

В исследовании подробно проанализированы причины неподготовленности курсантов к профессиональному военному образованию за последние пять лет.

Изучение поступающих в Тольяттинское высшее командное инженерно-строительное училище отзывов о выпускниках после первого года их работы, результаты службы молодых специалистов офицерами ВВУЗа непосредственно на местах, обзорные материалы из строительных главков и кадровых органов дают возможность оценить качество подготовки инженеров-строителей.

Полученные результаты экспертной оценки работы молодых офицеров позволяют сделать определенные выводы. По параметру «Общевойсковая теоретическая подготовка» получено 64% высоких оценок. Характерно, что и средних оценок 32%. И только 4% выпускников высших военных строительных училищ по этому параметру аттестованы низкими оценками.

В то же время недостаточно высоко оценена психологическая подготовка молодых офицеров, что соответствует их слабой адаптации в войсках (34% низких оценок). Низкие оценки превалируют над высокими - 25% экспертных характеристик.

Особенно низкие оценки получены по знаниям управленческой культуры (50% низких оценок), умению применять современные методы организации труда и управления производством (72% низких оценок); общему уровню компетентности (68% низких оценок); умение обеспечить высокое качество строительной продукции (75% низких оценок).

Итак, анализ экспертных оценок показывает, что в настоящее время далеко не все специалисты обладают достаточным уровнем компетенции управленческой культуры, умением применять современные методы организации

труда и управления производством, обеспечивать необходимое качество строительной продукции.

Модернизация подготовительного военно-профессионального образования связана с реализацией намеченных реформой профессиональной школы задач, частью которых является совершенствование содержание и методики обучения. Одним из средств подобного рода инноваций является спецкурс «Основы военно-строительного производства» как системообразующий и интегрирующий блок военного профессионального образования кадетов, в содержании которого содержится модельный аспект строительного производства, основанный на концепции систематизации, педагогизации образовательного процесса на основе принципа теоретических обобщений. Психолого-педагогическая основа названной концепции требует включения в содержание курса как вопроса о моделях, так и анализа применимости, роли и места их в формировании мировоззрения и других педагогических проблем.

Модель содержания обучения интегративному курсу «Основы строительного производства»в системе подготовительного военно профессионального ообразования изображена на рис. 1.

Анализ работ по этой проблеме позволяет представить структуру управления учебной деятельности по формированию у кадетов представлений об основах строительного производства в процессе теоретического и производственного обучения. В диссертации представлена соответствующая схема.

Многолетние исследования данной проблемы дали возможность предложить схему взаимосвязи принципов разработки интегрированного курса и внутрицикловых связей предметов.

Содержание интегративного курса включает в себя профессиональные понятия, умения и навыки, система которых опирается на структуру основных трудовых функций специалиста-строителя. В то же время обучение строится на достаточно прочном теоретическом фундаменте, связанном с другими дисциплинами межпредметными связями. Эти связи подробно показаны в соответствующем разделе диссертации.

Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность внедрения в учебный процесс спецкурса «Основы военно-строительного производства», апробация авторского учебного плана, охватывающего общеобразовательную (32 часа), военную профессиональную подготовку (4 часа), факультивы, индивидуальные консультации (38 часов) и учебные практики (736 часов).

Важную роль в повышении компетентности военных специалистов играет усиление и профессионально-трудовой направленности в содержании подготовки кадетов, ориентированной на строительной специальности.

Для проверки эффективности апробирования интегративного блока была проведена опытно-экспериментальная работа (контрольно-обобщающий эксперимент) в которой отобраны кадеты 1 роты взвода (50 человек, обучающиеся по традиционным планам и 50 человек по экспериментальным «авторским» планам) ВТКК и суворовцы 21, 22 взвода в городе Ульяновске. При расчетах использовался односторонний критерий х (хи квадрат).

Социальный заказ

Профессионально -квалификационная характеристика кадета военно-технического кадетского корпуса строительной специальности

Требования к формированию личности

Требования к подготовительной профессиональной подготовке

Стадии подготовки

Общеобразовательная и специальная подготовка Обучение будущего военного специалиста Обучение рабочего

Компоненты системы подготовительного профессионального военного образования

Цели Педагогический процесс

подготови- Содержа Теоретик Производстве Управлени Инженерно- Материал ьн

тельной про- ние об- еское нное и прак- е процес- педагогичес 0-

фессиональ- разовани обучение тическое обу- сом обу- кие кадры техническая

ной подго- я чение чения база

товки

ИНТЕГРАТИВНЫИ КУРС "Основы строительного производства"

Цели обучения

Принципы построения содержания курса Функции Структурные компоненты содержания курса

Общенауч на я

дифференцированное

к интегртоованное |

функций

* формирования основ строительного

военного производства

^ содержание {

содержание

интеграция

Норм ыценн ости Знания, умени [, навыки

Выполнение простых строительных процессов в строгой технологической последовательности Контроль качества выполненных строительно-монтажцых работ Приобретение рабочих профессий строительного профиля Методы, средства и формы обучения

Критерии: Образованность Воспитанность конкурентноспособн.

Результат обучения

Уровень сформированное™ военных, технических, нравственных качеств

Готовность к выполнению строительных работ на уровне рабочей профессии

Рис. 1. Модель содержания обучения интегративному курсу "Основы строительного производства" в системе подготовительного профессионального военного образования.

Результаты выполнения работы учащимися обеих (контрольных и экспериментальных) выборок запишем в виде таблицы.(Таблица 1).

Таблица 1

Результаты выполнения работы учащимися обеих выборок.

Плохо посредственно хорошо отлично

ВТКК п, =50 ч. (4к/р) н. Q„ = 12 Qn = n Qn = 76 Qi4=40

УСВГУ п2 = 50 ч. (4к/р) Q2I=36 Q: 2 = 96 Q23 = 48 Q24 = 20

ВТКК п3 = 50ч. (4 к/р) Q31 = 20 Q32 = 90 Q33=74 Q34 =16

Qij - число учащихся одной из выборок, получивших соответствующую оценку.

Обозначим Plj(i=l,2,3,4) - вероятность выполнения работы кадетами ВТКК на оценку i;

P2i (i=l,2,3,4) - вероятность выполнения работы суворовцев на оценку i/ На основе данных таблицы можно проверить нулевую гипотезу Но : Pli = P2i; для всех

с = 4 категорий - при альтернативе Н1 : Р м Р 2i ; хотя бы для одной из с=4 категорий

r=_LSc te-^a)2 «i«2 Qi+ Он

T=8,367

По таблице Г для а=0,05 и числа степеней свободы Y = С-1 = 4-1 = 3 находим критическое значение статистики критерия Т: Xi_a=7,815. Отсюда неверно неравенство

Т „абл < Т крит. (8,367 < 7,815),т.е. в соответствие с правилом принятия расширения (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, с. 102). Полученные результаты дают основание принять альтернативную гипотезу. Результаты контрольных работ кадетов ВТКК характеризуются большим числом принадлежности к категории "хорошо" и "отлично" (качество знаний).

Таким образом, всесторонняя опытно-экспериментальная проверка разработанной в диссертации системы подготовительного военно-профессионального образования в кадетском корпусе, анализ отдельных результатов ее реализации показали эффективность сформулированных концептуальных положений и гипотезы исследования, высокую эффективность в обеспечении качества подготовки будущих военных специалистов-строителей.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных в них задач:

I, Исследование, проведенное нами было направлено на обоснование и реализацию содержания, форм и методов системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе.

2. Концептуальной основой предлагаемой системы подготовительного военно-профессионального образования кадетов явились следующие положения: методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи; теоретическая модель системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи, требующая изучения соответствующих условий и многообразных факторов, влияющих на их протекания, разработку и уточнение научного аппарата; концепция усиления профессионально-трудовой направленности системы подготовительного военно-профессионального образования; военно-трудовое воспитание молодежи, как одна из подсистем целостного педагогического процесса и объекта профессионально-педагогической деятельности.

3. Педагогические технологии реализации системы подготовительного военно-профессионального образования допризывной молодежи направлены на преобразование содержательных характеристик и технологических процедур в соответствии с использованными нами дидактическими принципами.

4. Основная цель проведенного исследования - определение теоретико-методологических аспектов научного исследования как основы моделирования комплексного подхода к разработке, реализации и проверке разработанных педагогических технологий совершенствования и развития системы военно-профессиональной подготовки кадетов.

Данное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой нами проблемы. К ней непосредственно примыкают такие актуальные и неисследованные вопросы, как непрерывность военно-профессионального образования в системе капитального строительства МО РФ, методика совершенствования учебных программ и учебных пособий для ВТКК, методика повышения активности кадетов в обучении интегративному курсу "Основы строительного производства".

В приложениях содержатся учредительные документы, результаты опытно-экспериментальной работы, учебные программы дисциплин Военно-технического кадетского корпуса.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: I. Совершенствование образовательного процесса на современном эта-пе.(Материалы научно-методической конференции: "Проблемы социально-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в Вузе". С-Петербург: ВИСИ МО РФ 1996,с.28-31).

2. Кадетский корпус как комплекс предвузовской подготовки и профессиональной ориентации в системе непрерывного образования.(Материалы международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов: "Довузовское образование - проблемы и перспективы развития". Москва: Уникум-Центр МО РФ 1997,с.35-36).

3. Учебно-воспитательный процесс в военно-техническом кадетском корпусе: каким ему быть? "Материалы и тезисы докладов Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования: "Педагогический процесс как культурная деятельность" Самара: СИПКРО 1997,с.546-547.

4. Основные принципы самообразования учителей и его примерное содержание для преподавателей химии и физики. Самара, 1998,109 с.(в соавторстве).

5. Реализация межпредметных связей в профессиональных учебных заведениях. "Материалы Всероссийской научно-практической конференции работников профтехобразования:"Повышение эффективности начального профессионального образования". Челябинск: 1998,с.38-39.

6. О необходимости ранней профессиональной подготовки военных специалистов. (Материалы научно-методической конференции "Проблемы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ВУЗе". С-Петербург БИТУ МО РФ 1998,с.31-32).

7. Роль и место кадетского корпуса в системе непрерывного военно-профессионального образования. Сб. научно-методических работ Тольяттинский филиал Самарского педагогического университета - Тольятти 1998,с.29-31.

8. О пользе старых уроков для военно-профессиональной ориентации ка-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселев, Василий Алексеевич, 1998 год

Введение

Глава 1. Военно-профессиональная подготовка допризывной молодежи как педагогическая проблема

1.1. Геополитические, социокультурные предпосылки и практические основания необходимости развития подготовительного военно-профессионального образования в России

1.1.1. История развития подготовительного военно-профессионального образования

1.1.2. Генезис содержания подготовительного военно-профессионального образования

1.1.3. Психолого-педагогические обоснования организации военно-профессиональной подготовки молодежи в кадетском корпусе

1.2. Методика проектирования содержания системы подготовительного профессионального военного образования в кадетских корпусах.

1.2.1. Модель содержания педагогической системы подготовительного военно-профессионального образования.

1.2.2. Цели и содержание военно-профессиональной подготовки допризыв ной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе

1.2.3. Анализ путей усиления профессионально-трудовой направленности в содержании подготовки кадетов, ориентированные на строительные специальности

Глава 2. Технология реализации усиления профессиональной направленности в содержании системы подготовительного военно-профессионального образования в ВТКК

2.1.Содержание интегративного специального курса "Основы строительного производства"

2.2.Методика обучения кадетов интегративному курсу "Основы строительного производства

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в ВТКК.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе"

Актуальность исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и подготовительного военного. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу, система образования переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед военной профессиональной школой принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному подготовительному профессиональному военному образованию.

Развитие кадетского движения обусловлено, в частности, социально-экономическими изменениями в обществе, нарастанием кризисных ситуаций среди молодого поколения России. Неспособность значительного числа выпускников массовых общеобразовательных школ адаптироваться к новым условиям жизни и труда в нестабильном обществе стала одной из наиболее острых социальных проблем современности. Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижения уровня его образованности, усиление его оттока в криминогенную среду вызывает необходимость приоритетного решения проблем среднего общего образования, отказа от традиционных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.

В настоящее время исследователями в области военно-профессионального образования и, в частности, нами в Военно-техническом кадетском корпусе г. Тольятти кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе профессиональной подготовки военных специалистов, которая не может быть реально осуществлена вне контекста экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь подрастающее поколение, практически не готовое к решению столь трудных и неординарных задач.

С другой стороны, в современных условиях к 17 - 18 годам социальные установки у юношей формируются так, что многие из них трудно воспринимают обязательные для воинской службы требования и ограничения. Этому способствует практическое отсутствие начального военного образования в школе, насыщение средств массовой информации легкими развлекательными передачами в ущерб материалам патриотической направленности. У многих нет осознания личной ответственности за судьбу Отечества.

В новых социально-экономических условиях нарождающихся рыночных отношений основной целью военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи является формирование у будущего военного специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умения, динамично реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и быть психологически готовыми к многократной смене своей будущей военной и гражданской специальности.

- нереализованные возможности принципа вариативности в содержании, формах, организации, программах и методиках военно-образовательной системы, воспитательного процесса, в разработке и внедрении образовательной модели воспитывающего обучения на основе традиционных ценностей русского военного искусства.

Анализ достижений педагогической и исторической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем кадетского движения. Разработке теоретических основ военно-профессионального образования посвятили свои работы Н. И. Алпатов, А. В. Аранович, А. В. Барабанщиков, В. А. Бернацкий, Л. Г. Бескровный, П. О. Бобровский, В. Н. Бондаренко, В. С. Олейников, А. М. Пырский, В. Я. Слепов, Ю. И. Тарский, В. И. Хальзов, Я. Я. Юрченко.

Проблемы стадийного непрерывного обучения в профессиональных учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, А. В. Головачева, И. Д. Клочкова, В. С. Леднева, В. А. Максимова, А. Е. Шильниковой, В. И. Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, трансформируемой в педагогической деятельности, в необходимости организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно: преемственность в системе непрерывного образования (Ю. А. Кустов, А. В. Красильникова, М. В. Потоцкий); преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И. В. Берулава, В. С. Леднев, Н. К. Чапаев и др.); политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г. А. Журавлева, И. В. Загорец, С. П. Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности учителя и учащегося (Н. Д. Александров, Е. П. Белозерцев, В. Гаймен, В. А. Сластенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (С. Ф. Артюх, В. С. Безрукова, Т. И. Ша-мова и др.), а также интеграция в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев, С. Каримбеков, А. Низамов, Н. А. Па-новникова, Н. К. Чапаев,). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р. Дейв - Франция, Ж. Генри - Бельгия, Д. Бок -США и др.).

Следовательно, выбор темы настоящего исследования - «Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе» обусловлено объективными потребностями общества и военностроительного комплекса в подготовке специалистов высокой квалификации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи?

Объектом исследования - учебно-воспитательный процесс в кадетском корпусе по военно-профессиональной подготовке допризывной молодежи.

Предметом исследования является теория и методика военно-профессиональной подготовки кадетов.

Гипотеза исследования - эффективность системы военно-профессиональной подготовки кадетов существенно повысится, если процесс ее проектирования и реализации:

- базируется на системном подходе;

- выполняется на основе принципа профессиональной направленности и его взаимодействия с принципами политехнизма, интеграции, мотивации, единства обучения и воспитания; обеспечивается направленностью целей, содержания, форм, методов и средств обучения системы как на конечные результаты подготовки кадета, так и на продолжение его Военно-строительного образования;

- включает интегративный курс "Основы строительного производства" и программу этого курса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

3. Разработать методические и концептуальные основы научного исследования, скорректировать модель и содержание системы военно-профессиональной подготовки кадетов и разработать содержание интегрированного курса "Основы строительного производства".

Основанием разработки концепции усиления профессиональной направленности в содержании обучения кадетов послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и место учреждения среднего (полного) общего образования (ВТКК) в системе военно-профессиональной ориентации допризывной молодежи; теоретические основы построения системы трудового обучения учащейся молодежи; воспитательные возможности различных видов трудовой деятельности, в процессе которых формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей; профориентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов молодежи; деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориентирован-ного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе военного; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста; о единстве теории и практики, соединении обучения с производительным трудом.

Методы исследования предполагали комплекс взаимодополняющих подходов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение передового педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, математические методы, обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Военно-технический кадетский корпус г. Тольятти, ориентированный на строительные специальности, а также Казанское, Ульяновское, Санкт-Петербургское суворовские училища, Военно-инженерный технический университет, муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 530 г. С-Петербурга, средняя школа № 91 г. Самара.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 419 учащихся, преподавателей и родителей, более 300 военных специалистов.

Этапы исследования.

Работа выполнена в соответствии с приказом Министра обороны от 14 сентября 1996 г. "О создании Военно-технического кадетского корпуса" № 336. Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей темы, непосредственной реализации и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве начальника кадетского корпуса, преподавателя, начальника факультета Военного инженерного технического университета, руководителя социолого-педагогических исследований.

Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992 - 1994 г.г.) - пилотажно-констатирующий: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы военно-профессионального образования допризывной молодежи, изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить логику исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование учащихся, их родителей и преподавателей молодежи в других учебных заведениях военного типа; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994 - 1997 г.г.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была построена условная прогностическая модель системы подготовительного военно-профессионального образования допризывной молодежи, разрабатывались концепции усиления профессиональной направленности системы подготовительного военно-профессионального образования: теоретические основы интегративного подхода к содержанию военно-профессиональной подготовки кадетов; учебные программы, которые адаптировались и корригировались в кадетском корпусе; снимались запланированные экспериментальные результаты, которых находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997 - 1998 г.г.) - экспериментально-результативный, который характеризовался реализацией модели системы подготовительной военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывался соответствующий понятийный аппарат; обработка опытно-экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических методических, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки военного специалиста, внедрение положительных результатов в практическую деятельность педагогов, литературное оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- Во-первых, экстраполированы элементы педагогической системы на подготовительное военное образование.

- В-третьих, разработана методика обучения "Основам строительного производства" для Военно-технического кадетского корпуса.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты геополитические, социокультурные предпосылки и современное состояние проблемы;

- рассмотрены философские основания различных сторон исследования и обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы педагогического коллектива кадетского корпуса;

- поставлена и решена на теоретическом уровне проблема разработки содержания подготовки кадетов в системе подготовительного профессионального военного образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования;

- выявлены недостатки и противоречия существующей системы;

- выявлены психолого-педагогические условия реализации экспериментальной системы содержания подготовки кадетов в рамках интегрированного курса "Основы строительного производства" в военно-технических кадетских корпусах;

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения военно-профессиональной подготовки будущего специалиста, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента модели спец. курса "Основы строительного производства", профессиональными военными знаниями, умениями и общеобразовательной подготовкой кадетов, форм и методов их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующей практики подготовки военных специалистов; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве начальника кадетского корпуса (с момента его открытия), руководителя военно-педагогического персонала, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующих корректив как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной генеральной совокупности количественного состава учащейся молодежи, их родителей и преподавателей, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие военно-профессиональные учебные заведения подобного профиля, сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

- концептуальное, психолого-педагогическое, методологическое обеспечение системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи.

- концепция усиления профессиональной направленности системы подготовительного военно-профессионального образования;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях С.-Петербургского военно-инженерного технического университета; на межвузовских конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета; на учебно-методических конференциях военно-технического кадетского корпуса г. Тольятти, на конференциях Военного инженерного технического университета; на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность (г. Самара, 1997 г.); на международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов "Довузовское образование - проблемы и перспективы развития" (г. Москва, 1997 г.)

Результаты проведенного исследования заслушивались также на заседаниях кафедр педагогики, профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета, на заседании кафедры педагогики и психологии Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура диссертации.

Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит рисунков и таблиц с результатами опытно-экспериментального исследования. Содержание диссертационного исследования отражено в 8 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

-4

1. Исследование, проведенное нами было направлено на обоснование и реализацию содержания, форм и методов системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе.

В процессе опытно-экспериментальной работы было проведено обоснование требований и педагогических условий формирования у кадетов трудового образа жизни, реализации у них интеллектуального творческого потенциала и адекватных современным требованиям способов деятельности.

Апробированные нами педагогические технологии были направлены на разрешение главного противоречия "заложенного" в сложившейся системе военно-профессионального образования: между постоянно увеличивающимися требованиями общества к качеству подготовки допризывной молодежи и необходимостью разработки новой педагогической парадигмой военно-профессионального образования.

2. Научная новизна проведенного исследования заключается в том , что ними теоретически обоснованы результаты, полученные на теоретико-методологическом и проверенные на экспериментально - результатирующем уровнях, что предполагало не только отработку педагогических технологи реализации различных ее компонентов , но и высоко продуктивную практическую деятельность в будущей самостоятельной жизни выпускников кадетского корпуса.

3. Обосновано участие каждого кадета в непрерывной и систематической общественно полезной деятельности с учетом их индивидуальных возрастных, физиологических особенностей с учетом требований устава кадетского корпуса и соответствующих воинских профессиональных нормативов.

Выявлен комплекс педагогических социально экономических и организационных условий (см. приложение), способствующих формированию необходимых знаний, профессиональных и личностных черт характера, необходимых будущему воину-строителю.

4. Историография развития подготовительного военно-профессионального образования показала, что в России накоплен самодостаточный опыт начальной военной подготовки допризывной молодежи, традиции которого необходимо тщательно изучать и творчески применять в сложнейших условиях современной нестабильной политической, военной и социокультурной ситуации.

5. Важным моментом в проведенном исследовании был исторический обзор, "генезис" содержания обучения военных кадров начиная с петровских времен и до наших дней, что послужило надежной научной и методической предпосылкой разра

3 5 ботки современных учебных планов и программ для кадетского корпуса в г. Тольятти.

6. Научной предпосылки формирования системы подготовительного военно-профессионального образования допризывной молодежи послужили: выявление методологических основ рассматриваемой нами проблемы; разработка психолого-педагогических аспектов разноплановых технологий; определение дидактических принципов предложенной нами системы; научный отбор содержания системы, связь теории с практикой, системность, комплексность, преемственность, интеграция, дифференциация.

7. Концептуальной основой предлагаемой системы подготовительного военно-профессионального образования кадетов явились следующие положения: методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи; теоретическая модель системы военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи, требующая изучения соответствующих условий и многообразных факторов, влияющих на их протекания, разработку и уточнение научного аппарата; концепция усиления профессионально-трудовой направленности системы подготовительного военно-профессионального образования; военно-трудовое воспитание молодежи, как одна из подсистем целостного педагогического процесса и объекта профессионально-педагогической деятельности.

8. Стержневой основой исследования явилось проектирование и исследующая реализация содержания форм и методов модели системы подготовительного военно-профессионального образования кадетов. Исходные предпосылки моделирования нашей системы составили:

- положения системного подхода и теории моделирования;

- тенденции изменения содержания военно-профессиональной подготовки выпускников общеобразовательных школ - кадетов корпуса;

- педагогические закономерности и принципы подготовительного военно-профессионального обучения;

- взаимосвязь принципов социализации и профессионализации личности будущего выпускника кадетского корпуса;

- структурно-системное обоснование процесса обучения, разработанное в общей педагогике;

- обоснование целостности процесса обучения;

- теоретические основы непрерывного образования.

9. Педагогические технологии реализации системы подготовительного военно-профессионального образования допризывной молодежи направлены на преобразование содержательных характеристик и технологических процедур в соответствии с использованными нами дидактическими принципами.

10. Основная цель проведенного исследования - определение теоретико-методологических аспектов научного исследования как основы моделирования комплексного подхода к разработке, реализации и проверке разработанных педагогических технологий совершенствования и развития системы военно-профессиональной подготовки кадетов.

11. Устойчивая психологическая адаптация кадетов к сложным, непривычным для них новым условиям жизнедеятельности - это эффективное их взаимодействие со сверстниками и взрослыми, что обеспечивает успешную деятельность без значительного нервно-психологического напряжения. В этой связи немаловажное значение имеет постоянная диагностика личностных качеств кадетов на протяжении всего периода обучения их в военном учебном заведении.

12. Одним из важнейших требований к совершенствованию педагогического процесса является постоянное повышение научно-методического уровня офицеров-воспитателей, учителей-предметников, а также усиление педагогической грамотности родителей кадетов.

13. Целенаправленно наблюдение за кадетами в течении всего периода обучения показало, что подавляющего большинства из них правильно сформировано отношение к военно-профессиональной деятельности, ответственное отношение к труду, гуманное и доброжелательное отношение к людям труда, уважение к старшим, постоянное стремление помочь им, сочетание готовности умножать материальные ценности, общественное добро с требовательным отношением к своему труду, труду своих товарищей.

14. Необходимо отметить, что 70 % от общего контингента кадетов в будущем желают обучаться в ВВУЗЕ. Существенным является уменьшение числа кадетов с печатным (сложившимся еще в общеобразовательной школе) отношением к труду: на 6,6 % против 0,7 % в суворовском училище; в то же время в кадетских (экспериментальных классах) "уровень" положительного отношения к труду увеличился на 12,7 %, против 5 % в контрольных классах.

15. Наблюдается явная тенденция к положительному изменению в отношении к учебе кадетов. Если первые контрольные "срезы" (в сентябре 1997) у кадетов и суворовцев показали преобладание (34 %) неуспешных работ, то повторные срезы (декабрь 1997 г., апрель 1998 г.) показали проявление явных тенденций к усилению интереса к учебе (соответственно 20 % - 22 % отрицательных оценок получают школьники; 15 % - 17 % - суворовцы и только по 9 % - 10 % - кадеты).

По видимому, эту тенденцию можно объяснить проявлением положительной мотивации кадетов к учению, что обуславливается видением своей ближайшей перспективы - продолжением обучения в Вузе соответствующего профиля.

16. В процессе разработки и реализации концепции интегративного спецкурса "Основы военно-строительного производства" как системообразуещего блока военно-профессионального образования кадетов были реализованы следующие задачи:

- разработана методика применения интегративного подхода к структурированию спецкурса с учетом "уровня" первой ступени подготовительного профессионального образования;

- произведен корректный учет принципов отбора содержания учебной дисциплины;

- реализованы технологии содержания обучения интегративному спецкурсу "Основы строительного производства";

- произведен анализ результатов апробации данного спецкурса с учетом выделенных основных компонентов процесса обучения и системообразующих функций.

17. Объективный анализ происходящих изменений, обусловленных непрерывным процессом обновления технико-технологической базы производства, внедрением новых методов хозяйствования, демократизацией управления трудовыми коллективами и кооперации труда, выявлением недостатков и противоречий в формировании мо-тивационной готовности будущего военного строителя к самостоятельной созидательной деятельности обеспечивает возможность обоснования путей совершенствования эффективности трудового воспитания кадетов на более высокий качественный уровень, значительно усилив его профессионально-трудовую направленность.

18. Многоаспектная комплексная опытно-экспериментальная проверка содержания, способов деятельности кадетов и педагогических технологий реализации различных компонентов системы показала эффективность выдвинутых нами концептуальных положений разработанных методик и справедливости выдвигаемых рабочих гипотез.

19. Совокупность обобщений, полученных в результате исследования и пути их реализации являются новым решением актуальной научной задачи.

20. Данное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой нами проблемы. К ней непосредственно примыкают такие актуальные и неисследованные вопросы, как непрерывность военно-профессионального образования в системе капитального строительства МО РФ, методика совершенствования учебных программ и учебных пособий для ВТКК, методика повышения активности кадетов в обучении интегративному курсу "Основы строительного производства".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселев, Василий Алексеевич, Тольятти

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-456 с.

2. Альбицкий П. К. Высшие заведения России мужские и женские С. Петербург, 1879.-С. 17-19.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.- М., 1980 Т. 1-2.

4. Антонов А. Н. Петербургский кадетский корпус. В память 175-й годовщины. 1732-1907.-СПб., 1907.-80 с.

5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 363 с.

6. Астафьева Н. Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук СПб., 1994,- 241 с.

7. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Знание, 1978.-48 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982- 192 с.

9. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований- М.: Педагогика, 1982- 192 с.

10. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспектива.- 1983.-№2.-С. 5-21.

11. И. Бабанский Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика.- 1975 №11.- С. 46-53.

12. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб., 1994.-71 с.

13. Батышев С. Я. Производственная педагогика.- М.: Педагогика, 1991687 с.

14. Бахмет В. Я., Марусич В. Н. Модель структуры многоуровневого высшего военного образования / Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб. науч. тр-СПб.: СПб ВВИСУ, 1993.- С. 333

15. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика Екатеринбург.: Деловая книга, 1996 - 344 с.

16. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике-Свердловск: Свердловский инж.-пед. ин-т., 1990 С. 5-26.

17. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1991.-205 с.

18. Беляева А. П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования.-М.: Высшая школа, 1987 199 с.

19. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях.- СПБ., 1995 228 с.

20. Беляева А. П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования- Свердловск: Свердловский инж.-пед. ин-т, 1988.- 19 с.

21. Беляева А. П., Баев Н. Ф., Золотухина Н. Ф. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах- М.: Высш. шк., 1991 160 с.

22. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах.: Теорет.-методол. аспект / Ред. А. А. Плинский, АПН СССР, НИИ профтехн. педагогики Томск: Издательство Томского университета, 1988.-222 с.

23. Бескровный Л. Г. Военные школы в России в 1-ой половине VIH в. // Ист. зап.- 1953.- Т. 42.- С. 285-300.

24. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов-М.: Высш. шк., 1989 144 с.

25. Большая советская энциклопедия. Т. 10 / Под ред. A.M. Прохорова- 3-е изд.- М.: Изд-во сов. энциклопедия, 1972 592 с.

26. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова М.: Сов. энциклопедия, 1994 - 1628 с.

27. Бондаренко В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки: Дис. канд. ист. наук М., 1997 - 172 с.

28. Бондаренко В. Н. Проблемы становления и развития системы подготовки молодежи к профессиональной службе в Российской армии: Учеб. метод, материал-М.: Упр. воен. образования Сухопут. войск ВС РФ., 1996 83 с.

29. Брондель А. Л. Взгляд на обязанности и дух военного звания- СПб., 1836.- 64 с.

30. Варковецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах М.: Высш. шк., 1989 - 27 с.

31. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М.: Педагогика, 1990 139 с.

32. Васильева С. В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Пробл. средн. спец. шк.: Обзор инф.- М.: НИИВШ, 1993.- Вып. 1.- 30 с.

33. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием Пробл. средн. спец. шк.: Обзор инф.- М., НИИВШ, 1990.-Вып. 2 - 32 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Метод, реком. по организации НИР студентов всех спец. пед. ин-в ( Под ред. В.И. Журавлева) М.: Высш. шк., 1983- 12 с.

35. Веймарн И. Ф. Высшая тактика, составленная генерал-майором Веймар-ном 2-м для руководства Императорской Военной академии СПб., 1840 - 324 с.

36. Веселаго Ф. Ф. Материалы для истории русского флота. Т. 3 СПб., 1836 - 64 с.

37. Веселаго Ф. Ф. Материалы для истории русского флота. 311 Ведомости-№ 1703.- С-Петербург, 1866.-С. 295.

38. Внуков В. А., Петрунин К. Л. К разработке модели учебного плана ВВУЗа // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб. науч. тр.- СПб.: СПбВВИСУ, 1993.- С. 18-19.

39. Военная энциклопедия / Под ред. К. И. Величко и др.- С-Петербург, 1912.-С. 485

40. Военно-учебные заведения 1700-1825 гг.-С.-Петербург, 1880.-С. 125.

41. Военный энциклопедический словарь-М.: Воениздат, 1983.-С. 308.

42. Войтко В. И., Балл Г. А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях // Программированное обучение. Вып. 15 Киев: Вшца школа, 1978.- С. 3-10.

43. Волков С. В. Русский офицерский корпус М.: Воениздат, 1993 - С. 200.

44. Всеподданейший отчет Военного министра за 1863 г. (Отчет главного упр-я ВУЗ).- СПб., 1865.- С. 3.

45. Гальперин П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике- М., 1991.- 326 с.

46. Гелиновский И. А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (период 1700-1856 г.г.).— 2-е изд.- СПб., 1904.- С. 23-26.

47. Гершунекий Б. С. Методика исследования содержания обучения в техникуме (Разр. Гершунский Б. С.),- Киев: Б. и., 1977 48 с.

48. Гершунский Б. С. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях Киев: М-во высш. и средн.спец. образования УССР, 1974 - 84 с.

49. Головачев А. В. Система аттестации курсантов строительного ВВУЗа в процессе стадийной профессиональной подготовки // Независимая теория, практиками Педагогика, 1990 139 с.

50. Голубев Г. Г. Психология.- М.: Наука, 1986.- 187 с.

51. Гонтарева Г. А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1993.-219 с.

52. Головин А. В. Кадетские корпуса России.- СПб., 1865 7 с.

53. Головин А. В. О военно-учебных заведениях СПб., 1863 - 17 с.

54. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная профессиональной ориентации-М., 1979.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности М., 1994.- 20 с.

56. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы-М.: Педагогика, 1977 -136 с.

57. Давыдов В. И. Качество строительства: реальность и перспектива // Промышленное строительство 1990.-№ 11.- С. 20-22.

58. Данилов М. А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики / Проблемы социалистической педагогики- М., 1973.-С. 73.

59. Данилов М. А. Дидактика К. Д. Ушинского М.: 1948.- С. 34.

60. Долгов И. И. Полоцкий кадетский корпус. Несколько слов по поводу 63 годовщины его сосуществования Витебск. 1899 - С. 26.

61. Доринский А. В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика 1987.- № 9, С. 42-47.

62. Дружинин В. В., Конторов Д. С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем) // Советское радио, 1976 296 с.

63. Дружинин В. П. Выпускник ВВУЗа и методология его подготовки // Военная мысль.- 1994.-№ З.-С. 35-41.

64. Думченко Н. И. Педагогические основы отбора совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1975.-36 с.

65. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Вып.З. Раздел: строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы./ Госкомтруд СССР, Госстрой СССР.- М.: Стройиздат, 1987.- 799 с.

66. Емельяненко Л. Д., Серяков Ю. М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля-М.: Высш. шк., 1987 135 с.

67. Еремеева Т. П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.-231 с.

68. Ермаков В. Ф. Основные направления реформы военного образования // Военная мысль.- 1991-№ 4 С. 55-61.

69. Жестокова Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России / МГПИ им. В. И. Ленина (дисс.).- М., 1945 545 с.

70. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании".- СПб.: РИО Издатель-ско-полиграфический техникум, 1996- 59 с.

72. Занков Л. В. Избранные педагогические труды- М.: Педагогика, 1990.424 с.

73. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе-М.: Педагогика, 1981.-160 с.

74. Зубковский И. П. Опыт исследования по вопросам санитарного состояния и гигиенической обстановки военно-учебных заведений СПб., 1879.- 383 с.

75. Инструкция для военно-подготовительных занятий в кадетских корпусах.- СПб., 1888.- 18 с.

76. Инструкция по воспитательной части для военных и гимназий и прогимназий.- С-Петербург, 1881.- С. 3-11.

77. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов- С-Петербург, 1908.- С. 24.

78. Исторический очерк деятельности управления в России в первое двадцатипятилетнее благополучное царствование государя императора Александра Николаевича (1855-1880 гг.) Т. 5 / Сост. М. П. Хорошкин.- С-Петербург, 1879-1881-С. 161.

79. История первого и второго кадетских корпусов // Журн. для чтения воспитанниками военно-учеб. заведений- 1836- Т. 2- № 9- С. 43-79; № 10-С. 156-191.

80. Квалификационные характеристики подготовки офицеров-выпускников высших военных строительных училищ М., 1990.- 150 с.

81. Кинелев В- Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России 1993- № 2 - С. 5-10.

82. Кисилев Н. Товарищество в КК и его воспитание Педагогический эпод. // Пед. Сб.- 1902.- № 2.- С. 158-170.

83. Клочков И. Д. Рабочий техник - инженер. На интегративной основе // Вестник высшей школы - 1991-№ 3- С. 7-10.

84. Ключевский В. О. Соч. в 8 т. Т. 6.-М.: 1959.- С. 474-475.

85. Концепция развития начального профессионального образования-М.: Министерство общего и профессионального образования, ИРПО, 1996 11 с.

86. Коптерев П. Ф. История русской педагогики-Петроград, 1915.

87. Корнев Г. П. Самообразование молодого учителя Новосибирск: НГПИ, 1981.-28 с.

88. Корнев Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук-М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1988.- 363 с.

89. Корнев Г. П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач Новосибирск: НГПИ, 1981 - 73 с.

90. Коровина Т. М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. канд. пед. наук СПб., 1994.-23 с.

91. Котляров А. На память 50-летнего юбилея 1852-1902 Владимирского Киевского кадетского корпуса: Посвящается нынешним кадетам из дорогих воспоминаний бывшего кадета Александра Котлярова Киев, 1904- 243 с.

92. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994- С. 18

93. Краевский В. В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования: Вопросы конструирования общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского М.-: НИИОП, 1980 - С. 3-14.

94. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования-М.: Педагогика, 1983.-352 с.

95. Краткий очерк истории Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса- Оренбург, 1913,- 32 е.: ил.

96. Крутецкий А. Д. Александровский кадетский корпус за первые двадцать пять лет своего существования: Крат. ист. зап.- СПб., 1898.- 72 е.: ил.; Прил.: 1-7.: С. 1-119.

97. Кудленко С. О преподавании истории русской армии в военных училищах//Пед. сб.- 1912.-№ 12.-С. 577-581.

98. Кузьмина Н. В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества-Гомель, 1978.

99. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 116 с.

100. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

101. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие- Л.: ЛГУ, 1972.

102. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения-М.: Высш. шк., 1990- 117 с.

103. Курагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения М.: Просвещение, 1981.-96 с.

104. Кустов Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе.- Самара: Изд-во Самарского университета, 1993.

105. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы Свердловск: Издательство Урал, университета, 1990.

106. Кустов Ю. А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема. Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. тр.- Самара, 1994.

107. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований Таллин: Валгус, 1971.- 134 с.

108. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике-Таллин, 1980.- 334 с.

109. Лалаев М. С. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях от основания первых военно-учебных заведениях от основания первых военных школ до последнего времени // Военный сборник.-1900.-№ 1.-С. 83.

110. Лалаев М. С. Наши военные учебные заведения под главным начальством Великого князя Михаила Николаевича. 1860-1863 гг.- СПб., 1898 С. 267.

111. Лебедев Н. Несколько слов о преподавание законоведения в кадетских корпусах: Опыт преподавания по программе 1910 г. // Пед. сб.- 1913.- № 5 С. 586603.

112. Леднев В. С. Содержание образования. Сущность, структура, содержание. Учебное издание-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

113. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика,1980.-264 с.

114. Лейбович А. Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры // Сов. Педагогика 1989 - № 2 - С. 97-102.

115. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы эмоции. Конспект лекций М.: Изд-воМГУ, 1971.-38 с.

116. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика,1981.

117. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся М.: Знание, 1978.

118. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности М., 1980 - 96 с.

119. Литературное наследие Г.В. Плеханова, сборник № 1., гл., 1934.- С. 93.

120. Ломан Н. Л. Историческое обозрение 2-ого кадетского корпуса СПб., 1862. -4. 11.[2]. 201. [5]. LXXX; порт. ил.

121. Лукашев П. Д. Военное обучение и воспитание в кадетских корпусах царской России (1882-1917 гг.)- М.: Военный педагогический институт Советской Армии, 1952.-С. 73.

122. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980184 с.

123. Мавродин В. В. Петр I.- М.: Воениздат, 1949.- С. 104-106.

124. Макаренко А. С. Сочинения. Т. 5 М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1951.-512 с.

125. Махмутов М. И. Проблемы интеграции процесса обучения в СГПУ: Сб. научн. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-тех. педагогики, (Редкол.: М. И. Махмутов ( отв. ред.) и др.- М.: АПН СССР, 1989.- 120 с.

126. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод, указания // Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. / НИИВШ.- Вып. 2 М., 1989.-40 с.

127. Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике- М.: Изд-во Знание, 1977.-51 с.

128. Милюков П. И. Очерки по истории русской культуры. Ч. 2 4-е изд-С-Петербург, 1905.-С. 318.

129. Милютин Д. А. Дневниковые записи. М.: Милютина Ф. ОРГПБД., 1846.-С. 157-171.

130. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под редакцией Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1981,- 120 с.

131. Навазова Т. Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1996.-27 с.

132. Научные основы дидактического проектирования содержания многоуровневой профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий / Закл. отчет по НИР № 01.9.30.006375 СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1993.- 95 с.

133. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Лубна: Изд. центр Феникс, 1995 - 336 с.

134. О создании Военно-технического кадетского корпуса / Указ Президента Российской Федерации от 12 июля 1996 г. № 1027 // Собрание Законодательства Российской Федерации.- 1996 № 29 - С. 7162, ст. 3485; То же // Рос. газ.- 1996.- 18 июля.-С. 93.

135. Образовательно-профессиональная программа базового высшего образования по направлению Т.01-строительство. Академическая степень бакалавр технических наук // Высшее образование в России 1993- № 2 - С. 126-127.

136. Общая программа и инструкция преподавания учебных предметов в кадетских корпусах СПб., 1915 - 43 с.

137. Общая программа распределения времени и наставление для ведения внеклассных занятий в кадетских корпусах СПб., 1890 - 69 с.

138. Опыт руководства для военных подготовительных занятий в кадетских корпусах- СПб., 1885 126 с.

139. Павловский И. Ф. Исторический очерк Петровско-Полтавского кадетского корпуса Полтава, 1890 - С. 236.

140. Пак М. С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении: Учебное пособие к спецкурсу / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена-Л.: ЛГПИ, 1990.- 112 с.

141. Пак М. С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция / Рос. Гос. ун-т им. А.И. Герцена СПб.: РГПУ: Образование, 1992 - 35 с.

142. Памятка о Георгиевских кавалерах, бывших воспитанниках Александ-ринского сиротского кадетского корпуса и юнкерах Александровского военного училища-М., 1913.-22 с.

143. Пашков А. Г. Труд как средство воспитания // Сов-я педагогика- 1991-№ 7-8.- С. 7.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1983- 608 с.

145. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения СПб., 1906.

146. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения- СПб., 1905.-С. 26-27.

147. Песталоци И. Г. Избранные педагогические произведения М.: Педагогика, 1981.

148. Петров П. В. Военный собеседник: Сб. рассказов и статей воен. содерж.: Пособие для прохождения курса военно-подготов. сведений в кадет, корпусах СПб., 1910.-XIV. 492 с.

149. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения М.: Наука, 1982.- 809 с.

150. Полное собрание законов Российской Империи СПб., 1830 - Т. 8. № 5811. Указ от 29 июля 1731 г. об организации Первого Шляхетского Сухопутного кадетского корпуса.

151. Положение о кадетских корпусах. Утв. 14 февраля 1886 СПб., 1886 - 94 с.

152. Положение о курсах для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах СПб., 1910 - 15 с.

153. Положение об испытаниях желающих поступить в военно-учебные заведения преподавателями наук, языков, начертательных искусств и репетиторами наук и языков / Утв. 20 июня 1853 г.- СПб., 1856 19 с.

154. Порядок годичного испытания воспитанников 1-го кадетского корпуса: С 10 апр. по 31 мая 1850 г.-СПб., 1850 10 с.

155. Поташник M. М. Управление современной школой-М., 1992.-201 с.

156. Правила приема и программы для поступления малолетних в военные прогимназии-СПб.: Фенц, 1874.

157. Приказ Министра обороны РФ № 195 от 6 июня 1995 года. О переходе высших военных учебных заведений Министерства обороны РФ к обучению по новым учебным планам и программам .- М., 1995 13 с.

158. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой М.: Высш. шк., 1983.- 263 с.

159. Проблемы дидактики производственного обучения / Н. И. Думченко, А. П. Беляева, А. Г. Соколов, В. Е. Чахоянц, А. Е. Шильникова- М.: Высш. шк., 1978.-270 с.

160. Проблемы дидактики теоретического обучения / А. Г.Соколов, H. М. Скородумов, А. М. Василевская и др.- М.: Высш. шк., 1978 300 с.

161. Проблемы методологии и методики исследований профессионального обучения в профтехучилищах/ А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др.- М.: Высш. шк., 1991.- 160 с.

162. Программы Военной, физической и психологической подготовки суворовцев-М., 1992.

163. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ив-лиева, JI. JI. Юрова и др.- СПб., 1995.- 229 с.

164. Психологический словарь-М.: Педагогика, 1983-448 с.

165. Пыльнев А. А. Практические занятия кадет и юнкеров: Свод соображений воен.-учеб. заведений о возможности организации занятий в кадет, корпусах и воен. училищах.- СПб., 1902 XIV, 294 с.

166. Пырский А. М. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1992 - 16с.

167. Рабинович М. Д. Формирование регулярной русской армии накануне северной войны. Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX века М.: Наука, 1969- С. 223.

168. Равнин 3. И. Проблемы исследования исторического процесса развития школы и педагогики в СССР. Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении.- М.: АПН СССР НИИ ОП, 1989- С. 3-4

169. РГА ВМФ.- Ф.410, оп. 2.92918, л.З.

170. РГА ВМФ Ф. 212, указы (отдел II), д. 23, л. 3.

171. РГВИА Ф.725, оп. 52,д.7.л.15.

172. РГН ВМФ.- Ф.212, 1725 г., д. 25, л.2.

173. Рождественский С. Речь, сказанная молодым людям, кончившим курс в кадетских корпусах и поступающих в военное училище, перед принятием присяги // Вестн. воен. духовенства.- 1891.-№ 4,- С. 104-105.

174. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Панов М.: Научн. изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993- 608 с.

175. Рысев В. П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе (на основе интегративной концепции). Дис. канд. пед. наук СПб., 1997 - 251 с.

176. Сарминский Е. Г. Об условиях, влияющих на педагогическую работу офицеров-воспитателей. //Пед. сб.- 1912-№ 8-С. 180-191.

177. Свод военных постановлений изд. 1869 г.- Т. XV,- СПб., 1870 С. 82.

178. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрируемых курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук- СПб., 1992 19 с.

179. Симонов И. С. Законоведение в кадетских корпусах // Пед. сб.- 1908 № 12,-С. 514-524.

180. Скрябин. О преподавании военной администрации в младшем специальном классе Пажеского Е. И. в корпусе И Пед. сб.- 1819.- № 10.- С. 539-545.

181. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Н. Педагогика- М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

182. Словарь иностранных слов- 7-е изд., перераб- М.: Русский язык, 1979.- 624 с.

183. Собрание законодательства Российской Федерации 1995 - № 15, ст.1259, С. 2397.

184. Собрание законодательства Российской Федерации 1995 - № 15, ст.1259, С. 2397.

185. Советский Энциклопедический словарь.- 3-е издание.- М.: Сов. энциклопедия, 1985 1600 с.

186. Современная философия: Словарь и хрестоматия Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-С. 65.

187. Соколов А. Г. Вопросы управления средними профтехучилищами.- М.: Высш. шк., 1978.- 142 с.

188. Соколов А. Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования.- СПб., 1996 129 с.

189. Соколов А. Г. Педагогические основы управления средним профессионально-техническим училищем: Дис. д-ра пед. наук Л., 1987 - 440 с.

190. Соколов А. Г., Сухарев П. П. Управление процессом производственного обучения в СПТУ / Сов. педагогика, 1979.- № 5.- С. 90-94.

191. Соловьев С. М. История России с древнейших времен. Книга Х- М.: Мысль.- 1993.-С. 220.

192. Столетие военного министерства. Т. X, ч. III.- СПб., 1914.- С. 188-195.

193. Тарский Ю. И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1991.- 15 с.

194. Теоретические основы содержания среднего образования / Под редакцией В. В. Краевского, И. Я. Лернера М., 1983 - 334 с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979- 208 с.

196. Технология военно-строительного производства / Г.А. Терстепанов и др.- Л.: ЛВВИСУ, 1975.- 485 с.

197. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг.- СПб., 1739.- С. 28.

198. Управление в строительстве: Учебник для вузов / В. М. Васильев, Ю. П. Панибратов и др.- М.: Изд-во АСВ, 1994- 288 с.

199. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1974.-212 с.

200. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения М.: Высш. шк., 1970 - 302 с.

201. Федотова Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук.-СПб., 1993.-21 с.

202. Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность.-СПб.: Знание, 1997.-31 с.

203. ЦГВИА, Архив князя Ф.А. Куракина. Кн. 1,- СПб., 1890 С. 57-58.

204. Читаева О. Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук- СПб., 1995.- 25 с.

205. Шамова Т. И. Активизация учения школьников- М.: Педагогика, 1982208 с.

206. Щеголь В. И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. (Социолого-педагогический аспект). Московский пед. гос. университет им. В.И. Ленина-Москва, 1993.-300 с.

207. Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса 1845-1895 /Сост. Ст. Г. Зверев-Воронеж, 1898 -340 е.: ил.

208. Юрченко Я. Я. Безродный В. А. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России Л., 1971.-41 е.- Библиогр.

209. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты-Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.- 160 с.

210. Яфимович М. И. Мысли о современном воспитании и обучении людей и кавалериста в частности С-Петербург, 1908 - С.21.i- дъ- n/sbï- Yыc Ct tc é i S /f < f ¿V. ff-с M м С1. V