Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории

Суржикова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории

Автореферат

Автор научной работы: Суржикова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории"

На правах рукописи

СУРЖИКОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2004

16ч

На правах рукописи

СУРЖИКОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0мск-2004

Диссертация выполнена на кафедре основ экономической теории ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет» и на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина; доктор экономических наук, профессор Валерий Васильевич Карпов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Заслуженный работник высшей школы РФ Надежда Николаевна Суртаева; кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ Евгений Ермолаевич Чащин

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 8 декабря 2004 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 7 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования определена необходимостью радикального обновления системы экономического образования в связи с переходом страны к экономике рыночного типа. Современное состояние общественного производства характеризуется высокой сложностью и новизной решаемых проблем, многие из которых имеют социально-экономическую направленность, это вызывает острую необходимость повышения уровня экономической подготовки инженерных кадров. Вместе с тем интеллектуальный потенциал личности все в большей степени становится определяющим фактором экономического и социального развития современного общества. Поэтому и в плане индивидуальных интересов личности, и с позиции общественных потребностей одной из главных целей экономического образования становится развитие навыков самостоятельной работы, активности и инициативы обучаемых.

В соответствии с Решением Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» важно обеспечить повышение роли и значения самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования. Увеличение доли самостоятельной работы студентов соответствует общим тенденциям мирового образовательного сообщества и требует разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в том числе курса экономической теории, в связи с чем проблема диссертационного исследования представляется актуальной.

В настоящее время термин «самостоятельная работа студентов» не имеет статуса четко определенного научного понятия. Среди исследователей ведутся дискуссии по вопросу о сущности, формах, методах и других аспектах самостоятельной работы (А. Беляева, A.A. Вербицкий, В. Граф, Г.Н. Динец, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Н.Г. Лукинова, Г.М. Романцев и др.). Являясь, по общему признанию, сложной и многозначной, самостоятельная работа однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной и активной учебно-познавательной деятельности обучающегося.

ЮС. НАЦИОНАЛЬНА | 3 БИБЛИОТГ.»'\

С.ПетерР-',.

200°^ PK

Психолого-педагогические аспекты учебно-познавательной деятельности раскрыты в исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна и др. Дидакты Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов рассматривают методы обучения, их многообразие и классификацию, в том числе в зависимости от самостоятельности студентов в процессе обучения.

Проблемы активизации самостоятельной работы на основе совершенствования технологии обучения, научно-методического обеспечения организации проблемного обучения в вузе, обоснования активных методов обучения в высшей школе довольно полно отражены в научной литературе. Однако крайне недостаточно разработаны подходы к интерпретации рассматриваемых проблем относительно процесса обучения современной экономической теории студентов технического вуза. Вместе с тем представляется правомерным рассматривать экономическое образование будущего инженера как способ формирования его творческого потенциала, включающего интеллектуальную мобильность, умение аналитически мыслить и самостоятельно осваивать новые знания, умения и навыки.

Приходится, однако, констатировать явное несоответствие существующего уровня фундаментальной экономической подготовки, в частности в технических вузах, вышеуказанным требованиям к ней. В связи с этим возникает ряд противоречий:

- между возросшими требованиями к качеству современного экономического образования специалиста и несовершенством сложившейся технологии обучения будущих инженеров;

- между потребностями выпускников технического вуза в экономической подготовке для успешной деятельности в условиях реальной хозяйственной практики и минимумом содержания фундаментальных экономических знаний, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования;

- между необходимостью изучения достаточно большого объема учебного материала курса экономической теории и возможностью прочного, осознанного, глубокого его освоения за время, предусмотренное учебным планом.

Данные противоречия актуализируют значимость поиска путей совершенствования процесса экономической подготовки специалистов инженерного профиля в условиях рыночной экономики. В связи с этим представляется важным поиск ответа на следующий основополагающий вопрос: какой тип экономического образования в наибольшей степени способствует активному самостоятельному освоению знаний, умений и навыков, формирует устойчивую потребность в непрерывном экономическом образовании, включая самообразование; и, следовательно, подготовке работника гибкого, мыслящего творчески, способного решать нестандартные задачи и приспосабливаться к изменяющимся условиям реальной хозяйственной практики.

Проблема исследования заключается в разработке технологии обучения экономической теории студентов технического вуза, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов. Это и определило тему диссертационной работы «Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории». Идея исследования заключается в поиске вариативных методов организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории.

Цель исследования: выявление и реализация педагогических условий организации эффективной самостоятельной работы студентов по обеспечению фундаментального уровня экономических знаний будущих специалистов инженерного профиля и развитию их творческого потенциала.

Объект исследования: процесс обучения экономической теории студентов технического вуза.

Предмет исследования: самостоятельная работа студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории в контексте системного подхода.

Гипотеза исследования. Самостоятельная работа студентов по усвоению курса экономической теории будет эффективной, если:

- сформировать положительную мотивацию и целевые установки значимое! и усвоения курса будущими инженерами;

- определить требуемый уровень знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием дисциплины «Экономика» Государственного образовательного стандарта второго поколения;

- сформировать комплексное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;

- разработать и внедрить в процесс обучения экономической теории активные методы обучения, позволяющие интенсифицировать самостоятельную работ} студентов и обеспечить диалоговое взаимодействие участников учебно-познавательной деятельности;

- использовать спецкурс по экономической теории как форму и метод развития творческого экономического мышления и личности студента.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

¡.Обобщить опыт преобразования системы современных научных экономических знаний в содержание экономического образования студентов технического вуза.

2. Проанализировать самостоятельную работу студентов с точки зрения системного подхода, обеспечивающего реализацию принципа активности личности в процессе обучения и уточнить содержание понятий «проблемное обучение», «развивающее обучение», «активные методы обучения».

3. Разработать и внедрить технологию обучения, стимулирующую активную, систематическую самостоятельную работу студентов технического вуза по усвоению содержания экономической теории.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем предложенные условия организации эффективной самостоятельной работы студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в педагогике (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, И.П. одласьтй, Д.В. Чернилевский, H.A. Шмырева и др.);

личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как субъект познания (JI.C. Выготский, JT.B. Занков, В.А. Петровский и др.);

- деятельностный подход к анализу процесса обучения (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, C.JT. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и

др-);

- теория организации учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов и др.);

- теория проблемного обучения (В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- исследования, посвященные проблемам содержания экономических знаний студентов (В.З Баликоев, С.А. Бартенев, Е.Ф. Борисов, В.И. Видяпин,

A.И.Добрынин, Т.П. Журавлева, Ю.Я. Ольсевич, A.A. Пороховский, Б.А. Райзберг, И.Е. Рудакова, A.C. Сидорович, П.Е. Стрелец, J1.C. Тарасевич, К.А. Хубиев и др.);

- технологический подход к процессу обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, С.А. Маврин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, И.И. Тараданова и др.);

- обшедидактические принципы и критерии оптимизации организации обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В. Граф, В.Я. Ляудис,

B.А. Якунин и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, который включает в себя:

- теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы по теме исследования;

- анализ образовательных стандартов, программ, учебников, определяющих содержание и структуру процесса обучения экономической теории в техническом вузе на современном этапе;

- наблюдение за ходом процесса обучения, деятельностью студентов с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективной экономической подготовки студентов инженерного профиля;

- методы опроса (интервьюирование, анкетирование);

- педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано научное обоснование применения системного подхода к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории;

- выявлены педагогические возможности активных методов обучения и диалогового взаимодействия участников учебно-познавательной деятельности применительно к курсу «Экономика». Данные методы инициируют различные формы самостоятельной работы и сотрудничества в процессе обучения (развернутая беседа, различные приемы обработки информации, обсуждение докладов, организация дискуссий, решение задач и упражнений и др.);

определенны последовательные этапы технологии организации самостоятельной работы с целью формирования системного экономического мышления студентов инженерного профиля, активности и самостоятельности личности в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

выявлены педагогические условия организации эффективной самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории;

- проанализированы теоретические и практические аспекты спецкурса по актуальным экономическим проблемам с точки зрения активизации самостоятельной работы студентов с целью формирования творческого экономического мышления будущего инженера;

- теоретически обоснована и разработана технология процесса обучения экономической теории в техническом вузе, позволяющая предусмотреть определенную гибкую вариативность содержания и методов организации самостоятельной работы студентов в зависимости от непрерывных изменений требований общественного производства к подготовке специалистов.

Практическая значимость работы:

- разработана и внедрена в практику обучения программа учебного курса «Экономика», отражающая логику изложения дисциплины в рамках концепции непрерывного экономического образования студентов технического профиля;

- разработан, апробирован и внедрен спецкурс по экономической теории, и обоснована структура его изложения в логике проблемного знания с использованием вариативных методов организации самостоятельной работы студентов;

- определены методические рекомендации по применению методов диалогового взаимодействия в процессе обучения студентов технического вуза.

Логика и основные этапы исследования

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалась научная литература по проблеме экономической подготовки студентов инженерного профиля, анализировалось современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего технического образования, был обобщен опыт работы соискателя в данном направлении, выдвинута рабочая гипотеза, определены цели, задачи и методы исследования.

На втором этапе (2000-2002 гг.) уточнялись теоретические положения и гипотеза исследования, разрабатывалась и апробировалась рабочая программа по дисциплине «Экономика», проводился констатирующий эксперимент; был спланирован формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

База исследования: Омский государственный технический университет. Всего исследованием было охвачено 126 студентов третьего курса аэрокосмического факультета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование вузовского курса экономической теории отражает процесс систематизации концепций и идей, отвечающих потребностям современной практики хозяйствования и необходимых для обязательного включения в учебную программу дисциплины «Экономика» для студентов инженерного профиля. Вместе с тем для успешного усвоения содержания курса «Экономика» студентами технического вуза важно разработать технологию обучения, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов.

2. Организация самостоятельной работы студентов включает комплекс взаимосвязанных идей: гносеологических (активизация процесса познания), праксиологических (организация продуктивной, эффективной деятельности), аксиологических (ориентация на ценностные аспекты образования). Педагогическими условиями организации эффективной самостоятельной работы студентов являются: формирование положительной мотивации и целевых установок; определение требуемого уровня знаний, умений и навыков; научно-методическое обеспечение самостоятельной работы; выделение ее последовательных этапов.

3. Целесообразно применение двух взаимосвязанных и взаимообусловленных уровней усвоения курса экономической теории в техническом вузе. Первый уровень - базовый курс, предполагающий фундаментальные знания основ экономической теории. Второй уровень - постоянно обновляющиеся спецкурсы, отражающие развитие научных экономических знаний и актуальность тех или иных проблем развития экономики. Методологической основой спецкурса является теория проблемного обучения, позволяющая органически соединить освоение знаний и учебную исследовательскую работу студентов. Организация самостоятельной работы в рамках спецкурса способствует формированию творческого экономического мышления студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках; выступлений научно-практических, научно-методических вузовских, городских и региональных конференциях; участие в разработке планов семинарских занятий и методических указаний по курсу «Экономика» для студентов ОмГТУ (1999, 2001, 2003 гг.). Результаты исследования реализовывались в учебном процессе в рамках базового и спецкурса по дисциплине «Экономика» в ОмГТУ. Материалы и результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Основы экономической теории» ОмГТУ по следующим проблемам: «Совершенствование содержания и структуры курса экономической теории в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта», «Учебно-методическое обеспечение курса «Экономика» для студентов неэкономических специальностей», «Разработка тестов текущего, промежуточного и итогового контроля усвоения дисциплины «Экономика» студентами».

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 264 наименования, и приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; обозначены теоретико-методологические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны методы, этапы и база исследования, сфера апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Процесс обучения студентов инженерного профиля в курсе "Экономика"» определен оптимальный вариант содержания и структуры курса экономической теории, входящего в цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного стандарта в современном техническом вузе; обоснованы возможности формирования

технологии обучения, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов; раскрыта сущность и роль дидактического принципа активности и самостоятельности с точки зрения реализации в процессе обучения экономической теории студентов технического вуза.

Для определения научно-педагогических основ курса «Экономика» рассмотрены существующие подходы к отбору содержания современной экономической науки, которое может быть представлено в качестве учебного материала для освоения будущими инженерами. Обоснована идея отражения неоднородности и противоречивости современной экономической теории в вузовском курсе, поскольку рассмотрение альтернативных подходов к решению экономических проблем целесообразно как с научной, так и с дидактической точки зрения, так как способствует развитию творческого экономического мышления. В диссертации отражена дискуссия о возможности синтезирования основных современных направлений экономической науки (экономике и политической экономии), поскольку это важно для практики вузовского преподавания экономической теории. Мы полагаем, что в процессе усвоения фундаментальных закономерностей сложных динамических процессов в экономике студенты должны получить знания об основных направлениях современной экономической теории, уметь сравнивать их, оценивать достоинства и недостатки, иметь представление о возможностях, границах и взаимной совместимости существующих теорий.

В качестве информационной модели обучения экономической теории представлены учебники и учебные пособия; рассмотрены их достоинства и недостатки; выявлены общие тенденции формирования содержания и структуры курса экономической теории в условиях становления и развития рыночной экономики. В рамках современной концепции экономической подготовки студенты должны получить следующие знания, умения и навыки в процессе обучения: научно-обоснованное представление о логике и законах экономического развития; понимание системного характера экономической теории и экономической организации общества на различных уровнях хозяйствования; формирование понятийного аппарата; умение ориентироваться в

содержании основных экономических проблем и различных теоретических подходах к их решению; умение анализировать текущую экономическую информацию, оценивать негативные и позитивные тенденции экономического развития, определять собственную позицию в социально-экономических преобразованиях.

Предпринятый анализ педагогических основ формирования содержания экономической теории в техническом вузе логически завершен представлением рабочей программы курса «Экономика», разработанной соискателем для студентов технического вуза. При проектировании рабочей программы курса «Экономика» мы опирались на структуру, предложенную Г.Б. Скок, Н.И. Лыгиной.

Программа, фиксирующая цели, задачи и содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, формы, методы и другие компоненты процесса обучения. Поэтому мы систематизировали различные аспекты процесса обучения, его сущностные дидактические особенности. Во-первых, для процесса обучения характерным является единство содержательной и процессуальной сторон. Во-вторых, процесс обучения понимается как двусторонний: учение (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.) и преподавание (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый и др.). В-третьих, процесс обучения рассматривается как управляемый преподавателем процесс. Преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью студентов, организует ее, одновременно стимулируя самостоятельную работу, применяя различные формы и методы обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Е.И. Петровский).

В нашем исследовании мы исходили из представления о богатстве методов обучения, о неизбежности поиска вариантов их применения в процессе обучения экономической теории. Метод обучения мы рассматриваем как способ взаимодействия преподавателя и студента для достижения целей обучения, при этом решающую роль играют тип экономических знаний и характер их освоения студентами технического вуза. Дополняющие друг друга методы, оптимальное их сочетание обеспечивает повышение эффективности процесса обучения, поскольку

именно в методах заложены возможности интенсификации самостоятельной работы студентов.

Логическим итогом развития представлений о процессе обучения как деятельности стала разработка технологии обучения (В.П. Беспалько, С.А. Маврин, Г.К. Селевко и др.), удовлетворяющей следующим основным педагогическим требованиям: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Сильной стороной технологического подхода к организации процесса обучения является четкое определение функций обучающих и обучающихся, что при корректном их исполнении приводит к высоковероятностному достижению целей обучения.

В диссертационном исследовании обоснована необходимость формирования технологии обучения экономической теории, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов. Предложенный нами системный подход к организации самостоятельной работы студентов позволил: сформулировать цели самостоятельной работы; выявить факторы, определяющие ее эффективность; органически вписать основные направления самостоятельной работы в технологию обучения; сформировать различные уровни самостоятельности в зависимости от форм и методов обучения.

Актуальным для нашего исследования явилось обращение к анализу содержания тех дидактических принципов, которые анализируются многими исследователями (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) и представляются в качестве основополагающих при формировании технологии обучения: сознательности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, научности, доступности, наглядности, прочности. Вместе с тем, вслед за Т.И. Шамовой, мы полагаем, что принцип активности и самостоятельности играет особую роль, без него нельзя реализовать другие принципы обучения. Активность и самостоятельность рассматриваются на трех уровнях: репродуктивном, продуктивном, творческом. Познавательная активность и самостоятельность формируются, проявляются и развиваются в ходе самостоятельной работы студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по интенсификации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории» отражены такие принципиальные вопросы, как: педагогические условия организации эффективной самостоятельной работы, выявление ее мотивационного, содержательного, методического и технологического аспектов; представлены результаты эксперимента по ее интенсификации.

На этапе констатирующего эксперимента принимали участие 126 студентов. В ходе диагностики обозначены источники получения экономических знаний студентами технического вуза; определены исходные представления студентов об экономике; выявлена мотивация к изучению дисциплины «Экономика»; обобщены трудности достижения поставленных целей и задач экономического образования будущими инженерами.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать условия организации эффективной самостоятельной работы студентов по освоению экономической теории в техническом вузе. (Представлены на рис.1).

Первым условием организации эффективной самостоятельной работы студентов является наличие положительной мотивации и целевых установок у студентов в процессе обучения, которые формируются посредством предъявления целей и задач изучения дисциплины «Экономика» и необходимости их достижения каждым студентом, объяснением значимости курса экономической теории для будущих инженеров.

Вторым условием организации эффективной самостоятельной работы студентов является определение требуемого уровня усвоения знаний, умений и навыков, которые реализуются через цели и задачи курса и предъявляются в форме конкретно ожидаемого результата процесса обучения, что обеспечивает соответствующую контрольно-корректирущую деятельность.

Рис. 1. Условия организации эффективной самостоятельной работы студентов (СРС) технического вуза в процессе обучения экономической теории

Третьим условием организации эффективной самостоятельной работы студентов считаем ее полное научно-методическое обеспечение, которое включает в себя следующие компоненты: учебники и учебные пособия по курсу; методические указания и рекомендации по усвоению курса с учетом специфики контингента обучаемых; сборники задач и упражнений; компьютерные программы; система гестов; темы для рефератов и докладов и другие материалы для организации самостоятельной работы. Комплексное научно-методическое обеспечение позволяет перенести акцент активности с деятельности преподавателя на деятельность студента, оставляя за преподавателем в качестве основной роль организатора и инициируя творческое отношение студента к учебно-познавательной деятельности.

Четвертое условие - технология организации самостоятельной работы студентов, учитывающая последовательные этапы развития самос гоятельности в процессе обучения в зависимости от форм и методов обучения.

Лекция выступает как первый этап организации самостоятельной работы студента. В исследовании обозначены ее преимущества, связанные с осознанием диало! ической природы; обоснована востребованность лекции в процессе обучения экономической теории в техническом вузе.

Второй этап самостоятельной работы студентов предполагает обращение к различным источникам экономической информации Эффективная организация этого этапа предусматривает различного рода индивидуальные задания (тезирование, аннотирование, конспектирование, составление плана и т.д.) по формированию умения анализировать экономический текст. Выполнение самостоятельной работы помогает студенту глубже понять и осмыслить содержание экономической информации, вызывает интерес и потребность в самообразовании, ведет к качественному изменению характера учебно-познавательной деятельности.

Третий этап самостоятельной работы студентов - на семинарах -рассматривается в контексте анализа технологии организации совместной деятельности преподавателя и студентов, неразрывно связанной с общением, мотивы которого определяются как содержанием, та*- и методами обучения.

Четвертый этап самостоятельной работы студентов позволяет использовать в процессе обучения такой творческий метод освоения содержания современной экономической теории, как спецкурс, отражающий развитие научных экономических знаний и актуальность тех или иных проблем реальной хозяйственной практики.

Опытно-экспериментальная работа по интенсификации СРС заключалась в поиске оптимального соотношения различных методов обучения, их последовательности, полноты и разнообразия, а также гибкости применения. Задачи эксперимента по интенсификации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории сформулированы следующим образом:

- выявление соответствия метода обучения поставленным целям и задачам семинарского занятия;

- определение адекватности избранных методов обучения учебным возможностям студентов третьего курса технического вуза;

- изучение роли организационно-стимулирующей деятельности преподавателя по установлению творческого взаимодействия в применяемых методах обучения;

- выявление эффективности развивающего потенциала общения на семинарских занятиях с использованием диалогических методов обучения;

- определение потенциала самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе развития их познавательной активности, самостоятельности и инициативности.

Обобщая результаты формирующего эксперимента, мы сделали следующие выводы:

- применение метода развернутой беседы требует составления алгоритма вопросов, что является практической основой паритетного диалога;

- проведение семинарского занятия в форме обсуждения рефератов и докладов наиболее эффективно, если все участники семинара играют роль «Я-эксперт»;

- дискуссия как метод диалогового взаимодействия преподавателя и студентов способствует развитию системного экономического мышления

обучающихся, формируя умение строить доказательство на основе логического обоснования выдвинутого тезиса с использованием широкого спектра аргументов, поэтому преподаватель должен сформировать необходимые условия для ее успешного проведения;

- использование системы задач и упражнений активизирует процесс усвоения студентами экономических понятий, категорий, законов, формирует навыки использования количественного анализа при изучении экономических явлений и процессов, поэтому определены принципы их построения и методика применения;

- предложенная технология контрольно-оценочной деятельности предусматривает адекватный, объективный, точный, непрерывный, своевременный и структурированный (как по содержанию, так и по форме) контроль качества обучения;

- применение спецкурса позволяет обеспечить значительное продвижение от репродуктивного уровня усвоения экономической теории к продуктивному, творческому;

- выполнение индивидуальных самостоятельных заданий в рамках спецкурса оценивается с точки зрения проявления творческих возможностей студентов на основании следующих критериев: умение увидеть новизну проблемы и ее актуальность, оригинальность анализа, логика построения доказательств выдвигаемой гипотезы, умение критически анализировать альтернативные варианты решения экономических проблем и обоснование собственного варианта; поэтому надежность и качество оценки самостоятельной работы достаточно высоки;

- организация семинара-дискуссии, «пресс-конференции» по спецкурсу с использованием элементов деловой игры способствует формированию опыта совместного участия в обсуждении актуальных проблем экономической теории и практики хозяйствования.

Таким образом, организация преподавателем самостоятельной работы студентов представляет собой совокупность методов, направленных на достижение максимальной эффективности самостоятельного получения, усвоения и развития знаний, умений и навыков.

Процедура экспертного доказательства эффективности предложенной технологии организации самостоятельной работы студентов построена на методе сравнения уровня знаний, умений и навыков студентов, осваивающих курс «Экономика» на этапе констатирующего и формирующего эксперимента (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика исходного и итогового уровня знаний, умений и навыков студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории

Уровень знаний, умений и навыков студентов, осваивающих курс «Экономика» Количество студентов (в % о i общею числа) на этапе констатирующего экспер Количество студентов (в % от общего числа) на этапе формирующего экспер

1. Обыденные представления об экономике 75% 2%

2. Умение мыслить системно 15% 66%

3. Навыки количественного анализа экономических процессов 22% 78%

4. Умение строить доказательство 32% 84%

5. Знание основных понятий, категорий, законов 25% 97%

Сравнивая результаты контроля исходного и итогового уровня знаний, умений и навыков студентов, правомерно утверждать, что реализация предложенной нами технологии обучения, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов, обеспечивает эффективное решение целей и задач курса экономической теории.

В заключении диссертации изложены в обобщенном виде основные результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы,

подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены рабочая программа курса «Экономика» и спецкурса «Развитие интеграционных процессов в системе мирового хозяйства» для студентов технического вуза.

В ходе исследования получены следующие результаты и выводы:

1. Выявлены педагогические основы определения содержания и структуры курса экономической теории в современном техническом вузе посредством систематизации фундаментальных концепций и идей современной экономической науки и выделения общих черт различных информационных моделей обучения.

2. Обозначены общие черты современных теорий обучения, особенности и структура процесса обучения, взаимосвязь его основных компонентов для решения задачи формирования технологии обучения экономической теории, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов.

3. Анализ соотношения понятий «деятельность», «технология обучения», «учение», «преподавание», «самостоятельная работа студентов» позволил раскрыть возможности управления учебно-познавательной деятельностью студентов как на стратегическом (цели, задачи, содержание и структура экономического образования будущих инженеров), так и на тактическом уровне (управление самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работой студентов посредством применения активных методов обучения).

4. Обоснованы мотивационный, методический и технологический аспекты организации самостоятельной работы студентов, что позволило определить последовательные этапы развития самостоятельности, которые зависят от форм и методов обучения.

5. Разработана и реализована рабочая программа дисциплины «Экономика», в которой представлены цели и задачи экономического образования будущих инженеров с учетом общих принципов современного высшего профессионального образования и требований Государственного образовательного стандарта.

6. Анализ спецкурса по экономической теории позволил обосновать его цели и задачи, применение проблемных лекций, особенности семинарских занятий, критерии оценки индивидуального творческого задания студентов.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы обоснованы педагогические условия организации эффективной самостоятельной работы студентов с целью ее интенсификации: наличие положительной мотивации, целевых установок; постановка диагностических целей и задач обучения; научно-методическое обеспечение самостоятельной работы, представляющее собой ее ориентировочную основу; выделение этапов самостоятельной работы студентов как формирование технологии ее организации.

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется возможным изучение проблемы организации самостоятельной работы студента как по линии совершенствования ее отдельных элементов, так и по линии поиска иных принципов ее построения; выявление специфики организации самостоятельной работы студентов при переходе на многоуровневое высшее техническое образование; адаптация предложенной технологии организации самостоятельной работы студентов при формировании учебных курсов цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Суржикова Т.Б. Реферат как форма самостоятельной работы студентов. В кн: Ресурсосберегающие технологии. Проблемы высшего образования. Тезисы докладов. Кн.2. - Омск: ОмГТУ, 1994. - С. 82.

2. Суржикова Т.Б., Никонова H.A. Организация и управление самостоятельной работой студентов заочно-вечерней формы обучения по экономической теории. (№ 173 - 96, доп. от 21.10.96). В кн.: Библиографический указатель «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом». 1997, вып. 2, под. 12.

3. Суржикова Т.Б. Развитие непрерывного образования и самообразования. В кн.: Социальный диалог на рынке труда. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 27 - 28 апреля 1999 года, г. Омск - Омск: Типография КТиЗН, 1999. С. 181-189.

4. Суржикова Т.Б. Теоретические основы и практическое применение развивающего типа обучения.//Вестник Омского отделения Академии гуманитарных наук. 2000. - № 5. С. 167-171.

5. Суржикова Т.Б. Концепция преподавания дисциплины «Экономика» в техническом вузе. В кн.: Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса. Сборник матер, науч.-метод. конф. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2001. - С. 140-142.

6. Суржикова Т.Б. Теоретические и практические аспекты спецкурса по экономической теории как метода обучения. В кн.: Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса. Сборник матер, науч.-метод. конф. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - С. 253-256.

7. Суржикова Т.Б. Метод обучения экономической теории как диалоговое взаимодействие преподавателя и студента. В кн.: Российский турбизнес. Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Омск: ОмГПУ, 2003. -С. 179-184.

Отпечатано с оригинала-макета, предоставленного автором

ИД №06039 от 12.10.2001

Подписано к печати 29.10.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Отпечатано на дупликаторе. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 572.

Издательство ОмГТУ. 644050, г. Омск, пр-т. Мира, 11 Типография ОмГТУ

)

i Ii

]

РНБ Русский фонд

2007-4 864

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суржикова, Татьяна Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Процесс обучения студентов инженерного профиля в курсе «Экономика»

1.1 Педагогические основы определения содержания и структуры курса экономической теории в современном техническом вузе.

1.2 Самостоятельная работа студентов в процессе обучения в вузе.

1.3 Роль принципа активности и самостоятельности в формировании технологии обучения экономической теории студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по интенсификации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории

2.1 Условия организации эффективной самостоятельной работы студентов

2.2 Организация самостоятельной работы студентов на семинарских занятиях по курсу «Экономика».

2.3 Организация самостоятельной работы студентов в рамках спецкурса по экономической теории.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории"

Переход страны к экономике рыночного типа поставил систему экономического образования перед необходимостью радикального обновления. Вряд ли сегодня можно назвать еще какую-либо другую область знания, которая испытывала бы столь высокую потребность в обновлении и трансформировалась бы так же интенсивно, как система экономических наук и экономического образования. Складывающаяся сегодня система экономического образования несет на себе печать формирующейся рыночной экономики. Это обстоятельство важно подчеркнуть потому, что, может быть, впервые в новейшей истории конституируются экономическая и практическая значимость экономического образования как фундамента экономической культуры формирующегося общества. На наш взгляд, представляется правомерным рассматривать экономическое образование как систему формирования экономической культуры в обществе. В известном смысле можно констатировать, что завтрашнее «лицо» экономики России определять сегодняшнему студенту (будущему инженеру в том числе), а не только специалистам-экономистам.

Современное состояние общественного производства характеризуется высокой сложностью и новизной решаемых проблем, многие из которых имеют социально-экономическую направленность, это вызывает острую необходимость повышения уровня экономической подготовки инженерных кадров. В связи с переходом на новые государственные образовательные стандарты по дисциплине «Экономика» в высшей школе активизировались исследования по проблемам содержания и структуры курса экономической теории (А.И. Архипов, А.П. Булатов, П.Г. Гребнев, И.Н. Дрогобыцкий, Н.И. Елецкий, А.А. Пороховский, В.В. Радаев, И.Е. Рудакова и др.). Интеллектуальный потенциал личности все в большей мере становится определяющим фактором экономического и социального развития современного общества. Поэтому и в плане индивидуальных интересов личности, и с позиции общественных потребностей одной из главных целей экономического образования становится развитие навыков самостоятельной работы, творческой активности и инициативы обучаемых.

В настоящее время термин «самостоятельная работа студентов» не имеет статуса четко определенного научного понятия, он используется в педагогической литературе. Среди исследователей ведутся дискуссии по вопросу о сущности, формах, методах и других аспектах самостоятельной работы (А. Беляева, А.А. Вербицкий, В. Граф, Г.Н. Динец, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис; Н.Г. Лукинова, Г.М. Романцев и др.). Являясь, по общему признанию, сложной и многозначной, самостоятельная работа однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося.

Психолого-педагогические аспекты учебно-познавательной деятельности раскрыты в исследованиях JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, C.JI. Рубинштейна и др. Дидакты Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов рассматривают методы обучения, их многообразие и классификацию, в том числе в зависимости от самостоятельности студентов в процессе обучения. Однако проблема выбора методов обучения освещена в самом общем виде, без учета оптимального сочетания в определенном процессе обучения.

- между необходимостью освоения достаточно большого объема учебного материала курса экономической теории и возможностью прочного, осознанного, глубокого его усвоения за время, отводимое в учебном плане.

Данные противоречия актуализируют значимость поиска путей совершенствования процесса экономической подготовки специалистов инженерного профиля в условиях рыночной экономики. В связи с этим представляется важным поиск ответа на следующий основополагающий вопрос: какой тип экономического образования в наибольшей степени способствует активному усвоению знаний, умений и навыков, формирует устойчивую потребность в непрерывном экономическом образовании, включая самообразование; и, следовательно, подготовке работника гибкого, мыслящего творчески, способного решать нестандартные задачи и приспосабливаться к изменяющимся условиям реальной хозяйственной практики.

Проблема данного исследования заключается в разработке технологии обучения экономической теории студентов технического вуза, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов. Это и определило тему диссертационной работы «Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории». Идея исследования заключается в поиске вариативных методов организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории.

Цель исследования: выявление и реализация педагогических условий организации эффективной самостоятельной работы студентов по обеспечению фундаментального уровня экономических знаний будущих специалистов инженерного профиля и развития их творческого потенциала.

Объект исследования: процесс обучения экономической теории студентов технического вуза.

- сформировать положительную мотивацию и целевые установки значимости усвоения курса будущими инженерами;

- определить требуемый уровень знаний, умений и навыков при изучении курса в контексте требований Государственного образовательного стандарта второго поколения;

- сформировать комплексное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;

- разработать и внедрить в процесс обучения экономической теории активные методы обучения, позволяющие интенсифицировать самостоятельную работу студентов и обеспечить диалоговое взаимодействие участников учебно-познавательной деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обобщить опыт преобразования системы научных экономических знаний в содержание экономического образования студентов технического вуза.

2. Проанализировать самостоятельную работу студентов с точки зрения системного подхода, обеспечивающего реализацию принципа активности личности в процессе обучения и уточнить содержания понятий «проблемное обучение», «развивающее обучение», «активные методы обучения».

4. Выявить мотивационный, содержательный, методический, технологический аспекты организации самостоятельной работы студентов с целью формирования активности и самостоятельности личности в процессе обучения экономической теории. 5. Проверить опытно-экспериментальным путем предложенные условия организации эффективной самостоятельной работы студентов. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в педагогике (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, И.П. Подласый, Д.В. Чернилевский, Н.А. Шмырева);

- личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как субъект познания (JI.C. Выготский, J1.B. Занков, В.А. Петровский и др.);

- деятельностный подход к анализу процесса обучения (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, C.J1. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория организации учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов и др.);

- теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махму-тов и др.);

- исследования, посвященные проблемам содержания экономических знаний студентов (В.З. Баликоев, С.А. Бартенев, Е.Ф. Борисов, В.И. Видяпин,

A.И. Добрынин, Г.П. Журавлева, Ю.Я. Ольсевич, А.А. Пороховский, Б.А. Райзберг, И.Е. Рудакова, А.С. Сидорович, П.Е. Стрелец, JI.C. Тарасевич, К.А. Хубиев и др.);

- технологический подход к процессу обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кла-рин, С.А. Маврин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, И.И. Та-раданова и др.);

- общедидактические принципы и критерии оптимизации организации обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В. Граф, В.Я. Ляудис,

B.А. Якунин и др.).

- теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы по теме исследования;

- методы опроса (интервьюирование, анкетирование);

- педагогический эксперимент. Научная новизна исследования:

- выявлены*педагогические возможности активных методов обучения и диалогового взаимодействия участников учебно-познавательной деятельности применительно к курсу «Экономика». Данные методы инициируют различные формы самостоятельной работы и сотрудничества в процессе обучения (развернутая беседа, различные приемы обработки информации, обсуждение докладов, организация дискуссий, решение задач и упражнений и др.);

- определены последовательные этапы технологии организации самостоятельной работы с целью формирования системного экономического мышления студентов инженерного профиля, активности и самостоятельности личности в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены педагогические условия организации эффективной самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории;

- проанализированы теоретические и практические аспекты спецкурса по актуальным экономическим проблемам с точки зрения его возможностей в активизации самостоятельной работы студентов с целью формирования творческого экономического мышления будущего инженера;

Практическая значимость работы:

- определены методические рекомендации по применению методов диалогового взаимодействия в процессе обучения студентов технического вуза. Результаты диссертационного исследования могут найти применение в следующих направлениях: использование преподавателями в их практической научно-методической деятельности по разработке программы базового курса экономической теории для соответствующего контингента студентов;

- совершенствование практики чтения спецкурса по экономической теории в логике проблемного знания с целью формирования у студентов современного научного экономического мышления и навыков самообразования;

- самостоятельный выбор студентами индивидуального творческого задания в рамках предложенных спецкурсов по экономической теории, выполнение которых будет способствовать развитию их творческого экономического мышления.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалась научная литература по проблеме экономической подготовки студентов инженерного профиля, анализировалось современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего технического образования, был обобщен опыт работы соискателя в данном направлении, выдвинута рабочая гипотеза, определены цели, задачи и методы исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) уточнялись теоретические положения и гипотеза исследования, разрабатывалась и апробировалась рабочая программа по дисциплине «Экономика», проводился констатирующий эксперимент; был спланирован формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) обобщались результаты проведенного теоретического исследования; был осуществлен формирующий эксперимент; проводилось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы; обрабатывались и систематизировались результаты самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование вузовского курса экономической теории отражает процесс систематизации концепций и идей, отвечающих потребностям и уровню современной практики хозяйствования и необходимых для обязательного включения в учебную программу дисциплины «Экономика» для студентов инженерного профиля. Вместе с тем для успешного усвоения содержания курса «Экономика» студентами технического вуза важно разработать технологию обучения, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов.

2. Организация самостоятельной работы студентов включает комплекс взаимосвязанных идей: гносеологических (активизация процесса познания), праксиологических (организация продуктивной, эффективной деятельности), аксиологических (ориентация на ценностные аспекты образования). Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы: формирование положительной мотивации и целевых установок; определение требуемого уровня знаний, умений, навыков; научно-методическое учебное обеспечение самостоятельной работы; выделение ее последовательных этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на 2-й научно-практической конференции «Внутрирегиональный рынок: тенденции и прогнозы, проблемы развития и перспективы» (Омск, 1998 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Социальный диалог на рынке труда» (Омск, 1999 г.), на научно-методической конференции «Современное образование: управление и новые технологии» (Омск, ОмГТУ, 2000 г.), на научно-методической конференции «Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса» (Омск, ОмГТУ, 2001 г.); на городской научно-методической конференции «Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса» (Омск, ОмГТУ, 2003 г.); на региональной научно-практической конференции «Российский турбизнес: проблемы и перспективы» (Омск, 2003); участия в разработке планов семинарских занятий и "методических указаний по курсу «Экономика» для студентов ОмГТУ (1999, 2001, 2003 гг.). Материалы и результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Основы экономической теории» ОмГТУ по следующим проблемам: «Совершенствование содержания и структуры курса экономической теории в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта», «Учебно-методическое обеспечение курса «Экономика» для студентов неэкономических специальностей», «Разработка тестов текущего, промежуточного и итогового контроля усвоения дисциплины «Экономика» студентами». Результаты исследования реализовывались в учебном процессе в рамках базового и спецкурса по дисциплине «Экономика» в ОмГТУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Системный подход послужил основой формирования условий эффективной организации самостоятельной работы студентов, поэтому все ее аспекты рассматривались во взаимосвязи с остальными компонентами процесса обучения. Обоснованы мотивационный, научно-методический и технологический аспекты организации самостоятельной работы студентов, что позволило определить последовательные этапы развития самостоятельности, которые зависят от форм и методов обучения. Анализ методов обучения экономической теории по предложенным автором критериям позволил использовать резервы интенсификации самостоятельной работы студентов, перенося акцент с обучающей деятельности преподавателя на учебно-познавательную деятельность студента.

2 Организация семинарских занятий методом развернутой беседы предполагает составление алгоритма вопросов по темам курса экономической теории, что представляет практическую основу паритетного диалога.

Обсуждение доклада, сообщения, реферата более эффективно, если реализовать разработанную технологию его оценки, когда все участники семинара играют роль «Я — эксперт».

Развивающий потенциал общения реализован в дискуссии как диалоге особого рода, что способствует развитию системного экономического мышления обучающихся, формируя умение строить доказательство на основе логического обоснования выдвинутого тезиса с использованием широкого спектра аргументов.

Применение метода решения задач и упражнений с целью усвоения студентами экономических понятий и категорий, формирования умения правильно определять отличительные признаки рассматриваемых экономических законов и закономерностей, формирования навыков количественного анализа при изучении экономических явлений и процессов, позволило выявить основные принципы их построения.

Контрольно-оценочная деятельность по предложенной технологии обеспечивает объективный, непрерывный, своевременный и структурированный (по содержанию и форме) контроль качества обучения.

3. Анализ спецкурса по экономической теории позволил обосновать его цели, задачи и особенности построения; разработать технологию организации семинарских занятий в режиме диалога-дискуссии, «пресс-конференции»; выявить критерии оценки индивидуального задания студента.

Таким образом, реализация системного подхода к организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории позволяет решить две взаимосвязанные проблемы: формирование у будущих специалистов инженерного профиля фундаментальных экономических знаний и таких качеств личности, как активность, самостоятельность, творческое экономическое мышление.

Заключение

Осознание необходимости повышения уровня экономической подготовки инженерных кадров для современной рыночной экономики России позволило рассмотреть процесс обучения экономической теории студентов технического вуза как систему формирования и развития творческого экономического мышления на основе прочного усвоения фундаментальных экономических знаний, умений и навыков. С учетом выбора соответствующего объекта (процесс обучения экономической теории студентов технического вуза) и предмета (самостоятельная работа студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории в контексте системного подхода) исследования определена его цель. Представленный в диссертации анализ организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории осуществлен с позиций системного подхода. Определение цели и проверка гипотезы исследования (выделение факторов, обеспечивающих повышение эффективности самостоятельной работы студентов) позволили решить следующие основные задачи исследования.

Во-первых, отбор содержания экономического образования в соответствии с целями обучения будущих инженеров на основе анализа состояния-современной экономической науки, классификация и систематизация отобранного учебного материала, составление учебной программы курса «Экономика» и ее реализация в процессе обучения экономической теории студентов технического вуза. Во-вторых, обоснование процессуальной стороны обучения на основе системного подхода к организации самостоятельной работы студентов, позволяющего комплексно оценить факторы, определяющие ее эффективность: наличие положительной мотивации и целевых установок у студентов; определение требуемого уровня усвоения знаний, умений и навыков по курсу «Экономика»; научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; выделение ее этапов. В-третьих, анализ сущности и роли дидактического принципа активности и самостоятельности с точки зрения реализации в процессе обучения экономической теории студентов технического вуза. В-четвертых, проверка опытно-экспериментальным путем преложенных условий организации эффективной самостоятельной работы студентов.

Для реализации поставленной цели и задач исследования был обоснован способ решения проблемы повышения уровня экономической подготовки будущих инженеров - формирование технологии обучения, в которой центральное место занимает самостоятельная работа студентов.

В ходе исследования получены следующие результаты и выводы:

6. Анализ спецкурса по экономической теории позволил обосновать его цели, задачи и особенности построения; разработать технологию организации семинарских занятий в режиме диалога-дискуссии, «пресс-конференции»; выявить критерии оценки индивидуального творческого задания студентов.

Таким образом, поставленные в диссертационной работе задачи исследования решены. Реализация системного подхода к организации самостоятельной работы студентов позволяет решить проблему повышения эффективности и качества экономической подготовки будущих инженеров, что подтверждает гипотезу исследования. Предложенная технология организации самостоятельной работы студентов позволяет оптимально сочетать активные методы обучения, интенсифицируя самостоятельность и активность обучающихся в усвоении курса экономической теории, что позволило сделать вывод о реализации цели исследования. Вместе с тем проблема организации эффективной самостоятельной работы студентов в процессе обучения экономической теории в современном техническом вузе может быть исследована в дальнейшем как по линии совершенствования ее отдельных элементов, так и по линии поиска иных принципов ее построения; выявления специфики организации самостоятельной работы студентов при переходе на двухуровневое высшее техническое образование и адаптации предложенной технологии организации самостоятельной работы студентов при формировании учебных курсов цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суржикова, Татьяна Борисовна, Омск

1. Абалкин Л.И. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения. // Вопросы экономики. 2001. № 2. - С. 4 - 18.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: история, право, политология, экономика. //Институт «Открытое общество». М.: Логос, 1998. - 311 с.

3. Агапова Т. Современная экономическая теория: методологическая база и модели. // Российский экономический журнал. 1995. № 10. - С. 84 - 88.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент (вопросы общения). // Высшее образование в России. 1997. № 1. - С. 87 - 95.

5. Аккерман Ф., Ананьин О., Вайсконф Т., Гудвин Н. Экономика в контексте. // Вопросы экономики. 1997. № 2. - С. 134 - 147.

6. Активизация учебного процесса на основе совершенствования технологии обучения. // Материалы и рекомендации научно-методической конференции. Целиноград, 1990. - 135 с.

7. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сборник научных трудов. // НИИ проблем высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1986.- 191 с.

8. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛТА, 1991. — 87 с.

9. Активные методы преподавания политической экономии: Межвузовский сборник. /Под ред. Т.Т. Богомазова. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. - 126 с.

10. Активные формы обучения как метод интенсификации работы слушателей. //Материалы учебно-методической конференции. Омск: ОмЮИ, 1996.-91 с.

11. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования (пер. с англ.). //Программа развития ООН. Международный институт планирования образования. М.: Педагогика-прогресс, 1993. - 164 с.

12. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 186 с.

13. Андреев Б.Ф. Системный курс экономической теории: Учебное пособие. /Под ред. академика В.А. Петрищева. СПб.: Лениздат, 1998. - 574 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания.// Российский экономический журнал. 1997.-№8.-С. 95-101.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

18. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М.: Изд-во «Экономика», 2003. — 426 с.

19. Баликоев В.З. Общая экономическая теория: Учебное пособие для неэкономических вузов. — 4-е издание, переработанное и дополненное. — М.: ПРИОР; Новосибирск: ЮКЭА, 1999. 525 с.

20. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 19 с.

21. Бартенев С.А. Экономические теории и школы (История и современность): Курс лекций. М.: Бек, 1996. - 337 с.

22. Беляева А. Управление самостоятельной работой студента. // Высшее образование в России. 2003. №6. - С. 105 - 109.

23. Белянова A.M., Гранберг З.А. Экономическая теория сегодня. // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 1996. № 4. - С. 75-85.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. — 304 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

28. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебник для ВУЗов. М.: Юристъ, 1997. — 568 с.

29. Борисов Е., Кимстач Г. О методике самостоятельной работы студента. // Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С. 139 — 140.

30. Бояркин Г.Н., Рязанцева И.Л. Качество образования в Омском государственном техническом университете. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 98 с.

31. Брушлинский А.В.,-Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. — 212 с.

32. Бузгалин А., Колганов А. К критике экономике. // Вопросы экономики. 1998.-№6.-С. 87- 107.

33. Булатов А. К разработке интегративного курса экономической теории. // Российский экономический журнал. 2000. № 1. - С. 75 — 78.

34. Вартанов А.В., Креславская Е.Е. Семантическое пространство экономических понятий. // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология. 2000. № 2. - С. 40 - 49.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий А.А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. // Высшее образование в России. 1995.-№2.-С. 137 145.

37. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща школа, 1985. — 174 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Власова С.В. Образование XXI века. Каким ему быть? // Общественные науки и современность. 1999. № 2. - С. 190 - 192.

40. Вопросы дидактики в техническом вузе. //Межвузовский сборник научных трудов. Омск: ОмПИ, 1985. - 182 с.

41. Выготский JT.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

42. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. /Составитель Ш.А. Ратникова. М.: НИИ ВШ, 1994. - 60с.

43. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Издательство МГУ, 1966. - 39 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.

45. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей М.: Педагогика, 1994. — 213 с.

46. Гонтарев Б.А. Технический университет США. — Д.: Издательство ЛГУ, 1980.- 123 с.

47. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы. 1999. № 9. - С.34 - 38.

48. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.: Издательство МГУ, 1981.-79 с.

49. Гребнев П. О новых стандартах в области преподавания экономики. // Вопросы экономики. 2000. № 7. - С. 121 - 140.

50. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Б.и., 1992. -54 с.

51. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента. /Сост. Л.И. Коханович и др. - М.: НИИ ВШ, 1993. - 74 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

54. Демченко А. Открытый университет открыт для «экономизации» высшего образования. // Российский экономический журнал. 1998. — № 9 10. -С. 110-112.

55. Динец Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студента. // Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. 176 с.

56. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий.// Вестник высшей школы. 1999. - № 7. - С. 41 - 43.

57. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. -М.: Промо-Медия, 1995. 240 с.

58. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.- 191с.

59. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995 - 352с.

60. Драчев В.К. Методика преподавания политической экономии. Минск: Вышэйшая школа, 1971. - 222 с.

61. Драчев В.К. Предметная специфика преподавания политической экономии. Минск: Издательство БГУ, 1976. — 200 с.

62. Дрогобыцкий И.Н. Преподавание экономических дисциплин в зарубежных университетах. // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 1998. № 5. -С. 124-128.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — 2-е изд., расш. и доп. СПб.: Питер, 1999. - 359 с.

64. Дьюи, Джон. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. М. Никольской./ Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 204 с.

65. Евстигнеев В. Экономическая наука в поисках новой методологии.// Мировая экономика и международные отношения. 1995.-№7. С.5-17.

66. Елецкий Н. Нужен вузовский системный курс политической экономии. // Российский экономический журнал. 1998. № 6. - С. 95 - 96.

67. Елецкий Н. Политическая экономия: задачи исследования современной цивилизации. // Российский экономический журнал. 2000. № 4. С.82 - 85.

68. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Издательство ЛГУ, 1991.- 106 с.

69. Епифанова С. Формирование учебной мотивации. // Высшее образование в России. 2000. № 3. - С. 105 - 107.

70. Жураковский В., Сазонова 3., Чечоткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой студентов: мировой опыт. // Высшее образование в России. 2003. № 2. - С. 45 - 49.

71. Загвянский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

72. Закон об образовании Российской Федерации. // www.informika.ru (сервер Министерства образования РФ).

73. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. № 2. - С. 93 - 96.

74. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

75. Заостровцев П.Г. Методика преподавания политической экономии в вузах. Л.: Издательство ЛГУ, 1973. — 190 с.

76. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. — М.: Дело, 1998.-477 с.

77. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование парадигма XXI века.// Высшее образование в России. 2003. -№ 5. - С. 25 - 32.

78. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование. // Педагогика. 2002. № 2. - С. 16 — 21.

79. Земцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса. // Высшее образование в России. 1999. № 6. - С. 44-47.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2003. - 384 с.

81. Зиновкина М. Креативная технология образования. // Высшее образование в России. 1999.-№3.-С. 101-104.

82. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

83. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 128 с.

84. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика. 1998. № 5. - С. 22 — 28.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство МГУ, 1986.- 198 с.

86. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 136 с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

88. Кларин М.Б. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

89. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов. // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. С. 114.

90. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения. // Педагогика. 1998.-№ 5. С. 39-41.

91. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». /Отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998. - 556 с.

92. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

93. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. научн. трудов. М.: НИИ ВШ, 1991. - 198 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

95. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: источники, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 80 с.

96. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий. // Высшее образование в России. 2001. — № 1. -С. 124 126. :

97. Курс экономики: Учебник для вузов. /Под ред. Б.А. Райзберга. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 715 с.

98. Курс экономической теории. Учебное пособие. /Под общ. ред. А.В. Си-доровича. М.: Издательство МГУ, 1997. —735с.

99. Курс экономической теории: Учебное пособие. /Под общ. ред. Чепури-на М.Н., Киселевой Е.А. — Киров: Издательство «АСА», 1995. 624 с.

100. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания (Отчет о конференции в МГУ). // РЭЖ. 1996. №4. С. 84 - 98, № 5 - 6. - С. 101 - 102.

101. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 112 с.

102. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1976. - 215 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

104. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной активности студента. // Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 177 с.

105. Львов Д.С. Экономическая наука ищет свое собственное лицо. // ЭКО. 1997.-№5 -С. 63-72.

106. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие.- Омск: ОмГПИ, 1993. 98 с.

107. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.

108. Макаров С.П. Новое обобщающее слово в теоретической экономии. // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 1999. № 5 - С. 119 - 120.

109. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. /Пер с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

110. Ш.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

111. Методические материалы и программы к специализированным курсам по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. /Под ред. М.М. Лебедевой, P.M. Нуреева и др. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 428 с.

112. Методические рекомендации и планы семинарских занятий по курсу «Экономика» для студентов неэкономических специальностей. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003 .-86 с.

113. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя. М.: Московский институт управления, 1988. - 23 с.

114. Методические указания по курсу «Экономика» для студентов неэкономических специальностей дневной, вечерней и заочной форм обучения. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2001.- 47 с.

115. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. — Новосибирск: НЭТИ, 1992. 115 с.

116. Московский А.И. О предмете и методе современной экономической науки. // Вестник Моск. ун-та. Сер.6. Экономика. 2002. — № 3. С. 21 — 39.

117. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя. — М.: Педагогика, 1999. -393 с.

118. Назаретян А.П. Синергетика, когнитивная психология и гипотеза тех-нопуманитарного баланса. // Общественные науки и современность. — 1999. . №4.-С. 135- 145.

119. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского университета, 1988.- 176 с.

120. Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения: Сборник научных трудов. /Под ред. Соломатина А.Н. Л.: ЛИСТ, 1990. - 96 с.

121. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Издательство МГУ, 1988. — 166 с.

122. Никитина Г., Романенко В. Самостоятельная работа студента. // Высшее образование в России. 1992. № 3. — С. 124 — 126.

123. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1992. 166 с.

124. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 238 с.

125. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика. 2000. № 1. - С. 20 - 27.

126. Новые подходы к организации самостоятельной работы по общественным наукам: Сборник материалов межвузовской научно-методической конференции. Киев: КИИТА, 1991. - 115 с.

127. Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара. СПб.: Образование, 1995. - 166 с.

128. Окомлов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика. 2000. № 3. — С. 21 — 26.

129. Ольсевич Ю.Я. К концептуальным основам преподавания экономической теории. // Российский экономический журнал. 1996. № 8. - С. 94 - 99

130. Ольсевич Ю.Я. О специфике национальной школы экономической мысли в России. // Вопросы экономики. 2001. № 2. - С. 27 - 42.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 483 с.

132. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Интерпракс, 1995. - 239 с.

133. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 385 с.

134. Педагогика: Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

135. Педагогика высшей и средней специальной школы: Межведомственный сборник. — Минск.: Издательство БГУ, 1990. — 128 с.

136. Педагогика профессионального образования. /Под ред. В.А. Сластени-на. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 386 с.

137. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1985. - 79 с.

138. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманистической экспертизы технических решений). // Автореферат дис. . докт. Пед. наук. Волгоград, 2001. - 44 с.

139. Пивоварова М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию?// Российский экономический журнал. 2000. № 3. - С. 77 - 82.

140. Планы семинарских занятий и методические указания по курсу «Основы экономической теории». — Омск: ОмГТУ, 1999. — 118 с.

141. Подготовка специалистов экономического профиля в регионе: Материалы 1-й научно-методической конференции Омского института МГУК. /Под ред. Д.М. Радички, В.И. Разумова. Омск: Издательство «Наследие». Диалог-Сибирь, 1997. - 228 с.

142. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

143. Политическая экономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей. /Под ред. А.В. Сидоровича, Ф.М. Волкова. М.: Издательство МГУ, 1993.-407 с.

144. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 136 с.

145. Пороховский А.А. XXI век и экономическая теория: мировые тенденции и российские реальности. // Российский экономический журнал. 1999. -№ 11-12.-С. 71-75.

146. Пороховский А.А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызовы времени. // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 2000.-№3. -С. 73-84.

147. Посталкж Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. — 204 с.

148. Потеев М.И. Основы аналитической дидактики. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 1992. 167 с.

149. Практическая психология для преподавателей. /Тутушкина М.К., Васильев В.Л., Волков С.А. и др. М.: Филинъ,Т997. - 324 с.

150. Практическое пособие к семинарским занятиям по экономической теории: Учебное пособие для вузов. /Под ред. В.Д. Камаева. М.: Владос, 1998. -270 с.

151. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад. / Под ред. Л.Г. Ионина. — М.: Логос, 2003. 660 с.

152. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // www.informika.ru

153. Проблемный характер преподавания политической экономии. /Под ред. И.Л. Маринко, И.М. Арен. М.: Издательство Московского университета, 1983.-216 с.

154. Проблемы высшей школы за рубежом: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГЗПИ, 1990. - 64 с.

155. Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов: Сборник научных трудов. Краснодар: Издательство Краснодарского политехнического института, 1991. — 134 с.

156. Проблемы и перспективы образования инновационного типа в современных условиях: Материалы межвузовской методич. конференции.- Омск: Изд-во СибАДИ, 2003 .- 199с.

157. Проблемы преподавания экономической теории в высшей школе: Сборник научных докладов и трудов. /Отв. ред. А.Ю. Шаранов. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1996. 69 с.

158. Прогностическая концепция цели и содержания образования. /Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. - 131 с.

159. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных трудов. /Редкол.: И.А. Зимняя и др. М.: Б.И., 1989. - 130 с.

160. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. /Сост. Алова Т.Н., Чихачев В.П. -М.: НИИ ВШ, 1987.-37 с.

161. Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов. М.: НИИ ВШ, 1982. - 38 с.

162. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе./Сост. Ю.Г. Фокин. М.: НИИ ВШ, 1993. - 47 с.

163. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

164. Радаев В.В. Есть ли перспективы у российской политической экономии? // Российский экономический журнал. 1998. -№ 9-10. С. 74 - 78.

165. Радичка Д.М. Кризис базовой экономической теории и пути его разрешения в образовании. // Вестник Омского отделения Академии гуманитарных наук. 1997.-№ 2. С. 25 - 31.

166. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1991. - 159 с.

167. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

168. Роль научной картины мира в фундаментализации образования. — Уфа: Издательство БГУ, 1988. 177 с.

169. Российская экономическая наука: традиции и современность. // Вестник МГУ, сер.6. Экономика. 1998. № 4. - С. 82 - 94.

170. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

171. Рудакова И.Е. Структура глав в учебниках по основам экономической теории (методический аспект). // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 2000. — №3.-С. 84-95.

172. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. — № 4. С. 8 — 20.

173. Рязанов В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах? // Российский экономический журнал. 1996. № 11 - 12. - С. 76 — 84.

174. Савруков Н.Т., Степанов Н.С., Алексеев В.А. Проблемное обучение студентов. — Чебоксары: Издательство Чебоксарского института экономики и менеджмента СПбГТУ, 1998. 28 с.

175. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. Экономическая теория: Учебник для вузов. М.: Норма-Инфра-М, 1999. - 447 с.

176. Саранцев Г.Н. Метод обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. 1998. № 1. - С. 28 - 34.

177. Сборник задач по экономической теории: микро- и макроэкономика. — Киров: Кировская областная типография, 1994. 182 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Сергиевский В. Информация и знание с позиции субъекта познания. // Вестник высшей школы. 1999. №12. - С. 21 - 24.

180. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1989.-96 с.

181. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. -72 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. -2 71 с.

183. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С. 109-112.188. «Смирновские чтения» в МЭСИ. //Российский экономический журнал. 1997. № 11 - 12.-С. 75 - 78.

184. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

185. Смолин О.Н. Образование в современной России: парадоксы модернизации или перспективы деградации? //Вестник Омского отделения Академии гуманитарных наук. 1997. № 2 . - С. 7 - 17.

186. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией/ТПедагогика. 1999. — № 7. — С. 3 14.

187. Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса: Сборник матер, науч.-метод. конф. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2001. -364 с.

188. Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса: Сборник матер, науч.-метод. конф. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. -548 с.

189. Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сборник научных трудов. СПб.: Издательство ЛИЭИ, 1991. - 107 с.

190. Совершенствование экономической подготовки студентов технических специальностей в вузах железнодорожного транспорта. /Под общ. ред. В.А. Дмитриева. М.: МИИТ, 1990. - 136 с.

191. Современное образование: поиски и решения. /Под ред. С.И. Григорьева и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 177 с.

192. Современное образование: управление и новые технологии. Тезисы докладов научно-методической конференции. — Омск: Издательство ОмГТУ, 2000. Кн. 2. 136 с.

193. Сорокин А.В. Компьютер и Интернет надежные помощники в массовой аудитории. // Вестник МГУ, сер. 6. Экономика. 1998. - № 8. -С. 96- 102.

194. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике. //, Высшее образование в России. 1997. № 3. — С. 54-56.

195. Стрелец П.Е. Об изучении трансформационных процессов в курсе экономической теории. В кн: Современное образование: управление и новыетехнологии. Тезисы докладов научно-методической конференции. Омск: Издательство ОмГТУ, 2000. Кн. 2. - 136 с.

196. Студент на пороге XXI века: Монография. /Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. — М.: Издательство УДН, 1990. 152 с.

197. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования. М.: Кострома, 1995. - 332 с.

198. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. — М.: Кострома, 1996. 239 с.

199. Суржикова Т.Б. Реферат как форма самостоятельной работы студентов. В кн.: Ресурсосберегающие технологии. Проблемы высшего образования. Тезисы докладов. Кн.2. -Омск: ОмГТУ, 1994. с. 82.

200. Суржикова Т.Б. Развитие непрерывного образования и самообразования. В кн.: Социальный диалог на рынке труда. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 27-28 апреля 1999 года, г. Омск. -Омск: Типография КТиЗН, 1999. С. 181 - 189.

201. Суржикова Т.Б. Системно-технологический подход к организации процесса обучения. В кн.: Современное образование: управление и новые технологии. Тезисы докладов научно-методической конференции. — Омск: Издательство ОмГТУ, 2000. Кн. 2. С. 13 - 14.

202. Суржикова Т.Б. Теоретические основы и практическое применение развивающего типа обучения // Вестник Омского отделения Академии гуманитарных наук. 2000. — № 5.-С. 16 7- 171.

203. Суржикова Т.Б. Концепция преподавания дисциплины «Экономика» в техническом вузе. В кн.: Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса. Сборник матер, науч.-метод. конф. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2001. - С. 140 - 142.

204. Суржикова Т.Б. Метод обучения экономической теории как диалоговое взаимодействие преподавателя и студента. В кн.: Российский турбизнес. Материалы региональной науч.-практ. конференции. Омск: ОмГПУ, 2003. - С. 179- 184.

205. Сычев Н. К предмету «социальной экономии». // Российский экономический журнал. 1997. № 10 - С. 102 - 105.

206. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М.: Издательство МГУ, 1980. 46 с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983.-96 с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

209. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск.: Издательство ОмГПУ, 1997. - 100 с.

210. Теория и практика развития активных методов обучения: Сборник научных трудов. СПб.: Издательство СПбИЭИ, 1992. - 62 с.

211. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. // Высшее образование в России. 1999. № 3. - С. 109 - 117.

212. Технология изучения материала крупными блоками: Учебно-методическое пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 108 с.

213. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Модульная методика в «экономизации» высшего образования. // Российский экономический журнал, 1999. -№ 3. С. 64 - 68.

214. Торокин А. Высшее образование: системный подход. // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С .42 - 48.

215. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания. // Высшее образование в России. 1999. № 2. - С. 44 - 47.

216. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема. // Высшее образование в России. 1999. — № 2. С. 18 - 22.

217. Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков. // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. С. 3 - 11.

218. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1996. - 1450 с.

219. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. / Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. - 232 с.

220. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. /Сост. А.Н. Алексюк и др. М.: НИИ ВШ, 1992. - 56 с.

221. Формирование творческого мышления студента. Материалы научной конференции. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1990. - 187 с.

222. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Издательство МГУ, 1989. - 239 с.

223. Хубиев К.А. «Экономикс»: о методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией. // Российский экономический журнал. 1999. -№ 7. С. 78 - 84.

224. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

225. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы: Учебное пособие. — Омск.: Издательство ОмГПУ, 1997. 76 с.

226. Черковец В. Политэкономия как наука: историческая тенденция и социальная востребованность. // Российский экономический журнал. 1996. -№ 3. С. 64-72.

227. Чернилевский'Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

228. Чернов Е. Совершенствование самостоятельной работы студентов. // Высшее образование в России. 1993. № 4. - С. 76 - 79.

229. Шамова Т.И., Давыденко Т.Н., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. -384 с.

230. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-425 с.

231. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

232. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетические подход). /Институт «Открытое общество». М.: Магистр, 1997. — 47 с.

233. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

234. Шиянов Е.Н., Ротова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 288 с.

235. Шмачихина С.В. Технологии. Технологии? Технологии! Учебное по- собие. Омск.: Издательство ОмГПУ, 1999. - 218 с.

236. Шмырева Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития: Учеб. пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 120 с.

237. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. (В традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского).-М.: Тривола, 1999-167 с.

238. Энергия понимания. Размышления о высшей школе: Альманах. /Под ред. К.С. Пигрова. JL: Издательство ЛГУ, 1990. - 239 с.

239. Экономика: Учебник. /Под ред. А.И. Архипова и др. М.: Проспект, 1999.-787 с.

240. Экономика: Учебник по курсу «Экономическая теория». /Под ред. А.С. Булатова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: БЕК, 1999. — 785 с.

241. Экономическая теория (политэкономия): Учебник. / Под общ. ред. В.И. Видяпина, Г.П. Журавлевой. М.: ИНФРА-М, 1997. - 560 с.

242. Экономическая теория. Задачи, логические схемы, методические материалы /Под ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича. СПб: Питер, 2001. -448 с.

243. Экономическая теория: Учебник для вузов. /Под ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича. СПб.: Изд. СИБ ГУЭФ, изд. Питер, 2002. - 544 с.

244. Экономическая теория на пороге XXI века-2. /Под ред. Ю.М. Осипова, В.Т. Пуляева, В.Т. Рязанова, Е.С. Зотовой. М.: Юристъ, 1998. - 768 с.

245. Юдина Т. Экономическая теория для России. // Высшее образование в России. 1993.-№2.-С. 69-86.

246. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

247. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-23 с.

248. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. JL: Издательство ЛГУ, 1988. -159 с.

249. Making America. The society and culture of the US. /Edited by Luther S. Luetke. United States Information Agency, 1992. - 393 pg.

250. Changing Perspectives of International Education. /Edited by P. O'Meara, H. D. Mehlinger, R. Ma Newman. Indiana University Press, 2001. - 419 pg.