Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Афанасьева, Нина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Афанасьева, Нина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения"

АФАНАСЬЕВА НИНА АЛЕКСАНДРОВНА

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

1 9 Я Н В 1Ш

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск, 2012

005008065

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Демидова Тамара Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рубина Галина Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент Куцебо Григорий Иванович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Курский государственный

университет»

Защита состоится 8 февраля 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 при ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru 28 декабря 2011 г.

Автореферат разослан 30 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н., профессор

Т. А. Николаева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Определяющим признаком современного периода мирового развития является перемещение центра тяжести из сферы материального производства в сферу сбора, обработки, передачи, хранения, предъявления и использования информации. В этом обществе самым ценным товаром является информация, а основным экономическим активом - интеллектуальный потенциал.

Информатизация образования является важнейшим условием успешного развития социально-экономических процессов общества и требует приоритетного обеспечения соответствующими ресурсами. Таким ресурсом является процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Ведущее значение приобретает подготовка специалиста, обладающего такими значимыми качествами личности, как компетентность, умение свободно ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Эти требования к системе образования закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В основу стандарта положен компетентностный подход, переориентирующий традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции некоторого объема знаний и формирования умений на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетенций, определяющих готовность выпускника к самостоятельной, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве.

Информационная компетентность выступает основой как информационной, так и будущей профессиональной деятельности, подразумевающей умение находить, оценивать, перерабатывать и использовать в педагогической деятельности необходимую информацию, а также основой для освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в трудовой жизни.

Вопросам информационной компетентности посвящены работы A.B. Вишняковой, О.Б. Зайцевой, Н.В. Кисель, А.М. Оробинского, А.Ю. Оршанского, О.Г. Смоляниновой, A.B. Хуторского, О.М. Чубарян и др.

теля (А.А. Шамшурина); научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений (JI.B. Кочегаро-ва); интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студентов колледжа (C.B. Омельченко); формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач (О.А: Валиханова); средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей ""(Н.Б. Стрекалова); формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства (Д.В. Дахин) и др.

Формировать информационную компетентность студентов разных специальностей предлагают на основе мультимедиа-технологий (О.Г. Смолянинова), в процессе учебно-исследовательской деятельности (И.Н. Соколовская), в процессе внеаудиторной самостоятельной работы (М.В. Горячева), в процессе активного обучения (JÏ.B. Доброва).

Между тем, проблема формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения не была предметом специального исследования, остаются малоизученными вопросы использования педагогического потенциала ситуативных задач в процессе формировании информационной компетентности студента.

Проведенный анализ научных источников позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в профессионале, обладающего высоким уровнем информационной компетентности и недостаточным уровнем её сформиро-ванности у выпускников вузов;

- потребностью студента в овладении информационной компетентностью и недостаточной направленностью образовательного процесса на развитие названного качества;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной компетентности педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Разрешение этих противоречий посредством разработки путей и средств эффективного формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения существует, но ни в специальной литературе, ни в практической деятельности она пока не решена.

Проблема исследования заключается в проверке эффективности приме: нения ситуативных задач в качестве средства формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке дидактических условий формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач.

Объектом исследования является процесс формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в высшем учебном заведении.

Предметом исследования является методика применения ситуативных задач в процессе формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- определены сущность и структура информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения;

- построена модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и обеспечено научно-методическое сопровождение ее реализации в вузе;

- целенаправленный процесс формирования информационной компетентности реализуется посредством применения комплекса ситуативных задач, позволяющих создавать учебную мотивацию, осуществлять субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов, развивать их рефлексивные способности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач исследования:

1. Уточнить содержание понятия «информационная компетентность педагога профессионального обучения» и его структуру.

2. Разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения посредством решения ситуативных задач, согласно условиям ее реализации.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Разработать комплекс ситуативных задач и определить их педагогический потенциал в формировании информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе; трактовка деятельности как специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, направленною на его изменение и преобразование (Г.С. Батищев, Гегель, Т. Кун, А.Н. Леонтьев и др.); использование фило-

софских категорий (объект и предмет исследования, гипотеза, идея, теория, метод познания, содержание и форма, причина и следствие и т.д.);

- на общенаучном уровне: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику деятельности в педагогическом процессе (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Е.Г. Матвиевская,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); исследования, обращенные к проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); положения компетентностного подхода (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.В. Сериков, A.B. Хуторской); положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин, В.Н.Симонов); положения контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, A.A. Федорова); положения рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина,

A.M. Новиков и др.);

- на конкретно-научном уровне: исследования формирования информационной компетентности студента (В.А. Адольф, A.B. Вишнякова, Е.В. Данильчук, С.Д.Каракозов, Н.В.Кисель, К.К. Колин, Э.Ф, Морковина, Л.В. Нестерова, A.M. Оробинский, H.A. Сизинцева, C.B. Трищина, Е.К. Хениер, Н.В. Ходякова); исследования проблем и условий вхождения России в Болон-ский процесс (О.В. Акулова, H.A. Вершинина, О.Б. Даутова, В.И. Байденко, Л.С. Гребнев, О.В. Долженко, В.А. Козырев, B.C. Сенашенко, Н.Л. Шубина); исследование применения ситуативных задач в учебном процессе (Г.А. Балл, Т.О. Болтянская, В.И, Данильчук, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков,

B.В. Сериков, М.Л. Фрумкин).

В соответствии с выделенными целью и задачами были использованы методы исследования: теоретические - анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, проектирование, моделирование; эмпирические -наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, методы статистического анализа данных и математической обработки исследования (средний показатель (Ср), показатель абсолютного прироста (G), коэффициент эффективности (Кэфф), коэффициент корреляции (г), критерий х2 - Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского и Брянского государственного технического университета. Экспериментальную выборку составили студенты -будущие педагоги профессионального обучения в количестве 393 человека.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2011г.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй эгап (2008-2010 гг.) - основной (формирующий). На этом этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были созданы и апробированы дидактические условия формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительный. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены содержание и структура понятия «информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения» как интегративное качество личности, представляющее собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности. Обоснованы сущностные характеристики информационной компетентности в структуре личности педагога профессионального обучения, представленные в виде совокупности двух блоков: «общекультурный» и «профессиональный». Это расширяет знания о формировании информационной компетентности и позволяет определить новые ориентиры в разработке способов и методов ее формирования в образовательном процессе вуза.

2. Разработана структурная модель информационной компетентности педагога профессионального обучения, включающая в себя цели, ценности, коммуникации, систему информационных знаний, умений и навыков, опыт информационной деятельности.

3. Обоснована совокупность специфических принципов формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач (принцип предметной деятельности, системной ориентации и развивающего обучения).

4. Аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, включающие когнитивный, мотивационно-ценностный, организацион-но-деятельностный, рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

стоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение метода системного анализа в работе с информацией).

2. Разработана модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, включающая в себя целевой, методологический, деятельностный и результативный компоненты.

3. Определены дидактические условия реализации модели процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач:

- стимулирование мотивации студента в успешном усвоении образовательной программы за счет использования педагогического потенциала ситуативных задач в учебном процессе;

- подбор ситуативных задач, используемых в качестве средства формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, последовательность и характер их предъявления и решения должны определяться: а) особенностями структурного состава самих задач и процедур их решения; б) спецификой видов информационной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

- комплексное применение учебных материалов, электронных образовательных ресурсов, современных интерактивных телекоммуникационных технологий;

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Практическая значимость. В ходе исследования разработаны:

- комплекс ситуативных задач, повышающих эффективность формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- учебные пособия для будущих педагогов профессионального обучения: мультимедийный учебно-методический комплекс и сборник ситуативных задач по дисциплине «Операционные системы»; учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания информатики»;

- инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированное™ информационной компетентности студента, включающий критерии, показатели, уровни, диагностические методики.

Положения, выносимые на защиту:

ста; мотивация познания), организационно-деятельностный (владение методами получения, хранения и обработки и передачи информации; применение метода системного анализа в работе с информацией; умение осуществлять поиск информации; умение использовать информационные технологии в работе с источниками знаний; способность самоорганизации в работе с информацией), рефлексивный (рефлексия информационной деятельности; умение дифференцированно оценивать информацию и осуществлять ее выбор) компоненты.

2. Эффективность процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается реализацией педагогического потенциала ситуативных задач, представляющего собой совокупность ресурсов и возможностей (стимулирование мотивации будущего педагога профессионального обучения; стимулирование самостоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение метода системного анализа в работе с информацией).

3. Модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач состоит из четырех взаимосвязанных блоков (целевой, методологический, деятельностный, результативный). Она отражает содержание, структуру, логику и внутреннюю динамику данного процесса, результатом которого является сформированная информационная компетентность у будущего педагога профессионального обучения.

4. Успешную реализацию модели обеспечивают следующие дидактические условия:

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают: методологическая обоснованность исходных теоретических положений; адекватность методов исследования его целям и задачам; разнообразие методов исследования; репрезентативность экспериментальных данных, сочетание качественного и количественного анализа полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики, результаты опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством участия в международных, всероссийских, внутривузовских научно-практических конференциях в Оренбурге (2007 г.), Челябинске (2007 г.), Пензе (2007 г.), Москве (20072011 г.), Тамбове (2008, 2010 г.), Мурманске (2008 г.), Дубне (2008 г.), Новосибирске (2008 г.), Красноярске (2010, 2011 г.), Брянске (2010, 2011 г.), обсуждения результатов на заседаниях кафедры вычислительной техники и информационных технологий, кафедры общей и профессиональной педагогики (20072011 гг.); личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы на факультете технологии и дизайна Брянского государственного университета (2007-2011 гг.).

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки и таблицы.

Основное содержание работы

Во введении обоснован выбор темы диссертационного исследования, охарактеризован научный аппарат исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач» проведен анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

Для раскрытия понятия «информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения» проведен ретроспективный анализ, рассмотрены понятия «компетенция» и «компетентность», «информационная компетентность личности», обоснована необходимость приобретения информационной компетентности личностью.

Информационная компетентность будущего педагога профессионального обучения рассматривается в работе с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, которая выступает в качестве новообразования в структуре личности педагога профессионального обучения, позволяющего ей продуктивно реализовывать свои функции, проявлять свою субъективность, быть успешной в различных ситуациях жизнедеятельности в контексте информационной деятельности и одновременно развивать способность личности к взаимодействию с собой и с окружающим миром. Нами уточнено определение информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения, которое рассматривается как интегративное качество личности, представляющее собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности.

Опора на компетентностный подход позволила нам представить информационную компетентность будущего педагога профессионального обучения как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Такой подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций.

Нами разработана структурная модель информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения, включающая в себя не только знания, умения и навыки информационной деятельности, но и опыт, который приобрел студент как в изучаемой, так и в других сферах деятельности. Выделены компоненты, составляющие структуру информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: когнитивный, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный и рефлексивный. Соотношение структурной и компонентной моделей информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения представлено в таблице 1.

Таблица 1

Соотношение структурной и компонентной моделей информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Компоненты информационной компетентности Слагаемые информационной компетентности Показатели сформированности информационной компетентности

Мотивационно-ценностный Цели; ценности Проявление интереса в овладении информацией в предметной области; мотивация познания

Когнитивный Информационные знания Знание об источниках информации; знание о методах работы с информацией; знание о способах представления информации

Рефлексивный Опыт информационной деятельности Рефлексия информационной деятельности; умение дифференцированно оценивать информацию и осуществлять ее выбор

Организационно-деятельностный Коммуникации; информационные умения; информационные навыки Владение методами получения, хранения и обработки и передачи информации; применение метода системного анализа в работе с информацией; умение осуществлять поиск информации; умение использовать информационные технологии в работе с источниками знаний; способность самоорганизации в работе с информацией

Ведущим средством формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения являются ситуативные задачи.

Нами уточнено понятие ситуативной задачи, которое определяется как контекстно обусловленный поиск решения проблемы, направленный на приобретение компетентностного опыта. Выявлен педагогический потенциал ситуативных задач в формировании информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, представляющий собой совокупность ресурсов и возможностей: стимулирование мотивации будущего педагога профессионального обучения; стимулирование самостоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение метода системного анализа в работе с информацией.

Исследование показало, что решение ситуативных задач студентами способствует приобретению опыта информационной деятельности, назначение которого состоит не только в выполнении деятельности и получении результата, но и в том, чтобы осознать их, придать предмету деятельность и ее результату определенный смысл.

В соответствии с видами информационной деятельности педагога профессионального обучения нами выделены следующие виды ситуативных задач:

1) ситуативные задачи, направленные на приобретение знаний, умений и навыков организации учебной среды техническими средствами;

2) ситуативные задачи, направленные на приобретение знаний, умений и навыков использования информационных технологий в учебном процессе (в качестве средства обучения и предмета изучения);

3) ситуативные задачи, направленные на приобретение знаний, умений и навыков разработки дидактических средств обучения и контроля.

Решение задач определенного вида способствует формированию конкретных компетенций информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

В ходе исследования обоснована целесообразность использования трех типов ситуативных задач, отличающихся по уровню сложности: 1) ситуативные задачи, имеющие один способ решения и одно верное решение; 2) ситуативные задачи, имеющие разные способы решения и одно верное решение; 3) ситуативные задачи, имеющие разные способы решения и несколько верных решений, из которых одно будет оптимальным.

Под формированием информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в вузе мы понимаем целостное специально организованное педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся, которое характеризуется направленностью на становление нового качества личности, становлением связей между его компонентами.

Нами разработана модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, деятельностного и результативного, отражающая содержание, структуру, логику и внутреннюю динамик)' данного процесса, результатом которого является сформированная информационная компетентность у будущего педагога профессионального обучения (рис. 1).

Нами раскрыты обоснованные в ходе исследования дидактические условия, которые обеспечивают эффективную реализацию предложенной модели процесса формирования информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения:

Рис.1. Модель процесса формирования информационной компетентности

будущего педагога профессионального обучения

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Во второй главе «Эффективность формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения» описываются организация и содержание опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования.

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности методики применения ситуативных задач в процессе формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Для определения состояния сформированное™ информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения были определены критерии и показатели, по которым проводилась экспериментальная проверка. В определении критериев информационной компетентности мы исходили из системного понимания компетентности, выделения ее структурных компонентов, понимания компетентности как состояния, как процесса и как результата. Таким образом, когнитивный компонент оценивали по критерию информационные знания; мотивационно-ценностный компонент - мотивационно-ценностное отношение к информационной деятельности; организационно-деятельностный компонент - информационные умения; рефлексивный компонент по критерию - рефлексия личностного роста. Для определения уровней сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения на разных этапах эксперимента был использован следующий диагностический инструментарий: методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), шкала оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлов), адаптированная анкета на определение уровня знаний об умении работать с информацией, опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), метод экспертной оценки ситуативных задач, анализ продуктов деятельности студентов.

Экспериментальная проверка разработанной модели процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения проводилась на базе трех нормативных курсов «Операционные системы», «Методика преподавания информатики», «Педагогические программные средства».

Экспериментальную выборку составили студенты III и IV курсов факультета технологии и дизайна Брянского государственного университета. Количество студентов контрольных и экспериментальных групп составило 47 и 151 человек соответственно.

Рис.2. Реализация дидактических условий формирования информационной компетентности

Опытно-экспериментальная работа показала, что и в контрольных, и в экспериментальных группах студенты, приступая к обучению, имеют примерно одинаковый исходный уровень информационной компетентности, успеваемости по информатике, мотивации к осуществлению информационной деятельности; информационных знаний.

Контрольные группы студентов проходили обучение традиционно. В экспериментальных группах осуществлялось обучение по разработанной экспериментальной методике, с учетом выделенных условий (рис.2).

Формами организации занятий в зависимости от их цели, содержания и использования средств являлись лекционные, семинарские и лабораторные занятия, а также индивидуальные: консультации, самостоятельная и творческая работы. Основным средством достижения результатов определены ситуативные задачи. На разных этапах занятия нами обоснованы различные степени вовлеченности обучающегося в процесс решения ситуативных задач.

Разработанные ситуативные задачи представлены в текстовой (учебно-методическое пособие) и мультимедийной форме (в структуре электронного учебно-методического комплекса), предназначены для работы на учебных занятиях, а также для самостоятельного решения и овладения практическими навыками студентами высших учебных заведений.

Для оценки разработанных ситуативных задач мы использовали экспертную оценку. Анализ результатов экспертной оценки позволил выделить их значимость в процессе формирования информационной компетентности будущих педагогов (рис.3). Мнения экспертов обладают высокой степенью согласованности (\У=0,71).

Значимость ситуативных задач

Формирование опыта ннформ. деятельности Усвоение информадаонных знаний, умений Эффективность как средства обучения Использование в учебном процессе Практическая значимость Актуальность в рамках 1пу чаемого курса Соответствий содержания те«ам Соответствие уровням сложности Доступность, ясность юложения Интерес ситуативных задач

Рис.3. Вес выделенных критериев, оцененных экспертами (%)

На основе наблюдения, тестирования, метода анализа продуктов деятельности была изучена сформированность отдельных компонентов информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (таблица 2.).

Таблица 2

Процентное соотношение респондентов экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности информационной компетентности у будущих педагогов профессионального обучении

-------------- Уровни Компоненты ~~ "—— низ ЭГ кий КГ ере/ ЭГ НИИ КГ выс ЭГ ЭКИЙ КГ

Мотивационно-ценностный 12,6 29,8 55 48,9 32,4 21,3

Когнитивный 6,2 32,9 64,1 46,8 29,7 20,3

Организационно-деятельностный 24,5 42,6 55 53,J 20,5 4,3

Рефлексивный 16,6 38,3 53,6 53,2 29,8 8,5

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о повышении уровней сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (рис.4).

Уровни сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

кг начало ЭГ начало КГ конец ЭГ конец

s низкий уровень 'Л средний уровень ' ш высокий уровень

Рис.4. Уровни сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Проведенный нами статистический анализ данных свидетельствуют о том, что во всех группах видна положительная динамика увеличения количества студентов с более высоким уровнем развития информационной компетентности относительно исходных результатов. Но в экспериментальных группах показатели несколько выше, чем в контрольных группах. Так, в экспериментальных группах в среднем на 15,3% увеличилось количество студентов высокого уровня информационной компетентности, против 2,1% в контрольной; в среднем на 28,4% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп низкого уровня информационной компетентности, а в контрольной -лишь на 6,7%. Полученные данные показывают и возрастание среднего показателя уровней информационной компетентности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами: в экспериментальных возрастает в среднем на 0,437, в контрольных группах - на 0,085 (таблица 3).

Таблица 3

Динамика формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Группа Показатели абсолютного прироста (Б) О по Ср О по Кэфф

в по уровням в %

низкий средний высокий

ЭГ -28,48 13,25 15,23 0,437 0,218

КГ -6,38 4,26 2,13 0,085 -

Таким образом, и в контрольных и в экспериментальных группах у студентов происходит повышение уровня сформированности информационной компетентности, но переход на более высокий уровень у студентов контрольных групп идет существенно медленнее. Это подтверждает и коэффициент эффективности: в ходе основного этапа он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,218 и становится больше единицы, что свидетельствует о результативном воздействии выделенных условий на формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Полученные результаты исследования показали, что студенты экспериментальных групп могут: переосмысливать и реорганизовывать информационную деятельность во всех ее структурных компонентах (мотивах, целях, средствах и др.); самостоятельно видеть проблему, направлять свою мыслительную деятельность на разрешение информационной проблемы и подбирать такие информационные средства, которые способствовали бы ее эффективному решению; классифицировать необходимые источники информации для поиска оптимальных путей решения задач с использованием информационных технологий; студенты более глубоко стали понимать практическое значение приобретенных знаний, у них появилась способность уходить от стереотипов при решении ситуативных задач, а также сформировались умения самоанализа и самооценки информационной компетентности.

Достоверность результатов экспериментального исследования осуществлялась с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. В результате математической обработки данных, в экспериментальной группе Х2эмп=8,73, что больше /2„абл=5,99 для уровня значимости р=0,05. Следовательно, альтернативная гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате экспериментальных воздействий, математически подтвердилась.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают теоретическое предположение о том, что использование ситуативных задач в качестве средства обучения способствует формированию информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

В заключении отражены полученные в исследовании результаты и сделаны следующие выводы:

1. Информационная компетентность выступает в качестве новообразования в структуре личности педагога профессионального обучения, которое позволяет ей продуктивно реализовывать свои функции, проявлять свою субъективность, быть успешной в различных ситуациях жизнедеятельности в контексте информационной деятельности и одновременно развивать способность личности к взаимодействию с собой и с окружающим миром и представлена нами как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения определяется как интегративное качество личности, представляющее собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности.

2. Структурная модель информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения является основой для определения компонентов, составляющих структуру информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения: когнитивный, мотивационно-ценностный, оганизационно-деятельностный, рефлексивный, и определяют ее содержание, служат основой для педагогической диагностики.

3. Модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач, включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, методологический, деятельностный и результативный. Успешная реализация данной модели обусловлена выполнением дидактических условий: стимулирование мотивации студента в успешном усвоении образовательной программы за счет использования педагогического потенциала ситуативных задач в учебном процессе; подбор ситуативных задач, используемых в качестве средства формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, последовательность и характер их предъявления и решения должны определяться: а) особенностями структурного состава самих задач и процедур их решения; б) спецификой видов информационной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; комплексное применение учебных материалов, электронных образовательных ресурсов, современных интерактивных телекоммуникационных технологий; овладение методами работы с информационными технологиями; субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

4. Уточнено понятие ситуативной задачи, которое определяется нами как контекстно обусловленный поиск решения проблемы, направленный на приобретение компетентностного опыта. Выявлен педагогический потенциал ситуативных задач в формировании информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения, представляющий собой совокупность ресурсов и возможностей (стимулирование мотивации будущего педагога про-

фессионального обучения; стимулирование самостоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение метода системного анализа в работе с информацией).

5. Методика применения ситуативных задач основана на общедидактических и специфических принципах обучения (предметной деятельности, системной ориентации и развивающего обучения), которые позволят организовать учебный процесс, направленный на формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

6. Экспериментальная работа показала, что предложенная нами методика применения ситуативных задач является действенным дидактическим инструментарием формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной нами проблемы. В качестве перспективных направлений исследования могут быть выделены следующие: формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами интерактивных технологий; формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях дистанционного обучения; дидактическое сопровождение формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах:

1. Афанасьева, H.A. Роль ситуативных задач в процессе обучения студентов высшей школы [Текст] / H.A. Афанасьева // Вестник БГУ, 2010. - №1. - С. 39-42.

2. Афанасьева, H.A. Модель формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / H.A. Афанасьева // Вестник БГУ, 2011. -№1. - С. 99-102.

Статьи и методические материалы:

3. Афанасьева, H.A. Системное мышление в структуре личности педагога профессионального обучения [Текст] / H.A. Афанасьева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы IV Всерос. научно-практич. конф. Ч. 4. - Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - С. 70-74.

4. Афанасьева, H.A. Возможность использования информационных технологий для реализации программно-методических комплексов [Текст] / H.A. Афанасьева // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 555-557.

5. Афанасьева, H.A. Преподаватель вуза и информационные технологии [Текст] / H.A. Афанасьева // Проблемы управления качеством образования в вузе. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 555-557.

6. Операционные системы. Учебно-методический комплекс [Текст] / сост. H.A. Афанасьева. - Брянск: изд-во БГУ, 2007. - 155 с.

7. Афанасьева, H.A. Учебно-методический комплекс - дидактическое средство организации учебной деятельности студентов [Текст] / H.A. Афанасьева // Качество науки - качество жизни: Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Тамбов: изд-во «Тамбовпринт», 2008. - С. 284-286.

8. Афанасьева, H.A. Самоорганизация - фактор успешности учебной деятельности [Текст] / H.A. Афанасьева // Фундаментальные исследования, 2008 -№2.-С. 60-61.

9. Афанасьева, H.A. Опыт создания и использования учебно-методического комплекса по дисциплине «Операционные системы» [Текст] / H.A. Афанасьева // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] / М.: Издательство МГУ; СП МЫСЛЬ, 2008. - электрон, опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем, требования: ПК с процессором 486 +; Windows 95; дисковод CD-ROM; Adobe Acrobat Reader. - Режим доступа: http://www.lomonosov-msu.ru/2008/.

10. Афанасьева, H.A. Системный анализ - основа организации занятий в вузе [Текст] / H.A. Афанасьева // Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве: II Всероссийская научно-практическая конференция. - Новосибирск: Сибмедиздат НГМУ, 2008. - С. 15-19.

11. Афанасьева, H.A. Методика преподавания информатики. Учебно-методический комплекс в 2 ч. 4.2 [Текст] / H.A. Афанасьева. - Брянск: РИО БГУ, 2008. - 62 с.

12. Афанасьева, H.A. Формирование информационной компетентности посредством решения ситуативных задач [Текст] / H.A. Афанасьева // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2010» [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2010. - электрон, опт. диск (CD-ROM); 12 см. - Систем, требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод CD-ROM; Adobe Acrobat Reader. - Режим доступа: http://www.lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2010/16 .htm.

13. Афанасьева, H.A. Информационная компетентность в структуре личности педагога профессионального обучения [Текст] / H.A. Афанасьева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2010 - №5 -С.134-135.

14. Афанасьева, H.A. Дидактические условия формирования информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / H.A. Афанасьева // В мире научных открытий, №4 (10), Часть 10. -Красноярск, 2010. - С. 99-100.

15. Афанасьева, H.A. Новый подход к решению ситуативных задач на основе системного анализа [Текст] / H.A. Афанасьева // Современные проблемы науки. Сборник материалов 3-ей международной научно-практической конференции: - Тамбов: изд-во «Тамбовпринт», 2010. - С. 115-117.

16. Афанасьева, H.A. Значение комплекса стуативных задач в формировании информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / H.A. Афанасьева // Актуальные проблемы современного образования: материалы XV международной научно-практической конференции. -Брянск: РИО БГУ, 2010. - С. 95-98.

17. Афанасьева, H.A. Уровни осознания и решения ситуативных задач студентами вуза [Текст] / H.A. Афанасьева // Компетентностно-модульный подход в системе среднего и высшего профессионального образования. Материалы международной научно-практической конференции. - Брянск: 2010. - С. 167-171.

18. Афанасьева, H.A. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения посредством решения ситуативных задач [Текст] / Н.В. Алехина, Ананьева H.A., Л.А. Артюшина, H.A. Афанасьева, З.С. Варфоломеева и др., // Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Монография. -Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - С. 54-66.

19. Афанасьева, H.A. Опыт использования ситуативных задач в обучении студентов [Текст] / H.A. Афанасьева // Материалы Международного молодежного научного форума «JIOMOHOCOB-2011» [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2011. - 1элекгрон. опт. диск (DVD-ROM); 12 см. - Систем, требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader. -Режим доступа: http:/Womonosov-msu.ru/archive/ Lomonosov_2011/index.htm.

20. Афанасьева, H.A. Сборник ситуативных задач по дисциплине «Операционные системы» [Текст] / H.A. Афанасьева // Учебно-методическое пособие. -Брянск:РИО БГУ, 2011.-60 с.

Подписано в печать 26.12.2011 Формат 60x84 ¡/16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 824

Отпечатано в типографии РИО БИПКРО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Нина Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ СИТУАТИВНЫХ ЗАДАЧ

1.1. Сущность информационной компетентности личности.

1.2. Структура информационной компетентности педагога профессионального обучения

1.3. Сущность и педагогический потенциал ситуативных задач

1.4. Формирование информационной компетентности педагога профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач

Выводы по первой главе.•.

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Состояние сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методика применения ситуативных задач в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности применения ситуативных задач.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения"

Актуальность исследования. Определяющим признаком современного периода мирового развития является перемещение центра тяжести из сферы материального производства в сферу сбора, обработки, передачи, хранения, предъявления и использования информации. В этом обществе самым ценным товаром становится информация, а основным экономическим активом - интеллектуальный потенциал.

При этом информатизация образования является важнейшим условием успешного развития социально-экономических процессов общества и требует приоритетного обеспечения соответствующими ресурсами. Таким ресурсом является процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Ведущее значение приобретает подготовка специалиста, обладающего такими значимыми качествами личности, как компетентность, умение свободно ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Эти требования к системе образования закреплены в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В основу стандартов положен компетентностный подход, переориентирующий традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции некоторого объема знаний и формирования навыков на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетентностей, определяющих готовность выпускника к самостоятельности, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве.

Отправной точкой нашего исследования явился анализ уровней сформированное™ информационной компетентности педагогов профессионального образования в условиях существующей подготовки, который проводился на базе Брянского государственного университета и Брянского государственного технического университета. Было установлено, что у основной массы студентов уровень сформированности информационной компетентности оказывается недостаточным. Качеством соответствующей подготовки не полностью удовлетворены и сами студенты.

Вопросам информационной компетентности посвящены работы Н.В. Кисель, A.B. Хуторского, О.Г. Смоляниновой, A.M. Оробинского, А.Ю. Оршанского, A.B. Вишняковой, О.Б. Зайцевой, О.М. Чубарян и др. [52, 69, 105, 162, 163].

Направления исследований проблемы формирования информационной компетентности разнообразны: формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения (Г.А. Гареева); педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы (A.B. Козырева); формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием полей: на примере подготовки бакалавров педагогики (A.B. Богданова); система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе (С.А. Зайцева); формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя (A.A. Шамшурина); научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений (J1.B. Кочегарова); интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студентов колледжа (C.B. Омельченко); формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач (O.A. Валиханова); средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей (Н.Б. Стрекалова); формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства (Д.В. Дахин) и др.

Между тем, проблема формирования информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения не была предметом специального исследования этих и многих других авторов, остаются малоизученными вопросы использования педагогического потенциала ситуативных задач в процессе формировании информационной компетентности студента.

Проведенный анализ научных источников позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в профессионале, обладающим высоким уровнем информационной компетентности и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников вузов;

- потребностью студента в овладении информационной компетентностью и недостаточной направленностью образовательного процесса на формирование названного качества;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования, информационной компетентности педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в проверке эффективности применения ситуативных задач в качестве средства формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе; трактовка деятельности как специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, направленного на его изменение и преобразование (Г.С. Батищев, Гегель, Т. Кун, А.Н. Леонтьев и др.); использование философских категорий (объект и предмет исследования, гипотеза, идея, теория, метод познания, содержание и форма, причина и следствие и т.д.);

- на общенаучном уровне: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику деятельности в педагогическом процессе (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, J1.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Е.Г. Матвиевская, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); исследования, обращенные к проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); положения компетентностно-го подхода (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина,

A.К. Маркова, Дж. Равен, В.В. Сериков, A.B. Хуторской); положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блаумберг, Э.Г. Юдин,

B.Н. Симонов); положения контекстного подхода (A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, A.A. Федорова); положения рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко,' А.Я. Найн, H .Я. Сайгушев); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.);

- на конкретно-научном уровне: исследования формирования информационной компетентности студента (В.А. Адольф, A.B. Вишнякова, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Н.В. Кисель, К.К. Колин, Э.Ф. Морковина, Л.В. Нестерова, A.M. Оробинский, H.A. Сизинцева, C.B. Тришина, Е.К. Хеннер, Н.В. Ходякова); исследования проблем и условий вхождения России в Болонский процесс (О.В. Акулова, H.A. Вершинина, О.Б. Даутова, В.И. Байденко, Л.С. Гребнев, О.В. Долженко, В.А. Козырев, B.C. Сенашенко, Н.Л. Шубина); исследование применения ситуативных задач в учебном процессе (Г.А. Балл, Т.О. Болтянская, В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, В.В. Сериков, М.Л. Фрумкин).

В соответствии с выделенными целью и задачами были использованы методы исследования: теоретические - анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, проектирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, методы статистического анализа данных и математической обработки исследования (средний показатель (Ср), показатель абсолютного прироста (в), коэффициент эффективности (Кэфф), коэффициент корреляции (г), критерий у1 ~ Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования: Брянский государственный университет и Брянский государственный технический университет. Всего исследованием было охвачено 393 студента.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: подготовительный (2007-2008 гг.), основной (формирующий) (2008-2010 гг.), заключительный (2010-2011 гг.).

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме формирования информационной компетентности студента, наблюдение, тестирование, анализ продуктов информационной деятельности студентов, поисковый и обучающий эксперименты, статистические методы первичной обработки результатов. Нами изучалось состояние проблемы формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в практике работы высших учебных заведений и выявлены наиболее эффективные направления ее решения.

Второй этап (2008-2010 гг.) - основной (формирующий). На этом этапе проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были созданы и апробированы дидактические условия применения ситуативных задач, способствующие формированию информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Основными методами на данном этапе были: наблюдение, тестирование, анализ продуктов информационной деятельности студентов, поисковый и обучающий эксперименты, статистические методы первичной обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены содержание и структура понятия «информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения» как интегра-тивное качество личности, представляющее собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности. Обоснованы сущностные характеристики информационной компетентности в структуре личности педагога профессионального обучения, представленные в виде совокупности двух блоков: «общекультурный» и «профессиональный». Это расширяет знания о формировании информационной компетентности и позволяет определить новые ориентиры в разработке способов и методов ее формирования в образовательном процессе вуза.

3. Обоснована совокупность специфических принципов формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач (принцип предметной деятельности, принцип системной ориентации деятельности).

4. Аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, включающие когнитивный, мотивационно-ценностный, организа-ционно-деятельностный, рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На теоретическом уровне выявлены возможности применения ситуативных задач в решении проблемы формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения (стимулирование мотивации будущего педагога профессионального обучения; стимулирование самостоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение метода системного анализа в работе с информацией).

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Практическая значимость. В ходе исследования разработаны:

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения как интегративное качество личности, представляет собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности и включает в себя когнитивный (знание об источниках информации; знание о методах работы с информацией; знание о способах представления информации), мотивационно-ценностный (проявление интереса в овладении информацией в предметной области; мотивация познания), организа-ционно-деятельностный (владение методами получения, хранения и обработки и передачи информации; применение метода системного анализа в работе с информацией; умение осуществлять поиск информации; умение использовать информационные технологии в работе с источниками знаний; способность самоорганизации в работе с информацией), рефлексивный (рефлексия информационной деятельности; умение дифференцированно оценивать информацию и осуществлять ее выбор) компоненты.

3. Модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач состоит из четырех' взаимосвязанных блоков (целевой, методологический, деятельностный, результативный). Она отражает содержание, структуру, логику и внутреннюю динамику данного процесса, результатом которого является сформированная информационная компетентность у будущего педагога профессионального обучения.

4. Успешную реализацию модели обеспечивают следующие дидактические условия:

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений различного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством участия в международных, всероссийских, внутривузовских научно-практических конференциях в Оренбурге (2007 г.), Челябинске (2007 г.), Пензе (2007 г.), Москве (20072011 г.), Тамбове (2008, 2010 г.), Мурманске (2008 г.), Дубне (2008 г.), Новосибирске (2008 г.), Красноярске (2010, 2011 г.), Брянске (2010, 2011 г.), обсуждения результатов на заседаниях кафедры вычислительной техники и информационных технологий, кафедры общей и профессиональной педагогики (2007-2011 гг.); личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы на факультете технологии и дизайна Брянского государственного университета (2007-2011 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования отражены в 20 публикациях автора.

Мы отдаем себе отчет, что проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении проблемы формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, и многие вопросы требуют дальнейшей проработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем, связанных с формированием информационной компетентности будущих педагогов. В ходе настоящего исследования возникли проблемы, которые не относились к поставленным задачам. Пути их решения требуют отдельного самостоятельного изучения.

Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям:

- формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе внеаудиторной самостоятельной работы;

- формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами интерактивных технологий;

- формирование информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях дистанционного обучения;

- дидактическое сопровождение формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- подготовка преподавателей к формированию информационной компетентности учащихся с использованием ситуативных задач.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации преподавателей информатики.

Заключение

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование проблемы формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения обусловлено реформой высшего профессионального образования, и как следствие, потребностью в выпускниках с новым способом мышления, приспособленных к быстроменяющимся экономическим, социальным и информационным реалиям, владеющих информационными технологиями и умеющих продуктивно их использовать при решении учебных и профессиональных задач. Актуальность исследования также обусловлена личностной потребностью студентов в формировании информационной компетентности, которая служит условием успешности любого вида деятельности в современном информационном обществе.

В ходе исследовании нами проанализированы понятия «компетентность», «компетенция», «информационная компетентность личности». Уточнено понятие информационная компетентность будущих педагогов профессионального обучения и определяется нами как интегративное качество личности, представляющее собой умение, способность и готовность к эффективному решению профессиональных задач, используя информационные технологии в образовательной деятельности.

Информационная компетентность выступает в качестве новообразования в структуре личности педагога профессионального обучения, которое позволяет ей продуктивно реализовывать свои функции, проявлять свою субъективность, быть успешной в различных ситуациях жизнедеятельности в контексте информационной деятельности и одновременно развивать способность личности к взаимодействию с собой и с окружающим миром. Компетентностный подход позволил нам представить информационную компетентность будущего педагога профессионального обучения как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Такой подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций.

В структуре информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения мы выделили четыре взаимосвязанных компонента: когнитивный (знание об источниках информации; знание о методах работы с информацией; знание о способах представления информации), мотивационно-ценностный (проявление интереса в овладении информацией в предметной области; мотивация познания), организационно-деятельностный (владение методами получения, хранения и обработки и передачи информации; применение метода системного анализа в работе с информацией; умение осуществлять поиск информации; умение использовать информационные технологии в работе с источниками знаний; способность самоорганизации в работе с информацией), рефлексивный (рефлексия информационной деятельности; умение дифференцированно оценивать информацию и осуществлять ее выбор) компоненты.

В ходе исследования разработана модель процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, методологический, деятельностный и результативный. Представленная модель отражает содержание, структуру, логику и внутреннюю динамику данного процесса, результатом которого является сформированная информационная компетентность у будущего педагога профессионального обучения. Для определения уровней сформированное™ информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения нами были определены критерии и показатели по которым проводилась экспериментальная проверка, обоснована спиральная модель формирования уровней информационной компетентности.

В исследовании обоснованы условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения:

- овладение методами работы с информационными технологиями;

- субъект-субъектное взаимодействие по освоению опыта информационной деятельности, рефлексии.

Исследование показало эффективность использования ситуативных задач в качестве средства формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Нами уточнено понятие ситуативной задачи как контекстно обусловленный поиск решения проблемы, направленный на приобретение компе-тентностного опыта. Определен педагогический потенциал системы ситуативных задач в формировании информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения, представляющий собой совокупность ресурсов и возможностей:

- стимулирование мотивации будущего педагога профессионального обучения;

- стимулирование самостоятельной работы студента;

- актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения;

- применение метода системного анализа в работе с информацией.

Решение ситуативных задач студентами способствует приобретению опыта информационной деятельности, назначение которого состоит не только в выполнении деятельности и получении результата, но и в том, чтобы осмыслить их, придать предмету деятельность и ее результату определенный смысл.

Для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов нами сформирован комплекс методических материалов: ситуативные задачи для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение: информатика, вычислительна техника и компьютерные технологии», учебно-методическое пособие «Сборник ситуативных задач по дисциплине «Операционные системы», мультимедийные учебно-методические комплексы «Операционные системы» и «Методика преподавания информатики».

Сказанное выше позволяет считать, основная цель исследования -обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач, достигнута.

Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения рабочей гипотезы, в установленном объеме решены поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Нина Александровна, Брянск

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С.Абрамова; учебник для студентов вузов: изд. 6-е., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2001.-480 с.

2. Абросимов, А.Г. Информационно образовательная среда учебного процесса в вузе Текст. / А.Г. Абросимов. - М.: Образование и Информатика, 2004.-256 с.

3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М: ИКАР, 2009. 448 с.

4. Акулова, O.A., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицина, А.П. Современная школа: опыт модернизации Текст. Книга для учителя под ред.

5. A.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

6. Андреев, Г.И., Смирнов, С.А., Тихомиров, В.А. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб. пособие. Текст. / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов,

7. B.А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский; учеб.-метод. пособие. -М.:Высш. школа, 1980.-368 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы Обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография Текст. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Уде: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

12. И. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. /В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / /В.И. Байденко. -М.: ИЦПКПС, 2006. 71 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Нсихолого-недагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

15. Барнс Л.Б., Кристенсен Р. К., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л.Б. Барнс, Р.К. Кристенсен, Э.Дж. Хансер // Учебник, ситуации и дополнительная литература. М.: Гардарики, 2000. - 502 стр.

16. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правди-на. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностиый аспект Текст. / В.А. Велико: монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Бетуганова, М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Карачаевск: РГБ^ 2007.

19. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ имени С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего профессионального образования в Европе Текст. / С.А. Медведев, В .А. Белов, М.Л. Энтин и др. -М.: РЕЦЕП, 2005. 199 с.

22. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

23. Болтянская, Т.О. Ситуативные задачи как средство формирования финансово-экономического мышления студентов техникума. Текст. / Т.О. Болтянская // Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.

24. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 397 с.

25. Бондарь, В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема, монография Текст. / A.A. Темербекова, В.В. Бондарь. -М.:МГУ, 2008. 191 с.

26. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

27. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Текст.: в 2 ч. Ч. 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. -150 с.

28. Боровкова, Т.И., Морев, И.А. Мониторинг развития системы образования. Текст.: в 2 ч. Ч. 2. Практические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

29. Брызгалова, С.И. Введение в научно-пелагогическое исследование Текст. / С.И. Брызгалова; учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

30. Булыко, А. Н. Большой словарь иностранных слов Текст. / А.Н. Булыко. М.: Изд-во: Мартин, 2007 г. - 704 с.

31. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Г.Х. Валеев; учеб. пособие для студентов 3-5 курсов. -Стерлитамак: Стерлитамак гос. пед. институт, 2002. 134 с.

32. Варламова, А .Я., Кирилов, П.В. Педагогика: учебно-методическое пособие Текст. / А.Я. Варламова, П.В. Кирилов. Волгоград: изд-во ВолГУ, 2004. - 76 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г.Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

35. Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие Текст. / Ю.Ф. Верещагин, В.П. Ерунов. Оренбург: ОГУ, 2003. - 105 с.

36. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2005. - 178 с.

37. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст. / В.И. Волович. Киев, 1974. - 135 с.

38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

39. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография Текст. / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

40. Гареева, Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Гареева Гульнара Альбертовна. -М., 2010. 211 с.

41. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гоферберг, A.B.Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ишим: РГБ, 2006.

43. Гуртовенко, Г.А. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учебно-методическое пособие Текст. / Г.А. Гуртовенко, Г.А. Железцова, С.А. Зенкина, H.A. Костина. Красноярск, Гротеск, 2006. - 88 с.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1986.-127 с.

45. Дахин, Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Дахин Денис Викторович. -М., 2009.- 166 с.

46. Демидова, Т.Е. Комплекс задач, решение которых направлено на формирование общеучебных умений у младших школьников Текст. /Т.Е. Демидова. Брянск: изд-во БГУ, 2005. - 44 с.

47. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Изд-во «Флинта», 2003. - 336 с.

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.И.Загвязинский: 3-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 192 с.

49. Зайцева, С.А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.08 / Зайцева Светлана Анатольевна. М., 2011. - 41 с.

50. Зеер, Э. Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 -30.

51. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. / И.А. Зимняя: изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

54. Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Иванова Ольга Васильевна. М., 2009. - 23 с.

55. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

56. Информационные технологии в образовании. Текст. / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

57. Информационные технологии в управлении образованием Текст. / Часть 1. Пособие для системы доп. проф. образования -М.: НФПК, 2006, 168 с.

58. Исаева, М.В. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе Текст. / М. В. Исаева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. 2003 . № 2. С. 109-113

59. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования Текст. / Под общ. ред. A.M. Семибра-това. М.: АПК и ПРО, 2004. - 200 с.

60. Каган, В.И., Сычшиков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) Текст. / В.И. Каган, И.А. Сычшиков [Науч.-метод. пособие]. М.: Высш. шк., 1987.- 143 с.

61. Кайнина, Л.Л. Адаптивная виртуальная среда обучения информатике в изменчивом информационном пространстве: Монография Текст. / Л.Л. Кайнина; под ред. д-ра техн.-наук, проф. A.B. Копыльцова Курган: Издательство Курганского госуниверситета, 2004. - 108 с.

62. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982.

63. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№3-С. 21-40.

64. Кейс-стади в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования / Автор-составитель Никонова Т.В. Пермь: Изд-во ПКИПК-РО, 2008.-48 с.

65. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кисель Нина Васильевна. М.,2002. 178 с.

66. Козырева, A.B. Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Козырева Алла Вячеславовна. М., 2010. - 24 с.

67. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. Текст. / под ред. A.B.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

68. Коржуев, A.B., Попков, В.А. Тенденции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.,2003.-300 с.

69. Кочегарова, JI.B. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Кочегарова Любовь Васильевна.-М., 2010.-25 с.

70. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 3. - С.3-10.

71. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие Текст. / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

72. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф.А. Кузин: 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.-208 с.

73. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

74. Куприянов, А.И. Основы защиты информации: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.И. Куприянов, A.B. Сахаров, В.А. Шевцов.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

75. Курило, А.П., Зефиров C.JL, Голованов В.Б. Аудит информационной безопасности Текст. / А.П. Курило, C.JI. Зефиров, В.Б. Голованов. М.: Издательская группа «БДД-пресс», 2006. - 304 с.

76. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг Таллин «ВАЛГУС», 1980. - 334 с.

77. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1992. - 224 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: докт. дис Текст. / И.Я. Лернер. М., 1971.

79. Лисицина, Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем Текст. / Л.С. Лисицина.- Спб: СПбГУ ИТМО, 2006. 147 с.

80. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1976. 240 с.

81. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР и аспирантов Текст. / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 224 с.

82. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 5: Методическая система стимулирования обучаемости средствами дидактического тестирования. Монография Текст. / И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2004. - 120 с.

83. Морковина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2005.-212 с.

84. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» Текст. / В.И. Моросанова // Журнал практической психологии и психоанализа. № 2.- 2004 г.

85. Мылова, И.Б. Использование задач в процессе профессиональной информационно-технологической подготовки студентов. Текст. / И.Б. Мылова // Журнал «Информатика и образование», №2, 2006. С. 82-89.

86. Немов, P.C. Практическая психология: Учеб. пособие Текст. / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

87. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Текст. / P.C. Немов: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

88. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во «ЭВГЕС», 2005. 176 с.

89. Новиков, A.M. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во «ЭВГЕС», 2010. - 208 с.

90. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления Текст. / A.M. Новиков. М.: Издательство «ЭВГЕС», 2005.- 176 с.

91. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

92. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (Методология образовательной деятельности) Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: «ЭВГЕС», 2004.-120 с.

93. Новиков, Д.А. Закономерности интерактивного научения Текст. / Д.А. Новиков. М.: Институт проблем управления РАН, 1998. - 77 с.

94. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-ПРЕСС, 2004. - 67 с.

95. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П.И. Образцов; Орловский государственный технический университет. -Орел, 2000. 145 с.

96. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций Текст. / П.И. Образцов. Орел, 2002 . - 291 с.

97. Образцов, П.И., Косухин, -В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

98. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко: учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Вентана-Граф, 2007. - 368 с.

99. Омельченко, C.B. Интегрированное обучение как средство формирования информационно-профессиональной компетентности студентов колледжа: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Омельченко Светлана Владимировна. М., 2008. -171 с.

100. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Оробинский Алексей Михайлович. М., 2001. - 172 с.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. академика АПН СССР A.B. Петровского. М.: Издательство Московского университета, 1986.-304 с.

102. Панина, Л.П., Сафронова, Е.Г., Сыманюк, Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л.П. Панина, Е.Г. Сафронова, Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002. - 75 с.

103. Паршукова, Г. Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование Текст. / Г.Б. Паршукова: монография. // НГТУ. Новосибирск, 2006. - 253 с.

104. Педагогика высшей школы Текст. / С.Ф. Сердюк: учебное пособие по дисциплине «Педагогика высшей школы». Воронеж, 2004. - 100 с.

105. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое об-щество России, 2002.- 608 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов; 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

107. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

108. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский: учебник для студ высш. пед. учеб, заведений: 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.-512 с.

109. Петроченко, Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. Пособие Текст. / Г.Г. Петроченко. М.: Университетское, 1990. - 224с.

110. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика Текст. / О.В. Зимина. М.: Изд-во МЭИ, 2003.-216 с.

111. Попков, В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 136 с.

112. Практическая психология: Учебник Текст. / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной: 4-е изд., перераб., доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

113. Принципы модульного обучения Текст. / Сост. О.Г. Проворова; метод, разработка для преподавателей. Красноярск, 2006. - 32 с.

114. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. Текст. / Джон Равен: изд. 2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2001.-142 с.

115. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Текст. / Учебное пособие. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2001.-672 с.

116. Рахкошкин, A.A. Открытость образовательного процесса (на примере заподноевропейской педагогики) Текст. / A.A. Рахкошкин // НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005. - 140 с.

117. Роботова, A.C., Леонтьева, Т.В., Шапошникова, И .Г. Введение в педагогическую деятельность Текст. / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2004. - 208 с.

118. Романова, М. В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск: РГБ, 2006. - 168 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003.

120. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

122. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета Текст. / Е.А. Садовская: методическиеуказания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

123. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. / Б.А. Сазонов; учеб. пособие. -М.: ФИРО, 2006.-184 с.

124. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. / Сазонов, Б.А. // Учебное пособие. -М.: ФИРО-2006, с. 184

125. Самородский, П.С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» Текст. / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

126. Сериков, В. В Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - №1. - 116 с.

127. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. 2003. -№Ю. -С. 8-14.

128. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

129. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

130. Скок, Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Отв. редактор Ю.А. Кудрявцев: учеб. пособие для преподавателей М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

131. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

132. Смиронова, H.A. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике Текст. / H.A. Смирнова. Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с.

133. Сорочан, В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций Текст. / В.В. Сорочан. М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.

134. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Стрекалова Наталья Борисовна. М., 2009. - 243 с.

135. Суббето, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И. Суббето. С-Петербург - Москва, 2006. - 72 с.

136. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф.Талызина: учеб. для студ. сред, спец.учеб. заведений: М.: АКАДЕМИЯ, 2006

137. Тамарская, Н.В., Власова, A.A. Подготовка выпускников будущих педагогов к трудоустройству Текст. / Н.В. Тамарская, A.A. Власова: учебное пособие. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 80 с.

138. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Иссл. центр пробл. кач. подг. специалистов, 2004. - 16 с.

139. Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема Текст. / A.A. Темербекова, В.В. Бондарь: монография. -М.: МГУП, 2008. 193 с.

140. Темербекова, А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.08 / Темербекова Альбина Алексеевна. М., 2009. - 490 с.

141. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

142. ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) Текст. М., - 2009, - 29 с.

143. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

144. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

145. Фишман, И.С. , Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие Текст. / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

146. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224 с.

147. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. / Ю.Г. Фокин: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведени. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

148. Формирование системного мышления в обучении Текст. / Под ред. проф. З.А. Решетовой: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-344 с.

149. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

150. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

151. Фудоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / A.B. Фудоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

152. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Хурум Разиет Юнусовна. М., 2010. - 252 с.

153. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / А.В.Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

154. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В .Хуторской: ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

155. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский: учеб пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002.-437 с.

156. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.-160 с.

157. Шамшурина, A.A. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шамшурина Анна Алексеевна. М., 2011.- 29 с.

158. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. 2002. - №2. - С. 58-62

159. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: Текст. / Н.Е. Эрганова: учеб. пособие.: 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-150 с.

160. Barger R. The Computer as a.Humanizing Influence in Education//The Journal. 2005. May

161. Eilet W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. Harvard Business School Press, 2007. - 273 pp.

162. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. New York - Muenchen - Berlin, 2000. - 337 p.

163. Verein Deutscher Ingenieren Stellung zur Weiter entwicklung der Ingenieurausbildung in Deutschland//Beruf und Gesellschaft. Dusseldorf, 2004. P.17-27.

164. Vjazankova V.V., Mausheva Z.A., Romanova M.L. Formation of students' informational competence during management of educational process // Scientific theory journal «Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta», №1 (59)-2010.

165. Wilson, T.D. Alfred Schutz, phenomenology and research methodology for information behavior research.New Review of Information Behaviour Research, №3 2002. - P. 71 -81.

166. Zarifian, P. O modelo da competência: trajetória histórica, desafíos atuais e propostas. The competency model: historical trajectory, current challenges and proposals. Sâo Paulo, Brazil: Editora Senac Sao Paulo, 2003.

167. Zarifian, P. Le modèle de la compétence. Competency model. (2nd ed.)r

168. Paris: Editions Liaisons, 2004.